语文教育专业的现状

语文教育专业的现状（精选8篇）

1.语文教育专业的现状 篇一

4月，原国家教委对当时的《普通高等学校本科专业目录》进行了修订，修订后的目录与以往的目录相比，其最大的不同就是增设了管理学门类，从而使其学科门类增加到11个。在管理学门类下，也首次设立了信息管理专业，该专业由经济信息管理、信息学、科技信息、管理信息系统、林业信息管理5个专业归并组建而成。这个专业的设立标志着信息管理专业在国内的诞生。第二年，教育部正式颁布了新一轮的《普通高等学校本科专业目录》，在该目录中，信息管理专业的名称被改为信息管理与信息系统专业，成为《目录》中名称最长的专业。在卫生系统，我们常把信息管理与信息系统专业(医学、药学方向)简称为医学信息管理(或卫生信息管理)专业。

医药信息管理专业一个全新的专业，其研究领域涉及医学、药学学科与管理学、信息管理学科等学科，是一个多学科相互交叉的专业。其专业培养目标是培养适应我国社会主义现代化建设及医药信息管理实际需要的德、智、体全面发展的，具有创新精神、实践能力和国际视野，系统掌握医学科学理论、管理学与信息管理理论以及信息系统与信息技术，能够胜任医药信息管理工作的高级复合型专门人才。

每个专业的产生，都与当时的社会背景和发展有很大的关系，医药信息管理专业，也同样如此。回顾其发展过程，会使我们对这个专业设置的意义产生新的理解，同时也会发现这个专业的产生是必然的。

2.语文教育专业的现状 篇二

关键词：学前教育,舞蹈,教学,研究

学前教育是一门综合性课程,专业舞蹈教学凭借丰富的美育作用逐渐成为学前教育重要的组成部分。由于文化、历史等方面原因,我国的专业舞蹈教学开展,落后于西方发达国家,在专业舞蹈教学方面尚存在一些问题,这就需要我们在学前教育的舞蹈教学方面转变现有教育方式,把握专业舞蹈教学的重要性,促进高校学前教育专业舞蹈教学的良好开展。

一、高校学前教育专业舞蹈教学现状分析

现今,专业舞蹈教学在学前教育课程中的重要性也日益突出, 在学生素质培养上又具有它本身的独特性。学前专业舞蹈教学,不仅要求学生掌握专业素质,更要求学生精通教学方法。因而,在其本身的课程安排上,授课内容专业性低于其他性质的舞蹈教学,但是却高于一般舞蹈爱好者的能力培养,同时还要求全面的拓展学生的教学能力。通过以上分析,可以将学前教育的舞蹈教学定义为一种综合性的专业课程。随着近几年来我国学前教育的快速发展,对于专业舞蹈教学越来越重视,但也无法忽视其中凸显的各种教学问题。

1.学前教育专业学生音乐素质薄弱。我国学前教育招生现状复杂,大多数学前教育专业学生入学前舞蹈专业素质基础差,有的甚至是零基础。在形体、音乐素养、身体协调性及艺术理解力方面欠缺。虽然在日后的教学开展中,可以教授舞蹈理论知识弥补其中部分不足,但是一些先天因素无法通过教学改变。极易使学生在日后的学习过程中,产生畏学心理,严重影响教学目标的实现。

2.偏重舞蹈理论知识忽视舞蹈教学实践。笔者发现,在现有的舞蹈教学中,教师教授的舞蹈内容多以课本知识为教学重点,在教学效果检验时,也是侧重对学生理论知识把握的考核。学生的舞蹈实践教学重视不足,考核内容也涉及不多,使学生难以发挥教学实践的积极性,影响了学前教育舞蹈教学效果。

3.课程安排及授课内容安排不合理。我国学前教育为三年制教育,实际授课时间为四到五个学期,每学期实际教学周为十七周。其中,专业舞蹈教学每周仅为二课时。显然,学前教育舞蹈教学作为一门专业性极强的授课内容,在课时安排上是难以满足学生学习及能力提升需求的。学前专业舞蹈教学在授课内容上也是非常丰富及综合性较强的,不仅要求学生在短时间内接触各个舞蹈种类,并且在日后实践中为幼儿舞蹈教学开展做出正确的舞蹈示范,同时还要求学生具备一定的舞蹈编排能力。短时间、多内容,这对舞蹈教学目标的实现造成了巨大困难。

二、学前教育专业舞蹈教学的发展途径解析

在教育成果方面,学前教育毕业生的能力素质,直接影响着我国幼儿启蒙教育的学生素质。这也是学前教育专业舞蹈教学同其他院校的专业舞蹈教学区别最显著一个特点。学前教育的专业舞蹈教学,不仅要求学生在较短时间的教学中掌握舞蹈专业知识与技能, 还要求学生理解并掌握专业对舞蹈授课方式与方法。针对学前教育专业舞蹈教学发展中的不足之处,可以从以下几方面进行调整。

1.明确舞蹈教学目标,提高学生舞蹈素质。学前教育专业舞蹈教学的培养目标主要是指培养全面舞蹈基本教学能力的幼儿教师。教学组织者在明确目标的前提下,围绕目标全面开展教学任务,并通过阶段性教学实践来检验教学目标是非常关键的。因此,需要我们在教学实践中,循序渐进的不断加强学生舞蹈基本功训练,并且不断提高学生舞蹈编排能力,全面拓展幼儿舞蹈编排及指导能力。与此同时,帮助学生积累基本的舞蹈知识及专业技能,提高学生的舞蹈编排及鉴赏能力,为以后的幼儿舞蹈教学实践夯实基础。

2.注重学前教育专业舞蹈教学理论实践相结合。在教学目标明确的前提下,由于学生音乐素质参差不齐,我们的专业舞蹈教学应坚持理论与实践相结合的教学模式。首先,夯实基础,提高实践。在专业舞蹈教学中,通过理论学习使学生了解幼儿生理、心理知识,再通过舞蹈动作的示范教学,使幼儿理解、掌握舞蹈动作。其次,根据学生素质,制定教学方式。教师针对学生的不同舞蹈基础素质,划分不同授课阶段,并制定针对性的授课方式。最后,邀请幼儿教育方面的一线教师,定期到学校进行交流授课,使学生随时了解幼儿教育现状,不断提高舞蹈实践运用能力。

3.调整学前教育专业舞蹈教学课时安排及授课内容。由于专业舞蹈教学授课内容过于庞杂,在现有基础上,应适当增加舞蹈教学课程,或同其他相关课程相结合。例如,弹唱与舞蹈课程可结合教授。使学生获得更多的舞蹈学习机会,提升学生舞蹈素质及教学能力。在授课内容方面,可以通过多媒体授课方式,播放现有幼儿舞蹈编排视频,使学生直观的了解舞蹈理论知识的实践运用,激发学生的舞蹈学习兴趣。

三、结语

3.语文教育专业的现状 篇三

[关键词] 专业教育；创业教育；融合

[中图分类号]G64 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2016）04-0012-02

创业教育的概念虽来源于国外，却可以渗透及适应于各国的教育理念，成为高校教育改革的一种新趋势。创业教育在我国的发展已有十余年，为社会培养了大批人才。事实上，创业教育理念能够如此迅速地被大家接受并且积极投入具体实践，是因为在创新型发展战略的时代背景下，它是适应现代社会发展的进步的理念。

创业教育重点在于培养人的创新创业意识、思维、技能及创业综合素质，能够全方面提高人才在激烈的社会竞争中的适应能力，最大限度地发挥出个人的潜力，最大化地实现个人发展，以此促进社会经济的不断进步。

一 传统教育模式下专业教育与创业教育的关系

专业教育按照具体的学科或技术领域进行划分，不倡导广度而重视深度，以此提高某一领域的专业人才水平。随着社会变迁，毫无疑问专业教育开始展露出种种弊端，但是到目前为止无法找到能够完全替代它的更合理、科学的人才培养模式。长久以来，专业教育已经让人们对于社会职能分工等有了固定的认知，对于高等教育而言，专业教育是主要的依托理念，更是人才培养的精神支柱。它影响着高校在教育过程中的具体课程设置及教学内容。在这样的背景下，想要发展创业教育，势必要以专业教育作为载体，并且，要将创业教育贯穿高等教育的整个过程，逐渐渗透其中，才能为创业教育的开展打下良好的基础。

创业教育是一种“生成性教育”，它与专业教育的区别在于通过实践创造出其自身特有的教育目标、内容和方式。创业教育能够唤醒、激发并且提高人才内在的创新意识、素质和能力，在此情境下，通过专业教育所习得的人文精神及科学技能，有助于创新意识、素质和能力的进一步提升。想要最大化地发挥创业教育所教授的技能，需要专业教育涵盖下的基本知识理论做支撑。因此，创业教育是专业教育未来发展的必然趋势，同时，专业教育也为创业教育打下了良好的基础，是创业教育能够发挥其效用的广阔平台。

二 专业教育和创业教育融合的必要性

高校专业教育与创业教育的积极融合，一方面，是时代发展导致的必然结果。虽然经过了十余年发展，但是我国的创业教育体系目前还不够完善，存在诸多问题。创业教育只有和专业教育融合，才能借助专业教育打下良好基础，才能在逐渐发展过程中，完善其自身的教育体系。

事实上，专业教育和创业教育是不可分割的，它们本身存在许多共通之处。两者都是为学生进入社会做准备，并且尽可能提供机会让学生进行社会实践。专业教育更加注重理论知识及相应技能的培养，而创业教育则是注重大方向的创新能力和思维。两者互相依赖，取长补短。两种教育理念不断碰撞出的火花，可以激励各自的发展，两者的融合，也更有利于学生全方面综合素质的提高。

然而，专业教育和创业教育两者融合的真正意思，并非单指两者在教育过程中，在具体课程中生硬地穿插以及糅合，而是站在各自的立场，利用对方的优势，将自己的效用最大化，并且自身也能够在这个过程中得以不断发展成长。两者真正意义上的融合，是各自理念的相互调整与接受，是在具体实践过程中，充分发挥两者优势，自然且紧密地衔接、互相渗透，最终得到1+1大于2的效果。

专业教育如果摈弃创业教育踽踽独行，在社会竞争越发激烈的今天，势必会进入瓶颈。而创业教育如果不借助专业教育打下的基础作为平台，也无法发挥其应有的作用。两者的融合，正是顺应了新时代高校教育的改革创新，为各自的发展注入了新鲜的活力。

三 杭州高校专业教育和创业教育现状

各个地区以及不同高校的创业教育和专业教育的融合状况不同，不能一概而论。深入了解具体地区的具体情况，才能进一步了解该地区高校创业教育融入专业教育的深度和广度，具体问题具体分析，才能找出重点并获取更有效的解决办法。

本文以杭州为例，采取发放问卷的形式对创业教育的现状展开抽样调查，共回收389份有效问卷。根据统计结果，有10%左右的高校未设置相关的创业课程，根据数据可以直观地看出，虽然仍然存在部分未开设创业教育相关课程的情况，但是创业教育的普及率达到将近90%，也间接表明了创业教育的重要性。其余被试者中，37.79%的人所在高校既有启蒙性的基础创业课程又有专业性的创业课程；47.81%的人所在的高校有以专门选修课或专业必修课等专业课程的形式普及创业教育。由此可见，创业教育与专业教育的融合情况不容客观。虽然有很多创业相关课程，以基础或专业性的形式多样化地开展，但是并未真正与专业教育相融合，而只是将创业课程当做一门单独的学科，作为一种类似专业教育所体现的技能而传授给学生。值得欣慰的是，将创业教育的内容融入公共课程、专业基础课程和专业课中的比例占52.19%。创业教育要发展，必须借助专业教育的影响，寓其于专业教育课堂之上，才能被学生潜移默化并最大程度地吸收并消化。

在所有接受过创业教育的被试者中，只有23%的人对创业教育本身感兴趣，并且愿意主动接受相关教育。而占62%的大多数则较为被动，他们受到现代社会发展的影响，对创业教育好奇且有一定的兴趣，但是却不会自己主动尝试学习。因此，除了对创新创业感兴趣并且想以此为目标发展的少数人，大多数学生即使接受了相关课程的辅导，其自身的主动性还是没有被调动起来。这还是基于很多学校在创业课程设置上采用了专业必修的强制手段。也就是说，如果让学生自主选择，接受到创新创业教育的学生数量将会更少。这也体现出将创业教育融于专业教育的重要性。

不管主动还是被动，在接受创业教育的人中，占60%的大多数认为目前杭州高校的创业教育有一定成效但是效果不够明显。只有22%的少数人认为这对于提升学生创新创业意识，助推创业项目有很大帮助。事实上，学生创新创业意识的培养，在于日常接受教育过程中不断渗透，这样创业教育的理念才能逐渐被大多数人所接受。很多人此前未曾接触过与创业教育相关的内容，因此难以在短时间内养成创新创业意识，并且在接受创业教育过程中也达不到预期的效果。而创业教育与专业教育的分离，显然在很大程度上阻碍了创业教育被学生接受的进程。很多学生将创业教育视为专业教育的一个分支，是之后走上社会可利用的一种具体化的技能，而非一种与时俱进的教育理念，这样往往达不到创业课程应有的教育成效，这也进一步表明，正确并且尽早引导学生接触创业教育，并且纠正大多数人潜意识内错误的认识，才能更好发挥出创业教育的价值，提高学生适应社会的综合竞争力。

目前，杭州很多高校都在积极地促进创业教育与专业教育的融合，进行创业类科研立项及建立创业实训基地是较为有效的融合方式。对大学生参与创新创业类科研项目非常重视，且有较为有效的助推措施比例为43%，虽然较为重视，但缺乏有效的支持措施的占45%。进行中的创新创业类科研相关项目中，直接参与教师的科研项目的占20%，剩余80%是独立或以学生小组的形式进行学科立项。此外，学校以学院为单位的专业来细分创业实训基地占27%，以校为载体构建整体型创业实训基地占31%，包含以上两类情况占26%，还有15%没有建设相关的独立创业实训基地。从数据来看，创业实训基地的普及率较高，但是仅17%的人认为创建基地建设完善且为孵化创业团队提供了巨大帮助，还有53%的人认为基地仅能够发挥一定作用。

四 专业教育和创业教育的融合策略

专业教育和创业教育的融合，是必然的发展趋势。要融合专业教育和创业教育，首先要融合两者的教育观念，树立基于专业教育理念的创业教育价值观。观念必然是行动的先导，专业教育和创业教育形成的时代背景不同，但是其追求的根本目标是一致的，且在教学过程中两者互补。专业教育传授的基础知识和技能是创业教育的水之源、木之本，而创业教育也能够检验出学生对专业知识的掌握程度。

纵观美英国家等创业教育已经发展得较为成熟的高校，他们大多成立了相关的机构或研究中心来进行创业教育与专业教育的协调工作，这能为创业教育在高校的深入展开以及与专业教育的融合提供助力。各个高校应尝试建立校内的创新教育机构，对创业教育进行深入研究及应对其发展过程中出现的相应问题。事实上，一个专门的机构，在解决创业教育与专业教育的融合问题上，可以发挥出许多方面的功用：首先，机构要积极搭建各种交流平台，为创业教育的理论研究和实践活动进行指导；其次，机构对于课程结构的改革、具体教学内容的实施也要进行监督，并且着重考虑创业教育的角度评价及考核学生的日常表现；第三，机构要积极组建新的师资力量，培养教师创新创业意识及能力，并引进相关人才；第四，机构要负责学校与政府及企业之间的合作交流；第五，机构要负责策划并组织创业实践活动，以及募集创业教育基金并做好财务管理工作。

在对杭州高校创业教育与专业教育融合情况的调查中，数据显示，36.25%的学生认为在课程设置上，各种类型的课程模式应该加以组合。既有独立的启蒙性基础创业课程，又有独立的专业性创业课程，并以必修或选修课的方式开展，并且也可在公共课程、专业基础课和专业课中融入创业教育内容。此外，71.21%的学生认为包含以校为载体构建整体型的创业实训基地以及以学院为单位的专业细分创业实训基地两者的模式，更能行之有效地发挥创业教育的价值。

参考文献

[1]刘小廷.论开展创业教育的有效途径——基于创业教育与专业教育相融合的视角[J].中国大学生就业，2014（2）.

[2]崔红艳.高师院校创业教育与专业教育融合的思考[J].黑龙江高教研究，2013（6）.

4.安防行业专业教育现状分析 篇四

企业对专业院校持欢迎态度。许多企业负责人接受记者采访时纷纷表态愿意与安防院校合作，因为人才战略是所有企业发展的重要环节，国内各大安防企业大都有人才方面的需求缺口。来自福建省三明市的赵程龙在认真地画着电路图，他是厦门安防科技学院(以下简称：安防学院)2011级楼宇智能化工程2班的学生，9月19日上午10点半，他们正在上一堂电子技术基础专业课。赵程龙所在班上共有40名学生，绝大多数都是福建人。他们的当堂任课教师赵老师在课堂上讲解电路图，并告诉学生们：“学透这些电路图，将来走上社会肯定有饭吃”。很受学生欢迎的赵老师告诉记者，“作为老师，我希望他们都能学到一些专业的理论知识和实践实操能力，将来能为社会贡献一点力量。” 这是目前国内院校中安防专业教育的一个掠影。

随着安防行业的日渐兴起，出于对人才的追逐，专业的安防教育已经逐步火热起来，其形式也多样化。相比以往安防人才主要由企业自我培养“熟练工”为来源的“江湖派”，当今，以高校安防专业培养为渠道的“学院派”正显示出其颓势。首先是国内出现了惟一一所以“安防”命名的全日制普通高等院校——厦门安防科技学院;其次，许多全日制本科和大专院校纷纷开设针对安防领域的科目专业;再者，还有许多以培训方式立足的社会教育机构应运而生。

令这些教育机构的负责人欣慰的是，目前学生们的“销量”尚佳，就单纯的就业率来说，许多院校都接近100%。但还有很多现实问题在困扰着他们，如招生战线的扩展之难、学生就业层次的提升之惑以及开设专业如何与行业更加贴近等。年轻的安防教育

2000年之前，国内专业的安防教育几乎为空白。最初，安防专业教育人才的需求主要来自于国内公安技防系统。譬如原中国人民警官大学公安科学技术系于1994年开始针对安全防范工程专业招收三年制大学专科学员，1996年开始招收本科学员。1998年，中国人民公安大学与原中国人民警官大学合并后，该专业隶属公安大学信息安全工程系;2005年6月，学校成立中国人民公安大学安全防范系。普通院校设立安防专业科目则主要集中在2000年之后。

由于安防是一个年轻的产业，专业教育的发展历程相对短暂，因此，专业的安防教育并未先行于行业。

以安防学院为例，2008年下半年该学院才成立，2009年才开始招收第一批学生。据该学院副院长柳振忠介绍，安防学院是经福建省人民政府批准、国家教育部备案，具有独立颁发国家承认文凭资格的全日制普通高等院校，纳入国家统一招生计划。关于学院的系部和科目，安防学院教务处长陈全金告诉记者，“安防学院设有建筑工程系、机电工程系、经济管理系、人文科学系、安防工程系等五系部以及继续教育学院、国际合作教育学院等两个二级学院。在专业科目方面，本校设有安全防范基础、消防工程技术、交通安全与智能控制、楼宇智能化工程技术、软件技术、信息安全技术等40个专业。”但各专业的实际运行情况不一。陈全金介绍，学院所有专业中，以安全防范基础和楼宇智能化工程技术两个专业最热门，其中安全防范基础专业每届有2个班，每个班50人左右，三个年级共300多名学生;而楼宇智能化工程技术专业每届则有3个班，共450多名学生。安防学院全校的学生大约有2000多名。据记者了解，成都职业技术学院也有安防类专业，且成立的时间不长。成都职业技术学院软件分院电子信息系主任、副教授刘洪涛向记者介绍，该学院的安防专业系楼宇智能化工程专业经四川省教育厅批准，成立于2006年。近些年来，国内还有深圳职业技术学院开设了智能化工程技术专业和交通安全和智能控制专业;安徽职业技术学院电气工程系开设楼宇智能化工程技术专业。全日制本科院校也有不少涉足安防教育，如华中科技大学开设了安防工程师培训课程，“清华大学也有安防专业的科目，只是名称不同而已。”有业内人士告诉记者。近几年内涌现的安防职业教育机构更是多如牛毛。其中较为熟知的深圳市安防技术职业培训中心(深圳市安防协会职业培训中心、中国安防技术有限公司安防学院)于2008年成立。专业的安防工程技术职业教育机构华闻教育——北京华闻思创科技有限公司则成立于2007年。专业的安防教育发展里程短暂，整体成熟程度有待提升。刘洪涛透露，目前国内拥有安防专业的学院不多，全国不超过十家，每年毕业生不会超过一千人，远远不能满足数百万安防行业人才的补充。对于学院安防专业的定义，刘洪涛认为，国内的安防专业是以技术防范技术为主，通过对电子、通信、工程等课程的教学，使学生掌握安防系统的设计、施工、安装调试和应用能力。

5.语文教育专业的现状 篇五

一、研究方案

1．调查范围及对象。本课题组选取六盘水师范学院级(一班和二班合班上课)、级学前教育专业共四个班40名本科学生为调查和访谈的对象，学生主要来自贵州省，少数来自河北、河南等地;教师3人，均为外语系专任教师。

2．研究工具。本课题研究主要采取问卷调查形式，辅以课堂观摩和个别访谈，问题涉及教师的专业基础、使用教材和课堂教学模式、教学方法、教学内容及期末成绩评定等几个方面，每一题后附有至少2个备选答案。

3．数据收集与分析。调查问卷由课题组成员亲自组织学生集中填写并及时回收，所有问卷均为采用无记名方式。学生调查问卷共发出40份，实际收回40份，有效问卷36份;教师问卷发出3份，实际收回3份，有效问卷3份。调查的目的只是帮助英语教师了解目前我校学前教育专业大学英语教学现状。

二、调查结果与问题分析

本课题组成员主要从教师、教材、学生对课堂教学的满意度、学生对于学习英语的态度、对学生成绩评定及学生的毕业需求六个方面调查分析本校学前教育专业大学英语教学现状。通过对问卷调查及个别访谈的结果进行分析认识到在我校学前教育专业大学英语教学中还存在以下几个方面的问题:

1．对大学英语学习不够重视。本校学前教育专业部分学生的英语基础知识比较薄弱，特别是语音语调不够准确、语法知识欠缺，很多学生对英语缺乏学习兴趣和动力。同时，由于近年来学前教育专业毕业生就业前景较好，一般可以去幼儿机构从事教学、管理等工作，导致很多学生在校期间只注重专业课程的学习，很少有学生会一直坚持学习英语。

2．学前教育专业大学英语教学与幼儿英语师资培养相脱节。幼儿英语教师不仅要有扎实的学前教育专业知识，还要具有较高的英语水平和相关的实践经验。学前教育专业的大学生是未来幼儿机构潜在的师资力量。而目前学前教育专业的大学英语教学大都按照传统的基础英语教学模式进行教学，忽略了学前教育专业部分学生的专业需求。同时，学前教育专业开设的课程也没有与幼儿机构英语教学很好的相衔接。

3．学前教育专业大学英语教师面临的巨大挑战。学前教育专业大学英语教学对英语师资提出了更高的要求，教师不仅要有系统和扎实的语言知识，能根据学前教育专业的特点恰当运用合适的教学方法，还要有较强的科研能力。我院担任学前教育专业大学英语教学的教师都是高校英语专业毕业从事普通英语教学的英语教师，大都没有跨专业的学习背景，这在日常英语教学中存在一定的弊端。这些英语教师具有非常扎实的语言基础知识和丰富的教学经验，但对学前教育专业领域缺乏深入的了解，同时由于课时过多、教学任务繁重，也很少有足够的时间和精力投入到学前教育学、心理学相关理论知识的学习和研究中去，很难做到将英语学习渗透进学生的专业学习。

4．缺乏合适的相配套的英语教材。在大学英语基础教学阶段，目前还少有适合学前教育专业大学生在基础阶段选用的配套教材，而有些学校自编的教材大都又缺乏学科专业知识的系统性，这些都给学前教育专业大学英语教学改革带来一定的困难。

5．教学模式比较单一、教学方法较单调。我院学前教育专业学生英语水平参差不齐，尤其听说能力普遍偏差，这使得一些先进的大学英语教学理念和好的教学方法或模式受到很大的限制，不少学生在课堂上都是处于被动接受的状态，不能积极参与课堂教学活动，要想提高语言综合运用能力则是难上加难。同时，课堂教学中也主要是以教师讲授为主，没有充分体现“以学生为中心、教师为主导”的指导思想。课后也缺乏相应的语言学习环境和氛围。另外学院也缺乏相应的校内外实训基地，实践性教学环节相对比较薄弱。

6．缺乏合理的成绩评定方法。目前，学前教育专业大学生的英语成绩评定方法还不太科学，没有制定符合该专业学生的测试要求和标准。本校每学期的大学英语期末考试除了笔试之外没有增加相关的口语和听力方面的考核，使得学生对语音语调的学习不重视，学习没有压力和动力，这在一定程度上也影响课堂教学效果和幼儿英语师资队伍的培养。

三、学前教育专业大学英语教学建议

针对学前教育专业大学英语教学中存在的一些问题，结合自身在学前教育专业的大学英语教学实践与研究，笔者提出了如下几个方面的建议以供参考:

1．重视学前教育的专业特点，确立大学英语基础教学地位。结合学校实际情况，在现阶段未能开设专业英语的条件下，在基础教学阶段，考虑改革学前教育专业的课程设置，如增加英语语音、幼儿英语教学理论等基础语言课程来训练提高学生的英语水平。另一方面，结合学前教育学和心理学等理论知识以及幼儿学习语言的特点，采取多样灵活的教学模式和选取合适教学内容开展英语课堂教学活动，培养学生在今后的相关岗位上具有较强语言教学实践能力。同时根据学生的专业特点和职业需求，结合各学校的具体情况制定合理的课程教学目标，只有这样才能确保大学英语教学与学前幼儿英语师资培养相衔接。

2．重视学前教育专业大学英语教师的培养。从本次调查可知，学前教育专业大学英语教师在课堂教学活动设计与安排上还不尽如人意，缺乏对幼儿英语师资和学生的实际需要的了解。因此，学前教育专业大学英语教师要充分意识到提高英语语言专业素养和掌握跨学科知识之间的必要性。英语教师除了要有扎实的语言基础知识外，还要重视学前教育学和心理学等相关理论知识的学习和教学研究，尽可能地把相关的专业知识融入日常英语教学中，将英语学习渗透到学生的专业学习。教师是课堂教学的组织者、引导者和促进者，教师的教学理念直接影响到课堂教学效果。学前教育专业大学英语教师更要注重培养大学生的语言基础知识和语言综合运用的能力，满足不同学生的要求。另外，学校还可以积极拓宽师资培训渠道，加大对英语教师的相关专业知识的培训力度或者提供各种进修机会以提高教师的跨专业知识水平，不断完善其知识结构和教研能力。

3．重视教材建设。担任学前教育专业的英语教师可以根据专业特点和学生实际情况尝试编写合适的教材。学生通过教材的学习掌握幼儿教师语言教学的特点。同时，在使用某套教材的过程中还需要不断对其进行评估和完善，使其具有可操作性，在选材方面要体现出专业的特点，这也有利于激发学生的学习兴趣。

4．更新教学方法。由于学前教育专业大学生对学前教育学和心理学理论知识有了系统的学习，但在语言基础知识和语言综合应用能力方面还有待提高。大学英语教师在具体的教学过程中要根据幼儿英语教师应该具备的素养采取灵活的课堂教学方法和立体化教学模式，如小组讨论、角色扮演等来提高学生学习兴趣，进而达到提高其语言水平的目的。课堂教学中，可以充分利用多媒体课件结合动画、声音和视频等手段采用现代的教学模式以提供良好的`语言学习环境从而激发学生的学习热情。指导学生利用网络资源并根据幼儿英语师资所应该具备的语言能力进行自主学习。

5．加强学生的教学实习。幼儿英语教学是学生学习语言的关键时期，教师是关键因素。因此，学前教育专业的大学英语教师应注重培养和训练学生的幼儿英语教学实践能力，把实践性和应用性环节融入教学当中，从而提高学生的幼儿英语教学实践技能。在日常教学中要与一些幼儿机构合作，让学生能去好的幼儿机构进行示范课观摩或去相关幼儿园进行英语教学实习，让学生在实践中发现自身的不足和存在的问题。

6．完善学生成绩评定体系。根据幼儿英语师资应该具备的素质，制定与之相适应的科学合理的学生成绩评定体系。学龄前儿童对语言具有很强的模仿能力，这就要求幼儿英语教师具有扎实的语言基本功，尤其是语音、语调要准确。因此，学前教育专业大学英语教师应该考虑采用多样化的考核形式，如采用口试引导学生注重语音和口头交际能力的培养和提高，采用笔试引导学生注重阅读、写作等能力的训练。总成绩采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，及时了解学生的学习情况及在学习和实践中存在的问题，从而对日常英语教学做出适当的调整。

四、结语

6.语文教育专业的现状 篇六

小学教育专业学生的教师职业技能现状调查及对策研究王海华 应玲素

我们正面临一个高新技术迅猛发展的信息革命时代的挑战，这个挑战的实质是人才的竞争、教育的竞争，这就对我们教育提出了新的要求。为适应这一要求，我们欣喜地看到了基础教育转变的迹象：基础教育的改革正在世界范围内由片面的升学教育、单纯的文化知识教育转向素质教育、文化知识加应用技能的教育。而作为基础教育“母机”的高等师范院校教育同样面临着严重的挑战，如何正确认识高等师范院校学生的教师素质并结合基础教育的实际进行有针对性的培养，使之适合基础教育的需要，尤其是对高师院校学生的教师职业技能培训，这是值得我们进一步研究思考的问题。

一、开展小学教师职业技能培养的依据及内涵

田秋华在《教师职业技能培养与高师教育专业课程改革》中如此说：“所谓教师的职业技能，是指专门从事教师职业、运用教育理论知识完成教育教学任务所必备的本领。……教师职业技能是教师素质的一个重要组成部分，它甚至可以决定教师的职业素质优劣，对于教师教育水平的高低、教学质量的好坏具有不可低估的影响和作用。”可见，教师职业技能在教学中的重要性，于是国内外许多教育专家都十分重视教师职业技能对师范院校学生的影响，并对此作过不少的探索和研究。

根据饶淑园在《国外教师职业技能的研究与和训练状况概述》一文中，我们可知：在国外，许多大学对学生的教师职业技能培养探索重视从教学技能的研究、教师职业技能训练操作过程的研究、注重教师职业技能的体系建设、强调师生之间的互动关系即人际技能的重要性等角度进行研究。而且国外教师职业技能训练的状况主要有以下几方面的特征：注重专业知识与师范技能相结合、重视实践操作能力的训练、注重教育科学理论素养的学习和提高、普遍建立了教师许可证制度等。

根据我国的国情，面向新世纪的教育人才应具有以下主要素质：必须有高尚道德情操和人格素质、要有健康的体魄和心理状态、要具备高层次学科知识、要有较强的创新能力、要有高超的教学艺术。我们的教育要确立以全面提高人的综合素质为宗旨的教育观，培养出一大批能够完成素质教育改革任务的高素质的师资。要完成这项艰巨任务，我们师范院校必须以21世纪素质教育改革为己任，在进一步提高学生的教师职业技能的训练水平方面深下功夫。因此近年来，为了适应基础教育的改革与发展，解决师范院校学生的教师职业技能较低等问题，越来越多的高师院校坚持为基础教育服务的办学方向，突出师范教育特色，把对学生进行教师职业技能训练，纳入到课程体系并加强考核和管理。同时体现师范性标志之一的高师学生的教师职业技能训练工作，可以说一直受到教育主管部门的重视。1992年，原国家教委师范司颁发了《关于印发高等师范学校学生的教师技能训练基本要求(试行稿)的通知》、1994年又制定了《高等师范学校学生的教师技能训练大纲(试行)》，对这项工作的开展提出了规范要求，把讲普通话和口语表达技能、书写规范字和书面表达技能、教学工作技能、班主任工作技能等教师必备的职业技能列为高师学生的培养目标和必修课程。而“为加强对我省高等师范小学教育专业学生的教师职业技能培养，规范我省高等师范院校对学生的教师职业技能训练和考核行为，形成教师认真指导和学生自觉进行教师职业技能训练的驱动机制，使学生在校期间重视练习和掌握教师基本职业技能，引导他们将专业知识和教育学、心理学的理论与方法转化为具体的职业行为方式，提高他们的小学教育实践能力和对新世纪基础教育的适应性，为将来从事小学教育教学工作打下坚实的基础，”我省于今年也制定了《浙江省高等师范小学教育专业学生的教师职业技能训练要求与考核办法(试行)》。而且明确了小学教师职业技能的概念与内涵为：教师职业技能，是教师从事教育教学工作必备的专业性基本技能和技巧，是师范专业学生的一门必修课，它具有综合性、操作性、实践性等特点，是融理论与训练为一体的实践性很强的教育专业课程。并认为根据基础教育改革与发展对教师的要求，以及高等师范学校小学教育专业的专业特性，小学教师职业技能主要包括：语言表达能力、文字与图形表达能力、课堂教学基本技能、现代教育技术与信息技术应用能力、美育与艺体活动技能、学生教育与班级管理能力等六个方面。

由此可见，国内外对教师职业技能研究和训练重要性的认识日益加深，研究所采取的方法和措施各显神通，但目标却是共通的：就是培养能胜任学校教育教学工作的高素质教师。

二、小学教育专业学生的教师职业技能现状调查

为了更好地贯彻落实《浙江省教育厅关于印发浙江省高等师范小学教育专业学生的教师职业技能训练要求与考核办法(试行)的通知》的文件精神，进一步了解小教专业学生的教师职业技能的现状，我们开展了对小学教育专业毕业生的教师职业技能的跟踪调查活动。同时也希望通过这次调查，发现存在的问题，找出问题产生的原因，为以后本专业的教育教学改革、课程结构改革、教师职业技能培训改革、教育实习改革服务，并希望在今后教育教学中能够根据小教培养目标，既能使学生掌握扎实的教师职业技能，又能发挥每一位学生的个性特长，为湖州市基础教育培养、输送适合社会发展的优秀高素质小学教师，以适应新世纪基础教育教学改革需要。因此我们于2002年4月开展了湖州师院初教系届、2001届小教大专部分毕业生(包括高中起点三年制大专生、五

年一贯制大专生、“三.二”分段大专生)教育教学情况调查活动。调查内容主要包括：语言表达能力、文字与图形表达能力、课堂教学基本技能、学生教育与班级管理能力等四个方面。

调查结果如下：

1、语言表达能力：主要调查包括口头表达能力、教态两方面。

环节、静观的教学内容的一部分，而是师范教育系统中与全过程相联系的有机组成，所以我们觉得对小教学生进行职业技能的培训和学生的教师职业养成，要有完善的配套措施和规范化的制度。

首先，要构筑明确的教师职业技能目标管理体系。长期以来，我国高师院校办学指导思想明显存在着“重学术性、轻师范性”的倾向，又因近几年各级主管部门下文要求开设的课程不断增加，而且各个学校为突出办学特色又出现了加大计算机、英语、公共选修课等课时的趋向，使原来已十分拥挤的课程显得更加烦杂，于是造成了现行小学教育专业课程体系最大的弊病在于缺少操作性、实践性强的执教技能训练课程，明显存在着不合理的倾向。另外，小学教育本科化之后，招收的是高中起点后的大学生，这些学生与五年一贯制大专生、“三.二”分段大专生相比，虽然文化基础知识、接受能力和发展潜力等方面相对地比五年一贯制大专生、“三・二”分段大专生强，但生源质量、专业思想、教师职业技能等方面往往不如五年一贯制大专生、“三.二”分段大专生，尤其是由于高中起点后的大学生可塑性不强，教师职业技能方面明显较为薄弱。

“定格在本科、定性在教育、定向在小学”的小学教师培养，要求我们既能培养出能适应21世纪基础教育改革和发展需要的、具有时代精神和现代人格的全面发展的小学教师，又要培养出“能教小学、能管理小学、能研究小学”的高素质教师。这就需要我们在教学过程中重视教师职业技能培训。况且以培养学生的语言表达能力、文字与图形表达能力、课堂教学基本技能、现代教育技术与信息技术应用能力、美育与艺体活动技能、学生教育与班级管理能力等为核心的小学教师职业技能训练，经过师范教育工作者多年来的潜心理论研究和广大中师学校的积极实践，其理论效益和实际训练作用都已得到充分的证明。而且“开展教师职业技能训练的目的是引导学生将专业知识和教育学、心理学的理论与方法转化为从师任教的.职业行为方式，并使之趋与规范化。从直接相关的范畴来看，高师的心理学、教育学学科教学法应考虑进行统一目标管理，连同教师职业技能训练、教育见习、教育实习综合为理论实践教学联合体。”

可由于教师职业技能培训是一种系统的工程，包括理论体系、操作体系等构成的完整的立体网络式的系统结构体系;教师职业技能培训又是一项长久性的工作，执行这一工作需要一个过程。这就需要结合国家教委、浙江省教委文件精神和小学教育专业学生的培养目标，在传统的、原有的教师职业技能训练模式基础上进行改革，规定小学教育专业学生的教师职业技能训练要求及考核标准，构筑明确的教师职业技能目标管理体系，并把学生的教师职业技能训练纳入到教学计划中。这样学生的教师职业技能训练有一个明确的管理目标，做到有章可依，从根本上保证了训练的可能性和持久性，保证开课时间和训练质量，达到训练的目的。

7.语文教育专业的现状 篇七

在对江西省收招并培养订单定向医学生的8所院校进行分层整群随机抽样的现场调查研究后,对专业思想的5个维度(报考动机、专业认识、学习现状、职业认同、职业发展)进行分析。

1 专业报考动机分析

报考动机是一个学生选择“订单定向医学生”这个专业和职业的最初意愿表达,是以“订单定向医学生”这个学生身份为目标而引发的一种内在内心学习动力。在研究中,考生报考这个“医学(定向)”专业的三大动机依次是:“减轻家庭负担”、“喜欢医生这个职业”和“就业有保障”。所以,报考动机说明了学生对“订单定向医学生”这个学习身份的认同程度。尤其是本科层次学生的报考动机明显高于专科层次学生的报考动机,这就要求培养院校要根据不同的学生来开展工作,有针对性地开展职业理想教育,端正学生的职业观和价值观,国家对“订单定向医学生”的“免费”政策是吸引考生的一方面,在入校学习后,要使学生清楚的认识到自己基层就业的职业价值和为基层百姓健康服务所肩负的使命,这些都必须通过在校教育完成。

1.1“订单定向医学生”的教育培养工作应以地方医学院校为主

江西省的“订单定向医学生”的培养工作主要放在地方医学院校,从数据来看,井冈山大学和宜春学院的学生报考动机得分高于南昌大学和江西中医药大学。作为地方医学院校,在培养基层卫生人才方面本来就有得天独厚的优势,院校密切联系地方卫生事业发展,生源范围有一定的区域性,毕业生就业也有同样的区域性,这是基层培养卫生人才的先天优势。同时,高考考生在填报高考志愿时,许多情况下是根据自己的高考成绩来选择院校和专业,地方医学院校的录取分数线低于南昌大学和江西中医药大学,在二本线和专科线能够招收更多的考生。

1.2“订单定向医学生”学历层次培养应以本科层次为主

江西省目前培养的订单定向医学生的学历层次是本科层次和专科层次。本科层次“订单定向医学生”在校期间每年享受生均拨款7 000元,专科层次“订单定向医学生”在校期间每年享受生均拨款5 000元。

从调查数据看,本科层次的“订单定向医学生”比专科层次的“订单定向医学生”在各个维度,包括:专业认识、学习现状、职业认同和职业发展四个方面的得分都高。各项维度间二者的差异均有统计学意义(P<0.001)。本科层次的学生在校期间能够比专科层次的学生更有学习动力,对自己所学专业有更强烈的认同感,对未来的职业有明确的发展目标,对基层的就业工作也会更有归属感。所以,培养本科层次的“订单定向医学生”有利于实现培养“下得去”、“用得上”、“留得住”“干得好”的基层卫生服务人才。

2 专业认识情况分析

学生对专业的认识,很大程度上决定了学生的学习态度,影响学生的学习成绩和效果。从调查数据来看,“订单定向医学生”的专业认识维度得分随着年级的增长而增长,在实际工作中应针对“订单定向医学生”的专业认识,“分年级,分阶段,分层次”开展教育工作。首先,院校要根据本科层次教育和专科层次教育的年限,以及教学目标的不同来制定“职业教育计划”,高年级和低年级学生之间要有明确的区别,从大一新生入学开始就要将这个“计划”与教学工作,与大学生的思想政治教育工作并轨执行,进一步加强学生对“基层卫生服务工作”的认识,以及对基层就业的认识,帮助学生明确学习目标,端正学习态度,优化学习效果。

教师要帮助学生认清当前新医改背景下医学生就业形势;鼓励医学生敢于转变就业观念,让学生明白衡量大学生就业的好坏不在于是否有体面的单位,而在于能否充分发挥自己的才智,创造经济效益和社会效益,在新医改背景下,农村不仅创业机会较多,成功概率也相对较大[1]。

2.1 狠抓新生的专业思想教育工作

在新生入学时,学院应针对新生的适应期加强入学教育,尤其是专业思想教育。除了开展有关党情国情(重点介绍基层民情)、校情校史、校园安全工作、如何适应大学生活和学籍管理等方面的教育,还要开展职业生涯规划和新生心理适应专题讲座,帮助新生明确自己的学习目标、科学规划大学生活以及未来的发展方向。为了让新生更好地了解专业,热爱所学专业,树立正确的专业思想,掌握大学的学习方法,进一步加强学生学风教育,大多数学校将专业思想教育作为新生入学教育的重要内容。专业思想教育对于学生坚定学习信心、巩固专业思想和爱校、爱专业、爱行业具有十分重要的作用[2]。同时,在专业思想教育方面应该由专业授课教师一同参与进来,介绍专业发展、专业知识结构、专业学习方法等内容,使学生对专业有更深的认识。辅导员应从大学生活的特点入手,向新生传授提高独立生活与学习能力的有效经验,帮助新生尽快适应大学生活。

2.2 开展基层社会实践活动

“订单定向医学生”在校学习结束后,按照协议规定,要在基层医疗卫生机构服务5年。学生在校期间,学院以县级生源地为单位,组织学生利用暑期深入乡镇卫生院、卫生所等基层医疗卫生单位,开展卫生状况调查,让学生及早了解基层、接触百姓,坚定勤奋学习、服务基层的信念。在现场调查的访谈中,有学生谈到,通过到乡镇卫生院的社会实践,感觉“基层太需要我们了”,思想和心灵都被深深触动,学习态度等发生了非常明显的变化;鼓励学生利用节假日到基层医疗卫生单位见习,培养常见病和多发病的临床思维能力,提高解决实际问题的水平。

《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》(2013年11月12日中国共产党第十八届中央委员会第三次全体会议通过)中提出,“深化教育领域综合改革,增强学生社会责任感、创新精神、实践能力”、“支持和发展志愿服务组织,重点培育和优先发展公益慈善类、城乡社区服务类社会组织。”完善医学生参与社区、乡镇等基层志愿服务模式,既是在实践中增强学生的社会责任感、专业知识水平和实践能力,又培育了公益类医学生志愿服务组织,这是对十八届三中全会公报的实践运用和理论延伸。

2.3 搭建学生基层医疗服务机构实习平台

“订单定向医学生”的培养工作,是为缓解基层医疗机构卫生人才短缺,为基层百姓解决“看病难”的问题,所以“订单定向医学生”的培养目标和定位就是基层卫生服务人才,基于这一定位,他们的理论教学和实践教学应该以常见病、多发病的诊治,医疗、预防、保健、康复、健康教育、计划生育“六位一体”的社区卫生服务工作为主。

伴随着医学教育改革进程的不断深入,“三早”(早期接触临床、早期接触科研、早期接触社会实践”教育的概念越来越受到更多医学院校的认可,“早临床、多临床、反复临床”的教育理念也逐步深入人心。医学生基层医疗社会实践服务,是对医学教育理念的实践和检验,对于完善医学教育理论有重要意义。

医学院校应整合和优化周边区域的实践教学资源,重点放在基层医疗卫生服务机构,以乡镇卫生院和社区卫生服务机构为主,积极搭建学生的基层实践学习平台,为学生提供更多的在基层医疗卫生服务机构的学习机会,提高他们的临床实践水平。

3 在校学习现状分析

3.1 以学风建设为重点,着重培养“厚基础、重实践”的“订单定向医学生”

加强学风建设,优化育人环境是学校提高人才培养质量的根本,也是学校教育教学改革发展的永恒主题。在调查中,只有8.3%的学生认为班级学风状况十分浓厚,28.3%的学生认为班级学风较浓厚,可见“订单定向医学生”的学风建设的迫切性。在学生中实施“学子成长计划”使每一位学生在不同的阶段制定长期和短期的学习计划,明确自己的学习目标,同时建立学业预警机制,实施监控学生的学习成绩,这样一来不仅能够帮助学生做好学业规划,还能巩固学生专业思想,增强学习动力,提高学习的自觉性。

在学风建设中,要密切学生与教研室、临床科室的联系,发挥专业教师的学术威望和专业优势,加强医学理论基础教育和实践教育。

3.2 以学生日常管理工作为主线,着重培养“会生活、会学习”的“订单定向医学生”

院校应该在“订单定向医学生”的日常管理工作中体现出一定的倾斜政策。调查中,73.1%的学生表示自己的辅导员或班主任在对自己的日常教育和管理中未体现对“订单定向医学生”这个群体的异于普通专业学生的教育和管理,换句话说,就是学生感觉老师管理自己和管理普通同学是一样的,对“订单定向医学生”的教育和管理没有特殊性。院校在对“订单定向医学生”的管理中应配备专任辅导员管理学生工作,在奖助学金评选比例中额外增加名额,并通过各种措施帮助家庭经济困难学生,助推学生尚学、乐学、善学,保证学生顺利完成学业。同时多关注学生的心理健康,培养健全人格,促进学生全面成长。

3.3 以思想政治教育为中心,着重培养“有理想、有信念”的“订单定向医学生”

“订单定向医学生”的身份中蕴含着党和国家对基层百姓的关心和关怀,在对学生的培养过程中,不能忽视思想政治教育的培养,地方医学院校可以依托地方红色资源优势,组织“订单定向医学生”赴红色革命根据地参观学习,以“井冈山精神”、“苏区精神”为指引砥砺学生品行,培养学生坚定信念、艰苦奋斗,实事求是,服务群众的理想和精神。

在调查中,43.5%的学生表示在一个学期参与校园活动的次数在3~6次,44.9%的学生表示参加学校组织的社会实践活动是“大多数人跟着去,我也跟着去”,为此,学校还要以学生活动为载体,组织学生群众团体开展形式多样、内容丰富的文体活动,鼓励学生积极参与校园活动,着重培养“有品位、有素质”的“订单定向医学生”。

订单定向医学生“扎根基层,服务基层”的理想信念不是一朝一夕就能确立起来的,高校应结合学生的日常管理,有针对性地开展理想信念教育活动,活动的最终目的是使学生认识到自身的价值和使命,真正实现“学得实、下得去、留得住、干得好”的培养目标[3]。

4 职业认同分析

在调查中,51.7%的“订单定向医学生”认为“基层医疗工作尽管很辛苦,但是很值得”,25.6%的学生认为“基层医疗单位待遇不好,国家应该提高基层医疗工作人员的工资待遇”,63.1%的学生表示如果有更好的工作机会也不会放弃“已定向的工作岗位”。本科层次学生的职业认同得分比专科层次学生的得分高,不同年级学生的职业认同的差异有统计学意义(P<0.001)。随着年级的增高,学生的职业认同得分也越高。

职业认同是心理学中的一个概念,它指的是个体处于职业环境中不断与周围事物发生相互作用的一种动态发展的状态。增强“订单定向医学生”的职业认同能够使学生对自己的职业有深刻的认识,对职业环境有较强的适应,对工作内容和职业技能相当的熟练,最重要的是把自己的职业当做自己的事业,有强烈的归属感和责任感。

要实现这一培养目标,首先应当把对“订单定向医学生”的职业认同教育贯穿到教育的始终,不仅要在思想政治教育方面要凸显这一主要内容,还要在专业课的授课过程中,要求专任教师也要潜移默化地给学生灌输扎根基层,为基层百姓健康服务的职业观念。其次,加强“订单定向医学生”职业道德和人文素养教育,包括:医德医风、职业道德、医学伦理和法律教育,引导学生在执业过程中遵循人文精神,增强职业责任感和社会责任感,时时体现对患者的人文关怀,实现“有时去治愈,常常去帮助,总是去安慰”,传递人性的关怀,守卫人群的健康。

5 职业发展情况分析

从调查获得的数据来看,66.1%“订单定向医学生”表示“会履行协议,毕业后接受安排在基层医疗卫生机构工作”,44.6%的学生表示“自己会安心留在基层工作”。许多学生不愿意安心留在基层工作顾虑的主要问题是职业的发展,希望自己在基层工作期间能够有提高自己的职业能力的进修学习机会,能够有灵活的机制能逐渐往更高层次的医疗机构工作流动。

“订单定向医学生”的培养政策出台,旨在缓解基层医疗机构卫生人才短缺,学生安心留在基层工作,不仅靠行政手段,更需要人性化的管理和机制的建立,以人为本,以基层卫生人员为本,创建能上能下的人才流动机制,在基层工作满一定年限后,提供往更高层次医疗机构流动的渠道。同时,在选拔医务人员的时候把基层工作经历作为限定条件之一,多管齐下,以保证基层卫生人才的合理流动,活跃人才队伍,充实人才队伍,保障基层医疗卫生事业的发展活力。

摘要：通过对江西省订单定向医学生专业思想的实证研究,发现其影响因素及变化趋势,有利于深入了解订单定向医学生的报考动机、专业认识、学习现状、职业认同和职业发展情况,提出改善的对策,对于帮助学生建立积极稳定的专业思想、促进学生的学习及发展丰富和完善订单定向医学生人才培养模式具有重要的理论和实践价值,对贯彻落实国家《关于开展农村订单定向医学生免费培养工作的实施意见》和《以全科医生为重点的基层医疗卫生队伍建设规划》,促进基层卫生事业发展具有战略意义。

关键词：订单定向医学生,定向培养,专业思想

参考文献

[1]孙英梅,岩磊.医学生就业与农村卫生事业发展的双赢道路[J].现代医院管理,2009,29(3):12-14.

[2]朱艳红.关于提高大学新生专业思想教育效果的几点思考[J].高等教育研究,2010,29(1):62-63.

8.语文教育专业的现状 篇八

【关键词】中等专业学校 思想政治教育 现状

中等专业学校的学生大多是初中毕业后进人中专学习的，正处于身体与心理成长成熟的关键时期。由于是在中国经济社会高速发展与转型时期成长起来的新一代，有着鲜明的时代烙印。比如思维活跃、思想稳定性差、自我独立感强，性格叛逆严重、富有朝气活力、基础文明修养薄弱、学习基础差、学习动力不足等。中专学生表出出来的这些思想特征，是开展中专思想政治教育必须考虑的前提。只有坚持从学生发展与为社会培养人才的需要出发，适应中专学生的思想特征，才能使我们的中专思想政治教育取得成效。

一、中等专业学校思想政治教育现状

从上世纪九十年代以来，我国中等专业教育经历了较为激烈的改革，无论是中等专业学校办学环境还是学生的组成，都发生了较大变化。当前，中等专业学校思想政治教育工作在学生适应性等方面，都存在较大差距，继而在思想政治教育上存在诸多问题，主要表现在以下几个方面。

1、思想认识出现错误。相比于高等教育的突飞猛进，近年来我国中等专业学校的发展一直处于彷徨之中。在激烈的市场竞争环境下，由于处于职业教育的相对较低层次，从教师到学生，都出现了不同的思想认识不到位。有些教师认为学校学生本就是同龄人中学习水平较差的人，不管学校与教师怎样努力培养，都难以培养成人才。有些学生认为中等专业学校是没有前途的学校，进人这种学校就会被贴上低人一等的标签，继而产生在中等专业学校里书读得再好也没有用的思想。从教师到学生的这种思想认识不到位，对中等专业学校的思想政治教育工作带来极大负面影响。

2、价值观念出现偏差。近年来，我国经济迅猛发展，社会也处于急剧变革中，文化与思想的多元成为这个时代的特征。加上信息技术与互联网络的发展，使中等专业学校学生能够有机会接受来自各个途径的信息，但与此同时，学生接受价值观念与思想感染也表现出多元的倾向。由于思想的不成熟和对中等专业教育学习认识的不到位，使学生的价值观念发生较大偏差，表现为是非观念淡薄、三观缺失、没有责任感与正义感，并且表现出对前途的迷茫，甚至一些中专学生自卑心理严重；直接影响其在学习与生活上的正常表现。在思想政治教育领域，则是对思想政治思想教育理解较差，逆反心理重，上进心差等。

3、教育手段滞后。思想政治教育工作的开展，是对学生成才成人的基础。不仅可以引导中等专业学校学生树立正确的三观，并使他们对社会与环境有所认识，从而在离开学校进入社会时，能够迅速地融入社会，完成从学业到就业的转变。但从当前中等专业学校思想政治教育工作来看，教育手段滞后，教育内容过于老套，与学生的需求存在较大差距。如集中上大课、听报告等形式，对于接触网络与多媒体频繁的90后学生来说，不仅没有吸引力，而且厌烦心理严重。不少学生认为，学校思想政治教育的正面教育与社会存在很大反差，让接受思想政治教育后的学生反而不知道怎么处理工作中的各种情况。

二、加强中等专业学校思想政治教育的思考

1、努力提高德育课教学的实效性。德育课是中等专业学校思想政治教育的主渠道，要充分重视德育课的教学。一方面，教育不仅要针对学生开展，同样也应该让教师对此有所学习，从而改变教师对中等专业学校，对中等专业学生的认识思想偏差，提高对学校与学生的信心，增强做好思想政治教育工作的信心。另一方面，要努力提高学生的思想政治品德修养。要着力通过教师言谈举止去感化学生，而不是单纯地靠书本知识。要真正了解学生的需要，并以此为基础，理解接受学生，进而用正面的观念引导学生上进，实现思想政治教育工作的目标。

2、加强心理健康教育。中等专业学校学生在社会各种思潮影响下表现出来的价值观念偏差，使许多学生出现自卑、自暴自弃、是非观念淡薄等倾向，都表现出如今中等专业学校学生心理教育缺失的严重性。要根据这个时间段学生的心理特点，充分考虑学生的自身特点，突出心理教育。虽然这一时期学生渴望成才，但自卑心理以及经受不起挫折的心理特点却使他们容易放弃。要通过加强心理教育，引导学生正确看待分析社会现象，培养其应有的人际协调能力，继而解决学生在学习成长过程中遇到的问题，帮助他们健全心理，继而适应与融人社会。

3、创新思想教育方式。当今时代，信息技术与网络的迅猛发展，使中等专业学校学生面临着与以往任何时候都不一样的学习与生活环境。相比较而言，他们对新事物更容易接受，而对固有的传统的教育方式，则表现出逆反心理。因此，针对学生对网络等新事物表现出来的兴趣，应努力创新思想教育方式，一方面，可以将传统的思想政治教育工作阵地搬到网络上，让学生更易接受。另一方面，可以将传统的思想政治教育工作的内容，用网络时代的特点进行重新包装，继而展现给学生。与此同时，应该紧紧抓住中等专业学校教育中第二课堂学习机会多的特点，组织学生开展各种有意义的课外实践活动，既有政治性与知识性，又充满娱乐性，从而在提升学生文化素质的同时，实现思想政治教育工作的目标。

总之，作为中国职业教育基础的中专教育，是我国人才培养的有机组成部分。中等专业学校学生所表现出来的思想迷茫、心理能力差、社会适应性不强等特点，是社会转型时期中专思想政治工作的切入点与工作目标，要切实了解学生的思想特点，坚持与时俱进，提高思想政治教育工作效果，将中等专业学校学生培养成为社会所需的人才。

【参考文献】

[1]张俊霞，浅谈做好中专学生政治思想工作的途径[J]，科教文，2009，6