如何排练校园心理剧

2024-08-25

如何排练校园心理剧（精选11篇）

1.如何排练校园心理剧篇一

大学校园心理剧情感剧《我想我是爱你》

背景音乐亲爱的那并不是爱情

拾忆

遇见

思念的距离

可惜不是你幕后音：

女声：那晚分手的时候你说会打电话给我，虽然我早就预料到你不会打电话给我，虽然我早就习惯你对我的冷淡，虽然我对自己说，我已经对你带给我的这种痛苦已经麻木了。可是我，还是在，等着你的电话。

第一幕校园内

[众人上场，人群从两边进]

女生：他是我在大学里的高中同学，认识他两年了。他是个活泼开朗的人，讨厌一成不变，喜欢瞬间的美丽。

[走向男生，笑]

男生：她是我在大学里的高中同学，她是个可爱的女生，就是有时太喜欢和我斤斤计较。

女生：偶像，昨天怎么不回我短信？

[男生朝另一人]

男生：我晚上会把计划书写出来，到时我们再商量，好吗？

[男生朝向女生]

男生：最近很忙，我有空就给你打电话。

女生：前天你说要给我打电话，你没打！

男生：我准备打的时候同学要我临时赶份报告，就给忘了。

女生：一份计划书计比我重要对吗？

[男无言]

背景音乐

[灯光熄女边]

男生：她给我起了个名字，叫做偶像。我能感觉到，她对我很好。我对她，虽然没有她对我好，可是我，是把她当好朋友的。

[灯光熄男边]

女生：他是我的偶像。每次看见他的时候，我总是很开心，他对我而言，很重要。可是我明白，在他的心里，我只是他的朋友，没有甚么特殊的含义。我不在乎，对我来说，看到了他，就仿佛看到了过去，一段，[低头苦笑]一段我难以割舍的过去。这段过去，是我整整二十年来最珍贵的回忆，我再也没有能力回到过去去好好珍惜它。可是就算我疑忘掉自己的一切，我，也决不放手。[灯全熄]

背景音乐

幕后音：每个人都会有个不大不小的伤口。你的伤口是甚么？如果你没有，你要感谢命运对你的眷顾。

女生：我的伤口在淌着血，我一直在小心翼翼的隐藏着。我以为只有他能看见，我愿意在他面前做最真实的自己，我愿意在他面前毫不掩饰自己的伤口，我愿意一厢情愿的去付出我的感情。可是我忘了，他也许从来也不愿意走近我，也许，我和两年前，犯了同样的错误。

第二幕火车车厢

幕后音：开往长沙的k137次列车即将出发。

[男女坐一排面对观众]

男生：真不理解你为甚么这么热衷于回家。在学校不是也很好吗？

[女生低头]

女生：回家。。

旁白：回家才可以更接近于过去，也许人本身无法抵挡时空的变迁，可心灵的力量足以超越一切，足以把自己所有的感情和逝去的过往一同埋葬。如果，你曾遇到过，让你明白，甚么叫做一生一世的东西。比如说，梦想。你有过梦想吗？我，曾经有过。

[女生睡]

男生：她是个和梦想插肩而过的女孩。她没考上理想的学校，迫于家庭的压力来到了一个陌生的环境，认识了和她来自同一个地方的我。她说我是她梦想的延续，我不理解。

[女生醒]

男生：我和你换个位置吧！这个位置我睡不好。

女生：偶像，我可不可以靠着你的肩膀睡？

[男生迟疑]

男生：可以啊。

[男生睡]

女生：我舍不得靠着他睡。我怕压坏了他。我知道，他和我在一起的时候，总是感觉到太多的压力。[叹气]我记得他对我说过，如果生活注定会是一场苦难，他会试着去享受苦难中得快乐。

背景音乐《遇见》

旁白：生命中会有些人，站在某些特殊的位置上。那么，站在这个位置上的人，他本身不愿站在这个位置上的时候，你应该怎么去面对？

女生：这两年，一直是他鼓励着我，不管他是有意还是无意，我总能从他这看到希望，我自私的想要把他强留在我身边，可我明白如果是为了他好，应该让他走，我不能要求他来分担我生命里的痛楚，尽管他对我来说，是生活里唯一的一道阳光。

[女生闭目，哽咽]

旁白：泪水，就这样的留了下来。第三幕路边

[女生独坐，不停看表]

女生：每次我们约了见面，他总要迟到十几分钟。我明明知道他会迟到，可我，还是会比他早到，等着他。虽然他明明知道我最讨厌的就是和人约好迟到，可是他，还是每次都会迟到。

男生：不好意思迟到了。今天反正说好要请你吃哈根达斯的，我们走吧。

男生：喜欢哪一款，你自己挑吧。女生：就这个。

男生：那边是甚么？

背景音乐女生：是种新出的奶糖，叫做悠哈悠哈。你没吃过吗？

男生：买一包我们分着吃好了。

女生：好。[笑] [分糖]

男生：你还不吃哈根达斯啊？要化掉了。

女生：拿回去慢慢吃啊。

背景音乐

[私下]我怎么舍得吃，我要看着它慢慢在我温暖的手心里慢慢融化。如果能多留住它一秒，也是好的，虽然分离的那一天总有一天会到来，我会害怕，但我会勇敢的让你走。可我，能不能多留住这些和你在一起的一点一滴呢？不管悲伤，还是甜蜜，我，永远都会把它们和你，刻在心底。第四幕室内

[男生和一人谈话，男生偷看站在旁边的女生]

男生：和我说话说久点，等她走了再说。

女生：对不起，打扰你们，我有几句话要和他说。

[一人出]

男生：[不耐烦]你老是说我对你冷淡，你能说出我以前哪里对你冷淡了？你能举出事例吗？

女生：我。。

[私下]我举不出，因为他一直都是这样对我，这样冷淡的对我。也许我不应该和他计较，我应该考虑到他的感受。可是我的心，已经到极限了。于其等他离开我，不如我先离开他。这样的话，背对着他的时候，我可以哭。

男生：我总不明白你为甚么要叫我做偶像，我不是你梦想的延续。听清楚了，我不是！

背景音乐

女生：原来，他早就明白了一切。他早就明白了他对我的重要性。

[女生笑] 他明明了解梦想对我的重要性，他明明体会到他对我的重要性，他还要这样残忍的对我。不，不应该这样说，是我这样残忍地对待自己，我不该恨他，他是无辜的。我不该怨他，他只是恰好偶然地站在了这个位置上。是我，亲手让他站在了这里。是我，不能把他永远的留在身边。是我们，从相遇的一开始，就注定了我们只能短暂地碰触对方的心。现在，我要强忍着悲伤，重复着两年前的痛苦，面带微笑的送你走。告诉我，我可以为你流眼泪吗？

[女孩从口袋里摸出一颗悠哈糖]

女生：我一直留着它。我明白有一天我终究会失去它。如果我能抓住某些东西来证明，他曾经在我的生命里出现过，如果我能说服自己，全心全意地再次去付出……可是我不能，这样自私地要求他为我做出牺牲。

[含泪吃糖]

男声：我们之间的问题可能需要很长的时间来解决，这也许会是一段很漫长的时间，也许需要三十年。

旁白：谢谢命运安排你出现在我生命中的这两年。你知道吗？有的时候，瞬间的美丽也可以是一生一世的

2.如何排练校园心理剧篇二

开展小学校园心理剧比赛,组织校园心理剧汇报演出,编写校园心理剧教材,成立校园心理剧演出小组……当下,校园心理剧已成为小学广泛运用的心理健康教育方式之一。

然而在实践中,小学校园心理剧比赛、汇报表演背后却隐存着诸多问题:注重校园心理剧汇报“演出”的效果,忽视其心理健康教育的根本宗旨;注重表演过程的华丽彩排,忽视小学生自然的情境表达;注重剧本的翔实编写,忽视小学生的身心发展特点、生活经验和创造力发挥;注重表演道具、装饰的配置,忽视了过程中引导学生对主题的体验、分享、交流;注重演出现场的终结性反馈,忽视了过程中促进小学生体验、成长的发展性评估;注重选拔语言、表演能力强的少部分优秀学生,忽视多数学生群体的心理健康教育需求;注重综合运用这一新颖的辅导形式,忽视了合格心理剧辅导教师该具备的基本专业素养和条件……

对前述种种实然状态进行深入反思,笔者认为出现这些问题的一个原因在于很多小学只是将校园心理剧作为一种备受追捧的“新”剧,应用于学校心理健康教育工作中,忘记了开展校园心理剧的根本目的,误解了心理剧的本质初衷。甚至有老师将心理剧与儿童戏剧、小品、情景剧等同,以华丽的形式掩盖了心理剧、校园心理剧的本来面目及其最初的核心理念和实质的教育功能,也就是说,当下小学校园心理剧走“新”不走“心”。

二、小学校园心理剧的“应然”:从“心”开始,回归心理剧

若想让上述问题得到根本改观,笔者认为需从对“新”剧的追捧回归到对莫雷诺最初创立“心”剧的初衷和理念,正确定位开展校园心理剧的根本目的,同时尊重小学阶段儿童心理发展特点和需求,明确小学校园心理剧需从核心理念、教育形式和辅导技术上均体现回归心理剧本质的具体目标。

1.心理剧

心理剧(psychodrama)由奥地利精神分析学家莫雷诺(1889—1974)于1919年首次提出,并将其定义为“一门采用戏剧方法探索‘真理’的科学”[1]。作为一种团体治疗方式,心理剧以自发性、创造力、会心等核心概念为理论基础,采用行动的方法,在导演的带领下,运用不同的技术[2],经历不同的阶段[3],通过即兴演出让当事人创造性地自发解决和思考自己的问题。

莫雷诺创造心理剧的最初灵感来源是童年时期与伙伴们一起玩的角色扮演游戏,以及其在大学期间与孩子们的接触。莫雷诺发现传统的舞台表演因为受到预定剧情和固定台词的束缚,表演者无法自主发挥,以至舞台表演与剧作家的创作貌合神离,才开始了自发性戏剧的实验,这是心理剧的开端。[4]莫雷诺曾说:“心理剧可以用于探索、预防、诊断、教育和精神病治疗。”心理剧没有固定的剧本,不需要孩子提前背诵剧情和文字,只需他们在真实情况下自然地表达自己;心理剧是在安全的环境中,让孩子释放自己的过程,道具是配合其身体行动进而表达自我的工具;心理剧表演是表演、观看、分享、讨论和成长的过程。

2.校园心理剧

受莫雷诺心理剧理论的启发,校园心理剧在我国应运而生。[4]校园心理剧继承了心理剧的技术、构成要素和阶段安排。同时,在理念、剧本、表演形式、角色等方面进行了本土化的改变,是一种以教育和预防为主要功能的学校团体辅导方式。

在我国,校园心理剧作为一种学校团体心理辅导方式的实践工作是从2000年之后从高校开始向中小学逐渐推广和普及的,在近几年的发展过程中,校园心理剧呈现出下列趋势:涉及的问题涵盖了人际关系问题、心理素质问题、个性塑造问题、行为成瘾问题等;实践形式从单一的心理剧表演延伸到与课程结合,与学校管理结合,与主题班会结合,与学生培训相结合,与其他心理辅导教育形式结合;在功能上,从心理健康教育功能延伸到思想政治教育功能,从校内影响渗透到家校合作以及学生家庭中。有的学校还以校本课程的形式针对性地研究校园心理剧,并成立了校园心理剧小组。

在实践中,校园心理剧在心理剧的基础上进行了本土化发展并表现出以下特点:在场所上,相对开放,观众基本没有限制;在演出过程中,有现成的剧本,需特定的灯光和音乐提升效果,自发性和创造性较低;在演员的选择上,主角不一定是来访者,而是选择有一定表演能力的学生;[5]在形式上,多以学校汇报演出和校园比赛为主。

3.小学校园心理剧

小学教育不同于其他阶段、专业的教育,有其独特的内涵,以“奠基性”和“方向性”为主要特性。[6]在心理健康教育工作上,小学阶段的内容、形式、方法也呈现出与其他学段所不同的独特性并适应小学生的身心发展特点。

鉴于此,笔者认为首先应明确校园心理剧在小学生心理发展中的功能定位,即小学校园心理剧是对小学生心理健康教育具有特有价值的一种重要途径。小学校园心理剧不是非专业的小品情景剧,不是编排多次的华丽表演,不是仅供少数优秀学生使用的表现形式,不是没有分享交流的“一次性”视听教育。而是以心理剧(而非小品、戏剧、情景剧)为原型,以促进小学生心理健康为根本宗旨,以适应小学生身心发展特点为基本原则,以表达体验、观看交流、分享讨论、自我成长为主要目标,以小学生个性及行为特点的自发性和创造力表达为主要内容,以角色扮演为主要技术,由专业的心理健康教育教师组织、以学生为主体开展的一种团体心理健康教育方式。

基于上述对小学校园心理剧的定位,从根本上解决前述小学校园心理剧诸多现实问题的一个可能思路在于:在小学开展校园心理剧,需要重新回归莫雷诺创设心理剧的初衷。具体来说,这种回归体现为如下三点:回归“自发性”、“创造力”的核心理念,提升小学生的心理能力;回归自然情景下的教育形式,适应小学生的兴趣需要;回归真实体验下的辅导技术,促进小学生的理解想象。

三、小学校园心理剧:如何从应然走向“新实然”

将心理剧引入到小学心理健康教育中,这一本土“化”的过程要求我们在实践中不能将这一“舶来品”直接照搬,而是要在认真审视小学教育的教育功能、教育条件、实际需求以及小学生身心发展特点等方面的基础上,进行适应性地改变。

1.视角:从心理问题转向积极心理品质

对于小学生而言,多数学生较少有严重的心理问题,并且由于认知水平的发展,对个体一般的心理问题也很少会有深刻的体察或受到严重的困扰。鉴于这种情况,笔者认为小学校园心理剧可以打破之前的“问题思维”倾向,从积极心理学的视角进行干预、选材和表演,将校园心理剧关注于对小学生积极心理品质的培养以及心理潜能的发挥而不仅仅是“心理问题”的解决。好学校应该能够帮助学生成为高效的终生学习者[7],作为一个高效的终身学习者,他所应具备的心理能力不仅仅是问题的解决,而是具备可持续发展的心理潜能。在小学心理剧的实践中,立足于学生积极心理品质的培养,不仅可以起到对心理问题的预防作用,同时对于小学生的成长也会起到“奠基性”的作用。

2.过程:坚持以人为本和发展性原则

心理剧的表演是从心理咨询的角度为所有参与者服务,在小学开展心理剧的最根本目的还是在了解学生的基础上,有意识地引导学生的发展。在心理剧开展的过程中,要坚持以学生及学生的心理状况和心理问题为根本出发点,并贯穿心理剧始终。小学阶段孩子的身心特点决定了其非常容易被心理剧这种动态的表演形式所吸引而忽视了心理剧中“生成性体验”的价值。因此,心理健康教育教师要在整个过程中,引导小学生从关注心理剧的表演形式回归到自身体验并联系自身经验思考其背后的问题。

坚持发展性原则是坚持以人为本的另一体现,同时也是突出心理剧教育功能的一个指引方向。在小学开展的心理剧对学生应有引导和教育的功能,尤其是小学生,其思维发展还处于较低水平,对于问题的分析和理解能力都有限,坚持发展性原则可以时刻提醒指导教师以促进学生的心理成长为活动原则,避免某些学校和教师将心理剧的重点放在剧本编写和形式化表演上,而忽视了学生在生成性的表演中应获得的成长。

3.形式:与学校常规教育形式相结合

在小学校园里,若要单纯地以心理剧的形式开展团体辅导,并保留心理剧自发性与创造力的核心理念,这对于小学生以及指导教师而言都有一定的难度。尤其小学生自身经验、思维水平、自控能力、个性品质等身心发展都处于较低水平并且不稳定,让其自发性地完成心理剧的表演,具有一定的挑战。因此,在形式上,学校日常的心理剧表演可以和校园内一些常规的教育形式相结合来开展。

小学校园开展心理剧在关注其心理辅导作用的同时,也希望其教育功能最大化。心理剧依附于学校常规的教育形式,是促使心理剧在小学得以推广的方式之一。例如,将心理剧与课程结合,与主题班会结合,与家长会结合,与校园活动日结合等等。这些多样的形式在丰富校园心理剧的同时,也强化了学校以及师生对校园心理剧的关注和重视。

4.资源:增强师资培训和场地建设

心理剧需要专门的场所和专业的导演,在小学,我们不能因为没有这些资源而“偷工减料”。在师资上,首先应落实学校配有专职的心理健康教育教师这一要求。其次,这些心理健康教育教师应参加专门的心理剧学习、培训和体验。虽然不一定要经过严格的专业训练,但至少要学习短期的课程,没有心理剧体验经验的教师不应盲目带领学生表演心理剧。同时,为弥补师资力量的薄弱,有条件的学区可以进行院校合作、教师联盟、成立“心理剧教师研讨小组”,贡献集体的智慧。

在场地上,学校应为心理剧表演提供专门的场所,不一定要造价很高,但要有表演的舞台,这是帮助表演者自发性发挥真实表演的硬件设备。同时,学校设立专门的场所来开展心理剧,这已经在学生心目中发挥了应有的专业心理辅导效应。

尽管在我国小学心理健康教育实践中将心理剧本土化有种种困难、挑战,尤其是受到师资、场所等资源限制。同时作为小学教育系统中的一个组成部分,小学校园心理剧的开展也不可能完全脱离真实教育时空下复杂、多元的教育目的。但这一切都不是将小学校园心理剧异化为“比赛”、“表演”甚至“走秀”的借口。小学校园心理剧若想发挥其促进小学生心理健康成长的积极作用,必然要回归到心理剧最初的自发性和创造性的核心概念,回归到心理剧以存在主义为哲学基础的以人为本和发展性本质上来。

参考文献

[1]威尔金斯.心理剧[M].柳岚心,译.北京:中国轻工业出版社,2009:15.

[2]黄艳.心理剧治疗的理论与实践[D].烟台:鲁东大学,2006:45-55.

[3]龚鉥.心理戏剧[J].临床精神医学杂志,1995(6):349-352.

[4]高思刚.中小学校园心理剧[M].福州:福建教育出版社,2008:19,7.

[5]徐素梅.校园心理剧:普及心理健康教育的有效途径[J].职业技术教育,2008(35):93.

[6]刘慧.关于初等教育学科建设的几点思考[J].首都师范大学学报(社会科学版),2009(1):83.

3.透视校园心理剧的辅导功能篇三

我校于去年初借鉴兄弟学校的成功经验，在团体辅导营中引进校园心理剧，受到了营员的普遍欢迎。经过初步实践，我们认为，校园心理剧作为一种团体辅导方法，具有独特的辅导功能。

一、通过情境表演让学生释放自我

心理辅导要想取得实效，首先要充分了解学生的内心世界。可是，要将纷繁复杂的内心世界表达清楚，对于中小学生来说是比较困难的，有不少学生甚至不能用语言正确地描述自己的心理感受。在成人式的对话咨询中，学生的词不达意的表述常常会误导辅导老师的判断。而在校园心理剧中，辅导老师帮助学生重现现实情境，让学生在情境中如实地展现自己，表演无法用言语表达的内心感情和模棱两可的态度。虽然，在学生看来只是表演，但在有经验的辅导老师眼中，学生在心理剧中多种多样的躯体语言具有非常明确的诊断和治疗作用。

同时，情境表演能够削弱个体的习惯性言语防御功能。因此，表演人能挖掘出深层的情感，清晰地认识自己，从而在选择解决问题的方法时更具创造性。在心理剧表演之初，有不少孩子开始时还有些拘束，可随着表演的逐步深入，他们就渐渐身临其境了。从他们的动作表现和神情语调等方面，我们不难看出，这时的他们，已经不知不觉地卸下了伪装，展示出了真实的自我。这样的宣泄在心理剧中至关重要。一方面是因为宣泄本身就是情绪疏导的重要技巧；另一方面是因为许多孩子的心理问题本身就源于他因为自卑而导致情绪过于压抑，常常不能或不敢正视自己。在校园心理剧中，我们常常看到懦弱的孩子在受到同学的嘲笑后情不自禁地愤怒斥责，调皮的孩子在看到同伴伤心时去轻声安慰。孩子们在心理剧中常常会有“噢，原来我也会这样”的感受，这种对自身感受的重新认识不仅使他们产生了一种轻松感，更为他们创造性地解决问题提供了可能。

二、通过角色扮演让学生体验感悟

角色扮演是心理剧的主心骨，Moreno认为角色扮演具有激励创造性变化的潜在作用。对角色不断地进行评估和实践，可促进扮演者不断地有新的体验和感悟，这对于学生个性的发展是非常有益的。

1.扮演体验

在校园心理剧中，学生往往根据自己的喜好或教师的安排扮演一定的角色。这种角色扮演使他们能够更好地理解他人的处境，体验他人在各种不同情境下的内心情感，增强自身对人际关系的理解，改善僵化的自我中心特点。事实上，只有一个人内心世界具有了与他人相同(或类似)的体验时，他才知道在与别人发生相互联系时该怎样行动和采取怎样的态度。

2.互换体验

我校的心理剧中的每个角色的扮演者是不周定的。我们鼓励学生扮演多种和多重的角色，通过角色间的灵活转换和不同层次角色的扮演，去扩充角色的经纬度。如在一个以同伴冲突为背景的校园心理剧中，我们让学生分别扮作与问题相关的老师与学生、同学与同学、家长与孩子或者学生与其他各种人的角色，重温问题情境；然后彼此交换角色，体验另一个人的所思所想。这种角色互换有助于加深学生对自己当时行为的反省，更有助于学生体验他人的情感，以融洽师生、亲子、同学等之间的关系。

3.距离体验

在剧本翔实的校园心理剧中，学生在剧中表演的角色与其本身的特点常常并不一样。通过剧中角色的扮演，能帮助学生将自我和所扮演的角色相分离。当人们能将自己从他们日常生活中所扮演的角色中区分开来，他们即形成了角色差距。在实际中，当学生形成角色差距时，他们便能从原先的困境中找到更多的出路，会产生“噢，我该这样做”的感叹。由此，他们便能改变以前对事态的瞻望态度，重新看待人和事。

三、通过内心独自让学生反省自我

心理健康的人首先应该能够了解自我，关注自已的内心世界，并善于表达自己的体验。在校园心理剧中，我们常常会听到许多“画外音”和“独自”。“画外音”是让扮演者以“表白”的方式补充用台词和演出无法表达的情绪。“独自”是扮演者根据教师的指示，在中途停止演出，跳出剧情外，就“为什么那样表演”进行表达。

这样的当众表达具有诱发和唤醒内心体验，并使体验清晰化的功能。中小学生由于受年龄特点和心理发展水平所限，往往并不过多关注自己的心理过程。在校园心理剧中，学生虽然拥有了一些感受，但是，在没有表达机会之前，常常处于一种“模糊状态”。在体验表达中，学生的感受诉说本身透射出一种在当前情境诱发下的“省思”。正是在这一次次的表达省思中，他们的情感体验变得清晰起来。实践证明，一旦在表达中获得了某种清晰的体验之后，这种体验就会深刻地留在学生的意识深处，不容易被忘掉，它会成为今后决定学生行为的重要依据。

另外，这种语词形式的表达具有一定的生成性。诉说者向别人表达自己的情感体验时，虽然是一种本真的、很少掩饰的诉说，但也会顾及到倾听者的存在、感受甚至期望。因此，诉说者的倾诉是一种有选择的倾诉，很多时候，孩子们会遇到一些过去虽曾经历过、但现在已经意识到不太好的行为方式，这时他们会自我反省，反向激发新的境界。在这个意义上，表达对于学生本人来说，还有一种自我追求价值。因为学生在将自己表达成某种情况的时候，也许他的实际行为目前还并未达到这境界，但他目前的表达会使他产生一种使自己的实际行动尽量到与自己所表达的境界相一致的状态。

四、通过具体情境让学生直接学习

校园心理剧的背景一般是具体的冲突情境，这就使学生在整个扮演过程中拥有许多直接学习的机会，它可以成为辅导教师帮助学生改变行为的有效手段。如有的学生特别害怕在众人面前讲话，教师可以把这些学生聚集在一起，让他们与健淡的人一起表演心理剧，并设计一些特定的场面，随时对他们不敢大声说话、表情羞愧、神情紧张等行为进行纠正，直到他们能理直气壮地大胆表达自己的感情为止。

不仅如此，心理学家在研究中还发现，较长时间的角色扮演经验还可以改变人们的心理结构。由于扮演中真实、直接的情感体验的支持，所扮演的角色的某些特征最终能被“固定”在扮演者的心理结构当中，从而使扮演者的个性发生实质变化。因此，一个经常扮演优秀角色的孩子在生活中也常常会以优生自居。辅导老师可以据此让一些孩子经常扮演教师所期望的角色，以促进他心理的变化。

五、需要注意的几个问题

综上所述，校园心理剧是一种有益的团体心理辅导方法。我们应该积极推广这一心理健康教育新载体。不过，在实践中，我们也深深感到，要想充分发挥校园心理剧的辅导功能，还应该在具体操作中努力体现其有别于一般的小品表演的几个特点。

1.实然性

我们知道，小品作为一种艺术形式，为了起到教育作用，它追求的是“源于生活，高于生活”。而校园心理剧并非单纯的艺术活动，虽然它在呈现方式上可以更加优美流畅，但其实质上应该是一种辅导活动。剧本中的情节和各种角色的表现都应该是“实然性”的，即事实存在着的情绪和表现，而不是我们主观觉得应该达到的那样，即“应然性”。从某种意义上说，学生表演得越真实，学习的机会就越多，对学生的帮助就越大。如果一味地追求戏剧的示范作用，让学生扮演教育者理想中的学生形象，势必让学生感到“假、大、空”，甚至可能将“校园心理剧”演变成“校园样板戏”，那就脱离了校园心理剧的本质。因此，我们没有必要让学生在表演时“做秀”。校园心理剧应该“源于生活，忠于生活”，通过具体真实的情境让学生展现真我的风采，让学生充分释放自我。

2.开放性

校园心理剧作为团体心理辅导的一种形式，它所辅导的对象不仅是参与表演的学生，也包括现场观看的学生。它的开放性一方面指在校园心理剧中，演员所扮演的角色并不是固定的，学生可以根据自己的情绪变化选择不同的角色，以通过角色互换丰富自己的体验。另一方面强调的是演员和观众也不是截然分开的。演员除了可以通过“画外音”和“独白”与观众交流外，还可以随时向观众求助，请观众评议，让观众随机参与讨论甚至即兴客串表演等等。

3.生成性

创作一个翔实的剧本让学生表演固然是一般戏剧演出的模式。可是，校园心理剧并非一定如此。其实，Moreno就是发现传统的舞台表演因为受到预定剧情和固定台词的束缚，表演者无法自主发挥，以至舞台表演与剧作家的创造性创作貌合神离，才开始了自发性戏剧的实验，这是心理剧的开端。事实上，我们所推崇的校园心理剧也应该如此。辅导老师只需提供一些必要的道具，选择一些演员和观众，让他们事先明确需要解决的问题，然后再大体勾画出剧情就可以了。接下来，应是鼓励学生大胆即兴表演，并及时引导剧情向预定目标的方向发展，同时，还要邀请观众进行评论，以加强表演的效果。在这样一种生成性而非预设性的校园心理剧表演中，我们可以直接看到学生真实的世界，并有意识地引导学生发展。

4.校园心理剧《勇气》篇四

一机七小

故事大纲：本剧本主要讲了学生小丽由于一次考试没考好，没有勇气告诉父母，怕父母失望，产生了重重心理障碍。后来在同学李林、杨杨的帮助下，终于鼓起勇气告诉了父母。人物：李丽（女）李林（男）班长杨杨：（女）副班长李林、杨杨：从一侧上台，边走边在议论。林：我们班的小丽同学最近有点不大对劲。

杨：我也发现她最近总是闷闷不乐的，是不是发生什么事了？李林、杨杨：我们得帮助她。（这时，小丽背着书包无精打采地从右边上来）

李林：小丽你怎么啦？为什么不高兴？

杨杨：你有什么心事能和我俩说说，或许我们还能帮助你呀！小丽：（吃惊地说）你们，帮不了的。

李林：你不说，怎么知道我们帮不了你呢？

杨杨：对呀，说出来，或许我们能帮助你呀，看把你愁的，我们一起想办法，总会解决的呀。小丽：低头不语。李林：是谁欺侮你了？小丽：摇头。

杨杨：是家里出了事吗？小丽：还是摇头。

李林：我们平时都是好朋友，有什么话不能说的，你真是急死人啦。杨杨：小丽，你还把咱俩当成好朋友，就说出来，我们好帮你呀。小丽：我……我

李林：哎呀，我什么我，你就快说吧。杨杨：对呀，说出来，我们一起想办法。小丽：我……我不敢回家李林、杨杨：为什么？小丽：我怕惹妈妈生气。李林：你惹妈妈啦？小丽：没有。杨杨：那妈妈为什么要生气呀？小丽：你们不知道，今天的数学测验，我考的不理想，要是妈妈知道，一定会责怪我的，我不敢告诉她。

李林：偶尔一次没考好，妈妈不会责怪你的。小丽：你不知道，妈妈一向对我要求很严的，特别关注我的学习成绩，一旦看见我的卷纸，就会生气，况且妈妈身体又不好，所以…… 杨杨：嗨，就这事呀，我以为什么事呢！这还不好办呀！李林：快说出来听一听。

杨杨：首先你必须振作起来，不要垂头丧气的，回到家里不要让妈妈看出你有什么异常。然后，说一些妈妈高兴的事，正当妈妈高兴时，你可以说妈妈，我今天做了一件让您不高兴的事，我说出来，你要答应我，你不生气才行。妈妈正在兴头上，一定不会生气的。

小丽：这能行吗？我还是没有勇气说出来。

李林：要不，回家就告诉妈妈，今天考试了，考得很不理想，您不要生气，我已经查找了原因，下次争取考好。

杨杨：你自己要有信心，有勇气地说出来，妈妈也会原谅你的，不妨试一试。

小丽：好吧，我试一试，谢谢你俩，真是我的好朋友。第二场：上学路上

李林、杨杨：边走边说上学去（这时小丽从后面跟上来，非常高兴对她俩说）。

小丽：我终天鼓起勇气跟妈妈说了，妈妈不但没生气，还很高兴。她说我长大了，懂事了，知道有错就改，不需要妈妈太操心，她还相信我，说我一定行的（高兴地说）。多谢你俩为我出的好主意。

5.校园心理剧《成长》篇五

【剧情简介】

本剧讲述的是一个高一女生遇到的自我信心、人际关系方面的一系列问题，她成绩好却对自己长相自卑且性格古怪，不知道和同学如何相处，同学们不喜欢她、排挤她，她在这其中经历了恼怒、报复、悔改，在心理老师的辅导下，她慢慢学习去接受自己，并和同学们一起学会宽容待人、友好相处。【人物介绍】

朱莉（主角）：女主人公

张伊朗（辅角）：男，朱莉同学阿豪（辅角）：男，朱莉同学阿欣（辅角）：女，朱莉同学班长（辅角）：男，班长

郭老师（辅角）：男，学校心理老师

第一幕：【食堂里，张伊朗，阿欣，阿豪，班长，四个人在一桌吃饭，班长刚刚吃完，注意到朱莉端着餐盘没有找到位置。】

班长：朱莉，正好我吃完了，你就坐我这个位置吧。【朱莉慢慢地走过来，若无其事地坐在阿豪旁边。】阿豪：张伊朗，晚上请你吃饭，怎么样？

张伊朗：不用这么客气吧！说啊，有什么事情要我帮忙啊？

阿豪：也没什么大不了的。就是——想跟你换个位置，行不行，一句话！张伊朗：不用啦。班长这么优待你，你还是慢慢享受吧！

阿欣：（笑）哎！阿豪，没关系啦！你是我们班的超人啊！有超强的忍耐力。你就忍受一下吧！张伊朗：(脱口而出)是哦，你们有没有见过“猪”吃东西呢？【朱莉听到了，瞟了他们一眼。】

张伊朗：想象一下，“猪”和“狐狸”结合起来是怎么样的？阿豪：那不就是“朱莉”的样子咯！朱莉：(很生气地大喊)你们太过分了！【接着朱莉跑开了。】

阿欣：我们会不会过分了点。

张伊朗：无所谓啦，平时大家都是这样讲的啦。阿豪：就是啦，无所谓嘛！

阿欣：我们会不会伤害她的自尊心啊？张伊朗：自尊心！算了吧。你想那么多干嘛？阿豪：就是啦。走啦，回教室啦！阿欣：算了，回去吧。

第二幕：【旁白：放学后，朱莉回到家。】【朱莉把书包一扔，坐在电脑前。】独白：

朱莉：太可恶了！每天都要忍受他们的嘲笑。还是电脑好啊，不用天天被他们欺负！该死的“蟑螂”，这些日子你都这样对我，我要你好受！

【旁白：朱莉打开微博，把张伊朗和阿欣的照片放在一起，写下一段话。】

朱莉：张伊朗，“蟑螂”先生，仗着自己不算丑的外表，以及一点小聪明，经常哄骗身边的小女生，前段时间和外校的一个女生交往，这段时间又和他们班的一个女同学亲密来往。------可怜的无知的小女生啊------第三幕：【课室里，朱莉在写作业，和她同桌的班长在看书，邻桌的张伊朗和阿欣在讨论问题，阿豪在玩手机。】

【阿豪拿手机给张伊朗看。】

张伊朗：啊！什么！我的照片怎么在网上。啊！什么跟什么啊！

阿豪：我看看，我看看。哦！“天使的翅膀”的微博。哇！张伊朗，人家怎么对你那么了解的，知道你和班里的女生谈恋爱？不过，这照片还蛮帅的嘛！那个女生是谁，好像是阿欣！【阿欣听到自己的名字，跑过去看，班长也过来看发生了什么事情。】张伊朗：靠！诽谤！诽谤！太可恶啦！谁干的，给我站出来！给我站出来！阿豪：张伊朗，你太不够义气啦，这都不告诉我们。你搞“地下门”啊！张伊朗：（恼怒地）谁干的！谁干的！班长：是谁啊！怎么可以这么做呢？

阿欣：不会吧，怎么可能是我？我看看！太可恶了！【上课预备铃响起来。】

班长：上课啦。大家还是先下去上体育课啦！

【大家陆陆续续地走出教室，阿欣回到自己的座位上。】朱莉低声说：活该！

【阿欣听到了朱莉的话，她狐疑地看着朱莉。】独白：难道是她！天啊！朱莉，这怎么可能呢？

【旁白：这时候，教室剩下在收拾书本的朱莉和心事重重的阿欣。阿欣看着正在收拾东西的朱莉，心里想：（心理独白）是不是她？我该怎么办？我要问她吗？】这时候，阿豪在教室外探头探脑的。】

阿欣：（犹豫地）朱莉，发微博的人是你吗？-----我真不希望是你。朱莉：是又怎样！他活该！被议论的滋味好受吧！

阿欣：（难以置信地）天啊！朱莉，你怎么可以这样说！难道真的是你！你怎么会是这样的人！朱莉：是！就是我！我就是这样！有什么问题吗？哼------【阿豪匆匆跑开了。】

阿欣：（伤心地）你----朱莉，平时大家嘲笑你，是他们的不对。可你，你也不能这样做啊！你要知道，这样，（委屈地）同学们会怎么看我！还有，很多人都会对张伊朗误解的。朱莉：你别一副可怜兮兮的样子了。张伊朗他罪有应得！至于你，你跟他们就是一伙的！【这时候，张伊朗等同学冲进教室。张伊朗冲到朱莉的面前，一拳捶在她的桌面上。】张伊朗：（怒气冲冲地）真的是你！你这个猪八戒！我跟你无冤无仇，为什么要这么做！我要告你！告你诽谤！我跟你说，我现在真想打你！

【张伊朗一边嚷着一边想冲上去打朱莉，阿豪、班长拉住他。】

班长：冷静，冷静一点。

阿豪：你丑人多作怪啊！喜欢人家“蟑螂”，你就说嘛！平时什么话都没有，没想到在网上废话就那么多。

班长：（难以置信地）朱莉，你为什么要这么做呢？我们都是同学-----朱莉：（激动地站起来）我为什么要这么做！你们问我为什么！你们嘲笑我的时候，有没有想过我的感受！现在就说要告我，去告啊！去告啊！

【朱莉扔掉手上的书，哭着跑出教室。大家愣在原地，不知道如何是好。】

第四幕：【朱莉从教室跑出去，在校道上。】

【旁白：朱莉低着头，漫无目的地走，迎面撞上了学校心理老师郭老师。】

郭老师：怎么了？发生什么事情了。来，跟老师说说吧。走吧，我们去那边坐着说。【朱莉不能自已的，眼眶发红，泪水在眼眶里打转。她极力控制自己的情绪，跟着郭老师到心理室去。】

郭老师：慢慢告诉老师，发生什么事了？【朱莉再也控制不了了，眼泪刷刷地留下来。】朱莉：老师，我-----觉得好累！

【郭老师掏出纸巾递给朱莉，并把一只手搭在朱莉肩上，等待朱莉的情绪稳定下来。】郭老师：很累，哭出来会好受点。慢慢告诉我，是什么事情让你觉得这么累？朱莉：（难受地）老师，他们那样对我，太过分了！他们从没想过我的感受。郭老师：他们不顾及你的感受，不理解你，是么？

朱莉：（难受、气愤）何止不理解，他们总是一起奚落我，给我起外号。郭老师：哎，那你一定很难受了。

朱莉：嗯！老师，我知道自己不好看，我平时也不怎么搭理同学，可是我真的有那么惹人讨厌吗？

郭老师：你今天跟老师说这些，说明你是很坦诚的，一个坦诚的人使值得鼓励的，而不是惹人讨厌的。

朱莉：是这样吗？

郭老师：嗯。那你自己又是怎么看自己的呢？你认为自己惹人讨厌吗？

朱莉：我不知道。（不自信地）我，我并不知道怎么跟同学相处。他们说我只知道读书，可是，如果我再不好好读书，那我就一点优点都没有了。郭老师：哦，真的没有其他的优点了吗？朱莉：是这样吗？

朱莉：应该是吧。老师，（充满憧憬地）我想成为一个开朗的人，不想再受到同学排挤了。郭老师：关键是你的心要真的开朗起来，喜欢你自己，欣赏你自己，那样，你才会慢慢地感受到和同学的关系有了变化。

朱莉：可是，老师，我已经对同学做了一些事情了，恐怕关系很难再改善了。郭老师：哦，说一说，是什么事情？

朱莉：（犹豫地）老师，如果你见到自己的照片被贴在网上，还有一些批评。你会怎么样呢？郭老师：那肯定很生气啦！

朱莉：（懊恼地）哎„„老师，看来我跟同学的关系真的很难好起来了。我不知道该怎么办？我一时气愤才那么做的。

郭老师：哦！你不愿意被人奚落嘲笑，别人也不会愿意承受这些的。有什么办法可以挽救一下呢？

朱莉：我„„我其实很后悔这么做了。我现在就上网删掉它！郭老师：我想他们会原谅你的。

朱莉：但愿如此吧。谢谢老师，我先回去上课了，老师再见。

郭老师：那你快去吧，别迟到了。

第五幕：【旁白：第二天一大早，教室里，几个同学围在一起讨论，阿豪正在大声念着什么。】阿豪：她在微博上说她为泄恨，制造谣言，对张伊朗和阿欣造成了伤害，在这里郑重地向他们道歉。照片也删掉了，希望同学们也别去议论他们了。还说这一切都是她的错，请大家别再谈论这件事情了。

阿欣：她的微博是这样写的。不过道歉有用吗？伤都伤了。

班长：其实，我们也不要去怪她了。平时大家对她的态度的确很不好，排挤她、嘲笑她！我们就别再去责备她了。

【张伊朗低着头沉思着。】

阿豪：我们那天在走廊那样取笑她，是真的很过分。她都主动道歉了。其实，张伊朗，是不是我们也去跟她道个歉啊。

张伊朗：你不是说伤都伤了，道歉没有用吗？阿欣：至少有点用吧。张伊朗，我们就试一下吧。

张伊朗：我不知道自己是否可以原谅她。以后我也不去取笑她了，这种滋味是很难受的。班长：其实，昨天郭老师找我聊了一下。他说，每个人都有自尊心，每个人都会有自己性格的缺陷，要用一颗宽容的心去对待身边的同学。我们以后能对她友好一点吧。

【旁白：这时候，朱莉来了，大家停止讨论，各自看书去了。朱莉默默地走向自己的座位，心里想：大家会怎么样呢？还会对自己冷嘲热讽吗？我要继续对他们冷淡吗？还是跟她们打声招呼呢？郭老师不是说了吗？友好的态度换来友好的对待。我先跟阿欣打声招呼。】朱莉：阿欣，早上好。

阿欣：（高兴地）早上好，朱莉。（想了想）朱莉，平时大家都那么对你，我很抱歉，我没有帮到你。我看到你在网上的道歉，其实，我也觉得很对不起。

朱莉：你不用这么说的，我平时也是比较难相处的人。我也有很多做错的地方。阿欣：那就好。希望我们能共同进步。对了，张伊朗好像有话要跟你说。张伊朗：（还是不怎么爱搭理朱莉）我„„我没话说。

朱莉：（站到张伊朗旁边）张伊朗，我想在这里跟你郑重地说一声，对不起。

张伊朗：（不好意思地）那个，这么说我就真的不好意思了，我不该给你起外号的，还嘲笑你，对不起！

班长：好啦，朱莉，以前大家都有不对的地方，你就别计较啦。以后，我们还可以跟你讨论问题吧，是不是，阿豪、阿欣？阿豪、阿欣：对啊，对啊。

阿欣：（微笑着）朱莉，你就原谅我们吧。

阿豪：朱莉，你就别跟以前的我们计较啊！现在，我们都已经不一样了。哈哈。

【旁白：大家开心地笑了。是的，经过这些事，他们都已经不一样了，因为，在这里，他们都得到了成长了。】

总结词：

6.大学校园心理剧剧本《**》篇六

活动目的：体验人物内心感受，强化对人际的敏感性，减少人际冲突，增强交流沟通技巧，培养获取友谊，形成良好人际关系的能力。

人物：牛光：大一学生，学生干部，性格耿直，豪爽冬宝：大一学生，成绩优良，家贫，以自己为中心海滨、航科、永明同宿舍的人

第一幕

（幕起。两张床左右摆放，两张桌子放在中间，地上有垃圾，牛光正在扫地，同学躺在床上）

海滨：（睡眼朦胧，揉揉眼睛，看看牛光）今天还起这么早啊，太强了，今天可是公元2003年一月一日——元旦啊，一年才有一个元旦啊，大清早的不睡觉却干活，你们这不是浪费光阴吗？（说完把被子蒙在头上又睡）

牛光：（笤帚停下）我早起习惯了。睡不着。（低头继续扫地）永明：（拿着上衣准备穿）是啊，还有几天就考试了，大家每天晚上都学的那么晚，最近又没课，谁不趁机在床上多赖一会啊。（说完把上衣套在头上）

航科：（斜倚在床上，放下手中的书）咱们昨天晚上不是说今晚上聚餐吗？正好放松放松。海滨：（倏的坐起来）是啊，是啊，一想起大润发的炸鸡和那醇香的葡萄酒我就激动不已。（鼻子在空中嗅嗅）啊---------真香啊

牛光：（手刮丁的鼻子，一手拿笤帚）小子，吃，吃，一天到晚就知道吃。哈哈哈哈„„

海滨：哎，（叹息）就是资金比较紧张。

永明：咳！都学期末啦，谁的资金不紧张啊，是吧？（向甲）海滨：是啊，资金咋解决？

航科：咳，这还不简单，（诡异的看看周围同学）咱们穷，有不穷的啊，（朝冬宝的床努努嘴）冬宝不是刚发了奖学金吗？咱先让他垫上不就行了。

众人：（兴奋，赞同）对呀！

海滨：（犹豫）行是行，不过他刚把钱存起来，银行离这里这么远，他会去吗？

牛光：（想了一想）管不了那么多了，再说我们钱也不够了，就让冬宝跑一趟吧。咱又不是不还他！

众人：（附和）是呀！

永明：（看看四周）哎，冬宝去哪了？

牛光：刚出去，可能去厕所了吧。（朝向同学丙）舍长，等会儿冬宝回来你和他商量一下吧。

航科：好啊。

（冬宝从舞台一侧走上台，推门进来，捂着肚子，众人看着他众：冬宝回来了。（惊喜）冬宝：哎，饿死了。

航科：冬宝，我有事儿跟你说。

冬宝：（挥挥手）（不耐烦）我先去买饭，有事回来说吧。哎，饿死我了。哎，有要捎饭的吗？

（没人响应，冬宝拿衣服要走）

（牛光已扫完地面，正在往垃圾袋里装垃圾）

牛光：冬宝，等一下，把垃圾袋拎去吧。（继续装垃圾）冬宝：（一副不耐烦的样子）哎呀，人家去吃饭，你却让人家拿垃圾，事真多。

牛光：你不是顺便吗，再说宿舍垃圾你什么时候管过？冬宝：凭什么让我倒啊，这地又不是我弄脏的，再说我还得学习呢。

牛光：（有些火了，但仍然忍耐）算了，我自己去倒吧。冬宝：（不客气的）自己去就自己去，谁管！（摔门而去）（牛光随后提垃圾出去）（众人无奈）

海滨：哎，舍长，你说冬宝连个垃圾袋都不提，让他去银行取钱，这不是难于上青天吗？

永明：哎呀，冬宝这人别的没啥，就是有点太自私了，宿舍的开水就他用的最多，可一到打水的时候就找不着人了。

海滨：是啊，我的大宝刚买来一星期，就被他用去一半，你说他拿那么多奖学金就不能自己买一瓶。航科：哎，行了行了，大家都是来自五湖四海的兄弟，都应该互相谅解嘛！等他回来，我跟他说。

第二幕

（牛光默默的收拾书包，准备去上自习；冬宝津津有味的吃饭；海滨、永明在看书，航科和冬宝坐在一起）

航科：冬宝，咱们学期期末资金都比较紧张，今晚聚餐的钱想让你先垫上，回来我们再还你，行吗？（同学甲点头）

冬宝：（边吃饭边说）哎，凭什么让我出啊？发奖学金的又不止我一个。再说，我刚存银行，银行那么远，我才懒得去呢。（继续吃）牛光：（听到这里，再也忍不住了，拿出钱包掏出钱交给同学丙）舍长，我不用他垫，我交上我的那分。

冬宝：（看到这里，停下筷子）有钱不先垫上，还让我跑那么牛光：（真的火了）我垫上？！（气愤，大吼）我要是有钱还跟你废什么话！

永明：真的，冬宝。我们四个身上所有的钱凑在一起也不够了

冬宝：（不在意的，边吃饭）不够我就去取呀，也不用发火啊，真是的，仗着自己是个干部，就对人家吆五喝六的，什么玩意！

牛光：（愤怒的）你说谁呢，啊，你说谁呢？！拿奖学金就了不起啊？！

冬宝：（也火了）有人强，也拿个奖学金给咱瞧一瞧。牛光：（钱包扔在桌子上，挽起袖子，吼）小瞧人啊，欠揍是吧！冬宝：嗬，揍谁，还怕你不成？（不吃饭了，也挽起袖子，摆出战斗姿势）

牛光：（继续扯袖子）妈的，今天揍不死你我不姓牛！（准备动手）

（同学甲和同学丙一人拉一个）：行啦行啦，都是兄弟，有话好说！

冬宝：就你是大爷呀，凭什么什么都以你为中心啊？（挣扎着冲牛光吼）

牛光：还大爷，我还是爷爷呢！（大吼）（同学甲和同学丙劝止）

牛光：（背起书包）妈的，谁为集体做点事谁就该死！（摔门而去）（屋里一片沉寂）

海滨：（走上前来）冬宝别生气，他就是性子烈点儿。冬宝：（不屑）他性子烈，我性子还没烈呢。

航科：是啊，冬宝，你刚才的话也太伤人了。

冬宝：（不耐烦的）哎呀，行了行了，我取钱去。

第三幕

（元旦晚上，桌上摆满东西，聚餐开始，牛光和冬宝对面而坐。杯子盛满葡萄酒，别的同学互相敬酒，牛光、冬宝相对不语）

牛光：（独白，追光）我这样做对吗？毕竟是同学，是兄弟，毕竟快考试了，大家时间都很紧，银行又那么远，我怎么就不能替冬宝想一想呢？哎呀！（低头，懊悔）冬宝：（独白，追光）哎，都是兄弟，牛光也是为了大家，我是不是有点太自私了？可是让我道歉，真是放不下这张脸呀！

（最终，牛光打破二人之间的尴尬，举起杯子，朝向冬宝，冬宝也举起杯子）

牛光：对„„对不起啊，冬宝，我卤莽了。

冬宝：（惭愧的低头）不不不，是我错了，我们都应该多为集体做一些事情，是我太自私了！所以，今天我请客！

航科：好啦好啦，大家都是兄弟吗！正所谓“度尽劫波兄弟在，相逢一笑泯恩仇。”正所谓„„

牛光：（推航科）得了吧，别跟咱们拽文啦！（众笑）（举杯）好，来来，为了集体，干杯！

7.如何排练校园心理剧篇七

一、朋辈心理辅导的基本理念

朋辈心理辅导是指年龄相当者对周围需要心理帮助的同学和朋友给予心理开导、安慰和支持，提供一种具有心理辅导功能的帮助。它被称为“准心理辅导”或者“非专业心理辅导”。朋辈心理辅导以人本主义为理论基础，认为充分尊重人与人之间的相互依存关系是一切活动所必须遵循的基本原则。

初中生身心发展的急剧变化使他们产生很多心理上的不安和焦虑，他们需要一个能倾吐烦恼、交流思想并能保守秘密的地方。虽然他们有强烈的倾诉需求和交往需要，但却不愿主动向他人倾诉，尤其是不愿将内心的想法告诉家长、老师。因此，同伴作为中学生心理上最重要的支持群体，其价值特别重大。诸多调查研究表明，当青少年遇到心理困扰时，知心朋友成为他们寻求外部帮助的首要考虑对象。朋辈辅导容易为青少年所接受，成为学校心理辅导工作的一种有效补充。

二、我校以多种形式开展朋辈心理辅导

朋辈心理辅导在及时解决学生的心理困惑、为心理辅导站及时提供学生的心理动态方面发挥了重要作用，但是它作为一种非专业的心理辅导存在着局限性。心理辅导是一对一的辅导，它对辅导员的专业素养要求较高。心理辅导站给心理委员提供的培训是有限的，学生的业务素质很难达到专业心理辅导的要求，因此通过朋辈之间一对一的辅导效果难以凸现。这就要求朋辈心理辅导的形式多样化。

1.以心理社团为依托，广泛开展普及教育

我校通过社团招聘会、面试等方式，从各班招募二十多名学生组建心理社团。多年来，心理社团开展了大量的心理健康宣传教育与心理援助活动：承办学校“心理健康周”；开展趣味心理测验、心理征文、心理小报评比等活动，开辟了心理健康教育专栏“心理导航”，坚持不懈地开展普及心理卫生知识、传播心理健康理念，传授心理调适技能等工作；编辑出版了心理报刊《心语心苑》；开拓网络心理健康教育与心理咨询服务空间。

2.培训班级心理委员，建立基层心理援助与危机干预力量

心理委员是朋辈心理辅导的实践者，各班挑选一位乐观开朗、善于沟通、具有良好的人际关系的同学作为心理委员。通过系统的培训，使其掌握基本的心理卫生知识、心理健康理念和心理辅导技能。心理委员的职责是在班内宣传普及心理卫生知识，传播心理健康理念；向同学们介绍学校心理健康教育工作和心理援助设施；关注班级学生心理状况，主动开展朋辈心理辅导活动；深入观察并及时反映本班学生心理动态，发现个别学生有比较严重的心理问题时，及时报告学校领导和老师，或建议该学生到学校心理咨询中心寻求帮助；配合学校预防和干预学生心理危机事件。

三、在朋辈心理辅导中引入校园心理剧的设想

1.校园心理剧介绍

校园心理剧基于心理剧的理论基础之上，是一种富有成效和极具特色的团体心理辅导方式，把学生在生活、学习、交往中的心理冲突、烦恼、困惑等，以小品表演、角色扮演、情景对话等方式编成“小剧本”进行表演。在剧中融入心理学的知识原理和技巧，学生表演发生在他们身边熟悉的，甚至是亲身经历的事，从中体验心理的细微变化，进而达到宣泄、释压和领悟道理的目的。通过学生“自己演，演自己”，把“大道理”用“心理剧”的形式表现出来，既能够让学生从中受到心灵上的启迪，又能够使学生感受到现实生活的美好，还能够增进学生间的互动和交流，增进学生间的感情和友谊，使学生正确地认识自我和自我成长。

2.开展校园心理剧的优势

进入青春期的初中生，渐渐地将自己内心封闭起来，他们的心理生活丰富了，但表露于外的东西却少了。遇到困惑和烦恼时，他们也不愿意轻易地向别人吐露心声。在心理辅导的实践中我们也发现主动来求助的学生并不多。如何以一种艺术性的方式帮助学生心理成长一直是我们探索和思考的课题。心理剧集戏剧、小品、心理问题为一体的特点符合我们探寻的心理辅导形式。

校园心理剧以小品表演、角色扮演、情景对话等方式呈现问题，学生通过不同角色的扮演体验各种角色的内心感受，达到了与别人换位思考的效果，对于解决师生、生生、亲子人际关系等方面的矛盾效果显著。

四、校园心理剧在朋辈心理辅导中的运用

我校对校园心理剧的尝试始于心理小品大赛，以“截取生活片段，演绎健康人生”为主题，由学生自编自演，以小品这一载体演绎了发生在身边的心理故事。各班的心理委员担任了督导者这一角色，负责剧本的修改、排演过程中的指导及演出后的分享。

以这一形式开展校园心理剧影响力大，在自编自演的过程中，同学们加深了对心理健康的认识，形成了“关注心理，呵护健康”的良好氛围；参与面较广，学生参与的积极性也很高，各班先在班内进行选拔，挑选最好的一组参赛，因此，大部分学生都参与了心理小品的活动；题材来源于学生实际生活，能引起师生共鸣。如初一3班的《试情百态》、初一5班的《五班之爱》、初二4班的《游戏的诱惑》以及初二8班的《小巨人的烦恼》等小品都是围绕发生在学生身边的典型心理事件展开的，具有较强的现实意义，对学生有较大的触动。

这一成功尝试让我们看到了校园心理剧的价值所在，于是我们在心理社团中也引入了心理剧，心理剧的编排都由学生合作完成，共分五个阶段。第一阶段是自由分组，一般为六人左右；第二阶段是撰写剧本，由组员讨论、商量，确定剧本的题材和大致的剧情；第三阶段是删选剧本，这是对剧本进一步深化、细化的过程，老师给予适当的指导；第四阶段是排练剧本，组员分角色排练，在这一过程中不断完善剧本；第五阶段是汇报表演。

通过实践我们认识到，以心理剧的形式开展朋辈辅导易于为学生所接受，从剧本撰写、排练剧本、汇报表演到最后的分享阶段，这一过程本身就是朋辈心理辅导的过程。

五、校园心理剧实践心得

1.把好剧本关是前提

剧本是一个心理剧成败的关键。学生创作剧本，可以使心理剧在内容上更加贴近学生，更有利于把我们积极向上的价值趋向融入学生的心灵，促进学生人格的健康发展。但学生的创作水平各不相同，教师应该始终参与其中，并在剧本的修改上给予实际的指导和帮助，也可以请语文老师、班主任和其他科任教师参与指导。

学生心理剧反映的内容主要是成长的问题。就我校而言，考试焦虑、同伴交往、初一新生适应等方面的问题较为突出。

2.注重编排过程，适当加以指导

心理剧的编排过程就是学生发现问题、解决问题的过程。在学生编排心理剧的过程中，会有一部分问题和矛盾投射出来，首先应让学生自己找出解决方法，然后教师根据情况对其进行针对性的指导。这一过程就是朋辈辅导的过程，也是心理剧和其他小品剧的一大区别。

3.整合体验，巩固效果

学生参与心理剧过程，只是一个情感体验的过程，而情绪释放后的整理与统合才是心理剧的关键。当激烈的情绪宣泄过后，重要的是能有所感悟，学习以新方式来应对问题，并能将这些经验应用到生活中。因此，在心理剧表演完之后，还应增加讨论分享阶段，及时巩固体验的效果，将其应用于实际生活中。

六、对校园心理剧运用于朋辈心理辅导的几点思考

心理剧活动集教育性、活动性、趣味性于一体，以一种艺术的形式来反映学生内心冲突和情绪波动，其特点在于生动、有趣、渗透性强，比一对一的个别辅导更加宽泛，易于被学生所接受。学生在看心理剧戏剧时，是一种主动接受的愉悦的心理状态，剧中人的心理独白，情节的发展，都能引起学生换位思考。这是个别心理辅导和团体心理辅导都替代不了的。

团体心理辅导课是以心理辅导老师为主导，是师生心理辅导。而心理剧是学生组织、参与整个过程，是生生心理辅导，学生的主动性、参与性更强，学生的主体地位得到充分展示。

心理剧对解决学生人际关系和同伴交往作用显著。学生通过参与演出能有效地提高其自控能力和人际交往中的悦纳能力。心理剧活动要求与更多的同学配合、面对集体演出、群体间分享，以此为大家提供帮助，这一过程就是提高同伴交往能力的过程。同时，心理剧活动能为学生提供较真切地体验、感受他人的机会，它是由学生将社会现象与生活经历提炼，思考再现出来，根据自己的体验，探索问题的解决方法，着重于学生行为的改变和自我感受，这种自发性使学生的感受更真切。

在辅导目标的达成和辅导效果方面，心理剧不及团体心理辅导和个别心理辅导。因为心理剧要突出表演性和外在的形式，因此，问题的解决过程就会被弱化，导致辅导效果不明显。另外，心理剧只能用于解决发展性、公开性的心理问题，因为它要将问题呈现在公众面前，而且参与心理剧表演的同学并不一定就是问题学生，这就使得它的针对性不强，效果难以凸现。

( 作者单位：浙江省杭州市文澜中学)

8.校园心理剧的介绍篇八

校园心理剧是一种富有成效和极具特色的团体心理辅导方式。校园心理剧就是把学生在生活、学习、交往中的心理冲突、烦恼、困惑等，以小品表演、角色扮演、情景对话等方式编成“小剧本”进行表演。在剧中融入心理学的知识原理和技巧，学生表演发生在他们身边熟悉的，甚至是亲身经历的事，从中体验心理的细微变化，进而达到宣泄、释压和领悟其中道理。通过学生“自己演，演自己”，把“大道理”用“心理剧”的形式表现出来，既能够让学生从中受到心灵上的启迪，又能够使学生感受到现实生活的美好，还能够增进学生间的互动和交流，增进学生间的感情和友谊，使学生正确的认识自我和成长自我。校园心理剧的演绎过程一般包括：热身、演出、分享、审视等四个阶段。

一、校园心理剧的构成要素

1、人物：人的生活方式、行为习惯、内心矛盾与冲突正是心理剧研究、探讨和解决的主要问题；心理剧的结构、情节、情景、主题等也必须围绕人物来进行。校园心理剧涉及四种角色。

⑴心理辅导老师（班主任）：作为心理剧的策划者、组织者，把握和控制心理剧的进行，在需要时进行点拨。在暖身阶段对群体行为作评估，并进行角色分配和组织热身；在演出阶段描述探索问题、维持演出过程和进行解释；在分享阶段组织问题分享各自的体验和感受。

⑵当事人：指遭受心理困惑并急需解决这些困惑的学生，他们在表演过程中提出问题并获得指导帮助，或者通过他人的表演演绎问题，领悟问题的原因，解决问题的方法。

⑶参与者：饰演当事人生活中重要角色，以其所饰演人物的口吻和行为方式同当事人交往并坦诚说出自己的想法。

⑷观众：心理剧的观众不是欣赏心理剧演出的，而是来体验心理剧的感受的。通过观看演出对当事人提供支持或领悟心理问题产生的实质，提高心理健康水平。

2、活动场所：活动场所是人物活动的地点和事件发生、发展的空间，主要是舞台、观众席，包括灯光的设置、明暗，道具的摆放，背景音乐等等。

3、内容：心理剧不塑造人物典型，而是围绕问题展开，重在通过问题展现心理发展历程和对问题的感受，探寻事件对个体心理发展造成的影响，并且通过对心理问题的陈述、辨别和澄清，来明确问题或调整心态。心理辅导老师利用丰富的知识、经验对表象进行分析，挖掘隐藏在背后的深层问题和意义，把零星的片象连接，找到造成心理问题的深层原因，通过表演、直观形象的显现，有助于当事人了解问题的真相和实质，更好地体验和领悟。

其中包括： ⑴事件：

事件是引起当事人内心冲突的导火线和造成心理问题的原因，是其真实生活中发生的，对其造成重要影响的事情。心理剧围绕事件展开，通过对事件的演绎进对其进行重新思考和领悟，达到认知改变和行为矫正的目的。

⑵人物关系

人物关系是人在社会生活中通过交往所形成的人与人之间各种关系，成为个人生活甚至生命中的一部分，对个人的成长发展起着极其重要的作用，从各个方面影响着人的心理。心理剧通过角色扮演的方式，展现造成心理问题的各种关系，使当事人通过观察或领悟来调整自己的行为，从而为自己在现实生活中恰当地处理各种人物关系奠定基础。

二、校园心理剧结构的组成部分

校园心理剧是探讨和解决心理问题的，以问题为主线展开剧情情节，其结构包括提出问题、分析问题、解决问题、分享感受四部分。

1、提出问题：⑴开端的任务：

①交代故事发生的时间、地点、背景、时代特点等 ②交代人物之间的关系 ③引出全剧的主要矛盾和问题 ⑵开端的形式

①心理辅导老师说明和旁白（也可以学生自己完成）

②情节引出：通过演员一连串的动作来暗示时间、地点和事件的起因。

2、分析问题：问题提出以后，就要分析造成这些问题的原因和各个事件的影响程度及相互关系。通过对造成心理问题的相关事件和人物关系的精心演绎，使问题层层展开，不断深化，从而探讨这些问题对个人心理产生的影响程度以及他人如何看待这些问题。

3、解决问题：心理和行为问题的改变不是通过一两次角色扮演就能实现的，这是一个持续过程，需要当事人在领悟的基础上通过日常生活的训练来完成。解决问题只是指当事人症状有所减轻或有所领悟，找到了问题的原因和解决问题的方法。

心理剧的结局要有深意，能够引起观众的回味与反思，要通过内心冲突与斗争，使观众有所体验和领悟，改变一些不恰当的行为。

结局可以通过心理辅导老师的解释来完成，也可以通过旁白来进行。

4、分享感受：心理辅导老师在扮演结束后把大家组织起来，相互交流角色扮演的感受和领悟，使当事人从不同角度看待问题，了解别人的反应和感受，学会换位思考，改变不正确的认知；同时使团体气氛更融洽，使当事人获得安全感和归属感，获得团体的支持和帮助，从而消除无助感，增强信心和勇气。

三、校园心理剧创作中的艺术手法：

为了使剧情发展起伏变化，合情合理，引人入胜，引起观众的共鸣和反思，有力地表达作者的创作意图，所以校园心理剧在编排常常使用一些艺术手法。

1、悬念：就是剧情发展中使观众产生好奇、不安和期待，使他们急欲探究其究竟，或对下文加以揣测的戏剧性因素。运用悬念必须注意：矛盾冲突的提出和解决要拉开距离；忌绝对保密；整体悬念和小悬念结合。

2、重复：在剧情发展过程中，对那些刻画人物性格、揭示主题思想，以及体现当事人强烈内心冲突的关键场景、动作、语言、道具、细节乃至音响做重要处理，强化作品感染力。在重复中要有发展、变化、层次，在量变中孕育着质变。

3、渲染：对重点场次、情节，加以淋漓尽致的描述，加强作品戏剧性。

4、对比：如形象之间的对比、情节发展的对比、性格前后的对比、心理状态的对比，语言、节奏等等方面的对比。通过提炼、加工、艺术化、典型化的对比描写，可以更深刻地反映学生心理的本质。根据具体的情况恰当地采用合适的表现方法。

四、校园心理剧的创作：

1、校园心理剧的题材：主要反映学生在校园生活中所发生的种种事件和学生中存在的心理困惑和问题。

题材内容包括：

⑴升学适应不良的问题：环境不适应、生活自理能力差、自我认知失调等

⑵与学习有关的问题：注意记忆障碍、考试焦虑、动力失落、专业不满意、成绩波动过大、厌学等

⑶人际交往方面的问题宿舍关系失调、同学之间不和、异性交往不当、社交恐怖、缺乏交往技能、难以被他人接纳等

⑷情绪性格问题情绪不稳定、消极情绪体验过多、过于内向封闭、性格缺陷等。⑸其他心理问题：家庭关系不协调、经济困难、自杀预防等。

2、题材处理：

心理剧的成功与否，主要取决于题材的处理工作。处理方法分正面处理和侧面处理两类。侧面描述更富艺术性。

3、主题思想：

包括题材本身提供的客观存在的一面和作者根据一定的立场、观点所选择、处理、描写和评价的一面。若能找到题材所赋予的主题意义后，就能给予题材和剧本以新的生命、新的光彩和新的教育意义。

4、心理剧的戏剧冲突：

包含性格冲突、内心冲突和人物和环境的冲突。

五、校园心理剧的演绎过程（结构组成部分）

校园心理剧是探讨和解决心理问题的，以问题为主线展开剧情情节，其结构包括提出问题、分析问题、解决问题、分享感受四部分。1．提出问题（1）开端的任务：

①交代故事发生的时间、地点、背景、时代特点等

②交代人物之间的关系

写和剧的演出可以有课外心理活动小组等类似组织的成员去完成，讨论和分享可以采取书面形式。

七、校园心理剧的心理技术

校园心理剧的设计具有原创性，一个剧本的演出在其中不是首先被设计的，可能预设的演出是个开头，然后是展开，展开时心理剧是需要具有创造性的指导者领导的。心理剧可以是即兴的。一个的常规心理剧的主要技术，可以是以下的某一种到二种：

1.空椅技术

2.角色扮演

3.替身技术

4.镜像技术

5.魔幻商店技术

6.超现实的童话扮演„„

9.校园心理剧表演大赛评分细则篇九

比赛采用100分制，起评分为80分。评委打分后，去掉一个最高分和一个最低分，总和取平均数，保留小数点后两位数作为节目的最后得分。

一、主题20分。

1、主题明确新颖，有教育、启示意义，适合学生表演。（10分）

2、发生在校园中，与学生的生活和心理发展过程息息相关的短剧。（10分）

二、内容25分

1、内容健康积极向上，真实再现校园生活场景。剧情有起因、发展、高潮和结局，围绕学生日常生活和学习中遇到的心理冲突展开；（5分）

2、其矛盾必须是心理矛盾，这种心理矛盾可以是业已解决的，也可以是依然存在的；（5分）

3、原创作品（10分）

4、校园剧反映的问题可以很单纯，也可以很复杂，但一定要具有必要的现实意义。归根到底，校园心理剧是与校园心理教育密切相关的，换言之，是为后者服务的。因此，教育意义是其中不可或缺的要素。（5分）

三、方法10分

心理问题表现清晰，解决方法实用、有效。

四、服装道具10分

能借助一定的服装道具，使得主题的表达更加形象，起画龙点睛之意。

五、演员表现35分

形象逼真，配合默契，应变灵活，言行能很好地展现心理活动，表演艺术与心理学的知识和理论相结合。

1、语言（10分）

语言是表达的灵魂。演员须借助语言表达来完成对主题思想的表述。要求：能使用标准的普通话，语音清晰，语速适宜，思维连贯流畅。

2、表情（5分）

演员表情符合剧情需要，在配合语言的基础上生动形象的较好的表达出剧中人物的内心冲突。

3、动作（5分）

以恰当的动作配合语言和表情，使得心理剧的表演更具有艺术色彩。

4、艺术表现力（5分）考核全体演员在舞台上的表现力，是否具有一定的艺术性。

5、台风（5分）

态度认真，着装整洁，举止大方，动作得体。

6、总体印象 5分

对全体演员的表现给予总体评价。

10.如何排练校园心理剧篇十

关键词：校园心理剧；中小学；心理健康教育

校园心理剧作为一种新兴的学校心理健康教育形式，其实质是根据学生心理发展的规律与特点，以学生的现实生活为蓝本，采用角色扮演等心理技术的发展性开展心理健康教育的形态。随着校园心理剧在我国校园的出现和发展，如何更好地发挥校园心理剧在心理健康教育中的作用日渐成为大家关注的课题。笔者认为可以从“五个注重、四个重视”对这方面的问题进行探索与实践。

一、五个注重

1.剧本创作，注重激发广大师生的智慧与热情

好剧本是好校园心理剧的基础。参与心理剧本创作的师生要从活动主题出发，以校园故事为载体，准确把握学生的心理年龄特征，将自己对学习与生活的思考与热情倾注在剧本创编中。在主题提炼上：健康生动，积极向上，贴近生活，突出学生的心理活动特点，体现学生排解烦恼困惑的智慧；在内容选择上：以学生日常生活、学习、交往中碰到的问题为主线，突出反映校园生活、人际关系、心理冲突、价值观念等冲突与困惑；在剧本排练上，进一步加强剧本的充实与完善，注重将心理学方法与学生的生活学习实际结合起来，努力思考如何深化主题，引导学生健康成长。组织校园心理剧评选活动中，可以考虑设置最佳编剧奖、最佳表演奖以及最佳原创奖等奖项。原创作品数量与质量不仅体现了专兼职心理教师的教育情怀与专业水准，而且也进一步推动了优秀剧本的创作以及区域中小学心理健康教育教研工作的深入开展。

2.辅导目标，注重凸显校园心理剧的功能与价值

校园心理剧的功能与价值主要是以校园故事为载体，寓教于演，把自己在生活、学习、交往中的烦恼、困惑等，以小品、角色互换、情景对话等方式，通过表演向老师、家长与同伴展示，并通过自己参与的故事情节得到抚慰，以此表现和解决心理问题，同时也让观众在享受文化盛宴、品尝心灵鸡汤的过程中，受到教育和启迪。校园心理剧均要有明确的辅导目标指向，而且要始终贯穿于节目全过程。可以通过演绎学生生活中的一些小事，折射出学生的学习压力、困惑、冲突的心理现象，演绎学生一些叛逆、逃避的思想和行为，从中体会父母的关爱，重新认识自己的生活，学会积极面对；可以通过讲故事的方式娓娓告诉学生坏情绪是无处不在的、是具有传染性的，情绪是可以宣泄的，宣泄情绪的方法有很多，只要不伤害到别人和自己都是被允许的；可以通过学生体验爱、发现爱、感受爱、懂得爱，怀着感恩的心感悟生命，怀着感恩的心去生活，日后学有所成，让远方的父母放心，有机会好好孝顺父母、回馈社会等等不一而足。这些发展性、教育性心理辅导目标的达成，充分彰显着校园心理剧独特的教育功能与价值。

3.问题剖析，注重打造学生心理成长的资源与参照

学生是活生生的生命个体，他们有着丰富且复杂的内心世界。

校园心理剧无疑为教师、学生提供觉知心理活动、心理问题绝佳的机会。心理剧节目大多选题都源于青少年的实际生活、学习和交往，素材直接来源于学生熟悉的真实、典型事件，表现亲子沟通、人际阻碍、自我统一、学业负责、情绪困扰、爱的缺失等当下学生普遍存在的共性问题。心理剧有助于突出表现学生的人格特征、内心冲突与情绪体验，对当事人的教育作用从表浅感觉层面深入到内在理性思考层面，符合青少年的心理发展特点。在心理剧中注重融入了心理学的知识原理和技巧，让学生表演发生在他们身边熟悉的，甚至是亲身经历的事，从中体验心理的细微变化，领悟深刻的道理。演员们精彩的演绎不仅能让人捧腹大笑或潸然泪下，而且有的桥段甚至触动观众内心最柔软的部分，令人回味，令人深思。学生会觉得：“有些是自己平时没有注意到的问题，看了别人表演后收获挺大，很好玩、很有趣、很有意义。”可以讲校园心理剧对学生心理发展有明显的促进作用，可以成为学生心理成长的资源与参照。

4.角色扮演，注重深化校园心理剧的本质与内涵

校园心理剧作为新兴的学校心理健康教育形式，其实质是根据学生心理发展的规律和特点，以学生的现实生活为蓝本，采取角色扮演为主要技术的一种发展性团体心理辅导。校园心理剧中的人物角色都应该由学生扮演，无论是父母、天命、恶魔、玩伴、路人、旁白等。学生借助台词、肢体语言、道具，创造性地将自己代入所负责的角色，进而追求声情并茂、栩栩如生、神形兼具的艺术境界。学生在模拟的情境中扮演他人的角色，以他人的观点看待与理解问题，展现相应的行为和内心感受，体验就能得以感悟，心理就能得以发展。注重角色扮演技术的运用，不仅有利于我们对校园心理剧本质与内涵的理解，而且有利于团体归属感的形成，澄清问题，培养同理心，也有利于学生观念、态度的转变以及新行为模式的建立。

5.技术运用，注重演绎校园心理剧的舞台精彩与魅力

校园心理剧同时也是综合的舞台艺术。各剧目综合运用服装道具、舞美配乐、戏剧艺术等技术技巧，演绎出校园心理剧美轮美奂、扣人心弦的舞台效果与魅力。此外，心剧还频繁涉及旁白、独白、夸大、具体化、角色互换等心理技术。编排中应鼓励各心理剧组提炼展示自己的风格和魅力，既不受限于具体形式，又大胆整合歌舞、叙事、写实、穿越、卡通等形式的长处，充分支持学生在舞台上展现多姿的风采、惊艳的舞技、嘹亮的歌声、精湛的演技等。相信无论是参演或是观看的学生都能深度体验角色形神，合理宣泄情绪情感，灵活运用换位思考，理性表达个人述求，进而学生的想象力、创作能力、表演能力、解决问题的能力都得到锻炼和提高。

中小学校园心理剧日渐成为学校心理健康教育有效的载体与途径，但也不可避免出现一些不足与弊端，削弱其教育作用。问题表现有：（1）在反映学生的心理转变历程中，不少剧情过渡太快，跳跃性较强，夸大辅导的效果，不甚切合现实；（2）在运用心理学专业词语时，有些时候显得很生硬，不合情境，甚至出现概念性错误；（3）在创设心理咨询与辅导场景时，真实性与专业性上存在疑义，甚至会存在违背自愿原则、保密原则的情况；（4）在舞台艺术与心理技术整合运用中，文艺的成分偏多，过分在乎服装、道具等外在形式，缺乏真实感，舞台剧成分偏多，缺少“心理”的味道；（5）在学生心理剧演绎过程中，对白过长不够精练，像在念台词，缺少一些肢体动作和表情，存在信息与情绪传递不清晰、不流畅等。笔者认为这些问题可以在实践中从四个方面逐步探索解决，实现校园心理剧在学生心理健康教育中作用的最大化。endprint

二、四个重视

1.重视学习与实践

校园心理剧是学校心理健康教育的新途径，本身需要逐步充实完善。校园心理剧也是一种综合性、系统性很强的心理健康教育实践活动，涉及剧本编撰、舞台艺术、戏剧小品、服装道具、心理原理、咨询技术、配音配乐等诸方面。这就要求专兼职心理教师一方面要加强团体动力学、角色理论、精神分析学、戏剧学等相关理论的学习；另一方面要博采众长、学以致用，勤于实践、勇于创新。因而倡导专兼职教师要重视学习与实践，通过调查、访谈、座谈手段掌握第一手资料，真正走进青少年学生的内心世界，共同创作出更具时代特点与教育意义的优秀作品。

2.重视观众这个心理剧的基本要素

观众并非以局外人的身份单纯地欣赏心理剧。在心理剧中，观众具有很强的自发性，可能对扮演者产生认同作用。因此，演出过程可以邀请观众进行评论，参与互动交流，提供反馈与支持，以加强现场效果与氛围，使心理剧更具趣味性，也能对更多的观众起到由点到面的教育和预防作用。

3.重视选取一些积极、幽默的题材

过分着力表现问题的消极方面，难免造成“生活都是灰暗的”负面印象，其实即使在逆境中仍然会有开心和回味。成长本身就是“痛并快乐的”。孩子们精彩的表演会让人感受到生命的可爱可贵，尽管有的时候孩子们真实生活并不是那么完美、阳光，但他们仍然展现出旺盛的生命力。所以教师平常要有意识地加强保护孩子的童真童趣，倡导积极心理学的取向。我们的教育会因鲜活的生命而显得真实和高尚。

4.重视演出后的干预与疏导

心理剧有时被称为是一种伤痛的行动演出。在心理剧中，“主角”是勇敢的自我探索者，全场成员时而是“辅角”，扮演主角生命中的重要角色，时而是观众，默默凝视着舞台，支持着剧场的进展，随着主角的心灵脚步，多方位地探索、重新体认生命中的事件。尽管在剧情的选择上，在演员调整上，可以进行第三人称的处理，但不可避免会造成当事人对号入座，以致产生新心理冲突。因此，专兼职心理教师要特别注意加强对相关角色与观众的后期干预与辅导，提供必要的社会支持，引导其领悟问题的原因，掌握解决问题的方法。

参考文献：

[1]刘开强.校园心理剧发展的功能意义探析.中小学心理健康教育，2012（22）.

[2]郭小艳.校园心理剧的功能和作用.长春教育学院学报，2012（11）.

[3]张涵.心理情景剧在大学生心理健康教育中的实践与思考.沈阳工程学院学报：社会科学版，2011（04）.

[4]钱筱婷.校园心理剧在朋辈心理辅导中的实践探究.中小学心理健康教育，2009（06）.

[5]高建昆.论校园心理剧教育功能的发生机制.学校党建与思想教育，2011（03）.

（作者单位福建省晋江市教师进修学校）

11.22中校园心理剧大赛活动方案篇十一

一、活动名称

“美好生活，从心开始”-------2014校园心理情景剧大赛

二、组织单位

政教处、校团委、心理咨询室

三、活动简介

校园心理情景剧是基于心理剧的理论基础之上发展而来的一种校园戏剧形式，是一种富有成效和极具特色的团体心理辅导方式。校园心理剧就是把学生在生活、学习、交往中的心理冲突、烦恼、困惑等，以小品表演、角色扮演、情景对话等方式编成“小剧本”进行表演。在剧中融入心理学的知识原理和技巧，学生表演发生在他们身边熟悉的，甚至是亲身经历的事，从中体验心理的细微变化，进而达到宣泄、释压的目的，并领悟其中道理，同时也对观看者起到一定的引导作用。通过学生“自己演，演自己”，把“大道理”用“心理剧”的形式表现出来，既能够让学生从中受到心灵上的启迪，又能够使学生感受到现实生活的美好，还能够增进学生间的互动和交流，增进学生间的感情和友谊，使学生正确的认识自我和成长。

本次活动将围绕我校学生生活中发生的具有代表性的事件，自行编排和表演剧目，通过展现学生现实生活中经常发生的心理冲突和困扰，以及一些应对之道，反映当代大学生的心理活动，帮助他们积极进行反思和感悟，从而排解心理压力，走出困境。

四、参赛对象

全体在校学生

五、参赛形式

舞台表演

六、参赛要求

（1）内容要求

1、本届心理情景剧大赛以“校园生活“为主题，鼓励原创，也可参考或改编其他优秀作品。内容要贴近学习、生活、工作的实际，能够围绕一个主题，注重心理矛盾冲突的展现与协调。

参考内容：厌学、偏科、师生关系、亲子关系、同学交往、情绪管理等参考情境：在校园生活主题背景下，可以从多方面、不同角度反映在校园发生的生活事件，场景可以在宿舍、教室等，以及在这些场景发生的特定事件对人的情绪情感产生的影响和变化。

2、心理情景剧以事件的处理过程为主线，要结合表演艺术（造型、独白、哑剧、舞蹈、唱歌）等形式，以小品表演、角色扮演、情景对话等方式进行表现。

3、各参赛队伍自备剧目所需道具、服装、音乐等。

4、每个参赛作品表演时间应控制在10～15分钟，超过或少于规定时间，都要酌情减分，5、每个参赛作品的参赛人员在3－10人之间，不得少于3人。