汉字的作文600字

汉字的作文600字（精选6篇）

1.汉字的作文600字 篇一

“中华汉字，生动形象，传播文明，盖世无双……”这首四字词语诗歌十分简洁地告诉我们中华汉字十分博大精深，趣味无穷。

我在预习《白杨》这篇课文的时候，发现边疆的“疆”这个字结构繁杂，比较难写。我想起了暑假我在新疆旅游的时候，导游告诉我们：“疆”这个字，左边的部分，“弓”和“土”代表古代这片辽阔的土地是成吉思汗打下来的；右边的部分由三个“一”两个“田”组成，代表新疆的两个盆地和三条山脉，两个盆地分别是准噶尔盆地和塔里木盆地，三条山脉分别是南部的昆仑山山脉，中部的天山山脉和北部的阿尔泰山脉。

听了这个字有趣故事，我情不自禁地笑了，好奇心使我想知道，还有没有其他有趣的汉字呢？通过网上查阅资料，我知道了“信”这个字，“人”和“言”就是人说的话，表明一个人说话要讲信用，所以就是“信”了。“家”这个字，上面的宝盖头是一座房子，底下的“豕”代表猪。在中国古代，猪是财富的象征，屋子里有钱就有了家。“枝枝丫丫用手爬”，就是“攀”字……诸如这样的汉字数不胜数，真是趣味横生啊！

语文课上，老师提到了这个“疆”字，当老师正准备解析这个汉字的典故时，我迫不及待、胸有成竹地举起了手，我把导游给我讲解的那个故事给大家讲述了一遍。老师和同学们听后都不惊叹不已，教室里爆发出热烈的掌声，老师对我投来赞许的目光。那节课，我体会到了从未有过的幸福与快乐！

其实，一个汉字就是一幅图画，一个汉字就是一段历史。汉字是世界上最具魅力，寓意深远的文字，是我国古代人民的智慧结晶。我们只有学好中国汉字，学好汉语，才能更好地传承和弘扬中华文化。

2.基于女性文化视角的汉字字理分析 篇二

其实，汉字是最古老的表意文字之一，每一个汉字在造字之初都有它原本的意思，汉字的形体依一定的理据构成和演变规律而创造，个体字符的构成方式和汉字的构形的总体系都有规律可循。汉字中有一些反映女性社会生活的字，它们和人类的繁衍、生命的孕育、女性的社会生活有关。这些字形象地反映了女性独有的生理、身体特征，女性在社会生活中的地位。

人教版教材1～12册有一些和女性有关的汉字，按年级排序分别有：一年级的奶、每、女、姐、她等；二年级的好、安、妹等；三年级的耍、姿、娇、嫩、姓、婆、努等；四年级的妻、妄等；五年级的娱、媚等；六年级没有。

小学语文教师不但要运用各种方法让学生从字形上来认识这些汉字，而且还要让学生了解汉字的文化之源，还原造字本义，激发学生学习汉字的强烈兴趣。女性向来是人类社会的半边天，无数文人墨客都在赞叹女性之伟大。她们孕育了生命，哺育了后代，教师应从相关汉字的教学中让学生去体会这些字所蕴含的意义。

目前，小学语文教师在识字教学中存在着较大的问题，常犯的汉字教学错误有：①曲解字义、望文生义；②局限于字形；③局限于字音。

如“好”字，现代人解释为“有女有子”为“好”，岂不知原义是“女子有孩子”为“好”，“女子有孩子”为“善”；“婚”字有的教师曲解是女子昏了头结婚了，本义是古代抢亲时在黄昏，所以“婚”字从“女”，从“昏”，是个会意字。有些教师教学“碧”字时采用这样的顺口溜：王同志，白同志，两人同坐石凳子。教学“非”字时编了这样的顺口溜：一个猪槽没横边，六只小猪分两排。这种教学方法的可取之处是让学生记住了字形，却难以从文化内涵上解释。

女性孕育生命非常伟大，如一个“孕”字，犹如挺着大肚子的人“乃”，怀着一个“子”，形象地描绘出一个女人怀孕时的样子。“乃”字在构字里具有大肚子或饱满的含义。

人教版一年级上册中的“奶”字，代表女人身上饱满的器官。这个时候的女人有独到之美。待生产以后，女人用乳房哺育下一代，一个“乳”字形象地展现了这样一幅图画：一个女人用手抓住孩子，使其贴近自己的胸部，这就是母亲在喂奶。天下之人皆女性所生，一个“姓”字向我们诠释了母亲在母系氏族中的地位，母系氏族中人们从女人的“姓”，不辨其父，血缘关系只能由母亲单方面来确定，反映了原始社会群婚的习俗。

女人不但哺育了生命，而且担任社会生活中的重要角色，如一年级下册中学到的“女”字，实乃男耕女织社会面貌的真实写照，“女”的字形在甲骨文中是一跪坐的人形，给人的感觉是安然、闲适，女子主要以从事室内劳动为主，如纺织、洒扫。“妇”字从“女”，从“帚”，女人向来是社会劳动中的半边天，女人从事室内的工作，家务的整理都是社会劳动的一部分，并没有歧视女性之意。二年级上册学到的“安”字，也是一个会意字，女子静居屋内表示安居之意，这和当时的男女社会分工、男耕女织有着密切的关系。

结婚生子以后，女人生育孩子，成了母亲，要哺育孩子，两点是女人的乳房，“母”字是象形文字。天地造物，女人孕育生命，成就了女人是世间伟大之人。

男人外出耕作，女人在家料理家务，女人擅长室内工作，女人爱整洁，爱打扮。一年级上册中的“每”字，表示母亲的一根根头发。每是人，每是女人，每是特殊的女人，每是母仪天下的女人。加上反文旁，则变成“敏”字，一个人用手打理一头乱发，本意是形容女性、母亲、母仪动作利落灵便。后来“敏”字引申为敏捷、灵敏等。“梅”字则是对女性、母亲、母仪行为的赞美。

母亲是伟大的，母亲是不可轻薄的，母亲在孩子脑海中留下的永远是挥之不去的身影。“悔”“侮”说的都是人的故事，是和母亲有关的故事。“悔”可会意为心有负于母，负母之心从道德伦理上、情义上都是有悖常理的。“侮”字的本义是对母亲的轻慢与轻负，引申为对他人的轻慢与欺凌。“侮”字是典型意义的会意字，其取像是一成年男性背身站在母亲的前面，表示轻慢与欺负。中华民族是重礼仪之邦，这样的对母亲的行为是大不敬之举。“海”字表示母爱如汪洋大海般博大，海是生命的发源地，海是属于母亲的，海洋是母亲的胸怀，母亲是情的海洋，爱的海洋，恩的海洋，世界上的爱唯有母爱像大海般浩大。“诲”字则是要倾听母亲的教诲，是母亲晓之以理、动之以情的教育。

“婆”字对于女性来说，是个残酷的字眼，因为人们不得不像泼水一样将自己的女儿泼向男家。后来“婆”引申为母亲、丈夫的母亲、老年妇女的通称。“姑”则是待嫁的女子，“待价而沽”是一种封建思想。

3.风趣的汉字600字作文 篇三

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在学习中，我们常会写错别字，在日常生活中，我们也常会见到错别字，街头错别字就是其中的.一种，它们时常会使人开怀大笑。

一天，我和妈妈去逛街。走到了一家卖小商品的店，我停下脚步一看，各种各样的小商品真是物美价廉，吸引了一大批顾客前来采购。我把目光转移到了广告牌上，不看不要紧，一看就吃惊，广告牌上写着：“裤存小商品”。我哈哈大笑了起来。

“妈妈，你看啊!仓库的库啥时候变成了牛仔裤的裤啦!难道它裤兜里存着小商品吗?”我指着广告牌大声地对妈妈说道，为了让售货员听见。

我们继续走着，来到了另一家店。我又远远地看见店牌上写着“羔”，让我想了“咩咩”叫的小羔，我赶紧跑过去。一股蛋糕香味扑鼻而来，我定睛一看，原来是糕点店。我连忙买了一个品尝起来。嗯!真好吃!是荞麦做的。吃完后，我对店老板说：“你店牌上的”羔“字少了米字旁啊?”老板笑着说：“我这糕点不是米做的，不用加米字旁。”我非懂似懂地点点头。

街头错别字是多么风趣啊!但有时总会表达出另一种有趣的含义。

在学习中，我们也会写错别字，那些错别字总会闹成大笑话。那怎样改正和避免错别字呢?首先，在日常生活中发现易错字、不会读的字、意思不理解的字应该及时小学生，然后写进生字本中，如果还是写了错别字，就在生字本中多写几遍，并且平时多看看生字本，错别字自然就会减少了。

为了保护汉字，我们要减少错别字的发生，让汉字成为世界的瑰宝，成为祖国祖国的骄傲。

4.我的年度汉字作文600字 篇四

随着影子的逐渐拉长，那个人影终于感到了一丝丝疲倦，收拾东西准备离开了。不错，这正是我。这支舞蹈究竟想要表达什么？是生命的美丽？还是对未来的希望？亦或者是些别的？这个问题已经纠缠我十几天了，可一直找寻不到那个我想要的答案。这支舞蹈我已经练了很久，不知为何一直找不到感觉。

“走吧，我带你去一个地方。”妈妈轻轻的开口。把我从思绪中拉回现实。“不去！正在想舞蹈动作，不要打扰我！”倔强，不屑，我把头一偏，继续沉浸在自己的世界里。可胳膊拧不过大腿，最后妈妈赢了。一下车，我顿时张大了嘴。“竟然是动物园！”我惊喜地大叫了起来，并朝她投去感激的一瞥，便直奔孔雀馆而去，要知道这可是我心心念念了很久的地方。我注视着那一只只孔雀，仔细地观察它们走路时是如何提步，迈步，收步的，观察着它们是如何偏头，转头，抬头的，并暗暗地用手指比划，模仿它们。终于，像是有一只无形的大手，帮助我拨开了那朦朦胧胧的一片山岚水雾，使我茅塞顿开。

人群逐渐离开，喧嚣声逐渐减小，夕阳的余晖逐渐洒满了大地，世界一片金红，盘旋在我脑海里的问题也逐渐答案清晰起来。

“我想要的答案就是这个！”我不禁大叫一声。回声飘荡在展厅中，留下来的为数不多的几个游客用惊奇的目光盯着我。可我无暇顾及那么多了！把舞蹈在脑海里迅速地过了一遍，然后情不自禁把动作流畅地做了一遍，旁边的游客们看到了，纷纷称赞道：“小姑娘真厉害，小小年纪舞蹈跳得这么好！”

果然，皇天不负有心人，在寻找的过程中，会有很多的坎坷，但只要你勇于寻找，善于寻找，终会寻到一个令你满意的答案。

5.汉字作文600字 篇五

学会走路了以后，我开始“咦咦饿饿”的学起了数字，当时音还发不准清，只能“哇哇”的跟着妈妈学两句，一遍又一遍的念着“一二三四五”能装装样子罢了。

上了幼儿园的时候，瞬间的领悟到这个世界原来有那么美妙的东西——“字”。老师每当就我们读数字的时候，我都是吼的最大声的那个，挺直，收腹，清楚地读出这个“字”带给我的快乐，我们读着这几个简简单单的数字是那么地咄咄逼人，我想让整个世界都能感受到这个汉字的美好。

到了小学我有一次带着好奇和愉悦的心情迫不及待地走进了这个汉字的海洋，当拿起笔的一瞬间这个汉字在纸上就跟活了一样，结构巧妙，我一笔一画的按着老师黑板上的写，生怕“点错了睛”，“少增了脚”。一笔一画口中念着“横、竖、点”。当然就连古诗也让我难以忘怀，这最简单的“白毛浮绿水，红掌拨清波”让我领悟到了诗中的感觉，这首诗就像我写的一样，我深深地理解到了这个“汉字”之美，“四脚兽”的时代对于我来说一点都不自在。

上了初中，这让我又对汉字的美又有进一步的知识，诗中一句一句的写出来汉字中带给我们的美丽，就像王湾写的“客路青山外，行舟绿水前”……仿佛我就站在了诗人王湾的旁边，欣赏这山头的美景和这顺风，体会到了王湾的思乡之情，汉字的一笔一画都很巧妙。

6.运用字理教学，轻轻松松学汉字 篇六

《义务教育语文课程标准》中明确提出：小学阶段学生要认识3500个汉字，在1～2年级，则要求认识常用汉字1600～1800个，也就是说有一半多的汉字要在低年级的两年内完成，而且一年级开学一个月还要学习汉语拼音，因此识字的压力很大。

用什么方法才能使语文教学中的识字难、析词难，变为不难呢？如果是参加过字理教学研究的老师，就应该有正确的答案了，那就是在识字教学中依据汉字的构字原理进行字理识字。在实践教学中，我是这样做的：

一、运用字理识记象形字

象形字就是依照事物的形体描绘而成的文字，这一类文字最容易识记了。而一些象形字如牙、犬、象、衣、女、电、雨、鱼、鸟等，发展到现代大都已经不再象形，我们可以通过追溯字源，展示对应的古文字字形，这样学生理解了该字的形义关系，进而能正确记忆汉字。如教学“臼”，常规的教法是先拼读音，然后讲字形结构，再说笔画、笔顺，最后强调里面的两横不相连，并且还用红色的笔标出易错的这两短横，但无论教师怎么强调，仍有不少学生把“臼”写成“白”。运用字理教学法，我是这样做的：拼读后析解字理，先告诉学生“臼”是象形字，然后演示“臼”由甲骨文、金文、小篆、隶书、楷体的历次演变过程，并且一边演示，一边讲述，这个字像一个舂米用的石臼之形，中部下凹，里面的两短横是谷物，所以不能相连，上面张开一点儿小口以方便放置谷物。这样讲解，学生不但了解了字的造字来历，而且还了解了古代人的一些生活故事，加深了记忆，错别字就少了。

又如“鸟”字的教学，课件出示鸟的图片，接着出示“鸟”的甲骨文、小篆和现代文，让学生对照观察，看看发現了什么？这样，就把“鸟”这个抽象的字变成了具体的画面，学生的形象思维调动起来了，大脑接受了这个信息，借机认识了这个象形字。同时，通过对“鸟”字的认识，拓展到和飞禽有关的字都有鸟字旁，并让学生举例说出带有鸟字旁的字，这样就认识了一组字。

我还不满足，把“乌”字和“鸟”字放在一起比较，让学生观察，学生通过比较后发现：鸟字去掉眼睛就成了乌。我追问：是因为乌鸦没有眼睛吗？学生被问住了，瞪大眼睛等着答案，我趁热打铁说：“不是。乌鸦也是一种鸟，但由于全身都是黑色的，连眼睛都看不见了，所以就省掉眼睛以突出乌黑一片的特点。”这样的教学，学生对识字兴趣很浓，探究意识更强了。

二、运用字理识记会意字

会意就是把在意义上可能发生关联的两个或两个以上的字组合在一起，进而表示一个新的意义。会意字是在象形字的基础上创造出来的，所表示的意义要从字与字组合的关系上显示出来。会意字从其部件的组合方式上看主要有两种类型：一是同体会意，如从（两人一前一后，表示跟从）、众（三人为众，表示人多，古代的“三”表示数量多）等；一是异体会意，如桑（很多手在桑树上采桑叶）、莫（日落草丛中，表示天色晚）、灭（用东西把火盖灭）、付（以手持物交付给别人）、枣（上部分表示枣树长得高但有刺，没办法攀爬，只好把枣子用长棍子打下来，下面两点指的是掉落的果实）等。把会意字的组构规律教给学生，学生就能触类旁通，轻松快乐地记汉字。

教学“染”字，跟学生讲清染色需用水，而且染色需要重复多次，古人用九表示，颜料是从植物中提取的，如此解析，学生就知道了“染”字从九，从木，从水的理据。

学生常将“休息”写成“体息”。为了纠正这个混用现象，在教学“休”字时，我先用多媒体展示“休”字的甲骨文，让学生观察，学生发现是一个人靠在树旁边“休”息呢！我补充讲解：这是会意字，用“人”背靠大“树”之形表示休息之义。而“体”是比较抽象的会意字，用“亻”和“本”合体，表示身体是人的根本之意，学生再也没有写混这两个字。

三、运用字理识记形声字

形声字是汉字的主体，了解其构造规律对认识汉字和进行识字教学有着十分重要的意义。形声字由表意的形旁和表音的声旁组合而成，其形与声的组合方式主要有对等式的六种类型：左形右声、右形左声、上形下声、下形上声、内形外声（闻、闷）、外形内声（园、匣）。分散式的两种类型：形被拆开（裹、街）、声被拆开（随、辩）。还有一种不规则的偏角式：形偏一角（颖，禾形顷声）、声偏一角（旗，声旁是其）。让学生了解形声字的这些组合规律，有助于学生更好地掌握汉字的音形义。

在教学形声字时，我喜欢用教一个挖一串的方法，学生收获的不仅仅是一个字，而是一串字，也就是说教一个得一串。如，在学生学会了基本字“清”后，我引导学生根据已经掌握的声旁表音形旁表意的规律去识记，并加上顺口溜“有水清见底，有日好天气，有心好心情，有目眼睛亮，有言真客气，有虫是蜻蜓”，这样一来，学生就掌握了“清、晴、情、睛、请、蜻”这一串字意不同的形近字。教“跑、炮、泡、抱、袍、咆”时，我用顺口溜“有足快快跑，有火震天响，有水能沏茶，用手来拥抱，有衣当长袍，张口来咆哮”，让学生识记这一串形近字。这样的训练多了，学生在学新字的时候就能触类旁通，根据形声字形旁表意的特点，抓住这些字的不同形旁来区别、识记这些字就轻松多了。

字理是一门科学。教学中对汉字依据字理进行析形索义、因义记形，那么，所学的汉字就能意义识记，持久不忘，运用字理教学就可以大大提高学生的识字效率。

参考文献：

贾国均.“字理识字”教学法介绍[J].小学语文教学，1995（10）.