小学英语教学中的问题

小学英语教学中的问题（共11篇）

1.小学英语教学中的问题 篇一

小学英语作文教学中的问题与对策

近些年来随着“听”、“说”“读”的不断重视，笔头英语，尤其是写作成了教师和学生的难题。英语教学的最终目的是发展学生的英语语言技能，培养学生良好的英语交际能力。写作教学对于帮助学生了解英语思维的方法，形成用英语进行思维的习惯，提高学生综合运用知识的能力大有益处。我是一名农村学校英语教师，长期从事小学英语教学工作，通过不断地摸索与实践，积累了一些小学英语作文教学的经验，现与大家分享，希望能为小学英语同行提供一些帮助。

一、小学英语写作教学的主要问题

1.学生方面。

英语和汉语是两种截然不同的语言，它在语言，文法上也有很大的不同，在学英语时，学生很容易和非常熟悉的母语混淆。在写作的过程中难免会出现语言不规则，句子结构混乱，含义不清，和不少的“中式英语”，不能灵活自如地运用语言，不能按照英语的语言习惯，思维角度安排一个较完整的写作思路。

2.教师错误认识的影响。

作为四项基本技能之一的写作技能的培养，往往被忽略或浅化。是因为部分英语老师错误的认为：写作教学和训练过于费时，影响教学进度;写作作业难批改，写作教学枯燥，影响课堂的活力;英语写作对于小学生而言太难了……在这些错误认识的影响下，许多教师失去了培养小学生英语写作能力的积极性，使学生错过了发展写作能力的良好时机，影响了学生智力的发展。

3.缺少发现素材的眼睛。

小学生因为种种原因畏惧英文写作，更不会主动去寻找写作的素材。而教师往往也是不能为学生提供他们所熟悉的，而又感兴趣的写作素材。当学生失去写作的素材时也就失去了写作的兴趣，故尔这也成为提高小学生英语写作能力的巨大障碍之一。

二、小学英语写作教学有效的方法

1.词汇积累。

学生的英语单词、短语、固定搭配，句子和有关英语国家的文化背景积累的越多，越广，头脑中知识结构越清晰，学习理解课文就会越快，越深入，这对学生进入高年级写作大有好处。相反，如果学生没有英语知识的积累，那么他们的词汇量就不多，遣词能力就会很差，写作时，总是找不到适当的词来表达自己的意思，或者是用的词不恰当，总有满腹的话要说，却碍于不会灵活使用已学过的词汇而无从下笔。我建议老师们试着从以下几方面入手：（1）建立听写本。每节课用5分钟听写（课文的新单词、短语、句子），要建立适当的奖惩制度。（2）建立积累本。积累本积累的方法就是教学每部分时，指导学生将必须积累的知识从课文中挑选出来，在每教学单元结束后，进行归纳整理。每单元积累结束后，组织比演活动，看哪组先读熟，背熟，默熟。（3）建立“英语角”。在设计作业时，让学生根据所学单词内容画图，给他们一个主题，如制作生日卡、我是小记者等，这样不仅有利于学生熟悉记忆单词，更有利于启迪智慧，激发热情，保持兴趣。（4）比一比，赛一赛。制作、展览结束后，进行评比，让他们共同参与评比，评比同时，让学生一起欣赏，这样既大大地提高了他们的自信，又满足了学生的成就感。

2.扩大阅读量。

阅读可以培养学生学习英语的兴趣，兴趣是学习的源泉和动力。在英语阅读中，有很多漫画、幽默、风趣的内容，一旦被学生所接受，可以大大激发学生学习英语的兴趣。通过阅读，可以了解英美的风土人情，文化蕴含，通过东西方文化差异的对比，更能产生学习英语的后记动力。阅读可以提高学生的分析能力。在阅读方面，老师们可以试着从以下几方面入手：（1）建立阅读本。（2）制作小报。鼓励学生制作英语小报，共同为它起名字，学生自己撰写、排版和美工，以每单元为中心共制作4期。这为每个人提供了鉴赏学习他人创作的机会，也为学生自我反省提供了机会。（3）开展朗诵比赛。

三、日常训练学生写作能力的方法

1.看图写句、写文。

教师出示一幅图，让学生对其进行描述写成小段，看图写作有其长处，可以在写作过程中增加图片培养想象力。为了使学生更多地参与写作，激发他们对写作的兴趣，看图写作时我让学生自己根据喜好，选择适合他们水平的图画或照片，带到课堂使用，图画生动多样，写作结束后，选出优秀的进行橱窗展示，大大激发学生的写作兴趣。

2.实物描述。

提供学生一些生活化的课题，要接近学生的现实生活。比如学生可以写最喜欢的动物，写自我介绍，再写作过程中，学生很活跃地思考，用简单的句子表达他们的意思，表达他们的情感。

3.小组合作写文。

在小组训练之前，首先把学生分组。各组都包含优生，中等生和“后进生”。老师给出训练题目先要求学生在组里分别进行口头英语作文，让其他组员帮助纠正口头作文中的错误，同时优秀的口头作文，也为“后进生”提供了很好的写作范文。

4.范文引路。模仿范例在英语写作教学中，是一种基本而且十分有效的写作训练形式，同母语写作教学一样，范文的示范对学生的外语写作能力的培养和提高，同样具有不可代替和不可忽视的作用。

2.小学英语教学中的问题 篇二

关键词：问题,表征,问题解决,策略

新课改以后小学数学的新增内容______“解决问题的策略”是公认的难点,而目前的研究更多限于“为策略而策略”,并没有真正解决“解决问题的策略”教学所遭遇的问题。跳出“策略”的窠臼,审视问题解决的心理过程,追本溯源,把脉儿童问题解决的瓶颈,才能寻找到“解决问题的策略”教学的突破口。本文拟在分析小学数学中的问题表征类型的基础上,讨论如何发展儿童的问题表征能力,以改进“解决问题的策略”的教学。

一、小学数学中问题表征的类型

1. 文字表征。

文字表征是问题解决者依据自己掌握的陈述性知识,用自己的语言重述问题的条件和目标,明确问题的结构,为解决问题提供可能的算法。由于数学问题背景的现实性和应用的广泛性,其表达形式往往复杂多样,它们是由文字语言、符号语言、图形语言相互交织成的一篇篇“说明文”。对于一个数学问题而言,如何用自己容易理解的文字加以表征,往往是理解题意,获得问题解决突破的关键。例如,面对图1中的问题,教师就需要引导儿童读懂图意,找出该问题的相关信息——原来浇花的人数、又来浇花的人数、一共浇花的人数,忽略无关的细节——花丛、男孩、女孩等,并确定问题是求浇花的总人数。再进一步用语言描述:原来有3个小朋友浇花,又来了2个小朋友,求一共有多少个小朋友浇花,就是把3和2合起来。经过这样的表征,儿童才能够将问题情境内化,把握问题的本质,顺利地实现与头脑中加法结构的对接。

2. 数式表征。

数式表征是用数字、符号、字母、代数式等,将问题中的信息及其关系结构表征出来,使问题变得清晰明了,有助于发现解决问题的途径,并突破最初在头脑中形成的不适宜表征的约束。例如,“西安大雁塔高64米,比小雁塔高度的2倍少22米。小雁塔高多少米?”如果儿童仅仅从字面上理解,很容易将关系错误表征。但如果抓住关系句,顺向“翻译”成数式表征:小雁塔的高度的2倍-22米=大雁塔的高度,则为进一步符号化为2a-22=b提供了基础,符号表征已经接近于问题解决,方程模型的刻画已呼之欲出。数式表征的不断累积和抽象,有利于促进儿童在认知结构中建立起较为稳定的“模型”,为模型表征提供匹配原型。例如,从大量的生活问题情境中,学生数式表征出“每小时做纸花的个数×小时数=做纸花的总个数”、“每分钟打印的张数×分钟数=打印的总张数”、“每天修的米数×天数=修路的总米数”等。通过对数量的梳理、比较、抽象、提炼出“工作效率”、“工作时间”、“工作总量”等概念,建立起这三个数量之间的关系,形成了工程问题的初步模型,为今后遇到相关问题进行模型表征提供了可能。

3. 图表表征。

图表表征是解决较复杂的问题时常用的一种表征形式,是通过绘制图形或表格,整理条件和问题,清晰简明地呈现信息之间的关系或规律,剥离无关信息,减轻记忆负担,从而有利于发现解决问题的方向。比如,对于儿童比较畏惧的“黄豆榨油”问题:100千克黄豆可以榨油16千克,320千克黄豆可榨油多少千克?如果能够用表格进行表征,将有利于把握数量之间的关系。除了促成“先求出每千克黄豆榨油0.16千克,再求320个0.16千克是多少”的解题思路,还可以促进“倍比法”的生成:320kg是100kg的3.2倍,榨出的油也就是16kg的3.2倍,对于六年级学生,更是能够进一步表征为“百分率”问题、正比例问题。这些都大大提高了问题理解的深刻性和解决问题的正确率。

4. 模型表征。

“数学模型”是在一个复杂现象的理想化情况下,元素和关系的数学表征,数学模型能澄清和解释现象并用于解决问题。模型表征是通过对问题中的信息进行整理、加工,辨析问题结构,在问题解决者的认知结构中寻找或转换成与之匹配的已有数学模型,从而实现问题的解决。解决数学问题时,首先要辨别问题的类型,认识问题的结构特征,分析出问题中的某些部分与已知模型的结构之间是否具有相似性,以便与已有的知识经验发生联系。若能够正确识别模型,就可以很快缩小搜索的范围,向问题解决迈出决定性的一步。比如,四年级儿童在遇到“小明、小军和小芳3人,每两人通一次电话,一共通话多少次?如果互相寄一张节日贺卡,一共寄了多少张?”这样的问题时,如果能自然地产生与“搭配中的规律”的联系,并辨别出:一次通话即两人的一个“组合”,一张贺卡即两人的一个“排列”,对应调用头脑中的加法模型和乘法模型,便是很好地进行了模型表征。

二、运用问题表征改进“解决问题的策略”的教学

小学阶段安排的“解决问题的策略”主要有列表、画图、列举、倒推、替换和假设以及转化等。尽管在此前的学习中儿童或多或少对策略有所体验,但真正专门学习“策略”时,儿童所面临的问题本身就具有较大的挑战性,更何况“解决问题的策略”教学的主旨是超越于“解决问题”的“策略”,这就事实上形成了小学数学教学的一大难点。而要突破这一难点,首先是儿童面对一个具体问题时如何表征,为策略的选择和应用提供基础。问题表征的目的在于大脑清楚地反映实际存在的问题,而表征的结果往往使解题的策略显露出来。在教学实践中儿童表征能力的欠缺成为问题解决的最大障碍,大大影响了策略教学的进程。所以,面对一个个不同类型的具体问题,有效地促进儿童合理地进行表征就成为“解决问题的策略”教学成功的重要前提和保证。儿童问题表征能力的形成与发展是一个长期的螺旋式上升的过程。“解决问题的策略”教学中必需的问题表征需要以前期对大量简单问题的问题表征为经验基础并实现新的超越。而“解决问题的策略”的专题学习是促进儿童形成策略意识、提高策略运用水平、发展问题解决能力的一个重要阶段,它承前启后,既不是起点,更不是终点。在这一阶段,儿童的问题表征能力随着大量典型问题的解决不断得到发展,反过来,又促进了问题解决能力的发展。后续学习中,各种问题表征的不断运用,促进了解决问题的策略在新的水平上的反复运用。正是在这样的过程中,儿童的问题解决能力获得了可持续发展。

1. 早期初步渗透问题表征方式,孕伏策略雏形。

文字表征是小学阶段最基础也是最重要的问题表征。有经验的低年级老师都特别重视儿童数学语言的训练,对于问题解决而言,其实就是要重视对生活问题情境的文字表征,而这种文字表征必须逐步将生活语言上升为相对规范的数学语言,促进儿童对生活问题的纵向数学化,达到对问题的数学本质的把握,促进解决问题能力的提升。对于低年级的图画应用问题、图文应用问题,我们就需要引导儿童用相对完整的文字语言进行表征。同时,这种表征又应当指向于问题的解决,而不仅仅是语言描述。如求和问题,除了引导儿童用“原来……,又……,一共……?”表征问题,还应当进一步表征为“求一共……就是把×和×合起来”,促进加法模型的应用。这其中,“把×和×合起来”是内部表征问题本质的外显。对于求差问题,重要的是表征为“从×中去掉×,还剩多少”,以顺应认知结构中的减法模型。这样,当儿童遇到图文表示的“树上一共有10只小鸟,先飞走了3只,又飞走了5只,一共飞走了几只小鸟?”时,就会自觉将问题与认知结构中的加法模型和减法模型进行对照,确认属于“把×和×合起来”,排除无关甚至干扰信息,正确表征为“求一共飞走几只小鸟,就是把3和5合起来”。避免了单纯从文字上的“一共”、“飞走”误判作“用减法算”。所以,教师只有促成了儿童结构化的文字表征,才能发展儿童的问题解决能力。

图表表征并非学习“列表”、“画图”策略时第一次使用,这之前教材也提供有可以用图表表征的问题空间。我们应当挖掘并充分利用这样的契机。比如,“小红把8个雪花片分成了两堆,她是怎么分的?”儿童当然可以用语言表征为“8的分成”,但我们更需要引导儿童以图示的形式进行有序表征:这必将为学习“列举”策略奠定良好的基础。另外,不失时机地通过平面图形的有关问题生成图示表征也很有必要。比如,“梅山小学有一块长方形的花圃。长8米,宽6米。扩建时,长增加3米,面积比原来增加了多少平方米?”因为是在学习长方形面积时呈现的,儿童很容易通过示意图表征问题,并发现增加的部分仍是一个长方形,且“宽”不变,从而直接利用公式求出增加的面积。这样的适时渗透,就能很好地避免专门学习画图策略时,儿童把“长增加3米”错误表征为一条长边延长一些的“长尾巴的长方形”。同样,对于列表表征,我们也应当进行有意识的渗透。教材中曾有这样的题:小红家养了5匾蚕,平均每匾能收180个蚕茧。你能把下表填写完整吗?

比解决问题更重要的是,通过表格的呈现,体会数量之间的对应关系:匾的个数是几,相应的蚕茧的个数就是几个180;蚕茧的个数除以匾的个数总是180。更进一步,教师改编问题:小红家的5匾蚕共收900个蚕茧,她家一共有这样的10匾蚕,能收多少个蚕茧?水到渠成地促使儿童通过列表表征问题中的信息,明晰数量之间的关系。

第一学段的模型表征首先应当重视基本的加法、减法、乘法和除法结构,突出问题表征时的运算意义视角,以文字表征、图表表征为基础,逐步加强问题解决中数式表征的意识和能力,促进四则运算模型的建立,并自觉运用运算模型表征面临的问题。其次,还必须在运算意义模型的基础上重视作为重要模型的基本的数量关系“单价×数量=总价”、“速度×时间=路程”、“工作效率×工作时间=工作总量”等的建构。使儿童面临问题时,自觉运用模型表征问题中已知的数量和要求的数量及其关系,或实现对问题的模型化归。

2. 中期引导自主建构问题表征,形成策略意识。

在策略教学实践中,我们往往看到这样的现象:教学列表的策略,老师往往是给出表格让儿童填写;教学列举的策略,教师也是给出表格,让儿童接着列举;教学倒推的策略,教师还是给出表格,让儿童填写……究其原因:其一,儿童独立进行图表表征有困难;其二,教师不放心儿童去尝试或者觉得这并非策略教学的主要部分。恰恰相反,如果儿童不能独立、自觉地正确、合理地表征,当面临一个新的问题时,即使明白将使用什么策略,也会因表征不当造成问题解决的失败。小学阶段安排的策略教学由易到难,是递进式的,前一种策略往往为后一种策略的学习提供表征基础。因此,将问题表征能力的培养作为一项系统而长期的教学目标,必然有利于“解决问题的策略”的教学。通过第一学段的有机渗透,儿童具备了较好的问题表征基础,在学习策略时,教师不妨放手,让儿童自主建构问题表征,实现解决问题过程的完整体验,真正提升儿童独立解决问题的能力。

列表策略的教学必须以文字表征问题为基础,通过儿童对例题(指苏教版中的例题,下同)图文的观察,整理信息并挖掘出隐含信息:三人买同样的笔记本。进而将问题表征为:小明、小华、小军在商店买同样的笔记本。小明买3本笔记本,用去18元。小华买5本笔记本,用去多少元?小军买笔记本用去42元,他买了几本?教师作进一步的引导:问题中提到了几组对应的数量?怎样清楚地将这些条件和问题整理出来?这样,既促成了儿童的模型表征,又激活了儿童的表格表征经验,顺利实现对新问题的图示表征,使教学能够将重点放在体验表格所揭示的数量关系上,体会列表策略的便捷与价值。与此同时,图表表征相对于文字表征所带来的问题解决优越性也得以让儿童充分体验。

画图策略建立在儿童文字表征困难且不够清晰的基础上。面对例题“梅山小学有一块长方形花圃,长8米。在修建校园时,花圃的长增加了3米,这样花圃的面积就增加了18平方米。原来花圃的面积是多少平方米?”儿童能够联想起学习“长方形和正方形的面积”单元时图形表征问题的经历,进而通过图形表征,揭示增加部分与原来花圃的关系——宽不变,架起条件与问题之间的桥梁——借助增加的面积和长求出宽,最终解决“求出原来花圃的面积”的问题。我们还应当通过图示表征更为复杂的问题,进一步体会画图策略在解决问题中的必要性。

列举策略的学习在很大程度上依赖于合理的图表表征。比如,“王大叔用18根1米长的栅栏围成一个长方形羊圈,有多少种不同的围法?”教师可放手让儿童通过示意图、数的分成图、列表等对问题进行表征。其实,无论哪一种表征,都能够让儿童体会有序列举的必要性,并显性地发现列举的穷尽。而对于“订阅《科学世界》《七彩文学》、《数学乐园》,最少订阅1本,最多订阅3本。有多少种不同的订阅方法?”这样的问题,儿童更可以在分类细化列表、字母或符号表征中进一步体会分类在有序列举中的作用。可以说,良好的问题表征为策略的体验提供了载体。

倒推策略中的问题表征所体现的重要作用更是不容置疑。图文例题“两杯果汁共400毫升,甲杯倒入乙杯4毫升后,两杯果汁同样多,原来两杯果汁各有多少毫升?”呈现后,教者大可不必急于多媒体演示“倒回去”,而应当激发儿童的自主表征:“怎样表示题中的信息,并帮助我们推知原来的情况呢?”实践中,儿童比较容易地画出两个长方形,并图示出两杯现在的情况,再画出倒回去的箭头,图示表征乙杯减少40毫升、甲杯增加40毫升。这样的表征就为问题的理解、把握和解决提供了“关键的步子”。在此基础上,教师进一步激活表格表征:“画图能帮助我们顺利地解决问题,可是老师觉得有点麻烦,能借助于别的办法整理和表示题中的条件和问题吗?”有了图示基础,儿童顺利地用表格先呈现现在,再推知原来,一目了然。而对于另一例题“小明原来有一些邮票,今年又收集了24张。送给小军30张后,还剩52张。小明原来有多少张邮票?”,有了四年级整体条件和问题的基础,教师不必示范整理,完全可以让儿童自己摘录整理,尽管儿童在实践中表现出表征水平的不同层次,而这恰恰是教学的最好资源。教师有序地由浅层次的语句式表征向深层次符号化表征呈现,从“原有?张→又收集24张→送给小军30张→还剩52张”到“?→+24张→-30张→52张”,再到“”。这样会让儿童体会到更为数学化的图示表征十分有利于用倒推的策略解决问题,这种表征也因其简洁、清晰演化为一种模式表征,为今后解决问题提供了新的有力的表征方式。

在替换和假设策略中,图示表征仍然对解决问题、体验策略起到了巨大的作用。如,在教学假设策略时,典型的“鸡兔同笼”问题便是以图示表征入手,还可通过列表列举等进行表征,这些表征都对体验假设的策略提供了很好的支撑。所以,在教学时,不妨激活儿童已有的问题表征经验,尝试从多个角度表征问题的信息,再根据表征的外显——图示、表格等,进行计算和调整,达到问题的解决,并形成新的表征模型,提高策略应用的水平。

3. 后期优化提升问题表征水平,促进策略运用。

由于策略教学的需要,在进行策略专门教学时,所选取的问题往往具有典型性,这有利于相关策略模型的建立、解释与应用。但是现实生活中遇到的问题远远不仅限于这些类型。因此,通过策略的教学,儿童所获得的绝不应止于解决一类问题,还应当获得更具有普遍意义的问题表征的不同方法,而这对于解决新的、非典型的、一般的、综合性的现实问题无疑将起到巨大的作用。因此,在教学中我们必须克服“到了策略教策略,离开单元忘策略”的问题,真正做到早期分散孕伏和有机渗透,集中教学丰富体验再提炼,后续学习优化再发展。而这其中,贯穿始终的当是问题表征能力的可持续发展。

参考文献

[1]穆刚.论问题理解与表征能力的培养[J].白城师范学院学报,2006(2):84-85.

[2]全美数学教师理事会.美国学校数学教育的原则和标准[M].蔡金法等译.北京:人民教育出版社,2004:68

3.浅谈小学计算教学中的问题 篇三

一、解决引入的设计问题

传统的计算教学多采用复习铺垫的方式引入，课程改革后，教师多采用创设情境的方式引入，是不是铺垫和情境就一定要对立矛盾呢？ 《义务教育数学课程标准（实验稿）》强调，计算教学时“应通过解决实际问题进一步培养数感，增进学生对运算意义的理解”，即是说，计算教学离不开一定的“情境”。目前大多计算教学的一般教学流程是：教师创设情景——学生提出问题——独立思考算法——反馈交流算法——自主选择算法。为此，许多计算课不是从“买卖物品”开始，就是到“运送物品”结束。现在的计算教学，很难再看到过去常见的复习铺垫了。

那么，计算教学之前还要不要“复习铺垫”呢？新课前复习铺垫的主要目的，一是为了通过再现激发学生对旧知的回忆，二是为新知学习分散难点。因此，只要有必要，复习铺垫则无可厚非。创设情境和复习铺垫并不是对立矛盾的，并不是所有的计算教学都必须从生活中找“原型”，选择怎样的引入方式取决于计算教学的内容特点和学生的学习起点。

二、解决算理和算法的关系问题

要处理好二者的关系，首先就要区别两者的概念。算理是指计算过程中的道理，是计算过程的思维方式，解决为什么这样算的问题。算法就是计算的方法，主要是指计算的法则，是简约了复杂的思维过程，添加了人为规定后的程式化的操作步骤，解决如何算得方便、准确的问题。算理是对算法的解释，是理解算法的前提，算法是对算理的总结与提炼，它们是相互联系，有机统一的整体。

传统教育，计算教学多采用“教材选定算法——教师讲解算法——学生模仿算法——练习强化算法”的机械模式，但《义务教育数学课程标准（实验稿）》在“基本理念” “内容标准”“教学建议” 三方面都不同程度地提出了“算法多样化”的理念。计算教学一改过去，出现了非常可喜的变化，“算法多样化”已成为计算教学最显明的特征。

然而，有多少老师真正理解了“算法多样化”的思想呢？我们来看看下面这位老师：首先，教师通过问题情境出示例题23-8。然后，经过老师的精心“引导”，出现了多样化的算法，老师花了将近一课的时间进行了展示：

（1） 23-1-1-1-1-1-1-1-1＝15

（2） 23-3＝20，20-5＝15

（3） 23-10＝13，13+2＝15……

最后，老师说：“你们喜欢用什么样的算法就用什么样的算法。”可是，询问课堂上想出第一种算法的学生：“你真是这样算的吗？”学生说：“我才不愿意用这种笨方法呢！是老师课前吩咐我這么说的。”

上述案例反映了在计算教学中少数老师对“算法多样化”的认识的误区。算法多样化不等于多多益善，重数量而轻质量。算法多样化应是一种态度，是一个过程，不是教学的最终目的，不能片面追求形式化。教学时，要以算理做指导，以算法为手段，算理算法两手抓。

三、解决影响学生计算的心理因素问题

引入的设计，算法的多样化等等都是学生掌握计算能力的外部因素，要解决学生的计算问题，还要从学生的内在因素——心理因素入手。

小学生感知事物的特点是只注意到一些孤立的现象，看不出事物的联系及特征，因而头脑中留下的印象缺乏整体性。其次，小学生注意不稳定，易被无关因素吸引而出现“分心”现象。再次，小学生在记忆方面由于生理、时间、复习量等多种因素的影响，使得贮存的信息消失或暂时中断，造成“遗忘性差错”。其四，从小学生的思维特点看，其思维带有很大的具体形象性，表象常成为其思维的凭借物。最后，小学生的视、听知觉是有选择性的，所接受信息的强弱程度影响他们的思考。教师在教学时，应该考虑学生上述心理上的弱点，有针对地进行训练。通过合理的训练，学生是能够克服或尽量克服这些不良因素的。

四、解决计算技能和解决问题的关系问题

《义务教育数学课程标准》中不再设置专门的“应用题”领域，而是注重让学生“经历将一些实际问题抽象为数与代数问题的过程，掌握数与代数的基础知识和基本技能，并能解决简单的问题”。教育心理学认为，计算是一种智力操作技能，而知识转化为技能是需要过程的，计算技能的形成具有自身独特的规律。诚然，过去计算教学中单调、机械的模仿和大量重复性的过度训练是要不得的，但是，在计算教学时只注重算理的理解和解决实际问题，对计算技能形成的过程如蜻蜓点水般一带而过，也是不利于培养学生的计算能力的。特别需要指出的是：可以先针对重点、难点进行专项和对比练习，再根据学生的实际体验，适时缩减中间过程，进行归类和变式练习，最后让学生面对实际问题，掌握相应策略。

4.小学英语教学中的问题 篇四

刘丽

一、忽视对学生学习习惯和学习方法的有效指导。

英语学习也如同其他学习一样的道理：良好的学习习惯能够成就成功，英语学习作为二语学习，就更需要良好的学习习惯和学习方法的指导。

平时注意相关习惯的培养，包括预习，听课，记简单笔记，作业，复习。由 开始的带领，要求，配以相应的检查督促。坚持做到如下几点：a．学习英语是随时随地学。b．有困难做好记录，不断进步。c.练习口语，大声朗读。d.精听模仿,录音对比。e．不怕害羞，努力运用。

（一）功在平时。当然，学生良好的学习习惯学习能力的培养，不是一朝一夕就可以完成的，功在平时，需要我们教师在平常的教学中一点一滴去努力。

（二）树立榜样。在学生中树立榜样，表现好的，老师拿出来在全班同学面前表扬，鼓励其他同学向他学习。

（三）要重视细节，要有具体指导。比如早读课如何读书，要坐姿端正，要心到手到眼到，等等。不能笼统的要求学生认真读书，要告诉他们如何去做。

（四）信任学生，充分发挥学生潜能学生的潜能是无限的，要看我们教师如何去引导，只要方法得当，学生一定会给我们惊喜。

采取的措施：

1．每当预备铃声想起就要让学生迅速回到教室，将英语课本和相应的材料拿出 来放在课桌的左上角，然后静息。

2．上课时坐姿要端正，读书时要做到四到“眼到、口到、手到、心到”，眼睛 看着书本，读到哪里用手指到哪里，有时候可以边读边写。

3．上课没有特殊情况和紧急情况不允许随便举手报告，更不允许随便插嘴。

4．对于字写得工整，态度认真的学生要及时表扬并适当奖励，过一阶段可以让 写的好的同学将作业展示出来。

二、忽视全面地考虑学生的心理

在备课时，我们往往会把学生想象的过于优秀，或是认为学生一定和你想的一样，通常会忽视学生毕竟是孩子，他们的状态更让人难以捉摸。有时教师想，到时候我让几个聪明的学生回答，那样就可以避免意外发生，却忽视了再聪明的孩

子也会有迷糊的时候，再说有时教师也会阴差阳错的让非想象中的学生回答问题的。就像刚才我所讲述的这一事例完全可以告诉我们课堂不可能一成不变，更不可能完全按照教师的设计发展。课堂是由一个个鲜活的个体组成的，课堂是活的。作为教师，我们除了考充分考虑到学生出现的 “意外”，还要有在意外发生时教师的临场应变能力。

三、在实际教学中，我们还发现了一个普遍存在的问题，那就是学生的书写训练不到位。多数学生书写不够规范，部分字母书写与汉语拼音字母混淆，字母大小写分不清，标点符号不会用，不注重词与词的间隔，句子的第一个字母没有大写，印刷体与手写体不分等现象。学生书写的良好习惯没有养成，体现于抄错字母、单词，书写姿势不正确，书写不工整。

5.小学英语教学中的问题 篇五

摘 要：通过创设贴近生活的真实语言环境，英语绘本阅读拥有这个独有的优势，在小学英语教学中起到了很大的作用。一方面，英语绘本阅读是一种比较严谨而不失轻松的教学方式。另一方面，可以培养学生从小建立良好的阅读习惯。本文通过小范围调查的方式来了解小学英语课堂中使用绘本教学方式出现的问题和现状，并提出应对对策。

关键词：小学英语；英语绘本；教学

结合调查问卷和访谈教师，统计出调查的数据结果并分析如下：

一、教师对绘本的了解程度统计结果

非常熟悉比较了解一般不了解

14%52%32%3%

图1 教师对绘本了解的总体情况

从图1可以看出，中青年教师对英语绘本比较熟悉，而刚刚入职的教师和经验非常丰富的教师却对绘本不够熟悉。这说明了英语绘本已?受到关注，但是关注程度只限于中青年教师。

二、教师对于绘本作用的认识

由图2可以看出，绝大多数教师对绘本在语境创设、语用体验和语用输出等功效都是认同的，但进一步调?朔⑾郑?重绘本的“语言信息”的教师更多的却是关注了“语境创设”，达到90%，而认同绘本的画面信息价值的教师，在语境创设中却只有45%的人关注到。在文献部分笔者曾经谈到，语境创设恰恰是绘本画面的独特功能。综上所述，许多老师对绘本的特点和性质有待进一步深入地去了解。

三、绘本使用的巧堂环节的情况

从图3可总结出，在活动课中和课后补充中都会用到绘本，由此可得出，教师的想法并没有差别，那就是绘本用于课后比较多，而在平时教学较多是使用在课中环节，在“公开课”中使用绘本的教师则在“课前热身”阶段使用最多。这与教师的理念及其实际操作是吻合的。

四、研究现状以及给予我们的启示

本篇主要运用问卷调查和案例的方法研究了英语绘本在英语教学中的使用现状，以及出现的问题和困难，并通过平时的教学实践，总结出以下几点经验和教训：

（一）平时多积累相关的英语绘本资源，提高绘本的教学经验

现在不同地区不同的英语教材使用版本，每个版本都有他的优势和劣势。由于教学的特殊性和每个学生的个体差异性，每个教师的教学风格的不同，我们可以选择不同的绘本和教材，并且可以将两者结合起来。小学英语教师可以随着一定的情况针对教学选择绘本和教材，争取出教学成果。教师要不断更新自己的教学理念和教学知识储备，利用网络资源自己上一些公开课并请求学校派遣去先进的地方进行培训和考察。争取学校支持教师使用绘本资源进行教学，及时更新和培训教师去使用绘本资源，争取最大化利用绘本资源。教师在收集绘本时，也可从将绘本按照不同类别进行分类，如：话题，年龄等等，也可以通过集体备课的形式来充分大脑风暴利用绘本资源且可以吸取教学经验，同时调动一些老教师的学习积极性。

（二）小学英语可用英语绘本进行全面教学设计，培养良好的阅读习惯

英文教学中一般分为听说读写四个部分，四个部分相互关联不可分割。绘本阅读当中应当充分运用到四个部分当中，在平时教学中，应当对绘本教学整体设计这四个部分。《课标》硬性规定，整体设计听说读写四个部分多种技能，融合在语言教学中，体现了语言的交际性和实践性两种特性。教学的完整性还包括教学素材的完整性，不能把教学和教学素材两者割裂开来。教师可以利用绘本，更应考虑整体输入与语境体验，讲授阅读内容的同时，也要教授阅读技能和读写听说技能的培养。

（三）整合英语绘本教学资源，提供浸入式的教学环境。

浸入式教学主要应用了四项学习策略，即融合性学习策略、习得性学习策略、听领先学习策略和活动性学习策略。浸入式教学倡导听领先学习策略，强调要避免行为主义教育理论主张的语言模仿和强化行为。小学生学习英文，运用浸入式的英语教学方式，全新的一种语言环境，导致可能会出现一段时间的语言沉默期。这是非常正常的现象，教师需要了解这个时候不能急于让学生去表达，而是让学生有更多的输入，不可急于求成。一定的知识储备量之后才会有一定的语言输出。同时，教师可以通过多彩的搭配教学，如 “听-画”“听-匹配”等活动来判断他们是否听得懂，鼓励他们在大量听的基础上再用英语表达，从而获得语言交际。浸入式教学需要保证绘本的原汁原味，尽量用和原文同一口吻的语句进行改编，在教学过程中不但提高了自身的英语文化素养，还让学生体验到了许多绘本故事背后的文化。对于原版绘本中，需要改编音频的时候，还需要了解一些语音输入的软件技能。

参考文献：

[1]黄小丹.美国外语浸入式教学现状[J].比较教育研究，2004（7）：8-12.[2]郑秋贤.“冲破坚冰”：三位浸入式教师成长的故事[D].上海：华东师范大学，2003.作者简介：

6.小学英语教学中的问题 篇六

（二）班

落冲小学

钱思宁

7月16——23日，我参加了中心校组织的暑期小学教师培训。虽然只有短短的几天，但培训所给予我的启发和思考却是一笔永久的财富。中心校骨干教师以鲜活的教学课堂和丰富的知识内涵，给了我们具体的操作指导专题报告让我豁然开朗，大有“众里寻他千百度，蓦然回首那人却在灯火阑珊处”的感慨，真是受益非浅。下面是我通过培训获得的点滴体会：

一、教师要不断进行知识更新，做个终身学习者。

一个成功的教育者，首先是一个善于自我更新知识的学习者。教师的知识更新包含了两个层面的内容，一是打破，二是重建。即打破传统的、陈旧的甚至是落后的教育理念、理论和教学的方式、方法，建立起一整套全新的、科学的、先进的、合乎时代潮流的教育思想体系。作为教师，实践经验是财富，同时也可能是羁绊。因为过多的实践经验有时会阻碍教师对新知识的接受，也能一时地掩盖教师新知识的不足，久而久之，势必造成教师知识的缺乏。缺乏知识的教师，仅靠那点旧有的教学经验，自然会导致各种能力的下降甚至是缺失，这时旧有的教学经验就成了阻碍教师教学能力的发展和提高的障碍。所以教师要不断进行知识更新，用全新的、科学的、与时代相吻合的教育思想、理念、方式、方法来武装自己的头脑。我深刻认识到：作为语文教师，不但要有丰富的教学经验，还要有自己的教学理论，要从经验型教师向专家型教师转变。通过这次学习，我认识到，教师应向

个性化、研究型、创新型教学发展，通过教学实践—反思—研究—升华，培养科研意识，对教学问题跟踪研究，使之课题化，并总结成果，形成个性和特色的理论，为自己的职业生涯做好理论支撑。

二、在教学实践中，教师要做个思考的实践者。

对于自己在教学实践中发现的语文教学中存在的问题如语文工具性的偏失、教学目标阶段性不明、字词教学的忽视等并没有做深入的思考和变革。通过学习，我深刻认识到，教师，必须是个思考的实践者，做到学有所思，思有所为，为有最优，只有这样，才能提高自己，我们的教学活动，才有可能做到“省时高效，整合简约”

三、在教学活动中，教师要服从于、服务于学生的学，当好课堂活动的组织者。

教师要充分信任儿童，相信儿童完全有学习的能力。把机会交给儿童，俯下身子看儿童的生活，平等参与儿童的研究。教师把探究的机会交给儿童，调动儿童的思维参与，儿童就能充分展示自己学习的过程，教师也就可以自如开展教学活动。那么，怎样调动儿童的“思维参与”呢？这次培训让我认识到，应当创设情景，巧妙地提出问题，引发儿童心理上的认知冲突，使儿童处与一种“心求通而未得，口欲言而弗能”的状态。同时，教师要放手给儿童，给他们想、做、说的机会，让他们围绕某一个问题展开讨论、质疑、交流。教师应当让儿童充分思考，给儿童充分表达自己思维的机会，让学生放开说，并且让尽可能多的儿童说。这样，儿童自然就会兴奋，参与的积极性就会高起来，参与度也会大大提高，个体才能得到发展。而教师仅做学习

过程的组织者，学习目标的制定者，探究问题的整合者，重疑点的点拨者，学法的指导者和促进学习精彩的生成者。

三、在课堂教学中把主动权还给学生

只有把学习的选择权真正归还给学生，学生才有了获得主动发展的前提。

作为教师，我们肩上的担子是沉重的，面对如此重大的革新，我们要做什么？首要的是我们要更新观念，要敢于打破传统教学中的条条框框，在教改的路上敢于创新。继而走上务实之路，一切从实际出发，实事求是，讲求实效。这也是我在阅读教学方面最大的感悟。语文是一门独立的课程形态，有特定的目标和任务，有独特的个性，这就是语文的本。在阅读教学中，我们要牢牢把握住这个本，从关注内容到关注语言，从“教教材”到“用教材教”，汲取传统教学中可取的东西。

7.小学英语教学中的问题 篇七

一、农村小学英语教学现状的原因分析

( 一) 学校原因

1. 课程安排欠合理。农村小学英语课程设置不合理、随意性较强、质量普遍不高、课时开设不足等都不利于学生的语言学习。笔者通过问卷调查发现, 每周语文、数学课分别占课表20% ~30%; 体、德、艺术课均占10% ~ 16% 不等; 而英语课只占6% ~ 10% 。小学英语课的课时少, 这样一来, 每三至四天上一节英语课, 课后也基本没有语言交流环境, 导致前面学后面忘。

2. 师资力量严重缺乏。师资队伍中, 缺乏专职英语教师, 有些学校没有专职英语教师, 常采用“就地取材”的办法, 让稍懂点英语知识的教师担任英语课教学, 因此读音不准和语法错误的现象在英语课堂上屡见不鲜。农村地区英语师资力量的严重缺乏, 影响英语教学质量的提升。

教师队伍素质层次参差不齐。据《中国教育发展报告 ( 2013) 》, 农村小学英语教师队伍中, 专科及以上学历所占比例为42. 42%; 中专或高中学历及以下所占比例为57. 58%; 中专及以上学历的师范英语专业出身的占33% 。综合素质层次不齐, 难以推行英语课程改革。英语教师队伍不稳定, 男女比例失衡也是很普遍现象。据有关调查显示, 中小学教师队伍愈加“女性化”, 特别小学阶段, 乡小学女性教师比例占46. 11%。

农村教师缺乏参加新课程培训机会, 很难把握课堂教学活动的组织。农村英语教学过程中多是教师照本宣科, 学生被动学习。大部分英语教学时只把单词和课文机械式朗读, 学生死记硬背。填鸭式教学不能满足单词的巧记、语法的巧用以及课文的巧背, 学生学的知识在实践中得不到运用, 难以取得教学效果。

( 二) 家庭原因

农村经济条件贫困, 父母大部分时间、精力都投入在生计上, 家庭经济拮据, 家长们无法给孩子提供学习英语所必要的工具、资料和环境。父母受自身文化层次不高、英语接触面较窄、运用频率较低等情况的影响, 常常忽视英语在社会生活中的重要性, 只要求子女在语文、数学取得良好成绩即可。

( 三) 社会原因

1. 留守儿童现象严重。教育研究院2012年对中国农村小学问卷调查显示: 父母双方都在外打工的比例达24. 5%, 父亲外出打工的学生比例为41. 2% , 高于母亲外出打工的比例30. 2% 。留守问题对儿童的成长有很深的影响, 常引发一些沟通与疏导缺失的心理问题, 许多留守儿童在学习中表现胆怯、害羞、知识面窄、公众言表能力低等现象。在英语学习上, 他们自卑、怯于发言、躲避老师目光, 在课文的朗读上低声细语。

2. 政府投入不足。对教育事业的投资不力与地方政府重视教育程度不高使农村小学教育举步维艰。农村小学投资不力使教学条件得不到很好的改善, 学生学习英语环境艰苦, 教师英语专业领域得不到发展, 整体教学质量得不到提升的空间; 由于农村小学及地区配套生活设施跟不上, 新招考录用的教师一日三餐很难解决, 居住条件差甚至租用民房, 人身安全都有问题, 于是出现许多考编教师一年后辞职或自动离职现象频繁, 陷入了年年招年年缺教师的困境。

二、农村小学英语教学的对策

( 一) 加强教师的组织管理与培训, 倡导多元化英语课堂教学

地方教育部门要吸引激励优秀人才, 充实农村小学英语教师队伍。每年从师范生中择优选录热爱英语教育事业的人才, 做定向培养, 提高特岗教师待遇及地位, 缓解农村小学英语教师紧缺的矛盾。

地方教育部门可实行城乡交流、乡乡交流、中小交流等措施以促进农村小学英语教育者素质的提高, 调动英语教师教学积极性; 可对老师进行换岗工作, 充分了解各个地区英语教学情况; 组织教学比赛, 增强英语教师队伍的活力, 通过比较与鉴别, 促进共同进步。

要引导教师摆脱应试教育束缚, 打破陈旧教学模式, 提倡多元化英语课堂教学, 遵循“在做中学, 从做中学”理念, 让课堂生“动”起来。教师运用情景导入、歌曲导入、肢体语言导入等, 帮助学生知识回顾以及引导新内容; 课堂教学融入游戏法, 激发学生参与性、主动性, 调节课堂气氛, 提高学生学习英语乐趣; 充分运用多媒体教学工具, 呈现丰富多彩教学内容, 转移学生注意力; 注重理论与实践的紧密联系, 创造情景贴近生活, 师生多互动, 鼓励学生大胆参与教学活动, 表达自己观点和想法。

( 二) 加强心理辅导, 增进与留守儿童情感交流

由诸多原因而导致留守儿童成长过程中显现出的羞于开口、胆怯、自卑、低声细语问题, 教师应采取良策消除留守儿童英语学习障碍。增进师生之间的情感交流是关键, 深入了解学生内心想法、取得学生情感信任、及时掌握学生情绪动态以及生活规律、引导学生走出“哑巴英语”困境, 敦促学生大胆开口积极回答问题, 对学生回答的对与错, 都应尊重学生人格, 给予鼓励。

( 三) 规范农村小学英语课程设置

埃利斯 ( Rod Ellis) 认为, 每周40分钟的英语课并不能催生成功的英语学习效果, 因为时间太少容易产生“雨过地皮湿”的“泡沫效应”。因此, 农村小学英语课时频率安排改革迫在眉睫。比如, 本地区的县城和市区已有一部分小学在5 ~6年级保证每周至少4节英语课, 而且调整后教学效果明显增强。

( 四) 努力改善教学条件

社会政府应加大投资改善农村办学条件, 分期分批提升校园环境、配备多媒体语音教室、幻灯机、录音机等英语教学设备。英语作为小学生语言启蒙的第二外语, 不仅需要综合素质资深的教师, 还需一定艺术修养和精湛的教学技能, 农村小学英语教师应灵活运用现有资源, 巧制卡片、头饰、绘图等教学用具, 来辅助教学。

摘要：当前农村小学英语现状堪忧, 原因有学校方面、家庭方面、社会方面。农村小学英语教学的对策有:加强教师的组织管理与培训, 倡导多元化英语课堂教学;加强心理辅导, 增进与留守儿童情感交流;规范农村小学英语课程设置;努力改善教学条件。

关键词：农村小学,英语教学,现状,原因,对策

参考文献

[1]中国教育发展报告 (2013) [M].社会科学文献出版社, 2013.54-68.

[2]我国中小学教师队伍“女性化”——女教师已占52.93%.[EB/OL].2012-7-10.

[3]唐文杰.小学英语教师培训的有效模式选择——以湖南为例[J].邵阳学院学报, 2011, 10 (05) .

8.小学英语教学中的问题 篇八

【关键词】问题教学法;小学;英语教学;应用

什么是问题教学，在百科教育全书中是这样解释的：教师通过学生在日常学习生活中所遇到的一些问题，根据实验逻辑中的逆向反省思维，来帮助他们去解决这些遇到的问题和困难，在教育大辞典一书中，顾明远主编也对问题教学有个解释：通过第一人称，设身处地在特定环境中去重现问题困难的场景，从而进一步帮助学生去进行学习。著名教授徐瑞华：在问题教学上就是通过一定的场景重现，然后主动引导学生去学习和运用知识，并且结合所学技能。这样就能很大程度上激发学生学习科目的主动性，并能激发创造性，这样会使学生变得主动、有激情。

一、小学英语教学中运用问题教学法所存在的问题

（一）教学过程中设计的问题与最终教学目标存在偏差

由于学生长期都是通过应试教育过来的，他们思想一时还不会很好的改变，所以这就要求教学过程中使用问题教学来帮助和指导学生巩固与提高学生所学的知识点。这些所出现的问题都是通过长久教学所总结出来的，都是一些来帮助学生更好的提高英语知识水平和巩固英语学习的问题，是为了学生更好的提高学习英语兴趣和欣赏英语的问题。最简单的也最常见的就是在很多教学中大部分英语教师都会为了提高学生成绩，把一些本该充满乐趣的英语阅读欣赏课改成了为了考试才学习的内容，这就在一定程度上减少了学生的学习主动性和学习兴趣。

（二）多数教师设计问题普遍存在难度大现象

学习英语或者其他学科都讲究一个循序渐进由易到难的过程，在追求高分的情况下，就会不自觉的把难度提上来了，这样就在一定程度上大大超越了学生学习能力，这是一个过程，切不可以有一口吃个大胖子的想法，这是很多教师需要注意的问题，否则就会适得其反，打击学生的学习积极性和自信心。也不要把问题设计的过于低级，学生也会对此失去耐性，所以问题教育的度，一定要教师好好把握。

（三）所设计的教学问题乏味，缺少启发性

在很多教师设计问题的过程中，会不自觉的就忽略了质的要求，量虽然有了，但是质却不达标。质的要求其实更重要，死记硬背不可缺少，但是更重要的实际运用性的问题很少提到，重复性的问题学生都可以记住，但是需要思考创新的新型问题就会难倒一部分学生了，这就需要教师在设计问题上能够在实际运用的创新性问题上引起重视。

二、问题教学的特点

在中国目前的教育模式下，对学生英语的学习有一定的局限性。就拿最简单的小学英语教学来说，我们应该重视英语的学习兴趣，却不是为了在考试中得高分而学习高分技巧。所以为了更好的提高英语学习的效率，笔者试着把小学英语的学习和目前的应试教育问题结合，这种问题教学法的有效运用，是指导英语学习的新概念。

（一）问题教学法以问题为出发点

问题教学法以问题为出发点，然后扩展出来的新型教学手段与方法。这不仅是一个很好的学习方法，而且能够激发学生学习的热情。通过老师设计问题或者学生学习过程中出现的问题，来从另外一个角度去解决或帮助学生主动的面对问题，通过一定的讨论探究来解决。这样就能很好的培养学生除了应试教育下高分要求，同时满足了更高层次的学习能力、创造能力以及整个思维视野的拓展。

（二）问题教育法强调开放式自主学习

开放式的自主学习相对于应试教育而言有更好的学习效果，因为问题教学法首要学习目标需要具备开放性思维，即更关注学生的基础知识是否熟练掌握，也强调学生自主学习能力的培养。这样我们既能够让学生具备灵活运用所学知识的能力，又能够科学的培养学生动手动脑解决实际问题的能力。

（三）培养学生自主创新学习的能力

问题教学法强调的是学生自主面对问题与解决问题，教师不再是简单的知识灌输者，也不是简单的问题设计者，而是要学会转换为学生问题场景的创造者，引导学生去解决问题，而不是简单的直接帮助他们解决。教师通过在日常教学中设计一个又一个的问题教学场景，启发、诱导与鼓励学生去通过自主学习思考的方式来解决问题，充分调动学生学习的积极性、主动性。同时学生在教师这种有趣的学习氛围感染下就会在不知不觉中提高了自身学习的热情与动力。

当学生不再机械式的去学习知识时，问题教学法的目的也就达到了，时间一久，学生就会自己主动去发现问题，然后自主的去分析问题，搜集问题的相关信息，从而成功的解决问题，这样不仅仅学到了知识，也在一定成度上有利于知识的巩固，会在无形中提高了学生的创造性、合作性、自主性，这就是问题教学法的最终目的。

三、结语

填鸭式教育是我国当前教育中的一种普遍教育模式，其目的就是为了取得考试高分，然而取得考试高分的普遍共识就是答题的技巧和策略。在所有科目中，英语作为语言类科目，要强调英语的工具性和实践特性，问题教学法在实践当中满足了其要求，并发挥了重要作用。

【参考文献】

[1]李晴.问题教学法在小学英语教学中的运用研究[D].华中师范大学，2014

[2]孙爱红.任务型教学法在小学英语教学中的运用状况调查研究[D].陕西师范大学，2014

9.浅谈小学作文教学中的心理学问题 篇九

作文是一种复杂的心理活动。学生必须借助观察才能积累作文素材；必须进行积极思维，才能使文章的中 心明确、结构合理、立意新颖；必须展开大胆想象，才能使文章内容丰富，具有创造性、独特性，并使语言更 生动形象。所以，作文教学的过程，也是使学生的观察力、记忆力和思维能力、想象力得到综合训练、心理能力不断地得到提高和发展的过程。

一、转变学生作文的心理状态

从作文心理来说，作文有主动与被动之分。一般来说，主动作文，是学生出于自觉的要求，有材料可写， 有感而发，这好写，也容易写得好些；而被动作文，是学生没有写作的要求，感到无材料可写，这就不好写， 也不容易写好。有的学生说：“作文难，提起作文心就烦。”还有的学生说：“我最讨厌作文，我希望今后的 各种考试都没作文这个项目就好了。”这些都是被动作文心理的反映。

为什么不少小学生不喜欢作文呢？可以概括为“没有东西写”或感到“不知道怎么写”。因此小学语文教 学中，要解决两个问题：“写什么？”“怎么写？”从心理学角度来分析，作文教学过程，是要变学生被动写 作心理为主动写作心理的过程。使学生从没有什么可写到满怀激情地记录自己所见所闻、所经历的而又感兴趣 的有意义的人和事。

从客观方面来说，作文是用书面语言来表达思想的，与口头语言有很大不同。口头语言是在面对面的交际 活动中进行的，可以借助于手势、语调、表情、动作等来补充其思维的不足，因此，允许简缩，逻辑顺序也不 要求那么严格。而写文章是从小学生感性认识的基础上，从接受成人语言（口头和文字）开始，按逻辑要求， 经过自己的思考、加工后，转化为自己的书面语言的复杂过程。对小学生而言，作文比口头语言的要求高、难 度大。从主观方面来说，低年级学生内部言语的发展还不充分，知识经验也很缺乏，掌握词汇还不多，思维的 形象性还占有很重要的地位，还不善于对事物进行抽象概括。这就决定了他们还不能进行真正意义上的命题作 文，而只能在教师的指导下进行一些口头造句、书面造句、看图说话、看图写话等的写作基础训练。因此，教 师要掌握他们的年龄心理特点，十分重视对儿童口头叙述的训练，为他们将来进行命题作文作必要的准备。

小学中、高年级学生的心理水平有了较高的发展，相应地，写作活动也进入了命题作文的阶段，但是这阶 段写作的各种水平还是不高的，需要在口头言语的基础上，经过专门的、科学的训练才能逐渐发展起来。因而 ，很多小学生在写作方面还存在着许多困难，害怕作文，产生了一定的心理障碍。

要变被动写作为主动写作心理。首先要解决教师的命题。小学生的作文是先有题目后写文章。理想的新颖 的题目要从学生中来。来自小学生的生活、思想、兴趣、爱好、心理活动内容都是命题的依据。对小学生来说 ，要让他们写自己亲身经历过的、亲眼见到、亲耳听到的。就是说，让他们通过作文把自己的经历过的有意义 的生活、思想，围绕着一个中心，按着一定的顺序用文字表达、重现出来。

在一个学校里发生这样的一件事，一位姓罗的学生，身患了淋巴恶性肿痛，急需一笔较大的医疗费，学校 发起了向这位同学献爱心的捐款活动。教师即以这个捐款活动为题，布置学生写一篇“捐款动员以后”。这次 学生的作文写得很好，有的`学生用日记形式，写下了自己的真心话，表达了对同学的一份真挚的感情，而有的 学生则是从记叙的方式，叙述捐款事件中，表现同学们“一方有难，八方支援”的爱心。这样的命题，是让学 生取材于身边的人和事，写出自己的真情实感，使学生能“因事而发”，学生感到有事可写，也写得动人。

二、奠定写作基础，丰富写作的心理内容

从学生的作文实践来看，他们感到最大的困难之一是无话可写，而且，最常见的毛病是内容空洞，写不具 体。造成这种现象的原因很多，其中很重要的一条就是学生缺乏观察力，不善于观察生活中的“小事”。其实 ，小学生的学校生活、家庭生活和社会生活也是丰富多彩的，如果细心观察应该是他们写作取之不尽、用之不 竭的源泉。随着中国的改革开放的深化，教师应该引导学生冲破学校课堂狭小的天地，在社会大课堂中去感受 时代的脉搏，接受新鲜事物，从中丰富生活，从生活中获取直接的知识。而我们平时的作文教学，较多是考虑 怎样写的指导，很少或忽视如何把小学生的视野引向身边的生活、引向大自然、引向社会，从生活中得到感受 。叶圣陶先生曾经语重心长地指出：“作文教学偏于形式……是一种弊病。偏于形式，自然把作文看成一种特 殊的事，跟实际生活并不怎么切合，于是学生自然要叹无内容之苦。”因此，只有引导学生深入观察才能丰富 学生作文的心理内容。

观察是有目的、有计划、有步骤比较持久的知觉过程。观察是作文的基本功。学生只有对生活中的事物细 心观察，如对象的形体、色调、质感、美感等都十分了解，动笔才有内容可写。因此，语文教师要像“有心人 ”，一方面要注意在语文分析中提出明确的要求，要求学生领会优秀作品的写作，学习别人是怎样以观察各种 人物、各种事物为基础，从而写成内容丰富的文章的。小学生的作文训练，不同于一般作家的创作活动，它是 在教师指导下的语文课内容的模仿、借鉴范文学习写作。因此，作文教学时必须以课本内容为依据来进行作文 训练。这样，教师就要引导学生对周围的一切细心观察，教给他们观察的方法，心理学的实验研究发现，少年 儿童的观察力发展的一般趋势是：由无意性、情绪性向有意性、目的性方向发展；再由有意性、目的性向自觉 性、稳定性、精确性和概括性发展，并逐步形成较全面深刻的细致的良好观察力。教师应了解学生观察力发展 的规律，有意识地通过多媒体教学途径来培养和锻炼学生良好的观察力。

学生观察的要领是什么呢？

一是提高观察的目的性。在采用多媒体手段进行命题作文教学前，教师应根据学生的年龄特点和知识水平尽量把与命题相应的目的任务提得明确些、具体些。二是要细致准确。观察时不能只着眼于大概轮廓而忽略了 细小的地方。比如笑，有哈哈大笑、微笑、欢笑、冷笑、讥笑、苦笑等等。观察自然景物也一样。比如下雨， 在一般人的眼里，不过有大雨、中雨、小雨之分。有位小学生经过细心观察，这样描写雨前的景物变化：“铅 块似的乌云聚拢在头上顶”，闪电像“一条条皮鞭划过长空”。而描写雨中的情景是：近看，雨点的形状如“ 小葡萄”，打在地上溅起“水花”、远看是一层“轻纱般的水雾。”继而“水雾”又变成“雨帘”，马路两旁 出现了“小溪”。这位小学生之所以写得自然逼真，就是因为他能仔细观察。三是养成良好的习惯与方法。观 察是一种特殊的知觉，只有循着一定的顺序和方法才不致挂一漏万。一般可以先整体后局部。从空间特性来说 ，可以象电视扫描式从上至下，从前到后，从外到内。注意形态、数量、质地、色彩的变化，从而使学生把握 对象的外形和实质，这样学生写作有内容且生动而有条理。四是做好观察记录。作文是要有写作素材的。素材 就是在作文中要写的尚未经过加工的材料，平时学生若不注意素材的积累，动笔时就会觉得没东西可写。只有 注意营造起一个“材料仓库”，写作时才能“言之有物”，而观察正是积累素材的第一步。尤其是留心捕捉那 些最重要的现象、细节，而细节正可以将观察对象的特点、个性再现出来，学生在感性认识的基础上积累写作 素材，从而奠定写作基础。

三、发展各种认识能力，提高作文整体水平

学生作文内容的来源有两个：一个是通过观察从现实生活中提供的直接素材；一个是课本、书报、图画、音乐、影视提供的间接生活素材。这两方面的“材料”，通过学生的感知、记忆、想象、思维等一系列心理活 动，成为他们的心理积蓄，使表达变成为可能。为此，从心理学观点看教师的作文指导，不只是作文方法的指 导，它本身还包括丰富学生的心理内容的意义，尤其是发展他们的各种认识能力，在感知的基础上，拓展学生 思维和想象力，在作文训练中有意识地加以培养，那么就使学生更快有效地提高作文整体水平。

作文是一个复杂的思维过程。学生作文，从审题立意，到布局谋篇、遣词造句，直到最后的推敲修改，每 一环节都离不开思维这一心理活动，学生思维能力的强弱直接影响作文质量的高低。但小学生在作文中往往未 能很好地展开思维，因为在小学高年级时，思维才处于从具体形象思维为主向抽象思维过渡的阶段，小学生思 维能力较弱，他们观察了某些事物，有的却不了解其意义，找不到事物之间的内部逻辑关系，因而作文时往往 难以确定文章的中心主题。根据学生形象思想的发展先于抽象思维这一年龄特点，要充分发挥形象思维的作用 ，逐步进行思维概括性的训练。

如逐步培养提炼中心思想的能力。

培养学生提炼中心的能力：第一，教师注意在平时的阅读教学时，让学生明白，写人的文章，中心思想是 赞颂人物的思想品行；论事的文章，中心思想是从事件中告诉人们深刻的道理。第二，训练学生在审题中抓住 中心。一般作文命题，有的中心主题是在题面，或在写作提示的要求中已点明，而有的则要充分调动学生思维 的积极性，引导学生反复分析课文，提高捕捉中心主题的能力。第三，在生活中提炼主题。学生作文的主题， 应该是学生对身边发生的事不断观察，反复思考，逐步加深认识，提炼出来的。

开拓思维的训练。开拓学生思维最有效的方法，就是引导学生联想和想象。联想是由一事物想到另一事物 的心理过程。如《从一条小路想到的》《××的启示》等类题目，就需要丰富的联想。开拓思维的训练，还可 以引导学生相互启发，发挥集体的扩散思维的优势。可以预早布置作文题，学生自己准备素材和编提纲。在作 文课时，让学生讨论，如写什么？怎样安排顺序？中心是什么？这些训练是十分有益的。

有的作文题，就不是简单的生活再现，而让学生对过去感知过的事物进行再创造，从而产生新的形象。如 《我的理想》《我和嫦娥游太空》《十年以后》《将来的教室》等这类作文，就需要学生张开想象的翅膀。学 生作文的心理过程需要想象力的参加。小学生想象的基本特征是有意想象在发展，再造想象起着重要的作用。 低年级小学生在作文时，很大程度上是描写或记述人物的外貌或事件的过程，而到了中、高年级，在有效的培 养训练下，词的作用越来越促使他们的想象力的发展，经过构思而概括出事物的形象，其概括性和逻辑性有了 明显的提高。想象过程和其它心理过程一样，是客观现实的反映，小学生的想象力也是在良好的教学影响下发 展起来的。

在小学作文教学中，教师可以从以下几个方面培养学生的想象力。要丰富学生的感知表象。因为想象是在 事物的影响下，在言语的调节下，在儿童大脑中已有的表象经过改造和结合而产生新形象的心理过程。所以， 想象的水平是依学生头脑中所具有的感知表象的教学和质量的情况为转移的。学生头脑中表象越贫乏，其想象 越狭窄、肤浅；表象越丰富，其想象越开阔、深刻，因而教师要扩大学生的生活视野。二要善于用生动的语言 描述来丰富学生的语言，为想象创造表达的条件。在教学过程中，教师的语言是启发学生想象的重要因素，教 师如果语言生动、带有感情，描述会使学生进入想象的境界，如见其人、如闻其声、如历其境，濡染其情。教 师要有目的、有计划地进行训练，在教学中可以以一概念或词语为题，让学生用形象来表现，如“慈祥”、“ 细心”这样的词要求学生以语言描述人物的神态来表现，也可以反过来进行。

国外十分重视对学生想象力的培养。日本学者认为：想象与创造有关，发展想象力是为发展创造力打下基 础，因此，他们把丰富想象力的阅读、写作指导为语文教学的基本方向。

根据大纲要求，小学的阅读教学中，主要让学生对课文的场面、人物、情景、背景和作者展开想象。想象 的具体内容是：由标题想象到课文的内容；由插图、图表想象故事的情节；由人物的语言、表情和动作想象到 人物的性格心理和行动的展开；由整篇文章想象到作者的意图和文章的主题，由此引入作文中。

四、重视作文中的情感因素，消除恐惧心理

文章是表达思想、表现感情的。刘勰说过，“情动而言行，理发而文见”。思想和感情既有联系，又有区 别。思想作为人的认识活动及其结果，既构成文章的内容，又指导着写作的方向，没有好的思想，自然写不好 文章，但是，光有好的思想而没有表达这种思想的兴趣与强烈感情，同样写不出好文章。人的感情不仅是构成 文章内容的一个方面，而且，从心理学角度来看还有执行调节人动机的动力作用。兴趣是一切学习的源泉，“ 知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生对作文的恐惧心理总是不同程度地存在，其中一个最大的原因 是没有兴趣，没有领略到作文的乐趣，因被动写作而没有情感的投入。

语文教师在指导小学生写作时，要打破恐惧感。但这不是靠大谈作文的意义，重要性之类抽象大道理所能 奏效的。较好的办法是“寓教于乐”，而且要善于激起他们非说不可的感情。有一位五年级小学生，功课甚差 ，对作文更感头痛。有一次同学将他藏在课桌里的“金铃子”，交给了老师。老师见这学生对小动物很喜爱， 便把“金铃子”发还给他，并引导他仔细观察，后要求他写一篇小作文《可爱的“金铃子”》。这位学生写起 “金铃子”，忽然灵感顿来：“金铃铃，金铃铃……那是谁在弹琴和唱歌？……你看，那小小的圆脑袋上伸着 两根触须，扫

来扫去，多威风！身体那样小，却长着四只脚，还有两条长长的后腿，屁股后面拖着‘双枪’… …”（见上海教育出版社《小学生思想品德教育实例》）。可见语文教师要捕捉时机善于激发学生的写作热情 ，让学生头脑中储存有的感性材料转化成某种感情色彩的记忆映象复活，让学生在不知不觉中进入写作训练， 即寓写于乐中，使命题作文引起学生的熟悉感亲切情，这样学生才能写出好文章。

学生作文，多喜抒情。尤其是记叙文，通过文章来表达自己的思想感情，有感而发、且能动人以情的文章 才是好文章。怎样才能使文章感人呢？很重要的是写出真情实感。小学生在《我童年的小屋》里写道：“搬进 三室一厅的单元楼已一年多了，但我却依然留恋着那间只有15平方米的小屋，小屋摆满了家具，显得拥挤不 堪；小屋只有两扇朝西开的窗户，显得昏昏暗暗；每到雨季，外面下大雨，屋里下小雨……在那里我度过了九 个春秋，小屋留下了我童年的快乐”。

这篇小文章感动之处在于“实感”出“真情”。文章一开头就把读者带进了童年的小屋中去，和新楼房相 比，小屋是拥挤的、黑暗的、潮湿的，但是那里却留下作者宝贵的童年欢乐和留恋之情。

10.小学英语教学中的问题 篇十

心得

金中小学：史洪林

通过几天的学习后，我深得“有效教学--小学数学教学中的问题与对策”的启发：那就是在教学过程中必须为学生创设各种各样引发他们兴趣的学习情境。当然在情境设置的过程中我们也要注意情境设置的一些重要点。

首先我们必须明确在教学过程中创设的情境必须目的明确，要为教学服务。如果是问题情境，提出的问题就要紧紧围绕着教学目标，而且要非常具体，要有新意和启发性。这样学生能理解问题的含义，才有可能来探索、思考和解决这些问题。创设的情境要真正为教学服务，如果只是为了情境而情境，那就是一种假的教学情境。

其次情境的内容和形式的选择要根据学生的年龄特点。对于低年级学生，颜色、声音、动作有着极大的吸引力，要多创设生动有趣的情境，如运用讲故事、做游戏：模拟表演、直观演示等形式；到了高年级，则要侧重创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，用数学本身的魅力去吸引学生，尽量让他们由内心的成功体验产生情感上的满足，进而成为推动下一步学习的动力。下面就我学习后谈两点肤浅的认识，仅供参考。

一、创设充满趣味的情境

对于低年级学生来说，首先就要引发他们对数学的兴趣，如果在课堂上单一的征对一些枯燥的计算进行讲解必然不会引发他们对于学习的兴趣。众所周知兴趣乃学习之最重要的动力，没有兴趣是不可能学好数学的。所以我们要根据小学生的特点为他们创设充满趣味的学习情景，以激发他们的学习兴趣。最大限度地利用小学生好奇、好动、好问等心理特点，并紧密结合数学学科的自身特点，创设使学生感到真实、新奇、有趣的学习情境，激起学生心理上的疑问以创造学生“心求通而未得”的心态，促使学生的认知情感由潜伏状态转入积极状态，由自发的好奇心变为强烈的求知欲，产生跃跃欲试的主体探索意识，实现课堂教学中师生心理的同步发展。大家都知道小孩子对故事、童话、动物都非常感兴趣，因

此把教材中的问题编成童话、小故事，用小动物来做主人公，使学生身处拟人化的世界，“投其好而行之”。这样，不但增强了课堂教学的趣味性，而且还能够有效地调动学生的学习积极性，使学生全身心地投入到数学学习中。比如，在教《连加》一课时可以创设敲青蛙的游戏，青蛙一个一个的从地下往上冒，上每个青蛙身上都有10以内的加法算式，看谁算的快敲得准的情境。这样学生们会非常乐意参与这项游戏，不但激发了他们了学习的欲望，而且兴趣也被调动起来，于是在自然、愉快的气氛中复习了旧知识，这便是情境所起的作用。这种情境的创设非常适合低年级的学生。

二、创设生活化的情境

数学来源于生活，生活中处处有数学。数学教学应寓于生活实际，且运用于生活实际：所以，数学教师在教学中要有意识地引导学生沟通生活中的具体问题与有关数学问题的联系，借助学生熟悉的生活实际中的具体事例，激起学生学习数学的求知欲，寻找生活中的数学问题，运用所学知识分析、解决实际问题，引导他们进行研究性学习。

把问题情境生活化，就是把问题情境与学生的生活紧密联系起来，让学生亲自体验问题情境中的问题，增加学生的直接经验，这不仅有利于学生理解问题情境中的数学问题，培养学生的观察能力和初步解决实际问题的能力，还有利于使学生体验到生活中的数学是无处不在的，并体会学习数学的价值。比如说在进行减法的教学过程中我们可以组织孩子进行一些实物分发的实际操作，运用一些实际的机会。比如说在课间餐点的分发时，让学生自己去分发并在分发过程中不段断的进行询问，这样在分发的物品不断减少的过程中他们不仅能够掌握基本的减法运算，而且在不知不觉中掌握了连减算式的运算顺序。同时又让学生比较出想5-1与5-1-1这样两个算式的区别，使学生明确了连减算式的计算方法，这样就使学生体会到数学来源于生活，并且还可以把它运用于生活。

11.小学英语教学中的问题 篇十一

【关键词】小学 英语 教学目标设计

【中图分类号】G623.31【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）01-0134-02

在小学英语教学中，教学目标的设计是教学成功与失败的关键性因素。只有设计合理的科学的教学目标，教师才能够根据这一目标进行英语教学，从而提高英语教学水平，实现教学任务。在完成教学目标的同时提高小学英语的教学水平。在目前的英语教学目标设计中，存在着很多问题，亟需解决。

一、目标设计中的割裂问题与对策分析

（一）三维目标

一般来说，我们将英语教学的目标划分为三个维度：知识和技能、情感态度和价值观、过程和方法。但是在目前的英语教学中，往往割裂了三维目标，甚至很多教师在课程设计中不知道如何将三维目标统一起来，在目标设计时不能进行整体性的把握。比如在某小学的一节英语教学课中，设计的教学目标为：

知识和技能：掌握基本单词，包括color、yellow、green等等，并且学会提问东西的颜色what color is this|that？

情感态度和价值观：让学生学会分辨颜色并且学会欣赏颜色。

过程和方法：让学生在学习单词和句子的时候，提高口语能力，并且学会用英语表达。

从这一教学目标的设计中，我们发现其存在的问题。尤其是情感态度方面，显得比较牵强。而要解决这一问题，需要将三维目标统一起来，培养学生的价值观。将三者进行融合，不能为了目标而牵强的设置目标，而是要在教学中真正实现目标。

（二）教学话题和语言形式

教学话题和语言形式之间有着重要的联系，不能单独进行教学而忽视语言形式，英语本来就是一门语言学科，在教学目标的设计中要尽可能的将二者联系起来。在话题中展现语言形式，在语言的运用中实现话题教学。

二、目标设计层次不清与对策分析

（一）混淆高低目标

当下小学英语教学目标设计中的重要问题之一便是将高低目标混淆，在某一个特定的阶段，不能设计合理的目标。导致学生在学习的过程中，本应掌握低目标的要求，却不得不学习高目标的要求，形成了跳跃式学习。要解决这一问题，需要教师合理设计教学目标，要根据学生的实际情况进行教学设计，不可以实行跳跃式教学。

（二）混淆复习与新课的目标

部分教师很少进行复习，即使在课上引导学生复习也只是为了实现新课的教学目标。却忽视了复习对于巩固学生知识的重要性。复习不仅是为了让学生的新课学习更为顺利，他的重要目标应该是让学生在复习的过程中更好的掌握所学的知识。教师在目标设计中要注重对两者的区分。

三、目标抽象化与对策分析

（一）目标设计的抽象化

部分教师在目标设计中，设计的目标过分抽象，表达的方式也过于抽象，导致目标不能很好的实现。比如，在某节英语课程的目标设计中，设计为“掌握相关词汇及句子”或者设计为“掌握本节中xx单词，以及某某句型，并且能够用某某句型进行简单的交流。”第二种明显比第一种要具体，也更利于教师教学的开展。

（二）情感态度和价值观目标过分抽象

这一目标本身就比较抽象，更难对其教学效果及目标的实现进行检测。但是，我们可以通过将抽象目标具体化的方式来实现教学目标的检测。比如通过学生对于英语的学习，让学生对教师推荐的英语诗词进行学习，学会朗诵，教师在这个过程中检查学生朗诵的情感及语调，从而观察学生的情感态度。同时，教师可以让学生对诗歌进行评价。这样便能够将抽象的东西变得比较具体。

四、目标定位单一化与对策分析

一般来说，每节英语课的内容不同，教学的目标也会有所差异。但是目前我国的小学英语教学的目标设计过分单一，对于提高小学英语教学水平并不具有积极作用。英语作为一门语言，应当是用来交流的，如果不能进行交流，就证明这种学习方法是失败的。即使书面成绩很高，也没有实际的意义。要解决这一问题，需要我们在教学目标的设计中将词汇、语言、句子三者的关系进行合理的安排，要在学习词汇和句子的基础上，实现语言的学习，掌握这门语言，学会运用这门语言，这才是英语学习的终极目标。同时，还要运用层次思维，尽可能得将三维目标统一起来，在实现基本目标的前提下，不断提升教学水平，从而进一步实现更高的情感态度价值观目标。

结束语