澳大利亚远程教育系统

澳大利亚远程教育系统（精选8篇）

1.澳大利亚远程教育系统 篇一

交通教育通讯04年

澳大利亚职业技术教育

应澳大利亚国际教育开发署邀请，有幸参加职教考察团考察了该国的职业技术教育，使我们对澳大利亚职业技术教育的管理体制、运作模式等方面有了进一步的认识。澳大利亚设有六个州两个领地，联邦政府主要负责制定有关教育的大政方针，确定全国职业教育学历结构体系和质量控制体系，制定证书和文凭的国家标准。它的教育主要由州政府负责，各州设教育部，独立管理本州的大、中、小学和技术教育学院。学校分公立、私立两种，实行学龄前教育、中小学12年义务教育和高等教育。澳大利亚广泛进行职业技术教育，中学以后最大的教育和培训体系简称TAFE（Technical and Further Education技术与继续教育）。

一、职业技术教育体系

澳大利亚的职业技术教育主要由各个TAFE学院提供，TAFE学院组建有两种基本模式：一是独立设置的 TAFE学院，通常设有若干校区或专业学校；二是大学设置的职业教育部。TAFE学院分为全日制和非全日制，全日制在校生约占30%，学制一般为一到两年。TAFE体系对培训合格的学生颁发证书、文凭，学生在TAFE 的学分得到对应的大学的承认（如墨尔本的坎培门高等技术学院（KBT）提供与狄更大学、维多利亚理工大学等大学的部分学位连接课程）。毕业生工作了一段时间如想继续深造，可以到自己就读的TAFE学院所对应的大学里，继续读完两年左右的课程，拿到本科学位。每年也有本科生和硕士研究生毕业后就读TAFE学院，进修一些课程后取得就业资格证书。

澳大利亚有232所主要的TAFE学院，其中98所位于各州首府，134所分布于其他城镇和乡村地区。这类学院一般属政府所有、管理并由政府资助。TAFE每年能够提供数以千计的职业和非职业课程，这些课程大多是根据社会经济和商业生活发展的需要而设计的，非常实用。专业课程大多是与各行业的团体合办，使学生得到最新技术、使用最新设备的训练。在澳大利亚，TAFE的文凭得到各行业雇主的广泛认可，例如面对同一个职位的两个学生，一个是大学本科毕业，另一个是TAFE学院毕业，老板更倾向于选择后者，因为TAFE的毕业生所接受的是学以致用的职业教育，而本科学生的优势在于理论方面，要适应工作还需要一段时间的培训。

TAFE学院与大学是互补、并行发展的，它们的培养目标、教学方式、发展定位都不一样：学生接受高等教育主要是为取得更高一级的学历文凭和学位，多数为全日制学习，内容以学科、理论性知识为主；而进入TAFE学习的主要目的是获得职业技能和从业资格，多数为非全日制学习，学习内容以应用性知识和能力为主。

二、职业技术教育的主要特点

1、与高等教育和义务教育形成有机联系：澳大利亚的职业教育与高等教育、义务教育的课程设置彼此衔接，学生在高中和TAFE学院都可获得一级和二级证书（Certificate I、II），在TAFE学院和大学都可获得文凭和高级文凭（Diploma、Advanced Diploma）。学生可从高中二、三年级进入TAFE学院，同时进行义务教育学习和职业教育的就业资格培训，每年约有40%的高中生毕业直接升入TAFE 学院； TAFE的毕业生也可以直接进入大学本科二年级学习，学分可以转换。

2、严格进行职业技术教育质量的评估：澳大利亚具有一套科学化、规范化的职业技术教育质量评估体系。联邦政府严格按标准审批并定期检查已注册的TAFE机构；各州均设有教学评估机构，根据培训规范监督和现场检查教育培训质量。此外，教学评估机构非常重视对毕业生的跟踪调查，请毕业生反馈培训效果，同时请用人单位提供毕业生全面的岗位考核情况。、与企业保持紧密联系：TAFE的很多技能培训课程是在生产、操作现场进行的，有些特殊岗位技能的考核也在现场进行。教师一般至少有3－5年所教行业中的专业工作经验，并与企业保持着密切联系，一般不直接从大学毕业生中招聘职业教育教师。为使开设的专业与所学内容能够适应社会的需求，TAFE学院还定期召开由各行业的相关人员参加的座谈会，听取企业对职业教育培训的意见和建议。

4、注重小班教学： TAFE学院的班级人数少，平均每班15到30名学生，便于实施课堂教学和实习操作相结合的教学形式，每位学员都有机会得到教师的精心指导。学生各门课程的评定中课堂讨论和实习的表现占有一定的权重。

5、把“岗位胜任能力”作为教学核心内容：TAFE学院的专业是按照“就业岗位的胜任能力”原则设置的。联邦政府将“胜任能力”规范为四种，即职业道德规范能力(含团队精神)、基础能力(含技术、知识、语言和文化技巧)、岗位要求的专业技术操作能力(含紧急情况处置能力)和管理协调控制能力（含工作环境保护能力）。课程体系都是围绕岗位胜任能力设置。

三、几点启示

1、我国从职业技术教育政策方面，应打破门户观念，尽快确立职业技术学校特别是高级技工学校（技师学院）毕业证书的学历地位，以便受教育者在完成高等职业技术教育后，有通道在高等职业教育基础上继续接受普通高等教育。

2、从职业技术学校特别是高级技工学校（技师学院）自身方面，应做到以下几点：

⑴、课程体系和教学内容应围绕毕业生就业趋向的岗位能力设置，注重学生技能的培训。教材编写与选用，教学场所安排，考核方法、教学评估手段选择等方面，都应以用人单位需要为风向标，为企业培养出所需的实用型人才。

⑵、注重引进具有实践经验的专业人员充实师资队伍；对现有的教师进行技能培训，条件许可下，可选派教师至拥有先进设备和技术的企业进行现场培训。

⑶、坚持定期按专业群召开教育咨询会议，邀请企业人力资源负责人和岗位技术能手参加，听取他们对学校培养目标、岗位能力要求等的建议。定期进行毕业生跟踪调查，听取用人单位和毕业生对教育质量、教学形式的建议。

⑷、试行文化基础课、专业基础课采用大班课堂教学，专业、技能课采用小班理实一体化教学模式。

2.澳大利亚远程教育系统 篇二

Blackwoods是西农 (澳大利亚最大的零售商之一) 工业与安全部门最大的业务板块, 在澳大利亚的工业服务领域扮演者至关重要的角色, 服务行业涉及开采、制造到零售、保健与教育。这块业务涉及的产品种类最广泛, 每年要向客户发送多达300, 000种不同品规的货品。

Blackwoods的客户需求多样化程度之高绝不亚于其产品品类数量之多, 要为客户提供超群的服务, 提升其满意度, 必备的条件是高效与及时的配送服务。为达到这样的目标, Blackwoods为此也付出了艰辛的努力, 在人员、技术与资源等各方面进行投资, 尽最大努力兑现准时送达的承诺, 不断完善供应链网络。

新配送中心货到人拣选方案

Blackwoods将以前的2个配送中心合二为一, 在悉尼西部郊区Greystanes建立了一座新配送中心, 占地14000平米, 该中心集成了德马泰克2代多层穿梭车以及货到人订单履行系统, 在澳大利亚尚属首例。

系统启动订单时, 料箱货品从多层穿梭车取出后, 再按订单需要精确排序后, 经巷道旁的提升机送到货到人拣选站。拣选人员按照订单要求完成拣选任务后, 将订单料箱经输送线送至高层托盘区和普通货架区, 在那里借助语音系统将其余的品规拣选至料箱。之后料箱订单送至中央输送机的卸放段和分拣系统, 再分拣到相应的发货道口, 检验、包装最后发运。

整套系统作业都在德马泰克仓库控制软件的掌控中, 包括货到人拣选站的物料流向, 托盘拣选区与普通货架区的语音拣选作业以及订单从系统流向送货区的整个流程。与Blackwoods的仓库管理软件无缝集成后, 仓库内整个拣选作业便一目了然, 为Blackwoods提供了系统实时作业状态以及订单状态数据。

创新的2代多层穿梭车系统

Blackwoods新配送中心集成了复杂的2代多层穿梭车系统, 其主要针对料箱作业, 包含了两个巷道和25层货架。整个系统共有超2万个料箱货位, 可存储多达3万多种品规货物, 并以每小时1000个料箱货的速度向货到人拣选站喂货。

多层穿梭车的排序功能多以先重后易碎的原则, 按照货品类别或者其他事先设定的原则, 确保非常高速的作业效率及订单处理率。多层穿梭车系统软件还具有自我修复功能, 实行动态管理存储货位。每次从系统中取出货品后, 系统对这一品规需要的频次进行评级, 快物动量品规被存放至系统的前端, 慢物动量品规将存放至系统的后端。

两面兼顾的货到人拣选站

每个货到人拣选站都有拣选和补货双重目标, 配置也极具灵活性。多个拣选工位配备多个拣选员, 同时拣选却不会因来回奔走而相互干扰, 按照不同流量, 每一班次可以按需关闭拣选站。系统还提供了充足的冗余设计, 任一拣选站均可实施订单, 而且每个拣选站可以独立作业。

作业时, 系统拣选工位给出清晰的、易于操作的视频指示, 从而避免了人为的拣选错误。每个拣选工位可同时拣选多达6个订单, 拣选速度高达每小时达500次, 远超出Blackwoods实际拣选速度 (200次拣选/小时) 。

Blackwoods系统收益

作为澳大利亚首例货到人项目, Blackwoods配送中心创造了多个亮点。据Blackwoods区域总经理Tony Pantilas表示, Blackwoods对货到人系统投入使用后的作业效率非常满意。

该中心拥有的德马泰克2代多层穿梭车系统拥有订单合理排序和自我修复功能, 作业效率比同款1代提高了一倍, 进一步提升了作业效率与配送中心的订单处理量。项目开始时, Blackwoods并未将所有的货品转移到多层穿梭车系统, 因此当时货到人拣选系统的产出只占整个仓库的25%, 现如今随着更多的货品转移到多层穿梭车, 货到人系统产出有望提升至75%。

在14000平米的新配送中心内, Blackwoods拥有的德马泰克货到人系统帮助其解决了巨大品规数的挑战。灵活的设计方案在实现非常高的拣选准确率的同时, 也为今后预留了包括50%存储量和货到人拣选站在内的扩展空间, 能确保今后发展所需提升的作业效率。

3.澳大利亚推崇“穷苦教育” 篇三

叔叔一家定居澳大利亚多年。在叔叔家探亲期间，我耳闻目睹了澳大利亚人普遍推崇“穷苦教育”。在澳大利亚，走在大街上，根本看不到穿着华贵的中小学生，也看不到骑着名牌自行车的孩子招摇过市。看到的，都是些衣着朴素的孩子。叔叔说，澳大利亚的中小学生的校服都是很便宜的，一套才25澳元，合人民币150元左右。而且，每学期的校服都是一个款式，便于学生换洗和以旧替新。澳大利亚的中小学校没有午休，学生午餐也不回家吃，都在学校的食堂里就餐。在食堂里，学生可以自带食物，食堂免费提供蒸煮和热汤。叔叔说，很多孩子都从家里带午餐，他们已经习惯了，没有哪个孩子埋怨父母或抱怨午餐不合胃口。

一天，叔叔带我去一家超市时，遇到了叔叔的同事布伦丹，他正领着女儿购物。当我们一起在休息厅里休息时，布伦丹的女儿说口渴了，布伦丹转身到超市服务台，给女儿接了杯超市免费供应的凉开水。

“布伦丹家里很穷吗？这里就是超市，干吗不给女儿买瓶饮料？”我小声问叔叔。

叔叔笑了：“布伦丹叔叔年薪18万澳元，哪种饮料喝不起啊？人家是不想对孩子那么奢侈！”

18万澳元，折合人民币就是100多万元，一年就是百万富翁啊！一个百万富翁居然对自己的女儿如此“抠门”，这在国内简直是不可想象的！

“收入那么高，为什么还这样小气呀？”我不解地问。

“这不叫小气。”叔叔细细地跟我解释，“众所周知，澳大利亚是一个富裕国家，人均年收入2万澳元，相当于12万元人民币。这样一个富得流油的国家，给孩子买啥买不起？穿啥穿不起？但澳大利亚人的忧患意识非常强，他们都认为对孩子进行穷苦教育，有助于孩子长大后自强自立，靠本事吃饭，靠能力工作，靠毅力拼搏！”

4.澳大利亚小学居然这样教育孩子 篇四

那是一个和熙的春天，我和8岁的儿子移民到了澳大利亚悉尼。尽管来之前我也知道这是一个美丽的阳光海滩城市，但我们真的到达悉尼的时候，仍强烈地感受到这个城市比我想像的还要完美。

到达的第二天，我们就把儿子送到离住家公寓不远的公立小学去读书。

校园里一片宁静，几棵参天古树把澳洲耀眼的阳光和蓝天白云严严实实地挡在外面。一片绿荫下的几栋木头房子，就是学校的教室和老师办公室，就像是上个世纪的遗迹。学校操场由软木屑铺就，教室和办公室的地板是红漆木的，石头砌成的学校大门上有石刻的校名Marrickville public primary school（1895）。

校园里听不到朗朗读书声，孩子们随便地坐在教室里，像中国幼儿园里的小班―样，老师在中间，孩子们围坐在小桌子旁。教室墙壁的四周，贴满五颜六色充满稚气的儿童画。上课时，学生们可以随意问老师问题，可以自由自在地说话，有的学生还走来走去。老师告诉我，学校早上9点半上课，下午3点放学。每节课40分钟，中间休息20分钟，周六周日不上课。中午在学校里吃午饭，可以自己带，学校的小卖部也能买到热的汉堡包和三明治。

从那天起，儿子每天到那里上课去了。没有教科书、没有教学大纲、没有家庭作业、没有各种考试，连期末考试也没有。黑板上写满了国际音标和拼写的单词，但是从来不要求学生听写、默写，单词也不硬性要求背。以至于儿子从三年级升入四年级时，只会看和听，不太会写，甚至有时竟然拼不出一个完整的较长的单词。在国内的同龄人能写出漂亮的作文的时候，儿子竟然不知道英语的星期一、星期二怎么写！这是什么教育！他在中国小学上了三年，成绩中等，在这里竟然数学成绩全班第一！

日子一天天过去了，望子成龙的我经常到学校去观察，但我一次又一次地失望了。看着儿子每天背着空书包（里面放一瓶水、一个汉堡包）欢天喜地地去上学，我的心就止不住阵阵忧虑。我不知道该怎么办？这个国家靠什么来支撑，它的人才是怎么培养出来的？在人生的最宝贵的阶段，让孩子们完全放松地玩，基础教育怎么完成？高中和大学怎么胜任那些高难的课程？我越来越感觉到，把唯一的儿子送到那个别墅一样的学校去上学，好像把自己最心爱的东西交给了一个我不信任的人去保管。

这时候的我，更加怀念中国教育的种种好处。我似乎现在才明白，为什么中国的孩子能在国际上屡屡拿奖，为什么出国留学的学生在世界名牌大学里可以轻松地名列前茅，可以轻而易举地拿到奖学金。原来国外的孩子是这样上学的。在国内，我孩子从一年级到三年级，换了4个书包，一个比一个大，让人觉得好像知识的重量在增加，家长心里就感到特别踏实。

不知不觉一学期过去了，儿子的英文口语倒是长进不少，可以自如的和同学老师交流了。这段时间，我也发现了一些新的变化。他放学以后也很少直接回家，而是直接去图书馆，在里面折腾半天，经常背一大包书回来，问他借这么多的书回来干什么，他说是作作业。

我的好奇心使我悄悄地注意儿子的作业。一次我看见他的电脑上的题目是：《我所知道的中国文化》。啊，这样天大的题目，是他们这些从来不认真读书的孩子们写的吗？这样的文章，就是在中国，也是学者、研究者才能作的事情，拿给这些几岁的孩子，他们能做出什么样的作文来呢？

于是我声色俱厉地问：这是谁出的题目？儿子告诉我是老师。他说，老师说，澳大利亚是一个多元化的移民国家，同学们都来自不同的国度，都有自己祖国的文化和语言，这次的作业是叫每个同学写一篇自己祖国的文化、历史、地理的文章，然后分析自己的文化和澳大种亚文化的差异，最后还要说明自己的看法。

一个星期以后，儿子的作业做完了。我看到打印出来的是一本十几页的小册子。一翻，里面的内容可真的不少！从五千年前的中国象形文字到今天简化汉字，从九曲黄河到长城内外……好一篇热闹的作业，相信这是儿子花了很多时间到图书馆里找出来的。这篇文章的最后，列出了参考目录，说明他所知道的祖国文化是从哪几本书参考来的。

在澳大利亚的教育下已经变得无拘无束的儿子，尽管没有固定的教程，没有周密的教育方案，在这个别墅里学完一年后，我惊喜地发现他学了一些在中国学校里学不到的东西。

从那次作文开始，儿子已经学会了自己完成老师布置的一个又一个天大题目的作业，他不仅能够熟练地在图书馆里用计算机作作业，查找各种自己所需要的资料，快速地找到有关的录像带，还知道哪样东西到哪里去找。而且，他已经善于去钻研他不懂的东西，很少问大人，他知道到哪里去寻找答案。这是一个关键的变化！儿子的变化，使我对西文的教育慢慢产生了一点好感――我的儿子适合这里的教育！他生性活泼好动，在中国，他对那种填鸭式的教学很反感，常常用各种小伎俩来对付严格的老师。而在这里，他是班上最聪明的孩子，他头脑灵活、心灵手巧，不管是做手工还是绘画，他比其他小孩更能赢得老师的称赞。他在这里才是完完全全、充分地拥有了自我。

然而高兴之余我还是心存疑虑，澳洲小学基本上是放任自流，我的儿子在澳大利亚到底能学到什么？仅仅是他那查找知识的技巧，没有起码、严格的基础课程训练，以后的高中和大学怎么办？他将来能够参与国际大循环吗？能胜任高深的高等课程吗？

中国的中小学教育和澳大利亚的教育到底谁是谁非？哪里的教育对孩子们更有利？带着这个问题我去找了儿子的老师。

我向老师提出了，孩子很早就放学 ，能不能每天都给他们留点家庭作业，以免他们回家后老是看电视、出去疯玩。想不到老师说，这么小的孩子，他们这个时候的天性就是玩，把他们送到学校来的目的就应该是让他们玩，我们的教育就是在玩中让他们增长知识。只有你们中国家长要求给孩子留作业，别的家长来反映的，是怎样让孩子玩得更开心一点，面对老师，我无言以对。

在澳洲，我经常看到，不论是在城市的大街小巷，还是在美丽迷人的海滩、野生动物园、植物园里，经常看到老师带着一群学生，学生们手里拿着纸和笔，他们不时蹲下来看所观察的对象，不时在小本上写着什么。别人告诉我，这就是老师在给孩子们上课呢。

至于悉尼市的.图书馆和博物馆，更是孩子们经常去的地方，儿子最高兴的就是背上水和面包，拿上纸和笔，到郊外和博物馆去“玩”。

我问老师：“你们怎么不让孩子们记一些重要的东西呢？比如大量的单词（我儿子很多单词能看不能写）。”老师笑着说，“对人的记忆来说，有两个东西比死记硬背更重要，一个是他知道到哪里去寻找所需要的比他的记忆多得多的知识；第二就是他能够综合地使用这些知识开发新的创造能力。如果让他们死记硬背，既不会让他们知识丰富，更不会让他们变得更加聪明，还会扼杀人的创造力。”

也许这位老师是对的。我想起我的大学同学们，他们在中国的学校里就是佼佼者，从国内的大学本科到国外的博士，他们凭着自己的实力和学习成绩拿到奖学金，其他国家包括当地人也不是他们的对手。可是一到实践领域，要搞点研究和创造性的工作，中国学生往往没有他们那样机灵，那么富有创造性。这正是两种不同的基础教育体系所造成的差异。中国人从小就是填鸭式的教育，很少有自由发挥的时候，一旦失去常规的参照，可能得到的并不是自由，而是茫然和诚惶诚恐。

看到澳大利亚的小学生们在学校里欢蹦乱跳，无忧无虑，我不禁想起国内的小学教育，想起小小的年纪在课堂上双手背后坐得笔直的孩子们；想到那一年比一年沉重的书包；想到几岁的孩子在灯下做着那些繁重的作业；想到那三天两头的考试……。

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5.澳大利亚远程教育系统 篇五

2005-01-13作者（来源）：陈为民、周庄秋、楼丽华、宓晓群、高舸、石卫东、葛瑛、李纲、丁文钧

澳新教育考察团于2004年12月14日至12月26日赴澳大利亚、新西兰进行了为期13天的考察访问，先后前往悉尼、堪培拉、布里斯班、黄金海岸、墨尔本、奥克兰等城市。本次教育考察团由西湖区古荡街道党委书记陈荣生任团长，团员有：陈为民、赵志龙、严翔胜、金余军、单金发、周庄秋、楼丽华、宓晓群、高舸、石卫东、葛瑛、李纲、丁文钧。

本次考察的主要目的是：通过听介绍、参观、交流等形式，对澳大利亚和新西兰的教育有一个感性的认识和了解，特别是对两国的基础教育体系进行具体的考察和交流，从而汲取其成功经验，对推动我区教育的改革和发展提出新的思路。

在澳、新期间，考察团听取了对澳大利亚、新西兰教育情况的介绍，并实地考察了悉尼大学、西湖女子学校、西湖男子中学、WELCOME等6所学校，感受了当地的校园氛围。教育要面向世界，先要了解世界，籍此我们可以一窥国门之外世界教育改革的一鳞半爪。他山之石，可以攻玉，反观我们自己的教改实践，从中会得到不少启发。这次考察时间虽短，参观的学校也不多，但是收获颇丰，对我们今后从事教育改革和发展有很大的启发作用。

一、澳洲教育的概况

澳大利亚有着独特的历史、地理和文化环境，人口1900多万，国土面积769万平方公里，得天独厚。它是一个十分重视教育的国家。它的教育体制分为中小学、职业教育与培训以及高等教育三个部分。澳州实行十二年免费中小学教育，其中一年级到十年级为义务教育，传统说法是，1—6年为小学教育，7—10年为中学教育，11—12年为大学预科教育，通常5岁进入学前教育。5岁前是进入托幼中心（幼儿园），托儿所和幼儿园阶段是交费的。正常要求6岁至16岁为义务教育时段。现在似乎把7—12年级也称为中学教育。目前澳大利亚全国共有中小学959O所，其中政府学校6970所，占学校数的73％，非政府学校2620所，占学校数的27％。TAFE学院及其他政府培训机构约四所，私立培训机构4000多家。共有大学42所，其中公立38所，私立4所。中小学、职业教育与培训以及高等教育在校生分别为325万、175万和69.5万人。澳大利亚人坚信，受过教育、具有灵活性的劳动力是保持澳大利亚国际竞争力的重要因素，而良好的教育制度则是其保证。

我们考察的另一个国家——新西兰位于太平洋西南部，与澳大利亚隔海相望，是一个以英语为主的岛国，国土面积与英国相当，人口370万。这是一个美丽富饶、风景如画的国家。新西兰人热情友好，保留了丰富多彩的生活方式和文化传统。绮丽的自然景观、田园风光、碧蓝的海水、金色的沙滩，每年吸引了无数来自世界各地的游客。新西兰的教育被视为世界上最好的教育体制之一。其主要特点是：绝大部分孩子5岁开始上学，公立学校不收费，鼓励成年人学习，可上中学、大学或参加专项技能培训，许多学校提供英语补习，为母语不是英语的学生提供帮助。新西兰政府规定，六岁至十六岁的孩子必须上学，包括小学。全国六十六万中小学生就读于两千八百多个国立中小学校，政府每年用于中小学教育的投入超过二十亿新西兰元。为帮助经济条件较差的学生完成学业，政府制订了学生贷款政策，学生可获得足以支付学杂费的贷款和用于支付日常生活的学生津贴。移民新西兰，可自由申请学校和专业，学费仅是留学生的1/5-1/10，可向政府贷款，毕业有工作后根据收入多少逐步偿还。新西兰共有8所公立大学，25所理工学院，提供从学士到博士的所有课程。新西兰的小学学制为六年，中学为5年，大学预科为1-2年，大专文凭1-2年，学生士学位3-5年，硕士学位2-3年，博士学位3-5年。由于高中最后一年是大学的预科，相当于大学的一年级，学士学位一般只需要3年就可以完成。新西兰的高等教育由大学、理工学院和师范学院三部分组成，它们由政府拨款并实行自主管理。同美国的教育体制相比，新西兰大学教育要更接近于英国的教育系统。

二、点滴感受

考察团一行通过听介绍，参观，以及在考察期间对澳大利亚经济、社会的直接感受，对两国教育留下了深刻的印象。

（一）感受之一：教育属于全社会

见闻一：国会大厦里设课堂。我们一行参观堪培拉国会大厦的时候，正遇上悉尼大学举行毕业典礼，不同肤色、不同年龄的大学生身着学士礼服、头戴学士帽端坐在国会大厅，列席的还有家长、教授，伴着悠扬的音乐拉开了典礼的序幕。那一刻是多么的庄严，以至于参观的人都屏息凝视，沉静在这一份庄严与肃穆之中，或许也是这一神圣的场所所赋予的。接着导游又带我们来到议会厅，她告诉我们作为公民均有权利旁听议会，这让我们很是吃惊。而且在议会厅内环形座位的最后一排，桌上装有有机玻璃挡板，据介绍是专门给旁听会议者安排的。通过特制的装置将会议的实况传给旁听席的听众。有不少学校就组织学生走进议会厅现场进行社会课学习，从而让学生真实了解国家政体、政治运行模式以及社会问题等内容，考虑到教师和学生可能还需现场进行必要的教学探讨活动，所以安装了隔音的有机玻璃挡板，这样既可以不影响会议活动的正常进行，又不会限制师生对会议全局的观察和思考。真没想到国会大厦居然还是一个社会课堂。

见闻二：处处皆为教育的场所。在澳大利亚，处处皆为教育之所。当你走在风景区内，只见植物环绕，有的植物上面挂着小牌子，有的植物旁边立着橱窗，它们都在向人们介绍着相关的植物学知识和周边的生态环境；多重的砂岩，高地，引人注目的峭壁，许多岩石断面附近有介绍地质特征和地质变迁的说明；走进公园，有专为儿童开辟的娱乐场所，人造海滩、人造湖，孩子们在水中自有嬉戏，欢声笑语响彻公园，同时人们在充分保证儿童安全的前提下，尽可能安排动物与孩子们的“零距离”接触。孩子们在玩耍之余，在大自然的怀抱中，尽情地在知识的海洋中遨游，认识了动植物并了解它们对人类的贡献，认识各种自然现象获得感性知识，兴致盎然地体验人与自然和谐相处的乐趣和奥妙。同时，澳大利亚许多公共文化场所，如国家艺术馆、市博会旧址、图书馆、博物馆、美术馆等，都对学生免费开放，在那里常可看见学校教师带队，学生在那里参观、听讲座、互相交流、查阅资料、动手实验、参与网络互动交流，不少学生正是在这些地方完成论文或调查作业的，而且在活动过程中，一般都有工作人员或志愿者为学生提供适时的帮助。当然澳大利亚、新西兰的历史、文化、建筑均是学生学习的素材。

见闻三：政府协调服务，形成全面育人环境。澳大利亚对学生行路交通、参观展览都有统一的优惠政策。在许多活动中，相关部门都安排参与辅导的成年人负责保护、指导青少年。新西兰的学生参加社区教育时，学生可以按照自己的兴趣参加不同的项目。不同项目的管理部门和工作人员可以根据参与活动的学生交来的教育券的多少，来获取政府的教育经费；而在澳大利亚政府，对于16岁以上的学生离家体验独立生活，还会发放一定的津贴。

在澳大利亚，每个学生都必须穿校服，校服的费用需要家长支付，价格不菲，但是家长们大都非常支持。一方面是因为校服种类较为丰富：从衬衣、绒衣、外套、运动衣、礼服到皮鞋、球鞋等一应俱全，而且校服式样、质地很适合学生。另一方面是因为校服是保护澳大利亚青少年权益的一种有效措施。首先，每位家长可以自主选择是为自己的孩子买新的校服还是买上届学生穿过的旧校服，而且穿过的校服还能折价卖给学校或自愿捐献。其次，统一着装可以避免青少年之间不恰当的攀比，有利于培养孩子的平等意识和勤俭意识。最后，更让家长们满意的是，每天上午九点到下午三点，警察会对流散街头穿校服的学生加以过问，不宜青少年出入的场所一律谢绝穿校服者，乘坐公交、参观展览等，身着校服的学生都可享受优惠。这样既强化了青少年学生的平等意识和环保意识，节约了整个社会的教育投资，明确协调了全社会关心下一代的教育职责，又合理兼顾了各方利益，有利于经济发展和环境保护，因此得到了公众的普遍支持和拥护。

由此可见，澳大利亚、新西兰全社会均在关注教育，教育属于全社会。我们说素质教育、品德养成必须随时与每个人亲身的、具体的、反复的体验紧密相连才能深入人心，自然成为其内在的道德品质。充分利用社会文化资源，让学校教育融入社会，不断得到社会生活源泉的滋润和社会力量的支持，这样的教育将会朝气蓬勃，均衡发展，为社会的稳定进步、人民的幸福安康作出应有的贡献。同时政府非常重视教育，确保了教育经费的需要。近年来，澳大利亚在这方面增长十分迅速，1998年，澳大利亚教育总经费就已达到了占GDp的5.46%；财政性教育经费则占全部教育经费的84.1%，而非财政性教育经费仅占全部教育经费的15.9%。除了州政府的正常性教育投入外，学校用于硬件设施（如建造校舍）的经费全部由联邦政府下拨。另外，除义务教育阶段的费用全部由政府投入外，对于参加各类职业培训的学员，政府也会给予一定的补助。特别是对工作后继续参加职业培训的学员，常常可以带薪读书。除此之外，家长和社会各界也会对学校的建设自愿捐资，如帮助学校建一个电脑房，或者在校园里建立一个健身房等。一些企业也会向实行捐助。

（二）感受之二：处处凸现“以人为本”的理念

见闻一:人性化的关怀。走在公共场所，随处可感受到人性化的关怀：所到之处处处可见供行人休息的椅子，供残疾人行走的绿色通道，给盲人配置的训练有素的导盲犬，自觉让行人的车辆，供忙碌一周居民的免费露天浴池，供儿童游玩的免费乐园，仅黄金海岸就有100多个。他们的公共厕所（Toilets）有三种：分男、女和残疾人三种专用厕所，残疾人厕所门口有专门的“轮椅”标记。正常人绝对不会进去。到博物馆、医院等地，均有免费为残障人士提供的轮椅。就是街边开设的“麦当劳”，也充分体现了以人为本的理念。他们在商店的一侧，开有两个买卖的窗口，旁边有一个供汽车经过的车道，欲买麦当劳的司机只要开着车，驶到窗口下，不用下车就能方便地买到。

见闻二：悉尼TAFE学院的办学宗旨帮助你找到工作。大力发展职教，建立了完整的职业教育体系。澳大利亚进行职业教育的主体力量是技术和继续教育学院

（TECHNICALANDFURTHEREDUCATION，以下简称TAFE），全国现有TAFE学院250所，由政府资助的在校生有130万人。TAFE的理念是“帮助你找到工作”、“帮助你更胜任工作”，他们不断向社会调查需要的行业的人才，广泛与企业合作，取得设备和师资的支持，以培养实用型的技术人才。TAFE本身也加强投资，如购买“波音”飞机培养驾驶员等，不断扩大自己的知名度和社会覆盖面，从中寻找自己的生存基石。所以TAFE学院每年开设的专业、课程和教学设施、方法等均与社会的需求紧密结合。若要评价学院的办学质量，最主要的衡量标准就是培养的学生是否找到了工作和工作的好坏。

见闻三：学制更富弹性。每个人的发展是有差异的，为了适应学生发展的差异性，澳大利亚提出了弹性学制，也就是学得好的学生可以提前毕业，学得差的学生可以延迟毕业，因各种原因中途退学，在有了工作经验、社会经验后允许其带着问题再次回到学校学习。在积极扩大高年级学生转学科、转校的可能性的同时，澳洲学校还广开了中途插班入学的渠道。

见闻四：为了确保每个中小学生均能得到均衡地发展，澳大利亚以法律的形式规定了中小学12个年级各年级的班额，其中一年级为25人，2－10年级为30人，11－12年级为25人。若班额超出一人，就以违法论处。在评价一个学生的时候，学科教师对学生的评价既有定量又有定性，更有对学生各方面能力的纵向比较。这样，即便是后进生，也会有许多值得肯定的地方，每个学生的积极性得到了激发。当我们来到WELCOME学校，这所新西兰的公立小学时，漫步在校园的走廊中，映入眼帘的是优秀教师的照片和简介和各式各样的学生作品。没有一间教室的装饰是一模一样的，初次给人的印象是凌乱无序的感觉。透过玻璃看教室，每一面墙壁、窗户上都贴满了学生的各式作品，甚至于教室的中间也拉着铁丝，学生想贴就贴，想挂就挂。看惯了整洁的教室，第一感觉教室似乎是那么的杂乱无章，转而思之，这不正是充满生机和个性的一幕吗？每个学生不是都有了展示自己才能的舞台了吗？虽然有的作品是那么的幼稚，但对孩子们来说，那都是自己最伟大的创作。听说他们的每一间教室内都配有厕所，便于学生方便。室外，活动场所很大，十几亩的草坪是孩子们的足球场、橄榄球场，还有木头定制的游乐场供低年级玩耍。

以人为本作为一种理念在澳大利亚各个方面都能够得到充分体现。以“人本与发展”为主题的教育，更是此行我们对澳洲现行教育状况和特点的总体认识。学校教育中体现了以“生”为本，在学校发展的问题上则做到了以“师”为本。提高教师的准入“门槛”，设立教师注册委员会，强化师德的要求（教师录用前须到警察局了解，必须没有不良记录方可录用）。对已任教师，则十分尊重教师的劳动，尊重教师的创造性工作，关心教师的可持续发展。

（三）感受之三：十分注重学校教学资源的有效配置

见闻一：三块条形木板，加上一块弧形木板九拼钉成了学校的校牌，上面用油漆写上了校名，立在绿化带上，学校的路口处用一根铁链拴在两根木桩上，也没什么门，如果称得上门的话，那就相当于我们农村菜园篱笆上的园门。

见闻二：WELCOME学校的教学楼、办公楼均为一层楼平房，外结构很像国内建筑队临时搭建的铝质办公楼。学校的体育设施十分普及，水泥地篮球场，拇指游乐场，绿色大操场，虽然简单但活动面积很大，学生们在里面可以进行着各种体育运动。这些场地建设完全可以满足学生的一般性体育活动的需要，但建设资金比国内操场不知要节省多少。

见闻三：当我在参观新西兰西湖女子学校时，发现教学楼后堆了近20余个铁桶，凹凹凸凸，还有锈斑，咦，这是什么?走近一看，还发现每一个铁桶上都有油彩画着不同的图案，原来是垃圾桶，全是一些废弃的铁桶制成的，真是既环保又经济实惠。

见闻四：听说悉尼技术学院是一所在国际上也享有盛誉的TAFE学校，那里也没有看到很多豪华的设施或特别昂贵的设备。学校图书馆的藏书量并不是很多，但所有的书籍都是对学生学习有用的。该图书馆用于师生检索的电脑数量不会超过一百台，据说配置也不是最先进的。学生使用电脑都是预约登记，由学校统一安排时间。从这个事例，进一步体现了他们的“够用”原则。

澳大利亚的学校教育经费十分充余，除了政府下拨的经费，学生家长和社会各界也会向学校捐资助学。我们此次走访的6所学校，有大学，也有中小学；有公立学校，也有私立学校；有投资多、规模大、设施好、质量高的私立教会学校，但更多的学校建设以“高效、实用、够用”为原则，所有的设施设备并不追求豪华和气派。

（四）感受之四：较高的国民素质

见闻一：一踏上澳大利亚和新西兰的国土，给我们的第一印象便是天是那么的蓝，空气是那么的清新。在前往奥克兰的车上，透过车窗两边尽是蓝天白云、绿草如茵、牛羊成群的油画般的田园风光。在澳大利亚也有类似的景色。每个城市都有让人着迷的地方：堪培拉四季树茂花繁、绿草如茵，704公顷的格里芬湖四周风景如画，“花园首都”当之无愧；悉尼风帆形的歌剧院，屹立于贝尼朗岬角海湾上，1149米长的单拱大桥横空出世，与码头老区的旧式建筑及现代高楼交相辉映，让人百看不厌；植物园公园占市区面积1／4的墨尔本到处郁郁葱葱，百花争艳，鸟语花香。与澳大利亚人交谈，环境美是他们最感自豪的地方。同样，澳、新的大学校园，一般都是没有围墙，没有气派的门楼。城中有校，校中有街，校园的建筑与绿化与整个城市完全融为一体，没有丝毫的刻意和做作。

见闻二：在澳大利亚、新西兰考察期间，我们看到，人们遵时守信，兢兢业业，人与人之间诚信有礼，走在公共场所，行人都会主动友好地向你问好。

见闻三：12月25日晚我们准备返回国内，那天下午我和一位团员来到一家小便利店购物，付款时却发现包内的奥币已不够付款，于是我拿出美元问是否可以付，售货员摇摇头，这时有一年轻人一直在旁观望，他凑到跟前为我们付了不足的奥币，我们连声说：“Thankyou!”。他友好地朝我们笑笑。

在这儿之所以能看到如此美好的环境，除了这两个国家人口稀少外，更重要的是人的素质非常高，人人都有强烈的保护环境的责任感。这种责任感的形成，应归功于学校长期开展的对孩子们的环境教育。在教育部不多的机构里，有一个专门从事环境教育的部门，承担着全州的环境教育的重任。从小学起的各年级，学校都开设有环境教育方面的课程。这些课程让学生在与大自然的接触中，体会、感悟保护环境的重要性，产生发自内心的环保责任心，从而成为环保事业的志愿者。学校也十分重视行为规范养成教育很有成效，学校和社会上有一种诚实、礼让的风气，交通秩序完全靠红绿灯和道路划线加摄像镜头管理，停车位按标志牌和自动计时牌管理。到处都是礼让的风俗，自觉排队的习惯，点头问候随处可见，生活节奏比较悠闲。教会学校、私立学校对学生品行抓得很紧，言谈举止都有详细认真的规范和指导。澳大利亚、新西兰其国民的高素质值得我们学习。

三、通过考察对我们的启示与思考

（一）要树立教育属于社会的思想。

更加注重教育与经济、社会的协调发展。进入21世纪，教育的任务已经不仅仅是教书育人，传道解惑了。各级各类学校，必须为社会发展和经济建设提供更多更强的人才支撑。高校充分利用学校的人才优势和科研优势，更快地把科研成果转化为生产力。作为政府，则更应充分认识到教育在经济发展中的战略地位，从可持续发展的高度，搞好教育与社会和谐发展的规划和布局，进一步加大对教育的经费投入。教育的策略、方法、风格是多种多样的，这需要我们随时注意寻找多方面能接受的最佳方案。因此，一线教师、专家、家长以及其他社会机构必须团结协作，在社会化的大教育中，人人都是教育者，也是受教育者，接受着全社会的教育，接受来自于实践的教育。因此我们要切实发展社区教育学院工作，现在的社区学院工作有待进一步提高，一方面要对该工作引起重视，另一方面不断壮大师资队伍，吸纳一些志愿者和义工。同时最大限度开发社会资源，从而促进学校教育。

（2）要更加注重以人为本的教育理念。

我们此次走访的6所学校，有大学，也有中小学；有公立学校，也有私立学校；有男校也有女校；有投资多、规模大、设施好、质量高的私立教会学校，也有校舍场地规模一般、设施标准普通、教学质量一般的公立学校。总起来说，这些学校各具特色，都把培养健全的、个性充分发展的公民作为他们的教育目标。应该说，目前我国教育界对“以人为本”已有了比较强烈的共识，但缺乏在教育教学实践中真正体现这一科学而先进理念的行动。有不少地方的教育行政部门和学校，一方面也在高喊“以人为本”，另一方面在实践中却根本不考虑学校和学生的实际，不尊重学生和教师的意见和要求。所以说，我们的“以人为本”还仅仅停留在口号上，与真正的“以学生发展为本”的要求还相去甚远。这就需要我们实实在在地去做。澳大利亚学校在课程设置上高度灵活，且以启发学生智力、培养自学能力、注重实际应用为原则。在教学中，通常会采用形式多样的教学方式，课堂灌输极少。教师们更多的是布置弹性作业，澳洲学校从小学开始就要写小论文，学生们充分利用网上资源，搜索资料。在澳大利亚的中小学里，对学生的素质和能力训练贯穿始终。比如，当众表达和演讲被当作学生应具备的基本能力，在英文和社会科学课里，学生需要作多次演讲。从选择演讲题目，到收集资料、准备讲稿、预演、正式演讲，学生都需要非常重视，因为在总成绩中演讲常常占到10%到20%的分数。集体协同工作是素质训练的另一项重要内容，有的大作业规定必须由三至五人集体完成。这些都是值得借鉴的。我们说教育的目的是让每一个孩子都能得到发展，这是无可置疑的。那么，在新课程实施的过程中，如何中西合璧，在教学过程、方法上寻求更好的方案，真正做到行动与与我们的教育理念接轨呢？让每一个孩子真正发展自己的个性特长，我们任重道远。

（三）优秀教师是办好学校的关键。

在参观澳洲学校时，校长们认为学校办好就得挑选最优秀的教师来校任教,把师资队伍的建设放在学校工作的首位。确实教育问题归根结底是教师问题，由于教师直接担负着教育学生的责任，因此，确保优秀人才进入教师队伍就显得尤为的重要。如何才能挑选优秀的教师来学校呢？澳洲学校极为强调教师的人格力量。格外注重将具有亲和力、责任感、使命感、教育实践能力的人才选拔进教师队伍来。此外加强教师在职进修也是重要途径之一。建立多样化的在职进修体系，比如开展研究生水平的在职进修，为了开阔教师的知识面，在企业、社会教育事业单位、福利事业单位，进行长期的生活体验型进修等；培养所有教师的心理咨询能力，特别是加强保育教师的在职进修。联系中国教育的实际，目前普遍存在的问题是：师资队伍结构不合理，校长教师队伍年龄老化，兼职教师占得比重过大，对教师评价重知识技能、轻人格魅力，要改变这一状况，我国师资队伍的建设必须面向世界、面向未来。评价和选拔教师不仅仅是看其专业知识是否过硬，还要看其是否具有一种人格力量，是否能够适应学生、适应家长。

（四）学校设施应追求“高效、实用、够用”的原则。

澳洲校园硬件设施建设上注重体现“高效、实用、够用”的原则，校园面积大、体育设施、卫生设施、信息技术设备虽然齐全，但不豪华，尤其是信息技术设备更是突出辅助性。审视中国教育，在硬件上一味追求豪华先进的学校，似乎可以作一番反思，尤其是依据我国的国情杜绝浪费和盲目攀比，把有限的资金用到刀口上是非常必要的。

（五）要重视职业教育。培养适应社会发展需要的实用型人才。

教育主管部门要切实按社会的需求来宏观调控各级各类职业学校的专业设置、师资配备。要切实扭转目前社会上重学历、轻技能的错误观点，让更多的人认识到强化职业培训对提高全民族的文化素质的重大作用。同时要尽快改变职业学校专业师资薄弱的现状，提高他们设计与开发教材的能力以及灵活施教的本领，从而提高培训的质量。

6.澳大利亚人教育孩子的方法 篇六

澳大利亚属于西方发达国家，人民生活较为富裕。然而富裕的澳洲人信奉“再富也要‘穷’孩子”！他们的理由是：娇惯了的孩子缺乏自制力和独立生活的能力，长大成人后难免吃亏。

“孩子应当比大人少穿一件衣服。”这是澳洲居民为孩子穿衣时常说的一句话。因此，在澳洲，即使是最泠的冬天，也很少见哪一位家长给孩子穿棉衣和防寒衣，最多只在“短打扮”外面罩上一件外衣而已。

许多澳洲居民用“应用于”来打磨顺境中的孩子。澳洲污染小，太阳辐射异常强烈，稍不注意，就会被晒得“皮开肉绽”。然而，走在大街上，却不时见到母亲推着婴儿车在炎炎烈日下前进„„其实，那车上并非没有遮阳篷，这些母亲以此来“打磨”幼儿。对此，你不能不佩服他们的良苦用心。

曾有外来者在澳洲悉尼医院目睹这样一幕：一对夫妻来医院就诊，妻子进诊室去作检查，丈夫带着两岁的女儿在外面大厅等候。女儿口渴要喝水，这位就父亲就在身旁的自动售货机上顺手扯了一个免费纸杯，然后进厕所接来一杯自来水（澳洲的自来水经过净化，可以直接饮用）递给孩子。其实，这机关事务管理局父亲并不是买不起饮料，他是一家体育用品公司的主管，年薪达15万之多，而此刻自动售货机上正出售可口可乐和橙汁，才不过一元一杯。

这种“穷”待孩子的现象在澳洲并非个别。每逢给孩子打防疫针的时候，这儿的社区儿童保健站里排成长龙。排队时，家长还常将不会走路的孩子“甩”眼铺了地毯的地上，任其去爬、去滚，绝对看不见一哭就抱的现象。澳洲酷爱勇敢者的运动——冲浪，无论是炎夏还是寒冬，父母都常带孩子去海滩。太小的孩子便光着脚丫自己去玩沙、玩水，稍大一点的孩子便跟着父亲下海冲浪。

7.澳大利亚继续教育考察启示 篇七

一、澳大利亚继续教育概况

澳大利亚的继续教育与培训机构是澳大利亚高等教育体系的重要组成部分。该机构包括公立技术与继续教育学院(TAFE)和私立职业技术学院,学生学习的主要目的是获得职业技能和从业资格,多数为在职学习,学习内容以应用性为主。

澳大利亚的公立技术与继续教育学院(TAFE学院)一般由政府拥有和管理,现有250所。它们的组建主要包括两种基本模式:一是独立设置的TAFE学院,往往设有若干校区或专业学校,如悉尼继续教育学院;二是大学设有继续教育部,如悉尼大学圣安德鲁学院。而非政府的职业技术学院,如企业公司、私立学院和专业组织等,则由私人拥有和管理。

澳大利亚全国各地均设有TAFE院校。现在澳大利亚有越来越多的海外学生及在职人士选择TAFE院校提供的培训课程。TAFE课程有下列特点:1.课程种类繁多;2.着重实用及专业职业训练;3.设有不同入学程度,让学生有机会升入高级文凭程度的课程学习;4.学术资格获普遍承认;5.每班人数较少,每位学员均可得到教师的精心指导;6.课程设计前先咨询有关行业人士,确保教学真正符合业内的需要。

在澳大利亚本土,TAFE课程得到各行业、雇主及大学的广泛认可。TAFE与各大学院校有紧密联系,为学生提供升学机会。越来越多修读TAFE课程毕业的学生,通过TAFE与澳大利亚多所大学的联系协议,获得学历资格的认可,学生修读了的TAFE课程或特定科目,在升读有关大学学位课程时可获得承认而得以免修。免修程度视该TAFE课程本身的程度及与该大学课程的相关性而定。

二、澳大利亚继续教育的几点经验

澳大利亚在继续教育和培训方面是世界上最成功的国家之一。其继续教育体系能够灵活地适应经济的发展,向社会提供最急需的人才,从而成为经济发展的重要人力资源保障。

(一)政府在继续教育中扮演重要角色。

全国共有4400所提供继续教育的机构,政府资助的技术与继续教育学院(TAFE)是最主要的继续教育提供者。政府于1992年成立了国家培训局,以加强对继续教育的管理。该局通过建立全国统一的TAFE标准,推行国家能力标准框架,把行业引进教育决策过程并制定了有关行业标准等措施,规范了全国各个层次的继续教育。

(二)对继续教育和培训定位清晰。

澳大利亚的继续教育和培训始终紧紧围绕为经济发展服务这个根本目标进行。换句话说,经济发展需要什么人才,教育系统就能培养出什么人才来。澳大利亚对继续教育和培训进行了多年的改革,从而使其定位变得越来越清晰。这个定位使得澳大利亚的继续教育和培训呈现出两个鲜明的特色。一是能够及时、有效地按照经济发展的要求提供相关的教育和培训。具体说,继续教育的课程内容广泛,有很强的实用性和针对性,整个教学完全按照行业规范进行,并可及时调整课程。二是澳大利亚的继续教育是终身性的,可以不断提高劳动者的职业素质。澳大利亚的学校从中学开始就有一些技能培训课程,比如木工、电工和美容美发等。继续教育体制十分灵活,许多人离开学校后还有机会反复接受职业培训,学习新的行业知识和技能。明确的定位使得继续教育紧紧同劳动市场连在一起,贴近社会和劳动者的需要。在澳大利亚,拿职业继续教育证书的毕业生,在找工作方面不比大学毕业生差,待遇上也没有很大差别。比如,一个优秀电工的收入并不比一个教授的收入少。在澳大利亚人心目中,重要的是工作能力而不是学位,这已经形成了一种文化现象。

(三)企业界参与继续教育决策。

澳大利亚国家培训局是管理继续教育和培训的最高机构。在培训局和培训市场之间设有各种行业咨询委员会。行业咨询委员会负责收集企业对继续教育的改革建议,并与政府沟通。同时,澳大利亚各个行业组织都向政府提供岗位信息和就业信息,并参与指导职业学校的专业设置和组织技能考试。相关行业、企业还积极参与继续教育经费的投入与管理,并协助职业院校建设试验训练基地或接待学生实习。国家培训局通过与各地方政府教育主管部门和各行业咨询委员会进行商谈后,制定有关继续教育政策和标准,学校必须按照行业标准组织教学。

(四)用学分制保证继续教育体制的灵活性以及同其他教育体系的兼容性。

继续教育的学制与高等教育一样采用学分制,依积累学分的多少发给学员相应的结业证书、资格证书或文凭。短期培训发给学习证明,一般的TAFE学院不授学位。学分制允许学生间断进行在校学习,课程的时间有长有短,从数周到两年不等。如果学生中断学习参加工作,当再回到培训学校的时候,其工作经验积累可以折合成学分,转到以后的学习中去。TAFE毕业生可以直接就业,也可以直接升入大学,其在TAFE学院的成绩可以折算为大学的学分。这种将继续教育同大学教育有机地联系在一起的做法无疑有利于学员根据自己的时间和需要,灵活安排自己的学习,也有利于提高从业人员的素质和发展教育产业。

三、对梅州电大教育发展的几点启示

梅州电大实施“中央广播电视大学人才培养模式和开放教育试点”以来,取得了令人瞩目的成就,为社会特别是基层培养了大批合格的应用型高等专门人才。今后要认真总结电大发展的历史经验,分析电大发展的机遇和挑战,深入贯彻落实科学发展观,根据十七大对终身教育发展提出的新要求,坚持以内涵建设为重点,发展电大开放教育。借鉴澳大利亚的经验,可从教学改革方面着手。

(一)积极加强和各行业合作。

目前,电大专科专业的职业指向和岗位特征越来越明显,体现在专业名称、课程体系、教学内容和组织实施的方式上。梅州电大要积极加强和各行业合作,利用各行业的资源建立教学基地,聘请行业专家及“双师型”教师直接参与专业课程的教学。紧紧围绕为经济发展服务这个目标,培养更多合格的应用型高等专门人才。

(二)大力推动学历教育,大面积地引进证书教育。

通过这些方式,电大的学生将享受到真正的实惠,即学习相关课程,参加同一个考试,不但取得相关学分和文凭,而且可以申请相关证书;不但减轻了学生的经济负担,而且减轻了其课业负担。

(三)电大开放教育要更大程度上体现成人教育特点。

建议中央电大增加开卷考试课程,闭卷考试增加客观题。基于在职学生丰富的实践经验,可以通过严格认证,将学生在岗创新性实践、技术革新成果及管理改革成果转化为可认定的学分。

关于中小学教师心理问题的解决策略

何彪

(浙江越秀外国语学院英语学院,浙江绍兴312000)

摘要:中小学教师的心理问题已成为全社会关注的热点问题。了解中小学教师的心理问题,分析其产生的原因并找寻解决策略,有助于中小学教师减轻压力,学会调节心理,从而促进其心理健康发展。中小学教师心理问题产生的原因主要有社会、学校和个人因素,问题的解决也应从这几方面入手。

关键词:中小学教师心理问题解决策略

中小学教师的心理问题是指中小学教师的心理承受力超过自我平衡能力的范围,从而产生心理障碍、心理变态和行为异常,不能有效地适应工作和生活的状态。据报道,就全世界来看,二十世纪后期开始出现了一种世界性的教师焦虑和苦恼。而处于由应试教育逐步走向素质教育的校园环境和知识经济时代社会大环境下,当前我国中小学教师的心理健康是相当不容乐观的。近年来教师体罚、变相体罚甚至打死学生的校园暴力事件时有发生,据有关专家分析,除了中小学教师的师德差、法制观念淡漠等因素外,更重要的是中小学教师的心理存在问题。社会的发展需要人才,人才的培养依赖教育,教育的主导就是教师,如不解决中小学教师的心理问题,提高中小学教师的心理素质,必将影响教育目标的实现和未来人才的培养。本文试图分析中小学教师心理问题产生的原因,找寻解决策略。

解决中小学教师的心理问题同样可以从社会、学校和个人三方面入手。

一、社会方面

1. 社会和家长要给中小学教师更多的理解与关怀。

教师是人类灵魂的工程师,承担着“传道、授业、解惑”的职责,担负着为社会、为国家培养下一代的重任。社会心理学研究表明,所有对他人高度负责的角色,都要经受更多的内在冲突、责任与压力。教师的职业是对社会、对家长、对下一代成长高度负责的职业,他们是社会各人群中付出巨大的人,因此,我们除了强调教育行政部门、学校要切实关怀教师、爱护教师,还要热切呼吁全社会都来关心、保护教师的身心健康,对他们予以更多的理解与关怀,使教师有足够的精力和体力来支撑传道、授业、解惑的艰辛工作,有健康的心理来积极承担人师、灵魂塑造者和社会文明推动者的神圣使命。我们只有拥有身心健康的教师,才能拥有身心健康的高素质的下一代。

2. 政府应制定各种政策来提高中小学教师的社会地位。

政府应维护教师的合法权益,增加教育投入,提高教师的工资,改善住房、医疗等物质待遇;深化教育改革,减轻教师的工作压力和心理负荷,减少教师为追求升学率而做出的许多违背教育教学规律的行为;促进教师群体职业化,在教师的筛选、培训和资格认定方面形成一整套的标准。同时,教育行政部门要尽快制定出教师心理健康培训计划,切实加强对教师的心理健康教育,不断提高教师的心理素质。

3. 社会舆论应为中小学教师的成长和发展提供良好的社会环境。

通过社会舆论,从社会的角度形成尊师重教的良好风尚,塑造良好的中小学教师形象,这是解决中小学教师心理健康问题的重要途径。当然,要做到这一点,需要全社会的努力,这是一种社会支持系统,也是促进教师心理健康的一条根本之路。有了良好的教师形象,教师就有了行为的标准,也有了社会的监督。

二、学校方面

1.学校要提高认识,校长要提高领导艺术。

学校要从更好地实施素质教育的高度认识中小学教师心理素质培养的重要性。把中小学教师心理素质的培养纳入教师队伍建设内容,做到有目标、有计划、有措施地开展好各项工作。校长要换位思考,要多理解、尊重中小学教师,确立他们的主体地位,平时多和教师交往沟通,建立良好的关系;热爱关心教师,为他们多做实事;多肯定、多表扬、多激励教师,让他们看到自己的成绩;指出问题的时候要考虑委婉性、艺术性。

2.培养教师的兴趣和情感以及意志和能力。

对教育工作的兴趣,是教师创造性地完成教育和教学工作的重要心理品质之一。积极的兴趣和情感不仅促使教师积极钻研专业知识,而且促使他们更热爱教育工作,同时,它又培养教师的意志和能力,使教师具有克服各种困难的意志品质,增强教师从教的信念。因此,当前特别重要的是,各级教育行政部门领导者要切实转变旧的管理理念,将对教师的严格要求与创设宽松、愉快、和谐的工作环境有机结合;研究、建立科学、合理的教育评价、教师评价和激励机制,排释教师精神与工作负担,为辛勤工作的教师提供更多体验成功、实现价值的机会。

3.营造和谐的同志关系,创造积极向上的工作氛围。

融洽的人际关系会使人的心情轻松愉快,使工作顺利开展,成绩突出。学校可以通过种种联谊活动、交心活动、同乐活动,建立良好的同志关系,教师如果能在欢快、轻松、和谐的环境里工作生活,可以预防不良情绪的产生。同时学校要弘扬正气,树立良好的校风、教风,鼓励进步,奖励先进,培养强烈的荣誉感。学校要为教师多提供施展才华的舞台,提供学习、提高的机会,使教师不断进步,同时尽量提供成功的机遇,让教师尝试成功、体验成功。

4. 转变机制,科学评价。

新的课程改革对教师提出了全方位要求:教师不仅是知识的传授者,而且是学生学习的促进者;教师不仅是传统的教育者,而且是新型教学关系中的学习者和研究者;教师不仅是课程实施的组织者、执行者,而且是课程的开发者和创造者。这样教师的工作便变得更加丰富且有创造性,教师的个性和个人价值、伦理价值和专业发展便得到了高度重视。要建立促进教师不断提高的评价体系。这一评价体系不再以学生的学业成绩作为评价教师水平的唯一标准,而是从新课程对教师自身素养和专业水平发展的要求,提出符合素质教育要求的、多元的,促进教师不断提高,尤其是创新能力发展的评价体系。这种评价体系有利于教师发挥自己的优势,改善自己的不足,将工作中的压力变为不断完善自身素质的动力。

5. 开展专家辅导与心理咨询,建立心理档案。

8.澳大利亚生命教育研究 篇八

【关键词】生命教育 生命教育中心 澳大利亚

1974年，针对当时青少年吸毒并致死这一社会问题，澳大利亚的特德·诺夫斯（Rev.Ted Noffs）牧师正式提出“生命教育”的概念。特德·诺夫斯牧师认识到毒品对青少年健康和生命的威胁，认为实施预防教育应从小开始。经过5年的研究与计划，特德·诺夫斯牧师于1979年在澳洲雪梨建立了世界上第一所生命教育中心（Life Edu2cation Center，简称LEC），这在一定程度上标志着澳大利亚生命教育实践的开始。

一、澳大利亚生命教育的主要内容

（一）进行反毒教育，强调对吸烟和吸毒的预防

由于当时特德·诺夫斯牧师提出和创立生命教育的动机是源于青少年吸毒问题，因此，澳大利亚生命教育的最主要内容是进行反毒教育，希望将酗酒和吸毒的伤害减至最低。

一方面，特德·诺夫斯认为，对于孩子具有危险的行为，学校应该预先教导孩子加强其社交技巧，例如问题解决能力、肯定而非挑衅的行为举止。根据这些原则，澳大利亚生命教育中心和学校建立了健全的共生伙伴关系，加强学生生理层面的健康课程教育，设计适合中小学各年龄的反毒教育内容。这些内容包括对毒品的认识、对毒品危害的模拟体验、对不良嗜好的矫正等。

另一方面，澳大利亚的反毒教育除了加强生理层面的健康课程之外，也要重视心理层面的自我肯定，即“独特性”或“特殊性”，强调每个孩子是“独一无二”的理念。通过这种对自我的认识来教育青少年远离毒品。

（二）教育学生用客观的态度看待死亡现象，珍惜生命

帮助学生科学地了解生与死，以理解的态度面对生命历程中不可抗拒的客观规律，从而生活得更充实、更有价值。澳大利亚政府经常通过各种媒体告诉公民，要教育孩子对生命负责，一个人的生命不但属于自己，还属于家庭，属于国家，如果不珍惜生命，就是对家庭不负责，对国家不负责。因此，家长经常教给孩子各种保护自己的方法和安全注意事项。

二、澳大利亚生命教育中心的建立和作用

生命教育的历史伴随着生命教育机构的建立而发展。国际上关于生命教育的研究均会提及生命教育中心，它作为生命教育的发起和组织机构，其建立标志着生命教育实践的开始。澳大利亚生命教育的实践依托于生命教育中心的理论研究，因此，在澳大利亚生命教育的发展过程中，澳大利亚的生命教育中心发挥了不可替代的作用。

（一）澳大利亚生命教育中心的理念

1979年，特德·诺夫斯在澳洲雪梨建立了世界上第一所“生命教育中心”，作为供学校运用的反毒品教育资源。澳大利亚生命教育中心的宗旨是“预防药物滥用、暴力与艾滋病”，教导幼儿、儿童和青少年在身心等方面拒绝不良药物。其生命教育的目的在于通过学校及社区的合作，帮助青少年消除不合法的药物使用，促使他们避开或减少使用酒精。该中心后来发展成为一个正式的国际性机构，成为联合国的“非政府组织”中的一员。

（二）澳大利亚生命教育中心的作用

1.辅助学校开展禁毒教育。

澳大利亚生命教育中心设有专业人员，开设生命教育和训练课程，让学生认识到毒品的危害性。澳大利亚生命教育中心在学校开展禁毒教育，辅助学校履行禁毒教育职责，使学生形成对禁毒的正确认知、态度和行为。同时，澳大利亚生命教育中心在学校禁毒教育中开发了一系列的活动，使学生了解酗酒、吸烟以及其他不良嗜好的预防和早期矫正，这对于学生远离毒品、净化生命、维护生命健康具有重要意义。

2.为学校提供生命教育资源，为学校培训生命教育工作者。

澳大利亚生命教育中心为加强对学校生命教育活动的服务和指导，向学校提供一系列的生命教育项目和资源，帮助学生充分发挥各方面潜能，尤其是帮助学生发挥健康方面的潜能。澳大利亚生命教育中心向学生传递的生命教育资源是由专业资金和人员开发的，而这些资源的开发需要企业和社会各界的资助，是学校无力承担的。因此，这些生命教育资源的提供保证了生命教育的专业化和高质量实施。

由于学校生命教育的实施需要掌握生命教育专门知识和专业技能的生命教育工作者，澳大利亚生命教育中心对学校生命教育相关工作人员进行生命教育的培训，以适应学校和学生生命教育的需要。

此外，澳大利亚生命教育中心通过了解学生、家长、教师的生命教育需求，组织研究和制定了许多解决孩子生命问题的方案，向社会积极宣传生命教育的价值和实践。

澳大利亚生命教育中心的理念和活动受到了学术界、民间团体、家长的积极响应与参与，使澳大利亚生命教育中心在相关毒品的预防宣传、教育和对孩子进行生命教育方面发挥着重要的作用并扮演着重要的角色。在其影响下，随后，英国、新西兰、加拿大、美国等国家也建立起生命教育中心。虽然在不同的国家和地区，生命教育中心的生命教育定义、范围、宗旨、活动各有差异，但生命教育一直处于不断地发展之中。

【参考文献】

[1]刘济良.生命教育论[M].北京：中国社会科学出版社，2004.

[2]黄渊基，熊敏秀.生命教育的起源与发展研究[J].山东社会科学，2001（05）.

[3]南志涛.香港地区与发达国家生命教育比较[J]. 外教动态，2008（01）.