英语课堂教学有效性探讨

英语课堂教学有效性探讨（精选11篇）

1.英语课堂教学有效性探讨 篇一

对初中英语课堂教学有效性的探讨

【摘 要】初中英语是学生在英语学习生涯的关键时期，初中英语为学生以后的英语学习奠定了坚实的基础。在初中考试中，英语占据着至关重要的位置。因此，改善初中英语的教学效果，努力提高学生的英语学习水平，成为了初中英语教学的基本目标。随着当前社会的进步和教育水平的提升，我国的初中英语教学基本上完成了从原来的应试教育，到以培养学生自主学习能力为主，并最终达到学生能熟练使用英语来提升职业技术水平和综合素质的目的。如何改变初中英语课堂效率不佳，学生学习英语兴趣低下的问题成了初中英语教师的当务之急。在此基础上，本文将针对当前初中英语教学的有效实践，进行分析与研究。

【关键词】初中英语；课堂教学；有效性

引言

传统的英语教学模式主要以教师为主，学生则处于被动接受的状态。这种教学模式的局限性就是教师无法对学生一一进行有针对性的教学指导，这也是英语教学课堂效果始终不理想的最根本原因。事实证明，当前新课改制度下以学生为中心的教学模式，是目前初中英语教学中最科学的教学模式。它能够最有效的提高初中英语课堂的学习效率，充分激发学生学习英语的积极性和参与性。本文是对在初中英语教学课堂中的有效实践进行研究和探索。

一、目前初中英语教学的现状

当前初中英语的教学模式仍是传统的教学模式，即单一化的“填鸭式教学模式”，在这种模式下教师占据着绝对的主导地位，整体支配着整个初中英语课堂。学生在英语阅读课堂上处于被动配合的状态。这种教学模式没有充分考虑到学生的理解和接受能力，从而导致了学生在英语学习中主动性的缺失。在传统的初中英语教学过程中，教师经常把本该是灵活生动的英语课硬生生地上成了枯燥无味的语法课、词汇课。这大大降低了学生学习英语的兴趣，使得学生在英语课堂上的参与度明显下降，同时，学生在学习英语上的个性化需求也得不到满足与发展。

教师在初中英语课堂上过分注重表面形式，分组进行英语学习活动。为了活跃课堂气氛，调动学生学习英语的积极性，初中英语教师一般会把教材内容分为若干模块，然后让学生以小组的方式进行学习。这样做的出发点是好的，可是在实际操作过程中往往达不到预期的目标和想法。这是因为教师只是简单的对学生进行分配，并没有在此过程中对学生加以深入的引导，师生之间零互动、零交流，学生之间的任务分配不明确。比方说，教师经常会在英语课堂上让学生在小组里就其中某一话题进行讨论，然而教师并没有对学生的讨论内容和讨论时间加以管理，学生在讨论过程中英语口语得不到及时修正，还有的学生在讨论期间经常闲聊天、混时间。从而使整个初中英语的教学效率和教学成果都大打折扣，也就是说把以学生为中心的初中英语教学模式仅仅停留在了表面形式上。

二、真正做到以学生为中心的初中英语教学有效实践

（一）教师深入挖掘教材内容

在初中英语课堂教学过程中，教师应该具体明确和分析自己的教学任务、教学目标。如果教师自己对教学目标和教学任务都认识不清，那么学生在课堂上也就无法深入掌握知识内容。基于这一点，教师应在明确教学目标的前提下，彻底深入挖掘与分析教材内容，并具体结合学生的理解能力和学习水平，进行有计划、分层次地指导教学。在教师的合理引导下，学生能够自主完成初中英语学习活动。只有把学生主动学习英语的兴趣和热情彻底激发出来，才能使得最终的教学成果和学习效率产生质的飞跃。

（二）建立以学生为中心的初中英语教学模式

新课改提出“一切以学生为中心”的教育理念。该理念着重强调和重视了学生在课堂上的主体地位，把教师从原来传统教学模式中的“知识灌输者”转变为“知识引导者”，弱化了初中英语教师在课堂上的绝对主导权力，把话语权和主动权交回到学生自己手里。运用这样的教学模式，学生会主动参与到英语课堂教学中，真正成为课堂上的主人公，教师也会更多的考虑到学生的感受。比如原来教师只是一味布置很多以抄写为主的作业，数量巨大、趣味性小。现在，初中英语教师可以从布置单纯的抄写作业过渡为引导学生把在平时的英语学习过程中遇到的好词好句进行摘录，并且在课堂上和其他人进行分享。

（三）构建良好的师生关系

英语教学的主要方式是通过课堂进行教学，这就要求学生与教师之间要建立起一种良好的师生关系，师生之间要加强沟通与交流。以分组学习为例，在英语课堂上进行分组讨论的时候，教师要多在小组之间走动，主动参与到学生的讨论中去。听到学生不规范的英语口语表述时要及时加以修正，同时约束讨论时间，帮助学生明确讨论主题。在讨论的最后，对各小组讨论的内容进行总结，对各个小组的表现进行评估。对其中表现突出的学生及时表扬和鼓励，在这种良性的沟通和交流中，学生从原来的不愿意参与，转变到主动积极参与，真正做到“我想学、我要学”。由此可见，师生之间的和谐关系对提高学习效率，改善学习质量起着重要的作用。

结论

总而言之，想要学好初中英语，提高学生的英语水平是关键。因此在初中英语的教学过程当中，教师要以学生为中心来进行英语教学，这样既能全面考虑和照顾到每一位学生，同时英语课堂的教学效果也能得到提升，学生能够在轻松愉快的环境和氛围中快乐地学习英语，师生之间的感情和联系也变得更加紧密，可谓是一举多得。由此可见，以学生为中心的初中英语教学模式是符合新课改要求的一种英语教学模式，同时也是最有效的英语教学模式，为学生的初中英语学习生涯打下了坚实的基础，对以后初中英语教育的进步与发展也有着深远的的意义。

【参考文献】

[1]叶晓燕.试析新课改下如何提高初中英语课堂教学的有效性[J].海外英语，2011.02：69+76

[2]易梅娣.浅谈新课程下提高初中英语课堂教学有效性的策略[J].教育导刊，2010.02：85-87

[3]徐雯.对初中英语课堂教学的有效性的探讨[J].海外英语，2010.05：104+107

2.英语课堂教学有效性探讨 篇二

一、课堂提问的重要性

课堂教学是教师向学生传授知识的一项活动,而课堂提问则是完成教学目标,检验教学效果,反馈教学信息的重要手段。无论是在什么样的课堂教学中,提问都起着非常重要的作用。课堂提问不仅可以激发学生的学习兴趣,提高学生的思维水平,还可让教师在从问答中了解学生的知识掌握情况,教学目标的实现程度及教学方法的得失等信息,从而为他们的教学进程做出及时的调整与安排。

1. 激发学生的学习兴趣。

无论我们干什么事情,兴趣都是最好的老师。因为只有我们对该事物产生了兴趣,我们才会很愿意去做,事情也就很容易做好。同样对学生来说,学习兴趣也是很重要的。许多教师认为自己课堂的的失败之处在于学生讨厌学习,这点我深有体会。如果教师能够精心设计新奇蕴疑的课堂提问,让学生沉浸在好奇的氛围之中,这样就可以激起学生强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣,从而使他们来积极主动地去学习并体会到学习的快乐,这样一来,教学效果也就会逐步提高了。

2. 获得反馈信息。

教学活动是师生双方交流的一个过程,为了提高教学效果,获得及时有效的信息对教师来说是非常重要的。然而课堂提问就具有这种功效。通过课堂提问,教师可以了解学生对知识的理解程度,检查学生对所教内容的掌握情况,全面了解每位学生的个别差异和个性特点,反省自己的教学中的不足之处等。然后,根据得到的反馈信息,灵活地调整教学步骤,从而更好地完成自己的教学任务。如果教师能够善于总结并及时弥补自己的不足之处,那么久而久之,教师们也能够促进自己的职业发展。因此,教师应充分地利用课堂提问的这一重要功能,为更好地提高教学质量和效果服务。

二、英语课堂提问存在的问题

自从实施素质教育以来,学生的主体地位得到了充分的体现。通过对上述两个方面的讨论,我们深知提问是开启学生创造性思维能力,培养学生学习兴趣最简便的教学方法,也是教师获得学生反馈信息的一种有效手段。然而,目前的英语课堂提问中却存在很多问题。比如,一节课中教师过多地提问,每位学生回答的机会不等,问题设计不合理,提问时机不当,提问缺乏目的性等相关问题。下面将进一步讨论课堂提问中出现的一些典型的问题。

1. 提问重数量轻质量。

新课程标准实施后,有些英语教师把课堂提问的数量作为了衡量一堂课是否体现学习活动丰富性的一个标准。然而,在实际课堂上并非如此,如果教师提问问题太多,有些学生就会急于准备自己的答案而不能认真地注意听讲。有些学生的思维就会一直处于高度紧张的状态而不能很投入地去思考问题。表面上我们看到师生在不断地交流,实际上是学生为了应付老师,对提问的问题并未做深入思考,导致他们不能对问题消化吸收,最终影响课堂提问效果。

2. 重提问而轻反馈。

在我的英语课堂教学中,我深深地体会到这一点。课前我也是精心准备了一些问题,想象着自己能够以回答问题的形式来与学生做互动和交流。可当在实际的课堂中,我却经常把学生晾在一边,有时候学生刚刚回答我提出的问题,我就会很快说出备好的答案。这样一来,学生非但不能参与到对问题的思考和回答中去,反而容易造成学生对问题的麻木和对教师自问自答的依赖性,那么,久而久之,学生独立思考的能力也会逐步丧失,教学效果更难进一步提高。

英语课堂提问中出现的问题还有很多很多,在此不进行一一列举。我们深知这些问题严重影响着课堂提问的效果,所以要对这些问题给予充分的重视,找出适当的解决办法,从而提高课堂教学效果。

三、提高英语课堂提问有效性的方法

课堂提问是一项师生互动的双边活动,只有双方都完全投入,才会有较好的效果。然而,课堂提问中存在的这些问题也正是许多教师在教学实践中深深思考并力求去解决的问题。以下谈几点课堂提问的改进办法。

1. 合理地设计问题。

课堂提问问题的设计,首先,要围绕教学目标和学习要求,按照教学内容的逻辑顺序,由浅及深地设计不同层次的问题;如知识水平问题,发散性思维问题等。其次,设计的问题要难易适中,深浅适度,提出的问题最好位于学生思维的“最近发展区”。对不同程度学生提出的问题和要求是不同的。第三,教师在设计问题时,要善于设计问题的变式,提问的形式也应多样,一个问题要从多个角度来问,这样以便促使学生对知识的理解。

2. 提问的目的要明确。

要想达到提问目的明确,首先,应尽量避免与教学内容无关的信口开河,要围绕教学目标的实现,突出教学质量。其次,教师提问要做到适时适度,灵活多样。在恰当的时机,运用合适的提问方式,促进学生对知识的理解和内化。这样会起到事半功倍的效果。

3. 要及时进行评价和总结。

课堂提问的目的在于检查教学效果,巩固学习成果。因此,学生回答问题后,教师应引导学生对其发言给以分析并作出客观评价,肯定正确的部分,纠正错误的部分,使问题有明确的结论。同时,教师还要对学生回答问题的情况进行及时的归纳和总结,这样有利于学生知识的系统,认识的明晰,思维的深化。此外,英语教师在提问时,还要面向全体学生提问,提问的语言要准确,发音要清晰,提问的态度要温和自然。教师在教学实践中,如果能够注意到这些方面,那么教学效果和质量会不断得到提高。

总之,建立并完善高效的英语课堂提问并非一朝一夕的事,需要我们在以后的教学实践中不断地去探索和发现,善于总结并及时改进不足之处。相信在《新课程标准》的指导下,高效的英语课堂提问一定会提高上来。

参考文献

[1]蔡慧琴.有效课堂教学策略[M].重庆:重庆大学出版社,2008.

[2]李宝峰.教学技能理论与实践[M].北京:华文出版社,2008.

3.对有效性英语课堂教学的探讨 篇三

合理地安排课堂教学，增强课堂教学的合理性和有效性是非常有必要的。有效性教学是指在有限的时间和空间内，采取恰当的教学方式，增强学生积极参与学习活动的意识，提高学习兴趣、领略成功的喜悦，在融洽的教学氛围中，得到最好的发展，取得教与学的最佳效果。英语课堂教学受语言环境的限制，实际交流有很大局限性。而在课堂学习英语，是我国中学生目前学习英语的主要途径。因此，合理地安排课堂教学，增强课堂教学的合理性和有效性是非常有必要的。

一、认识课堂教学的有效性

课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。发展就其内涵而言，指的是学生的知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观这三维目标的协调发展；课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，让学生学有所获，真正做到让学生喜欢学习，主动学习，最重要的是让学生学会学习。

二、怎样的课堂教学是有效教学

(一)注重学生的可持续发展

课堂教学的有效性可表现在不同层次上，让学生获得进步得到发展是衡量教学有效性的唯一指标。学生的进步不能仅限于知识的掌握，还要训练和发展学生的思维，培养学生的能力。

(二)避免教学的低效性

与课堂教学“有效性”相对应的是课堂教学的“低效”。从专业角度来说，低效教学就是指学生能力没有得到发展。因此，在上课时，教师要规范自己的教学语言和教学行为，精心组织实施每一个教学环节，精心设计每一个提问，充分而有效地运用英语课堂的每一分钟。

三、如何实现课堂的有效教学

(一)加强业务学习，提高教师的专业素养

教师的业务素质是决定教学成功与否的关键。一个优秀的教师必须具备有精深的专业知识，必须掌握丰富的教育教学理论。

(二)大力开展集体备课

大力开展集体备课活动，以年级组为单位每周开展一次，领导分组督察。集体备课时，每个教师说出自己对教材的理解。中青年教师大胆地说出自己的教学构思；老教师谈自己对教材的认识和经验；年轻教师要虚心向有经验的教师学习；有经验的教师要热心帮助年轻人；老教师要向中青年教师学习现代教学技能、吸收先进的教学理念，这样老中青三结合，共同学习，共同提高，让青年教师少走弯路，也提高了全组教师的备课效率。

(三)精心做好上课的准备工作，认真备课

1、加强对英语课程标准的学习与研究

目前，广大教师都在实施任务型教学。在备课时，教师们都认真学习英语课程标准。教师只有了解各级目标要求，才能准确地设计和描述这些目标。

2、加强对教材研究

教材是教师设计教学的重要材料，我们目前使用的《新目标》教材，备课时，我们必须充分考虑某项内容在整个教材中的地位和作用，找出知识的前后联系，结合本班学生的特点，适当增、减教材内容，然后系统地合理地设计课时教学案例。

3、加强对学生的研究

教师在备课时，必须了解学生的知识结构和个性特征，教学设计必须充分考虑学生的身心特点和他们的兴趣爱好，以期收到最佳效果。

(四)科学地使用评价手段

评价目的是通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展；使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平。

(五)善于做笔记

教师在授课期间，也应像学生那样，学会做笔记，记下学生容易犯的错误。

为教师日后的教学掌握了第一手的资料。

(六)坚持写教学反思

上过一堂后，教师应静下心来，总结上课的得与失，整理成文以利于今后的教学。

(七)精选习题，精心设计练习

现在教学辅导资料明目繁多，教师要针对中考题型精心选题，做到举一反三，不搞题海战术；针对全班学习的学习状况，从基础知识题到能力提升题，设计具有一定坡度的练习，由易到难，循序渐进，让全体学生轻松而高效地完成任务。

(八)各抒己见，敢于评课

英语学科每学期都有公开课，课堂教学结束后，同行们对这堂课要及时进行评价。通过评课，可深深的认识到自己和别人的差距。以便于在以后的教学中注意立足课堂，积极探索科学、有效的课堂教学方法，培养学生的学习兴趣，发挥学生在教学中的主体地位。

4.英语课堂教学有效性探讨 篇四

[导读]使学生掌握科学有效的学习策略，形成良好的学习技能，提高语言综合运用能力，为终身学习打下良好的基础。

【摘要】目前许多初中生在学习英语词汇时，缺乏对英语词汇的有效学习，作为教师应该对此问题高度重视，在教学过程中坚持对词汇教学进行有效性策略的研究和实践，让学生了解一定的构词法、拼读和拼写规律；掌握词语搭配、语境应用等技巧，使学生掌握科学有效的学习策略，形成良好的学习技能，提高语言综合运用能力，为终身学习打下良好的基础。

【关键词】词汇；有效性；策略在外语学习中，学生要掌握的一个最重要、最基本的元素就是词汇。词汇量的大小直接影响学生各项语言技能的发展。不储备一定数量的词汇，就不能实际运用语言。词汇教学是英语教学的一个组成部分。《英语课程目标》对初中阶段学生的词汇知识目标有了具体的规定，除了要求学生了解“英语词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式”的词语概念外，对学习领会词汇和活用词汇分别作了理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义“和运用词汇描述事物、行为和特征，说明概念”的要求[1]。然而，目前的情况是词汇教学时间投入多，效率低，效果差。学生普遍反映词汇难学难记。

1词的拼写和拼读是学习英语词汇的基础

俗话说：“巧妇难为无米之炊”。词汇量的多少直接影响着学生各项语言技能的发展。因此，作为英语老师，在教学中首要任务是让学

生学会单词的正确发音和拼写，注意培养学生掌握一定的构词法和构词规律，并且在学习拼写的同时结合学习词汇的读音，尤其是单个词的读音规则，才能达到事半功倍的效果。因为单词的字母、字母组合有一定的读音规律。如果老师在教学中有意识地对学生进行专门的指导和强化训练，那么学生在单词学习方面所取得的效果肯定是大不一样。以初中《新目标英语》八年级上册第二单元词汇为例，笔者在教授单词的过程中，反复强调并要求学生在学习单词过程中务必要认真对比单词的字母或字母组合及其在音标中分别发什么音，并加以思考、归纳，从中逐渐探索和掌握拼写、拼读规律。

只要教师在教学过程中有意识地坚持对学生进行词汇的拼写、拼读知识和规律进行不断的点拨和归纳，学生就能逐步形成这方面的能力。所以，在单元词汇教学中，教师应努力尝试这种教学方法，以真正提高词汇教学的实效性和有效性。

2掌握构词法和词语搭配是扩大词汇量的一个有效方法

同样以第二单元词汇为例，当教到headache时，可以引导学生，把它看成是由两部分组成的，即由head(头)加上ache(痛)合成的，这是合成词。本单元还有其它的合成词，如stomachache toothache DangshenHuangqieverybody等等。其次，加前缀、后缀组成新的词也不少。比如：until（前缀），而western toothache traditional thirsty illness stomachache headache都是加后缀，而且有规律。如：前缀un-il-im-和后缀-less，常表示否定，例如: unimportant;而前缀en-或后缀-en则常表示是动词，如enlarge和widen 等；后缀-ment-ness-tion

则常表示名词形式，如illness和tradition等；后缀-al,-ous-y-able结尾的，则常表示是形容词形式。

3在语境中学习、应用和掌握词汇，效果显著

新课改一直提倡这样的一个教学理念，那就是在语境中学习词汇，应用词汇和掌握词汇。实践证明：这样的教与学的方法是行之有效的，而且能取得很好的学习效果。可是，许多学生平时只会死记硬背，生搬硬套，不懂得根据不同的语境来判断，结果在练习或考试中错误频发，随机应变能力差。因此，教师应当在平时的教学过程中，尽量多创设一些语境，让学生在语境中运用新词汇、掌握新词汇，逐步掌握语境中灵活应变的技能，这就是情景词汇教学最终所要达到的目标。以第二单元的单词western（西方的）为例,，如果用一个句子来掌握它，就不会那么枯燥，效果也就大不一样。比如：把它放在一个特定的语境：“European and North American countries , such as France, Germany, Canada, America，are called the western countries.”这一个句子虽然复杂一点，但可以通过几个国家名称及其所属的两个洲的词汇应用，让学生不但明白人们心中所谓“西方国家”的概念，而且还同时复习了几个重要国家的拼写。

总之，词汇教学策略的有效性很值得我们教师去探索。笔者在教学中深深体会到它的基础地位以及重要性，并始终把它贯穿在平时的教学中，取得了较好的教学效果。我们有理由相信：只要坚持，一定会有好的回报！参考文献

5.英语课堂教学有效性探讨 篇五

关键词：

高中语文;课堂教学;有效性管理

语文作为一门人文色彩极其浓厚的学科，与其他学科有着很大的不同。学生想要真正地学好、学透语文，必须有扎实的基础知识和一定的人文素养，因此需要长时间的学习和积累。高中阶段对学生的学习效率有较高要求，学生常常会因为没有耐心等原因不重视甚至放弃对语文的学习。因此，教师在语文课堂上应该以学生为本，激发学生学习语文的兴趣，提高学生语文课堂学习的有效性。笔者作为一名高中语文教师，通过不断探究认为，主要应从以下几个方面来提高高中语文课堂教学的有效性。

1提高语文课教学的趣味性

传统的教学方法常使语文课显得枯燥乏味，毫无乐趣可言，学生自然学习效率低下。作为一名教师，不应只关注学生的学习成绩，还应该根据学生的具体情况传授给他们有效的学习方法，激发他们的学习兴趣和学习的积极性、主动性。学生只有从心底对一门学科有了学习兴趣，才能在短时间内有效提升学习成绩，达到事半功倍的效果。教师可以采取多样的教学方式来激发学生的学习兴趣，注重与学生的互动交流，以及学生之间的交流讨论，从而避免出现老师一人在讲台上讲，学生在下面昏昏欲睡的情况。当然，想让课堂变得生动有趣，教师也要不断提高自身的人文素养和专业素养，这样在教学时才能与学生更好的交流。教师还应与时俱进，学习掌握多媒体教学等多种新型教学方式，从而提高课堂教学的容量和趣味性，使学生更易接受和理解。教师还可以让学生根据自身的兴趣爱好自由分组，针对相关问题进行讨论，给学生充分的学习自由。同学之间的交流讨论可以使他们对一个问题有多方面和更加深刻的理解，也可以充分调动课堂气氛，而浓厚的学习气氛也有助于提高学生的学习兴趣。

2对学生的学习方法进行指导

俗话说：“授人以鱼不如授人以渔。”学生掌握正确的学习方法比自己埋头苦学更为重要。学好语文的关键是要理解课文，而不是死记硬背。因此，学生听课时如果能充分理解课文的内容，那么进行记忆时就不会有太大的困难。教师在讲课时要注重引导学生对所讲解内容充分理解，采用多种方法调动学生积极回答老师所提的问题，与老师互动、与同学互动。除此之外，教师还应该让学生学会探究式的学习方式，主要包括以下方面：

第一，转变传统的教学方式。传统的教学方式，一般都是教师单方面的向学生传授知识，学生往往只是被动接受，很难做到主动去探索学习。教师应该成为学生学习的引导者和参与者，为学生创造良好的学习环境，促使他们养成主动学习的良好习惯。

第二，鼓励学生提出问题。教师还要鼓励学生提出自己在学习过程中的疑惑，大胆向老师或同学进行求证。研究证明，提出问题是一个学生进步的开始，能够发现问题证明经过了一定的思考，而不是机械性的记忆或被动的接受老师所讲的内容。学习的过程绝不可能是一帆风顺的，因此存在疑问很正常，教师应引导学生树立正确对待问题的态度，面对问题时应积极解决而不是躲避害怕。学生只有多问“为什么”，才有进行探究的兴趣和动力。解决问题的过程也就是进步的过程，只有不断发现问题，才能不断有所进步。学生在探究过程中，教师应该适时地进行点拨和补充，这比直接告诉学生答案的效果要好得多，学生也能在自己探索的过程中加深对问题的理解，无形中也提高了自学能力和解决问题的能力。

第三，培养学生的创新意识。想让学生养成探究式学习的学习习惯，培养他们的创新意识，帮助他们形成创新思维也是至关重要的一点。一个具有创新思维的学生在学习时，才能多角度、多层次地对一个问题进行理解和思考，才能举一反三，有效地提高学习效率。教师应在教学评价中，适当增加对学生探究式学习过程中创新性的考察和评价，从而激发学生的自主创新意识，提高其进行探究式学习的积极性。

3确立以学生为中心的新型课堂模式

教师在教学过程中应以学生为中心，尊重学生的意见和建议，多为学生创造表现自我的机会，从而调动他们自主学习和回答课堂问题的积极性。学生的自主学习能力主要体现在课前、课中、课后三个方面。课前，学生应先对将要学习的内容进行预习，这样可以对课文内容有一个大体的了解，有助于更好更快地理解课堂上老师所讲的重难点；课中，学生应手、眼、耳、口、脑并用，认真听老师讲课，积极思考并踊跃回答老师所提问题，并对重点难点进行记录，做好笔记；课后，学生应积极查阅相关资料，深刻理解老师所讲内容，并认真完成老师布置的相关作业。学生如果能做到这些，课堂的有效性也就得到了充分的保证。总之，笔者在高中语文教学中，课堂上主要运用学生探究式的学习方法，突出学生的主体地位，注重培养学生的自主学习能力和创新思维；通过改变教学方式，激发了学生对语文学科的兴趣，充分调动了学生学习语文的主动性，使学生对语文课有了一个全新的认识，保证了高中语文课堂教学的有效性。

参考文献：

6.探讨英语课堂提问的有效性 篇六

一、提问的现状

1. 问题的层次性不强。

例如，在高中英语阅读课中，有的老师提出的问题单一，属于课文信息类的查找问题过多，高中生往往脱口而出或一哄而上，形成一种表面化的“积极”与“热闹”，实际上思维仍停留在低级、单一的水平，这对于提高学生的综合阅读能力意义不大，属于一种机械性的、低层次的操练。我曾经看过一个老师对M6 Unit 3“Understanding Each Other”阅读课的问题设计：1) Where did this dialogue take place?2) Where do they come from?很明显, 这些问题肤浅、平庸、缺少信息沟, 而且提问方法单调, 轻描淡写的几个问题很难培养阅读能力。而有的老师提出的问题难度又超出了学生对课文的认知水平, 让学生举步维艰, 丧失阅读的兴趣。

2. 提问对象过于集中。

有些英语课堂仍然是以“教师”为中心，教师的提问对象70%甚至90%集中在部分尖子生身上，而有些学生甚至一学期一次被提问的机会都没有。至于给学生提问题的课堂机会更是少得可怜。课后进行教学交流时老师们普遍反应，不是不想提问其他学生是怕他们回答不出来，既伤了他们学习的积极性，又耽误了教学任务的完成;至于学生提问，是担心会影响教学进度、浪费时间，等等。

3. 对提问缺乏引导。

老师在提出一个问题时，当学生一时无法回答，或不够全面时，老师不能及时提供辅助学生回答的“支架”，缺少必要的引导和提示。在很多英语课堂上，看似有问有答，有大量的“双边活动”，但实际上却缺乏实用价值。尤其有些老师提问时总希望引导出确定的认知结果，实现预定的教学计划和教学步骤，结果，提问成了老师牵着学生鼻子走，学生不是运用自己的知识经验去思考和分析问题，而是在猜测教师想要的答案是什么。这样的提问只能置学生于被动地位，抑制他们的思维活动，更谈不上开发智力了。

4. 提问忽视学生兴趣。

提问内容无时代性，忽视学生心理，枯燥无趣;教师只按自己所期望的目标来判定学生的答案;问题提得不够明确，学生感到迷惑不解;在提问方式上，方式单调，学生索然无味;等待时间和反馈等方面随意性强，教师不注意自己的态度，对学生的回答反应不积极等挫伤了学生回答问题的积极性。所有这些都会造成学生英语学习的情感障碍。

二、有效课堂提问的策略

1. 提问要从简单到复杂，循序渐进。

根据人的认知规律，根据国外的一些研究(Brown, 1975;Ellen&Ryan, 1969;Turney et al.，1973)，问题的类型划分如下。

(1) 记忆问题:问题比较简单、机械, 答案可在所学的材料中找到。这类问题的训练一般安排在语言实践活动的初级阶段。例如M6 Unit 3的阅读课上, 在Scanning这一步骤中, 老师可设计比较简单的事实性问题来回忆所记住的基本内容:“In the West, which is the polite time to open a present?”“Which of the following subjects is not mentioned in the text?”

(2) 理解性问题:教师为检查学生对所学的知识理解的程度所提出的问题。学生在理解了语言材料的基础上, 用自己的话加以叙述, 答案一般在所学材料中有线索可寻。例如教授M6 Unit 3的阅读课, 老师可提问:“What’s the purpose of the first Thanksgiving?”“Can you tell me the differences between China and Brunei?”

(3)启疑式问题：教师提这类问题可以涉及课文中心的，或者对某个情况进行课堂讨论，目的在于设疑启思，但设疑不可难，启思只暗示。如果问题要求直接提出是否的答话，就不属于启疑式问题。宋代教育家朱熹说过，“读书无疑者须教有疑，有疑者却要无疑”。这话很有道理。置疑启发，又称问题启发。教师要善于提出问题，特别是对某些要求学生掌握的课程内容，在学生看来不是问题的问题，就要激发学生产生疑问，使之有追求解决矛盾的要求，从而调动学生的学习积极性。

(4)创造性问题：要求学生对所学材料进行全面、综合的分析，作出自己的结论。例如M6 Unit 3的阅读课上，作者运用了大量的例子，所以在While-reading过程中的最后一个环节是分析本文的阅读策略，老师可以让学生根据不同的例子来分析概括举例的各种作用。

(5)评价性问题：要求学生运用自己的判断力对文中人物、事件或观点发表自己的看法。例如M6 Unit 3的阅读课上，在Post-reading这一环节中，老师可以让学生分析本课的“写作目的”，然后顺理成章地让学生讨论“了解文化差异的好处”。

根据认知水平，前两者是低层次的提问，学生也容易回答，而后三者是高层次的，需要学生开动脑筋，用学过的语言来表达自己的观点，而且更重要的是要和交流者之间进行真正的交流。因为它们往往具有启发性、拓展性，对学生的理解能力、想象能力、创新思维能力的发展起至关重要的作用，它们往往不具备唯一正确的答案，属于开放性问题。教师要充分利用提问来培养学生研究问题、解决问题、提出问题的能力。

2. 提问要面向全体，照顾两头。

“面向全体学生”是新课程标准提出的理念之一。课堂提问不可只把目光集中在几个学习成绩好的学生身上，使其他学生产生被冷落或被忽视的感觉。从而造成课堂互动的不平衡现象，使得大部分学生在教师提问时不积极思考、不主动参与，而是把自己当作局外人，导致他们学习能力和学习积极性每况愈下，所有这些都是与“面向全体学生”的新课程理念相违背的。一个班的学生有着差别，老师要考虑让不同层次的学生都能在提问中 (无论是在回答问题时，还是在提出问题时) 找到自己的价值，体会成功的快乐，使个体发展得到满足。因此，在对基础知识的内容进行提问时，可以面向中下程度的学生;面对知识难点的提问，就要面向中上程度的学生，真正做到“因材施教”，实行有效教学。如：可以让英语水平一般的学生多回答一些记忆性或展示性提问，而让能力强的学生多回答参阅式提问。课程标准要求“在初中英语教学中教师要特别关注学生的情感，对学生平等相待，尊重每个学生，尤其要关注性格内向或学习有困难的学生，积极鼓励他们在学习中努力尝试。

3. 提问要给予适当引导，及时反馈。

在学生无法回答老师的问题时，老师要启发和鼓励学生。利用学生已有的知识来内化新的知识，帮助学生对要回答的问题进一步理解。帮助学生调整思维，开拓思路，要把复杂的问题加以分解，以便把他们的理解逐步引向深入，从而表达出自己的看法，达到锻炼他们英语思维和英语语用的能力。

教师还要注重对回答给予及时、明确、有效的反馈。教师的反馈指的是教师对学生行为作出的评价，可以是积极的也可以是消极的反馈。教师应该以积极肯定的评价为主，但要避免如“Good!/Very Good!/Excellent!”等笼统的、机械的反馈。教师应该抓住学生回答或提问中的闪光点、新颖性加以肯定，让学生产生成就感。合理的赞扬可以给学生以成功的喜悦和更强的学习动机，也同时吸引了其他同学积极参与到课堂提问中来，提高教学效率。学生对问题作出错误的回答，教师应立即纠正，纠正速度越快，越有效。学生对问题作出不完善的回答时，教师可用鼓励性的方式启发学生答题，也可以叫其他学生进行补充。

4. 提问要激发兴趣，人人互动。

《英语课程标准》中提到, 教师应引导学生“将兴趣转化为稳定的学习动机”。学习动机则是决定学习成败的关键。教育心理学告诉我们, 当教学内容引起学生兴趣时, 学生学习就能集中注意力, 就能对语言材料更好地感知、记忆、思维和想象, 从而获得较多、较牢固的知识与技能。因此在课堂提问中, 教师要尽量根据课程自身的特点, 巧妙地利用教材, 寻找合适的切入点, 千方百计地设计出巧妙时代性强, 符合学生心理兴趣的问题, 尽量使用直观教具、电教手段和多媒体技术等辅助手段, 创设真实的情景, 活跃课堂气氛, 充分调动学生的多种器官参与训练和记忆, 引起他们强烈的兴趣, 使每一个学生的大脑都兴奋起来, 从而充分发挥学习潜能, 提高学习质量。如教M6 Unit 1“Stand up for your health”时, 老师首先呈现一些喜剧演员的照片, 并提问:“Can you name these great comedians?”然后呈现英国著名喜剧演员Mr.Bean的各种滑稽的表演体态, 最后播放两段相声和哑剧表演, 在学生的笑声中提问:“Do you like them?Why?”学生们一定会回答:“We like them, because they bring great laughter into our life, which is of great benefit to our health.”自然而然地过渡到文章题目“Stand up for your health”。让学生适度了解话题的内容, 以激发学生深入阅读课文进一步了解信息的兴趣。然后运用多种问题设计方式, 有回答问题、判断正误、单项选择等形式, 引导学生对课文信息进行查寻、梳理。例如:

1.What is special about stand-up comedy?

2.What are the four main types of stand-up?

3.What does your brain do when you laugh?

4.What does the word“routine”in Para.3 probably mean?

A.road B.performance C.lines D.style

在信息理解的基础上，再设题训练学生的归纳和总结能力，教师应多角度、多层次、多形式地为学生设计活动，使所有学生全程参与阅读过程。教师可尝试用时间排序法、通篇提要法、深层提问法、图示法、瞻前顾后法、句式转变法等。学生的参与频率也很高，有集体回答、点答、小组讨论后自愿答等。问题的解答方式也多种多样，可尝试直接确认答案，分析答案，半开放性问题等。例如Unit 1“Stand up for your health”，最后可小组讨论：“How to build up our health?”

通过这些方面的注意，每一个学生都能热情参与，积极发言，创造性地使用语言表达自己的观点并反驳别人。课堂气氛异常活跃，学生在这样的团队中为了完成共同的目标，他们学会了彼此激励、互相帮助，同时还要向别人表述自己的观点，虚心听取他人的意见，分工合作，密切配合，出谋划策，为达目标竭尽全力。

总之，在英语教学中，课堂提问是培养学生交际能力的一种重要手段。有效的课堂提问，符合新的教学模式、《英语课程标准》的基本理念，它可以使学生更加牢固地掌握学习重点，启迪学生的思维，开阔学生的视野，培养学生分析问题、解决问题的能力，让学生体会到智力角逐的乐趣。

参考文献

[1]全日制义务教育普通高级中学英语课程标准 (实验稿) .

7.小学英语教学有效性探讨 篇七

关键词：小学英语；教学；有效性

当前小学英语学科教学中，教师花费了大量的精力准备材料、组织教学活动，学生也积极参与了课堂教学活动。但是，大多数小学生的知识积累、技能提升仍在原地踏步，较高的投入换来的是较低的教学效率，所以我们必须通过各种方式来提高我们英语教学的有效性了，才能使我们的孩子积累丰富的知识。

一、有效性首先要体现人文性

教师在设计活动时要充分考虑小学生学生的个体差异和不同的学习需求，体现人文性。教师要按照学生“学”的规律进行教学，活动的难度要适中，使上、中、下不同水平的学生都有参与课堂活动的机会，都能学有所获。

在准备阶段，简单的问题留给学困生，难的留给优等生。猜测类游戏在初中低年级较为常见，它往往可以激发学生的参与兴趣，营造愉快的课堂氛围，让学生在游戏中用语言做事情。

二、有效性在于精炼课堂的提问艺术

人们经常说，人的思想是从疑问开始的。恰到好处的提问，可以暴露学生认识中的矛盾，引起学生探索知识的欲望，激发学生积极思维，使学生的情绪处于最佳状态，有利于学生掌握知识、发展智力并培养能力。可见，有效的课堂提问是课堂教学有效性的有机组成部分，是整个教学过程推进和发展的重要动力。所以，在具体的教学过程中，教师应尽量避免问一些“right”“Ok”等不带思考性的简单问题，或者是一些带有暗示性的问题。这样的问题不仅不能引起学生的兴趣，还会使学生产生厌倦，影响学习效果。只有问在有疑之处、问题难易适度并具有启发性，才是有效的课堂提问。

三、探究小組合作的有效性

随着小学素质教育的深入发展，小组讨论、合作交流的学习方式被越来越多地引入课堂。小组合作学习体现了“与人合作，并与同伴交流思想的过程和结果”，不但充分地体现了教学的民主，也给予学生更多自由活动的时间和相互交流的机会，是学生取长补短、展现个性的舞台。因而，在新课程背景下，很多的课堂上都可以看到小组讨论式的合作学习。但是，我们在听课的过程中也经常看到这样的场面：学生们分组围坐在一起，教师一宣布小组讨论开始，学生就像蜜蜂采蜜一样，教室里马上是一片嗡嗡声和学生忙碌的身影，谁也不知道他们在说什么或干什么。几分钟后，教师一声令下，小组合作讨论就齐刷刷地停下。紧接着，小组汇报开始，听到的是：I think…一些很有条理性的回答。却成了形式和走过场的“合作”。

首先，教师要明确提出的问题，有没有合作的必要。只有让人人都成为小组学习的主人；必须有意识地强化“学习小组”的集体荣誉感，让每个成员感到自己的行为会影响整组的学习结果，引导学生学会倾听，尊重别人的意见，甚至教师有时也要成为学习小组的一员，参与学习活动，并通过提示、点拨、引导等形式，保证合作为提高课堂效率服务。

四、有效性的提高必须适时监控课堂活动

采取什么方法、以什么教育思想为指导来管理学科的课堂教学，直接关系到课堂教学效果。一个具有民主的、先进的教学理念的教师一定会在课的开始阶段就把学生的注意力管理好的。当然，在现在的课堂上，教师不能排除学生恶作剧的开演。在课堂的进程中，当给学生提了问题或者布置任务后，就意味着监控开始了。并非所有的学生都能立即按教师的要求去做，此时，有效的、持续的监控显得及时和重要。教师要深入到学生中间，及时帮助他们完成任务，或个别提醒某些学生的不良举动，这样就会变师生间的心理距离为心理合作，也使大多数学生的任务顺利进行。

另外，部分性格内向或胆小的学生，有问题也不会当众举手提问，而当教师走到他们身边时，他们有时却会向教师大胆求教。走到学生之间，走进他们的心灵，倾听他们对于问题的看法，还可以使教师能从几个学生出现相同错误的情况中了解学生理解上、运用上存在的带有普遍性的问题，从而有的放矢地帮助学生解决一些实际问题。所以，对教学过程的持续、有效的监控是提高整个课堂教学效益的关键。

五、合理安排教学内容和不时调整教学节奏提高有效性

笔者在前面已经提到，有的教师课堂教学节奏松散，教学情节颠来倒去，造成让时间流失。所以，提高课堂教学效率要合理地安排课堂教学中单位时间的使用率，有效地处理好课堂教学节奏。这要求教师最大限度地减少课堂教学中单位时间的使用率，减少那些不必要的教学环节，不必要的啰唆，这就等于增加了有限的时间，解决了课堂教学时间不够的问题。同时，要正确、合理地调控课堂教学节奏的变化，有效掌握教学过程中信息的传递密度，或指导学生高声朗读，或引导学生小组合作，或诱导学生质疑讨论等。在这种布局和谐、节奏明快、动静交替的过程中，学生情绪时起彼伏，始终保持着思维活动的持续性和情绪的兴奋点。通过优化教学时间，就可以使课堂教学的信息量增大，活动密度增强，课堂节奏加快，学生参与活动的时间增多，从而达到提高课堂教学实效。因此，笔者认为，教学内容要疏密相间，节奏要缓急交错，动静结合、变化有致，才能提高课堂教学的有效性。

面对实际教学，只有不断的反思才能更有效地教学。在实际教学中，教师的一相情愿，教师话语的霸权，往往会造成课堂的无效性。只有尊重学生，用心体会，专心研究，耐心教诲，才能真正在课堂上实现知识和技能，过程与方法，情感态度与价值观的三维目标的实施，真正打造出高效的英语课堂。

总之，小学英语课堂教学的有效性是一个需要不断探索、不断提高的课题。只要教师不断反思、不断总结，小学生的英语课堂教学才会更好。

【参考文献】

[1]岳蔚.《新课程小学英语评课的理论与实践》[M].宁波：宁波出版社.2005.

8.如何提高英语课堂教学的有效性 篇八

此外，课堂环境的布置对学生的学习也有很大的影响。丰富生动、兼知识性与趣味性为一体的课堂既像是一个知识的“乐园”，又像亲切的“家园”。学生再这样一个丰富多彩的氛围中学习是多么开心的一件事。因此，根据我班学生的特点，以及班级的具体条件，我在课堂环境的布置上进行了调整，在一些物品上标出英文单词，这样即可以帮助学生记忆这些日常用品的单词，有活跃了课堂氛围。这些都是英语教学的有益补充

课堂教学是教学的基本途径，也是学生获取信息，锻炼提高多种能力和养成一定思想观念的主要渠道。其有效性是教学目标落到实处，教学过程民主、科学、互动，教学主题知识和能力得到提高。

这就要求每一位英语教师不仅要在理论上研究新教材,研究新教材的指导思想,更要把握好新教材编写的指导思想,才有可能自觉地、创造性地使用好新教材;更要在课堂实践上注重教学过程的有效性。为此，我在课堂教学中有意识地注意自己的教学行为，去实现有效的课堂教学效果，并十分关注学生的知识水平和能力发展。

一、建立融洽的师生关系，创建有效的学习氛围；

罗杰斯说：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。”在英语课堂教学过程中，创设轻松和谐的课堂教学氛围，可以让学生产生良好的心理效应，使学生处于积极的情感状态，使学生主动而愉快地学习。融洽的师生关系有助于创造和谐的课堂气氛，这需要教师在主观上作积极的努力。教师要做学生的贴心人，要了解他们的心理特点，关心他们的学习、身心健康，体谅他们学习英语的难处，尊重学生的思想，善于激励他们。在英语课堂教学中，我们所面对的学生的英语程度参差不齐教师要尊重学生的思想，不要挫伤他们的思想，不要挫伤他们的积极性，尤其是对差生，教师的态度尤其要慎重，不能放弃对他们的努力。教师要努力寻找他们的闪光点加以鼓励，帮助他们树立信心；给他们介绍一些学习方法的书，并教他们一些改善大脑记忆力的锻炼方法；对于作业出现较多的错误，不是简单用红笔打“×”，一概否定，而是把正确的部分划出来，写上“good point”或“good sentence”之类的表扬话，使他们感到还有希望，从而保持学习的积极性。还要经常让他们有表现的机会，哪怕是点滴的进步都要加以表扬，学生并不是单纯地追求表扬，他们会把老师的表扬看成是对自己的关注和重视，从而激发继续向上的力。

二、尊重学生的实际水平，构建有效的英语课堂

教学活动的最终目标是有效促进学生的发展。那么，我们就不能按照自己“教”的思路进行教学，而应按照学生“学”的规律进行教学。即：学生“应该怎样学”，我们就“应该怎样教”。所以，我们在教学设计时，要以充分尊重学生已有知识经验为前提，教师设计的教案要符合学生的实际情况，周密地考虑到学生存在“已有知识经验和思想方法基础”的事实。学生的这个基础与教材的编排顺序有关，但与学生自身的学习水平与生活环境关系更大。并根据这一特点来确定教法，力争达到教与学的统一。例如，怎样引出新知识、新句型，怎样用同学们熟悉的生活现象去解释一个概念，怎样创造情景，怎样归纳学过的知识等，都要切合学生的实际，才能引起他们的兴趣。

在实际的课堂教学过程中，教师与教材所提供的知识内容有可能是学生所没有经历的。因此，在课堂教学过程中，应尊重学生的实际认知水平，即使对教学进度、难度进行调控，才能保证学生掌握知识的有效性。学生的学习准备状态有时并达到教师的期望，学过的东西学生并没有掌握好，因此，在课堂教学过程中，我随时随地关注学生的反应，学生的一个眼神、一个动作、皱一下眉头、噘一下嘴。根据学生的反应随时调整自己的教学方案，从学生的实际水平出发，学生注意力不集中，我宁可不讲，让学生先放松一下，活动一下；学生没弄明白这个问题，我一般也不往下讲另一个问题。

JEFC Book II Lesson 73,在Part II的对话中出现了we’ve never been there before这个句型,根据教材的要求是理解这个知识点,不要求掌握，在备课的过程中,我考虑到have been to和 have gone to 的区别是以后学习的重点，因此,我适当的补充了have been to和 have gone to 的区别,按照教学设计,在讲解了两个词组的区别之后,用一些例句进行操练,然后进行对话的操练和巩固---自己编相似的对话,把课本知识应用于实际交际中。但是学生却是一脸的迷惑，怎么会有been这样的单词呢？gone又是什么意思呢？面对学生的迷惑，我改变了自己的教学计划，简单的讲解了现在完成时态，告诉他们动词还有一种形式：过去分词。学生似懂非懂，趁热打铁，我通过练习的方法进行更深入的讲解。同时，在一些练习中，有意无意的渗透现在完成时态，慢慢地，学生地迷惑减少了，他们理解了为什么。虽然在这堂课中，我没有完成自己地教学任务，但对学生而言，他们却收获了很多，我没有让他们带着疑惑走出课堂。

三、运用灵活的教学方法，增强有效的师生互动；

课堂是传道授业解惑的重要场所，也是学习者吮吸知识的沃野。课堂教学是一门综合艺术，要上好一堂课犹如演好一台戏一样，有许多因素和环节，其中,师生双边活动是极为重要的。学生对知识与能力的获取，要通过教师的正确“导”、“教”引导学生自身自主活动。他们是受教育者，是认识世界的主体，对教师的讲解、引导具有主观选择性。只有符合青少年主观愿望的东西 ,他们才乐于接受。教学方法是形成最佳课堂教学气氛的重要保证。教学方法的恰当选择与发挥，是教师教育性和创造性表现的主要形式。一个教师使用教学方法的能力越强，他的教学技巧和技能就表现得越熟练，课堂气氛就越活跃。著名教育家赞可夫说：“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛，使儿童和教师在课堂上能够‘自由地呼吸’。如果不能营造这样良好的教学气氛，那任何一种教学方法都不可能发挥作用。”作为中学英语教师，在教学过程中，我们应该灵活运用多种教学方法，努力营造这种轻松自然，充满和谐的良好的课堂氛围，使学生们保持兴致勃勃的情绪，思索判断的神态，跃跃欲试的举止，使英语课堂气氛浓郁，生动活跃，从而开发学生学习英语的潜能，提高英语语言素质，构建和谐高效的课堂氛围。下面谈谈本人在教学实践中的几种教学方法：

1、角色表演

课前几分钟我常常让学生进行Free talk, 每天让两位学生到讲台上练习说英语，可以各位学生分别用英语讲故事，讲笑话，唱英语歌，讲讲所见所闻，也可以两人合作表演对话，小品等等，内容可以是教材里的，也可以是课外的，既提高学生的英语表达能力，锻炼他们的胆量，也活跃了课堂气氛。教材里的对话是很好的角色表演的范文，多数可以让学生role-play。例如在教人教版初三英语的对话Who Stole The Necklace时，我先让学生分组练习，再让五位学生上讲台表演，分别饰演Inspector, Mr Green, Mrs Green, Jim and Polly, 学生模仿录音里人物说话的口气，表演得惟妙惟肖，其他学生看得津津有味，跃跃欲试。特别是扮演Polly的同学说”Hands up!Hands up!I’ll shoot anyone who moves!Anyone who moves!”时，更是赢得其他同学的阵阵掌声和笑声，课堂处处洋溢着和谐的音符。

2、情境教学

英语学习的最佳方式是在具体的教学情景中，让学生感知语言，并在感知语言的过程中自己领会到语言的真谛。这就是所说的“如临其境、触景生情”。情景教学无需教师做过多的解释，学生在情景中自然而然地了解语言的本质。因此创设情境要求教师要针对教学内容的重点，在备课过程中精心设计各种情境，鼓励学生参与到课堂教学中去。例如在教人教版初三英语Christmas Day这一课时，我利用学生喜欢圣诞节，个别学生家有圣诞树的有利条件，让他们把圣诞树带到教室来，再利用多媒体播放西方人过圣诞节的情景及Merry Christmas这首歌,学生们自然地感受到过圣诞节的气氛，也激发他们用英语表达这情景的愿望，自然地引出During the Christmas season friends get together and go from house to house to sing Christmas songs.They greet each other with a hug.Children can’t wait to open the presents.等句子。学生们热情高涨地跟着模仿，在轻松愉快的氛围中，多数学生掌握了这一课的重点句子。看着学生们笑咪咪地观看，爱学，乐学的情形，我感到很欣慰，课堂充满着轻松和谐的气氛，有些学生下课后还哼着Merry Christmas的旋律。

3、分组讨论

现在的英语课堂要求教师要改革创新，敢于冲破传统束缚，走出思维定势，转变自己单纯传授知识的角色，以组织者和帮助者的身份参与到课堂教学的活动中，多侧面，多角度地引导和鼓励学生思考问题，培养学生“自主学习、合作学习、探究学习、研究性学习”的习惯，使学生在学习过程中更多地发现问题、提出问题、分析问题和解决问题。让学生由“学会”变为“会学”。使学生注重掌握方法，主动探求知识，从而发现新知识、新信息、提出新问题，达到创新性学习的目的。伟大的教育家罗杰斯是这样给教师定位的：“教师是可供学生合理利用的灵活的学习资源，一位真诚善良的帮助者，一位潜能开发的促进者，一位学生作出独立思索和自主决策的咨询者。”只有这样，才能使课堂气氛活跃起来，使学生在宽松和谐的课堂气氛中体会学习的乐趣，增强学习英语的信心。例如在教情态动词的被动语态时，我把学生分成四人一组，分组讨论，要求他们用情态动词的被动语态，为班集体制订班规。在此期间，我走到学生身边，和他们交流看法，看看他们写的是否正确，存在什么难点和困惑，并对学习有困难者提供帮助。每组再选一位代表，用口头表达和书面投影相结合，把他们所写的内容告诉其他同学。多数学生写道：Our classroom must be kept clean and tidy every day.Blackbroad must be cleaned by the student who is on duty.Desks and chairs must be taken good care of by students.Food can’t be eaten in the classroom.Mobile Phones mustn’t be used in class.这样使学生加深对被动语态的理解，并在运用中得到巩固，既沟通了师生的情感，也培养学生自主学习能力，体现以学生为主体的教学理念。课堂上自然的师生互动，生生互动，创设了和谐的课堂氛围。

4、分层教学现在的学生个性差异大，每班的学生学习能力参差不齐。分层次教学是针对不同层次的学生，设计不同的要求，采取不同的评价手段。课堂任务的设计要从实际出发，有利于个性差异的发展。分层次教学要尊重个性差异，承认差异是素质教育最为重要的理念。差异发展是以学生的个体差异为发展基础，因材施教，使学生的差异在尊重中得到发展。教学任务的设计要略有高度，让学生跳一跳才能够得到，只有这样，学生才能感到努力的快乐，从而产生持久学习的热情。对于不同基础的学生不能用一个尺度去衡量，因此，教师的提问和作业也要不一而足。我在上课时，故意把容易的问题留给基础较差的学生，把有一定难度的问题留给基础较好的学生。这样，降低了错误率，节约了课堂时间，同时引发了他们进一步研究的兴趣。关注不同层次学生的体验，关注他们在学习英语中的情感态度、学习策略、参与程度等，是一个优秀教师必须具备的品质。教师要善于捕捉不同层次学生的闪光点，多表扬、多鼓励，保护他们的自信心，使每个学生都有所收获、有所满足。这样，才能吸引不同层次的学生，营造以人为本，人人参与的课堂，使老师与学生，学生与学生之间和谐相处。现在的学生活泼好动，英语课堂只有灵活运用多种教学方法，才能激发学生的学习兴趣和参与行为；学生积极参与行为反过来又促进了老师的课堂教学质量，达到了师生的和谐互动。

总之，有效课堂作为一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式。在今后的课堂教学中，将会引起我们更多的思考、更多的关注，我们要踏踏实实地研究“有效性课堂教学”，从学生实际出发，从素质教育的目标出发，合理运用控制论的原理，使我们的课堂教学建立在有效的基础上

苏霍姆林斯基认为，“情感是获取知识的土壤和动力,情感如同肥沃的土壤,知识的种子就播种在这块土壤上。”教学不仅是教与学的关系，同时也是师生双方感情和思想的交流场所。教师在英语课堂上要抓住机会，创设一种和谐的课堂教学氛围，达到师生双方情感的对流。英语课堂教学氛围应该具有一定的吸引力，能够满足学生多种心理需要。为此，英语课堂教学应设置良好的氛围，使学生在学习过程中体验到爱和被爱的温暖，使他们自身具有的知识、能力被伙伴承认和重视，从而使他们在团体中占据一定的位置。这样学生就具有了较强的安全感和自信心，比较容易在学业上取得成功。

如果教师对一个学生经常采取排斥的态度，轻视他的能力，低估他的学业，并经常惩罚之，久而久之，这种学生也会对这个老师、这门功课采取不接纳的态度。因此，教师对每个学生尤其是后进生应以关怀鼓励为主，多给予肯定和认可。

小学英语课堂教学中进行的情感渗透是优化课堂教学，提高教学质量的重要保证，也是贯彻素质教育的重要途径。教师在教学中运用情感，紧密结合教学内容，融情感于知识传授中，使情感性信息和知识性信息融为一体。

PEP英语教学的内容对农村小学生学习英语激起了浓厚的兴趣。形成良好的课堂学习习惯，不仅有效地培养小学生的英语兴趣，也有效地培养小学生的思考方式和表达能力。现在我将结合教学PEP小学三年级英语经验，浅谈我教学实践中如何激活课堂气氛，使课堂在专注、踊跃的气氛中进行有效的英语知识的教学。

一、多了解学生的心理想法，互相沟通。

作为一名教师，应更多地了解学生的心理想法，从而更好地灌输新世纪新思维的PEP英语教学。老师不仅要关注学生们的生活，而且要关注学生们课堂举手发问的积极性。教师面对每人学生，尽力不蔬忽，面面具到。了解他们，注意他们的想法，从情感上交流，为活跃课堂气氛作好准备条件。在工作中，我发现，虽然知识教授已经说明白，但是学生们未必能完全接受并且消化。其主要原因在于这些知识没有结合学生们的生活，显得有些教条，致使授课后达不到很好的效果，不能激起课堂的活跃气氛。

二、课前做好准备，师生共同参与。

作为一名教师，应该具有驾驭课堂的能力，而驾驭课堂能力需要课前充分的准备。教学设计的内容应该与小学生生活相关的英语知识总能够激起他们的兴趣。课前准备时，应该更多地找一些和他们生活相关的资料，这样可以让课堂学习与他们的生活产生共鸣。备课时可以准备穿插唱歌、表演和游戏。

课前的一首歌曲，可以让小学生们从闹哄哄的休息时间的激动情绪稳定下来，进而将其注意力转移到课堂上。因为农村小学的设备有限，所以唱歌是很好转移小学生注意力的一种方法。为了更好地达到转移注意力的效果，我在挑选好的歌曲和教唱都需要花点时间，不过在一番努力后效果很显示的。我还了设计一些动作让学生边唱边表演，且自己也十分投入地和学生一起演唱，用表情、动作和小学生交流，使小学生的情绪激昂，很快转移到课堂上。

三年级的小学生天生爱模仿，好的英语老师应该把握小学生的天赋，发展和利用他们的表演才能。和小学生们进行课前彩排，以便在课堂中演得更加生动、形象，既可以激起学生们的注意力，又可以活跃课堂气氛课堂上。

师生在游戏教学上，应该共同参考。不仅能和他们一起感受玩游戏的快乐，也可以随时把握他们的心理想法，更能够拉近师生情感的距离。其实英语课堂最缺乏的就是生机和活力，所以教学中要适当穿插生活环节，让学生感受到英语在现实生活中广泛的实用性。可以在讲课的过程中穿插一些有趣的故事，相关的科学知识，这会使学生对此产生想象，从而活跃课堂。

三、激励小学生开口朗读英语，培养语感。

素质教育，更多地鼓励学生的实践操作能力。小学英语教育，应该更多地激励小学生开口朗读或背诵英语。特别是针对农村小学生胆小、怕说话、不善表达的弱点，为培养学生大胆说英语打下良好的基础。课堂上，教师的示范或者带读使全班一起整齐朗读，可以起到很好课堂气氛；也可以通过录音让学生跟读矫正发音，又可以引导学生大胆开口说英语，培养语感。英语语感是一种经验色彩很浓的能力，也是实践操作娴熟后快速感受，它是可以令小学生们在朗读或背诵中投入课堂教学气氛。课堂的大声朗读气氛可以转移小学生们注意力，不知不觉中到培养英语语感的实践操作中。

总之，如何在课堂上发挥教师的主动权，引导小学生在课堂上的积极性，需要更多地关注他们的生活。选择在最恰当的时机给他们探索生活的点点滴滴，并且用英语的思维方式表达出来，这是激活课堂的学习气氛的钥匙。

如何活跃小学英语课堂气氛

活跃的英语课堂气氛要求教师在语言教学中，以语言兴趣为中心，伴随语言学习的各种游戏、全身性的反应活动，使儿童掌握语言的基本知识、技能，加强儿童运用语言的能力，培养儿童活泼的个性。

培养学生的创新精神与创新能力，就必须从小抓起，从课堂教学抓起，让课堂教学“活”起来，让学生充满激情，思维活跃，勇于探索，真正成为学习的主人，才能表现出自己的特点，发挥自己的长处，获得更多的成功机会，成为21 世纪所需要的创新型人才。

那么，在小学英语教学中，怎样才能让课堂教学“活”起来呢？

第一、利用各种教学媒体，激“活”教科书，让学生更易理解接受摆在我们面前的教科书就是教科书而已，不能说话也不能动。我就想方设法，利用电教器材如TV、VCD、电脑、录像等，让教科书“活”起来、动起来、形象起来、发出声来，让“活”的教科书震撼学生的心灵、开发学生的智力，培养学生的创新能力。

第二、教师转变观念，让教学方法与教学手段“活”起来单

一、古板的教学方法与手段，只能让课堂变得枯燥乏味。新世纪的课堂教学应该是快节奏的、灵活多样的、丰富多彩的，而不是“黑白”无声的。教师上课节奏要快，以训练学生的反应、思维与速度。教育心理学告诉我们，小学生的有意注意时间大多数不超过20 分钟，注意力易分散，一旦教学方法呆板、节奏慢，就会出现学生做小动作或小声讲话等不良习惯。为避免这一点，教师应抓住注意力集中的短暂时刻，用学生能接受的节奏组织形式多样的课堂活动，如游戏、唱歌、做动作、抢答竞赛等，使学生既紧张又活泼，在轻松愉快而又紧张刺激的氛围中学习，学生的学习积极性高，不会感到厌倦，学到的知识记忆得特别牢固，教学效果会大大提高。

兴趣是儿童进行活动的主要动力。有了兴趣，儿童就会主动地、自觉地参与到教学过程中来，在教学过程中充分表现自我、完善自我。而缺乏兴趣的教学，尤其是单纯理智的学习，需要儿童付出更多的意志努力，把注意力长时间集中在单一的教学过程中，这对于兴奋性程度高、意志力薄弱、注意力易分散、转移的儿童来讲无疑困难重重。此外，由于理智性的学习缺乏一定的情景和趣味，儿童始终处在羞怯、惧怕说错的情绪状态之中，影响儿童丰富的想象，不能充分自由地表现自己的思想，使儿童产生厌倦情绪，甚至形成恶性循环。

因此，在教学活动中，需要教师通过各种生动、形象、有趣的手段来激发儿童的兴趣，在语言教学中应主要以语言本身的兴趣为主。各种游戏、全身性的反应活动、直观教具、录音、录相都是为了引起儿童对语言本身的兴趣，通过种种方式帮助儿童理解，加深记忆。

为了唤起儿童的语言兴趣，往往又要依赖各种有趣的教学方式，其目的是力求通过儿童的各种感觉器官丰富儿童对语言的认识、理解、想象，强化儿童对语言的记忆。

运用游戏进行教学，是激发儿童英语学习兴趣的另一种有效方法。例如，在复习动物名称时，我们可采用猜谜的方式，即根据一些动物的特征编成易懂易记的儿歌，根据它来猜是什么样的动物。如“鼻子像勾子，耳朵像扇子，大腿像柱子，尾巴像辫子”（elephant）。还可根据学生所听到的一些动物的叫声进行复习。如果教师在课下准备一些动物头饰，在课堂上组织学生做《我是谁》的游戏，即教师戴上某一种动物的头饰问“Who am I？”学生回答“You are„”如果教师能结合以上几种方法进行教学，效果会更好。通过游戏的生动性和竞争性，激发了儿童的学习兴趣，吸引了他们的注意力，充分发挥了儿童的主观能动性、创造性和积极性，既调节了学习的节奏，又锻炼了儿童的语言能力，在愉快协调的气氛中巩固了学到的知识，这种自觉参与实践的活动，对儿童英语教学尤为有效。

在整个教学中，如何组织学生积极参与，首先要帮助学生克服胆怯、害羞的心理，要求学生在发言或答问时声音要大，这样既可以锻炼学生的反应能力和口语表达能力，又能锻炼全班同学的听力和分析能力。一个人在发言时，全班动耳、动脑、动口，要求全班同学用“Yes”或“No”给予发言的同学以肯定或否定的评价，只有这样，才能活跃课堂气氛，调动全班同学的积极性。

总之，要使小学英语课堂处于一个活跃氛围中，教师必须钻研教材，发掘教材中的情感和情趣因素，能够根据不同的教学内容设计和运用不同的教学方法，根据不同的教学方法设计不同的教学活动，根据不同的教学活动制作不同的教具和道具、图像和幻灯片，以最佳的情景、画面、音乐、色彩和语言效果刺激学生的感官，从而达到理想的教学效果。来

高效课堂心得体会

高效课堂心得体会通过对高效课堂有关内容的学习，我懂得了，作为一名语文教师，在语文课上我们不仅要好好讲课，更要注重教的方法和学生学的方法，培养学生的积极性和主动性。语文课堂的发展是迅速，复杂多样的。不过，我认为，无论语文教学被注入什么样的新精神，有一点应该是不变的，那就是语文课堂教学应该是务实高效的。从高效课堂的理论中我有以下的体会：

一、教学目标把握要准确。

《全日制义务教育语文课程标准》针对学生不同年龄段的身心特点，对不同学段的教学目标作出了科学而具体的规定。这就要求我们要认真研读《标准》，严格按照《标准》的要求对照执行。教学目标的定位。就跟打篮球一样，篮筐太高了学生再怎么努力也投不进，自然就丧失了信心；而篮筐太低了，学生就会轻而易举地灌进篮筐，当然也就没有战胜困难的喜悦。在制定教学目标时，要充分考虑到三维目标的统一。知识与技能、情感态度与价值观、过程与方法，这三个方面同等重要，缺一不可。否则就会导致语文课程性质定位的偏差，造成工具性与人文性的分离。教学目标的制定还要兼顾好、中、差三个层次。根据因材施教原则，教学目标的制定也要因人而异，不同层次的学生要求达到的目标也各不相同，要避免一概而论。要保证课堂上80%以上的学生掌握80%以上的课堂教学内容。对于优等生我们可以在课外延伸一些略带挑战性的练习；而对于那些后进生，我们也可以为他们制定一些浅层次的要求，让他们循序渐进。

二、教学环节设计要合理

就阅读课来说，教学环节的设计基本采用“四步导读”的模式。第一步，在老师诱导下学生初读课文，让学生感知课文语言。第二步，在老师引导下学生细读课文，让学生理解课文语言。第三步，在老师指导下学生精读课文，让学生品评课文语言。第四步，在老师辅导下学生进行综合训练，学会运用语言。在这个过程中，学生的阅读实践活动始终处于课堂教学的中心地位，教师的一切启发引导都是为训练学生创造性地进行语言实践提供服务。老师的“导”与学生的“读”相互渗透、相得益彰，充分体现了师生间、生生间、师生及教材之间的双向多边的互动反馈。“四步导读”模式符合《标准》提出的教学理念，这样的流程的设计是合理的。

当然，对于不同类型的课文也可以根据实际情况予以适当调整或删减，形成灵活的教学风格，但其核心理念是不变的。

三、课堂教学提问要精当

课堂提问是语文教学中不可缺少的一个重要环节，是启发学生思维、传授基本知识，控制教学过程，进行课堂反馈的一个重要手段。它贯穿于课堂教学的始终，直接影响着课堂教学的成败。教师必须细细揣摩，问到关键处，问到有用之处，问到学生心里去，问出水平来，才能更好的促进我们的教学，利于学生的发展。教师在课堂教学中，要通过问的技巧与艺术，体现出教学新理念。

提问要有一定的思考价值，能调动学生的主动性，集中他们的注意力，引导他们生动活泼的学习，使他们经过自己独立思考，对知识融会贯通，从而提高分析问题解决问题的能力。

提问的难易要适合不同层次学生的实际能力。教师对课堂中所提问的问题应在备课时精挑细选，严格控制数量，克服课堂提问的随意性。要做到数量适中，也要避免两种倾向, 太多或太少。提问太多，学生没有思考回旋的余地，对所学知识难以理解、消化；提问太少，讲授太多，学生难有参与的机会，最终会产生厌倦情绪。提问要有一定的艺术与技巧，杜绝形式主义的问答。学生答案与老师的答案不一致时，教师不引导，反复追问，让学生再答，直追到与自己的标准答案一致为止。这种锲而不舍一再追问的做法，在不同程度上制约了学生思维的灵性。

课堂教学是师生教学的双边活动，现代教学论的基本观点之一就是强调主体教育理念，即以学生为培养、塑造、发展的主体，在教师科学而有效地组织下，充分调动和发挥学生在学习中的主动性、独立性和创造性，从而优化和促进学生全面而协调发展的教育观。学习音乐，对孩子具有开发智力、增长知识、陶治情操、培养能力、提高素质的综合性育功能。”确实，心理学家也指出：人的情绪和兴趣，对人的认识活动有很大的影响，情绪高涨、精神愉快，认知效果就好，学习兴趣强烈就积极主动地学，喜欢学和坚持学。

一、创设生动活泼的课堂教学气氛以渗趣。

心理学研究证明：一个人的感知、注意、记忆、思维、想象等智力因素，都受主体情绪的影响。在极其轻松自如的环境下，人的自主探索和体验生命本体的状态最富有创造性和开拓性。也就是说，只有当课堂充满生动活泼的心理气氛时，学生的精神才会饱满，情绪才会高涨，兴趣才会浓厚，思维才会活跃，接受能力才会增强，学习效率才会提高。

建立平等、和谐的师生关系。

优势教育观指出：“建立民主、平等、和谐的师生关系是开发潜能、弘扬优势、增强自信、学会自主的重要前提。” 当学生的行为表现受到教师的肯定、激励和赞赏时，学生就会产生愉悦、积极主动的情绪体验，就会以饱满的热情、百倍的信心，投入到学习中去。相反，当他们的愿望和行为受到老师的否定、批评时，则有可能因此产生挫折感，引起消极情绪体验。

教师必须热爱学生、尊重学生人格，用美妙的童心和赤诚的爱心，搭起师生情感的桥梁，用善意的语言、信任的目光去鼓励、激发学生的上进心，使各种水平的学生都生活在希望之中。事实证明，学生喜欢教师，也就会自然的喜欢上了教师的课。

二、精心设计教学情境，激发学生参与学习。

情境教学就是用形象生动、具有感染力的方法把教材的内容、题材的情绪表达 出来，从而激起学生学习的强烈兴趣和愿望，三、切实体会成功，从而主动学习。兴趣是一个人力求认识和趋向某种客体，并伴有积极情绪体验的心理倾向。

学生的兴趣是推动他们学习的一种最活跃、最有力的内部动因, 在学习活动中，通过引导学生去克服困难，体会成功.以此获得情绪上的满足的手段，最能提高他们的兴趣.俗话说：“兴趣所至，乐此不疲”

9.对初中英语课堂教学有效性的探讨 篇九

【关键词】初中英语；课堂教学；有效性

引言

传统的英语教学模式主要以教师为主，学生则处于被动接受的状态。这种教学模式的局限性就是教师无法对学生一一进行有针对性的教学指导，这也是英语教学课堂效果始终不理想的最根本原因。事实证明，当前新课改制度下以学生为中心的教学模式，是目前初中英语教学中最科学的教学模式。它能够最有效的提高初中英语课堂的学习效率，充分激发学生学习英语的积极性和参与性。本文是对在初中英语教学课堂中的有效实践进行研究和探索。

一、目前初中英语教学的现状

当前初中英语的教学模式仍是传统的教学模式，即单一化的“填鸭式教学模式”，在这种模式下教师占据着绝对的主导地位，整体支配着整个初中英语课堂。学生在英语阅读课堂上处于被动配合的状态。这种教学模式没有充分考虑到学生的理解和接受能力，从而导致了学生在英语学习中主动性的缺失。在传统的初中英语教学过程中，教师经常把本该是灵活生动的英语课硬生生地上成了枯燥无味的语法课、词汇课。这大大降低了学生学习英语的兴趣，使得学生在英语课堂上的参与度明显下降，同时，学生在学习英语上的个性化需求也得不到满足与发展。

教师在初中英语课堂上过分注重表面形式，分组进行英语学习活动。为了活跃课堂气氛，调动学生学习英语的积极性，初中英语教师一般会把教材内容分为若干模块，然后让学生以小组的方式进行学习。这样做的出发点是好的，可是在实际操作过程中往往达不到预期的目标和想法。这是因为教师只是简单的对学生进行分配，并没有在此过程中对学生加以深入的引导，师生之间零互动、零交流，学生之间的任务分配不明确。比方说，教师经常会在英语课堂上让学生在小组里就其中某一话题进行讨论，然而教师并没有对学生的讨论内容和讨论时间加以管理，学生在讨论过程中英语口语得不到及时修正，还有的学生在讨论期间经常闲聊天、混时间。从而使整个初中英语的教学效率和教学成果都大打折扣，也就是说把以学生为中心的初中英语教学模式仅仅停留在了表面形式上。

二、真正做到以学生为中心的初中英语教学有效实践

（一）教师深入挖掘教材内容

在初中英语课堂教学过程中，教师应该具体明确和分析自己的教学任务、教学目标。如果教师自己对教学目标和教学任务都认识不清，那么学生在课堂上也就无法深入掌握知识内容。基于这一点，教师应在明确教学目标的前提下，彻底深入挖掘与分析教材内容，并具体结合学生的理解能力和学习水平，进行有计划、分层次地指导教学。在教师的合理引导下，学生能够自主完成初中英语学习活动。只有把学生主动学习英语的兴趣和热情彻底激发出来，才能使得最终的教学成果和学习效率产生质的飞跃。

（二）建立以学生为中心的初中英语教学模式

新课改提出“一切以学生为中心”的教育理念。该理念着重强调和重视了学生在课堂上的主体地位，把教师从原来传统教学模式中的“知识灌输者”转变为“知识引导者”，弱化了初中英语教师在课堂上的绝对主导权力，把话语权和主动权交回到学生自己手里。运用这样的教学模式，学生会主动参与到英语课堂教学中，真正成为课堂上的主人公，教师也会更多的考虑到学生的感受。比如原来教师只是一味布置很多以抄写为主的作业，数量巨大、趣味性小。现在，初中英语教师可以从布置单纯的抄写作业过渡为引导学生把在平时的英语学习过程中遇到的好词好句进行摘录，并且在课堂上和其他人进行分享。

（三）构建良好的师生关系

英语教学的主要方式是通过课堂进行教学，这就要求学生与教师之间要建立起一种良好的师生关系，师生之间要加强沟通与交流。以分组学习为例，在英语课堂上进行分组讨论的时候，教师要多在小组之间走动，主动参与到学生的讨论中去。听到学生不规范的英语口语表述时要及时加以修正，同时约束讨论时间，帮助学生明确讨论主题。在讨论的最后，对各小组讨论的内容进行总结，对各个小组的表现进行评估。对其中表现突出的学生及时表扬和鼓励，在这种良性的沟通和交流中，学生从原来的不愿意参与，转变到主动积极参与，真正做到“我想学、我要学”。由此可见，师生之间的和谐关系对提高学习效率，改善学习质量起着重要的作用。

结论

总而言之，想要学好初中英语，提高学生的英语水平是关键。因此在初中英语的教学过程当中，教师要以学生为中心来进行英语教学，这样既能全面考虑和照顾到每一位学生，同时英语课堂的教学效果也能得到提升，学生能够在轻松愉快的环境和氛围中快乐地学习英语，师生之间的感情和联系也变得更加紧密，可谓是一举多得。由此可见，以学生为中心的初中英语教学模式是符合新课改要求的一种英语教学模式，同时也是最有效的英语教学模式，为学生的初中英语学习生涯打下了坚实的基础，对以后初中英语教育的进步与发展也有着深远的的意义。

【参考文献】

[1]叶晓燕.试析新课改下如何提高初中英语课堂教学的有效性[J].海外英语，2011.02：69+76

[2]易梅娣.浅谈新课程下提高初中英语课堂教学有效性的策略[J].教育导刊，2010.02：85-87

10.英语课堂提问有效性的策略探讨 篇十

英语课堂提问是英语课堂中最普遍的师生互动方式, 是一种重要的教学手段。这种教学手段以学生为学习主体, 通过设计不同层次的问题, 充分调动学生学习英语的积极性, 主动性和创造性, 使学生最大限度地获取信息, 激活学生的思维;能更好地培养学生的能力, 提高课堂教学的效益。但是国内近年来的研究资料表明, 中小学教师平均每堂课的有效提问仅为56%, 而英语教师有效的课堂提问通常就更少了, 且问题的设置存在着一系列的缺陷。因此, 研究初中英语课堂提问的有效性对有效教学是很有必要的。

二、提高课堂提问有效性的策略

1. 设计的问题要能够激发学生的学习兴趣和学习动机

学习动机是决定学习成败的关键。因此在课堂提问中, 教师要巧妙地利用教材, 寻找合适的切入点, 有意识地设计一些引导性、启发性的问题或者与学生生活息息相关的问题, 激发他们的好奇心, 激发学生学习动机。

2. 问题的设计要接近学生“最近发展区”, 并要有梯度和层次性

接近学生“最近发展区的”的问题才能够促进学生进行积极思维。教师设计的问题不能超出学生的认知水平和思维能力, 教师要根据课堂中学生学习的情况, 在所学内容基本理解的基础上提出较高思维水平的问题为学生提供锻炼思维能力的机会, 有效地发展学生的分析综合能力。善于提问的教师, 在问题的设计上要由易到难, 层层递进, 使学生理解层次不断深入, 逐步实现由知识向技能再到交际能力的转化, 这符合学生的认知规律。同时, 问题设计的层次性也为不同层次的学生提供了机会, 基础差的学生可提问一些信息型或记忆型的问题;对于中等水平的学生可提一些理解型问题, 并在理解的基础上用自己的话把分散在课文里、蕴含在课文内容中的知识加以综述;对于学习好的学生提出具有创造性的思维性质的问题, 如让学生进行综合分析, 判明真伪, 找出原因, 并作创造性回答。

3. 问题的设计要有利于学生思维能力的培养和发展

新课程强调学生的主体地位, 鼓励学生跳出对教师的依赖, 多说敢言, 主动质疑, 因此教师要认真钻研教材, 把握课文知识重难点, 设计出既符合学生认知水平、认知规律和能力水平, 达到最基本的语言训练目的的问题, 又要设计出能启发学生积极思维, 对已有认知结构重新组合、编码, 提高思维水平的问题。比如说在听力之前, 可设计一些听力预测问题, 以引导学生依据已有的知识, 展开想象对听力内容进行预测, 既为听力的处理埋下伏笔, 又能拓展学生的思维。课堂问题设计时, 还要考虑设计若干能深化主题, 涉及解释、分析、综合、推理归纳等复杂的认知过程的高水平问题。

4. 问题表述要清楚明了, 并给予学生一定思考的时间。

教师对学生提出问题的时候, 要注意问题的陈述应该严密、详细和清楚, 为学生思考指出明确的焦点和方向, 避免模棱两可。清楚的发问会提高准确回答问题的可能性。另外, 教师在问题抛出后, 要根据问题的难度给予学生适当的思考时间。有研究表明, 发问以后等3~5秒时间, 可以促进学生高水平的思维, 学生会得出更为详细和全面的答案, 并有利于自信心的增强。

5. 提问态度要和蔼, 问题反馈要及时

如果教师提问时态度生硬, 会造成学生答题时有心理负担或产生恐惧心理, 影响课堂气氛和学生参与的积极性。因此教师提问时态度和蔼, 应该以喜悦、友好、轻松的语气进行提问。教师提问时尽量多使用体态语言, 教师的表情、手势及姿势能在课堂教学中起到催化剂的作用。

教师应对学生的回答给予及时、明确、有效的评价, 要让学生体会回答问题的成就感, 学生对问题做出正确的回答, 教师应当给予肯定、赞扬, 这样对增强学生答题的积极性和自信心非常有益。学生对问题做出错误的回答, 教师应立即纠正, 纠正速度越快, 越有效。学生对问题做出不完善的回答时, 教师可用鼓励性的方式启发学生答题, 也可以叫其他学生进行补充。

6. 教师要进行有效的自我评价

教师对自己呈现问题的方式、问题的难易程度、问题展示序列、层次的清晰性、时机的选择应进行及时的自我评价, 这有利于提高教师发问技巧, 进行有效教学。教师在课堂教学中, 还应注意养成反思的习惯:自己提出何类问题能启发学生的心智?是否还有别的好的问题?叫谁回答问题等等。只有通过实践、反思、再实践、再反思, 才能不断地提高课堂提问的有效性。

三、结束语

11.谈小学英语课堂教学的有效性 篇十一

青铜峡市三小

杨淑霞

有效课堂教学是教学的生命，对课堂有效性的研究，不仅能推动新课程的实施与促进课堂教学质量的提高，更能促进学生的全面发展。什么样的教学是有效的？是高效，低效，还是无效？所谓“有效”，主要是指通过教师一段时间的教学后，学生所得的具体进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师完成教学内容或教得认不认真，而是指学生有没有完成有没有学到什么或学生学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学，凡是能有效地促进学生的发展、有效实现预期教学效果的教学活动，都可以称之为有效教学。如何提高小学英语课堂教学的有效性呢？我以为要做好以下工作：

一、教材分析的有效性

每一个教师在进行一个新的单元教学前，都会自觉不自觉地在头脑中提出一些问题：单元的主要内容是什么？语言的重点和难点在哪里？对学生的目标要求如何？不同的老师具体关注的问题可能有所不同。笔者以为，下面的几个项目是进行教材分析时必须了解的。

1.单元话题

确定了单元的话题，就可以围绕话题选择语言材料和设计活动，从而使学生从不同的方面加深对主题的熟悉和提高对该主题的表达能力。话题往往可以通过单元题目、语言材料、活动内容、词汇表等判定出来。

2.语言点

语言点包括语音、词汇、结构、功能等方面。教材的语音、词汇教学重点一般都清楚地列出。为了向学生提供尽量真实地道的语言材料，教材不可避免地出现比较多的语法现象。因此，教师要了解教材编写的语法线索，从而正确地把握教学重点，避免教学精力分散。有些教材通过目录表、单元自评等标明语法线索，3.目标要求

目标有教学导向的作用。对于确认的语言点，要明确学生把握的要求，如：要求理解还是要求运用？要求能听说还是能读写？教材的语法系统对此是有要求的，但这一要求往往是不明示的，需要教师通过教材中的活动要求、练习册等来判定。

4.语言材料

语言材料指教材中提供的对话、短文、歌曲、小诗等。教师需要对其体裁、长度、语法复杂程度、真实性、地道性、趣味性等作出判定，从而决定是否对其进行调整、改编或者用其他语言材料来替换。

5.活动

大多数的小学英语教材除了提供语言材料外，还设计提供了丰富的活动，如游戏、歌曲、角色表演、会话、调查、评价等。教师需要对这些活动的语言点、目的、知识、技能、组织形式、材料、先后顺序等进行分析，从而决定其是否合适，是否要做出调整。

6.检测

培养学生对学习过程的监控和调控能力是使学生学会学习的一个重要方面。理想的教材应该为学生提供检测学习效果的练习活动。这种活动也可以为教师提供教学效果的反馈。

二．课堂活动的有效性设计

《英语新课程标准》倡导任务型的教学模式，创造性地设计贴近学生生活实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。小学英语教学的主要途径是课堂教学，有效的课堂教学活动是顺利达到教学目标的可靠保障。在课堂教学中巧妙的活动设计往往是学生能力养成的催化剂，会产生事半功倍的效果，而一些“中看不中用”、“热闹但空泛”的活动，却往往偏离教学目标，导致事倍功半。因此，合理设计有效的课堂教学活动非常重要，下面就结合笔者的教学实际谈谈课堂活动的有效性设计：

1．“两序”为先，使活动具有可控性

《新课标》提倡采用多种教学活动，设置尽量真实的语言情景，使学生能够使用语言来做事情，通过做事情来促进学生语言能力的发展。诚然，采用多样化的教学活动是为了激发学生学习英语的兴趣，但活动形式不能只图表面上的热闹，不能顺手拈来或面面俱到，要根据教材内容，活动形式，活动的目标，活动的难易程度来选择，使其为教学目的而服务。这就提醒我们老师在操作时要注意以下两个“序”：

首先要有“顺序”。教师在设计活动时，既要考虑其多样性和灵活性，更要考虑其排列顺序，要使各个活动衔接自然，步骤清晰，节奏明快，成一条“呈上升趋势的线”，使学生在轻松、愉快氛围中不知觉得学到知识。

其次要有“秩序”。教师在设计课堂活动时形式要灵活多变，要不断给学生“新鲜刺激”，但更要注意课堂秩序，做到活动形式“多而不乱”。在教学时可如下操作：在活动前，老师讲明活动要求，给学生准备的时间；在活动中，老师做好调控者和指导者，帮助小组成员完善活动；在活动后，老师做好总结，给学生以鼓励性的评价。实践证明，秩序是成功的保障，只有秩序好了，才能有效地完成教学任务。

2．“真实”为依，使活动具有趣味性

“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”当学生对学习的内容有浓厚的兴趣、好奇心和强烈求知欲时，不仅能产生情感迁移，而且会使注意力特别集中和持久，学习和交往能力也会迅速提高。语言的学习离不开环境，学习英语更是如此。真实情境的创设往往会使学习起到事半功倍的效果。

3．“目的”为本，使活动具有可操作性

《新课标》指出：英语教学的目的是培养学生的综合语言的运用能力。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，所以小学英语教学的主要目标之一就是通过让学生参与教学活动，学习和掌握最基本的语言知识和语言技能。只有教师在设计活动时，围绕训练的语言项目，设计目的性强的活动，才能让学生知道“教什么、学什么、做什么、怎么做”。在不知不觉中，运用英语进行交流，提高语言的运用能力。

4．“整合”为领，使活动具有综合性

在新的课程标准下，英语学科很大程度体现出它的综合性。故在英语教学中，就要求我们老师要跨越狭隘的学科界限，加强学科之间的整合。我们知道，学习英语不仅仅是为了满足人际交往的需要，也是为了用英语获取某个方面的信息，因此活动不仅是要对学生的语言学习产生作用，而且要能促使学生的综合素质的发展。设计活动时，可有针对性的与其它学科适当联系，扩大信息量。如在教学Color时可对孩子们进行美的熏陶；在教Time时可抓住机会教导孩子们珍惜时间；在教Balls时可带领孩子们到操场实地示范一下；在教到Halloween时可进行中西文化差异的渗透。这样，不仅学习内容丰富了，获取的信息量增加了，而且活动效率也提高了。

三、教学设计的有效性

(一)教学设计的内容

我国学者王蔷等将教学目的、语言内容和技能、教学环节和步骤作为教学设计的三大组成部分。

综合这几种提法，笔者建议从以下的几个方面来设计教学：

.语言点(language focus)： 语言点包括词汇与结构两个方面。这两个方面又可分为理解和产出两项要求。

.功能项目(functions)： 即可用语言来干什么，如描写物品的颜色和体积等。

教学目标(objectives)：教学目标可从知识的角度切入，如能听懂表示颜色的单词；也可从活动的角度切入，如能根据教师的指令给画涂上颜色。后者有利于教师判定是否达到教学目标。情感、策略、文化等目标也可在此栏表述。

教学材料(aids)： 教师需要提前预备好所需的材料，还需要通知学生预备好必要的学习用具。

教学过程(procedures)： 活动内容、组织形式、座位安排、时间分配、活动顺序、反馈检测等都包含在这个部分中。

(二)如何设计有效的教学过程

有效的教学过程设计应该具备以下三点：

1.富于变化

由于小学生，尤其是中低年级的小学生集中留意力的时间短，课堂的变化对维持他们的留意力很重要。由于小学生外语学习的材料内容本身大都比较简单，枯燥，若不能在活动的设计上做到灵活多变，学生很快就会失去爱好。创造富于变化的教学过程可以从以下几个方面入手：

.不同体裁的语言材料相结合，如对话、诗歌、故事、书信等。

.不同的活动类型相结合，如角色表演、游戏、唱歌、听/讲故事、调查、解决问题、猜谜等。

不同的技能练习相结合，如听、说、读、写等。

动、静结合，如既有游戏、竞赛等让学生兴奋的活动，又有听写、阅读等让学生安静的活动。

.多种互动的形式相结合，如师生、生生、个人、小组、集体互动相结合。.旨在提高语言正确性和旨在提高流利性的活动相结合。

.教师控制的练习和学生自由运用语言的活动相结合。

.需要高度集中留意力和积极思维的活动与活泼轻松的活动相结合。

2.难度适中

太难的活动轻易让学生失去信心，过于简单的活动缺乏挑战，也会让学生失去兴趣。假如教材设计的活动难度比较大，教师在分析该活动对学生的知识和能力要求的基础上，可以设计铺垫活动，以帮助学生作好预备。譬如，教材要求学生听“小鸭子”的故事，根据故事给小鸭子画像。要完成这个任务，学生们需要知道动物的名称、动物身体部位的名称，并能够在语境中听懂这些单词。因此，可以让学生在听故事之前，安排看身体部位猜动物、给动物标本贴标签等活动，帮助学生熟悉故事中的要害词句，为学生顺利完成画像做预备。对于太简单的活动，则可以设计扩展或后续活动，如对教材提供的“猫在桌上”、“猫在桌下”、“猫在桌前”、“猫在桌后”的看图说话的介词练习，教师可以将它扩展成为需要学生仔细观察的“侦察”游戏。又如，读完一段对话后，可以设计改编对话、将对话改成短文等后续活动。

3.连贯紧凑

连贯紧凑是对活动编排而言的。一堂课既要有变化，又要有顺序。一堂课并不是一堆或有趣或无趣的活动的无序集合，而应该是一个具有内在联系的活动的无序集合，而应该是一个具有内在联系的活动序列，这些活动相互强化和巩固，从而使学生朝着教师努力的方向发展。有关过程顺序的一些指导意见如下：

.将难的活动安排在前面。因为学生在一节课的前段，头脑比较清醒，精力比较充沛，适宜完成要求高的活动任务。

.在动的活动前安排静的活动。学生一旦动起来就很难静下去，因此，假如课的中心活动是需要沉静思考的，那么它应该安排在动的活动之前。

.考虑过渡。假如相连的两个活动差别很大，如由读写忽然要转向说的活动，教师则需要考虑如何设计过渡语或简短的活动，使学生顺利地转入下一个活动所需要的状态。

.在课的开始和结束时安排集体活动。课开始时的集体问候、宣讲教学内容和目标以及课结束时的集体小结，可以给学生结构紧凑的感觉。个人或小组活动安排在课的中间进行会更顺利一些。

.课应在一种积极肯定的气氛中结束。这并不是说一定要用笑话或趣味活动来结束教学。对整堂课的回顾、对所学到的内容的小结、对学生表现的肯定都可以增强学生的信心。教师还可以将学生有能力完成的任务放在最后，给学生满足感。这种情绪体验对学生爱好和信心的建立大有好处。

笔者以为，小学英语课堂教学活动顺序的安排需要遵循以下几条重要原则：

.新学语言需要巩固和循环。对新的语言点，在学生理解后，应该安排游戏等练习活动使之强化。运用语言的活动既可以强化记忆，也可以加深对语言的理解，还有助于学生建立信心。在一个新的语言点还没有得到巩固时，立即又介绍其他的语言知识可能造成学生学不扎实。

.课堂需要变化。小学生集中留意力的时间有限，要想较长时间维持他们的爱好和留意力，不同类型的活动要穿插进行，不宜将许多相同类型的活动安排在一起。

.学生需要成就感。课堂活动的安排要能给学生一种前进感，要由简单到复杂、由理解到运用，使学生感觉到进步。

教学设计是为教学服务的，但课堂教学不应该被课前的设计所束缚。课堂上，教师应以学生的反应作为行为决策的依据，而不是以事先写好的教案为依据。特殊是当教学不能按计划进行时，教师不可勉强为之，而要随机应变。

四．评价手段在英语课堂教学中的有效使用

长期以来，我们的评价意识与手段还停留在考试与测验上，很少考虑到评价手段的多样性和评价功能的全面性，通常把评价当作试卷测试的同义词，并只注重教学结束后对学生学习结果的评价，把学生的分数作为唯一评价的量化标准。事实上，外语教学目标中许多被期望的行为是难以单纯用试卷测验和分数来评价的。因此，有必要建立多样性和可选择性的，能注重学生个体差异的，更能体现以人为本的评价理念和评价模式。

（一）、小学英语课堂评价存在的问题

目前，小学英语课堂评价还存在着不少问题，主要表现在：评价缺乏实效性，没能抓住评价的最佳时机，促使课堂教学得到优化；二是评价缺乏多样性，没能激发学习的兴趣，调动学生积极参与；三是评价缺乏准确性，没能把握好评价的尺度，促进学生思维能力提高。这些问题的出现，不仅让学生学习兴趣索然，老师教学忙碌疲惫，而且使课堂评价难以达到目的，英语教学无法取得实质性的效果。上述有问题的课堂评价镜头回放：

（二）、如何有效地进行小学英语课堂评价

当前，我们把激发学生的学习兴趣，培养学生学习的积极性作为小学英语教学的最基本目标。因此，在对学生的评价中（评价分为形成性评价和终结性评价），尤其是形成性评价，基本都以学生平时参与各种英语教学活动所表现出来的学习兴趣、态度和交流能力等为主要依据。针对新课展示、复习巩固等不同内容，对学生的分层和评价也不一样，要充分体现评价主体的多元性：评价有以整体为单位的，小组为单位的，也有以个人为单位的。同时，也须注重评价形式的多样性：概括起来评价的形式有学生自评、小组互评、教师评价和家长评价，多用A、B、C、D的等级进行评价。除此，小学英语课堂评价还具有一些独自的特性，我这里将以小组评价为例来予以表述：

1．教师对课堂的评价应该具有实效性

首先，教师应该明确课堂评价的目的。小学英语课堂评价的目的不是区别优生和差生，而是激发学生学习的积极性，让学生在评价过程中反思自己的学习行为，发现自己学习中的问题，调整自己的学习策略，以便在原有的基础上得到最大限度的发展。因而，课堂评价尤其要讲求实效性。大班教学中人数较多，教师无法对每个学生进行相应的评价，而四人小组、二人小组、男女分组的评价就在一定程度上解决了这个问题。小组评价也同时促进了小组内的合作与交流，培养学生自主、探究的协作精神，同时也发挥了学生之间的互相监督和鼓励的作用，促使每个学生都能积极地参与课堂教学活动。

其次，教师应考虑评价的方式、规则、时机及评价细节的处理。对小组的评价可以贯穿课堂教学的全过程，但并不是用于每个活动之处，应把握评价最佳时机，促使学生积极参与。否则这种评价就会过多的占用时间，事倍功半，达不到实质性的效果，也因此增加了师生的负担。

从平时的教学工作中，总结出以下几个时段为小组评价的最佳时机：

⑴上课开始两分钟

上课铃声后，学生们从喧闹的操场上回到教室，情绪还处于激动状态，很难快速平静下来。此时，教师可根据学生课前的准备情况、静习情况、是否集中注意力准备上课等情况，给表现好的小组加分（特别适用于低年级和中年级的学生）。这是一种学习状态的评价。当然，此时进行小组评价时，教师要尽量让各组都得分，给表现好或差的小组要有一定的区别，但差距不宜过大，以此引发学生的学习积极性，给整节课一个良好的开端。

⑵课堂活动的交替

小学英语课主要是以活动为主，突出“课堂活动化，活动交际化”这一宗旨，活动与活动之间的转换容易引起学生注意力的分散，此时加入小组评价却起到了调节的作用，效果显著。例如：教师发出口令，Let’s play a game.可立马根据各组的反应情况、作答情况，给予反应敏捷、表现好的小组高分，以此引起学生们的注意，便于快速进入下一个活动环节。这是一种反应能力的评价。当然，为了不挫伤那部分反应稍慢、表现较差的学生的积极性，教师可在此时的转换环节中采取一些策略，适当调整分值，给暂时处于劣势的小组一定勉励分，激励学习兴趣，鼓励后来者居上。

⑶课堂活动进行中

小组竞赛是课堂活动进行中教师常用的一种教学方式，小组是课堂上的一个小集体，主要应该注重小组的合作表现，而不是以突出个人的表现情况作为评价依据。例如：某个组员回答不够准确或是不够流利的时候，可以请组内其他成员及时给予补充和纠正（这也是大家共同学习和进步的一个好时机）。同时，对于回答有误的学生也要适时给予表扬和鼓励，如表扬其敢于尝试的勇气，激励暂时落后的小组在下个环节中继续努力。这是一种交流能力的评价。在竞赛中制定合理的竞赛规则是竞赛顺利进行的重要保障，竞赛规则应能调动每个学生的积极性与参与性，尽量避免个别学生的失误表现而大幅度影响小组的整体成绩，必然，团结协作的小组应是得分最高的小组。同时，竞赛时须提醒小组成员之间应互帮互助，千万不可一味埋怨，否则就会影响集体的成绩。当然，培养学生的团结协作精神就尤为重要了。

2．教师对课堂评价应该具有多样性

小学生的心理特点决定了他们很难对同一种事物长时间的存在兴趣，容易分心、分散注意力，这就需要教师在评价形式的多样性上下功夫，在平时的课堂设计中多花心思，增加趣味性，刺激竞争，激活课堂气氛。在平时的课堂教学中，笔者在课堂评价多样性方面做了大量的尝试，现将心得与大家分享。

⑴乌龟赛跑。制作几只可爱的小乌龟，分别戴着不同颜色的帽子，以便于区别。在课堂活动中，以乌龟的前进速度来反馈小组的学习情况。赛后为第一只爬到终点的“乌龟”颁奖，也同时评出二、三名，让学生体验一次走上领奖台的成功滋味。以此激发学生的学习兴趣，从而树立学生一种竞争意识，不达目的不罢休的目的.⑵爬楼梯。制作几只类似人的脚板爬楼梯，组员每回答正确一个问题，脚板就上升一个台阶，哪组最先到达楼顶者为胜方。培养学生“一步一个脚印”的学习态度，以此启迪学生要踏踏实实地学习，脚踏实地地做人。

(3)拼单词。单词是英语学习中最基本的一个元素，所以针对中高年级的学生，记忆单词是非常必要的。此评价手段是把全班分成四人小组，每组成员每回答对一个问题，会得到教师给予的一个字母卡片，在本节课结束时，该组成员用所得到的字母来组合单词，并用所组成的单词说一个句子才算最终胜利，以此培养学生一种团结协作的意识，也让英语学以致用。

(4)成败我主宰。本是一种课堂评价最基本的手段，笔者把这种加分变得更灵活，更具趣味性。教师在盒子里装入0分——5分各五张小纸团，把全班分为男女生两组，哪方课堂参与性强就给予一次抽签机会。如果男生回答问题积极，正确率高，就从男生中选择一位学生抽取纸团，当然抽取的结果是随机的，存在一定的机遇，学生由此产生了浓厚的兴趣，也以此引导学生对各项有益活动要重在参与，并善于把握自己身边的每次机会。

3．教师对课堂评价应该具有准确性

教师课堂评价的目的是在于调控学生的学习情绪，调动学生的学习积极性，因此评价特别要注意把握好准确度。在课堂教学中，教师的评价主要是通过肢体语言和口头语言来表达，使学生能及时感受到成功的喜悦。教师的评价应以赏识为主，即使学生的回答还不是很完美，甚至还存在一定的错误，也要让学生体会到教师的关爱，从而激发再次参与的勇气和继续努力的自信心。在进行评价的时候要尽量做到自然、简练、准确、恰到好处。切忌不能滥用夸张的肢体语言或不妥当的语气，也不宜随便使用鼓励和表扬的话语，如表扬来得太容易，学生就会觉得得来毫不费功夫，也容易让学生产生随意应付问题的动机和情绪。还应尽量避免形式主义过分严重的评价方式，这不仅会干扰学生的积极思维，还使评价显得机械、呆板，失去严谨。总之，无论是对哪种评价，都要让每个学生自己亲眼看到这一评价，亲自体验到这一评价。另外，也可以学校或班级为单位，开展一系列的英语比赛活动，以此为基础，设立不同的奖项，给学生进行评价来进一步激发其学习英语的兴趣和提高学习英语的能力。

五、评估教学效果，反思教学过程

教学活动结束以后，教师有必要回顾教学情况，反思教学成功或不成功的原因、可以改进的方面等，为今后的教学决策提供经验。经常性的反思是教师实现职业进步的重要途径。对教学的评估和反思不能只停留在笼统感觉的层次，简单回答“满足”或“不满足”对教学的提高并无多大帮助。教师需要问自己一些具体的问题以引起对教学的深入思考。如：

1.教学是否按计划进行？假如不是，哪里出现了问题？为什么？

2.教学目标是否达到？怎样判定？

3.学生是否喜欢这堂课？怎样判定？

4.学生的反应与你的期望一致吗？哪里不一致？为什么？

5.对这堂课，你自己最满足的是什么？不满足的是什么？为什么？

6.假如有机会，哪些地方你会有不同的处理方法？