对外汉语教学方法小结

对外汉语教学方法小结（共9篇）

1.对外汉语教学方法小结 篇一

大连微笑汉语国际教育培训中心

微笑汉语学校对外汉语教学系列

经验分享(十二）对外汉语教学心得

教老外汉语，给老外上课不是一件易事。在对外汉语教学中，课堂教学是教学活动的中心环节，集中体现了对外汉语教学的过程。这不光是传授知识，同时也要培养学生的能力，并且在教学中渗透中国文化。要达到这个目标，就要求对外汉语教师把握好课堂，采用多种有效的教学方法和技巧。教学技巧的运用体现了一名对外汉语教师的教学能力和水平，也是一堂汉语课成功与否的关键所在。大连微笑汉语提倡每一堂都要认真准备和对待。充分的课前准备，是上好一堂课的前提。

在一堂课里让他们掌握学习汉语的方法还要让他们了解中国文化。我们要准备相关的知识，了解外国学生的喜好，可以准备一些和教学内容有关的内容。这样也便于吸引他们上课的兴趣和增加课堂里乐趣，赢得学生的信任。生动有趣的开场白：

开头很重要，在对外汉语教学课程中，一个好的开场白，也会起到事半功倍的作用。通俗易懂开场白，它们生动有趣又贴近现实，又和教学内容有关联。这样，引起了学生的兴趣，消除了学生内心的障碍，营造了良好的课堂氛围，为下面的教学作了一个很好的引子。

记得在讲古诗《关雎》时，我一上课就问学生们，你们有没有晚上睡不着觉的时候，同学们都说有，那么是因为什么事情失眠了，有的说是因为想着白天发生的事情，有的说在想朋友,我接下来就说到古代有个年轻小伙子也失眠了，为什么呢? 为什么古代人会失眠？古代人是怎么生活的？它们失眠一般都做什么呢？一一引起他们学习的兴趣。教师丰富的表情和肢体语言：

无论哪个国家的学生，无论教师与这个国家的学生语言是否能相通，表情和肢体语言的表达尤为重要，这可以说是一种“世界语”。它在对外汉语教学效果起到了很大的促进作用，丰富的表情能让学生从内心体会到教师的意思，有助于引起学生的注意力和提高学生的理解力，让课程更具备有亲和力。肢体语言也能使教学更生动形象，便于学生充分理解。老外性格外向，有丰富的表情和肢体语言会让他们在课程上更舒服。给学生表达的机会：

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课堂教学和学生互动，发言必不可少的。那我们要做到不歧视每一个学生，让他们和自己或者和同学相互互动。每个学生都有展现自己的权利，老师平等地对待学生。比如，提问时要考虑到问题的难易程度而提问，对于学习好能力强的学生提出有难度的问题，而对于基础相对薄弱一点的同学可以提出相对简单的问题，做好因材施教，发挥课堂的作用。每一个学生的天资都不一样，要多多鼓励学生，耐心教导他们，帮他们找到问题，帮助他们。

在对外汉语教学上，我们要学习和探索的路还很长，相信我们从事对外汉语教学的教师们会在教学中不断地总结和发现更多的教学技巧，从而提高对外汉语教学的质量，更好的传播中国文化。

大连微笑汉语国际教育祝世界的对外汉语教师工作快乐！

作品出自：微笑汉语中国十大优秀汉语培训学校

2.对外汉语教学方法小结 篇二

流行语作为一种词汇现象, 反映了某个地域在一定时期内人们普遍关注的问题和事物, 使用范围逐渐扩大, 并且具有时限性和一定的流行周期, 过了这段周期流行语很有可能将不再流行。每个时期的流行语都能反映那个时期社会生活的特点。最近几年中, 流行语无论在产生的数量上还是传播的速度上, 都是前所未有的。流行语以词和短语的表现形式为主, 也有一部分以固定格式的形式存在, 它是发展演变过程最短, 变化更新最快的词语。而与之前所出现的流行语相比, 在特点和形成原因上发生了很大的变化, 对现代汉语语汇的发展也有着深刻的影响。

二、汉语流行语教学在对外汉语教学中的必要性

国内的语言学研究对汉语流行语相当的重视。客观来看, 对于汉语作为第一语言的国内语文教育, 我们的确只需要对汉语流行语给予必要的引导和规范。毕竟对于以汉语为母语的学习者而言, 时刻都感受甚至参与着汉语流行语的变迁。

但对于将汉语作为第二语言学习的外国学习者, 汉语流行语就成为学习过程中不折不扣的“熟悉的陌生人”。面对近年来掀起的“汉语热”, 更多外国友人不仅想学习传承五千年文明的汉语, 更希望了解当代中国语言的全貌, 以尽快地融入中国人的交际群体。因而在汉语作为第二语言的对外汉语教学尤其在口语教学中, 如果以培养汉语实际交际能力为教学目标, 就必须关注流行语这一具有“俚语性质”的语言现象, 并给与其应有的教学地位。

流行语教学对对外汉语教学有重要的学术价值和应用价值。其一是对从事对外汉语教学工作者的指导和参考价值。汉语流行语具有动态性, 缺乏语言中基本词汇所要求的稳固性, 往往被很多研究者忽视。而流行语对丰富对外汉语口语教学的内容与方法, 以及对对外汉语词汇大纲的调整、修订均有很大参考价值和现实的教学意义。其二是有助于刺激留学生学习汉语的兴趣, 并使他们能够尽快融入汉语的交际群体。流行语的学习有助于留学生熟悉中国社会的语言和文化变化, 使他们尽快融入中国当下的汉语实际交际当中。与此同时, 汉语流行语自身的流行性、超常的表达效果必然会刺激汉语学习者的学习兴趣, 使他们在轻松、有趣的口语环境中学习并获得汉语的交际能力。

三、汉语流行语教学的课堂实施建议

1.教学的灵活性。这是口语教学的首要原则。在实用性的基础上, 应选择当下被社会成员广泛使用甚至已进入日常基本语汇, 但字典词典未进行收录或未对其意义新解进行准确收录的流行语汇。追求时效性也是实际教学中应当被注意的, 在教学内容的选择上可以是在教学实践发生的当下或几个月、一年等作为时间尺度进行搜索, 时间跨度不应过长。

2.教学的针对性。汉语流行语数量繁多, 但并非杂乱无章, 教学中可按不同需要, 从不同的角度将其总结归类, 这样既有利于讲授, 又便于汉语学习者有规律地学习。对于以从事某种特定行业为目的的汉语学习者应优先介绍与该行业相关的流行语或行业名词的流行新解;对于以日常生活口语交际为主要学习目的的汉语学习者应优先介绍当地的流行语, 甚至适当适时地引入当地流行的方言。

教学中, 既可作单一分类, 也可以将几种分类方法综合起来从而提高效率, 达到事半功倍的效果。比如, 很多外国留学生在中国的汉语学习中, 除了校园外, 接触最多的交流人群是当地人, 他们很有可能在日常交流中使用方言。对于这种类似“浸润式”的方言接触, 我们不妨积极对待, 如在口语课堂可由任课教师根据教学内容适当适时地引入一些方言常用词汇或者短语的教学, 每个方言词汇或短语都应给出对应的普通话表达, 这样增加了留学生汉语学习的趣味性, 也加强了学习的实用性。

3.教学的整体性。为了增强汉语流行语教学在对外汉语教学中的实用价值, 教学中应注意对流行语的汉语应用范围及效果的讲解和辨析, 使学生从整体上准确把握流行语的意义及作用。

流行语也存在一定的使用范围, 如校园流行语、网络流行语等, 且具有一定的独立性。进行汉语流行语教学时如果不讲清具体流行语汇的应用范围可能导致语义的歧义或交际的障碍, 因此在教学实践中教师应掌握好范围的应用。

此外, 汉语流行语丰富的感情色彩也应在汉语流行语教学中加以重视。语汇使用效果是调侃、讽刺、自嘲或其他某种情绪, 都应加以适当说明。

3.汉语交际文化与对外汉语教学 篇三

关键词：汉语交际文化；中国文化；对外汉语

一.对外汉语中的交际文化

外国留学生在学习汉语时总是会出现一定的偏误，可能是发音的偏误，语法的错误，还有一种就是与交际文化因素密切想关的偏误。有时留学生在学习汉语时，不了解我们中国文化中特有的交际文化，所以可能出现一些错误。例如：他们可能会说“我有一个妻子”“今天下课以后，我要收拾我们房间，我要把我的衣服放我的衣柜里。”“你叫什么名字吗？”“什么是你的电话号码？”“你请教我”等这样错误的句子，这些句子可能在语法上都没有什么错误，可是在我们中国人正常说话的情况下却不这么说。究其原因，主要是外国留学生不懂得我们中国的交际文化。对于将汉语作为第二语言的习得者来说，他们由于不了解我们中华民族特有的文化特征，在学习和使用汉语时不能恰当的运用汉语，甚至造成一些误会，所以我们应该要将那些具有中国特殊含义的，在外国人与中国人交流过程中出现沟通障碍的，以及人们在日常生活中经常使用的作为汉语教学的切入点，把在语言交际时经常出现的中国人的习俗、心态、道德观念的文化因素更好的教授给外国学生，使他们更好的学习汉语。

二.对外汉语中文化交际的表达方式

1.自谦尊人的表达方式

自谦尊人的表达方式从中国古代传承下来，也是中国人的文化礼貌。自谦称呼人可以包括两个方面，第一点是对自己必须谦虚，有的时候可以贬低自己。的二点是对他人一定要尊敬，有的时候可以抬高他人。这是中国几千年来传承下来的文化，也是中国人的文化特色。因此，中国人在日常交际时，为了表达对他人的尊敬之情，常常说“见到您是我的荣幸”“久仰您的大名”等等。当客人夸赞中国人时，中国人总会说，“哪里哪里，过奖了”“不敢当”。明明写了一份很好的论文，作者可能在最后一句话中写到“耽误大家的时间了”这样一句贬义的话。有的西方人因为中国人有时候说话过于自谦，明明是一件很好的事情却不承认，认为他们很虚假，其实他们不懂得这样的说法就是中国文化中特有的交际文化。所以，我们在对外汉语教学中应该着重向外国留学生讲授这种“自谦尊人”的特有交际文化。这种自谦尊人的表达方式就是表现了中国人有礼貌，注重感情的交流，以情为核心的道德文化。介绍给外国留学生这种中国人特有的交际文化时，要把中国人与西方人在自谦和尊敬他人的道德观念上的差异告诉给学生，这样，就可以消除语言交际中的误会。

2.称谓的表达方式

称谓在中国文化中是一个非常重要的文化组成部分，我国的称谓文化比较复杂，因此这也是汉语学习者不容易掌握的内容。外国学习者学习汉语的另一个难点就是汉语称谓，汉语称谓除了有社交称谓和社亲属谓之分外，面称和背称之分，通称和敬称之分，还有狎昵称呼和亲昵称呼之分等。有些称谓的应用对于外国留学生来说就非常的不好理解了。例如：我们会在姓氏的前面加上“老”这个语素，“老王”“老李”“老张”，遇到这些情况有的外国人就不懂了，在他们看来，他们也不老呀，也就是40多岁，为什么要叫他们“老～～～～”，这对他们来说很困惑，但究其原因还是因为外国的学习者们不明白中国所特有的文化。中国人喜欢在人的姓氏前面加上“老”这个语素，是表达一种尊敬的情感。因此在对外汉语教学中应该向外国的学习者们讲授中国特有的称谓交际文化，使他们能够充分的了解汉语的称谓交际文化，在语言交际中能够顺利使用。

3.以委婉词达意的表达方式

崇尚和禁忌是一种含蓄的表达情感的方式，是一个民族心里特征、思维方式和精神气质的一种表现。因此，产生了用委婉词达意的语言表达方式。这种语言表达方式得到了广泛使用。人们或者是为了礼貌道德，或者是为了避凶就吉，人们不自觉地进行各种避讳。例如人们把“死”这个词，用“走了”“去世”“誓死”“向马克思报道”等词来表达。再如人们不会说直接说某个人是“瘸子”，而是说成“行动不方便”等。许多人把“上厕所”说成“解手”和“方便”等。外国的留学生很不理解中国人为什么要使用这种表达方式来表达意思，同时，还可能由于不了解其中的意义而导致很多的误解。因此，我们在对外汉语教学中，我们要向外国学生介绍这种用委婉语表达的方式，一定要将民族避讳的心理及禁忌的习俗介绍给外国学生，这样就不会造成在语言交际中的误会，有助于外国留学生更好的学习汉语。

三.结语

对外汉语的教学是针对外国学生的教学，而汉语交际文化是外国学生在学习汉语是的难点。外国的学习者们很容易由于不理解汉语中的交际文化而在使用汉语时产生偏误。所以我们在对外汉语教学的过程中，要着重讲一些具有典型的、有代表性的、在当今社会上普遍使用的交际文化，从而生留学生们能够准确的理解汉语交际中的文化，使他们不再对中国人为什么这样称呼人，为什么喜欢自谦尊人等产生误解。只有这样外国的学习者们才能够更好的学习汉语，才能够更好的运用汉语进行交际。

参考文献：

[1]毕继万.跨文化交际与第二语言教学[M].北京：北京语言大学出版社，2009

[2]张先亮.交际文化学[M].上海：上海文艺出版社，2003.

[3]余云龙. 中国传统交际礼仪[M].四川：四川人民出版社，2009

[4]关世杰.跨文化交际学[M].北京：北京大学出版社，2005

[5]胡文中.外语教学与文化[M].长沙：湖南教育出版社，199

4.汉语角对外汉语教学心得体会 篇四

在这两次的汉语角教学实践中，我觉得授课技巧以及课前准备是非常重要的，因为我的教学对象已经在中国生活了两年，听力已经没有太大的问题了，能够比较流利的读课文，对于课文的理解能力也很强，除了特殊的词组，基本上不需要特别的讲解。但是通过第一次上课我注意到学生没有时间复习，所以即使已经学完了上下两册的初级口语教材，对于书本中涉及的日常用语，仍然不能熟练使用，比如我问“你姓什么”学生能回答，但我问“你贵姓”，学生则一脸的茫然，迟到也不会说“久等了”。而这些却是教材第一课的教学内容。甚至学生不能用完整的句子表达意思，仍然停留在用两、三个词一句话的状态。

第一次课我按照老师教授的方法，先讲生词，然后读课文，再就课文内容提问，最后设计场景练习对话。在备课的过程中我一直担心课文的内容太深，还有一些特殊的内容，如“甭担心”“骗你干嘛呀?”等等，担心自己解释不清楚，所以准备了大量的图片，顺带也扩充了很多的生词，好在学生很配合，也完成的很好。但由于学生的思维很活跃，所以授课中常常被他打断，要花很多的时间来讲课文以外的知识，以至于时间不够，最后的场景对话练习只能草草收场。所以我觉得一个合格的对外汉语老师，不仅需要成为一个“杂家”，更要有良好的课堂掌控技巧，否则会被学生牵着走，而与自己的教学目标渐行渐远，以至一段时间后学生发现好像书上的东西都没有掌握，反而对老师的教学水平表示质疑。

在学习的过程中穿插汉语角的实践，我觉得是非常有益的，因为在课堂上听老师讲，只能自己理解自己背，到底自己能不能运用，怎样举例更清楚，学生能听懂吗?对方会提出什么样的问题都只能靠自己想象。而在汉语角给学生上课，可以根据学生的反应马上开动脑筋思考，可以结合学生的实际情况设计例子，帮助学生理解。而且在汉语角遇到自己解决不了的问题，也可以拿回课堂上请教老师或者与同学讨论。所以汉语角对于授课方法的学习理解是非常有益的，而且在与学生的互动中，也逐渐树立了自信，这对于一名教师来说也是非常重要的。

XX汉教中心：曹XX

5.对外汉语教学概论 篇五

文化休克是指在非本民族文化环境中生活或学习的人，由于文化的冲突和不适应而产生的深度焦虑的精神症状。处于异文化环境中的人一般都要经历这一挫折期和文化震荡症。只不过文化震荡症在不同人身上表现的形式和程度不完全相同。对文化差异了解越多，挫折感越小。中介语

中介语是指在第二语言习得过程中，学习者通过一定的学习策略，在目的语输入的基础上所形成的一种既不同于其第一语言也不同于目的语，伴随着学习的进展向目的语逐渐过度的动态语言系统。HSK HSK指中国汉语水平考试，是为测试母语非汉语者（包括外国人、华侨和中国少数民族考生）的汉语水平而设立的国家级标准化考试。HSK由北京语言大学汉语水平考试中心设计研制，包括基础汉语水平考试，初、中等汉语水平考试和高等汉语水平考试。失误和偏误

偏误分失误和偏误两种。失误是指偶然产生的口误或笔误。偏误是指由于目的语掌握不好而产生的一种规律性错误，它偏离了目的语的轨道，反映了说话者的语言能力和水准。语言习得关键期

伦尼伯格于60年代提出语言习得的“关键期”假说。所谓语言习得的关键期，就是指在青春期（12岁左右）以前，由于大脑语言功能侧化尚未完成，左脑和右脑都能参与语言习得的这段时期。交际文化

80年代初，张占一等人按文化在交际中的功能提出区分“知识文化”和“交际文化”。交际文化指跨文化交际中直接影响信息准确传递的语言和非语言的文化因素。吕必松提出“语言交际文化”：隐含在语言系统中的反映出一个民族的心理状态、价值观念、生活方式、思维方式、道德标准、是非标准、风俗习惯、审美情趣等等的特殊文化因素。问答

1.学习和习得的区分

习得是在自然的语言环境中，通过旨在沟通意义的言语交际活动，不知不觉地获得一种语言，如儿童获得第一语言。

学习则是指在课堂环境下有专门的教师指导，严格按照教学大纲和课本，通过讲解、练习、记忆等活动，有计划、有系统、也是有意识地对语言规则的掌握，如成人在学校学习第二语言。广义的学习包括习得和狭义的学习。区分：

①习得是一种潜意识行为，学习是一种有意识的行为；

②习得一般是在使用该目的语的环境中进行，学习主要是在课堂环境中；

③习得时注意力主要集中在语言的功能和意义方面，学习的注意力往往集中在语言的形式；

④习得习得的方法主要是靠语言交际活动进行的，学习主要是在教师的指导下，通过大量的模仿，练习来掌握和运用语言规则；

⑤习得需要大量时间，效果较好，学习需要的时间相对较少，效果不确定。

2.对外汉语教学中文化教学的原则有哪些？方法有哪些？ 原则

1、要为语言教学服务，与语言教学的阶段相适应

与学生语言水平和实际需要相适应，由浅入深、由远及近、由简到繁、循序渐进；适度

2、要有针对性—— 针对外国学习者在跨文化交际中出现的障碍和困难。

3、要有代表性—— 主流文化、国家文化，或者说是中国人共通的文化；有一定教养人身上反映的文化

4、要有发展变化的观点—— 在年轻人身上所反映的习俗文化已经有很大变化

5、要把文化知识转化为交际能力 方法

1、通过注释法直接阐述文化知识

2、文化内容融汇到课文中去

3、通过语言实践培养交际能力 3.词汇教学法，举例说明（五种）：

词汇教学法有：直接法，翻译法，情景法，语素义法，搭配法，话语联结法，比较法，类聚法，联想法。（1）直接法。如用已学过的“互相”、“帮助”来解释“互助”

（2）翻译法。在用目的语难以解释的情况下，若母语与目的语的词对应明显，可以用母语翻译，一点就通。如“苹果”翻译“apple“

（3）情景法。如区别“家”的两个含义，可以用问答来解释清楚：“你家有几口人？”（指家庭），“你今天回家吗？”（指家庭住处）。

（4）语素义法。如用“黑”“板”解释“黑板”

（5）搭配法。区分“的”与“得”，“快乐的一天”，“跑得快”（6）话语联结法。如“虽然……但是……”等关联词的学习（7）比较法。如比较“叙述”和“讲述”，“喜欢”和“讨厌”（8）类聚法。如将“叔叔”，“舅舅”等同类词放在一起讲解

（9）联想法。如“下雨”可联想到“刮风”、“水灾”、“凉快”等多方面的词语 4.语音教学法，举例说明（五种）：

语音教学法有：教具展示，夸张发音，手势摹拟，对比听辨，以旧带新，声调组合（1）教具展示。如运用发音部位图、以吹动纸片来演示送气音等。

（2）夸张发音。有时为了突破难点，适当加以夸张。如轻声前的音故意拖长、加重，然后发出低而短促的后一个轻声音节。为了让学习者注意发音部位，有时唇形、口形也可以适当夸张

（3）手势摹拟。用手势摹拟舌位的变化：手心向上、四指并拢翘起表示翘舌；手心向下、手背隆起表示舌根隆起。四个声调可用手指在空中画调号等。

（4）对比听辨。学生母语的发音与汉语的发音对比，汉语本身如送气音与不送气音的对比，学生的错误发音与教师的正确发音对比。

（5）以旧带新。如z、c、s可以带出zh、ch、sh（6）声调组合。如练习四声加二声可以用“复习”、“姓名”等常用词 5.对外汉语教学的性质和特点 性质

对外汉语教学是一种第二语言教学，也是一种外语教学。⑴、对外汉语教学首先是语言教学。

⑵、对外汉语教学是第二语言教学。这一性质使其不同于第一语言教学。⑶、对外汉语教学是汉语作为第二语言的教学。

⑷、对外汉语教学是对外国人进行的汉语作为第二语言的教学。不同于我国少数民族的汉语作为第二语言的教学。特点

①、以培养汉语交际能力为目标

②、以技能训练为中心，将语言知识转化为技能 ③、以基础阶段为重点

④、以语言对比为基础，找出难点、重点，进行分析和纠错。⑤、与文化因素紧密结合

⑥、集中、强化的教学，课程集中、课时密集、内容多、速度快，班级规模小。6.偏误的来源（1）母语负迁移，学习者不熟悉目的语规则的情况下，只能依赖母语知识。

（2）目的语知识负迁移，学习者把他所学的有限的、不充分的目的语知识用类推的办法不适当地套用在目的语新的语言现象上，造成了偏误，也称为过度概括或过度泛化。（3）文化因素负迁移，如，姓名称教

（4）学习策略和交际策略的影响。造成偏误的学习策略主要有迁移、过度泛化和简化。

迁移：主要指学习者在遇到困难的情况下求助于已知的第一语言知识去理解并运用目的语，而产生的偏误。（母语负迁移）

过度泛化：主要指学习者采用推理的方法，把新获得的目的语知识不恰当地扩大使用而造成偏误。（目的语负迁移）

简化：指学习者故意减少他们认为目的语的冗余信息，将复杂的句子分成几个简单的句子。（5）学习环境的影响。外部因素也会使学习者产生偏误，如教师不够严格的解释和指导、不正确的示范、教材的科学性不强或编排不当，课堂训练的偏差等。

7.怎样在教学中体现以学生为中心，以教师为主导的教学原则？

这条原则是针对教与学的关系而提出的，是一条根本的原则强调学生是学习活动的主体，“教”只能通过学才能起到作用，“教”必须为“学”服务。这条原则主要体现在：

（1）从学生的特点和需要出发，制定课程计划、教学大纲并确定教学内容、教材和教学方法。学习的内容应该是真实而实用的，“学以致用”才能提高学习者的兴趣。

（2）研究学生的个体差异，因材施教，在学习方法上给予指导，培养学生的自学能力并不断激发学生的学习动力。

（3）课堂要营造轻松愉快的气氛，加强趣味性；课堂教学多用启发式，发展学生的智力，体现以学生为中心的积极性原则；建立融洽的师生关系，发挥情感因素的作用，排除学生心理障碍。

6.对外汉语教学概论 篇六

一、总论

1.对外汉语教学的性质和任务

（1）性质：是对外国人进行的汉语作为第二语言的教学。第二语言教学与对外汉语教学（96年解释；99、02、03年填空）（2）任务：研究——

①汉语作为第二语言教学的原理； ②教学的全过程；

③教学体系中各种因素的相互关系和相互作用； ④教学规律和学习规律。

并由此制订出对外汉语教学的基本原则和方法，用以指导教学实践，提高教学效率和教学水平。

（3）目的：培养学习者运用汉语进行交际的能力。（99年填空）2.建国以后对外汉语教学的发展概况（1）对外汉语教学事业的发展

①初创阶段（20C 50’s初—60’s初）汉语预备教育：

a.1950年，清华大学成立东欧交换生中国语文专修班（是我国第一个从事对外汉语教学的专门机构）。周培元、吕叔湘负责业务工作；邓懿、王还等6人授课。

b.1952年，由于全国高校院系调整，该班调到北大，更名为北京大学外国留学生中国语文专修班。

c.1960年9月，北京外国语学院成立了非洲留学生办公室。

为什么说对外汉语教学的基本目的是培养学习者运用汉语进行交际的能力？（96年问答）

②巩固和发展阶段（60’s初—60’s中）

a.1962年，北京外国语学院外国留学生部独立，成立了外国留学生高等预备学校（是我国第一所以对外汉语教学为主要任务的高校）。b.1964年，改名为北京语言学院。c.1964年暑假，越南政府派来2000名留学生，从事对外汉语教学的单位扩展到23所。d.1965年暑假，北语为新从事对外汉语教学的22所院校举办了对外汉语教师培训班。e.1965年下半年，北语创办《外国留学生基础汉语教学通讯》（是我国第一份对外汉语教学的专业刊物）。

1962年，中国国际广播电视开始了汉语教学节目。f.1966年，文革，教学停顿。1971年，北语被撤消。

③恢复阶段（70’s初—70’s后期）

a.1972年6月，北京交通大学首先接受200名坦桑尼亚、赞比亚学生。b.1972年10月，北语恢复，1973年秋开始接受留学生。④蓬勃发展阶段（70’s末至今）

a.1987年7月，组成“国家对外汉语教学领导小组”，常设机构“国家对外汉语教学领导小组办公室”负责日常工作。

b.现在全国有300多所高校开展对外汉语教学工作。c.20世纪70’s下半期开始是对外汉语教学确立学科时期。（98年选择）学历教育：1975年，北语试办四年制“汉语言”专业本科（留学生为对象）；1986年，北语开始招收现代汉语专业外国硕士研究生；1997年，北语建立全国第一个对外汉语教学“课程与教学论”硕士以及带有对外汉语教学方向的“语言学和应用语言学”博士。d.学科建设

1978年，第一次提出把对外国人的汉语教学作为一个专门学科来研究。1983年6月，正式提出了“对外汉语教学”的学科名称。1984年12月，“对外汉语”发展成为一门新的学科。e.学术机构

1988年，“中国对外汉语教学学会”，从“中国教育学会”中独立出来。1987年，成立“世界汉语教学学会”，首任会长朱德熙。f.刊物

1979年9月，《汉语教学与研究》在北语正式出版。（我国第一个对外汉语教学的专业刊物）

1987年9月，《世界汉语教学》，转为世界汉语教学学会会刊，季刊。（96年选择）1987年，北语创办了以外国留学生为主要阅读对象的《学汉语》。g.师资

1983年，北语开设对外汉语教学本科专业。1986年，北语、北大开始招研究生。1997年，北语建立博士学位点。（2）对外汉语教学法的发展

最早为对外汉语教学构建语法体系的教材？（01年选择）①初创阶段（50’s初—60’s初）特点：

a.重视系统的语法、词汇教学。

b.以语法为主线，但同时强调听、说、读、写技能的培养，强调“四会”能力全面发展。c.培养实际运用汉语的能力。

1958年，正式出版对外汉语教材《汉语教科书》。（我国第一部正式出版的对外汉语教材）（96年选择）

②改进阶段（60’s初—70’s）特点：

a.对原有的教学方法进行改进，强调实践性的原则。b.提倡“精讲多练”。c.采用“相对直接法”。

d.教学内容结合学生专业学习的需要，注意学以致用。1971年，出版《基础汉语》（黄皮书）。③探索阶段（70’s初—80’s初）特点：

a.对实践性的原则再认识。

b.打破旧的、脱离实际的科学系统，代之以符合实践性原则的新的科学系统。

c.引入了剧情教学，提出“听说领先”，形成“以听说法为主，结构为纲，兼顾传统方法”的综合教学法。具体措施：

a.试验分课型，听说、读写分开。

b.改革精读课，加强听力、阅读，改名为“综合技能课”。1980年《基础汉语课本》 以常用句型为重点。④改革阶段（80’s至今）特点：

a.引进“功能法”，提出结构与功能相结合。

b.根据成年人学习第二语言的过程与特点，提出“先读写，后听说”。c.按照语言技能分课型。

d.对本科课程教学法有全面、科学的研究，90年代提出了“结构、功能、文化相结合”的原则。

e.对教学活动进行了科学化、规范化的研究。（全国制订教学大纲）1981年出版《实用汉语课本》。（是第一部吸收功能法优点的教材）（99年选择）（3）对外汉语教学学科理论的发展 ①教学理论的研究

A.开始于50’s—60’s初（十年初创阶段）1953年，周祖谟发表《教非汉族学生学习汉语的一些问题》（第一篇论文）（01年选择）1958年，《汉语教科书》出版。（我国第一套对外汉语教材）特点：

a.一开始就注意把对外国人进行的汉语教学与对本国人进行的母语教学区分开来，探索第二语言教学路子。

b.在重视掌握词汇语法等语言知识的同时，强调四项技能的基本训练，强调对语言的实践和运用。

B.60’s初—“文革”之前

总结建国以来的教学经验。

1964年，钟 著《十五年汉语教学总结》（79年发表）。特点：提出一系列对外汉语教学原则。

a.“精讲多练、课内外相结合”的实践性原则。b.用汉语进行课堂教学的直接性原则。

c.教学内容与学生专业相结合的学以致用原则。

d.“语文并进”，听说读写全面要求、阶段侧重的主要教学原则。

…… C.70’s

特点：着重解决教学中的具体问题。

a.在论述具体教学问题时，较多受到听说法、结构主义语言学、行为主义心理学的影响。b.把实践性原则定为对外汉语教学的基本原则，教材编写中进行句型教学试验。c.在语言技能训练方面听说和读写作为两类课进行了分开教学。D.80’s开始，真正从学科建设的高度进行教学理论研究。a.进行了对外汉语教学的宏观研究。

b.对教学过程中的各个环节和教学活动展开了全面的研究。c.对教学法原则的研究进一步深化。

d.提出用不同的方法训练不同的语言技能。E.90’s以来，理论研究深化。

逐渐引进了心理学、教育学、社会学、文化学、跨文化交际学等相邻学科的理论成果。

几个概念的区别

1.“第二语言”和“外语”的区别 第二语言（03年解释术语）

第二语言教学包括（00年术语解释）： ①中国人学外语； ②少数民族学汉语；（01年选择）③少数民族学外语；

④外国人学中文（即对外汉语教学）

……

2.少数民族的汉语教学不属于对外汉语教学，属于第二语言教学；外国华侨的汉语教学属于对外汉语教学。因为少数民族同属中华民族，同属中华文化。外国华侨在国外出生、成长，受外国文化影响，同中华文化有巨大差异，会造成汉语学习、运用的障碍。3.“语言教学”和“语言学教学”的区别 ①目的不同

语言教学重点是培养学生的语言技能，不是讲授语言学知识，所以应进行大量的技能训练，培养交际能力，而不是大量讲理论。②教学内容 语言学：

A.学习语言四要素：语音、词汇、语法、汉字的规则，保证正确性。（96年填空）B.学习语言在一定的语言环境下的使用规则——语用规则，以保证语言的得体性。

C.学习言语技能：听、说、读、写。要掌握言语技能，主要是掌握语言要素；言语交际技能受语用规则、语言规则制约。

D.学习相关文化知识：和语言使用密切相关的文化要素；国情。③教学原则：语言教学应生动、有条理，理论联系实际。

④教学方法：语言教学应以学生为中心，课堂教学以技能训练为主，教师适当总结、归纳规则。

⑤教学技巧：……

语言教学的教学原则：

①正确处理言语要素的传授与言语技能、言语交际技能训练的关系，掌握语言的基础知识和基本技能，培养运用语言进行交际的能力原则。

②正确处理语言的形式结构教学与语义结构教学的关系，语法—语义—语用相结合的原则。③正确处理语言与文化、语言知识与言语要素的关系，结构—功能—文化相结合的原则。④要根据教学对象的特点选择和编排教学内容，循序渐进，加强重复，螺旋式提高的原则。⑤强化学习环境，自觉学习与自然习得相结合的原则。

⑥以学生为中心，以教师为主导，充分发挥学生的主动性、创造性原则。

二、与对外汉语教学学科相关的理论基础 1.语言学

（1）普通语言学基础理论

语言学：是以语言为研究对象的一门科学。

语言学的基本任务：研究语言的规律，使人们懂得关于语言的理性知识。（2）汉语语言学基础理论（98年填空；03年填空）语言学理论、心理学理论、教育学理论 对外汉语教学规律是由语言学规律、心理学规律、一般教育规律等共同决定的。（98年填空）（3）与语言学相关的跨学科分支学科理论

A.社会语言学：研究语言与社会的关系，把语言放在社会环境中进行研究，从社会生活的变化与发展中探究语言变化发展的规律，同时也从语言的变化和发展中考察社会生活的某些倾向和规律。

B.心理语言学：主要研究语言习得、语言学习和使用的心理机制和心理过程。理论语言学注重的是：研究语言的结构。

社会语言学注重的是：研究语言的社会功能。

心理语言学关注的是：语言的（心理）过程，过程是如何使结构去实现功能的，语言是如何被感知、理解和产生的。C.语义学

应用语言学（98年解释术语）2.心理学

（语言学习理论、语言教学理论，同心理学理论有着密切的联系。98年选择）（1）跟语言学习相关的心理学基本概念 A.注意

a.定义：注意是人们对外界作用于感官的信息刺激做出的选择性反应。b.注意有一定范围：指人在一瞬间内清楚地觉察或认识客体的数量。

c.注意具有稳定性：指注意维持在同一对象上的时间或知觉指向相应内容上的时间。d.注意的分配：人在进行两种以上的活动时，能同时注意不同对象的能力。B.知觉

a.定义：是将感官获得的信息转化为有组织有意义的整体的过程。b.知觉的组织性：将输入的刺激组成有意义的整体。

c.知觉的整体性：由知觉的完整模式补充或解释部分（不完整）的感觉。

d.知觉的恒常性：指对于熟悉的物体，不管它的透明度、颜色、形状和大小有什么变化，在知觉中的映像始终保持不变。

C.记忆（第二语言学习策略 02年解释术语）

a.定义：指知觉到的信息被编码、转化、联系、储存、复述、回忆以及遗忘的加工过程。b.记忆编码过程：人脑将感官接收的信息转化为神经系统可传递和贮存的代码，信息代码化为一个个相互联系的“结节”储存于记忆库，人脑可根据需要从记忆库中提取编了码的信息来复述或记忆，但也可能因长久不提取而遗忘。

c.短时记忆：以听觉、视觉编码；长时记忆：以语义编码。（03年填空）D.遗忘：与记忆相对，是一种普遍和自然的联系。易迅速遗忘：机械学习的材料未及时复习。

不易遗忘：有意义学习的材料，一般概念和原理。防止遗忘：改进学习方法，适当安排复习。（2）语言学习跟人的心理活动的关系 个体的心理因素会影响到学习的效果。A.认知风格：个体对信息加工的方式。（学习风格的场独立性与场依存性 96年解释术语）a.场依存性：看待事物往往倾向于从宏观上着眼，从整体上审视。

场独立性：看待事物常常倾向于以微观为基点，善于对每一个具体信息做出分析和辨认，而较少受整体背景影响。

b.沉思型：深思熟虑，谨慎而全面地检查各种假设，错误较少。

冲动型：遇到问题急于作答，常常出错，元认知和记忆水平不高。c.容忍倾向：易于接受概括性广的类别，能兼收并蓄。

排他倾向：易于接受概括性小的类别，有时会拒绝与他想法不一致的内容。B.情感因素

a.动机：是驱使人们活动的一种动因和力量，其中包括个人的意图、愿望、心理的冲动或企图达到的目标等。

外国人学习汉语动机：掌握工具、升学、深造、研究、不明确。（第二语言学习动机 01年 解释术语）

b.态度：是个体对客观事物的一种反应，是情感上的好恶以及因之而采取行动的倾向性。（积极、一般、消极）3.教育学

（1）教学活动的基本结构

①底层结构：跟第二语言教学有关的客观条件。②基础结构：有关理论和一定的教学经验。③主体结构：包括总体设计、教材编写（选择）、课堂教学、测试。（教学活动四大环节 96年填空；99年填空）

A.总体设计：分析各种客观条件，综合考虑各种可能的教学措施并选择最佳教学方案。B.教材：是课堂教学的基础和主要依据。

C.课堂教学：是全部教学活动的中心环节，实施检验总体设计的内容。（01年选择；02年选择）

D.成绩测试：不但是对课堂教学的检验，也是推动课堂教学、促进教学质量提高的重要因素。

④上层结构：指教学原则。一方面是总体设计的一项内容，反映教学实践活动的客观规律；另一方面是教学法的一个组成部分，指导全部教学实践活动。

（2）“以学生为中心”的教育观点（00年填空；96年填空）

20世纪50’s末、60’s初，美国心理学家、教育家布鲁纳提出的： ①学生是学习的主体；

②要发挥学生的积极性、主动性；

③学习应是解决问题、创造和发现式的活动； ④要培养学生独立分析问题、解决问题的能力。

三、语言学习与语言教学

为什么要区分语言习得和语言学习？（03年论述）1.第一语言习得（1）语言习得

通常指的是儿童不自觉地自然地掌握/获得第一语言（通常是母语）的过程和方法。（2）儿童习得母语时，主体的生理、心理、社会环境的特点与活动方式的基本特征 A.生理特点：儿童1—5岁是生长发育时期。

B.心理特点：是借助于实物、实情建立概念，形成思想与思维能力的过程。

C.社会环境：有自然的语言环境，而且沉浸于其中，父母与家人用照顾式语言与其不断地进行交际。

D.活动方式：通过交际，进行反复模仿、记忆、应用，达到熟练的程度。简述儿童第一语言学习与成人第二语言学习的差异。（02年论述）（3）儿童习得母语的基本过程的理论解释 ①刺激—反应论

是行为主义理论的解释。代表人物：华生（早期）（98年选择）；斯金纳（后期）

理论：语言不是先天所有的，是后天通过刺激—反应—强化（反应后的刺激）的模式而获得的，是后天形成的一套习惯，因此在儿童习得语言的过程中，外部的环境条件是十分重要的。②先天论

是心灵主义的解释。代表人物：乔姆斯基

理论：认为人类具有一种先天的、与生俱来的习得语言的能力，这种能力就是受遗传因素所 决定的“语言习得机制”（LAD）。（01年解释术语：LAD假说）

“普遍语法”：即人类语言所普遍具有的语言原则。当儿童接触到具体语言时，就会不断地通过假设—验证的演绎过程对“普遍语法”的参数进行定值以形成具体语言的规则系统。

认为后天环境的作用是次要的，只是起了触发语言机制和提供具体语言材料的作用。与生俱来的语言能力才是人类获得语言的决定因素。③认知论

代表人物：瑞士儿童心理学家皮亚杰。（01年填空）理论：儿童语言的发展是天生的心理认知能力与客观经验相互作用的产物，是认知能力的发展决定了语言的发展。④语言功能论

代表人物：英国语言学家韩礼德。

理论：语言是交际工具，儿童习得语言就是学会如何用语言表达自己的意思，达到自己的交际目的。

大脑功能侧化有关键期，错过很难弥补。（01年填空）2.第二语言学习

对外汉语教学与我国第二语言教学有何异同？（02年大问答题）（1）第二语言学习的定义

通常指的是在学校环境（即课堂）中有意识地掌握第二语言的过程和方式。

（2）学习第二语言时，主体的生理、心理、社会环境的特点与活动方式的基本特征

①生理特征：已过了青春期的成年人，发音器官、肌肉已经定型，模仿能力差些，大脑已经定型，智力发育健全。

②心理特征：已有大量概念，具有思维能力，已经有完整的第一语言系统，借助于第一语言来学习第二语言。

③社会环境：有、无语言环境两种情况。

④活动方式：以课堂学习为主，进行反复操练。（3）第二语言学习的基本过程的理论解释 ①对比分析理论

代表人物：美国 拉多 1957年提出

理论：认为第二语言的获得也是通过刺激—反应—强化的过程形成的习惯，但与第一语言习得不同的是第一语言对第二语言已产生了迁移的作用，两种语言最不同的地方最难掌握，相同或类似的地方较易掌握，因此主张对两种语言进行语音、语法对比，从而确定两者的相同点、不同点，对不同点加强教学。四步骤：描写、选择、对比、预测。（01年填空）对比分析在第二语言教学中的影响。（00年论述）②中介语理论和篇误分析

篇误分析的理论基础是中介语理论。（00年选择；02年填空）代表人物：美国 塞林格 70’s初提出 中介语：第二语言学习者特有的一种目的语的语言系统。这种语言系统在语音、词、语、文、交际等方面既不同于自己的第一语言，也不同于目的语，而是一种随着语言学习的进展，向目的语的正确形式不断靠拢的动态语言系统。（99年解释术语）中介语的特点：

A.是一种语言系统，在语音、词汇、语法方面都有自己的系统，可以作为一种交际工具。B.不是固定不变的，随着学习的进展不断地向目的语靠拢。

C.中介语的存在是由于偏误产生的，要掌握目的语，就要慢慢减少中介语的偏误。D.中介语的偏误有顽固性，其中一部分进而形成僵化。失误与偏误（00年术语解释）中介语理论的研究目的：

（1）可研究第二语言习得过程、习得规律。（2）能了解学生偏误产生的原因。A.母语的负迁移。

B.目的语知识的负迁移。“泛化”（98年解释术语）C.文化因素的负迁移。D.交际策略的影响。E.学习环境的影响。③输入假说

代表人物：美国 克拉申 70’s提出 理论：

A.习得语学习假说

认为成人有两种获得第二语言的方法：潜意识的习得；有意识的学习。其中习得是首要的，学习是辅助性的，而且交际用的语言都是习得来的，学习来的语言不能用于交际。B.自然顺序假说

认为人们习得语言的规则有一个共同的顺序，教学时按顺序教学习容易，顺序打乱对学习造成困扰。C.输入假说

人们通过对信息的理解，吸收可理解的输入语言知识，“i+1”。D.情感过滤假说

输入的信息没有全部被吸收，因为有情感的因素被过滤掉了。3.第二语言教学跟第一语言教学比较 简论第一、第二语言学习的区别性特征。（98年大问答题）（1）起点不同 第一语言教学：由于学生已经具备了一定的语言能力和语言交际能力，教学主要是为了进一步培养他们的表达能力和读写能力，以及用语言进行交际的能力。

第二语言教学：由于学生不具备最起码的言语能力，教学要从教目的语最基本的发音开始，要从教说话开始。（2）第一语言的影响

由于第二语言学习是在第一语言习得的基础上进行的，所以第一语言会对第二语言学习产生影响，可以产生正迁移，也可能起负面的作用。充分利用正面影响，预防或排除负面影响，是第二语言教学要解决的重要问题。第一语言教学不存在类似问题。正迁移（99年解释术语）迁移与泛化（98年解释术语）负迁移（03年解释术语）迁移（02年解释术语）（3）文化冲突

由于语言本身既是文化的一个组成部分，又是文化的载体，学习第二语言自然也要了解、学习、掌握第二语言的文化。第二语言教学的任务之一就是要结合语言教学进行相关文化的教学，扫除第二语言学习中的文化障碍。第一语言教学中不存在此问题。

（4）教学对象不同，教学对象的学习目的不同 第一语言教学：对象是儿童。

第二语言教学：相当部分是成年人，目的多样，使得教学要达到的目的也发生了变化，影响到教学内容及教学方法。

四、对外汉语教学的总体设计

四、对外汉语教学的总体设计 1.总体设计的任务和作用（1）总体设计的定义

第二语言教学的总体设计是根据语言规律、语言学习规律和语言教学规律（00年填空），在全面分析第二语言教客观条件，综合考虑各种可能的教学措施的基础上选择最佳教学方案，对教学对象、教学目标、教学内容、教学原则以及教师的分工和对教师的要求等做出明确的规定，以便指导教材编写（或选择）、课堂教学和成绩测试，环节成为一个相互衔接的、统一的整体，使全体教学人员根据不同的分工在教学上进行协调行动。（2）最佳教学方案的选择——总体设计的根本任务（99年选择）

要取得语言教学的最佳效果，就要遵循第二语言教学的客观规律，根据各种特定的条件，充分研究其共性和特殊分析的基础上设计出适应解决各种普遍性矛盾和特殊性矛盾的最佳教学方案，把语言规律、语言学习规律和语言一起来，把教学需要和各种客观条件统一起来，从而取得最佳教学效果。（3）教学环节的衔接

第二语言教学的四大环节：总体设计、教材编写（选择）、课堂教学、成绩测试。

教学对象、目标、内容、原则四者保持一致和统一，就能使各个教学环节有机地衔接起来。（4）教学人员的分工

语言教学活动中教师的作用和地位可以从纵向和横向两方面来考察，这样就有纵向的衔接、连贯和横向的协调、总体设计在确定教学对象、目标、内容和原则的基础上可以进一步使全体教学人员明确教学的全过程以及自己在动中的地位、分工，明确自己承担的任务，从而能自觉地担当起自己的教学工作并协调好与其他教学人员的任务2.总体设计的程序和方法（1）分析教学对象的特征

①自然特征：年龄、国别、文化程度、第一语言文化与目的语及文化的关系。②学习目的：受教育目的、职业工具目的、职业目的、学术目的、临时目的。③学习起点：根据学习者的目的语水平而定。

④学习时限：依据学校的教学制度而定或依据学习者的特殊要求而定。（2）确定教学目标

①使用目的语的范围：使用目的语的领域及范围不同时，教学内容也应不同。②目的语水平的等级：指培养学生达到目的语水平的哪一个等级。（3）确定教学内容的范围和指标

总体设计既要确定教学内容的范围，又要规定每一项内容的指标。如：词的数量；听、说、读、写四项分技能要等等。

（4）确定教学原则

①语言要素：言语交际技能之间的关系。做法：

A.以语法结构为纲编排教学顺序，以语言要素为中心组织语言材料。——听说法

B.以语法结构为纲编排叫顺序，以言语技能训练为中心组织语言材料。——听说法的改进 C.以功能项目为纲编排教学顺序，以言语交际技能训练为中心组织语言材料。——功能法

D.以语法结构为纲编排教学顺序，以功能项目和言语交际技能训练为中心组织语言材料。——结构—功能法 ②言语技能训练的方式（99年术语解释）方式：

A.综合训练：在一门综合课中贯彻语言要素、语用规则、文化背景知识的综合教学以及言语技能、言语交际技能B.分技能训练：开设专项技能训练课。

C.综合训练和分技能训练相结合：开设综合课的同时开设专项技能课。③言语交际技能训练的方式

言语技能与言语交际技能（96年解释术语）方式：

A.以结构为纲，兼顾功能。B.以功能为纲，兼顾结构。

C.以话题为中心，注意结构和功能的结合。D.以情境为中心，注意结构和功能的结合。E.纯功能方式。

④语言要素和语言知识的关系

总体设计要处理讲不讲语言知识和如何讲的问题。⑤语言和文字的关系

汉字教学的基本立场是：以简化字为规范汉字。在汉字教学中要考虑语素教学。⑥目的语和媒介语的关系

要处理是否用媒介语解释、对比、对译以及何时用的问题。

⑦语言要素和相关文化知识的关系以及“知识文化”和“交际文化”的关系 ⑧语言和文学的关系

上述八方面内容的选择依据：

①学生的特点以及由此确定的教学目标和内容。②对语言教学规律的认识。（5）规定教学途径

教学途径：把教学目标、教学内容和教学原则贯彻到教学过程中去的途径。内容：

①教学阶段：划分依据：要达到的教学目标，尤其是要达到的目的语等级，可划分为初、中、高三大阶段，再分②课程设计：

A.是总体设计的核心内容。

B.是联结总体设计、教材编写、课堂教学的中心环节。

C.是针对特定的教学类型和具体的教学对象，参考课程类型制定课程设置计划。③周课时和总课时

（6）明确教师分工和对教师的要求

了解自己所承担的工作的性质、特点，明确自己的工作与其他教学任务间的关系，协调好相关教学工作。

五、对外汉语教学的基本形式——课堂教学（00年选择；03年选择；02年选择）衡量课堂教学是否达到教学目标的标准是什么？（99年论述）1.课堂教学的性质和地位

（1）性质：是帮助学生学习和掌握目的语的主要场所，也是帮助学生学习交际的场所。

（2）地位：是语言教学的四大环节的中心环节，其他环节都要以课堂教学的需要为出发点，适应和满足课堂教2.课堂教学的要求（1）对教师的要求

①教师必须全面展示和传授计划内的教学内容。②教师必须使学生全面理解所学的内容。③教师要给予学生的模仿以正确的引导。

④教师要尽量给学生创造记忆的条件，教给学生记忆的方法，运用各种手段加强学生记忆。⑤老师在课堂教学中要营造交际的气氛，创造交际的条件。（2）对学生的要求

①理解：理解所学的内容是学生学习目的语的第一步，也是学生在课堂教学中要完成的首要任务。②模仿：学生要尽量利用课堂教学的有利条件，充分地进行模仿操练，同时要把握模仿的正确性。③记忆：学生要尽可能利用课堂教学的各种因素来帮助记忆。

④运用：学生在课堂教学中要积极主动地参与各项课堂操练和课堂活动，以达到运用所学语言进行交际的目标。3.课堂教学的设计（结构）（1）教学过程（2）教学单位

（3）教学环节：开头、展开、总结

（4）教学步骤：一个教学环节可分为若干个教学步骤。4.课堂教学的技巧（02年解释术语：教学技巧）（1）教学单位程序的编排 ①开头

方式：A.复习旧课；B.检查预习；C.复习旧课和检查预习相结合。②展开：学习新课（朗读课文→句型练习→回到课文）三步骤： A.展示：用体势语演示，让学生感知（一边做动作，一边把句子讲出来；一边说句子，一边用图片展示动作；实物B.讲解 C.练习

a.模仿或机械性替换

b.半机械性、有意义的练习，促成记忆 c.运用

（也可以先练习、后讲解）

③总结：A.画龙点睛；B.提问方式帮助学生总结；C.引导学生总结的基础上修正。④布置作业

在课堂上如何进行符合趋向补语的教学？请举例说明。（00年论述）（2）交际性练习的组织 要点：

①根据教材提供的内容选择适当的语境和话题。②根据话题的特点选择适当的练习方式。③进行话题练习时不要轻易打断学生的话语。

错误纠正基本点：A.纠正常犯的错误；B.纠正带有普遍性的错误。语境练习（03年术语解释）

课堂教学中怎样组织交际性练习？（00年论述）课堂上怎样贯彻“以学生为中心”？（03年论述）（3）课堂秩序的稳定

教师主观上努力提高教学质量，以此来吸引学生，同时融洽师生关系，身体力行，以积极的态度影响学生。（4）学生学习的主动性、创造性的发挥 ①教师应自始至终掌握全场。

②选择话题时要考虑到大部分学生的实际需求和具体情况。③要注意提问的质量，要经常提一些能促使学生思考的问题。④对程度不同的学生要区别对待。★5.教案的编写

（1）教学内容、结构、功能。

（2）教学目的、要求。如：列语言点。（3）教学重点。

（4）教学时间的分配：应大量用于练习。（5）教学步骤。

其余历届考题：

（一）对外汉语教学的性质和任务

1.第二语言教学与对外汉语教学（96年）

第二语言教学：由于学生不具备最起码的言语能力，教学要从教目的语最基本的发音开始，要从教说话开始。

对外汉语教学：是对外国人进行的汉语作为第二语言的教学。对外汉语教学是第二语言教学的一个组成部分。

2.从教学性质上看，对外汉语教学既是一种第二语言的教学，又是一种外语教学。（99年）3.对外汉语教学既是一种第二语言教学，又是一种外语教学。（02年）4.对外汉语教学是对外国人进行的汉语作为第二语言的教学。（03年）5.简要说明对外汉语教学的性质和目的。（01年）

6.为什么说对外汉语教学的基本目的是培养学习者运用汉语进行交际的能力？（96年）答：①语言是交际工具，教语言就是要让学习者掌握这个工具。②学习者学习第二语言的目的是为了进行交际。

③社会发展的需要，国家之间联系密切，人员交流往来越来越多。所以，对外汉语教学的过程中必须重视培养学生的言语交际能力。

（二）建国后对外汉语教学的发展概况

1.第一部称作“以结构和功能相结合”的原则编写的对外汉语教材是《实用汉语课本》。（99年选择）

2.对外汉语教学作为一个需要专门研究的学科而被提出来的时间是70年代末。（98年选择）3.世界汉语教学学会的会刊是《世界汉语教学》，该刊物为季刊。（96年选择）4.我国正式出版的第一本对外汉语教材是《汉语教科书》。（96年选择）

5.《教非汉族学生学习汉语的一些问题》是建国以来第一篇全面讨论对外汉语教学理论的论文，它的作者是周祖谟。（01年选择）

6.最早为对外汉语教学构建语法体系的教材是《汉语教科书》。（01年选择）

（三）相关理论基础

1.对外汉语教学学科的基础理论主要有：语言学理论、心理学理论、教育学理论。（98年）2.语言学习理论研究历来是心理学研究的重要领域。（98年）3.应用语言学。（98年）

4.对外汉语教学的教学规律是由语言学规律、心理学规律、一般教育规律等共同决定的。（99年）

5.社会语言学家认为语言交际能力包括：语言能力、社会语言能力、话语能力和交际策略。（00年）

（四）语言学习跟人的心理活动的关系

1.学习风格的场独立性和场依存性（96年）场独立性与场依存性是人们对客观世界的信息进行加工的两种方式。①场独立性：…… ②场依存性：……

2.（第二语言）学习动机

（五）教学活动的基本结构

1.对外汉语教学的全部教学活动可概括为总体设计、教材编写（选择）、课堂教学、测试评估等四大环节。（96年）

2.第二语言教学的全过程和全部教学活动包括总体设计、教材编写（选择）、课堂教学和测试等四个环节，其中心环节是课堂教学。（99年）3.课堂教学是第二语言教学的中心环节和基本方式，是语言教师的根本任务。（00年选择）4.对外汉语教学四大环节的中心环节是课堂教学。（01年选择）5.第二语言教学的中心环节和基本方式是课堂教学。（02年选择）6.第二语言教学的基本形式是课堂教学。（03年选择）

（六）“以学生为中心”

1.如何理解在对外汉语教学中要以学生为中心？（02年）2.课堂上怎样贯彻“以学生为中心”？（03年）

答：①要了解学生的需要、困难，确定教学重点。

②最重要的是“精讲多练”，以学生活动为主。

③启发式的教学、发现式的教学，发挥学生的积极性、主动性。3.作为一项处理教与学关系的教学原则，对外汉语教学应以学生为中心，以教师为主导。（96年）

4.对外汉语教师对不同民族的文化应采取尊重的态度。（96年）5.第二语言教学理论的发展过程中，现代教学理论在教师和学生之间更加强调以学生为中心，研究的重点在“教”和“学”之间更加重视学。（00年）

（七）第一语言习得

1.许多学者区分学习和习得，按照一般的看法，儿童掌握母语的过程是方法是习得。（01年）

2.瑞士著名心理学家皮亚杰对儿童认知发展理论和儿童语言发展理论做出了重要贡献。（01年）

3.有一种假说认为，存在着语言学习的最佳年龄或时期，过了这段时期，语言学习成功的可能性就大大减低了，这种假说称为语言功能假说。（01年）4.“语言习得机制（LAD）”假说。（01年）

（八）第二语言学习

1.第二语言。（00年；03年）2.中介语。（99年）3.失误与偏误。（00年）

4.偏误分析的理论基础是中介语理论。（00年选择；02年选择）5.国内少数民族的汉语教学属于第二语言教学。（01年选择）

6.典型的对比分析包括描写、选择、对比和预测四个步骤。（01年）

7.赛林格（L.Selinker）提出的“中介语”是指介于本族语和目的语之间的独立的语言系统，它是由第二语言学习者创造的语言系统。（02年）8.第二语言学习策略。（02年）

9.对外汉语教学与我国的英语、日语等外语教学有何异同？（02年）10.对比分析在第二语言教学中的作用。（00年）11.为什么要区分“语言习得”和“语言学习”？（03年）

答：①这两种学习方法是客观存在的，成人有这两种学习方法。

②要研究这两种学习方式的特点，利用语言习得形式，提高教学效率。

（九）第一、二语言教学比较 1.迁移和泛化。（98年）

2.简论第一、第二语言学习的区别性特征。（98年）3.正迁移。（99年）

4.第二语言教学的根本目的是培养学生的运用语言进行交际的能力。（99年）5.迁移。（02年）6.负迁移。（03年）

7.简述儿童第一语言学习与成人第二语言学习的差异。（02年）

（十）总体设计

1.言语技能与言语交际技能。（96年）言语技能：即听、说、读、写的技能。言语交际技能：用言语进行交际的技能。受语言规则制约——保证言语的正确性。受语用规则制约——保证言语的得体性。

……

总体设计的根本任务是选择最佳教学方案。（99年选择）3.言语技能。（99年）

4.设计教学环节要能够体现语言、语言学习和语言教学的规律。（00年）

（十一）课堂教学

1.在课堂上如何进行复合趋向补语的教学？请举例说明。（00年）

例如：拿过来、走上去、坐下来、走进来。用体势语、图片（画楼梯表示上来、下去、上去、下来）

2.课堂教学中怎样组织交际性学习？（00年）（吕书P113）①根据教材提供的内容选择适当的语境和话题。

②根据话题的特点选择适当的练习方式。例如：问答式、陈述式、描写式、辩论式。③在进行话题练习时不要轻易打断学生的话语。方法：对话、会话、看图说话、分角色表演。3.教学技巧。（02年）

7.论对外汉语教学语言 篇七

1 教学语言特色分析

我们选取了初级, 中级, 高级班的对外汉语阅读课作为我们的考察对象。选择同一课型是避免不同课型可能带来教学语言的一定差异, 选择阅读课是考虑这一课型教学语言比较多, 而且也是三个阶段都设置的课程。

1.1 语速慢

这一项特点勿庸置疑, 在外语教学中, 教师的语速自然会较平时讲话慢些。一般有三个层次:课文对照包括领读课文, 就课文内容机械提问, 基本没有信息要求;课文内容对话是指和课文内容相关, 但是文中没有直接答案的交谈, 有一定信息要求;普通对话包括闲谈, 联想性提问, 一般信息要求较高。研究除了得出教师语速逐级递增和普通对话语速最慢外, 我们还发现越到高级段, 三个层次的语速差别越来越小。这时的语速已经和普通话语段测试 (三分钟450字) 的要求相同。但是和普通说话的200字/分钟的速度还有一定差别。整体看, 这是一个适应汉语节奏, 建立音义反应的渐进过程, 最后归于比较稳定的语速段。

1.2 重复多

在日常对话中不停重复会带来非议, 但是在外汉教学中, 反复是很自然的语言使用。重复出现的场合主要有:新单词:难词, 关键词, 生僻词没有引起学生反应, 对理解有帮助的词语:提问中引导性词语:

1.2.1 确认词

这里我们提到的“确认词”是教师在教学流程中, 经常会有意无意地去寻求学生的反响。例如“明白了?”“理解了吧?”“懂了没有?”“记起来了么?“知道了吧?”屡见不鲜。经过统计, 这样的形式在初, 高级频率大于中级阶段。初级是教学初期, 教师会努力寻求学生对汉语的认同感, 所以老师特别留意学生是否理解, 是否跟上教学节拍, 防止学生对汉语产生恐惧;中级是一个巩固过程, 学生对汉语的陌生感消失, 但还不宜引入太多的新内容, 教师更多的只是着眼对课文本身的理解;高级阶段, 教师给学生的空间很大, 引入课外难词, 生僻词, 甚至俚语的数量大大增加, 这时老师的确认是对学生拓展能力和课外知识的试探。我们可以看到, 除了中级阶段教师对学生把握性比较大之外, 其他两个阶段的不定因素相对较多, 所以需要确认的几率也高。

1.2.2 使用母语或媒介语

钱钟书曾经戏谑中文中夹杂洋文是“牙缝里嵌肉屑, 全无用处”, 但是在外汉课堂, 使用学生母语或者媒介语 (一般是英语) 不无裨益, 特别是遇到比较难解释的抽象词语时, 用了反而省事。当学生都来自一个国家, 比如以日本学生为主的班级, 老师会使用日语来解释, 而在混合班级则偏向于英语。

1.2.3 身势语和辅助手段

这是二语教学中比较常见的手段:手势, 身姿, 画图, 和一些卡片。直观的方法就省去了语言不能解释, 或者很难解释的麻烦。所以这样的方法在初中级阶段使用要多于高级班。比如讲到水果, 没有比看卡片更简单方便的了;练数字, 老师会拿来超市的促销单让学生念价格。不过在高级班, 身势语和辅助手段让位于语言解释, 以语言解释为主。

1.2.4 对比

对比是外汉教学讨论的比较多的项目, 比如母语与目的语的对比, 目的语中相近项的对比。我们注意到, 在从初级向高级进阶的过程中, 对比从结构对比向意义对比过渡。所谓结构对比, 是给学生一系列同一结构的句子, 让学生知道怎么用一个词语或者句型。比如在初级阶段提到:

把+宾语+动词+其他成分, 老师就列了如下的句子, 而非灌输术语。括号中是教师隐含的意思, 想让学生通过一系列句子领会的内容:

我把录音机修

我把录音机修好了 (动作补语) 。

我把录音机丢了 (加时态标记) 。

我把录音机放在桌子上 (地点补语) 。

我把录音机给小王 (宾语) 。

我把录音机修一修 (动词重叠) 。

而在中高级阶段, 老师则在句型对比的基础上, 加入了让学生体会意思的句子对比。这个时候, 老师选择不解释词义, 而是让学生自己体会。比如:

嫌:

我不喜欢喝咖啡, 我嫌它苦。

我不喜欢这个女孩, 我嫌她丑。

我不喜欢川菜, 我嫌它辣。

我不喜欢数学, 我嫌它难。

1.3 相关联想多

要有生动活泼的课堂, 单词和课文的相关联想非常重要。以下我们列举课堂中出现的联想种类。

(1) 文化背景:如中山装。

(2) 习俗:7长寿面。

(3) 传统信念, 观点:绿帽子。

(4) 社会问题:包二奶, 沙漠化。

(5) 相关提问:吃饭——你喜欢吃什么。

(6) 评论:讲到水土流失——问学生如何看待, 应对方式。

(7) 同源引申:如, 理发—理发店—理发师等。

1.3.1 鼓励性词语

这也是教学中常用, 而日常交际中罕见的。如“**说得很好”、“很好”、“完全正确”。如果日常对话中只因为对方说出了一句“合法”的中文你就夸奖对方, 一定会被认为有病。但是这是一种教育策略, 树立信心的方法。

1.3.2 大段空白

教师在提问, 领读后都有大量空白留给学生思考、整理。这个空白时间大大长于普通的句间停顿。

1.3.3 自问自答多

因为教学中的问题都是有目的的, 有组织安排的。所以这些问题或答案明了 (就课文内容提问) 或设定了思考框架 (联想类提问, 讨论) 。因此, 课堂问题并不是以寻求新信息为主要目的的。老师自问自答主要就是提供给学生思考思路, 回答方式或者范式;比如课堂中有这么一个对话。

老师问:如果你是老板, 你会选哪一个人。

停顿。

老师——如果我是老板, 我会选***, 因为……

这里老师就向学生提供了回答的模板, 即“假设分句—选择—原因”。

1.3.4 回指多

老师会有意重复前面或者以往补充过的新内容。在单词讲解中, 教师倾向于用已学过的单词造句, 引发对新词语的理解。这样就一举两得。

2 个例分析

以上都是教学语言的构成性特点, 也就是在教学中一定存在的特点;而其余的都是策略性的, 即可以选择使用的。

我们仅选取单词讲解时教学语言的特点作为分析对象。以下数字就代表上述提及的各个特征。而策略性规则的使用是多重的, 重叠的。以下几个词语的讲解可以综合体现教学语言的策略性特点:

帽子:策略7 (7) , 量词用“顶”动词用“戴”。

策略7 (5) , 你喜欢什么颜色的帽子?

策略7 (3) , 没有“绿帽子”。

表演:策略7 (7) :表演做名词动词。做动词后面要加宾语。

策略6:表演武术。表演京剧。

策略7 (5) :日本的孩子什么时候有全校表演?

策略7 (1) :中国学生毕业, 六一儿童节, 新年……有表演。

策略7 (7) :表演的人——演员。

指导演员的人——director策略4——导演。

3 结语

教学语言, 顾名思义是教师在教学过程中使用的语言, 它和教师在课下或日常生活中说这种语言时不同。我们提出自然目的语这一概念, 相当于正常本族人讲话或对话使用的语言。而教师用语则是一种为了顺应教学需要而做过相应调整的目的语, 它不同于自然目的语。首先, 这种教学语言本身和自然目的语有交集, 语言一定是正确的;其次是相异性, 也就是教学语言和自然目的语在语言习惯上有所不同, 比如重复, 对比, 语速很慢, 确认语或鼓励语在日常使用中不太会出现;教学语言的第三个特点是动态性。教师的教学语言是让学习者进展的语言, 也就是帮助中介语向目的语过渡的语言。中介语是二语学习者特有的一种语言系统, 这一系统在语音, 词汇, 语法, 交际和文化等方面既不同于学习者的母语, 也不同于自然目的语, 是一种随学习者学习进展向目的语的正确形式逐渐靠拢的动态的语言系统。教学语言随着中介语的发展而发展, 理想状态是成为自然目的语 (即语言本身和语言习惯完全地道) 。所以教学语言也是动态的。

我们用图1表示自然目的语与教学语言的关系。其中绿色是自然目的语, 紫色是教学语言。注意, 两者不重合部分并不是表示接应语是错误的语言, 而是表示不同于自然目的语的比例, 即上面总结的11个教学语言特点出现的比重与自然目的语的关系。

总结出对外汉语教学语言的特点后, 我们可以根据其特点, 进一步提出二语教学机会评估理论。这也是下一步可以研究的课题。

摘要：以对外汉语课堂教学语言为研究对象, 全面总结了外汉教师语言的基本特征, 并将其分为策略性规则和构成性规则, 即有些规则必须要遵守而有些是策略性选择。本文从中介语角度看待教师语言, 认为其是动态性向目的语靠拢的系统。

关键词：教学语言,中介语,目的语

参考文献

[1]刘珣.对外汉语教学概论[M].北京:北京语言文化大学出版社, 1997.

[2]国家汉办.对外汉语教学语法探索[M].北京:中国社会科学出版社, 2003.

[3]李泉.对外汉语教学理论思考[M].北京:教育科学出版社, 2005.

8.走近对外汉语教学专业 篇八

记者:求学之路很辛苦,从升入大学深造到现在做大学老师,回首自己十几年的求学生涯,您感受最深的是什么?

阮教授:我感受最深的是,大学本科四年,是一个人学习的黄金时期,诸位同学一定要好好利用这四年的时间,给自己以后的工作或者深造打好一个坚实的基础。可以这么说,本科四年你认真与否直接影响着你的将来。从本科到博士毕业十年的求学生涯中,最让我感到满意的就是自己本科四年的充实学习。那个时候自己对于未来并没有太多的想法,就想着多看点书,多学点知识。所以那个时候,图书馆是我待的时间最长的地方,自己大部分的周末都是在那里度过的。因为本科时期学院开设的课程比较多,文学的、语言的都有,所以那个时候看书也杂,涉及许多门类和方向,但是现在看来,正是这种杂,让我受益无穷,可以顺手拈来,旁征博引。

记者:您觉得语言学学科有着怎样的特点?什么类型的学生比较适合学习语言学专业呢?

阮教授:一言以概之,语言学是很锻炼人思维的一门学科。也有人说,语言学是人文学科中的数学,这个话是有道理的。文学更多的是感性的东西,而语言学更多的需要理性的东西,它需要你对语言有着敏锐的感觉。举个现实生活中的例子,比如我们经常会在酒店或者商场门口看到一个黄色的提醒牌子,上面写着“小心地滑”,我们研究语言的人就觉得这个提醒是有些问题的,因为“小心地滑”可以理解为“走路要小心,当心地滑摔跤”,同样我们也可以理解成“小心地滑动”。如果你看到这些类似的语言现象,你有以上的想法或者提出了疑问,无疑你是很适合学习语言学的。当然,语言学内部本身还可以分成诸多分支学科,如古代汉语、现代汉语、对外汉语、计算语言学等。究竟适合学习什么具体方向与领域,那就要看个人的具体情况了。学习语言要看天赋,也要看自己的兴趣与努力情况,勤能补拙。

记者:您觉得如果要就读对外汉语教学专业,需要具备什么样的素质或者条件?

阮教授:我个人觉得,对外汉语教学专业本身对外语的要求相对要高一些,因为将来要涉及到教授外国留学生汉语知识的问题,如果你的外语能力不够,到时候是很麻烦的。当然,对普通话知识也要掌握好,能够讲一口流利的普通话,对一些基本的语音、词汇、语法、语用等方面的问题,起码要有所了解。另外,作为对外汉语教师,我们希望学生最好是性格外向活泼一些,最好是多才多艺的,能够掌握一到两门中华文化技能,比如民族乐器、民族舞蹈、太极拳等等,这些对自己将来的发展都大有裨益。

记者:对外汉语教学专业学生毕业后主要的就业方向是什么?继续深造读博和工作的各占多少比例?

阮教授:从就业渠道来看,对外汉语教学专业学生的就业方向主要有:①出国从事跟对外汉语有关的各项活动,如孔子学院的外派教师、汉语志愿者等;②到各个涉外机构从事外事工作,包括涉外文秘、涉外贸易等;③在国内对外汉语教学机构从事对外汉语教学和管理工作,如高校国际文化交流学院、外事处等;④进入中学从事对外汉语教学工作,因为现在国内有部分中学已经开始招收国外的留学生;⑤继续进行深造。一般来说,工作的同学比例占65%左右,继续深造的同学比例占35%左右。

记者:您对于学生现在热衷出国教授外国人汉语做汉语志愿者这个问题是怎么看待的?

阮教授:我觉得,学生热衷出国教外国人汉语这种想法是无可厚非的,而且我也很鼓励学生有这种想法。但是我要提醒的是,出去教外国人汉语之前,我们需要练好扎实的基本功。因为对外汉语专业是一个非常锻炼人的专业,它不仅需要良好的外语水平,而且还需要具备较为全面的架构知识,需要熟悉自己的母语和一到两门外语,需要熟悉中国传统文化,还需要懂得教学规律,最好有教学经验,需要学习掌握的东西很多。而且目前到中国来学汉语的外国人人数也在逐年增加,所以将来对外汉语仍然还会是热点。武汉大学文学院和美国匹兹堡大学共建的孔子学院总部在美国匹兹堡市,是2007年挂牌的,发展势头非常好。第一年我们派了两位教师,半年后又派了两名博士生过去,第二年人数就增加到10人,第三年是15人,今年四月份美方刚刚到我们这里选过人,初步定的是25人。我们这里派到匹兹堡孔子学院的主要是研究生,他们在那里从事大学、中学和小学的中文教学。从美方反馈回来的信息看,我们派过去的人都是非常优秀的,无论在教学还是在人际交往上,都得到了对方充分的肯定。而外派的这些学生,有的在美国待一年,有的在美国待两年,在美国的教学经历,一方面他们实践了对外汉语教学,另一方面他们也在异国领略了不同的文化。这些经历对学生将来的成长非常有利。

记者:您对有志于从事对外汉语教学专业的学生有没有什么好的建议呢?

阮教授:如果你有志于从事对外汉语教学工作,那么从现在起就要开始锻炼基本功。学好母语,掌握好一门外语,尤其是外语的口语,一定要认真地练。然后对所要去的国家要多增加了解,对个人的生活能力也要进行锻炼,学会一个人独立生活的各种技能。

从事对外汉语教学的学生在出国后头一两个月内遇到的最大问题是语言交流和文化适应的问题。另外,如果不喜欢西餐,饮食上当然也会遇到很大的问题。不过坚持一两个月后,一切问题都会慢慢解决的。

记者:现在世界上兴起了汉语学习热,国内各大高校也纷纷开设对外汉语(教学)专业,一时间成为热门专业而受考生追捧。您觉得对外汉语教学专业的学生在本科阶段应该如何安排自己的学习?应该具备怎样的素质?核心竞争力是什么?

阮教授:在本科阶段,首先要上好每一门开设的专业课,尤其是那些专业必修课,如现代汉语语音、现代汉语语法、第二语言习得、跨文化交际等课程;其次,要经常翻阅一些对外汉语方面研究的杂志,如《世界汉语教学》《汉语学习》等,培养自己前瞻性的研究视野;第三,需要下苦功熟练掌握一门外语,练好外语口语;第四,利用大一、大二的空闲时间,一定要学会几门中华文化技能,如太极拳、中国结编制、民间剪纸、刺绣、琴棋书画等;第五,找机会给外国人上课或者辅导汉语,积累一些教学的经验。

总之,四年学习下来,对外汉语专业的学生应该具备以下综合素质:精湛的母语知识、熟练的外语能力、广博的文化知识和多样的实践技能。他们的核心竞争力应该在一个“用”字上,随时能派遣,随时能上讲台,随叫随上。

链接:武汉大学对外汉语教学专业

培养目标:对外汉语教学专业培养思想品德好、汉语基础牢、外语水平高,对中国文学、中国文化和外国文化有较全面了解,并懂得教育教学理论的高层次对外汉语人才。毕业后可在国内从事留学生教育或其他汉语教学工作,也可赴国外从事国际汉语教学工作,或在党政机关、新闻出版文化等事业单位和中外企业从事与汉语言文字相关的工作或中外文化交流工作。

主要专业课程:普通语言学、古代汉语、现代汉语语音及其教学、现代汉语词汇及其教学、现代汉语语法及其教学、汉语语用学、对外汉语教学概论、基础英语、英语口语与听力、中国古代文学、中国现当代文学、外国文学、中国文化、世界文化概论、跨文化交际、教育学、心理学等。

9.对外汉语教学总结 篇九

——赴泰实习总结

（一）王丽红 RN-Tech 在泰国从事汉语教学近三个月，体验到这边教学、生活的快乐和困难，有很多琐碎的感触。

这里主要说说我的学校和教学情况。

我在泰东北Nongkhai府Phonpisai教书，这是是一所私立学校，名叫RN-Teach，隶属于总校N-Teach。看这个名字就知道学校是职业技术学校了，相当于国内的中专、大专。工作日的学生年龄大概在15—18岁，周末两天都是成人函授班，年龄不等。由于学生和老师英语基础都很差，我每天都在自学泰语，然后运用到教学当中。但是，学生们令人堪忧的特点，比如缺勤、迟到、上课听音乐、化妆、吃东西、睡觉等等，给我造成了很大困扰，因此教学遭遇很大困难，心理抵触情绪也油然而生。对于这些，我曾经去听学校里别的老师的课，情况也是如此。但是老师常常放任不管，这更增加了我的教学难度。所以针对不同的班级采取了相应的解决方法，比如：

1、一年级有一个汽修班全是男生，迟到、不听讲、睡觉各种有。由于这个学校学习与否是自己选择的，我就首先了解了这个班想学与不想学汉语的学生的情况，针对不想学的学生，发放泰文汉语课本，让学生看中国故事，然后下课时请一个同学讲故事，记平时分。另外一些想学的学生则每堂课上交笔记并批改，获得A++的学生给适当奖励，比如从中国带来的明信片、中国结、手链。这些都取得了较好的效果。

2、关于迟到问题则采取进教室时想学的学生首先上交5泰铢，如果这堂课结束时的巩固对话过关则把钱还给学生，不过关则继续练习，直到拿回钱为止。这个方法从开始实行到现在，效果都还不错。

3、关于上课睡觉，教学秩序调整，我也想了一个办法，是改编了“快乐大本营”的《啦啦歌》，学生累了则稍作休息，随着这首歌的快节奏和欢笑，唱完“快乐汉语营，天天好心情”（当然，这个在女生较多的班级更受欢迎），大家都重新恢复活力。

在这三个月当中，我不断尝试各种方法去改进自己的课堂组织，但是由于还有7个月的时间，我想多听听其他汉语老师的课，学习更好的方法以帮助教学更好地进行下去。

再来谈谈我的教学计划吧。我到目前为止已经上了四种不同的课程，有学校安排的日常班和周末函授班，自己申请开展的晚上住宿生的兴趣班（也是为了帮助我日常教学更顺利而开办的）以及经过校长允许接的一个家教。由于学生基础、学习能力和学习动机的不同，我花了很长时间思考教学计划。

1、学校日常班和兴趣班，主要以教学日常生活词汇为主。

我尝试了教授了部分拼音之后，由于学校活动实在太多，拼音教学常常被打乱，进度不一致，学生也不能很好掌握。所以，我改变了教学设计，主要设计了：

（1）自我介绍（大家好，我叫XXX）

（2）数数(一只---可爱的---熊猫)——注意“两”的用法和“一”的三种读音（3）通讯方式（你的电话号码是什么？）——注意“一”的读音yao（4）家庭成员+职业（我爸爸---是--一名---医生）（5）学校日常生活介绍（我--去--教室--上课）（6）问时间（现在几点？今天几号？）（7）五官介绍（我有---一双---大--眼睛）（8）常见疾病介绍（你怎么了？）

（9）服装描述（他/她--穿着--一件--红色的--毛衣）（10）运动项目（我喜欢--踢--足球--和--打--篮球）

（11）水果介绍（苹果多少钱一斤？）

（12）动物介绍（你--最--喜欢什么动物？）（13）中国城市和风景名胜介绍（北京欢迎你！）

（14）中国名人介绍（分为政治、体坛、歌坛、影坛，其中体坛的会在运动这课中先涉及，歌坛影坛则在自我介绍中涉及“他是哪国人”）

（15）中国代表性文化元素介绍（新年快乐！）

这些课程大部分是以课题为教学设计的纲领，分三到四个课时设计，主要是以词汇分类教学为主，如《我有一双大眼睛》，首先教五官名词，再教形容词，接着教数量词，最后连词成句。日常班主要上词汇，而兴趣班则完整教学，并增加文化知识。比如，数数课，兴趣班除了学习“一二三，三二一，一二三四五六七；一二三，三二一，七六五四三二一”的儿歌和介绍中国人对数字的喜好之外，增加了“绕口令”和“我的朋友在哪里”这首歌，初步涉及了“上海、北京、西安、香港、台湾”等中国城市及标志性建筑。再如，五官教学，图片选取时，我加入了中国文化元素“旗袍”“京剧脸谱”。由于学校在多媒体使用上不是很方便，所以图片展示有限，只针对兴趣班和高年级的班级使用。另外，由于学生学习能力不同，我对兴趣班和高年级的学生教学使用一样的教案。基础较差的班级则在所有其他班级上完了之后，做出总结，推后到下一个星期上。

2、周末函授班，教学多教学生活日常用语。这些学生人数不多，大部分是已经从事工作的成人，注意力集中、学习能力强。我以《体验汉语·生活篇》为教材，多教授日常口语，并进行一对一操练。因为教学时间短（每个班只有一小时），上课直接以对话入手，在分解句子讲解、替换。另外，每堂课布置家庭作业，例如上完课之后，给学生布置词语抄写练习（词语是来自我日常班教学的分类词汇），让学生能够集中记忆。

3、家教培训，教学内容完整，打好扎实基础，以便学生自学。

我所教的学生是年龄为23岁，为去中国留学做准备，因此我在教学完了问候和自我介绍之后就花了两天教学拼音，并计划每堂课前必须复习以便及时巩固。在教学过程当中，发现一些ǖ、h、j、q、x、zh、ch、sh、r、z、c、s的教学技巧，也有一些不是很容易教。比如，关于ǖ，我让学生捏紧嘴巴，保持圆唇，并仔细听老师示范，大部分学生已经能发出这个音了；h的发音，很多泰国人发成k，我为了防止学生发错，采用台湾人嗲声嗲气的腔调教给发音困难的学生；q和x的发音就像泰语的两个b和d的发音，听起来很像，我采用的是年轻人很喜欢的“呼麦”（口腔伴奏），并示范呼出和吸入的感觉。

这些教学方法很细小，仍然取得一定的效果。但是我认为 效果并不是特别好。如果中心有什么更好的经验，很希望能够分享。

而关于教学内容安排，我也主要参考《体验汉语·生活篇》进行。当然，由于学生是为出国做准备，我结合自己来泰国前的准备，从轻重缓急方面重新打乱了教材顺序，比如学完问时间之后，我给学生安排了作息时间表描述，列了生活用品的清单，礼貌用语提醒等内容，减少生活困难。发音方面，除课堂教学操练外，还给学生提供汉语拼音、汉字学习软件，以便学生能在家就能纠正自己的发音；书写方面，给学生复印了我从国内带来的汉字笔顺字帖，布置给学生书写，以便培养汉字形体感；词汇与对话积累方面，我用E-mail把教学内容发给学生，让他注音，下一次课复习检查；文化知识上，我主要是下载学生去往的城市宣传片给予大概介绍。所有的课程，家教最轻松，因为可以借助英语翻译，理解能力强。但是，也遇到一些困难，比如每天学习三个小时，做笔记的话内容比较多，我不知道该怎么安排他的笔记比较好。目前，我就想把我的板书设计发给他，也许这样可以节省时间。另外有些情况下，由于准备不充分，有些英语单词不懂，这对教学很不利，我必须充分准备。

4、课堂教学环节，设计大体不变，灵活增删。

每堂课教学跟我们所学的教学设计一样，整理课堂（调整齐座位，检查笔和笔记本，点名，发放学校复印的课本），复习旧知，展示生词，讲解新知，操练对话，巩固新知，布置作业。但是，日常班的接受能力很低，两个课时必须有一个课时是完全用来复习，新知也只能讲解6—8个生词。所以，我就增加了每日一语的教学单元，每天教一句话，并要求学生这个星期都要说这句话。对喜欢学习汉语的同学，布置汉字书写的作业，每周上交一次作业。同时，我还广播站老师沟通好了，每周播放一首中文了解中国音乐。这些工作很琐碎，但是对我的教学帮助很大。

5、教学辅助事项，事无巨细。

首先，在开学两个星期之后，我给校长写了申请书，希望能给学生复印我带来的泰语版教材，得到同意。

第二，给学生取好名字后，设计好了到勤表和花名册，每堂课都点名并记录成绩。第三，准备好了一套汉语拼音卡纸和汉语拼音音节拼合表，便于学生音节拼合，并且针对学生对汉语声调的不敏感，板书设计每堂课都用红笔标注，设计了“‘高兴’几调？”“‘高兴’1-4调”的问答，促进学生对语音声调的掌握。

第四，板书设计，必须以简洁为主要原则，并预先自己演练一遍，减少学生视觉压力。在上“现在几点？”这堂课时，我了解到学生对24时、12时、6时计时法理解有难度，第一次上课遭遇困难之后，我改变方法，直接复习并讲解早上——凌晨的24时计时法，跳过泰国的6时计时法，在下一堂课时，逐步将13：:00转化为下午1：:00，对应地写在时间轴下方，这样就减轻了学生的学习困难；在学习五官的教学中，我也采用逐步增加内容（眼睛等名词，大小等形容词，一双等数量词，加上主语你、我、他/她+有，完成句子），以不同颜色的笔呈现不同句子成分的方法减轻学生的视觉压力，最后以听一听、画一画的五官游戏结束。

第五，抓住更多学习的机会，认真总结。由于我任教的学校是联盟式，有机会聆听其他汉语老师的课堂教学。我每次都会做好听课笔记回去总结，以促进自身提高。

最后，虚心学习泰语，发觉更多母语与目的语之间的异同点，帮助教学。另外，对生活交流与关系处理，此中意义颇多，我就不多作解释了。