高中英语阅读教学实践

高中英语阅读教学实践（共10篇）

1.高中英语阅读教学实践 篇一

初中英语阅读教学与实践研究

一、课题提出的背景

近二十年来国外对英语阅读的研究有了巨大的发展，阅读的研究已从教育和心理的研究中独立出来形成体系，并提出了多种英语阅读的理论模式。随着我国改革开放进一步发展与深化，对中学生英语掌握运用的要求日益提高。在初中英语课程中，阅读是重要的组成部分。英语阅读的目的是让学生在获取知识的同时，掌握更多的阅读技能，让他们成为独立的阅读者。无论是考试中遇到越来越多的阅读理解题，还是今后日常工作和学习中要大量阅读的英文资料，都对学生的阅读能力提出了很高的要求。但对中学生英语阅读的研究甚少，对英语阅读所存在的主要障碍不甚了解。中学生英语阅读的能力结构应该是怎样的，也有待于研究。

二、课题研究的目的、意义

在英语学习中，听、读是对语言信息进行输入，这是学习语言的首要条件。但是，听力输入受到诸多条件的限制，吸收信息有局限性，而阅读则是比较可行的方法，它可以随时随地让阅读者大量地吸收英语语言材料、增加语言知识、扩大词汇量。同时，阅读能力的提高还能为口语能力和写作能力的发展打下基础。能使学生通过阅读和理解语言材料，体验英语学习的乐趣，理解英语这一世界性语言的魅力。同时，阅读能力是英语自学能力的基础，具备了这种能力，将为他以后的学习和工作打下坚实的基础。

我们一直以来在上英语阅读课时把重点单纯地放在单词、句型结构和语法等基本知识目标上，以为学生们有了基本的语法和词汇就可以形成阅读能力，这种阅读方法不是培养学生阅读能力的正确方法。为了培养学生的阅读能力，一定要使其逐步养成阅读的习惯，培养学生正确的阅读习惯与加强对学生阅读教学实践指导并探讨中学生英语阅读能力结构具有十分重要的意义。为此，开展阅读教学实践的研究活动就显得十分必要。

三、国内外的研究现状

古德曼（K.S.Goodman）在1972年指出：“阅读是对三种相互有关而各有区别的信息，即形符的、句法的和语义的信息，进行信息处理的一种形式。”英语阅读包括了朗读和默读。但主要是借助视觉进行默读。默读要求把注意点放在理解语言单位上，速度较快。现在的中学生普遍存在阅读速度慢、理解能力弱的现象。导致这种现象有多方面的原因，如情感因素，方法与策略因素，智力因素。

现代语言教学理论认为，学习语言的首要条件是保证足够的可理解的语言信息输入，因此听和读是学习英语能否成功的关键。但现有条件下，依靠听力输入毕竟有诸多限制，而阅读则是可行和可靠的。现行英语教材，重视了听说能力的培养，却在一定程度上忽视了读和写技能的训练。因此，有必要对中学生英语阅读技能的训练进行探讨与研究。

外语教学心理学认为，阅读是一个认识和言语交际的过程，也是极为复杂的生理和心理过程。阅读的过程实质上就是读者对语言信息理解过程。因此，在阅读教学中，假如教师只是让学生读文章，做练习题，朗读，而忽视学生的情感体验，都是违背阅读心理规律的，势必影响阅读教学效果，也难以有效地提高学生的阅读能力。

四、课题研究的基本内容

国家英语课程标准指出:学习和发展是英语课程标准的出发点和归宿。我们在进行课题研究过程中主要解决如何选择合适的阅读材料、阅读习惯的养成、阅读方法的指导和阅读能力的培养等问题。教师在选择阅读材料时，要考虑语言的难易程度，内容是否符合初中生的年龄与兴趣，是否吸引学生。同时尽量与新课标英语的任务型教学相结合，注意形式与内容的搭配，逐步发展学生的阅读能力。研究初中英语阅读课的课堂教学的实施内容：

（1）扩大学生阅读数量。我们的社会进入了信息的社会，每天都有大量的信息需要我们去接收去处理。所以学生有必要扩大自己的视野、活跃自己的思想。在课堂教学的同时，学生有必要进行扩展阅读，增大自己的阅读量，扩展自己的阅读面，尽可能多地撷取信息来完善自己的知识结构，才能不断跟上信息时代的快速发展。

（2）教给学生阅读方法。阅读方法在很大程度上能影响学生们的与读书平。只有掌握正确英语阅读方法，才能更好的指导学生开展阅读教学。我们的研究就是选择一些简便易行、成效显著的阅读方法向学生推荐，使学生的阅读活动有方法可依凭，能增进他们取得良好阅读效果的信心。略读、默读、跳读、扫读、猜读等方法。

（3）训练学生阅读能力。阅读能力，是人们运用自己已有的知识、经验，顺利而有效地完成阅读活动的能力，是一种特殊的认知能力。苏霍姆林斯基称阅读能力为“掌握知识的技能”，要让学生在阅读中大量吸收语言，提高运用语言的能力。

（4）提高学生阅读水平。提高学生阅读水平的方法首要在于选择读物，要从易到难，逐步增加难度；其次是对理解程度的要求要适当；第三是对阅读速度的要求，要逐步训练，使学生掌握略读、默读、跳读、扫读、猜读等方法，以增进阅读的速度。同时，要让理解与速度得到很好的协调，和谐发展。

五、课题研究的主要方法：

1、观察法：在教学过程中对学生的外在行为进行有计划、有目的的观察，从而直接感知和记录学生对所学阅读材料的兴趣、理解程度、掌握情况等。

2、实验法：根据实验目的，对中学英语阅读课的教学模式分年级进行不同的设计、探索，并将不同课堂教学现象做记录、分析，寻求最佳的教学模式。

3、案例研究法：对比较典型的阅读教学的材料进行分析，或对课堂案例进行微格研究，直观地体现研究情况。

六、课题研究的计划安排

本课题研究的过程主要分以下四个阶段：

（一）第一阶段：准备阶段 2005年9月——2006年9月

1.加强宣传发动，营造良好的课题研究氛围。正如苏霍姆林斯基向校长建议的：“如果你想让教师的劳动能够多给教师一些乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事一些研究的这条幸福的道路上来。”

2.组织理论学习，提高研究者理论水平。要想提高研究者的理论水平，必须丰厚研究者的理论积淀，所以加强理论学习成为所有参与研究者的自觉行动。加深研究者对课题研究目标、研究内容、课题基本理念的理解，掌握课题研究的基本方法。

（二）第二阶段调查分析阶段：2006年9月——2007年9月

开展系列活动，全面普及课题基本理念：①课堂调研活动：课题组根据所申报的课题研究的内容，开展了一次全面的课堂教学调研，了解教师的课堂教学水平，了解教师所带班级的学生发展状况，帮助教师进一步加深对课题理念的理解。②教学现场研讨活动：课题组在第一阶段调研的基础上组织部分教师开设公开教学，开展课题研讨活动，提高课题理念的运用水平。③阶段研究成果收集：开展优秀案例、课题研究经历故事、课题研究经验论文评选活动。

（三）第三阶段：探究认证阶段2007年9月——2009年6月

1.开展研讨会：开展研究活动，主要形式包括：开设研究课，组织听课、评课，开展优秀案例分析，撰写心得体会等。提高课题理念的渗透运用水平，寻找课堂教学的共性。2.专人负责课题研究的组织协调工作，并制定课题研究工作计划。组织教师开展课题理论学习，搜集、整理有关学习材料，营造全员参与，分工协作的课题研究氛围。3.跟踪分析，实时指导。课题指导小组对实验班开展实验跟踪指导，发现问题，及时反馈，采取措施，予以理论引导与实践指导。

（四）第四阶段：成果采集阶段，进行结题总结：2009年6月——2008年11月

搜集整理资料，对课题研究及实验情况进行全面总结，结题申报，汇编课题研究成果性文章。

2.高中英语阅读教学实践 篇二

一、注重阅读文本内容整合, 培养学生的整体理解感悟能力

笔者以为, 注重阅读文本内容整合, 培养学生的整体理解感悟能力, 主要体现在:

1. 注重文章大意的理解把握, 要求学生运用多元化的阅读思维模式理解文章的主要内容。

2. 注重文章的思想命脉, 把握和了解文章的发展趋势。

3. 抓住文章的核心环节, 深入理解细节对文章的内涵所起到的促进作用。

4. 鼓励学生能够进行心读感悟, 深入理解其中的语言文字信息和内涵价值意义。

二、注重阅读技能方法的培养, 培养学生的阅读理解效果

阅读技能方法的培养是提高学生阅读理解能力的重要组成部分, 也是学生提高阅读速度和阅读理解准确性的重要推动力。阅读技能方法的培养主要是在学生的语言学习认知规律和学习能力的个体差异基础上而定的, 选用最适合自己的阅读学习方法才是最为有效的阅读学习方法。例如, 在《牛津高中英语》 (Advance with English) 模块一Unit1 School life Reading“School life in the UK”教学中, 笔者设计了一下阅读任务:

Task1:Skimming question:

How does Wei Hua feel about her life in the UK?

Task2:Scanning:

1.What topics are mentioned in the WeiHua’s letter?

(opt.are the following aspects of school life mentioned in the article?

Teachers classmates friends subjects homework grades

Timetable activities school facilities host family food

hobbies customs traditions festivals)

2.Scan the passage and complete Part C1, C2 on page 4.

Task3:Group work:

what’s the similarity and difference between the schools in China and the UK?

笔者认为, 注重阅读技能方法的培养, 提高阅读理解效果, 主要表现在:

1. 养成心读理解习惯, 从而提高阅读的速度和语言学习思维感知能力。

2. 采用“由果导因”和“由因探果”的阅读方法, 要求学生依据文后的思考题目进行必要的阅读思考, 从而为自己确立一定的阅读理解任务。

3. 名句积累生成, 鼓励学生根据现有的英文有声资料不断地积累符合英美生活习惯的优美语句, 体味其中的文化风味和语言习俗的表达。

4. 多做真题, 特别是近几年以来的高考阅读理解试题, 能够帮助学生提高解题技巧。

三、突出阅读拓展延伸, 培养学生的发展创新精神

阅读不仅仅是学生认识文章, 更加重要的是让学生在阅读理解的过程中能够引起自身的共鸣, 以丰富他们的阅读理解思维和思维想象力, 从而提高学生的阅读理解和感悟生成的效果。可以这么说, 突出阅读拓展延伸, 培养学生的发展创新精神是英语阅读教学中不可缺少的重要环节和内化生成需要。这种拓展延伸能力的培养主要有:

1. 猜想文章的发展趋势, 以品味其中的内涵价值。

2. 注重“换位思考”, 即假如我就是其中一员, 我会怎么做?

3. 按照“怎么样”的思维思考方式来完善文章的内涵。

总之, 新课程高中英语阅读教学实践证明, 在教学中注重发挥学生学习的主体作用, 围绕阅读理解思维训练, 帮助学生养成良好的阅读习惯, 提高学生的跨文化学习意识和综合语言运用技巧, 促进学生学科综合素养的内化生成。

参考文献

[1]教育部全日制义务教育中学英语课程标准 (实验稿) [M].北京师范大学出版社, 2007年7月版.

[2]李俊.新课程理念下高中英语阅读教学策略的调整[J].文教资料.2006年第31期.

3.高中英语阅读教学探索与实践 篇三

【关键词】高中英语阅读教学 改进策略 教学探索 教学实践

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）33-0015-01

对于高中英语来说，阅读是一项比较系统的工程，不但要对文化、策略、词汇、语言和思维等等进行关注，同时也要对目标进行充分的认识。本文就将对高中英语在基本阅读的教学内容上进行改进问题探讨。

一、高中英语教学问题

英语学科最重要的就是阅读能力，阅读课也是英语课堂上最常见、最重要的课型。从一些公开课上我们能够看到，在我国目前的英语课堂上，虽然在基本的课堂做法和观念上迈入了新时期，但依然存在很多问题。比如在阅读课的教学内容成了对单纯的语法和词汇方面的教学，也就是我们所说的实际课上所讲和基本的课型定位不相同。还有一大部分的一些英语阅读课，通常就用录音来代替，有一些讨论性问题都是放在了阅读之前进行预习，但是有很多學生最后的结论都差不多。对于词汇的学习来说，有很多都是在进行授课之前就完成了，还有就是在阅读课之后进行听写。完全没有结合所学的课本词汇和语境进行学习。这种现象的出现，原因是多方面的，最重要的原因还是由英语教学的基本价值取向来决定的，比如应试第一，语言第一的观念。继而就形成了程序化、机械化的重复性教学。要想对这种教学现象进行改变，就要对高中的英语阅读方面有所改进。首先就是观念的转变：对于阅读课来说，是一种思维能力培养的课型，也是一种比较综合的课程，需要我们重视起来。

二、英语课堂需要注意的问题

我认为，对于高中的基本阅读教学来说，在改进方面主要应该注意以下几点：

1.教材的选择——Selection

教学目标是教材进行选择的重要依据，对于教学来说，教科书是比较关键的材料。对于外语教学来说，虽然有很多能够提供的课本，但在基本的呈现方式和设计练习方面却还是很单一的。所以我们要根据不同的教学环境，不同的学生来进行不同的选择。通过删减，重组，替换和增加等教学方法来进行切合实际的有针对性的教学。在我国目前的英语教学中，对于一线教师来说，在对基本的教科书选择上是没有什么自主权的，一旦对教科书的缺陷和优点进行了解之后，就会对教材进行高效利用。也可以在必要的时候进行替换或者补充。比如说，对材料进行长度选择时，就要看一节课的教学目标是什么，如果这节课的基本学习目的是训练基本的阅读能力。那么就要给学生选择一篇篇幅较长的文章，并对阅读进行限时阅读。

2.对教材进行充分理解——Inter-pretation

对于教材解读的基本核心来说，主要就是指对于文本解读的基本教学决策和目标定位，最重要的还是对于词汇的教学，对词汇技能和词汇数量的关系把握。对阅读深度进行关注，比如说对阅读的评判，对观点的评价和文本的理解。在进行对阅读之后的学习活动时，主要是对设计的学习活动进行价值取向的定位，对语言的运用和评价学习的延伸活动等。所以说，就要对教材的内容、背景、语言等进行教材解读。比如说表达怎样的意思，借助何种语言，以怎样的框架来进行解读。对于高中教学的英语阅读来说，最重要的就是对材料的解读，这也是学生进行学习的本文基础。

3.教学设计的准备——Management

对于教学的过程来说，是极其复杂的，要求教师能够不断地进行设计，在整体的设计过程中，英语教师也要不断地问自己，一节课下来，学生有怎样的收获，需要多少节课才能够对内容进行吸收，是否所有学生都对教学内容进行了掌握，对于教学设计方面，其实还有很多方面。比如说，教学的效率、教学的评价、教学的目标和方法改进等。对于这些问题的思考过程，其实也是对教材理解的过程，同时也是教材本身能够承载的基本教育，在教学意义上进行取舍和权衡，这同时也是定位整体教学目标的基本过程。

综上所述，所以对于高中的教学来说，不但能够对学生的信息和语言方面进行理解，同时也能够对文章有更深的理解。对作者的情感、观点、写作意图和基本的写作态度进行总结，对于英语的基本教学来说，不但要对语言教学进行关注，同时也还要注重基本的拓展思维训练。

三、总结

在整体的英语教学中，英语教师一定要特别注意教材的解读和选择，特别是教材的解读上，要有一定的深度。对于教师来说，对材料的解读和选择其实就是教学阅读的开始。有怎样的解读就有怎样的定位。总之，对于英语的阅读来说，本身就是一项比较系统的工程，不但要对文化、策略、词汇、语言和思维等等进行关注，同时也要对目标进行充分的认识。

参考文献：

[1]刘志合.元认知策略在高中英语阅读教学中的应用途径[J].英语教师，2013（04）.

4.高中英语阅读教学实践 篇四

随着新基础教育课程改革的全面推进，新课程标准的出台以及围绕新课程开展的各种培训，新课程理念逐渐深入人心。其中，如何适应新课程改革发展的需要，构建符合素质要求，促进学生成长、教师发展、和提高教学质量的学生学习成效评价，已成为新课程实施中备受关注的热点。

学生学习成效评价是新课程实施的重要组成部分。新课程背景下的学生学习成效评价观要求突出评价的发展性功能，促进每个学生的生动、活泼、主动的发展；正确对学生进行多方面的评价，不仅要评价学生的基础知识和基本技能，还要评价学生在学习过程中表现出的情感、态度和价值观；恰当地运用表现性评价、真实性评价、学习档案袋评价、小组合作评价等多种教育评价方式评价学生的学习成效；实行多主体的评价，强调评价主体的互动与参与等等。

但是，从实施的现状来看，现行的学生学习成效评价体系与新课程的评价要求相差甚远，不能给新课程改革以强有力的支持。由于受高考指挥棒的左右，现行的学生的学习成效评价的焦点还是集中在“纸笔测验”的分数上。学校、教师、家长和学生基本上还是以是否能考高分，得好名次或考上名牌大学来评价学生的学习成效。而实际上，单一的纸笔测验并不能全面反映学生的学习成效。在有些单元测验、学期考试中，教师也不难发现有些学生曾经为之付出了艰辛的劳动，却没有得到回报，具有讽刺意义的是，这些无效的低分反过来又表明了他们的学习效果不佳，因此考试结果变得更加不准确，对他们的帮助也变得更小。对于这些最需要考试给予帮助的学生而言，考试没有给他们带来福音，反而激起了更多的焦虑情绪、考试紧张症、自卑情结、学习无助感，甚至退缩、自暴自弃等行为。有些学生对这种学习成效评价方法“深恶痛绝”, 但在高考“一卷定乾坤”的压力下,也只好在一次次考试的分数中不能自拔。尽管教学一线的许多教师深知新课程理念构建下的学生学习成效评价方法的种种好处，但是为了“造就”一大批能考高分的学生，密集测验、频发习题、多分析、多讲解等一切能提高学生卷面成绩的做法屡试不爽。因此，真正将新的学生学习成效评价方法付诸于教学实践中的教师则为数不多。

二、在高中英语阅读教学中进行学习成效评价的现实背景与意义

在高中英语教学中,阅读教学课是举足轻重的课型。可是，许多英语教师在现行的学生学习成效评价的影响下，还是沿袭着传统的教学模式。第一课时课文理解：初读课文，回答问题；再读课文，再回答问题；最后再设置问题进行讨论。无疑，在阅读课堂教学中，课堂提问是英语教师检查学生是否理解课文内容所采用的最为常见的学习成效评价手段。根据美国学者布鲁姆的教育目标分类学可以把问题的层次分为知识、理解、应用、分析、综合和评价六个水平。其中，记忆性问题属于知识这一水平，是较低的认知行为。它强调学生应该记住的事实信息。其实，在英语阅读课堂教学中，象“Who, When, Where，What，How many…等开头的问题，或者True/False是非判断题等记忆性问题，大多数高中生即使在不预习的情况下，在阅读完文章后，还是比较容易找到这些问题的答案。这些较低层次的知识不足以评价学生的学习成效。虽然，在教学的最后环节，教师设置了一些需要学生思考的属于较高层次的讨论题，并要求学生小组讨论，可经常是那些“积极分子”占据了“话语霸权”，其余的小组成员只是“旁听”。由于课堂活动的内容与教学任务紧密相关，所以学生参与的程度也直接影响了学生的学习成效。在第二课时，许多教师干脆将阅读课上成了语言讲解课。由于阅读文章中有着丰富的语言知识点，常常蕴涵着考点，许多教师惟恐学生考试失分就不惜时间地去点拨、讲解而忽略了学生的学习成效。

随着新英语课程标准的面世，作为英语学科“主角”的阅读教学课应赋予新的内涵。目前，人民教育出版社的高中英语修订版教材的试用更是许多教师尝试新教法、新举措的契机。将有效的学生学习成效评价运用于高中英语阅读教学，将有利于英语教学目标的全面落实，有利于学生英语按能力的全面提高和健全、健康人格的形成；有利于学生的可持续发展；有利于改进教学实践；有利于教师教学能力的提高，有利于学校英语整体教学水平的发展。本课题对如何将学生学习成效评价与教学融为一体有其实践指导意义和借鉴意义。

三、理论依据

1．多元智力理论

美国哈佛大学教授、发展心理学家加德纳于20世纪90年代提出人的智力是由言语／语言智力、逻辑／数理智力、视觉／空间关系智力、音乐／节奏智力、身体／运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自然观察者智力和存在智力等九种智力构成。各种智力只有领域的不同，而没有优劣之分，轻重之别，也没有坏之差。

承认学生多元智能的存在，对学生学习成效的评价就不能仅凭单一的纸笔测验，也不是为了衡量学生在群体中的位置，而是应该以多种评价手段和方法去衡量不同的学生，帮助学生识别自己的强项和弱项，为学生提供有意的反馈，提出今后学习的建议。

2．建构主义教育理论

建构主义教育理论主张以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构；主张知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。这样也要求评价必须关注学生的学习过程，包括他们在学习中的态度、情感以及与他人合作的能力等。

3．高中英语新课程标准的评价理念

新的英语课程标准对英语教学的目标作了新的更符合素质教育的界定。它包括语言知识、语言技能、策略、情感与文化。其中有些教学目标或指标单凭单一的“纸笔测验”是无法进行有效的评价。因此，根据英语教学发展的需要，必须引入新的评价手段与方法。新的学生学习评价必须将学生的主体性反映在评价理念和评价模式的改革中。评价的设计与操作要有利于课改，有利于学生自主的个性化、多元化的发展。要注重对学生综合素质的考查，促进学生的全面发展；评价要关注个体的处境与需要；评价要关注学生的主观能动性，激发积极主动的态度；要研究评价方法、成绩记录方式如何体现“以学生为本”的教育理念。鼓励学生积极主动对自己的学习情况进行评价与反思；通过评价让学生了解自己所处的发展状态，体验进步与成功；要使学生喜欢评价；要将评价与教学协调统一，融为一体，发挥评价的教育功能。要将形成性评价与终结性评价结合与平衡，要对学生平时参与各种教学活动中表现出的学习兴趣、态度、语用和交流能力进行评价。

四、学习成效评价在高中英语阅读教学中的实践与探索

在开展学习成效评价在高中英语阅读教学中的实践之前，我对任教的高一两个平行班的101位学生就阅读课文的学习和教学进行了一次问卷调查。在调查中，当问及“你在上阅读课之前会预习课文吗?”，仅有28个学生回答“有”(占27.7%)；当问及“在阅读课中，你的老师会把2/3的时间花在A）老师自己讲解并分析课文内容，没有学生介入；B）老师频繁提问，学生沿着教师预先设定的轨道回答问题；C）老师提出问题，请学生表达自己的观点，并在学生观点基础上提出新的问题；D）老师与学生都提出问题，并共同探讨，学生对问答的进程和方向有较多的支配机会。”选择A和B的学生就达76.24%；(详见表一) 当问及“在上述的四种课堂呈现方式中，你最喜欢的是哪一类?”时,有77.23的学生选择了C和D.(详见表二)

选项 A B C D

人数 27 50 18 6

比例 26.73% 49.51% 17.82% 5.94%

表一:

选项 A B C D

人数 8 15 37 41

比例 7.92% 14.85% 36.63% 40.6%

表二:

从问卷调查的有关数据和反馈结果来看,学生在阅读课文教学中希望有机会积极主动地参与课堂教学,此外对阅读课文的学习态度也有待于改进。高一新生正处于初高中衔接阶段，优化学生的英语学习方式，使他们通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法充分发挥他们的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习、自主探索的能力显得格外重要。

基于新课程的大背景，并借高中英语修订版教材启用的契机，我对任教的高一两个平行班的新生进行了学习成效评价在高中英语阅读教学中的尝试，通过两年多的实践与探索，逐渐构建起了“高中英语阅读教学中333学生学习成效评价模式”。

（一）、“333学生学习成效评价模式”的内容

“333学生学习成效评价模式”及三个教学阶段的评价；三种评价方法；三种评价主体。

1、三种教学阶段的评价：

学生学习成效评价是教学整体的一部分。在教学的不同阶段进行评价，是有着不同的目的的：教学前的评价是为了了解学生的知识准备情况，主要包括学生对阅读课文中词汇的预习情况和对阅读课文篇章的初步理解情况；教学中的评价起着诊断作用，有可以使教师了解学生知识掌握的程度并发现其潜质，有利于教师及时采取调适措施，主要通过任务的设计，评价学生对阅读课文的深层理解、分析和应用，通过小组讨论活动评价学生参与课堂教学活动的积极性和主动性以及合作学习的能力等；教学后的评价，则用来了解学生的学习结果，主要包括学生对阅读课文学习过程的自我评价以及对阅读课文的实际掌握情况的评价。

2、三种评价方法：

评价学生阅读课文学习成效的三种评价方法主要是

①日常即时性评价：包括课堂提问、课堂练习、课后作业、口头评价等；

②纸笔测验：评价学生对阅读课文的知识记忆和理解；

③表现性评价：以“英语学习档案袋”为载体，通过记录内容评价学生的行为和作品，综合反映学生在认知、情感、态度、价值观等方面的发展状况。由于高中学生面临更多的学习任务，不能将学习成效评价成为学生英语学习的负担，因此在英语学习档案袋评价上主要采取个人和小组英语学习档案袋评价相结合的方法。个人和小组英语学习档案袋的评价内容主要包括自主学习类（即教学前评价内容---个人英语学习档案袋）、课堂表现类（即小组讨论活动真实性记录与小组成员参与课堂教学活动评价---小组英语学习档案袋）、研究性学习类（即小组对阅读课相关话题开展研究性学习时所负责收集的素材、相关的文字记录和研究性学习成果---小组英语学习档案袋）以及反思性学习类（即小组成员在整个阅读课文学习过程的学习反思和自我评价---个人英语学习档案袋）等。

3、三种评价主体：

新的英语课程标准在评价建议中指出：“为了使学习成效评价有机地融入教学过程中，应建立开放、宽松的评价氛围，鼓励学生、同伴、教师、家长共同参与评价，实现评价主题的多元化”。由于我校绝大多数的学生为住校生，要家长参与学生的学习成效评价不够现实，因此评价主体主要为“学生是自我评价的主体、同伴是评价小组成员的主体、教师是评价学生的主体”。

（二）、“333学生学习成效评价模式”的案例

下面我结合新编教材第二册下Unit 15 Destination的阅读课文谈谈“333学生学习成效评价模式”在高中英语阅读教学中的运用。

本单元的阅读课文“Destination”是一篇介绍里约热内卢和基茨比厄尔两个旅游城市的说明文体裁的文章。共分三部分。第一部分为引入，向旅游者推荐这两个旅游胜地。第二部分具体介绍了巴西第二大城市里约热内卢。第三部分介绍位于奥地利南部的滑雪胜地基茨比厄尔。这篇阅读课的教学目标旨在1）培养学生通过阅读活动提高阅读能力，加强文化意识；2）通过阅读要求学生了解这两个城市的特色和风土人情，并学会如何介绍旅游城市。因此在设计阅读课堂教学的任务活动时以及评价学生对本单元的阅读课文的学习成效时应围绕上述的教学目标而展开。

（一）、教学前评价：

※ 教学前的学习任务：

1． 要求学生预习课文，找出并识记描述这两个旅游城市信息的新词汇。

2． 要求学生通过看课后的注释，查阅字典或参考书，理解下列介绍这两个旅游城市中出现的难句：

1） Rio De Janeiro, Brazil’s second largest city, stretches itself lazily along the coast of the Atlantic Ocean.

2） A trip to Rio will also give you a glimpse of the happy lifestyle of the cariocas---the people of Rio---who are known for their big hearts and friendliness.

3） Visitors who get tired of the sand and the sun can cool off in one of the many cafes, shops and restaurants on Copacabana’s main avenue.

4） There is something for everyone here and a few visitors leave Rio feeling disappointed.

5） Located in southern Austria, Kitzbuhel is a paradise for skiers.

6） Even though the altitude of the city and its surrounding Alps is not enough to guarantee snow, the good weather and breath-taking scenery make Kitzbuhel a world-class ski resort.

7） A walk around Kitzbuhel is a feast for the eyes---a lively mix of old village culture and the excitement of an international tourist area.

8） Should you have enough energy left after a day on the slopes, you can take a dip in the pool, work out at the gym or go dancing in one of the city’s many hotel and clubs.

3． 要求学生阅读课文，找出下列有关这两个旅游城市的信息。

1） Where is Rio de Janeiro?

2） What is the best way to see the downtown of Rio and what can you see?

3） What is the most famous beach in Rio and what is it known as?

4） When is the best time to visit Rio?

5） When is the biggest tourism season in Rio?

6） Where is Kitzbuhel?

7） What is it famous for?

8） What else can you do in Kitzbuhel besides skiing?

※ 教学前的评价内容：

1．通过预习，我找出了_______个单词，我共记住了________个单词。

2．通过翻阅资料，我理解了的句子为_______________，一知半解的句子为___________, 无法理解的句子为_______________。

3．通过阅读课文，我找出了A：全部问题的答案；B：大多数问题的答案；C：部分问题的答案。

4．通过预习，我认为这篇课文的理解难度为：A：难；B：较难；C：易

教学前评价主要采取学生自评的形式，并要求学生将教学前评价存入个人学习档案袋。

（二）教学中评价

※ 教学中的学习任务：

英语新课程标准要求在高中英语教学中要“特别着重培养学生用英语获取信息、处理信息和传达信息的能力、分析问题和解决问题的能力以及用英语进行思维和表达的能力”；“在教学中应增加开放性的任务型活动和探究性的学习内容，使学生有机会表达自己的看法与观点。教师要鼓励学生学会合作，发展与人沟通的能力”。因此课堂教学活动的设计应符合新课程的需要。根据鲁子问教授的英语教学中动态真实性原则对阅读教学的要求“真实的阅读能力要求就是我们在真实的阅读中实现阅读目的所要求的能力” 再结合本课的教学目标，我从reading for information; reading for appreciation 以及reading for application三个方面着手设计了以下几项需要学生通过自主、合作、探究的学习方式来完成的任务型学习活动：

1．本篇课文从几个方面介绍了里约热内卢和基茨比厄尔两个旅游城市，从文章找出这些信息，并用几句话简单地概括。（reading for information---个人活动）

2．通过讨论的形式将文章中所提供的这两个旅游城市的信息进行概括，填入表格，并进行分析对比，谈论你选择这两个城市其中之一作为旅游目的地的理由。（reading for information---双人活动）

3．从欣赏的角度要求学生细读课问，挖掘文章中描述两个旅游城市的一些妙语，并进行背诵。（reading for appreciation---个人活动）

4．“五一假期”即将来临，学校的两个外籍教师希望能够推荐本县的几个城镇旅游。活动要求学生列出包括旅游景点、住宿、交通、饮食等要点的旅游计划，然后选派代表上台汇报本小组的推荐旅游计划，并解释这样安排的理由。最后教师在组织学生讨论哪个小组的旅游计划最合理，最能充分展示本县的特色和风土人情，然后告知外籍教师。（reading for application---小组活动）

※ 教学中的评价内容：

1．自我反思和评价（了解学生阅读课堂教学中的学习成效）

根据学生本人的实际情况回答下列问题，并存入个人英语学习档案袋中。

Self-Assessing

Choose a number to show whether it describes you or not.

5=True 4=Mostly true 3=Not sure 4=Mostly not true 5=Not true

The things I can do Evaluation

I can find the information about the two destinations from the text. 5 4 3 2 1

I can explain why I have chosen the destination by using the information from the text. 5 4 3 2 1

I can recite some beautiful and useful expressions about introducing a destination. 5 4 3 2 1

I can describe a destination vividly, including its location, food, climate, transportation and attractions. 5 4 3 2 1

2．小组互评 （了解学生在小组合作学习中的学习成效如学习情感、策略等）

由推选的小组长负责，组织小组反思，填写下表，并存入小组英语学习档案袋中。

姓名

小组合作工作量

提供信息量

组内活动参与度

组内活动创意

参与活动进步情况

注：以5分制计，也可以用语言评价。

本阶段的教学评价可以视教学的实际情况来决定放在课内进行或是在课外进行。

（三）教学后评价

※ 教学后的学习任务：

1． 要求学生复习课文，掌握阅读课文中出现的语言现象。

2． 要求学生复习课文，理解阅读文章。

3． 要求学生理解本篇阅读篇章的发展脉络，写一篇关于本县的旅游城镇的说明文。

4． 要求学生以小组为单位收集世界名城资料（至少3个）。要求学生通过上网查询，上图书馆收集有关资料（包括文字和图片）；通过交流、共享信息，选择最佳材料进行重组；通过小组讨论，不断完善小组研究性学习成果，研究性学习成果的表现形式不拘。

※ 教学后的评价内容：

1． 非测试性评价

1）评价学生本篇阅读课文的阅读能力（学生自评）

学生阅读能力评价表

In this text, you learn many things about Rio de Janeiro and Kitzbuhel. How comfortable do you feel when doing each of the following?

1=Not comfortable 2=Need improvement 3=Comfortable 4= Very comfortable

评价内容 学习要求 评价等级

阅读策略 能进行独立阅读，有选择、有效地使用参考资源 4 3 2 1

语言知识的掌握 能够掌握课文中出现的词汇，能够理解课文中出现的描述旅游城市的语言结构和有一定新语言现象的文段 4 3 2 1

语篇能力的评价 能分辨和理解语篇中关于两个旅游城市的主要事实，能够辨识介绍地点的说明文体裁的逻辑组织结构。 4 3 2 1

语用能力 能理解并欣赏课文中的一般文化信息，并将其用在自己的介绍性文字中。 4 3 2 1

2）评价学生开展研究性学习的学习成果（组评和师评）

主要根据学生研究学习成果的材料组织、编辑美观与否和成果的创新性等进行评价，并存入小组英语学习档案袋中。

2．测试性评价（评价学生对篇章的理解和语言现象的学习成效）

1） 篇章理解：

①“Rio de Janeiro, Brazil’s second largest city, stretches itself lazily along the coast of the Atlantic Ocean.” Here “lazily” is used t show _________. (B)

A. that people here like playing more than working.

B. the comfortable situation of the city

C. that Rio de Janeiro has a long coast

D. that Rio depends on the Atlantic Ocean a lot

② The author suggests in the third paragraph that_______. (C)

A. there are few modern buildings in Rio de Janeiro

B. it is hard for people to buy something they need in the downtown are

C. you can learn a lot about Rio de Janeiro’s history when you walk downtown looking at the old buildings

D. visitors to Rio de Janeiro wll be tired of its old buildings and churches

③ Which of the following is correct according to the text? ( C )

A. Copacabana is the only beach in Rio de Janeiro.

B. The weather in Copacabana is very hot.

C. Copacabana has been a resort for over 100 years.

D. There are no shops, cafes or restaurants near Copacabana.

④ The reason why the biggest tourism season come around March is that ________. ( D)

A. the weather at this time is cool enough

B. most people have a four-day holiday

C. the season is the most comfortable for tourism

D. a very special festival is celebrated at this time

⑤ The word “feast” in the last paragraph refers to the fact that ___________. ( C )

A. there is a wide variety of food in Kitzbuhel

B. you can enjoy many kinds entertainment here

C. modern and traditional civilizations are put together here

D. you have a free choice of your activities in Kitzbuhel

2) 语言点

I．Choices

① John came to visit me _____ last year, but you, my dear, never.

A. once upon a time B. every now and then C. now that D. once again

② You may take the job training, but to be honest, we can ___ you can get the job after it.

A. supply B. provide C. guarantee D. offer

③ Terrorism in the world is not a new _______, but people hope to put it to an end.

A. arrangement B. reality C. phenomenon D. theory

④ He will never forget the _______ moment when the super movie star stood before him.

A. warm-hearted B. breathtaking C. absent-minded D. world-shaking

⑤ _______ you have any difficulty in getting ticket, ring this number.

A. Should B. Could C. Would D. Might

II. Fill in the blanks with the proper phrases

work out take a dip stretch get tired of cool off

① This line of mountains __________ from Chile to Canada. (stretches)

② After a morning in the sun, he liked to ____________ in the sea. (cool off)

③ The professor keeps fit by _____________ for an hour every morning. (working out)

④ If you ____________ this boring job, you can try another one. (get tired of)

⑤ We often _____________ in the swimming pool in the summer. (take a dip)

评价工具：我觉得这个练习：A：容易 B：一般 C：难 我做对了_______个。

五、“高中英语阅读教学中333学生学习成效评价模式”的反思与展望

笔者经过两年多的“高中英语阅读教学中333学生学习成效评价模式”的实践与研究，欣喜地发现：在高中英语阅读教学中，通过学习成效评价手段的介入，使学生能够积极、主动、自主、有效地投入阅读课文的学习，通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式促进了学生语言能力和学习方式等方面的变革，对学生的学习责任感、自我效能感、自主学习、自我监控和自我反思等方面都产生了积极的影响；此外通过学习成效评价手段的介入，使教师能够积极投身于新课程背景下的阅读课教学模式的改革，促进了教师教学方式的变革，提高了阅读课堂教学的效率。在进行“学习成效评价在高中英语阅读教学中的运用”的问卷调查中，也不难发现学生对这种教学尝试的接受程度。（见表三）

表三：对学习成效评价在高中英语阅读教学中运用的喜欢程度

喜欢程度 Very much much A little little Nat at all

人数 29 47 14 7 4

% 28.71% 46.53% 13.86% 6.93% 3.96%

学习成效评价在高中英语阅读教学中的实践与研究是新课程理念构建下的多元化评价和英语教学的有机结合,通过教学实践的不断探索和深入,相信它定能为新课程背景下的高中英语阅读教学铺上一片锦绣。

参考文献：

1.David Gardner & Lindsay Miller. . 《外语自主学习:理论与实践》[M]. 上海.上海教育出版社.

2．唐晓杰..《课堂教学与学习成效评价》[M]南宁.广西教育出版社.p105-109

3. 中华人民共和国教育部. . 《普通高中英语课程标准（实验）》[M]，北京：人民教育出版社.

4.人民教育出版社英语室..《全日制普通高级中学教科书(必修)英语第二册(下)教师教学用书》.[M].北京.人民教育出版社.

5.高中英语阅读教学实践 篇五

摘 要：语篇阅读是小学英语教学过程中的重要组成部分，其能有效地帮助学生积累英语词汇，从而培养英语语感。近年来，由于英语语篇阅读在日常的教学过程中深受重视，因此，英语教学工作者必须在实际教学过程中不断总结经验，对语篇教学模式和教学策略都要有一定的革新。为此，本文就语篇阅读在小学英语教学实践中的有效应用进行浅显的论述，并进行简要的分析和探讨。

关键词：小学英语；语篇阅读；教学模式；应用方法

随着新课程改革的不断深入和推进，教育部对教学工作者有了一定的要求，要求教学工作者要不断革新自己的教学方式，不能始终一成不变，而且也要求学生在英语语篇阅读方面的能力要有所提升，这就需要从学生的听、说、读、写等方面入手，从而逐渐提高学生的英语水平，虽然部分学生听说读写的能力还不错，但是如果让学生进行语篇阅读，并且用英语概述出文章的主要内容，学生就会显得手足无措，不知道如何概括、总结。针对学生所遇到的这种问题，教学工作者必须进一步认识小学英语课程改革的现状，并且思考如何贯彻并落实课程改革，并通过认真分析和反思，从而发现学生在语言表达方面能力的欠缺，并根据学生的实际情况进行提高和改善。

一、语篇教学模式以及理论依据

新课程改革视域下的英语教学，注重培养学生的英语语感和其英语表达能力。而语篇教学便可以将词汇放在特定语境的句型中进行理解和掌握，并根据文章的主要内容，让学生从整体出发，从而将语言结构完整的呈现出来。当然，语篇教学并非只是教授词汇、句型和文章，而是把学生作为整个课堂活动的主要参与者，在教学工作者的引导和督促之下，不断地提升自己各方面的能力，从而提高自己的英语语篇理解能力，从而极大限度地提高自己的英语水平，只有这样，学生才能更好地去理解、感知并有效地运用所学知识。

（一）语篇教学模式

在传统的教学模式中，教学工作者都是从词汇开始教学，再进入到对句型的教学，最后才过渡到语篇的教学，这样由浅入深，层层递进，表面上看起来没有任何不妥之处，貌似还有很多的可取之处，然而，如果教学工作者总是局限于一种教学模式，长此以往，学生定会失去学习的兴趣，这对于学生的语篇理解能力是有很大影响的。所以，为了极大限度地提高教学质量，教学工作者要革新自己的教学观念，根据教材内容的差异，以及所对应的学生的不同，正确合理地组织教学过程，使得英语语篇教学取得显著成效。

（二）语篇阅读理论依据

在小学英语教学的过程中，为了顺应新课程改革的要求，教学工作者一定要在保证教学质量的前提下，将英语语言作为一个整体，正确地引导学生从各方面感知教材知识，从而极大限度地帮助学生提高其语言能力，并且提高其运用英语的能力，进而提高其英语水平。因此，在现代小学英语教学中，教学工作者要注重引导学生，把所学语言知识运用到日常生活中去，做到学以致用，这样才能彰显语言的重要性，从而发挥出语篇教学的整体特性，进一步培养学生的语感。

二、语篇阅读在小学英语教学实践中的应用方法

（一）在语篇教学中掌握词汇和句型

在PEP小学英语教材中，每个单元的知识体系都很明?_，都被分成单词、句型和语篇教学，但是，教学工作者并不能囿于这种知识体系的安排，要以保障教学质量为前提，因此，教学工作者不能将词汇和句子作为教学的重中之重，因为新课程改革视域下的英语教学更注重英语语篇教学，要在激发学生兴趣的同时，合理地使用教材，让学生在语篇教学中感知单词和句子的意思。譬如，在进行牛津小学英语的Unit 2 A new house教学之时，教学工作者可以先让学生欣赏歌曲“A big bed”，再根据歌曲内容让学生掌握句型“There are/is...”，并用这个句型说一说房间里有什么，这样不仅能激发学生的学习兴趣，还能达到复习旧知、学习新知目的。

（二）带着问题感知并获悉语篇知识

在语篇教学中，教学工作者可以在学习文章之前，根据文章内容提出相应的问题，让学生带着问题去阅读，从整体上感知并获悉语篇知识。如：小学英语的Unit 4 What can you do？中，可以让学生带着“What can Mike do？/What can Zhang Peng do？”进行阅读，这样一来，学生可以具有针对性地去阅读，不仅有助于提高语篇教学质量，还能为深入文章学习做好铺垫。所以，教学工作者要注重培养学生学习英语的兴趣，根据小学生的心理特点，设计一些有趣的活动，在满足学生心理的同时也能激发学生的好奇心和求知欲，从而喜欢上语篇阅读。

三、总结

总而言之，在小学英语语篇阅读教学的过程中，教学工作者必须引导学生进行正确的阅读，并且教给学生正确阅读的方法，养成良好的学习习惯，并从根本上提高学生的语篇阅读水平。

参考文献：

6.考研英语阅读 实践与理论相结合 篇六

提高阅读理解能力，在整个备考过程中都非常重要。首先要掌握大纲词汇，最好将词语放到文章句子中理解，掌握多种词义。阅读理解部分对词汇量要求较高，但这些单词并不要求考生全会拼写，只要认识即可，因此考生在日常复习中应尽可能多的掌握一些能识别的词汇其次要提高解读长句、难句的能力。要能分析把握句子成分之间的结构和逻辑关系，利用上下文提供的线索把握词语的确切含义，再就是要掌握正确的阅读方法和有效的阅读技能，并总结解题方法和解题思路。那么，究竟什么才是阅读的正确方法和思路呢，我们也为大家作了进一步总结：

一、关于阅读：

1. 阅读前，必先浏览题干

目的是对文章有一个初步印象，带着题干中的有效信息猜测文章的大致内容，之后可以根据关键词的定位并把注意力集中在文章的相关部分，这样可以对哪些地方应该细读、哪些略读、做到心中有数。其次要了解文章的整体结构，知道文章中的大概位置。浏览时要想着问题，遇到与问题相关的材料，一定要做好标记。这样在做一些细节题时就可以直接跳读到答案在文章中的位置了。

2. 阅读中，抓住主题句

区分论点和论据。段首、段尾句常考：段首、段尾句一般表达了文章的中心思想，或者就是该段的主题句，对全文或全段起着提纲挈领的作用。每一段的第一句都要仔细地读，尤其是最长的一段更要注意它的主要内容。边阅读边在主题段或主题句或重要的词句下面画线，读完全文后再回过头来重读画线部分，然后就会得出作者的主要意图。文章主题句根据文体的不同，在文中的位置也不同，可能放在段首，也可能放在段中或段尾。

3. 阅读后，注意理解句子和词汇的言外之意

考研阅读理解的文章中，几乎每一句话都可以当成出题点，每一句话也都可能是答题点，所以不把文章读透，光凭猜测或答题技巧，是不可能赢得高分的，在阅读文章时，一定要把每句话都读懂，才能在后面的解题中快速准确地找出相应答案。

二、关于做题：

1. 区别不同类型题目

包括推理题、细节题、句子理解题、主旨大意题、态度题、例证题等。首先准确找到标志性词汇，确定题目类型，然后运用有针对性的独特解题思路和技巧，如逻辑关系解题法、同现或复现关系解题法、主题句解题法等。

2. 利用一切线索为解题服务

连接词、副词，例子、引用之处，长难句之处等，要特别关注。文中提到的时间、地点、人物等细节信息处常考;特殊标点处常考，如引号、括号、破折号、冒号;比较处常考;起承转合处常考，如转折、递进、因果、强调等关系;列举处常考，列举可以采用数字排序，也可以采用排比句的方式;举例子与打比方的地方常考，文章中作者为了论证自己的观点，常常采用举例子或者打比方的方式来证明。

3. 定位法――轻松搞定英语阅读细节题

回答细节题时答案必须在文章中直接寻找到，或寻找到与答案意思相同，字面上有一些差别的语句。具体做法是先判断具体信息在文章中的大概位置，然后目光快速跳到答案所在的大概位置，逐行浏览，直到搜索到目标为止。定位时脑海中要记住问题的关键词，然后在文章中找到关键词。

4. 推敲法――精读文章细节

通过定位法可以解决一些比较容易的问题，而另一些较难回答的问题，必须精读文章中的一些关键句子、段落才能回答。考研英语阅读题目比较隐晦，干扰选项多，长句、难句多，提供的.信息也是隐约可见，需要读者准确推敲才能把握。因此要对文章中一些对全文的准确理解起关键作用，或与问题的回答直接相关又比较难理解的句子逐字逐句阅读和推敲，不仅理解句子的准确含义，还要在理解的基础上对作者的思想加以概括总结，或对作者的态度做出准确的判断，或者对文章内容做出符合逻辑的推理，或者根据已知内容推测出一些隐晦情节。

7.高中语文阅读拓展教学实践探讨 篇七

关键词：高中语文,阅读拓展,时间探讨,教学策略

在新课标改革要求下, 开放性学习成为语文教学的一大重要手段,而拓展性阅读是开放性学习的必然途径。通过此途径,学生能对阅读过的文章有所感悟,汲取更多知识和思想,有助于思维性和正确审美价值观的培养。更重要的是,一旦形成拓展性阅读,学生就能在此后学习生活中自主选择文献,获得需要的信息。这对学生自我完善和终身学习具有重要意义。

一、丰富阅读内容背景,形象化阅读

随着信息技术的发展, 人们逐渐不满足于禁锢于纸上的阅读,视频阅读成为一种新兴阅读手段。融合多种信息传播手段,使人们在听、说、视中尽情地阅读,使阅读变成一种享受。

视频阅读最大的优点是将枯燥无味的阅读内容通过丰富多彩的形式展现出来。精彩的画面、或唯美或壮丽的音效迅速吸引学生的注意力, 使学生在不知不觉中阅读完且记住纸上枯燥的文章。教师可以充分利用这种手段完成教学。

如华东师大版高一课文《阿房宫赋》,学生可能很容易理解此篇古文的书面意思, 但对文章表达的警醒唐朝统治者的内涵和发出这样呼声的时代背景、诗人的生平就缺乏理解。为了弥补此项缺陷,教师通过课余时间,向学生播放《百家讲坛》中讲说杜牧的一节。这段视频从当时大时代背景到诗人的生平履历都有详细解说, 学生通过观看视频, 加深对此文的理解,增加相应的历史知识。

二、成立读书交流会,丰富学生的语文知识

读书会是学生进行读书交流、思想碰撞的好形式。每个班级的同学根据共同兴趣爱好组织小的读书会, 每组八到十人为宜。读书会的活动形式多种多样, 例如,“我最喜爱的一本书”推荐活动。活动分为申报阶段和演讲阶段,申报阶段要求学生上交一篇读书笔记, 简要概括内容, 阐述自己的阅读感受、感受和推荐理由,并对这些读书笔记进行评选,将优秀的文章在班级内传阅。这一阶段主要培养学生对书本内容的概括能力, 促使学生从对书本内容的表面阅读向思想情感挖掘的深入阅读发展。第二阶段是演讲阶段,要求每个小读书会从获奖者中选出代表,以“我最喜欢的一本书”为题进行演讲。这一阶段不仅能促使学生进一步把握书本内容, 而且能锻炼学生的语言表达能力和演讲感染力。另外,读书会通过读书交流形式,使学生迅速接触到大量书籍,充分开阔学生视野,拓宽学生知识面。

三、从教材入手,拓展阅读内容

高中语文阅读拓展教学的目的是更好地发展学生的深度阅读能力,在考试中取得更好的成绩,因此,拓展性教学不能脱离学习本源,要以教材为本,将课外阅读与教材紧密结合、相互呼应,用更完善的体系和背景帮助学生理解,激发学生对人生、社会的思考和反思。如在《合欢树》一文中,学生可能无法明白作者为什么对母亲有如此深的愧疚, 对作者一生中的艰难经历和瘫痪之后的心理、绝望了解得并不深。这时,教师就要鼓励学生阅读史铁生的其他作品。从《我与地坛》中清楚地感受作者从绝望到坦然的心理变化路程和母亲的深沉付出,从《好运设计》中感受史铁生坦然之后对人生的深入思考。当学生在教师的引导下读完这些作品, 会发现一些场景在不同文字中重合且遥相呼应, 将一位母亲的沉重之爱和一个儿子的悔恨展现得淋漓尽致。这时,学生对《合欢树》的理解会更上一层楼。再如学习《雷雨》一课时,学生从一个节选片段中得到的信息是有限的,很难理解作者的真实情感。当学生将雷雨全部阅读完之后,就会意识到造成这一家悲剧的真实原因,从而对社会现实和善恶产生深入思考。

四、善用教学策略,引导学生思考

每一篇课文都是一座丰富的宝藏, 学生真正的收获不仅是一座矿产,更重要的是探索、挖掘矿产的过程。对文章中的空白点和未定点, 教师不能大意忽略或者完全直白地向学生展示,而应当带领学生进入学习意境,引导学生一步步走向宝藏,帮助他们自主探索。这种引导学生探索留白的方法,可以加深学生对文章内容的理解,提高学生独立阅读能力。如华东师大版《项链》一文中,作者的描写在女主人公从女伴口中得知项链是假的一幕时戛然而止, 而此时女主人公的生活状况和心理都发生了巨大变化,此后,女主人公会有怎样的心理和行动? 一切不得而知。这时,教师可以对学生提问,要求学生续写此文,并阐述这样写的理由。这样的学习方法对学生写作能力的培养有非常大的影响。

阅读是一种学习方式,也是一种不可或缺的重要技能。做好语文阅读拓展教学不仅有利于学生提高学习成绩, 还对学生今后发展具有重要意义。教师应当运用好拓展教学方法,持之以恒地引领学生进行拓展阅读。

参考文献

[1]张德成.关于小学语文阅读教学方式的见解[J].现代阅读(教育版),2013,(04).

[2]王永成.新课改下小学语文有效阅读教学新思考[J].中国校外教育,2013,(04).

[3]沈宇红.在读中感悟,在悟中积累——小学语文阅读教学策略分析[J].考试周刊,2012,(78).

[4]黄育民.新课程理念下小学语文阅读教学探索[J].读与写(教育教学刊),2012,(05).

8.初中英语阅读教学实践探索 篇八

关键字：初中英语；阅读教学；Pre-reading；While-reading；After-reading

【中国分类号】G633.41

一、阅读教学前的教学准备（Pre-reading）

初中英语阅读教学前的教学准备包括钻研教材内容、抽取课堂教学重点难点、问题情景设计、激发学生阅读兴趣、布置阅读任务几个方面。在实际教学中，教师不能为了单纯的完成教学任务而开展阅读教学，而应结合教材设计有效的阅读教学引导方式，激起学生的阅读兴趣，设置与阅读内容相关的引导问题，让学生在自上而下、自下而上的阅读过程中不断获得成功的体验，以此来增强学生的阅读信心，为阅读教学的下一步开展奠定基础。具体采用的阅读前教学设计方法如下：

1、游戏激趣

初中英语教材的编写大多以活动或人物为主线，结合事件内容设计游戏教学法是提高阅读教学质量的有效方法。在阅读教学活动开展前，教师结合阅读材料设计针对性的游戏内容，可以保证教学的主动性和吸引力，并使学生在学习的过程中获得丰富的情感体验。游戏的设计方式多种多样，可以根据实际的教学材料灵活选择，如角色扮演、上台演讲、猜字游戏、教材内容的再设计与拓展等。

2、自由交谈（Free Talk）

阅读教材内容源于生活，在教学设计中，教学应结合学生日常所见、所闻组织学生展开自由交谈，教师与学生积极互动，以活跃课堂教学气氛，消除学生对英语学习的抵触和恐惧心理，唤起学生的阅读愿望。如：

Task: Talk and answer the following questions:

1)Do you like watching English Movies?

2)Can you tell us the name of the Movie? Why do you like it？

3）Please tell us what you have learned from the movie?

3、背景知识

英语教材的编写是基于英语国家的背景文化，初中学生在接触的初期一时难以深入理解其中的用语习惯、沟通方式等与我国文化的差异。如对待长辈为何直呼其名、名字的拼写为何姓氏在后、用餐为何用刀叉等方面。在阅读教学开展前，教师应根据教材所涉及的具体英语文化，让学生简要地讲述英语文化背景知识，使学生更好地理解材料内容，这对提高学生的英语感知和思维能力极为重要。

二、阅读过程中的教学设计 (While-reading)

1．设计问题，引导学生阅读

教师根据阅读材料，可以设计True or False，Multiple choices，“WH-questions”（what、when、where、who） 等任务，锻炼学生理解段落、抽取文中关键信息和主旨思想的能力。这一步能够将阅读准备与阅读过程衔接在一起。在具体问题的设计上，应本着简单、易懂的原则，以便学会能通过阅读快速找到具体的答案，若问题难度过高则会起到反效果，不利于阅读教学的进一步开展。教师可以将这一过程交由学生独自完成，采用学会分组合作的方式，让学生在组内或组间互相提问和讨论，让各小组组长向教师汇报成果，最后由教师对活动进行问题总结和评价，找出学生理解上的误区和疑点，进而针对性地进行教学指导。

2、归纳段落大意，整体理解课文

对阅读材料的段落大意、上下文线索、全文主旨思想进行概括，不仅可以检查学生在阅读中知识掌握情况，也可以在大量的训练中提高学生的英语逻辑思维能力和口头表达能力。教师可以指导学生找出每段的关键词、关键人物、关键场景等，按照人物和情节两条线索归纳出文章大意。在学习效果检测环节，教师通过设置关键词、要求学生借助于关键词来复述文章内容，对文中的关键语句进行释义，以此来培养学生的综合、概括能力，并初步检查学生对阅读材料的理解程度。

3、排列句子顺序，梳理文章信息点

有些阅读材料的篇幅较长，文中包含的信息量较大，如故事情节相对复杂的小说、故事等，其采用的叙事方法往往多种多样，容易带来理解上的难度。针对此问题，教师可先要求学生通篇阅读掌握文中大意，然后让他们或按时间先后、情节的发展、事件的重要性或某种需要、用途等排列顺序。学生们带着排列顺序的任务进行第二次阅读，对课文内容进行再认识、再理解，达到梳理全文信息的目的。

三、阅读后的任务设计（After-reading）

1、复述课文，运用语言知识

在完成以上阅读教学步骤之后，学生对阅读材料已经有了全面地了解。教学在检查学生阅读理解效果的环节，可组织学生进行复述，不必要求学生一定要按照文章的既有词句和段落结构进行复述，应鼓励学生大胆地变换句式、变换词汇、变换叙事顺序按照自己的理解进行口头表达，让学生将学过的知识真正地化为己用，从而达到培养学生深入理解文中内容和口头表达能力的目的。此外，教师也可以采用关键词或短文填空的方法，检查学生对关键词汇和语法的掌握程度，总结出学生的薄弱环节，进而设计相应的课后作业，巩固与提高学生的英语基础知识应用能力。

2、延伸拓展课文，挖掘文化信息和思想內容

语言教学在传授知识的同时也肩负着思想教育的重任，在学生对阅读材料有了全面了解之后，教师要善于把握教材中文化信息和思想内容，引导学生对文章做出正确的评价，挖掘其思想性，寓思想教育于英语教学之中。一方面可以检验学生阅读的深度，另一方面也提高了学生运用英语进行思考和表达的能力

四、结语

阅读教学中的任务设置要体现以学生的学为中心，充分发挥学生的学习主动性，在确定阅读教学各个环节的任务时，要充分考虑学生的认知规律和情感需求。此外，教师在挖掘教材内容、设置任务时，既要考虑到任务的目的性、可操作性和趣味性，同时又要贴近学生的生

活。当任务完成后，教师应及时地给予恰当的评价，从而使学生能认识自我、树立自信，反思和调控自己的学习过程，促进阅读能力的不断提高。

参考文献

[1]成文.以学生为中心的初中英语阅读有效教学研究[J].淮海工学院学报(社会科学版).2011(11)

[2]张华,苏理华.图式理论对英语阅读教学的启示[J].成都教育学院学报.2004(06)

[3]刘芹芹.初中英语阅读教学读前活动的有效性研究[D].南京师范大学2011

9.小学语文拓展阅读教学实践 篇九

摘 要： 阅读是语文学习的核心，学生对知识的第一印象，第一吸收途径都离不开阅读的效用，而成功的阅读则不仅仅来源于课本内，更需要全方位地拓展延伸，让语文阅读学习视野更加广阔，感受更加丰富，让学生的阅读学习意识充满敏锐与活力。本文结合语文实践教学展开论述。

关键词： 小学语文 拓展阅读教学 教学策略

语文拓展阅读，顾名思义，就是拓宽语文阅读面，提高语文阅读质量，跳脱出常规的课文阅读，让学生在阅读的宽度与深度上都有所提升。拓展阅读是课堂阅读的延伸，是生活阅读的积累，要想让学生更积极主动地展开拓展阅读实践，就必须贴合学生的认知需求，做好教学引导，为学生开启自由、快乐的阅读空间。

一、营造氛围，激发拓展阅读兴趣

在兴趣基础上学习，学生的学习积极性必然很高，语文拓展阅读对学生来说就如同浩瀚的海洋，宽广而神秘，如果没有兴趣的牵引，那么学生将很难找到拓展阅读的方向。教师要营造阅读氛围，扩充阅读的周边元素，让学生自然、主动地投入。

（一）创设故事情境，吸引学生关注欲望。

由于心理年龄特征，小学生在学习过程中往往保持高度的好奇心，并且因为思维尚不成熟，学生的学习关注点往往向更生动、更有吸引力的学习内容靠近。在小学语文学习中，故事情境创设便十分符合学生的认知需求。在这一学习阶段，学生对拓展阅读的认识还十分有限，要想让学生主动聚集关注力，情境创设是必不可少的，故事元素的融入为情境中加入了色彩，对学生来说吸引力十足。每个小学生都可以说是伴随着听故事长大的，故事是他们最熟悉、最容易建立共鸣的信息传达形式，透过故事，也最容易营造探究学习的氛围。因此，教师要充分利用故事情境，为学生搭建课文阅读和拓展阅读的桥梁，让学生在关注中激发兴趣，进而提高兴趣。例如，学习《总司令挑行军锅》这一课时，教师联系课文给学生讲了朱德总司令的另一个有关“挑”的故事：《朱德的扁担》，深化传导了红军首长不搞特殊，和战士们共甘苦的品质。学生被吸引感动的同时也激发了进一步了解红军精神的拓展阅读兴趣。

（二）利用多媒体感知，强化学生自主参与。

多媒体工具早已融入课堂教学中，对学生起着获得具象化知识、调动学习情绪的重要作用。在语文阅读教学中，多媒体所带给学生的感知促进作用是十分显著的，小学生的阅读认知力需要被催化、带动，才能够发挥得更加全面。教师可以用多媒体工具对课本阅读内容进行关联和扩展，让立体的声、光、影、音效果对学生形成新奇、生动的感官刺激，由此能够让学生在深度理解的基础上，更好地提高拓展阅读的兴趣。此外，多媒体工具的网络化、信息化特点，能够迅速丰富和延伸学生的课内阅读，为学生提供拓展阅读的宽广渠道和方向，从而大大提高学生的自主参与兴趣。在实施中，教师要注意紧扣阅读内容，集中、明确地展示多媒体效果，而不要盲目追求量度与广度。例如，教学《桂林山水》时，教师展示了桂林风景区的动态影像资料，并整理了刘三姐的传说，包括戏剧片段等，从景观和人文两方面对学生进行了激发。学生的反应相当热烈，纷纷表示愿意阅读更多有关内容。

二、整合资源，培养拓展阅读意识

语文拓展阅读学习虽然要靠教师的引导带动，但归根结底，还需要学生建立自主化、个性化的拓展阅读意识。在这一过程中，阅读资源扮演着非常重要的核心作用，阅读资源一方面代表着对学生拓展阅读的吸引力，另一方面融合了学生在拓展阅读中的精神追求方向，因而学生拓展阅读资源的选择引导尤为重要。小学生的三观认知尚未成型，对社会辨识度不高，对人生追求也无法达到成熟阶段，因此，如果没有科学引导，就很容易发生选择偏离，导致与课内阅读的延伸发展不相符，甚至造成精神反效果。教师有必要站在学生的角度，对拓展阅读资源进行收集、整合，为学生制定出相对系统、贴近、启发的阅读引导，并且让学生顺着选择思路，一点一滴地培养正确、自主的拓展阅读意识。教师可以带领学生设计拓展阅读计划，按照不同深浅程度、不同文体形式、不同内涵精神等，将拓展阅读资源分门别类，制定阅读周期。如此，学生就能够更加清晰、更有方向地进行自主阅读。

三、开展活动，优化拓展阅读体验

教学活动一直活跃于小学语文教学过程中，活动的开展有助于学生更全面、更深入地体验学习细节、学习内涵。拓展阅读相对课内阅读来说自由性更强、内容更丰富，如果光靠传统、单一的阅读形式，那么学生的阅读收获将是有限的。将拓展阅读与活动联系起来，能够让阅读过程充满欢乐，更能深化学生的阅读感受，让学生由被动引导转化为主动享受拓展阅读体验。在教学实施中，教师要懂得创新，注重个性，让活动尽可能贴合学生的阅读需求，让学生在活动参与中有所收获，阅读能力不断提高。需要注意的是，语文活动开展必须避免形式化，而要有所深度，有所指向，同时活动也需要具备广泛的调动性，让不同学习基础、不同认知观念的学生都能投入。例如，定期举办“读书交流会”，让学生将课外读到的拓展阅读资源进行意见交流，互相推荐阅读，互相品评阅读，或者还可以带领学生进行主题拓展阅读活动，比如，指定拓展阅读内容的读后感交流等。

10.批注式阅读教学的实践与研究 篇十

批注式阅读教学的实践与研究 陈梦龙

一、课题提出

《普通高中语文课程标准（实验）》从十二个方面对高中语文“阅读与鉴赏”教学提出了要求，仔细审读这些要求和目标，我们发现，新的课程标准对中学阅读教学更加强调阅读的个性化、独立化、自主化，指出“阅读与鉴赏”要让学生“发展独立阅读的能力”，“注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验”，学生在鉴赏中外文学作品时，要“能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考”，学生要“学会正确、自主地选择阅读材料，读好书，读整本书，丰富自己的精神世界，提高文化品位”，并且要“乐于与他人交流自己的阅读鉴赏心得，展示自己的读书成果”。“独立阅读”、“个性化的阅读”、“独特的感受和体验”等等，强调的都是学生个体的阅读实践，而只有有了这种实践才可能有与他人交流阅读鉴赏心得的可能。

可是，用这种理念去观照一下眼下的中学语文阅读教学，我们会发现有许多与此不相合的现象。我们现在最常见的语文阅读方式有两种，一种是课内广为流行的讲读（赏读），边读边讲，边讲边读。讲的主体显然是教师；读的主体表面上是学生，但是由于受课堂时间的限制，学生即便读，也是浮光掠影、囫囵吞枣的，这样，读的主体本质也成了教师。因为教师在授课之前，是花了大量时间研读文本的。这样一来，阅读教学就成了教师以自我为中心，刻意寻找教材中自己的阅读感受和体会并通过所谓的引导、启发将此批发给学生的一种活动。学生的个性化、独立化、自主化阅读远没有得到落实。另外一种常见的阅读方式，是学生课外阅读中最常见的，那就是闲读，不带任何预设目的，随兴而起，随性而读，把一篇文章或一本书从头读到尾，读完，也就完了。这种闲读，虽然表面上是个性化、独立化、自主化的，但它不能完全等同于我们严格意义的“阅读与鉴赏”，它更多的是一种类似于看看电视、听听音乐的消遣。由此说来，要实现新课标提出的“阅读与鉴赏”目标绝非易事，而事实上，中学生阅读能力的总体低下也正好对此作了注释。

阅读学原理告诉我们，阅读是由阅读客体(文本)、阅读主体(阅读者)和阅读本体(读者阅读书本的实践活动)三者组成的。当阅读主体与阅读客体之间不是通过阅读本体而是通过第三者的阅读实践（教师的阅读）来构成这个系统时，这种阅读的效果自然要大打折扣。新课程标准指出，“阅读教学是学生、教师、教材编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程”。如何构建学生与文本、与教材编者之间的直接对话从而搭建起基于“自已的阅读鉴赏心得”的交流平台并完成学生与教师、学生与学生之间的对话，我们选择批注式阅读教学作为研究课题，以期通过批注式阅读教学的研究与实践，为新课程阅读教学探索一条新的途径和方法，提高学生和阅读能力和语文素养。

二、研究综述

批注式阅读是一种既传统又新鲜的阅读的方法。说它传统，是因为古已有之。“评点最初始于诗文，唐宋以后，出现小说评点，到了明代万历年间的李贽和叶昼，把评点变成了文学批评的独特形式，明末金圣叹进一步发扬光大。”（浙江文艺出版社《高中语文读本》必修一89页）张竹坡、金圣叹、李卓吾(即李贽)、毛纶和毛宗岗父子以及脂砚斋在明清时代大规模地评点小说,留下千古妙语,珠玑灿烂,魅力四射,以至文坛上出现了无书不评的蔚然奇观。李卓吾评点的《水浒》、金圣叹评点的《水浒》和《西厢》、脂砚斋评点的《红楼梦》成了经典评注，长盛不衰。在现当代，不少人也依旧喜欢使用这种阅读方法。毛泽东就是批注式阅读的典型代表，他特别强调“不动笔墨不读书”，特别重视阅读过程中的批注。他读过鲍尔生的《伦理学原理》，全书 10 万多字，但在书的空白处毛泽东的批注就有 1.2 万多字。他在重要的地方画上圈、点、杠等各种符号，联系中外先人的学说进行分析、综合、评论，批语言简意赅，别具新思，耐人寻味。1988年中央文献出版社出版了《毛泽东哲学批注集》，收集了毛泽东在延安时期和新中国成立以后读过的不少哲学著作而写下的大量批注；2005年当代中国出版社出版了张贻玖著的《毛泽东读史》一书。毛泽东酷爱读史，并写下了大量的批注，这些批注往往妙语联珠，风趣而有哲理。在这些批注中有他某些思想观念的雏形，流露着他的感情和性格，展示了一代伟人毛泽东对中国传统文化的精深研究和独到见解。本书以介绍毛泽东读史时写下的大量批注为主，在讲解批注的过程中，介绍了毛泽东的读书生活、历史知识、读史爱好及史学藏书内容。

说它新鲜，是因为这种写于书眉页册、在只言片语中立论的传统阅读方法在二十世纪的新文学借鉴西方的创作和评论之后，渐渐地被西方那种独立发表在报刊上的宏篇大论式的评论方式所取代，批注式阅读只以个人阅读的习惯和方式而存在于现实中。同时，作为一种有效的阅读方式，批注式阅读也没有在中学语文阅读教学中引起足够的重视，教师并没有有意识地指导学生进行批注式阅读。不过，近年来，已经有不少教师开始将批注式阅读教学引入到阅读教学之中，如东北师范大学附中孙立权老师开展的“批注式阅读”课题研究就已取得了不错的成果。而同时，一些教材编写者也开始有意识地为批注式阅读提供舞台。苏教版高中语文必修一第三专题“月是故乡明”的编写就体现了编者这一考虑。编者在专题说明中指出，“阅读不是被动地接受，而是与文本的对话，是一种主动积极的创造性的活动”，于是，编者以“对话栏”的形式在第一板块“漂泊的旅人”中留下了十七处评点，其内容关涉文本的思想、写法，也含有编者自己阅读的感悟、思想。同时，编者在第二板块中以“对话栏”的形式留下大量的空白地方，要求学生“结合对本专题其他作品的研读，从上面两篇散文中任选一篇在对话栏中进行评点，评点时要注意大处着眼，小处落笔，然后将评点和同学交换阅读”。浙江文艺出版社出版的与必修课本相配套的《高中语文读本》（必修一）选了《脂砚斋重评石头记》的第一回，在文后的“评价与应用”当中，对批注式阅读即评点作了介绍，并要求学生“仔细阅读第一章全文与脂砚斋评点，并试着将‘绛珠草与神瑛侍者’一段，加以点评，表达自已独到的见解”。这些要求和安排，很明显，批注式阅读越来越得到了大家的关注和肯定。

三、研究思路

1、主要概念界定

批注式阅读就是运用简洁精练的书面语言或符号在读物上的空白处作注释、写评语、留标记，记录自已在阅读时所产生的联想、感悟，对文本内容、形式作评价与赏析，突出重点，启发思维，以帮助理解和评论读物的读书方法。“批注式阅读”的突出特点是“意(批注)随文(文本)生”。阅读者在读文过程中兴之所至,随感而发,信手拈来,议论纵横,忽东忽西，随读随注。个体的阅读实践是批注的前提，而批注又要求学生不仅要深入地领会文本，还要跳出文本，这样，就能比较好地实现学生与作者、文本、自我以及生活之间的多重对话，提高阅读能力和水平。批注式阅读符合新课标提出的阅读理念，它倡导自主学习，突出了阅读中学生的主体位置；它注重个性化阅读，尊重学生独特的阅读体验；它强调多边对话，有利于启迪智慧，涵养性灵。

2、研究预期目标

①通过对批注式阅读教学与传统阅读教学的对比研究，探索和认识新课程背景下批注式阅读教学的意义、作用、方法、规律、优缺点等。

②通过批注式阅读教学的实践摸索出一条适应新课程背景下的中学阅读教学的有效途径及操作流程。

③通过批注式阅读教学的实践，培养学生良好的阅读习惯，养成自主、探究、合作的阅读品质，提高学生的阅读兴趣和阅读能力，进而提高学生的语文素养。

④结集出版教师批注式实践与研究论文及学生批注式阅读作品选。

3、研究内容

①新课程背景下批注式阅读教学的现实意义及价值。②批注式阅读教学与传统阅读教学的对比分析。如批注式阅读的特点、方法、一般要求，批注式阅读教学与传统阅读教学异同点及其优势与劣势分析。

③批注式阅读教学在课堂阅读教学中操作流程及其规律。比如如何对学生进行批注阅读的指导，如何在课堂45分钟教学中开展好批注式阅读教学，如何提高学生批注的质量从而提高学生阅读的质量，如何处理好课堂教学中学生与学生、学生与教师之间的关系，如何落实阅读教学的重难点等等。④批注式阅读教学在学生课外阅读中的延伸及管理。

4、研究方法

本课题主要以行动研究为主要方法，辅以文献法、观察法、调查法、比较法、总结法等科研方法，通过批注式阅读教学的实践及反思，不断总结和修正行动及目标，以期探索出适应新课程环境下的有效的阅读方法。

四、研究实施

（一）本课题预计二年完成。2009年9月——2011年9月。

1、准备阶段：2009年3月至2009年6月

①文献研究：了解批注式阅读的一般方法、要求、历史源流、前人成果，汲取当前批注式阅读教学的优秀成果。

②确定研究人员，统一思想，制订研究计划和课题实施章程。③探讨批注阅读教学的一般规律和操作流程，并选择部分班级开展前期的实践，以获得初步的材料。

2、实施阶段：2009年9月至2011年5月

①参与实验的教师结合自己的教学实践开展批注式阅读教学的实践与研究。

②定期举行批注式阅读教学公开教学。

③定期召开课题研讨会，反思行动，交流看法，总结经验。

3、结题阶段

①2011年6月，完成结题报告，形成成果。②2011年7月至8月，完成成果鉴定和评价。③2011年9月，教师研究论文及学生批注作品出版。

（二）人员分工陈梦龙

课题总体设计

温州市第21中学

高级、教研副主任周凡

研究计划、方案的制定、实施

温州市第21中学

中学高级、语文组组长潘小炜

课题实施的管理

温州市第21中学

中学一级、备课组长鲍海蓉

课题实施及数据、资料整理

温州市第21中学

中学一级蔡舒雯

课题实施及数据、资料整理

温州市第21中学

中学一级林斌斌

课题实施及数据、资料整理

温州市第21中学

中学一级周亦丹

课题实施及数据、资料整理

温州市第21中学

中学二级陈涵

资料收集、整理与结题

温州市第21中学