小学我的爱好作文

小学我的爱好作文（精选18篇）

1.小学我的爱好作文 篇一

我的爱好可多了，譬如游泳、溜旱冰、骑自行车……最能表现我喜怒哀乐的是溜旱冰。

当我第一眼看见别人溜旱冰的时候，我就特别想溜，于是，我让妈妈给我买了一双。买回来以后，我就迫不及待地跑到院子里去溜，开始的时候，我一溜一个跤，一溜一个跤。当时，我这个人很没有耐心，我真想一下子跳起来，把轮子跳坏!

我一跳，却没站稳，“啪”的一下摔在了地上，疼得我很想哭，当一滴眼泪从我右侧耳边流下，它告诉我：“你没有放弃的理由，你一定要练下去!

”这句话给了我启发，于是，我下定决心一定要练到底，我不能让这滴眼泪对我说的`这句话变成一句废话，也不能让它白流。

从那以后，在每周的两天假期里，一有空我就努力地练，终于我掌握了溜旱冰的方法，我开心极了。当我轻快地从小朋友眼前滑过的时候，我看见了他们羡慕的眼神。风，从我耳边掠过，我觉得自己仿佛在与风共风舞，这时，我似乎看见了那滴眼泪在空中对我微笑，我也望着天空笑了起来。

--------

2.小学我的爱好作文 篇二

一、情趣引导, 焕发写作灵感

兴趣是诱发学生学习的动机。只有激发学生的学习兴趣, 学生的学习才能变被动为主动, 变厌学为爱学。激发兴趣和爱好也是培养学生作文能力的重要方法。课堂上, 教师要鼓励学生写出他们生活中的事情或人物, 要让学生设身处地地去体会、去感受、去写作。例如, 在教学生编童话故事时, 我是这样创设情境的:

师:《安徒生童话》里花会唱歌、鱼会跳舞、桌子椅子能讲话, 那么童话故事有什么特点呢?

生:它具有四个特征:一个是幻想;另一个是拟人;再有一个是有头有尾的;还有是童话故事大多向人们说明一个做人做事的道理。

师:我们不仅爱读童话故事, 有些同学还会自己编童话故事呢!你能现场给同学们编出一个童话故事吗? (教师指定一学生)

生:有一天, 我看到两个小蚂蚁在地上跑着, 其中一个长的大点, 另一个长的比较小点, 它们正在地上寻找食品。奇怪的是, 那个小点的蚂蚁找到一粒米后竟然主动让给那个大一点的蚂蚁。我想, 它们之间一定有什么亲戚关系更或者是夫妻关系。因此, 我立即联想出一个故事———小蚂蚁保二唐僧取食。 (该生一讲完, 课堂上立即掀起了讲童话故事的高潮。当然, 我也对这个学生给予了表扬和赞赏。)

师:你讲得很精彩!下面, 我们就来一次童话故事比赛吧!看看谁是未来的童话大王!

我认为, 在这节课中创设这样的情境, 让学生尽情地发挥, 先让他们大胆地说, 再让他们用笔写出来, 学生就会积极地投入到写作当中去。这样的课堂, 教师还担心学生怕写作文吗?

二、日积月累, 打好写作基础

写日记是积累写作素材的重要方法和有效途径。因此, 我常常鼓励学生要将每天生活中的事情用日记的形式写下来, 以便积累作文素材。如班级里开班会、星期天出去上街、学生自己过生日或父母过生日等等, 都鼓励学生把当时的情景和感受用日记的形式写下来。在写日记中, 我又要求学生将平时在课本中学到的好词佳语运用到日记中去, 但在日记中要将这些词语转化成自己的语言。如在教学“荷花”这一课后, 学生背会了书本上一段话。我让他们观察我市格桑花开的过程, 有学生在日记中这样写道:“五月的高原, 格桑花才匆匆忙忙地从沙漠中冒出来, 有的才展开两三片花瓣儿, 到了六月初, 花瓣儿才逐渐展开, 红的、紫的、黄的。哇!还有黑色的哦, 你看啊, 旁边还秀出的嫩绿色的小叶莲。”后来我发现有些学生在描述格桑花开的不同姿态时, 还引用了“荷花”一文中的排比句。只要不是原文抄袭的, 我都给予了表扬和鼓励。这样长期坚持下来, 学生的写作水平果然得到了提高。

三、模仿课文, 进行写作练笔

现行小学语文课本中, 选进来的许多文章都是可以作为例文来进行作文教学的。对我来说, 当然是不失时机地加以引导, 在作文教学中让学生认真模仿文章的结构、写作顺序、表达方式、修辞手法等等。如教学“七月的天山”时, 这篇课文作者是先写“进入天山”, 而后是“再往里走”, 最后是“走进天山深处”。由于我市就坐落在昆仑山脚下, 许多学生曾经到过昆仑山中, 因此对昆仑山了如指掌。在一次作文教学中, 我先出示了图片, 让没有去过昆仑山的学生看看我们的昆仑山, 接着我就让学生模仿“七月的天山”写一篇名为“八月的昆仑山”的作文。课堂上我提示学生:要从高到低、由远及近, 要运用形象的比喻等写作手法, 描绘出我们昆仑山的雪峰、雪水, 以及流经我市的昆仑河, 而对于去过昆仑山的学生, 则要求他们写出八月昆仑山的雪景和山脚下的草原、沙漠。

仿写是学生写作的开始, 是培养写作兴趣的基石, 只有由易及难、由浅入深、循序渐进, 才能水到渠成, 真正达到实现作文教学创新发展的目的。

四、作文评改, 习作互相提高

在教学过程中, 我常常教导学生, 要养成对自己初步形成的草稿进行认真修改的习惯, 并引导学生自主修改习作。每一次作文批改后, 我都会精选几篇学生习作, 点评讲解, 让学生在欣赏中对比, 看看其他同学是如何选材、如何谋篇布局的, 鼓励他们互相批改习作, 互相学习, 共同进步, 还鼓励他们互相当小老师。当然, 我在给学生写作文评语时, 也常常根据学生水平的差异给予不同要求的评价。我的原则就是:只要他们认真完成作文了, 那就多表扬少批评。

3.小学我的爱好作文 篇三

關键词：良好习惯 养成 作文

在近几年的作文教学中，我发现小学生作文程度差异明显，在一大部分稚嫩之作中，总有那么一些同学的作文让老师都拍案叫绝，而有些作文内容空洞，言之无物，套话连篇，支离破碎，落入俗套。为什么会有如此的反差，究其原因，主要是学生的作文习惯不同。因此，在教学中，教师要善于纠正学生作文中的坏习惯，培养他们的好习惯，以达到提高作文质量的目的。那么，在小学语文作文教学中，应该让小学生养成哪些良好的作文习惯？以及如何改进作文教学策略、培养小学生良好的作文习惯呢？下面谈谈自己的看法。

一、列提纲、打腹稿——做到胸有成竹

在作文教学中，我经常发现这样的情况，老师布置作业后，学生拿起笔来就写，然而一节课过去了，学生的本子上却只有寥寥数语，原因之一就是学生作文前没有经过认真地构思。因此，作前构思是写好作文的关键。

针对学生作文时提笔便写的盲目性、随意性，教师应首先指导学生学会列提纲。作文提纲，又叫作文计划。列作文提纲，就是制定作文计划。它是构思、布置篇章的具体的外在表现形式。作文提纲一般包含三部分内容：

（1）题目。要写在第一行中间。

（2）主要内容和中心。要在题目下面，简要地写出这篇作文的主要内容及要表达的中心思想。

（3）结构安排。设计时需要注意做到以下五点：①安排好材料的组织顺序。要以小标题的形式、按照一定的顺序把材料组织起来。 ②确定好重点写的内容和次要内容，标明“详”、“次详”、“略”的字样； ③确定好开头、结尾的方法，并在提纲中简单注明。 ④设计好点题的时机及具体的方式、方法。 ⑤需要注意的地方应注明一下。

作文时，有了提纲的引领，写起文章就容易做到一气呵成，写出的文章就容易达到要求；反之就会层次不清，详略不当。因此，列提纲是提高作文效率和质量的一种重要方法。

如果有的学生对这方面已经非常熟练，或者有时候时间紧凑，像考试时，这样完全可以把提纲列在纸上的工夫省下，直接打腹稿。这样更能训练学生的整理把握能力和驾御文字的能力。

二、一气呵成——想怎么写就怎么写

快速写作是时代的要求，是对一个人思维和表达能力的挑战。列好作文提纲或打好腹稿，作文初稿应按照腹稿构思的路子一直写下去。“下笔不停、思维不断、快速构思、一气呵成”。为了让学生养成快速作文的习惯，我在作文教学中就采用储晋的训练方法，叫做“课堂作文竞赛”。现场限时写作，当场评奖。

竞赛的内容和规则是这样的：

在两个课时的作文教学的最后，留下30-35分钟，老师在黑板上写上与当天教学内容配套的三个作文题，以半命题为主，让学生们任选一道自己拿手的，先将所选题目写在课堂竞赛纸上，但不能马上动笔，而是尽快进入构思状态——打腹稿。教师连续调查三次构思情况，每次间隔一分钟左右，迫使大部分同学快速构思后之后，挥起教鞭，发出号令，让学生一齐进入紧张的写作状态。在写作过程中，严格规定无论遇到任何问题，任何人不得停笔，思路不被任何事情所干扰或打断。要整整写满一页，才能悄悄举起手来，教师会走过去收上本子。在这一过程中，教师要快速审读，将写得又快又好的作者名字一一写上黑板，分前六名、优胜奖、口头表扬等三个层次进行奖励。

在竞赛过程中，许多同学平日里思维不集中，注意力分散，做事拖拖拉拉的坏习惯纷纷暴露无遗，但看到学生的进步，教师要及时进行表扬，给跟不上的学生更多的时间，精心辅导和鼓励他们继续训练。

当然，在学生一气呵成时，常常会出现句子不通顺、标点符号的运用不正确等问题。但即使这样，学生的写作水平仍能在作文活动的各项操作中得到提高。教师对以上的小问题可放宽要求，重要的是让学生感受到：在一个充满创造激情、鼓励战功的学习环境中，人家行，自己也能行，让所有人知道人人都能成为快速写作的能手。

三、自我修改——好文章是改出来的

鲁迅先生说过：“好文章是改出来的。”的确，一篇成功的文章那是经历了多少次改才锤炼出来的。一般来说在平时的修改过程中，改的形式很多我们经常会运用到，有自改、互改、小组改、老师改、面改等多种形式，其中“自改”至关重要，这是针对学生特别提出的、让学生直接和作文对话，不是教师强拉硬扯的被动行为。通过多次修改，学生写作水平提高了，不再是教师修改水平提高了。要写成一篇好文章，只有经过反反复复的修改，才能精益求精，不断提高。那么，如何帮助学生养成修改作文的习惯呢？接下来结合以下3点谈谈：

（1）读改结合，以读促改。阅读教学是我们培养学生作文修改能力最有效的途径。教材中的文章，都是作者潜心构思、字斟句酌过的。一句话，一个词，无不凝聚着作者的心血。通过阅读教学，使学生了解作者布局谋篇、遣词造句等多种方法，教师运用学习迁移的规律，让学生把学到的方法运动到修改作文中来，提高修改作文的能力。

（2）教给学生基本的修改方法，做到统一规范。当作文需要修改时，学生往往会使用胶带或者修改液进行修改，而对一些基本的修改方法渐渐淡忘。教师在习作教学过程中应对这些基本的修改方法加以强调。基本修改符号如下：

（3）上好作文讲评课，为“改”创造条件。讲评的过程是一个学生不断审视自我的过程。讲评课上，讲师宣读范文，批改的示范，集体的评议为学生自我修改作文创造了条件。

四、仔细观察——原来生活很精彩

观察是学生认识客观世界的开端。观察力的充分发挥，既是思维力、想象力得以发挥的基础，也是写好作文的前提。人人都在观察，但并非人人都会观察，而且在实际生活中，会观察的人并不多。如果会观察了，也许一切都会改变。如何在作文教学中有效地培养学生的观察力呢？下面提出四点建议：

（1）拟订观察提纲。写观察提纲，就是把观察的要求、对象、重点和步骤等，综合为几条带提示性的意见。在培养学生观察能力的过程中，起初可以由教师直接给学生提出观察任务，出示示范性的观察提纲。当然，教师还要有针对性地培养学生独立提出观察任务和拟订观察提纲的能力。

（2）教给观察方法。小学作文教学中常用的观察方法有三种：①顺序法：按照一定的顺序进行观察；②对比法：运用比较的方法进行观察；③分类法：根据观察对象的特点分别归类，进行观察。

（3）学写观察笔记。观察笔记是记录观察所得的手记。它不同于读书笔记、回忆录，有很大的随意性、灵活性。它既没有固定的字数限制，又没有统一的写作格式。可以是从生活中观察得到的相对完整的一个镜头、一个形象片段，甚至点点滴滴的字句、感想等等。

（4）安排观察讲评。其实，观察力的培养可以渗透于整个作文教学过程，如在作文讲评时，也可以对学生进行观察力的培养。

小学生良好的写作习惯形成，不是一朝一夕就能一蹴而就的，需要老师循序渐进，慧心操作。作文教学就像一朵待放的花蕾，只要我们精心地去呵护和培育，改进作文教学策略，培养小学生良好的作文习惯，打好小学作文基础，相信在语文这片肥沃的土地上一顶会绽放出绚丽的花朵。

参考文献：

[1] 汪潮.语文教学专论[M].北京:教育科学出版社,2007.1.

[2] 储晋.教会孩子作文[M].上海:华东师范大学出版社,2006.5.

[3] 郑宏.小学语文课程与教学[M].北京:人民教育出版社,2001.

4.我的爱好小学作文 篇四

要问我从什么时候开始爱上看书的，那是刚上学时，妈妈给我买来了平生第一本书，我怀着好奇心翻开了这本书，不翻不知道，一翻吓一跳，这本书上全是一些有趣的小故事和奇妙的自然知识，我立刻就被这本书迷住了，久久不肯放下。从此，我便爱上了读书。

我每天一有时间就抱起一本书津津有味地看起来，有时连饭都忘了吃，因此，妈妈经常叫我“小书呆子”。

有一次，我和妈妈到书店买书，转了一圈又一圈，好像哪本书都想买。足足转了一个小时，才挑中了几本中意的书，一路上始终抱着这几本书，妈妈见了，微笑着说：“小书呆子，整天忘不了书。”我不好意思地挠了挠头皮，笑了。

5.我的爱好小学生作文 篇五

大家一直都有自己的爱好，我当然也不会例外，我的长处是拉小提琴。

我是个九岁的小男孩，小提琴可以考三级了，可是现在还没有考，因为很麻烦，所以没有考。其实我一级都没有考过，但实力都可以考了。我在景梅艺术学校学的，教我的是胡老师。上次她教我两首过后，我嫌不够，所以又要求再教两首，见我求她，她终于答应了我的请求。我最拿手的曲子是《冬天来了》、《影子》、《八月桂花遍地开》等，我也会拉《梁祝》呢?

这就是我的爱好——拉小提琴。

6.我的爱好小学生作文 篇六

我的爱好很广泛，爱听故事，爱开小汽车，爱玩模型飞机，还爱玩斗鸡……这么多爱好中，每天都能做到的，只有听故事。

每天晚上我做完作业，我就缠着妈妈讲两篇故事。我最喜欢听《神奇的校车》、《三只小猪》、《聪明的.一休》等这些故事，特别是《神奇的校车》，同学们只要坐上这破校车，就能上天入地，了解太 阳系是怎样形成的，云是怎样形成的，认识大海里许多五颜六色的鱼。可要妈妈讲故事，就得先弹琴，这是我最不喜欢的事。

我希望每天能听很多很多的故事，但不要让我弹琴。

7.怎样让小学生写好作文 篇七

一、重视分析学生写作过程。

作文是一个复杂的认知过程，是学生运用语言文字，反映客观现实，表达思想感情，培养写作能力的一种综合训练。因此，在作文时，教师应重视指导学生分析写作的过程。

作文过程可以概括为以下四步：第一步，准备。包括审题、立意、选材和启用积累等。第二步，构思。包括编写作文提纲、组织材料和详略的取舍等。第三步，起草。包括遣词造句、构成篇章等。第四步，定稿。包括内容的增删、结构的调整、文字的修饰和誊抄定稿等。综观上述，学生的写作过程，是由“准备”“构思”“起草”和“定稿”等活动交互进行的循环过程。教师要引导学生作详细分析，使学生弄明白写作的整个过程。

二、从兴趣入手，激发学生习作愿望。

生活是进行文学创作的源泉，不管什么人写文章都离不开生活这块沃土，尤其是小学生学习作文，更与生活有着密切的联系。因为小学生写作文就是写自己生活中所看到、听到、做过和想到的东西。语文教师要想成功地指导学生写好作文，就必须深入了解、分析并把握所教学生的兴趣、爱好等特点，根据学生的年龄和社会生活环境，采取生动、具体、多样化的教学方式诱导学生用心体味、观察生活，使他们做一个生活的有心人，让多彩的生活激发起学生的写作欲望。

在教学中我发现，教师有时为了配合教材内容，完成指定的习作练习而布置了学生不感兴趣的作文题后，学生常常唉声叹气，大多数人马马虎虎应付了事。而如果是感兴趣的话题，他们就会像欢快的小鸟“唧唧喳喳”说个没完，甚至会为一个不同的观点争执半天，轮不到发言的课后也会缠着你表述出他的观点。

兴趣是最好的老师，我们应该及时发现和抓住学生的兴趣点，因势利导，鼓励学生细心体验、观察生活，引导他们将自己觉得有趣的事情用文字表达出来，时间长了，就能使学生坦然地面对作文写作。

三、创情设境，激发学生的写作热情。

成功的作文教学需要的不是强制性的写作，而是让学生乐于写作。因此老师要运用多种手段，创设作文写作的情境。试想：在狭小的空间里让一支钢笔对着一张白纸诉说“真情”是多么不近情理。这通常会让学生感到“咬破钢笔无觅处”。我们要让学生在作文中渗入情感因素，就要自然而然、不着痕迹，因为情感来不得半点勉强和虚构。鉴于此，在作文教学中教师要运用各种手段，给学生创设一个良好的情境，让他们的感情自然而然地流露。其中最重要的一个手段就是利用多媒体技术，让优美而充满意象的音乐画面唤醒学生隐藏于心底的“情”丝。

四、重视读背结合，巧妙模仿。

古人云：“书读百遍，其义自见。”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”可见，朗读是培养学生写作的重要手段之一。没有大量的朗读、没有大量背诵的积累是写不出好文章的。背诵可以积累文字、词句等语言材料，这是解决写作难的关键所在。在新课改的浪潮下，许多教师提倡对学生技能的培养，而放松了朗读、背诵训练。朗读、背诵可以在头脑中建立和储存感性语言的种种模型，从而提高语言表达能力。语文课本中所选文章多是脍炙人口的佳作，因此，熟记大量词汇，各种句式和修辞格式，各类表达方式和艺术技巧，当他们运用语言工具表达自己的思想感情时，这些语言材料便会从舌底笔端奔涌而出。正如杜甫所说：“读书破万卷，下笔如有神。”巴金少年时代背诵了几部书，包括整部《古文观止》，他后来曾回忆说：“现在两百多篇文章储存在我的脑子里……多么具体的东西啊至少可以使我明白所谓‘文章’究竟是怎么一回事。可以使我明白文章并非神秘不可思议的，它是有条理、顺着我们的思路连下去的。”的确，朗读、背诵的基本功过关了，学生的模仿能力也就培养起来了。

五、指导适度，发展思维，培养学生的写作能力。

在指导学生作文的过程中，教师应注意把握好“度”，切忌过细，应给学生以广阔的思维空间，顺其自然地发展，在思维训练中培养学生的写作能力。写作过程就是一个思维过程，在这个过程中，主体是学生，教师是主导，起辅助作用。遗憾的是，在实际教学中，有些教师往往忽略了这一点，常常出现本末倒置的现象，不同程度地束缚了学生的思维。如在指导学生初学“看多幅图写话”练习时，常见的一种做法是，教师先让几个学生说出每幅图的意思，然后把学生的意思进行归纳，再让学生按归纳好的句子扩充成文章，结果全班学生作文大同小异，如出一辙。显而易见，这样的作文根本没有学生的思维和语言，长此以往，学生怎么能独立地写出有特色的作文呢?

教师指导作文，应充分激活学生思维，引导他们从生活中提取素材，而不能局限学生的思考，硬把学生往自己的思路上拉，要鼓励学生写出新认识，勇于突破常规。在这个过程中，教师是学生思维的激发者，是学生信心的鼓励者，如引路的蜜蜂把学生带入了花园，怎样采蜜、采什么蜜就看个人的兴趣了。

给学生插上思维的翅膀，放手让他们在广阔的生活蓝天上翱翔，敞开心扉，无拘无束地进行想象、构思，写出自己最想说的话，教师面对的将不再是一段段单纯的文字，而是一道道充满活力的、有血有肉的、情景交融的各具特色的美丽风景。

综上所述，只要我们在平时语文教学中重视学生写作过程的分析、朗读和背诵的训练，激发学生的写作兴趣，学生就能克服畏惧心理，自然就会喜欢作文，就会写出清新自然的好文章。

摘要：小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情, 用恰当的语言文字表达出来。怎样能让小学生把自己对周围的认识用恰当的语言文字表达出来, 怎样才能使学生从不会写作文、怕写作文, 到愿意写作文、爱写作文、写好作文?作者认为, 其中最关键的一条就是要充分调动并发挥学生的积极作用, 最大限度地挖掘学生的内在潜力去发现生活、感悟生活, 在积累生活经验的同时用手中的笔去描绘生活。

关键词：小学生作文,写作能力,作文训练

参考文献

[1]全日制义务教育语文课程标准 (实验稿) .北京师范大学出版社, 2001.7.

[2]《全日制义务教育语文课程标准 (实验稿) 》解读.北京师范大学出版社, 2002.5.

8.怎样写好小学生作文 篇八

【关键词】小学作文；人物特点；细节描述

0.引言

小学生作文水平较低，主要体现在小学生不会写作文，他们经常觉得没有什么东西值得写的，每到作文课，他们都觉得焦头烂额，不愿意写作文。小学生的观察能力以及语言表达能力较弱，如何写作文，怎样写好作文对于他们来说，是很大的障碍，因此，需要教师在日常教育中给予他们一定的指导。

1.多多练习

多练习的意思即为多动笔写作文。想要更快更好提高小学生的作文水平，就需要经常练习，养成爱动笔的好好习惯[1]。一开始写的不好不要紧，经过长时间的练习，作文水平就能够得到提升。在日常生活中，养成爱写日记的好习惯，对自己看到的好句子以及优美的词汇都要进行及时的记录。

2.写作过程中审清题意

审清题意通常包括了把握写作的内容（通常包括关于物的描写，关于人的描写以及关于事情的描写等）、把握写作的范围（通常包括时间、地点、人物以及事件等）、认真把握写作的中心（通常是指题目的关键词）。

3.养成爱读书的好习惯

读书的范围应当是广阔的，只要是积极向上的书，都可以阅读。且读书的时间不一定非常固定，可在课间、周六周日或者睡前读书。养成良好的读书习惯后，可读一些关于写作的刊物，如语文报以及故事大王。通过一段时间的阅读后，作文水平一定能够得到提升。

4.要多思考

老舍先生曾经说，读文章的时候只是念一念，不仔细想一想，就不能够完全体会到文章的好处。读文章的时候要善于思考，在写文章的过程中要认真思考。假如不认真思考，提笔就写，写到一半就会中断，因为没有想到接下来应该写什么。因此，多思考才能写出好文章。

5.经常外出走动

经常外出走动，看看不同的人和物，能够发现更多的写作题材。小学生可以利用假期到植物园以及公园走一走，培养自己的观察力，见到事物的所想所感都要及时的记录下来，日积月累，就会有很多题材可以写，写出来的文章也不会空洞。

6.对于自己写的文章要多修改

修改对于写作来说是必不可少的环节。有人曾经说，优秀的文章够需要经过数次修改才能形成[2]。一篇文章，哪些地方需要修改，哪些地方需要删减等，都要从实际出发，认真的对文章进行修改，才能够使文章更加完美。

结语

写文章除了要注重内容丰富，语句通顺等，还需写出自己诚实的话。不要受到条条框框的限制，发挥自己的想象力进行写作，展现自己鲜明的个性。

参考文献：

[1] 李明华，周兴芝，吴翠英. 对实施新课标后小学作文的几点思考[J]. 科学大众. 2009（04）

9.我的爱好小学生作文 篇九

有一天，姐姐拿回来一张马的画。我看见了非常喜欢，小声地问：“姐姐，你能把这张画送给我吗?”姐姐回答说：“不行，我还没画完呢!”“什么?没画完?这是你画的吗?”我睁大眼睛惊奇地问，“我可以看你画完这画吗?”姐姐想了想说：“嗯，可以。”于是我便迫不及待地站在她边上，认真的看姐姐画这匹马。在姐姐的画笔下这匹马被画得栩栩如生，马儿好似在对我眨眼，对我微笑。我不禁看得入了迷，仿佛自己骑在了马背上，在草原上四处奔弛。可是，一声呼唤把我惊醒，我的妈妈把我从幻境中拽了出来，回过神的我下定决心：我要学画画。

就这样，我开启了我的画画生涯。其中，令我又开心又难忘的一副画，是《鸟儿和大树》。

那一次，我拿出心爱的画笔，先画了绿色的大树，画出七八个左右。再画上青翠欲滴的小草，然后又在每棵树上画上了一个绑着红色丝带的鸟巢。随后又在每个鸟巢里面画上小鸟，有黄的、白的、红的……最后，在天空中画上几只嘴里叼着大青虫的鸟妈妈，那些一扭一扭的大青虫，被我画得又肥又胖，小鸟们看到一定很开心!我收起了心爱的画笔，看着自己画的《鸟儿和大树》心里面不禁感叹道：多美的一副画啊!

10.如何引导小学生写好作文 篇十

关键词：引导写作；作文教学；写好作文；课外书籍

在当今社会中，教师要在教学作文时，让写作教学更好地贴近学生的实际。首先，让学生在写内容时容易写，开心写，快乐地写，这样就会激发学生强烈的写作兴趣。其次，教师教学生写作时不是以教师为主体的教，而应该是以学生为中心去引导。引导学生积累语汇和生活中的一些素材来培养他们的语感，做到这些需要老师在引导上下功夫。

写好作文，一要有生活，二要有激情。生活是写作创作的源泉，激情是写作创作的酵母，而我们现在的大多学生由于功课多，课余时间少，没有多余的时间参观、郊游等。整天与电脑、游戏、书本打交道，而不是和大自然、与人类接触，这样就大大的缩小了他们的生活内容和空间。这样怎么能够让学生写出富有情趣的文章来呢？因此，作为一名负责任的老师来说，我们应该给学生提供一些新鲜有趣的生活，调动他们的写作情绪，注重激发学生的写作积极性，抓住学生的阅读体验、生活体验和激情时刻，及时设置贴近学生生活、感兴趣的作文题目，恰当诱发学生写作前的兴趣，对学生的写作情感进行有利的诱导。根据多年来的教学经验，我认为应该从以下几点来引导小学生写作。

一、从课文中合理地引导学生作文

作文也像我们的语文基础知识、阅读一样需要积累一些好词、好句、好段等。在小学课文中就有很多词、句、段的出现，并且要求学生摘抄，把感受优美的语言文字和段落背诵下来。这些有关要求同时也为我们写作文做了一个良好的铺垫。这样学生能够长期积累写作素材，还用老师为自己的学生写不好作文而担心吗？我相信只要教师能够合理地引导学生坚持积累写作素材，不仅教师在写作教学中经验能够丰富，同时学生在以后的写作文时也会有词可用，有话可说。如，在教《黄果树瀑布》这课后，这课主要是介绍了举世闻名的黄果树瀑布雄伟壮观的景象，我就让学生写熟悉的景物做铺垫。根据老师给出的要求，班里三分之二的学生写得很好，把自己所描写的景物写得生动有趣，出乎老师的意料之外，更是在自己的写作中有了一定的创新。所以说，要想让学生能够写好文章，教师合理的引导非常重要。

二、从多学科结合来扩大学生的写作范围

《义务教育语文课程标准》中明确说明了语文这门学科的特点：语文课程应该像其他课程一样开放。语文课程具有多学科、多信息相互交叉、渗透和融合的特点，是各种学科的基础学科。语文课程应该加强与其他课程的联系，整合各种知识，增强语文课程的整体效应。所以在作文教学中进行学科整合也是符合我们新课程标准要求的。就拿小学三年级的科学课来说吧，课中有许多活动需要学生亲自参与体验，他们的感受也都是真实的。如种凤仙花，当时科学老师说让学生种凤仙花，学生的积极性很高，就拿了各种各样的花瓶和花罐子准备种花，教师就把种花的方法教给了学生，当学生把种子种下后，每个人都跟宝贝似的天天观察这些种子的变化。又如，在观察蜗牛时，学生一下课就到学校的草坪和花丛中寻找蜗牛，有的学生找到了蜗牛还当宝贝的藏起来了。有时候教师只要能从多方面引导学生去思考和观察，我想学生围绕这些素材，写作兴趣会大大提高。因为他们对于陌生而有趣的事物和现象进行观察后，大多愿意把探索的秘密记录下来，这都能很好地调动了学生的写作积极性，又进一步扩大了他们的写作范围。

三、引导学生大量阅读课外书籍来提高写作

学生只有大量阅读一些有价值的书籍来充实自己，才能开阔视野，在潜移默化中提高写好作文的能力。在阅读中积累一定的知识，掌握一定的写作技巧，这样不仅书读得多了，还有助于提高他们的赏析能力，还能陶冶情操，如，在学生阅读《桂林山水》一文中，这篇文章中作者用词传神，句式也较讲究。在写山和水时，恰到好处地运用了排比的修辞手法，朗朗上口的语感，把山的一些特点描绘得淋漓尽致，让学生在赏析中得到了熏陶，激发了学生热爱大好河山的强烈情感。这样学生又轻松地掌握了一些知识，也在不知不觉中获得了写作素材，提高了自身的表达能力，激发了写作兴趣。当然在学生阅读中，教师要引导学生阅读教材中的经典文本，推荐学生阅读课外文学作品。尤其是要和阅读教学课结合起来，结合写作特点型的课文，进行写作上的指导。指导学生反复阅读课文，从阅读中发现特点，在阅读中形成能力。针对一些经典文章可以通过仿写、续写、改写来培养学生写好作文的能力。

总之，写好作文如孩子走路，在教学中需要教师一步一步地引导，长时间坚持阅读和积累，这样才能让学生写出好的文章来。

参考文献：

张芸.浅谈指导学生写好作文的有效策略.语数外学习：语文教育，2013（02）.

11.小学语文教师如何教好学生写作文 篇十一

1 用生活体验作文的快乐

“为有源头活水来。”生活是写作的源泉, 大自然是孩子最好的老师。有源头才有活水, 生活就是作文之源, 生活即作文, 作文即生活。要让学生有话可说, 有事可写, 有感可发, 就需要学生的作文反映他们的真实生活, 表达他们的真情实感, 体现童真童趣。首先要引导学生从生活中提炼素材, 捕捉生活中的感人情景, 积累丰富的生活素材, 让学生懂得作文就是用笔描绘生活, 要引导学生勇于去体验生活, 在生活中去发现, 去探究。真实的情感最能打动人心, 真实的感受是学生写作的第一手材料, 既丰富了学生的内心体验, 又提高了学生的认知水平, 能使学生把自己的想象力和创造力尽情地释放出来。例如, 学生在参加劳动时, 亲身经历了劳动的辛苦和劳动场面的热火朝天后, 笔者安排了一篇写劳动的作文, 学生就能把在劳动中看到的、听到的、做到的、想到的、体会到的情景描写得十分真实、生动、感人, 就能把劳动的激烈场面写得真实具体。星期天学生帮助父母打扫家务, 有些学生就把他们的劳动经历和感受写进作文里, 有写劳动辛苦的, 有写生活不易, 感恩父母的, 那字里行间流露出的真情实感, 着实让人感动。让人觉得孩子们突然长大了, 懂事了。如果不是亲身经历了、感受了, 写出真情实感是不切实际的。因此, 要坚持作文与生活相结合, 作文与做人相结合, 防止无病呻吟, 胡编乱造, 假情假意, 说空话, 说大话。其次, 教师要赏识、尊重学生的写作, 让学生敢于说真话。在作文中出现了说真话, 表达真情的内容, 哪怕表现出了不积极的道德思想, 或语言文字不规范的情况, 教师都要加以表扬抒发真情实感的好苗头, 在肯定了学生表达真情实感的基础上, 再对学生在其它方面存在的问题予以指导改正。

2 优化作文训练, 提升学生的人格

要走出作文教学的困境, 就必须重新认识“作文”这一概念。作文能力是由语言表达能力、想像能力、思维能力等多种因素综合而成的。因此写作能力的提高并非一朝一夕之事, 必须经过长期实践、反复练习。所以我们平时的作文训练大可不必要求面面俱到, 具体说作文不必强调文体, 也不一定强调成篇。作文, 作为语文课的一种训练, 他与数、理、化的作业一样, 只是一种练习。对于学生的作文, 我们不宜用文学批评的“标准”去硬套, 也不必去用文章应有的格局去衡量。作文, 相当于音乐课的视唱练习, 相当于美术课的速写、素描, 你能说视唱练习等有什么完整的格局、有一定的套式吗?但是, 通过这些练习, 将来, 学生就自会唱歌, 自会画画。作为练习的作文, 同样如此。阅读中渗透写作, 陶冶学生的人格。通过阅读让学生充分感知生活, 与作者产生情感上的共鸣, 从而引发表情达意的心理冲动。具体地说就是在文本解读活动中达到沟通与默契, 搅动积淀在学生心底的生活积累, 触动他们敏感多情的心弦, 使他们产生写作上的冲动, 让语言激流宣泄出来。如在教学《气象学家竺可桢》一文时, 笔者在“日记数量”后的“日记情怀”板块中设计了这样一个问题:“同学们, 当四十多本日记呈现在我们面前时, 当我们一页一页地翻阅竺可桢的日记时, 我们看到的仅仅是天气吗?仅仅是大自然的变化吗?那么, 从气象学家竺可桢的日记中, 我们还看到了什么?请从文章中找到依据。”随后的精读文本中, 竺可桢的人格魅力感染着学生, 霎时间, 学生情不自禁欲以文字倾诉感情:从气象学家竺可桢的日记中, 笔者还看到了日记是他生命的一部分;从气象学家竺可桢的日记中, 笔者还看到了他坚持不懈的精神;从气象学家竺可桢的日记中, 笔者还看到了他实事求是的工作作风等等。

3 要不断满足学生的表现欲

满足学生的表现欲是培养学生作文兴趣的重要手段, 小学生的自尊心很强, 有着强烈的表现欲, 小学生喜欢教师、家长和同学们重视自己, 注意自己。老师如果在作文教学过程中, 能创造各种条件, 千方百计满足小学生的表现欲, 让小学生能享受自己作文成功的快乐, 那对培养、激发小学生的作文兴趣, 尤显重要。利用黑板报、墙报等, 开辟“作文园地”, 将本班学生中写得较好的文章, 优美的词语、句子、片段, 精彩的开头、耐人寻味的结尾、新颖的选材、与众不同的写法、恰当的修辞方法登上去, 供大家阅读、欣赏、学习。在很大程度上满足了学生的成功心理、表现欲, 使他们进入到自己作文“乐”的境界。搞好课堂效应为学生写好作文后, 可在课中将一些优秀的作文、精彩的片段让学生当堂朗读, 给好、中、差三类学生提供均等的机会, 无论是一点一滴都可读出来。这样, 就使每个学生在不同程度上都得到了满足, 都享受到了成功的喜悦, 也就都增加了对作文的喜爱。同时鼓励学生积极向校内、校外报刊杂志上投稿。如果一旦某个学生在某篇报纸上投稿成功, 对其本人来说, 无疑是一种表现欲的满足, 而对整个班甚至是整个学校来说, 更是一种很大的促进。开展多种多样的作文比赛, 根据小学生好胜心强的特点, 可运用多种方法进行作文比赛, 让更多的学生有更多的机会来表现自己, 哪怕一点点的成功, 及时受到老师的表扬, 同学们的鼓励, 增强他们的满足感, 培养他们的作文兴趣。如“看谁的作文开头最吸引人”, “谁的作文结尾最能给人以悬念”, “谁的过渡句用得好”, “谁想象得最合理、最丰富”, “谁的描写最精彩”……这些比赛的形式很容易让学生接受, 能不断激发学生向更好的方面发展。批改中让学生感到成功的喜悦, 教师在学生的写作中发现其闪光点, 指出其“不同凡响”之处, 更能起到鼓励引导的作用。例如:班中有位学生写《记一次劳动》, 文章大意是我班同学在劳动中不怕脏、不怕累, 干得热火朝天, 任务提前完成。但文章内容“言之无物”。对这们的文章如果让他重写, 那就会打击他的积极性, 使他的写作兴趣丧失殆尽。于是, 笔者首先肯定了他文章的长处:语句通顺, 选材较好, 中心明确, 同时又指出他的不足, 并启发他努力回想一下当时劳动的情景:大家是怎样干的?劳动最好的同学是谁?他是怎样干的?再告诉他文章应该怎样言之有物, 祥略得当, 重点突出。结果这位同学没过多久就写出了一篇好文章。从此, 写作成了这位同学的一大兴趣。

以上就是笔者在作文教学上的一些理解和感悟。笔者相信教师只要在新教学理念的沐浴下, 引导学生立足与生活实际, 做生活的有心人, 在新理念的指导下, 再给予学生合理有效的作文指导, 给他们表达的自由和空间, 一定会改变学生不愿意写作文的局面, 每个人都会乐于作文, 乐于表达, 让作文成为学生表达生活的、体验生活的一部分。再也不把作文当做负担去对待了。

摘要：对于小学语文教学来说, 作文成了语文教师的一大难题, 写作成了学生望而生畏的科目。学生用生活体验作文的快乐, 满足学生, 积极塑造学生的人格, 学生才能写出好的文章。

关键词：小学,语文,作文,生活,人格,教师

参考文献

12.小学作文我的爱好精选优质 篇十二

我十分爱看书，我早上起来之后，不是刷牙洗脸，而上趁赖床的时间，看那本《女生贾梅》。我妈妈在第一个房间，我在第三间，于是，我鞋子也没穿，赶快看《女生贾梅》这本书，咦，什么声音?呀!妈妈准备开门了!我赶快把书放进被子里，再装睡……呼，终于走了。

有一次，我正在写作业，肚子一下子疼了，呀!我要上厕所了!就连上厕所也不忘记带上我的《女生贾梅》。我厕所上好了，可是，我还赖在那里继续看《女生贾梅》。突然，妈妈冲进来，说：“我叫你很长时间了，怎么不答应我?”

唉，一开始我不承认我是“书呆子”，可是，现在我知道了，一开始我就是“书呆子”呀!

老师点评：好一个“书呆子 ”!

13.练武术是我的爱好小学作文 篇十三

发扬武术，振兴中华，以武会友，共同进步，这是我们武馆的馆训。我爱运动，最喜欢在馆内跑出一身臭汗，练得手脚酸麻，在痛饮几杯水，回家冲个凉水澡，要几爽就几爽。

武术和减少了我对学习的`压力，武术课一个星期有两节，在没武术课时，我有备受煎熬的感觉，提醒自己再过几天就有了，坚持过去啊。

每到练武的日子，教练会让我在课前玩一会儿，我们就自己组织创作游戏，把一个星期以来的所有压力和烦恼抛到脑后，教练会帮你压叉叫你跑步，那样各种的基本功。有时候教练还会根据你的基本功程度来教你一下拳法，让你试着练一下侧空翻之类的。

光是在武馆里练可不行，教练为了练我们的耐力，带着我们顶着大太阳绕江光跑两三圈所以我现在耐力挺好，身子被晒得很黑。

14.谢谢你,我的好兄弟 篇十四

那是一个星期二的上午, 第二节课是数学课, 还没等上课, 老师就拿着一卷试卷来了, 老师说:“这节课考试。卷子上有作图题和测量题, 希望大家准备好铅笔和直尺。谁也不能用钢笔乱画, 那样不给分。”我一听, 心想:真倒霉, 铅笔、尺子都不经常用, 我一直都没带。唉!也怪自己不听老师的话, 老师是一直要求把文具带齐的, 说不准什么时候就要用呢!怎么办呢?我忙向同桌的笔盒看去, 只有一支铅笔、一把尺子;我又向前桌、后桌看去, 也都没有多余的。我的老天!这可怎么办?我急得像热锅上的蚂蚁。这时, 过道那边的张迪见我着急的样子, 忙问我怎么了?我说:“没铅笔!没尺子!”张迪听了, 把他自己的铅笔拿了出来, 咔嚓一声弄成了两截, 说:“给你一半。正好我把铅笔削得两头尖。”说着他把长的那半截给了我, 而他自己却留下了很短的那半截。我见了, 心里一怔, 拿了笔, 连声说:“谢谢!谢谢!”他却说:“谢什么, 小事一桩。”这时同桌李瑞明也凑上来说:“尺子也没有吧?给你!”说着他拿出一把直尺给了我。我说:“那你用什么呀?”他说:“没事, 我用三角板!”我没有说谢谢, 只是紧紧地握了一下他的手。上课铃响了, 我们开始做题了。作图题还真不少, 我画得格外认真。

这件事过去很久了, 可是每当我看见铅笔, 看见直尺, 还会在心里默默地说:谢谢你, 张迪!谢谢你, 李瑞明!你们都是我的好兄弟!

开篇点题, 并点明了事情与同学有关。

详细地叙述了事情的经过, 写出了“我”发现要考数学了而自己没带铅笔和直尺的不 知所措, 然后详细写张迪和李瑞明给“我”的帮助。两个乐于助人的小伙伴形象跃然纸上。

15.写好小学作文对话的步骤与方法 篇十五

【关键词】标点;分段;提示语;人物语言;循序渐进

小学语文老师批阅学困生习作时，一个普遍的很大的烦恼就是对话的阅读和批注。且不论提示语的位置和修饰，不论人物语言的基本要求，连标点都没有，或者只有逗号和句号，没有冒号和引号。当然，学生写好对话并不是一蹴而就的，需要分阶段分步骤训练。

一、标点补全理清思路

对话中常见的标点错误有：没有标点;一逗到底，段尾才出现句号;提示语全在前，后有冒号，也有前引号，但没有后引号。用对标点也不是容易的事，但对话特有的标点是本文叙述的重点。如有学生写了如下对话：

马小飞说，高志诚，你完蛋了，我给语文老师说了。高志诚说，你说什么了。马小飞说，你把凳子弄坏了，老师要批评你。高志诚说，不是我弄坏的。

这段对话，提示语清一色地在前面，也没有修饰，标点更是不完备。所以先指导学生，如果提示语在前，提示语后写冒号，引语要用上前后引号。这是最基本的要求。

马小飞说：“高志诚，你完蛋了，我给语文老师说了。”高志诚说：“你说什么了？”马小飞说：“你把凳子弄坏了，老师要批评你。”高志诚说：“不是我弄坏的。”

如此一来，起码知道谁说了什么话，哪里是话的头，哪里是话的尾。

二、按人分段清晰齐整

按人分段写对话，不但清晰，而且齐整，阅读与批阅也很方便。

马小飞说：“高志诚，你完蛋了，我给语文老师说了。”

高志诚说：“你说什么了？”

马小飞说：“你把凳子弄坏了，老师要批评你。”

高志诚说：“不是我弄坏的。”

三、提示语换位或省略

变换提示语的位置，或者省略提示语，不但在对话形式上错落有致，不会单调，而且能从内容上体会对话情境。

“高志诚，你完蛋了，我给语文老师说了。”马小飞说。

“你说什么了？”

“你把凳子弄坏了，”马小飞说，“老师要批评你。”

高志诚说：“不是我弄坏的。”

这种位置并不是想变则变，提示语也不是想省就省，要从对话需要出发。引文第一段，未见其人，先闻其声，未见马小飞出现在面前，先听到马小飞在教室外大叫的声音，等同学们反应过来时，才知道是马小飞在叫喊。引文第二段，前后紧接，提示语省略，但读者能根据上下文知道是谁在说话。引文第三段，表因果关系的两个单句中间，有时间停顿，有人物表情、神态或动作的交待，所以提示语插入中间。引文第四段，说话人比较从容，他的话需要想一会，在听众或读者的期待中，所以提示语在前。

四、提示语扩写或修辞

人物表情、神态、心理、动作描写也应该添加到提示语中，有的地方还可以用上修辞手法，使语言更丰富、具体、生动、深刻。

“高志诚，你完蛋了，我给语文老师说了。”马小飞边跳边说。

“你说什么了？”

“你把凳子弄坏了，”马小飞忍住笑，得意扬扬地吓唬着高志诚，“老师要批评你。”

高志诚气晕了，转过身面对同学们说：“不是我弄坏的。”

引文第一段添加动作描写，第三段添加表情、神态和心理描写，第四段添加神态描写和动作描写的同时，还用了夸张手法以提高语言表现力。

五、人物语言力求简洁化、生活化和个性化

简洁化就是用最少的字表达最多的意思，语言充满张力。学生往往把原始的零乱不堪的没有提炼的口语抄写在习作中，空洞无物，是因为他们把口语与书面语混为一谈，把聊天和对话混为一谈。但提炼口语也不是一朝一夕的事，需要长期训练。课堂上，我以两封家信为例作对比，说明简洁与啰嗦的巨大反差。

清朝，有一位秀才，写文章不简洁，喜欢啰嗦，人家给他起了个外号叫啰嗦先生。

有一次，这位啰嗦先生赴京赶考，临走的时候，他妻子两三叮嘱，要他写文章不要啰嗦，他答应了。考试完毕，回家之前，他先给妻子写了封信。

吾妻：前日啰嗦而今不复啰嗦矣。吾在下月即将返里：不在初一，即在初二;不在初二，即在初三;不在初三，即在初四;不在初四，即在初五;不在初五，即在初六……不在二十七，即在二十八;不在二十八，即在二十九。所以不写三十日，下月因小月之故也。家中存有棉鞋一双，希吾妻拿出来拍拍打打，打打拍拍，因多灰尘之故也。希吾妻千千万万不要忘记。为省笔墨起见，吾不写草字头大“萬”字，故以“方”字去点代之。

前一封信不外乎两句话：下月某日回家，拍打棉鞋。后一封信的思想性不可取，但语言简洁极了。

生活化就是做生活的有心人，吸取别人口头的精彩语言，为我所用。我经常鼓励学生“偷”听身边人说话，如同俄国作家肖洛姆积累编写《后母娘的词汇》一样，默默记忆，做好笔记，以备后用。

个性化就是不同的人说不同的话，反映一个人的修养、身份、年龄、心理等。高度个性化的语言，能从说话猜出人物来。如同课本上说的“风有风的话，鸟有鸟的话，有的像唱歌，有的像吵架”。这是一个作家必备的语言素养，作为学生应先从生活中去揣摩人物语言，用较有个性化的语言表现人物个性。

16.我的爱好小学生作文 篇十六

今天是什么日子?班级里这么热闹?原来，我们把字贴练完了，正统计每个人得了几颗星，这件事表面看起来没什么，可是，对我们来说，这真是致关重大。为什么呢?因为林老师对我们说过：写字得星前五名学生，每人她会奖励一大袋子爆米花，第六到第十五名的学生，每人会得到一碗美味的泡面，我们每个人都记住了林老师的承诺。每天认真练字。可是我掌握不了字的结构，而且，我滴的眼药水让我看不清字帖上的文字，所以，我的星自然是很少。

好了，现在不说星了，来说一说其它的吧!

练字，既可以让人心静，又需要心静，所以，练字的确让我浮躁的心平静了许多，自从开始练字之后，我让我的本子上出现了那个让人欣喜的“优”，也让我的烦恼一扫而空，或让我沉浸在汉字笔画，结构的王国。

17.小学我的爱好作文 篇十七

学生的习作兴趣其实并没有那么难激发,一旦其产生了表达的欲望,自然就会有了习作兴趣。那么在习作前, 教师就需要教学生带着目的观察自己的生活,引导他们去感受具体的、细微的物和经历的事,然后教授写作方法, 这样学生才会有兴趣去写作并有能力写出好作文。另外,教师要引导学生在生活中善于观察、善于聆听、善于感受。

二、从读学写,读写结合

1.先多读,再多写

写作是建立在阅读的基础上的,作文教学的基本途径之一就是多让学生进行阅读,这样可以提高学生的写作能力。因此,要写出好文章,多读多练是必需的。除了一周一次的习作课之外, 还要培养学生观察生活细节的能力,教师可以倡导学生每天写日记,通过这个方法把每天开心的、有趣的或者是沮丧的、伤心的事情记录下来,分享给小伙伴们,看谁写得最动人。日记的形式可以是多样的,篇幅字数也可长可短,重要的是学生记下自己的想法。

2.参考优秀范文进行仿写

尽管仿写在创造上对学生没有好处,但却有利于学生借鉴学习,从而学会如何在自己的作文中进行语言的表达、修辞方法的运用。其实,不必惧怕仿写,仿写也是对自身能力的提升。

例如,学习《美丽的小兴安岭》这篇课文的时候,教师可告诉学生这篇课文的结构是“总—分—总”,写作顺序是时间顺序:季节变换。可以提倡学生把这些技巧运用到自己的作文中去。于是,学生今后再写描述地点和景色的文章时,就会自然而然地利用这些手法。

三、日积月累,丰富学生语言

没有丰富的素材积累,学生是没有办法写出好文章的。三年级学生学习主动性不强,教师要不断地对学生进行督促,他们才会逐渐养成积累语言的好习惯,增加语文素材的储备量。教师可以要求学生每天摘抄一些优美的短文或句子,定期检查摘抄成果,并且利用一些课外的时间向学生推荐一些名人名言, 要求他们背诵下来,在习作的时候有选择地使用。同时,鼓励学生参加班会等活动,通过读书交流、语文知识竞赛等形式,增加学生积累语言素材的积极性, 让学生了解在什么样的环境适合用什么样的语言。除了鼓励学生多进行课外阅读活动之外,还要培养学生自主学习的习惯,让他们学会积累日常生活中的素材,并引导他们掌握更多的学习方法。 比如,利用现代信息技术—互联网来查找自己需要的材料,询问那些知识渊博的人,在外出旅游的过程中及时记录和观察,等等。这样在拓展学生视野的同时,又让学生留下了珍贵的素材。经过长时间的训练和积累,学生的语言素材一定会更加丰富和完善。在写作时, 学生可以随时调取自己语言资料库的材料,为文章增光添彩。

四、练说练写

1.课外多看、多记、多读

提高习作水平还要增加课外阅读量。多看一些课外书籍,不仅能帮助学生更好地理解文章内涵,还能引导学生在习作过程中准确表达自己的想法。我鼓励学生在班里开设图书角并按照学校开展的“读书节”活动要求,向学生们推荐一些名人著作,鼓励学生购买并拿到图书角和大家一起分享。学生家里如果有比较优秀的书籍作品也可以带到班级来传阅。在班会时间,学生可以交流自己读书的感想。比如,我让每一位学生准备一个本子作为摘抄本,将自己读到的好文章、好段落和一些名人名言抄录进去。学生不仅丰富了自己的知识储备,还能为以后的写作积累好词佳句。

2.平台多展示、多交流、多鼓励

每一个孩子都想获得别人的认可, 正因为如此,在每次习作之后我都会安排一节作文评奖课。将那些优秀文章中的段落挑选出来供大家阅读,并引导学生予以掌声鼓励。同时,我也会将学生文章中出现的优美的句子,或者是特别的构思摘录到黑板报上,这样其他的学生也可以随时摘录。参考学校开展的 “博学杯比赛”活动,让获奖学生将文章以电子版的形式发送给我,我对每篇文章进行批注和排版,然后录入《班级作文集》中。之后,每位获奖的学生上交一份对“教师的鼓励”和“父母的评价”的感言,学生无形中就会产生作文成就感,就会更加积极地写作、积累素材。长此以往,我相信学生一定会在习作上有很大的进步。

总之,小学三年级作为小学习作的开端,是非常重要的一个阶段。教师进行作文教学的过程中,应该不断完善教学方式,力争上好每一节习作课。

摘要：小学三年级是学生接触作文的起始阶段,它一方面延续了低年级的看图说话,另一方面开启了高年级的写作阶段。对于这个重难点,教师该如何做才能让三年级学生写好作文?本文试从四个方面分别阐述对小学生作文起步教学的探索,以期同行参考。

18.小学语文教师如何写好作文评语 篇十八

新课程理念下的语文教师，要想不断激发学生的写作兴趣、提高学生的写作水平，在批改学生的习作上是需要花费一番功夫、讲究评语的写作艺术的。一篇成功的作文再加上一段精彩的点评，岂不锦上添花？一篇即使不成功的作品，如果有老师精当的点评，也會让学生读完教师的评语后，“取其文章的精华，去其文章的糟粕”，不断提升自身的写作水平。那么教师应怎样写作文评语呢？

一、以谈心的方式寄语

不同的情感状态必然对学生的心理活动产生不同的影响。作文评语如能以朋友的身份、以谈心的方式进行，让学生看了评语后觉得是发自肺腑的真诚帮助，就不但能缩短师生间的心理距离，还会融洽师生关系，大大提高学生对评语的阅读兴趣。我平常阅学生的习作仿佛是阅读朋友的来信。评语以谈心的方式进行，敞开自己的心扉，似家常絮语，像亲朋叙旧，字字句句轻叩学生的心门。这样没有教训、批评，只有亲切、温暖、鼓励……尊重学生，平等交谈，学生对评语才能深思力行。

二、以针对性的语言指明

这里的针对性，就是指教师在评改时要抓住学生习作中的主要问题进行点评，针对性强。不要求其全面，而要能给学生指明方向，使他们能有所领悟和收获。像“写得很好”、“精彩”、“写得不好”、“需要修改”、“一塌糊涂”之类含糊不清的语句，并不能指明习作中的问题。褒贬需点明优缺处。好，好在哪里？不好，欠缺在什么地方？何处需修改？如何修改?教师可提供适当的建议。像“一塌糊涂”之类的评语会伤害学生的自尊心，我们何不来点艺术性，巧妙地指出不足又不伤害自尊心呢？这就能让学生从评语中得到学法的指导，更快地提高习作水平。

三、以确切性的语言评价

所谓确切性，就是指教师的评语能依据《大纲》要求，用贴近学生语言的传神之笔准确地评价学生的作文。如“你能在一件平凡的小事中写出不平凡，可见你对生活观察得细致，深刻”，“一字传神，反映了人物的个性特点”等等。从而让学生一看见评语，就能明白自己作文中的闪光点，以致在今后的写作中继续发扬。教师的评语本身也要十分讲究，既要合乎语法规范和逻辑要求，又要十分明白，表达准确。

四、以趣味性的语言激兴

我国教育家程颐说过：“教人未见意趣，必不乐学。”评语也是如此，枯燥无味，僵硬刻板的评语，学生必不乐意看，也就起不了指导作用。一句风趣、幽默的评语，不仅可以创造愉快的学习环境，而且可以达到一种“笑过之后又不令人不深思”的效果。“幽默是智慧的体现，是生活中的盐。”我们的评语中为什么就不可以放点“盐”呢？有个学生在作文中不能正确地使用标点符号，一逗到底，我就在其作文后这样评道：“句号瞪着圆圆的眼睛，引号的眉毛挑了起来，感叹号哭起了鼻子：好同学，你怎么忽视了我们在文字中应有的位置？”当然，运用趣味性评语要注意适度。因为有些风趣、幽默的语言本身含有讽刺性，搞不好会挫伤学生的自尊心。

五、以情感性的语言鼓励

在多年的教学中我常发现，学生对教师的评语，最关心的往往不是对作文优、缺点的评价和对技能技巧的指点，而是颇费心思地从评语的字里行间窥察教师对自己的态度。是热情，还是冷漠；是扶持，还是厌弃……每个人随窥测所得不同，其情绪也随之起伏波动。所以教师的评语要满怀深情。俗话说：“人非草木，孰能无情。”无论是表扬，还是满怀希望的批评，都能唤起学生相应的情感，使学生感到亲切与善意，马上振作起来，花数倍于教师的心血投入到作文中去。并且在这种心态下，学生思路开阔，思维敏捷，解决问题迅速。如我曾给一位不愿写作文的学生写过这样的评语：“在我的记忆里，你作文的功底并不差，甚至我从你这次作文的开头中，也发现你有独到见解。可惜有了一个好的开头，你就草草收笔。如果你能把自己的所见所闻详细地写出来，这篇作文可能非常感人。老师很想分享你成功的果实。我真希望你能成为一个喜欢作文的学生，写出优秀的作品出来。”几行富有情感的评语，包含了老师对他的鼓励，信任和希望。这位学生看了我的评语后很受感动，重新写好了这篇作文。