微课程制作与应用研修日志

微课程制作与应用研修日志（共11篇）

1.微课程制作与应用研修日志 篇一

《商务办公自动化》微课程开发制作的研究与应用

摘 要：微课以及微课程必将被应用，大部分高等院校已经尝试并应用了微课技术到教学实践中。本文从微课的阐述以及国内外比较入手，从而提出如何对《商务办公自动化》微课程进行设计与开发，并从该教学的实践应用方面阐述了《商务办公自动化微课程》的作用和推广价值。

关键词：商务办公；微课程；研究应用

项目来源：2015年大庆职业学院项目“商务办公自动化微课程’的开发制作与研究应用”。

引言

《教育信息化十年发展规划（2011-2020）》指出，“教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以学习方式和教育模式创新为核心”。随着通信与媒体技术的蓬勃发展，“微”教学模式逐渐在全球范围内兴起，这种以微视频为核心的新型教学模式引起了广泛关注。如果将这种新型的教学模式引入高职教学中去，以此提高课堂效率，优化课堂结构，促进有效学习，应该是一次有意义的尝试。

在国外，微课在教育领域的应用典范，当推可汗学院的教学视频。2011年，萨尔曼？可汗（Salman Khan）在《用视频重新创造教育》的演讲中提及，现在美国有一些学校已经采用学生回家学习可汗学院（Khan Academy）的微课视频来代替上课，第二天回到课堂上由教师指导或已经弄懂知识点的学生帮助答疑解惑。

在我国，自2009年起，微博以其互动性和参与性强、信息传播速度快、目标明确的特点，在我国迅速地掀起了一场轰轰烈烈的“微”热潮，拉开了“微”时代的序幕。于是，微课也应运而生。具体的说微课程关注“小现象、小故事、小策略”，主题突出，一课一事。它由文字、音乐、画面三部分组成。在优美的轻音乐中，教师或学生可以静静地阅读文字，欣赏画面，进而引发思考。一集微课程长度在5分钟左右，所谓“5分钟完成一次学习，300秒经历一次思考”，可让师生最大限度地利用零碎时间学习。为了促进教师自我提升，提高高职教学课堂效率，增强学生自主学习的能力，特别以工商管理类专业《商务办公自动化》课程为引领，尝试该课程的微课设计与制作。

一、微课程开发设计背景

随着教育信息化进程的不断加快，我国远程教育网和校园网在不断普及，基于多媒体和网络等新信息技术的教学应用在迅速发展，网络化多媒体课件和网上课程正在成为各类学校的重要需求。正事在此情形下，本人针对工商管理类专业的《商务办公自动化》课程的教学与辅导而开发并制作了该多媒体课件。

1、适用对象

该多媒体课程适用于电子商务、物流、会计等高职高专文科类专业的师生教学与学习。

2、该课件设计的教学特点

《商务办公自动化》微课程的制作主要是以多媒体课件的形式，基本涵盖了办公自动化的主要内容，较全面地反应了经济发展条件下对办公软件使用的需求。该课件集图形、图像、动画、文本、声音等为一体，具有良好的交互性、良好的集成性、教学内容丰富、模块导航清晰、用户界面友好等特点，同时还具有助学和助教两方面功能。课件充分发挥网络课件的优势，突破传统教学中疑难点，扩展知识层面，并针对学生的特点，为学生自学练习提供了详尽的指导和交互学习的场景，从而培养学生自主学习能力，使学生学会知识更新、应用和创新的方法。

二、开发制作流程

一个教学软件的开发是一件系统的工程，因此系统定义了教学软件的教学信息组织结构及呈现形式。它构建了教学软件的主要框架，体现了教学功能与教学策略。结构设计主要考虑的是如何从技术上实现一定的教学流程和教学模式。

1、多媒体课件的组成

多媒体课件是服务于教学的计算机软件，通常既有一般计算机软件的结构和组成，同时又具有一般教材的结构和组成。《商务办公自动化》微课程的多媒体课件主要是以教学网站的形式出现，在主页中也同时设计了方便学生学习并了解课程主旨的以flash动画形式存在的课件动画。

该课件可以用作单机版本也可作为网络版本的课件进行使用。使用时，将命名为“商务办公自动化多媒体课件”的压缩包文件解压到计算机的任意盘符下，并保证在此盘符根目录下“商务办公自动化多媒体课件”文件夹为一级文件夹。打开此文件夹，点击命名为“index”的html网页文档，即可进入到该课件的主页面选择任意导航内容可进行学习与交流。

2、多媒体课程内容设计

《商务办公自动化》微课程多媒体课件的设计紧紧围绕我院工商类专业《办公自动化》《计算机职业技能训练》课程的课程标准。课件在内容设计上，采用模块化，在以本人和参加编写的高等职业教育精品规划教材《办公自动化信息技术案例教程》为蓝本，主要以案例、任务驱动的方法，包含5个模块重点知识归纳总结的视频学习为主，并配套设计制作了学习自测部分的内容。

该课件在内容设计中以导航学习的形式，包括教师授课、学生学习、资源下载、教学成果、学习技巧、课件动画、在线自测等方面。值得一提的是，该课件还单独设计了flash教学案例动画学习部分，学生可以下载方便在课下学习。

（1）教师授课。该部分内容包含整个课程的课程标准、课程授课计划电子版、教学授课ppt课件、教学案例、项目实践等内容，主要是提供给教师教学使用。

（2）学生学习。该部分内容包含课程的简介、知识点演示、视频学习、在线自测，主要提供给学生学习相关办公软件的重点知识，下载使用视频进行课前课后学习的使用。

（3）资源下载。该课件提供了教师资源、常用软件、习题库等共享资源的下载使用。方便师生以及同专业师生之间的交流与学习。

（4）成果展示。该课件经过教材的开发以及课件的实践应用，得到了同行的认可。分别荣获黑龙江省多媒体课件二等奖、全国第十五届多媒体课件二等奖的好成绩。

（5）课件动画：该内容设计以flash的形式，将教材划分为5大模块，配以相应的案例文字教学，教学内容丰富。

三、《商务办公自动化》多媒体课件的实践应用

通过将近两年的教学实践，我院《办公自动化案例》教学软件得到了广泛的应用，教学效果显著，主要表现在：

1.学生的学习兴趣得到显著提高

按照企业工作流程，以企业行政管理、网络化办公为实际情景的案例进行软件的实际操作，大大激发了学生的学习兴趣，同时也增强和提高了学生自主学习的学习能力。

2.学生动手实践的能力得到迅速提高

教学软件中案例的内容主要以企业办公的工作过程为依据，每一 项任务都要涉及几个操作环节，既要使用办公软件建立、编辑电子文档，又要运用不同的办公设备完成制作、输出等工序。使学生最大限度地体验不同岗位、不同工作环节的特点，大大增强了学生的动手实践能力。

3.提高教学效果

《办公自动化教学软件》已经为我院工商管理系专业学生共计150人次，2个学期周期使用；教师在使用该软件进行《计算机在职业技能训练》实训课程使用中，教学效果很好，不但减轻了教师的工作量，还方便教师对学生学习情况的了解。

在学期末的综合练习和自我测试部分的设计中，学生能够利用课余时间，通过大量的理论题与实践题进一步的强化和训练一学期所学的知识，通过实战练习培养学生熟练操作offic2007办公软件。

结束语

通过对《商务办公自动化》微课程的制作与应用，在教学过程中充分发挥网络课件的优势，突破传统教学中疑难点，扩展知识层面，并针对学生的特点，为学生自学练习提供了详尽的指导和交互学习的场景，从而培养学生自主学习能力，使学生学会知识更新、应用和创新的方法。使学生不仅掌握办公人员必备技能，而且能够独 立思考、分析、解决一般办公问题，为就业做好充分准备，进一步提高自身的职业竞争力，充分体现了我院培养“以就业为导向，以培养铁人式高端技术技能型”人才的办学特色。

参考文献

[1] 李玉平.微课程走向简单的学习[J].中国信息技术教育。2012（11）.[2] 张晓君.微课程视频制作中的注意引导设计[J].现代教育技术。2013（08）.[3] 王新乙.微课程学习方式的变革[J].基础教育课程。2013（12）.[4] 张闻.语浅谈微课程的制作方法与制作技巧[J].创新教育。2014.

2.微课程制作与应用研修日志 篇二

●微课的应用

在帮助学生预习的环节, 我们可以通过两种途径给学生提供学习资源。第一种途径是制作十分钟课堂, 也就是微型视频课程, 简称微课, 教师将知识点、例题习题、疑难问题、实验操作等进行的教学过程录制成10分钟左右的视频发布到淘课社区供学生自主选择。第二种途径是发布课程, 将导学单涉及内容的各类资料整理后生成课程并下发给学生, 资料可以是文本、声音、图像或视频等。二者相辅相成, 可以帮助学生更好地完成预习任务。借助于云教育平台, 微课在帮助学生实现个性化学习上的优势显而易见。例如, 在数学学科, 学生通过观看不同教师对某一问题的不同解法, 找到最适合自己的解题思路。

●微课的制作方法

目前比较常用的屏幕录制软件有Camtasia Studio, Screencast-0-Matic, 屏幕录像专家, CyberLink Youcam等。Camtasia Studio是一套专业的屏幕录像和编辑的软件套装, 可以进行屏幕操作的录制和配音、视频的剪辑和过场动画、添加说明字幕和水印、制作视频封面和菜单、视频压缩和播放。Screencast-0-Matic是一款使用简单、方便掌握的录屏软件, 可以不安装到电脑在线使用, 虽然不是中文界面, 但操作方法非常简单, 是进行微课录制的较好选择;屏幕录像专家也是一款专业的屏幕录像制作工具, 屏幕录像专家并不是完全免费, 没付费的使用会有很多的限制;Cyber Link Youcam是一款摄像头录像软件, 可以让摄像头显示出很特殊的效果。

但制作的微课仅有录屏软件还不够, 还需要配合演示软件将教学内容展现出来, 常用的演示软件包括Power Point、Word、画图软件、绘画软件、几何画板等。绘画软件推荐简单实用的Smooth Draw, 大名鼎鼎的可汗学院正是利用手写板和这款软件进行教学视频的制作, 我们利用它可以产生与可汗视频相媲美的微课。如果录制的微课视频需要后期编辑, 可选用Cool Edit、EDIUS、Adobe Premiere等视频编辑软件对其进行后期编辑。

●录制微课的一些细节问题

微课是让学生通过网络学习的, 不是与学生面对面的交流, 所以录制微课就要符合网络用户的习惯, 主要应考虑以下两个因素:

一是声音方面。在保持录音环境安静前提下, 讲解要声音洪亮节奏感强, 使用通俗易懂的口语, 尽量避免使用古板、枯燥的书面语, 讲解时用“你”来满足的是用户被重视的心理, 不要出现“你们”、“大家好”等群授词汇。

3.微课程制作与应用研修日志 篇三

《金属钠的性质》这节课选自鲁科版高一化学必修1第1章第2节第1课时。金属钠是《高中化学新课标》中要求掌握的重要的金属单质，学好本节内容对学生以后学习其他金属元素具有指导性的作用，也为今后学习元素物质结构、元素周期律以及化学反应与能量等理论知识打下坚实的基础。

设计

依据教学目标的要求并结合学生的实际认知发展情况，笔者明确了本节微课要达成的目标：借助观看微视频和完成“自主学习任务单”规定的任务，认识金属钠的性质。其中，通过实验现象来认识金属钠的性质是本节微课程的重点和难点。

为了使学生达成所设定的目标，笔者设计了课前自主学习任务单（以下简称任务单），同时制作了相应的微视频以帮助学生顺利完成任务单上的相关学习任务。任务单由以下三部分组成：①学习指南。笔者引导学生明确自主学习的主题和要达成的目标，并给出了一些中肯有效的建议。②学习任务。这是任务单的主体部分，是学生通过自主学习达成目标的重要保证，根据本节课要达成的学习目标，笔者制定了四项学习任务。③困惑与建议。旨在让学生记录学习过程中遇到的问题以及对微课的一些建议，以便课堂学习时与老师和同学交流。

制作

笔者制作了微视频以帮助学生顺利完成任务单上的相关学习任务。本微视频时长8分10秒，使用软件Camtasia 8.4进行录制和后期加工处理，以MP4格式发布。

微视频首先引用了一则某化工厂金属钠燃烧引起火灾的新闻报道，报道中“金属钠着火时要用干粉灭火器或沙土扑灭，而不能用水来灭火”的说法激起学生强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣，同时也让学生明确了本节微课的学习任务就是研究金属钠的性质。

实验视频一：用镊子取出保存在煤油中的一块金属钠，用滤纸吸干表面的煤油，再用小刀把它切开，并请学生仔细观察被切开的钠其断面有什么变化。（为了更好地让学生观察实验现象，在后期制作中，笔者使用箭头引导学生进行观察，对需要学生重点观察的实验现象进行了局部放大处理;另外，由于金属钠新切开的断面颜色变化较快，学生不容易看清，所以笔者在后期制作时对这部分进行了慢镜头回放和高亮显示的处理）。

实验一视频播放完后，字幕显示“请暂停播放，完成自主学习任务单的学习任务一”。这是笔者在微视频的适当位置设置的暂停思考环节。此时，学生需要暂停视频播放，并对刚才微视频中的实验现象进行观察分析，完成任务单上对应的学习任务。

实验二视频：向一只盛满水的烧杯中滴入数滴酚酞试液，用玻璃棒搅拌，然后将切好的黄豆粒大小的钠投入水中，引导学生进行观察（为了让学生更清晰地观察实验现象，笔者进行了局部放大处理，并配以字幕提示）。金属钠在水中的什么位置反应？钠块的形状发生了什么变化？它做什么样的运动？你听到了什么声音？反应前后溶液的颜色有什么变化？利用一系列具体的问题引导学生有序地观察实验现象，并准确描述所观察到的实验现象。

实验二视频播放完后，同样需要学生暂停视频，在任务单中用表格形式归纳金属钠与水反应的实验现象并对实验现象进行分析，完成学习任务二。

实验视频三：先取一只装有大半瓶蒸馏水的塑料瓶，用手挤出瓶中的空气，使瓶中充满水，再取一个插有一根大头针的橡皮塞，用大头针扎起一块切好的黄豆粒大小的钠，最后迅速用橡皮塞塞紧瓶口。这时钠在瓶中与水发生反应，不断摇动塑料瓶，以免钠粘在瓶壁上烧坏塑料瓶，可以看到反应产生的气体使挤瘪的塑料瓶又重新鼓了起来，反应结束后，将橡皮塞拔出，并迅速将点燃的火柴放置于瓶口，反应产生的气体燃烧了。教师引导学生观察实验现象分析得出金属钠与水反应生成的气体是氢气，由此学生就很容易写出金属钠与水反应的化学方程式，完成学习任务三，从而达成目标②;另外综合学习任务一、二，学生不难得到金属钠的物理性质，即达成目标①。

在第一段实验视频中学生已经看到，金属钠新切开的断面露置在空气中会迅速变暗，说明金属钠在常温下会与氧气反应，生成白色的氧化钠，由此提出新的探究问题：钠在空气中燃烧有什么现象？产物又是什么呢？

实验视频四：在玻璃管中放入一小块金属钠，用酒精灯加热玻璃管，用箭头以及标注引导学生观察现象：钠首先发生什么变化？然后又发生了什么变化？燃烧时火焰呈什么颜色？最终生成的产物是什么颜色？由此学生不难得出结论：钠与氧气反应条件不同，现象不同，产物也不同。学生完成学习任务四，也就达成了目标③。

学生在观看微视频的过程中，通过笔者设置的一系列具体而又有针对性的问题，体验了对金属钠性质的实验探究过程，通过观察、分析、归纳、总结，得出金属钠的物理性质及化学性质，顺利达成预定的目标。最后，笔者用一个拓展思考的问题作为结尾：“如果在生活中你遇到金属钠的着火事故，会采取哪些措施呢？”让学生将理论与实际相结合，达到学以致用。这样除了能获得学习的成就感、提高学习化学的兴趣之外，同时也起到安全教育的作用。

课堂应用

微课程是为翻转课堂服务的。在翻转课堂中，学生是活动的主体，教师只是起引导的作用。学生通过在家中的自主学习已经学会了正确取用金属钠的方法，并掌握了金属钠与水的反应以及金属钠与氧气反应的现象和原理，这就为课堂上学生的探究活动预留了充分的时间。

课堂上，笔者首先评价了学生课前自主学习任务单的完成情况，并就学生在自主学习过程中发现的问题进行答疑，然后由学生完成自我检测，检查自主学习成果;当学生较好地掌握了自主学习任务时，笔者又布置学生完成进阶作业，在进阶作业中设计了金属钠与酸溶液及金属钠与盐溶液反应的相关习题，这一部分内容在微视频中没有涉及，学生通过自主学习还不能获取这一部分信息，因此在做题的过程中学生遇到了障碍，这时适合进行分组实验。这样，学生通过分组实验进一步探究金属钠与盐酸的反应、金属钠与盐溶液的反应（如CuSO4、FeCl3溶液）。实验完毕，各小组学生展示自己的探究成果（观察到的实验现象，分析反应的过程，写出反应的化学方程式），大家达成共识后，对本节所学内容进行总结，分享收获，交流心得。同时，笔者还设计了评价量规，供学生在课堂上进行自我评价和小组成员之间互评。

教学反思

学生通过翻转课堂，在课堂上能更有效地探索更多新的知识，并且拥有了更多做练习、做作业的时间;通过课堂上的合作探究，展示交流，可以培养学生的动手能力，语言表达能力，勇于提出问题、解决问题的能力，同时也锻炼了学生严谨求实的科学态度以及与人合作的团队精神，真正实现了“学习知识在课外，内化知识拓展能力在课堂”。

附：自主学习任务单

《金属钠的性质》自主学习任务单

一、学习指南

1.课题名称：

鲁科版高一年级化学必修1第1章第2节《金属钠的性质》

2.达成目标：

①知道并能说出金属钠的物理性质（如颜色、状态、硬度的相对大小、密度的相对大小以及熔点的相对高低）;

②能准确描述钠与水反应的实验现象，分析现象并得出结论，能书写钠与水反应的化学方程式;

③能准确描述常温下和加热条件下金属钠与氧气反应的实验现象，能知道这两种条件下钠与氧气反应的产物不同。

3.学习方法建议：

①请你运用观察法认识钠的物理性质;

②请你运用观察法、实验法、比较法学习钠与水的反应、钠与氧气的反应;

③请你运用表格归纳法分析实验现象，得出相关结论;

④请你认真观看实验视频（可以暂停或重新播放），尝试准确描述实验现象，并对实验现象作出合理的分析或解释，然后与微视频中的相关讲解进行对比。

4.课堂学习形式预告：

教师评价课前自主学习任务单完成情况并进行答疑→作业（学生定时完成自我检测，小组内讨论，自我纠错）→进阶作业（学生定时完成课堂检测，教师巡视，进行个性化辅导）→协作探究（针对进阶作业中的疑问，各小组讨论并设计实验方案，进行分组实验：①钠与盐溶液反应，如钠与CuSO4、FeCl3溶液反应;②钠与酸的反应，如钠与盐酸反应）→展示（各小组交流实验现象，分析得出结论，提出实验中遇到的困惑，大家讨论）→学生对本节课做小结，分享收获与心得→学生进行自我评价以及小组成员之间互评。

二、学习任务

任务一 请你仔细观察第一段视频中的实验现象，思考并回答下列问题：

①实验室中的钠保存在煤油中，说明了什么？

②钠可以用小刀切割，说明了什么？

③在切开钠的瞬间，你观察到断面呈什么颜色？随后，断面的颜色有什么变化？请你推测为什么会发生这种变化

④观看了这一段实验视频，你能得出钠的哪些物理性质？

任务二 请你仔细观察第二段视频中钠与水反应的实验现象，你看到金属钠在水中的什么位置反应？钠块的状发生了什么变化？它做什么样的运动？你听到了什么声音？反应前后溶液的颜色有什么变化？根据观察到的这些实验现象，你能分析得出什么结论？请你填写下列表格（可以不填满，也可以再补充）。

任务三

请你仔细观察第三段视频中的实验现象，思考并回答：钠与水反应完毕后，将点燃的火柴靠近瓶口时，

你听到了什么？看到了什么？由此，你能推测钠与水反应产生的气体是什么？请你试着写出这个反应的化学方程式。

任务四

请你仔细观察第四段视频中的实验现象，思考并回答：在空气中加热金属钠，钠首先发生什么变化？

钠在燃烧时火焰呈什么颜色？最终生成的固体产物呈什么颜色？

三、困惑与建议

评委印象

钠是学生进入高中阶段后学习到的第一种典型的金属元素，也是高中必修化学课程标准中要求掌握的重要元素。学生如果顺利理解了钠的学法，将对后续学习其他金属元素起到较强的指导性作用。李大明老师的《金属钠的性质》微课程设计，是一份非常有效的助学资源。

1.从设计理念来看

①为学情需要而设计。无论是我们所进行的课堂教学，还是设计的学习活动，亦或是对学生的指导，出发点和落脚点都在学生身上。李老师的微课设计正是在遵循课程标准的前提下，精准地把握了学情，满足了学生的需求。

②为促进学生的知识建构而设计。李老师的微课与学习任务单紧密配合，以任务驱动的方式，指导学生自主选择观看、选择观看频次，并在技术手段上进行了必要的放大、慢镜头回放、高亮显示等处理，有利于促进学生进行自我发现与构建知识，体现了翻转课堂先学后教、以生为本的理念。

③为提高学生的科学素养而设计。李老师从学生已有的经验出发，通过几个实验和情境的设置，将学科知识与社会生活密切联系，激发了学生的问题意识和学习兴趣，让学生有更多的探究过程与学习体验，指导学生“做中学、思中学、悟中学、研中学、用中学”。在这样的探究实践中获得知识、提炼方法、得到感悟，实现逐步提高学生自主学习、合作探究的能力，为形成学生的终身学习意识和能力抓好每一次教育契机。

2.从设计内容来看

①本节微课选题切口较小，重点、难点突出，直指问题要害。李老师通过富有启发性的小坡度渐进性问题，逐步引领学生抵达核心内容的学习和学习方法的掌握。这样的设计便于突破学习难点，符合学生的认知特点，更适合学生自主学习。

②学习单的内容形式明确具体，指导性、层进性强，凸显了对钠金属学习的思维方式的指导。结合课堂的新课学习，教师让学生学会观察现象—分析原因—得出知识—感悟方法—尝试运用。

③注意了与课堂的有效衔接。学习单标注了课堂学习预告，学生可以明确现在进行的微课学习与课堂学习的密切关系，从而调动学生以积极主动的态度投入到自主学习当中。

④体现了学习活动的交互性。李老师在课前学习任务单上指导学生将自主学习中遇到的问题、学习建议等进行记录，这为课堂充分、有效地学习交流做好了准备。课内，李老师指导学生进行学习评价、交流困惑问题。分组合作探究、展示讨论、达成共识、分享收获、交流心得、自评互评等环节的设计，为学生创设了一个良好的交互式学习平台。

4.微课程制作与应用研修日志 篇四

数学教学目标的整合与教学行为的创新

学习完本节内容，本人认识到在对数学课程目标的理解上，我们应当清楚数学课程不只是让学生获得必要的数学知识、技能与数学思想方法，还要更多的关注情感、态度、价值观和一般能力的培养，同时使学生获得作为一个公民所必需的基本数学知识和技能，为学生终身可持续发展打下良好的基础。数学课程目标的实现要在丰富多彩的数学活动中实现。数学思考、问题解决、情感态度目标的实现离不开对知识、能力的学习；知识能力的学习要有利于其他目标的实现。总之，我们要在数学课程中实施素质教育。那么怎么在课堂教学中激发学生的数学兴趣呢？

运用数学的思维方法表达、交流，从数学的角度分析问题、解决问题是适应现代社会的基本技能。小学生如果对数学有浓厚的兴趣，就会产生强烈的求知欲，学习起来就会非常轻松。新教材为学生的数学学习提供了生动有趣、直观形象的材料与环境，为提高学生数学能力提供了条件。我们要充分利用这一教学资源，激发学生的学习兴趣。

1、创设情境，在熟悉的生活实际中解决数学问题新教材为学生了解现实生活中的数学、体验数学的乐趣，提供了丰富的教学资源。

2、富有儿童情趣，在童话故事中感受数学的美“故事是儿童的第一大需要。”生动的数学故事令人终身难忘。

3、猜一猜，在探索中发现数学的奥秘每一个孩子都爱问为什么，根据学生的这种心理，教材编排了一些数学游戏。

4、学具操作，在动手动脑中体验数学的乐趣利用数学学具进行操作实验，可以让学生动手动脑，促使学生在有趣的实验中牢牢记住学习内容。

5、培养竞争意识，在比赛中增长信心儿童的好胜心强，爱表现自己，课本就有意引进竞争意识，激发学生学习兴趣。

总之，新教材为我们提供了相当丰富的教学资源，只要教师把真诚的爱献给学生，把全部精力和热情倾注在课堂教学中，有效利用教学资源，合理安排课堂教学，一定能使学生对数学产生浓厚的兴趣。作为教师还应当了解到，孩子们眼里的数学与成人眼里的数学是不一样的。因此，学生们可能有许多“怪”想法，这些想法体现了孩子们可贵的思维。如果教师能够欣赏孩子们的想法，不但能启发他们的智慧，还能保护好他们后续学习的动力。这是在新课程的教学中教师应努力做到的。

谢桂兰

5.研修日志问题与思考 篇五

今天唐山市教研员杜老师给我们进行了如何提高提高课堂的有效性的讲座。他用大量的实例说明什么样的教学时有效的，什么样的教学是无效的。在他讲的同时或是看是实例的时，我总会联系到自己的实际教学中，自己以前的教学中曾经也犯过哪些低效教学的错误，哪些内容比较好的利用了时间提供了课堂效率。通过他的讲解我深刻认识到只有教师拥有扎实的基本功，对课标有深刻的认识，对课标中的内容能真正解读才能让课堂有效，才能让课堂高效。

杜老师还对四基分别进行了阐释：基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。结合大量实例告诉老师们空间观念、几何直观、推理能力等在平时的教学中应如何去引导学生。我特别赞同他说的“数学是一种思维的训练”这句话。我们交给学生的是一种思考的问题的方法，而不是简单的计算、记忆概念、画图等。

今天的内容虽然理论性比较强，但只要我们认真悟，在今后的教学中一定会真正实现高效课堂。

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1.国培研修日志

6.微课程制作与应用研修日志 篇六

颜克存

2013年4月，我作为湖北省教师行业的新人，参加了新录用教师远程培训（国培计划），以提高我的教学技能和专业素质。在研修期间，我坚持按时观看视频讲座、认真学习案例、积极参与生物学在线研讨、相互交流评论、用心撰写研修日志和教学故事、积极完成研修作业，学习名师们的授课方法和技巧，不断提升自身素质和专业技能。在这次长达两个多月的国培研修中，我认认真真的观看了全部的在线视频，每一科目都按要求学了两个多小时，尤其是自己感觉薄弱的项目，我还不由自主的多看了几遍，因此，学习时间都达到了三个小时以上，在学习期间，我还结合自己的学习进度与实际，将所学与班级其他学员进行对比，积极进行反思，查找自己学习中的不足，同时和其他学员进行讨论交流，努力提高自己各方面的能力。

以下是我在这次研修学习中的学习感悟、培训心得、培训收获以及将培训所学知识应用于生物课堂的教学实例：

学习感悟：

我参加工作才还不到一年，作为农村教师，我们所处之地较为偏僻，很少有机会去参加学习和交流，这次研修对我来说是一次很大的帮助。因此，不管是从教学理念还是教学方法上都有很大的触动，尤其是在这次研修中，我亲临一线的优秀教师对教学案例的生动解析，还能观摩专家导师对理论的生动讲解„„这都让我对今后的生物教学有了全新的认识。生物作为一门接近生活而又很有趣的实用学科，老师作为学生学习的引领者，就必须与学生进行心灵沟通，贴近学生生活，只有这样才能让生物教学走进学生心理，使教学趋近生活，从而调动学生独立自主学习的积极性。

培训心得：

在整个学习过程中，我学习到许多理论知识和专业知识，例如，《教师职业道德解读与实践导行》和《教育的艺术——如何做一个好老师》使我进一步明确了教师的职业道德和职业准则，也使我进一步明确了作为一名教师应尽的义务，《初中生物课堂教学中的合作学习》更是让我感触很深，尤其是现在新课改条件下，给了我很大帮助，使我在以后的教学中更注重培养学生合作学习的习惯。我作为一名生物教师，不仅要教好书更要育好人，培养学生正确的学习方法和学习信心，不断拓展自己的生物教学渠道，使我的生物教学真正“赢在课堂”。

培训收获：

通过此次生物学研修，促进了我对教学的重新认识和理解。远程培训开辟了一条普通教师与全国知名教育专家，紧密接触的通道。在培训过程中，通过聆听专家的讲座，领悟专家科学的教育理论和先进的教学方法与理念，从根本上转变了以往的教育教学观念，全身心的投入到新一代的教学改革中。同时，远程研修也为我们农村教师搭建了广阔的交流平台，让我们这些学员能够与专家之间，学员与学员之间通过网上研修平台，进行充分的学习、交流，使自己从各方面得到新的提高。

教学实例（《人的性别遗传》课堂教学剪影）： [新课导入] 师：如果你家里的亲戚朋友刚生了一个宝宝，你最想知道的是什么啊？ 生：最关心是男孩还是女孩。师：生男生女的责任究竟在谁呢？到底是谁决定男孩女孩的性别呢？性别又是由什么控制的？

生：分小组讨论思考 [教学互动] 师：展示显微镜下面观察到的男女染色体图，并请同学认真观察，找出两幅图中不同性别的染色体最主要的不同表现在哪？这些染色体科学家是怎样对他们进行命名的呢？

生（分小组讨论后）：人体的23对染色体中，其中22对染色体大小、形态基本相同，称为常染色体，最后的第23对染色体在男女性别之间存在着不同，为性染色体。生甲（提问）：老师，通过对这幅图的观察，我们发现22对常染色体，男性和女性都是一样的，只有最后一对（性染色体）不一样，那么是不是生男生女就和这对染色体的不同有关系呢？

师：非常感谢这位同学的思考发问，你分析的一点不错，人的性别遗传确实是由这对性染色体决定的。师（讲解）：为了研究性别遗传这个问题，科学家做出了这样的假设，即：男女性别的决定与性染色体有关。怎样来研究这个问题呢？科学家采用了临床观察法（学生阅读课本，了解科学家的研究过程）。而后教师用多媒体展示Turner综合征、克氏综合征等图片来介绍科学家在研究相应病症时发现其第23对染色体异常，从而得出结论：男女性别决定与性染色体有关。师（板书）：人的体细胞中染色体的构成：男性 22对+XY ；女性 22对+XX 生乙（提问）：老师，我们只知道男性和女性的性染色体不一样，那它又是如何来决定人的性别呢？

师：非常感谢你提出的问题，要弄清楚这个问题，我们就需要进一步了解男女性生殖细胞的组成，现在我们就一起来解决“那生男生女由谁决定，生男生女的几率又是多少”这个问题

师：展示生殖细胞和生男生女机会均等图片

生：观察图片，小组讨论男女性生殖细胞的组成及精卵细胞的结合过程 小组展示讨论结果：

人的生殖细胞中染色体的构成：卵细胞为22条+X；精子为22条+X或22条+Y。生男生女取决于哪一种精子与卵细胞的结合，当含有x染色体的精子与卵细胞结合时，所生的后代为女性；当含有y染色体的精子与卵细胞结合时，所生的后代为男性，所以，生男生女是由父亲决定的。师（板书）：人的生殖细胞中染色体的构成：卵细胞：22条+X精子：22条+X或22条+Y 小组间提问及补充：从图上看生男生女的几率是相等的，并且为1:1.可为什么我们在日常生活中见到的男女比例并不是这样的呢，为什么有些家庭里女孩多，而中国却是男孩远多于女性呢？ 小组继续讨论，各抒己见。

师：综合学生观点，补充不足后，得出结论：除开现在人为因素（医学性别鉴定）的影响外，含X的精子和含Y的精子，哪种精子与卵细胞结合是随机的，一个母亲如果生一个孩子，生男生女的机会各占50%。如果统计众多的母亲所生的孩子，男女比例会接近1∶1。所以，在一个国家或地区的人口中，男女整体比例大致为1∶1。但如果只生一个孩子，或是男孩或是女孩，不可能1∶1，同样道理，一个家庭有几个孩子，出现男女比例不是1∶1是不奇怪的。师（板书）：生男生女机会均等，男女比例为1:1 生丙提问（意外问题）：老师，我想问你一个问题。生活中我们随处可以见到双胞胎现象，他们有的是同性别的，而有的又是不同性别的，那他们的性别又是如何形成的呢？

师：感谢你提出了一个与生活实际相关的问题，其实我们生活中见到的双胞胎一般分为两种，即同卵双胞胎和异卵双胞胎。同卵双胞胎是由一个受精卵在囊胚时期分裂成了两个内细胞群而发育成两个胎儿，这种分裂产生的双胞胎具有相同的遗传特性，因此，他们的性别相同，性格和容貌也十分相似。另一种就是异卵双胞胎，它是由两个卵细胞同时受精并发育长大而行成的两个胎儿，因为他们是由两个不同的受精卵发育而来的的，所以他们之间就具有不同的遗传特征，在性格和容貌的相似性上也就稍微逊于同卵双胞胎，而且在性别上也不是同样的，可能是同性别，也可能是不同性别。其实在生活中，我们常见的双胞胎大多数(约75％)都属于此种类型。

7.微课程制作与应用研修日志 篇七

(1) 专业课教学现状:高职专业课内容深奥、抽象、覆盖面广、难度大, 学生难以掌握全部内容, 影响教学质量。我们结合平时的教学实践, 尝试创建微课程体系来进行授课, 对教学模式、教学方法、教学手段等进行了创新、探索和尝试。

(2) 微课程特点:微课是指基于教学设计思想, 使用多媒体技术在五至八分钟内就一个知识点进行针对性讲解的一段视频或音频。形式上强调片段化、碎片化, 便于网络传播, 创设更多利于自主学习的机会。它因独立、实用、交互性强、自主性高的优势获得教育界的青睐。

(3) 存在问题:我们在开发专业微课程时, 在课程的整体规划与设计上遇到瓶颈, 要把抽象、深奥, 内容繁、杂、多的专业课程制成一系列课时短, 碎片化, 知识完整, 连贯在一起, 让人看了浅显易懂的微课程视频及其资源, 还要保持课程的系统化、规范化, 有较大的难度。如何突破瓶颈, 设计好专业微课程的教学内容、教学模式和教学手段, 制作出一门高质量的专业微课程来, 是我们要解决的问题。

二、专业微课程整体教学设计的思路

我们在对相关专业课程进行了调查和研究后, 确定了将专业课程制作成微课程的整体设计思路:遵循教学设计思想, 突出教学重点, 明确教学目的, 教学思路清晰, 教学组织符合学习者的认知规律;教学内容主线清晰、逻辑性强、浅显易懂, 具有趣味性和交互性, 培养学生的自主学习能力和创新能力”。并按以上思路确定整个课程改革的设计方案。

三、专业微课程教学整体设计的实施

(1) 微课程规划:首先要对整门课程进行规划, 以宏观、全局的观点来理清课程结构, 统筹课程内容, 理顺课程模块;选出技能知识点及课程的重点、难点、考点;明确学生的困惑点和障碍点;课程内容是多门基础课和专业课程的汇集。

(2) 微课程教学模式:自创微课程教学模式为‘“案例———模块———项目”正逆向教学模式’, 并以此为依据来制作教学视频。以《网页设计与制作》课程为例, 将课程内容与教学内容联系起来, 案例体现课程的知识点, 将应掌握的理论与实践知识点都融入到每个案例中, 一个案例制作一个视频, 数个相近案例视频组合起来就是一个模块, 数个相近模块组合起来便是一个完整项目, 每个项目就是一个涉及到多个重要知识点的大型网站;同时项目又可以拆卸成几个模块、模块又可拆成零散案例, 举一反三, 让学生更好的理解、思索、掌握。以案例为基本单位制作的微课视频以技能知识点为主, 在内容的安排上分层次进行, 由浅入深, 层层递进。

(3) 课程内容取舍:微课程不是传统课程的压缩版, 内容要以制作完整项目涉及到的知识点为蓝本, 根据课程规划目标、结合教学任务需求, 来对教学内容进行选取。在教学实践中, 选择常见、典型、有代表性的知识点或某一个难点、重点问题进行微课设计, 内容尽量“小而精”, 而又能互相衔接;知识点遵循由易到难, 由基础到复杂的原则。

(4) 专业微课程的教学手段:专业微课程的教学手段采用以网络平台为基础, 以云平台为凭证, 以qq群、微信、世界大学城、MOOC平台为工具, 用微课视频及相关辅助性教学资源等来授课的信息技术化教学手段。

(5) 教学策略:我们在制作微课程时, 实施了任务导向、项目式教学、“案例———模块———项目”正逆向教学等教学方法;任务分配做到少而明确, 针对性强;情境设置简短而震撼;项目教学由浅入深, 层层引入;总结简单明了, 直奔主题;我们尽量提出好的创意来吸引学生、提高课堂质量, 增加师生互动;教师针对不同学生, 采用灵活的、个性化的教学策略。

(6) 专业课程微课视频设计: (1) 教学模式尽量“情景化”, 对课程知识点进行情景设置, 将教学重点、难点、考点、疑点等精彩片段录制下来; (2) 视频的录制时间控制在10分钟左右, 容量不要太大, 并注意在美工、录制、音效等方面下功夫, 力求做到趣味性、新颖性, 确保在发布后能方便学生随时随地通过网络下载或点播; (3) 做到不同专业的相同微课程资源可供全校师生免费共享, 达到课程资源最大化利用, 节省时间和资源。

四、总结

制作高职专业微课程, 整体设计非常重要, 我们在制作中创新出“理顺主线、结构分明、紧抓重点、突破难点”的课程整体规划;自创微课程教学模式为‘“案例→模块→项目”正逆向教学模式’;在内容选取上遵循知识点“小而精、互相衔接、由易到难, 由基础到复杂”的原则;确定以网络平台为基础的信息技术教学手段;实施了任务导向、项目式教学、“案例→模块→项目”正逆向教学等教学策略;制作出知识点完整、界面精美、重点突出、满足学生个性化学习需求的教学视频。

参考文献

[1]胡铁生, 黄明燕, 李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志, 2013 (8) , 36-42.

8.微课程制作与应用研修日志 篇八

【关键词】网络传播视域 微视频 Wink软件

微视频一经引入教育领域便刮起一股教学新模式的风暴，“慕课”“微课（微课程）”“翻转课堂”“微博”“微信”等术语一下子涌入教育的各个阵地。微视频正是网络时代的信息传播特征的直接表白，就像微电影之于传统影视作品。英语微视频资源的制作采取PPT、Prezi软件、Wink软件和Camstudio软件相结合的方式，利用录屏技术不仅解决了影像干扰信息等抑制问题而且解决了制作成本的问题。新的教学模式的涌现为教育领域带来了最大的挑战。其中“翻转课堂”就是正在悄然改变各个不同国家、不同层次的学校类型的教学实施。

一、翻转课堂下的教学理念体现

翻转课堂为因材施教、分层教学找到了合适的切入点。网络传播为翻转课堂的实施提供了便利的条件，以人为本、发展为本等教学中的关键理念越来越得到凸显。为翻转课堂的开展搭建广阔的平台是高校教育所必须提供的基础，以往的教材、黑板（PPT课件）、粉笔（鼠标）构成了课堂的全部，这种独唱式的教学模式越来越受到受教育者的质疑，所以，教育的理念只有在结合网络传播技术才能得到合理体现。考虑到学生拥有或接触移动终端设备的现实条件，在信息碎片化的环境下，微视频资源越来越受到学生们的青睐。如图1所示，学习英语使用微视频频率的调查分析表明，极少接触到微视频资源的人数已经很少，但能够较多的利用微视频的人数也不是太多，所以有效的引导可以使微视频资源的利用程度提高

二、英语微视频资源制作与应用

英语微视频资源的制作是目前比较迫切和关键问题之一。欲善其事，必先利其器，目前较流行的几款录屏软件是：①FS Capture ②Snag It ③Screen Demo Maker ④Flash Cam ⑤ Prezi ⑥Wink ⑦Camtasia Studio ⑧超級录屏。这些软件各有优缺点，可以根据实际情况进行选择。从结构上来看，微视频教学资源要具有起承转合的叙事完整的结构要求。这样就衍生出的三种模式：事实概念类微视频资源，技能原理类微视频资源和问题类微视频资源。根据微视频资源的制作软件的选择和实际教学的需要，目前常用的有三种制作方法，如图2所示。尽管看起来这几种方式都很方便易行，但是要制作优良的微视频教学资源尤其是英语微视频教学资源还设有很大难度的。我们一般采取的方法都是混合式制作，这样能扬长避短，充分考虑制作效果。

考虑到英语学科的具体特点，我们一般采用事实概念类和问题类微视频资源模式和混合式微视频制作方法。这样我们具体采用的软件为Wink软件和Camtasia Studio软件混合制作英语微视频教学资源，这样不仅具有微视频资源，而且可以生成大量的文本资源供学生和教师使用。

三、结束语

我们认为，在信息化、碎片化、移动终端学习便利的情况下，基于网络传播视域下，加大力度制作优质微视频教学资源对于英语教学无疑会具有大力的推动作用。

参考文献：

[1]肖凡.英语微视频资源在“翻转课堂”中的应用探讨[J].考试周刊，2015，（43）：89.

[2]黎加厚.微课的含义与发展[J].中小学信息技术教育，2013， （4）：10-12.

[3]刘莉，戴臣军.电脑屏幕录像专家软件应用于英语多模态作文的实证研究[J].西安外国语大学学报，2012，20（1）：86-90.

[4]马红.Moocs视角下英语网络课程活动设计——以北京青年政治学院为例[J].现代交际，2014，29（9）：233-234.

[5]宋玉霞.从微课改革的推行看大学英语课堂有效教学[J].校园英语，2014，15（28）：33-34.

[6]张莉.大学英语教学中微视频教学资源应用研究[J].电子测试，2014，21（14）：149-150.

[7]卢海燕.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J].外语电化教学，2014，36（4）：33-36.

【基金项目】河南省教育厅人文社会科学研究项目（项目编号：2014-qn-249），河南省社科联规划项目（SKL-2013-1984），南阳市科学发展计划软科学项目（2013RK011）。

9.微课程制作与应用研修日志 篇九

——市、县培训者（辅导教师）培训

研修日志

汪建强 越西县中所镇中心校

5月12日至14日,我有幸参加了四川省中小学教师信息应用能力提升项目市县培训者(辅导教师)培训，通过为培训学习,聆听了很多专家的讲座，得到了四川电大培训老师的指导、参与了同学之间的各种讨论与交流。回到家,从7月15日开始,又参加网上学习,我修完了必修课程及选修课程，让我学到了很多学习及工作中都没办法学到的知识，让自身的知识得到补充与更新，真的是受益匪浅。

一、教育教学理念

1、此次信息技术应用能力提升项目培训者培训，虽然只有很短的学习时间，但是每一天紧张有序的培训都使我在观念上有一个更新。在平时教育教学中，我都停流在基本应用上，然而通过此培训，才真正的认识到自我在专业方面还有许多的不足，在今后的业务提升方面还有大量的知识要学习，教育教学模式上也还有很多地方需要改进。

2、随着信息化快速发展，作为一名教师，必须具备良好的信息素养是终生学习、不断完善自身的需要。作为一名教师应具有现代化的教育思想、教育理念，要掌握现代化的教学方法和教学手段，熟练运用信息工具对信息资源进行有效的收集、加工、组织、运用；这些素质的养成就要求教师不断地学习，才能满足现代化教学的需要；信息素养成了终生学习的必备素质之一，如果教师没有良好的信息素养，就不能成为一名满足现代教学需要的高素质的教师。

二、专业知识方面

在四川电大学习期间，通过聆听张思、丁力等老师的专题讲座，使我充分认识到作为新时代老师，首先要具备基本的信息素养，掌握信息操作的基本能力和获取信息的能力，除此之外还应具备信息收集处理以及表达的能力和综合运用能力。当今，信息技术的发展及变革速度太快，要求我们要不断学习，不断接受新知识，不断掌握新技术。时代的发展需要我们主动的去学习，去提升自己的专业技术能力及知识。

三、平台的搭建

不论是集中学习，还是网上学习，来自不同地方的教师及专家、指导老师，和睦相处、相互学习、互教互助。通过QQ群，教师工作坊等网络平台，在学习中事半功倍，取得很好的效果，这种培训模式就很不错。

10.大学英语微课的制作与应用研究 篇十

1.1 微课的概念

微课 (micro lecture) 的概念最早由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师戴维·彭罗斯 (David Penrose) 提出, 他于2008年首创了“一分钟的微视频”, 将微课定义为对细小知识点 (knowledge burst) 进行讲解, 并要求教师把教学内容与教学目标紧密联系起来, 以产生一种“更加聚焦的学习体验”。在国内, 微课被认为是以视频为主要载体, 记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的教与学活动全过程;教学视频是微课的核心组成部分, 时长一般为5~8分钟, 最长不宜超过10分钟。

高等教育出版社在2015年第二届“中国外语微课大赛”中将外语微课定义为“以提高学生的外语语言能力、跨文化交际能力和自主学习能力为主要目标, 针对某一知识点、技能点或问题点进行教学设计, 以视频为主要载体, 在几分钟内呈现出的结构化内容, 可满足学习者在碎片化时间和多元空间里的多样性、个性化学习的需求”。这个定义简洁而清晰地表达了外语微课的目的、功能、手段及内容等。

1.2 微课的优势

随着智能手机、平板电脑等便携式移动终端以及无线网络的普及, 学生越来越多地利用碎片化时间进行不连续但不间断的学习, 使微课“在认知习惯与认知策略上都能符合当下学习者的心理” (王虹亮, 2014) , 极具被广泛接受的潜力。相对于较宽泛的传统课堂, “微课”的主题更突出, 针对性更强, 更适合教师详细讲解知识点的需要。就大学英语教学而言, 视频中所关注的知识点既可以是某个单词或短语, 也可以是背景知识介绍;一个微课视频既可以是一堂课的导入, 也可以是整个教学环节中的其他部分。对于非英语专业学生而言, 观看微课视频既是一种耳目一新的学习体验, 也是针对疑难点进行专门学习, 进而提高学习成绩的重要手段。因此, 将微课运用在大学英语教学中十分有意义。

2 什么是优质的大学英语微课

近年来, 国内外语学者、教师及其他关注外语教学发展的群体越来越重视微课的制作与应用。外语教学与研究出版社及高等教育出版社已举办多次与微课相关的比赛。高等教育出版社在2014年举办的“第一届中国外语微课大赛”中, 对参赛作品 (外语微课视频) 提出了如下要求:体现以学习为中心的教学理念;以提高学生的语言能力、跨文化交际能力和专业知识水平为目标;针对教学中的常见、典型、有代表性的内容或问题进行设计;选题应“小而精”;图像清晰稳定、构图合理、声音清楚等, 同时鼓励深入浅出、通俗易懂、新颖有趣的作品。

此外, 国内多位知名学者都对大学英语微课的制作与应用提出了理解与期许, 其中文秋芳教授于2014年提出的五点评价标准最具概括性与说服力。这五点评价标准从选题、目标、过程、方法及语言对优质微课进行了界定, 包括:选题小而精, 应用性强;教学目标恰当, 成效明显;教学过程微而全, 深入浅出;教学方法新颖生动, 理念清晰;教学语言规范、清晰、富有感染力。

综合上述比赛要求及评价标准, 优质的大学英语微课应具备以下特征:既体现微课之“微”, 语言凝练, 又内容完整, 各环节联系紧密, 不遗漏与选题有关的重要内容;既语言清楚易懂, 又以具体实例作为支撑, 具有说服力;既考虑学生的观感, 音画清晰生动, 又避免假大空, 富于教学意义;既直奔主题, 避免不必要的语言, 又注重教学技巧, 循序渐进, 易被理解——以英文字母与符号表示即4C+2I+2S:concise, complete, clear, concrete, interesting, immediate, making sense, step by step。大学英语微课的制作与修改应当遵循以上特征进行。

3 大学英语微课的制作与应用

3.1 硬件设备

微课视频的制作首先离不开网络与计算机的支持, 教师需要掌握熟练的多媒体技术。制作微课所需要的基本硬件设备包括可录制视频、音频的手机、电脑、话筒、摄像头等, 以及必要的剪辑、录音、录屏软件, 如camtasia、会声会影等。音画清晰生动的微课视频更能引起学生的观看兴趣, 进而提高学习效率。

3.2 微课选题与讲解

大学英语微课更需要教师筛选要讲解的知识点, 巧妙构思教学设计, 丰富教学内容。选题是微课视频是否为学生所认可的第一个关键因素, 毕竟没有实际教育、教学意义的选题无法引起学生兴趣。比如, 《新视野大学英语》课文Choose to be Alone on Purpose中提到了文学大师John Milton的隐居生活, 但如果专门制作微课视频简要介绍该作家的创作阶段和所有作品, 对于非英语专业学生来说没有明确的意义, 毕竟本文只是以该作家的惬意隐居生活为例畅谈独处之美好。此外, 不是所有教学内容都适合在微课中呈现, 适合制作大学英语微课的知识点包括:语言知识, 如语音、语义、语法及篇章结构等;语言技巧, 如听力速记、口语表达、快速阅读及提纲式写作等;非语言知识, 如概念性知识 (概念讲解) 、程序性知识 (语言转换) 等。

微课是针对某一知识点进行的聚焦式的讲解, 因此教师必须对该知识点进行全面剖析, 精心准备。学生水平参差不齐, 在传统课堂教学中, 语言技能稍差的学生不理解某个知识点时, 可能碍于教学进度而无法当场求教, 进而影响进一步的学习, 导致成绩越来越差。这个问题就是微课所要解决的诸多问题之一, 教师在微课中所进行的讲解要比传统教学更加深入透彻, 语言更加清晰、准确、流畅及易懂, 方便学生在课下反复观看, 彻底理解不懂的知识点。

3.3 微课的应用

微课在大学英语教学中的运用包括课上与课下两个阶段。微课视频可以在大学英语课堂上进行播放, 一则丰富课堂形式, 引起学习兴趣, 二则提高教学效果与学习效率。只要选题恰当合理, 微课可以运用在课堂教学的各个环节, 如课前复习、新课导入、知识讲解、练习巩固及技能拓展等。

此外, 微课还可以与翻转课堂教学模式相结合, 让学生在课下观看。“翻转课堂”是指学生在课下完成知识的学习, 而课堂变成了老师与学生之间和学生与学生之间互动的场所;学生的学习更具主动性与自主性, 而教师则由“知识传授者”真正变为学习的“指导者”和“促进者”。在翻转课堂教学模式中, 学生在课下自行学习的材料当然也包括教师制作的微课。将微课运用在“翻转课堂”中的具体教学步骤包括以下方面。

教师围绕需要讲授的知识点搜集素材, 择取合适的材料进行教学设计, 然后将讲解录制下来, 制作成长度适宜的小视频;通过网络或其他形式交给学生课下浏览, 让学生在课前了解背景知识或基本教学内容;课堂上, 教师进行语言输出, 学生综合对视频的理解与课堂讲解, 提出疑问与个人见解, 师生一起探讨;由学生自行得出结论, 发表总结, 保证在学习过程中的独立性与自主性, 完成课堂“翻转”。另外, 微课视频不仅可以作为预习材料提前交给学生, 学生也可以在课堂教学之后反复观看, 巩固已学过的知识, 拓展视野。

4 结语

网络与计算机技术的发达, 使微课越来越受到师生的青睐, 将微课运用在大学英语教学中既是时代形势所趋, 又是改革教学形式的重要手段。在课堂教学受到网络虚拟课堂大力冲击的今天, 大学英语教师应当真正重视运用现代科技手段, 制作出优质的微课视频, 运用微课丰富课堂形式, 让教室留得住学生, 让学生记得住教师。

摘要：微课作为一种新型的教学资源越来越受到师生的关注。大学英语教师可以将微课运用在课堂教学的各个环节, 也可以运用在“翻转课堂”教学模式中。本文介绍微课的概念与优势, 阐明优质微课的特征 (4C+2I+2S) , 进而讲解大学英语微课的制作与应用, 为大学英语教学提供建议。

关键词：微课,大学英语,翻转课堂

参考文献

[1]Bergmann, J.&A.Sams.Flipping the Classroom[M].San Bruno:Tech&Learning, 2012.

[2]王虹亮.微课在大学英语中的应用[J].学园, 2014 (36) .

11.初中英语微课的制作与应用 篇十一

一、微课的特点 1.微教学

微课，即微型学习课程，主要特点是微教学。它是根据教学需要和学生学习需求，确定独立的教学目标，采用多样性的教学活动，指导学生课外学习的视频教学方式。教学内容一般比较单一：如阅读回答问题解题策略、根据上下文猜测词义、重点语言点的讲解、语法释疑、易混淆内容的区别和练习等等。需要注意的是：微课一般为5~10分钟，通常不超过20分钟。微课不是整堂课教学的浓缩，也不是教学片段，而是一段短小而完整的教学呈现形式。此外，微课的目的不是替代课堂教学，而是为课堂教学服务。微课可以是课前“先学”，或课中“解决重点和难点，以提高学习成效”，或课后“补充资源，强化重难点”。总之，微课是课堂教学的补充、巩固和提升，为方便学生查漏补缺，提供学生自主学习的机会，以提高学生自主学习的能力。2.典型性

（1）典型的教学内容。微课既独立于课堂教学又服务于课堂学习，通常选用学生学习过程中的难点、学生必须掌握的重点、学生需要提高的能力作为教学内容。

（2）典型的教学方式。为了吸引学生的注意力，提高微课教学成效，教师往往会选择精美的图片、短小的视频、精当的讲解、多样性的活动来设计微课。

二、初中英语微课的制作流程 1.选取内容

微课制作的第一步是选择教学内容。微课内容的选择要有针对性和典型性。教师可根据学生需要、教学中的重难点以及易错点、英语课程标准的分级要求和教学进度，选择微课制作的内容。2.教学设计

微课虽然时间不长，但也需要有独立的教学目标、教学过程设计、教学课件等，有时也需要板书设计。教师要针对教学内容，精心设计教学的每一环节，设计好微课教案和教学课件。3.脚本撰写

脚本是微课的教学用语。为了降低微课录制的随意性，教师（尤其是新手）最好将微课中的每一句课堂用语，包括导入语、过渡语和指令语等等，在录制前写成脚本。录制时对照脚本，可以防止错误，减少录制的返工率。

三、初中英语微课的应用

拓展延伸。通过拓展活动把英语学习与生活联系起来：让学生谈论“当谈到长大的时候你脑海中想到了什么”，引导学生用自己的语言发表观点和看法；教师自编诗歌，旨在让学生在诗歌欣赏中增强英语语感，同时升华情感，帮助学生了解长大意味着自己照顾自己，担当起责任。教学中笔者针对学生短文填词、完形填空、阅读理解不会解题的现象，制作了解题策略指导的微课，收到学生的欢迎。

四、结束语