初中语文的预习方法有哪些

初中语文的预习方法有哪些（精选14篇）

1.初中语文的预习方法有哪些 篇一

1 “读”：一读课文前面的“训练重点”、“预习提示”，明确这篇课文应掌握的知识和方法，了解通过本课学习应达到的目标以及应如何学习本篇课文等;二读课文，将课文读熟、读懂。

如预习《分马》时，先读“训练重点”，明确学习这篇课文就是要掌握详略主次，主要人物应详写，次要人物要略写，那么在上课时就要围绕这个重点去思考。读“预习提示”，了解这篇小说写作的背景及故事梗概、主题，有利于读懂课文，更好地理解课文。

再朗读课文，弄清故事情节。弄清了这些，上课分析人物性格时就容易多了。

2 “查”：对课文中出现的字词等不懂的问题查工具书和有关资料。在预习课文时，自己查阅有关资料，可以更好地理解课文。

3 “画”：包括在“预习提示”和课文注释里勾画出文章的主题、主要内容、写作方法、文学常识等，便于教读课文有针对性地思考问题;画现文中精彩的词句;画出文中不懂的地方;画出课后。练习在文中涉及到的地方等。

4 “批”：指批注。将“画”出的部分作旁批，即对文中的词语、句子、写作方法、写作特色、课后练习等提出自己的看法，将自己的理解批注在书中。

5 “做”：做读书笔记。在笔记本上抄写字词，做到“四会”。即会读、会写、会意(弄清意思)、会用(学会运用)。在笔记本上摘录文学常识、写出心得体会等等。

6 “问”：提出不懂的问题，在教师上课时求得解答。在熟读课文和初步理解课文的基础上，根据“预习提示”和课后思考题目提出有价值的问题，并将这些问题带到课堂上去，在教师的指导下得到解决。

以上简要介绍了“六字预习法”的一些基本作法，这只是一些肤浅的认识，对六个字的理解不仅仅是这些，但基本思路是这样。如果按“读”、“查”、“画”、“批”、“做”、“问”真正落到实处，就可以说过好了课前预习关，过好了这一关，对上好语文课起到重要作用。

2.初中语文的预习方法有哪些 篇二

一、踏实掌握基本预习法

1.读

读的方式很多, 有速读、默读、朗读等, 可以根据自己的喜好选择一种方式进行, 或根据老师要求来选择。读哪些内容呢?“预习提示”或“阅读提示”“自读提示”, 然后带着“提示”中的问题读课文。

2. 标记

人们常说:“不动笔墨, 不读书。”预习时, 边读边用笔在文中用符号做圈点批注, 把自己对课文内容的感悟记下来, 让学生学会“站在书上看书”。教师事先可以和学生商量几种常用的记号, 如直线 (-) 表示比较重要的内容;曲线 (~) 表示特别重要的内容;重点号 (¨) 表示关键的词语;问号 (?) 表示对句子或观点的质疑等等。

3.查

查工具书, 解决生字、生词, 达到积累词汇的目的;查与课文相关的内容, 如作者、作品、写作背景等。

4. 质疑

古人云:“学者先要会疑。”预习课文时一定要善于思考:作者在文中写了什么、怎样写的、为什么这样写。思考中, 确定自己理解上的疑难点, 这恰恰是你讨论的重点。

二、积极运用拓展预习法

1. 阅读法

首先应把书本上有关内容从头到尾, 仔细阅读一遍, 容易理解的可以“走马观花”。对于陌生的新知识, 绝不能仅看一遍, 而要多看几遍, 反复研读, 可在重点和难点部位做记号, 以引起自己足够的注意。

2. 联想法

联想是预习不可缺少的贯穿于全过程的重要方式。由于语文知识之间有着紧密的联系。因此, 在预习时总会引起一些联想。联想的过程, 实际也是将知识融会贯通、初步掌握的过程。

3. 设问法

在预习时, 除了将自己不懂的地方提出来外, 还应逐步锻炼自己变换思维的角度, 要一题多问, 故设难关, 培养以求甚解的自学能力。可见预习时应特别避免的是表面无所不知, 其实一无所知, 头脑中一片混沌。勤于思考, 多多设问, 无疑是解决问题的有效方式。

4. 整理法

整理在预习全过程中是不可忽视的。通过预习, 对新知识的掌握会做到心中有数, 对已学会的知识自己会感到喜悦, 同时, 也会留下一些尚未得到答案的疑问, 这是正常的。这些问题可等待老师讲解。这就需要做好预习的后期工作, 将学习中产生的问题总结出来, 整理清楚。

三、层层深入运用步骤法

1. 总览单元

现行中学语文课本都是以单元作为基本单位的, 同一单元的几篇课文除各具有特色外, 尚有其共同的知识和规律。因此, 对整个单元浏览一遍, 预先形成一个知识系统, 明确单元要点, 高屋建瓴, 可少走弯路, 便于对比和总结。

2. 分析题目

题目是文章的眼睛, 是“透视”美景的“窗口”, 充分利用这个窗口, 也就占据了“攻击”课文的有利地势。

3. 辨别体裁

不同体裁的文章, 有其不同的特征和基本要素。例如, 议论文的论点、论据和论证方法;记叙文的事件及事件本身的发生、发展和结局;说明文的说明对象、说明顺序和说明方法;应用文的基本格式和基本写法等。预习时紧紧围绕这些基本特征来思考, 就能选准角度。

4. 熟悉作者

作者的生活经历、文化素养和思想观念往往影响他作品的风格。

5. 了解背景

文章都是为时而作, 有针对而写, 有感而发的。对背景的了解有利于把握文章的写作目的和中心内容, 课文中选入的伟大作家鲁迅的文章, 有些内容与背景有直接的联系。

6. 分析提示

在现行的语文教材中, 每篇课文都有“预习提示”或“自读提示”, 这些“提示”就是帮助预习课文的“钥匙”。“提示”一般提供以下信息:写作背景, 中心思想, 结构安排, 艺术特点及语言风格等。预习时若带着这些信息去了解课文, 分析问题, 就会有的放矢, 从而提高学习效率。

7. 研读课文

在研读时, 切不可浅尝辄止, 应仔细阅读, 深入体味。阅读中遇到的难字生词应查工具书。生动而典型的句段要反复阅读, 进而阐明和作注。发现疑点, 若思之不解, 可在听课时解决;若课堂上未涉及, 下课要问老师或与同学讨论, 切不可就此放过。

8. 思考练习

对课后的思考和练习, 若能事先思考, 就会做到心中有数, 在老师讲授时, 就会找到这些问题的思考角度或答案。这样既提高了作业的质量, 同时又节省了时间。

四、预习作业设计的合理法

那怎样才能让学生学会预习, 乐于预习呢?经过思考, 我觉得, 每篇新课之前, 除了正常的字词预习之外, 我通常都要给学生一点提示, 尤其是概括主要内容, 更是把它列为重点。有时是一个填空, 根据课文内容填写;有时是一两个小问题, 串起来就是主要内容;有时给予几个关键词语概括主要内容;有时给出每段段意合并为主要内容。学生只要认真通读课文即可比较具体地概括课文的主要内容, 设计这个台阶, 会让学生感到概括课文内容并不是一件难事, 只要仔细阅读, 抓住主要句段就能概括。这样的训练需要持续一段时间, 等到学生熟练之后, 可稍稍删减一些提示。

教学实践证明, 可操作性强而又丰富多彩的预习可以调动学生学习语文的积极性, 对于学生良好语文学习习惯的养成, 对于语文教学的减负增效, 起到了非常重要的作用。

摘要：养成多读、标记、查阅、质疑的良好预习习惯;多种预习方法灵活运用, 不拘一格, 不断拓展;明确要点, 从单元入手, 高屋建瓴, 层层深入;抓住要点, 合理设计预习作业。

3.初中语文教学中预习方法例谈 篇三

关键词：预习方法；；优化课堂；教学目标

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）15-206-02

素质教育理念的提出，给广大教师带来教育改革之风的同时，也给教师的教育带来新的挑战。素质教育理论中提出教育要破除陈旧的教育理念和教学模式，要转变观念，革新方法，不仅要教给学生书本知识，还要教给学生学习知识的能力，要不断提高学生综合素质。要提高学生的语文素质，必须提高学生的语文知识水平，培养听、说、读、写能力，重视对学生自学能力的培养。预习就是培养学生综合素质能力的一种有效方法。笔者结合多年的教学实际，对预习的方法提出了一些看法。

一、文章体裁预习法

叶圣陶先生在对学生预习的问题就曾说过：“学生拿了一篇文章来预习，往往觉得茫茫无从下手。教师要训练他们去参考，指导他们去思考，最好给他们一种具体的指示。”其实，针对文章的不同体载，预习方法并不尽相同，教师要在学生预习前，教给学生不同文章体裁的不同方法，让学生拿着“钥匙”，能自己去“开锁”。

1、记叙文类课文预习

（1）利用工具书及课文注释，阅读全文，弄清生字词的读音、意义。（2）明确记叙文的要素：时间、地点、人物、事情的起因、事情的经过、事情的结果。（3）划分段落并用一句话概括段落大意。（4）领会文章的中心思想、写作特点。

2、议论文类课文预习

（1）利用工具书及课文注释，阅读全文，弄清生字词的读音和意义。（2）找出弄点。（中心论点、分论点）（3）了解课文主要用了哪些论据，采用了什么论证方法。

3、说明文类课文预习

（1）利用工具书及课文注释，阅读全文，掌握生字词的读音、意义。（2）弄清说明样式、说明顺序、主要的说明方法及其具体例句。（3）划分段落并概括段落大意。

4、文言文类课文预习

（1）根据课文注释或借助工具书注音、释义、扫除文字障碍，通读课文。（2）寻找文言文特殊现象，结合课文词语初步分析归类。（这是学习评文言文的重点和难点）文言特殊现象大致分两类：（A）文言词语方面的特殊现象，a通假字b多音字c字（）词）多义d古今异义e词类活用等。（B）文言词语方面的特殊现象；a省略句式b判断句式c介宾短语后置句式d提宾句式等。

二、整体—部分—个体预习法

由整体到局部，再由局部到整体的方法适用范围是非常广的，同样可以运用到对语文的预习中。

1、整册预习

整册预习是一种难度大，效果好的预习形式，这种预习可采用两种方式：

（1）利用寒暑假，提前通读下学期学习教材，从教材的内容上进行分析、归纳、整理，写好读书笔记。（2）利用开学前一至二周时间，结合教材说明读通课文，全面把握教材的编写体例，了解教材的特点和要求，大体了解各单元的、基本内容涉及到的知识点。

2、单元预习

单元预习是学习教材之前进行的整体预习。指导学生进行单元预习要注意三点：

（1）借助“单元提要”快速阅读，捕捉单元总体目标，确定单元读写要求，树立单元整体框架结构形象。（2）大体把握单元阅读内容，借助目录浏览单元课文，初步了解单元课文有哪些篇目，各自的基本内容是什么？应读什么？怎么读？单元课文和以前学过的哪些课文相似，各自的区别和联系是什么？（3）大体了解单元作文的内容、要求、具体题目以及从单元中应该吸取哪些写作知识，才能写好单元作文。精心设计从阅读就自觉地把阅读和写作联系起来，达到以读促写，以写促读的目的。

教师们往往对单元预习课有一种误解，认为指导单元预习应把单元教学目标、各篇课文特点全给学生归纳出来 ，其实这是一种不符合认识规律的做法。因为在学生还没有通读课文之前就大讲一通，学生是无法接受的，因此单元预习应在教师指导下完成以下内容：

（1）结合课文的注释，进行字词归类。

（2）根据课后习题的特点，对其进行归纳。

（1）读课文

3、课文预习

课文预习是指对每篇课文教读和自读前的预习，是语文教学中最常见、最基本的形式。这种形式可在教师的指导下，利用课外或课内进行。

在课文预习前，教师应指导学生借助教材中的“单元提要”、“课文导读”、“课后导读”等，抓住课文的训练要点，结合课文习题，通读课文；参照注释查阅资料，大体上解决作家、作品、背景、出外、体裁等知识；扫除字、词、句等障碍，基本理解课文的结构、中心和写法等问题；思索课文在单元教材中的位置，明确课文的阅读要求和单元作文的关系；完成以读代写，以写促读训练的过渡和迁移。解决了这些基本问题，不仅培养了学生的自学能力，而且提高了教学效率。因此说，课文预习的自学能力培养是课堂教学实施素质教育的先导。

在课文预习中，教师还应对学生在预习内容上作具体要求。比如：对无注释的生字词要查阅读工具书。注意识字，解释词语；对优美词语及语段要勾画、摘抄、识记以至背诵；对文章层次、段落要认真划分，并概括层意和段意；对含蓄语句要揣摩理解；对疑难问题要质疑。同时，教师还应根据教材的不同特点和学生的实际情况，给学生设计预习提纲，改变预习方法，不断地提高要求，公式化的教法在语文教学中不可能取得良好的效果。如在教学第一课《为中华崛起而读书》时，我为学生们设计了下列简易预习：

（1）通读课文，画出生字、难字。

（2）利用《词语手册》及课文注释。自学生字、难字。

（3）画出表时间、地点的词语，试着给课文分段。

（4）背诵你认为最精彩或最感兴趣的片段。

（5）有哪些不懂的地方先做上记号。

这些能被学生所接受的简易预习题，意在引导学生从“读、查、想、分、背”方面自己动手动脑，培养能力、形成习惯，达到会读的目的，效果较好。随着预习习惯的渐渐养成，预习要求也随之提高。

又如在教学《小桔灯》一文时，指定预习重点为：

（1）时间顺序；

（2）具体事例；

（3）词语的感情色彩；

（4）文题的象征意义。

4.大学课程预习的方法有哪些 篇四

“清空大脑”由大卫·艾伦提出，旨在排除一切占据你大脑的琐事，将它们写下来，列为一张清单。

工作的时候，立刻写下任何干扰你的想法，它们就从你的大脑中离开了，给了你放松神经的机会，并专注于你所需要专注的事情上。在你的清单上，将事情按优先顺序分入这些分类：今天要做的事、委任的事、这周要做的事和需要放弃的事。艾伦将它们命名为：执行、授权、延期、终结。

如果你发现有件事一直残留在你的清单上，它可能接受了错误的定义，因此无法激发你的执行力。比如说，你写了“今年是否买新车”，更好的写法是将它分为一些小任务，像询问车价、养路费、油价等等。

5.关于英国课文的预习方法有哪些 篇五

1, 利用词典或课后注释，找出课文句型、重点、难点，找出疑难点，初步了解所要学的内容。简言之,就是初步看懂课文，指导学生掌握常用的一些泛读方法:掠读

(Skimming)和扫读(Scanning);

2，利用问题加深对课文的理解。首先培养学生找文章或段落的主旨句，概括段落大意。然后回答简单的问题，教师就文章内容准备一些问题:阅读前的问题(before questions)和阅读后的问题(after questions)，这两类问题有五种类型：

第一类:非判断题,多项选择题;

第二类:why questions,这类问题可以从教材中直接找到答案;

第三类:how questions,这类问题可以从教材中找到答案，但不能直接引用文章的句子;

第四类：不能从教材中直接找到答案，而是要从教材的内涵中经过推断找到答案，可以找出作为判断问题的根据的那个句子;

第五类：学生从教材中经过判断或评价得出自己的看法。

学生刚开始学习如何预习时,问题出自教师(教师准备预习卷),问题的种类可以每天变换;学生养成预习习惯,有一定的方法积累后,可以在学习小组内部互相出问题，让同伴解答，促进小组合作式的预习展开，培养学生提出问题、发现问题、解答问题的习惯和能力。

3， 了解文章、分析结构，想想作者写作的基本框架结构，给课文描绘出基本的写作提纲，为自己的仿写奠定基础。

6.预习指导法方法有哪些 篇六

中国有句古话：不动笔墨不读书。所谓“二画”，即指学生在读书的过程中肯定会遇到不理解的字词，这就需要将他们逐一划出来，这可以理解为预习的“二得”。长期以来，学生认为预习就是读一下文本，很少去关注其中的生僻字词。殊不知，这样一来，他们失去了主动学习的绝好时机。因为在这一环节划出的字词，正是自己所缺失的。如果长期补充，并且能做到触类旁通，学生在这方面的进步与收获是不言而喻的。比如由一个字的拼音进而延伸的汉语拼音的正确使用，由一个字延伸到同音字、形近字等诸如此类的生发学习。当然这个环节教师不应该在字词量上做统一要求，要因人而异，才能使学生各有所获。在课堂教学中如果设计生生交流的环节，他们的收获将会倍增。

7.初中英语学习中的预习方法 篇七

一、确立预习目标

学生应该每天确定好预习的时间和内容, 预习多少, 重点难点是什么。以我们现在学习的仁爱版教材为例, 课本是由模块—话题—功能—任务构成, 每个话题四个小节是按听、说、读、写的语言技能编排, 如果学生不做课前的预习就难于抓住学习的重点和突破学习中的难点, 因此课前预习是必不可少的环节。

二、预习的内容和方法

在初中的起始年级, 英语的课前预习也许对学生们来说比较陌生, 在日常学习生活中, 许多同学对预习的重要性的认识还不够, 特别是刚上中学的同学, 他们认为既然老师上课要讲, 到时候认真听不就行了吗?为什么还要预习呢?有的同学甚至认为预习是浪费时间。显而易见, 这种观念完全是错误的。为了取得听课的主动权, 提高学习的效率, 那势必摈弃这种观念, 重视预习, 养成良好的预习习惯。因此在他们预习习惯尚未形成的时候, 教师要做好课前预习的指导。

1.了解话题文化背景知识。仁爱版教材每个模块都有三个话题。若要使学生在这些丰富多彩的情景中充分体验和理解语言, 就要了解相关话题的文化背景知识。学生可以通过在网上查阅相关的文字、图片、视频等资料来了解熟悉本话题的文化背景, 教师也可以把预习任务分解布置给小组成员, 让学生利用小组合作的方式共同来完成预习作业, 为下一步的学习扫清障碍。

2.单词的预习。教材每个话题中都有大量的单词, 如果只在课堂上学习是远远不够的。单词的学习是英语教学时必须指导学生要解决的问题, 结合学生特点, 在词汇教学上, 我主要采取以学生预习为主的原则, 在新授课的前一天, 让学生预习单词, 并按照下面的预习顺序: (1) 模仿发音; (2) 构词法——词的变形; (3) 词的出处———词在书中出现的位置及其相应的句子; (4) 词的例句———查字典, 为词造一个相应的例句; (5) 词的文化背景———词的出处扩展。学生把获得的这些预习知识写在预习笔记上, 以便于和老师课堂上的讲解进行比对。

3.课文的预习。预习课文能培养学生独立解决问题的习惯, 提高自学能力。在预习过程中, 学生可以学会如何用已有的知识和能力来独立完成新知识的初步理解和掌握, 从而使他们的能力得到不断提高。在预习课文时, 教师可以用预设问题的办法来要求学生了解课文大意, 我们可以利用提问问题、判断题目、给出表格等方法帮助学生预习课文。例如, 在学习仁爱九年级下册Unit5 Topic 1 Section D时就可以把几个问题以表格的形式布置给学生。

这样学生就能够比较清晰地了解课文的主要内容了。

另外在课文阅读过程中, 我也要求学生把一些难理解的问题做好标记, 留到课堂上解决。还要让学生听课文录音、朗读, 掌握朗读的语音语调, 以便于加深对课文的印象。

4.语法预习。语法的学习对于学生来说是一项重点, 而许多语法内容难于理解又不好记忆, 学生运用中出错比较多。所以, 在布置语法预习任务时我常常让学生找出例句, 尤其是注意grammar focus中的句子, 然后动脑筋作对比并试着自己找规律, 做总结。有些可以运用已学知识或借助辞典、参考书等工具书加以解决。不能明白的问题做好记号, 留到课堂上解决。

三、预习中要注意的问题

1.任务明确, 难度适中。为了提高预习效果, 教师应布置给学生明确的预习作业, 告诉学生们应该做些什么、预习些什么和怎样进行预习。带着明确的问题, 学生才会去认真预习并积极思考。此外, 教师设计预习习题时一定要从学生实际出发, 根据学生认知能力发展规律的特点制定难易程度相当, 重在基础又有层次的预习任务并合理地分配给各个层面的学生。教师在分配学习任务的时候一定要注意让每一位同学都能够得到充分的发展。

2.开发利用网络资源与学生资源。英语教学的特点之一是要使学生尽可能通过不同渠道、以不同形式来学习真实、鲜活、实用的英语, 计算机和网络技术为学生个性化学习和自主学习创造了有利条件。在预习中学生可以充分利用网络资源结合学习内容查找信息、资料, 并可以利用班级网页用英语开展网上交流, 使学生之间更有利地互帮互助, 分享学习资源。

3.加强对预习作业的检查。教师可以利用早自习或者课前几分钟时间及时检查课本或预习作业, 这样有利于督促学生预习, 还可以发现学生在预习中出现的问题, 适时点拨指导。养成良好的预习习惯绝非一朝一夕之功, 需要教师的耐心指导, 更需要学生积极主动地学习。只有长期坚持才能收到好的预习效果。

参考文献

8.小学生数学有哪些预习方法 篇八

2、细读内容，理解主要数学知识。这是预习的主要环节。在对数学知识有了一定的了解后，就要指导孩子怎样“消化”这些知识。

01、列举身边熟悉的事例来理解概念。数学概念并不是无中生有，而是从具体的例子中抽象出来的。让孩子举一些具体的例子来说明概念，可以帮助其形象理解概念。

02、动手实践来感受数学。《课标》指出：“要让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型的过程”，“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。在预习时，也应该指导孩子动手实践来理解数学知识。

03、大胆尝试解答例题来思考问题。在小学数学课本中有相当一部分内容的设计是以解答数学问题的形式出现的。如果不指导孩子怎样预习这样的内容，就很有可能造成学生读完题后看答案的现象。孩子在似懂非懂的情况下不劳而获，不利于孩子学习能力和习惯的发展。可以先将课本上的解答方法用纸盖住，自己尝试审题、解答。解答后与课本上的方法对照，不会解答再看课本上的。这样通过了自己独立思考和自主探索的过程，就会加深对数学知识的理解。

04、巧用对比来分析关系。在数学的学习中“对比”是很重要又经常用到的学习方法，在预习时也是如此。

3、精读难点内容，思考、标注疑点，这是数学预习的重要一环。预习不等于自学，对预习中遇到的疑难之处，要鼓励孩子通过自己的思考和分析，努力去理解知识，不一定非要在预习时解决，发现问题才是预习的关键所在。“学起于思，思源于疑”，预习就是寻疑的过程。因为有了问题，孩子对新课的学习才有目标。有目标的学习，才会达到事半功倍的效果。

9.初中语文的预习方法有哪些 篇九

作者|十一

第一要大声朗读课文。朗读是小学学习比较重要的一个环节，对课文可以多读几遍，一开始对新课内容不熟悉，读的会比较慢，没那么通顺，可以把不认识的字注上拼音。

之后再读课文的时候，就要大声朗读，在朗读过程要注意停顿，掌握好语感，自己不熟悉或者不懂的地方多读几遍，或者做上标识，在老师讲课的时候，认真听老师的讲解，以此来帮助自己更好的理解文中意思。

第二画出文中的生字词。把文章里的生字词圈出来，可以在旁边写上这个字的读音、部首……对于词语的理解要掌握好，不要不懂装懂，这样只会让自己得不偿失，遇到不懂的词语可以查下字典或者通过上下午来理解。

10.初中语文的预习方法有哪些 篇十

一、激发学生的预习兴趣

俗话说:“兴趣是最好的老师。”一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣, 就会主动去求知、去探索、去实践。学生只有对预习有兴趣了, 才能自觉地养成良好的预习习惯。这就要求我们教师在教学策略上要先易后难, 在内容安排上, 通过先扶后放的方式, 逐步培养学生预习的能力。其次, 要耐心帮助、热情鼓励在学习上有困难的学生, 例如, 可以采取课前个别辅导, 同伴互助, 课中及时点拨的方式, 多给其展示的机会, 提高其自信心, 使他们迎头赶上。最后, 不要吝啬对学生的赞美, 用放大镜去发现学生的闪光点, 对学生的进步, 要及时表扬和鼓励, 让学生体验到成功的喜悦, 通过榜样作用, 激发学生预习的兴趣。

二、指导学生正确的预习方法

课外预习, 因为是独立作业, 无人监督辅导, 如果不能教给学生一些正确的预习方法, 学生往往会显得无所适从, 难以形成预习能力, 也难以达到既定效果。因此教给学生正确的预习方法显得尤为重要。

1. 读。

朗读可以训练语感, 还可以帮助读者把握文中所表达的思想感情。在学生读的过程中, 记得提醒学生一边读一边思考:初读课文, 想想课文写了哪些内容;再读课文, 想想哪些段落应仔细分析, 哪些段落详写, 哪些段落略写;三读课文, 想想有哪些不懂的语句, 以便教学时留意听。同时为了加深对课文的理解, 在读的过程中, 还要结合自身生活经验。例如在预习朱自清的《春》时, 要与自己见过的春天的景色联系起来, 带着预习提示、阅读提示、自读提示中的问题进行阅读, 以把握文章的中心内容、背景及写作特色, 从而理解文章的学习要求。

2. 画。

勾画就是在阅读的过程中, 将一些关键性的字、词、句勾画出来。首先, 勾画出文中不会读的、难写的、意思不明白的字词或者是自己认为运用较好的字词, 查阅工具书, 从而达到积累的目的。其次, 就是勾画语句。初中阶段, 学生接触到的主要有三种文体, 即记叙文、说明文、议论文, 虽然新教材已经淡化了文体的讲解, 但是作为常识性的知识, 我们应该让学生了解并掌握, 为以后的写作打下基础。因此在勾画的时候一定要因文而异, 不同的文体勾画的重点是不同的。例如, 在阅读说明文的时候, 就应着重勾画一些提纲挈领的语句, 特别是能够概括文段中心的句子, 勾画一些能体现说明文顺序的词语或句子, 勾画运用了说明方法的句子等。

3. 查。

这是预习中较为注重的一个环节。在预习过程中, 对于一些不认识的字、不会解释的词、不好理解的语句, 要养成勤动手勤查词典的良好习惯。通过查字词典, 可以疏通文字, 扫清障碍, 达到积累词汇的目的, 扩大阅读范围。

4. 疑。

“学者先要会疑”, 这就要求学生在预习的时候, 标示出一些疑难问题。只有通过不断地发现问题, 才会想办法去解决, 从而获得真知, 培养创造力。对于预习中发现的问题, 可以查阅工具书自己解决, 自己解决不了的, 可以向同学、老师请教。或者等到老师授课的时候再解决, 这样学生带着疑问走入课堂, 再经过老师的课堂讲解和分析, 学生就会恍然大悟。

5. 议。

议是教师了解学生自学情况的信息反馈阶段, 也是学生动脑、动口、动手进行积极思维的过程, 是预习的中心环节。学生自己初学后, 在小组里对学懂的和不明白的问题进行畅所欲言, 弄清楚自己不明白的问题, 纠正错误的想法, 从而达到学习的目的。

三、加强规范性的预习, 注重文本内容

规范性预习就是指在教师的宽松指导下, 学生有目的、有计划、有步骤、有章法地自学课文的学习活动。在教师有目的、有计划的指导下预习, 学生就能避免自学过程的盲目性, 学习活动就会显得异常精彩。由于这种活动是在有步骤、有章法的指导下完成的, 就避免了学生预习的随意性, 使学生在自学过程中用较少的时间就能达到较高的学习效果, 从而提高自学效率。由于这种活动是循序渐进的程序, 学生在自学中能积极投入, 容易激发学生的探究精神, 从而高效地培养学生自学能力。常规化的预习方法包括以下几种:引导学生了解文章作者及写作背景, 明确文本的学习目标, 查阅工具书, 划分段落层次, 写提纲, 归纳各部分内容, 思考课后练习题, 做笔记, 写体会感想等等。

四、灵活安排预习时间

在课外时间, 学生除了语文作业外, 还有其他科目的作业, 为了减轻学生的学习负担, 在预习时间的安排上, 可以选择课内、课外结合的方式, 这样不仅节约了学生的课外时间, 而且便于教师当面教学指导。由于课堂上40分钟是有限的, 在新课教授前教师可让学生预习10分钟课文, 通读课文的任务则放在早读课上完成, 需要借助字典来完成的预习, 则安排学生在家完成。此外, 还可以引导学生利用星期天或节假日, 把下周将要上的全部课程内容一并预习, 这样不仅整体上感知这一单元所选的几课内容, 而且占用课外时间也比较少。如果担心预习的内容被忘记, 可以在预习的时候做好记录, 在课前再阅读几分钟记录就可以了。实践证明, 只要对预习时间进行合理地、灵活地利用, 培养良好的学习习惯, 就能消除学生的惰性, 提高学生的思维能力。

五、引导学生进行互助预习

在实践中, 预习时可以以个体形式, 也可以以群体形式。新课标倡导的学习方式为自主、合作、探究, 语文预习作为语文教学的组成部分, 也应加强生生合作学习, 培养学生的互助意识。在预习时, 如果谁碰到问题, 经过小组讨论, 可能就在讨论中碰撞出了思维的火花。如果是组里无法解决的疑难问题, 就交给教师帮解决, 这样不仅方便教师了解学生的预习情况, 而且还便于教师对症下药开展课堂教学。

六、明确预习要求, 取得家长的配合

语文课程预习的内容和形式多种多样, 有的只需要口头完成, 而有的则要通过网络完成, 有的还需要体验调查才能完成。由于受传统观念的影响, 大部分家长认为, 预习作业只有书面形式, 认为网络预习、体验调查预习毫无意义, 为了禁止孩子上网玩游戏, 不允许孩子碰电脑, 这种做法很不利于预习的开展。为此, 教师应耐心地向家长解释预习的重要性及方法、要求, 取得家长的支持, 使其配合学生的预习, 并督促、辅导学生完成预习活动。当家长在督促、辅导中遇到问题时, 教师要予以引导。

总之, 语文教师担负着培养学生自学能力的责任, 而良好的预习习惯就是自能读书的起点。语文教师应充分认识到预习是课堂教学的“前奏曲”, 它直接影响着课堂上学生自主学习的质量, 影响着课堂教学的质量。因此每位教师都应重视学生的预习, 指导帮助学生养成良好的自学习惯, 完善阅读教学, 提高学生的自能读书能力。

参考文献

[1]孟祥敏.预习, 自主课堂的先行者——初中语文课堂教学预习能力培养初探[J].都市家教, 2011 (2) .

[2]杨郑红.学习语文要养成良好的预习习惯[J].新课程, 2012 (1) .

11.初中语文课前预习的方法 篇十一

根据《语文课程标准》的要求，学生学习新课之前应通读教材，了解教材的结构和知识的内在联系。把新课轻声地朗读几遍，了解课文所写的内容和表达的中心;接着根据作者的写作顺序，试着给课文划分段落层次;然后在初步弄清文章结构的基础上，思考文中的重点字词句，体会作者是怎样运用这些字词句表达中心思想的;最后综合考虑，想想整篇课文所表达的思想感情及文章的写作特点等。在进行具体的单元学习前，我们要先阅读本单元的内容说明，了解本单元读写训练的要求。当具体预习某篇课文时，在借助课文注释阅读完文本教材的基础上，认真阅读课文前面的阅读提示及课后的“研讨与练习”，因为这将更好地帮助我们理解课文内容。这样，我们对整个单元和单篇课文就有了一个初步的印象和全面的了解，有利于日后从纵深的角度阅读和理解课文。

二、勤动笔

预习课文不只是读读、想想，还要注意勤动笔。预习时，在课文的一些重点地方写写画画、圈圈点点是很有必要的。例如：给不懂读音的字标上拼音，给不理解的词写上注释，在含义深的句子处画上线，对重点的字词加圈加点，在有疑问的地方打个问号等。上课时，再特别注意这些有记号的地方，把自己觉得含糊不清的地方彻底弄明白。在预习课文的过程中，将精彩句子或语段及富于表现力的词语，用笔勾画出来，以备上课时交流和日后背诵识记之用。教师在教学初应该先考虑好本单元、本课所要教给学生的内容。王荣生教授说得好：“教学内容为主导。”教学方法合理与否、合适与否主要是从教学内容的角度来讲的。文中最能凸显教学内容的“关键性的字、词、句”就显得相当关键，如在《范进中举》中勾画出你认为好笑的语句，解读笑后面隐藏的深刻内涵。在《背影》中勾画出描写父亲的语句，以便了解作者对父亲的感情。在《变色龙》中勾画出奥楚蔑洛夫变色的语句，以探究其变色的原因及社会根源。

三、深思考

让学生带着问题预读课文，记录在预习中碰到的疑难问题，并将遇到的问题记在预习本上，以便上课时解决。这些问题可以是课后思考与练习题，也可以是学生自己想到的问题。大教育家孔子认为“疑是思之始，学之端”;宋代著名学者陆九渊认为“为学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进”，可见质疑是治学的关键。当然质疑不应只是教师质疑，还有学生探究课文后的质疑。课堂上，教师对新知识的传授是建立在学生已准备好和现有知识水平的基础上的，问题的思考有较严格的时间限制。在这种情况下，接受者若对新的认识对象心中没数，往往就会紧张地“奔命”于老师设计的思维轨道中。这样，不但影响理解和接受新知识，还不易积极思维，求疑思疑，触类旁通。一步不备，处处被动。久而久之，学生就会对学习语文失去兴趣，甚至产生畏惧心理，严重影响成绩的提高和能力的培养。实践证明，如果学生发现的问题越多，学习气氛就越浓厚，教学效果就越明显;反之，如果学生质疑少，则情况就会相反。

四、善总结

让学生针对自己的预习情况，如发掘问题的深度、新知识的预先感知程度、经验与教训等方面写下心得体会。思考体会是课前预习中较重要的一步。苏霍姆林斯基说：“思考会刺激智力觉醒。”“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者，研究者，探索者……”我们在学习新课文之前就要对提示、课文及练习题进行思考，包括提示的内容能否读懂，文章主题的概括、句子的理解、人物形象、写作特色的分析等问题能否解决，课后习题能否回答等。阅读课文时，可以带着问题进行阅读，看到课文中有疑惑的地方就直接在书上划出来，并做必要的眉批。同时也可以将自认为写得比较好的地方，或你认为有疑问的地方，在书的边角上做记号。这样，当老师在讲解课文的时候，同学们就容易心领神会。《背影》一文中“我”对父亲的情感有一个前后变化的过程，预习时可以将“我”对父亲的爱是如何表现的句子找出来，思考“是在怎样的情况下发生变化的，当时又有怎样复杂的内心感受”。如不明白可以在书上做批注，这样课上经老师一点拨，学生就容易领会和理解了。

五、常比较

经常将所学课文与其他课文进行比较，寻找异同，总结规律。说到底，语文最终是教会学生自己能读书，让他们通过类似课文的比较，掌握一类文章的读法。这对于学生的语文学习来说很重要，因为我们不可能教学生读所有的文章，而学生想要有丰富的语言积累必然需要广博的阅读。这种比较可以是不同单元课文的比较，也可以是同一单元不同课文的比较，还可以是课内文章与课外文章的比较。实践证明，行之有效的预习不仅能调动学生学习的积极性，还能提高学生学习的实效性，培养和锻炼他们的自学能力，这对学生良好语文学习习惯的养成，对于语文教学的减负增效，都能起到非常重要的作用。

课前预习是语文教学的必要组成部分之一，良好的预习习惯可以使课堂教学如虎添翼，使课堂教学收到事半功倍的效果。养成良好的预习习惯，需要科学的指导，需要有条理的规范，更需要教师的高度重视与持之以恒。

初中生正确预习语文课文方法

学习语文的第一步就是预习。预习的好处很多。你养成预习的习惯以后，不但能更好地学习新课，而且还能提高自学语文的能力。有人作过为样的比喻：掌握好预习的方法，就像获得一把“金钥匙”一样重要。在这里，“金钥匙”就是指自学能力。

怎样做好预读课文呢?

第一步，粗读——扫除障碍。

预习一篇课文，先要粗读一遍。遇到疑难的字、词，要查一查字典、词典，扫除障碍。只有做好这些准备工作，才能通顺地朗读课文，了解课文大意，并加深对课文的理解。例如：《岳阳楼记》中，“浩浩汤汤”中的“汤”(shāng)容易读错，当“水流大而急”讲。“薄暮冥冥”中的“冥”(míng)当“昏暗”讲， 这样就容易理解了。

第二步，细读——找出问题。

细读就是认真细致地读。试着分段，概括段意、中心思想。逐句、逐段地读，提出疑难问题。例如，预习《孔乙已》这篇小说，文章为什么说“孔乙已是站着喝酒而穿长衫的唯一人呢?”并在句子下面画一道线，打上一个“?”号，等上课时，带着这个疑问用心听老师讲解，那时，会很快明白的。当然，预习时，千万别忘了研读每课前的“预习提示”和“阅读提示”。“预习提示”主要是针对课文的重点和难点提出一些启发性问题，引起学生的思考，不要求回答，同时提出一些字词，要求学生利用工具书去理解和掌握。预习可以使同学们尝到学习的快乐，上课时，老师提问，同学们也能对答如流了。

12.高中学生预习的作用有哪些 篇十二

预习有利于巩固所学的知识

有的人认为，只有复习才是巩固所学知识的方法，其实，预习也有利于巩固所学的知识。首先，因为预习中独自弄懂的内容，经过了积极思考，就难于遗忘。其次，因为预习中没有弄清的问题，经过了一番思考，听课时豁然贯通，会使你产生强烈的印象经久不忘。再次，因为预习中理解错误之处，听课中得到了纠正，有了正反两方面的对比，较之只有正面的认识，印象也会深刻得多。最后，因为如果预习没弄懂，课堂仍然没听懂，到专门请教老师时或复习时才彻底搞清楚的问题，经过三番五次钻研，花费不少心血，一般是很难忘却的。

13.初中语文课前预习方法 篇十三

2、准备好每科都要有一个笔记本，虽然你可能会觉得在初一时写笔记很无聊，因为其实初一的课程是刚入门的，比较简单，但是到了初二初三，你就会知道初一时养成的勤做笔记的习惯对你有多大的帮助的了。所以在初一时，在上课就要学习做笔记，就算是乱写乱画也好。但是要注意，做笔记要懂做笔记的技巧，不要将老师的一词一句都记下来，因为你得速度是跟不上的，所以有选择地去记。刚开始，是很难得，方法就是记中间关键词，课后再将笔记补充完整。如果速度实在是跟不上，那么就用符号去记，但你要知道哪些符号表示的是什么。做笔记，你习惯了以后做多了以后，就会自己总结一些针对你自己的习惯的方法了。

3、在看书本的时候，不仅仅是看书本，要联系你脑中的已经学过的知识来看，比如看生物书，讲到蚯蚓，总是在晚上出来觅食，吃的是落叶什么的。你就可以想想日常生活中的事，比如为什么说蚯蚓是益虫。然后就看到书本后面介绍的，蚯蚓拉出的粪便是对土壤有肥化作用。就可以知道，不单单再是小时候认为的蚯蚓是益虫是因为会松土，就这样多想想，养成这样的习惯，是很好的，特别是到了学习物理时就知道这样想有什么好处了。

4、注意预习。在预习时还是再看课本，将自己非常不懂的，觉得有趣的，在课上要好好听讲得(这里提一下，到了再高一点的年纪，上课的东西就会变得很多，时间是很不够用的，那也要像做笔记那样有选择性地听，那么现在提的方法就很重要了)画出来，做好标志。比较简单的，听一下。做有标记的就重点听，这里的听，不但是听觉的听，还是大脑的思考，运动中枢的手的动作。

5、要有好的参考书。

14.新初三化学预习方法有哪些 篇十四

对所学知识进行分析、综合、比较、归纳总结，找出内在联系及规律，然后记忆这些带有规律性的知识。如：在记忆氧化还原反应、离子反应、化学平衡、电离平衡等概念，必须在理解的意义前提下去记忆。特别是有关化学原理，化学计算，化学方程式的记忆，如果没有理解记忆是很难掌握的。

二、口诀记忆

由于知识点多，记忆量大，在化学学习中往往会出现一些很容易记住的口诀，老师要求我们去记忆它。首先，要告诉自己这是一种学习的捷径，然后在深刻的理解它的内涵，最后记住了，就会成为你学习化学的利器。如：“升失氧，降得还”、“见量化摩，求啥先求摩”、“有弱才水解，都强不水解。谁弱谁水解，谁强显谁性。越热越水解，越弱越水解”。

三、趣味记忆

为了分散难点，提高兴趣，要采用趣味记忆方法来记忆有关的化学知识。比如，可以把生边的实际生活甚至自己的经历和观雪有关知识联系起来，让化学知识富有趣味。特别是一些物质的物理性质和化学反应的现象。

四、重复记忆

要利用必要的重复来加深记忆事物的印象也是跟遗忘作斗争的有效方法，所以在记住某些知识时常常用默默重复、叙述再现方法来加深印象。这种方法往往被我们忽视了，很多同学学的快忘得快也就是这个原因。短时记忆对于我们的学习远远不够，只有通过不断反复记忆，才能够把短时记忆转化为长时记忆，为我们的学习打下坚实的基础。

五、归类记忆

对所学知识进行系统分类，抓住特征，在以此类推。如：电解质判断的时候，把所学的化合物归类，再把强电解质弱、电解质的包含的类别记住，对于我们掌握本质就很有帮助;再如：在掌握了各个主族、周期的相似性和递变性规律后，对于具体的元素单质、化合物的性质就容易多了。

六、对比记忆