浅谈扶贫中的形式主义

浅谈扶贫中的形式主义（精选8篇）

1.浅谈扶贫中的形式主义 篇一

根据县委党的群众路线教育实践活动总体部署，按照上级要求，联系自身思想工作实际，认真查找自己在思想、工作中存在的问题和根源。

一、存在的问题

1、学习不够自觉。思想认识不到位，缺乏自觉性，主动性。特别是当工作与学习发生矛盾时，往往认为学习是“软指标”，可以往后推一推，自觉性不够，应付现象比较明显。结合工作和思想深入思考少，学习呆板、不系统、不深入、学习效率低。

2、思想上存在“满、难、窄”。缺乏计划性，工作效率不高，有时接到上级布置的工作任务时，首先想到的是怎样尽快完成，而不是怎样做到最好，有应付过关的想法，得过且过。

3、工作方法上存在“硬、死、平”，遇到困难不能知难而进，有消极怠工现象，影响工作状态。

4、纪律方面，存在松散现象。

二、原因分析

1、学习不够深入，特别是与自已的主观世界改造紧密结合不够，与自己工作中碰到的问题紧密结合不够，片面地认为自己只要把本职工作干好就可以了。

2、满足现状，有“做天和尚撞天钟”的想法。

3、有些问题有不同看法，想法提出来。思想上有顾虑，怕影响相互的工作关系。

三、整改措施

我将从以下四个方面严格要求自己：

1、加强学习，提高素质。全面系统学理论，把有关党的路线、方针、政策学深学透，及时掌握新知识、新技术，努力探索新思路和新方法。

2、振奋精神，树立强烈的自觉意识和责任意识，牢记全心全意为人民服务的宗旨，更新观念，努力提高学习的自觉性，学无止境，活到老、学到老。作为一名扶贫工作者，始终把群众满意不满意作为工作的标准，尽自己全力做好扶贫工作。

3、从自身做起切实落实工作效果。注意日常学习、工作和生活中的一点一滴，时时处处把自己的表现与“十查十找十看”标准进行对照，规范自己的一言一行，照好镜子，把好尺子，找准差距;工作上牢固树立争一流的思想，对个人要求上坚持高标准，严要求。努力干好本职工作，让人民群众满意，让领导放心。

《关于扶贫领域形式主义问题自查报告》

2.浅谈扶贫中的形式主义 篇二

一、主要形式与效果

(一)整村推动发展型

如宜陵镇大陈村庄大清早年在广州创业,现拥有几千万元资产。2011年响应区委号召,回乡当了村总支书,在村里办起了华厦电力有限公司,生产电力金具产品,产值过双亿。十年来,庄大清共资助家乡约767万元,将一个贫困村建成了小康村。庄大清先后获得了“江都区劳动模范”、“全国杰出民营企业家”等荣誉称号,并被选为江都区、扬州市人大代表和江都区老促会、扶贫协会副理事长。

(二)结对帮扶造血型

江苏江佳电子股份有限公司,座落在江都区邵伯镇,全国劳模、公司董事长严盛喜自1995年起,先后结对帮扶了邵伯镇孙桥、马荡、高篷、公路、谢楼、路筋、昭关、许庄等8个村,安排了18个电子产品项目给村企业生产,并资助资金60多万元,设备近百台套。至2009年,这8个村逐步实现了村强民富,全部达到了小康标准。严盛喜被选为江都区老促会和扶贫协会副理事长。

(三)定点帮村长效型

江都区扬州建工建设集团公司定点挂钩帮扶大桥镇三义村,在帮扶期间,公司领导吴国平非常重视扶贫工作,亲自到村调研,指导经济发展,并先后捐资24万元。挂钩三年期满后,为增加村集体经济稳定的收入来源,他了解到村里有一位建筑老板在湖北省境内承包工程,使用当地资质造成资金外流,在他的倡导下,经区协会协调,由公司、村和建筑老板三方签订协议,将老板的建筑单位吸收为公司成员,使用公司资质承包工程,管理费优于当地,而且安排一定比例交付给村委会,实现三方共赢,预计今年返村收入在20万元左右。此举不但为村里建了一座无烟工厂,长年受益,而且这种模式已在全区推广。

(四)产业带动致富型

江都邵伯镇渔业村吴德本是养鱼出身,早在1997年他就创立了邵伯水禽养殖合作社,实行鱼鸭混养。十多年来,合作社成员从8名发展到163名,养鸭从数万只发展到2011年的115万只,产值从几百万元上升到2亿元,获利1250万元,使会员家家养鸭致富,还带动了20多户贫困户养鸭增收,建起了楼房,生活步入了小康。吴德本被群众誉为“鸭王”,先后被评为江都区、扬州市、江苏省劳动模范,并选为江都区邵伯镇扶贫协会理事。

(五)回报家乡资助型

张玉松原是江都区武坚镇人,自1971年开始从事建筑行业,从施工班长到小企业经理,再到现在的江都区建设集团董事长。2011年企业总产值突破208亿元,入选(建筑)全国民企500强,他本人也被评为扬州市、江苏省劳动模范,并入选为武坚镇扶贫协会副会长。为回报家乡,十多年来,他先后为家乡科教文化、建筑造桥、扶贫济困等社会事业无偿捐赠2000多万元。

(六)乐善好施综合型

小纪镇鹏宇化工有限公司董事长沈正阳,20多年来,将一个小作坊发展成2亿多元的化工企业。他乐善好施,为镇域交通捐资100多万元,结对帮扶两个贫困村,投入40万元,为丰富镇上的文化生活,赞助20多万元,还主动帮扶10个贫困学生,数年投入20多万元。2011年,当选为江都区劳动模范和小纪镇扶贫协会副会长。

(七)治病助学合力型

向正明原是江都一家微型企业的经理,他企业虽小,但扶贫意识较高。十年前他挂钩一户贫困户,户主施亚山,一家3口,妻子患精神分裂症,儿子失学在家,自己体力单薄,家境十分困难。在区镇扶贫协会的合力推动下,向经理将施亚山安排到企业工作,将其子送到“天海”职校读书,并出钱为其妻治病。二年后其子获得了中专文凭,由于成绩优良,被昆山机械学院录取读大专。数年后妻子病基本治愈,亚山在企业工作有正常收入,家里还种了几亩农田,粮食自给有余。去年在村委和企业帮扶下又修建了住房,还添置了一些家具,生活逐步迈进了小康。亚山逢人就说:翻身不忘向老板,不忘扶贫协会。

二、体会与建议

几点体会:

1、党政领导重视是民企帮扶的前提。

多年来区委区政府的领导对民企帮扶都很重视,除成立专门班子,分工农村领导侧重抓以外,区委、区政府主要领导都亲自动员部署,亲自检查督促,亲自表彰奖励,使扶贫工作不断深入发展。

2、企业老板素质是民企扶贫的基础。

扶贫济困是中华民族的传统美德,全区大部分民营企业老板政治素质较好,他们穷则独善其身,富则兼济天下,不忘家乡,不忘社会,不忘贫困群众。他们说:帮别人就是帮自己,只有共同富裕了,企业才能有很好的发展环境。

3、搞好服务是民企扶贫工作的关键。

江都区扶贫协会针对民企扶贫不断总结经验,并提出具体建议供领导决策,同时对好的民营企业多方面宣传鼓励,对有发展困难的企业,搞好协调服务,破解难题。

4、健全机制是民企扶贫的重要环节。

为了民企帮扶工作正常开展,区镇年初有目标,年中有检查,年终有总结,并建立长效机制,对优秀的帮扶民企在年终或换届时,经组织部门同意,推荐吸收他们为区镇扶贫协会领导班子成员。

两点建议:

1.继续加大宣传力度,进一步提高民企老板对参与社会帮扶的认识。

调查中我们了解到,江都区大部分民企老板对扶贫工作认识较高,行动自觉,但也有部分民企奉献精神较差,行动不够自觉。要加强他们对社会主义本质的认识,提高对扶贫工作的思想觉悟,使他们自觉地走到扶贫济困的行列中来。

2.要继续完善有关的政策规定,为民企帮扶提供更宽松的环境。

3.浅谈服装中的现实主义 篇三

一、现实主义艺术的概念和基本特征

（一）现实主义艺术的概念

作为一种文艺思潮和流派，现实主义产生于19世纪50年代。画家库尔贝和小说家尚弗勒初次应用“现实主义”这一名词来标明当时的新文艺。

现实主义（REALISM）作为艺术创作的基本方法之一，其基本思想是侧重于按照现实生活本来的样子去反映其细节真实和具有典型意义的本质真实。现实主义有广义和狭义之别。广义的现实主义最初源于西方最古老的文学理论，即古希腊人那种“艺术乃自然的直接复现或最自然的模仿”的朴素观念，作品的逼真性或对象的酷似性程度成为判断作品成功与否的准则。狭义的现实主义是一个历史性概念，特指发生在19世纪的现实主义运动。

现实主义经过泰纳、恩格斯、别林斯基直至20世纪卢卡契等理论家的发展和巴尔扎克、托尔斯泰等伟大作家的文学实践达到高潮。现实主义理论日趋完善，形成一套完整的话语成规。它包括以下层面的涵义：第一，真实客观地再现社会现实，这是现实主义术语的最根本的意义；第二，广为人知的典型理论；第三，历史性的要求。

（二）现实主义艺术的基本特征

现实主义的核心主张是：人类社会生活是艺术的源泉。它要求艺术家从实际出发，对现实中的真善美的东西给予褒扬、赞美，对假恶丑的东西给予揭露、鞭挞。现实主义创作原则是永恒的，因为生活不停止，现实主义就不会停止。现实主义是相当宽广的，因为生活有多么丰富，现实主义就有多么宽广。

二、现实主义艺术风格服装的典型表现

现实主义艺术风格的服装主要指遵循真实的再现生活和艺术典型化原则的服装。现实主义是一个动态的概念，它随着时代的发展而发展，又因各个不同地區而有所区别，在不同历史时期和不同的文化区域，有着不同的现实主义的内涵。同样在不同时代和地区，现实主义服装也有不同的表现形式。

现实主义风格服装具有塑造对象的真实性，它重视服装的穿用性和机能性，强调对于人体自然美好的真实再现，认同人们对于服装的普遍看法，并受到如政治、经济、文化等现实条件的制约。

三、现实主义艺术风格服装的设计准则

（一）整体风格

现实主义风格的服装往往是理性的和优雅的，它具有比较稳定的典型象征元素，体现诸如职业、性格、性别特征等，符合民众的主流审美观点。

（二）形式特征

现实主义风格服装设计在主题选择、素材选取和设计元素整合等方面均遵守现实性、典型性和历史性原则。它主要针对现实中的人进行服装形式美感的构思和设计。服装的形式特征符合社会对于不同角色的衣着的普遍认识。在款式设计上通常利用经典的造型和装饰手段并加以合乎时尚的变化，强调服装的穿用性和标识性。采用在流行中具有代表性的面料、图案和色彩组合。对于经典式样的符合时尚的再创造是现实主义风格设计的重要内容。

四、个人作品《PM2.5》的现实主义表现和应用

（一）灵感：此作品灵感来源于近两年大街小巷，每个人都在讨论的环境问题——雾霾天气。由于汽车尾气、工业排放、建筑扬尘、垃圾焚烧，甚至火山喷发等原因，雾霾就这样笼罩在各大城市的上空，迟迟不肯退却。此作品则是对当今现实环境问题的揭露和讽刺，同时也希望唤醒人们对环境问题的反思。反思的是，我们总是只看到眼前的利益，不管不顾今后，等到食之恶果又开始摇旗呐喊，如此这般，才造就了今天恶劣的天气，但对于我们普通人可以做到也只有保护好自己的健康，平时爱护环境，减少制造污染物的行为，守护着让我们又爱又恨的我们生活的世界。

（二）廓形：面对着这般恶劣的天气，我们能做的只有把自己“包裹”起来，所以，四款服装均在O型款式上进行设计，运用时下流行元素——超大廓形，使其服装看起来安全感十足，从而来体现着装者希望与外界恶劣空气隔绝之愿望。

（三）色彩：本系列服装重点表现国内受雾霾影响最大的四座城市：上海、北京、无锡、南京。“上海”选用外滩晴朗的远景；“北京”选用天安门广场晴朗近景；“无锡”选用南方水乡特色青瓦白墙晴朗近景；“南京”选用南京长江大桥晴朗远景，分别利用七巧板重构的方式隐晦得表达四座城市原本美丽的风光被雾霾的来袭所打乱。色彩采用定位数码印染手法进行着色。运用灰纱来表达雾霾效果，加之一条大号桔红色拉链分割晴朗灰暗，使得服装整体内容性十足。

（四）面料：此系列服装专为2014秋冬设计，面料采用加厚双面呢和欧根纱，利用加厚双面呢表现服装整体的厚重和安全感，利用灰色欧根纱表现雾霾笼罩城市的效果，运用宝蓝色欧根纱表现对晴朗天气的殷切渴望。

（五）细节：此系列服装创新之处，除了图案上的重构之外，那就是采用拉链和欧根纱拼接进行面料再造。将拉链的“刚”与欧根纱的“柔”结合，刚柔并济，用流畅的线条启示人们，希望人们拥有面对恶劣天气敢于自省和积极整治的心态。

综上所述，此系列作品风格是理性的，无论是从主题的选择、素材的选取以及设计元素等方面均具有现实性和典型性。是从人类的社会生活中提取的灵感，是对现实社会环境的揭露和讽刺。所以作品《PM2.5》是现实主义艺术风格的服装（如图二）。

图二：《PM2.5》秀场图

4.浅谈扶贫中的形式主义 篇四

甘肃建筑职业技术学院 哈小琴

论文摘要：以教育的本质为主导思想，从三个方面对高职院校思政课教学中出现的形式主义现象的分析，第一、功利主义影响，学生内心深处的原因――学了没用。第二，人文环境的影响，学校不重视思政课的课程建设，课时量教学方法都存在问题；第三思想政治理论课教师自身理论素质的影响，教学方法的落后及和学生互动的脱节导致在课堂教学中形成了只注重形式教学而不注重教学结果的行为方式，并尝试探索高职院校思政课教学中的形式主义的对策，真正实现教育的本质。

关键词：教育 形式主义 课程建设 教学思想

“教育”一词来源于《孟子。尽心上》。愿意为得天下英才而教育之；同样，《说文解字》中把教育解释为：“教”上所施，下所效也。“育”养子使作善也。教育是神圣而伟大的一项工作和工程，它不仅教人以“识学问”“懂礼仪”。更能纯化人性和修养身心，得全体发展。使人作为一种高等动物而存在于生物的前列。这一过程，不仅是源于人类的进化和认识的变异发展，而且更重要的是“教”与“育”，它是前辈对晚辈的教导，聪人对愚人的指导与教化，使后者懂得仁义礼智，促进德智体的发展。大之它可到民族之间的的竞争和超越。“教育”一词，范围可大小，但最终还是归于一个最基本的元素“人”。因为人是生物中最具有灵性的，也是教育最初的载体。因此，谈教育应该先由“人”入手。

一、“形式主义教学”现状及原因探讨

（一）思想政治理论课教师自身理论素质的影响

在谈及我对高职院校教育教学中出现的形式主义问题之前，首先简单的解说一下教育的“本质”和“形式”，对于教育的“本质”这个话题，早有很多资深的教育研究家和教授对他做过系统的研究和准确的定位。在这些前辈的基础上，我简单的谈谈自己对教育的“本质”和“形式” 这个问题的一些拙见。在我看来，教育的“本质”简单的可以理解为通过不同的方法和途径把一些人们所不知道的知识观点和思维方法赋予给另一些人的一种过程。让人成为“理想中的人”。这里“理想中的人”指的是一种向往和欲达到的最终目标，它在《论语》中的解释便是所谓的，“完人”即：“完美无暇的人”，甚至超过“君子”这一标准的人。“形式”上，教育是按照一定的目的要求，按照不同的教育层次，对教育者的德育、智育、体育等诸方面施加影响的一种有计划的活动。

其次，我们再来看看在高职院校教育教学当中存在的某些形式主义。那么何为“形式主义”呢？顾名思义，他是指一种只注重形式教学而不注重教学结果的行为方式。纵观全国的高等教育，尤其是一些层次较低的普通高职高专院校，这一现象较为明显和突出。因为在这些学校的教师和教授中，有一部分会产生一种“轻生寡识”的观念和想法，这里的“轻识寡生”是指老师对学生的一种表象看法和虚拟憶断。他只看学生的来源便泛泛而谈一概而论，浅意识里认为学生来源于层次较低的高职高专，他们便有三个片面的想法：一，他们是被名校筛选之后的，在很多方面都有落差；二，高职高专门槛较低，一把尺子的度量；三，学生本人的认识和就业愿望以及对知识的渴望值（这些基本上是老师们的推断）；源于以上这三点，便产生了“轻生寡识”的形式主义观念，他们只凭表面现象和一些自我主观意识的判断，就妄然断定高职高专学生的思维意识和价值取向；他们认为高职高专学生的知识结构层次低，大脑思维方式中缺乏某种连接思维的因素，因此若要给高职高专学生按照本科院校学生的思维方式和知识结构的传授方法，高职高专的学生肯会接受不了，大脑思维会断片；因此，他们便在教育教学中实施“轻生寡识”这一种形式主义教育方法，这种方法可能会产生两种结果，第一是只给高职高专院校的学生以大学教育的形式，认为只要哄住学生就可以了，以低俗可笑内容滥竽充数，却没有授予大学教育的知识，使他们和真正接受大学教育知识体系的学生产生了差距；第二是老师一人在“唱独角戏”，没有按照高职高专学生的知识结构和思维方式，而是按照教师自己的思维方式，不给学生消化吸收的过程，以“先入为主”的方式强行灌给学生，只注重授课的数量，不管学生学习接受的效果，使教学和学生的接收程度发生脱节现象，最终使学生毫无收获；这两种现象无论那一种都会严重磨灭学生的自我创新能力，没有真正达到教育的本质，阻碍高职高专教育的发展。

（二）功利主义影响——学了没用。

在素质教育的今天，我国历来重视学生的思想政治教育，从娃娃就开始抓起。从幼儿园到小学、中学再到大学在我们的教育过程中都有计划地对学生进行思想政治教育。虽说有一些学校在全面推进素质教育方面的确下了很大工夫，但它们忽视了思想品德也是学生的一个重要素质，于是在行为上重智育，轻德育。于是在许多学生的心里产生了学不学思想政治课无所谓，甚至有的学生认为学习思想政治理论课没用。这种心理是内在的，所以，很难在大学中改变他们早已形成的心理定势。这也就不难理解在思想政治理论课堂上出现学生不愿听，甚至逃课的现象。

（三）校园人文环境的影响

目前，由于就业压力的逼近，为了提高就业率，许多高职院校只片面地强调突出职业特色，突出对学生专业技术、专业技能的培养，而忽视了人文环境的建设，导致不少学生认为思想政治理论课学得好与坏对自己的未来影响不大，再加上思想政治理论课教学内容的陈旧性、教学方法的呆板性、教学手段的滞后性都造成了学生的厌学情绪，有的甚至有抵触情绪。人文教育、人文素质的养成是一个潜移默化的过程。这种状况将导致高职学生普遍缺乏抽象思维能力、思辨能力和分析能力。

二、应对高职院校思政课“形式主义教学”的对策初探

面对这些课堂教学中的出现的形式主义现象，古有韩愈《师说》里的言行和道理，和孔子《论语》教学篇里的“因材施教”等，它们里面都阐释了“师”和“生”的关系，和一些行之有效的学习方法，这些典籍已经给我们教师做了优秀的教学典范，更应该融为中国的一脉教学文化；这里我就孔老夫子的“因材施教”与教师的课堂教学重的形式主义现象之间的关系谈谈我个人的一些理解。唯物主义哲学告诉我们要客观看世界，一切从实际出发具体问题具体分析；换言之就是说老师们教学时要从学生最实际的问题出发，考虑学生的心理需求，和适应程度，制定一种学生能接受，并且能很好吸收知识的方法。把老师和学生紧紧的连起来。客观事物的关联性告诉我们，力是相反的，好与坏是别人的评说，这是两种认识的体现。说明一种物体的好坏优劣是通过另一种物体来体现的。讲到这里再回到我们的话题中；同样，一位好的优秀的教师是通过他所教的学生的优劣来体现的；因此，无论一个老师再好，再优秀，但他如果教不出一个优秀的学生，他也是一个失败者，称不上一个好的教师。说到此，我们举一个很现实也很贴切的例子：我们经常会在报纸上或者杂志上也或者会从一些老师的嘴里听到这样一些话：“学生们上课没精神；学生们上课老爱睡觉；学生们上课没状态以及没人听课等”在这儿我想问老师们几个问题：“老师们，你们只是从学生表面看到了这一现象，那你们想过导致这些问题的原因吗？你们可曾在自己身上找过原因？前面我说道，一个好的优秀的教师是从学生身上体现的，你们看了我的这些问题还会自信的说我是一个好老师吗？”

说到这儿，也许还有人会质疑，我可以再给你举一个家喻户晓并且很多学生都关心的例子：广东佛山的一代永春大师“叶问”他是众所周知，并且都很喜欢，而且还成为大部分偶像的国际巨星“李小龙”的师傅，试问大家，如果没有李小龙的像风暴一样的出名，他会不会有今天这样的名气和影响吗；照此而言，我前面说的师是学生的体现和证明，并非荒诞和不切实际。一个好的优秀的教师应该是在好的优秀的学生身上体现的。因此我说，对于前面发出哪些感叹的老师，也该深思一下了。到底问题是不是都出在学生身上，是不是自身也有一定的问题和局限？希望能够引起一些老师的反思。最后我想说，现在高职院校课堂教学中存在的这些形式主义的问题不容我们小觑，以上的这一些只是我发现最客观明显和最突出的。其他的很多问题还需要我们共同去发现和修正。我相信，只有我们共同的努力，高职高专院校课堂教学当中存在的一些的问题才能被扭转，才能拨正教学之风。

前面说到形式主义中的“轻生寡识”现象，对其应抱有一种严谨的态度，和以人为本的思想观念，摒弃那些落后腐朽的想法，用客观眼光看待高职高专学生，因为他们当中也有很优秀，思维方式非常活跃的学生。因此，在这种情形下，我们应该摆正我们教师的心态和做法，回归到应有的人性化教学当中，摆正教风，彻底打破只注重形式而忽视了学生对知识掌握程度的形式主义。关于高职院校高课堂教学中不的足，我们作为和学生直接接触的教师更应该深思，从自身找问题，用以解决前面提到的“上课睡觉，没人听课，以及学生进不了状态的这一现象”，在授课的过程中，掌握学生的心里需求，找一种学生最受欢迎的授课方式；毕竟教师的职责不在于能不能按时讲完一堂课，能不能讲完多少个知识点，能不能把本课的内容讲完；而应该在于教师讲了多少，学生又掌握了多少，接受了多少，做到了这些才能称得上是一个好老师和优秀教师。因此，这样才能找到教育的本质，才能成为一个被学生所喜欢的优秀教师，也将会为高等教育的发展起到有效的推动作用。

教育是科学的源泉，是民族发展的根本，是人之所以成为人的基本要求；更是欲达到“理想中的人”的前提和基础。促进高等教育之发展，要调整和改变教育模式，以及教学思想。撇除教学过程中的形式主义；这样才能促进高等教育的整体发展发展，推进科学技术的发展，提高人民的素质，完善素质教育这一宗旨，实现我们的中国梦。

参考文献

[1] 中共中央宣传部、教育部.关于进一步加强高等学校

5.浅谈俄国文学中的古典主义论文 篇五

一.俄国古典主义的形成及特点

(一)俄国古典主义的形成

古典主义是一个文学流派和创作方法，其形成在 18 世纪初期，在迅速发展的民族意识和理性主义思想的影响下，开始在欧洲国家普及。国家的中央集权制要求对法律进行理想的解释，才能得以确立和巩固，从而让人们尊重国家的权威，以国家权益为主，让卑微的情感听命于高尚的理智。古典主义的创作方法和文学流派应运而生。

18 世纪彼得一世时期严格执行各种改革，倡导科学，简化俄文字母，出版报刊，还提倡翻译西欧著作，在俄国文学的发展中有着卓越的功勋。不过在当时，俄国文学正在古代文学迈向新的内容和形式，处于一个尚未稳定的过渡阶段，因此，产生了俄国古典主义的萌芽，逐渐出现了探讨古典主义的美学问题的理论著作。18 世纪三十年代末四十年代初期，专制制度日益得到巩固，同时受到法国古典主义的影响，形成了俄国古典主义，一直持续了一个世纪。

(二)俄国古典主义的特点

在古典主义文学思潮下，所倡导的思想是商业资本主义和理性主义。古典主义的创作是以古希腊罗马的文学艺术为典范，因此，俄国古典主义崇尚古希腊罗马文化的艺术创作风格，排挤斥逐情感、想象及个性特点，其在一定的程度上体现了当时社会的`生活现象，包含了现实主义因素。欧洲古典主义传入俄国时，俄国文学并没有对其排斥，而是将欧洲古典主义思想与自身持有的民族意识进行融合，因此，俄国古典主义既有欧洲古典主义的特征，又有着属于自身的文学特点。

俄国古典主义继承了大部分欧洲古典主义文学的大部分特点，特别是法国文学。比如严格遵守逻辑、体裁规范，提倡理性，突显人物性格的某一特征等等。

俄国古典主义文学一开始就饱含战斗性，体现了强烈的社会激情及公民精神。俄国古典主义的第一批代表人物安季奥赫 · 德米特里耶维奇 · 康捷米尔，其并没有对古希腊罗马文化给予关注，而是将重点放在了严酷的现实本身，在他的笔下，充满了肆无忌惮的愚昧势力对安分守己的进步人士的扼压。同时他还申饬俄国文学要勇于揭露社会的弊端。

俄国古典主义文源于现实生活，揭示当时的社会状态。俄国古典主义有着很大的进步精神，其同情自食其力的劳动者，抨击不劳而获的剥削者，其将人的尊严和价值放在了阶层之上。此外，俄国古典主义文学与其之前的民间口头创作有着很大的关联，取材也多为本国历史，与法国古典主义主要取材于古希腊罗马大不相同。

二.俄国古典主义的体裁模式及代表人物

(一)俄国古典主义体裁模式

古典主义兴趣和发展于法国，因此，通常认定法国古典主义是标准模式，俄国古典主义也采取了这种模式。其严格按照体裁把全部作品进行归类，同时任何一种体裁都具备自身恒定的标准。从古典主义的作品内容上来看，抽象和概括性的思想是最有价值的，而具体的和详尽性的则是没有价值的。古典主义的体裁主要有三个层面，同时也被分为三个等级，包括国家纪事题材的高级体裁、思想与追求冲突题材的中级体裁以及滑稽式的生活事件的低级体裁。高级体裁是针对特定的哲学问题或者是国家大事来表达高尚情怀的颂诗和史诗 ;中级体裁涉及的范围相对多一些，有悲剧、有情感与义务的斗争和“高雅”抒情诗等多种形式，比如田园诗、牧歌等等。个人情感的表现形式是暴君的横行霸道，义务的表现形式是爱国者的明德惟馨，因此，古典主义的悲剧大部分都涵盖了爱国主义，向往自由甚至是革命倾向 ;低级体裁主要是反映社会公民日常生活的长篇小说、寓言等等。

(二)俄国古典主义第一批代表人物

俄国古典主义的第一批代表人物是康捷米尔、罗蒙诺索夫、特列季亚科夫斯基。他们效仿古希腊罗马文化题材、思想、语言结构等等，与本民族的文学创作融合，对诗学和体裁进行改革。他们构建了文学体裁体系，探讨了公民道德理想和英雄主义的思想观念，繁荣了诗学文化，善于展示人的精神世界。俄国古典主义呈现了两种创作倾向，一种是揭露性，一种是颂扬性。

三.结语

6.浅谈扶贫中的形式主义 篇六

做好新时代精

准扶贫工作

在中国共产党第十九次全国代表大会上，总书记代表党中央做了决胜全面建成小康社会夺取新时代中国特色社会主义伟大胜利的大会报告，报告总结了十八大以来经济、政治、社会、国防外交等等各项事业发展经验，作出了中国特色社会主义进入了新时代这一重大政治判断，明确了我国各项事业发展的新的历史方位，赋予党新的历史使命和目标任务，为我们深刻把握当代中国发展变革的新特征提供了科学依据。

这个新时代，是承前启后、继往开来，在新的历史条件下继续夺取中国特色社会主义伟大胜利的时代。改革开放以来，我们党不忘初心，承继老一辈遗志，带领各族人民走中国特色社会主义道路，极大解放和发展了社会生产力，极大激发了人民的创造力，极大增强了社会活力，极大提升了我国国际地位，社会主义在中国迸发出强大生命力。在新时代，我们党将继续紧紧围绕坚持和发展中国特色社会主义这个主题，团结带领全国各族人民奋力实现“两个一百年”奋斗目标，谱写中国特色社会主义新的伟大篇章。

这个新时代，是决胜全面建成小康社会、进而全面建设社会主义现代化强国的时代。党的十九大围绕实现“两个一百年”奋斗目标，对经济建设、政治建设、文化建设、社会建设和生态文明建设等提出明确要求。到2020年如期全面建成小康社会，是我们党向人民、向历史作出的庄严承诺，完成这个宏伟目标，必须举全党全国之力不懈奋斗。全面建设社会主义现代化强国，是第二个百年奋斗目标，是多少仁人志士不懈追求，更需要全党、全国人民坚忍不拔、锲而不舍地，咬定青山不放松地为之而奋斗。

这个新时代，是全体中华儿女奋力实现中华民族伟大复兴中国梦的时代。实现中华民族伟大复兴，是鸦片战争以来饱受外强欺凌的中国人最伟大的梦想，凝聚了鸦片战争以来几代中国人图强的夙愿。新中国的成立，以毛泽东为首的第一代共产党人为民族复兴奠定了坚实基础。改革开放，以邓小平为首的第二代共产党人，开启新的伟大革命，为民族复兴注入了生机活力，创造了人类社会发展史上惊天动地的发展奇迹，中华民族焕发出新的蓬勃生机。深化改革开放，以习近平为首的新一代共产党人，勇于担当，敢啃硬骨头，克服改革路上各种艰难困苦，攻城拔寨，实现历史性变革，取得历史性成绩，今天，中国比历史上任何时期都更接近、更有底气和信心实现中华民族伟大复兴的目标。

新时代要有新的指导思想。习近平新时代中国特色社会主义思想，是马克思主义中国化的最新实践成果，是中国特色社会主义理论体系的重要组成部分，是全党全国人民为实现中华民族伟大复兴而奋斗的行动指南。十九大报告和新党章把十八大以来党中央治国理政新理念新思想新战略概括为习近平新时代中国特色社会主义思想，并确立为党必须长期坚持的指导思想，并提出用习近平新时代中国特色社会主义思想武装全党意义十分重大。党政军民学，东西南北中，各级党员干部都应该以高度的政治责任感和历史使命感，深入学习实践习近平新时代中国特色社会主义思想，切实把思想和行动统一到党的十九大精神上来，用习近平新时代中国特色社会主义思想武装全党、全国人民。

新时代要有新的精神风貌。新时代，我们党面临的“四大考验”和“四种危险”不会消失，仍然会长期存在，全面从严治党永远在路上。这就要求继续坚持和加强党的全面领导，努力把党这支队伍建设好、建设强，使党成为始终走在时代的前列、人民衷心拥护爱戴、经得起各种风浪考验、勇于自我革命、朝气蓬勃、精神昂扬的马克思主义执政党。始终要把党的政治建设摆在首位，突出政治建设在党的建设中的统领地位，把政治建设的要求落实到思想建设、组织建设、作风建设、纪律建设和反腐败斗争中，落实到严肃党内政治生活、完善民主集中制、营造风清气正的良好政治生态等具体实践中。

今年三月，根据省委要求，作为省档案局扶贫工作队队员，深入深度贫困地区张家口沽源县窑沟台村开展精准扶贫攻坚工作。扶贫工作同全国各项工作一样，步入了新时代。中国共产党执政下的历届人民政府，非常重视扶贫工作，尤其十八大以来5年，全国脱贫攻坚战取得决定性进展，6000多万贫困人口稳定脱贫，贫困发生率从百分之十点二下降到百分之四以下。中国共产党创新提出的精准扶贫政策，以每年减贫1300万人以上的成就，书写了人类反贫困斗争史上“最伟大的故事”，也标志着中国的扶贫事业步入最后攻坚拔寨的新时代。习近平同志历来重视扶工作，多年来倡导的扶贫思想是马克思主义反贫困理论与我国经济社会发展实际相结合的最新成果，是对新时代中国特色扶贫开发实践规律性的创新认识，是习近平新时代中国特色社会主义思想的重要组成部分，是精准扶贫工作的重要遵循。在习近平扶贫思想指导下，我国已经取得了减贫史上的亮眼成绩，特别是在实践中形成并发展了精准扶贫方略，为世界减贫事业提供了中国方案。党的十九大报告中对脱贫攻坚作了新部署新要求，提出要动员全党全国全社会力量，坚决打赢脱贫攻坚战，做到脱真贫、真脱贫。确保到2020年我国现行标准下农村贫困人口实现脱贫，贫困县全部摘帽。当前，脱贫攻坚进入攻克困中之困、难中之难、坚中之坚的关键时期，打赢脱贫攻坚战，是化解新时代我国社会主要矛盾、解决发展不平衡不充分问题的重点工程，也是实施乡村振兴战略的底线要求，是新时代中国特色社会主义建设的必然要求。要确保如期高质量打赢脱贫攻坚战，任务艰巨而繁重，需要有新思想、新举措。对此，做好新时代扶贫工作要提高对问题本身的认识，必须做到“扶持对象精准、项目安排精准、资金使用精准、措施到户精准、因村派人（第一书记）精准、脱贫成效精准”，从帮助贫困人的劳动增收入手，聚焦政策机会、个体能力和努力，加强公共基础设施建设，提高公共服务水平，激励个人内生动力，建立解决问题的良好机制，确保在解决问题的同时不产生新问题，实现精准扶贫、精准脱贫，提高政策措施的合理性，提高稀缺资源配置效率，提高减贫效果的可持续性，提升群众脱贫工作的满意度。

7.浅谈英语课堂中的活动形式 篇七

一、课前聊天活动

英语是一门口语实践性很强的学科, 其最终目的是用于交流。在进入课文教授之前, 我设计了一个“聊天室”, 把学生的生活世界搬到课堂上来, 给学生提供合作交流的时间和空间, 以聊天的方式交流学生最感兴趣的话题。这样做的目的是通过交流和倾听, 使每个人都可以从同伴那里获得信息和启示, 使同伴之间的知识和经验共享, 进而丰富个体的情感和认识。这种教学活动还会让学生感到英语是一门非常实用的学科, 它就发生在自己的生活世界里, 在下一阶段的学习过程中会有更高的积极性。

二、模拟情景活动

兴趣是学生学习的动机, 也是学生在学习活动中的强大动因。在教学过程中, 我时常注意把教学内容与学生的现实生活联系起来, 创设一个模拟情景, 将生活场景拉进课堂, 让学生模拟情景中进行真实的语言实践。例如:学习shopping时, 我利用实物组织学生运用目标语言进行现场“购物”, 从“谈论喜爱物品”到“谈论价格”再到“现场购物”, 内容由浅入深, 由已知到未知, 学生通过交流和体验, 激活已有的知识经验, 实现新知识的自我建构过程。这种教学活动, 打破以往以课文翻译为主的教法, 活化教学内容, 生动而真实的语境充分调动学生的学习积极性, 激发学生的兴趣, 使学生在课堂上真正投入, 并做出积极的反应, 提高课堂教学效果。

三、生活体验活动

新课程教学设计的首要原则是从学生的体验出发, 即学生通过一定的情境, 亲身去感受、考察、经历, 最终做到认识并掌握知识经验。因此, 课堂教学活动应密切联系生活, 贴近学生个体, 回归学生的生活与经验。例如:在教授planting trees时, 我把学生带到户外, 让学生亲自动手种树, 在操作的过程中去理解和掌握dig a hole, knock a stick into the earth, water the trees等目标语言。学生通过动手、动脑、动口, 不但学会语言表达和运用知识解决生活实际问题, 而且懂得互相合作, 保护环境, 把知识、做事和做人有效地结合在一起。生活体验的教学活动使教师与学生、学生与学生之间保持有效的互动, 为学生主动构建提供学习材料, 使学生形成对知识的真正理解和运用, 学生学习的自主性和积极性也得到提高。

四、分组辩论活动

在教学过程中, 教师应努力在课堂上形成“问题中心”, 根据教学内容的需要, 有选择地把社会生活中的问题引进课堂进行研究, 使课堂成为问题的展示平台, 讨论与辨析的场所, 为学生捉供探究学习的时间和空间。例如:在教internet时, 我把学生分成正方和反方, 针对Getting online is good/bad for students进行辩论。学生在辩论、交流的过程中, 运用所学知识和已有的生活经验建构新知识, 掌握解决问题的方法, 并获得深层次的情感体验。这种探索活动的发展, 为学生营造一个生动、积极、充满“磁性”的课堂环境, 激发学生强烈的学习欲望, 使他们的大脑处于积极活动之中, 记忆所学到的知识就比较深刻、扎实。

五、游戏教学活动

教师在教学中要善于把教学的问题或内容, 以游戏的方式让学生参与。有趣的游戏能调动学生的积极性, 营造一个宽松、和谐的课堂氛围, 使他们在愉快的气氛中学习, 从而巩固学习效果。例如教人物描写时, 组织学生开展Can you guess who he/she is?的游戏, 让学生描写某个同学的特征, 其他人来猜一猜。学生在描述的过程中, 不但学会运用描写外貌的语言, 而且在倾听的同时提高了听力。学生在游戏活动中扮演不同角色, 各自承担着不同的责任, 也遇到不同的问题, 就会制造出想解决问题的欲念, 使学生产生探求新知识的需要, 激发学生的学习动机。同时在参与游戏的过程中, 培养了学生合作的意识。

六、任务教学活动

新课程英语倡导任务型教学。在教学过程中, 教师围绕特定的交际目的和语言项目, 设计出操作性强的任务化的教学活动, 让学生通过多种语言活动完成任务, 达到学习语言和掌握语言的目的。例如:在学习谈论过去事情的话题时, 设计任务, 让学生去采访他们的父母, 运用used to句型汇报结果。在任务完成之后, 学生不但熟练地掌握了目标语言, 而且体验到成功的喜悦, 并转化为后续学习的动力。

8.浅谈建构主义理论在课改中的认识 篇八

建构主义是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展建构主义,世界是客观存在的,但是对世界的理解和赋予意义却是由每个人自己决定的。我们是以自己的经验为基础来建构现实。由于个体经验以及经验的信念不一样,于是对外部世界的理解也各异,所以建构主义者更关注如何以原有的经验心理结构和信念为主来建构知识,强调学习的主动性、社会性和情境性。

建构主义是当代教育心理学中的一场革命,其代表人物,有瑞士的皮亚杰和美国的布鲁纳,前苏联卓越的心理学家维果斯基,其学习观点有:学习是学生积极主动的建构自己理解的过程,既包括结构性的知识,也包括大量非结构性的背景。学生对新信息的建构包括两个方面,一方面包括对新信息的意义的理解,另一方面包括对已有经验的改造和重温。强调教学中多向社会性相互作用对学生学习建构的重要作用,主张教师——学生,学生——学生之间进行丰富的、多向的交流讲座或合作性解决问题,提倡合作学习和交互教学。重视活动性学习在学生学习中的重要作用。

二、建构主义对当前教育的启示

1.教师要对学生的学习模式有关的先前知识和对教材的信任状况有所了解,教师以引导学生对学习材料获得新意义,纠正以往的概念。2.教师除讲授学习材料之外还要培养学生学会生成的能力和技巧。结合学习材料的内容组织学生进行一系列认知活动,引导学生学会组织、评价、监督自己的认知过程,控制自己的认知过程,最终能使学生独立进行理解性的学习。

三、建构主义在课程改革中教师角色行为的变化

在对待师生关系上,新课程强调尊重、赞赏,“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念,为了实现这一理念,教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值,尤其要尊重以下六种学生:尊重智力发育迟缓的学生;尊重学业成绩不良的学生;尊重被孤立和拒绝的学生;尊重有过错的学生;尊重有严重缺点和缺陷的学生;尊重和自己意识不一致的学生。尊重学生意味着不伤害学生的自尊心,不要辱骂学生,不要大声训斥学生,不要冷落学生,不羞辱、嘲笑学生,不随意当众批评学生。教师还要学会赞赏学生,赞赏学生的独特性、兴趣爱好、专长,以及取得的极其微小的成绩,赞赏学生所付出的努力和表现出来的善意等。

在对待教学关系上,新课程强调帮助引导,帮助学生监视和反思自我,明白自己想要学习什么和获得什么;确立能达成的目标;帮助学生寻找搜集和利用学习资源;帮助学生设计恰当的学习活动和形成有效的学习方式;帮助学生发现他们所学东西的个人意义和社会价值;帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围;帮助学生发现自己的潜能。引导的特点是含而不露,指而不明,升而不达,引而不发;引导的内容不仅包括方法和思维,同时也包括价值和做人,引导可以表现为一种启迪:当学生迷路的时候,教师不是抱着他走,而是唤起他内在的精神动力,鼓励他不断向上攀登。

在对待自我上,新课程强调反思,反思是教师以自己的职业活动为思考对象,对自己在职业中所做出的行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程,教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素。”新课程非常强调教师的教学反思,按教学的进程,教学反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段。教学反思能使教学经验理论化,会促使教师形成自我反思的意识和自我监控的能力。

在对待与其他教育者的关系上,新课程强调合作。在教育教学的过程中,教师除了面对学生外,还要与周围其他教师发生联系,要与家长进行沟通与配合。课程的综合化趋势特别需要教师之间合作,不同年级、不同学科的教师要相互配合、齐心协力地培养学生。每个教师不仅要教好自己的学科,还要主动关心和积极配合其他教师的教学,从而使各学科、各年级的教学有机融合相互促进。另外,教师必须处理好与家长的关系,加强与家长的联系与合作,共同促进学生健康。