高中英语词汇识记策略

高中英语词汇识记策略（共15篇）

1.高中英语词汇识记策略 篇一

2013春高营小学五年级英语词汇识记能力测试卷

（满分100分，每题2分，共50题）

姓名

1、节日，假日

2、星期一

3、星期二

4、星期三

5、星期四

6、星期五

7、星期六

8、星期日

9、每一，每个

10、天，日

11、记，记住

12、日记，日志 13星期，周14、学习、认识

15、只、仅仅

16、明天

17、和……一起

18、那么；就

19、（一节）课20、角；角落

21、购物

22、看电视

23、拜访；看望

24、快；迅速

25、钟点

26、早；提早

27、晚；迟

28、时间

29、请原谅；抱歉

30、慢；慢的

31、破的；坏的32、修理

33、修好的；恢复的 34早饭

35、午饭

36、晚饭

37、总是；一直

38、夜间39通常 40、在……之后

41、在家

42、常常

43、从不

44、有时

45、起床

46、上床睡觉

47、睡，睡觉

48、下午

49、傍晚 50、吃

2.高中英语词汇识记策略 篇二

一、明确课程标准的要求, 对不同的单词要进行不同掌握程度的处理

新课程标准 (高中部分) 每课对词汇教学的要求有明显的具体规定。有些词汇要求学生“四会”, 即听懂, 会读, 会拼写, 并知道其基本的含义。像高一年级英语第一册第1单元词汇部分share, argue, hunt for, drop sb a line, care about等等, 就要求学生掌握得非常熟悉才可以, 平时训练也应该注意反复记忆。有一些词就要求学生“三会”:会读, 会写, 明确含义;“两会”:会读, 会写;“一会”:会辨认, 像人名、地名。这就应该根据不同要求在教学中对单词的操练方法、操练时间等方面进行不同的处理, 对要求掌握的词汇要通过演示、讲解、操练和反复使用的手段, 让学生明确其确切含义并掌握其正确用法。对词汇进行不同的处理在教学中非常重要, 可以突出重点, 给学生适当的“减负”, 又可以避免“眉毛胡子一把抓”、费力没效果的白忙活。这就要求我们在备课时必须严谨、务实, 工作量可能会很大, 但只要坚持这样做, 效果非常明显, 学生成绩出来了, 不就是我们最好的回报吗?

二、明确学生的现实英语基础水平, 对不同的学生进行不同水平的教学要求

不同地区、不同学校存在着学生英语水平的总体差异, 一个班级里面也同样存在着不同学生间的英语水平差异。我们平时要求同学们识记词汇可能只是顾及到中、上等水平学生的掌握程度。我在这里冒昧地补充一下, 其实我们可以顾及到所有的学生, 让“优等生”有超越自己的机会, 让“差等生”有补救和赶超的机会。要让他们充分体会到他们任何一个人我都在关注着, 那么, 他们也就没有理由再拖拉自己!这一方法为大家所欢迎和接受, 甚至为好多同行所效仿和乐道。我想, 我们为师者, 培养学生好学的习惯要比一次灌输给他们多少知识更重要。因为我们的课堂时间有限, 而调动学生主动学习的潜力却是无限的!

三、让学生在运用中体会词汇的具体用法

1. 运用造句练习来掌握词汇

词汇的讲解也要充分利用例句, 力求做到词不离句, 句不离文。经常让学生进行词汇造句的练习, 并且尽可能多地结合学生现实生活中的情景, 少用“他、她、它”来造句, 做到词汇活用, 为我所用。甚至也可用课堂即时情景进行造句练习, 这非常有利于词汇记忆和掌握。此外, 还可以鼓励学生多用单词表里学过的词汇实践造句, 充分再现以达到复习巩固的目的。

2. 运用单词构词法扩大学生词汇量

在每个单元的词汇讲解课中, 向学生灌输单词构词法的相关知识, 培养学生的自学能力以及发散思维, 培养他们猜测单词的能力, 并适当总结出新旧单词中词缀对词汇分类、词义的影响, 培养学生用构词法基础知识来归纳、判断和记忆单词。

四、充分利用英汉词典, 养成查词典的技能和习惯

词典为“词之源泉”, 查词典是学好英语的重要途径, 培养学生查词典的技能和习惯非常有利于培养他们的自学能力, 而且还能慢慢改掉一部分学生懒惰的坏习惯。词典的应用还能潜移默化地扩大学生的词汇量, 拓宽词汇的理解。因为每个词汇的出现, 不但可以查其发音、词类和释义, 还可以明确其搭配及词缀的变化。这样, 就可以极大地丰富我们的课堂讲解。比如, 例句的呈现, 不但说明了词汇的具体用法和确切含义, 还扩大了阅读量的输入, 可谓“一举多得”。在培养学生运用词典的最初阶段, 我们可以把词典中的一些例句原封不动地“搬上课堂”, 这让学生在查词典的时候不时有“意外”的收获, 从而亲近词典、走进词典。在这里, 我想要强调一点:市面上各种电子词典非常多, 同学们免不了要去买、去用。对此我不反对, 但也不赞成, 绝不鼓励同学们都去用, 原因有二:一是它的词义解释不详尽, 二是养成同学们学习走捷径、不务实的坏习惯。此外, 词典的选用也应慎重, 在我看来, 牛津版和朗文版的很正规, 也很实用。

3.初中英语词汇的识记方法 篇三

笔者通过多年的英语教学实践,认为运用科学的识记方法引导学生识记英语词汇是一种行之有效的方法,它能促进学生的记忆、想象、思维、兴趣等心理活动,充分调动学生学习的兴趣。

一、音形结合法

在教学中要引导学生认真掌握字母或字母组合的发音规律,掌握正确的拼写形式。例如congratulation[k?藜n□gr?藜tju□lei□?藜n]各个音节分别是由字母组合“con- gra- tu-la-tion”所发,此单词很长,但按此方法只需记五部分,而不是记十四个字母,难易自然可见。书写时,口里念着读音,脑子里“映射”出相对应的五个字母组合,同时把它们呈现在笔下,如此整个单词的拼读同时完成。这种方法的有效使用,有赖于在读单词“音”“形”相照,而且此法适应于多数英语单词的记忆。

二、趣味形象法

单词之所以难记,在于它们是由一群无意义的字母组成。如果把这些字母变成有意义的具体形象,不就好记了吗?例如zoo(动物园)一词,很多学生只能反复地念“z—o—o,动物园”来死记硬背,既费力又易忘。现在我们换一种记法,借助英文字母在汉语拼音中的读音,或字母组合的现象来创造出有助记忆单词意义的句子。先把zoo分成z和oo两部分,字母z转化成“贼”(因为z在字母表中的念“贼”,同时z在汉语拼音中是“贼”的韵母),字母组合oo转化为“眼镜”(因为oo的现象跟眼镜相似)。然后我们设想一个情节:有个戴着眼镜的贼到动物园。用一句口诀简单概括就是:“贼戴眼镜参观动物园。”这样用形象的东西一联想,“动物园”这个词意就记住了。

又如december(十二月),这个词较长,许多学生老记不住它究竟是几月,以及怎么拼写。我们把它分解为de—ce—m—ber。de转化为“德医”(因为d在汉语拼音中念“德”,e则转化为医生的“医”),ce转化为“西医”(因为c在字母表中近似念“西”,e念“医”),m转化为“摸”(因为m在汉语拼音中念“摸”),ber转化为“病人”(因为b在字母表中近似念“病”,同时在汉语拼音中是“病”的韵母;er在词尾时往往表示“人”)。这样,我们可以设想以下情节:“德医和西医摸病人是在十二月,会诊结论是十二指肠溃疡。”于是我们就可以牢记住“十二月”的意思,拼写也容易记住了。

当然,用此法记单词,要先把字母转化成形象,表面上看是多了一道工序,显得很繁琐,但是这样一转化,就改变了记忆类型,即由单调枯燥的死记硬背转变为情节生动的联想记忆,从而大大提高了记忆效果。这好比记“公元618年李渊建立唐朝”这件事,如果把它转化为“李渊见糖留一把”这一组形象,虽然多了一道工序,却大大提高了记忆效果。

三、对比记忆法

对比记忆法是将所要记忆的内容通过对比加以记忆的方法。

1. 把反义词进行对比记忆。如:

big—smalllong—short

north—southat first—at last

2. 把同义词、近义词进行对比记忆。如:

across—throughalmost—nearly

in time—on time a lot of—lots of

3. 把同音词进行对比记忆。如:

blue—blewbuy—by

knew—neweye—I

4. 把词形结构相近的词对比记忆。如:

bought—brought

thought—throught

catch—watch

weather—feather

5. 把用法上容易混淆的词或词组进行对比记忆。如:say,talk,speak;look,look at,see,watch;listen to,hear。

四、构词记忆法

词与词之间的结构联系有同前缀、同后缀、同词根等几个基本方面。引导学生利用这些构词知识来记忆单词,不但可以较快地记住新词,巩固旧词,而且可以通过推理思考,化不知为已知,使有限的词汇知识转化为无限的生成单词的能力,从而收到“一本万利”的效果。比如利用同根词:记住了work这个词根,就能比较容易地记worker(工人)、working(劳动的)、workshop(车间)等词。还可以按前缀或后缀加以归纳,如后缀or可以变动词为名词,如actor(演员)、conductor(导体)、operator(操作者)。

五、在背诵课文中记忆

疯狂英语创始人李阳老师说:“背诵文章是记忆单词的最佳、最有效、最持久、最简单的方法。”词汇记忆为什么强调背诵课文?背诵的第一步是朗读,朗读能调动人体的眼、口、耳、脑等器官,使它们全都积极地投入到学习中,并能最大限度地解决默记中思想不集中、容易走神的问题。在背诵课文中,背到所要记的单词时,可重复背诵和默写包含这个单词的词组、短语或句子。这样就不会使单词脱离语言环境,而且词义会比较清楚,词的搭配关系和用法也便于掌握,通过这样的途径记单词才记得牢靠。

英语单词的记忆方法多种多样,不一而足,不论采用何种方法,只要能够帮助我们准确记忆想要掌握的单词,都不失为好的英语词汇学习记忆法,不过我认为应该具体情况具体分析,因人而异。

4.小学英语词汇教学策略研究 篇四

摘要： 在英语教学中，词汇是重要的要素之一。由于小学生年龄小，好玩，不愿把更多的精力花费在记单词上，因此，几乎所有的学生一提起英语单词就感到非常头痛。这就要求教师注意教学方法，充分调动学生的学习积极性，把词汇教学贯穿到娱乐之中，使学生学起来不感到枯燥、乏味，激发他们的学习兴趣，每个人的学习才能都得以充分发挥。

关键词： 词汇教学

故事表演

游戏

归类

学生如果词汇掌握得不好，要熟练地运用英语是不可能的。英语单词与汉字有很大的差别，汉字记笔顺、结构，而英语单词则要记字母拼写，词的拼写与读音有密切联系。这就说明英语单词有其音、形、义、性等多方面的联系。在几年的教学中，笔者就词汇教学做了以下探索。

一、通过故事表演学习词汇

故事对少年儿童具有一种普遍的吸引力。少年儿童的生活环境和活动范围相对狭小，他们有比成人更强烈的探索和认识世界的愿望。兴趣是学生积极认知事物和积极参与学习活动的一种心理倾向。英语教学中运用故事表演，能调动学生的学习积极性，有效排除学生怕开口说英语的心理障碍，充分挖掘学生的学习潜能，切实强化教学效果。在第七模块的教学中，有一个老爷爷的表演。我让学生提前准备一些道具，上课时学生拿出自己的道具开始表演。张利翔同学弯腰驼背地带着一个老爷爷的面具上台了，那样的逼真形象连我都有些吃惊，同学们的情绪高涨起来，一个个争着上去表演，很快句子背会了，积极性空前高涨。表演成功的愉快体验会促使学生不断地揣摩故事的内容，推动他们进一步学习新的英语知识，以获得新的成功的体验，这样学英语变成了获得表演成功的手段，学习的过程更多地充满了一种探索的喜悦，学生真正成了学习的主体。表演应根据故事需要的角色全班分组操练，首先是按角色分类操练，如表演的wolf为一组，pig的为一组，等等。学生选出自己喜欢表演的角色，演相同角色的同学先在一块儿操练对白、动作、表情，互相纠正，熟练自己的任务。在角色扮演活动中，对学生出现的错误不要马上纠正，找个适当的时候告诉他们或是让学生自己找错误，不能挫伤他们参与的积极性。教师只是帮手、导演，学生才是真正的主体。

二、通过做游戏学习词汇

小学生的特点是爱听爱说爱唱爱跳，通过唱英语歌曲，跳简单的拍手舞，必然有助于激发学生的学习动机。这就要求英语课教学不能一味地灌输语言知识，而应通过不断地改进教学方法，组织开展丰富有趣的游戏活动，寓知识于游戏中，让学生在听听说说、看看读读、蹦蹦跳跳、唱唱玩玩中兴趣盎然地学习英语。比如在教数字时，利用有关英语数字的歌“Ten little Indians”，学生围成一圈，边拍手边唱，根据教师的示范、手势、表情等进行表演。教师要善于利用学生的生活体验，通过让学生交流，使他们对所学语言产生亲切感，从而引发学习动机。又如在教单词hamburger，hot dog，sandwich...时，因为时逢圣诞节，我设计了游戏活动“圣诞大餐”。我准备好单词卡，扮成服务员（waiter），学生点菜（order）。虽然学所单词较长或难念，但是这些事物对他们来讲太熟悉太具体太喜爱了，通过游戏的形式操练，学生一学就会。学生在熟悉的环境中使用有限的语言，并赋予语言的实际意义，这样的活动形式有利于学生积极思维，有利于语言项目的掌握。在复习动物名称时，我们可采用猜谜的方式，如“鼻子像勾子，耳朵像扇子，大腿像柱子，尾巴像辫子”（elephant）。还可根据学生所听到的一些动物的叫声进行。如果教师在课下准备一些动物头饰，在课堂上组织学生做《我是谁》的游戏，即教师戴上某一种动物的头饰问：“Who am I？”学生回答：“You are...”通过游戏的生动性和竞争性，激发儿童的学习兴趣，充分发挥儿童的主观能动性、创造性和积极性，在愉快协调的气氛中巩固所学知识。

三、通过系统性归类记忆词汇

1.现行的英语教材，大部分单元对单词的讲授进行了系统性的归类，例如动物类、数字类、颜色类、身体五官等，这样更有利于教学，有利于学生对事物的区别认识。例如第二册第五单元是学习交通工具的，有boat（小船）、bike（自行车）、train（火车）、truck（货车、卡车）、taxi（的士）、plane（飞机），在学习该课前，要求学生观察街上的交通工具，画出所认识的各种交通工具，让学生积极参与，提前认识。课后，我还要求学生在街上看见哪一种交通工具，便要脱口说出该单词。

2.从音、形、义等方面进行比较，以旧带新。经常对学生进行音、形、义等方面的对比归纳：①同音异形异义词：too―two，their―there，②同音同形异义词：orange（形容词，橙色的;名词，橙子），old（旧的;老的），short（短的;矮的），③形近词：tall―tail，shirt―skirt，④反义形容词：good（好的）―bad（坏的），old（旧的）―new（新的），short（矮的）―tall（高的）。

3.从词形的变化中找出内在规律，举一反三。①职业名词词尾―er的用法，例如：drive（驾驶）―driver（司机），work（工作）―worker（工人），②由man―men推出woman―women，postman―postmen，policeman―policemen，③复合词可成两个单词：blackboard（黑板）―black（黑）+board（木版），football（足球）―foot（足）+ball（球）。但是简单记住单词还不够，还要学会其用法。例如：助动词am/are/is，课文中出现了大量的一般疑问句及其肯定、否定的回答，学生一下子难以掌握，背诵也难以上口，于是我要求学生找出各种主谓的搭配：I am.He/She/It is.You/They/We are，再编出歌谣：“am，are，is;我用am，你用are;我们、你们、他们也用are;is跟着他、她、它;不可少，不可差。”这样一来，就朗朗上口，而且记得牢，不会用错。

5.高中英语词汇识记策略 篇五

本次调查在高一四个班进行调查，发出268份，收回239份，参与调查的学生86％英语成绩极差，14％的英语成绩平平。经过对该次问卷的数据统计与分析，其结果可以反映出以下信息： 大多数学生都认为英语词汇难学，已经成为英语高中英语学习的致命障碍之一。这部分学生就渐渐地构成了同一个班集体中的英语学习困难者。

从调查的结果分析不难看出，学生在过去乃至现在，在词汇的学习方法上存在严重的弊端。

1.首先学生在记单词时缺乏策略，绝大部分同学记单词还停留在拿到课本后面的单词表，反复朗读，反复拼写这种死记硬背的机械的方法。众所周知，这种记单词的方法效率是极其低下的。

2.缺乏体现在缺乏联系词汇语境和用词的环境。学生往往是盲目地，孤立地去“背”某个单词，殊不知单词只有放在具体的语境中才能体现它的意义和作用，才能真正地让这个单词活起来。

3.记单词缺乏工具。即不善于利用词典，笔记，工具书等材料上。他们记单词主要是被动地记课文中出现过的粗体单词，而不会主动地利用词典等对单词进行拓展与归纳。而这却是一个增加词汇量的重要方法。

4.缺乏应用。大部分学生只记单词而甚少使用单词去进行说和写的活动，而脱离运用的单词只能掌握一时，却难持久。

5.只有很少学生懂英语构词法的规律，运用构词法帮助识记和学习的更是寥寥无几。

6.高中英语词汇识记策略 篇六

关键词：自然拼读,词汇识记

为全面推进素质教育,适应21世纪我国国民综合素质提高的需要,教育部决定从2001年秋季起,积极推进小学开设英语课程。英语成为我国对外开放和与国际交往的重要工具。学习和掌握一门外语是对21世纪公民的基本要求。为落实新课标的举措《英语课程标准》指出学生要能“根据拼读的规律读出单词”、“注意发现语言的规律并能运用规律举一反三”。所以利用记忆规律,科学地进行词汇教学,提高学生的单词记忆能力,防止遗忘,是英语教学中一项十分重要的任务。广东省《小学英语阅读教学研究》“十一五”规划课题指出,提高小学生阅读能力有效发展学生的综合语言运用能力。阅读能力的提高还能为口语能力和写作能力的发展打好基础,使学生从英语阅读中认识学习英语的真正意义和价值。

一、渗透Phonics能有效帮助学生识记词汇,提高学习兴趣

根据《小学英语课程标准(2011版)》的要求,小学阶段学生必须掌握“四会”单词约500个,“三会”单词约200个。部分学生对单词拼写的记忆觉得很困难,词汇不过关,阻碍了句型的表达和对阅读的理解。

1.了解自然拼读。在小学英语课堂中的有机渗透phonics将有利于孩子们更快更好地学习英语。Phonics即字母拼读法(又叫自然拼音)是自然形成的一种发音规则,英语共有26个字母。同一个字母或字母组合可以有不同的读音,而不同的字母和字母组合又可以有相同的读音。所以读英语需要借助一套标音法。它主要教授英文字母(letter)与语音(sound)间的对应关系,是美国、加拿大本土孩子的必修课程。也是台湾、香港学生必修课。在初级英语中70%的单词在拼读时都是有规律可循的。一旦掌握了这种发音规则就不必去翻查字典而能够顺利地将单词读出。例如:ea的字母组合,在课堂上我举一反三,ea/i:/tea pea eat meat each peach teach.只要学生掌握了单词发音的规律,这种不用音标的发音规律,可以很快学会拼读不认识的单词,使英语学习变得简单、快乐、有趣。

2.教学中如何渗透Phonics,帮学生扫除阅读障碍。古人云:“授人以鱼,供一饭之需;教人以渔,则终身受用不尽。”不管是何种学习,教会孩子如何学习比传授知识更加重要,因为掌握学习方法是终身受用的。Phonics是培养和提高学生的自主学习能力,phonics(字母拼读法)的终极目标是使孩子有独立阅读能力。

孩子在学习了phonics的规则之后,能自行拼读出大部分的单字,快速而正确的念出未曾见过的生字,因而产生自信与成就。我们不该拿课本里的单词让学生死记硬背从而抹杀孩子的对学英语兴趣。更不能不顾学生对语篇的不理解而责怪学生。我们应该了解清楚学生学习的障碍,帮助学生扫除。

二、渗透Phonics能有效帮助学生阅读,养成英语课外阅读习惯

语言学习的最终目的就是输出,英语作为第二语言,在我国本来就缺乏语境,因此,在教学中,通过Phonics,扫除学生的词汇障碍,帮助学生进行阅读,对有效进行课外阅读有非常大的意义。

广州科教版小学英语教材中有系统的编排Phonics的教学任务。在每个单元的单课中都有Sound Family部分,这对我们进行语音教学无疑就提供了非常有效的Phonics教学资源。老师在通过自己的设计,改编,结合自己的教学需要,结合学生的学习情况,重构精炼的英语小短文,也可以在网上找,利用小学英语资源的微信公众号,运用网络资源,有机进行渗透。在教学中,我会按孩子的学习能力和程度,在配以幼儿感兴趣的儿歌,童谣,故事,令他们一听就跟着念唱,琅琅上口;学习变得轻松又容易。有些老师强求孩子机械背诵音节,看似很整齐,实际上学生一边念一边忘记,最后还扼杀了孩子的学习兴趣。老师坚持渗透phonics教学,让学生在拼读乐趣中学会单词,当学生已经敢于拼读单词的时候,教师引导学生自主感悟并发现英语字母的发音规律,还进一步引导学生去发现单词内部字母组合发音的一般规律和单词拼读规律。并进行简单的英语阅读,阅读小故事,阅读小诗歌,学生在也不害怕阅读,还在班里开展了英语绘本阅读比赛,学生在课前5分钟展示中进行展示。收到到非常好的效果,学生的学习水平也有了很大的提高。

实践证明,在教学中渗透Phonics教学,对促进学生的英语阅读有很好的作用。因为Phonics属于英语拼字系统的内在机制,经过百多年来的发展和完善,已是美国孩子的必学课程。Phonics更注重英文字母和其发音的对应关系,可以迅速提升英语阅读能力。对于英语为母语的学习者,因为有口语优势,在发现字母和发音的对应关系后,只要能把字的音念出来,就很容易联想到该字的意思,能直接认字或拼字。在我们中国孩子虽然没有母语背景,但是,只要我们坚持运用Phonics帮助学生识词、拼字,能有效提高阅读能力,为学生将来的英语学习打下基础。

参考文献

[1]Lorne,张婕.关于“直接拼读法”的研究报告[J].中小学英语教学与研究,2006,(11).

7.高中英语词汇识记策略 篇七

[关键词]单词听写英语学考词汇识记

[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）340036

由中央电视台和国家语委联合主办的大型电视文化节目“中国汉字听写大会”播出以来，引发了关注热潮。节目形态设计研发者的关正文说：“为孩子们举办汉字听写竞赛活动的想法产生于在美国有英语的全国拼字比赛，从1925年延续至今，一代代孩子参加，成为全民关注的带有民族性质、国家精神的活动。”

在高中英语学考备考会中，我们备课组对一轮复习中的词汇重要性达成共识，决定参照美国全国拼写大赛和中国汉字听写大会的比赛形式，在年级举行英语单词听写比赛，以活动激发学生的记单词热情。

第一阶段：活动的筹备、宣传和动员（两周时间）。

利用学校广播，宣传栏，科任教师，班团干等多种途径宣传比赛。

比赛形式：现场拼词，由考官说出单词的中文意思以及词性，选手根据单词的发音，重复该单词并口述拼写出该单词。选手在拼写单词时允许在拼写前，通过用英语询问单词的根源、词义及例句等相关问题获得提示。

比赛规则：每个参赛队有5名选手，每一轮各参赛队轮流选派一位选手上场，根据单词的汉语意思及词条解释进行书写。每个单词拼写时间为30秒。3名裁判中，有2位或3位亮灯方能继续留在赛场。不仅要书写正确，规范的程度也是裁判评判的重要依据。

比赛范围：以每阶段课程复习到的词汇为听写范围。

第二阶段：在高三各班进行初赛（两周内的两个课时）。

每场初赛的参赛队伍为四个队，每个队有5名队员。各队作为方阵按照各队抽签的顺序排列，各队轮流派出一名队员比赛。每次只有一位选手走到主竞赛区进行比赛。第一位选手应现场主考官的邀请上场。其余选手在主考官宣布上一位选手竞赛结果的同时，自动从自己的座位起身，行进至舞台前方中央的竞赛书写台站定。主考官会读出听写的单词意思。

选手可以用英语要求考官提供解释词义，提示词性及词汇来源。考官也可以主动提供上述信息。选手未听清题目，可以要求主考官再说一遍。但不可以此方法拖延思考时间。

考官宣读听写词汇、提供基本解释之后，确定不再有疑问，则主考官开始计时。每位选手有30秒时间书写答案。计时开始之前选手就已经可以开始书写。计时开始后选手再有任何问题提出，计时也不会中断。

选手必须用规范英文工整书写。在时间允许的范围内，选手可以涂改、重写。选手完成书写过程，可自主确认。选手未确认但限时时间已到的，则自动确认。

三位裁判分别给出裁定结果。主考官根据裁判裁定宣布结果。对字迹不清、细节含混的字母，裁判可以要求选手重写这个字。选手重新书写的，裁判依据重新书写的结果裁定。

书写结果正确的选手立即返回自己的座位，等待下一次出场。

书写错误或超时未提交书写结果的选手在主考官宣布书写错误/失败的同时离开主竞赛台，并按照排练要求路线从舞台左侧上场口迅速离开舞台。

直到其中三个队的全部队员均被淘汰，则有剩余队员在场上并且在最后一轮书写正确的队获胜。获胜队全部5名队员均获得进入下一轮比赛的资格。

第三阶段：班级最强战队出征年级复赛（两周内的两个课时）。

年级共20个班级，20个代表队，4场复赛。采取抽签的方式决定该队将在第几场复赛中参加比赛。比赛规则和流程与第二阶段相同。

第四阶段：四场复赛的优胜者进行总决赛（一周内的一个课时）。

每场复赛的冠军队，也就是4支复赛冠军队参加最后的总决赛。

第五阶段：颁奖和总结阶段。

单词听写比赛给了选手一个充分展示自我的绚丽舞台！通过比赛，参赛选手的单词量的积累会有爆发式的增长，并掌握单词拼读规则，提高英语学习兴趣，掌握正确的单词学习方法，有效补充应试教育中缺乏听说的教育。同时，舞台上能够有效地检验孩子平时的学习成绩和效果，通过赛事发现自己的潜力优势与不足之处，让孩子懂得如何正确地面对成功与失败。

8.科技英语的词汇特征及其翻译策略 篇八

科技英语的词汇特征及其翻译策略

科技英语词汇有其独特的特征,表现为专业性强,信息量大,用词长,含义单一,因此,其构词也呈现许多独特的.特点.了解这些词汇特征,对科技英语翻译大有裨益.

作 者：刘爱勤 LIU Ai-qin 作者单位：平顶山工学院外语系,河南,平顶山,467001刊 名：平顶山工学院学报英文刊名：JOURNAL OF PINGDINGSHAN INSTITUTE OF TECHNOLOGY年，卷(期)：200817(1)分类号：H315.9关键词：科技英语词汇 构词特点 翻译策略

9.识记英语单词教学法 篇九

小学生在上英语课时，在最初的好奇与兴趣之后，学生就为识记英语单词而发愁了。学生年龄小，好玩，不愿把更多的精力花费在记单词上，因此，几乎所有的小学生一提起英语单词，就感到很头痛，而四年级是学生积累单词量的关键性一年。如何让学生始终有兴趣去识记单词而不觉得枯燥乏味呢？在课堂中，我尝试了以下几种做法。

一、直观教学法

孩子年龄小，缺乏知识和经验，抽象思维不够发达，形象思维占优势。具体的直观的形象最能引起学生的注意。在教学时，我通常采用的直观情景有实物、图片、头饰、玩具、简笔画，如在教学用品pen、pencil、book、ruler等单词时，直观的实物出示尤为重要，只有通过直观的演示与比较，学生才会迅速领会掌握；如教水果类单词apple、pear、banana、watermelon等单词时，利用实物进行教学；如在教衣服类单词shirt、dress、skirt、jeans等时，也可利用简笔画进行教学，学生往往会产生一种新鲜感，注意力马上被吸引，有关的英文单词也就能很快地识记。

二、词不离句教学法

词汇是建房子的砖头，但光有砖头还建不出房子。李阳认为“学习的对象不应该是孤立的发音、单词、语法，而应该是句子”，“因为人与人交往的最基本单位是句子”，“在句子中掌握的单词是有生命力的单词”。现代英语教学法主要流派“直接法”和“全身反应法”都强调“句本位”。因此，把单词放入句中，能帮助学生正确理解单词的含义，还有利于培养他们的语感。如学了动物类单词，我们把单词放入句中：“dog, dog, I can see a dog.”“cat, cat, this is a cat.”学习了水果类和颜色类的单词后，把它们放在一个句子中：“Apple, apple.I can see a red apple”,“Red, red, I like red”.这样，学生记忆的单位是句子，有整体感，有助于体会英语的语感。长期训练不仅让学生快速识记单词，还可以培养学生造句的能力，提高说话的能力。

三、游戏教学法

游戏是小学生喜闻乐见的活动，如果我们能让学生在游戏的过程中记单词，他们就不会觉得枯燥无味了，但并不是单纯为了游戏而游戏，而是能够把游戏作为一种催化剂，促进学生的学习，有效的游戏教学能集中学生的注意，指向目标，得到反馈，课堂上运用游戏最多的是单词的教学与巩固，可以说单词的教学离不开游戏。

1、猜

对于未知事物，人们总是充满好奇，尤其是小学生，他们急于知道答案，此时是进行教学的最佳契机，我们要在教学中多设置一些猜的活动。如巩固单词时，可以让学生采用多种途径去猜，如是玩具可以摸摸猜猜，如是水果，饮料可以闻闻猜猜。学新单词时，可以把要学的单词写在黑板上，看老师的口型猜，看老师的眼神猜，可以把单词一闪而过让学生猜，也可以出示单词图片的一部分让他们猜。

2、写

单词的学习离不开拼写，一味口头拼写，效果不佳，而一味抄写往往又显得太枯燥，可以让学生手、口、脑并用，联系实物来书写。学习水果类的单词时，让学生带上水果，学习apple时就在苹果上贴apple字样，学习教室内的物品时，可在课桌上贴desk„„诸如此类，挖掘一切可利用的资源。还可以在同桌的手心或背上贴字条，让同桌猜猜写的是什么。总之，学生觉得这不是在学习，而是在玩，学生在愉快的学习情境中就记住了单词。

10.强化教学策略，提升识记效果 篇十

【关键词】小学英语 词汇教学 创设情境 类比法

英语词汇教学是小学生学习英语的基础，由于小学生本身对汉语的学习就感觉有些困难，再加上作为第二门语言的英语，这对很多学生来说都对之非常头疼，因此，教师在英语词汇的讲解中，不仅要解释词义，还需要通过多种方式来帮助学生记忆，从而逐步树立学生的自信心，对英语词汇学习逐步产生兴趣，为今后的英语学习奠定基础。

一、小学英语词汇教学中存在的问题

1.英语词汇的记忆方法较为单一。现阶段，大部分的小学生在记忆英语词汇时，一般都采用机械式的记忆方式，非常单一，只是对着词汇多次朗读，然后记住字母拼写和中文词义，反复地背诵。运用这种方式，可以帮助小学生在较短时间内记住一些词汇，但时间稍长，则会遗忘很多，则需要再次进行机械式的记忆。单一的英语词汇记忆方法的质量较差、效率低下，难以让小学生将词汇的拼写、发音和词义进行有效结合。

2.对英语词汇的认识较浅薄。由于他们年龄小，在理解英语词汇时并没有像理解汉语词语一样深刻而全面。有些小学生简单地认为英语词汇即是几个字母的组合，就如同汉字是由笔画构成。在词汇的拼写和发音方面，也很难达到标准，对英语词汇的意义的理解也是非常模糊，尤其是意义相近的词语很难区分开各自的用法，所以在使用英语进行口语表达时，经常会出现一些错误。

3.对英语词汇的运用较少。大多数的小学生在学习英语词汇的过程中，将重点放在词汇的识记上，只是觉得自己能够熟练地默写出英语词汇并知道其大概的意思即可，而没有进行过多的运用和练习，这就导致他们在对相近的词汇的辨析过程中经常模糊不清，根本不清楚在哪种语境下来正确使用英语词汇。小学生为了熟悉英语词汇，就把词汇的拼写及其汉语解释等结合在一起，只是对词汇进行表面的理解与处理。此外，在引导学生运用所学的英语词汇时，安排他们深层次地处理这些词汇，却让他们感觉到不知从何开始。

二、小学英语词汇教学的有效策略

1.设计精彩的游戏活动，增强学生的兴趣。小学生的性格就是活泼好动，其注意力很难保持较长的时间。小学生虽然从学前教育就开始接触英语，但是对基本的语音知识掌握并不牢固，在词汇记忆的过程中只能通过反复背记来完成，因而，教师在词汇教学中也只是安排学生通过大量的机械式的操练。显而易见，这种机械化的识记方法将大大削弱学生学习词汇的兴趣，甚至会使小学生对词汇识记产生极大的反感。游戏活动是小学生普遍喜欢的，教师若能通过设计精彩有趣的游戏活动来引导学生识记英语词汇，其效果将会更好，能大大激发学生的兴趣，在游戏中说说做做、玩玩猜猜等，就让他们在快乐中熟记词汇，同时，还能开发他们的大脑潜能。

例如，关于教材中的方位介词“on，in，under”等，很多学生都难以区分三者的意义和用法，教师就设计游戏活动，拿出五个物品，分别让五名学生藏在教室的不同地方，再让剩余的学生来猜一猜，并且用简单的英语表达。在此过程中，教师就不需要用很长的时间去讲解三个词语的区别，而是让小学生在这个小游戏中自主运用这些词汇，教师做好引导即可。学生在表达物品所在位置的时候，还会运用到其它的词汇，从而增加了学生词汇运用的机会，进一步加深学生对词汇的识记效果。

2.模拟情境，提高学生的词汇运用体验。如果学生只是纯粹的背记单词的拼写和词义，而不能运用到实践中，则难以保证对词汇的记忆很长久，或对词汇的理解很全面，只有在不断运用的过程中，才能真正使小学生对词汇的记忆和理解落到实处，这也是英语词汇教学的最终目的。教师在词汇教学中，应该根据词汇的具体含义巧妙创设模拟情境，引导学生在情境中自由运用所学词汇，大胆地开口交流，从而能够增强他们的词汇知识体验，其效果非常明显。

3.运用类比法，增强学生对词汇的理解。小学生在英语词汇的学习中，对音、形、意的辨析显得有些困难，经常出现近义词混用、发音不标准、拼写字母顺序颠倒的情况，这样对学生的词汇识记增加了障碍。因此，教师就能运用类比教学法展开词汇教学，将相似的词汇放在一起进行讲解，把近义词类比、反义词类比、发音相似的类比，这就让学生对词汇的辨析一目了然，也有利于他们更好地认识和记忆词汇。例如，英语词汇“bring”与“take”在词义方面有些相似，在某些场合上二者是能够互换的，教师就可以通过让学生做一些关于“拿”的动作，让学生体会二者的词义。而关于反义词“big”与“small”，教师就可以拿出两个大小明显区别的物品，让学生用英语描述。

三、结语

词汇是英语学习的基础，而词汇的学习也是影响小学生学好英语的最大障碍，教师必须以学生的兴趣为驱动，设计各种有趣的教学活动，激发学生的兴趣，并运用各种有效的教学法，让学生轻松有效地完成对英语词汇的识记。

参考文献：

11.高中英语词汇记忆策略 篇十一

高中英语教学的主要任务是培养学生的语言运用能力, 同时提高学生的文化素养。众所周知, 英语学习没有词汇就无法进行, 由此可见词汇的重要性。在实际教学过程中, 无论是教师的照本宣科或是学生的笼统记忆, 都会使本就枯燥乏味的记忆变得更乏味, 使得学生的学习兴趣日趋变低, 英语学习事倍功半, 最终导致英语成绩不见上升, 反而下降。因此, 教师在英语教学中要运用合理高效的记忆方法和策略。

一、多觉协同, 词汇有效记忆的前提

英语作为一种语言, 其掌握的程度体现在听、说、读、写等方面, 当然, 其学习也离不开听、说、读、写的协同练习。研究发现:靠单一感觉学习的效率较低, 单纯的视觉学习只能记住所学内容的1/4, 听觉则只有15%。学习中, 特别是词汇记忆的学习过程, 要多觉协同, 才会收到良好的效果。在记忆中, 做到“眼到, 心到, 口到, 手到”, 即眼睛看到, 心里想到, 读出来, 做到口中念到, 同时下笔写出, 将视觉、听觉等诸多感官结合起来学习, 在学习时把整个人调动起来, 从而在脑中留下深刻的印象, 以达到长久记忆的效果。

二、持之以恒, 词汇持久记忆的保障

学习非一日之功, 不可能一蹴而就。学习有时就是个枯燥乏味的过程, 因此必须要有记忆的毅力与恒心, 持之以恒才是学习的根本。当然, 持之以恒也不是闷着头傻学, 要讲究一定的策略, 著名心理学家艾宾浩斯发现:遗忘是一个不均匀的过程。在记忆之初, 遗忘会很快发生, 而随着不断地重复, 遗忘的速度会不断地减慢。就此, 我们在记忆时, 可以分散记忆, 不断复习。将要记忆的内容分为几个部分来分散记忆, 并采用“学习—复习—再学习—再复习”的方法。

三、多措并举, 英语词汇高效记忆的法宝

坚持不懈的个人努力固然重要, 在用功的基础上如果能够掌握一些技巧和方法, 则可以达到事半功倍的效果。另外, 利用一些有效的记忆方法, 也能够提高英语学习的兴趣, 这是每个学习者都必不可少的。对于词汇记忆而言, 有许多可以效仿的小窍门, 在学习过程中, 个人也应当注意自己进行总结和归纳, 找到适合自己的学习途径。在这里, 我提供几个小方法以供借鉴:

1.根据通俗词源来记。通俗词源是个人在进行词汇记忆时根据自身的需要来解释, 从而达到牢固记忆的目的, 这与专业的词源学家进行的词源研究是有所区别的, 我们的目的只是针对自身的记、忆, 这种方法比起词典上令人费解的专业讲解更易懂, 因而也相当流行。例如:多数人特别是初学者在看到“罪恶”这个中文词语时并不会立即想到它所对应的英文, 但是live (生活) 这个词却是我们再熟悉不过的, 那么, 将这两个词汇联系起来的话, 生活 (live) 被颠覆, 则会产生罪恶 (evil) 这样, 这个词就比较容易记住了。

2.通过英文笑话来记。对于大多数初学者而言, 词汇之所以难记, 是因为多数人都脱离了语境, 光靠机械记忆词汇很容易就忘记, 要克服这种弊端就要创造出适合的语境来帮助记忆。而有些英文笑话就可以帮助记忆词汇。例如:有个外国游客正在去英国的船上, 他听到船长大声喊“All hands on the deck!”时立刻照做, 将自己的手放到了甲板上, 这时一对船员却急急忙忙地穿过甲板站成一排, 因而这名游客很不幸地被踩伤了手。后来他才明白, 船长所说的“hands”是指“船员”的意思, 而不是他的第一反应“手”, 船长是在号召船员们在甲板集合。这样就帮助学生记住了“hands”的两种意思。

3.利用巧妙的语言记忆。英文中的巧妙言语经常是利用一些一词多义的词汇来达到趣味性的目的。比如:有一个人向他的朋友叙述自己的所闻所见时这样表达:I saw a saw saw a saw.许多人看到这句话一头雾水, 但这里的第一个saw是看见 (see) 的过去式, 第二个和第四个saw是指“锯子”, 第三个saw则是动词“锯”, 因而这句话是:我看到一把锯子在锯另一把锯子。这种方法能够使记忆的枯燥性大大降低。

4.借助倒序记忆法记词汇。这与第一个方法中举到的例子有异曲同工之妙, 但这里所专注的是顺序颠倒。例如:are, but, draw是我们熟知的, 只要将其顺序颠倒, 就能够记住新的词汇:era (时代) , tub (浴盆) , ward (行政区) 。

5.利用顺口溜记忆。这个方法趣味性很强, 且在网络上有很多实例可供参考。如:既然如此lazy, 何必每天study, 娶个漂亮lady, 生个胖胖baby。这样的简单记忆, 可以提高词汇教学的质量。

由此可以看出, 记忆虽然是一项长期且需反复进行的工作, 但是面对茫茫辞海, 我们也并非无计可施。在下决心努力之后, 我们需要在坚持不懈的背诵记忆中根据自身特点来总结出适合自己的记忆方法和技巧。坚持加方法是技巧, 也是提升学习效果的基本途径。当然, “学无定法, 贵在得法”, 根据自己的实际情况来制定科学合理的学习方案和计划, 并能够严格按照既定的计划来进行学习, 从而就能够轻松而牢固地进行记忆和英语学习了。

参考文献

[1]文秋芳.英语学习策略论[M].上海;上海外语教育出版社, 1996.

12.对小学英语词汇教学策略的探究 篇十二

水宁小学

鲜力

词汇是学习英语的三要素(语音、词汇、语法)之一，是英语的基本单位，一切英语活动的基础，词汇的重要性决定了词汇教学是英语教学的重要环节。在小学英语教学中，词汇教学是教师教、学生学的一大难题，学生的词汇量的多少直接反映了其不同层次的英语能力和水平。这就要求教师在单词教学中，能很好地认识词汇教学的定义，背景，特点，能灵活地运用教学方法，采用多种教学形式刺激学生的感官，把单词教学贯穿到愉悦的气氛之中，让学生轻松愉快的状态下学习单词，不断提高课堂教学质量和效率。

那么，如何有针对性地进行科学的词汇教学，如何激发、调动学生记忆词汇的积极性，根据长期教学心得就词汇教学方法做了一些探究：

（一）重视课前的预习、为课堂教学铺路。

陶行知先生曾指出：“教师的责任不在教，而在教学生学”。课前的预习过程就是学生自己学的过程。但课前预习一般都是要求学生自己在家里完成的，学生是否有预习，效果如何？老师很难监控。如果老师每节课都花时间去检查，那必然会花掉很多的时间，那显然是不科学的。学生能否主动预习，关键是有没有掌握正确预习的方法，有没有尝过预习所带来的甜头。

在词汇教学中，我很重视学生的课前预习。在教新内容的前一天，先让学生预习单词，并要求学生要按一定的方法和顺序去进行。

1、猜单词的发音---怎么读；

2、看单词的构成---怎么写；

3、找词的出处（词在书中出现的位置及其相应的句子）---词义及用法；

4、想同类同形的词---找回忆；

5、查英汉字典---使用工具书。通过这样有步骤的课前预习后，学习对于他们来说不再是负担。如在教开心学英语Book 4 Lesson E.What do you want to do ?一课时，词汇部分是八个词组：go to the park, see a movie, play outside, go home, take a walk, take a nap, do a puzzle, surf the Internet.一眼看下去好像很长很多，其实真正的新单词只有：see，movie, outside, take, nap, surf, Internet。学生如果在课前预习过了，哪些是新单词、旧单词，便能心中有数，上课时要学习的范围就缩小很多，课堂就不像是在进行新知的学习，更像在复习旧的知识。心理学家皮亚杰认为：“只有将新的知识与头脑中已有的知识建立联系，将新知识纳入到已有的旧知识结构中去，才能不易被遗忘。”

（二）活化教学过程、为词汇教学添砖加瓦。

新课标指出：有效的英语学习不能单纯地依赖模仿与记忆，体验、实践、参与、合作与交流是学生学习英语的重要方式，因此，词汇教学应当紧扣新课标的这些要求。

1、创设情境，增强词汇教学的直观性

有位教授曾说过这样的一句话：情境好比美味可口的汤，知识好比盐，知识必须要融入情境中，学生才能容易理解、消化、吸收知识！的确，把单词通过相对真实的情境呈现出来，是提高词汇教学效率的关键。比如在教open一词时，我边打开书边说:Open the book;边打开门边说：Open the door；边打开盒子边说：Open the box.,然后当我再拿一个笔盒打开时，学生很快就能说出Open the pencil case。可见，通过这样的语境，学生很快就领会了open的意思。所以，在词汇教学中，教师应设计一些个性化的情境，让每个学生多使用单词，在生活化的气氛中自然地表达，灵活地运用各种单词，从而使学生在个性化的语言环境中不知不觉学会了单词，并能留下深刻的印象。

2、活用游戏，增强词汇教学的趣味性

小学生具有活泼好动、喜欢游戏的特点，所以在词汇教学中适当地加入游戏，不仅符合小学生的心理特征和性格特点，而且有利于激发和提高学生的学习兴趣，使学生自觉、积极地投入到学习中去。在进行词汇教学时，我们可以根据不同类型的单词引进各种不同的游戏，如：Guessing game, mouth game, TPR, Passing game, Touching game等等。如在教动词时，我们可以尽量用TPR的方式做动作让学生猜；在教动物时，我们可以通过录下动物的声音让学生来先猜，然后再把它串成歌谣，如：喵喵cat, cat，c-a-t； 汪汪dog, dog, d-o-g ；嘎嘎 duck, duck d-u-c-k;咩咩 sheep, sheep s-h-e-e-p......。学生边拍手边chant。这样，学生就会很有兴致，再难读的词也会变得简单起来，再枯燥的单词也很快就会被记住了。

3、巧用歌谣，增强词汇教学的灵活性。

词汇的教学离不开跟读，它能给学生以非常清晰、明朗的印象，帮助学生准确把握单词的正确读音，但这种方法用起来比较枯燥，读多了学生会厌烦，读少了又怕他们记不住。此时，朗朗上口的歌谣就可以很好地帮我们避免这种尴尬，在教学中，我们可以选择现成的歌谣，或创作一些简单的歌谣，通过有节奏的说唱来重复、巩固所学的内容。如在教开心学英语Book 4.Lesson E.What do you want.一课时，我把Vocabulary部分的八个新词串成了一首节奏简单的歌谣：如：

Doll, doll, I want a doll.Drum, drum, I want a drum.Guitar, guitar, I want a guitar.Puzzle, puzzle, I want a puzzle.Toy car, toy car, I want a toy car.Skateboard, skateboard, I want a skateboard.Computer game, computer game, I want a computer game.Stuffed animal, stuffed animal, I want a stuffed animal.我先带学生着拍着手念一遍，学生兴趣浓厚，意犹未尽！随后，再来个小组竞赛，学生更是热情高涨，脱口而出，在不知不觉中掌握了知识，巩固了所学的内容。

（三）活化作业的设计、增强词汇教学的应用性。

日本学者上冈光雄研究的“英语单词保持率曲线”表明，背过的单词如果不加以复习，时隔一天就会被忘记10%；如果学后3天不复习巩固，就会忘掉40%，如果4-7天不复习，就会忘掉60%；时隔三周，所记的单词就所剩无几了，留在脑海中的只有模糊的印象。可见，在学习和记忆单词时，要做到及时复习、定时复习，因此家庭作业是非常重要的，它是学生学习不可或缺的部分，是英语课堂教学的一个重要延伸。

1、活化作业的趣味性

目前，小学英语作业的形式单

一、乏味，抄抄、背背的机械练习较多，这样的作业很难让学生体验到英语学习的乐趣。认知心理学指出，经历积极的情感体验能够对学生的学习产生积极的影响。对于小学生而言，兴趣是激发他们学习的最佳动机，一份趣味十足的作业肯定能吸引学生主动思考、认真完成。我们在设计作业的时候，应根据学生的差异设计不同难度的作业让学生自己选。例如：制作小标签、“做爸爸妈妈的老师”、造句、续写故事、创编对话、改编歌谣、英语手抄报、读英语故事、收集英语名句等等。这样的作业，学生既能巩固知识，又遵循了学生好玩的天性。学习效果甚佳。

2、改进作业的评价方式

在日常工作中，许多老师往往把作业批改当成是例行公事。喜欢用一把尺子量所有的同学，作业评价只起了检查的功能，忽视了评价的激励作用。对学生的作业，简单地打上“√”、“×”或“A”、“B”、“C”了事。长此以往，作业中的错误得不到指导、出现的精彩得不到赏识，结果是学生对待作业的态度是越来越马虎。如果有一天，老师在他们的作业本或默写本上不再是“A”、“B”、“C”或分数，而是画上他们意想不到的大拇指、笑脸、哭脸、星星等等，又或是老师亲笔写上的Very good!Well done!Good job!Excellent!Great!Try again!等等，学生定会无比高兴，互相炫耀，下次的作业定会加倍认真，而且会急切盼望着下次的作业老师会有什么不一样的评价。

3、组织有效的作业展评活动

为了提高学生做作业的积极性，每月举办一次优秀作业展评活动，把作业质量最高或作业进步大的同学的作业展示在班级的墙报上。这样一来，每个学生都希望自己的作业能被展览，从而提高了做作业的积极性，激发了做作业的热情。除了对书面作业进行展评以外，对于其他类型的作业，如背书、默单词、预习等作业的优秀者也要充分地挖掘出来，如背书快的授予“背书小能手”称号，默写快而准的授予“单词王”称号，善于预习的授予“预习标兵”称号，造句好的授予“造句冠军”......。小学生好胜心强，爱表现自己，在“炫耀”或“落后”的同时，他们会奋起直追，不甘落后，努力提高自己作业的质量。

13.高中英语词汇识记策略 篇十三

-----阶段性小论文

二〇二小学 英语教研组（中段）

2012-6

浅谈小学英语词汇教学的策略

摘要：在小学英语教学中，词汇的学习是一个重要的方面。英语词汇教学包括语音、词形、词义三个方面。由于汉语和英语在许多方面存在很大的差异，给小学生学习词汇带来了不少困难。但，只要我们在贯彻词汇教学的三个原则的基础上掌握一些词汇教学的策略，就能在词汇教学中取得很好的效果。

关键词：小学英语；词汇教学；策略

语言是人类社会的产物，它作为人们的交际工具而为社会服务。伟大革命导师列宁曾说：“语言是人类最重要的交际工具.”而词汇是组成语言的最基本的材料，没有词汇也就无所谓句子，更无所谓语言。英语教学离不开词汇教学，词汇教学是英语教学中的重要环节，掌握一定量的词汇是学好英语的基础，词汇学习贯穿于语言学习的全过程，不掌握一定量的词汇，阅读、听说、书写都无法顺利进行。因而就直接影响学生学习英语的兴趣和英语能力的运用和发展。

根据中华人民共和国教育部制定的《英语课程标准》规定：小学六年级结束时应达到二级水平的基本要求。对词汇的要求是学习有关本级话题范围的600——700个单词和50个左右的习惯用语；了解单词是由字母构成的。

由于汉语和英语在许多方面存在很大的差异，以及小学生的理解能力和接受能力有限，给小学生学习词汇带来了许多的困难。表现如下： 1）学生在读音方面感觉困难很大，难于读准单词，有相当一部分学生往往还用汉语为英语单词注音。

2）在拼写方面，小学生还不能意识到字母在单词中的 读音和单词的拼写有一定的规律，在记忆单词时，常常是死记硬背单词字母的组合。3）在记忆单词的意义时，过分注意该单词所对应的汉语意义的记忆，而导致单词与意义脱节。在三、四年级时，由于内容较少，词汇简单，学生尚能应付，但随着年级的增加，英语内容的深化，词汇量的增加，学生越来越感觉到词汇的记忆已成为学习英语的最大障碍。于是，逐渐对英语产生厌学情绪，有的甚至放弃这门学科的学习。

因此，了解词汇教学的内容和原则，掌握一些词汇教学的策略是必要的。只有这样，才能帮助学生克服这些困难，提高学生学习和运用英语词汇的能力，最终激发学生学习英语的兴趣，为进一步学习英语打下良好的基础。

词汇教学的内容包括：词音、词形和词义三方面的学习

1、语音的学习

学习单词首先要学习它的读音。把音读准了，就会为以后记忆单词打下良好的基础。语音教学要一次到位，这就要求教师自己的发音必须准确。在三年级学习字母读音、元音素和拼读规则时，每个音都要读准。随着年级的升高，老师在教单词时必须提醒学生容易忽视的单词的重音。老师应让学生了解重音的重要性。在学英语的初级阶段，让学生们培养良好的发音习惯是十分必要的。

2、词形的学习

词的拼写也是词汇学习的一个重要内容，掌握单词的拼写是记忆单词和读准单词的重要条件，因此要培养学生按发音规则拼读和记忆单词的能力和习惯。在一些单词中，有的字母b和e不发音，有时有一个字母有几种读法，如go, shop.这种音形不一致的情况，是学生学习和记忆单词的难点。但英语单词的拼写和读音还是有规律可循的。教师要引导学生将单词与读音规则结合起来，运用拼读规则，按照音节读单词，以提高记单词的效果。3词义的学习

学习词汇，只有在理解词义的基础上才可以运用。任何语言的单词都是代表主观世界和客观世界的概念，但各种语言中的词汇所代表的概念并不完全相同，我们不能把一个英语单词和一个汉语的词在意思上完全等同起来。尤其在小学英语词汇教学中，可大量利用实物、图画、动作和手势等直观的方法来解释某些单词所代表的概念。在词汇教学的过程中，必须贯彻小学词汇教学的三个原则：1）以听、说、读（朗读）、写（书写）为教学的顺序；2）以真实的情景和语境为教学的引子；3）以学法的指导为教学的主线。在了解词汇教学的内容和原则的基础上，必须掌握一些词汇教学的策略。一．贯彻“听读”领先的原则

首先，一定要贯彻“听说领先”的原则。即教师要在教单词时，先让学生听，让学生去“辩音”，教师所展示的不是课本里的文字，而是每个词是由几个音素，几个音节构成，重音在什么地方，这样才能从听的意义上掌握词汇。

其次，在听的基础上加强读音规则的教学，以培养学生的拼读能力。培养学生的拼读能力应该从最简单的拼读抓起，采取循序渐进的原则，通过类比和比较，使学生掌握单词中字母及组合的读音规则，能够听词，能写，见词能读。

（一）在学习字母表时就结合字母音和其单词相同读音进行拼读训练。学习字母A时，可列出lake, take, name让学生拼读。

（二）学生在读完一个单词后，可将辅音变换进行替换练习。如：将lake中的”l”替换成b, c,d,f,g,h,j,m以培养学生的拼读能力。

（三）采用类推方式。如：学生已学过car，在学习farm，hard这些词时，先让学生复习car，然后让学生尝试读farm，hard 这些词。

（四）让学生归类。在学习到一定阶段（尤其是五、六年级），可让学生对同一个字或字母组合在不同单词中的读音进行归类。如：字母“A”在单词中不同的读音可分类有：

1)读音：ask , banana , class, father , glass , basket;2)读音：apple, bad, black, can, carry, cat 3)读音：baby, cake, game , late, make, name;4)读音：about, America, away ,Canada , China ,have , has ,English , Englishman.（五）教师在平时上课时，就有意先读一些词汇，课文，让学生先不要看书，跟老师读。再让学生拼写，和学生讨论如何拼写，看这些词由哪些字母组成的。特别是一些规律性的东西，需要反复训练。对一些没有规律的单词构成，进行比较，以促进记忆。

二、教新单词的策略。

（一）呈现新词汇（让学生先不看书，看教师示范表演。）

1、直观法

1)利用实物介绍新词汇。如：ruler ,this is a ruler.(用手指指着尺子)。2)利用图画介绍新词汇。图画可以画在黑板、纸、墙和卡片上。图画可以解释单词的意义，尤其是一些抽象概念，如：crossing。简笔画要画得快，边画边交流，达到用画表达词义。

3)用模拟、示范动作或面部表情介绍词汇。如：running , flying , swimming。老师利用手势，动作指导学生模仿做。

总之，用直观法教词汇是小学英语词汇教学最重要的方法，尤其是三、四年级。它符合小学生好动，好奇的特征，生动而活泼，快而有效，容易引起学生兴趣，给学生留下深刻印象，不易忘记。

2、对比法

反义词教学可用对比法。如：tall —short ,fat —slim.老师可以画图，也可以出示图片，还可以用两个同学作比较。这种方法容易吸引学生的注意力。

3、用举例法介绍词汇。如：教beautiful这个词时，老师可以说：A girl is beautiful, all pupils like her very much.这样使学生既练习了听力，又清楚准确地领会单词beautiful的意思及怎样灵活运用。

4、用斜线介绍新词汇。Usually Often Sometimes 按斜线箭头的方法来区分词义上的细微差别。

5、利用诱导的方法介绍新词。如：老师指着嘴巴问

What is this? Look——I can open and close it.It is a mouth.学生答嘴巴。老师接着板书——mouth.这样诱导的优点是在于学生的注意力会集中到这个新词上，对了解这个词产生兴趣。

6、以旧引新

可用旧词解释新词，用旧句型套用新词，达到温故而知新。如：bird →first(部分发音相同的词)。又如：write→right [ rait](同音的词)

7、寓教于乐，活跃课堂气氛。

1）词汇拼写游戏。教师将若干拼写不全的单词设计成一种图，要求学生在空白处填上适当的字母，使图中的横行、竖行都变成不同的单词。2）词汇交换游戏。将某个预定的单词通过更换字母（每次只换一个）变成另一个单词，如short→ shirt → skirt.3)扩词成句。由教师给出一个单词，再由学生逐步扩展，最后变成一个句子。如：desk → a big desk→ There is a big desk.此类练习可以调动学生的积极性，培养学生的思维能力和连词成句的能力。4）单词听写接力赛。每堂课开始或结束时抽出几分钟时间叫男女学生分成两组，抽几个同学到黑板听写单词，比一比看谁掌握的单词准确，优胜队每人加分。

以上活动可视学生的年龄层次去安排，目的在于变消极无味的记忆单词为主动有兴趣的学习记忆，增强教学效果。

8、重复。老师利用一切有利的时机，不断重复新单词，加强新单词在学生头脑中的印象。

9、翻译。直接用汉语解释此单词。此方法仅用于高年级（五、六年级）

三、记忆单词的策略

1、联想记忆法。

小学阶段的词汇多与实际环境相联系。因此，看到实物就回忆相关的单词。如：看到一张饭桌，就想到table—drink—eat—food(bread, meat ,egg……)

2、对比记忆法

此记忆法多用于记忆反义词。如：short—long , new—old，empty—full。

3、归类记忆法

将所学的词汇归类，此方法最适合于小学阶段。因为小学阶段词汇量不多，词容易归类。1）按归属范畴归类。如：文具类，食品类，基数词，家庭成员等。2）按词性归类。如：动词、名词、形容词等。

4、循序渐进记忆法。引导学生每天约束自己记忆一定量的词汇，持之于恒。脑子里的词汇就会逐日而增，为进一步学习英语打下基础。教师在词汇教学的过程中，利用以上教词汇的策略，可以克服孤立教词汇，讲得过多，消化不良；学生缺乏学习兴趣，吸收少；主次不分，平均用力，负担过重；系统性不强，边学习边遗忘的缺陷。相反，能调动小学生学习英语的兴趣，有效地防止遗忘，增强英语词汇的学习效果。教师在使用这些策略的同时还应不断地总结更多适合小学生学习词汇的方法，为初中学英语打下良好的基础。

主要参考书目：

（1）鲁宗干：《小学生英语手册》，广东教育出版社，2001。（2）中华人民共和国教育部制定：《英语课程标准》，北京师范大学出版社，2001。

14.高中英语词汇教学策略探讨 篇十四

一、强调正确的英语读音,帮助学生拼写记忆

在学习英语的过程中,正确的读音是一种必要的学习条件,也是学生学好英语词汇的重要前提,在英语实际教学过程中应该注重学生认读能力以及拼读能力的培养,指导学生能够学会正确的划分英语音节,重读音的话应该特别标注一下,使学生掌握最基本的英语读音规则,从而使学生自己在面对生词时可以根据后面的音标拼读单词。应该使学生尽量掌握英语字母的组合读音。当然,拼读仅仅是学生记忆单词的基础,只有有机结合英语单词的形、音、义等才可以更好、更准确、更快的记忆单词,这样记忆的单词在脑海中保存的时间也相对比较长。另外,很多英语单词在拼写的过程中都是有自己的读音规则的,教师应该指导学生一边读,一边书写,如果一个单词能读的情况下一定要会写,尤其是像equipment、membership、revolution、entertainment、situation、socialism、population等比较长的单词。

二、熟练把握英语词汇的基本用法

高中英语词汇教学的过程中,教师不能一次性过深的挖掘词汇,刚开始只是要求学生能够熟练掌握新课标教材中那些词汇的基本用法就好,在此基础上经过相应的学习,学生也会慢慢的掌握关于英语词汇的其他很多用法。比如,在学习“gather”这个单词时,作为动词含义的时候,要求学生必须掌握“摘取”“搜集”“把……围住”等几种基本含义,对于这个单词的其他含义,如“化脓”“推断”“渐增”“打断”等就没有必要在当时就讲解得那么清楚了。教师平时可以指导学生通过听录音、读文章等多种途径进一步了解、接触这个单词,掌握这个单词深层次的含义及其用法,这样也可以扩充学生的词汇量。

三、构词法记忆单词

英语词汇非常多,虽然每一个单词的形、义等方面都有很大差异,但是实际上只要认真琢磨都是有自己的固定规律的。如果学生可以掌握构词法的用法,相信可以在很大程度上提高学生的词汇记忆能力。一般情况下,构词法主要包括派生、转化、后缀等,通常前缀的话会使英语词汇的意义发生改变,而后缀的话会使英语词汇的词性发生改变。因此,教师在词汇教学过程中应该引导学生深入理解、记忆词类派生以及词类转化的基本规则。比如,“claim”这个单词具有“声称”、“要求”等意思,若将这个单词作为词根的话,可以衍生出“acclaim(欢呼)”“proclaim(宣告,公布)”“exclaim(惊叫,惊呼)”等单词,主要是和说话相关。又比如,一般如果是“mis-”“non-”“im-”“dis-”“in-”“un-”等前缀的话,往往都是代表相反的动作或者是否定的意义;“re-”前缀的话代表“又”“再”等含义;“-ness”“-ation”“-tion”等后缀往往是构成名词;“-al”后缀一般构成形容词;“-ify”“fy”等后缀一般构成动词,比如,international、nationality、internation等都是比较典型的例子。

四、对比东西方文化进行词汇教学

语言是人类重要的交际工具,具有丰富的历史文化内涵,充分体现了一个国家的制度、风俗习惯以及历史等。由于地理区域的差异,东西方文化之间存在很大的差异,这就导致人们对于语言的认知有所区别,在不同的语境下相同的单词可能也会代表不同的含义。比如,如果是形容雨下得很大的话,在西方国家可能会用“It rains cats and dogs .”然而在我国并不会采用猫或狗来形容。我国一般将猫、狗等就视为一种动物。在英语中“She is a cat.”直接根据字面意思进行翻译,说“她是一只猫”,而是应该理解成“她是一个隐藏自己的恶意,带有其它意图的女人。”又比如,“individualism”这个单词翻译成汉语,可以理解成“个人主义”,和“集体主义”是一种对立关系。因此,同一个单词在东西方国家可能会有不同的文化内涵,这就要求教师在词汇教学过程中多渗透一些英语文化知识背景,让学生平时多读一些课外读物,多了解西方国家的文化背景、人文地理、风俗习惯、历史等,真正掌握东西方文化之间的差异。

总而言之,学习贵在得法,教学贵在策略,新时期下,高中英语教师应该针对班级学生实际英语学习情况不断创新多种词汇教学策略,帮助学生找到自己的学习方法,激发学生的词汇学习兴趣,从而提高他们的学习效果。

摘要：英语词汇是语言的基本构成要素之一,是语言学习的基本材料,对于学生学习、掌握语音、语法等语言基础知识,提高学生的综合语言运用能力都具有极其重要的作用。在新课标改革背景形势下,高中英语教学对于词汇教学提出了更高的要求,传统的高中英语词汇教学很难满足新课程改革的要求,因此新时期下高中英语教师应该采用多种多样的教学策略组织课堂教学活动。

15.高中英语词汇教学策略简析 篇十五

关键词：英语;词汇;教学;策略

中图分类号：G632                   文献标识码：B               文章编号：1002-7661（2014）22-179-01

一、善于运用构词法进行词汇教学

在词汇学习的过程中，学生最怕的就是比较长的单词，其实英语各个词汇之间是有联系的，而且系统性很强，教师在教学中也应该引导学生能够利用词汇的这些特点，立足于词汇系统之上进行记忆、探索、发现。当然对于这些特点教师也不能够直接把它们说出来，而是要引导学生自己去总结、发现，这样的学习有学生的亲自参与，更能培养他们的学习能力与学习成就感。如学习care这个单词的时候，教师就可以引导学生用构词法引申出care---careful---carefully---careless，让学生能够认识到-ful与-less所表达的不同含义。之后再引入help---helpful------helpfully---helpless这组词汇让学生进行巩固练习，这样不但能减轻学生的记忆负担，也学得了词汇的知识让学生在日后学习的过程中能够善于发现词汇的构词法，以便能够更好的提升学生的学习效率。

二、善于运用音形进行词汇教学

英语是字母和表音文字，所以在教学的过程中教师就可以引导学生运用英语词汇的这个特点，总结不同字母组合的不同发音特点，运用词汇的“音形”进行词汇教学，把音形相近的单词放在一起进行对比记忆，避免学生在记忆过程中死记硬背、单个记忆的弊端，比如ow发音是/ u/的词汇有：window---low---blow---grow---know---flow---borrow ---throw;又a发音是/ei/的词汇有cake ---face ---date ---page ---gate ---name ---hate ---rare;ir发音是/?：/的词汇有bird---first third---Thirsty---birthday等，将这些词汇归纳在一起学，就能从另外一个方向引导学生进行识记。因为这些词汇不但词形大致相同，发音也一致，特别是元音字母a的发音后都有元音字母+辅音字母+不发音字母e构成这样的规律，也教会了学生用音标记单词，提升学生的识记效率的同时也提升他们发音的标准程度。

三、善于运用释义进行词汇教学

在汉语学习的过程中，对于一些生字词教师往往会引导学生通过查字典、工具书等形式进行自助理解，这样通过直观的释义就能够加深学生的学习认识。在英语教学的过程中也可以采取这样的教学形式：比如invite的意思其实就是ask someone to dinner or a party;exam的意思是an important school test;different ：not the same;entrance：place where you go in……通过这样的教学形式，学生就能够通过之前学习的简单词汇来认识到现在的词汇，运用英语来学习英语，提升课堂英语词汇的容量，不断加深学生的英语感知度，提升他们的学习有效性。

四、善于运用句子进行词汇教学

和汉字一样，在英语词汇中，相同的词汇在不同的语境中就会有不同的含义，如果学生不注意这些细节就会导致理解上的错误，特别是在语法教学中，不注意词汇的词性容易导致语法错误，所以在教学中教师也要引导学生能够在不同的句子环境中进行词汇的学习，运用语境来加深学生的学习认识度。比如在教学water.的时候，教师就可以写下以下几段话：

（1） I m very thirsty，I want to drink some water.

（2） The flowers are dry， I must water them everyday.

（3） There is some water in the bottle， we can drink it.

从语境中我们可以揣测出 1、3 句中的water是水，2 句的是浇水的意思，从中我们也可以知道water不同的词性和用法，当然想要准确理解词汇的意思，就需要我们能够利用上下文的表达的意义进行理解。

五、善于运用情境进行词汇教学

古诗云“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，英语是一项语言学科，语言学习最终就是为了能够进行实践运用，而英语教学由于长期受应试教育理念的影响，在教学中过于注重理论知识的教学，忽视学生的实践运用的事情经常发生，导致很多学生在学习的过程中“死记硬背”，导致“高智低能”，语法知识、词汇量学习的不少，但是不会进行实践运用。所以在教学的过程中就需要教师能够转变传统的教学理念，在教学中能够善于创设情境引导学生进行实践学习，让学生在实践的过程中加深学生的学习认知。比如在教学的过程中，教师就可以引导学生根据自身的特点进行一个“自我介绍”，以便学生能够准确的理解、运用medium height/short，fat/medium build/thin，long hair/curly hair/straight hair这些词汇，让学生在自身介绍之余也听到其他同学的介绍，给学生以充分的视觉、听觉刺激，加深学生对于不同词汇发音、构词特点的印象，提升学生的识记效率。

六、善于运用实践进行词汇教学

我们常说教学要“学以致用”，英语知识的学习最终是为了能够更好的指导实践。所以在教学中就需要教师能够多创设一些实践情境，让学生将学习的词汇进行运用，引导学生进行英语词汇的实践，让他们将理论知识转化为实践技能，加深他们的词汇认知。比如教师可以在班上创设“英语角”，让学生在课下可以进行英语交流，定期开展英语写作大赛、英语演讲比赛等等，丰富学生的学习生活，巩固学生的词汇知识。