高中生数学成绩分化的原因与对策

高中生数学成绩分化的原因与对策（精选12篇）

1.高中生数学成绩分化的原因与对策 篇一

初中成绩分化和辍学的对策研究是总课题的重点和核心内容，因此，我们又将将其作如下分解：

（1）初中生分层教学，因材施教的教学策略研究

（2）智力因素与非智力因素协调发展的研究

（3）学校家庭社会教育一体化研究

（4）初中生控流止辍策略研究

（5）初中生学业评价改革研究

三、研究的过程设计

1．前期准备阶段（20XX.6—20XX.9）

（1）通过调查研究，初步了解初中生学业、学业分化及辍学现状；通过文献研究，学习中外关于初中生学业分化的相关理论，确立课题并加以论证，完成总课题研究方案，上报实验研究方案。

（2）成立总课题、子课题攻关领导小组、指导小组、实验小组，以指定和公开招标相结合的办法，建立核心型、紧密型、松散型课题研究组织；公开课题主持人和实验骨干成员培训会，提出组织、管理、实验的具体任务；完成各子课题研究方案。

2．具体实验研究阶段（20XX.9—20XX.2）

第一阶段（20XX.9—20XX.11）健全实验组织、学生摸底分类阶段

（1）公开招标子课题，确定子课题的组成人员

（2）各校成立课题领导小组和课题小组

（3）语、数、外等科制定课题实施计划

（4）实验学校对学生的.语、数、外等科的月考和期中考试成绩进行摸底。

（5）各校对摸底情况进行分析、划分学生层次群类（学有余力的学生、学习困难的学生和中等程度的学生各占百分之几）

（6）各实验学校制定课题实施计划

第二阶段（20XX.9—20XX.2）初中生成绩分化现状调查阶段

（1）设计调查问卷和访谈表

（2）进行问卷调查，作量的分析

（3）进行个案访谈，作质的分析

（4）对调查内容进行整合并作统计分析

（5）撰写“初中生成绩分化的现状及成因”的调查报告

第三阶段（20XX.9—20XX.2）初中生学业分化的对策研究

（1）（20XX.9—20XX.2）对策的初期研究

a．各子课题制定实验研究计划

b．各子课题进入初期的实验研究

c．各子课题进行调查研究

d．总课题组召集会议，听取各子课题组反馈研究中遇到的困难，明确下一步的研究任务。

（2）(20XX.2—20XX.8)对策的中期研究

a．子课题在总结前期研究成果的基础上，深入实践研究

b．搜集并甄别研究过程中的资料

（3）(20XX.8—20XX.2)对策的后期研究

a．各子课题对在实验研究中获取的材料进行分析

b．形成子课题的初步研究成果

c．各子课题进行调查研究

d．总课题组召集会议，听取各子课题组反馈研究中遇到的困难，明确下一步的研究任务。

第四阶段（20XX.2—20XX.7）实验研究的总结阶段

（1）各学科对实验对象进行实验的终端测试评价

（2）各子课题组写出实验研究报告

（3）总课题组写出总体实验研究报告

（4）总结推广典型经验

（5）表彰先进学校和个人

（6）鉴定、结题、准备面上推广

四、预期研究成果

1．调查报告、实验报告、研究论文

2.高中生数学成绩分化的原因与对策 篇二

关键词：高中生,数学成绩,学习状态

数学作为衡量一个人能力的重要学科, 从小学到高中绝大多数同学对它情有独钟, 投入了大量的时间与精力。然而并非人人都是成功者, 许多小学、初中数学学科成绩的佼佼者, 进入高中阶段, 第一个跟头就栽在数学上。

一、高中生数学学习状态的分析

调查表明, 造成数学成绩滑坡的主要原因有以下几个方面:被动学习。许多同学进入高中后, 还像初中那样, 有很强的依赖心理, 跟随老师惯性运转, 没有掌握学习主动权。表现在不定计划, 坐等上课, 课前没有预习, 对老师要上课的内容不了解, 上课忙于记笔记, 没听到“门道”;学不得法。老师上课一般都要讲清知识的来龙去脉, 剖析概念的内涵, 分析重点难点, 突出思想方法。而一部分同学上课没能专心听课, 对要点没听到或听不全, 笔记记了一大本, 问题也有一大堆, 课后又不能及时巩固、总结、寻找知识间的联系, 只是赶做作业, 乱套题型, 对概念、法则、公式、定理一知半解, 机械模仿, 死记硬背。也有的晚上加班加点, 白天无精打采, 或是上课根本不听, 自己另搞一套, 结果是事倍功半, 收效甚微;不重视基础。一些“自我感觉良好”的同学, 常轻视基本知识、基本技能和基本方法的学习与训练, 经常是知道怎么做就算了, 而不去认真演算书写, 但对难题很感兴趣, 以显示自己的“水平”, 好高鹜远, 重“量”轻“质”, 陷入题海。到正规作业或考试中不是演算出错就是中途“卡壳”;进一步学习条件不具备。高中数学与初中数学相比, 知识的深度、广度, 能力要求都是一次飞跃。这就要求必须掌握基础知识与技能为进一步学习作好准备。高中数学很多地方难度大、方法新、分析能力要求高。如二次函数在闭区间上的最值问题, 函数值域的求法, 实根分布与参变量方程, 三角公式的变形与灵活运用, 空间概念的形成, 排列组合应用题及实际应用问题等。

二、对策

3.高中生数学成绩分化的原因与对策 篇三

面对众多初中学习的成功者沦为高中学习的失败者,我对他们的学习状态进行了研究,调查表明,造成成绩滑坡的主要原因有以下几个方面.

1.被动学习.许多同学进入高中后,还像初中那样,有很强的依赖心理,跟随老师惯性运转,没有掌握学习主动权.表现在不定计划,坐等上课,课前没有预习,对老师要上课的内容不了解,上课忙于记笔记,没听到“门道”.

2.学不得法.老师上课一般都要讲清知识的来龙去脉,剖析概念的内涵,分析重点难点,突出思想方法.而一部分同学上课没能专心听课,对要点没听到或听不全,笔记记了一大本,问题也有一大堆,课后又不能及时巩固、总结、寻找知识间的联系,只是赶做作业,乱套题型,对概念、法则、公式、定理一知半解,机械模仿,死记硬背.也有的晚上加班加点,白天无精打采,或是上课根本不听,自己另搞一套,结果是事倍功半,收效甚微.

3.不重视基础.一些“自我感觉良好”的同学,常轻视基本知识、基本技能和基本方法的学习与训练,经常是知道怎么做就算了,而不去认真演算书写,但对难题很感兴趣,以显示自己的“水平”,好高鹜远,重“量”轻“质”,陷入题海.到正规作业或考试中不是演算出错就是中途“卡壳”.

4.进一步学习条件不具备.高中数学与初中数学相比,知识的深度、广度,能力要求都是一次飞跃.这就要求必须掌握基础知识与技能为进一步学习作好准备.高中数学很多地方难度大、方法新、分析能力要求高.如二次函数在闭区间上的最值问题,函数值域的求法,实根分布与参变量方程,三角公式的变形与灵活运用,空间概念的形成,排列组合应用题及实际应用问题等.客观上这些观点就是分化点,有的内容还是高初中教材都不讲的脱节内容,如不采取补救措施,查缺补漏,分化是不可避免的.

二、对策

高中学生仅仅想学是不够的,还必须“会学”,要讲究科学的学习方法,提高学习效率,才能变被动为主动.针对学生学习中出现的上述情况,我采取了以加強学法指导为主,化解分化点为辅的对策,收到了一定的效果.

1.加强学法指导,培养良好学习习惯反复使用的方法将变成人们的习惯行为.什么是良好的学习习惯?我向学生做了如下具体解释,它包括制定计划、课前自学、专心上课、及时复习、独立作业、解决疑难、系统小结和课外学习几个方面.

制定计划使学习目的明确,时间安排合理,不慌不忙,稳扎稳打,它是推动学生主动学习和克服困难的内在动力.但计划一定要切实可行,既有长远打算,又有短期安排,执行过程中严格要求自己,磨炼学习意志.

课前自学是学生上好新课,取得较好学习效果的基础.课前自学不仅能培养自学能力,而且能提高学习新课的兴趣,掌握学习主动权.自学不能搞走过场,要讲究质量,力争在课前把教材弄懂,上课着重听老师讲课的思路,把握重点,突破难点,尽可能把问题解决在课堂上.

上课是理解和掌握基本知识、基本技能和基本方法的关键环节.“学然后知不足”,课前自学过的同学上课更能专心听课,他们知道什么地方该详,什么地方可略;什么地方该精雕细刻,什么地方可以一带而过,该记的地方才记下来,而不是全抄全录,顾此失彼.

及时复习是高效率学习的重要一环,通过反复阅读教材,多方查阅有关资料,强化对基本概念知识体系的理解与记忆,将所学的新知识与有关旧知识联系起来,进行分析比较,一边复习一边将复习成果整理在笔记上,使对所学的新知识由“懂”到“会”.

独立作业是学生通过自己的独立思考,灵活地分析问题、解决问题,进一步加深对所学新知识的理解和对新技能的掌握过程.这一过程是对学生意志毅力的考验,通过运用使学生对所学知识由“会”到“熟”.

解决疑难是指对独立完成作业过程中暴露出来对知识理解的错误,或由于思维受阻遗漏解答,通过点拨使思路畅通,补遗解答的过程.解决疑难一定要有锲而不舍的精神,做错的作业再做一遍.对错误的地方没弄清楚要反复思考,实在解决不了的要请教老师和同学,并要经常把易错的地方拿出来复习强化,作适当的重复性练习,把求老师问同学获得的东西消化变成自己的知识,长期坚持使对所学知识由“熟”到“活”.

系统小结是学生通过积极思考,达到全面系统深刻地掌握知识和发展认识能力的重要环节.小结要在系统复习的基础上以教材为依据,参照笔记与有关资料,通过分析、综合、类比、概括,揭示知识间的内在联系.以达到对所学知识融会贯通的目的.经常进行多层次小结,能对所学知识由“活”到“悟”.

课外学习包括阅读课外书籍与报刊,参加学科竞赛与讲座,走访高年级同学或老师交流学习心得等.课外学习是课内学习的补充和继续,它不仅能丰富学生的文化科学知识,加深和巩固课内所学的知识,而且能满足和发展他们的兴趣爱好,培养独立学习和工作能力,激发求知欲与学习热情.

2.循序渐进,防止急躁

4.高中生数学成绩分化的原因与对策 篇四

摘 要数学是一门内容丰富且逻辑性较强的学科，注重学生的学习能力。针对学生在学习过程中出现的情况，结合教学实践，本文对影响高中数学学习的因素及对策进行浅析。

关键词高中数学学习因素 对策。

数学是人类智慧的结晶，已成为衡量个人能力的重要学科，大多数同学在数学上投入了大量的时间与精力。然而，许多初中成绩突出的学生，进入高中阶段后，在数学学习上存在很多困难，学习成绩一落千丈。

1 影响高中数学学习的因素影响数学学习的因素是多方面的，浅谈如下：

1.1 进一步学习条件不具备高中与初中数学知识相比，在深度、广度，能力等各方面的要求都不一样。高中学习对掌握基础知识与技能的要求更高。如二次函数在闭区间上的最值问题，函数值域的求法，排列组合应用题及实际应用问题等。数学学习的这些特点导致学生成绩的分化，如不采取补救措施，分化将进一步加剧。

1.2 学生自主性学习没有落实

新课改要求学生自主性学习，但是教师担心学生的自觉性不够强或学习效率不高，还是会使用传统的方法教学。

导致许多同学在学习上无法独立自主，习惯性跟随老师的节奏，放弃学习主动权。表现在没有课前计划，坐等上课，没有课前预习，不熟悉上课内容，课堂上慌忙记笔记，而没有理解课堂内容。

学生的心理负担过重，产生畏难情绪，缺乏数学学习的主动性。高中阶段，考试频繁，课业繁重，基本上没有体育运动或娱乐活动让学生的身心得到及时的放松和调整。在较难的章节学习中遇到困难，如果得不到老师、家人及朋友的正确疏导，学生往往会产生厌学情绪。

1.3 不重视基础

一些同学，轻视基本知识、基本技能和基本方法的学习与训练，忽视认真演算书写的重要性。但对难题很感兴趣，重“量”轻“质”,陷入题海。到正规作业或考试中经常演算出错。学习数学同掌握其他技能一样，应该由易到难，从最简单、最基础的知识一步一步学起，循序渐进地增加知识总量，提高知识难度。只有把基础打好，才能有更广阔的拓展知识的空间。了解清楚基本的概念，是学好数学的第一步，因为它是掌握数学基础知识的前提。数学是一门知识的连贯性和逻辑性都很强的学科。只有正确理解和掌握一些基本概念、法则、公式、定理，掌握它们之间的内在联系，才能学好数学。

1.4 学习方法没有与时俱进

学习方法已经形成定式，即使了解自主性学习的重要性，但在学习过程中，很难开展。学生很少关注教师在课堂上讲解知识的来源，理解概念的内涵，分析重难点，总结思想和方法。课后学生不会巩固、总结、寻找知识点间的内在联系，对概念、法则、公式、定理的概念一知半解，只能机械模仿，死记硬背。结果是事倍功半，收效甚微。对于学习方法，有的同学奉行“拿来主义”,对于别的同学的方法照搬照抄，没有真正找到适合自己的方法。

2 提高高中数学成绩的策略

2.1 进行分层教学根据学生考试的成绩、数学素养、学习态度和整体能力，在参考学生意愿的前提下进行不同层次的划分。每个高中阶段学生的.认知方式与思维策略都有所不同，教师必须熟悉教材并灵活应用，按照学生需求进行备课。

首先，根据学生之间存在的差异，问题的设计要分层次进行。保证每个学生都能听懂、学会并掌握知识。其次，作业的布置也要体现分层。按照中等层次学生的水平布置作业，这样低层次的学生经过努力也能够完成这些作业。不同层次的学生可以根据自己的能力完成其它层次的作业，从而提高学生学习的积极性。分层递进式教学不仅能够满足不同层次学生的数学学习需求，提高学生的学习效率，更有利于学生整体数学水平的提升。

2.2 创设数学问题情境，提升学生自主学习能力

教师在教学过程中要充分调动学生的积极性，激发学生的潜能。教师在创设问题情境，激发学生探究欲望后，还应适时地引导学生进一步思考，从而提升学生学习的兴趣。

新课标要求，高中数学教学是以学生为主体、教师起主导作用的教学模式。教师要通过构建以学生为主体、教师为主导的新型教学模式，帮助学生学会如何分析问题、思考问题，有利于学生探究性学习能力的培养。探究性学习是以学生为主体，小组为单位，采取小组交流讨论的方式针对探究性问题进行学习。有利于活跃课堂教学的氛围，有利于学生思维的激发，更有利于学生自主学习能力的提高，是一种高效的学习途径。教师应该在教学中鼓励学生去发现问题，培养学生的怀疑精神和质疑能力。学生思考和发现问题的过程，可以有效地提高学生的理解能力和加强学生的思维锻炼。运用数学知识进行反复推敲、演算、论证的过程，必然能够实现有效教学。

2.3 培养学生的学习习惯

好的学习习惯包括制定科学的学习计划、预习、上课认真听讲、课后及时复习、独立完成作业、深入探究问题、系统总结等方面。制定学习计划时要注意可行性，既有长期打算，又有短期安排。要培养学生坚强的毅力和刻苦学习的精神。学生应及时与教师或同学探讨不理解的问题，取长补短。课堂学习提高效率，课后及时复习、独立完成作业并将所学的知识系统化。此外，要养成纠错的习惯，提高自我评判的能力。学生在学习过程中不仅能提高知识水平，而且养成了积极进取，不屈不挠的心理品质。

引导学生反思，提高学习效率。高中数学的知识点之间联系较为紧密，要引导学生不断复习学过的内容，提炼反思的结果，使数学的学习更加科学且高效。这样，数学知识在学生的头脑里才更加有条理，应用起来也更加得心应手。另外，在总结反思的过程中，还要反复运用学到的数学思想和方法，加强对数学的感悟。归纳、总结、深化学生对数学知识的掌握，提升灵活运用的能力，让教学实现举一反三的效果。

2.4 运用多种方法辅助教学，激发学生的学习兴趣

数学学习成绩的提高离不开兴趣的培养，要提高学习兴趣，首先要对数学有一个正确的认识，使学生从心理上重视。数学是工具学科，是学好物理、化学等学科的基础。其次，要采用多样的教学形式来激发学生的兴趣，对学生的数学学习产生积极的促进作用。比如，多媒体教学可以使抽象性、应用性和灵活性较强的高中数学知识更加生动、形象地呈现在学生面前，使学生更容易理解、掌握相关知识，激发学生的学习兴趣，从而更有效地教学。多媒体应用到课堂，不仅可以将抽象的数学知识形象化，而且可以将枯燥、静止的数学内容生动化、趣味化。多媒体技术的应用有利于学生接收信息，增加信息量，提高教学的效率。多媒体为学生营造了一个活跃、轻松的学习氛围。合理运用多媒体辅助教学展示推导定理或概念的过程，解题过程等，不仅能够避免教师板书的时间过长，为学生赢得更多的学习时间，而且还能提高教学效率，使学生获取更多的知识。同时，老师要与学生进行思维、语言、兴趣、思想以及情感的交流，找到适合学生特点、灵活多样的教学方法，才有可能让学生对上课内容产生浓厚的兴趣，轻松学习。还可以采用故事的形式激发学生的学习兴趣，比如陈景润、华罗庚等数学家的事迹，让榜样的力量成为学生学习的动力源泉。

3 总结

5.高中生数学成绩分化的原因与对策 篇五

甘肃省庆阳市第二中学曹久贤

初中毕业生以较高的数学成绩升入高中后，不适应高中数学教学，相当一部分高一学生数学不及格，出现了严重的两极分化，少数学生甚至对学习数学失去了信心。本文通过自己多年教学反思，调查了解、分析、探索，针对我校高一部分学生数学成绩下降谈谈造成的原因及应采取的对策。

一、高一数学成绩大面积下降的原因

1．初、高中教材间梯度过大

初中教材偏重于实数集内的运算，缺少对概念的严格定义或对概念的定义不全，如函数的定义，三角函数的定义就是如此；对不少数学定理没有严格论证，或用公理形式给出而回避了证明，比如不等式的许多性质就是这样处理的；教材坡度较缓，直观性强，对每一个概念都配备了足够的例题和习题。而高一教材第一章就是集合、映射等近世代数知识，紧接着就是幂函数、指数函数的分类问题。函数单调性的证明又是一个难点。教材概念多、符号多、定义严格，论证要求高，高一新生学起来相当困难。此外，内容也多，每节课容量远大于初中数学。这些都是高一数学成绩下降的客观原因。

2．高一新生普遍不适应高中数学教师的教学方法

曾在多届高一学生中了解数学学习中存在的困难，同学们普遍反映数学课能听懂但作业不会做。不少学生说，平时自认为学得不错，但考试成绩就是上不去。带着问题我多次观摩了初、高中数学教师的课堂教学，发现初中教师重视直观、形象教学，老师每讲完一道例题后，都要布置相应的练习，学生到黑板演练的机会相当多。为了提高合格率，不少初中教师把题型分类，让学生死记解题方法和步骤。在初三，重点题目反复练习。而高中教师在授课时强调数

学思想和方法，注重举一反三，在严格的论证和推理上下功夫，在逻辑思维方面引导学生，重在提高学生的分析、发现、创新及解决问题的能力。又由于高中搞小循环，接高一课程的教师大部分是刚带完高三，他们往往用高三复习时应达到的难度来对待高一教学。因此造成初、高中教师教学方法上的巨大差距，中间又缺乏过渡过程，致使高中新生普遍适应不了高中教师的教学方法，从而出现了部分学生刚一入学就成为数学学科的学困生。

3．高一学生的学习方法不适应高中数学学习

高一学生在初中三年已形成了固定的不良学习方法和学习习惯，死记硬背，不善于思考，也就是说在思维能力的开发和训练上比较缺失。他们上课注意听讲，尽力完成老师布置的作业。但课堂上满足于听，没有做笔记和课后反思的习惯，缺乏积极思维；遇到难题不是动脑子思考，而是希望老师讲解整个解题过程；不会科学地安排时间，缺乏自学、看书的能力，还有些学生考上了高中后，认为可以松口气了，放松了对自己的要求，没有养成良好的学习习惯。上述的学习方法，均不适应高中阶段的正常的学习。

4．成绩的显著落差带来影响

高一入学后，有许多同学还沉浸在升入高中的喜悦之中，没能尽快的适应高中的学习和生活，疏于学习，不严格要求自己，结果成绩一下了变得很差，特别是许多初中时学校的佼佼者，老师的宠儿，而现在却什么都不是，成绩很不理想，于是就承受不住了，心理一直不能很好的调整起来，有的甚至破罐子破摔，从此一蹶不振。而另一部分学生则是由于基础不好，学习方法不科学，尽管已经竭尽全力去学习了，但成绩仍然不好，甚至退步。与那些不怎么刻苦但成绩却很不错的学生一比较，这些同学心理就产生了不良影响，自怨自艾，心情很糟，忧虑、烦闷，对身心健康带来不良影响。导致数学成绩一落千丈。

二．提高高一数学教学质量的对策及方法

针对上述问题，我认为要想大面积提高高一数学成绩，应采取如下措施。

1．高一数学教师要钻研初中大纲和教材

高中教师应听初中数学课，了解初中教师的授课特点。开学初，要通过摸底测验和开学生座谈会，了解学生掌握知识的程度和学生的学习习惯。在摸清三个底（初中知识体系，初中教师授课特点，学生学情状况）的前提下，根据高一教材和大纲，制订出相应的教学计划，确定应采取的教学方法，做到心中有数，有的放矢。

2．新高一要放慢进度，降低难度，注意教学内容和方法的衔接

根据实践，新高一第一章课时数要增加。要加强基本概念、基础知识的教学。教学时注意形象、直观。如讲映射时可举“某班50名学生安排到50张单人桌上的分配方法”等直观例子，为引人映射概念创造阶梯。由于新高一学生缺乏严格的论证能力，所以证明函数单调性时可进行系列训练，开始时可搞模仿性的证明。要增加学生到黑板上演练的次数，从而及时发现问题，解决问题，周测、月考试题难度不能大，主要考查学生对基础知识掌握的程度。通过上述方法，降低教材难度，提高学生的可接受性，增强学生学习数学的信心，让学生逐步适应高中数学的正常教学。

3．严格要求，打好基础

开学第一节课，教师就应对学习的五大环节提出具体、可行要求。如：作业的规范化，独立思考并完成，自读课本（课前预习和课后复习），订正错题，课后反思等等。对学生在学习上存在的弊病，应限期改正。严格要求贵在持之以恒，要始终贯穿在学生学习和教学的全过程，逐渐使其成为学生一种良好的学习习惯。考试的密度可适当增加，即周测必须落到实处，每节课要尽可能地

做到质量检测，如第一章可分为三块进行教学，每讲完一块都要复习、测验，及格率不到70％应重新复习，课前5分钟小纸条测验应经常化，不能流于形式，以此督促、检查、巩固所学知识。实践表明，教好课与严要求及认真组织课堂，是提高教学质量的主要环节。

4．指导学生改进学习方法

良好的学习方法和习惯，不但是高中阶段学习的需要，还会使学生受益终生。但好的学习方法和习惯，一方面需教师的指导，另一方面也靠老师的强化要求。教师应向学生介绍高中数学特点，进行学习方法的专题讲座，帮助学生制订学习计划。这里，重点是会听课和合理安排时间。听课时要动脑、动笔、动口，参与知识的形成过程，而不是只记结论。教师应有针对性地向学生推荐课外辅导书，以扩大知识面。提倡学生进行章节总结，把知识串成线，做到书由厚读薄，又由薄变厚。要不定期地召开学习方法交流会，让好的学习方法成为全体学生的共同财富。

5．做好学生的心理疏导工作

在工作中，要时时留意学生的情绪变化，只要多和学生交流，打开学生心结，让学生信任你，在教学中多付出，少责备、少埋怨，这样学生就会告诉你他在学习中的困惑，只有了解了病因，才可以对症下药，为学生减压，使他们真正走出困境。彻底解决困扰学生学习数学的因素。使我校在数学教学上能有一个较大的突破，扭转数学学科在高考中的被动地位。

庆阳二中曹久贤

6.高中生数学成绩分化的原因与对策 篇六

小学五年级数学关于“两极分化”

现象的成因与对策研究

乌鲁木齐市第八小学 姜萍

2017年6月 小学六年级数学关于“两极分化”现象的成因与对策

研究

摘要：小学数学学习“两极分化”的程度会随着年级的升高而不断加剧，因此，有效缓解数学学习的“两极分化”已成为全面提高数学教学质量的关键环节之一。本文详细阐述了小学六年级数学学习中”两极分化“现象的成因和解决策略。

关键字：两极分化 成因 对策

随着新课程的实施，教师的教材观、学生观、教学观正发生着变化；教师的教学行为和学生的学习习惯也发生着改变；但由于教师尊重学生的个体差异，注重培养学生的自尊心和自信心，教师的评价方式多样化，新课程的实施促进了教师的专业化成长，学生的主体得到了发挥，因此大部分学生对数学的兴趣更浓了，解题的思路更活跃了。同时也由于新课程中增加了一些新的较难的内容，数学题目由于强调与生活的联系及开放性，课堂教学由于关注学生的自主探究性等原因，加剧与提早了数学学习的两极分化现象，无论是数学学习兴趣还是数学学习能力，原本在初中才有的现象，现在在小学六年级已经普遍存在，数学学习有障碍的学生正在急速扩大，这使我们许多教师感到担忧。

经济的迅猛发展，对学生家庭的两极分化产生了影响。在市场经济大潮中，每一个社会成员的生活压力都在大大增加。家庭的经济状况直接影响了家长对子女的教育。由于社会压力过大，导致家长大量精力都在改善经济上，从而疏忽了对子女的教育，学校教育和社会教育产生了负面的影响。

六年级学生属于高段学生，孩子的独立意识开始增强，但自控性差，这也是造成学生两极分化现象的一个重要因素。一、六年级学生数学“两极分化”现状分析。

1、学生自身个性的差异。由于学生的知识层次不同，探索实际上是给优秀生创造了思维空间，学困生只是一种形式的参与，实际收效并不大，成了合作学习的观望者。

2、教师认知的差异。由于受传统教学和社会经济的影响，许多地方严重挫伤了教师的积极性，有的教师在课堂上不科学实施分层教学，课后也没能及时辅导，学困生与学优生距离也将越拉越大。

3、教师教学评价差异。在应试教育时期，由于教学评价单一，大家习惯于用考试分数这个标准去衡量所有学生的发展，有的只用一张试卷来检测同一班级学生的学习情况。在这种情况下，学生的学习能力、学习效果就明显地拉开距离，优生和学困生就因一张试卷而产生了。

4、家庭教育的差异。农村、外来务工家长或留守儿童的监护人自身素质不高，目前，有部分家长，缺乏基本责任感，不能给予孩子最起码的家庭学习氛围。还有的家长在家庭教育管理上或娇宠过分放任自流，或严厉有余，使这类学生的文化求知的价值和人生价值观取向发生偏离。家庭教育的失策，给孩子的身心发展造成了不良影响，也给学校教育增添了障碍。过早地使一些孩子丧失了学习努力的目标和学习钻研的兴趣，以至于小小年纪就成为了老师、学生、家长眼中的“差生”。

二、根据五年级学生的特点，找出并分析学生“两极分化”现象的成因。

通过对本校六年级学生进行问卷（详见附件一）的调查，研究者发现：喜欢数学的有77.3%，而较喜欢数学和不喜欢数学占到22.7%，且这其中大部分学生是平常成绩处于中（60到74）或差（60分以下），可见，学习兴趣是影响两极分化的一个关键因素；在数学学习中，家长不指导或有时指导有时不指导的占到28.7%，反而是成绩处于优（85分以上）的家长能够辅助孩子学习，这也说明了要想让学生快速地取得进步，家长和老师相互配合是一个不可或缺的途径；成绩处于中（60到74）或差（60分以下）的学生中，大部分认为，数学基础知识太 难了，根本无从下手，占到25.4%，可见，新教材的改版确实让五年级的学生一时难以接受，这也是引起两极分化的一个重要原因；89.3%的学生认为，上课听懂了，但一进行综合考试，就不能做到面面俱到，可见，在平常的教学中，教师应注重培养学生对整体知识梳理的能力；当问到学生在课堂上不举手发言的原因时，有49.4%的学生认为，害怕说错了，怕被同学和老师嘲笑，长期以往的不发言，让教师无法清楚的了解学生的薄弱部分，这也就直接引发了学生数学学习的两极分化。

综上所述，将以上调查结果总结如下：

1、教师、教材的变化。

新课标的教材给人的感觉耳目一新，体现了数学回归生活，让学生感觉可亲、可用，但是教材为降低难度，对有些内容进行了删、添，对有些教材内容及顺序进行了重新组织和编排，使得知识的跳跃性大，学生反而不容易接受，优秀的学生接受能力强，容易内化，而那些学习困难的学生更加无所适从，从而加剧了分化。

对于教师来说，新教材给了教师很大的发展空间，挑战性也随即大了，教师必须花更多的时间和精力去精心预设，又要学习新理论，研究新教法，努力应对课堂生成，所以教师的负担在无形中增加了不少，无暇顾及那些学困生，久而久之就使得分化更加严重了。

2、学生欠缺对整体知识梳理的能力。

与旧教材相比，新教材的知识框架是先从整体上把握知识全貌，然后再具体问题上细究。教材的结构跳跃性、系统性强。在数学知识的技能技巧上，新的技能技巧的形成都必须借助已有的技能技巧。因此，如果学生不能从整体上把握知识的结构，不能及时掌握知识、形成技能，就成了连续学习过程中的薄弱环节，跟不上集体学习的进程，导致学习分化。如人教版四下的简便运算这一章节中，首先学习的是加法和乘法的几种运算定律，在此之后就要巧妙的用到这几个定律进行简便计算，对于定律掌握不好的同学来说简便运算一点都不简便，因为他连最简单的运算定律都没有熟练掌握，就更谈不上灵活运用 了，因此在后续的学习中是困难重重，使他丧失了前进的勇气。

3、家长的不关心、不重视。

部分家长对自己孩子的学习不重视，有的甚至置之不理，他们认为学习那是老师的事情，我们不识几个字，怎么给孩子辅导呢？还有部分家长忙于为生计奔波无暇顾及孩子的学业。试问，孩子在这样的生活环境中，他怎么会安心、认真地学习呢？我们知道孩子毕竟是孩子，他们缺乏自制能力，他们需要有人给他们引导正确的方向，而在家里这个引导者就是家长。家长的态度将直接影响孩子对学习的态度，当然家长在处事中还应注意方式方法，不能太专制，多听听孩子的意见，多和他们沟通，交流，这样会取得事半功倍的效果。

4、学生的心理出现了变化。

随着年级的升高学生在心理上表现出半幼稚半成熟的状态。在性格上，他们对老师的教育有时违背，有时顺从，他们有了自己的思想，他们会感到难为情，会产生自我保护、避免犯错的抑制心理。这时的他们开始注意别人对自己的评价，如上课不积极主动发言，没有勇气或者怕出错被人取笑，这种少开口、少出错的心理占据了很大部分。长此以往，课堂就缺乏竞争氛围、合作意识，学生思维缓慢，学习懒散。特别是学习动机不明确，无上进心及竞争意识的部分学生，极大地影响了他们的数学学习，使他们跟不上集体学习的进程，导致学习分化。

5、学业负担重，对学习缺乏兴趣。

刚入学的孩子对任何知识都充满了好奇，任何有意思的东西都想学、都愿意学，孩子的思想也比较单纯。而随着年级的升高，要求学生由原本的直观形象思维逐渐向抽象逻辑思维转化，但学生的思维方式和学习方法还是停留在原来的基础之上，不能适应新知识的学习，在多次失败的打击下逐渐缺乏了对学习的兴趣，也打击了他的积极性和自尊心。再者，学生之间个别差异较大，在生活体验上也存在差别，因此出现数学学习接受能力的差异。再加上自身的不重视和学习目的不明确，就引发了两极分化。

三、减少小学数学六年级学生两极分化的对策。

1、培养学生学习数学的兴趣

兴趣是推动学生学习的动力，学生如果能在学习中产生兴趣，就会形成求知欲，就能主动积极地学习。因为兴趣是最好的老师，因此教师可以让学生积极参加教学活动，给那些学困生一些体验成功的愉悦的机会；也可以创设一个适度的学习竞赛环境（设计一些不同层次的题目）在课堂上多关注这些成绩中下的学生，多一些鼓励的评价；发挥趣味数学的作用；提高教师自身的教学艺术等等。

2、融合其他教学途径，让学生通过多种途径进行学习。（1）改进教学方法，加强信息技术与数学教学的整合。

加强信息技术与数学教学的整合。传统的板书教学固然有它的优势：教学容量较少，书写较慢，学生有足够的时间去领悟、理解和消化老师所讲的知识。采用多媒体教学容量大，节奏较快，对数学教学有不利之处。但是对于那些比较抽象、复杂的数学算理，采用动画的形式展示给学生，学生能够形象地观察数学现象，发现和提出问题。比如在探究平面图形面积时，通过多媒体展示出来，学生通过观察、对比、分析，形象的感知平面图形的推导过程，自然能得出平面图形的面积计算公式，另外多媒体教学能够激发学生的激情，提起学生的兴趣，对提高课堂教学效率很有帮助。

（2）因材施教，把握教学深度。

了解学生当前的认知水平，加强学生原有知识与新知识的联系，把新知识有机地融入旧知识的框架中，从而突破原有的认知结构，构成新的知识体系。教师在教学中应尽量把要学的知识与学生原有的知识相联系，通过比较分析，揭示新知识，使学生能把旧知识和新知识有机地统一起来，从而掌握新知识。适当降低教学要求，要加强基本概念、基础知识的教学，增强学生的学习信心。普通中学的学生大多数基础薄弱，思维能力较弱。数学教师在教学中应循序渐进，让学生充分体会到成功的喜悦。

（3）结合学生的生理特点，逐步培养学生的思维能力。认真研究学生的生理发育特点，循应学生的思维特点，在定势思维的基础上，多让他们做一些穿插抽象思维能力、想象能力、逻辑思维能力稍高的问题，刺激他们的思维，逐步培养学生的想象能力、逻辑思维能力。

3、及时与家长沟通，根据具体情况的变化，有计划地调整教学策略。

家长是孩子的第一任老师，家庭教育举足轻重，至关重要。家长要关注孩子的学习状况和思想动态，对孩子要因势利导，加强管理。家长平时要经常与孩子谈心，查看他们的作业，及时了解他们在学习中存在的困难，加强与老师之间的联系并交换意见，共同商讨解决孩子学习中存在问题的有效办法。积极配合学校做好辅弱转差工作，切实帮助孩子走出学习困境，减少学习中的分化现象。

4、有效加工教材，分层备课，缩减差距

课堂教学是学生获得知识的主渠道，也是转化“学困生”的主渠道。要想上好课，必须要备好课。因此在备课时不仅要考虑不同学生的学习基础，还应考虑不同学生中各自的不同状况，在教学过程设计上制定不同的有针对性的方案，使“导学”有效果、“诱思”达目的、“探究”遵程序深入了解学生，是教学目标确定的必要依据。

在备课时，老师要考虑到学生是否具备了学习新知识必须的条件，学生到底掌握了哪些要求掌握的知识，有多少学生没有掌握？哪些知识学生可以自己学会，哪些知识需要教师去教？哪些地方可以作为学生的亮点出现？只有对学生有了相当准确、深刻的了解，才能制定出切实可行的教学目标，从而真正体现因材施教的原则。如袁松华老师教学《圆柱的表面积》时，他认真撰写的教学设计中，提出圆柱的表面积计算应建立在圆柱的侧面积计算的基础上。特别是一些学困生，应该让他们先学好侧面积计算，再学新知。

5、多元评价，体验学习数学的乐趣。

（1)尊重每一个学生，坚持多元评价

教师衡量学生智能的标准不能太单一。多元智能理论分析：有些 学生可能语言智能不突出，但运动智能非常出色，有些学生可能数理逻辑智能不突出，但音乐智能非常出色。作为教师，我们不能简单地以语文、数学考试成绩去衡量学生。教师要了解学生的差异，承认学生的差异，从多种角度、积极的心态去认识学生。

(2）评价要因人而异，给学困生创造成功的机会

我们对学生的要求不要一个标准，要根据不同的起点，不同的情况分类评价，这样才能让每一个孩子通过评价看到自己。

四、课题研究后的反思及疑惑

总之，新课程下小学中高年级数学两极分化的现象是不可避免的，导致数学两极分化的因素很多，新课程改革是一项全新的、综合性的教育改革，对于新课改小学生提前两极分化的原因有待于我们继续探索，我们应该采取哪些更有效的措施以缩小两极分化，没有现成的经验、模式可以搬用或借鉴，因此需要我们在今后的不断的实践、反思中进一步提升观念，总结经验，为课改能更深入开展做一些力所能及的探索。新课改给我校小学数学教学带来生机活力，把我校小学教学推向一个新的高度，虽然我在课题实验中还存在着某些不足，但我们坚信在上级教研部门指导下，通过广大教师潜心研究，开拓创新，新课改一定会不断的深入，不断的拓展，不断地取得可喜的成果。

参考文献：

1.《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》 北京师范大学出版社 2001年7月版。

2．《数学教师教学用书》 北京师范大学出版社 2011年4月版。3．《教学评价》 柯孔标著 知识出版社 2011年6月版。

4.《数学“学困生”的成因及对策》 廖志坚 《广州教研》第374期 附件一：

小学六年级数学学习两极分化情况的调查问卷

亲爱的同学们：

为了了解小学数学学习出现两极分化的原因和现状，加强培养良好的学习习惯，为此特制定了本调查表。本调查在于了解你的班级数学学习出现两极分化现象情况的调查，没有正确与错误之分，只要求真实，调查与你的任何学习成绩都无关联，调查不公开，不署名，我承诺不会给你带来任何不良的影响和后果，调查结果主要用于本课题的研究。只要填上你认为合适的选项的序号，希望你实事求是填写。一般情况下，进行单项选择，如果你认为有必要也可以多项选择。谢谢你的合作！

一、基本情况调查

1、你喜欢数学吗？（）

A:很喜欢

B:较喜欢

C:不喜欢

2、你平时的数学成绩（以100分计算）（）A：优（85分以上）； B：良（75到84分）； C：中（60到74）； D：差（60分以下）

3、在数学学习过程中，家长给予指导情况（）A：指导； B：不指导； C：有时指导有时不指导

二、数学学习两极分化成因的现状调查：

1、在数学课堂学习中的发言调查：

A：发言积极；

B：有时有发言；

C：很少发言

2、你在课堂上不举手发言的原因是： A：老师的问题太简单了，我不屑回答 B：害怕说错了，被同学和老师嘲笑 C：问题太难了，实在不会回答

3、你认为上五年级以来，数学基础知识对于你来说：

A：太简单了；

B：有点难度；

C：太难了，根本无从下手

4、单元测验成绩成绩不理想时，你认为考不好的原因是： A：上课没有听懂；

B：上课听懂了，但一综合考试时，就不能面面俱到；

C：考不考好无所谓，反正学习也不是我自己的事情

5、当你需要老师单独指导数学学习时，什么原因使你立即打消了这个念头？ A：不好意思去找老师，怕被老师发现自己不会的地方；

B：老师每天太忙了，不好意思去打扰老师；

C：我每天的课（作业）也好多，根本没时间去找老师

6、你认为影响数学成绩的根本原因是： A：课业负担太重了，感觉力不从心；

B：我其实真的不知道学习有什么用；

7.高中生数学成绩分化的原因与对策 篇七

关键词：初中数学,成绩分化,对策

随着社会的发展, 数学越来越体现出它的重要性, 它几乎影响到人们生活的各个领域, 小到人们的衣食住行, 大到航天、宇宙, 这要求每一个公民都要提高自己的数学素养。在多年的教学实践中, 我发现基础学段——初中阶段学生数学学习成绩两极分化呈现出比小学阶段更严重的现象, 到了八年级的下学期分化现象更为严重, 很多学生开始厌学数学, 到九年级结束中考时, 数学成绩在C等以下的竟然能占到百分之四十五, 这种状况直接影响着学生的中考情况, 同时也严重影响了每一名学生以后的人生发展。因此, 尽可能地缩小数学成绩的分化成为一线数学教师关注的焦点问题。结合自己的教学实践, 我认为缩小数学成绩的分化, 要从以下几点做起。

一、培养学生学习数学的兴趣

兴趣是学习的最大动力, 因此在课堂学习中学生如果具有较强的求知欲, 就能积极主动地学习。培养学生数学学习兴趣的途径很多, 如让学生积极参与到教学活动中来, 充当课堂的小主人, 并让其体验到成功的愉悦。例如, 我在引导学生们学习利用三角比来测量物体高度这节课时, 将全班55名同学分成了六个小组, 每个小组配备了一套测量工具, 然后到操场进行实际测量, 同学们的积极性很高, 都争先恐后地进行操作, 记录数据, 进行测算。然后各个小组之间进行比赛, 看哪个小组算的准确。通过这样设计, 原本只是一节普通的数学活动课, 变得有滋有味。不仅让学生学会了新的知识, 而且本节课还对以前学过的三角比都利用了一遍, 前面没有掌握好的同学, 通过这次活动, 意识到要重新复习巩固, 充分意识到数学学习的重要性。培养学生的学习兴趣, 需要教师针对不同的学习内容, 创设不同的教学情境, 并且也可创设一个适度的学习竞赛环境。研究表明, 竞争能够唤起学生的高昂斗志和兴奋水平, 促使学生投入积极的学习活动中, 克服困难、争取优异成绩。竞争是激发学生学习动机的重要手段;此外教师也要发挥趣味数学的作用;同时教师也要提升自己的教学艺术, 等等。

二、帮助学生养成课前预习的好习惯

教师每天要布置一定的弹性作业, 其中一项就是布置与下节课有关的问题, 从而督促学生课余时间认真预习新内容, 通过预习相当于把新知识先自己消化吸收了一遍, 不能吸收的可以进行标注, 上课时有针对地进行重点研究。这样就提高了预习的质量, 学生在上课中也会感觉数学和自己联系更密切。

三、教会学生会听课, 会讨论问题, 会写数学小作文

很多学困生虽然对自己的学习状况存在焦虑, 但不会找主要原因。事实上大多数学困生是在课堂听讲出了问题。教师可针对这部分学生召开小型的座谈会, 第一步, 对听讲的策略进行指导, 要学会听重点, 听易错点。可以让做得比较好的同学现身说法。第二步, 针对自己不会的问题要重点讨论, 并进行记录。第三步, 学生可以根据自己的体验、感受和收获, 针对易错不会的问题要养成写小作文的好习惯, 可以写一下该类问题的解决方案或者变形问题等, 形成数学小作文。可以写成归纳型或者复习型等, 这样做既改变了学生死记硬背的机械方法, 又提高了学生对知识的概括能力。有利于学生梳理、展示自己获取知识的思维过程, 有利于学生归纳学习方法, 总结学习规律;数学作文给学生提供了自主探究的机会, 给学生提供了发表独立见解的阵地, 为培养学生的创新意识和实践能力创造了新的条件, 是一种提高学习效果的有效途径.

四、独立完成作业, 正确利用网络, 查找资料

独立做作业是对自己所学知识进行测试的最佳方法, 被测试者会在第一时间获知自己掌握新知识的情况, 然后针对不会的问题可以与同学教师共同探讨, 此外, 随着信息技术的发展, 网络上也集中了一些优秀的学习网站, 里面有很多针对不同学习内容设计的训练题及同类题型的最佳解决方案。学生在做作业时, 也可以有选择地进行参照, 忌照搬照抄, 这样不仅不能解决疑惑反而会养成懒惰的习惯。

五、教师要刻苦钻研, 努力改进课堂教学

在课堂教学中, 学生是主体, 教师是主导。教师应努力在提高课堂教学艺术上下功夫, 把握教材的单元与单元、章节与章节之间的纵横联系, 精心设计每一堂课, 一堂好课首先应该是知识传授准确, 其次是条理清晰重点突出难点化解方法巧妙, 学生有适度的练习机会有思考的余地。同时教师要加强知识发生过程的教学, 把传授知识和培养能力结合起来, 在解题思路的形成及解题方法的发现过程中, 要善于诱发学生的好奇心, 促使学生在认识问题上发生“能力突变”, 也就是巧妙地促使学生达到“恍然大悟”、“豁然开朗”的佳境。学生只有经过这样的“突变”才会将新知识纳入已有的认知结构, 并将它转化为分析问题解决问题的能力, 从而提高数学学习成绩。

六、尊重学生平等对待学生, 还要学会做学生心灵的导师

著名的教育学家马斯洛曾经说过, 任何一个健康的人心理都有一些需要, 当满足了基本需要, 一个更高的需要就会出现。实际上学生在学习中亦是如此, 当学生满足了师生之间平等、互相尊重的需要, 学生才会自尊、自重, 如果师生之间不是平等的朋友的关系, 心理的距离必然会增大, 心灵上达不到沟通, 将极大地阻碍学生参与学习。只有当学生的情感需要得到满足, 在和谐的学习环境里, 感到自身的价值, 人格得到尊重、承认, 才有机会轻松、愉快地参与教学过程, 才愿意和教师产生共鸣, 对知识的吸收将会更快, 效率也会更高。因此, 现代课堂教学应确立师生平等的教学观念, 构建平等对话的教学平台, 将师生关系定位为“愉快的合作, 而不是意志间的冲突, 对权威、尊严的威胁”, 让学生在率真、坦诚、民主、和谐的环境里主动参与, 以达到最佳的学习效果。作为一名数学教师除了关心本学科的学习情况外, 也应该关心学生日常的思想及行为方式, 让学生充分感受到师爱的另一个层面, 提升教师在学生心目中的地位, 从而带动学生对本学科的热爱。

总之, 数学成绩的分化研究需要我们不懈的努力。在数学课堂教学中, 除了教师要按照循序渐进的原则精心设计外, 我们要始终用真诚的爱对待学生, 进行持之以恒的言传身教, 充分展现数学的魅力, 把学生的情感融于数学的知识海洋中, 充分调动了学生学习的积极性, 从而让学生逐渐形成持久的学习兴趣和良好的心态, 最终缩小数学成绩的分化

参考文献

[1]高飞.初中生数学分化的原因及教学对策[J].新课程·教研版, 2008, 9.

8.高中生数学成绩分化的原因探析 篇八

【关键词】高中生  成绩分化  原因  经验

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）09-0050-01

哲学认为，任何事物都不是一成不变的，而是在不断发展变化的。对于学生而言，他们的学习成绩也会随着时间的推移在不断变化。这里的变化，包含两个方面。一是良性发展，即我们所说的成绩越来越好。二是恶性发展，也就是成绩下滑严重。当然，从一个班级集体来看，由于有以上两种变化，就会出现一种现象：学生之间的成绩会出现两极分化现象。

随着孩子从小学到初中再到高中，数学成绩分化越来越严重，到了高中会有一大批的同学数学成绩很低很低，面对他们不但家长们着急，老师们也很困惑，同一个班、同一个老师教，为什么数学成绩相差那么大呢？如何帮助他们呢？这是很多的老师和教育工作者研究的课题，为此专家们提出了各种各样的理论，但笔者认为，到目前为止，专家的方法要么效果很微小，要么只对少数同学有效，还没有一种真正行之有效的方法，彻底地解决这一问题。之所以如此，我认为他们没有把同学们数学成绩差的原因真正弄明白，只有把数学成绩差的原因真正搞清楚了，才可能对症下药，找到解决问题的方法。在多年的教学实际工作中，我对数学成绩差的学生，进行了长期的研究，下面是我对这个问题的一点看法。

先谈谈数学成绩差的原因，目前关于孩子数学成绩差的原因的看法有很多，但归纳起来就是两类说法，一类是把学生数学成绩差归结于现在，归结于当下孩子的学习状态和态度，如：上课不专心、不做作业、玩手机、上网、看小说、玩游戏、谈恋爱等等，持这类观点的主要是家长和部分老师，笔者认为这类看法太肤浅，因为这些现象几乎在所有的中学生身上都存在，是同学们成长过程中都要经历的，学习好的同学也不例外，这些现象的有无，和同学们的数学成绩高低没有必然的关系，如果有关系也是把现象当成原因，没有抓住问题的本质。另一类也是把数学成绩差的原因归结于现在，但归结于老师，认为由于当下老师错误的教法，导致了学生学法错误，只会死记硬背、只能机械模仿，是老师们扼杀了学生的思维、扼杀了同学们学习的积极性，使同学们厌学、成绩差。持这类观点主要是一些专家，他们提出老师们要改变教法，要求老师们要创设情境、要巧妙设问，在课堂上要转换角色、要先学后教，不要再限制学生的思维，信誓旦旦地说，只要老师放手，学生自然就能学好……这些观点听起来很专业、很有道理，因此这些年中，很多学校和老师也在按照这种理念进行教学改革。

因此，笔者认为高中生数学成绩差的原因不在现在，而在过去，即高中学生数学成绩的好坏既不取决于当下学生的学习状态，也不取决于老师的教法，而取决于学生过去的生活和学习所形成的经验，我这里所说的经验包含一般经验和特殊经验两个部分，一般经验就是学生过去全部的人生经历，特殊经验就是学生过去数学的学习经历，这个经验，不是人们通常理解的记忆，记忆只是经验的一个部分。这个经验是在同学们过去的情感体验、认知和记忆等全部的心理活动过程中形成的。下面我来谈谈经验是如何决定学习成绩的。

首先，經验与心理活动和心理功能的关系为：经验是人们过去心理活动的结晶，经验影响和制约人们今后的心理活动和心理功能的发挥。这种影响表现为：第一，人的一切心理活动都离不开其自身的经验，每种心理功能的发挥都依托于经验，即人的情感体验、认知、反应、想象、意志等一切心理活动和功能都离不开经验，都是以自身的经验为背景产生的，人从小到大的成熟过程，就是其经验的累积发展过程，人是随着其经验的发展，才能逐步地产生复杂的心理活动，才能变得成熟。第二，经验不同，感知体验不同，即对同一事物，不同的人之所以有不同的感知、不同的体验，是因为人们内在的经验不同。第三，经验是发展的，随着经验的发展，心理活动和心理功能的有效性逐步提高，即随着经验逐步积累，人们对事物的感知就越丰富、越深刻，活动的失误与错误越少，成功率与效率越高。第四，经验有倾向性，即经验一旦产生，便对人的意识过程进行选择，排斥某些意识活动，拒绝其进入经验，或者趋向某些意识活动，积极地将其容纳于经验之中，这就是我们通常说的兴趣与爱好。

其次，学生的学习活动是人的一种心理活动，感知、理解、记忆、思维、兴趣、意志等心理活动都是心理的功能，其活动必然要受到其学习经验影响和制约。据此我们就可以正确的认识下列现象：

一、学生学习时的厌学、注意力不能集中等学习态度问题并不是老师的教法有问题，主要原因是其内在的学习经验排斥学习活动，使学生不能进入学习状态。

二、记忆和模仿都是人大脑的功能，都是学生进行学习活动的重要手段，学生学习过程中，之所以出现之所以出现专家们说的“死记硬背、机械模仿”现象，主要原因是部分学生内在的经验有问题，导致其记忆和模仿功能不能正常发挥所致，而并非专家们所说的老师的教法问题，否则根本无法解释“同一个老师教的学生，数学成绩有好的有差的”这一普遍的现象。

三、专家们说学生数理成绩差是因为同学们的思维能力低，这等于是说很多同学的智商有问题，显然这是很荒谬的，很多数理成绩差的同学其它学科学的却很好，或在其它方面表现的很好，说明这些同学的智商不但不低，而且很高，他们数理成绩差并不是智商问题，而是因为“经验问题”，就像很多围棋高手，中国象棋水平却很一般，主要原因是他们的围棋经验很丰富有效，中国象棋的经验很缺乏的原故。

四、专家们几乎一致指责老师说“同学们思维能力弱是由于老师的教法不当造成的”，这无疑是对无数老师们辛勤的付出最大的诬蔑，学生数理思维不好，既不是智商问题，更不是老师的教法问题，主要是部分学生“经验不良”，限制或扭曲了其思维的活动，与老师的教法没有太大的关系，我并不否认专家们提倡的新教法对学生思维有一定的引导作用，但效果并不是专家们所想象的那么大，仅仅是对学习好的同学有些作用，对很多思维受“不良经验”压抑和扭曲的同学几乎是无效的，这也是老师们面对差生很无奈，只能感叹“油盐不进、对牛弹琴”的原因。

9.高中数学学习效率低的原因及对策 篇九

一、高中数学学习效率低下的影响因素

(一)基础知识不扎实。

有些学生在以前的中小学数学学习中就没有将基础知识或计算方法很好地掌握,导致在高中数学学习中出现反应慢、错误多、不熟练等现象,从而影响新知识的接受,也影响解决问题的效率。而有些学生是因为在高中数学学习中没有对所学的基础内容进行有效的理解和掌握,导致在练习或做题的时候不会灵活运用一些基本概念或者相关知识点,使得学习效率不高。

(二)没有强烈的学习动机和浓厚的学习兴趣。

有些学生认为学习数学就是为了应付考试,这样的学习动机是不积极的,容易造成学生在学习数学时存在偷懒心理和应付心态,以至于他们在数学学习中表现得很被动,不能够主动地思考问题和解决问题。学习动机不积极会导致学习效率不高,久而久之,就会形成恶性循环。

对于有些学生来说,他们可能会认为数学学习枯燥乏味,没有意思,还要进行大量的计算。这些情况的存在会使得学生对数学学习的兴趣不浓厚。随着时间的推移,他们对数学的学习就会越来越淡漠。一些数学教师的教学方法太过传统,没有为学生提供充满趣味性的学习环境。

(三)学习方法不科学。

有些学生在数学学习中会存在这样的问题:他们热爱数学,喜欢学习数学,而且会花费大量的时间学习数学,但学习效果却总是不尽如人意。导致这些学生数学学习效率低下的重要因素就是学习方法不科学。他们或者没有对所学知识进行提前预习或及时复习,或者是没有对所学知识点进行系统性的梳理,又或者没有重视解答过程或没有对出现的错误进行相关总结。与此同时,少数数学教师只关注教学内容的讲授而忽略了对学生学习方法的引导。

(四)心理和生理上的变化。

随着年龄的增长,高中阶段的学生在心理上和生理上都会发生一些变化,他们正处于从形象思维向抽象思维过渡的时期,很多学生还没有适应这一变化。这就使得学生在数学学习中无法及时转变思维方式,久而久之,学习效率就会有所下降。此外,一些数学教师没有及时引导学生思维方式的转变,没能使学生尽快地发展抽象思维。

二、提高高中数学学习效率的对策

(一)巩固学生学习基础。

教师在高中数学教学中应该加强对基础知识的讲解,强化学生对基础知识的理解和灵活运用。教师在讲解高中数学基础知识的时候,应尽量与初中所学的相关知识结合起来,这样,学生在原有知识的基础上会更容易接受新知识。同时,教师在作业设计上也要侧重于有关基础知识的题型,不能总是要求学生做难题和偏题。而且教师一定要布置一些巩固计算的题,让学生具备一定的计算能力。

(二)转变课堂教学方式,提高学生的学习兴趣。

数学教师要根据高中数学的相关内容和教学要求,转变自己的课堂教学方法,使学生能够更好地融入课堂,从而提高他们的学习效率。教师应根据相关教学内容选择相应的教学方法,从以教师“教”为主向以学生“学”为主转变,充分调动学生的学习积极性。教师要不断鼓励学生积极思考,并对学生的表现作出及时的表扬和回馈,让学生感受到数学学习的无穷魅力,也感受到主动学习的乐趣。

(三)指导学生掌握科学的学习方法和思维方式。

教师在教学过程中不但要重视对教学内容的讲解,还要重视对学生的学习方法和思维方式的引导。教师在讲解相关教学内容时,可提醒学生通过怎样的学习方法能更好地掌握所学内容。对于一些学生在学习方法上的困惑,教师可以对他进行单独指导,找到适合他自己的学习方法。同样,教师在对某节课程的讲解中可以将对学生的思维方式的引导穿插其中,这样就能够让学生及时转变思维方式,达到适应学习内容和轻松掌握学习内容的目的。

三、结语

10.高中生数学成绩分化的原因与对策 篇十

学 校 北京十中

姓 名 赵永彩

联系方式 ***

高中女生数学能力下降原因及对策分析

大量事实和调查数据表明，随着数学内容的逐步深化，高中女生数学能力逐渐下降，他们越学越用功，却越学越吃力，出现了分女生严重偏科的现象．因而，对高中女生数学能力的培养应引起重视．本文就高中女生数学能力下降原因及对策谈了几点个人法。、高中女生数学较差的主要表现

1、数学感知能力较差。

高中女生接受和消化新知识的速度慢，反映也比较迟钝，知识零乱，似是而非，不求甚解，缺乏系统性，感知事物时所获取的象比较模糊和不稳定，遇到问题时只 能看到一些孤立的、零散的、无关紧要的材料，“死盯着”具体的数据，注意不到他们所体出来的数学意义及关系，不善于发现问题和提出问题。、数学概括能力、抽象能力、空间想象能力不强。

偏重形象思维，离开具体内容就无法思考，难以把握事物间的内在联系，如对函数内容难以理解，抽象不出事物的本质。数与对不上号，有明显的脱节现象，没有形 成较合理的概念的图形意向，空间中线线、线面、面面的关系难以想象和分辨，形象描数学材料差，对数学对象，在头脑中构不成完整的图象，对于空间图形提供 的形象信息处理困难。、数学推理能力、联想能力、思维转换能力薄弱。

对自己的推理能力没有信心，在推理时常常顾此失彼，思路容易中断，类比推理困难，一般只是被动的模仿。解决问题时联想内容经常与所要解决的问题毫无关系，即便是有老师指导，也只能够形成对某一问题的孤立的具体的联想，信息选择缓慢及组不合理。受已有数学知识和成功经验的局限，形成思维定势，往往形成正向 联结后，逆向联结就需要经过一定的练习才能形成，数学材料从文字语言转换为符号描述比较困难。、数学记忆力差。

习惯死记硬背，对概念、定理、公理的本质属性缺乏正确的认识，并且记得慢、忘得快，只要一天不接触数学就会有生疏感，不从多角度、多方面的进行思考。、高中女生数学学习差的主要成因：

教材内容、能力要求的因素

高中数学与初中教材内容、学习方法都有较大的差距。高中数学难度较大，逻辑思维能力、空间想象能力、数形结合能力等要较高。而长期以来，我们的教学方法基本都是灌输式的，学生受到的知识方面的强化训练尤其是创造性思维太少，初高中不能很衔接。

生理因素

有研究表明，女性在左脑半球偏侧性功能专门化上，较之男性更早、更强烈，其左脑半球在特化、成熟和优势发展方面还是在平上都明显优于男性；女性的听觉能力较强特别是对声音的辨别和定位明显优于男性；在记忆上，女性的机械记忆较强；在思维方面，女性由于偏于情绪色彩，更多偏向于形象思维，逻辑思维较弱，一般对文科兴趣更浓。

心理因素

大部分女生对数学不感兴趣，自尊心又强，受挫能力较弱。考试测验成绩不理想，作业错误多，不懂的问题又不敢问老师同学，同学笑话，不及时解决，不懂的问题越积越多，没法解决，最后草草了事。而且大多数女生认为自己在数学上没什么天赋，学不数学，天生不是学数学的料，所以即使成绩不理想，也毫不责怪自己，自我反省。对数学的自信心不足，由于缺乏自信，她们在学上不愿在多花时间，造成恶性循环。

学习方法

女生的听课方式比较单一。几乎所有的女生都有上课记笔记的习惯，每到复习时总喜欢看课本和笔记，而忽视了上课听讲与能的训练。大部分女生没有课前预习的习惯。由于事先没有准备，她们在上课时总绷紧着神经，希望能将老师讲的每一句话都灌入中，但又常常力不从心。对于老师提出的一些问题又来不及思考，上课时反应冷淡，加之她们内向、总怕被人取笑，遇到没听懂地方不敢当场提出，只得又依靠课后解决。课后的练习偏重基础，作业反映不出问题。女生大部分学习较扎实，喜欢做基础题，课后的练习多是直接应用概念套用公式，过程简单且技能技巧要求低，她们都能较好地完成。但因速度和时间等方面的影响，她不大注重课后的理解掌握和能力提高，不愿做难题，解综合题的能力较差。另一方面，高中女生性格保守，自尊心强，不愿意让师看到她们犯错误，做完后有校对答案的习惯。因此从作业中无法正常反映知识的掌握情况，给师生之间的信息反馈造成了障碍。些女生一味追求书写整洁，答案正确，在作业上花的时间很长，久而久之养成了速度慢的习惯。

其他因素

影响数学学习的因素除了学生自身的因素外，还有老师、家长、社会方面的因素。具体有：

（1）“应试教育”大气候的影响，学校为了追求升学率使得老师和学生都忙于应付堆积如山的课外资料和试题；

（2）对素质教育片面的理解，学校的指导方向偏离教育教学目的，使学生学习压力加大，负担越减越重；

（3）教学容量大，不少女生对节奏快、容量大的课不适应，平均分和优秀率使老师们不敢在教学方法上作大胆的尝试，教法死板单调，缺乏针对性、趣味性、灵活性，教学质量评估体系和标准有待进一步完善；

（4）忽视学习方法的教学，不重视引导和培养学生去归纳概括所学的数学知识；、对高中女生数学学习应该采取的措施

鉴于女生数学落后的形成是由多方面原因造成的，因此对他们的转化就应采取综合性的教育，从多方面抓起：、抓基础；基础知识和基本技能是形成能力的基础。

（1）起点要低，减小坡度。因为女生推理能力弱，把例题习题都作适当的分割，减少每一步的推理难度，让她们“跳一跳就能够摘到”，尝到甜头，体应数学成功的满足感。

（2）循序渐进，多次反复。由于基础知识薄弱，没有形成知识网络，因而知识的巩固性较差，所以，对一些基础知识、基本技能必须循序渐进，多次反复，这样，她们才能对所学的知识内容逐渐加深理解，直至完全掌握。

（3）数形结合。因为女生擅长形象思维，空间想象能力不强，数形脱节，所以要利用必要的教具、模型、教学画图软件，如《几何画板》，《函数作图工具》，充分利用图表对数学 内容进行分析和总结，将形象思维滲透入抽象思维，培养她们的观察能力，提高思维能力和记忆能力，使她们能善于利用图形解决数学问题。、抓课堂教学：充分利用好课堂四十分钟，提高质量。（1）巩固记忆力。

课前5分钟，由课代表出两道使用基本概念、基本公式、基本定理的问题，以巩固她们的记忆。课上听讲我要求她们做到“五到”：“耳到”：就是专心听讲，听老师如何讲课，如何分析，如何归纳总结；“眼到”：就是在听讲的同时看课本和板书，认准重点；“心到”：就是用心思考，跟上老师的教学思路，分析老师是如何抓住重点，解决疑难的；“口到”：就是在老师的指导下，主动回答问题或参与讨论；“手到”：就是在听看想说的基础上划出教材中的重点，记下讲课的要点以及自己的感受或有创新思维的见解。（2）揭示思维过程。

鉴于女生接受数学知识慢，注重条理性，在讲评题目的时候，我们要分析了解学生拿到题目时的第一反应是什么，是怎样审题，如何把关键的条件挑出来，怎样把条件 进行转化和重组，在这过程中遇到了什么困难，又是如何使问题得到解决的，让学生体验成功之路，也让她们知道解题中会碰到很多困难，应该用策略去解决问题和 困难。经过一定时间的训练，学生就能学会分析问题的性质、特点，找到解决问题的策略。

（3）锻炼学生思维。

在课堂上鼓励学生大胆的回答问题和提出问题，引导她们大声的说出自己的解题方法，对她的每一步都要肯定，对的给予表扬，增强信心，错的就启发她发现错误所 在，做忠实地倾听者。这样，学生掌握了什么，没掌握什么都可以了然于心，从而可以有的放矢的进行下一步教学，并使课后辅导有了针对性。

（4）锻炼概括能力。

下课前5分钟，引导学生对课堂内容作小结，运用分析与综合、比较与分类的方法归纳整理知识点及解题技能技巧方面的结论，揭示这些结论在知识整体上的地位、作用，形成一条条的知识链，进而结成知识网。

（5）举一反三，提高能力

“上课能听懂，作业能完成，就是成绩提不高。”这是高中阶段女生共同的“心声”。由于课堂信息容量小，知识单一，在老师的指导下，女生一般能听懂；课后的练习多是直接应用概念套用算法，过程简单且技能技巧要求较低，她们能完成。但因速度和时间等方面的影响，她们不大注重课后的理解掌握和能力提高。因此，教学中应根据不同学生的实际基础，编制“套题”（知识性，技能性）、根据数学基础、综合、方法等类编制“类题”。根据数学条件、结论、思想、方法等编制“变式题”。并对其中具有代表性的问题进行详尽的剖析，起到“举一反三”、“触类旁通”的作用，这有利于提高女生的数学能力，尤其可以使不同程度的学生都得到一定的提高，使每个人都能学有所成。、抓课后工作：巩固基础知识和掌握基本技能提高综合能力的保障

（1）难度适当。作业布置和测验难度适当，有层次（有选作题，有附加题），这样就不会加重学生的科业负担和心理负担，发现自己也可以独立完成老师布置的作业，增加数学学习的兴趣。

因材施教。针对学生之间的个性差异，对学生实施分层疏导，辨症施治。对知识基础差的学生应教她从简单的模仿中找规律；对思想负担重的学生，应主动疏导，帮她打开心结；对缺乏自信心的学生，要积极开导；对学习方法不当的学生，要及时的帮助调整；对思维水平低的，要强化训练。

（2）建立错题本。将作业、试卷中最基础的知识错误，或一些典型性错误摘抄下来，分四部分：原题、错解、原因、对解。要求她们常翻常看，时刻提醒自己哪个知识点需要补缺漏，在哪里常犯的错误是可以避免的。老师也可以从错题本上看到学生差在哪一方面，应该帮她重新构建哪一方面的认知结构。

4、重视非智力因素的培养

（1）扬长避短，增加自信

要善于捕捉闪光点，哪怕是微小的、瞬间的进步，也要给予及时的鼓励与表扬；要以绝对评价代替相对评价，发现她们自己学习成绩前后的进步；要把数学学习的落后归因于努力不够，而不要认为是她们能力低。在数学学习过程中，女生在运算能力方面，规范性强，准确率高，但运算速度偏慢、技巧性不强；在逻辑思维能力方面，善于直接推理、条理性强，但间接推理欠缺、思维方式单一；在空间想象能力方面，直觉思维敏捷、表达准确，但线面关系含混、作图能力差；在应用能力方面，“解模”能力较强，但“建模”能力偏差。因此，教学中要注意发挥女生的长处，增加其自信心，使其有正视挫折的勇气和战胜困难的决心。特别要针对女生的弱点进行教学，多讲通解通法和常用技巧，注意速度训练，分析问题既要“由因导果”，也要“执果索因”，暴露过程，激活思维；注重数形结合，适当增加直观教学，训练作图能力，培养想象力；揭示实际问题的空间形式和数量关系，培养“建模”能力。例如讲集合的几种性质时，为了让学生理解，我就让每一个学生想一个实际例子，加以说明，然后全班讨论，分辨正误。通过大家讨论，互相学习，学生对该节基础知识掌握较好。在讲组合性质时，我让学生思考能否用组合的意义来构建“组合模型”。这样学生很易理解。

（2）敢说敢问，培养兴趣

教学中，精心设置疑虑情景，制造悬念，引起学生的注意力、好奇心，刺激思维，激发探究知识的欲望。善于利用风趣的口头语言和恰当的肢体语言，生动的比喻，如讲“函数y=Asin(wx+c)+B图像是怎样从y=sinx变 化得来的”。我将此过程描述成“先溜冰，然后拉手风琴，再跳绳，最后坐电梯”，并辅以动作，使得抽象，枯燥的内容变得形象生动，加深学生的印象。再如讲新 旧坐标的互化公式时，学生总是记不清，我就把它概括为“旧的不去，新的不来”，等等，使学生在轻松的环境中不知不觉的掌握知识。

苏霍姆林斯基说过：热爱孩子是教师生活中最主要的东西。精诚所至，金石为开，一旦教师的真情被学生所理解，教师对学生的爱一定能转化为学生学习的积极因素，变为学习的动力。针对任教班级女生内向胆怯的性格，在课余时间我尽可能以“朋友”的身份与她们相处，经常同她们平等交谈，和她们做朋友，了解其思想上、学习上存在的问题，帮助其分析原因，制定学习计划，清除紧张心理，鼓励她们“敢问”、“会问”，让她们在课上敢于大声说话，敢于发表自己意见，敢于向教师提出不同想法，允许她们对教材知识进行个性化的理解、表达和应用，我们要给她们一个空间，让她们自己往前走；给她们一个条件，让她们去锻炼；给她们一个问题，让她们自己找答案；给她们一个冲突，让她们自己去讨论；给她们一个权力，让她们自己去选择；给她们一个题目，让她们自己去创造，激发其学习兴趣。为了给女生制造提问的机会，我常在中午时间到教室转转，这一时间教室内几乎全是女生，她们会大胆地提问。同时，师生关系融洽了，学生喜欢、认可你了，在课堂上你才能更容易的调动她们的积极性。另外，作为老师，要求能以积极态度对待女生的数学学习，要多鼓励少指责，帮助她们弃掉沉重的思想包袱，轻松愉快地投入数学学习中。当学生不能清楚的表达自己的意见时，老师不应该简单粗暴地说“坐下”，而是要耐心的引导，对他们说“请坐，再一想”。在教学中教师和蔼的态度、热情的赞语都会拉近师生心灵间的距离，消除女生的畏难情绪，在轻松的心理状态下自主学习，展各种学习能力。当女生们发现老师对她们亲切友好，她们会受到鼓舞和激励，从而引发他们对数学学习的良好感受；我们还可

结合女性成才的事例和现实生活中的实例，帮助她们树立学好数学的信心。事实上，女生的情感平稳度比较高、耐性与坚忍不拔精神都比男生强，只要她们感兴趣，就会想办法克服困难，努力达到提高数学能力的目的。

（3）持之以恒，培养意志。

要从课前预习、课堂听讲、作业书写、单元复习等方面正确引导，严格要求，严格训练，以培养学生科学态度和严谨作风，同，要经常鼓励她们知难而进，努力钻研，独立思考，勤学好问，做到持之以恒，以培养学生坚强意志和进取精神。

11.高中生数学成绩分化的原因与对策 篇十一

关键词：初中数学；两极分化；策略

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）03-107-03

随着社会的不断进步，社会发展对于学生的素质教育也提出了更高的要求，学生的数学分析能力、数学解决问题能力、数学思考问题方式被社会更加看重。近年来，随着素质教育的逐步深入，对于义务教育的改革也起到了推进作用，课堂改革带来的进步和变化效果显著。初中数学作为连接小学数学教育和高中数学教育的桥梁，对于学生的数学基础有一定的要求，对于学生的数学思维的养成、数学应用能力的培养等方面都有着较高要求。初中学生对于刚从小学阶段过渡的课程安排较为紧张、数学内容难度加大、学习方式更为自主和灵活、数学学习重在思维模式等方面不适应，可能会使学生产生一定的心理压力，对数学学习逐渐失去兴趣，面对数学难题又缺乏意志力去解决，久而久之，形成一种数学学习上的恶性循环，对数学学习产生了厌倦心理，从而数学成绩一步步下滑；另一部分学生由于小学数学基础打得牢，自学能力较强，独立思考能力较强，面对逐渐加大的阶梯状数学的难度激发了学习兴趣，他们能依靠自身的努力和能力及时解决数学问题从而获得成就感，数学成绩会逐步稳中上升。因此，在这个数学学习的转折阶段，时常会出现学生成绩两极分化的现象。

据调查显示，绝大部分初中数学成绩两极分化现象日益严重，这给教育工作者开展日常教学和统一授课带来了很大难度和不便。初中数学教育者应该针对这一现象，及时寻找问题原因，找到解决办法，缓解成绩下滑，妥善、合理地解决成绩分化严重的现象。

一、初中生数学成绩两极分化的原因

众所周知，初中生数学成绩两极分化的原因是多种多样的，教育工作者只有及时发现问题，针对不同学生的具体情况加以解决，才能更好的展开教学。

1、数学基础不一致，学生产生自卑情绪

初中数学的学习并不是零基础的，需要用到部分小学知识作为基础，很多学生的小学基础不牢，对于初中知识一知半解甚至完全不了理解，而部分学生的小学学习基础较好，在这种情况下，同学之间形成了强烈的反差对比，对于心理脆弱的初中生而言无疑是一种无形的刺激，可能面对数学学习时，自信心受挫，产生自卑情绪，影响数学学习兴趣。老师在教学过程中，由于学生的基础差异大，有时可能会忽略学生的基础差异和自卑心理，久而久之，数学基础较差的学生在数学学习上就被别人落在了起跑线上。

2、缺乏数学学习兴趣，学习自信心不足

据调查显示，学生的初中数学成绩两极分化的主要成因来源于学习兴趣的差异。兴趣是最好的老师，作为正逐步形成自己价值观、世界观的初中生，学习过程不应该向小学生那样，主要依靠教师的灌输和家长的管束。浓厚的学习兴趣才能激发他们自主的学习数学，有兴趣解决数学问题甚至接触数学难题开阔眼界。如果在教学中教师没有及时的引导和鼓励学生，学生学习缺乏兴趣，久而久之就会缺乏自信心，数学成绩越来越差。对于这样一部分学生，需要教师在他们获得进步时及时的给予肯定和鼓励，从而激发学习兴趣，增强学生自信心。

3、学习能力有限，学习受挫，意志力不强

不得不承认，的确存在着部分学生，他们很努力的认真学习数学，从不轻易放弃，也主动积极做练习，对数学学习的兴趣也很浓厚，然后他们的学习成绩却并不理想。这部分学生分两种情况，第一种是学生的学习能力过关，但是会因粗心大意而失分，从而成为阻碍他们学习进步的很大的障碍。另一种学生是数学学习能力不足，对数学思维和思想没有理解透彻，从而导致学习受挫。还有一部分学生的意志力不强，在学习数学时，稍稍碰到难题便放弃，或者从主观思想上已经早早的否定了自己。

4、学习方法不科学，学习观念没有转变

初中阶段开始，数学对学生的要求不再是停留在小学阶段的直观具体思维，而是更加注重抽象逻辑思考，从而逐步培养学生的数学逻辑思考能力。并且数学是一门重视学习方法的学科，好的学习方法事半功倍，而不恰当、不适用的学习方法却只是浪费时间、得不偿失、事倍功半。但是初中生很多已经习惯了小学的上课、练习的简单的学习方式，在初中却并没有及时转变，形成适合自己的科学的学习方法，一味停留在听课、练习的灌输式学习阶段，没有形成科学的方法体系。很多初中学生对数学的学习，往往偏重于对课本上定义、公式、定理的记忆，不会比较，不善归纳，不能形成完整的学习操作系统，没有从小学的机械识记、死记硬背的学习方法中走出来，无法适应初中数学的学习，以致严重影响了知识摄入的数量与质量，最终逐步导致了分化。

5、教师对学生成绩分化重视不足

初中生的学习自主性差，正是学习习惯的养成阶段，教师在这一阶段的角色至关重要，需要对学生及时进行引导和鼓励，针对不同学生的具体情况因材施教。然而在现实教学中，往往因为教学任务以及课堂人数的限制，不能顾及到每一个学生的学习情况，这在某种程度上导致了初中生数学成绩两极分化的日益严重，加大了教学的难度和提高成绩的难度。

二、初中生数学成绩两极分化的应对策略

美国著名教育家布卢姆指出：任何差生只要给予适合他们自身心理特征的外界帮助，学习成绩是可以提高的。因此，教师应努力寻找适合他们心理特征的教学方法，根据不同学生数学成绩产生两极分化的具体原因，采取不同策略或者结合不同的措施具体解决，从而逐步提高初中生的数学学习能力以及学习质量。

1、创设问题情境，培养数学学习兴趣

“兴趣是学生最好的老师。”兴趣需要教师在平时学习过程中及时的引导和鼓励，一部分学生的学习兴趣不高，需要教师在他们获得进步时及时的给予肯定和鼓励，从而激发学习兴趣。要针对不同孩子的心理，逐步开导和培养学生的数学兴趣，可以是参加数学比赛、与同学讨论数学题目、阅读数学小故事和动手实践操作等等。兴趣可以成为成绩进步的动力，只要老师善于利用。同时教师还要转变角色，调整自己的教学策略，丰富教学情境，激发学生学习动机，培养学生的学习兴趣，鼓励学生将实践经验带到数学课堂教学，使学生能够自己去观察、探究、实验、研讨，在愉快中学习。这样不仅可以提高学生对数学课堂教学的兴趣，而且还能提高学生的学习效率。

例如，在学习三角形任意两边之和大于第三边时，为了增强教学的直观性以及学生的学习兴趣，可以准备一些不同长度的铁丝，学生通过自己动手，看看哪些能够组成三角形，并通过自己组成的三角形探讨三条边之间的关系，从而有效论证该定理。由此可见，动手实践操作不仅集中学生的注意力，还能够增强其学习的兴趣和热情，对学生学习能力的培养有着重要的意义。

综合运用数字化技术，创设问题情境，营造课堂轻松的氛围，更容易培养学生的兴趣，产生创新思想。随着科技的发展，高科技技术进入课堂成为新型的教学方式。数学的教学不能只对着课本念，面对各类现代化教学技术，教师应该积极探索教学模式，建立最适合学生接受的教学模式。多媒体的利用直接简洁地传授教学，网络的运用更便捷的开拓知识内容，分享教学资源。

例如，在学习直线与圆的位置关系时，教师可以利用多媒体来加强学生的理解性。首先在多媒体上画出一个圆形，并指出其圆心，然后在随意画出一条直线，经过圆心作一条垂直于该条直线的线段，并对其长度进行测量，如果线段的长度小于圆的半径，则说明直线和圆相交，并且有两个交点，教师可以按照这一结论，再任意画出一些直线，和学生一起去探求直线与圆的位置关系。可见，利用多媒体教学在提高学生注意力的同时，还能展现多媒体教学的创新性，有利于培养学生的学习能力和兴趣。

2、实施分层教学，因材施教，重塑自信心

成功的教育理论告诉我们，每个学生都有获得成功的需要和潜能。分层教学注重发展每一个学生的潜能，为不同层次学生创造各种尝试、探索、发现、发展的条件和机会，很大程度上提高学生的学习积极性和学习自信心。教师应针对不同学生的数学基础和数学兴趣，了解不同学生的数学学习需求，争取根据不同成绩学生制定不同的教学计划，采取不同任务和难度的习题练习，真正做到因材施教，分层教学，从而保证学生的统一学习成绩的提高。

例如，在因式分解这一章的学习中，由于难度跨度较大，有各种不同类型题目、各种不同解法，因此在对学生布置作业时，应该针对不同学生的数学成绩和学习兴趣，采取分别对待的态度。对于那些成绩较差、自信心不足的学生，应采用难度较小的练习，让他们能够从中收获成功和喜悦，得到鼓励与肯定，重塑自信心。成绩较好的学生应该用一些新题型和难度系数较大的题目增加他们的知识积累，巩固基础、开拓眼界。因材施教，以人为本才能从根本上解决数学成绩两极分化。学校内部也应该针对不同学生的具体情况作出不同的教学计划，根据学生水平差异优化分配不同教育习惯的教师，使得教育效率达到最大化。

3、加强学习方法的指导，提高学习效率

在数学学习上，部分后进生花费了大把的时间和功夫，但是学习效率很不理想，究其主要原因还是因为学习方法不合理。此时，教师要加强对学生学习方法的指导，帮助学生确立恰当的学习目标，指导学生制定合理的学习计划，改善学生的学习方法，让学生在掌握共性学习方法的基础上创新个性学习方法，不断提高学习效率与能力，让学生学会学习。同时，针对初中生数学学习活动的几个环节，教师还应该逐一对其加强学习方法指导：课前预习要自觉，力争自己读懂教师将要讲的东西，并发现自己不明白的地方，有条件的话，还应自己翻查资料，攻克难点；上课要积极参与活动，听讲要学会抓重点，笔记要记下关键有用的东西；课后作业要独立完成，遇到疑问要参照、分析课本上的例题和老师讲过的例题，不会做的题目要先独立思考，有了自己的见解和思路后再请教老师或同学；课后复习要及时巩固所学的知识点，加深对知识运用的熟练程度，思考、探索课堂上的难点和疑点。

例如，在锐角三角函数的学习中，很多学生容易忘记几个特殊锐角的三角函数值。教师可以先让学生观察表格，寻找表格中这些数据之间的关系和规律。学生很容易就看出正弦、余弦值的分母都是2，再根据函数的增减性记住分子的规律，同时利用互余两角的三角函数关系加以对比和巩固。这样，只要根据这些数据的内在联系、规律和函数的性质就能够很轻松的记住。最后说明特殊锐角的三角函数值不需要死记硬背，还可以利用两个含特殊角的直角三角形，设出三边的长度，也能很容易的直接求出来。

4、培养学生自主学习意识，锻炼学习意志

学生的自主学习、探究性学习才能有效的激起学生学习数学、热爱数学的欲望。初中阶段开始，数学对学生的要求不再是停留在小学阶段的直观具体思维，而是更加注重抽象逻辑思考，从而逐步培养学生的数学逻辑思考能力。课堂教学应以学生为主体，老师是起到引导和帮助的作用，不能一味采取灌输式的教学，教师要讲究教学策略，采用生动活泼的形式，使学困生开动脑筋，积极参与，大胆实践，在参与过程中品尝成功的愉悦，激发学习数学的动机，锻炼学习意志。在班级氛围内，在课余时间学习数学时倡导热烈的互相讨论，热烈积极的讨论往往能带出新的思路和解题方式，积极提问的学习态度也能在第一时间解决数学疑惑。教师要在日常学习生活中，重视数学思维的养成和数学应用能力的培养、发掘，加强学生对于课本知识的理解和深层掌握，用学生之间的思维带动和帮助成绩较差的同学，促进学生自主学习意识，提高数学成绩。

例如，在学习两直线的位置关系时，可以以实际生活中所见的事物为例增强学生的直观性与自主学习性。作业本上每两条横线之间属于平行的关系，并且永远不会出现交点；教室墙面上的每个顶点处的两条直线是垂直的关系，并且夹角为 等等。在学生无法掌握某一知识时，可以利用生活中的事物来加强自身的学习，这是培养自主学习意识的一种体现。

又如，在进行无理数的教学过程中，无理数是无限小数这一说法是正确的，但是反过来说无限小数是无理数则是不正确的；又如6是36的平方根是正确的，而36的平方根是6则是错误的。对于这些概念无论怎样解释学生都无法理解，那么可以换一种方式进行解释，即小华的爸爸是一位老师，但是如果说老师就是小华的爸爸就是不正确的。学生听到这个例子马上就会反应过来以上两个概念的正确性。由此可见，当学生在学习过程中遇到问题时，有效的转换自己的思想，密切联系实际也是增强自主学习数学能力的一种反映。

除此之外，教学中穿插数学实验，提倡学生自行实验，自己得出实验结果。老师对于数学的小实验是起引导性作用而不是手把手教，灵活的实验模式有助于锻炼学习意志。学习中尽量让学生理论结合实际，从实际生活中发现数学，从生活的角度发现问题、思考问题、解决问题，在日常教学中贯穿一些创新的、与众不同的题目或者实验操作来培养学生的自主学习意识。以浙教版九年级下册的教学为例，第三章中涉及到简单几何体的三视图和表面展开图，教师可以带领大家做一些简单的模型，在模型的展开和空间运动中加强对几何体的空间想象能力。

5、建立和谐师生关系，加强个性化指导

心理学研究表明，任何认识过程都与情感密不可分，正所谓“亲其师，信其道”。虽然初中生具有较强的成就动机，但是其心理还不够成熟，对一些事物还具有较强的依赖性，以至于数学学习成绩发生变化时，会产生自负、自卑等敏感心理特征。大多数同学都希望得到数学教师的“全面关心”，甚至“心灵沟通”。因此，要求初中数学教师尽可能关心学生成长，帮助学生重新建构自己在数学教学中的位置，建立积极正确的自我观念，不仅要能够正确认识自我，而且又能够尊重差异，以至于不被暂时的挫折所击倒。此外，数学教师要努力营造一个坦诚、尊重、公正的集体文化氛围，形成一种民主、融洽、和谐、平等的师生关系，必要的时候也可以为学生提供个性化指导，从而使他们更好的发现自我，树立自强、自信的良好心态，提高其数学学习效率。

例如，教师给学习能力较差的学生开小灶，课下单独给学生进行知识点的辅导，并进行相关题型的训练，并在相关题型的基础上进行延伸。如在学习弧长及扇形面积时，学生对基本公式的掌握能力较差，则可以先从圆周率进行讲解，使其明白圆周率是圆周长和直径的比，进而一步步深入，使其能够牢固掌握圆的各个知识点。

6、开展一帮一结对子活动，促进学生共同进步

青少年的成长过程中，85%的教育来自同辈人的影响。《政治思想教育》杂志里面提到在北京市中学生中进行调查，有65%的学生认为，对自己的影响主要来自同学们。既然在初中生成长的过程中，同学们之间的互相影响较大，我们就应该顺应教育的规律，开展一帮一结对子活动，让学习优秀的同学帮助学习上有困难的同学查漏补缺，让他们共同进步。

例如在开展一帮一结对子活动时，可以根据学生自愿的原则选择对象结对子，以好带差；也可以是教师帮助找对象结对子，让同桌或住址较接近的优秀学生与需要帮助的同学结成对子。结成对子的同学，要大胆地向对方剖析自我：有哪些缺点，哪些方面需要同学帮助提高和调整。用一个本子记录自己的优点和不足，及时记录点滴进步和自我评价，然后请老师、家长和同学给予评价。每月定期组织学生小结，谈进步、寻不足、找差距，自愿向老师和同学们交流自己的收获、或是困惑，也可以向同学们征集解决数学学习中存在的问题的方法。

这样的活动既能帮助同学提高知识，又能挑战自己，同时还能增强同学之间的友谊。通过活动，学生之间能融洽相处，而且在学习上形成你追我赶的良性竞争氛围，呈现出谁也不甘落后，人人争做最棒的竞争态势。这样，优秀的学生更加优秀，中等的学生大踏步地追赶优秀生，差的学生逐步转化为中等生，所有学生不断地向好的方面转化。

三、小结与反思

本文从初中数学教育现状出发，立足于数学教学教育的未来发展，结合浙教版初中数学教学，具体展开讨论了初中数学成绩两极分化现象的原因，具体包括，学生数学成绩基础的不一致现象、缺乏数学学习兴趣和自信心、数学学习能力有限，学习受挫、学习方法和观念没有及时转变、教师对学生成绩分化重视不足等方面，并试图从以上方面分别寻找应对策略和解决措施，包括，创设问题情境培养数学学习兴趣；实施分层教学，因材施教，重塑自信心；培养学生自主学习数学的意识；加强学习方法指导和个性化辅导；开展一帮一结对子活动等等。

通过以上的应对策略，不少成绩落后的学生对数学重拾兴趣和信心，成绩有了明显上升，两极分化现象得到了一定的抑制。然而减少两极分化、转化数学差生是一个复杂而漫长的过程，在这个过程中，教师的敬业精神、教学水平和教学艺术发挥着至关重要的作用。因此我们应在教学实践中不断加强个人素养，努力提高业务水平，并悉心研究课堂教学，抓好课后辅导，力争最大限度的减少学生数学成绩的两极分化。

参考文献：

[1] 张义庭.初中二年级学生易出现两极分化的原因及对策[J].内蒙古科技与经济，2004（10）.

[2] 李振莉.初中生数学成绩两极分化的原因及对策研究[J].未来英才，2014，（3）：29-29.

[3] 李向红，朱世德.初中生数学成绩两极分化的成因及改进方法[J].新课程学习：基础教育，2011，（8）：115-115.

12.高中生数学成绩分化的原因与对策 篇十二

1.无主动学习意识。高中不同于初中, 学生应该具有自我学习和主动学习的意识。很多学生依然有很强的依赖心理, 亦步亦趋的跟随老师学习。老师让做什么就做什么, 自己没有学习计划, 没有自我数学基础认识。课堂上忙于笔记记录, 并没有真正听懂老师所讲, 更像一个听课的机器, 认为完成听课就算完成学习任务。

2.没有找到适合自己的数学学习方法。数学学习并无定法, 关键在于找到适合自己的方法。但是笔者发现很多学生所使用的学习方法几乎都一样, 并没有根据自己的情况制定或者找到适合自己的方法。教师在课堂上将知识融会贯通地讲授, 未找到适合自己学习方法的学生往往将老师所讲所说全部记下, 对所学的知识一知半解, 但又找不到解决的方法。如果对知识和问题没有及时解决和巩固, 而是在死记硬背, 这样提高不了数学成绩。

3.未重视基础知识。笔者在调查中发现一些学生认为数学学习还不错, 但是考试成绩却马马虎虎。这部分学生总结原因都是考试没有发挥好。笔者曾经认真思考过他们数学成绩不好的原因在于没有重视基础知识。对于数学基本知识、解题技能和基本方法, 他们往往了解大概, 并不仔细琢磨, 经常看到题型或者概念就认为自己会了, 并没有认真演算和思考。面对难题, 为了凸显他们的数学水平高, 他们反而会更加认真。但是由于数学基础不扎实, 难题也常常在解答中途卡壳。

4.不具备进一步学习的条件。高中数学和初中数学相比, 知识的深度和广度都有了很大的飞跃。如果学生初中数学知识没有掌握好, 这个飞跃跨度就稍微大些。并且笔者在实际教学中发现, 高中数学很多知识点并没有在教材中进行系统讲授, 但是在解题过程中常常使用到这些知识点和解题方法。对此, 学生应该及时进行补救, 自觉地将这些内容进行查漏补缺。遗憾的是很多学生并没有这个意识, 往往面对这种状况的出现就直接选择了放弃。

以上是笔者在调查中所发现的学生数学成绩提高不上去的自身原因。对于学生, 需要自觉针对以上方面进行改正。但是作为教师还要给予学生适当的引导和指点, 有针对性地帮助学生解决问题。

教师要加强对学生的学法指导, 帮助学生培养良好的数学学习习惯。良好的数学习惯对于数学成绩的提高非常重要, 比如根据自己的学习情况制定学习计划, 做好课前预习和课后及时复习, 独立完成作业, 有疑难及时向老师请教, 按时进行章节小结和课外拓展。

笔者发现, 很多高中学生学习数学习惯以老师为主, 并没有自己的学习计划。所以要想提高数学成绩, 根据自己的学习情况和教师课堂讲课情况, 应该学会自己制定学习计划, 从而使自己的学习稳扎稳打, 可以有条不紊的进行。学习计划能否实现是关键, 很多学生在开学之初都会按照教师的要求制定学习计划, 但是往往坚持一个月之后就开始自己找理由放弃。面对坚持力不够的情况, 笔者建议学习计划一定要具有可行性, 并且给自己坚持的容量, 既有长期计划也有短期安排, 在长短计划结合中磨炼自己的学习意志, 为学习数学打下毅力的基础。

高中数学不同于初中数学, 具有一定的难度, 对于数学基础一般的学生而言, 需要在课前进行相应的自学。这样不仅培养学生的自学能力, 还能进一步激发学生的求知欲望, 提高课堂听课效率。一些学生自学流于形式, 只是粗粗地看一遍, 这样并不能起到自学的效果。自学要自己掌握学习的主动权, 要对课堂上老师所讲内容进行有重点的预习, 至少应该在课前弄懂教材, 带着预习中的疑问进行课堂听讲。

数学不同于其他课程需要大量的笔记记录, 尤其是已经完成课前预习, 那么课堂之上应该做到有选择地进行记录, 什么地方可以一带而过, 什么地方要仔细听讲, 学生内心应该有自己的认识。笔者发现一些刻苦用功的同学, 课堂之上总在埋头记笔记, 几乎老师说的每句话都记录下来, 这反而不利于听讲, 更会导致顾此失彼, 丧失了学习的本质。笔者认为会不会学, 关键在于课堂之上能否根据自己情况听讲, 课堂之上的听讲效率决定了数学成绩。

复习也是高中数学学习的重要一环, 毕竟高中数学具有一定的难度, 如果只是单纯的听讲, 课后不进行及时的巩固, 会导致基础知识不扎实, 所学内容留于表面。复习对于高中数学非常重要, 学生可以在课后复习中将新旧知识进行有效联系, 通过分析比较达到融会贯通。

从“懂”到“会”, 需要学生能够独立完成作业。笔者发现一些数学成绩好的同学, 数学作业都是独立完成, 并且能有自己的解题方法。但是一些数学成绩提高缓慢的同学, 往往将作业的完成依赖于其他人, 自己做作业遇到难题就向其他人请教, 长此以往丧失了学习的独立性以及克服困难的决心。

高中生具有特殊的身心特征, 由于阅历有限, 还未成熟, 所以面对学习, 内心容易贪多求快, 看重表面成绩, 忽视内在掌握水平。一些学生认为自己在考试前突击一下就能提高成绩, 这种想法很不可取。高中数学只有循序渐进才能稳步提高, 如果一味的奢求一蹴而就, 只会让自己的数学成绩更加糟糕, 从而进入恶性循环。所以, 作为教师要让学生懂得高中数学学习是一个长期的学习过程, 是巩固旧知识学习新知识的过程, 绝非一朝一夕, 简单用功就能实现的。

数学具有自身的魅力, 作为教师要帮助学生看到数学的魅力。学生学习数学具有了主动意识, 数学成绩才能有明显提高, 如果学生内心只是把数学学习当做自己高考的一个科目, 那么数学成绩的提高还是留于表面, 无法得到长足进步。教师的作用不容忽视。