探究小学数学试卷讲评课的教学

探究小学数学试卷讲评课的教学（共17篇）

1.探究小学数学试卷讲评课的教学 篇一

一堂试卷讲评课的教学

每一位数学教师都不可避免地讲评过试卷,而且都有试卷讲评课很难上的感触。照顾学困生吧，优生不想听；照顾优生吧，学困生听不懂；如果按常规进行，从头讲到尾，一堂课下来，老师累得口干舌燥、筋疲力尽，收效甚微，怎么办呢？针对以上问题，我对试卷进行了大胆的改进，大致分为下四个步骤进行，效果显著。

一、准备阶段

改完试卷，首先进行试卷分析。掌握学生学习情况，做到心中有数，有的放矢。对所有错误进行记录和分析。特别是全班大多数学生均未掌握的问题，做好详细记录。并将试卷分为好、中、学困生三个等级，然后在三个等级中各选一名学生组成一个小组。这样就把全班分成若干个由好、中、差三个学生组成的小组。例如我班有36名学生，可把前9名、中18名、后9名的任一学生组成一个小组，组成9个这样的小组。

二、教学阶段

把评阅试卷时记录的全班大多数学生均未掌握的问题，在课堂上循序渐进地连贯性予以精讲，不但要深入的补充学生的不足和遗漏，而且还要有深知识的理解和提高。因为这是大多数学生均未掌握的问题，是他们共同需要的，因此，学生都会认真听讲，积极思考，课堂学习气愤浓厚，可大大提高教学效率。

在教学中充分运用“反馈调节原则”是很重要的。所谓反馈调节原则，是指教学过程中。教师也从教与学的活动中及时获得反馈信息，以便了解教学的情况，调节和控制教学活动，提高教学效率。根据评阅试卷所得信息，用以调节和改进教学的各个环节和过程，改进教学方法，是教学中重要的“反馈调节原则”的具体运用

三、学生自我教学阶段

这是最重要的阶段。按照以上分组，让知识掌握得好的学生当组长，对中、学困生进行辅导。好的学生在辅导过程中，知识掌握得更加牢固，理解得更加深刻，这实际上是孔子的“教学相长”原则的具体体现。学困生在个别辅导中，可以有针对性地提出问题，在学生同等思维能力的辅导下，更容易理解、接受，从而得以迅速提高。而中等生在这一过程中，既学习到优生的先进的学习方法和思维方式，又做到了知识的积累和深化，同时增强了学习自信心，并得到进一步提高和发展。这就是因材施教原则的具体运用。所谓因材施教，是指教师从学生的实际情况，个别差异出发，有的放矢的进行差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获

得最佳的学习效果。

四、总结阶段

针对全班性问题，对组长仍不能解决的问题，教师进行全班讲解，全面总结，从而使全班同学得以提高。

整个教学过程遵循了因材施教原则，反馈调节原则，教学相长原则，选择了全班教学、小组教学和个别教学相结合的教学形式，它是素质教学宗旨的体现：全面、全体、全过程，使每一个学生都不同程度地得以提高。体现了教为主导，学要主动，充分发挥了学生学习积极性和主动性，充分考虑了教学最优化原则。

在上学期会考复习中，我充分运用了上述原则和方法，取得了较明显的效果。会考前，我在班上进行了一次摸底考试，测试结果如下：全班36名学生，90-100分段的有8人，80-89分段的有4人，优秀率为33%，及格人数为20人，及格率为56%。

在评阅试卷后，我用上这方法进行了认真地讲评、总结，全面而系统地梳理知识体系，深化知识内涵，使每一个学生都能得以提高。

在毕业会考中，虽然试题难度、灵活度增加了，仍然取得了较好成绩。经统计：全班90-100分段的有12人，80-89分段的有8人，优秀率从33%上升到56%，及格人数从20人上升到30人，及格率增加了27%，短短一段时间学生的进步非常明显,试卷讲评课的教学效果显著。

其实每位数学老师都能认识到上好试卷讲评课的重要性，只要遵循新课程标准的基本理念，坚持以学生为主体，教师为主导的原则，充分发挥学生的学习积极性，让学生明确自己在学习中存在什么问题，知道问题产生的真正原因，找到去解决问题的有效途径，让每位学生都能从互动交流中得到良好的收益。教师通过试卷讲评课能真正起到“对症下药、妙手回春”的功效，从而提高学习效率和教学效果，让学生在轻负担下快乐而健康的学习，达到课堂教学改革的真正目的。

在今后的教学中，我将继续努力探索更好、更科学的教学方法，以提高教学水平和教学效果。

江西省瑞金市谢坊逸挥基金小学

谢忠华

邮编：342509

2.探究小学数学试卷讲评课的教学 篇二

一、利用Excel完成评价信息的采集

平时的测验大多是学生手写答题老师手改,从这类试卷中想快速高效地得到测验相关数据必须借助计算机,一般老师只会简单地利用Excel软件计算出平均分、优秀率、及格率,笔者认为在测验中全班同学每小题的得分率对老师教和学生学更有指导意义。在计算得分率时遇到的最大困难是要输入全班每位同学每一小题的得分,再利用相应的公式计算,大多数老师没有做就认为非常麻烦,其实用点小方法输入数据并不麻烦。下面以图1为例,分享笔者用Excel计算每题得分率的计算过程。

我们可以将及格学生的每题得分都先当满分处理,然后根据实际得分部分小题的得分进行手动修改。如图1所示,笔者只需手动修改3个空格即可,当然输入分数相对较低学生的得分时,逐个输入更快。输完数据在B15输入 =SUM(B3∶B14)/(12*3),代表第1(1)空的得分率,向右拖动得出其他小题得分率。我们可将空白试卷分析模板进行保存,就可以实现无数次调用空白的试卷分析,能节省很多时间。

二、多媒体在试卷分析课中的作用

在课堂上老师会针对学生正确率低的题目进行讲解,虽比传统的逐题讲解模式进步许多,但在课堂中仍会有部分学生在老师讲解他做对的题目时会处于注意力游离的状态,其根本原因在于正确率低的题目对于做对的学生来讲这一题他的得分率是100%,而全班得分率高的题目对于做错的学生来讲他这一题的得分率为0%。若我们在试卷分析课的某些环节与多媒体技术相结合,可以有效地减小上述的矛盾。

(1)利用多媒体学生发现旧题新乐趣。下面两道题为笔者在教学中碰到的测试题:1在国际单位制中,电功率的单位为瓦,常用单位还有。2改变物体内能的方式有两种:饮料放进冰箱后温度降低,是用的方式减少饮料的内能;钻木取火,是通过的方式增加物质的内能。传统的试卷分析课上,这两题老师会以简单的口头报答案的方式进行讲解,对于基础知识不扎实的学生来讲,老师只是报答案显然解决不了本质问题,我们应该想办法通过讲解使错的学生学会独立订正此类题目的方法,同时讲解过程又能吸引做对的学生认真思考并有所收获。

对于第一题的讲解,笔者先是用ppt显示此题,再显示此题的得分率70.2%,并问学生此题高频错误答案是什么,再反问学生kW·h到底是哪个物理量的单位?最后用相机拍下课本中描述千瓦时单位的内容,进行投影。第二题笔者先公布两空的得分率,再展示课前用相机拍下的部分学生错误答案“降温”“冷传递”“摩擦”“做功”,根据错误答案进行分析,学生不难发现此题的错误主要在于基础知识没有理清,此时再展示课本中改变物体内能的方法有两种:做功和热传递,学生能准确地订正好。第一题中利用多媒体出示正确答案外同时也出示了高频错误答案,能吸引住做对学生的眼球并思考两个答案之间的区别,第二题中展示错误答案的照片能迅速吸引所有学生的注意力,讲解的最后两题都出现了课本相关内容的照片,这能让学生更直观地体会到学习中碰到的一些困难是可以通过看书来解决的。

(2)利用多媒体设备快速搜索资料。在学习中,有时候会出现一类题目出现频率极高,但学生的得分率始终高不起来的题目,如图2,此灯正常工作时的电流为 ,电阻为 ,每小时消耗电能。如果把它接在110V的电路中,实际消耗的功率为。这类电学题目得分率不高的主要原因在于相关计算公式多,学生在计算时容易混淆该用哪条。笔者结合此题对这部分知识用表1进行整理。

结合表格讲解学生不难发现,在此类题只要已知I、U、R、P四个量中的任意两个量,其余两个量都可利用相应公式计算得出,只要能用对公式,此难点基本已突破。老师们肯定一致认为在这里最好安排一两道此题的变式题让学生进行当堂练习,这一类型的题目想找到一道变式练习并不困难,但笔者在备课中曾经为找一道力学方面的变式题,翻阅了参考书也搜索了百度,都没找到理想的题目,最终是在菁优网中找到不错的变式题。菁优网的优点在于只要将原题粘帖到搜索栏点击“找试题”,就能搜索出原题及与原题类似的习题,这比老师自己编一道变式题要方便许多。

最后,笔者通过查阅相关文献也看到一些大学院校的教授和学生也正在致力于设计试卷分析系统,希望在不久的将来,能有一款试卷分析系统能实现对日常测试试卷的快速分析。

摘要：教学论的研究指出,教学评价对提高教学效果具有明显的促进作用。纸笔测验是最常见的一种教学评价方法,大多数老师认为试卷讲评课非常重要,但由于备课需要花大量的精力,多数老师只是对试卷进行逐题讲解,从而导致学生上课没兴趣学习效果不理想。因此,教师要探究在教学中实现试卷讲评课有效性的策略。

3.探究小学数学试卷讲评课的教学 篇三

【关键词】试卷讲评课 原因 教学模式

一、试卷讲评课的现状

试卷讲评课是以分析学生的考试情况、纠正考试中存在的共性错误、弥补教学上的遗漏、帮助学生解决盲点和困惑点的一种课型，也是课堂教学的重要组成部分。但一直以来，如何上好试卷讲评课却始终困扰着许多教师。在平常的教学中，我们不难看到这样的现象：教师先是边发卷边批评学生，而学生更是一副被骂懵的样子；讲评时教师更是不会像新授课那样精心备课，往往是照着试卷讲，照着答案讲，习惯于从试卷的第一题开始，逐题讲评，面面俱到；讲到关键题时，学生的注意力已不太集中，而这些题的内容却恰恰是整张试卷的难点，于是整节课就在教师断断续续骂，学生马马虎虎听中草草度过，课堂效率可想而知。

二、试卷讲评课应该怎样上

1.课前。课前教师应做好认真充分的准备是上好试卷讲评课的前提。讲评课的重点是促使学生形成解决问题的方法和策略，避免练习中的错误再次出现。因此，只有在准确收集第一手资料和数据的情况下，才能做出科学有效地分析，找出相应的对策，更好地促使学生形成解决问题的方法和策略。首先，教师要认真分析试卷和统计数据。具体分析命题意图，试题范围和难易度。数据的统计包括测验成绩以及各类题的得分率，最主要的是统计哪些是“多发病”，哪些是“易发病”，哪些是“困难题”等，只有充分掌握了这些数据，才能对学生的试卷整体情况作出有针对性的点评。其次，教师还要认真分析学生错误的根源，做到不仅要“知其然”，还要“知其所以然”。其中，要重点分析学生的典型错误和普遍性错误的根源，定出纠错的具体措施。如：五年级上册的一次检测中出现这样一道填空题：一台拖拉机5小时耕地4公顷，平均每小时耕地（ ）公顷，平均每耕地1公顷需要（ ）小时。全班有较多的同学写错，究其根本是学生不理解分数除法的意义，即分不清总数与份数，像这样的错误就应该重点剖析。再者，教师应把要讲评的试卷做好分析统计后早些发给学生，让学生及时了解个人测试结果，指导学生进行自我诊断，要求学生在教师讲评试卷之前，明确自己出错的知识点及错误原因。这样，分析与自我分析相结合，不但能提高讲评课的效率，而且便于学生进行自我反思，及时端正态度，为以后的教学提供帮助。

2.课上。无论从时间考虑，还是从教学效果分析，试卷讲评不能面面俱到，这就要求教者要抓住重点，有的放矢。那么试卷讲评课到底应该讲什么，怎么讲呢？笔者认为可以抓住以下几点：（1）小组合作，释疑拨难。学生是学习的主人，充分利用好学生的学习主动性和积极性将起到事半功倍的效果。方法如下：四人一小组，把自己不懂的题目或疑问在小组内交流讨论，让学生之间相互质疑和解答。在此过程中，组内成员都有发表自己意见的机会，也有倾听别人想法的机会，在不知不觉中不仅解决了一部分困难，而且还锻炼了自己与别人合作、交流、探讨的能力。如果在小组合作的情况下，仍然有不明白的地方就做好记号稍后再向老师提问，再由老师释疑。（2）狠抓典型，总结方法。典型错误，往往具有代表性，又是提高学生数学能力的关键，所以应该重点讲评。在讲评中，教师不是简单地将旧知识重演一遍以题论题，而是要善于引导学生对试卷上涉及到的题型进行分析归类，重点讲清解题思路，渗透数学思想。（3）一题多变，借“题”发挥。试卷讲评，不应“就题讲题”，而应“借‘题发挥，举一反三，以点带面，以题论法”，让学生触类旁通。即通过对典型试题的讲解，联系到与之相关的知识点和知识块，找出它们之间的纵横联系，学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与合作等方式，建构知识体系，形成知识网络，提高技能，感受成功。（4）巩固练习，拓展延伸。试卷中的题型仅仅是一个例子、一种模型，讲评时，应及时引导学生回顾反思，进行总结，并根据知识点与突出的重难点适时进行巩固练习与拓展提升，让学生由一道题看一类题，由一类题延伸到几类题，举一反三，并逐步形成解决问题的策略。

3.课后。讲评课之后，根据讲评课反馈的情况进行校正补偿，这是讲评课的延伸，也是保证讲评课教学效果的必要环节。（1）改正错误，收集错题。讲评课后，可要求学生将答错的题全部订正在试卷上，并把自己在考试中出现的典型错题收集“错题集”中，做好答错原因的分析说明，给出相应的正确解答，这样可以避免下次再犯类似的错误，提高学生认知水平和解决问题的能力。（2）回顾反思，自我小结。孔子曾说：“学而不思则惘，思而不学则怠”，可见，加强试卷讲评后的反思尤为重要。教师要指导学生反思自己之所以做错某些题目的原因，并制定改进措施。这样不仅可以让学生更加明确地了解错在哪，更可以理顺解题思路，积累经验，知道下次怎么避免错。（3）设计练习，提高巩固。讲评后的练习设计是必不可少的，一方面可以考察学生对某些知识点的理解和掌握情况，另一方面也训练学生的运算技巧和逻辑思维。设计习题时教师可从学生容易发生错误和经常发生错误的地方入手，适当设计一些题目，使之强化。（4）个别辅导，共同进步。讲评课上师生主要是针对学生普遍存在的共性问题进行讲解、讨论和研究，个别学生在解题中的特殊问题，往往无法得到关注，这就需要课后教师与学生个别交换意见，进行个别辅导。在进行个别辅导时，还应充分考虑学生的情感态度因素，一起寻找原因的同时鼓励他们克服困难，奋起直追，增强学生的自信心，激发他们的学习兴趣。

4.探究小学数学试卷讲评课的教学 篇四

【摘 要】复习课和讲评课是高三老师最主要的上课课型。在高考前的总复习阶段，高三英语讲评课的效果直接影响高三复习备考质量。如果教师能优化习题、高效讲评，并有针对性地组织强化训练，就能很好的帮助学生构建完整的知识结构。只有做到知识的归纳和延伸、学生能力的培养和提高、应试技巧的训练和养成，才是一堂优秀的试卷讲评课,因此，对试卷讲评课的探索和研究是每一位英语教师都应该重视的问题。

【关键词】 试卷讲评课 教学反思 技巧 方法

高三是整个高中英语教学的结束阶段，也是学生学习英语的总结和升化阶段。整个高三学生都在回扣基础知识、提炼基本做题方法，然后经过所谓的“题海战术”将基本技能和基本方法尽量练到得心应手、炉火纯青。因此，高三的主要课型就被总结为复习课和讲评课。同时进入高三，英语习题量日益加大，教师与学生将大量的时间花费在做练习与讲评练习上。因此在当前教育都在提倡“高效课堂”的大前提下，讲评课作为高三的常态课，对于讲评课的教学技巧和策略显得尤为重要。并且，试卷讲评课是一种对课堂教学内容的延伸，对强化教学效果，进一步提高教学质量和促进教学改革具有重要意义的课型，是英语教学过程中一个不可或缺的组成部分，抓好这一环节对于提高学生对所学知识的掌握、巩固以及运用都有着极大的帮助，同时也是我们进一步改进教学方法、优化教学指导、进行知识的查漏补缺的重要依据之一。所以，试卷讲评的目的决不仅仅在于澄清某个问题的正误和对试题进行单纯的分析，更重要的是借助讲评使学生复习、巩固所学知识，了解知识的内在联系，提高学生综合运用知识的能力,从而达到培养学生的思维能力，使学生掌握分析问题和解决问题的方法。

目前高三英语教学中的试卷讲评课缺乏有效性，主要体现在以下几个方面： 1）讲评课的目标不明确，没有主次之分，重难点不清；未进行归类处理； 2）讲评方式上，以单纯知识灌输为主，缺乏平行性训练和解题思路的指导； 3）讲评课的内容上，重视完型填空的讲解，轻视对七选

五、书面表达的方法指导；

4）讲评大多数仅是“就题论题”学生通过试卷讲评所掌握的仅仅是“这个题目”的答案，知识是零碎的，不能形成系统，造成学生英语学习的“简单重复”和“高耗低效”。

那么，怎样才能使讲评课收到良好的讲评效果呢？我认为，通过试卷讲评，不仅要做到解决问题，弥补不足，更要达到巩固已有知识，构建知识结构，提高解题能力的目的，有效地完成教学目标，成为提高教学质量的重要环节之一。下面本人就如何提高讲评课的质量谈谈几点体会：

一、前期准备：准确及时，分类整理，准备材料

“准确及时”是上好讲评课的基础。及时评讲、及时反馈，效果显著。按照需要，教师应该在测试后一天之内对主观和客观题进行全批全改，客观题应根据学生的答对率认真分析：每道题有多少个学生能掌握、哪些题比较难、哪些题比较简单、哪些学生掌握的好，哪些学生还有欠缺等等，进而确定本节试卷讲评课的讲解重点题目甚至干扰性最强的选项。使整节试卷讲评课的目标更明确更具体，做到了有的放矢。趁学生还处在思维热点时，收到“立竿见影”的功效。语法填空、改错题和书面表达等主观题在改的过程中老师要及时总结：错误类型有哪些，学生的错误主要出在哪些题上，并阅卷结束后及时生成学生主观题错误报告，以备接下来出学案和集备上课之用。教师在上课之前还有一个重要的任务：那就是对错误进行分类，然后根据错误类型编写相应的平行性训练题和制作课件。同时老师应提前将平行性训练学案下发。

二、中期讲评实施：精细分析试题和考情、分析重点难点易错点 接下来教师在课堂上应该对学生认真做好调查分析：一是加强对试卷内容的分析，统计试卷所考的知识点以及分布情况，判断试卷的难易度以及重难点；二是对学生答题情况进行分析，既要总体分析所任班级学生的整体水平，又要逐项分析学生各题目准确率，确定讲评中的重难点。每次讲评试卷前通常选出几份试卷（好、中、差都有）来进行错误统计与分析，针对学生普遍存在的问题进行讲评。

老师要抓住关键，重点、难点、学生易错点，恰如其分的用形象，生动，精炼，准确的语言说明问题的实质，以最少的精力换取最大的效率。要结合学生的实际注意以下几点：

1.讲学生错误率高的题。讲评课切勿就题论题，面面俱到。讲学生已经会的题目，就无法提高课堂效率。因此教师在备课时要提前先统计错误率较高的题目，然后在课上将错误最多的题目序号通过白板展示出来，并根据做错的原因是基础知识不牢固还是自己的理解能力造成的将他们分开，然后经过小组合作的形式让学生先进行自纠，学生能自行解决的老师就不用解决了，老师只负责监督和解决学生解决不了的问题，然后老师对学生的学习方法进行指导。

2.讲方法与思路。如果遇到技巧性较强的题目，要适时的引导学生认识这类题目的特点和解题的思路。要引导学生思考试题在考查哪些知识点，解题突破口在哪，解题过程中需注意那些问题。

3.讲变化。讲评中不能就题论题，要借题发挥，善于将原题进行变形，对某知识点从多角度、多侧面、多层次和不同起点进行提问。“借题发挥”式讲评就可以促进学生发散思维，开拓学生思维和视野的良好尝试。讲评中可以提倡一题多解，从多角度分析方法，特别是对那些新颖别致具有创造性的妙解一定要向学生接待清楚它的思维过程，这样就完成了知识的迁移。

4.讲规律。英语的单词包括其用法、词组、固定用法，太多太庞杂。如果让学生单个去识记，太耗时且遗忘率高，所以教师在讲评课时要教给学生一些规律，通过帮助学生解答了一道题，来帮助学生举一反三，同时解决同类型的所有题。毕竟“得法者得天下”。

三、后期总结阶段：整理满分卷，写出考后总结，分类整理错题

讲评课上完后，并不意味着讲评任务结束了。恰恰相反，讲评的任务才进行了一半。接下来学生的善后工作才刚刚开始：接下来学生要认认真真整理满分卷，在积累本上写出考后总结：考后总结包括我的知识盲点、我的技能盲点、我的心理盲点以及下次考试瞻望四个部分。最后重中之重是学生根据错误类型将错误工整的整理到错题档案上，以备以后查阅和警醒之用。

5.对试卷讲评课的评课 篇五

关于准备工作

看教师有没有对试卷成绩进行统计和简短分析，应该对平均分、及格率、优良率、最高分、最低分、失分率进行统计，并有选择地公布；对优秀考生（包括静态的成绩和动态的进步）进行表扬；对考试中集中存在的问题进行反馈；对今后解决问题的学习方法有所指导。

观察老师有没有检查学生听讲评课前的准备，例如答卷和题目是否准备好了，相关文具准备齐全了没有，有没有准备好纠正和做笔记，等等。

观察老师对失分点有没有真正把握，有没有预先估计和分析失分的原因，有没有找到解决此类问题的对策。

关于评讲过程

看老师评讲的针对性。讲评课最忌讳流水帐式的，从头讲到尾。正确的应该是根据答题统计，失分较多的先讲，较多人失分的重点讲，大家都为难的特别讲。讲的方式可以安排学生讲，老师讲，小组讨论讲，学生提出问题老师讲等等。老师讲既要讲得失分情况，也要讲失分原因，更要讲今后面对此类问题的策略。

关于讲评后的巩固和落实

6.探究小学数学试卷讲评课的教学 篇六

广西民族高中

陈晓平

摘 要:试卷讲评课是英语教学中的一个重要环节。在高三的关键性教学中更是如此。但在高三的英语试卷讲评课中存在一些低效现象，笔者通过对高三试卷讲评课的观摩和分析，总结出了试卷讲评课上存在的问题，并结合教学实践，提出了提高高三英语试卷讲评课的有效性的建议。

关键词:高三英语；试卷讲评；有效性

一、引言

一般情况下，学生在进入高三之后，尤其是下学期之后，都要面临大量的高考模拟试题训练，试卷讲评课几乎成了高三英语教学的代名词，成了最主要的课型。科学、有效的试卷讲评,能够帮助学生查缺补漏、培养答题技巧、牢固掌握所学知识、提高综合运用能力,也能够促使教师通过分析学生考试情况纠正考试中存在的共性错误、弥补教学上的遗漏、进一步改进教法、提高教学水平。因此,探索和研究科学实效的试卷讲评课教法,是高三英语教师必须重视和着力解决的问题。

二、高三试卷讲评课中存在的问题

笔者在平时的听课观摩以及调查研究中发现，有些高三英语教师推托教学时间紧、课时不够等原因，对测试后的试卷讲评不够重视，备课不充分，或者轻重主次粗分，导致费时低效。具体表现为: 1.不讲时效

大部分学生考试结束后,都急于知道自己的成绩,情绪比较高,而且对试题及自己的解题思路印象比较深刻,此时讲评能够收到事半功倍的效果。但有些高三教师工作比较拖拉,往往好长时间批不完卷,批完以后,统计分析工作又不及时,等到讲评时,学生对试题内容已无印象,这极不利于学生及时修正错误,巩固知识。

2.不论重点

目前，相当数量的高三英语教师在讲评试卷的时候没有重点，要么将讲评视为核对答案，蜻蜓点水地读一下答案，甚至将答案输入电脑打在投影上或张贴在墙上，指望学生自己核对。核对完毕后仅对学生错误率高的题目一带而过，认为没有时间也没有必要深究对错；要么把试题从头至尾过一遍，不分轻重主次，不提问，也不留时间给学生思考。长此以往，学生视、听觉都疲劳，容易分神甚至产生厌倦心态，讲评效果可想而知。

3.不教方法

有些高三英语教师讲评试卷时,不重视对解题思路、方法、步骤和技巧的讲解。虽然学生知道了此题应该选什么,但并不知道为什么要这样选。有些教师习惯于就题论题，没有对知识间的纵横联系进行阐述，也没有在试题的广度和深度上再次挖掘，使学生不能触类旁通。有的教学方法呆板,既不注意启发学生思考,也不引导学生积极参与,仅以教师的分析讲解为主,课堂成为教师的 “独角戏”。

三、提高高三英语试卷讲评课有效性的建议

上述问题在某种程度上严重地影响了试卷讲评应该获得的效果。那么，怎样才能提高高三英语试卷讲评课的有效性呢？笔者认为，要想上好高三英语试卷讲评课，教师必须做到以下几点：

1.趁热打铁及时讲评。

试卷测验是学生完全运用独立思考、思维最为集中、提取知识最为活跃的学习实践活动。每次测验完毕，学生都追切希望早一点知道自己的考试成绩，教师最好在当天挤出时间，批阅试卷并作出统计分析。趁热方能打铁，因为此时学生还处于思维的热点，对试题相当熟悉，他们对自己的解题思路与方法还很清晰，这时讲评必能收到立竿见影的作用。若时间间 1

隔过长，学生就会把试卷内容忘记，特别是阅读理解和完形填空，学生可能会忘记做题的思路，这样就会打击他们寻求正确答案的积极性，不利于对错误的纠正及知识的弥补，以至形成错误的思维定势。因此，让学生在最短的时间内了解自己的考试成绩，会使他们以更积极的态度、更饱满的热情认真听老师讲解，从而为试卷讲评的高效化奠定了感情基础，有助于激发学生学习英语的兴趣。

教师在测验后要及时讲评首先就要做到及时批阅。及时批阅是及时讲评的前提。只有及时批阅试卷，才能了解及时了解学生的答题情况，知道学生由那些对与错，那些错得多，那些错得少。同时，只有及时批阅，才能让学生知道自己的大体结果与分数成绩，知道所有错误的地方。其次，还要进行及时分析。及时分析考试结果是试卷讲评的基础。没有试卷分析的试卷讲评纯属于眉毛胡子一把抓，突不出讲评错误的重点、难点以及错误的根源。教师不仅要对平均分、优秀率、及格率、最高分、最低分进行综合分析，而且还要具体统计哪些学生在知识记忆方面失分较多，哪些学生在运用能力题方面失分较多。教师只有对学生答题情况了如指掌，才能有的放矢地分析讲评，使学生明确自己对所学知识的掌握情况，以便在今后的学习中加以改进。

及时讲评是强化学习效果的重要途径。教师及时讲评试题，迅速地将错对信息及时、准确地反馈给学生，让学生放下那颗因为测评而纠结的内心，及时获得英语知识巩固，也可以让学生加深对知识的正确理解；及时讲评使学生对之前己经懂了的知识点得到巩固，之前不懂的知识点得到突破。无数英语学习指导实践告诉我们，考试后及时讲评试卷才能取得最佳的测评效益，加深学生对于知识的印象，满足学生急于知道分数，急于知道正确的答案，的求知欲望。同时，对教师来说，及时阅完卷后讲评，对学生存在的问题了解透彻了，及时讲评必然会产生事半功倍的效果来。

2.因材施教突出重点

高三的课时十分紧张，如果教师在讲评试卷时面面俱到，逐题讲评，这样既造成时间上的浪费，又会使课堂平淡乏味；而如果为了赶进度单纯给学生核对答案，又达不到测试的目的。因此，高三英语试卷分析要依据学生的错误程度与错误差别有目的的进行讲评，也就是要因材施教进行试卷讲评，这要求教师做到以下两点：

（1）有针对性地选择讲解的题目。试卷讲评前,教师应把试题逐一分析,并对试题进行恰当地分类,即课堂上讲评分析的题目必须有所选择,遵循典型性原则,分类进行。对于没有或很少出差错的试题,通常不讲评或点到为止;对于部分学生出差错的试题,视具体情况适当讲评;对于绝大多数学生出差错的试题,这类试题往往属于迷惑性、综合性较强的考题,应重点讲评。

（2）根据学生的学习能力进行讲评。讲评中要依据学生能力差异展开讲评。对学习能力强的学生尽量少讲，让学生自己改错纠错。具备知识消化，需要再次指导的学生，进行细致讲评。对于讲了也无法掌握的学生，尽力做到不要多讲，反而伤害或者打击其读书求的积极性。

3.授人以渔指导方法

古人云:“授人以鱼，供一餐之需;教人以渔，则终身受用。” ‘最有价值的知识是关于方法的知识”。教师分析试卷时，是否主重方法和策略指导，是评价一堂试卷讲评课成败的重要因素。讲评试题时，教师要教给学生必要的解题策略。例如:遇到难度演大的文章时，要沉住气，对自己有信心，不能心浮气躁，自暴自弃，要有良好的应试心理素质;要注意精读文章的第一段和最后一段，文章的首尾段往往隐藏着整篇文章的主题思想;要学会根据上下文猜测陌生单词的意思;要学会揣摩作者的写作意图;要注重积累背景知识和词汇量等等。另外，还要加强对学生答题方法的指导,一般来说可以从以下三个方面入手:第一,指导学生学会读题、审题、理解题意,正确把握答题方向;教给学生如何捕捉材料中的关键信息,快速准确 2

地解决问题。第二,指导学生理清答题步骤,注意答题的条理性和规范性;第三,指导学生答题速度,并能在试题难度较大的情况下,机动灵活地予以解答,教给学生充分利用上下文提供的信息解决问题并验证答案。

除此之外，在试卷讲评课上教师还要注重发挥学生的主体作用。英语试卷讲评的根本目的，在于让每个学生取得应有的学习效果。这种效果不是老师外在强加的，也不是人人整齐划一一挥而就的。在试卷讲评总教师要运用启发式教学,活跃课堂气氛,提高学生思维活动的积极性。能让学生讲的，教师不讲，体现自主性;能让学生议的，教师引领，体现探究性;能让学生悟的，教师等待，体现包容性。要将表扬激励贯穿于整个讲评始终,从试卷中捕捉每位学生的闪光点,从而调动学生学习的兴趣、情感等积极因素。

四、结语

总之，高三英语试卷讲评课是高三学生复习过程中的一个重要环节，它应该起到查漏补缺、提纲挈领的作用。教师在讲评过程中要力求精讲精析，抓住典型的错例，选择要点加以点拨，充分启发学生思考，对重要的解题思路和方法进行有效的指导和归纳。只有这样，才能提高学生的解题水平和应变能力，讲评课的课堂教学才能达到最佳效果。当然，成功的试卷讲评课必定是会让教师和学生共同成长，对于学生来说，可以发现自己在知识方面的漏洞，巩固自己平日所学，提高自己的解题能力。对于老师来说，可以通过试卷讲评，对自己平日里的教学效果、教学方法、教学理念做一个检验，以便找出自己在教学上存在的问题，适时调整自己的教学方案，从而找出更有效的教学方法，不断提高自己的教学水平。

参考文献：

7.高三语文试卷讲评课的有效教学 篇七

一、统计要细——以学定教

如果教师的讲解题题不漏, 肯定是低效甚至无效的。“以学定教”是有效教学的三大铁律之一, 讲评中学情即学生的考情, 教师要细致统计学生答卷情况, 针对学生学习中存在的问题进行教学。

1. 准确统计数据。

数据主要包括试卷考查知识点分布, 考查题目类型、数量和占分比例, 考试结果 (主要包括最高分、最低分、平均分及每题的得分率等) , 学生出错的类型及人数, 学生成绩进退情况等。在统计的基础上, 教师再对数据进行深入细致的比较和分析, 掌握班级整体学习情况, 在各个板块复习中的总体优势和劣势;明确学生在某一知识结构上的学习情况, 发现学生知识和能力的薄弱环节、自己教学中存在的问题, 更好地指导以后的教学。准确统计、科学分析, 是有效讲评的重要保证。

2. 详细阅读答案。

教师既要统计数据, 从整体上了解班级学科考试情况;还要对学生个体的答题情况, 做好情况分析记录。教师要阅读全班试卷, 逐题看, 看在这一题中谁做得好得了高分, 谁做得不好得了低分, 并在自己的试卷上记下有优点或典型错误的学生的名字和得分, 以便于课堂上讲评每一小题时表扬或提醒或批评某某学生。也可以在学生的试卷上写批语, 如学生答案特别出色, 就在学生试题相应的空白处写上“好”“新颖”“传阅”等词语, 给予鼓励;学生忘答、偏答、错答的, 则在答案处画上横线、打上问号或写上“加强审题”等字样, 以示提醒。教师还要针对学生答题的典型错误, 分析出错原因, 分清楚哪些是知识性失分, 哪些是技巧性失分;哪些是普遍现象, 哪些是个别现象。这样, 学生能从老师的点评中感受到成功的喜悦, 汲取失败的教训;感受到老师认真、细致与负责的态度, 从而在内心深处激励自己努力学习。仔细阅读学生答案并做好情况记录, 是有效讲评的必要步骤。

二、目标要清——每课有得

学生每次考试都会暴露许多问题, 而高三时间紧迫, 一份大综合练习基本上要在2～3课时内讲评完毕, 任务非常重, 所以讲评课不能面面俱到, 而要目标清晰, 每节课都应该有中心、有重点, 一般来说, 讲评课要选择以下几个关键点:

1.得分率低的题目。虽然失分多的地方不一定是教学重点和难点, 但肯定是存在问题较大的地方, 教师必须讲析, 尽量让学生深入掌握。要引导学生分析出错的原因:有的是学生粗心大意造成的, 有的是知识掌握得不扎实, 有的是答题的“点”没有踩准, 有的是教师未讲到、学生未复习到。

2. 学生的典型错误。要结合学生的答题步骤, 诊断症结, 究查根源, 探讨他们存在的是什么问题, 为什么会失分, 失分的关键在哪里。教师应引导学生总结失分的原因, 弄清楚是知识欠缺 (如答不出或答错) , 还是能力欠缺 (如分析不透或表述不清) ;是审题失误 (未看清题意和答题要求) , 还是技术性失分 (如错别字或卷面不整洁等) 。要把这些作为试卷讲评课的重点内容, 让他们懂得在以后的考试中如何克服这些毛病。

3.试题考查的重难点。对试卷内容的分析要从语文学科的能力角度进行, 对于学生能力结构的欠缺点加以重点分析和指导。没有或很少有差错的试题, 可以不讲评或点到为止。一般而言, 讲评一份信息含量大的试卷, 我们要把重点放在阅读和作文及能力型新题上, 重在思维启迪和规律总结。对于创新性题目, 教师要认真备课, 讲评时要进行知识拓展, 要归纳方法, 不可淡化处理。难点不一定是知识重点, 也不一定是能力培养的重点, 教师应该结合语文主干知识和主要能力去进行分析讲评。

每节课都选择那些难度适宜、多数学生存在错误的题目作为主要讲解内容, 要解决学生不能解决的、关键的问题, 让学生觉得这节课学完以后, 知道了自己的主要缺陷, 有了明显的进步和提高。

三、过程要活——以生为本

语文试卷讲评课最低效的方式就是教师越俎代庖的“一言堂”, 试卷讲评是否有效, 不在老师讲多少, 而要看学生收获多少。学生是学习的主人, 试卷讲评课一定要以学生为主体, 灵活采用多种方式。

1.点拨式。

讲评中, 教师要注重思维点拨, 引导学生形成正确的答题思维。要注重教会学生整合知识点, 教师在讲评一个考点时, 要引导学生尽力去回忆以前讲过的考点知识, 让学生能做到前后知识勾连, 触类旁通, 形成一个知识链。对于得分率较低的题目, 教师要进行专项点拨, 例如文言文阅读是难点, 得分率偏低, 有的学生没读懂原文、靠瞎猜来做题, 教师在引导他们阅读做题时, 先要了解五点:何人、何事、何时、何地、何因;了解了这五点, 就基本把握了文章的大意, 也就为答题奠定了良好的基础。

2.合作式。

按座位分为四人一组, 通过小组讨论解答个人的问题, 小组不能解决的问题提交全班讨论解决。也可以针对每个学生的特长, 将他们分成若干研究小组, 例如, 可以分成基础知识组、名句默写组、语言运用组、诗歌赏析组、文言文阅读组、现代文阅读组、作文组, 每组由一两个学生主持进行集体攻关、专题讲评。小组合作学习的核心是学生进行有深度的思维和交流讨论, 所以, 讲评时要给予学生充分表述自己思维过程的机会, 学生积极主动参与, 相互启迪, 也使讲评更贴近学生、更加有效。

3.展示式。

语文试题主观性强, 很多学生的答案和参考答案不完全一致, 老师要利用多媒体展示学生的答案, 引导学生自己分析。展示优秀的答题范例, 让学生与自己的答案比较优劣, 在比较中明白怎样答题才规范。对于学生失分多的题目, 可以多展示一些错例, 让学生试着打分, 并分析失分原因。这样, 学生在以后的考试中就会少犯类似的错误。因为分析的是学生自己的答案, 就更容易激发他们的兴趣, 引起他们参与讨论的欲望, 也最容易让他们留下深刻的印象。

四、讲解要透——以教导学

新《课标》强调突出学生的主体地位, 不等于不要老师讲解了。教师该讲的地方不但要讲, 还要讲得透彻;但讲得透不等于讲得多, 讲评试卷时, 教师就题讲答案是最省力、最省时的讲法, 表面上争取了时间, 但效率低下, 那么, 如何讲才有效呢?

1.讲解要依纲扣本。试题总是根据《课程标准》和《考试说明》的要求来设计的, 与课本知识有着密切的系统的联系, 试卷讲评时, 应把每个题目都纳入知识体系中, 紧扣课本分析讲解。教师要指导学生透过试题, 去探究命题意图和考查目标, 思考“命题者为什么要出这道题”“这个问题考查了哪些知识和能力点”“还可以从哪些角度设问”“如何作答”之类的问题。经常这样训练, 学生才能真正领悟设题意图, 答题时才能指向明确, 解题思路也才会清晰, 答题准确率也才会更高。

2.讲解要授之以渔。学生独立解题的能力是需要培养的, 培养的措施就是学法指导。所以, 讲评试卷时, 教师对解题思路、方法、步骤和技巧要透彻讲解, 根据考纲并结合试题归纳出题型的特点、类别及相应的答题格式。如“本诗描写的景物有何特色?”考点是赏析景物特点, 答题步骤为:特点+具体描写;“本诗的景物描写有何特色?”考点是描写手法, 答题步骤为:手法+效果+情感。试题仅仅是个例子, 而题海无边, 教学的终极目的就是“授之以渔”, 重视对学生解题能力的培养, 讲评的效率才高。

3.讲解要拓展延伸。试卷讲评要把题目的知识点向深度和广度上加以延伸, 达到举一反三的目的。如原题变换拓展练习, 教师在讲完原题后变换题干, 对某个知识点从多个侧面、多个角度进行合理的发散延伸, 引发设题解题的积极性, 拓展学生的思维空间。如:“这首诗表达了怎样的情感?”——只问情感。可变换成“这首诗是怎样表达孤寂情感的?”——只问表达技巧。还可变换成“这首诗是怎样表达情感的?”——既问表达技巧, 又问情感。这样的变式练习不仅可以融合更多的知识点, 还可以让学生从不同的角度明白知识点的内在联系, 从而达到大容量、快节奏的效果。

总之, 只要教师心系学生, 仔细统计, 目标清晰, 方法灵活, 讲解透彻, 就一定能够高效达成试卷讲评目标, 切实提高复习实效。

参考文献

[1].袁东升《试卷讲评, 你准备好了吗》, 《中学语文教学》2010年第12期。

[2].柴国华《高三如何高效讲评试卷》, 《语文教学通讯》2007年第3期。

8.讲评课的教学方法探究 篇八

【关键词】讲评课教学方法纠错

讲评课是在考试或练习之后,对试卷或练习题进行分析、讲解和点评的课型。讲评课的主要功能是矫正学生解题中暴露出的知识和思维的盲点与误区;总结与分析解决问题的方法与规律,提高学生分析解决问题的能力;通过情感激励,让学生明确努力方向,树立学习的信心。

目前,讲评课存在的问题主要有:学情了解不够,仓促讲评;简单地对答案,提升总结不够,重点不突出;教学目的不明确,归因意识不强;课堂教学缺乏互动,学生思维误区不能充分暴露;教师包办过多,学生主体地位缺失;学生在课堂上缺乏归纳时间;缺乏针对性强地补偿练习,等等。

下面,就如何上好讲评课谈谈自己的看法。

一、分析考情,情感激励

教师简要进行试题分析,公布统计结果、学生失分情况、卷面规范情况,表扬鼓励表现突出的学生;学生查看试卷,找到失分点,听取教师评价。

同时,值得注意的是:(1)教师必须认真批阅好试卷,做好试卷批改记录。(2)教师批阅完试卷后,要认真分析错误原因,诊断学生知识缺陷及思维障碍,初步明确矫正方案。(3)考情分析的目的在于让学生了解考试的基本情况,能进行自我评价。考情分析的主要内容要包括试卷的基本情况、学生做题的情况、表现突出的具体学生、存在的主要问题等。(4)评价学生要以表扬激励为主。

二、出示答案,学生自纠

教师出示参考答案;学生根据参考答案自悟自纠,或与其他同学合作探讨,共同解决。

同时,需要注意的是:(1)教师要留给学生一定的时间和空间,让学生自悟自纠,自悟自纠是是解决学生在同一个地方跌倒两次的有效办法。(2)学生对照答案、对题目再分析再研究,回想、印证、反思。对不能自查自纠的问题,可与同学讨论、交流、探究,启迪思维。(3)这一环节的主要目的在于充分发挥学生的主体地位和作用,引导学生主动学习自纠自悟。通过了解、分析自己的进步与不足,树立学习的信心,明确存在的问题,并通过自查自纠初步解决问题。

三、重点讲评,集中纠错

对于学生普遍存在的问题,教师要引导学生暴露思维误区,通过生生互动、师生互动,进行思维碰撞,达成共识;学生要积极展示自己的思维过程,参与讨论,并做好答案要点的记录或补充,总结感悟解决问题的的办法。

需要注意的是:(1)这是讲评课的主要环节,教师不要急于自己分析答题思路,要给足学生展示思维的时间。(2)要选择学生集中出错率较高的题目,不必题题讲解。教师主要讲共同存在的问题、考查知识范围、考查能力的层次,讲理论与知识的欠缺、答题的思路、讲解的方法;讲评出错的原因、命题者的意图;评一题多问、多解一题。(3)教师要做好调控,让不同程度的学生、答对与答错的学生都有展现的机会,促进共同提高。(4)要调动学生,让学生展示对试题的理解和自己的思路,以充分暴露思维误区,进行思维碰撞,从学生思维深处找到病根,真正让学生走出思维误区,达成共识,对症下药,找到解决问题的根本办法。

四、归类分析,方法总结

结合典型题目,教师可以分别从题型、考点、热点、错因等方面进行归类讲评,引导学生总结方法、规律;师生互动完善答案;学生整理错题集。

需要注意的是:(1)这一环节与上一环节结合进行,灵活把握。(2)教师要结合具体典型试题,分别从题型、考点、热点错因等方面进行归类讲评,并通过回顾过去做过的题目以及对本题进行变式训练,使学生举一反三,触类旁通。总结方法规律,提高学生分析解决问题的能力。(3)对学生的观点教师要有明确的评价,既要有科学、完整的答案,又要允许学生有独特的见解。(4)教师要坚持具体问题具体分析的原则,从具体的题目中引导学生总结答题思路、方法和规律,切忌空洞总结。

五、补偿跟踪,反思整理

針对学生集中出错的题目,教师投放变式补偿题目;引导学生反思得失,进行补偿练习。

值得注意的是:(1)针对学生集中出错的题目,教师投放变式补偿练习题目,加强变式训练,进一步提高学生的解题能力,印证和完善解题方法,开拓学生视野。(2)在这一环节中,教师要搞好课后个别辅导。(3)“补偿跟踪”环节可以集中完成,也可以边讲评,边补偿练习。(4)教师要留出适当的时间,让学生进行反思整理。

这种讲评方法的主要优点:

1.学生主体地位突出

这种讲评模式注重学生的自主学习、合作学习、探究学习,学生在课堂上自查自纠、合作交流、暴露思想误区,利于学生成为课堂的主人,充分发挥学生的主体作用。

教学有针对性,重点突出,能够克服有些教师讲评试卷时存在的重点不突出,一讲到底的现象,提高了课堂的教学效率;课堂上,不同程度的学生都有展现的机会,解决了教师单项灌输讲评对优等生是浪费时间,对学困生来说跟不上老师思路的问题,提高了教学的针对性。

2.强调思维训练和方法总结

这种讲评模式注重暴露学生的思想误区,自我矫正与集体矫正相结合,相互启迪,鼓励创新,有利于提高学生分析和解决实际问题的能力;学生在解决具体问题的过程中总结经验教训,归纳方法规律,并通过补偿变式训练,强化了认识,加深了理解、拓展了思维。

3.注重情感激励

通过教师的表扬鼓励表现突出的学生和在思维碰撞过程中学生的相互评价,有利于鞭策和鼓励学生,增强学生学习的自信心。

教师需要注意的问题:

1.上好讲评课,课前准备至关重要。教师要及时认真地备好课,充分了解学情、考情,提高讲评课教学的针对性和实效性。

2.讲评课不是简单地对答案,目的是引导学生矫正知识和思维的忙点和误区,总结方法和规律,提高分析和解决问题的能力,明确努力方向。学生在答题中存在的问题,有的是思维方式、方法的问题,但大量的是对知识理解掌握不到位造成的。教师讲评不能就题论题,落脚点应放在这些问题的真正解决上。

9.探究小学数学试卷讲评课的教学 篇九

作文讲评课的开始，我是想让学生先自己评一评自己的文章。所以我请了一位作文写得较好的同学上台把文章读给大家听。这时候其他同学以羡慕的眼光看着他。于是，我作出一个大胆的决定，何不让那些得优的同学都来读一读自己的文章？十几个同学依次到讲台上读自己的文章。台上认真朗读，再看看下边的同学，有的双手托着腮，集中精力地听着，不时皱皱眉头，做出思考状；有的拿着笔不断地往自己的本子上记着。台下还不时传来阵阵笑声和片片自发的掌声。那笑声和掌声不自觉地传来，我知道，他们是发自内心的`，他们在用心聆听，用心欣赏，用心学习。所有的同学读完后，借着下边同学刚听完的兴奋劲，我提了第一个问题：“你认为上台的同学里面，哪位同学的朗读和上台的精神面貌最好，给你留下了比较深刻的印象？”台下举手如林。

“周红，因为她读作文的时候声音哄亮，让我们听得非常清楚。并且上台大方，没有小动作。”

“李星，因为他读得抑扬顿挫，很有层次感，很有感情。”

……

我知道，通过评价，他们知道了很多朗读的技巧和上台的技巧。

稍作总结后，我向同学们提出了第二个问题：“你对哪位同学写的内容最感兴趣？”第三个问题：“你觉得哪位同学的文章给你在写作方面帮助最大？”

台下举手如林。

下课铃早就响过了，教室内还是同学们投入的对如何写好作文的研究与探讨。一堂课下来，把原来的计划全打乱了，但是，我的收获很大：

1、激发了学生的上进心和部分学生的成就感。

10.浅谈小学数学复习课的教学方法 篇十

刘海涛

复习是知识巩固和知识系统化的过程，也是提高学生学习能力的过程，它是小学数学教学过程中的重要环节。有人说：“平时数学教学是栽活一棵树，那么，复习过程就是育好一片林”。这句话，充分说明了复习的重要性。复习课也是小学课堂教学重要课型之一，在小学数学教学中占有重要的地位，它对全面提高学生素质有着重要的作用。

记得2010年上半年，由区教研室举办了一次课堂教学技能大赛，赛程的主要内容是：设计教案、课堂教学、课后反思。我参加的是小学数学组的比赛，比赛课题是人教版第十册总复习中的“因数与倍数”这个内容，是一个复习课。这次比赛我一生都会铭记于心，是我第一次参加复习课的赛课活动，由于对复习课没有自己的独到见解，使我在比赛中输得一败涂地，只取得了第三名的成绩。是我在区级比赛中取得成绩最差的一次。

从那以后，我就进一步认识了自己的不足，主动去探究怎样上好小学数学的复习课。结合自己失利的原因认识到了上复习课的一些误区，主要存在着以下几点问题：

1.把复习与应试挂钩。很多复习课搞的是面面俱到和题海战术，是旧知识的简单再见和机械重复，结果使学生学习负担过重、乏味，起不到发展学生能力的作用。

2.不面向全体学生，偏重于讲解难题、怪题，使学习困难的学生失

去学习信心，扼杀了学生的积极性和个性。

3.没有正确区分复习课与练习课，把复习课上成单纯的练习课，没有体现复习课是知识的系统化，是在原有基础上的更高层次的学习过程。

由于自己没有充分地认识到复习课的教学任务是让学生在完善认知结构的过程中温故而知新，发展数学思考，提升数学素养。导致自己上了一节失败的课，因此，我们小学数学教师，要摆脱“应试教育”的束缚，面向全体学生，使学生各方面的能力有较大的提高。

为了具体研究怎样上好一节复习课，作为学校的教导主任，我就把全校的数学教师集中起来，并以此为课题进行探讨。经过半年的摸索，并在教学中“试水”，摸索出小学数学复习课应做到以下几点：

一、提高认识，转变落后的教育观念。

课堂教学是小学数学教学实施素质教育的主渠道，而复习课又是课堂教学的重要组成部分。因此，作为教师，必须全面而准确的把握素质教育的含义，深刻认识“应试教育”的弊端，找准立足点，上好复习课。

要明确素质教育的三个重要含义：

1、教育要面向全体学生，而不是面向少数学生；

2、要促进学生全面发展，而不是单纯应付考试；

3、要培养学生的自觉学习能力和自我发展能力，而不是让学生被动的、机械的接受知识。

小学数学教师是实施素质教育的直接操作者，因此，只有转变观念，从提高全民族素质的战略高度出发，才能树立正确的育人观，才

能自觉的在复习课中，有计划的实施素质教育，使复习课达到全面提高学生素质的目的。

二、深思熟虑，明确复习的主要目的。

小学数学复习的主要目的有以下几点：

1、帮助学生弥补知识上的缺陷

教师在上复习课时，结合学生实际，切实把握较差学生的情况，及时、有针对性的弥补他们知识上的缺陷。通过复习能够做到堵漏补缺，扬长避短，同时也能弥补教师在教学中的不足。

2、培养学生整理知识的能力

复习课不仅是引导学生认识和重视旧知识，更重要的是培养学生整理知识的能力。通过编写提纲、列表等方法，将所学知识的逻辑整理出来，使教材的知识结构在整理过程中逐步转化为学生的认知结构，并使学生初步学会运用不同的却又恰当的方法将获得的新知识嵌入自己的认知结构中。

3、为以后的学习做好准备

复习课为学生以后的学习做好两方面的准备，即：为以后的学习做好知识上的准备和加强数学思想和方法的渗透。

三、正确牵引，扎实地进行基本训练。

复习课的基本训练要抓住这一单元的重点，为下一步知识的梳理做好思维、知识和心理上的准备，将学生已有的知识储备激活。同时也是对学情进行一个初步的摸底，对重要的基础知识做好查漏补缺，切实做到旧知要烂熟，力求熟练、准确、快捷。

例如我在复习“比例的应用”时．设计了这样一组题，让学生进行基本训练，做好复习的准备。

1、判断下面各题中的两种量成不成比例。是成正比例、还是反比例?并说出理由。

①单价一定，购买吨数和总价。②人的跑步的速度和身高。

③正方体每个面的面积和它的表面积。④正方形的边长和它的面积。

2、口答：用比例知识解答应用题的关键是什么?解题的步骤是怎样的? 要想正确、快速地用比例知识解答数学问题，必须能在短时间内准确判断题目里两种相关联量之间的关系。如果正确判断这一关过不了，后面解答有关比例知识的实际问题就成了无本之木、无水之源，失去了应有的支撑。

四、合理安排，采取有效的复习方法。

在小学数学复习课中，可以尝试采用以下五种方法。

（一）预习法

预习法就是让学生自己复习，因为复习课讲的内容基本上是学生已学过的知识，布置学生预习，可以发挥学生的主动性。学生通过预习，加深了对已有知识的理解，会收到事半功倍的效果。

（二）比较法

比较法是重要的也是常用的思维方法。在数学复习课中利用比较法复习，可以帮助学生分清知识的联系与区别，便于对知识的理解和

记忆。例如，在学习了比较两数的倍数关系以后，可以与已经学过的比较两数的相差数进行比较。通过比较，加深了对这两个知识点的进一步理解，也就进行了全面的复习。

（三）讨论法

讨论法便于有针对性地解决一些复习中的疑难问题，提高复习效果。同时也便于教师及时掌握复习过程的反馈信息，以便更有效地进行下一步复习。

例如，在教完长方形面积后组织复习时，为了使学生进一步理解面积和周长的区别，教师提问：“两个长方形的面积一样，周长一定一样吗？”“两个长方形的周长一样，面积也一定一样吗？”“两个长方形的周长不同，周长大的面积一定大，周长小的面积一定小吗？”问题一提出，学生立即展开讨论，在讨论过程中巩固了学生对长方形周长和面积公式的理解和记忆，明确了周长和面积的区别。

（四）整理归纳法

整理归纳法是教师在研究教材的基础上，把学过的知识按一定的模式进行分类、整理，以求系统连贯，便于学生的复习与提高。

（五）变题法

变题法是加深对应用题理解的良好训练方法。利用变题法复习有两个好处：一是进一步深化对应用题的理解掌握规律；二是加强对不同类型的应用题的比较，防止知识点的负迁移。例如，在复习“求比一个数多几的数是多少”和“求比一个数少几的数是多少” 的应用题时，我们把“求比一个数多几的数是多少”的加法应用题，改变

成“求比一个数少几的数是多少”的减法应用题。如“有6朵黄花，红花比黄花多4朵，红花有多少朵？”改变成“有10朵红花，比黄花多4朵，黄花有多少朵？”通过变题，使学生搞清楚谁与谁比，谁多谁少，不是见“多”就加，见“少”就减。

五、融会贯通，促进知识结构化的形成。

复习课的练习区别于新授课的巩固练习和练习课的针对性练习。复习课的练习重在体现综合性、开放性和多变性，要能进一步体现知识间的纵横联系，而且要加强对比、分析，促使学生认知结构“融会贯通”和“精确分化”，提升学生综合应用知识的能力。所以，复习课的练习提升应根据本节课的复习目标。还应根据教材的特点和学生的不同知识基础．进行不同的练习设计，同时要处理好数量和质量、坡度和难度间的关系。

1、抓住关键，突破重难点。

在课堂教学中，对知识的重点、难点以及学生容易混淆、容易出错的内容，合理设计针对性强、形式多样的练习，可突出重难点，分辨容易混淆的知识，提高复习效率。

例如，在复习“分数、百分数的综合应用”时。可以设计这样一组题，帮助学生在审题中辨析，在辨析中理解，在理解中内化。

(1)仓库里存有80吨水泥，第一次用去总数的30％，第二次用去总数的1/4，还剩下多少吨钢材?

(2)仓库里存有80吨钢材，第一次用去总数的30％，第二次用去1/4吨，还剩下多少吨钢材?

复习课中必须要十分重视这种专项的对比性练习，它能够让学生在对比中提高，在陷阱中“吃一堑，长一智”，提升数学学习能力。

2、培养学生触类旁通、举一反三的变通力。

例如，在进行“分数应用题”的复习时，可以设计了如下这道练习：

六(1)班今年有48人，（），去年有学生多少人? 先让学生补充与分数应用题有关的条件，再解答。通过这道题的思考、交流和讨论。学生深刻理解了分数应用题的本质特征，而且对这类应用题与其它应用题的区别和联系也有了较深刻的领悟。

3、培养学生利用所学知识解决实际问题的能力。

通过复习所建构的结构化知识是否有旺盛的生命力，关键是看学生能否合理、有效地将它运用于新问题的解决过程中。因此，复习课的练习设计必须联系实际，把所学知识应用于解决问题中。

例如，在复习“圆柱的体积”时。可以设计了如下两道题：

（1）自来水水管问题。一位同学洗手时忘记关水龙头。这个自来水管的内直径是2.8厘米，自来水的流速为每秒5米。请问：这位同学半个小时浪费了多少升水?（2）牙膏问题。牙膏厂将牙膏口的直径由原来的0.6厘米改为0.5厘米。如果每人每天使用牙膏的长度是2厘米左右，一年里，每个人大约要比原来少用多少立方厘米牙膏? 这些与生活实际有关的数学问题，能让学生感受到生活中的数学，体会到数学来源于生活，从解决日常生活中的问题加深对数学知

识的理解和巩固。

11.探究小学数学试卷讲评课的教学 篇十一

【关键词】试卷讲评 数学思维能力 有效教学策略

【中图分类号】G633.6【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）24-0242-01

一、数学试卷讲评课的意义

数学试卷讲评课可以帮助学生查缺补漏，发现学习过程中的知识漏洞和盲点，帮助他们纠正错误并改正错误，培养他们解决问题的能力，还能帮助教师发现教学过程中存在的问题和不足，进行自我反思和总结，并加以改进教学方法，日臻完善。

二、数学试卷讲评课的途径

（一）倡导“以生为本”的科学理念，充分体现学生的主体地位

新课程理念认为教学是一种师生间的交往和互动，倡导独立、合作、探究的新型学习方式，强调把课堂归还给学生。

1.引导学生订正和反思。

教师要指导学生对试卷进行有效的订正，找出解题错误的根源，提倡学生之间互相探讨和帮助，产生思维的碰撞，引导他们去比较，去反思，去总结，去探索，为试卷讲评做好充分的准备。通常在试卷讲评前笔者会提前把改完的试卷分发下去，给予他们对错题进行自我纠正的机会，去发现犯错的根源，让他们对遗漏的知识进行二次梳理，也鼓励同学之间去探讨各自解法的优劣点，去扬长避短，找到最优方法。

2.鼓励和肯定学生。

对于学生解题过程中出现的创新、独到的解法，要给予充分的肯定，充分调动学生思考的积极性和主动性。在试卷讲评中，要因材施教，因生制宜，关注到不同层次的学生的发展需要，对于班上成绩较不理想的学生以鼓励为主，并在试卷讲评后给予适当的辅导，树立他们学好数学的自信心。

3.讲评方式多样化。

新课程理念提倡评价方式多样化，同样在试卷讲评中教师也要做到讲评方式多样化，可以教师讲评，也可以学生自评、互评，给予学生表达自己解题过程和思维的机会，鼓励学生大胆表达出解题的思维，让他们充分参与到数学讲评的过程中，提高课堂教学效率。初三的学生承受着来自家长、学校和自我的各种压力，教师要大胆摒弃满堂灌的传统教学方式 ，通过变换试卷讲评的方式，或老师讲学生评，或学生讲老师评，或学生讲学生评来释放学生心中的压力，让初三的课堂也能生动活泼，达到事半功倍的良好效果。

4.做好反思跟踪。

教师要引导学生及时对错题进行收集和归类整理，把它们分成认知型错误、思维方法型错误、运算型错误等几类，这个过程是学生再学习、再探究、再反思、再总结的过程，使学生对知识的理解更加深刻和系统，从而对知识的掌握更加牢固，在以后的考试中碰到同种类型题能游刃有余，轻松解答，并有针对性地设计一些变式题，来检验试卷讲评课的效果，培养他们迁移知识的能力和发散思维能力。

（二）系统分析测试结果和情况，注重讲解的针对性

1.做好数据的统计和分析。

教师应做好数据的统计和分析，统计的内容包含平均分、优秀率、及格率等，便于学生制定合理的目标和努力的方向，还有学生的答题数据统计，如出错率、典型错误、独特解法等，甚至是每道题的得分率和失分率，并有针对性地挑选些典型题目来统计学生的答对和答错情况，摸清学生的典型错法，诊断他们出错的原因，才能在试卷讲评中有的放矢。

2.精心挑选题目。

教师要备好课，抓住试卷的重点和难点，遴选出具有代表意义的题型和题目，切忌一份试卷从头讲到尾。初三的课堂相比初一初二显得枯燥多了，要在学生紧张的备战迎考状态中高效地讲评试卷，教师要有针对性的讲评题目，将试卷类型进行分类和化归，让学生通过一种方法去延伸，去拓展，去举一反三，鼓励他们一题多解，一题多变，这样可以活跃学生的思维，积累解题方法，让他们在平常的练习和考试中能够游刃有余。

（三）精心安排讲评的内容，重视学生的思维培养过程

1.重视典型的错误，避免重蹈覆辙。

“授之以鱼不如授之以渔”。对于班上多数学生出现的典型错误或得分率较低的题目，要引起重视，它暴露出学生对某个或某些知识点一知半解，存在盲点，可以将这些有代表性的错误以投影的方式呈现，先给予学生一定的时间思考，要让学生知错，更要让他们知其所以错。找出错误的根源，并引导他们去修正，这无形中培养学生发现问题，解决问题的能力，也加深了他们对知识点的理解和掌握。

2.对考题进行延伸和拓展，达到举一反三。

为了更好地促进学生的发散思维能力和迁移知识能力，在试卷讲评中，教师可以“借题发挥”，对某些题目进行合理的加工和处理，即对某个知识点从多个侧面，多个角度进行发散，可以对原题的提问方式进行改变，对原题的结论进行衍生和拓展，也可以把习题的几个因果关系倒置，或把几个题目进行组合等等。这种训练立足于基础，不刻意求难，注重循序渐进，符合学生的认知规律，拓宽学生知识的深度和广度，思维就开阔起来，达到举一反三的效果。

3.注重解题的思路和方法，引导学生自主思考、探究。

常常听到学生有这样的困惑或不解，这道题目上回老师明明讲过了，他也听懂了，但在下回考试中稍微改变下条件或数据，就不识庐山真面目了，归根结底在于教师没有较好的引导学生参与分析思考的过程，学生没有很好地把知识点消化。因此教师在讲评试卷时，要引导学生思考试题所考查的知识点，在审题时抓住关键字，找到思考的切入点以及解题突破口，致力于培养学生的辨别分析能力和探究问题能力。笔者在讲评试卷中尤其注重重点字和关键条件，注重对学生解题思路的培养和训练，让他们做到有的放矢。

4.重视答题的规范化，增强学生的得分意识。

中考试卷说明对数学解答题有明确规定：“解答须写出文字说明，证明过程和演算步骤。”因此，在讲评试卷时要注意规范学生解题的有序性、流畅性、严谨性、科学性，强调他们书写格式和过程，字迹工整和流畅，培养他们分析问题有理有据的良好习惯和一丝不苟的科学态度，提高学生的数学成绩。

总之，一节高效的数学试卷讲评课，需要教师精心准备，择其要点，延伸发散，有效讲评，及时反思，巩固强化，做到纠正一例，预防一片，讲评一法，会解一类，提升学生的解题能力和思维能力， 让学生真正从试卷讲评中有所收获，达到试卷讲评的预期效果，提高初三学生的解题方法，帮助他们在中考的大战中顺利闯关，实现自我价值。

参考文献：

12.探究小学数学试卷讲评课的教学 篇十二

一、实施依据

在传统历史试卷讲评课中, 教师占据着主导地位, 讲授是围绕教师心目中的重难点进行的, 有些教师甚至采用单一的对答案式的讲授方法, 答案对完了, 试卷也就评讲完了, 根本不清楚学生错误率最高的地方在哪里, 错误的原因是知识点掌握得不够好还是解题基本能力和方法的缺失, 学生在课堂上收效甚微, 导致学生对试卷讲评课毫无兴趣甚至反感, 下次碰到相类似的问题还是继续错下去, 很多老师就会抱怨:我都讲过多少遍了, 做过多少遍了, 怎么还是错。那造成这种恶性循环的原因是什么呢?答案在于教师没有转变教学理念, 学生始终处于被动地位, 其学习兴趣没有被激发, 与新课程以人为本的核心理念相违背。所以新课标特别强调教学是一种动态的过程, 要调动学生主动参与教学并与同学、教师间进行交流与合作。《普通高中课程标准》倡导主动学习, 在多样化、开放式的学习环境中, 充分发挥学生的主体性、积极性与参与性[2]。可以看出, 在新课改背景下, 研究参与式教学模式下高效历史试卷讲评课的构建具有现实意义。

二、实施策略

笔者认为在参与式教学模式下, 构建高效历史试卷讲评课需要做好以下几个环节:讲评课前师生共同分析, 讲评课中师生共同参与, 讲评课后师生共同反思。

1. 讲评课前师生共同分析

课前分析是师生了解考试情况的一个重要途径, 也是师生提高试卷讲评课效率的重要准备, 课前分析是否做得充分、扎实直接决定课堂教学效率的高低。

(1) 学生分析:老师在考完后下发答案, 学生根据答案先进行自纠, 并制作简单的表格进行统计, 表格栏目可以分为因粗心失分、因知识点不理解失分、因解题技能没掌握失分、其他失分原因四类, 然后把失分的题号、分数、总分进行统计。学生的分析不仅能节约老师大量的时间, 而且能为老师提供第一手可靠的资料, 使师生对本次考试情况有一个初步的了解, 在此基础上老师再进行统计和科学分析, 为老师全面了解班级情况和将来课堂上进行科学分组, 让学生更好、更积极地参与课堂打下基础。

(2) 教师分析:教师在认真批改试卷和收到学生上交的分析表的基础上对试卷再进行统计与分析, 主要做好两方面的分析工作:一是对试卷本身的分析, 主要分析题型和知识点, 重点关注是否出现新的题型, 这些知识点是否是常考点, 某些知识点在平时上课时是否有遗漏或没有进行重点讲解, 在讲评时, 对这些知识点再进行重点突破甚至重新梳理。二是对全班总体答题情况的分析, 不仅要掌握班级均分、最高分、最低分、每题的错误率, 做到宏观上的把握, 还要根据校情和生情, 重点了解目标生和临界生的答题情况, 做到宏观和微观相结合, 这有助于课上对重点学生、重点题型和重要知识点进行有针对性的讲解, 提高课堂教学效率。另外, 上课时要用PPT把班级总体情况进行公布, 这有助于学生个体进行准确的定位分析, 树立责任感和使命感, 有助于学生健全人格的形成。当然, 对学生试卷中出现的共性问题, 老师要在课前分析的基础上进行重点备课, 为高效课堂做好充分的准备。

2. 讲评课中师生共同参与

一堂高效的试卷讲评课, 除了课前充分的分析、准备外, 课堂上能否调动学生的积极性, 让学生愿意、主动地参与进来, 也是至关重要的。下面是笔者进行这一教学过程的基本步骤:

(1) 学习合作小组的建立。要变以教师为主导进行满堂灌, 课堂氛围沉闷, 课堂教学效率低下的传统试卷讲评课, 为学生的主体地位得到充分尊重, 课堂氛围活跃, 课堂教学效率高效的新型试卷讲评课模式, 教师首先做的是树立先进的教学理念, 努力为学生提升参与的机会。笔者对全班学生先进行分组, 每组4人 (通常是前后左右4人) , 1人为组长 (小组内课前分析统计中得分最高的为组长, 最高分相同的, 由组员相互协调确定) , 组长负责协调讨论的题目及由哪位组员讲解, 组员讲解的内容是自己做此题的整个思路。如选择题最好按照如下程序:是什么 (选的是哪项) 、为什么 (选择的依据) 和怎么样 (对今后做题的启示或解题方法的总结) 。1人为书记员 (通常为小组内写字较好和较快的同学, 由组长确定) , 负责记载并整理小组讨论的内容与结论。1人为发言人 (通常为小组内口齿清晰、善于表达的人, 由组长确定) , 负责本组的对外发言, 并接受来自其他小组和老师的咨询和质疑。1人为时间管理员 (通常为小组内时间观念比较强的人, 由组长确定) , 负责控制本组内成员的发言时间。这样每个成员都根据自身的特点找到适合自己的角色并承担相应的职责, 积极参与其中, 都是小组内不可或缺的重要组成部分, 感受到自身的价值与被认同感, 为后面小组合作做科学、合理的布置与准备。

(2) 组内交流与合作。教师根据学生和自己的统计, 可以把试题分为两类, 一类为无错或很少错误的题目, 这类题目一般为基础题, 大部分属于教材知识点的简单的记忆和归纳, 错误的同学通过翻书一般都可以解决, 这类题目上课时无需再讲以节约时间。另一类为部分学生有错误的题目, 这类题目属于中档题, 一般为教材知识的延伸与拓展, 这类题目由于部分同学对部分同学错, 因此可以充分利用这种差异资源, 指导部分学生充当小老师, 帮助组内其他有错的同学进行纠正。实践证明, 这种相信学生、放手让学生做的做法有很多好处。首先, 对于部分较高层次的学生说, 帮助他们进一步巩固知识, 提高他们发现、分析、解决问题的能力及与人沟通、交流的能力, 进一步激发他们学习历史的热情。其次, 对于部分层次较低的学生说, 比起老师, 同龄人之间的交流更方便、快捷, 更容易让人接受和理解, 能够进一步提高他们学习的积极性。最后, 对于老师来讲, 不但解决课上众口难调的难题, 而且节约课堂上大量宝贵的时间, 留给老师更多的时间和精力思考与解决学生存在的共性问题。

笔者根据实践得知, 学生通过分组合作后效率比较高, 快速地解决学生间的个别问题, 为后面的共性问题的解决提供充分的时间保障, 而且学生在此过程中普遍表现出学习热情高涨, 沟通与协调能力得到提高。

(3) 师生共同解决共性问题。小组讨论完后, 学生还有小部分共性问题没有解决, 其实这些共性问题就是试卷中的难题, 这些难题老师在课前的分析统计中早就做到“心中有数”, 并在备课时进行重点解决, 这为下一步学生在老师的指导下共同解决这些难题做好充分的准备。实践证明, 在做好前两个阶段的准备后, 师生、生生之间已经有较好的默契和信任感, 平等、和谐的课堂氛围已经在不知不觉中形成, 较顺利地实现预设的课堂教学目标。

3. 讲评课后师生共同反思

一堂课的结束并不是试卷讲评的终点, 而是新的起点, 师生在课后都要进行总结反思, 使课堂进一步升华。对于学生来说, 其要在教师的督促下认真完成课后的反思, 除了要把试卷中出现的错误用不同颜色的笔在试卷上标注出来之外, 还要把一些典型错题收集在错题集中, 把错误的答案和正确的答案都写上, 在错误的答案边上写出自己做错题时的思路, 并把出错的关键步骤用不同颜色标出来并写出出错的原因, 以防止自己将来再犯类似的错误。学生还可以对在本次试卷讲评课中学到的对自己有用的做题方法、规律性的东西进行总结。对于老师来说, 老师可以把本次试卷中出现的一些新题型、学生错误率较高的知识点、学生掌握的不是很好的答题技巧、方法, 以及在分析统计试卷答题情况和试卷讲评过程中反映出的自己在平时上课中比较成功的地方进行总结与反思, 以便在接下来的讲课中进行补充和强化。

总之, 试卷讲评课是高中历史教学的重要组成部分, 要避免一讲到底, 忽视学生主体性地位的做法, 努力做到在试卷讲评课的课前、课中、课后让学生都能充分参与, 激发其学习的兴趣, 提高课堂教学效率。

参考文献

[1]张彩云.参与式教学法的实践, 天津市经理学院学报, 2012 (3) :15.

13.小学数学教学中微课的运用论文 篇十三

一、在课前使用微课为课堂教学扫清障碍

通过多年教学经验我们会发现现在教学中学生会对教材中很多知识点都存有疑惑，因为我们无法及时掌握学生的反馈情况，最终导致这些疑惑会伴随学生一整堂课，从而影响了学习的效率和教学的质量水平。因此，我们可以在课前使用微课的方式及时解答学生问题，帮助学生答疑解惑，这样学生在课堂学习中就能保持思路清晰，为教学扫清了障碍，保证了教学的整体水平。例如，在学习分数这部分知识内容的时候，很多学生就会对分数加减法的运算法则产生疑惑：“为什么只有分子相加减，分母为什么不能相加减呢?如果把分母相加减会得到什么结果呢?”就针对学生的这个疑惑，笔者特别制作了一节微课，微课研究的主要内容就是“同分母分数的相加减”，不仅分数的分子相加减，同时分数的分母也进行相加减，通过得到不合理的答案解答学生心中的疑惑，从而帮助学生掌握正确的算理和算法。

二、把握微课引入时机以发挥其最大作用

微课的引入要把握好时机，只有在合适的时机引入才能将微课的作用最大限度地发挥出来。首先，我们可以在教学开始阶段引入微课，向学生展示一些充满趣味性的问题，也可以向学生展示一些教学中出现的精彩片段，最主要的目的是激发学生求知的欲望和动力，让学生调整到最佳精神状态，积极参与到学习活动中来，为课堂教学的进行奠定坚实的基础。其次，在教学过程中，特别是在教学难点处，我们可以利用微课来吸引学生注意力，帮助学生理解学习的难点和重点知识内容，从而提高教学的效率;最后，在教学结束前，我们也可以借助微课来吸引学生眼球，将学生注意力集中起来，从而达到巩固提高的目的。所以，在教学过程中，我们要把握微课的引入时机，以发挥微课的最大作用，提高教学的质量水平。例如，在学习“角的初步认识”的时候，我们可以利用微课动态展示角的组成结构，帮助学生明白角的组成结构，理解什么叫顶点，什么叫做角的边，通过微课的形式动态展示这些知识内不但可以做到声音、文字同步显示，激发学生学习的兴趣和动力，同时也能起到节省教学时间的目的。再例如，在学习“混合运算”的时候，当遇到混合运算的难点部分时，我们可以将这部分难点内容做成幻灯片，在总结概括环节中向学生展示混合运算的原则，一方面能够吸引学生注意力，让学生保持高昂的学习热情，另一方面也可以帮助学生深入理解先算乘除后算加减的原则，提高学习的效率。

三、利用微课引导学生们巩固复习旧知识

数学知识前后存在很强的关联性，我们在学习新知识的同时需要不断复习旧知识，做到温故而知新，这样我们在学习中才能无往不利，事半功倍。但是由于小学生自制力较差，在没有约束和监督的情况下很难自觉地去回忆学习过的知识，而且复习的过程也是枯燥乏味的，这更成为了学生复习知识的阻碍。因此，我们可以借助微课来引导学生回忆旧知识，因为微课时间短，而且信息内容也都是精简过的，比较符合学生的认知规律，不但可以帮助学生更快更轻松地巩固学习过的旧知识，同时新颖的教学模式还能给学生带来新鲜感，吸引学生注意力，从而达到激发学生学习兴趣的目的，教学效果事半功倍。例如，在学平行四边形的面积公式时，我们通常采用的面积推导方法就是拼剪法，将平行四边形剪成几部分，然后将其重新拼成一个矩形，因为矩形的面积和平行四边形相同，所以可以借助矩形面积计算方法推导出平行四边形的面积计算公式。因此，想要高效的完成推导过程，让学生理解平行四边形面积的由来，我们需要引导学生回忆起矩形的面积计算公式，所以我们课前引入微课的形式，借助flash动画技术，动态展示矩形面积公式的推导过程，唤醒学生记忆，帮助学生将矩形的面积计算公式回忆起来，然后再动态展示平行四边形向矩形转换的过程，从而加深学生对平行四边形面积计算公式的理解和记忆，提高课堂教学的质量水平。总之，微课在小学数学教学中的应用已经成为现代教学的趋势，也是我们现代教学的必然需求，所以，我们老师要摆正心态，科学运用微课教学，提高教学效率，促进学生们数学素养的提高。

14.储娟怎样上好小学数学试卷讲评课 篇十四

一、备课。

首先必须做好试卷统计工作。主要包括知识点分布的统计，即按数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合运用四大板块的占分比例进行列表统计；考查类型的统计，即按认识（了解）、理解、掌握、灵活运用、四个层次统计相应题目的数量和占分比例；考试结果的统计，包括最高分、最低分、平均分及每题的得分率；错误类型的统计，主要是统计学生出错的类型及人数。统计是一项艰苦复杂而又必不可不少的工作，它为试卷的分析和讲评提供了重要的依据。

二、反思。

课的开始老师应该先向学生简要介绍这次测试的基本情况。即最高分是多少，优秀率为多少，及格率为多少，以及各分数段的人数，试卷中存在的主要问题，让学生有一个具体的对比。接着是让学生“反思”。一次考试过后，不同层次的学生均有不同程度的满足和遗憾。如果教师直接分析指出，只能使学生在头脑中形成一系列“可接受”的观念，这些观念只是对教师观念的模仿。无助于学生能力的发展。反之，让学生反思自己的成功和不足，并借鉴同学的反思，则对他们进行自我心理调节和学习方法调整有着重要作用。

三、点评。

结合学生“反思”提出的易错题和难题，教师从中筛选出主要问题如下三类题，有针对性和有侧重点地组织点评，解决难题、寻找错因。

1.分析易错题，激发学生的思维，加深印象。一道简单试题，学生为什么会做错？原因可能是多种的、复杂的。可能是因为审题不仔细，思路不正确；也可能是概念不清，知识记忆不牢，在知识点与知识点之间的概念模糊、混淆不清等等。

15.数学试卷讲评课的三点思考 篇十五

一、“三导”高效课堂模式课前准备环节

这一环节有设置学习目标、设置“导学”问题、设置检测练习。在课前我们就应认真阅卷评分, 做好全班试卷成绩统计和分析, 有平均分、及格率、优秀率、良好率、低分率, 高分段、中分段、低分段人数的, 具体细化到每题的平均分、满分人数、零分人数, 主观题的解答情况 (包括新颖的解法、常见的错误) 等。在备课时要善于引导学生对试卷上涉及的知识进行分析归类, 不能只是按照题号顺序备讲, 从而使学生对试卷上的同一类问题有一个整体把握, 有利于学生对知识总结提高。我们可按以下三种方式分析归类: (1) 按高考主干知识点 (见参考书目 (1) ) 归类。 (2) 按思想、方法、能力 (见参考书目 (1) ) 归类。 (3) 按答卷中出现的错误类型 (见参考书目 (2) ) 进行归类, 以上三种归类方法不能彼此孤立的进行, 要善于交叉渗透。在本市2013-2014学年第一学期高三教学质量检查理科试卷讲评课时, 笔者按知识点 (函数与导数、三角、数列、立几、解几、选修内容) 分类, 安排两节课讲评。对于典型的错误题目, 我们通过翻阅学生的试卷, 对典型错解、优秀解法, 用相机照下, 导入电脑, 根据学生易错处和典型错题设置适当“导学”问题, 编适当练习作为

检测练习, 做成课件, 用于课堂教学。

二、“三导”高效课堂模式课堂教学环节

这一环节有教师活动:导入课题, 展示目标;设置问题, 布置讨论;展示点评, 精讲点拨;能力导练, 检测巩固。学生活动:自主学习, 合作探究, 成果交流, 巩固提升。

(一) 在导入课题展示目标环节中要讲评成绩。在讲评成绩时, 不能逐个公布, 只需说明优等、中等分数段 (可按120分以上, 105~119分, 90~104分, 75~89分) 的人数即可, 对进步快、成绩优秀的学生个别表扬, 鼓励其再创佳绩, 并帮助带动后进生。当然, 在分析学生成绩的好坏时, 应侧重与班均分对比、与相对班名次的变化, 千万不能简单分析实际得分的升降而乱表扬或乱批评, 影响师道尊严。要诚恳地批评学习态度不好而无明显进步甚至退步的学生, 做到激鞭与策励相结合, 在展示错题时, 千万不要训斥、挖苦、侮辱学生人格, 应让学生学会从容对待难易的试卷认真考试, 达到“胜不骄、败不馁”的境界。

(二) 在设置问题、展示点评和能力导练环节中要讲评思路、变化、方法和规律。我们应重在解题思路的分析和点拨, 通过研判题目的文字、图形或符号, 进而抓住问题的本质特征转化成熟悉的数学问题进行启发讲解, 讲完后可以对题目进行适当开放式、发散式引申, 具体有以下三种方法: (1) “一题多联” (对情景发散) 。 (2) “一题多解” (对解题思路发散) 。 (3) “一题多变” (对问题发散) 。这样训练应该由浅入深、步步推进, 让学生对要解决的问题建立清晰的情景, 使不同层次的学生均有所收获。

例1.设函数f (x) 的定义域为D, 若存在非零实数1使得对于任意x∈M (M是D的子集) 有x+l∈D, 且f (x+1) ≥f (x) , 则称f (x) 为M上的l高调函数, 如果定义域为R的函数f (x) 是奇函数, 当x≥0时, f (x) =|x-a2|-a2, 且f (x) 为R上的8高调函数, 那么实数a的取值范围是 (A)

分析:看不懂题意, 不能正确转化是主要出错原因。此题属于新定义的题型, 涉及的知识有函数单调性的判断与证明以及基本初等函数的性质。对于高调函数定义理解, 函数图象平移后在原图象上方或重合。认真审题, 弄清新定义的本质, 找到判断的标准是解本题的关键。

对例1可编变式题作为能力导练环节加深理解:现给出下列命题:1函数f (x) = (1/2) x 为R上的高调函数;2函数f (x) =sin2x为R上的高调函数;3如果定义域为[-1, +∞) 的函数f (x) =x2 为[-1, +∞) 上“m高调函数”, 那么实数m的取值范围是[2, +∞) ;其中正确的命题个数是 (D) 个。

A.0B.1C.2D.3

在布置讨论精讲点拨时还要讲方法、规律。对于重点讲解的试题, 不但要讲通用的解题方法和基本技巧, 引导学生掌握基本的思维方法, 还要让学生突破低效的思维定式, 排除文字干扰, 抓住数学本质属性, 得出试题的巧妙解法。讲解题书写过程时要注意规范书写, 一直到最终结果表示 (如应用题不漏最后一步答的步骤) 。对某一类知识试题的解题方法可以进行总结, 总结出相对固定的解题方法、规律, 规范出解题格式, 学生通过讨论精讲点拨环节明白:纠正了一道错题不算成功, 会解一类题型才是成功了。

分析:不会处理没有解析式的抽象函数, 想到赋值法但没想到m=0, n=1赋值求f (1) 是主要出错的原因。本题用赋值法得到f (n+1) =f (n) +1, 从而转化用等差数列知识处理。师生及时总结解决抽象函数的一般方法、规律, 并编如下变式题检测巩固:

(三) 学生活动要贯穿始终, 及时充分。学生通过对照答案自主订正试卷, 小组合作探究形成结论, 代表在课堂上交流, 巩固提升全体学生水平。学生交流时可通过教师的指导落到实处, 可从以下三方面指导: (1) 评知识, 学生自主分析、对照参考答案总结自己的作答情况。通过合作交流、讨论解疑对重点、难点、易错点的知识点有一个全面的认识。 (2) 评能力, 学生结合最新的考试说明相关内容分析本题到底考查到哪些能力以及回忆在考试时分析本题犯了什么错误, 是由于题目读不懂, 阅读能力差, 还是分析和应用能力差, 从而找到能力缺陷所在。 (3) 评解题方法, 学生上台讲解本人试卷中出现的好的解题思路、方法并用投影展示于课堂, 学生点评解题思路并总结出最优解题方法, 从而让大多数学生体会到成功的愉悦。实践证明, 这样评, 评得学生心服口服。对于错误率高的题目, 通过展示错误解法, 引导出错的学生说出出现错误时的心理, 通过生生互动、师生互动以暴露隐藏在学生思维深处的错因, 总结出出错的根源, 帮助学生提高应试能力。一系列的问题、错误摆明后, 不是目的, 对出现问题的知识点和方法掌握、提高能力才是最终目的。

三、“三导”高效课堂模式课后环节

这一环节有教师活动:总结反思, 布置预习。学生活动:总结反思, 完成预习。 (关于预习活动是对下节课内容提前布置, 让学生提前进入状态, 本文不具体阐述。)

我们与学生一同总结反思, 巩固提高。对一份试题点评优劣点, 如本次考试应用题出题不合实际, 如 (18) 为了保障幼儿园儿童的人身安全, 国家计划在甲、乙两省试行政府规范购置校车方案, 计划若干时间内 (以月为单位) 在两省共新购1000辆校车。其中甲省采取的新购方案是:本月新购校车10辆, 以后每月的新购量比上一月增加50%;乙省采取的新购方案是:本月新购校车40辆, 计划以后每月比上一月多新购m辆。 (1) 求经过n个月, 两省新购校车的总数S (n) ; (2) 若两省计划在3个月内完成新购目标, 求m的最小值, 甲省的采购计划不合实际。可更改为其他情况, 如植树面积情境等。有的答案不够明确会误导学生。如19. (2) 已知点M (2, 1) , 平行于OM的直线l在y轴上的截距为m (m≠0) , l交椭圆于A, B两个不同点, 求证:直线MA, MB与x轴始终围成一个等腰三角形。参考答案默认一种情况设直线MA、MB的斜率分别为k1, k2, 只需证明k1+k2=0即可, 其他种情形未做分析。

讲评后, 我们除了要求学生做好试题的订正工作并做好答错原因的分析和说明外, 还要针对学生在考试中暴露出来的有代表性的共性问题, 由学生自主总结反思形成一些口诀 (如:“有字就有分, 敢写才会赢”“公式要记牢, 运算要细心”等) 。学生不仅要做到考后达到自己的目标分 (不苛求人人满分) , 而且尽量做到“订正一题, 会一题型”, 深化所学的知识。最后可将有启发意义的学生试卷加上教师点评张贴在班级, 以供全班学生借鉴。

我们要对由于自己的教学行为而导致学生产生的错误进行反思。如, 知识的遗漏使学生没有形成知识链, 自己习惯给学生讲的某些题型的解题思路或许不够精彩和简要, 为了赶进度而忽略学生活动时间的充分保证。对这类错误的出现, 我们除了在讲评课上及时弥补, 还要吸取教训, 努力完善自己的教学。

试卷讲评课教学, 在“三导”高效课堂模式下更能体现出试卷讲评课教学的激励、诊断、强化、示范等功能, 体现了教师是主导、学生是主体, 激发学生学习的主动性、积极性, 促进学生有针对性地进行自我评价与提高, 从而提高课堂效率和质量。这确实值得我们进行更深入的思考, 谨以此文, 望起到抛砖引玉的作用。

参考文献

16.探究小学数学试卷讲评课的教学 篇十六

【关键词】高中;英语;试卷;讲评

一、讲评前的准备

科学的讲评要求教师在讲课前精心准备，一是对试题本身进行分析，二是对学生的错误情况进行统计分析，做到心中有数，目的明确。

1.试卷分析。教师要提前做好试卷分析，一是对试题的知识和分布情况进行统计分析，判断试题的难易度;二是分析试题的命题思路和考查意图以及答题思路和技巧。

2.学生答题情况分析。学生答题情况分析，一是分析答题的错误率，以了解学生对某个知识点的掌握程度;二是分析学生解题思路，正确的和错误的解题思路都要分析，以了解学生在平时学习中的弱点。

3.学生的自我分析。试题做完后可立即把一张错题统计表和答案发给学生，鼓励学生自我分析，汇总后交给老师。

二、有重点地讲，有选择地讲，千万别面面俱到

教师自己首先弄清楚讲什么、为什么讲，这就要求教师做好课前的精心准备，认真阅卷评分，做好成绩统计分析，统计好平均分、合格率、优秀率、低分率、各分数段的人数分布情况，统计好每题的得分率，最好在课前把卷子发给学生，了解学生对试卷评讲的要求，然后教师就应备“讲什么”，必须讲在重点、难点、疑点和关键点上，要具有导向性，要能激发学生的求知欲，为学生解惑、释疑，引导探究，非共性问题可采用个别辅导的形式加以解决，千万不要眉毛胡子一把抓，否则，学生会厌烦，觉得浪费时间。

三、一题多用，讲练结合

教师分析好试卷上的问题后，并不意味着学生都理解了，更不等于学生就不会再犯类似的错误了。因此，在试卷分析评价后，教师需根据学情需要，安排学生做巩固性练习和矫正性练习。例如，完形填空解析完后，要求学生回填正确答案，整体理解，把握整篇文章的结构和脉络，并大声朗读，以增强语感，培养英语思维。讲解阅读理解题时划出三到五个长句子，让学生理解翻译，因为长句子是学生进行阅读理解时的拦路虎，好多学生往往望而却步，似懂非懂，出于懒惰又不想深究，教师就要了解学生的软肋，有的放矢，整体提高。还可将书面表达的范文设计为短文改错，或投影几个学生的范文，让全班学生分析评改，取长补短，共同提高。通过一题多练，不仅解决了学生试卷中的问题，而且渗透了解题方法，提高了学生分析问题、解决问题的能力。

四、请学生上台试讲

“主体参与”是现代教学论的核心要素。学生的学习过程是一个特殊的认识过程，其主体是学生，教学效果要体现在学生身上，只有通过学生的自身操作和实践才是最有效的。

调查发现：对于一个较难的问题，学生最希望教师把问题摆出来，让他们自己独立思考或通过同学间相互讨论，查词典、课本、教辅书等而获得解决，因为这样印象会更深刻，不易忘记。因此，教师应尽可能地以学生为主体，让学生动起来，同桌互助，小组互助，师生互助，让学生走上讲台试讲。特别是阅读理解文章，因为事先已有了充分的准备，学生往往能讲解为什么会选错，正确的答案是在哪儿找到的，如何理解，每道题是什么题型，从文章中找出了哪些new words and expressions。台下的学生可以补充和纠正，教师可以点拨归纳。这样，试讲者往往受益匪浅，他们的创新意识和综合素质都得到了提高。

五、情感激励，表扬为主

试卷评讲时，切忌挖苦、训斥或侮辱学生的人格，不要总说：这个问题都讲过好几遍了，为什么又错了，实在是太笨了。相反，教师应学会欣赏学生。评讲课开始时，对成绩好、进步快的学生提出表扬，鼓励其再接再厉，再创佳绩。对学生的答卷优点加以推崇，如对于卷面整洁、答题规范、思路清晰、表达地道的学生，要多多表扬，可投影其试卷，还可在学习园地张贴，供全班学生效仿借鉴。对成绩暂时落后的学生，要和他们一起寻找原因，鼓励其克服困难、奋起直追，要善于挖掘他们答卷中的闪光点，肯定其进步，要让他们也能在赞扬声中得到满足和愉悦，对其薄弱环节要对症下药，提出努力方向，尽可能地增加其信心，激发其兴趣，增加其成就感。

六、鼓励学生准备袖珍词汇本，建立错题档案

词汇是英语学习的基石，也是提高英语成绩的绊脚石。很多学生之所以英语学不好或止步不前，很大程度上就是因为词汇不过关。因此，让学生准备一个便于携带的袖珍词汇本，把试卷中的词汇短语摘抄下来，随时记忆，随时复习，随时扩充，既能逐步扩大词汇量，又能有效地利用每天的零碎时间，可谓一举两得。对于书面表达范文或同学书面表达中的精彩句型、表达法等也可以同样记录下来并加以背记。此外，还可以把试卷中的错误集中起来，加以整理和归纳，经常复习和反思，就会逐步突破自己的难点和薄弱点，减少考试中的重复丢分。

七、重视讲评的消化和复现

1.消化讲评内容

为巩固讲评效果，我们应采取必要的手段使学生消化讲评内容。讲评后，要留有一定的时间让学生个别消化讲评内容。要求学生在讲评的基础上再认真阅读一遍，清理自己的失分点，真正弄通自己还没有掌握的知识，教师从旁进行个别指导，最后让学生把自己的典型错误列到自己的错题本上，从而提高认知水平和解决问题的能力。

2.讲评后的复现

教师还要重视试卷中普遍问题的复现，教师应把这些问题加以整理，做好笔记，为下次考试中复现做好准备。在整理过程中，最好变换角度，重新選材设计题目，有计划地安排到下一次试卷中，增加复现率，以达到彻底巩固学生所学知识的目的。

3.设计补偿性练习

如何才能使学生掌握讲评重点和难点知识？设计补偿性练习是最行之有效的方法，补偿性练习的设计是试卷讲评课备课中的重要内容，既要根据学情有针对性的讲解质疑的题目，又要讲解题目相类似的补偿练习，这就要教师在备课上下大力气，深入挖掘教材，认真研究“课程标准”和“考试说明”。

八、结语

总之，评讲课是学生学习过程中的一个重要环节，教师在评讲过程中要力求精讲精析，抓住典型的错例，选择要点加以点拨，充分启发学生思考，对重要的解题思路和方法进行有效的指导和归纳。另外，一次考试，不仅能检测出学生学习的成绩，还能检测出教师教学的得失。教师在分析试卷的时候，除了了解学生的弱点，帮助学生纠正错误外，还要对自己的教学方法、教学内容、教学思想等实践活动进行有效的反思，从而采取更加有效的方法推动教学，力争取得更好的教学效果。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育普通高中英语课程标准[M].北京：人民教育出版社，2003.

17.浅谈作文讲评课的价值趋向 篇十七

凉州区金塔中学 何生斌

叶圣陶先生曾经说过“我当过教师,改过的作文不计其数,得到深切的体会:无自修自改便徒劳无益„„假如着重培养自己改的能力,教师只引导和指导,该怎么改让学生自己去决定,这是终身受用的”。有人说好文章不是写出来的，而是改出来的，“吟安一个字，捻断数茎须”的典故让师生记忆犹新。批改作文对于语文老师来说是一项繁重的工作，老师对学生作文进行“精批”、“详改”，老师做了大量的工作，但学生的作文水平并无明显的提高。教师为此而感到烦恼、困惑，怎样改变这种现状呢？我想，教师能否在批改作文时不要独揽大权包办代替，能否给学生留下一片自评的空间。把批改作文的权力还给学生。让学生在修改他人作文的活动中借鉴他人的优点，高自己的写作能力。

一、作文讲评课教师要在引导启发上下功夫

写作需要综合性的能力，而综合能力的形成仅有知识的积累是不行的，教师还要让学生学会在修改作文的实践中去思考，在参与合作中去提高。教师正确合理的引导启发就会开启学生的写作心智，缩短学生探索的路径。

1、明确讲评方法。如讲评学生作文《读书真好》时，我是这样做的：（1）从全班中选择一至二篇优秀作文，树立典型榜样，让学生逐一轮读，领悟这几篇优秀作文的成功之处。教师引导启发，让学生在与自己写的文章进行比较反思的过程中，明确自己与他人的差距。探寻他人想到的而自己为何就没有想到的原因。（2）将全班学生根据写作水平的不同分成几个小组。各小组内推举一人充当不同角色，查找他人文章中文字的错、漏、病句等，并对自己读过的文章不明白的地方提出疑问。如：这篇文章主要讲了什么？你为什么要选这些内容？学生一起进行讨论修改。（3）各小组将初次修改的文章在小组间轮流传阅，将自己的意见写在文末，也可以再改老师的批语。几遍传阅之后，每个同学都获得了不同程度的启发，以此来作为修改自己作文的参考。

2、精选讲评事例。讲评作文时教师要选用典型的事例。教师选择事例时尽可能选取学生喜闻乐见的，听后能让学常流露出惊奇、羡慕的神色的事例。这样的事例无疑可以激起学生写作的热情，进而拓宽知识面，开阔眼界，更能为他们今后的写作提供典型材料。所选事例切忌让学生觉得高不可攀，无法效仿。如有位教师在讲“细节描写”时，大量地引经据典、谈天说地。尽管看上去课堂内容相当丰富，听起来精彩动人，让学生在虔诚崇拜中听得如醉如痴。而课后学生似懂非懂，不敢言写作。作文讲评课一定要用贴近学生实际生活的实例。教师讲评地目的，是让学生解除思想上的束缚，引领他们学会观察、关注生活。引导他们用生花的妙笔写所见所闻，述所想所感。只要将学生的写作意识唤醒，他们就会产生倾诉的冲动。那么学生写作的思维也就豁然开朗，文章就水到渠成。

二、作文讲评要做到有的放矢

“劈柴不照纹，累死砍柴人”，做任何事都要有的放矢，同样，作文讲评也要做好充分的准备。有些老师认为作文讲评课不需要备课，只要在课堂选几篇班内有代表性作文读一读，然后再简单对所选作文点评几句就可以了。相反，教师在作文讲评前必须做好如下准备：（1）对全班习作进行质量分析，概括出优缺点，并做好记录；（2）再现本次习作的要求与“好坏”的标准，确定讲评的重点。（3）准备优中差三篇有代表性的习作，采用把这些内容用多媒体投影或抄写印发的形式，做好美文欣赏和病文修改用。老师还要根据批改学生作文时的记载，针对学生的年龄特点和知识水平，立足于学生普遍存在的问题，结合作文的要求开展讲评。

要上好讲评课，就得好好读且研究学生的作文。是“研究”，而不是“批改”。批改是第一步，批改后“琢磨”学生作文，这就是研究。研究学生的作文，是作文教学的一个最为有力的基点。找准学生作文中存在问题的根源，既不能一味否定，当众指责，使学生无所适从，失去作文兴趣。更不能轻描淡写，养成学生不良文风。用中肯的语言，学生易于接受的态度开展讲评。教师要明白，即使是很差的作文，也要肯定其点滴成功之处。

三、要在讲评中突出重点、落实指导

决定一篇作文成功与否的因素很多，一篇好作文的评价标准也不尽相同。要在短短几十分钟的时间内，解决作文中的所有问题是不可能的，必须突出重点，可以把每次习作的训练重点或学生习作中具有共性的一两个方面作为讲评专题，以使集中精力，重锤敲击，确保讲评效果。如前例举到的《师恩难忘》时，就可以根据学生作文的实际以选材的个性与描写的真实性作为讲评的重点，解决学生作文中材料俗套与描写夸大的问题。此外，根据学生作文的实际，还可以“他（她）会这样想、这样说吗？”为专题，解决心理、语言描写不得体的问题；以“你看仔细了吗？”为专题，来解决动作、神情描写简单化的问题；以“你听到它们的心声了吗？”为专题，解决写景状物干巴的问题；以“你当时真的这样想吗？”为专题，解决抒情议论空洞的问题等等。