浅谈如何提高数学课堂教学效率

浅谈如何提高数学课堂教学效率（14篇）

1.浅谈如何提高数学课堂教学效率 篇一

浅谈如何提高初中数学课堂效率

礼纪中学王光月

关键词：提高兴趣、教学目标、教学效率、教学氛围

文章摘要：这是一个快节奏的时代，落后不是表现在你不前进上，而是表现在你前进的加速度大小上，办任何事，都在追求效率，教学工作亦不例外。如何提高四十分钟的课堂教学教育的效率，尽量在有限的时间里，出色地完成教学任务，提高教学质量。是值得我们每一个教育工作者深思的问题！

这是一个快节奏的时代，落后不是表现在你不前进上，而是表现在你前进的加速度大小上，办任何事，都在追求效率，教学工作亦不例外。一堂好课的评价标准多种多样，但有一点是最基本的，那就是学生通过40分钟的一节课，获取了知识，学习到了方法。随着时代步伐的加快，近些年来，教育已经由知识的满堂灌转向全面推行素质教育,按照《规定》学校重新安排了课程和时间,教师上课的时间缩短了,学生自主利用的时间多了,学生的课业负担在不断减少，但我们依然要完成同样的知识教学任务。如何利用比原来少的时间完成原来的教学任务，要想让学生在有限的时间内学好每一门课程，确实给我们这些老师以极大的挑战。课堂教学是学生在校期间学习文化科学知识的主阵地，也是对学生进行思想品德教育的主渠道。对教师来说，最迫切的问题，就是如何提高四十分钟的课堂教学教育的效率，尽量在有限的时间里，出色地完成教学任务，提高教学质量。

首先我们要明确什么样的课堂是高质量的课堂？ 是以教师的“讲”为标准,还是以学生的“学”为标准，是以教师所预设的公式化的课堂程序为标准,还是以学生会不会,能不能创造性解决问题为标准？好的课堂不仅有质而且要有量.如果教师一节课讲了很多,而学生一点都不会,就不会是好的课堂.如果一节课只让学生学习,讨论一个小问题,完不成最基本的教学目标也不能算是好课.高质量的课堂要求教师既有既定教学目标,又能根据课堂实际情况进行教学;教师要优化课堂时间,让不同层次的学生都能在自主探究的学习氛围中有所提高;教师讲解问题不在多少而在精要,组织讨论不在花哨而在实用,合作互动不能天南海北而要联系教材。尤其要联系我们所教科目的实际情况，了解我们所教的科目特点，比如数学有自己的特点：

一、由一系列的概念、定理、法则等组成的体系，具有较强的确定性、准确性和逻辑性。

二、它既是一门纯理论的学科，从知识的应用过程具有应用科学的特点，又是一门具有实践性的学科；

三、内容多、观点新、要求高。所以不但要求学生具有接受知识的能力，还要具有应用知识的能力。

当前，我们的初中数学课堂普遍存在着课堂效率不高、教学效果不够显著的问题。很多的学生对数学的学习不是十分感兴趣，这造成了数学教学的难度，主要原因有以 1

下几点：（1）数学课比较枯燥，缺乏生动和活泼，学生提不起兴趣。（2）搞“题海战术”，学生的主观能动性得不到充分发挥，每天为了做题而做题，心里挺压抑。（3）“满堂灌”的填鸭式教学法，学生被动接受，没有消化的时间和空间。（4）课堂教学没有针对性，重点不突出。为了提高学生的成绩和能力，必须解决课堂教学效率。什么是效率？这实际上是教学最优化的问题，也是“减负提质”的问题。那么如何提高课堂教学效率？我从下面几方面谈一下自己的看法。

一、把握学生心理，提高学习数学的兴趣。

作为教师，我们不能忽视学生的心理状态，每个学生带着某种情绪来参加学习的，积极地如喜欢、愉快、满意，消极的如紧张、烦躁。如果这种情绪是积极的，将会对学习起到推进作用，相反如果是消极的，将会起到副作用，尊重学生的主体地位，就该把握住学生的心理状况，积极引导，以激发他们的学习兴趣。

记得在一次课堂教学中，外面突然刮去大风，电闪雷鸣，一会就下起了大雨，教室里的同学立刻就骚动起。情绪不能稳定，也不能专心听课了，我没有批评他们，想到孩子们的心理，我就大声宣布：“同学们，我们欣赏雨景吧！”同学们就亮声欢呼。几分钟后，我再引导学生回到课堂中来。此时我发现学生的积极性都比原先提高了很多。所以我每次备课，不仅认真钻研教材，还研究学生，研究学生知识掌握的差异，透视学生的心理状况，努力尊重每个学生，使不同程度的学生在原有的基础是上有提高。每位学生都看到自己在进步着，所以也对学习产生了很大的兴趣。

爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师”。兴趣也是开启知识大门的金钥匙。学生如果对数学有浓厚的兴趣，就会产生强烈的求知欲望。表现出对数学学习的一种特殊情感，学习起来就会乐此不疲，也就是说：“乐学之下无负担”。

我们现在的中学数学教育，理论知识的学习多于实践技能的学习。这样带来一个严重的问题是：学生对于理论知识的学习兴趣每况愈下，大多数对学习还有兴趣的学生可以毫不夸张的说：是家长、老师“威逼利诱”的结果。面对这样的现实，教师“传道、受业、解惑”的前提是：我们所做的这一切必须要引起学生的共鸣，若引不起学生的共鸣，我们在课堂上所做的一切就都是徒劳的，“言者有心，听者无意，教师讲的津津有味，学生听的昏昏欲睡”正是没有引起共鸣的写照。引不起学生共鸣的原因多种多样，但我认为最主要的是所讲内容与学生的认知水平脱节。学生不想听，不愿听的主要原因之一就是觉得所学内容空洞、与生活实际无关。理论知识是人类物质文明与精神文明的结晶。究其本源，无一不是来源于生产实践。

如何在学生的生活实际与看似空洞的理论之间架起一座认知的桥梁？这是师生共鸣的关键，是学生保持学习兴趣的关键，是进行有效教学的关键。这需要教师高超的教材处理能力，找出教材中理论的实践来源，将高雅的通俗化、将抽象的形象化。使学生有了理论源于实践、跳一跳，够得着、努努力，能学懂的感觉。就物理课而言，就是能将所学理论内容与生活实际相联系起来，使学生不觉得物理晦涩难懂，而是与生活密切相关，有意思。优秀教师的课，无论导入还是举例，总是就地取材，信手拈来。

二、明确数学教学目标，突出重点，化解难点。

要想在有限的时间里，出色地完成数学教学任务，提高数学教学质量。首先我们要明确我们每一堂数学课里的教学目标，所要讲解的重点，化解的难点。只有了解透了教材，我们才能在有限的时间有的放矢进行我们的数学教学。教学目标是对期望学生达到的学习结果的概括性表述，学习者通过某课程的学习之后在知识、技能、态度三方面所产生的行为变化或变化的结果。它是目标教学的灵魂，主宰着整个教学活动，一方面是教学的起点，是导向，在教学过程中起着指示方向，引导轨迹、规定结果的重要作用，因此，在备课时要围绕这些目标。在数学教学中，要通过师生的共同努力，使学生在知识、能力、技能、心理、思想品德等方面达到预定的目标，以提高学生的综合素质。另一方面教学目标又是教学的终点，是标准。

每一堂课都要有一个重点，而整堂的数学教学都是围绕着这个重点来逐步展开的。为了让学生明确本堂课的重点、难点，教师在上课开始时，可以在黑板的一角将这些内容简短地写出来，以便引起学生的重视。讲授重点内容，是整堂课的教学高潮。教师要通过声音、手势、板书等的变化或应用模型、投影仪等直观教具，刺激学生的大脑，使学生能够兴奋起来，对所学内容在大脑中刻下强烈的印象，提高学生对新知识的接受能力。

三、教师教要得法，让学生学要主动。

数学教学的方法很多，我们要结合课堂内容，充分利用小组讨论、小组合作等方式，灵活采用谈话、读书指导、作业、练习等多种教学方法。有时，在一堂课上，要同时使用多种教学方法。俗话说：“教无定法，贵要得法”。只要能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，有助于学生思维能力的培养，有利于所学知识的掌握和运用，都是好的教学方法。各种教学方法的运用，都是为一定的教学任务服务的。教师运用恰当的教学方法进行教学，学生学起来就有兴趣，易于接受，就会收到良好的效果。

同样的教材，善于表达的老师则讲得生动，妙趣横生，学生百听不厌，回味无穷化深奥为浅显，化腐朽为神奇，内容讲得深入浅出。这样的课，能使学生听着不累，但却是效果百倍。有的老师腹有诗书千万，但却是茶壶里煮饺子——有嘴倒不出来，讲得教条，枯燥无味，学生呆若木鸡，事倍功半；同样达不到有效教学的目标。为活跃课堂气氛，调动学生的学习积极性，提高讲课艺术，增强教学效果，具体做法如下：

（一）态度和蔼、语言幽默

前苏联教育家米·斯特洛夫说过：＂幽默是教育家最主要的，也是第一位的助手。＂态度和蔼可亲方能清除学生的畏惧感，幽默风趣、绘声绘色才能调动学生的听

课兴趣。例如，在教有理数的加减混合运算时，一边板演，一边给学生总结了口诀“先脱括号，后排队，分别相加，再相减”。又如，讲直线公理前，用一个钉子把一根细木条钉在小黑板上，可以发现木条绕着钉子转动，当用两个钉子把细木条钉在小黑板时，可以发现细木条被固定住了。我边操作边念道：一点晃悠悠，两点定终身。通过实验及点拨得到结论：经过一点有无数条直线；经过两点有一条直线，而且只有一条直线。再如：我高中时的化学老师给我们上第一节化学课，抓住农村孩子了解农民的辛苦和对化学向往，说“我们学好了化学，将来就不需要种田了，工厂里可以造粮食，如果我们将化学与生物研究透了，每人肚皮上涂一些叶绿素，再晒晒太阳，肚子就胞了”。通过幽默的方式，生动的语言，学生的学习兴趣倍增，情绪高涨，进入一种较高的学习意境。

（二）科学提问，启迪思维

课堂提问是组织课堂教学的重要手段，是实施启发式教学的一个重要环节。一个好的提问，不仅能激发学生的学习兴趣，而且能迅速集中学生的注意力，启迪思维、开发智力。著名数学家G·波利亚指出：＂尽量通过问题的选择、提法和安排来激发读者，唤起他处理各种各样的研究对像。问题太简单,不仅无利于学生的思维训练,而且还容易浪费课堂时间.在听课过程中经常遇到这种情况:老师把题目分析得一清二楚,之后再问学生是不是,对不对.这种提问的必要性暂且不说,只从学生异口同声地喊“是”或“对”即可知其效果:看似学生都会,实则是“花架子”,把学生当成听课机器,根本调动不起学生的积极性.还有的教师在提出问题后根本不留时间给学生思考,不考虑学生之间的差异,让大多数学生感到困惑.如何才能科学地组织问题呢 首先,要科学选择提问内容.太简单的内容自不必说,但如果问题太难,超出学生的知识范围,白白浪费掉很多思考或讨论时间也于事无补.可见,设计的课堂问题既要有思考价值,又要考虑学生实际,这样才能使他们通过思考获得成功的愉悦,从而提高时间利用率.其次,提问之后要“等一等”,哪怕只是几十秒钟.让所有的学生开动脑筋,进行思考,为解决问题作出自身努力.经过这一点时间的思考,他们也许就能恍然大悟,不仅省去教师讲的时间,而且有利于面向全体,提高课堂效率.四、创设民主、平等、尊重的教学氛围，提高教学效率。

（一）、首先我们要做到教师与学生平等。课堂教学中，教师为主导，学生为主体，这只是角色上的分工，在人格上师生是平等的。教师应从高高的讲台上走下来，深入学生中间，以饱满的热情、良好的情绪和真诚的微笑面对每一个学生，让学生感到老师平易近人，和蔼可亲，从而乐于和教师交往，主动地参与学习。

（二）．努力拉近与学生间的心理距离。教师除了在课堂上以平等、热情的心态对待学生外，还应在课外舍得感情投资，多接触学生，主动找学生谈心，询问其学习、生活情况。拉近师生间的心理距离。

（三）．尊重、理解、爱每一个学生。爱是学习的动力！学生喜欢一个教师，也就喜欢这个教师所教的课程。除此之外，教师应尊重学生的人格、学生的选择、学生的个性，关心每一位学生。在学生有错时，不过分批评指责而是给他们改过的时间和机会，使学生感到“老师在期待着我”，从而自觉地投入到积极学习之中。当然，教师的期望是影响学生学习动机的间接因素，必须以学生的自我认识为中介，有自卑感的学生，不会接受老师的高期望；有自强精神的学生，会鄙视老师的歧视。所以，教师对全体学生的高期望必须要被学生认同或接受，成为大家的共识，才能真正起到促进学生学习动机的作用。教师在课堂上充分，尊重学生个性，发挥学生的主体性，引导学生探索、创新、总结归纳、反思，教师的主导作用与学生的主动性相结合，营造一个良好的学习氛围，才能取得最佳的学习效率。课堂外及时反馈信息，及时给予评价，及时给与指导和鼓励，与学生关系融恰，促使学生充满信心，富于探索，敢于创新，这对于学生保持良好的学习状态非常必要，也是促使学生坚持自主性学习的重要因素。

五、调控好课堂纪律，提高教学之外，还激发学生强烈的印象，激发学生的学习兴趣。

教育教学的质量是教育教学的生命，要保证教学的质量，首先就必须有良好的纪律。俗话说没有铁的纪律就没有铁的保证。这句话告诉我们，纪律是学习质量的重要保证。新课改要求课堂教学形式更加灵活,提倡多让学生进行合作探讨.一些教师为保护学生探讨问题的积极性而不敢限制学生纪律,其后果导致课堂纪律失控,学生不但没有因之增长能力,反而造成学习效率不高.课堂纪律应该做到严而不僵,活而不乱.即使在学生交流,讨论过程中也要把握一个“度”,要让学生有表现的机会,又能使班级整体学习气氛高涨.总之，课堂教学是一个很重要的环节，教学过程是一个双向的过程.提高课堂效率就必须既要提高教师授课效率又要提高学生听课效率，只有两者都得到提高，并将两者有机结合在一起，才能产生事半功倍的效果。我们要积极行动起来，调整教学方法,保证在最佳时段内完成主要任务,解决关键问题,然后再通过精心设计提问或讨论等,使教学过程一直向着有利于学生发展的方向进行,保证学生在不同的时间内均有所获.培养学生主动学习的能力，培养学生内在的、直接的学习动机，变要我学为我要学，自觉的、主动的学习知识，让学生爱学、乐学，产生学习数学的巨大动力，这样在课堂中学生才能变被动为主动，从而大大的提高我们的教学效率，也进一步提高了我们的教学质量。

参考资料：

1、《浅谈如何提高数学课堂教学效率》.中国教育科研与探索.2006年3期.2、《调控学生情绪提高教学效率》.中国教育现代化.2004年.第5期.3、《讲究语言艺术 提高教学效率》.学校管理.2003年.第6期.4、《中学数学创新教法》.主编：毛永聪.学苑出版社.5、《重视数学教学效率提高数学教学质量》.数学教育学报，2005年8月第14卷第3期.6、《数学高效率教学简介》.马宏云.华山中学网.

2.浅谈如何提高数学课堂教学效率 篇二

一、导入

良好的开头是成功的一半, 新教材的一大特点是每节课都创设情境导入, 教师可以从某一情境出发启发学生思考再过渡到新课教学, 众所周知, 应用远程教育资源创设情景, 激发学生的求知欲是很好的方法.

二、新课

应用远教资源创设情景, 将学生的学习兴趣诱发出来后, 教师要不失时机地引导学生质疑求索, 在新课程传授中突出重点、排除难点、抓住关键.以下仅探讨克服难点的问题众所周知, 难点是由学生原有数学认知结构与新内容之间的矛盾而产生的, 既有教学内容的原因, 也有学生接受和掌握能力方面的原因, 因此, 要根据不同的难点, 有针对性地实施解决难点的方法.

1. 内容过于抽象, 学生难以理解———抽象理论具体化

例如:在讲抽象的“反比例函数的概念”时, 拿出一张一百元的人民币, 提问:把它换成50元的人民币, 可得几张?换成20元的人民币可得几张?依次换成10元, 5元, 2元, 1元的人民币, 各可得几张?换得的张数y与面值x之间有怎样的关系呢?此时, 部分好学生能理解和意会反比例的含义, 但是还不能很清楚地叙述反比例函数的概念, 再举两个实例, 如时间t和速度v之间的关系, 以及面积s一定时, 长y和宽x之间的关系, 然后再让学生自己归纳得出反比例函数的定义, 教师在学生阐述的基础上总结得出反比例函数的定义以及强调自变量的取值范围.

2. 知识的综合性强, 学生掌握起来易出现差错———分散难点, 各个击破

在“有理数的运算”中, 有理数的减法是一个难点, 这是因为有理数的减法有一定的综合性.主要表现在: (1) 减法要转化为加法来做; (2) 与算术数的运算比较, 算术数只是单方面的计算, 而有理数则扩充到符号和绝对值两方面的运算, 这里涉及“转化”、“符号运算”、“绝对值运算”, 使有理数减法形成了难点, 任何一个环节没掌握好, 都没办法掌握有理数的减法.要通过恰当的层次训练和及时反馈使“转化”、“符号运算”、“绝对值运算”各个击破, 才能迎刃而解.

3.知识所及的过程复杂, 学生不好把握———分清步骤, 类比联想

例如:用尺规作图作一个角等于已知角, 完全可以类比着用量角器去画一个角等于已知角, 具体做法如下:

4. 新旧知识缺乏联系———构建新旧知识的桥梁

比如, 在去括号和添括号法则, 由于法则和依据缺乏联系, 学生掌握起来较困难, 但如果把去括号和添括号看作乘法分配律的一个应用, 就容易被学生接受, 即去括号时, 括号前面是“+”号, 就视为“+1”与括号中的式子相乘, 括号前面是“-”, 就视为“-1”与括号中的式了相乘, 这是乘法分配律的正用, 添括号法则是乘法分配律的逆用, 这就是说利用运算律进行数的运算是去括号和添括号的桥梁, 在有理数教学中就要寻找知识的桥梁.

三、结尾

以下是一般同仁常用的几种方式:

1. 总结式结尾:将本课内容简明、扼要且有条理的归纳总结, 指出重点、难点, 引起学生注意.

2. 呼应式结尾:以解答新课前留下的问题结束全课.

3. 悬疑式结尾:留下问题, 让学生课后研究.

4.开放式结尾:比如说讲完“反比例函数及其图像”后, 提出3个问题让学生自主归纳: (1) 今天你学会了什么? (2) 你觉得数学有趣吗? (3) 你感受到数学在我们的生活中无处不再吗?这样将学生获取的知识、掌握技能、提高能力和培养数学素养统一起来, 真正体现了以学生为主体, 教师为引导的启发式教学.

3.浅谈如何提高数学课堂教学效率 篇三

一、重视课前准备，确立明确目标

课前准备工作是教学工作的基础，备好课是上好课的先决条件。它不仅要求教师钻研教材，还要了解学生，设计教学过程，准备好教具。上课前教师应做到心中有数，即把握好教材内容，明确教学目的，联系学生实际，重点难点记牢，教具准备充分，板书设计清晰等等。例如：教学“立体图形的认识”时，我在课前准备了日常生活中的各种立体图形的实物，如鞋盒、足球、魔方、茶叶筒等教具，并提前让学生准备了文具盒、圆铅笔、粉笔盒、乒乓球等学具，上课时我拿出实物让学生认识并让学生自己寻找日常生活中的有关图形，加深了学生对立体图形的认识和记忆，提高了课堂教学的效率。

二、巧设课堂习题，重视难点突破

数学的学习往往是通过练习来达到目的，因此，在课堂教学过程中，练习题的精心设计就显得尤为重要，而设计练习题，又应重视重点难点的突破，我总结出了以下几种练习题的设计方法，以供大家参考。

1、课前练习题：也就是在新授课之前进行有关内容的复习，这种练习是为新授作铺垫的。例如，教学分数乘法前，可先复习整数乘法的运算定律，这就为新课的学习作好了铺垫。

2、突破性练习题：在新的教学内容完成后，要进行一些，必要的针对难点突破的单项训练。例如，教学较复杂的分数乘除法应用题时，应先通过确定谁是单位“1”的量，找对分应率，填写关系式和作线段图等练习来分散难点，突破重点。

3、动手性练习题：通过让学生画、剪、拼等形式操作，使学生在实践中学习和思维，培养学生的动手能力，加强学生对新知识的理解。例如：在教学圆柱体表面积公式的推导，通过让学生自制圆柱体，并将圆柱体剪开分成两个圆形和一个长方形的方式，让学生自己推导出圆柱体表面积公式，加强了学生对这一重点内容的理解和认识，很轻松地就突破了难点。

4、口述性练习题：在教学中让学生用语言来表达，培养学生的逻辑思维能力。例如：在应用题教学中，在综合法或分析解题后，可让学生说说每一步所表达的意思，试让学生独立分析，如何从问题推算到条件，对数量间的关系有一个完整的认识。

三、强化知识巩固，重视实际应用

新的知识掌握之后，学生对新知识建立了初步的表象，这时，深化知识、运用知识就成为十分关键的环节，这样，还需进一步设计拓展性题目来强化。主要形式有：

1、独立完成性习题：新课结束后可布置一些简单的、基础性的练习题，要求学生独立完成。例如在四则混合运算中，布置大量的练习题让学生独立完成，强化运算顺序，提高教学效率。

2、讨论合作性习题：在简单基础性习题完成后，可布置一些稍有难度的题目，让学生小组合作讨论，在讨论中激发学生兴趣，培养学生合作意识，发展学生思维。例如：教学“正反比例应用题”时，启发学生通过小组合作探讨多种解法，可用整数方法解、分数方法解等等。把新旧知识有机结合起来，融会贯通。并可与生活实际联系起来，让学生提出问题，其他学生帮助解决。

4.浅谈如何提高数学课堂教学效率 篇四

随着现代化教学媒体的迅速发展，小学数学课堂教学模式也应做相应的调整以充分发挥媒体的优势。数学是一门抽象性、逻辑性很强的学科，而小学生正处在以具体形象思维为主的阶段，要培养他们的抽象逻辑思维能力，就必须在数学知识的抽象性与学生的思维形象性之间架起一座桥梁。电教媒体图文并茂、有声有色，具有形象、直观、生动，声、光、色、性兼备，静动结合等诸多优点，因此，在小学数学课堂教学过程中恰当地运用电教手段可使学生快速、高效地获取知识，发展思维、形成能力。但是，电教媒体不是用得越多越好，而是要根据学生的认识规律、心理特点、教学内容、教学任务、学生学习实际等诸多因素去综合考虑，选取电教媒体的最佳切入点。下面我就结合教学实践谈谈应如何充分发挥多媒体辅助教学的优势，提高小学数学课堂教学效率：

一、利用媒体把枯燥乏味的数学变得有趣 俗话说:“兴趣是最好的老师”。没有兴趣的学习，无异于一种苦役，没有兴趣就没有智慧的灵感。兴趣是一种积极的情感，学生的活动受需要和兴趣的支配，兴趣是一种无形的力量,是学好数学的保证。数学新课程标准指出，教师要引导学生从要我学，转为我要学。那么教师如何把要学生学数学变成学生自己要学数学呢？

针对小学生爱听有趣的奇闻轶事的心理特点，在教学过程中，适当引入一些与教学内容有关的故事、寓言、典故、迷语、趣闻等，可以帮助学生开展思维，丰富联想，可使他们兴致勃勃地投入新知识的学习中去，变好奇心为浓厚的学习兴趣。这些方法经常在新课导入中应用，好的开始就等于成功了一半。其实，这些方法在教学的后半部也可以恰当应用，因为小学生的注意力时间短，在后半节课更不容易集中精力学习探索，因此更要抓住他们的兴趣，让他们保持积极的学习态度。

例如：在教学一位数除整

十、整百、整千和几百几

十、几千几百的口算除法时，课的后半部分，我利用孩子们喜爱童话故事的特点，以他们最喜闻乐见，也最乐于接受的童话故事《白雪公主和七个小矮人》为主线，进一步学习新知识。

师：一位数除整

十、整百、整千的口算，大家已经能又快又准地算出来了。为了表示对大家的奖励，老师给同学们讲一个故事。我想大家一定听过《白雪公主和七个小矮人》的故事吧？这次，皇后趁七个小矮人出去干活又把白雪公主毒晕了，七个小矮人回来时，急坏了，赶忙去求巫师拿解药。可是巫师要他们算对题，才能给他们解药。

大屏幕出示口算题：80÷2、60÷3、8000÷4、400÷2、9000÷3。小矮人很快就算出来了，你们知道他们是怎么算的吗？ 众生分别回答。教师及时鼓励。

师：巫师可坏了，他不想拿出解药，就又提出了更难的算式来考小矮人。大屏幕出示口算题：240÷8 这下可把七个小矮人难住了，你们能帮助他们一下吗？ 学生探索新知。完成新的教学难点。

综合练习：白雪公主出场，带来许多水果感谢七个小矮人和同学们，大屏幕出示许多带有除法算式的水果图片，谁要能说出水果上面算式的答案，水果就归谁了。

同学们分享果实。

巩固提高：为了让白雪公主幸福的生活下去，我们必须要解除三个塔里藏着的魔法，以塔的形式出示三组有规律的除法算式，让学生解答并找出规律。这一设计，用一个童话故事把综合练习串起来，紧张的故事情节揪动着小朋友的心，促使他们非要解决问题不可。不但学会计算，还学会了找规律，通过算法多样化的研究，引导学生学习数学思想方法，提高学生的计算能力、类比能力、迁移推理能力，提高学生的思维能力。

二、利用媒体提供生活化的数学资源，感受数学

“数学的生活化，让学生学习现实中的数学”是新课程理念之一。小学生学习的数学应是生活中的数学，是学生自己的数学。心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活情景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。在教学中，教师利用多媒体将教材中静态画面动态化、情景化，将学生致身于现实问题情景中，从中引出数学问题，并以此让学生感觉到数学问题的存在，引起一种学习的需要，从而使学生能积极主动的投入到学习探索中。因此教师在教学活动中，可利用媒体选择学生非常熟悉的生活场景。

例如：在教小学数学第六册《平均数》时，我设了这样的情境，先播放了一段录像，就是校园演讲比赛镜头，每当一名同学演讲完，评委们就亮分，主持人说，去掉一个最高分，去掉一个最低分，某某同学的最后平均分是94分„„这个平均分是怎样算出来的呢？同学们想知道吗？今天我们就要学习这项新本领，然后引入课题。这样利用多媒体课件不仅传递了教学内容，而且调动了课堂气氛，激发了学生学习习近平均数的兴趣和欲望，使学生积极主动地学习，并参与到知识的形成过程中。

又如：在教《24时计时法》时，我通过多媒体课件的形象演示，把学生一天的生活与24时结合，把24时与时针走过的格数结合，学生借助自己熟悉的生活场景感受到一天有24时，并初步感知普通计时法与24时计时法的区别和联系。让学生体会到24时计时法产生的必要，并使学生产生积极的心理反应，主动参与到数学学习中。

三、应用多媒体教学，轻松化解重难点

恰当地运用电教手段有助于学生化抽象为具体，为学生提供丰富的感性经验，直观鲜明地揭示客观事物的关系，比语言更有说明力和真切感。教师要根据教材的内容和教学的需要，充分发挥多媒体能化静为动、动静结合，使静态的知识动态化的特点，使教与学充满生机，使学生获得直观感受，并逐步了解知识的形成过程，加深对知识的理解。教学过程中，只有当学生掌握知识的重点，突破难点的情况下，才能谈得上提高教学效率。利用多媒体教学突破教学过程中的重点、难点是很好的教学手段。多媒体教学过程中的情景再现、模拟现实等操作，可以轻松的解决问题，达到突出重点、突破难点的目的，起到事半功倍的教学效果。

例如：在教学“路程问题”应用题时，运用软件直观演示辅助教学，创设情境，帮助学生较深刻地理解题目中的数量间的关系。教师简单地操作鼠标，展幕上首先出现了一条公路，上面有一辆汽车从左往右行驶，一会儿，另一辆汽车从右往左或从左往右行使，两辆汽车在逼真的汽车运行时发出的声音中相对或相向开出。这时屏幕上出示所要教学的应用题，教师再操作鼠标，屏幕上出示了线段图，在线段图上分别标出了每小时汽车所行的路程。这样难点在汽车形象运行的动态演示和直观的线段图中得以解决，它比老师的任何解释都具有说服力，增强了感观上的刺激。演示一结束，学生们很快就列出正确的算式解答。因此，利用多媒体辅助教学可以使学生清楚地掌握概念，获得正确的结论，降低了学习难度，增加了学生学好数学的信心，并尝到成功的喜悦，促进知识的形成。

四、利用媒体，将德育教育渗透到数学教学中

德育教育是素质教育的重要组成部分，是第一位的。作为基础学科——数学，在数学课堂教学过程中，把德育渗透到教学的各个环节中，成为教学的有机组成部分，成为激发学生奋发学习的“催化剂”。《数学课程标准》中指出要“大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具。”我们不仅通过利用报纸书刊、电视广播搜集最新的信息，还可教给学生充分利用网络这一庞大的搜索引擎功能，对学生进行德育。

例如：在教学三年级上册《平年和闰年》时，我在课件中，设立悲剧厅和喜剧厅，对应相应的历史年份进行判断是平年还是闰年，出现年份的同时，有相应历史事件的图片和简短的画外音介绍。在单纯的判断闰年问题上，引入了具有历史意义的特殊年份，使学生切实感受到祖国从屈辱走向富强的历程，接受了深刻的爱国主义教育。

同时，教师还可以将学生日常生活的许多活动规范化、常识经验系统化。利用多媒体课件的演示，培养学生良好的行为习惯及道德情操。

五、利用网络资源，为学生提供丰富的资料，拓宽学生的知识面

利用网络信息丰富、传播及时、读取方便等特性，改变学生学习方式较单

一、被动，缺少自主探索、合作学习，独立获取知识的机会，使学生的学习具有开放化、全球化、互动化等特点。利用网络资源进行课堂教学，既丰富了教学形式，也提高了学生学习的主动性和对学习的自我控制能力。

例如：在教《年、月、日》时，利用万年历查找任一年二月份的天数，既方便又快捷。

又如，在安排课堂练习时，计算机将正确、错误的评价以及提示、指导、建议等信息及时反馈给学生。对学生的不同解题过程，通过网络在屏幕显示，起到了交互作用。不仅使学生很快地了解自己的学习情况，加深学习体验，而且教师也可从中获得教学反馈信息，及时采取补救措施，使教学过程向教学目标靠近，实现真正意义上的分层教学和个性化教学。

可见，利用多媒体辅助教学，教师无需更多的语言，只要借助现代信息技术，便可直观、生动地传递教学信息。而这种传递又是那么有吸引力、有启发性，使学生丝毫感觉不到学习带给他们的压力，反而，却尝到了成功的喜悦和学习的快乐。但是，教学有法，但无定法，贵在有法，妙在得法。教学信息的呈现方式是立体的、丰富的、生动有趣的！但切忌电教课件不要做得过于花俏，使学生的注意力多在看漂亮的图画上，对情境中的数学问题反而没有注意，淡化了数学课的教学目标，反而降低了课堂效率。总之，灵活利用多媒体技术在数学课堂中的优势，实现信息技术与数学课堂的整合是教育发展的趋势。

浅谈如何利用电教媒体提高小学数学课堂教学效率

单位：宝坻区八门城镇八门城中心小学

5.如何提高小学数学课堂效率 篇五

提起教学效率，首先应该说说课堂的有效性，有效即有效益、效率高、效果好，而 课堂教学效率其实就是课堂的有效性。而如何提提高课堂的教学效率呢？下面是本人根据经验与实际总结的一些方法。如何通过课堂教学使学生基本掌握大纲所规定的教学内容，作业大部分在课内完成，只留少量的家庭作业，真正做到既不加重学生负担，又不断提高教学质量呢？本人经过大胆尝试，探索到了几点比较行之有效的教学方法：

1、注重深钻教材，确保知识的有效性。

知识的有效性是保证课堂教学有效的一个十分重要的条件。对学生而言，教学知识的有效是指新观点、新材料，他们不知不懂的，学后奏效的内容。教学内容是否有效和知识的属性以及学生的状态有关。第一，学生的知识增长取决于有效知识量。教学中学生知识的增长是教学成败的关键。第二，学生的智慧发展取决于有效知识量。发展是教学的主要任务，知识不是智慧，知识的迁移才是智慧。在个体的知识总量中并不是所有的知识都具有同样的迁移性，而是其中内化的、熟练的知识才是可以随时提取，灵活运用，这一部分知识称为个体知识总量中的有效知识，是智慧的象征。第三，学生的思想提高取决于有效知识量。这种知识是指教学中学生获得的、融会贯通深思熟 虑的、实在有益的内容，即有效知识。第四，教学的心理效应取决于有效知识量。通过对知识的获取产生愉悦的心理效应，才能成为活动的原动力和催化剂。

2、注重学科联系，激发学习兴趣，以提高课堂效率。

以往的教学，语文课堂只是学语文，数学课堂只是学数学，学科之间有一定的分界线，导致了学生知识不能灵活应用。在新课改的引导下，我注重了学科知识之间的联系，打破了以往学科之间的分界线，从而增加了学生学习数学的兴趣，提高了教学效果。例如在教学《观察物体》时，一上课便提问：“同学们，我们在语文课堂中已经学过古诗《题西林壁》，谁能背诵？”提问刚结束，学生顿时兴趣高涨，数学老师怎么要上语文课？（新鲜）于是一张张小手高举了起来，当学生背诵后，我抓住了重点词“横看”和“侧”，并让学生试着画出岭和峰的不同，让学生体会从不同角度观察可以得到不同的结果，紧接着出示用六个相同的小正方体摆出不同的物体，让学生画出观察到的不同形状，整节课学生兴趣高涨，收到了意想不到的效果，真可谓是“一石激起千层浪”。这样的课堂是学生所喜欢的，他们的全身心投入难道不是我们所期待的效果吗？持之以恒坚持下去必定会收到良好的效果。

3、巧妙设臵导入，以提高课堂效率。无论是什么类型的数学课，通常都会遇到如何巧妙地导入新课这样一个问题。一堂课的好坏，导入是关键，它直接关系到这堂课的成功与否。因为，引人入胜的一段课堂导入不仅是一堂课的起步环节，也是激发学生学习兴趣的关键环节。俗话说地好“兴趣是最好的老师”。在教学中教师要充分利用好课本资源,抓住契机,创造教学艺术,培养强化学生对数学的兴趣,唤醒学生的学习内驱力。激发学生兴趣的方法多种多样,需要因“地”制宜。但是作为教师首当其冲的是把握好一堂课的导入。巧妙的导入,既能引起学生的兴趣,又能激发学生的求知欲,使整节课有个良好的开端,让学生学得轻松愉快,真正体现以人为本的教学理念。巧妙的设臵导入可以分为借助故事趣导新知、利用问题巧导新知和设臵悬念诱导新知。比如在教学《能被2整除的数的特征》这个内容时，我先写出544这个数让学生计算一下，这个数能不能被2整除，学生通过计算知道它能被2整除。然后，让学生随便出一个多位数，我则迅速判断出它能不能被2整除。学生感到十分诧异，同时又有些怀疑。“想不想知道老师是怎样做的吗？那就让我们一起来学习这一课吧。”我借机导入了新课。可见，艺术的新课导入能使枯燥无味的数学内容变得妙趣横生，能唤起学生的积极思维，激发他们的求知欲望，能诱发他们全身心地投入学习。只要我们是教育的有心人，一定都能为学生的发展注入鲜活的能源。

4、培养学生解决问题的能力，提高课堂教学效率。动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。在教学活动中，我充分利用了这一重要的学习方式，培养了学生动手操作能力，自主学习能力，与人合作交流等能力，更为重要的是由于这一重要学习方式的利用，使课堂变的更有活力，学生学的更有目的，教学效果更为显著。例如：在学习圆柱表面积体积复习课时，我并没有把本节课课题定为复习课，而是别出新裁定为《火腿肠上的数学问题》，在课前让每人准备一个圆柱形小火腿，小刀。刚上课就让学生动手，看能发现什么数学问题？有学生用小刀削皮，马上提出了包装一个小火腿，用塑料纸多少平方厘米？还有同学提出了如果使包装更为美观，先包一层保鲜膜后，再装入一个精致的长方体盒子中，这个 长方体盒子至少得用硬纸板多少平方厘米？甚至有学生把火腿肠切成几段，提出表面积如何变化？还有学生把火腿肠切成最大的长方体或正方体，能求出长方体或正方体的表面积或体积吗？一系列的数学问题展示在学生脑海中，根据这么多的问题，小组交流能解决吗？整节课，课学气氛十分活跃，真正地把课堂还给了学生，不仅提高了学生解决问题的能力，自主，创新和合作学习的能力。更重要的是学生深刻的理解了本节的重要知识要点，为以后的学习奠定了基础。

5、提倡自主学习课堂，提高课堂教学效率。传统的课程教学，普遍存在主客体错位现象，即注重教师主导作用的发挥，忽视学生主体地位的体现。所以要提高课堂效率,要把学生的眼光引向课外,让学生在活动中发现问题和解决问题,体验和感受生活,提高学生的实践能力和创新能力。让学在现实生活中去发现问题和解决问题，而不是过早的给学生解难引路，这样容易使学生产生依赖心理，不利于学生主动探求知识能力的培养。例如在教学《平行四边形面积的计算》的时候，要求学生拿出统一规格的平行四边形以及刻度尺和剪刀，让学生思考看能不能利用已给的工具和已学过的知识计算平行四边形的面积，并且分组进行讨论，最后由学生给同学讲解，最终老师给出总结。

6.如何提高高中数学的课堂效率 篇六

如何提高高中数学的课堂效率

高中阶段的学习枯燥、乏味，高中数学的学习更加辛苦，只要一到数学课堂，很多学生就提不起精神，使数学课堂没有生机，没有活力，导致学生注意力不集中，师生互动不起，但很多老师在教学中总是害怕学生这里不懂，那里不懂，把自己知道的都尽可能的讲给学生，但学生是否都懂了呢?其实，老师讲的很多话都成了废话，课堂效率低。如何尽可能地提高学生在课堂40分钟的学习效率，以下谈一谈自己的一些看法：

一、注重传授学习方法

古人云：“授人以鱼，不如授人以渔，”应教会学生怎样学习数学，比如：课前预习，课后复习总结，做好错题集等。怎样理解每个知识点，怎样应用每个公式，只有理解了才会应用，不怕学生不懂，就怕学生不做，只有让学生自己动手，才能自己吸收。

二、有明确的教学目标

教学目标分为三大领域，即认知领域、情感领域和动作技能领域。因此，在备课时要围绕这些目标选择教学的策略、方法和媒体，进行必要的内容重组。在数学教学中，要通过师生的共同努力，使学生在知识、能力、技能、心理、思想品德等方面达到预定的目标，以提高学生的综合素质。

三、能突出重点，化解难点

每一堂课都要有一个重点，而整堂的教学都是围绕着这个重点来逐步展开的。为了让学生明确本堂课的重点、难点，教师在上课开始时，可以在黑板的一角将这些内容简短地写出来，以便引起学生的重视。讲授重点内容，是整堂课的教学高潮。教师要通过声音、手势、板书等的变化或应用模型、投影仪等直观教具，刺激学生的大脑，使学生能够兴奋起来，对所学内容在大脑中刻下强烈的印象，激发学生的`学习兴趣，提高学生对新知识的接受能力。

四、根据具体内容，选择恰当的教学方法

每一堂课都有每一堂课的教学任务，目标要求。所谓“教学有法，但无定法”，教师要能随着教学内容的变化，教学对象的变化，教学设备的变化，灵活应用教学方法。

数学教学的方法很多，对于新授课，我们往往采用讲授法来向学生传授新知识。而在立体几何中，我们还时常穿插演示法，来向学生展示几何模型，或者验证几何结论。如在教授立体几何之前，要求学生每人用铅丝做一个立方体的几何模型，观察其各条棱之间的相对位置关系，各条棱与正方体对角线之间、各个侧面的对角线之间所形成的角度。这样在讲授空间两条直线之间的位置关系时，就可以通过这些几何模型，直观地加以说明。此外，我们还可以结合课堂内容，灵活采用谈话、读书指导、作业、练习等多种教学方法。有时，在一堂课上，要同时使用多种教学方法。“教无定法，贵要得法”。只要能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，有助于学生思维能力的培养，有利于所学知识的掌握和运用，都是好的教学方法。

五、正确处理好学生在课堂上的表现，要适当鼓励

在教学过程中，教师要随时了解学生的对所讲内容的掌握情况。如在讲完一个概念后，让学生复述;讲完一个例题后，将解答擦掉，请中等水平学生上台板演。有时，对于基础差的学生，可以对他们多提问，让他们有较多的锻炼机会，同时教师根据学生的表现，及时进行鼓励，培养他们的自信心，让他们能热爱数学，学习数学。

六、充分发挥以学生为主体，教师为主导的作用，调动学生的学习积极性

学生是学习的主体，教师要围绕着学生展开教学，在教学过程中，自始至终让学生唱主角，使学生变被动学习为主动学习，让学生成为学习的主人，教师成为学习的领路人。

七、要精讲例题，多做课堂练习

把课堂还给学生，腾出时间让学生多实践根据课堂教学内容的要求，教师要精选例题，可以按照例题的难度、结构特征、思维方法等各个角度进行全面剖析，不片面追求例题的数量，而要重视例题的质量。解答过程视具体情况，可以由教师完完整整写出，也可部分写出，或者请学生写出。关键是讲解例题的时候，要能让学生也参与进来，而不是由教师一个人承包，对学生进行满堂灌。

7.浅谈如何提高数学教学效率 篇七

1. 有明确的教学目标

教学目标分为三大领域, 即认知领域、情感领域和动作技能领域.因此, 在备课时要围绕这些目标选择教学的策略、方法和媒体, 进行必要的内容重组.在数学教学中, 要通过师生的共同努力, 使学生在知识、能力、技能、心理、思想品德等方面达到预定的目标, 以提高学生的综合素质.

2. 能突出重点、化解难点

每一堂课都要有一个重点, 而整堂的教学都是围绕着这个重点来逐步展开的.为了让学生明确本堂课的重点、难点, 教师在上课开始时, 可以在黑板的一角将这些内容简短地写出来, 以便引起学生的重视.讲授重点内容, 是整堂课的教学高潮.教师要通过声音、手势、板书等的变化或应用模型、投影仪等直观教具, 刺激学生的大脑, 使学生能够兴奋起来, 对所学内容在大脑中刻下强烈的印象, 激发学生的学习兴趣, 提高学生对新知识的接受能力.如第八章的《椭圆》第一课时, 其教学的重点是掌握椭圆的定义和标准方程, 难点是椭圆方程的化简.教师可从太阳、地球、人造地球卫星的运行轨道, 谈到圆的直观图、圆萝卜的切片、阳光下圆盘在地面上的影子, 等等, 让学生对椭圆有一个直观的了解.为了强调椭圆的定义, 教师事先准备好一根细线及两根钉子, 在给出椭圆在数学上的严格定义之前, 教师先在黑板上取两个定点 (两定点之间的距离小于细线的长度) , 再让两名学生按教师的要求在黑板上画一个椭圆.画好后, 教师再在黑板上取两个定点 (两定点之间的距离大于细线的长度) , 然后再请刚才两名学生按同样的要求作图.学生通过观察两次作图的过程, 总结出经验和教训, 教师因势利导, 让学生自己得出椭圆的严格的定义这样, 学生对这一定义就会有深刻的了解了.

3. 要善于应用现代化教学手段

随着科学技术的飞速发展, 对教师来说, 掌握现代化的多媒体教学手段显得尤为重要和迫切.现代化教学手段, 其显著的特点:一是能有效地增大每一堂课的课容量, 从而把原来45分钟的内容在40分钟内解决;二是减轻教师板书的工作量, 使教师能有精力讲深讲透所举例子, 提高讲解效率;三是直观性强, 容易激发起学生的学习兴趣, 有利于提高学生的学习主动性;四是有利于对整堂课所学内容进行回顾和小结.在课临近结束时, 教师引导学生总结本堂课的内容, 学习的重点和难点.同时通过投影仪, 同步地将内容在瞬间跃然“幕”上, 使学生进一步理解和掌握本堂课的内容.在课堂教学中, 对于板演量大的内容, 如立体几何中的一些几何图形、一些简单但数量较多的小问答题、文字量较多的应用题、复习课中章节内容的总结、选择题的训练, 等等都可以借助于投影仪来完成.

4. 根据具体内容, 选择恰当的教学方法

每一堂课都有每一堂课的教学任务、目标要求.所谓“教学有法, 但无定法”, 教师要能随着教学内容的变化、教学对象的变化、教学设备的变化, 灵活应用教学方法.数学教学的方法很多, 对于新授课, 我们往往采用讲授法来向学生传授新知识.而在立体几何中, 我们还时常穿插演示法来向学生展示几何模型, 或者验证几何结论.如在教授立体几何之前, 要求学生每人用铅丝做一个立方体的几何模型, 观察其各条棱之间的相对位置关系, 各条棱与正方体对角线之间、各个侧面的对角线之间所形成的角度.这样在讲授空间两条直线之间的位置关系时, 就可以通过这些几何模型直观地加以说明.

5. 对学生在课堂上的表现, 要及时加以总结, 适当给予鼓励

在教学过程中, 教师要随时了解学生对所讲内容的掌握情况.如在讲完一个概念后, 让学生复述;讲完一个例题后, 将解答擦掉, 请中等水平学生上台板演.有时, 对于基础差的学生, 可以对他们多提问, 让他们有较多的锻炼机会, 同时教师根据学生的表现, 及时进行鼓励, 培养他们的自信心, 让他们能热爱数学, 学习数学.

6. 充分发挥学生为主体、教师为主导的作用, 调动学生的学习积极性

学生是学习的主体, 教师要围绕着学生展开教学, 在教学过程中, 自始至终让学生唱主角, 使学生变被动学习为主动学习, 让学生成为学习的主人, 教师成为学习的领路人.

7. 要精讲例题, 多做课堂练习, 腾出时间让学生多实践

根据课堂教学内容的要求, 教师要精选例题, 可以按照例题的难度、结构特征、思维方法等各个角度进行全面剖析, 不片面追求例题的数量, 而要重视例题的质量.解答过程视具体情况, 可以由教师完完整整地写出, 也可部分写出, 或者请学生写出.关键是讲解例题的时候, 要能让学生也参与进来, 而不是由教师一个人承包, 对学生进行满堂灌.教师应腾出10分钟左右的时间, 让学生做做练习或思考教师提出的问题, 或解答学生的提问, 以进一步强化本堂课的教学内容.

8. 渗透教学思想方法, 培养综合运用能力

常用的数学思想方法有:转化的思想、类比归纳与类比联想的思想、分类讨论的思想、数形结合的思想以及配方法、换元法、待定系数法、反证法等.这些基本思想和方法分散地渗透在中学数学教材的各章节之中.在平时的教学中, 教师要在传授基础知识的同时, 有意识地、恰当地讲解与渗透基本数学思想和方法, 帮助学生掌握科学的方法, 从而达到传授知识、培养能力的目的.只有这样, 学生才能灵活运用和综合运用所学的知识.

8.浅谈如何提高数学课堂教学效率 篇八

关键词：课堂教学；效率；和谐

一、构建和谐的师生关系

师生关系对教育教学的影响，早已成为教育界讨论的重要课题。在课堂教学过程中，师生间能建立和谐、健康的关系；学生能在愉悦的气氛中学习和接受教育，遵从教师的教诲，教学效果就好。所谓“亲其师，信其道”就是这个道理。

1.积极转变角色

新的数学课程改革，要求教师必须更新观念，让出舞台，由台上的“主演”变为幕后的“导演”；把学生放在主体地位，让他们由台前的“观众”变为台上的“主演”。就是要求教师组织学生寻找、搜集、发现和利用学习资源，做好教学的及时调控，灵活驾驭课堂。总之，教师的身份要由“管理者”变为“组织者”，由“主导者”变为“引导者”，由“传授者”变为“合作者”。

2.热爱，尊重，鼓励学生

爱是教育的基础，没有爱就没有教育，就没有和谐的师生关系，更谈不上提高数学课堂教学效率。爱的核心是对每位学生人格的尊重，承认每个学生人格的平等。热爱所有的学生，尤其是那些成绩较差的学生，更需要教师的爱、尊重和鼓励。在平时的教学中我就经常以朋友的身份和学生谈心，用踏实自信的工作态度和精神引导和鼓励学生。只有这样，才能使学生，特别是差生保持上进的心态，进而对提高数学课堂教学效率有很大的帮助。

二、加强数学与现实的联系

《义务教育数学课程标准》指出：“应加强数学与学生生活经验的联系，从学生熟知、感兴趣的事例出发，以生活实践为依托，将生活经验数学化，促进学生的主动参与，激发学生的学习兴趣，焕发出数学课堂的活力。所以，在教学中，教师应尽可能地把数学问题与实际生活紧密联系起来，让学生体会到“数学来源于生活，又应用于生活”，从而能提高数学课堂的教学效率。

1.在活动中学习数学

教学时，教师要根据学生的生活经验创设问题情境，鼓励学生在具体的活动中学习数学。例如：学习圆锥的体积公式时，我把学生分成十组，每组四人，让各组把盛满水的圆锥体容器倒向等底等高的圆柱体容器，或者把盛满水的圆柱体容器倒向等底等高的圆锥体容器。通过反复试验，最后让各组把发现的结果进行汇总，得出一个规律：等底等高的圆柱体容器的水总是圆锥体容器水的三倍。这样学生便从实际操作中发现了圆锥的体积计算公式，也充分发挥了学生的主体作用。

2.在实践中理解新知

教学中，要使学生感受到数学与现实生活的联系，不仅要求选材必须紧密联系学生的生活实际，而且要求课堂教学也要从学生感兴趣的事物出发，这样才能真正提高数学课堂教学效率。例如：学习数列在日常经济生活中的应用时，我给学生布置了一个课外作业：向家人、银行工作人员等请教，调查金融行业的相关名词及存款类型，它们与数列的联系。通过他们的课外准备，课内讨论，最终得出：零存整取模型就是对等差数列的应用，定期自动转存模型就是对等比数列的应用；单利就是在原有的本金上计算利息，对本金产生的利息不再计算利息；复利是把上期的本利和作为下期的本金，计算每期的本金数额是不同的。

新的数学课程改革，不仅改变了数学课程结构的设置和增加了课时容量，更重要的是要让学生成为课堂教学的主体。因此，数学课堂教学中不能给学生死教知识、教死知识，而是要积极转变角色，联系数学与生活，让学生主动实践。只有这样，才能真正提高数学课堂教学效率。

参考文献：

[1]马复，刘兼，黄翔.设计合理的数学教学[M].高等教育出版社，2003-08.

[2]张春莉，王小明.数学学习与教学设计[M].上海教育出版社，2004.

[3]罗新兵.数学教育研究：从理论思考到热点聚焦[M].陕西师范大学出版社，2006-08.

9.如何提高数学课程的课堂教学效率 篇九

[摘要]数学教育改革的核心是数学课程改革，数学课程改革的关键是数学课堂教学改革。数学课程的课堂教学，不仅仅要关注备课、讲课和批改作业等数学教学环节，而且要研究数学课堂、数学活动、教学对象、教学资源，关注数学活动中教的行为和学的方式的有效性。自觉反思数学课堂教学的效率内涵．强化效率观念指导，并在实践中发挥应有的效应，取得应有的效果，产生应有的效益，是数学课堂教学改革的内在要求。本文拟围绕数学课程的课堂教学效率内涵及提高策略作出初步的探讨。

一、数学课程的课堂教学效率内涵

数学课程的课堂教学效率是对数学课程教学活动进行合理性评价的一项重要内容，它在量上表现为数学课堂内实际教学时间与有效教学时间的比率，它在质上表现为在单位时间内，以师生必要的精力消耗，让尽可能多的学生在数学知识与技能掌握、数学思维训练、数学策略优化、数学情感态度价值孕育等方面得到尽可能多的实际效益。其中，有效教学时间是指课堂L除去学生一无所获的、白白浪费的时间，这种时间主要用于学生学习数学知识、形成数学能力、发展个性品质、内化数学精神等方面，并表现不同程度的有效性。数学课程的课堂教学效率观需要强调效率的全面性、合理性与发展性等要素。就全面性而言，要充分考虑数学课堂教学活动效果、效益的多方面性或系统性，要立足于数学课堂教学中知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的三维目标，从数学课堂教学时间、数学课堂教学结果及数学课堂教学过程等多项指标进行全面评价。就合理性而言，要遵循数学课程教学的目的与数学课程教学的规律，强调数学课堂教学预期目的以及数学课程教学规律的相互作用，强调数学课程教学效率评价针对性与实效性的统一。就发展性而言，应强调通过数学课程教学效率评价引导，促进师生在交往互动的数学活动中获得知识、能力、文化、价值等维度的共同发展，这种发展既有学生的，又有教师的。

二、数学课程的课堂教学效率提高策略

根据前面的分析，数学课程的课堂教学效率提高策略应当是一个多元化的体系，比如，可思考如何构建高效的课堂环境策略、教学组织实施策略、课堂教学评价策略、教学技术应用策略等等。限于篇幅，拙文自然不可能全面展开论述，仅结合本人对中小学数学课堂教学的实际考察以及上述策略构建的相关要素，从以下4个方面进行初步分析。

1．增强效率意识。

由于缺少必要的效率意识，常常导致许多不合理的教学现象，比如，不少教师迷信于讲，迷信于练，迷信于死记硬背：不少数学课堂教学目标虚化，教学内容泛化；不少数学教师过分迎合学生的浅层兴趣，过分追求外在的操作活动，脱离数学的本质，数学课堂教学过程形式化现象严重。改变这些不合理的教学现象，亟需从数学教学的内容设计、数学教学的语言表述、数学教学的进度安排、数学课程的资源运用、师生互动的有效形式等维度强化效率意识。不过，这种效率意识的增强不应仅是数学教师和学生的事，学校教学管理职能部门也应承担相应的责任。对数学教师(学生)而言，要能立足于数学课堂教(学)效率的.提高，经常反思自己数学教(学)的活动，以寻找数学课堂教(学)活动的最佳途径和方法，要注意训练和培养自己的“反思意识”，积极探索适合自己个性的独特而又有效的数学教(学)方法，以真正做到既教(学)会又要会教(学)。对学校教学管理职能部门而言，要引导数学教师不断提高运用数学教育理论的意识和水平，引导数学教师经常反思自己的数学教育观念、数学课堂教学行为是否与数学课程改革的理念具有一致性，要考察数学教师是否真正运用数学课程教学理念指导自己设计教学并有效实施，引导数学教师在遵守正常课时的前提下进行教学安排，真正在优化数学课堂教学和提高数学课堂教学质量上狠下工夫。

2．关注学生数学思维。

数学是思维的体操，数学活动的本质是学生的数学思维活动．忽视学生数学思维训练必然会导致数学课堂教学效率低下。尽管大多数学生都具备能进行有效数学思维的禀赋，但是现实中并非所有的学生都能利用这种禀赋，不少学生数学学习效率不高通常与他们数学思维习惯不好以及数学思维品质不高有关。因此．通过数学课堂教学发展学生的数学思维能力、优化他们的数学思维品质对数学课堂教学效率的提高就具有非常重要的意义。那么，如何才能真正发展学生的数学思维能力、优化他们的数学思维品质呢?这自然有多方面的要求。从教师教的要素来分析，笔者认为应当特别重视以下3点：第一，教学中应尽可能拉长学生有效数学思维的长度，并通过教师自身数学教学思维的张与弛不断激发并引导学会归纳与演绎，引发学生积极主动的数学思维，通过有效的思维活动过程优化数学思维品质，提高数学思维能力。第二，教学中应关注学生探索性、研究性、理解性的数学学习过程，注意对学生数学活动经验、数学思考方法的有效分析，注意在学生数学思维的“最近发展区”开展教学，注意合理运用“激趣”手段进行“启思”，注意教给学生符合数学学科特点的思维方法和技巧，特别是加强思维策略的训练(包括复述策略、精制策略、组织策略的训练)，并引导学生进行经常性的学习反思。第三，教学中应关注数学学困生群体。高效率的数学课堂教学应当是面向全体学生的高效率，缩小个体差异是高效率数学教学的平衡点，而缩小个体差异除了要分析学困生知识与情感两方面的因素(许多学困生知识表征不合理，存在知识缺陷，情感态度体验消极)外，更重要的是要分析学困生思维品质结构与大多数学生之间的差异性，关注学困生的数学思考及影响数学思考的各种因素，要有效运用因材施教的教学原则，给学困生留有充分的思考时间，并教给他们基本的数学思维方法，切实发展他们的数学思维能力。

3．提高教师教学素质。

高效率的数学课堂呼唤高素质的数学教师。为了提高数学课堂教学的效率，有必要努力提高广大数学教师的教学素质，这在本质上要求从“个人”与“集体”两个维度来衡量数学教师在“专业知识”、“专业能力”以及“职业情意”等方面的发展。特别地，应当对效率低下的数学教师的课堂教学进行必要的跟踪、诊断，并在此基础上进行“帮扶”、指导．引导他们积极开展数学教学研究，不断改进数学教学方法，合理运用数学教学艺术，并夯实以下诸方面能力的培养：第一，数学教学要素精益求精能力的培养。只有提高这种能力才能使教师对数学语言和数学教学语言的表达更加准确、精炼而富于启发性，对数学教学问题设计才能既有难度又有坡度、清晰度。第二，数学教学思维能力的培养。特别地，应当防止数学教学思维的片面性与简单化导致形式主义在数学课堂教学中的泛滥。按现代认知心理学的知识分类理论，数学中的陈述性知识、程序性知识和策略性知识的教学是有所区别的，有的侧重于讲解、有的侧重于练习、有的侧重于探究，对数学教师而言，课堂上哪些内容该教师讲，如何讲，哪些内容该学生自主性地学习，如何进行自主性学习，等等，这些问题都需要数学教师在教学中有一个清晰的数学教学思维。尤其是对那些动态生成的数学课堂，要通过数学教师清晰的教学思维，及时地捕捉信息、重组信息才能使数学课堂教学过程更加生动，更加精彩。第三，指导学生数学学习策略运用能力的培养，使学生通过数学方法的掌握克服解题的盲目性，透过不同现象抓住其本质，训练创造性解题能力，提高数学素质。第四，妥善整合各种教学关系能力的培养。就教学对象而言。要能处理好面向全体与面向个体的关系，在面向全体的理念指导下努力面向每一个个体；就教学目标而言，要能处理好知识与技能、数学思考、解决问题与数学情感态度价值观四方面目标整体上的全面性、均衡性与具体课堂中的选择性、侧重性的关系；就教学方式而言．要能注意处理好接受学习与建构学习的关系，针对不同类型的知识分别采取不同的学习方式；就教学过程展开而言，要能处理好数学课堂教学目标预设与生成的关系，努力使数学课堂教学在尊重数学教学文本的基础上超越和创新数学教学文本；就教学结果而言，要能关注学生的学会与会学的关系。

4．最优化运用现代教学媒体。

10.浅谈如何提高数学课堂教学效率 篇十

【摘 要】学生的学习情况都是有一定的差异的，教师应该对具体问题进行具体分析，根据学生的不同情况来进行分层教学。教师只有发现学生的差异，才能更好地对症下药提升课堂教学的有效性。因此，本文就如何实施分层教学提高高中数学课堂教学效率进行了教学研究。

【关键词】分层教学 高中数学 教学效率

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.10.121

分层教学，顾名思义就是将学生分成几个不同的层次进行更加有针对性的教学。当然，分层教学并不是将学生进行两极分化，而是更好的更有目的性的对学生进行辅导和教学。教师只有将学生分成几个不同类型，才能让学生的疑难问题都一一得到帮助和回应，才能真正提升教学效率。因此，本文就如何实施分层教学提高高中数学课堂教?W效率做了教学研究。主要研究高中数学实施分层教学的特征，以及实施分层教学提高高中数学课堂教学效率的方法的两个方面建议。希望通过本次教学研究可以让学生的学习难度降低，学习方式优化并且能够提高学生的学习效率。

一、高中数学实施分层教学的特征

（一）教师可以更好的关注到学生的共性与个性

分层教学，具体地来讲就是把一个班级的几十名学生分成若干个不同的层次。比如，在做高中数学应用题方面基础都比较薄弱的人分为同一个学习小组，教师对这个小组进行集中的有目的性和针对性的辅助和教学，还能让基础稍好的学生帮助和带动基础稍差的学生。这样一来教师就能提高教学效率，不至于反复花费过多的时间去给每一个学生做讲解。这样就能分辨出学生所存在的共性问题，而让优秀的学生带动相对落后的学生就是判断了学生的个性问题。每个学生都是独一无二的，学生都存在共性，学生也有自己的个性。如果教师善于发现学生的个性与个性，并将其灵活的运用到教学活动中，那么就能得到事半功倍的效果。

（二）学生可以与自己水平相同或不同的人探讨和交流问题

分层教学的方式不止一种，既可以把拥有共同优势的学生分在一个学习小组，也可以把存在差异的学生分在同一个学习小组。学习是需要交流和谈论的，尤其是对于高中数学的学习。正因为高中数学具有一定难度，所以才需要教师和学生，学生和学生的探究和交流。比如一道高中数学解析几何的题，可能教师只讲了一种方式，但一个班级里几十名学生都有自己与众不同的思维方式，所以想到的解题方法就会不一样。学生和学生之间更是如此，两种思想的摩擦和交汇能有新的事物产生。倘若学生只是以自我为中心，不与学习小组的人进行沟通和交流，那么长久的保持这种状态不仅学习进步缓慢，还会对学生的身心造成一些不好的影响。因此，将学生合理地进行分层教学，让学生可以敞开心扉的与自己水平相同或不同的人探讨和交流问题。在交流中不断进步和成长。

（三）可以促进学生更好的学习上和生活中的全面发展

“金无足赤，人无完人”。每个学生都有自己的不足之处，分层教学就是为了激发学生的学习热情和克服困难的积极的态度。倘若教师对学生进行分层教学，学生也可以找准自己学习的新方向，努力提升自己的不足之处和让自己的长处更加优异。这样一来，学生就会养成优秀的学习习惯和生活习惯，形成良好的素养。当学生真正有了一个良好的习惯，那么学生的各个方面都会慢慢的变得优秀。

二、实施分层教学提高高中数学课堂教学效率的方法建议

（一）教师善于观察学生的层次差别

作为一名高中数学教师，不仅仅是对学生不会解答的题进行辅导和指点迷津，还要有敏锐的观察能力去观察和发现学生的差异。教师要科学合理的对学生进行分层教学，分层教学的前提是教师很了解学情，要尽可能考虑到每个学生的特殊情况。比如，有的学生存在先天性的差异，无论采用多少方式将抽象的数学问题化为形象的数学现象，但学生始终无法理解。学生的大脑发育存在生理性的不可更改的问题，虽然这种问题不是特别的常见，但如若遇到此类情况，那么教师一定不能强行将学生觉得很艰难的东西灌输到学生的大脑中，否则只会适得其反。

（二）教师要对学生科学的进行因材施教

因人因材施教，用心用情育人。每个教师都该有这样的教学理念，才能让学生更好地被关注和接收教育。因材施教也是分层教学的重要一部分，就是要根据学生的情况来制定相应的教学方案和教学策略。比如，学生在高中数学学习中，对数列的学习很感兴趣但成绩不太理想。那么教师首先应该明确的就是：兴趣是最好的老师。学生只要有了学习的兴趣，教师也要做好趁热打铁的准备。教师采用多用教学方式方法进行引导，做到循循善诱。学生就能一点一滴的慢慢开窍，然后学得越来越轻松容易了。反之，学生要是对高中数学的某一板块的学习特别不喜欢或者没兴趣，那么教师要加以正确的指导。教师先尝试观察学生是否存在厌学情绪，再对学生的情绪进行疏导。学生有一个良好积极的学习情绪才是能够学懂难点知识的一个关键。因此，因材施教对于教师的教学效果的提升起着相当明显和突出的作用。

（三）教师要注重学生的各方面的综合发展

一个学生的学习成果的表现，不仅仅在取得优异的考试成绩上，还有除了学习成绩以外的许多方面因素。因此，教师也要关注学生除了数学课堂上的分层学习的状态，还要关注学生课下的分层学习的情况。学生倘若只是在课堂上附和教师，课下的分层学习没有落到实处的话，那么学习效率也不会太好的。教师要教育学生课下养成好的学习习惯，保持良好的学习态度，注重各方面的综合发展。学生只有身心发展同步，才会真正成为德智体美劳全面发展的社会需要的知识人才的。

三、结束语

11.浅谈如何提高高中数学课堂效率 篇十一

【关键词】教学效率

一、重视课堂对话交流，及时反馈信息

课堂上教师要对学生任何正确的反应给予积极的回应，如倾听、微笑、点头、重视和阐述学生的正确答案、说一些鼓励和肯定的话。同时要求上课期间教师应该与每一位学生进行个别的、积极的交流，针对他们的作业内容、完成方式等说一些支持的话，并认真倾听和接受学生对教学的正确想法。数学课堂的对话交流包括三个方面。

（1）师生一对多对话。在课堂的开始，应该通过一对多的交流方式让学生进入学习状态。教师可以从作业中错的最多的问题入手，这样可以尽可能地唤起更多学生的学习意识，通过对错题的讲解引伸出一些相关的知识，让每个学生从课堂的一开始就进入学习状态；教师可以在课前准备一句名人名言用ppt展示或讲一个成功人士的故事，以激励学生的学习热情，把学生在课间分散的心笼络到课堂。课堂中，我们通过一对多的对话，监控课堂，这样既保护了一些无意识走神学生的自尊心，又能达到教育的目的。

（2）师生一对一对话。数学的课堂应该是丰富多彩的，不但要有学生的思考，也应该有学生的个别思维暴露。教学时我们会把自己的思维过程暴露在学生面前，让学生知道我们是怎么思考问题的，从而让他们学会这样的思考，这样的教学方法让学生对于一些常见题型和典型问题的思考很有益处，而师生的一对一的对话可以让学生的思维暴露，对于该学生而言，学生对自己的思维将有更清醒的认识，通过教师的引导使思维更深入。对其他学生而言，可以通过借鉴别人的思维纠正强化自己的思维。比如：若抛物线y2=x存在关于直线y-1=k（k-1）对称的两点，求实数k的取值范围.这个问题有的学生在不理解的情况下，就联立方程，利用△≥0，求k的取值范围。于是，我通过和学生的一一对话解决学生思维上的障碍。首先我让学生解释，所立关系式的涵义，学生这样一思考，自己也不好意思了，因为他知道这只是指抛物线与已知直线有两个交点。而本题所指不是这个意思。通过深入引导，挖掘存在两点的涵义，真正理解对称的关系，让学生对该类问题能有更深的认识。

（3）生生对话。高中课程普遍较紧、课堂知识容量较大，有的老师认为生生对话浪费时间。事实上，如果前期工作做得好，在课堂上让学生的思维发生碰撞有利于学生对问题的认识，而且生生对话学生会更放得开，思维会更敏捷，语言会更犀利，提问会更直接。暴露的问题越多，反映的实际就越多。对一些比较内敛的学生，当学生提问越多，争论越多的时候，他的问题也会得到解决；对一些思考问题粗枝大叶的学生而言，为了避免被同学质疑，他思考问题的时候会严谨很多；对一些分析问题谨慎细微的同学来说，能够听到不同的意见，会让自己思维更广阔。民主的课堂气氛会让学生的兴趣更浓。通过我的教育实践，课堂中的生生交流对话是十分有效的。

二、注重学法指导，提高学生的数学决策能力

“授人以鱼”不如“授人以渔”，一套好的学习方法能够改变学生一生的命运。我们在日常教学中要充分发挥教师的主导作用，抓好如下三个方面：

（1）对数学概念要理解记忆。高效率的数学教学过程中，教师能够帮助学生对数学知识理解的记忆，而不是死记硬背，不懂运用。比如在记忆基本不等式以及变式时，为什么要强调“一正二定三相等”呢？这个时候，教师可以通过作差利用完全平方进行推导，让学生理解记忆。

（2）解题后，要注重解题的反思，包括解决该问题所用的知识，理解解题的思想方法及数学决策。比如：若抛物线y2=x存在关于直线y-1=k（k-1）对称的两点，求实数k的取值范围.这道题已知抛物线上存在关于直线对称的两点，实质上是涉及圆锥曲线弦的斜率和中点问题，其数学决策是“设而不求”，可以减少运算量，从而点弦的中点M的坐标用k表示，到这又涉及另一个数学决策问题“抛物线弦的中点必须在开口内部”，问题得解后追问：若将本题中的抛物线方程改为椭圆方程，其它条件不变又如何解呢？让学生思考后，教师适时地点拨其数学决策“椭圆弦的中点必须在椭圆的内部”。学生通过反思总结就掌握了这类问题的解法。

（3）重视对作业情况的反馈分析。对作业要求，一律是规范书写，特别是解答题，要求暴露思维过程，同时需要对错题进行重新分析改正。

三、重视教师自身的语言修养，用幽默语言激趣

教学是一门语言艺术。巧妙地运用语言，才能为建立良好的学习情境打下基础。教师应该用准确、生动、形象的语言，把抽象的内容具体化、枯燥的内容生动化。

前苏联著名教育家斯维特洛夫指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默”。幽默的语言可使人感到有趣可笑，意味深长，启迪心智。教师若能巧妙灵活地运用幽默的语言进行教学，使课堂有趣、宽松、宽容、富有活力，将有助于学生理解、接受和记忆知识。一般可以通过巧妙的比喻、朗朗上口的口诀等多种途径使数学课堂教学语言幽默风趣。如有的老师在讲“指数方程和对数方程解法”时，把“换元法”简单比喻为“打包”；在应用等差数列通项公式an=a1+（n-1）d解决等差数列问题时，不失时机地启发讲解了公式an=an+（n-m）d，并把它称为通项公式的“升级版”；在讲解与函数有关的问题时，根据该函数的图象与著名体育品牌“耐克”的商标形状很相似的特点，将形如的函数称为“耐克”函数等收到了很好的效果。

如何提高高中数学课堂效率是一个值得我们广大数学教育工作者长期研究的课题。在课堂上应重视师生交流与生生交流、注重学法指导、用幽默语言激趣，因为它对提高高中数学课堂效率是切实可行的。

12.浅谈数学教学如何提高课堂效率 篇十二

一、观要定法

每堂课都有一定的教学任务和目标要求, 教师应根据教学内容、教学对象和教学设备的变化, 灵活应用教学方法。数学教学的方法较多, 对于新课, 我们往往采用讲授法来向学生传授新知识。在立体几何中, 我曾尝试着时常穿插演示法, 来向学生展示几何模型, 或者验证几何结论。如在讲立体几何之前, 要求学生每人用铅丝做一个立方体的几何模型, 观察其各条棱之间的位置关系, 以及各条棱与正方体对角线之间、各个侧面的对角线之间所形成的角度。通过这种方法在讲授空间两条直线之间的位置关系时, 就可以对这些几何模型直观地加以说明。此外, 由于学生在知识、技能、能力等方面的发展和志趣、特长不尽相同, 学生之间存在着个体差异, 教师要因材施教, 使每个学生都得到不同程度的发展和提高。在教学中不能追求片面的成绩增长, 教师要精心设计, 创设情境, 教学既要适应个体的差异性, 也要考虑全局, 以充分调动学生学习的积极性, 让每个学生都能参与教学的全过程。我们还可以结合课堂内容, 采用谈话、读书指导、作业、练习等多层面多渠道的教学方法, 只要能激发学生的学习兴趣, 提高学习积极性, 有助于思维能力的培养, 有利于所学知识的掌握和运用, 都可以大胆去尝试。

二、主客明晰法

学生是学习的主体, 教师是教授的主体, 在教学互动中, 以学生为主角, 使学生变被动为主动, 充分发挥他们的主观能动性, 使其成为学习的主人, 教师成为学习的导航者——领引他们在知识的海洋里正确顺利前行。

三、学问结合法

在讲课过程中, 让学生自己提问题, 人们常说:“提出问题比解决问题更有价值。”恰当地提问可以将抽象的语言转化为具体的语言, 使学生易于参与到问题当中, 同时刺激学生大脑中枢, 使其处于兴奋状态。课堂提问的目的, 一是启发学生围绕所教目标进行积极思考, 有疑即问;二是唤起学生的注意力, 促使他们精力集中。所以教师要把握设疑的度——把问题设在关键处、疑难处、转折处及规律的探寻中, 让学生带着问

题进行教材的感知、理解、比较、分析等思维活动, 主动掌握知识。好的备课设计既要能激发学习兴趣, 培养学生对所学内容有兴趣, 又要使其学起来精神愉快, 注意力集中, 越学越爱学;相反, 如果学生对所学内容不感兴趣, 就会使其感到学习是一种负担, 具体表现课堂上无精打采, 注意力分散, 最终导致对数学厌烦。数学是一门抽象性、逻辑性很强的学科, 如果教师讲课平铺直叙, 容易引发学生的厌烦情绪。这就要求我们在授课时不能“满堂灌”, 而是要通过具体的事例, 把学生吸引到数学在生活中的应用中去, 促使他们对数学产生兴趣, 从而转为乐学。

四、借媒增趣法

合理使用多媒体, 优化数学课堂教学方式。传统的教学模式单一枯燥, 一张嘴、一支粉笔、一本书的工作, 教师累, 学生也感到枯燥, 常被大量的重复性学习压得喘不过气来。现如今, 多媒体进入了课堂教学, 利用它可以把复杂的数学问题简单化, 可以使枯燥的几何图形在生动的三维动画演示下变得有声有色, 大大增强了教学的趣味性, 同时加大了课堂容量, 也为学生的学习节省了大量的时间, 本应在课下完成的作业在课堂上就可以解决了, 减轻了学生的学业负担。

五、精讲多练法

根据教学内容要求, 教师要选精题, 可以按照题的难度、结构特征、解题方法等各个角度进行全面剖析, 不片面追求例题的数量, 而要重视例题的质量。解答过程要清晰明了, 可以由教师全部写出, 也可部分写出, 或者请学生自己写出。关键是讲解例题的时候, 要能让学生主动参与进去, 而不是由教师一人“满堂灌”。教师应闲置出十来分钟时间, 让学生思考教师提出的问题, 或解答学生的提问, 以进一步强化本堂课的教学内容。若课堂内容相对轻松, 也可以指导学生提前预习, 提出适当的要求, 为下一次课做准备。

13.浅谈如何提高课堂的教学效率 篇十三

作为老师的我们经常会说“赢在课堂”这句话，也就是说我们教师要提高课堂的教学实效性。什么是课堂教学的实效性？我认为：学生获得发展的课堂教学才是有实效的，学生在课堂教学中获得了知识技能、过程方法、情感态度价值观等，即获得了“三维”教学目标，也就在课堂中获得了实效。那么如何提高课堂的教学实效性呢？我有以下几点看法。

一、不断学习，提高文化素养

近年来，教师们通过各种形式参与不同层次的学习，教师队伍的学历整体有了很大提高，就连我们的村校教师大都是专科以上学历，有的是本科及以上，但有学历不一定有文化素养。所谓文化素养是科学素养、人文素养和审美素养的总和。从本质上说，这三方面是有机统一不可分割的，他们共同构成一个人的整体素质。而教师的文化素养是教师职业素养的重要组成部分，是教师在拥有一定文化知识并加以内化的基础上形成的，反映教师的人格、气质、情感、世界观、人生观、价值观等方面的个性品质。由于教师职业的特殊性，教师文化素养应该包括广博的文学知识和文学素养；能驾驭本学科教学的学科文化素养；体现自身教育态度和理念的教育文化素养三个领域。所以，作为教师要多读书，博览群书，知古通今，成为学者型的教师。只有书读多了，教师掌握的知识就丰富了，在课堂上才能滔滔不绝，更好地驾驭课堂，更好地用渊博的知识引导学生、组织学生开展生动有趣的活动，课堂才能生动活泼，学生才可能学有所获，否则，将会导致课堂的僵化，不受学生欢迎。

二、教师素质的提升

教师素质的提升关键是角色问题。只有加强学习把教师从教师型转化为学习型，才能真正提升教师素质。这还不够，同时国家还应加强教师的在职培训。就拿东西方发达的资本主义国家来说，教师每教十年书，政府就要安排教师去进修一次，进修完成后，要重新进行教师资格的考试，只有考试合格取得教师资格，才能重新走上讲台。当然自学也很重要。只要你想学随时都可以的，如，在家关心教育的新闻，了解教育的新动向、新理念；在校坚持写课后反思；利用寒暑假看看教育的书籍，撰写心得、论文等。总之，只要你有一颗热爱教育的心，坚持学习，就会有提升。

三、学生学习习惯的培养

学生才是教学的主体，因此，学生良好的学习习惯才是提高课堂教学效率的保证。

学生没有良好的行为习惯和学习习惯，教师是难以达到“教书育人”目的的。小学良好学习习惯的培养，是教师教育引导学生学习的基本保证，一个班级，一个学校学生的学习习惯，它体现了教师群体和一所学校的人文素养。从课前准备到上课听、说、读、写，再到操作活动，学生的举止言行，一笑一颦都应具有规范性。只有健康的心理，才有健康的生活，才有良好的学习方式和习惯。如：一名学生书写不规范，教师不去矫正，或者教师自己书写“龙飞凤舞”，学生去模仿，久而久之，字迹一片狼藉。因此言传身教的传统教育方法，依然是教育学生的法宝，“正人先正已”，教师只有传授正确书写方法，从自身“严格”入手，学生书写的良好习惯，也就会“水到渠成”。如果学生上课不认真听讲，老师在上面讲课他在下面做小动作或者窃窃私语或者坐的东倒西歪。有着这样不良的行为学习习惯的学生，那怎么能够提高课堂效果呢？因此，学校良好的学习氛围是学生良好行为习惯形成的土壤，教师的言传身教是学生良好学习习惯生长的营养液。

四、有效的课堂教学

1、备课

任何一堂成功的课，离不开课前认真细致的备课，而备课的充分与否很大程度上影响了你上课的自信程度，讲课效果，学生听课的效果，所以备好一堂课是上好一堂课的关键。

（1）细致全面。我们上课面对的是学生，而学生是各种程度参差不齐的，你无法预料到学生会提出什么样的问题，那么我们只有做好充分的准备，细致入微的备好每一堂课，细致到每一个标点符号都不能放过。举个例子，我们语文课学生提出问题最多的是讲评卷子的课，特别是学生有错误的地方和得半勾的地方，最主要的是一题有多个答案的题。要尽可能的多准备几个答案，并且逐一排查，甚至学生可能在哪个答案上提出问题，都要一一想到。所以学生有时非常惊讶，为什么老师看到学生一皱眉头，甚至没等他们举手，马上就能说出他们要问什么和为什么他们会问，他们是怎么想的，而老师甚至能一语中地，很少有废话。当然做到这一点也是需要长期经验积累，同时也反映出，你备课的时候是否也细致到这种程度，是否备课的时候备学生了，我们不能打无准备之战，千万不能忘记我们要带好子弹上战场。

这一点就如同我们老师所说的要给学生一碗水，教师必须准备长流水，所以你一定要把你的水备好，并把每一堂课的知识备全备细。

（2）重点突出。是不是细致全面的准备上课就一定会很充分，学生就会相当满意了呢？我觉得并非如此，我们必须在全面细致的基础上，对自己的课进行精细加工：做到哪些知识是自己要储备的，哪些是要讲给学生听的；讲给学生的哪些是需要了解的，哪些是需要重点掌握的。哪些是学困生需要掌握的；哪些是中间生需要掌握的；哪些是优等生需要掌握的；都应该有分门别类的要求。我们经常会听到有一些学生说：我们的老师很负责，上课讲的可多了，但是就是不知道哪些是重点，该记住哪一个。这就需要我们提取精华，突出重点，让学生听课时，做到心中有数，不能眉毛胡子一把抓。这时有些年轻老师会说：老教师可以，他们明确的知道考题之中哪些是重点考察的，可是我们哪里知道，而且我们生怕讲少了。这一点很好解决，第一，你应该大量做题，这样不但能够应付学生提出的问题，而且你会发现一些反复出现的考题考点，而这就是你应该对学生重点讲解的。第二，应该多向老教师求教，避免走弯路，讲过多没有必要的东西。

（3）语言精练。在课前准备好精练的上课语言，力求一语中地，切中要害。为了能够真正做到在课堂上使用最精练的语言，最有效的方法，做到干净利落的解决问题，那就需要在备课时，就要针对于一些尤其是重点的问题，棘手的问题要备出精练的讲解语言，课前就想好从哪里找到突破口，切入点，如何能做到一步到位，不说废话，学生们还能心服口服。首先你可以在课前把这个问题先讲给你的同行听，或者讲给老教师听，他们一定会在字里行间找出你说话的毛病，你讲不到位的地方，集体的智慧会让你将困难的问题容易化。

2、上课

（1）正视自己。不管是刚参加工作的年轻教师还是有多年经验的老教师，无论何时，你站在学生面前，都要充满自信，敢于迎视面对你的几十双眼睛，要让他们从你自信的目光中读出，你有充分的准备和无穷的力量，勇于面对他们所提出的任何问题和给予你的任何挑战。坚实的自信心会让你上课时铿锵有力，毫不畏惧的目光会让你在学生面前信服指数激增，所以无论上任何一堂课，无论面对什么类型的学生，坚定的信心，自信而执着的目光会让你更加具有人格魅力。

（2）真情投入。我们现在经常会见到年轻老师的教学及班级管理，满意率都比老教师高，他们取胜的筹码决不是靠知识和经验，而是依靠对学生的真情投入，年龄上较小的差异使他们和学生的距离拉近了，他们课后和学生打成一片，与学生们朋友般的接触，把自己的业余时间无偿的给学生答疑，解决问题，这一点大大弥补了他们知识经验的不足，学生们在心底里接受了年轻老师，而这一点是我们用知识和经验无法做到的，因为你高高在上，因为你距学生于千里之外，所以如果我们这些有经验的老师能放下架子，走到学生中去，你会惊喜的发现你的加入让学生们是那么的开心。

所以只要老师真情投入，无私付出，学生们就会在情感上接受这位老师，即便是课讲的还不是很精彩，但是学生们因为喜欢了老师而喜欢上了他讲的课。

(3)准确明了。一个人的注意力是有限度的，更不用说是小学生。所以这就需要我们老师根据学生各年龄段的特点，抓住学生注意力高度集中的时段，利用诙谐幽默简洁明了的语言，抓住一颗颗年轻跳跃的心。这时在准确的讲授知识，尤其是对一些需要重点讲解的知识，要将语速放慢，语调加重，字斟句酌，上课的时候尽量不用一些模棱两可的语言：可能是吧，差不多，当然要想做到准确规范，课前备课非常重要，但是一旦面对学生提出的一些突发性的问题，决不能信口开河，尤其是年轻老师还不具备知识讲解的全面性，拿不准的不讲或绕过去，等到下节课准备充分了再准确到位的讲解给学生，如果总是用含混不清的语言，学生们决不可能信服你“金碑银碑不如学生的口碑”，学生们的评价会影响你以后的教学生涯。

3、课后反思

上完课下来要认真思考得失，哪些地方是成功的，要仔细的进行回味总结。哪些地方学生听得清楚明白，当时采用了什么方法，什么样的语言，以便以后应用。那么在上课过程中的不足，一定要想办法在下一堂课中更充分更准确地讲解出来，决不能使同样的失误再次上演。我认为一位总是不断的反思，不断的总结，不断的创新的老师他才会不断的进步，他会使自己的课越来越精彩。

五、多媒体的恰当运用

多媒体作为现代教育技术在教学中的运用，越来越受到广大教师的重视和欢迎，它带来了教学模式、教学过程的变革。在培养学生的学习兴趣、创新意识和实践能力上，是极为有效的手段。课堂教学中运用多媒体，能为学生提供第一手感性材料，使学生储备丰富的表象信息，为他们实现信息重组、进行“再发现、再创造”打下基础，但在课堂中运用多媒体一定要恰当，要有“度”，否则将达不到目标，收不到效果。

14.浅谈如何提高数学课堂教学效率 篇十四

随着新课程改革的推进与实践,新的教育理念深深地扎根广大教育工作者心中.有全新的教学理念,就有全新的教学课堂,如今学生成为新课堂学习的主人,教师只是学生学习活动中的组织者,引导者和参与者,教师如何组织全新的课堂,如何在单位时间内,最大限度地整合教材、教师自身、学生、环境四位一体的新课程资源，以全人教育的价值取向去着眼于学生——这个“成长”的个体呢？我认为有效率的“课堂”积累，势必促进学生个体全面、和谐的发展。下面就如何提高课堂教学效率，我谈几点意见。

一、亲善友好的师生关系是提交课堂教学的前提

学生在教室中以学为主，难免出现一些行为方式和学习上的问题，是很正常的，教师应以正确，宽容的态度和方法去处理。前苏联教育家捷尔任斯基说：“谁爱孩子，孩子就爱他，只有爱孩子的人，他才能教育孩子。”的确，没有爱就没有教育。因“爱”而宽容，没有空洞的说教，“亲和”地走进了学生心灵，平时课堂上，心情紧张的学生，只需教师一个友爱的眼神，学生会心智勃发，学生讨论时哪怕只是教师一句启迪的话，都会让学生思路顿开，智慧的火花，就会在友好的师生互动中，碰撞出创新思维的色彩。

“随风潜入夜，润物细无声”这是春雨润物无声的特点，我认为教师教育孩子，处理学生在生论和学习中发生的问题也应该具有春雨润物的特点。（1）点到为止、倾注期待。教师要从爱的角度去看待一个犯“错误”的孩子，坦城指出违规的问题，并暗示学生，老师期待你改正、进步，让学生从矫正中获得健康发展的驱动力，而不是一味地讽刺、训斥孩子，让师生关系走向死胡同，犯“错误”的孩子也会缄然不语，悲观自弃。（2）真情交融平等对话。犯有过失的孩子，教师以“春雨润物”的口吻，交换事情发生的原委，以及对事情的不同见解，并以自身高尚的人文情怀去温暖学生的幼小的心灵，在孩童的内心世界里，逐渐培养亲善友好的意识，并与之共行。（3）发扬传统言传身教。教师必须坚持与学生同学习、同互动、同娱乐、拉近教师与学生的距离，使有问题的学生愿意与你交朋友，坦露心胸。

由此友好、亲善、理解是建立良好师生关系的前提，师生互相尊重是基础。广大教师应当具有高尚师德，豁达博爱的气度，让灿烂的笑脸留在教师脸上，为学生创造一个和谐、轻松、愉悦的学习氛围，而不是居高临下地操纵学生，那么和谐亲善的课堂就会成为一个充满灵性、充满情感的课堂。

二、良好的学习习惯提高课堂教学效率的保证

学生是一个潜在的发展的个体，在发展的过程中，感情的冲动，个性的张扬……无时无刻不在学生的语言，行动中表露出来。在以人为本的新的理念下，关注学生良好的行为习惯和学习习惯，是完成“为了每一位学生发展”的价值取向的定位问题，通俗地讲，学生没有良好的行为习惯和学习习惯，教师是难以达到“教书育人”的目的的。

首先是学生的行为规范问题，尤其是小学生，可塑性极强。《小学生日常行为规范》和《小学生守则》都具体讲到了小学生在校内、外应当规范的行为。各科教师，不要认为做为学生的思想政治工作只是班主任的事。如下课时两名学生追赶打闹，一名科任教师视而不见，上课的时候班级同学都在听讲，做作业，而这两名学生还在计较下课打闹的得失，挤眉齐眼、磨拳摆狠、一脸霸气、异得周围学生打野，说笑，导致课堂一团糟，教师不得不停课调解。

语文课堂是实施思想教育的主阵地，渗透教育性，矫正学生的错误思想是教师义不容辞的责任。如一位成绩很好的“优生”调到后面去坐，而一名“学困生”被调到第一排去坐，教师这样做，是为了“提升差生”。可这名“优生”拒绝调到后面去，认为“优生”是班级的天之骄子，即使勉强服从，或是情绪低落，或是动不动发脾气。这时教师就应当给学生以“人文性”关怀，妥善处理，并引导这名“优生”关爱他人，进行集体主义思想教育，“先人后已”的思想教育，矫正“骄气”、抹去“霸气”，让具有优越感的“优生”，逐步形成正确的世界观、人生观、价值观。

小学良好学习习惯的培养，是教师教育引导学生学习的基本保证，一个班级，一个学校学生的学习习惯，它体现了教师群体、一所学校的人文素养。从课前准备到上课听、说、读、写到操作活动，学生的举止言行，一笑一颦都应具有规范性。只有健康的心理，才有健康的生活，才有良好学习方式和习惯。教坛中留传一句名言：“没有不会学的学生，只有不会教的老师”。如：一名学生书写不规范，教师不去矫正，或者教师自己书写“龙飞凤舞”，学生去模仿，久而久之，字迹一片狼藉。因此言传身教的传统教育方法，依然是教育学生的法宝，“正人先正已”，教师只有传授正确书写方法，从自身“严格”入手，学生书写的良好习惯，也就会“水到渠成”。

随着课改的深入，构建了“自主、合作、探索”的学习方式，课堂的机动性极大，一节课学生收获的多少，恰恰是学生良好的学习习惯（听、说、思、议、写）的综合考评。学生或只听不思、或只想不议、或心不在焉、主动参与问题的探讨积极性不高，最后导致学无所获。课堂学习的亮点，只是学生习惯良好的学生不断展示自己的标志。因此，学生学习习惯是学生全面，和谐发展的重要内容，这种学习习惯的养成教育，蕴含着教育的成效，没有良好的学习习惯，课堂上新型学习方式的构建，师生生生交往互动过程，只是“一张皮”，多维教育目标的完成，就是一句空话，新课程改革与教师的角色转变是相匹配的，而学生良好学习习惯的形成，已是课程改革的保证，更是教书就是为了不教的归宿。

三、科学的课堂教学结构是提升课堂教学效率的基础

“教学模式”一直是教育界研究的热点之一，在新课程改革的指导下，有人主张、有人反对，一位名家钱梦龙说：“我反对程式化，但是并不反对一定的模式”。无论持主张或反对的人，他们否定的都是教学研究中的“模式化”倾向，而不是反对模式结构本身，因为模式结构本身既打破了教学模式对师生活动的束傅，使师生间互动、提高了教学活动的有效性。综合上述科学的课堂教学结构是构建以学生为主体，突出学生感悟，培养学生能力的教学模式，是当今课改中提高课堂教学效率的保障基础。

（一）在情景中体验，在体验中构建

创设美丽活动的情境，可以诱发学生的好奇心；激发学生的学习积极性，鼓励学生大胆尝试和体验，丰富学生的想象力也是改革后新型课堂教学的特点之一。无论是美丽优雅生态环境，还是激发学生求知欲望的问题情境，诱发学生表达的交际情境，引导学生瑕想飞飞的音乐情景，都可以激发学生主动参与学习的动机，营造学生切身体验的氛围。如：教数学“圆的周长”一节可以先出示“自行车的车轮滚动一周有多长呢？”疑向，教师演示，引发学生自冥思若想。当学生百思不得其解之后，教师再点明课题，这种情境的创设，诱发性不言而喻。

（二）在体验中构建全新的知识结构

小学语文和数学课堂教学要剔去繁锁教学程序，重视学生的感悟和训练学生的思维。学生生活在一定的社会环境中，他们的感悟，与自身的生活环境和生活体验，有着密不可分的关系。如；我在履行领导深入课堂，开展“课堂结构与效率”研讨教学古诗《石灰吟》一文时，学生朗读了古诗，先让学生读读石灰的特点？学生概括为“千锤万击”、“烈火焚烧”、“粉骨碎身”、“要留清白”。然而让学生讨论在中国历史上具有石灰特点的人？学生分别举了变法英雄潭嗣同、抗日英雄扬靖宇、赵一曼、还有我们熟悉的英雄刘胡兰，江雪琴他们都是为祖国的解放和独立献身的英雄。在老师的引导下，学生感悟到象征英雄的物体：红梅、青松……等等，这些物体的共同特征不畏风雨，不怕牺牲，处逆境而不屈服。短短的四句诗，学生通过感悟心中构成了石灰特点→类比人物→类比物体→类比物体特点。互动的课堂，学生的体验，这样一个知识框架。对课堂动态生成的教育资源进行挖掘，在学生心灵中构建了一个全新的知识结构。

直观教学、通过演示。学生可以零距离地体验，如我教“圆的周长”一节，先让学生用一个圆在一定长度的物体上滚一圈，再量量圆的半径。然后引导学生理解周长的概念，悟出求周长的公式。在教学中，教师提示性的点拨，用心良苦的演示，使学生的思维如水墨画般缓缓散开。

（三）教学目标的明确呈现，让互动的课堂流放异彩

叶圣陶 先生说过：“教材无非是个例子，凭借这个例子教学生掌握这个工具，形成良好的学习习惯，达到不需要教的目的”。著名教育家这一段精辟的论述，阐述了教者、学者、教材之间的辩论关系。既然教材只是受教育者的一个蓝本，那么教者在实施教学的过程中，首先必须呈现明确的学习目标，这些学习目标的锁定，是教者根据教材，教学情境，教学对象等整合教学资源，去粗取精，从杂乱的知识点、能力点诸当中，提取的一节课或某一课的学习目标，它具有多元性，科学性。教师呈现出教学目标，能良好地让求知者凝聚思考的目光，嚼咀知识的蓝本，让“疑难问题”的飓风，卷过学生平静的心海，造成生生互动，合作探索的课堂局面。

为深化课改，现在我和学校全体教师正探究践行小学课堂教学新的模式结构。即：创景导入（以激发学生的求知欲为目的，以结合授课内容为前提，采用讲故事、猜谜语、做游戏、听音乐、看图画等多种形式创设情景导入新课。）——主动阅读（学生带着前面创设情景时留下的悬念饱含寻求答案的激情去主动阅读课文。）——呈现目标（教师让学生谈阅读后的收获和不懂的问题，然后教师有选择性的按顺序将学生提出的涉及本节课教学目标的问题进行板书。对学生提出的不涉及本课教学目标的问题教师用简短的话语给与答复，对学生不能提及到的本课教学目标，教师可用商讨的口吻以问题的形式提出。）——生生互动（围绕已呈现的目标教师组织学生互动探讨解答。）——师生互动（对学生互动探讨仍解答不出的学习目标教师可用商讨的口吻发表自己的见解）——课堂小结（靠近学困生，让他们针对呈现的目标谈对本节课学习后的收获，然后指名成绩优秀的学生进行有针对性的帮辅小结。）——品读欣赏（文科）——当堂训练（围绕目标，分层设题，拓展延伸。）这一宏观粗略的教学模式，崇尚“以人为本”，感悟创新的教育宗旨，提倡师生互动，生生互动的原则，贯穿了“以学生为主体”，教师转换角色的课改理念。这种教学模式，一堂课自始至终，非“师生、生生互动”才能完成教学目标不可。

过去的一堂课，要求的是“安静”，便 于 老师讲解，或便 于 老师逢场作秀，再加上偶尔几个学生的争论，全班学生的掌声的点缀，把课堂的表面敷衍得完完美美。如今的课改，是真改，是师生平等，相互探究，相互交流，从心灵的碰撞中达成共识，共同获取真知，如：一任语文教师教小学一年级，提出了“春天，冰雪融化了是什么？”标准答案是什么？小学生议论纷纷，可以是流水，也可以是花朵，也可是杨柳，小草，绿色……等等，这是一个没有标准答案的答案，它只有通过生生互动才能完成，而不是教师一手遮天。生生互动，师生互动时，小学生奇妙的想象，审美的情趣，不同的已有生活经验的结合，它们隐藏在答案背后，贯彻了多维目标的情景落实，这种互动的学习方式的构建，有力的促进了课堂的教学效率“质”的提高，学生创新思维的发展，并非旧课堂中的“热闹”罢了。

四、正确的引导让课堂教学得以升华

课改以后，人们特别关注一节课学生的学习过程。这个过程是教师，学生与文本之间的对话。也许有的人认为，只要把课桌椅排成一定的合作学习形式，如：丁字形、方形即可。再让学生去合作学习，教师可以高高地立在讲台上，一味把追求形式的变化，场面的热闹。可是教师要把握契机对正在学习的学生进行点拨。学生或概念模糊，或真知与谬误难分，或挖掘不出知识内涵，等等都需要教师的引导。在教学实践中学生感悟内容之前，教师可根据不同的知识点，采取不同组织形式，如网络法、集合法、表格法、列主题纲要、列符号纲要等等、想方设法使新知识纳入学生的原有知识结构中，使之网络化，结构的方式的明朗化，在师生互动中，学生的认识表达卡住了时，教师可以通过重读内容，评价点拨，语言鼓励，思维顺向或逆向牵引，对学生的思维来个推波助澜，让学生的认识，与表达再上一个新台阶。新的课堂解放了学生的空间。学生观察、思考、探究的时间更多了，留下的“疑点”也就更多了。如数学教师引导学生分析应用题：某班共51人，男生人数的3/4等于女生人数的2/3，这个班男、女生名是多少人？这一题学生对题意一看便懂，就是列不出方程，教师可引导学生按比例分配的思路来解，也可利用倒数性质来解，转化条件，巧妙解题。“自主、合作、探究”的路学生走得辛苦，教师的引导下一阵“及时雨”，让孩子们洗去风尘，思路更开阔。使课堂教学得以升华。

五、巧妙的课堂应变是影响课堂效率的关键

课堂应变是教师在教学过程中面对千变万化的教学情景，迅速、灵活、准确地做出判断处理，保持课堂平衡的一种心理能力。巧妙的课堂应变是课堂上的一道亮丽的风景线。我认为巧妙的课堂应变有这样几种表现形式。

（一）因势利导、借题发挥

我在教学《海底世界》一文时，指名学生读第三节，由于读课文的同学胆小害羞声音特小，引发了同学们的一片笑声，以至使这名学生尴尬难堪。我马上制止了同学们的讥笑，发表自己的观点说：“我认为这名同学读得特好！”我的话引来了全班同学一片疑惑惊愕的眼神。我接着说：“这名同学对课文的理解很深，已将自己朗读的感情融入到了课文之中，我为什么这样说呢？请同学们拿出笔，划出这一段中的窃窃私语这一个词，然后结合课文说说它的意思。”接下来的效果可想而知，既缓解了这名同学的尴尬难堪树立了他的自信心，又让全班同学加深了对课文内容的理解。

（二）媚眼暗示、抚摸质疑

在教《荔枝》一文时，老师质疑，荔枝生长在什么地方？你品赏过吗？这时学生能够很容易回答，但是有的学生开始说说笑笑，议论自己吃龙眼的体会，与主题无关。这时教师以眼神暗示学生，并走到跟前摸摸学生的头，点他发言，回答正确，巧妙地纠正了学生思考中的偏差。

（三）借机发挥、化解尴尬

教师常常会交家庭作业，一次大多数同学不能完成，要是批评打击了一大片，势必激发师生之间的矛盾，这时，教师心生一计，要没完成作业的同学，写一篇题为《我尝到了贪玩的苦头》的作文，老师声明并非惩罚，交者评奖，结果佳作不少。

（四）巧妙纠错、缓解窘态

再优秀的教师邮局有失误的时候，如：板书失误，语言失误等等，这 时 老师很尴尬，处理不好，会给学生留下谈论的话柄。有一次，我在黑板上板书：“罗嗦”一词，结果写成了“哆嗦”，有学生指出。老师又心生一计，让一名学生改这个错别字，老师质疑，这是一个形声字叫Х形Х声，巧妙纠错，既显老师虚心，又加深了学生印象。