班主任的批评艺术

班主任的批评艺术（精选15篇）

1.班主任的批评艺术 篇一

班主任批评的艺术

批评既是人际交往中不可避免的一种方式，又是进行思想交流的一种手段。被批评，既是社会生活中不可避免的一种烦恼，又是不断完善自我的一种动力。这两者在我们的生活和工作中，随时随地都能发生，并渗透于一切社会关系中。在那些具有高度事业心和进取心较强的人之间，批评别人和被人批评的现象更是屡见不鲜，它作为一种推动个人发展的主动力和推动社会发展的辅助力，其重要意义越来越被人们所重视。

学生正处在思想由不成熟逐步走向成熟的关键时刻。因此，他们在学习、生活中不可避免地要发生一些错误，如何正确地进行批评可直接关系到个人、家庭、社会的前途和命运。从这种意义上讲，班主任掌握好批评这门艺术尤为重要。

批评是班主任工作中常见必不可少的一项教育方式，也是一种极简单，人人都会使用的教育手段。老师批评学生的语言，是唤起学生对自己不良行为的警觉，终止不良行为，向着正确方向前进的心理刺激素，班主任所面对的是天真活泼但心理承受力“脆弱”的学生，要使批评达到一定的效果，就要同他们心理相融，感情相通，这就必须分析和研究被批评学生的心理状况和特点。换句话说，批评是为了不批评。要达到这种境界，班主任必须认真研究和探索批评的艺术。

一、批评要适时机

当学生犯错误时，要抓住时机对学生的错误行为进行批评教育，入木三分地指点出其错误的危害性和改正错误的必要性。批评的时机不同，则效果不同，只有把握批评的时机，及时疏通思想，才能防微杜渐，把问题解决在萌芽状态。如，有的学生自控能力差，因粗心大意做错了事，损坏公共财物、乱扔果皮纸屑等，班主任对此事就要抓住时机，趁热打铁进行批评教育，让这些事情在他们的脑海中留下深刻的印象，确保以后不犯，时刻规范其一言一行。如果遇到两个学生打架、争吵等，则要把握火候，应先把他们劝开，让他们各自冷静消气，然后再找机会和他们谈话，了解事情的前因后果，化解矛盾，千万不能急于指责他们，否则起不到批评教育的效果。

二、批评要情感投入

古人云：“感人心者，莫先乎情。”教师只有像对待自己的孩子、朋友那样，怀有真诚、理解、尊重、信任和爱护学生，才能使学生亲近、信任教师，和盘托出心底的秘密，心悦诚服地接受教师的批评和指点。对那些散漫、依赖心理较强的学生，他们的行为往往未得到别人的肯定，犯错误后又易受老师和同学的的训斥。长此以往，他们总觉得不被理解而产生一种逆反心理，有时甚至与老师、班干部对抗。碰到这样的学生，老师在批评教育时应加强情感投入，并在平时对他们的学习、生活多关心，做好心灵疏通，晓之以理，动之以情，满含期待的批评，往往收到奇效。如，我班有两个被领养的孩子，并且都没有母亲，属于既领养又单亲，没有母爱也没有足够的父爱。自理能力、自控能力都很差。因为条件差，同学们有些歧视，他们也很懒惰，不认真听讲、不交作业，一切习惯都不好。我召开了“关心单亲孩子”的主题班会，介绍了他们的情况，呼吁全班同学行动起来，从各方面关心帮助他们。同时告诉他们要改变自己的现状，必须努力好好学习。自此以后，他们的进步很大。

三、批评的方式和语言要恰当

班主任批评学生时要注意采用的方式和语言，方式和语言得体，会收到很好的效果，否则反之。教师批评学生所用的方式和语言要根据学生的错误程度，发生错误的场合而定。我常用的方式有：

1、表扬式的批评

无论什么人，受激励而改过，是很容易的，受责骂而改过，是不大容易的，而小孩子尤其喜欢听好话，不喜欢听恶言。因此，尤其对于那些自尊心受到严重挫伤，丧失上进心，破罐子破摔的学生，批评根本起不了任何作用，班主任用表扬代替批评，不失为一种良策。这样既保护了学生的自尊心，又使学生看到了前途和希望，还让学生感觉到班主任的公正。使用这种方法，要作深入细致的调查研究，找到闪光点，一分为二地分析问题，表扬时要恰如其分，不夸大其词，不轻描淡写。如，有一天我班上体育时有一个同学无聊去打了铃子，我说：哎哟！某某同学长大了呀，知道帮老师操心了，谢谢你帮老师打了铃子，但是要把时间搞准一点就好了。这个同学马上认识到自己的错误。

2、建议性的批评

建议性的批评是指在批评时带有商量、讨论的口气，与学生交换意见的批评。一般的做法是老师以商量问题的态度，把批评的信息传递给学生，与学生交谈时，平心静气，创造一种宽松、愉快的气氛，使学生打消顾虑，与教师配合，达到圆满解决问题的目的。学生是幼稚的，常在由于想得不周到，或者是蒙蒙浓浓的意识、犯一些顾此失彼的错误，决不能简单否定、讥笑。老师要热心提出一些建议性的意见，在他们面临失败的时候，帮助他们取得成功。或者老师带有强烈的感慨的惋惜来表示自己的批评态度。

如“你什么都好，就这方面存在不足，实在可惜”，“你要是不犯这个错误，那该多好啊”。这种方式即达到了批评学生的目的，又体现了老师对学生的理解和爱心，寥寥数语，效果却很明显。如，有一个学生写“恋爱信”，我说现在我们是学生，你说应该把心思放在哪儿好呀！他说当然应该放在学习上咯！我说那你认为写这些有意思吗，他说“没的意思”，我说：“哦，没得意思，怎么办呢?”就这样轻而易举地刹住了这种风气。

班主任对学生的批评必须怀着爱心。怀着爱心，含着理解，说出话来就是教育型的，反之，就是非教育型的。因此，班主任对学生的批评，要注意语言的运用。

总之，批评有法，但无定法。有一点是我们教育者必须格守的，这就是尊重学生，爱护学生。尽管我们的批评未必会有切肤之痛的深刻，但能从尊重学生，爱护学生出发，学生最终会领悟老师的用意。善用批评这一教育方式会与表扬有异曲同工之效。

2.班主任的批评艺术 篇二

一、班主任批评艺术的内涵

“批评”在现代汉语里有两种解释：一是指出优点和缺点；二是专指对缺点和错误提出意见。我们这里谈到的班主任的“批评”应该取其第二种解释。因此，班主任批评艺术就是指班主任在班级管理中对学生在学习和生活中暴露出的缺点和错误提出意见时所运用的富有创造性的方式、方法。

二、实施批评艺术应注意的原则

1、实事求是的原则

一切的批评必须建立在充分掌握事实的基础之上。班主任批评前一定要摸清情况，一是了解学生的个性特点、学习状况、家庭情况、个人经历等，了解了学生的这些个人特点，就可以在批评时采取适当的方式，从而达到批评的目的。二是要摸清学生所犯错误的基本事实，包括行为动机、过程、影响后果等，只有弄清楚事情的曲直原委，才能分清是非、有的放矢、对症下药，否则，仅凭道听途说、主观臆测随意批评，就会犯盲目批评的错误。

2、热爱学生的原则

班主任对学生进行批评教育时，必须怀着爱心，关心学生的成长需要，关注学生的身心发展。批评不是主人对仆人的训斥和责备，不是为了把学生搞得灰溜溜的，而是师生之间思想上、情感上的互相沟通。所以，批评时要诚恳善意，尤其是当班主任的所谓权威受到了触动，丢了面子的时候，千万别把心中怒气发泄到学生身上，进行挖苦、讽刺。班主任的批评应该让学生体会到爱心和关切，从而真正敞开心扉与教师进行交流。

3、刚柔相济的原则

刚柔相济是班主任批评时，根据学生的生理和心理特征去做教育，“一把钥匙开一把锁”，常常用刚制柔，以柔克刚。对女同学用刚，则有震撼力，对男同学用柔，则化解顽石。刚与柔的使用均以不伤害学生自尊心为重点。著名的教育家马卡连柯曾说过：“得不到别人尊重的人往往有最强烈的自尊心。”因此，对这些有过错学生，在批评时既要讲原则，不迁就其错误的思想行为，又要讲感情，尊重他们的自尊心。美国著名的管理家亚科卡说过：“表扬可以印成文件，而批评打个电话就行了。这就是说，含蓄而不张扬的批评有时比那种“电闪雷鸣”式的批评效果更好。

三、实施批评艺术的方法

1、摸清基本事实

摸清基本事实可以通过其他学生的介绍，做到心里有数；更重要的是倾听学生对犯错原因的解释，这样做有利于班主任了解学生是否已经清楚了自己的错误，也有利于对学生进行进一步的批评。如果学生介绍的情况与班主任掌握的情况有很大的出入，就要结束批评，做进一步的调查。

2、掌握批评教育的语言艺术

（1）多肯定，少否定

班主任对学生的教育应多用肯定、启发、开导的语言和语气，最好不用或少用“不准”、“不行”、“不能”。否定式语言不利于保持学生的积极性，不利于培养学生的主动精神和独立分析问题、解决问题的能力。

(2）用赞扬代替批评

“数生十过，不如赞生一长”，学生多喜欢听表扬话，不愿听批评话，甚至一听批评就心理逆反。因此，我们在批评其不足之前，应真诚地赞扬他的进步，或者巧妙地用赞扬其进步代替批评其不足。有这样一位差生，在班上是一伙小淘气的头儿。老师找他谈心，先指出他说话算数、有能力、有威信等长处后，对他说：“如果你不仅仅是团结那几个哥们儿，而是团结全班同学，在全班同学中树立威信就更好了。”结果，那次谈话后，他竟判若两人，带领“淘气包们”在班上做好事，积极上进，后来被同学们选为班干部。

(3）巧妙地指出“美中不足”

有的班主任在批评学生时也先用了赞扬的原则，但他们在赞扬之后却来了一个明显的转折“但是”，有的学生一听“但是”两字就反感，认为老师前边讲的表扬是言不由衷，是批评的前奏。其结果，不但批评不会收效，使前边的表扬也被学生理解为虚情假意了。

如果不用“但是”这一转折词，效果就可能不同。例如教育一位只顾学习、自私自利的学生，老师对他说：“你的学习成绩很不错，如果你能多团结同学，多关心班集体，相信你会更受同学欢迎。”这样的间接提醒，比“但是”后面直接批评的效果更好，学生也乐于接受。

(4）循循善诱，少用问号

一些班主任习惯于以各种各样的问号来批评学生，诸如“你这样做有什么好处？”“你知道这样做的严重后果吗？”等等。这种批评是教师镇住学生的绝好武器，但却不大为学生所接受。有这样一个案例：两个学生在课堂上发生了口角，老师点了一个学生的名：“你为什么骂人？”学生说：“他先骂我父母。”“他为什么只骂你父母，不骂其他同学？”学生无话可答，便与老师发生了顶撞：“你为啥只批评我？”结果，批评教育成了僵局。

3、“因人”施批

班主任对学生进行批评教育时，要对症下药，根据不同的学生，不同的情况，采取不同的方式方法。

(1）一针见血的方式

部分初中生自觉性较差，犯了错误很难自我认识，且性情固执，不愿认识和改正错误。对这类学生的批评，不要含糊其辞，宜把错误直截了当地指出来，使批评富于针对性，从而达到快速教育的目的。

(2）启发暗示的方式

对性格内向，自卑，腼腆的学生，应该采取启发、暗示、诱导的方式，用委婉的言语达到批评的目的。

(3）点到为止的方式

对于自尊心很强，自觉性和悟性较高的学生，批评尽量不用激烈的言辞，也不能喋喋不休，只须指出问题，点到为止。我班有名女同学和别班一名学生发生早恋，还经常以学习为名到他班闲谈，影响很不好。该女生自尊心较强，我找她谈心：“学生的天职是学习，只有在学校学好知识，将来才能立足社会，如果在校期间因为不应该的事情耽误学习，可要懊悔终生啊!”这个女生当时脸红了，只说：“老师我明白了。”从此，她成了我班学习最刻苦的一名学生，经常找我谈学习和生活，早恋终止了，并以优异的成绩考入重点高中。

(4）以鼓励代批评的方式

对一些心理承受能力较差的学生, 一般宜通过鼓励达到批评的目的。使他们从鼓励中发现不足, 看到希望, 增强信心。我班一名班干部, 工作一直积极主动, 学生工作做得很不错, 深得老师赞许和学生认可。但有一次, 他因为意外的原因, 在组织一次全校性的班级活动时, 搞得很糟, 部分同学对此表示不满, 该同学就背上了思想包袱, 工作再不像原来那样积极、主动、热情了。我找他谈话:“你以前的工作成绩是有目共睹的, 但不能因一时的失误就失去信心, 只要今后在工作中更认真、细致, 你定会取得同学们的信任。”从此, 这名学生又开始积极主动进行班级工作, 成效一直不错。

4、做好批评的善后工作

心理学家告诉我们, 人们习惯上总是把批评看作贬义, 所以受到批评后, 感情上不免发怒、不平、焦虑, 所以, 班主任老师要注意做好批评的善后工作。在公开场合批评学生后, 要诚恳地和学生交换意见, 请他谈谈受了批评后的想法, 并和学生一起寻求改正缺点的方法、途径。

人无完人, 熟能无过更何况是冲动好胜的中学生呢?对学生进行有效的批评教育关系到学生能否健康成长。我国著名心理学家, 教育家林崇德教授认为:“表扬是爱, 批评也同样饱含着对学生的爱。”有些学者也认为“过度的严厉会造成恐惧, 过分的温和会有失威严。不要严酷得使人憎恶, 也不要温和得让人胆大妄为。”所以初中班主任应该学习一些心理学、教育学、社会学、管理学、班级管理、语言学等专业著作, 从而研究和把握学生的心理、行为等规律, 为提高班主任批评艺术水平打下基础;以遵循学生的身心发展规律为前提, 巧妙的运用批评教育学生的方法, 使学生的成长更健康, 祖国的花朵开放得更灿烂。

摘要：在我国的现行教育中难免会对学生进行有效的批评, 批评是班主任对学生进行思想品德教育常用的一种方法, 其根本目的是要引起学生思想的变化, 使学生真正提高认识, 提高思想素质, 变得更有道德和教养, 从而少犯错误。批评也应讲究方法和技巧, 班主任如能掌握学生的心理, 充分运用某些方法和技巧, 体现出班主任管理工作的艺术性, 就可能达到教育人和推动工作的目的。本文以对“班主任的批评艺术”的概念界定为切入点, 着重在班主任实施批评时应注意的原则和方法等两方面进行了进一步的分析和探讨。

3.班主任批评艺术的“四要” 篇三

一、批评学生要目的明确，态度诚恳

表扬或批评学生，目的在于长善救失，鼓励鞭策学生进步，促使学生健康成长。批评学生无非在于挽救学生心灵，指出学生的缺点，开导学生，使其不至于在错误的泥潭越陷越深。因此，班主任批评学生时忌讳大声呵斥，应该注入教师的情感，和声细语地劝说，使他们真正理解批评的意图。师生的心贴近了，也避免了学生对老师的错误理解：老师不是讨厌我，不是对我的个人报复。所以，教师的循循善诱，像习习的春风，能吹拂学生的心灵，真正达到批评教育学生的目的。

二、批评学生要实事求是，公正合理

有些班主任，没有深入了解学生的思想情况，或只听到一面之词，没弄清事实真相就批评学生。这样，容易引起学生的反感，不利问题的处理，反而产生负面影响。我刚出来工作时，由于没经验就遇到过这种情况：有一位叫张鑫的学生，平时思想上进，勤奋好学。一天，他没来上课也没请假。第二天早读课时，我叫他出来大骂了一顿。之后，他的成绩直线下滑。后来，经过了解才知这位学生是孤儿，从小由外婆抚养大。那天外婆突然患病，他本身就是一位孝顺的孩子，所以在家照顾了外婆一天。由于外婆家没电话，就没跟老师请假。了解清楚后，我觉得很对不起张鑫，向他道歉，取得了他的谅解，学习又能如从前一样。所以，教师没了解清楚学生的情况，不能随便批评学生，否则既伤了学生的自尊心，“事实胜于雄辩”。这是颠扑不破的真理。批评一个学生时应进行深入细致的了解，掌握好第一手材料，以保证把批评建立在以事实为依据的基础上，使批评符合学生接受教育的心理要求和规律。

三、批评学生要注意场合

现在的中学生自尊心强，教师批评学生时如不注意场合，容易伤害他们的自尊心。我看过一些老师在教室门口批评学生，忽视了学生的心理感受，当着其他同学的面更伤害学生的自尊心，学生也认为自己的丑闻已大曝光，觉得无地自容。因此，他们受到批评后，便一度自暴自弃，情绪低落，产生了破罐子破摔的思想，这样，不但没有挽救学生，还会伤害他们的自尊心，使他们不愿意听这位老师的话了。教师应找一个宽松的环境，创造一个和谐的气氛，这样才能进行坦诚的情感沟通，收到实际的教育效果。

四、批评学生要把握好时机

学生一旦犯了错误，教师应及时指出，要像高明医生的手术刀，割掉病者身上的肿瘤，使他尽快有个健康的身体。当然具体情况具体分析，有时批评要往后拖一拖，以教育的手段唤起学生内心矛盾，以达到提高自我教育的目的。对学生犯错误，教师首先要重调查研究，弄清事实的真相，然后要把握好批评的时机，安排好批评的最佳时间。特别是对学生吵架之类的突发事件，教师更不能急于求成、大动肝火对学生进行严厉批评。当学生吵架之时，情绪会非常激动，常常会失去理智，而对批评教育采取排斥态度。此时，批评不仅毫无意义，而且弄得不好会适得其反。较正确的做法是，先让学生冷静下来，再进行批评教育，学生会容易接受。

4.班主任的批评艺术 篇四

1、抓大放小。

批评学生时，我们不能新账、旧账一块算，把学生说得一无是处。我的做法是首先对学生的错误进行分析、归纳，找出主要缺点，找到错误的根源，然后“对症下药”,帮他们找到改正的措施。同时，对于部分“差生”,我做好了打“持久战”的准备，帮他们定出近期目标和长远目标，做到一事一议，先主后次，抓大放小，坚持原则性问题不让步，但绝不斤斤计较；问题心中有数，但不事事在乎。

2、先褒后贬。

在批评学生时，我总是尽量先找到学生的优点和成绩，先表扬再批评。班上有两个学生下午上课迟到了，我先问明原因，知道是由于打扫宿舍卫生引起的，我就告诉他们：“你们想把宿舍卫生搞好，不想让咱们班落在别的班后头，出发点和集体荣誉感是好的，我代表全班同学感谢你们。但我们能否科学地安排一下时间做到上课、打扫卫生两不误呢？如果干活动作麻利点，时间不就有了吗？”后来，他们主动向我保证不再犯类似错误。我想如果当时不分青红皂白就批一通，可能不仅会打消他们劳动的积极性，而且还会让他们产生反感。

3、以静制动。

面对学生的错误，应该耐心地听学生讲述事情的发生原因和整个过程，给学生一个自我反思、自我批评的机会。在学生自我反思的同时，我一方面分析学生错误的性质，另一方面考虑批评的切入点，即从何谈起，怎样就能深入地谈下去，怎样谈就能让学生心服口服。待时机成熟后，我才实施批评教育。多年的经验告诉我，老师一旦情绪失控，除了降低自身威信之外，不会有任何积极作用。

4、声东击西。

5.批评孩子的教育方式：批评的艺术 篇五

父母脾气已经很坏，很容易一张嘴就骂人，结果伤了孩子，也损害了自己做父母的慈爱形象。此时，一定要息怒，等自己心平气和后再开口。

四 发生直接冲突时

孩子说好晚上8点回来，结果10点才回来。父母早已窝了一肚子火，这时如果开口，必然发生直接的冲突。倒不如把事情压后，等第二天再听孩子解释。而且，父母表现了宽容与大度，会让孩子自觉地意识到自己的错误。

借鉴：古人批评孩子也讲时机

古人对批评教育孩子的时机也很讲究，他们认为，年幼和地位卑微的人有过错的时候，不应该责备。清人陈继儒认为“卑幼有过，慎其所以责让之者”。

他认为以下七种情形不宜批评孩子：

第一，“对众不责”，即不要在众人面前责备孩子。

第二，“愧悔不责”，即惭愧后悔不责备孩子。

第三，“暮夜不责”，即夜晚不责备孩子。

第四，“正饮食不责”，即吃饭时不责备孩子。

第五，“正欢庆不责”，即正在欢庆时不责备孩子。

第六，“正悲忧不责”，即正在忧伤时不责备孩子。

第七，“疾病不责”，即正在患病时不责备孩子。

父母如果能在合适的时间与合适地方采用合适的方法教育批评孩子，孩子易接受，批评的效果自然好。

作者：关二哥

6.批评学生的艺术 篇六

及时发现学生的缺点与不足，予以制止并帮助其改正，是班主任管理工作的一个必可少的环节。但采取什么样的批评方式，才能让学生乐意接受，才能达到我们希望的教育效果，却是一门高超的艺术。批评学生的方式主要有：

1、一针见血式。

部分学生犯了错误很难自我认识，而且性情固执，不愿意认识和改正错误。对这类学生的批评，不要含糊其辞，应把错误直截了当的指出来，使批评富于针对性，从而达到快速教育的目的。

2、启发暗示式。

对于不易接受“一针见血”式批评且缺点错误又不十分严重的学生，应该采取启发、暗示、诱导的方式，用委婉的言语达到批评的目的。

3、点到为止式。

对于自尊心很强、自觉性和悟性较高的学生，批评尽量不用激烈的言辞，也不能喋喋不休，只须指出问题，指出危害性，点到为止。

4、鼓励批评式。

对于一些心理承受能力较差的学生，一般宜通过鼓励达到批评的目的，使他们从鼓励中发现不足，看到希望，增强信心。

5、春风化雨式。

通过促膝谈心，在双向交流中，进行和风细雨式的批评。此法回避了大庭广众面前对学生的批评，不至于产生逆反心理和对抗意

识。在谈话中，教师应表情自然、态度温和、富有人情味，应说理充分、语言确切、恰如其分，不夸张、不上纲、不讽刺、不挖苦，当然也要不护短，教育要深刻。虽不声色俱厉，却能触及心灵。

6、幽默风趣式。

7.论高校班主任的批评艺术 篇七

1 运用批评艺术的必要性

批评是为了削弱人的错误思想和行为的影响而对其进行一种否定性评价, 使其转移到正确的思想和行为上来的方法或手段[2]。在大学生的思想教育过程中, 运用批评的方式指出其错误和缺点, 引导他们从思想上深刻认识错误的实质, 通过沟通、鞭策使大学生积极改正错误, 从而使其抓住机会塑造自己, 以实现全面发展。

当代大学生大多数是从“蜜罐”中长大的, 抗挫折能力差, 适应能力差, 心理承受能力更差, 听不得批评。如果班主任批评教育工作的方法简单、呆板、粗暴、形式单一, 大道理讲得多, 脱离学生生活实际, 面对学生错误不分场合疾言厉色地批评往往起不到教育的作用, 反而会使学生内心留下阴影, 和教师产生心理距离, 引发学生的抵触情绪。教师应该反思教育的方式方法, 在班级管理工作中, 根据大学生的心理需求和个性特点, 选择有效的方式做好大学生的思想教育工作, 特别是批评教育工作。批评要讲求艺术, 重视批评的艺术是以批评的特征和作用为依据的, 符合当代学生的特点, 具有时代性和思想性。

2 批评艺术的特点

班主任作为批评艺术的主要运用者, 要集品格、智慧、学识、才能、胆识、经验于一体, 要具有高尚的师德、丰富的学识, 要能充分调动自己的激情和才智, 选择恰当的批评方法和手段。班主任要根据学生特点、年龄、性格和认知水平等方面的差异, 选择恰当的、灵活的批评教育方法和手段, 在一定的场合, 运用批评的艺术卓有成效地开展批评工作。批评艺术不仅要使“道理”的渗透力强, 而且要显得“通情达理”, 让学生从教师的批评中感受到尊重、呵护、理解、期望、信任和保护, 从而心甘情愿地改正错误。

3 批评艺术的方法

3.1 激励性批评

激励性批评是指在进行批评时, 根据受教育者的心理特点, 通过激励性语言刺激受教育者, 使其行为得到正面提升的一种批评方法[3]。

例如我校举行以班级为单位的大学生广播体操比赛, 在训练过程中笔者发现, 班上有些学生胳膊伸不直、腿抬不高, 有应付差事的现象, 每天训练都有学生请假, 训练了一周多, 动作还是乱糟糟的。于是, 笔者首先表扬学生为了班级荣誉不怕苦、不怕累, 天天利用早操时间坚持锻炼, 然后郑重承诺:“从今天开始, 所有的训练我都会来给你们加油助威并录像, 留下精彩瞬间, 让大家看看我们班的学生做操是多么整齐、舒展和柔美, 并且会在毕业时重放录像, 让每位同学都能在录像中看到3年前的自己。”第二天, 请假的学生没有了, 全班学生都认认真真地训练, 训练效果一次比一次好。

这是一次鼓励性批评, 通过给学生设定美好的目标来激发学生实现目标的渴望, 既让学生知道了自己的错误, 又增强了他们的荣誉感, 达到了很好的批评效果。

3.2 迂回式批评

迂回式批评是指教育者采用间接的方式, 引导和帮助犯错误的受教育者醒悟, 使其改正错误, 达到批评教育的目的[3]。当今社会手机普及, 大学生人手一机, 上课时电话铃声时而响起。一天, 电话铃声打断了笔者的授课, 笔者虽然很不愉快, 但还是微笑着对大家说:“音乐十分悦耳, 大家休息一下, 听听音乐上课会更有精神。”这时, 手机的主人惭愧地站了起来……从此, 上课时电话铃声很少再响起。

迂回式批评以间接的方式提醒学生, 使其不仅能意识到自己的错误, 还能避免与教师发生直接冲突, 是一种很好的批评方式。

3.3 暗示性批评

暗示性批评是指在批评时, 为了不伤害对方的自尊心, 按照对事不对人的原则, 用含蓄的语言适度地对受教育者进行点拨, 从而达到受教育者自我改正、自我教育的目的[3]。一天, 辅导员告诉笔者, 笔者班晚自习秩序混乱, 笔者仔细观察了几日, 发现有位学生不但不守纪律, 而且不服从班长管理。笔者与他单独约谈, 指出:“我们班晚自习纪律不好, 受到了系部批评, 可能是班干部管理不到位。你在班里颇有影响力, 语言能力不错, 你来当班长, 情况会大为改观。”他听完后会意地说:“谢谢您提醒, 我不会再在晚自习时说话了。”

3.4 触动式批评

触动式批评是指措辞比较尖锐、语言较为激烈的批评方法, 它通过教育者批评语内容和语调的强刺激, 使受教育者的思想受到触动, 并从触动中醒悟[3]。有几周时间, 笔者发现班内有一名学生上课时经常昏昏沉沉, 提不起精神, 有学生反映他沉迷于上网, 晚上睡得很迟。笔者听后非常生气, 狠狠地批评了他, 并让他当着全班学生的面做了深刻检查。这次处理之后, 对这名学生的触动很大, 他表示再也不痴迷于上网了, 并且也真正做到了。

3.5 类比式批评

类比式批评是指教育者通过打比方、做比较等方式使受教育者认识到自己的错误并加以改正。一天, 笔者发现一位打扮时尚的女学生做作业老是出错, 字写得歪歪扭扭, 一看就知道是不用心。在下课闲聊时, 笔者先夸她几句:“你今天穿的衣服很漂亮, 再配上淡妆更是锦上添花, 这就是我们大学生的风采啊。”她微笑地说:“谢谢老师。”笔者紧接着说:“文如其人, 作业也能反映一个人的风采, 我真心希望你认真写作业, 表现你的风采。”在此后的作业中笔者发现, 这名学生再也没有出现因粗心而造成的错误, 字也写得越来越好。

关键词：大学生,班主任,批评艺术

参考文献

[1]袁寿娟.班主任工作中的表扬和批评艺术[J].文教资料, 2011 (1) :105-106.

[2]刘欣.论大学生思想政治教育工作中的批评艺术[D].成都:四川师范大学, 2009.

8.班主任的批评与表扬艺术 篇八

一、批评与表扬必须从学生品行的客观实际出发，不能主观臆断，随教师情绪高低而行

批评与表扬首先要客观、公正，即当学生出现了缺点和错误时给予批评，当学生取得进步或者成绩时给予表扬，这样才能使被批评者与被表扬者从心里信服，取得最佳效果。而实际教学中，有的教师不是如此，而是依据自己情绪的变化，高兴时，学生无成绩也表扬，生气时，遇事则不问青红皂白，一概加以批评和否定。另外，还有的教师依据自己的主观印象选择批评与表扬的对象，平时对谁好，就不论其功过一律表扬，反之，加以批评。以上这些批评与表扬不仅不能对学生进行公正的评价与教育，反而容易使学生产生对立的情绪，逃避、放弃努力的方向。因此，教师在运用批评与表扬时，必须从实际出发，实事求是，对学生一视同仁，客观、公正。

二、批评与表扬必须灵活、机动，讲究策略，力争做到恰如其分

给学生以肯定性或否定性评价的目的在于使学生通过批评与表扬而发扬成绩、纠正错误。这就要求教师认真分析学生的心理特点，讲究策略，力争做到准确，恰如其分。为此，教师在批评与表扬时要充分考虑影响学生的各方面因素，即批评时，应全面分析学生缺点错误的性质、情节等，绝不可只看结果，简单粗暴地解决问题。表扬时，更需要谨慎，不仅要考虑学生成绩的绝对高度，考虑学生成绩获得的主观努力的程度，而且表扬时还应相对化、个性化，以学生自身的纵向发展为基础，特别是对学困生的表扬更应如此，而不应绝对地对全体学生进行横向比较。这就是说，教师必须在对各种因素充分发挥的基础上选择批评与表扬的对象及方式，因人、因事而异，讲究艺术性与策略性，切不可盲目行事。

三、批评与表扬必须要有针对性和必要性，不能空洞无物，而且要让学生知道其究竟

教育实践表明，在学生还未意识到自己的优点时给予表扬或还未意识到自己的缺点和错误时给以批评，这样的批评与表扬既必要，又有效果。教师在批评与表扬时不可空洞无物，若每天重复同样的毫无具体内容的批评与表扬，学生就认识不到受批评与表扬的具体原因，反而使一部分人习以为常。习惯于批评的学生对偶尔的表扬不以为然，认为教师是讽刺自己，习惯于表扬的学生对偶尔的批评又不能接受。这样对学生的发展很不利，批评与表扬也失去了方向和作用。

四、批评与表扬必须及时进行，不能搞“总账”式的批评及“总结”式的表扬，更不能对学生未来的品行发展做定论

及时性是批评与表扬的一条最重要的原则。及时的批评，不仅可以使学生認识到自己品行的错误所在，以便及时矫正，还可以防止形成不良行为定式。及时的表扬可以提高学生对某一行为或活动的兴奋性，继而产生强烈的动机，以便有更大的成绩。这样，及时的批评与表扬既减少了盲目性，又增强了时效性和教育性。

9.教师批评学生的艺术 篇九

在课堂上，教师难免要对学生的过错或失误进行批评，批评是教师对学生进行思想品德教育的重要手段，批评也应该讲究艺术，批评艺术的高低，往往直接决定批评的效果。热爱学生是教师的天职，爱学生是教育成功的钥匙。教师真正用爱滋润学生的心田，就能得到学生永远的尊敬和爱戴。但热爱学生并不等于不批评学生，学生难免会犯过错，这时作为教师应该批评而且要采用艺术性的批评。因为现在的学生多是独生子女，自尊心较强，他们往往要求独立自主而不喜欢别人的管教，如果教师忽视了学生的自尊心，往往事倍功半。所以，在教学中批评是很讲究艺术的。

在对学生进行批评时，（一）要注意掌握分寸、语言要文明、要冷静，不要怒气冲天或语言尖酸刻薄，这是对批评的一种误解。正确的做法是：针对学生的性格特点、接受能力，创造出一种有利于他们进步的教育情境，达到克服缺点改正错误的目的。

（二）要饱含深情，态度要蕴含期望，切忌居高临下的对学生进行批评，如：“这种简单的题都做不来，真没出息.。”等等。这种语言刺向学生，会产生负面影响，会导致学生的人格扭曲，使学生产生自卑、压抑、怯懦、心里失去平衡等。偶尔教师批评学生时会出现语言过头甚至伤害学生时，作为教师应该及时运用幽默机智的语言，缓解矛盾、扭转气氛。有一次，在课堂上有一位学生正在玩他的小制作，我走过去看看是一把自制的小枪，我对他说：“你太聪明了，这种人造枪，如果推向市场的话，小朋友的玩具枪将会被淘汰。如果你把这种聪明程度用在学习上，你的学习会直线上升，学习还比制作小枪简单。”听了这番话，这位同学从此上课不再玩小东西，学习也比原来认真多了。试想，要是当初我过去不是劝说而是直接没收或许当场毁了，效果又是另一种，带来的只是逆反心里和不满情绪，还会导致学生的人格扭曲。

（三）要弄清楚错误的性质和程度，掌握分寸，对缺点和错误不夸大不缩小，实事求是。夸大，会对学生造成心里压抑。缩小，会使学生产生“无所谓”的心里，达不到批评教育的目的。

10.教师批评学生的语言艺术 篇十

黑龙江省齐齐哈尔市 永安小学 张志奇

批评是教师在教育学生的过程中经常使用的教育手段。批评的语言影响批评效果。教师要想使批评达到预期的目的，就应该十分注意批评的语言艺术，让批评语言尽可能体现出“度”.“爱”.“宜”.“妙”。本人认为，批评只是帮助学生摒弃缺点，改正错误，激发他们进取心和学习热情的一种手段。在多年的教育教学研究和实践中，我深深的体会到有效地运用批评的语言艺术，会收到事半功倍的效果。以下，是我对教师批评学生的语言艺术进行的探讨和认识。

一、适可而止——体现“度”

所谓体现“度”，是说教师的批评不能超越被批评学生的心理承受能力，不能过分地使学生难堪，不能伤害学生的自尊心和自信心。

教育实践告诉我们，教师的批评应该把握尺度，掌握分寸，做到适可而止。教师不能使学生过分的羞愧和无地自容。如果教师使学生过分地感到无地自容，学生便会失望，从而进一步失去努力的信心和勇气。

“度”是相对于学生的心理承受力不同，教师在掌握批评的尺度时，也应因人而异，但是少做到以下三点：

1． 不应侮辱学生的人格。教师的语言应合乎教师的职业道德的要求，文明、亲切、感人，绝对禁止用有辱人格的语言去侮辱学生。

2． 不伤害学生的自尊心。教师不能用讽刺、挖苦和嘲弄的口吻批评学生。“你真蠢”，“你是没指望了”等有损学生自尊心的话，应该成为教师的忌语。

3． 不威胁和恫吓学生。教师应该耐心细致地说服教育工作，真心实意地和学生交朋友，靠教师真诚、贴心、感人的话语感动学生，而不是用威胁和恫吓对学生施加心理压力的办法逼学生就范。

二、情之所至——体现“爱”

热爱学生是教师搞好教育工作的前提。我国一位著名学者说过：“教育不能没有感情、没有爱。如同池塘没有水一样，没有水不能成为池塘，没有爱就没有教育。”调查表明，教师对学生身心的巨大感染力，常常源于对学生的热爱和关心。这种关心和热爱，可以开启学生的心灵，消除师生之间的隔阂，激发学生的学习兴趣，并体验到教师的温暖。

三、因人而异——体现“宜”

学生个性不同，对教师批评的心理承受力也有强弱之分。所以，教师批评的语言切莫一种腔调，说什么，怎么说，根据对象，区别对待，也就是批评要适宜。

例如：对待外向豁达者，教师可直言不讳，指出问题，明确要求，令其改正。对待内向拘谨者，教师要给予情面、要有余地，不要批评太尖锐。对待倔强者，教师要压住火气，冷静处置，这样说不定能出奇方，收奇效。

又如：对待好学生，要一针见血，不留情面。教师平时对待他们赞扬的多，批评的少，对待他们的问题，只是轻描淡写一带而过，会导致学生产生自满情绪，不利于他们的健康成长。对待差生，则要循循善诱，启发开导。他们听惯了别人的批评，除了有一颗比别人更强烈的自尊心外，一无所有，对教师再多一次的批评，往往显得满不在乎，所以，教师要体现出特别的关心和爱护，用真诚感动他们痛改前非。

四、刚柔相济——体现“妙”

“刚”，即教师对待学生严肃批评和严格要求。“柔”即教师对待学生晓之以理，动之以情，表现出似水柔情。

教师的批评语言要刚中见柔，柔中有刚，刚和柔巧妙结合。教师如果一味地强调刚而缺少必要柔，只注重批评语气的严肃、严厉，而缺少对学生心灵的抚慰，则学生会认为教师

11.班主任批评讲“艺术” 篇十一

学生在成长过程中出现缺点、错误在所难免,关键是教师要正确对待学生的过失。长期以来,一些教师批评教育学生,往往习惯于把学生“请”到办公室。学生肃立面前,教师端坐椅上,一条两款地指出其“罪行”,并责令限期改正。此类审判式的批评,教师伤肝损气,大多劳而无功;学生抵触、赌气,收效甚微。如今的中小学生正处于自我意识急剧发展的时期,特别是独生子女,具有非常强的自尊心。他们希望教师能理解他、关心他、尊重他。教师尊重学生的自尊心,归根到底是对学生人格的肯定和敬重,尊重他们的人格尊严和应有的权利,使他们能够在一种民主、和谐的气氛中学习生活,处处感到自己存在的价值。

善用批评这一教育方式会与表扬有异曲同工之效。这一点教育家陶行知先生是最好的榜样:

课间休息时间,陶行知在操场上突然看到一个小学生拿泥块追打同学。他上前制止了该同学,并且告诉他放学后去校长室一趟。

放学后,这名小学生——他叫王友,忐忑不安来到校长室门前。门锁着,校长不在。王友转回身一看,校长陶行知正往这个方向赶来。

陶行知来到王友身前,掏出一块糖递过来说:

“这块糖是奖给你的,你按时赶来,我却迟到了。”

王友小心接过糖,疑惑地看着校长。

这时,只见校长又掏出一块糖,递了过来。

“再奖励你一块。在我不允许你打同学时,你立刻住手了,可见你尊重我。所以再奖励你。”

王友再次接过糖,不知该怎么办才好。

“还要奖励你一块。”校长又递糖过来。

“我调查过了,你用泥块砸那些男生,是有原因的。因为他们故意违反游戏规则,并且欺负女同学;你砸他们,属于见义勇为,有跟不良行为作斗争的勇气。你是个有正义感的学生,应该奖励你!”

这时候,王友哽咽了,他自责地说:

“校长,我不对,不管怎么说,我用泥块砸同学都是不对的。并且……这也不算见义勇为。因为他们都是我的同学……他们不是坏人呀……您就打我两下惩罚惩罚我吧……”

陶行知微笑着说:“你这么快就能认识到错误,应该奖励。再给你一块。”

陶行知又递给王友一块糖。接着说道:

“我只带了四块糖,我们的谈话就到此结束吧,好不好?”

说完,两人一道朝校门走去。

这个批评从尊重学生,爱护学生出发,“因人、因势”施批、有的放矢,态度诚恳、实事求是、情真意切、刚柔相济、留有余地、迂回启发,没有剑拔弩张之势,往往却有事半功倍之效。

对学生进行有效的批评是学生能否健康成长的关键,我国著名心理学家,教育家林崇德教授认为:“表扬是爱,批评也同样饱含着对学生的爱。”有些学者也认为“过度的严厉会造成恐惧,过分的温和会有失威严。不要严酷得使人憎恶,也不要温和得让人胆大妄为。”相信在全体班主任教师的共同努力下,最终会使学生不断进步,成为一个人格健全、心态健康、习惯良好的人。

这进一步告诉我们:

一、热爱学生,是教师最宝贵的情感

陶行知批评教育学生王友只说了四句话,用了四块糖果,但却充分体现了陶先生对学生的真诚的爱。教师对学生的爱,也就是教育爱。陶先生放学后来到校长室,见学生王友已在门口等候,按一般做法肯定要狠狠地批评他一顿。可是陶先生却掏出第一块糖果送给王友,因为王友按时来到了校长室应该奖励。这就是陶先生的职业情感。这样做,很自然的拉近了和学生的距离,使学生有一种亲近感,为教育学生认识错误,改正错误打下了基础。反之,如果教师以“权威”自居,总是要求学生无条件地服从自己,一旦学生做错了事,或有“不听话”的表现,就要对学生采取粗暴强制的手段,那么,必然导致师生关系紧张,甚至产生师生对抗情绪。只有像陶行知先生那样,真正把热爱学生当成自己全部教育实践活动的基本出发点的时候,素质教育的实施才会有保证。

二、尊重学生,是教师最重要的职业行为

自尊心人皆有之。陶行知先生批评教育学生王友,充分体现了他尊重学生这一重要的职业行为。见到学生违反纪律,他没有马上训斥,使之当众出丑,无地自容。而是让他放学后到校长室和他进行个别友好的谈话。陶先生又拿出第二块糖果送给王友时所说的话,是心灵的沟通,是教师对学生的一种理解与尊重。尊重学生,就是要尊重学生的人格尊严,这是对教育爱提出的最基本的、最重要的要求。只有当师生之间相互尊重、关系融洽、气氛和谐的时候教育才能取得良好的效果。

三、客观公正,是教师必须遵循的处事原则

陶行知先生身为一校之长,在犯错误学生的面前,他没有以权压人,盛气凌人,大声训斥,而是放下校长的架子,从关心、爱护学生出发,客观公正地评价学生的行为。陶行知先生掏出第三块糖果心平气和,客观公正的谈话,使王友心服口服,主动承认了错误。对犯错误学生的批评教育,一定要弄清楚事情的前因后果,千万不能“抓住一点,不及其余”,只看到犯错误学生的行为本身而忽视了他行为的动机,不分青红皂白的妄下评语,那样,学生肯定是不会心悦诚服地接受教师的批评教育的。

四、表扬为主,是教师必须掌握的教育方法

12.班主任的批评艺术 篇十二

表扬是肯定成绩, 赞美长处与优点。运用这一方法可以鼓励先进, 增强信心, 进一步调动积极因素, 树立良好的榜样。批评是指出缺点, 分析错误。运用这一方法可以使学生接受教训, 明确改正方向。表扬和批评的艺术, 任何学校的老师都在使用, 但笔者认为, 职业技术学校的老师使用这一艺术, 更有与其他学校的不同之处。

职业技术学校学生与普通学校的学生相比, 有共性, 但个性比较明显。从学生的心理来看, 一是学习较好的, 考不上普通高中, 带着一颗受伤的心踏进职校校门, 苦恼与希望同时存在他们的心中。二是学习差的, 文化素质低, 纪律观念也十分薄弱, 但他们认为有可能学好, 有奔头, 希望之火开始在他们的心里燃烧。同时职业技术学校毕业后“不包分配, 择优录用”使大部分学生能认真学习, 争当一名好学生, 为就业录用创造良好的条件。

根据职业技术学校学生的以上心理, 班主任教师如果能正确运用表扬和批评的艺术, 将会产生良好的教学效应。

首先, 提高职业技术学校学生的道德认识。职校学生往往对社会道德准则和行为规范缺乏正确的认识。部分职校学生的社会交往圈子较复杂, 他们的道德认识往往是非常模糊的。他们把与不良行为作斗争、揭露同学错误当成是出卖朋友、不讲义气, 把帮助别人打架当成“侠义”, 把拉帮结派、前呼后拥当成是派头, 把早恋当成时髦。这时, 正确运用表扬和批评可以强化好的思想品德, 抑制不良的思想行为, 使学生形成良好的道德品质。最近, 在全国“打黑除恶”的严打大潮中, 我校也掀起了“打击歪风邪气, 整顿校园风气”的浪潮, 分成自查 (自我批评) 、互查 (同学间互相表扬与批评) 、重点帮教 (老师重点表扬与批评) 三个步骤。这都是得益于学生有了正确的道德认识。

其二, 激发学生的职业情感与道德情感。情感是学生在认识基础上产生并与需要相联系的对客观事物的态度体验。学服装的, 可以利用休息时间为亲人缝制衣服;学烹饪的, 可以用一个星期天为朋友烹调一桌菜肴;学电器的, 可以挤出时间为别人修理电器。教师应适时地运用表扬艺术, 充分肯定他们的专业技能, 进而激发学生学好专业技术的潜在动力。职校的学生因自我约束能力相对较差, 适时的批评则会使学生产生羞耻、愤慨、内疚、不愉快等体验, 而通过这些体验, 可以逐步培养学生健康、丰富的道德情感。

班主任正确地运用表扬与批评, 可以使学生增强道德认识, 激发职业情感、道德情感;滥用表扬与批评, 就容易使学生混淆是非, 产生逆反心理, 削弱上进心。那么, 职校班主任应怎样正确地运用表扬和批评呢?

一、正确地运用表扬艺术

1. 坚持表扬为主, 批评为辅。

虽然表扬和批评要经常结合使用, 但必须坚持表扬为主、批评为辅的原则。原因有二:一是职业技术学校的学生在初中时常不被老师重视, 如果仍是批评不断, 这与他们原来的学习环境没有什么差别, 不利于激发他们的上进心;二是学生的自尊心很强, 一旦受挫伤, 容易消极悲观, 甚至自暴自弃, 不利于德育工作的开展。有人作了这样的统计:

上述数据说明表扬对激发学生进步的作用, 大大超过了批评。

坚持表扬为主, 批评为辅, 在班集体中应做到:受表扬的总体人数要超过受批评人数;表扬以公开进行为主, 批评以个别进行为主。

2. 表扬要符合事实、公平公正。

有一个笑话:古代有一位教书先生有两位学生, 先生喜爱甲、厌恶乙。一日讲课, 甲、乙均睡着了。先生指着乙骂道:“不学无术的家伙, 一拿起书本就睡觉。”转身笑眯眯地赞扬甲:“瞧他多用功, 连睡觉都不忘记看书。”作为职校教师, 切不可做这样的教书先生。特别是对处于青春期的职校生, 有四种独特心理状态, 其中之一就是嫉妒型心理。如果教师表扬一个人不符合事实, 不公平公正, 不仅不能弘扬班集体的正气, 而且还会使被表扬者受到某些同学的挖苦。

表扬要符合事实、公平公正, 需要教师做到: (1) 表扬前要调查研究, 了解实际情况; (2) 班主任对每个学生都要一视同仁, 不偏爱; (3) 如果班主任表扬出现偏差, 要及时更正。

3. 表扬要满足学生的自我意识, 取得集体舆论的支持。

决定要表扬一名学生时, 除了要弄清事实之外, 还要弄清对方希望怎样被表扬, 以便在表扬时满足学生的自我意识。如果尚未确定对方的好恶就轻易表扬, 可能会弄巧成拙。

表扬也要受到集体舆论的支持。班主任老师应做到两点:一是让学生认识到表扬某位同学不仅仅是某位同学的光荣, 还是这位同学所在小组或班集体的光荣;二是要让整个班集体认同你表扬的内容。

4. 表扬要注意雪中送炭。

优秀学生对司空见惯的表扬, 已毫不在意, 班里的学生也会因老师表扬来表扬去总是那几个学生, 失去了被表扬者榜样的作用。班主任如能发现蕴藏在不被重视的学生身上鲜为人知的优点, 对其进行表扬, 就能满足学生的自我需求, 使表扬收到独特的效果。

二、正确地运用批评艺术

“忠言逆耳利于行”常被用以告诫人们要虚心地接受批评, 但作为批评者, 要使批评为被批评者所接受, 做到忠言不逆耳, 是需要讲究批评的语言艺术和方式方法的。

1. 批评要注意尊重学生的自尊心。

很多职业技术学校的学生都存在自卑心理。到了一个新的环境, 他们极希望摆脱过去的阴影, 重新树立新形象。这时, 如果班主任老师不能很好地呵护这难得的自尊心, 不能正确地运用批评艺术, 很可能会重新把学生推回自卑的泥潭。

要做到不伤害学生的自尊心, 批评时要注意辨清事实, 掌握分寸, 不要把芝麻小事当成天大的事, 要对事不对人。能私下里交流的问题不要公开批评, 能不点名批评的不点名批评。

2. 先赞扬后批评。

美国著名的演讲家戴尔.卡耐基曾说:“矫正对方错误的第一方法─批评前先赞美对方。”如果在批评前, 先抓住对方的长处予以真诚赞美而后批评, 就能化解被批评者的对立情绪, 使批评在和谐的气氛中进行, 达到预想的效果, 这种方法尤其适用于个性倔强的学生。

例如, 20世纪20年代的美国总统柯立芝批评女秘书时是这样说的:“你今天穿的这件衣服很漂亮, 你是个很迷人的小姐。”然后接着说, “你很高兴, 是吗?我说的是真话。不过, 另一方面, 希望你以后对标点符号稍加注意, 让你打的文件跟你的衣服一样漂亮。”女秘书非常愉快地接受了他的批评。

班主任批评学生时, 应先掌握学生的优点, 采用先赞扬后批评的方法, 可以使“忠言顺耳”。

3. 选择恰当的时机和场合进行批评。

批评时机的选择和把握, 是使批评收到良好效果的重要一环。

一是待双方交谈比较融洽时再批评。学生犯了错误, 被老师叫来谈话, 无形之中心里已有对抗情绪。笔者曾碰到这样一位女学生, 自尊心特别强, 平时也很少犯错误。一次有项很重要的作业, 一再强调要及时完成, 检查时, 全班只有她一个人未完成。这时, 笔者并不谈作业的事, 先找些双方都感到比较轻松愉快的话题闲聊。待到双方谈得比较投机时, 再提出这次作业的问题, 提出批评和忠告。这时, 学生也改变了开始的对立情绪, 谈了自己的认识, 虚心地接受了批评。

二是待双方冷静后再批评。这种批评方式适用于解决学生之间、师生之间的冲突。当事人比较激动时, 必须稍加等待。一方面, 批评者冷静下来, 言词就会缓和, 避免偏激;另一方面, 被批评者冷静下来, 可以比较客观、公正地反省自己, 认识自己的错误。

三是尽量避免在公众面前指名道姓地批评学生。每个人都有自尊心, 职业技术学校的学生已是高中生, 也都希望在同学面前有个良好的形象。所以, 尽量避免在公众场合指名道姓地批评学生。如果碰到那种“虚心接受、坚决不改”的“皮蛋”, 也可以适时地让他在众人面前露露面, 使他产生羞耻、不愉快等心理体验, 促使其改正不良行为。

4. 批评时要巧用幽默。

列宁曾说过:“幽默是一种优美的健康的品质。”幽默显露人的睿智与才华, 展示人的风采与魅力。可能有人会认为:作为教师, 应该有师道尊严, 想批评就狠狠地批评, 用幽默似乎不符合教师的身份。其实, 幽默能引发喜悦、愉乐的情绪, 给人以轻松愉快的欣慰, 能使人在笑声中接受批评, 使局促难堪的对立场面变得轻松和缓。如果在批评中巧用幽默, 得到的效果可能会更好。

职业学校的学生取得成绩时需要真诚的表扬, 犯了错误需要善意的批评。而作为职业学校的班主任, 尤其应该严格要求自己。处处做学生的表率, 成为学生的楷模, 乃是达到表扬与批评良好效果的关键。套用乌申斯基的一句名言结尾:“教师个人的优秀的榜样, 对于青年的心灵来说, 就好像滋生草木的阳光, 要以任何东西来代替它都是不可能的。”

参考文献

[1]朱玉, 吴立德.中学班主任工作原理[M].上海:上海科技文献出版社, 1989.

[2]程在伦.演讲与口才[M].北京:高等教育出版社, 2003.

13.浅谈批评的艺术法 篇十三

k12作者:大侃-kanzq

批评是教师对学生品行的一种否定。在培养学生良好道德行为的过程中，以坚持正面教育、表扬为主的同时，也要充分运用批评这一外部强化手段，注重批评的艺术，将各种消极因素消除在萌芽状态中，转化为积极因素，规范学生的言行，净化学生的心灵，塑造民族的未来。

一、谈心法

通过促膝谈心，在双向交流中，进行和风细雨式的批评。这就是春风化雨的批评艺术。此法，回避了在大庭广众面前对学生的批评，不致产生逆反心理和对抗意识。

在谈话中，教师表情应自然、态度要温和、富有人情味，说理充分、语言确切、恰如其分，不夸大、不上纲、不讽刺、不挖苦，当然也不护短，教育要深刻。虽然不声色俱厉，却能触及心灵，让学生脸红耳赤、泪流满面。

二、榜样法

列宁说：“榜样力量是无穷的”。利用榜样来批评学生，是一种教育艺术。它的功效得枯燥的说教、严厉的责骂所不能及的。

革命前辈、领袖人物、英雄劳模，尤其少年英雄、十佳学生、身边先进、好人好事，都是丰富的榜样资源。用英模的好思想、好道德、好作风、好行为，有针对地引导学习对照、结合批评、启发自责。这样，学生既知错明理，又为英模精神所熏陶感染。

三、发现法

对一个屡教难改、多次反复的学生，教师把他视为“不可雕的朽木”，一批评就训斥，说得一无是处，这样势必事与愿违，促其破罐破摔，与老师“冷战”到底。倘若我们能从该生身上发现些闪光点，以此为突破口，教育收效必定甚佳。因为学生看到了老师的爱心，看到了自己的希望，盼到了知心，找到了努力的方向。

四、幽默法

批评学生时，教师用富有趣味、令人发笑而又意味深长的言语，来引发学生的深思，激发深深的内疚和进取的驱动力。当有的学生在桌面上刻字时，老师对他说：“如果桌子会说话，它会怎样呢?”有的学生不爱学习、态度不端，老师对他说：“一个人只懂得男女厕所，他的知识就够用了吗?”此时，学生不好意思地低着头，红着脸笑了。

这样，在轻松的气氛或笑声中，从幽默含蓄的批评中，知错明理、自我谴责。当然，幽默含蓄不等于讽刺挖苦，应让学生在幽默的交谈中体验到教师的爱。

五、自查法

自查过程是学生对自己的思想行为进行认识与评价的自我教育过程。

当学生做了错事后，老师应克制情感，平心静气地找其谈话，但不必单刀直入，而让学生自己说出做了什么错事?为什么错?有什么危害与影响?应该怎么做?这样通过启迪，达到晓之以理、自查自纠的目的。

六、舆论法

对一些有代表性或典型性的坏苗头、邪现象，可通过正确的集体言论与道德评价，就事剖析、融入批评，对不良再现象形成一种纠风的无形力量，收到“讲正气、树良风、改坏习”的正面效应。

就形式而言，可通过班队会、晨会、黑板报，有针对性地发挥舆论的功能。中低年级可开展“这件事对吗?”、“谁对谁错?”等说说议议活动。高年级可开展为什么他错了?“”小事不小“、”这件事的是与非“等小评论活动。这样，就在不同层次上提高了学生的分析与识别能力，批评了歪风与邪气。

七、调查法

一个学生上课又迟到了，教师的逆耳之言，多想脱口而出啊!但她忍了忍、继续讲课了。下课后，她想问个究竟。通过查问，才知道事出有因。这个学生的妈妈患病住院了。老师关心地询问了病情并引导科学安排时间，尽量做到不迟到。若不调查，靠训斥出气，未免也太伤学生的心灵了。

八、缓冲法

热问题冷处理，在批评教育中，可谓缓冲法。它最适用于激动型或暴躁型的学生。

师生双方或一方在气头上的时候，切忌”高温作业“，最好要”忍“，待冷却之后，在融洽的气氛中，心平气和地交换意见，达到”软着陆“的`教育效果。

”顶牛“、”闹翻“、”对峙“的现象，在批评教育中是时有发生的。这时，缓冲是良药妙法。不然，对抗升级，甚至体罚，必将出现难以收拾的残局。

九、保密法

对一些错误性质严重，诸如偷摸行为，但属于初犯，认错态度又很好的学生，我们要从爱护学生的角度，照顾自尊心，不使其无地自容，丧失改过进取的勇气，可将其”污点“作为隐私，予保密，不背黑锅、不负包袱。但是，批评教育要严厉，不能不痛不痒，要角及灵魂、引以为鉴，终生难忘。

十、暗示法

洛扎诺夫在”暗示学“中指出：”人具有可暗示性“”是大脑接受或唤起观念的能力，它倾向于使这些观念实现，使之转化为行动。“教师可在课堂及其他活动场所，通过眼色、神情、手势，提醒学生的不良言行。在暗示中，让学生心领神会，接受了批评，纠正了自己的过错，这真是”无声胜有声“。

14.教育反思-表扬与批评的艺术 篇十四

表扬与批语是好比一对孪生姐妹，表扬使人振奋，批评使顿悟，没有批评就没有是非，没有表扬就失去榜样，二者合理配合，才能相得益彰，才能使学生思想不断进入更高的境界。教师在对学生进行教育的过程中，表扬与批评贯穿其中。从学生的实际出发，根据学生不同的年龄特征和个别差异，巧妙地运用表扬与批评是我们每个教师必须掌握的教学基本功。

有人作过这样的比喻：孩子的心田是一块奇怪的土地，你播下思想的种子，就会获得行为的收获；你播下习惯的种子，就会获得品德的收获；你播下品德的种子，就会获得命运的收获。不是聪明的孩子常受表扬，而是表扬会使孩子更聪明。”

一 教师要抓住表扬的机会及时表扬

作为班主任应以敏锐的目光，带着爱心及时捕捉学生的闪光点，并及时给予表扬，便可达到鼓励学生上进的目的。反之，事过境迁，即使再表扬，学生也会产生“陈芝麻烂谷子”之感，效果就会差多了，同时应给每个学生有表现自己的机会，尤其是后进生，往往由于学习上或其他方面的失败而产生自卑感。如果班主任对这些学生不断确定一些能够达到的进步目标，或给一些能够完成的任务，这样就为他们创造了表现自己的机会，如目标达到或任务完成，就要及时给予表扬，这样便可使后进学生获得表扬机会了，并使后进学生振作起来。我班一位平时上课说话较多，自制力差的池同学，经常影响同学学习，但是经过我的仔细观察和其他同学的反映，他在几次班级活动中，如打扫卫生、校运会等事情上积极认真，我就及时表扬其讲卫生、关心班集体的优秀品质，从而引导学生对整个班级学习气氛的维护上，使其自制力得以加强。

二 表扬要准确有针对性

表扬要恰当。一个好的表扬首先应使受表扬者本人受到教育，然后才可达到教育其他人的目地的，好的表扬能使学生体验到成功的喜悦，促使其产生自强不息精神，反之不恰当的表扬则会引起学生反感，甚至孤立被表扬的学生，表扬要有依据和具体，也就是不能盲目和随意。例如，是学生学习上取得进步，就应就其学习上大力表扬；是纪律上改正了迟到、上课说话的缺点，就应对其自律性上进行表扬，如此就能起到强化优秀的作用。否则，该表扬的不表扬，不该表扬的说好话，或表扬起来笼统概括，学生往往摸不着头脑，反而会冲淡转化的效果。因此，班主任在实施表扬之前，应首先把准集体的脉搏了解他们的接受能力，清楚受表扬学生与同学之间的人际关系，假如表扬的条件还没成熟，大多数学生没有足够的心理准备，则不如暂不表扬。三 表扬要注意方式和选择合适的强化物。

这一点要求老师表扬有严格的分别。即是口头表扬还是以光荣榜的形式写出来；是当众表扬还是单独谈话时称赞；是精神表扬还是物质奖励。不同的学生对表扬与奖励的反应不同，故应因人因时因地采取不同的表扬与奖励方式。对经常调皮捣乱、破坏纪律、人缘不好的学生，当众表扬可以帮其恢复声誉，创造利于学生树立优秀品质和行为的环境；对性格内向、成绩落后的学生，可单独谈心，表扬其遵守纪律的优点，鼓励其大胆发言，积极参与活动，改进方法，提高效率；对考试进步大的学生，可以发笔记本或钢笔以示奖励等等。

苏霍姆林斯基在《和青年校长的谈话》中指出：“教育者的任务是既要激发儿童的信心和自尊心，也要对学生心灵里滋长的一切错误的东西采取毫不妥协的态度”。爱学生，就要为学生的终生发展负责。对于有碍学生健康人格形成的不良习惯、错误言行、甚或有悖于社会公德乃至触及刑律的恶劣行为，学校和教师有义务更有责任对其进行适当的批评和惩戒。

在教育教学实践中，我们发现表扬具有以下几方面的特性。

1、表扬的先导性。榜样是班集体中同学们学习、赶超的对象，这就决定了表扬所必须具有的先导性。教师在学生的学习生活中要做善于从多角度透视的有心人，务必练就一双善于发现的眼睛。教师只有充分发挥表扬的先导性作用，同学们才学有目标，赶有方向。

2、表扬的含蓄性。表扬在很多场合应该大张旗鼓，才可以发挥出表扬的功效；但有些时候，注重表扬的含蓄性不失为一种积极的策略。比如，教师要求的某种事，班上大部分同学都做得很好，只有少部分做得较差时，我的选择是请做得好的人站立一下。这样做，对受表扬的人来说，一切尽在不言中；让做的差的人“心有所动”而又不过分难堪。

3、表扬的层面性。表扬的“多层性”是从一个角度反映表扬对象从较好走向更好、很好的成长历程；表扬的“多面性”是从多个角度反映表扬对象的闪光点。前苏联教育家苏霍姆林斯基在谈起教育技巧时说“教育者与自己对象的每次接触，归根到底是为了激励对方的内心活动。”

基于表扬具有的以上特性，根据学生的年龄特征，性格的差异，事情的类别而定，教师在教学过程中运用表扬这个武器需要注意以下情况：

一、要善于表扬。

老师应深入了解待优生内心深处犯错误的动机和目的，不要老是盯在其犯的错误上，要注意批评的应是学生错误的行为，而不是针对人，否则，一味的批评、指责、训斥，学生容易自我否定，自卑，甚至学会撒谎、出现逆反的敌对与反抗行为。作为老师应注意从正面、积极的角度去审视学生，要善于发现捕捉学生身上的闪光点，巧妙地在表扬中少加批评，可能效果更好。

三、要乐于表扬。

对学生的表扬应是老师发自内心爱护学生的体现，要注意理解学生的年龄特点和心理特征，不能老以成年人的眼光看待学生的行为，认为“待优生”一点的好的表现是微不足道的，不轻易表扬学生。须知良好的品质与大的成绩是由许多细小的行为与环节组成的，要求学生一下子由“差”变优是不现实的，只要有助于学生改正缺点，祢补不足，顺利转优，老师就应乐于表扬学生

四、表扬要持续。

任何成绩的取得都不是一朝一夕的事情。孩子的进步也有个持续、发展的过程，只有积聚了一定的量变才会发生质变。因此，教学中我们发现孩子的优点、长处，要不断鼓励、表扬，使孩子有成功、喜悦感，并且自信心逐步增强，不断挑战自我，向着更高的目标奋进。我班的一位同学起初不但做事的速度极慢，不按时完成作业，而且常常因受到同学的欺凌而淌眼泪，后来在我的不断鼓励、表扬声中奋发图强，终于有了长足的进步。在给老师的信中曾写下了“老师，其实我已经在心中默默在喊过你很多次姐姐，但我真想当着全体同学的面大声喊你一声„姐姐‟，因为你比我姐姐对我还好。”的句子。

五、表扬要真诚。

虚伪的表扬，不但起不到树立孩子自信心的作用，有时孩子还以为这是老师、家长对他的嘲弄，讥讽。因此，表扬孩子应持真诚的态度，使孩子感受到你对他的劳动是尊重、赏视的，愿意欣赏他的劳动成果。这样可以激励孩子取得更加优异的成绩。

六、目标不宜太远。

许多老师、家长设立了非常优厚的大奖，等待孩子去拿，但目标太过遥远，孩子不宜得到，使这种奖励成为孩子不能实现的梦想，久而久之，孩子的进取心在无望的情况下也会减弱。因此，这种设奖的方式也不足取。我在班级内开展的各项活动中，设立的各类奖项目标从来不高，都是使孩子伸伸手就能得到。（如我在期末发放的各种奖状中，总得到率达到了全班学生80%）这样，孩子的进取心自然会越来越高。

因此在教学过程中，批评教育学生更是教育者的责任。当然批评也得讲究艺术。

一、鼓励——巧妙的批评

中学生最突出的特点是自尊心强，爱面子，因此可以不从正面提出批评，而是从侧面绕一绕，巧妙地给予鼓励和提醒，即在批评中寓于鼓励和鞭策，在鼓励中饱含信任和期望，在信任中维护其自信和勇气，使其认识到自己的错误而又不丧失自尊，从而起到预期的批评效果。例如，针对少数学生轻视历史与社会课的现象，当发现某位学生上历史与社会课时总是看语文、数学，在找他谈话时可以说：“热爱专业钻研专业是很好的，要是对每门功课都这么用功就好了，相信你们是一定做得到的……”同时说明历史与社会课的重要性等。这样貌似鼓励实是批评的方法较之训斥和责备，其效果自然要好得多。

二、商讨——热情的批评

面对认识及判断能力较强的学生，切忌以居高临下的态度去训斥和指责，因为这是他们最反感的。应该以诚恳、平和的态度，热情的关怀去帮助和引导他们，适时地并用适当的语言指出其不足之处，言语要饱含深情，态度要蕴藏期望，表情要充满关心，心平气和地同他商讨不良行为的不良后果以及纠正的办法，使他感到教师的诚恳批评是对自己的关心和爱护，从而接受批评进而改正错误。

三、沉默——无声的批评

一般来说，批评都要诉诸声音、语调和动作。然而，在一定场合，教育者有意识地沉默也是一种有效的批评方法。实施这种无声的批评，首先要创造一种紧张、严肃的气氛，批评者表情要严肃，态度要冷漠，眼神要专注，使学生在沉静、严肃的气氛中感觉到教师的不满和责备，产生一种心理压力，并在自我反省及检查中领悟到自己的不足或过错，从而达到“无声胜有声”的效果。当然，这种无声的批评方式要注意把握时间的长短，要适可而止。

四、谴责——严厉的批评

无庸讳言，在中学生中也有个别平时表现极差而又屡教不改的，或者所犯错误性质较严重、影响较坏的。对这些人则不能采取轻松、委婉的批评方法，更不能姑息迁就，而是要进行公开的严厉的批评。批评的态度要愤慨有力，表情要严肃认真，语言要激烈尖锐，批评时切忌含糊其辞、目标不明，也不宜威胁鄙夷、讽刺挖苦，更不能嬉皮笑脸、漫不经心，要让犯错误的学生及旁人都认识到错误的严重性和危害性，理解和体会到教师的良苦用心。

五、用好幽默式批评

幽默式批评就是在批评过程中，使用含有哲理的故事、双关语、形象的比喻等，缓解批评的紧张情绪，启发批评者思考，增进相互间的感情交流，使批评能有一个轻松愉快的气氛。幽默式批评在于启发、调动被批评对象积极思考。它以幽默的方式点到批评对象的要害之处，含而不露，令人回味无穷。但是，使用幽默式批评不要牵强附会，生拉硬扯，否则，将适得其反，给人一种画蛇添足之感。

15.批评的艺术 篇十五

一是虽然明文规定班主任可以批评学生，可是没有对批语的方式和程度做具体的规定，班主任在行使批评权利时仍是无章可依，使这一规定显得苍白无力。相反，《在未成年人保护法》等诸多法律法规中明确规定:教师不得体罚和变相体罚学生。细想起来，教师对学生的批评行为中还有哪一项不能归到体罚尤其是变相体罚的范围中呢?

二是现在的孩子太难管。现在的学生大多都是家里的独生子女，个性十足，批评轻了不在乎，批评重了他受不了，教师甚至会因为一两句批评而赔理道歉甚至有可能被追究法律责任。在这种情况下，教师干脆明哲保身，对于违反纪律的学生不管不问，放任自流，最多也只是讲一些大道理，改不改正学生自己看着办，学习不学习学生说了算。

教育部师范教育司司长管培俊在第25个教师节做客人民网，谈到批评权时表示:老师不敢批评学生是渎职。他说，如果不敢批评学生，不敢管理学生，该管的不管，那就是不负责任，就是渎职，就是失职;他希望广大教师应该打消顾虑，放下思想包袱，遵循教育规律，恰当地运用好自己的专业权利，认真地、模范地履行教师的职业道德规范，大胆地管理，妥善地管理，科学地管理，教师、家庭、社会，应该在这个问题上达成共识。

那么，作为教师，该如何恰当、科学地运用批评这一权利呢?

一、批评的理念

一切的行为都是建立在思想的基础之上。有什么样的教育理念，就会衍生出什么样的教育行为。对于批评这一敏感的话题，教师首先应该有如下的理念:

1．批评是必要的

行为主义心理学强调强化在塑造和纠正一个人行为中的作用。强化分为正强化和负强化两种。当增加某种刺激而使有机体反应概率增加，就叫正强化;撤销某种刺激而使有机体反应概率增加，就叫负强化。正强化和负强化都可以增加有机体的反应概率。学生因为偷懒或者其他原因违犯了纪律，如果没有得到及时地制止，实际上就等于给他那种错误的获益性行为进行了强化，结果就会导致违纪的次数增加，程度也会随之加深，加大。而观察学习理论指出:这种现象会很快被其他学生所习得。所以，教育家马卡连柯说，合理的惩罚制度不仅是合法的，而且是必要的。这种合理的惩罚制度有助于形成学生的坚强性格，能培养学生的责任感，锻炼学生的意志和人的尊严感，能培养学生抵抗引诱和战胜引诱的能力。中国青少年研究中心副主任孙云晓也认为没有惩罚的教育是一种不完整的教育，是一种脆弱的不负责任的教育

2．批评不等于体罚，尤其是恶意的体罚

在《中小学班主任工作规定》中，教育部所说的是班主任有适当地对学生进行批评教育的权利，批评教育并不等于体罚，尤其是恶意的以伤害学生身心为目的的体罚，以及有可能导致学生身心伤害的惩罚。教师对违纪学生摆事实，讲道理，语气可以严厉一点，措词可以深刻一点，但切忌对其进行人身上的冲突与接触。这也是教师应该具有的一种自我保护意识。

二、批评的原则

那么，我们在实际工作中应该注意哪些原则呢?

1．爱字当头，教育为本

教育是一门爱的事业，是以真情换真情、爱心育爱心的过程。因此，教师应该把所有的教育行为都建立在“爱”的基础上，并让学生真切地感受到你的关爱和温暖，这样就能拉近师生心灵的距离，教育工作才得以顺利展开。即使在批评的整个过程中也一定要句句渗透着爱的思想和情感，让学生明白，老师所做的一切都是为使其健康成长，绝没有掺杂丝毫的个人恩怨。否则任一种教育都会变味，收不到一点效果。

2．对事不对人，伤人莫伤心

在实际工作中，许多教师都或多或少地违背着这一原则，或者说区分不开“事”与“人”的关系，认为事情都是人做的。其实这是两个不同的概念。父母有时也会惩罚自己的孩子，但鲜有孩子与父母反目成仇的。因为在父母眼里，自己的孩子总体上是好的，对其惩罚是因为某时某事做错了。教师在对学生进行批评教育时，也应把焦点指向学生的违纪行为上，而不是学生本人。比如:“你这种行为给咱们班带来这么大的影响”与“你这学生就是害群之马”是两种不同的效果，把批评泛化到学生的人格层面，是教育中的大忌。

3．适时适度，恰当合理

批评要及时，发现问题及时处理，否则教育就失去了功效，而且还会给学生一种翻老账的感觉;根据学生违纪的程度适度进行教育，不能小题大做，以免学生内心不服，反之也不能因事小而置之不理，须知:千里之堤，毁于蚁穴。

对于不同的情况采取不同的教育方式。学生犯错一般有三种情况:一是因失误而造成的错误，二是因情绪失控造成的错误，三是因淘气故意而为。对于因失误而造成的错误，老师一定要表现出极大的耐心和热情，悉心指正。师者，所以传道、授业、解惑也。学生有不懂的地方，正需要我们为师者正确引导;而对于因情绪失控而造成的错误如打架等，一定要先让他们静下来，然后再处理，否则，当事双方都正在气头上，谁也不会认输，谁也不先低头，处理起来一定会有难度。这时不妨先让他们在旁边站一会儿，并告诫他们:先想想自己做的有什么地方不对。等他们情绪稳定下来之后，再对他们进行批评教育，往往会更容易接受;如果是因为淘气故意犯的错误，处理就一定要及时，力度可以大一些，让学生体验到违纪所带来的后果，从而对学生起到一种警示作用。

4．因人而宜，灵活多变

我国古代教育家孔子在几千年前就提出因材施教的教育思想，告诫后来的教育者一定要根据学生的具体情况实施教育。批评教育更应该如此。对于外向的学生，批评可以直接一些，方式可以随意一些，而对于内向的学生，批评就得含蓄一些，点到为止，而且要尽量避开第三者;对于那些屡教不改的学生，或者加大批评的力度，或者改变一下教育的方式;而那些偶尔不小心犯了错的学生，适当地批评一下就足以起到教育的作用。当然，在因材施教的同时，我们一定要注意教育的公平性，在法规面前人人平等的前提下，适当灵活地处理不同情况。

三、批语的方法

在以上原则的基础上，我们不妨采取以下三步对学生进行批评教育。

1．暴风骤雨

对违纪学生如暴风骤雨般劈头盖脸，一顿猛批。在进行这一步之前，教师要真正弄清事情的原委，同时还要考虑学生的性格，问题的严重程度，批评的场所等各方面，而且你也要做好学生有可能会辩驳的心理准备。目的就是让学生认识到问题的严重性，从而起到警戒作用。

2．和风细雨

摆事实，讲道理，语重心长。一顿猛批之后，学生可能有一丝惧怕，一丝不服，这时可把语气缓下来，可以从班集体的荣誉、个人的成长、家长的期望出发，把道理讲透，利害讲明，让学生认识到自己错误。同时，更要让学生明白:老师之所以这样发脾气，是为了他们能够健康成长，是学生辜负了老师对他的一片期望和良苦用心。这是整个批评过程的关键所在，作为教师，在充分展示口头表达能力的同时，一定要有感情的投入，情真意切，真正走进学生的心灵深处，用自己高尚的灵魂点燃学生的心灵，才能收到良好的教育效果，

3．欢声笑语

教育目的达到之后，若戛然收场，势必会在教师和学生之间产生一种隔阂，似乎教师高高在上，学生只能耳提面命，这种不当的师生关系，会影响师生之间以后的交流与合作。这时不妨说几句略带幽默的话，可鼓励，可夸奖，可解释，也可以为刚才的暴风骤雨道个歉，总之一定要把气氛缓和下来，让学生胆战心惊而来，心悦诚服而去，这才是教育的最高境界。

马卡连柯说:如果你的工作、学问和成绩都是非常出色，那你尽管放心，学生们全会站在你的一边，决不会背弃你。教育的秘诀是爱，只要动机纯正，措施恰当，批评也是一种施爱的教育方式，它和所有的教育一样，都是以师爱为基点的，只不过批评是一种施用特殊手段的教育罢了，它是一种唤醒，是一种激励，但同时也是一种约束和规范，只要我们不断提高个人业务素质、思想素质和道德素质，成为学生崇敬的教师，任何一种教育手段都会游刃有余。

参考文献

[1]马卡连柯.论共产主义教育[M].刘长松, 杨慕, 译.北京:人民教育出版社, 1981.

[2]王芬莲, 孙德玉.教育惩罚的运用艺术[J].教育科学论坛, 2007, (10) .