英语学习方法：词汇的学习

英语学习方法：词汇的学习（精选8篇）

1.英语学习方法：词汇的学习 篇一

计算机英语词汇的学习方法

开始学习计算机英语的人，在拿到教材之后，总会出现一种畏难心理：书中密密麻麻的字母、并不熟悉的图表格式、还有课后长串长串的专业词汇……这就是所谓的专业英语吗？英语已经很让人头痛了，何况再冠以“专业”二字。干脆放弃！学习如果是在这种心理状态下开始的，失败的结局当然是在所难免的了。

虽然作为计算机英语相对于普通英语，在学习计算机英语词汇和语法时更容易，但学习时也应多加重视，掌握技巧。

第一、学习构词法是掌握计算机英语词汇的关键之一。在科技英语中派生词很多，例如较常用的由动词派生的名词短语等。只有既具备丰富的计算机知识，又精通英语中的构词法知识，才能根据上、下文的意思，很快地猜出文章意。

其二、对于熟悉计算机知识的朋友来说，在对计算机英语的学习方面，你比只懂英语的人存在一个更明显的优势：对计算机专业知识的了解。

经常接触计算机的人，在使用英文版软件、阅读英文版说明书、查看原版资料的同时，也是在对计算机英语进行学习。你会有意无意摄取到大量的计算机专业词汇、术语。在阅读计算机英语文章时，你会发现很多熟悉的单词和句式。当然，偶尔遇到一些生疏的单词和用法，也可以根据经验推断出大意。

相反地，如果只是对计算机英语词汇比较熟悉，对计算机的专业知识却一窍不通，那么在学习理解起计算机方面的文章时，会因为不能将单词进行准确地“转义”，翻译理解起来必将十分困难，常常是面对着没有生词的简单句，却不知所云。因此这些同学不要因为自己英语水平好而对计算机英语掉以轻心，应该多补充自己在计算机专业知识方面的不足。

计算机英语词汇的学习方法还是比较好用的，相信大家在明确了之后，就会在计算机英语的领域有了新的突破，相信大家在明白了之后，生活也会有所改变，因此希望大家好好的了解一下。更多计算机专业词汇学习方法详情可以参见美联英语学习网。

2.英语学习方法：词汇的学习 篇二

关键词：心理词汇,听力词汇,学习方法

词汇是语言能力的核心组成部分, 是发展听说读写等语言技能的基础 (王艳, 2012) 。在听力理解中, 词汇的重要性极为显著。根据Nation (2006) 的研究, 如果要听懂文章的98%, 学生至少需要7000~8000 的单词量。扩大词汇量是提高听力理解能力的主要途径之一。然而在实际情况中, 英语语学习者的词汇能力得不到均衡发展, 他们往往是读写能力强, 听说能力弱, 从而导致听力词汇量小于阅读词汇量。学习者能看得懂的词汇未必能听得懂, 听的时候觉得是生词, 看到文本才发现没有听懂的词其实都认识, 很多还学过;一些词听起来似曾相识, 但是就是想不起来意思。这是很多学习者阅读能力和听力能力差距很大的原因所在。阅读词汇可以通过大量的阅读习得, 而听力词汇的形成则与心理词汇有关。探讨心理词汇视角下的英语听力词汇的学习方法成为该文的研究主题。

1 听力词汇

1.1 听力理解中的词汇困难分析

“听力词汇”一词最早是由Nation提出的。Nation (1990) 认为, 听力词汇是指单词的语音和意义在听的过程中发挥作用并影响听者听力理解的词汇。学习者在听力理解中经常会遇到一些词汇方面的困难从而阻碍其对听力材料的理解。这些困难可以归为两大类:一类是听到完全陌生的发音, 遇到的确实是生词, 学习者阅读和听力词汇量均不足。另一类是听不懂的不是生词, 大部分词汇为阅读词汇, 其中, 有些词因为口语中连读、同化、缩略等情形造成发音的变化, 听起来像是生词;有些词虽然看得懂但是听不懂, 只知其意、不知其音, 学习者把它们当作生词, 或者既知其意也略知其音, 但学习者的发音有误, 听到这样的词时感觉似是而非, 不敢确认。

1.2 听力词汇量不足的成因分析

Nation (1990) 指出, 听力词汇有别于阅读词汇, 相对于阅读词汇, 二语习得者的听力词汇较为匮乏。刘思 (1995) 的研究结果证实了Nation的观点:听力词汇量不同于阅读词汇量, 且在数量上远小于阅读词汇量。那么, 是什么原因导致学习者的听力词汇量不足?笔者认为原因主要在于学习者学习听力词汇的方法有问题。首先, 由于受到应试教育等诸多因素的影响, 学习者往往满足应试需要, 把大量时间都花在词形与意义的对应上, 而在词汇发音与意义的关联上投入的时间较少, 发音和词义之间并没有完全建立联系。其次, 学习者对于在听力理解过程中遇到的生词, 基本是靠上下文理解来猜测意思, 至于究竟猜得对不对, 并不深究。第三, 学习者孤立地识记和学习单词, 不注意词义之间的内在联系。在记忆方面, 学习者缺乏积极主动性, 因为缺少复习和使用, 很多曾经学过的词汇渐渐被遗忘, 对词汇语音形式的记忆则更加忽视, 因此听力词汇量增加的速度很慢。

听力词汇的学习不同于阅读词汇的学习。首先, 二者的输入方式不同。听力作用于听觉器官, 而阅读作用于视觉器官, 通过这两种不同的器官所记住的信息也储存在大脑的不同部位。其次, 二者的文体话题不同。听力材料多取材于真实话语情景, 话题贴近生活, 词汇也来自与社会生活相关的基础词汇, 而阅读文章具有一定的专业性、严谨性, 措辞与口语不同。因此, 学习者学习听力词汇时要遵循大脑的记忆特征和规律, 这样才能提高词汇的学习效率。听力词汇的形成与心理词汇有关。下面将从心理词汇的角度分析词汇是如何存储在大脑之中并被提取的。

2 心理词汇

Carroll (2000) 把心理词汇定义为永久性存储于记忆中的词和词义的心理表征, 也叫内部词汇。一般认为, 心理词汇中词项的心理表征由语音表征、句法表征、词法表征和语义表征等相关信息组成。

2.1 心理词汇的存储与组织

心理词汇组织也就是词汇知识如何储存于记忆之中。语义网络目前被一致认为是这方面最理想的模型, 代表性的组织模型有分层网络模型和激活扩散模型。Colllins & Quillian (1969) 提出了分层网络模型。该模型认为, 心理词汇是由无数的节点组成的一个金字塔网络, 而这个网络中的节点又是根据节点所含概念的信息情况进行分层排列。在分层网络模型的基础上, Collins & Loftus (1975) 提出了激活扩散模型。该模型认为心理词汇仍然是按照语义网络的方式组织起来的, 但并不像分层网络那样概念之间严格地按层次划分, 这个网络由相互连接的节点组成, 节点之间的距离取决于像分类范畴那样的结构特征和概念之间的典型性和连接程度。在图1里可以看出, 每一条线的长度代表了两个概念之间的联系, 线越短, 联系就越强。词的提取是通过激活扩散来获得的:当某个概念节点被激活, 刺激就会传递到与之相连的其他概念节点, 距离较近的节点比语义联系较远的节点更容易激活;越往前扩散, 能量就越减弱, 被激活的可能性就越低。但是这些概念始终都保留在语义网络中, 所以“Red”最容易激活“Fire”, 但它和“Sunrises”的联系就比较弱, 要激活“Street”还要通过“Ambulance”。

2.2心理词汇的提取及影响因素

2.2.1 心理词汇的提取

词汇的提取是指激活储存在记忆中的词汇知识的过程。桂诗春 (2000) 将心理词汇提取模型分为两类, 一类是串行搜索模型 (Serial Search Models) , 以Forster的自动搜索模型 (The Autonomous Search Model) 为代表, 它认为当我们在阅读中遇到一个词时, 我们就去看一个词表, 以决定该项目是否一个词, 然后再提取关于该词的信息。串行搜索意味着这个搜索词项的过程是按次序挨个进行的。 另一类是并行搜索模型 (Parallel Search Models) , 该模型认为一个词的直觉输入可以直接激活那个词, 而多个词项可以并行激活。并行搜索模型有三种, 包括词汇发生模型 (The Logogen Model) 、连接主义模型 (The Connectionist Model) 和交股模型 (The Cohort Model) 。其中, 交股模型主要用以解释听觉词汇辨认, 最能体现听力理解过程中听音取词的过程。它认为, 话语中词汇的分辨是分三个步骤进行的。首先, 在对外部音响进行听音分析的基础上激活一系列的候选词汇。接着, 这些候选词汇中有一个被选中, 成为进一步分析的对象。最后, 被选中的词汇与话语中的其他词汇相结合而融入上下文的意思中。在第二阶段中, 有两种方法可以排除干扰项, 一是上下文的语义, 二是随后出现的更多的语音信息。图2展示了听力理解中听音取词的过程。

2.2.2 影响心理词汇提取的因素

心理词汇的取词过程受到诸多因素的影响, 主要有词频效应、词汇性效应、语义性效应、语境效应等。

1) 词频效应。词频效应指的是高频词比低频词的提取更容易。研究表明, 频率在建立词汇提取模型中起着重要作用 (桂诗春, 2000) 。词的使用频率越高, 提取越容易, 反应时间越短。和频率相似的是近现率, 它主要是指在最近一段时间内使用频率很高的词, 例如, 在纪念抗日战争胜利70周年大阅兵期间, 一些有关阅兵的词汇成为报纸杂志和人们交谈的热点, 成了高频词, 辨认的阈限因而就降低, 随后它们又慢慢降温, 辨认的阈限又升高。所以, 近现率实际上是动态的频率效应。

2) 词汇性效应。词汇性效应又称真词/非词效应, 指的是提取词汇时拒绝非词的时间比辨别真词的时间要长一些。词汇性效应涉及多个方面, 如同音词效应、合法性效应、规则性效应等。

3) 语义性效应。语义性效应即语义启动问题, 指的是提取和辨认有语义联系的词比无语义联系的词要快。有意义联系的词, 能够促进目标词的提取, 而无联系的词则会妨碍取词。

4) 语境效应。英语词汇中的许多词有一词多义的性质, 例如, 英语bank (银行或河岸) 、letter (信件或字母) 等, 对这些多义词的识别往往要靠语境。语境效应是指语境可以促进词的辨认, 解决词的歧义。

3 心理词汇理论指导下的听力词汇学习方法

3.1 加强语音学习, 建立语音联系

语音信息是心理词汇的重要组成部分。在听力理解过程中, 首先被激活的是心理词汇的语音表征。由此可见, 正确发音在听力理解的初始阶段是至关重要的, 缺乏正确的发音将妨碍听音者找到与其相对应的听力词汇, 更谈不上有效激活词义的语义表征。传统的词汇学习更重视词汇的拼写而忽略词汇的听说, 使词汇的声音形象在学习者大脑中比较模糊。吴兰 (2006) 的研究表明, 语音意识的培养训练从主观上使学习者对单词的发音更加敏感, 同时也可改变学习者学习单词时忽视发音的一贯态度, 从而帮助他们扩大听力词汇量。王艳 (2002) 的研究发现, 听的输人方式比读的输人方式更有利于听力词汇的习得。因此在学习听力词汇的过程中, 学习者有必要加强词汇的语音学习, 要能够正确读出词汇的发音, 同时要有意识地建立语音联系, 对发音类似的单词可以按照词首相似、词尾相似、重元音相似、发音韵律相似等进行科学归类以加强对单词语音的熟悉, 加强音形义的结合。把发音有联系的词放在一起比较学习, 例如invest-investigate, disciple-discipline, dog-bog, simple-sample, efficient-sufficient, 可以帮助学习者在大脑中建立清晰的词汇声音形象。另外, 学习者可以在听力材料语速不快的情况下采用跟读训练的方式, 改进自己的发音, 熟悉句子节奏、重音、语调、连读、同化、缩略等现象, 有意识地将词汇的音形义结合起来, 增加自己的听力词汇。

3.2 构建语义网络, 分类学习词汇

从心理学角度来看, 听力理解的过程就是听音的同时在大脑中搜索词汇意思进行理解的过程, 也就是不断激活和提取相关心理词汇的过程。如果二语心理词汇间没有建立起适当的组织和联系, 那么, 即使词汇之存在于大脑中, 词汇的激活与提取也是非常困难的。张淑静 (2003) 调查了部分中国学生的英语词汇反应类型, 结果表明, 即使是非常熟悉的词受试者也没能建立起语义联系, 或者说, 即使建立了语义联系, 这些联系也不强。根据激活扩散模型, 心理词汇是以语义相似性将概念组织起来的网络结构, 有语义联系的词汇可以互相激活, 而且两个词之间的心理距离越短, 激活越迅速。因此, 为了在听力理解中更易、更快地提取所需词汇, 加速词汇的发展, 学习者有必要在相关的词汇之间建立直接的联系和构建语义网络, 把心理词汇分门别类进行储存。学习者可以把所学词汇按相关性归类, 把独立的词置于语义场中, 并按语义场将已学词进行分类, 如可按主题归类, 按单词的上下义、整体与部分、同义和反义、词根和词缀等语义关系归类, 养成制作语义图或树形图的习惯等。学习者在学习新词的时候, 可以通过头脑风暴等形式使新学的词和已知的词建立语义联系, 强化心理词汇的语义网络, 从而不断扩展、丰富自己的听力词汇。

3.3 在语境中学习词汇

根据语境效应, 在听力过程中, 同一语境中的词汇具有相互启动及激活的现象, 也就是说辨认有语境联系的词比无语境联系的词要快, 比如butter—bread能够促进目标词的提取, 而无语境的词则会妨碍提取。同一语境中, 有语义联系的词汇可以互相激活, 而且两个词之间的心理距离越短, 激活越迅速, 例如fire-engine能让学习者想到fire, red, truck, fireman等。同时, 语境有助于消除词汇歧义, 促进词汇理解, 比如, 当听到“The fisherman brought the boat closer to the bank”时, 上下文语境会让学习者很自然地想到bank是表示“岸”, 而不是“银行”。所以在学习者在学习听力词汇时, 不要孤立地学习听力词汇, 应将在听力过程中可能在同一话题内相继出现的词汇, 存储在相邻的心理空间内, 将词汇置于特定的语境中, 熟悉运用新旧知识, 不断整合, 在语境中学习听力词汇。

3.4 提高词汇的词频效应

词频效应是词汇提取过程中众多的影响因素之一。根据词频效应, 学习者对高频词的反应比对低频词的反应速度要快, 理解起来也相对容易一些。词汇的使用频率越高, 提取越容易, 反应时间越短。高频词是语义网络中最基本也是最容易被激活的节点, 通过快速激活高频词可以加速其他词汇的提取速度。这里的高频词不是一个绝对的、固定的概念, 而是一个相对性的概念, 它指个人所接触到的词汇范围内出现频率较高的词汇。同样话题的图示中, 都会有一些经常出现的词汇, 这些词汇存在着共现关系, 心理距离较近, 如在university场景中时, 词汇链中的campus, dormitory, dean, faculty, compulsory等就经常出现, 提及次数越多, 学习者对词汇记忆得越牢固, 并可将其储存在大脑的长时记忆中形成心理词汇。所以, 学习者应把在听力理解材料中经常出现在同一话题中的常用词反复学习使用, 同时学习用高频词、常用词解释生词, 提高常用词的使用频率和生词的近现率, 变成自己的高频词、近现词, 以巩固和扩大听力词汇量。

4 结语

词汇在听力理解过程中的重要性不言而喻。学习者的听力词汇量直接影响其听力理解能力。听力词汇的学习不同于阅读词汇的学习, 应遵循大脑的记忆特征和规律。根据心理词汇的组织和提取规律, 学习者在听力词汇学习中需要加强词汇的语音学习, 利用各种语义联系构建语义网络, 并在具体的语言情境中学习使用并提高词汇的词频效应, 这样才能更好地更有效地进行词汇的记忆和存储, 更快地在听力理解中激活和提取词汇。听力词汇的积累和扩大以及听力理解能力的提高是个长期过程, 需要学习者打好基础, 培养良好的听说读写的习惯, 这样才能自身促进听力能力的全面发展。

参考文献

[1]王艳.英语听力教学与研究[M].北京:外语教学与研究出版社, 2012.

[2]Nation, I.S.P.How Large a Vocabulary is Needed for Readingand Listening[J].Canadian Modern Language Review, 2006 (63) :59-82.

[3]Nation ISP.Teaching and Learning Vocabulary[M].New York:Newbury House Publishers, 1990.

[4]刘思.英语听力词汇量与阅读词汇量——词汇研究调查报告[J].外语教学与研究, 1995 (1) :61-65.

[5]Carroll, D.W.Psychology of Language[M].Beijing:ForeignLanguage Teaching and Research Press, 2000.

[6]桂诗春.新编心理语言学[M].上海:上海外语教育出版社, 2000.

[7]Collins, A, Quillian, M.Retrieval Time from Semantic Memory[J].Journal of Verbal Learning and Verbal Behavior, 1969 (8) :240-247.

[8]Collins, A, Loftus, E.A Spreading-activation Theory of Se-mantic Processing[J].Psychological Review, 1975 (82) :407-428.

[9]吴兰.语音意识对扩大听力词汇量的促进作用[J].武汉科技学院学报, 2006 (6) :95-97.

[10]王艳.输入方式与听力词汇习得——项听力词汇习得实验的报告[J].国外外语教学, 2002 (2) :38-42.

3.高中英语词汇的自我学习方法 篇三

关键词：高中英语，英语词汇，学习方法

G633.4

引言

在高中英语学习的过程中，掌握足够的英语词汇是非常必要和重要的。但是英语词汇的学习对大部分高中生而言，却是相当困难的。对高中生来说需要掌握的词汇很多，并且这些词汇没有系统规律性。这就使得大部分学生对学习英语词汇产生恐惧感，提不起学习英语词汇的兴趣，甚至影响到高中生英语成绩的整体提高。由此可见，对高中英语词汇学习方法的探讨有着极为重要的意义。如果高中生能够正确掌握学习英语词汇的策略，会使学生在以后的英语学习过程中终生受益。扩大高中生的英语词汇量，让学生能够熟练地运用更多的词汇，虽然有一定的难度。但是如果学生能够科学地、系统地学习并掌握较多的词汇，就能够有效地促进学生的英语听说读写能力，从而提高学生学习英语的兴趣和信心。

一、高中生学习英语词汇中的问题

1.机械记忆，理解不足。大部分学生在学习英语词汇时往往采取的都是死记硬背的方式，对词汇进行机械性的记忆，效率较低。这样对单词只是短暂的记忆，记忆的也只是词汇的拼写和翻译，对词汇本身并没有充分的理解。教师在教学过程中，也只是通过听写的方式对学生强化词汇的记忆，这样只是单纯的记忆，完全没有理解词汇本身的含义。

2.脱离语境，不重实际。高中英语教学往往只注重应试教育模式，而忽略了英语作为语言的一种情景，对于词汇的学习更是独立性较强，单纯的讲授词汇的意思和拼写，没有把词汇放到具体语境中去体现，因为英语作为语言在不同的语境中，意义是有可能完全不同的，这样在教学中就没有真正理解英语的语言艺术，这样就会导致教学成绩不提高，效果不明显。

3.缺乏实践，不会运用。在高中英语词汇教学中，只是记忆词汇，并不能在实践中运用，虽然对于应试考试的成绩很好，但是实际运用的能力却很差，不能在实践中运用，将会影响学生的交际能力，不利于学生的发展。

二、高中英语词汇学习方法探究

1.注重课堂中的词汇积累

学生要认真把握有限的英语课堂时间，加大力度丰富自己的英语词汇量，更加熟练地掌握更多的词汇的含义与用法，并通过实践应用能力锻炼的方法来加深对词汇的理解与掌握。

如词汇的派生与拓展：一个新词或者短语有很多种相近的表达法，如：big，huge，great，immense，tremendous。用來形容景色壮丽的词汇：splendid，glorious，magnificent，brilliant将汉语含义类似的对应英文词汇进行归类，并分别弄清楚这些词汇的意义与用法，通过语意转换或者词语替换等类型题来加深对这些词汇的理解与掌握，逐步达到熟练的程度，当这些词汇已经在潜意识里萦绕时，就表明逐渐掌握了它们的意义与用法，就能够在以后的书面表达写作中信手拈来，自然达到高级词汇的提取，选择恰当的词汇，打造地道的英语表达。

还可以针对词汇，即兴表达。词汇的即兴应用于表达也是一个对词汇提取训练的过程，学生自己可营造一个情境，并利用所学单词即兴表达某一情境下的感受与内心想法。例如：学生自己可以以“中西方的教育差异”为话题，利用其中的某些词汇即兴发表与中西方的教育差异相关的言论，表达出自己内心的感想。可以先以书面的形式呈现出来，然后再口头表述，这样就达到了对词汇含义与用法的训练的目的，也培养了作文创作中词汇提取能力。

2.注重词汇的联想记忆

积累单词的过程也是记忆单词的过程，联想记忆就是很好的方法。联想记忆是通过词汇之间的相似性建立联系，此方法注重学生发散性思维的培养，按照单词的读音、词义、词性等方面建立联系，做到举一反三、温故而知新。首先是相关联想。找到与所考察词汇具有相似性和相关内涵的词汇，与其它词建立联系。比如 sound，look，taste，feel 等可以作为感官动词联系在一起。此外还有对比联系，即从相反意思层面建立联系。如 open-close，increase-decrease，ancient-modern。在一些言简意赅的谚语和成语中这种搭配更为常见，如 less is more。形象联想，即对一些可视性形象性特别强的单词，可通过鲜明生动的形象联系起来。如thief，wife，self，shelf 等，在这些看似相似的词中建立联系，从而达到记忆单词的目的。

3.利用日常，增加英语词汇学习时间

高中的学习压力大、负担重，尤其是理科同学整日忙于数理化的作业，很难抽出大块时间记忆单词，这就需要学生有效利用课内时间以及零碎的时间。结合日常学习英语，事半功倍记单词。

1）大声朗读、跟读。有的学生不懂得充分利用早读课，非常可惜。早读课的时间一般教师都会放课文录音或者单词的录音，这时学生应该跟读课文或者单词，这样能在大声的诵读当中刺激大脑，加深对单词的印象。

2）合理利用词汇表。利用课本后面的背单词表背单词可能是学生最普遍的背单词方法了，也是学生比较喜欢的一种方法。但是，这也是很多学生做单词填空题做不出来的原因。因为单纯进行英文单词和中文意思的对译记忆，只能够记住意思，甚至连发音都不能够掌握，更不要说单词的用法了。

3）在阅读练习中积累。学生科每周进行一次钟限时阅读训练，在完成限时阅读训练之后，还可以挑选一篇自己比较喜欢的文章，进行好词好句积累，把文章中出现的不太熟练的单词搞懂。阅读对于背单词的作用在于提供一个语境让大量学过的单词在语境中复现，因为只有在语境中理解单词才是真正掌握了单词。

总之，高中生应在英语词汇学习过程中认识到自己的不足，结合教师的教学内容和实际，不断探索词汇学习策略，创造性地选择和使用词汇学习和记忆方法，在掌握英语知识的同时，不断提高学生运用英语的能力。要充分发挥学生自身学习的主动性、自觉性和创造性，真正成为学习的主人，感受到学习词汇的快乐。

参考文献：

【1】陈文艳. 高中英语词汇教学情况调查及教学策略探讨[D]. 华东师范大学硕士论文， 2006.

【2】易福蓉， 郑玉萍. 高中英语词汇记忆技巧探究[J]. 群文天地，2011（12）.

【3】李俏.英语学习策略及在课堂中的训练[J].课程·教材·教法，2004（3）.

4.高中英语词汇学习方法介绍 篇四

1、归纳具有特殊形式的词汇 如：只有复数形式的名词。 1) 一些成双成对的名词通常只有复数形式，常见的有jeans (牛仔裤)、headphones (耳机)、trousers (裤子)、clothes (衣服)、pants (短裤)、glasses (眼镜)、shoes (鞋子)、sunglasses (太阳镜)、scissors (剪刀)、compasses (圆规)。这些名词可单独作主语，动词用复数形式，也可用...pair/pairs of修饰，作主语时动词取决于pair的形式。 2)一些食物名词只有复数形式，常见的有noodles, vegetables, snacks。 3) 一些固定短语中的名词只有复数形式，常见有的express one’s thanks to sb. (向某人表达感激之情), a letter of thanks (一封感谢信), in high/low spirits (情绪高涨/低落), have sports (进行体育活动)。 4) 一些不可数名词只有复数形式，但却表示单数概念，常见的有news (消息), means (手段)。 As we all know, no news is good news. 众所周知，没有消息就是好消息。 5) 一些专有名词只有复数形式，但却表示单数概念，常见的有：the United States (美国)、the United Nations (联合国)、the United Kingdoms (英国)、the Arabian Nights (《一千零一夜》)。

2、坚持每天阅读 在记忆词汇的同时，每天要安排相应的阅读理解，完形填空和短文改错或阅读表达练习，这是为了让所记忆的词汇在具体的语言环境中得以再现和运用，强化自己所记的词汇。另一方面，还可以加强自己对语言信息的捕获速度。

5.词汇学习的误区 篇五

第一问题是只知其一，不知其他。刚开始学英语的时候，我们一般仅仅记忆一个单词的一个词义和一种用法，而高考英语作为一种较高程度的水平考试，它要求的是全面了解这个词的词义，也就是我们常说的一词多义和一词多用。由于有些同学在思想上还没有这种认识上的转变，背单词时还停留在一词一义，一词一用的阶段，尽管背了不少单词，做起题来仍然捉襟见肘、处处被动。

第二个问题是只知词义，不知使用。 “高考英语难”的咏叹调之所以常挂考生嘴边，不是因为它要求的词汇量特别大，而是因为它逼着我们往深处发展。写作只需120左右个词，考生写的往往是些ChineseEnglish(中式英语)。出现这种情况，其根本原因是对词的用法掌握不够，一个句子、一篇文章不是词的简单组合，它要求词与词、句与句之间有一种协调，这就说明背单词重要，背单词的用法更重要。

第三个问题是只知认词，不知辨词。认词是掌握词汇最基本的要求，对于高考来说，光是知道一个词的词义是远远不够的，你还必须知道这个词与其他词，尤其是其同义词和近义词的区别。

最后一个问题是只能机械，不能灵活。词典上的解释是死的，语言的运用是活的，如果只是机械的背单词、用单词，势必与考试的要求相去甚远。

6.浅谈服装工艺英语词汇的学习 篇六

浅谈服装工艺英语词汇的学习

作为世界最大的服装出口国,高等职生院校开设服装设计、服装贸易专业以培养专业人才,服装英语的学习要求有丰富的服装专业技术知识为赢体以及服装英语知识为工具.而服装英语词汇的学习是十分必要和重要的,对这些词汇的整理、总结并找出一些学习的.规律,使学习事丰功倍,提高学习服装英语的兴趣和效率.

作 者：贾晓园 Jia Xiaoyuan 作者单位：惠州经济职业技术学院英语系,广东惠州,516057刊 名：中国科教创新导刊英文刊名：CHINA EDUCATION INNOVATION HERALD年，卷(期)：“”(7)分类号：G634.41关键词：实用性英语 服装工艺英语词汇 词汇规律

7.高中生课外英语词汇学习方法 篇七

词汇是语言的基本材料, 是语言的三大要素之一。离开词汇, 语言就失去了实际意义。如果词汇贫乏, 词义含混, 就会造成理解和表达的障碍。英国语言学家威尔金斯曾经说过:“没有语法, 人们表达的事物寥寥无几, 而没有词汇, 人们则无法表达任何事物。”在外语学习中, 学生要掌握的一个最重要、最基本的方面就是词汇, 词汇量的大小直接影响一个学生各项语言技能的发展。如果不储备一定数量的词汇, 就不能实际运用语言。因此, 词汇教学是英语教学的一个重要组成部分。

2 英语词汇学习的理论基础

2.1 高中英语课程标准

根据高中英语课程标准对学生词汇的要求, 从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发, 倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型教学途径, 发展学生的综合语言运用能力, 使语言学习成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。

2.2 艾宾浩斯遗忘定律

德国著名心理学家艾宾浩斯认为人的记忆是有一定规律的, 遗忘过程的发生是不均衡的, 熟记后最初遗忘的较快, 而随着时间的推移, 人们的遗忘会由快到慢, 到最后就基本不会遗忘了。根据遗忘规律, 引导学生有计划地经常复现英语词汇, 克服遗忘现象。课堂上教单词时, 让学生对所学的词汇进行重复识记, 加深印象;讲解课文时, 结合教材的内容有机自然地再现;课后练习中, 使学生在多角度、多层次多次的复现中巩固所学词汇。

2.3 建构主义学习理论

建构主义学习理论阐述了认知的意义建构原理, 强调了认知主体的主观能动性, 认为“意义建构”是整个学习过程的最终目标。在英语词汇教学过程中, 教师的教是为了帮助学生更好地学;更好地学就是学生对英语词汇更好的意义建构;更好的意义建构就是学生利用已有词汇知识和社会经验及借助他人帮助达到对词汇知识的重组和建构, 通过意义建构来获取知识, 掌握解决问题的程序和方法, 优化完善认知结构, 获得自身发展。

3 课外英语词汇学习策略培养与实践

3.1 抓好语音, 强调诵读

词汇学习第一关是会读, 而正确的读音也有助于学生正确记忆单词, 因为读音的正确与否往往与词的掌握程度成正比。高中课本词汇表里对每个生词都有音标注释, 但好多词学生还是不会读。究其原因, 一是学生对有些音标掌握的不好;二是学生平时读单词的时间很少。针对这两个原因, 笔者认为教师有必要在语音方面对学生加强训练, 如每节课前花2~3分钟时间帮助学生复习音标, 在英语早自修时播放磁带让学生跟读单词或课文等。另外, 教师还可从课文或课外挑选一些优美的段落和篇章让学生自己进行诵读, 并在班内举行朗读比赛, 增加学生朗读的积极性, 也为学生练习语音创造良好的条件。

3.2 科学记忆, 突出主次, 循序渐进

单词会读还不够, 还需知道其意思和拼写, 而这就离不开记忆。但如今的高中英语课本每个单元的单词都接近或甚至超过50个, 若想在短短的一到两天时间内记住所有单词并知道一些词的用法是非常困难的, 就算记住也会忘得很快。针对学生这种学习特点, 笔者建议教师采取科学的、行之有效的方法帮助学生记忆单词。教师可以把课后的单词根据重点程度进行标注划分:标注黑体的是课标词汇, 即重点单词, 学生不仅要会读、会写, 还需知道其意思并学会运用;打“△”的是行文需要的词汇, 大都为地名或人名, 学生不需记忆;剩下的为话题拓展词汇, 学生需要知道其音、形和义, 但不要求运用。明确了主次之后, 再把课后单词拆分为几个小版块, 要求学生每天大约记10个左右的单词, 先记课标词汇, 再记话题拓展词汇。另外, 根据艾宾浩斯遗忘定律, 输入大脑的信息如果要在大脑中保持长久的记忆, 必须不断地加以重复、再现。因此, 为了帮助学生长效地巩固所学的单词, 必须加强对所学单词的温习、复习, 以巩固记忆的效果。

3.3 传授方法, 训练策略

好的学习方法会使事半功倍, 词汇学习也不例外。一旦掌握好的记忆方法, 养成记忆的习惯, 单词的积累将会是成倍增长的。在高中阶段, 学生已有一定的基础, 在词汇学习上也有了一定的方法。但大部分学生的学习还是被动的, 需要教师掌控和监督。因此, 为了培养学生在课外能自觉运用一些好的学习方法来记忆词汇, 教师在课堂上应事先对各种方法进行指导和训练, 使之成为学生的习惯落实到课外的英语学习中去。在词汇教学过程中, 笔者认为有以下几种方法可供借鉴:

3.3.1 翻译法

翻译法就是把英语单词用中文或简单的英文翻译出来, 最好鼓励学生用简单的英文翻译单词, 这种方法比较直接, 也能训练学生运用已学的词汇。

3.3.2 构词法

英语中许多词汇是由词根加词缀构成的, 教师应传授学生基本的构词法知识, 以利于学生更好地记忆单词。常用的构词法有:a.复合词, 如earthquake, bathroom, housework等。b.派生词, 分为词根加后缀和词根加前缀。后缀一般是改变词性, 词义基本保持不变, 如:careful-carefulness, hope-hopeful, educate-education等;前缀一般是改变词义, 不改变词性, 如:advantage-disadvantage, possible-impossible, marry-remarry等。c.词性转换。有部分单词不需要添加任何的前后缀本身就具有不同的词性, 如seat (座位) -seat (使就座) , smoke (烟) -smoke (抽烟) 。

3.3.3 猜词法

在平时的学习中, 学生或多或少会遇到一些课文后没有而自己又不会的单词。这时, 可让学生根据构词法以及上下文语境进行猜测, 即猜词法。猜词法在做阅读理解时特别需要, 是一项必须掌握的阅读技能, 也是拓展词汇的较好的方法之一。

3.3.4 词典法

查字典是高中生必须会的一项技能。学生在遇到生词时, 如果猜测不出, 这时可考虑查字典。另外, 对于一些重点词汇, 在平时的学习中, 也可通过查阅字典的方式了解其具体用法。

3.3.5 游戏法

单词学习本身是一件比较枯燥的事, 如何让学生对单词学习感兴趣呢?笔者认为可以在教学中加入适当的游戏活动, 这些活动应便于学生课后自己操作, 这样可以寓教于乐, 也可以增加学生学习词汇的兴趣。

学无定法, 上述方法教师应根据学生的不同特点, 在教学实践中不断加以训练和利用, 帮助学生养成良好学习习惯, 掌握英语词汇, 从而提高其英语学习成绩。

3.4 多样检测, 巩固效果

习惯的养成除了自觉外, 还需要一定的外部监督。因此, 在培养学生养成良好词汇学习习惯的同时, 教师应承担监督职责, 发挥监督作用。检测是监督的一种有效方式, 有利于教师了解学生单词掌握的情况, 也能让学生对自己的学习情况进行了解, 从而采取有针对性的措施, 帮助学生加强记忆, 进一步提高学习效果。当然, 检测方式应多种多样, 力求调动学生的学习兴趣。如定期在班级上举行单词竞赛, 逐层淘汰, 最后评出一、二、三等奖若干名, 第一名的学生还可获得“单词记忆王”的称号。另外, 教师在具体教学中还可设计“词汇银行”, 进一步帮助学生检测和提高单词记忆的效果。“词汇银行”可以很好地检测学生对所学单词的音、形、义以及具体用法。这个表格可以由教师自己制定, 也可以在学生中征集。

4 总结

在实践教学中, 只要教师在课堂上对学生在词汇学习策略上进行适当的引导, 让学生对词汇学习有一定的了解和认识, 积极激发学生主动学习的兴趣和热情, 在课外培养学生自主学习词汇的习惯, 就能使学生由被动学习转变为自主学习, 真正热爱词汇学习、掌握并牢记词汇, 从而为其他各项技能的训练和提高打下良好的基础。

摘要：词汇是英语学习的基础, 在英语教学活动中起着重要作用, 对学生的英语能力的提高有着相当大的影响。以下主要讨论在课外如何培养和训练学生的词汇学习策略, 使词汇学习成为其一种习惯, 从而提高学生的自主学习能力, 促进其英语学习。

关键词：词汇教学,词汇学习策略,自主学习

参考文献

[1]教育部.英语课程标准 (实验稿) [S].北京:人民教育出版社, 2003.

8.英语学习方法：词汇的学习 篇八

词汇学习是英语学习的基础，不掌握一定的词汇就无法交流，无法看懂文章，听懂对话，也无法有效地表达自己想要说或写的内容。《英语新课程标准》对中学生词汇量的要求也有了明显的提高，要求中学毕业生“学会使用3500 个单词和400~500 个习惯用语或固定搭配”。因此，掌握好科学有效的词汇记忆方法是中学英语教育教学中重要的一环。本文针对中学生记忆单词困难这一特点，通过探索不同的英语词汇记忆方法，帮助学生有效地记忆单词，从而提高学生学习英语的兴趣和运用英语的能力。

一、中学生常见的词汇学习困难

（一）缺乏对词汇学习的正确认识

通过这几年的教学，我发现很多学生把背单词看成是一件非常痛苦的事情，书还没有拿起来，心里就产生了抵触情绪，也有部分学生认为，只要把高中考纲上的词汇全部背出来，甚至把词典从头到尾背一遍，就可以轻松自如地应付各种阅读理解题。殊不知，单纯背词汇表只能事倍功半。首先，背词汇表很花时间。现在一名高中学生除了学习英语外，还要完成语文、数学、物理、化学等大量作业。因此，客观上不允许学生把大量的时间花在背词汇表上；其次，单纯、孤立地背词汇不容易记牢。

（二）没有及时复习

曾经很多学生都问过我这个问题：“老师，为什么我下工夫去背的单词，过几天就忘了呢？”的确有的学生花费了很多时间去背单词，一时全部都记住了，但如果不及时巩固，过半个月、一个月就可能忘了许多。因此很多学生认为学习英语很难，失去了继续努力的信心。德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线表明，遗忘速度起初很快；而后，随着时间的推移而逐渐变慢。因此，只有及时复习才能预防遗忘。

（三）缺乏必要的词汇学习策略和技巧

不少学生不懂词汇学习的策略和技巧。他们只会用死记硬背的方法来学习和记忆词汇。现在中学的词汇比以前要深得多，学生如果不掌握一定的词汇学习策略和技巧，就不能很好地度过词汇学习这一关，也不可能真正学好英语。明确英语词汇学习中存在的困难， 教师有必要帮助学生树立词汇学习的信心，消除学生的畏惧心理。同时，还应该对学生进行有计划、有步骤的策略指导和科学训练。

二、常见的词汇记忆方法

（一）根据音标记忆词汇

用音标记忆单词是最能持久记住单词的一种方法，也是最有效记忆单词的一种方法。学生在熟练掌握二十六个字母及其字母组合的正确发音的基础上，教会他们元音和辅音的区别，在平时的课堂上渗透字母m﹑p﹑ b ﹑d ﹑f ﹑h﹑k等的发音和一些常见字母组合如：ea ﹑oo ﹑al ﹑ay的发音。例如：教师可列举一系列符合这一规律的单词，如make plane these kite、 nose、use、 teacher cool﹑ wall﹑ day等。教师可以让学生自己比较和探究上述单词的拼写与发音之间的关系，然后引导学生简单归纳，帮助学生理解、掌握和运用英语发音的规律。在词汇教学中渗透语音知识不仅能帮助学生通过读音记忆单词，并减少学生在记忆单词时的难度，使他们记忆单词更牢固，而且还能让学生见词读音，为其自主学习单词和扩展词汇打下良好的基础。

（二）根据语境记忆词汇

单词的出现并不是孤立的， 它也有自己的“左邻右舍”，即搭配；还有“上下关系”，即语境。在语境中背单词，就是通过对单词表中的生词简单的熟悉之后，直接进行课文的阅读理解和背诵，在理解的基础上去记忆，文章都会背了，意思理解了，每段、每句、每个短语、每个单词自然就好记了，而且连基本的用法和搭配都记住了，这种单词记忆的方法就是避免孤立地背单词，把枯燥乏味的单词变成有意义的小短语成块成单元去记忆。这样不仅有助于正确理解、记忆单词，而且有助于词汇的正确使用及语感的培养。

（三）根据构词法记忆单词

在英语中，很多英语单词都是加前缀或后缀变为的派生词，因此，运用构词法知识记忆单词，不仅可以大大提高记忆效率，而且在阅读中还可以逆向利用构词知识分解单词、破解词意、消除阅读障碍。在我上到前后缀的时候，我会用上两节课的时间向学生拓展英语中几种比较常见的几种前缀和后缀。如：表示否定的前缀：“in- un- im- non- dis- ” 例词：uncertain、 unpleasant、disagree、 Non-smoking. 表示形容词的后缀_ful 例词：mouthful boxful 及表示名词的后缀“–ness -tion -ment ” 例词：weakness conclution disappointment.

（四）归类记忆词汇

很多中学生都认为单词的记忆很枯燥，如能把单个的分散信息按系统分类来记忆的话，效果比单独记忆要好，也不会让学生感到很枯燥。如；

学科类：chinese English math history politics biology chemistry

动物类：dog cat tiger duck fox frog panda elephant ant wolf

水果类：orange apple banana pear grape strawberry

颜色类：red yellow blue white green brown purple

食物类：rice noodles wheat dumpling

其他如数字，交通工具，时间，季节，家具电器等。

结束语