初中物理学习评价探索

初中物理学习评价探索（精选15篇）

1.初中物理学习评价探索 篇一

新课程生物学习评价探索

传统的对学生的评价主要由学生学科成绩决定.评价突出了学科成绩而忽视了学生的`个性全面发展,过分强调知识的检测而忽视能力、情感、态度和价值观等方面的考察.

作 者：李伟 黄宏军 作者单位：李伟(南京晓庄学院,江苏,南京,210000)

黄宏军(江苏省溧水县柘塘中学,210000)

刊 名：中学生物学英文刊名：MIDDLE SCHOOL BIOLOGY年，卷(期)：20(2)分类号：关键词：

2.初中物理学习评价探索 篇二

一、团队评价的实践

对团队有效性影响的因素很多,如工作设计、团队组成、工作关系、团队进程等。目前对团队有效性的评价还没有一个统一的标准,团队有效性包含团队绩效、成员满意度、团队生命力三个方面。近年来比较常见的几种评估方法都是从多个角度综合考察团队的有效性,主要考察的对象仍是团队绩效,也包括与工作结果有关的工作能力和工作态度,例如360 度绩效考评、关键绩效指标、平衡计分卡等。任何一种评估方法,都有其适用的条件,选择哪一种方法,要以团队的类型、具体的任务等作为依据。

1.团队评价设计的原则

第一,实用性原则,该评价支持学生德育评价。

第二,学生主体原则,只有让学生参与到整个体系的设计、实施中,才能真正意义上让学生成为主体。

第三,过程评价与结果评价并重原则,设立发展性评价平台。

第四,可评价性原则,根据初中生的认知水平,尽可能地将可测量的“行为”描述转化为分值融入到评价标准中,分数最直观,学生更易理解,也更具公平性。

第五,多方的支持原则,评价必须得到包括学校、年级老师、学生和学生家长的支持。

2.班级团队评价的建构

(1)团队内部成员的评价

首先,组建团队。先根据学生的兴趣爱好、知识基础、学习能力进行测评,然后结合学生的自愿原则,把学生搭配成若干个异质学习小组。具体操作:除队长外,全班42 人根据期中考试成绩排序,7 人为一档。第一、二档学生按次序自由选择团队队长或队长亮出自己优势后吸引队员选择(团长与队员间是双向选择),三、四、五档学生由队长在各档次中抽签确定。第六档学生在课纪、成绩方面都是较差的,是各团队不想接纳的,此档学生在团队组建后需要自行与各队长及队员“求情”,通过签保证书等使团队接纳。此做法提前让学生感受到在社会的竞争中,优秀者才有自由选择权与主动权,同时也给班级后进生一种在竞争中可能被淘汰的心理压力,这种氛围能够在以后的团队竞争及个人竞争中起导向的作用。

其次,投票选举团队队长。团队队长由全班同学在综合成绩、个人能力、号召力、合作与协调力等因素的情况下,通过投票选举出6 位队长,在班会上举行隆重的聘任仪式,颁发聘书。

最后,队长根据队员的实际,与队员协商后签定合同,并取得家长支持,形成心理契约。班主任对队长的工作进行引导,包括团队目标的定位明确、团队成员类型的合理搭配、团队制度建设的公平合理、团队成员的沟通技巧等。

(2)学生团队的评价

团队评价体系要科学、合理、公正,才能提高团队士气。在各团队内部规章的基础上,各团队与老师充分讨论,根据学生的特点,经过多次修订,最后完善并出台《××班银行项目明细》奖惩制度。本制度的特点是:团队分数捆绑;多劳多得;有奖有罚;体现激励;可评价性。

首先,班级团队评价标准的建构。

根据学校的要求、班级团队的实际以及中学生的特点,以学生全面发展为导向。在以《广州市学生成长记录册》为蓝本,经过老师与团队的多次协商,共同制定了《班级团队评价项目表》(表1)。确立了五个评价维度(A):A1 道德与素养;A2 学习过程;A3 运动与艺术;A4 卫生与健康;A5 团队目标。各维度下分设支出因子Ⅰ(大写B代表扣分因子)和收入因子Ⅱ(小写b代表奖分因子),各因子设置以定量评价为主;根据学生认为各因子对团队的影响而确定每因子的分值。为让学生易于接受,以“银行”的形式实施。

其次,班级团队评价的实施流程。

班级团队评价按流程实施(图1)。评价标准完成后,关键是各评价因子是由谁负责进行的问题,也即评价者是谁,这是评价是否顺利进行的关键。每维度、每个因子都在对应的负责人当天进行登记(设计Excel表格直接生成),次日公示。每团队都在班中开辟一块团队宣传栏,将团队的风采、重要事件及成绩进行展示,并进行评比;建立团队发展档案袋。每月一次的总分排名前三的团队进行表彰,后三名的团队全体成员接受惩罚。由学生亲自出马,邀请部分家长及学校领导进行颁奖仪式。每个期末进行大型颁奖典礼,邀请全体科任老师、全体家长一起同乐,相关费用由“家委会”提供。整个流程基本是由学生自行操作,出现问题也是由全体团队队长进行协商裁决,教师只对此进行公平、公正、公开的督察。

二、班级团队评价的效果

实施班级团队评价后,效果显著。一是“团队利益”成为前进的动力和正确的教导者。在团队中的每一名队员都有切身体会,即不能因为自己的错误言行而给整个团队抹黑,丢脸,于是迟到的现象几乎消失,上课的效果明显改观。二是竞争意识和协作精神加强,团队之间掀起追赶比拼的热潮,这种强大的学习动力来自集体荣誉感,这种强大的集体荣誉感消弭了队员之间的隔阂与口角,让他们更深入地相互投入。各团队热情奔放,积极上进,但更值得称道的是为了共同的目标,队员之间互帮互助,表现出了极强的协作精神和友爱情怀。这些只是眼前的现实成果,更重要的是,让孩子们一生受用无穷。

三、反思

在刚开始设计、实施评价标准过程中,发现当时由于评价标准过多造成数据收集处理麻烦而引致“烂尾”,数据减少又让学生的行为得不到有效规范。笔者改变策略,首先从团队内部自行制定的规则入手,让团队各成员充分讨论协商并订立团队“合同”,从“合同”中筛选出学生聚焦的项目构成评价标准,六个维度下的因子就这样产生了。这使标准既有导向功能,又具权威性。评价的登记分要责任到人,并及时反馈到《团队积分表》中,次日公示;笔者利用Excel表格直接生成,对相关责任人进行培训,并对优异者给予奖励。实操中,谁欠交作业,只要科代表将作业登记表填写好,该学生所在团队的作业项目积分将被自动扣分;老师每次测验考试的分数也是如此。如此登记分数使工作简单轻松,团队也能在第一时间收到分数并作出响应。

团队中总是有一个困难生让团队扣分,从而导致团队成员间关系紧张,并主张把“他”从团队中开除,而团队制的核心价值就是让学生的个人行为受团队同伴的影响而得到有效的约束。召开主题团队会,大部分成员认识到帮“他”才是符合团队的根本利益,让“他”也意识到同伴的压力,被“孤立”的感觉不好受,笔者适时设计符合“他”特长的团队比赛,为团队加分,使“他”最终融入到团队中并得到同伴的尊重。

笔者经过四年多的班级团队制实践,让学生成为主体,让学生体验到团队为自己带来的喜怒哀乐。身为师者感到自豪,班级团队制的实践之路还很长,还有很多未明之事让我沉迷其中,我将永远在路上。

参考文献

[1]赵新霞.打造我们的团队——班级团队建设的实践与研究[J].中国科教创新导刊,2012(36).

[2]李海军,谭鑫.团队有效性影响因素研究的新进展[J].中国民航飞行学院学报,2011(2).

[3]王秀丽,刘电芝.团队研究的新进展[J].河南师范大学学报:哲学社会科学版,2007(5).

[4]广州市教育科学研究所.广州市学生成长手册[M].广州:广东出版社,2008.

[5]斯蒂芬·罗宾斯.管理学[M].北京:中国人民大学出版社,2008.

3.初中物理学习评价探索 篇三

关键词：新课程 发展性评价 成长档案袋

在《物理课程标准》中明确指出课程的基本理念是：注重全体学生的发展，改变学科本位观念；从生活走向物理，从物理走向社会；注重学科探究，提倡学习方式的多样化；注重学科渗透，关心科技发展；构机建新的评价体系。我通过多年来的物理教学评价的改革实践，对初中物理教学发展性评价的探索有以下的几点体会供大家参考。

一、实施发展性评价的科学性原则：

物理课堂教学中实现发展性评价的理念应该注重使用方法的多元性、多样性、发展性和实效性。物理学科学习评价采取综合评价的办法，对学生学习过程中修习课时、修习过程的综合表现、模块考核等项目，进行客观、公正的评价。在物理课堂教学中发展性学生评价我们应注意科学性与可行性：

1.发展性学生评价的标准。发展性学生评价注重实际效果，而不过分强调标准。评价标准应当简明扼要、容易操作，不宜制定过于细化的评价标准；坚持运用发展性评价理论上的讲评课，学生的归因归类能力有了较为明显的提高。讲评课中学生通过归因归类的学习过程，提高了识题辨题的兴趣；同时，学生的自我纠错能力、发现问题和解决问题能力了得到了有效培养，我们要在教学中为学生自主学习能力的培养找到了一条较为有效的途径，找到发展性学生评价的切入点。发展性学生评价不过分追究完整而细化的体系，而强调重点突破，由点到面

2.教师要建立对每个学生的平日情况记录档案,要建立一个学生成长记录袋式的评价表，在记录袋中记录一次作业，实验，上课问题的一次回答等。学生的积极参与是成长记录袋评价的一大特点。教师对每个学生的平日情况记录档案：这需要教师在每一节课后能够及时地进行回忆，做好课后记。對于学生的泛泛表现，不予记录。需要记录的是一节课中有着特殊表现的镜头，如某个学生提出了一个发人深思的问题等。另外学生要有自己的学习情况档案袋，学生的阶段自我评价,物理常规性平日评价等等。因此，教师首先要想办法巧妙向学生介绍成长记录袋的作用，激发学生的兴趣，调动学生积极参与。以学生发展为本的理念反映了课程理论研究的发展趋势。

二、物理教学发展性评价的技巧性原则

1.评价内容的灵活性：学生是“探究性学习”活动中最重要的实验因子，但学生是活生生的人，学生个体之间存在差异，学生参与活动的态度、活动经历、研究的方法、技能掌握、创新实践能力，不尽相同，因此在评价内容上要注重其灵活性。

2.评价方法的多样性：在探究性学习的评价中采取学生自评、互评、组评、师评等方式结合，在形式上有笔试、口试、观察、交流、动手制作、实验、竞赛等。

3.评价过程的发展性：以往传统评价只注重终结性评价，而探究性学习既注重阶段形成性评价，又注重终结性评价，可通过建立档案袋式的评价反映出学生个性在各个时期的进步状况，有利于促进学生个体的发展。

4.评价目标的过程性：加强日常评价。主要是对学生日常参与探究活动的情感态度与研究能力、知识等方面情况进行评价，要制定学生物理学习评价表，评价结果作为日常评价成绩，根据以上评价体系，我们将学生个体在不同时期的阶段性形成测试、探究性学习课题及日常评价资料按时间顺序装入学生档案袋中，学期结束三者综合作为学生本学期的终结性评价。

三、物理教学发展性评价方法性原则

发展性评价更要重视学生多方面的表现。尤其是对物理学这样一门以观察、实验为基础的自然科学，要让学生在科学的探究过程中，参与活动、设计、实验、制作、讨论和交流等各方面的表现，都应该成为评价的依据。通过基础教育课程改革实验，我主要采取口语、评语、档案等形式进行评价，关注学生各个方面的表现，积极体现过程性评价。

1、口语激励。口语激励是最直接最有效的方法。在物理教学过程中，只要发现学生点滴的闪光之处，教师就及时地用激励性的语言进行激励。比如说：“你进步了！”、“你说得很精彩！”、“你能用物理道理很好地解释这一现象，这是你学好物理的好方法”。这样的激励性语言，会使学生在课堂中始终持有良好的情趣和最佳的学习状态，取得较好的学习效果。

2、评语激励。在批改作业、实验报告、学习总结及试卷的过程中，发现学生有点滴的进步甚至是书写认真、清洁这样的进步，教师就应该用好的评语进行激励，当学生发现时会给他们带来遇外的惊喜，同时感到老师是重视自己关爱自己的，这样就能激发起学习物理学的兴趣。如在一次批改作业中，有位同学所做的作业全是错误的，没有物理依据，但是他的作业写得很认真，很用了一方功夫。我没有象往常一样画一个很大的“×”，而是给予“作业认真，字写得好棒，但要注意物理事实和物理道理的结合，重视物理知识和生产生活的联系，这样你会有很大的收获！”的评语。在以后的作业中，这位同学不仅保持了他所具有的优点，而且有了很大的进步。这使我想到德国教育家的格言“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于唤醒和激励和鼓舞”。

3、档案激励即成长记录袋，《物理课程标准》在评价的形式中首先提倡用记录卡的形式记录学生学习的情况，学生在学习档案中要收录物理学习的重要资料，如遇到的疑难及其解答，在探究活动中最出色的表现，被否定过后观点，通过努力最后解决的难题，设计巧妙的小制作，优秀的小论文，典型的作业，学习中的观察记录等，提倡“课堂日志”和“现场笔记并收录于成长记录袋，《课标》同时指出要对形成性评价和终结性评价予以同等重视，档案收录正是体现形成性评价的有效方法。通过收录的方法，鼓励学生按照自己的特长和爱好分别在实验、制作、理论学习、社会调查等某方面有突出的发展。

五、评价内容的统一性原则

传统的教学评价认为好学生就是会考试，只关注考试成绩的优秀与否，至于情感、态度、价值观等根本谈不上关注。而《物理课程标准》强调，评价的内容应该与课程目标一致，充分体现“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”。在过程与方法的评价中，要特别注意形成性评价与终结性评价的结合，即不仅要注意学生通过过程与方法的学习获得了什么，更应该记录学生参加了哪些活动、投入的程度如何、在活动中有什么表现和进步等情况。在评价内容中情感态度和价值观就是要求教师应该通过学生在学习过程中的表现来了解学生在情感科学态度、科学的价值观方面的现状和进步，注意观察，做出记录，并和过去的记录进行比较，学生也应该在这些方面反思自己的表现和内心体验。应该注重学生对于科学技术、社会问题认识的评价。

参考文献：

[1]全日制义务教育《初中物理课程标准》.

4.生数学学习过程评价的实践与探索 篇四

近年来，随着素质教育的全面推进，中小学评价与考试制度的改革得到了社会各界的广泛重视。广大教师积极投入这场改革，不断完善测评制度，《数学课程标准》中指出：“评价的目的是全面了解学生的学习历程，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。评价也是教师反思和改进教学的有力手段。”在实施新课程实验的同时，本人作了以下实践与探索。

一、小组评价，培养合作精神

课堂既是师生双边活动的过程，又是学生合作学习的良好环境。然而，课堂中的评价却能促使课堂中学生之间相互支持，相互配合，特别是面对面的促进性互动，建立并维护小组成员之间的相互信任。它将个人之间的竞争转化为小组竞争，有助于培养学生的合作精神。例如，我在课堂上常采用分组评价的方式促进合作，也就是对每个学习小组的各个方面(如：纪律、回答问题、提出问题，合作交流、作业完成等)进行评价，评价时采用分值形式，先给各组一个基础分，在每节课上对于各组的评价项目进行不定时的量化。教师适时创设教学情境，根据教学内容，开展教学游戏、比赛，通过“猜谜语”、“送信”、“夺红旗”、“接力赛”、“对口令”等形式，以促进小组合作、协作完成。对学有困难的学生，只要由本组同学帮助后能完成也给加分。这样不仅培养了学生之间的合作精神，也为学有困难的学生提供了成功的机会，树立了学习的自信心和集体荣誉感。

二、个人评价，培养创新精神

个人评价是根据个体内差异法进行评价。个体内差异法是将评价对象――学生自身为参照点的一种评价方法。她是将评价对象的现在与过去进行比较，或者将评价对象的.若干侧面进行比较。评价时充分考虑了评价者的个性差异，因而更合符学生的实际。这有利用学生自身潜能的发挥;有利于创造性思维、特别是发散思维的形成与发展;有利于求知欲、好奇心及成功感的形成。并不会给评价者造成过重的心理压力，有利于学生树立自信心和自尊心、自豪感，有利于形成丰富的想象力，有利于形成学生积极向上的心态，从而不断地投入到新的创造活动中去。如：对学困生稍有进步就鼓励他：“今天你又进步了，谁说你不行，我看你就是很棒，只是一点点不会，只要你大胆地问老师或同学，多想一想，一定能行。”在鼓励的同时，教师要帮助他找出不会的原因和解决的办法。对学有余力的学生要巧设障碍，让他们感到“跳一跳才能摘到桃子”，对学生有奇思妙想、精彩的发言，教师要细心呵护他们的创新意识。例如在复习20以内的数时，请学生给1～20这些数分类，教师估计学生会有两种不同的分法：一是按位数分，1～9是一位数，10～20是两位数;另一种是按单数、双数分。但出乎意料的是有一位学生把1、2、3、6、7、8、9分为一类，其余为一类。问他分类的标准，原来他是按书写笔画来分的(非常有创意!)。这时教师要“狠狠”地表扬：“你真是一个学习能手!”、“老师真佩服你”、“未来的科学家就在你们中间”等，虽然只是简简单单的评价，但对学生来说却无疑是给他们注入了催化剂。其次，教师要善于在课堂气氛比较尴尬的时候，作出一些另类的评价，例如，在一次课堂上，遇到了一个比较难的问题，经过几次启发可举手的同学还是不多，这时某学生举手回答问题，却卡了壳，教师这时侯千万不要随意请他坐下，更不要进行批评。便说：老师为你这次勇敢的举手、大胆发言感到高兴，敢于举手发言就值得大家学习!只要这样长期坚持对学生个人作好评价，不仅能激发学生的学习积极性，而且还能培养学生的创新精神。作业评价，规范学习行为

三、作业评价，规范学习行为

作业是学生巩固知识、学习数学、发展思维的一项经常性的实践活动，也是师生教与学信息反馈的一个窗口。同时,作业也是激发生学习兴趣和主动性，规范学生学习行为的有效途径之一。本人从事教学工作以来，一贯注重学生的作业评价特别是在参加区“测评创新”课题以来，不断探索测评的新路子。在作业评价方面：1、尽量做到课堂作业当面批改，及时反馈信息2、布置作业有层次(对学有余力的学生鼓励完成星号题)，不采用量化形式，因那样会使有困难的学生永远不能按时完成作业，失去学习信心;3、我采用分层次、写批语、画符号的方式，对学生的作业进行评价。例如：我将不同层次的学生分为三个大组(根据学习情况，自愿报名)，取名为“努力组”，“拼搏组”，“求异组”。努力组的学生能完成基础作业并正确、书写工整得优(☆)、良(△)、合格(○)。关于学生作业中有错误的我一般不划“w”，而是划“v”，自觉改正后再划(√ )。学生计算时出现的粗心，我将在旁边写上“真可惜!”、“细心一点”，如果是应用题错，我将在旁边划上“?”，如果作业书写不好的我就批上“请你写好一点行吗?”;如果能用不同的方法解答应用题，我便写上“真聪明”、“真能干”、“真不错”或奖励一个“☆”等。这样的评价学生感到很满意，他们看见了批语就会更努力，主动地完成作业。如果看见“?”就会主动地问老师、同学或主动改正，发现提示性批语就自觉的写好。得到表扬鼓励批语，会寻求新的解题方法。所以作业评价能激发学生学习积极性，规范学习行为。

5.初中英语学习学生评价评语 篇五

2. 从期中期末成绩对比分析可见，本期后期你进步非常快，各科成绩比较均衡，发展势力头喜人，让班主任为你感到高兴，你可以感到自豪，但不能自满，须知竞争是强烈的，稍不留神，便有落后的危险。尊敬师长，团结同学，遵守校规校纪。望继续努力，向更高目标迈进!

3. 我想你一定了解班主任的教育原则：先成人，后成材。通过半年的师生交往，你的上课时敏捷的思维和课后缺乏理智的行为都给我留下了极为深刻的印象，同时学习成绩的下滑及学校的处理也给你留下了惨痛的教训。后期有较大改进，但距班主任对你的要求尚有一段距离，期末再度步入班级前十名，实属不易，我想，后半学期你已尽最大努力了。期望你下学期彻底改变不良习惯，步入良性的成长轨道中来。

4. 尊敬师长，团结同学，尊敬校规校纪。学习目标较明确，能认真听课，课后也能针对不懂的问题提问，但总体上来说，竞争意识不够强，还没有一种强烈的时间紧迫感，给人一种不慌不忙的感觉，从而导致学习难以有明显的进步。我想在新学期里，一定要总结经验，扬长避短，认真探究适合自已的学习方法，提高效率，必有所获。

5. 很高兴地看到你期中期末成绩连续两次较大辐度的回升，可不要太骄傲哦。纵观你的成绩可见：物理跛腿比较严重，语文、数学、生物此起彼伏，很不稳定，这对总体成绩的提高是不利的。望认真总结经验教训，扬长避短，刻苦学习，为高三总体复习迎考打下坚实的基础。另外小声地说一句，下学期可要减少迟到次数，提前到校早读。我想你的成绩一定还能有突破!

6. 在老师心目中，你一直是一个学习自觉，有计划和安排的小女孩，特别是这个学期在晚自习上，你总是率先完成作业任务，并且做得很好!你的卫生也做得干净整洁，老师真为你高兴。

7. 你思想很纯朴，能与同学友爱相处。学校与班级的规章制度总能忠实地遵守。你能正确认识自己的学习状况，并主动接受老师的辅导，能看到你理解知识时坚定地点头，你付出了努力，这是肯定的，学习也是棒的。要是你能写出较为漂亮的字那你就更好了。

8. 你总是默默无语地认真学习，即使遇到了挫折也毫不气馁，沉静之中带着几分倔犟，淳朴之中透着踏实。一学期来，你在学习上平稳前进，让老师和同学们刮目相看，可又有谁知道，在这成绩的背后凝聚着你多少心血，这可真印证了那句古话：锲而不舍，金石可镂。勤奋是人最可贵的品质，它将使你终身受益。望你能提高效率，真正做一个学习上的强者!

9. 你是一个积极要求上进的学生，这一点老师非常欣赏。不足之处就是上课发言不够积极。聪颖的你，无论是作业还是考试，书写总是工工整整。成绩方面，你总是那么的稳定，也是那么的优秀，一点不让老师担心，希望你在假期里多读课外书，拓宽自己的知识面，去书中领略更多的知识!

6.初中物理学习评价探索 篇六

一、如何培养学生初中语文自主学习能力

在让学生了解了自主学习能力的重要性后，下一步需要做的就是培养学生的自主学习能力。自主学习最大的特点上就是以学生为中心，让学生围绕某一学习内容，自己主动提出问题，分析问题，通过自己的思考解决问题。在这一过程中，教师要让学生知道如何提出问题，这是培养学生自主学习的关键性所在。例如，初中语文教师在教学的过程中，可以采取这样的方式：首先让学生自己阅读课文，然后让学生谈谈对这篇文章的想法和观点。这时学生可以各抒己见，纷纷谈一下自己的观点和看法。然后可以让学生提出不同的问题，但是教师不解决问题，而是让班级同学分成若干个小组，以小组为单位，以讨论的形式，让学生对他人提出的问题进行讨论式学习，最后在老师的指引下得出正确的结论。这样的教学过程就与以往的传统教学过程不同，以往的教学过程是以老师为主体，以教师向学生灌输知识的方式进行教学，而自主式学习则主要是以学生为主体，学生在教师的启发和指导下自己学习。

二、如何制定学生自主学习计划

要想让学生能够自主学习，必须让学生制定明确的计划，只有有了明确的计划后，才能有计划的开展学习。例如，在课前要知道如何预习，在课上要知道如何进行提问和自己解决问题，课后要知道如何自己温习功课，尽量将自主学习的计划制定的明确和具体，才能有助于学生自主学习的顺利进行。四、如何评价学生的自主学习成果在学生自主学习的过程中，常常会出现这样的问题，学生在课堂上常常会提出一些让老师感到意外的问题，因为有些问题实在与所学的知识内容无关，即使如此，教师仍然要接纳学生自主学习过程中所提出的任何问题。对于学生提出的好的.问题，教师应该予以适度的表扬和鼓励，让学生有继续提出问题和解决问题的动力和兴趣；而对于那些与本课无关的问题，教师也不能对学生提出批评，因为任何问题都是经过学生思考的结果，如果教师对此不予解答或只是一味的批评的话，就会严重伤害学生的自尊心，以后不敢再提出任何问题，也不愿意再进行自主学习，这会给学生带来很不好的影响。因此，在自主学习过程中，教师虽然不是课堂的主体，但是所起到的作用仍是不可低估的。总体说来，要想让学生真正拥有自主学习的能力，就应该为学生营造一个舒适自由的学习环境。

三、总结

7.合作学习中的评价探索 篇七

一、乡镇中学数学教学的现状分析

1. 重理论轻参与

乡镇中学教育资源普遍不足, 而作为专业性较强的数学专业, 优秀教师不足的问题则更为突出, 一位教师负责三四个班的教学工作的现象非常普遍.为了完成教学任务, 或是在中考中取得突出成绩, 乡镇中学普遍采取“填鸭式”的教育模式, 拼命灌输理论知识, 盲目赶超教学进度, 而不顾及学生的实际接受能力. 在课堂教学中, 学生只能被动地接受理论知识, 在“题海”中越陷越深, 不仅不能参与到课堂教学之中, 也无法对新知识进行深入探索, 处于这种学习困境之中, 学生的合作学习、自主学习等高效教学模式无从谈起, 学生的综合素质培养逐渐被忽视.

2. 业余生活枯燥

乡镇中学普遍缺乏业余活动的条件, 再加上学习压力大, 导致学生业余生活非常枯燥乏味.部分学生过着两点一式的生活方式, 每天往返于学校和家庭之间, 除了学习、吃饭、睡觉以外, 基本没有业余活动, 生活相当单调;还有部分学生每天沉迷于网络游戏之中不能自拔.在这种环境下学习的学生, 不仅缺乏积极进取的意识, 也缺乏创新意识和探索意识, 更谈不上全面发展.

3. 教学评价方式单一

目前, 大多数乡镇中学仍然以中考为唯一目标, 以分数论成败.在进行教学评价时目标过于单一, 片面地以成绩判定学生的优秀与否, 却忽视了综合素质的评定.在这种环境下, 学生们在品德、体育等方面取得的进步往往会被教师忽略, 对学生综合能力的发展造成毁灭性的打击.

同时, 一些乡镇中学对学生的评价方法太过单一, 往往以教师为唯一主体, 而忽略了同学、家长等其他人的意见, 过于强调量化和书面测试, 对学生的学习态度、学习方法等难以进行量化的方面往往会忽略, 从而培养出了一批学习成绩相当优异但个人品质低劣, 为了获得高分数不择手段的心理“畸形”的少年.

二、乡镇中学数学合作学习模式及评价探讨

1. 分组合作学习

由于数学的学习难度较大, 理论知识较少, 习题练习较多, 且对同一道题可以采取多种不同的方法来得出答案.在教学中可以采取分组合作, 以充分发散学生的思维, 起到集思广益的效果.通过分组合作, 成绩优异的学生往往可以将自己的学习方法传授给成绩稍差的同学. 这样一方面可以弥补因乡镇中学师资力量不足而带来的教学缺陷:另一方面, 学生的合作能力也能随分组合作训练而得到增强, 创新意识和钻研意识也能得到很好的培养.同时, 分组合作学习给学生带来的新鲜感和成就感也大大增强学生在数学学习上的兴趣, 正所谓“兴趣是最好的教师”, 学生只有对数学有了兴趣, 才会自觉自愿进行学习, 学习成绩才能得到提高.

2. 评价手段

(1) 淡化期终考试, 实施形成性评价

形成性评价又称过程评价, 是指在具体的教学实践过程中, 重点对学生的知识掌握和能力发展进行评价.古语云, “授人以鱼, 不如授人以渔”, 与其纠结于一次考试成绩的高低, 不如教会学生学习的方法. 期终考试作为检验学生知识掌握水平的方法, 是有必要继续存在的, 但是其发挥的作用应当被适当削减, 可被当作评价的一个方面来看待.

在具体的执行过程中, 可以将评价分为多个方面来进行, 如学习成绩的评价, 学习能力的评价, 创新意识的评价等.在评价中既要突出对学生综合素质的要求, 也突出对学生学习能力和创新能力的要求, 督促学生实现“德, 智, 体, 美, 劳”全面发展.

(2) 尊重个体差异, 实施分层分类评价

个体之间是存在客观差异的, 不同的学生在创新能力, 学习能力等方面均存在差距, 因此采用分层分类评价更为切中实际.但是应当注意, 分层分类评价不是设立重点班, 更不是对学习成绩差的学生进行歧视, 而是对不同发展方向的同学一视同仁, 充分发挥不同学生在不同方面的优势.

例如, 可以将全班同学按照学习能力的不同分为努力组、提高组和创新组, 对不同小组的学生布置不同难度的作业, 及时反馈和总结学习情况, 增进与学生的沟通交流, 做到多鼓励、少打击, 充分尊重每一名学生.同时大力推广兴趣小组, 按照学生的爱好组建足球组、创新组、棋类组等等, 丰富学生的课余生活, 并根据班级学生的个人爱好和长处因材施教, 实现一举两得.

又如在进行测试时, 对于解题方式不同于标准答案的学生, 要加以表扬.在测试结束后, 进行分组学习时, 要摒弃简单的“对答案”的学习方式, 要鼓励学生交流彼此的解题方法和解题思路, 教师从旁引导.

结语

总之, 在教学过程中, 既要关心学生在学习中存在的共性问题, 又要关注每一名学生的个体差异;既要关注学生们的学习成绩, 又要关注每一名学生的综合素质发展;既要培养学生们的求知欲望, 又要提高学生们的学习能力.并联合学生家长通力合作, 充分发挥评价的激励作用, 促使学生的综合素质得到全面提升.

摘要：课堂不是教师的“一言堂”, 而应当营造出师生互动、合作学习的良好氛围.推行新颖高效的合作学习方式, 采取更加重视学生综合素质发展的新型评价方法, 一方面可以实现教师与学生之间交流更为畅通, 更方便快捷地传道授业;另一方面, 还将对培养彼此间的信任助益良多, 同时对学生的交流能力、创新能力也将有很大的提高, 最终实现“德, 智, 体, 美, 劳”的全面发展.

8.探索初中科学学习评价的方法 篇八

在教学评价方法中，学习评价是教学评价的一个重要组成部分，科学学习评价是以学生为主体的评价方法，利用多种不同的评价方式和手段对学生学习科学的过程进行人性化和个性化评价。新课程标准强调将评价渗透到课程实施的各个环节中，除了作业评价、书面形式的考试评价，科学学习评价的内容还应包括对科学学习情境的评价（学习背景和学习潜能的评价）、对科学学习过程的评价（形成性评价）以及科学学习结果的评价（终结性评价），它们贯穿于整个科学学习之中，成为一个连续的过程。科学学习评价还要注意观察学生在自主学习、合作学习、探究学习等活动中的表现来评价学生，既为学生后续学习提供帮助，又启发教育者对教学实践做出诊断和反思，不断完善课程，以获得最大的教学实效性。

2初中科学学习评价的原则

“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。评价的根本目的应是促进每一位学生的发展。多元的学习评价关注的不是学生的等级、名次，而是学生的潜能、改进和发展趋势，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。因此，评价不是“选拔适合教育的儿童”，而是帮助我们“创造适合儿童的教育。” 学习评价的真实目的是让学生体验成功，在既注重学习结果的同时，也要注重学生的学习过程，即终结性评价与过程性评价相结合。建立促进学生全面发展、教师不断提高、课程不断发展的评价体系。

3初中科学教学常用的学习评价方法

3。1科学学习情境的评价

课堂教学是教师组织和引导学生进行有效学习的过程，是师生互动、生生互动共同实现具体发展目标的过程。新课改提出要“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”。要求教师在课堂教学中不能单纯注重知识与技能的传授，还要关注学生对问题情景的关注度、参与度、能否提出有意义的问题或发表个人见解。

例如，笔者在临海乡下大石中学上初三化学的一节复习课，设置了一些贴近当地农村学生的问题情景。如我们大石地区最出名的是哪两样特产，谁知道？几乎全班同学都举起手来。一位同学站起来回答，大石葡萄和羊岩山茶叶。笔者继续提问：那你知道它们的酸碱性吗？大家都知道葡萄呈酸性的，那茶叶是什么酸碱性呢？今天我们就来复习有关物质的酸碱性。然后利用葡萄汁和茶叶水进行酸碱性的测试……学生们非常好奇；在复习常见的化肥时提问每年春季茶农给茶树一般施加什么肥料，有一位学生迅速站起来回答：草木灰。然后把课堂引入到草木灰的成份K2CO3的性质及其作用的教学情景。

一般科学中的数字、图形、符号、习题等本来就来自于人们的日常生活，本来就应伴随着人的感情，只不过现在把它们反映成白纸黑字，其感情色彩好像就黯淡了。我们要把它们和我们的生活联系起来，更贴近学生，重新加工成感情化的知识，激发学生的学习潜能。

3。2科学学习过程的评价

高效的课堂教学，离不开师生互动的教学过程。及时的口头语言评价是调动学生积极参与课堂，提高学生课堂注意力的教学策略，是提高课堂教学质量的一种重要手段。

教师口头评价是对学生的一种肯定、一种鼓励。因此，在课堂教学中，教师应该尽量给予学生一些表现的机会和多种鼓励，捕捉学生的思维亮点，在最恰当的时机进行及时评价。对每个学生的一次精彩的发言，一个独到的见解，一回勇敢的尝试，一次进步的努力，都应当及时评价、表扬和激励。即使是错误或不够准确的理解，也应当鼓励学生正视自己的错误和不足，形成积极的情感、态度和价值观，帮助学生认识自我，树立学习的自信心。

课堂教学中根据评价内容的不同，教师灵活地采用不同的评价方式，如口头语言评价、体态语言评价（如赞扬的眼神、表扬的手势等）、有形的“物质”评价（如一根棒棒糖、一只铅笔、一块橡皮）等，都会收到良好的效果，甚至会对他们的一生都有影响。

3。3科学学习结果的评价

终结性评价就是对课堂教学的达成结果进行恰当的评价，指的是在教学活动结束后为判断其效果而进行的评价。一个单元或一个学期的教学结束后对最终结果所进行的评价，都可以说是终结性评价。终结性评价，主要是通过查阅被评价者的有关成绩记录、摸底测验、学习要素调查表等方面进行评价。

考试是学习评价的主要形式，它在现阶段的适用性不可替代，是教学中常用的学习评价形式。主要采用闭卷式评价最显著的特点是在短时间内向学生提供大量的信息，并要求学生在规定的时间内对这些信息进行处理并呈现出自己的处理结果。科学考试内容要依据课程标准，改变就教材考教材和只注重知识与技能的传统做法；力求科学、全面、合理，杜绝出偏题、怪题，难度系数控制在0。75左右。科学新课程的考试试题已经不是纯粹的理论考试，更多的试题体现了生活化和情景化，更注重的是学生解决实际问题的能力。笔者曾给初三统练考试出过这样一道题目：临海杨梅是临海的第二大水果。杨梅树枝繁叶茂，树冠圆整，初夏又有红果累累，十分可爱。杨梅果实酸甜可口，是夏季最畅销的水果之一。杨梅树雌雄异株，也就是雌树开雌花，雄树开雄花。杨梅树皮和树叶中含有杨梅素又称杨梅树皮素，化学式为C15H10O8。杨梅素能降血糖、抗氧化、抗肿瘤还能保肝护肝，具有很高的医用价值，国内外对杨梅素的研究逐渐活跃。（1）杨梅果实从生物体的结构层次上看属于[CD#3]；（2）图中的杨梅树是[CD#3]；（选填“雌株”，“雄株”或“雌雄同株”）（3）杨梅素（C15H10O8）中，碳元素、氢元素质量比为C∶H=[CD#3]。（填最简整数比）（4）杨梅素既可从天然杨梅树皮中提取，也可用化学方法合成。这两种方法得到的杨梅素哪种医用价值更高？[CD#3]。（选填“天然提取的”，“化学方法合成的”或“一样高”）。

为了改变传统评价体系中唯分数论的弊端，在继承传统评价方法的基础上，现在学期结束后，学生的成绩报告单上已经看不到每科具体的分数，而是按A、B、C、D分级，采取定性和定量相结合的方法，给予综合性的评价，有效地发挥了评价的诊[JP3]断、激励、改进功能，促使他们为了达到预定的目标不断努力发展。[JP]

3。4其它评价方式

作业是学生在学习过程中必要的学习行为，是评价学生解决问题时思维过程与方法的重要工具，通过作业，学生能够正确地了解自己学习的结果，体现自己的能力和价值。

分层布置，分层评价。现在市面上的各种辅导用书堆积如山，眼花缭乱。很多老师寒暑假作业布置了一大堆，但很少有老师会去批改，学生做对做错也不知道。我校科学组在作业的选择方面立争做到精选精练，全组统一，以校本作业为主，资源共享。而不是随便让学生买本练习挑灯夜练。我校科学组针对不同学生做到分层次布置，如期末考试90分以上的学生没有固定作业，90分以下的学生完成学校规定的三至五份精选试题。我校的作业形式有的是个体独立完成，有的是小组共同合作。如平时的作业重视基础，精选精练，寒暑假作业，以阅读科普类书籍和收集科普资料、科学小实验、科技小论文为主。通过不同形式的作业逐步培养学生的独立性、自主性和合作精神。

作业批改多样化，尽量让学生参与评估：（1）课堂中面批，对于在课堂内的作业，先完成的立即由教师当堂当面批改，出现错误，及时帮助其分析、纠正错误，使其掌握；（2）课堂中生生批改。教师通过投影公布答案后，逐题分析，学生作业自批或同桌互相批改，或者兄弟班级互批互改。这样的批改方式可以让学生在批改中能吸取别人好的作业格式、解题方法，也可从别人的错误中吸取教训。教师对学生批改后的作业进行抽查，了解各种情况，对作业中存在的明显问题进行复批或面批；（3）课后教师抽查面批，精批细改。教师在每一组学生的作业中“任意”抽取几本进行面批、精批及辅导，从中了解各层次学生的作业情况，以便进行分类辅导。

9.初中生三年学习自我评价 篇九

本人在校热爱祖国，尊敬师长，团结同学，乐于助人，是老师的好帮手，同学的好朋友。我学习勤奋，积极向上，喜欢和同学讨论并解决问题，经常参加班级学校组织的`各种课内外活动。

在家尊老爱幼，经常帮爸爸妈妈做家务是家长的好孩子，邻居的好榜样。初中三年我学到了很多知识，思想比以前有了很大的提高，希望以后能做一个有理想、有抱负、有文化的人，为建设社会主义中国做出自己的努力。当然我也深刻认识到自己的不足，字写的不是很好，有时候做事情会只有三分钟热度，我相信只要克服这些问题，我就能做的更好。

本人能自觉遵守中学生守则，积极参加各项活动，尊敬师长，与同学和睦相处，关心热爱集体，乐于帮助别人，劳动积极肯干，自觉锻炼身体，经常参加并组织班级学校组织的各种课内外活动。本人品德兼优、性格开朗、热爱生活，有较强的实践能力和组织能力。

学习之余，走出校门，与不同的人接触，让自己近距离地接触社会，感受人生，品味生活的酸甜苦辣。

10.初中物理学习评价探索 篇十

一、精选合作任务是前提

1.根据教材内容选任务

合作任务是开展小组学习的实施前提。教科书中并不是所有的教学内容都需采用合作学习的形式，只有当内容在学生个人确实无法解决的情况下而让学生进行的小组合作学习，那样的合作才有价值，学生才有合作的热情。一个没有合作价值的问题，合作是一种重复劳动，会使学生厌倦。因此，我们在进行课堂教学时，要善于了解学生的合作需要，有选择地让学生进行小组合作学习。在“生物圈是最大的生态系统”教学中，多种多样的生态系统是个重点知识。因为每个人生活环境的局限，对于每一种的生态系统类型并没办法全部了解；而通过小组合作，来自五湖四海的孩子们有声有色地描绘着他们各自所熟悉的生态系统，很快就能用表格形式归纳出每一种生态系统类型的特点、功能及相互的关系。不是所有的重难点都适合合作学习，但适合合作学习的内容一定是教材的重难点。教师如果能注重根据教材内容选择好合作内容，必然是攻克重、难点较好的办法。每一节课对重难点的认知必然要求学生掌握着较多的先前知识，通过合作学习，小组成员间互通有无，经过共同努力，从而得出新规律或新认知，这样获得知识最符合最近发展区的知识构建规律，才能真正地成为自己的知识。

2.根据学生差异选任务

在一个班级中，学生的兴趣、爱好差别是客观存在的，他们的现有知识水平也是参差不齐的，他们都有自己喜欢的学习方式、学习能力，他们都有自己的观念和思想。根据学生的这些差异，教师在选择合作内容时可以从两个方面进行考虑：一是需要不同能力的学生共同合作才能完成的“难”知识；另一方面可以考虑多选择开放性的问题进行合作。在探究“蚂蚁的通讯”时，学生光靠自己的聪明智慧是不够的，要完成这一探究需要多方能力：探索精神、动手能力、设计能力、逻辑思维等，可见合作才是最明智的选择。从作出假设到制订计划，从实施计划到分析交流，小组成员都能有的放矢密切合作。而在探究“鸟适于飞行的形态结构特点”时，这是个开放性的问题。学生对鸟的了解各有不同以及思考的角度不尽相同，答案自然就五花八门。这时，学生就会自发产生交流的欲望，而就顺理成章地进行了合作学习。学生把自己的观点、思考全表达出来，碰撞出思维的火花，综合自己与别人的不同见解，相互交流，问题的解决自然就更为到位。

3.根据学生需求选任务

两名笔者的学校学生多数来自全国各地，学生从小的生活环境不尽相同，父母、社会环境中的.周围成员间的知识水平参差不齐。因此，学生脑海中有关生物的前概念极为众多，差异性也很大。初中生的年龄特点又很想在同学间表现自我，教师就可以根据学生的实际需求，充分利用学生间不同的优势去选择合作内容，让学生都乐于参与合作。教材涉及的涡虫、钉螺、水蛭等，这些动物对于农村中学的学生来说，并不陌生，而大部分优生并不了解它的特性。教学对各类动物的感性认识时，()可巧妙地安排一些小型的合作学习内容，得到很多学生的赞赏，让他们信心倍增。而对于得分率低的考题，适时地组织小组合作学习，分析错误原因，找出解题所应用的知识点、解题思路等，优等生的逻辑思维让后进生心服口服。激发学习兴趣，提高教学质量。

二、学生规范参与是关键

1.引导独立思考是前提

合作学习是建立在个体一定的思考基础上的，学生只有经过独立思考，有了交流的需要，合作学习才能有坚实的基础，这样的合作学习才会有成效。在开展小组合作学习的同时，提倡学生在课前自主学习搜集资料或课上先让学生有独立学习的时间。否则，在学生对问题还没有形成独立见解之前就急于讨论，往往会出现当老师布置完学习任务后，学生马上聚在一起交流探讨或对问题了解不深，浮于表面，或根本不知从何下手，沉默不语。鱼是学生再熟悉不过的动物，但要了解它的结构功能也不是件容易的事，因为想知道结果，必须通过一个动态过程。如，（1）鱼在游泳时，靠什么部位产生前进的动力？靠哪种鳍来保持平衡？靠哪种鳍保持前进的方向？（2）水如何进入鳃，又从什么地方流出？进入鳃和流出鳃的水中，溶解的气体成分有什么变化？通过布置学生在家事先观察与思考，到了课堂上，学生的答案较多而又都欠全面，合作起来就显顺理成章。这样课上既节约时间，学生的思路又清晰，问题又容易迎刃而解。有了独立思考这一前提，学生在小组合作学习中就能有话可说，避免从众心理。同时，也给那些不爱动脑筋思考或学习有一定困难的学生提供了进步的机会。

2.规范分工合作显有序

既然是合作学习，就涉及组内成员的分工。首先是组内成员要有角色分工。教师宣布各成员职责及相关要求。根据学生的认知基础、学习能力、心理素质等进行综合评定，采取先个人自荐，然后组内表决的办法首先制定好小组长。因为小组长是一个小组学习活动的组织者，是教师的得力助手，在活动中主要是安排任务，监督进程，是联系教师与全班学生的纽带。接着由小组长选定其他成员或是发言人，或是辩论员，或是记录人，或是其他的角色。做到人人有角色，人人都乐于参与。小组长为轮换制，让每一位小组成员都有锻炼和展示的机会。小组建成后，还必须要求每个小组中的成员相互友爱，坦诚相见，民主平等，体现了小组的团体力量和精神。以这种方式组建小组，在小组合作过程中必然会显得更有序。

3.培训成员合作提效率

怎样让学生更好地参与合作学习，应对学生先进行合作学习的培训，课前先对小组长进行有关知识的引导、感知，同时让学生明确：一是小组长学会中心发言，能清楚表达本组的观点；二是各成员学会积极倾听，乐于倾听别人的意见，能听出与别人的相同点、不同点；学会尊重别人，不随便打断别人发言，善于采纳别人意见，控制自己情绪；学会小声交流；学会质疑、反驳，敢于提出不同看法，能以比较恰当的方式表达个人观点；学会更正、补充，能在别人结论的基础上进行修改完善；学会求同存异，以开放的心态进行学习，学会总结、概括、记笔记等。通过培训，使学生初步学会怎样与同伴交流沟通，初步领会合作学习的大体过程，这样合作起来才能更有效率。

三、教师精心主导促成功

1.教师适时引领保热情

初中学生的心理特点，希望老师多与他们接触，及时了解他们的才能，及时给予他们认可，激励他们。在学生的小组合作学习中，教师决不能是旁观者，而应该是学生合作的指导者。教师应该将合作的观念、注意事项渗透到合作学习的全过程，通过师生合作来带动生生合作。教师在学生合作学习前及时指点，提出一些合作要求，有助于学生顺利开展合作，达到预期合作效果。合作学习不时加入某些小组的交流中，及时收集反馈信息，调控合作进程，辅导学生正常开展交流。并及时采取对策，解决合作中遇到的困难，学生对老师倍感亲切，更乐于讨论。因此，在学生小组合作学习时，教师应注重自身参与，一方面能及时了解学生的学习进程，另一方面给学生一种无形的期望，激励学习积极讨论、交流，提高合作的效率。

2.课堂合理评价提动力

在合作学习中，建立一种促进学生作出个人努力并且小组内成员互助合作的良好评价机制，可以培养学生的合作精神。在课堂讨论中，尽可能以小组为单位组织发言，让发言人代表本组汇报小组学习的结果；在学业成绩上，教师在公平分组的情况下可以考虑用小组平均分加个人成绩作为学习小组成员平时成绩。这种捆绑式的成绩评价有利于学生加强小组合作，达到共同提高的目的。这种对小组集体评价与对小组成员个人的评价相结合，可以使学生认识到合作学习的价值和意义，并更加关注合作学习的过程。

3.课后继续合作促延伸

课堂上的时间是有限的，合作学习不可能在课堂上全部完成，在学习《仿生》时，让学生列举生活中与仿生有关的例子，学生兴致高昂，议论不休，这时只好叫停，布置课后继续查找讨论，可采用不同的方式再与老师交流，若没继续完成合作讨论，部分学生会带有很大的遗憾草草结束这个知识点，通过课后延伸继续合作学生学习的兴致更高了。小组学习不仅是一种课堂的表现形式，更应该发挥其互助学习的本质。课后不断引导学生进行学习、交流、讨论，激励成绩较好的学生主动帮助成绩较差的学生补缺补漏，使全体成员有效地提高对课堂知识的理解与掌握，充分调动他们学习的积极性。

总之，小组合作学习是一种行之有效的学习方式，是培养学生良好学习品质的学习方式，是完成教学目标的重要途径。我们要通过不断的指导，长期的熏陶，积极引导学生吸收、内化。教师之间要经常地开展小组合作式的学术探讨，不断反思、改进，使自己逐步走向成熟，适应新课程的教学。通过笔者课题研究的不断深入，从中感受到学生取得以下可喜的成绩：

（1）学生养成了独立思考的习惯。

（2）提高了提出问题、解决问题的能力。

（3）养成了认真参与学习、踊跃发言。

（4）学会尊重别人，评价别人优点。

（5）学会遇到事情团结合作。

（6）懂得总结、积极实践。

（7）教师与学生的距离拉近了，学生更想与老师沟通与交流。

参考文献：

[1]张春莉。数学课中小组合作学习的若干问题研究。教育理论与实践，（1）。

[2]陈向明。小组合作学习的条件。清华大学教育研究，,24（4）。

[3]伯海英。前概念转化策略在初中生物学教学中的应用。生物学教学，（6）。

（作者单位 叶海南：厦门市梧侣学校 陈美珍：厦门市乐安中学）

11.初中物理学习评价探索 篇十一

【关键词】初中数学；能力体系；核心能力；教学评价；探索思考

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6009（2015）06-0041-02

【作者简介】贾保柱，江苏省睢宁县第二中学（江苏睢宁，221200）教师。

随着新课程标准的修订和颁布实施，新课程改革走向深水区。课堂教学改革和课堂评价改革也势必进入新一轮的探索实践。随着对初中数学基本能力的认识和教学实践的不断深化，探索适应初中数学学科特色、突出数学核心能力的课堂教学评价模式成为大势所趋。

一、对数学基本能力与核心能力的认识

西方的教育专家并不认同中国基础教育的基础扎实，他们认为中国教育的基础在“知识体系”，而美国这些西方国家的教育基础在“能力体系”。中学数学教育改革到今天，人们普遍关心起“能力”来。中学数学的基本能力具体要实现哪些？怎样在不加重学生负担的情况下，帮助学生建立必需的数学能力体系，实现学生能力的大发展？……解答这些问题成了今后一段时间内数学教育改革的中心任务。

结合当前国内外对数学能力认识的新现实，特别是吸收了世界创新型人才产出率较高地区精英人才选拔标准的相关指标，我们尝试构建了分层的初中数学能力目标新体系。我们在实践研究的基础上，将关于能力的教学体系由低到高分成四个层级：基础能力层、创新能力层、综合能力层、能力意识层。基础能力层不仅包括感知、运算、数据处理、逻辑推理、归纳推理、空间想象、抽象概括在内的《数学课程标准》和各种教学参考文件重点表述的“能力”要求，还包括引用自《美国学校数学课程与评价标准》的数学联结、数学交流与表述能力等。特别是数学联结能力，将会成为中国数学教育今后重视的基础能力之一。创新能力层是我们对众多原创性科研成果产生过程的规律性认识的总结。逆向思维能力、发散思维能力、系统思维能力等在创新成果产生中的作用已获得公众的高度认可。就学科而言，综合能力更多地表现为数学问题和实际问题解决过程中的思想渗透。如何运用数学知识解决实际问题，是综合能力的价值体现。能力意识层所形成的探究意识、创新意识是一种自觉能力，这是数学教育的高端目标，是数学能力成为根植于人内心的修养、成为无需提醒的自觉能力、成为人的“文化意识”。

毋庸置疑的是，在最新的数学基本能力教学认识体系中，创新能力是核心目标。

教师在具体课堂教学时，每节课都应有能力教学的核心目标。实际上我们的教学已经进行了尝试渗透和专题实践。目前这种课堂的基本生态是：提出问题；合作探究活动，分析解决问题；经历体验感悟深奥的道理；思维提升；质疑深化。其中“重活动、重合作、重思维、重感悟、重质疑”这五个方面的能力，已经成为数学教育所重视的数学能力的核心。这五个方面，几乎可以涵盖绝大多数数学能力教学的要求，简称为“五重”，是数学能力教学要求最核心的部分。因此，我们尝试构建了突出数学核心能力、专门面向初中数学的课堂评价表。

二、初中数学课堂教学评价表的研制探索

由于数学新理念评价指标的改革和调控，数学课堂的生态发生了巨大变化，很多优秀的数学教学设计让数学课堂更具有人文性。数学文化、数学思想、数学活动、数学生成等都在培养学生学习数学的兴趣中起着重要作用。因此，研制初中数学学科专门的课堂评价表，不仅能体现数学的特色，能关注数学能力的发展，而且便于调控数学课堂教学，促进数学课程理念的渗透。

对数学课堂而言，只要学生通过活动与合作，体验知识的生成过程，感悟深奥的道理，发展思维品质，形成全面能力，就是完成了数学教学的核心任务。

“以学定教”突出“五重”数学课堂教学评价表（见文末）的项目指标的关键词大都来源于《义务教育数学课程标准（实验稿）》中的课程理念部分，目的是更直接地贯彻新课程理念。课堂教学评价的理念应是：看学生的发展。也就是看学生学到了什么、悟到了什么、能说什么和做什么。因此，确立了评价项目的五大方面：活动、合作、思维、感悟、质疑，这些都是对学生数学特质的考查；评价表中二级评价权重，在教师预设等方面的分值所占比例很小。

为了与课堂评价表相适应，数学课堂教学也应加强学生活动效能的控制和激励，以促进全体学生重视数学核心能力的发展。为此我们制定了促进小组学习力提升的突出“五重”的课堂小组激励评价表。（见下表）

小组激励评价表的项目，体现了数学的核心能力目标。通过小组学生之间的互补，让所有学生得到了真正发展的机会，解决了部分学生心理压抑问题，促进了学生身心和谐发展。

12.中职学校体育课学习评价方法探索 篇十二

中职学校的学生上体育课两级分化的现象比较严重, 有的身体素质比较好, 特别喜欢上体育课, 有的身体素质差, 特别不爱动。本人根据新大纲中教学评价的要求, 通过查阅资料和征求部分体育教师的意见, 并加以整理和总结, 初步形成了一套既较好体现了《体育与健康课程标准》的理念, 又便于教师操作的学生学习评价的方法。

二、学习成绩评定的内容

1. 身体素质与运动能力 (即体能) ——选定能较全面反映学生体能的、且具有一定代表性的项目, 如50米 (或100米) 、1000米 (或1500米) 、跳高、实心球等。

2. 基本知识与运动技能——包括体育与健康知识的理解和掌握、体育锻炼方法的掌握与运用、体育欣赏与要闻等以及选定教材中能适合本校实际和学生普遍比较喜欢的项目。

3. 学习态度与行为表现——学生在体育与健康课上的出勤与表现、学生在课外运用所学知识和技能参与体育活动和健康教育活动的行为表现。

4. 情意表现与合作精神——学生的情绪调控能力、自信心和意志表现;交往能力和合作精神以及社会责任感。

三、学习成绩的评价方法

对学生的评价共分为以下几个方面: (1) 身体素质与运动能力即体能占20%; (2) 基本知识与运动技能占40%; (3) 学习态度与行为表现占20%; (4) 情意表现与合作精神占20%。

(一) 身体素质与运动能力 (即体能)

本部分占总分的20%, 依选定的评价内容根据《学生体质健康标准》进行评分 (占10分, 进步幅度占10分) 。

1. 基本知识与运动技能。

本部分占总分的40%, 其中体育健康知识占25%, 每学期进行一次书面测试, 并以10分计入学生最后总分。

2. 学习态度与行为表现。

本部分占总分的20%。每模块评价1次, 每次评定之前教师要发给每个学生一张学习态度评价表, 由教师指导主要从学生对待学习与练习的态度, 以及锻炼活动中的行为表现, 还有着装、课堂纪律的遵守两个方面, 先由学生自己进行评价, 然后小组成员之间根据相互观察的情况对其他的同学进行打分。最后得分为: (个人评价总分+小组评价总分) ÷2=个人学习态度与行为总分数。 (见表1)

(评价方法:把认为合适的意见在格内打“√”, 小组意见由组长组织填写)

3. 情意表现与合作精神。

本部分占总分的20%, 每模块评价1次, 每次评价之前教师发给每一个学生一张评价表, 主要从学生在体育学习中的情绪、自信心和意志表现、对他人的理解尊重、交往与合作精神几个方面, 先由自己进行评价, 然后小组成员之间根据相互观察的情况进行相互评价打分。最后得分为: (个人评价总分+小组评价总分) ÷2=个人学习态度总分。 (见表2)

4. 学分认定。

(1) 在每个模块结束后, 学校和教师对学生就以上考核评价内容进行评价, 学业总评成绩达到60分, 而且过程表现合格给予该模块的学分。 (2) 未经学校批准, 课程模块的实际修习时间低于规定学时数的五分之四, 不能获得该模块的学分。 (3) 模块总分不合格者, 若为必修模块, 学生可书面申请补考一次;补考两次仍不过关者或不参加补考者, 必须重修该模块;若为选修模块, 可补考或者重修, 也可以改选其他项目。 (见表3) (4) 因病或残疾学生, 经医生证明, 体育与健康科组核实后, 可以免于认定, 填好表格与健康卡一起存入学生档案, 给予学分认定。

总之, 对职业学校学生进行体育课学习评价, 应结合体育与健康课程理念, 从重教到重学, 尊重学生的兴趣爱好, 重视学生的情感体验, 在教师的指导和激励下, 以运动项目为载体, 以身体练习为手段, 强调课程的基础性, 努力提高学生自主学习能力和锻炼能力。

摘要：在新课程标准下如何对职业学校学生进行体育成绩考核成为体育教师思考的一个重要问题。本文针对这个问题设计了一个既能给学生一个合理的成绩, 又能减轻体育教师的负担, 结合学校实际、教学内容和教学实践的综合评价方法。

关键词：体育与健康,评价,方法

参考文献

[1]宓铨尧.中等职业学校体育与健康课程新《纲要》新《教材》解读 (PPT) EB/OL].2010.4.

[2]季浏.体育与健康课程标准解读[M].湖北教育出版社, 2002.

[3]李光.对《体育与健康》课程进行教学评价的设想[J].体育教学, 2002, (1) .

13.初中物理学习评价探索 篇十三

课题工作总结

本课题是《初中物理有效性研究》的子课题，《初中物理有效评价策略的研究》的评价指过程性评价、发展性评价，前时期的工作围绕课题组的研究安排，进行了以下工作：

一、完成了准备阶段工作

2009.11～2010.2期间，对学生和教师进行了问卷调查，并对调查结果进行了统计、分析，形成了调查报告，各课题组成员完成了相应的问题分析，并制定了课题设计研究计划，完成了课题的申报工作。

二、进行了课题研究的实施阶段

（一）的工作

1、组织课题组教师进行了新课标的学习，对新课程标准中有关“评价”的部分进行了重点研究，每个教师对新课标的学习写出了自己的学习心得。

2、每位课题组教师通过各种渠道搜集信息、资料，并把各种资料汇集成册，共同商讨，并写出了对有关本课题的认识论文，形成了下一阶段具体操作研究的统一方法。

通过前一阶段各课题组成员的努力，完成了课题的申报工作，加强了新课标的学习，完成了课题资料的整理工作，确定了下一阶段的工作目标与研究方式，如：建立学生学习档案、项目调查、活动观察、实践操作、情景测验把评价操作效式，确定了发展性评价的目标。但由于课题组教师大部分是第一次与课题研究工作，对课题研究工作比较生疏，随着工作的深入，我相信课题研究工作将会上一个新台阶。

礼林中学物理教研组程祥海

14.初中物理学习评价探索 篇十四

新课标下的教学，不仅要有一个良好的软硬件环境，还要创设一个具有丰富的学习资源和教学资源、畅通的师生交流空间、方便的管理平台的教学环境。作为信息技术教师，我们虽然没有能力为学校购置新设备，添加新软件，但是，可以利用手中的信息技术把现有的软硬件设备管理好，将管理工作量降到最低限度，并为师生创设一个良好的教与学环境。下面笔者拟结合教学实践谈谈改进信息技术环境和提高教学资源建设管理的看法。

一.教学环境的建设和管理

加强对学校计算机设备使用的管理和技术保障。任何一位使用者 如果都是计算机的“超级用户”，手中都拥有“系统管理员”的权限。试想，一台计算机若有 20 人使用，20 个人都是管理员，这台机器还能管理的好吗？也就是说，在计算机教室我们给予了使用者对计算机系统太大的操作权限，这是没有必要的，也是造成管理难题的根本原因。因此，解决软硬件环境管理的第一步就是要给予不同的使用者以不同的权限。

（2）通过“网络驱动器”为师生提供安全方便的网上存储空间 为了便于集中管理，也为了师生所用数据的安全性，我在服务器的硬盘上开设了一定数据空间的文件夹，并以他们的域用户命名，同时将该文件夹与相应的域用户名相连接，并把该文件夹的所有权交给相应的用户。这样，只要用正确的用户名及密码登录计算机，每个人都会有一个网络驱动器，对应着服务器上的一个文件夹。就可以保证信息资源的安全性，当然也方便了资源的管理。

二、资源的建设与管理（1）学习、教学资源的建设

新课标的教学要求为学生提供大量的学习资源，如：各种素材图片、声音、视频、案例、动画特效、案例、学习指导、学生评价表等内容。为此，我们在教师的计算机上的D盘的根目录下建立一个“学生资源”文件夹。在这个文件夹下面再以某节课的内容为名字分别建立若干个文件夹。学生可以根据教师的指引要求合理使用教师提供的教学资源。

（2）学习、教学资源的管理 由于学习、教学资源是一个动态的资源库，所以它的管理是至关重要的。为了保证资源的安全性、可靠性以及使用的灵活性，可以采用针对不同的用户对不同的资源享有不同的访问权限。如某位教师的教学文件夹只有他个人和他所教的学生才能够阅读，只有教师本人拥有完全控制权限，学生只能读的权限；学生提交作业的文件夹只有学生才拥有所有权，教师只能读等等；又如资源的上传区，师生提交的资源暂时存放在上传区，由管理资源的教师统一整理后归类存放；学生优秀作品展示区的文件中由各位任课教师提供，其他人只有阅读的权限等等。

15.初中物理学习评价探索 篇十五

面对这些困难, 我们采用过很多应对方法, 例如多媒体技术, 虚拟仿真, 互动体验, 结合专业设置教学内容, 开设周边选修课等等。但这些方法都不足以真正解决教学所面临的困难——学生的消极学习态度。

因此, 我们最近针对学生重视分数的天性, 采用了新的教学评价模式, 并取得良好的教学效果。

一、正确认识当今的大学生

教师眼中的大学生什么样?自信、积极、进取、负责任、独立自主?这些词我不能用于出现在我课堂上的学生。在我的课堂上, 学生都是满怀希望的问一句“老师, 这课容易过吗?”, 但他们也预料到大部分内容都很难。在教学的进行过程中, 课程内容有时会带给学生很大困扰, 但是学生都擅长于假装听课而不提出问题, 其中绝大部分学生不被点名就不会再课堂上发言。教室后排的座位被学生们认为是宝座。几乎所有的学生都只关注与考试相关的信息, 都希望考试内容不会太难, 容易拿到学分。

作为老师, 看到这样的情景, 不禁疑问:学生来这里到底学什么?一种不受尊重的愤怒油然而生, 其实这是我们不愿意承认的发自心底的一种恐慌——我们控制了课堂, 强迫学生坐在这里, 但我们已经失去了他们。学生在课堂上没什么话语权, 却可以做几个重要决定:学生可以自己决定是否要学, 可以拒绝我们的权威, 并且能够挑战我们在教室里的地位。

其实学生自己也不知道怎么学, 只是对目前这种状况不甚满意, 消极地作出反抗。实际上他们的这种迷茫从中学开始就有, 小时候家长和老师不停地说学习为了考上好大学, 然后大学学什么, 家长也早已经替他们决定好了。一踏进大学的门槛, 很多人实际上就打算直接进入专业学习, 将自己挤入一个格外窄小的通道。可是当今中国社会变革巨大, 衡量大学教育和大学生质量的尺度, 已经完全市场化。当今企业在招聘中最理想的人才就是专业成绩出色、能力过硬、社会经验丰富, 还需要综合素质可能高一些, 比如说, 像知识储备、策划水平、社交能力、形象气质乃至纪律观念等等都是企业所看重的。所以说, 企业欢迎复合型人才。从现实层面说, 跨国大企业更愿意致力于把一个可造之才培养成合乎企业需要的员工, 他们并不看重专业, 企业会更看重这个人可塑性大小。很明显, 当前的学校教育与社会需求是脱节的, 很多教育学家提出了相应的解决办法:赋予学习以教育事业的中心地位, 既要教学生如何学也教学生学什么的学习理论。那么我们作为物理教师, 主要职责就是促进学生对大学物理的主动学习, 达到培养其科学素质的目的。

二、正确理解大学物理教学目标

长期以来, 在教学大纲里我们用“了解”、“理解”、“掌握”等词汇描述学生对知识的学习程度, 在教学过程中发出各种命令, 例如“安静听讲”、“下面这个定理必须掌握”、“下周必须交作业”, 等等, 而我们的教学效果只是以考试成绩来评定, 到底学生学得怎么样, 我们并不关心。我们一直在创造一个我们认为有序和谐的学习环境, 努力为学生做各种我们认为合适的决定, 尽我们最大可能为学生减少负担。通过十几年的学校教育之后我们的学生就成了目前这样不想学习或几乎不重视学习, 没有规矩、不强制就不学习的学生了。

其实, 这似乎是教师对学习的一种善意忽视, 认为学习是优质教学的自然而必然的结果, 所以我们集中精力提高我们的教学技能。但是这里我们犯了一个严重的概念性错误:学生要学什么?我们认为是物理知识, 实际上现代社会高度分工, 强调合作与效率, 各行各业都已经迈入专业化, 日常生活中大家对物理的需求就是个名词。对不需要的东西, 那学生还会有学习的激情吗?所以, 深层次上来讲我们的教育目的是让学生通过学习有所收获, 实现自我增值, 综合能力得到发展, 而不仅仅是知道在某些条件下小车怎么运动。

因此大学物理必须进行改革, 作为低年级开设的基础课, 而且需要从学生成长的角度来思考如何进行改革, 实现教学以学生为主角, 让学生在参与整个教学活动, 给学生机会自己去体验, 去领悟, 去感受, 去收获知识真理的同时, 获得学习方法, 纠正错误的学习意识, 促进学生的自学能力、探索精神、创新总识、解决实际问题的能力由量变到质变, 培养学生终生学习的技能以及使用这些技能的信心, 进而使学生学会“求知”, 学会“做人”, 学会“合作”, 学会“生存”, 为“可持续发展”和“终生教育”打下良好基础。

三、教学评价新模式

有句俗语说得好, 强按牛头不喝水。那么我们教师的任务就是让学生怎么吃下盐巴, 促使他去喝水。我们认为在教学中这个盐巴就是“考核成绩”。教育心理学研究一项发现:学生们在课程中学什么?只要是要考的或者要评估的他们都学。测试和作业是课程学习的最大的潜在动力。

传统的单一评价标准——平时作业+期末考试——只是让学生在考试前迸发学习的激情, 这不仅不能全面反映学生的学习状况, 而且容易挫伤学生学习物理的积极性。若要提高大学物理教学质量, 需要引进一种认同性较高的激励评价机制, 培养学生的竞争意识, 提高其学习积极性, 充分满足他的成就感。我们设计了一种新的评价机制, 在我校信息学院的两个班试行。新评价机制注重平时的学习过程, 包括对知识的掌握, 课堂参与情况, 讨论发言, 实验动手能力, 作业完成情况及课程小论文等诸多方面, 具体措施如下:

(一) 将期末考试在总成绩中的比例下调至30%, 平时成绩上调为40%, 实验成绩为30%。

在开课的第一节课将成绩比例构成清楚地告诉学生, 提醒学生为自己的最终成绩负责。

(二) 针对迟到与逃课现象:

学生之所以敢于迟到, 多数情况因为上课前5分钟教师通常在讲些导言, 根本不重要。因此, 我们提出课前派发任务单和上课前2分钟布置课后作业的举措。上课前让已到课学生向任课教师领取本节课的任务单, 每个任务单的内容各有不同, 但都涉及本节课的内容, 答案可以在上课的课件中或教材的相应章节里找到。任务单发到上课铃响为止。下课后教师将每个任务单收回, 根据回答情况计入平时成绩。这样, 迟到或者逃课的同学就不会领到任务单, 也不会有平时成绩。另外, 在每节课前2分钟教师要布置课后作业, 那么迟到的同学不会知道作业是什么, 只能向同学或教师咨询。当前大学生都比较重视“面子”, 也重视平时成绩, 迟到的情况大为改善。

(三) 针对“提前下课”的现象:

每次到课程最后5分钟, 学生纷纷打包物品, 准备下课, 课堂里一片哗然。因此, 我们提出利用课堂教学的最后5分钟让学生把课程内容总结一下, 指出什么最重要, 哪些内容应该在期末考试中出现, 并列出理由, 将这两点在自己的任务单上写下来。学生们知道任务单是关乎平时成绩的, 基本上所有的学生都认真填写, 课堂秩序获得明显改善。

(四) 针对“提问无人回答”的课堂参与现象:

在教学过程中, 教师为了随时了解学生对课程的理解程度, 经常会提出一些小问题让学生回答, 但很多时候教室里鸦雀无声, 或者零散有几个声音。通常教师为了避免“提问无人回答”的尴尬, 一般会点名提问, 但这种方式不仅不会提高课程的参与度, 还会产生很多不好的影响:被叫到又不知道答案时“自叹倒霉”而对教师产生怨恨, 不知道要说什么却又要说的压力, 给了一个错误的答案被同学“笑话”。这都会使学生更加厌恶上课。因此, 我们把课程参与改为多种形式并存:回答教师及其他同学的提问, 对教师及其他同学提问, 问后续问题, 对问题及别人的答案进行评价, 就课堂内容提供相关的例子或经历进行说明。在刚开始, 学生并不善于发言。我们在课堂上留出固定的10分钟, 教师先提2个问题, 然后将学生按座位的情况分为6人一个小组, 让学生就问题先讨论5分钟, 然后由小组推选的代表回答问题, 其他的小组就问题的答案给出补充或评价。随着课程的进行, 学生们在课堂上胆子越来越大, 最后可以自行提问。

(五) 针对“期末考试突击学习”的现象:

通常学生在考试周特别爱学习, 通宵达旦, 而且还不停地给老师打电话, 希望获得第一手考试资料。这种学习热情就为了一个好成绩, 对学生本身的素质提高没有任何帮助。我们觉得如果考题对学生造成的压力少些, 那么考试才能真正的促进学习。因此, 我们采取了学生出题的策略。每到一章结束, 布置给学生一项作业:让他们以个人或小组的名义提交试卷, 内容局限于本章, 题型不限, 分值与期末试卷的分值相同, 并附标准答案。该项作业提交至教师的公共邮箱, 每个学生都可以看见这些试题。等课程结束, 所有章节试题集齐, 然后由教师汇总, 出一份期末考试试卷, 其中考核内容90%使用学生自己出的题。这样学生在平时出题的过程中已将课程内容把握到位, 对考试自然成竹在胸, 达到教学的目的:促进学生主动学习。

(六) 针对“课程内容特别多”的困难:

物理发展至今已形成自己严密的体系, 内容繁多, 在大学物理的课堂上究竟讲多少就足够了呢?在讲课过程中若过分注重内容的覆盖会对学生产生消极的影响, 因为这种教学高度强调注重记忆, 机械性的重复和遗忘过程的学习策略。苏霍姆林斯基说过:“在人的心理深处, 都有一种根深蒂固的需要, 这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者”。所以, 在组织教学过程中, 教师应注重引导学生发现规律, 运用规律解决问题, 从发现中创设让学生自己取得成功的机会, 从而体验享受收获的快乐。鉴于北京物资学院是财经类院校, 我们将课程内容设置为重定性理解, 轻定量计算。在课堂上通过精选背景材料, 采用启发讲解、以旧引新、设疑激趣等方式及信息技术等现代化教学手段优化课堂教学, 发挥学生的主体性, 侧重培养学生独立获取知识信息的能力, 筛选和整理知识信息的能力, 迁移运用知识信息的能力, 创造能力。

(七) 针对“实验报告”敷衍的现象:

许多学生对物理实验课缺乏兴趣, 因而也不重视实验报告, 甚至草草几笔就上交。而且在课程的进行中我们发现实验报告写得好的同学永远写得好, 不好的同学永远不好。因此, 我们提出让学生自己担任小老师, 给全班同学的实验报告评分。这个小老师轮流担任, 每次两名同学, 一名负责评分, 一名负责登记。这样学生们在内部有个交流, 了解自己身边的同学对待学习的态度, 互相借鉴, 互相促进。刚开始, 不少学生提出异议, 认为这是教师在推卸责任, 增加学生的负担, 挤压学生本也不多的业余时间。但是我们仍然利用教师的特权进行了这样的改革, 以便能培养学生自我评价和同伴评价的技能。到了课程结束的时候, 学生的实验报告虽然没有全部达到清晰明了, 但原本草草了事的同学对待作业态度有了明显的改善。最终实验总成绩仍然要由老师执行公平、公正、严格的标准对实验动手能力进行评估后才结合实验报告分数给出。

小结

当今社会, 不仅知识爆炸式增长, 就连以前的一些理解也不断被新的理解所替代。对于学生来说, 学习将伴随一生, 就是以前在学过的也要不断的重新学习。因此, 大学毕业生学到的知识固然重要, 但他掌握的学习技能更加重要。鉴于这种情况, 北京物资学院物理教研室根据本校大学物理课程学时少 (48学时) , 学生数量少的特点从评价模式入手进行一系列改革探索, 提高了学生的学习热情, 培养学生的责任心, 达到促进学习的教学目的。

参考文献

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