小学生爱上语文（精选12篇）
1.小学生爱上语文 篇一
小学语文（论文）
追根溯源，让学生爱上识字
永康市大司巷小学
杨静巧
【摘要】 本文意在从造字法的角度，利用象形字的直观性描绘、指事字的指示性暗示、会意字的想象解说、形声字形旁的表义性和声旁的表声性等特点，使学生对汉字产生兴趣，并爱上识字，从而提高识字兴趣及能力。
【关键词】造字法 识字 兴趣及能力
识字教学是小学低段语文教学的重点。一个小学生的识字水平如何，在一定程度上决定了他的语文水平如何。识字基础不好，阅读和写作无从说起。提高学生识字量和识字能力的方法很多，本文着重阐述如何结合造字法，让学生爱上识字，从而增强小学生的识字兴趣及能力。
一、象形字的直观描绘
在小学阶段，特别是低段小学生，抽象思维能力还比较差，接受知识方面以直观形象为主。而象形字正符合这一阶段学生的心理特征。象形字具有十分鲜明的个体图象的特征，其意义内容直指那些具体的有形可睹的客观外物。“象形法”按照中国古书上的说法是“远取诸物，近取诸身，观鸟兽之行迹，察山川风雨之演相，体类象形而造字”。由此可见，汉字源于最初的人类所接触的自然万物，从视觉、听觉、味觉等各方面去表现，用文字的形式把声音记录下来。汉字中的象形字发展到今天，离其造字之初已相去甚远，可总有一些永恒的、本质的、精髓的事物、思想、主题存在。这也是追溯字“源”的桥梁所在。利用其直观图象性，是增强汉字认字能力的重要手段。
语文新课标对一、二年级学生的要求是掌握基本的识字方法，强调“喜欢学习汉字”，“有主动识字的愿望”。基于以上的要求以及小学生的心理特征，象形字所表现出来的特点，确实符合这一阶段小学生的需求。以下是对主要象形造字状况的分类总结： 取人身
取全身：人、身、女、子、孕„„ 取各部：手、足、耳、口、鼻„„
地貌天象：山、水、川、日、月、云、火„„
象 形 造 字 取自然物 草木田禾：草、竹、木、禾、田„„ 鱼虫鸟兽：虎、蛇、象、牛、鱼、燕„„
生活居舍：穴、广、门、户、册„„
取生活用物
用具兵器：网、鬲、缶、豆、尊、刀、匕„„
礼乐物
王神鬼祝：示、祀、祖、礼、鬼、舞„„ 礼乐器具：鼓、角、琴、罄„„
在复习巩固这些汉字时，教师就可以充分利用象形字的优越性，“寓画于字”，画中学字，形象直观，学生易于接受。在这样轻松、愉快的环境中学习，学生就会自觉地去学字。由点及面，由面构成立体，形成一个融会贯通的象形字体系。从而也在无形中提高了学生的认字辨字能力。
二、指事字的指示性暗示
指事字是在象形字的基础上加工而成的。只不过它表现的是更加抽象的含义。这类字，即在代表某一物体的个体图象上再作出一种表识性的记号，用以指示所要表示的是该物体的某一部分内容。在指事字中，方位字比较典型地运用了指事的方法。如“上”、“下”。“上”字和“下”字，是以一条基准线为坐标，用一条垂直的指示线或点指示其方位。还有一些字是通过指示事物之局部来造字的。如“末”、“未”、“刃”等字。事物与事物之间的联系和区别，不在于他们之间的“大不同”，而在于他们之间的“小不同”。“大不同”已经没有了区别的必要，也不会让人想到要去区别。正因为事物之间的相似，所以要试着去寻求他们之间的“小不同”。因为他们毕竟不是相同，而许多时候事物的关键点就在于“小处”。从“小处”入手，反而能抓住事物的本质。要想抓住指示字的精髓含义，重点不在于指示字的全局，而在于指示字中指示的那一部分。这一部分才是本质 的突破口。学生在初次遇上这类字时，往往会忽略这一部分的重要性。这时候教师就要发挥在教学中的主导作用，引导学生认识到这一部分对把握整个字义的重要性。教师教学中的重点和难点应放在这个指示性的部件上。如“刃”就应该突出表刀刃上的这一点，而且特别强调“刃”这个字的义就体现在这个点上，表示刀锋利。在强调出重点的同时，也要进行相近字的区别，可用比较的方法并进行丰富的想象。如“末——未”，第二横比第一横长，表示路越来越宽，未来越来越好，所以上短下长为未，相反则为“穷途末路”，为“末”字。这对区别形近字、易混字意义重大。
在汉字当中，指事字相对来说比较少。因为在现实社会生活中，独体的、表达单独个体的事物、想法或概念的形式总是有限的。当现有的汉字不能满足于人们表达的需要时，人们就会去寻求解决这个矛盾的突破口。因此，社会的发展、进步，人们生活的需要使会意字和形声字应运而生。但我们不能因为指事字的局限性，而忽略它们在识字教学中的重要作用和价值。
三、会意字的想象解说
利用图形的比配或文字的组合来会合出某种意义的字为会意字。会意字一般都是代表意义产生的。这些特征就比较有利于开发学生的抽象思维能力、想象能力、发散思维能力。这也就比较适合小学中高年级的心理特征。《语文课程标准》在识字方面对三、四年级学生提出“有较强的独立识字能力，对五、六年级学生提出“有较强的独立识字能力，对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。”这些要求在会意字和形声字的教学中可以得到很好的实施。会意字更多地融合了中国的传统文化和先人们的原始思维。“会意字”，顾名思义，字义的呈现有一个内部的思维交流、融合的过程，即“会意”的过程。只是平时人们在使用时，并没有注意到这一环节，直接蹦向具体的字义。“会意”的过程，其实是在分析字型结构的过程中展开的联想、想象的过程。学生在刚接触这类陌生字时，呈现在学生面前的只是“陌生”的字，用“熟悉”的笔画构成“陌生”的字。在学生头脑中存留的是一个无意识的模糊而复杂的笔画的轮廓。在其后教师引导学生掌握“会意”的过程和方法。在教师的引导下，原先保留在学生头脑中的无意识模糊复杂的轮廓开始发生转变。虽然依然是一个模糊复杂的轮廓，但这一轮廓是有意识的思考、联想的结果。最后学生在课外练习巩固中，这个有意识思考的轮廓开 始明晰、确实。直到到达某一阶段，这个有意识的思考又轮回到无意识的思考。这个时候就是“直接蹦向具体的字义”的环节。这一环节就是学生追求的环节。教师在整个“会意”的过程中，最重要的是引导学生掌握“过程和方法”。在这里，强调学生的自主性，以增强小学生的自识自辨的能力。
会意字从分析字形方法入手。如“三人为众”（表示人的多），“三木为森”（表示树多），“不正则歪”，“小土为尘”，“白水为泉”等。运用传统的造字方法，不仅扩大了学生的知识面，而且容易理解字的含义，从而减少了因理解不够，混淆字的结构而导致写错别字的现象。如“即”和“既”，许多学生在使用这两个字时，常出错误。但是如果知道了这两个字造字时的本义，就不会出错了。“即”在甲骨文中，左边像是盛放食物的器皿，右边是一个坐着的人，合起来为人坐在食器旁正要吃里面的东西。从这个本义出发产生的引申义，如靠近或接近。“既”在甲骨文中，左边也像是盛放食物的器皿，右边是一个人把头扭向后面去，张开嘴巴在打嗝，表示肚子已饱，不想再吃了。由此“既”便有了“完毕”，“已经”之义。在教学中，如果对学生出示类似“即”、“既”的画，并进行讲解，肯定会激发起学生识字的欲望。在这样的训练中，也会潜移默化地提高学生的自我认字辨字能力。与此同时，学生也在无形中了解了中国特有的汉字文化，并能从汉字形体上体味出汉字中蕴涵的情感。
四、形声字的形旁的表义性，声旁的表声性
凡是采取加注意符、声符或音义合成的构形模式所造成的字为形声字。它由形旁和声旁组成。汉字是形、音、义三位一体的，每个汉字都有一定的形体，有一定的读音，表示一定的意义。例如“红”字，写出来是这样一个形：“纟”旁加“工”，读hóng；表示红色；以及由此派生出来的一些意义。
(一)利用形旁帮助了解字义
形旁是理解字义的关键。在教学中，要引导学生认识形旁内包含着的更深的、引申的意义。如“氵”是液体的一种符号，包括自然界的液体，如水，也包括生物体分泌的液体，如泪，汗，乃至用于液体的名称，如江、河、湖、海。所以“氵”的内容是非常丰富的，引起的联想也是丰富的。如下列所示：
氵
其它 液体 水 一般用于水名，地名：江、河、湖、海、洲、湘、汉、谓„„ 水的活动和产生的作用或影响：流、淌、泻、泄、湿„„ 水的状貌：泓、波、清、沫、汪„„ 水的声音：沽、淙„„
实用的：酒、油、汁、汤„„
生物体分泌出来的：汗、泪、泣、泌、涕„„
如果在教学中利于形声字形的特征进行归类，总结，比较学习，学生识字量会大大提高，而且对字义的理解会更明确，对学生的自我识字能力会有帮助，如果是遇到不理解的字词，学生也可针对字形的特征对字义进行猜测，以提高阅读水平。
（二）利用声旁帮助了解字音
声旁是帮助了解字音的关键。古代最初造字的时候，从某声符的字就读某声符的音。遇到比较难认的字或读音有改变的就用读若某某来标明读音。许慎以后，读音有了更大的发展。同声符的字固然有读音相同的，而更多的是读音不全同，甚至有的读音完全不相同。不过，尽管不同，我们还是可以找出它们的演变规律的。不过，在小学的教学中，就没有教给学生认识这些规律的必要了。因为其间的变化过于复杂，还不易于小学生理解和接受。只怕到时反而弄巧成拙。
《语文课程标准》在识字教学中提出了“三个维度”，分别为情感、态度和价值观，知识和能力，过程和方法。利用造字法进行识字教学，恰好符合了“三个维度”的标准要求。从造字法的角度来增强学生的识字辨字能力，是从字的本质来源进行探讨。不仅让学生“知其然”，而且“知其所以然”。在教师课内教学的引导下，学生在不自觉中对中国文字产生了兴趣，在无意识中增强学生识字辨字能力。
【参考文献】
[1]张志公
《张志公自选集》北京大学出版社
1998年版 [2]谋作武
《中国古文字的起源》
上海人民出版社
[3]《语文课程标准解读》
湖北教育出版社
2001年版 [4]汉字造字法
http://baike.baidu.com
2.小学生爱上语文 篇二
关键词：爱上语文课,以学定教,解惑,喜欢,发展
叶圣陶先生将“国语”和“国文”合二为一, 改称“语文”。新课改明确语文课程的性质:语文是最重要的交际工具, 语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生全面发展和终身发展的基础。可近观如今的语文课堂, 不难发现有相当一部分学生对这门课程失去兴趣。那么怎样让学生乐意并主动地学习语文, 爱上语文课?我浅谈一下在语文教学中的几点感悟和思考。
一、以学定教———以学生的疑惑难点为重点, 为解惑而教
疑难点, 对于老师来说并不陌生。每篇教案中, 我们都会设定教学重难点, 并且会围绕此重点, 绞尽脑汁地设计教学环节, 力图攻克难点。但在此之前, 是否曾考虑过这些呢:教的是谁?为什么教?学生最希望学什么?他们最大的障碍是什么?
前两个问题主要是教学观念大方向的问题, 大家都很清楚。但后两个问题是细节性的思考题, 会因学生的个性、水平等诸多原因而千差万别。如果不能真正站在学生的角度去设计, 就可能造成核心的错误。
为落实好课前调查这项准备工作, 我会给学生提供“乐学攻略”。此攻略分为三大版块:1.书林乐采撷。引导学生把学习中感兴趣的内容做摘记, 聚沙成塔, 通过长期的积累, 体会学习的自主权和成就感。2.高峰乐攀登。学习的重点不仅仅装在老师心里, 其实作为学习主体的学生也能猜出个子丑寅卯。放手让他们自己去运用有个性特色的方法, 去努力攀登自己选定的“珠穆朗玛峰”, 必定有更高的速度和效率, 同时也为课堂教学扫清了一部分障碍, 节省出宝贵的时间。3.迷雾乐探寻。这版块是重点。细分为两小点: (1) 雾里看花, 记录学习中遇到的难关。 (2) 点亮明灯, 思考准备采用的学习方式, 如课外搜集、互助学习、课堂学习等。
这份攻略不同于以往教师硬性的预习要求, 它既发挥了对学生学习的引导功能, 又不会过多束缚他们的个性思维;既激发学生学习的欲望, 又让教师摸清了学习的疑难点, 为教学设计指明了方向。以学定教, 就是追求教学的真实性和有效性。只有真正以学生实际学情为起点的语文课堂, 才能吸引学生乐意投入精力, 才能满足学习需要。
二、以学定教———以学生的原有水平为基础, 为发展而教
众所周知雏鹰学飞的故事, 我们的学生如同欲飞的雏鹰, 以学定教的课堂, 就是无边的蓝天。作为老鹰的教师就必须全面掌握学情, 准确把握学生语文学习的最近发展区, 再制定相应的教学策略, 力图每个学生都能在自我原有水平上登上新的台阶。
语文课堂教学离不开“听说读写”四个方面。教师如欲了解学生实际的水平, 就必须做个“有心人”, 为学生量身打造其最近发展区。
1. 听———以学定教, 不断训练“倾听力”。
此“听力”主要指学生听课的专注力、听话的记忆力。教师可通过听写词语、句子的练习掌握, 进而训练学生听的记忆力;也可尝试请学生重复别人的话语, 判断其听话时的专注力;还可利用晨读、班会课, 开展趣味性的故事会或辩论赛, 随时了解听力水平, 训练提高。
2. 说———以学定教, 留意观察“校园剧”。
作为一名语文老师, 不管是在教室里还是操场上, 不管是在课堂上还是放学后, 都应有一对“黑猫警长的耳朵”。以学定教, 时时留意学生中流行的热门话题, 这是口语交际教学的最好材料;以学定教, 时刻提示学生回答、聊天时出现的语误语病, 化整为零。
3. 读———以学定教, 积极鼓励“多元化”。
在语文课堂上, 教师要根据学生的原有朗读水平、兴趣, 及时调整教学设计, 由始至终贯串“诵读感悟”。 (1) 注重有层次地读:感知性读、理解性读、品味性读。 (2) 注意有重点地读:因文而异、突出重点、自主选择;如教学《棉花姑娘》, 可引导一年级的学生用拍手歌的形式, 归纳课文知识点, 边玩边读;如教学《凡卡》, 面对较长篇的课文, 不必面面俱到, 可让高段的学生选择文中最让你感触的语句, 写写你的感想, 边写边读。
4. 写———以学定教, 时刻准备“错题本”、“采蜜集”。
“写”的定义因年级的不同, 侧重点也有所区别。以学定教, 教师应针对不同学段的侧重点, 制定与之相符的教学准备和教学策略。 (1) 低段学生形象记忆强, 但观察力不够, 致使书写的正确性不高。教师可通过“错题本”的摘记, 分析并归纳学生易错的病因, 对症施方。 (2) 中高段学生已有了一定的生活经历, 但因缺乏语言的积累而无从下笔。语文教师应为他们准备“采蜜集”, 努力引导学生从各种渠道积累语言。
三、以学定教———以学生的年龄特点为主调, 为喜欢而教
小学生的心理, 看似比较平静, 其实时时刻刻都在发展。作为教师, 要有较准确的预见性, 以学定教, 还要学习相关心理知识, 了解各年级段学生的心理特点, 让学生真正喜欢语文课。
低段学生注意力不稳定、不持久, 以教师的评价来估计自己, 情绪易受外界影响。因此, 低段的语文课堂应注重氛围的营造: (1) 教师亲切的态度、动人的语言、民主的作风, 能营造和谐的人际氛围。 (2) 图画的再现、音乐的渲染、体验角色的表演、典型生活的展现、实物的演示能把学生引入文本的情境, 营造充满乐趣的特殊氛围。
高段学生思维理解能力不断提高, 情感更为稳定, 希望获得他人尊重的需要日益强烈。因此, 高段的语文课堂应以围绕文本进行对话的过程为主。应当让学生全员全程有效参与, 最大限度地激发学生的探究欲, 最大程度地发展学生的思维。著名特级教师王崧舟在教学《草船借箭》时, 抓住一个“笑”字, 组织学生进行深度探究与对话, 这一“笑”, 笑出了诸葛亮的神机妙算, 笑出了王老师课堂的艺术, 笑出了学生发展的智慧。
3.让学生爱上语文 篇三
爱上语文，掌握母语，继承并弘扬祖国的优良传统文化，是每一个作为华夏子孙的学子义不容辞的责任，照理说，不应该也不可能有懈怠和轻慢之举，然而，现实的情况却远非如此。造成这种现象的原因是多种多样的，然而，目下存在着诸多弊端但又没有更好形式取而代之的选拔人才的考试制度不能不说是重要的幕后推手。为了挤上“独木桥”，为了考上理想的大学，学生在题山题海中苦苦挣扎，一切围绕着高考转，我们的教师把大部分语文课上成丁训练学生解题能力、提高学生解题技巧、千方百计让学生多得点分的“理化课”，那种让学生拥抱文本徜徉于瑰丽而神奇的文学殿堂，含英咀华，面晤先贤的自由而愉快的心灵精神之旅已彻底让位于支离破碎的“鉴赏”“分析”“解答”。眼下的语文课不能不说是尴尬无奈而又艰难异常。
然而，即便如此，在夹缝中求生存的语文教学，只要我们多动脑子、多想办法，还是大有可为的，相信通过我们的不懈努力，学生是会爱上语文的。
作为一线的语文教师，我把“让学生爱上语文”的教学追求始终放在教学的主导地位，并一以贯之地落实到生动活泼的教学实践。
要让学生爱上语文，首先就得让他们学有所得，习有所获，在不断的获得当中，在沉甸甸的成就感中不知不觉地亲近语文，爱上语文。眼下，有的语文课，千篇一律的分析讲解，始终如一的教学方法，漫无目的地满堂发问，看起来中规中举，热热闹闹，过后，问起学生，什么也没得到，听不听没多大差别。久而久之，学生求知的渴望在“千篇一律”中灰飞烟灭，学习的兴趣在“始终如一”中消失殆尽，学习的效率在“漫无目的”中几至低下，上语文课味同嚼蜡，度日如年，何谈爱上语文?
让学生学有所获，习有所得，在这方面，全国著名特级教师(也是我的恩师)余映潮老师为我们做出了极好的榜样。《论求知》一文，一般人觉得没什么好讲，或不知怎么讲，然而，余老师却上得风生水起，学生也收获颇多。在教学《论求知》时，余老师匠心独运地设计了四个教学板块：记住一批雅词，背诵一组名句，分析一个精彩语段，仿写一个优美句子。在余老师的巧妙引导下，学生记得投入，背得流畅，说得精彩，写得生动。可以说，听、说、读、写，样样有收获。学生上这样的课，怎能不是享受，又怎能不爱上语文?
每上一节课之前，我总要问自己：你准备给学生什么?学生将会获得什么?上完课后总要反思：学生学到了什么?有时，由于种种原因，课上得不好，我就有一种深深的负罪感，就觉得很对不起学生。因而，在平常的教学中，我总是力求做到准备充分，思考缜密，尽量使教学少一些遗憾，尽量使学生有所收获。教学设计力求创新、独到，让学生耳目一新，觉得语文课“真有意思”，学语文“有味道”，花样翻新的情境导入，直接而有效的选点突破，准确而迅速的解读切入，一课一得的问题设计，生动活泼的师生互动，充满挑战的学生质疑，形式多样的各种活动……尽量让学生“读”起来，“说”起来，“争”起来，“写”起来，尽量让学生吸取吸收，学到习得。
在课外阅读积累方面，我要求学生：每一天记诵一句名言(或警句、格言、成语典故等)，每两天背诵一首唐诗或宋词，每三天阅读一篇千字美文，每周写一次练笔，有大块时间，比如节假日读大部头名著。多年实践证明，高中三年，大部分学生都能记诵唐诗宋词300首，名言警句1000条，阅读美文500篇，名著接近20部。这种扎扎实实的阅读积累，不仅有效地拓宽了学生的阅读视野，提高了学生的语文素养，也让他们得到了一笔终身受用的可贵的精神财富。
让学生爱上语文，就要关注学生，赏识学生，激发他们无限的内在潜能。赞美与欣赏是机智、隐秘而又巧妙的激励。你不见得喜欢你所欣赏的人，但你一定会喜欢赏识你的人。生活中，每个人都渴望得到别人的欣赏；同样，每个人也应当学会欣赏别人。欣赏与被欣赏是一种相辅相成的动力源。欣赏者，必怀愉悦之心、仁爱之意、助人之念；被欣赏者必生自尊之心、奋进之力、向上之志。
我有一个学生，名叫张军。平时学习动力不足，学习兴趣不高，懒懒散散，疲疲沓沓，属于不求上进、邋遢随意、得过且，过的类型。我曾经多次找他单独谈话，晓之以理，动之以情，还针对这种现象专门召开过一次主题班会，让大家献计献策，但收效甚微。找他谈话和召开主题班会之后，会好上一阵子，但很快又一如平常了，真是桐油灯盏
拨一下亮一点。对于张军，我算是教育乏术了。
可是，一件偶然的事情却使张军仿佛变了个人似的，学习劲头十足，学习兴趣高涨，做事主动积极，认真细致，且学习效果好。
事情是这样的，在教学《失街亭》一文后，我布置了一道练笔题
街亭失守，谁之过?同学们纷纷各显神通，各抒己见。从完成作业的情况来看，同学们的练笔大有可观，有的分析深刻，鞭辟入里；有的逻辑缜密，思维辩证；有的体裁新颖，语言优美……张军同学的练笔尤其出彩出色，让人眼前一亮。他仿照刚刚学过的一篇课文《林黛玉进贾府》中出现的两首“西江月”词的形式，填了两首词：
西江月·街亭失守，谁之过
被困急觅猛将，当时晕头转向。纵然运筹于帷幄，形势少见进展。危急不知镇静，点将不看德行。行为率意信军状，哪管平庸狂妄!
糊涂不通时事，执拗只读兵章。可惜失掉好地方，于国于军无望。天下刚愎第一，古今草包无双。寄言轻率与草莽，莫效此俩形状!
张军同学的练笔，用词作的形式真实客观地反映了街亭失守，诸葛亮和马谡皆有过错的事实，文而新颖美观，道理辩证圆润，是不可多得的佳作。
我让张军同学在班上朗诵自己的作品，并请他谈谈创作经过。他有些腼腆但自信满满地大声诵读，并毫无保留地向同学们介绍了自己的写作过程，还谈了在仿写方面的一些心得体会。张军同学的发言赢得了同学们的阵阵掌声，有的同学甚至对他投去了羡慕的目光。
从此以后，张军同学精神振奋，思维活跃干劲十足，学习成绩也有了显著提高。
卡耐基说：“要改变人而不触犯或引起压感，那么，请称赞他们最微小的进步，并称赞每个进步。”
从这件事上，我悟出，同学们身上，无论是谁，或多或少，都会有自己的优点，都有闪光之处，问题在于作为教师的我们是否具有发现美的眼光，是否能在适当的时候、适当的场合采用适当的途径和适当方法将同学们的优点和长处明示于人、彰显于众，并表现出由衷的肯定和赞美、殷切的鼓励和期待、真诚的欣赏和感佩。学生一旦得到了教师的肯定与欣赏就会有一种沉甸甸的成就感，内心就会充满无限的喜悦，一定“愿为伯乐跑千里”，那种潜在的激情就会被无限量的复制与扩大。他一定会尽自己的所能，在力所能及的范围内把事情做到最完美、最精致。
让学生爱上语文，做教师的一定要身体力行，率先垂范。要学生做到的，自己先做到；要学生做好的，自己先做好。让学生觉得我们的老师“真厉害”“有水平”“不服都不行”“跟着他学习是我们一生的福气”。学生亲其师，服其能，方能信其道，学其科。作文教学是语文教学的重点，也是难点。很多学生对写作文都有极大畏难心理，有的同学甚至是谈文色变。针对这种情况，我一方面将作文生活化、日常化，落实三个“结合”：口头与书面结合——说作文与写作文并重；课内与课外结合——课内的仿写、续写、添写、创写与课外阅读的读后感、心得随笔共举；随意作文与规定作文相结合、随喜好、无拘束、任发挥的“信马由缰”式与给定话题、材料、命题的“按要求、限时”式同行。这样，就使得学生作文如家常便饭一样形成一种习惯，形成一种常态。时时有话说，时时有东西可写，作文就没什么好害怕的了。另一方而，我还经常“下水”，和学生一道写作，同台PK。完完全全把自己当作学生中的一员，避免了苍白无力的指指点点和只说不做的空洞说教。下水作文，不仅打消了学生对教师“只会夸夸其谈，谁不会讲怎样怎样写呀，你写出来让我们瞧瞧”的怀疑心理，体现了“民主、平等”的教学理念，而且能让教师充分体会学生的写作甘苦，设身处地地为学生着想，多给学生一些人文关怀，同时通过“下水”还使教师获得了大量鲜活而真实的第一手资料，使作文辅导与评讲有了颇强的现实针对性。常在水中走，泳技自然高。多年的“下水”尝试与实践，既融洽了教学关系，和谐了教学氛围，体现了教学相长的教育理念，又用现身说法的榜样力量感召着学生、熏染着学生，使学生深深地爱上了写作，爱上了语文。
让学生爱上语文，就要坚决捍卫学生的话语权，让学生有充分展示自身才华的机会。尊重学生的话语权，话说了多少年了，但时至今日真正能落到实处的，恐怕为数不多，在课堂上，我们常常听到“给你两分钟的时间”这样的话语，何其吝啬!而教师一讲起来，往往是20分钟，30分钟，甚至更长时间，这样的情形何谈还学生话语权?怎能不让学生思维懒惰，怎能不让学生产生严重的依赖心理?
在这方面，我深深地意识到，把课堂还给学生，把话语权交给学生，是牧养学生语文天性，尊重学生人格的真正体现，是要把学生当作能动交流、客观体认的“人”，而不是被动接受知识的“容器”来对待。
让学生充分地“说”起来，不仅可以锻炼学生的逻辑思维能力，口头表达能力，应变交流能力，还能培养学生自信、自强、自立的学习品质。
在教学实践中，有时我会遇到出乎自己预料、学生说起来刹不住车的情形，我会在适当点拨的情况下，尽量让他们畅所欲言，即使进行多上一两节课的教学调整，也是值得的。
我教学舒婷的《致橡树》，在分析这首诗的丰题时，大多数同学都认为这是一首表达爱情观的诗作。可是，有一个同学却另有看法，他说，这首诗表达了一种亲情观，他还引用诗歌中的句子进行分析，有理有据，颇具说服力。
这个同学的发言出乎我的意料，但又在情理之中，因为，课前我对《致橡树》所表现的主题有过深入的探究，也认为爱情观不是这首诗唯一的主题。只是不知该用什么方法，使学生和我达成共识，这一下，契机来了。我接着这个同学的发言，顺势和同学们讨论：同学们，《致橡树》除了表达爱情观、亲情观之外，还表达了怎样的主题呢?问题一出，同学们兴趣顿生，马上进行思考讨论，然后交流。结果，精彩纷呈，漂亮地完成了课堂教学的动态生成：
同学1：我认为诗歌还表现了一种友情观——朋友之间也需要平等、理解与支持，同志之间也需要真挚、诚实的友情，正如诗歌所说“我必须是你近旁的一株木棉，作为树的形象和你站在一起”。
同学2：我认为诗歌体现了一种民族情的观念——我们伟大祖国是一个有着五十六个民族的大家庭，每个民族都是这个大家庭中不可或缺的一员，各个民族之间应该相互沟通、相互理解、相互关爱，“根，紧握在地下；叶，相触在云里”。生死相依，风雨同舟，携手并行，与时俱进。
同学3：我认为诗歌还表现了一种祖国情的观念
我们都是祖国母亲的儿女，我们都有责任和义务“增加你的高度，衬托你的威仪”，我们“不仅爱你伟岸的身躯，也爱你坚持的位置，足下的土地”。
同学4：我认为诗歌还表现了一种人类与自然和谐共处的观念——人类与自然界的动植物共同生活在地球这个大家园里，各种动植物不仅点缀、美化了人类赖以生存的生活环境，还为人类提供了充足的物质资料和精神享受。人与动植物是平等的，人类应该尊重它们，与它们“分担寒潮、风雷、霹雳”，和它们“共享雾霭、流岚、虹霓”。
真没想到，同学们分析解读得这么到位，让人几多感慨，几多欣喜。由此，我深深感到，为学生搭建起施展才华的宽广舞台，为他们提供发挥聪明才智的大好机会，为他们营造自由和谐、能够充分表现自我、彰显自我的氛围，是我们做教师应该且必须要做到的。
4.爱上语文 篇四
有人说：走过了春，便难忘春的嫩绿；走过了夏，便难忘夏的火红。教过语文的人，方知教语文的酸甜苦辣；这里不仅有知识的传承，更包含了人生的哲理与文明。有人文的美、适用的美一年半的语文教学让我深刻的感悟到做一个好的语文老师真的不容易，要想让孩子学好语文，一定要让学生爱上语文。那么如何能我们的孩子爱上语文呢？
一.要想让学生爱上语文，首先要让学生爱上语文老师。
教育学、心理学认为“爱是教育好学生的前提，而教育则是爱的归宿”，爱，是人的情感，是人际关系中所必需的，教师与学生的关系，也是一种人际关系，它包括相互感知、理解和相互影响。而要达到理想的感知、理解和相互影响，必须要亲近感为前提。亲近感是师生间的一种依恋性情感。这种情感能使双方关系亲密无间、无拘无束。所以要想让孩子爱上语文，一定要让孩子爱上语文老师，孩子喜欢知识渊博的老师，更喜欢平易近人的老师、孩子最喜欢的还是面带微笑的老师。其实微笑是什么，是尊重，是爱心。特别是孩子们有了错误了时候，就更加要用这种爱感召学生改正错误。
二.要让学生爱上语文，还要让学生爱上语文课
想要让孩子喜欢上语文课，那么我认为教学方法要引起孩子的兴趣，学生是学习的主人，我们应该把课堂还给学生，让他们在愉悦的氛围中学习和交流，从而激发学生学习语文的欲望。这是我开展语文教学活动的原则。教学中我是既“勤快”又“懒惰”，“勤”是指教师要深入研究教材，吃透教材，把握住教材的主旨，同时还要注重引导学生积极参与。如果让学生真正感受到学习语文的快乐，那么“教师在课堂上还要学会偷懒。”这个“偷懒”意味着让学生多思、多说、多练、多参与,少一点教师的包办代替。这个‘偷懒’意味着教师课前的精心设计,也取决于教师能否营造民主、宽松、和谐的课堂气氛。真正的把课堂还给了学生，让学生成为学习的主人。
三.要让孩子爱上语文，还要让孩子爱上课外书。
要想让孩子爱上语文，一定要注意培养学生学习语文的能力，从简单的字词句篇，到复杂的阅读与习作。语文学习能力的培养要从孩子们爱上“书”开始。首先，我注重由语文课堂阅读的知识，引导学生向课外延伸，延伸到浩瀚的书海之中，去了解更多的知识。古人云“书中自有颜如玉，书中自有黄金屋。”也就是说学习语文最主要就是要多读书。可是想终归是想，学生会按照我们的想法行事么，答案是不言而欲的，我首先要求其次我也重视对学生的评价。新课程要求评价要“立足过程”，通过评价发展语文学习兴趣，主要还是靠语文教学中的一些过程性评价。通过一些激励，比如课堂上一句赞扬，一句引导，一个点头，一个微笑，都是一种好的评价。正是这样增强了学生学习语文的自信心，学习兴趣很浓，学习效率也大大提高。
总之，教无定法，让孩子爱上语文的方法也不胜枚举，有待于我在以后的工作中不断的实践和探索。
在孩子天真烂漫的年代，也许不应该去强求他们喜爱某样东西，但作为小学语文这最基础的学科，如果学生不感兴趣的话，老师无论多努力，也只能劳心劳力，事倍功半。如何让学生爱上语文呢？我觉得应主要做好以下几个方面：
一、老师要爱语文。
语文是集工具性、思想性于一体的学科，它不仅是其他基础学科的基础，而且对将来的学习和工作，对于提高个人乃至社会的素质都具有奠基意义。中国语言文化博大精深，学好了语文是一种乐趣，一种享受，而老师就要把这种乐趣与享受带给学生，用实际行动去影响学生，让学生感受到语言文字的魅力。在小学语文课本中，有许多东西都能够让人感觉美，如：普通话美、中国汉字形体美，阅读课文里也有许多值得挖掘的东西，如文章思想内容富
有教育意义，其思想性让人感觉美；文中的妙词佳句很多，其写作方法让人感觉美„„一节好的语文课，学生就应该在这种美的氛围中度过。所以，在小学语文教学中，要让学生感受到的东西教师首先应该感受到，如：很多课文都有一些情景，要让学生走进课文中的情景，进入角色，老师则首先要进入角色，老师可通过声情并茂的朗读、绘声绘色的讲解带领学生走进课文；一些课文内容很感人，老师受到感动后，要把你的感觉表现出来，潜移默化地影响学生。这样一来，学生也会受到感动；要让学生反复读的重点段落或重点词句，老师可和学生一起读；还有一些课文，文中的妙词佳句不断，老师就要把这些妙词佳句精选出来，表现出自己对文中优美词句的喜爱，再让学生也找到自己喜欢的词句，或者用笔做上记号，或者把优美词句摘录下来„„总之，老师的一言一行都会影响学生，把你对语文的爱表现出来，让学生感觉到，学生也会和你一样爱语文。
二、在课堂中让学生爱上语文。
爱上语文是个目标，条条大路通罗马，每一个细节都可能让学生爱上语文，让我们注重我们语文课堂艺术性，再结合人文思想，把语文课上得有声有色、有滋有味，用我们的热诚来感动孩子纯真温柔的心。
小学语文的教学应该是充满情感与情趣。要让学生能真正地潜入到语言文字的意境中，与优美的语言共振，深入地体会着优美的语境，课上老师就要十分注意引导学生主动、自觉地参与语文实践。在实践中自主地领悟语言规律，感悟人生和社会，充分获得生活经验的顿悟和沉淀。那么，学生语文素质的全面提高将是一个可望且可及的目标了。
每节课都给学生打开一扇窗户，为他们展示一个世界，一个具有吸引力的未知世界。如在导入新课时，我运用设置悬念或猜迷语等方法，在学生想知道而又无法知道，欲言而又不能的时候巧妙地引出新课及环节过渡，让学生带着求知、探索的兴趣主动地去寻找新知识。在教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课时，我一板书完课题就用惊讶的语气发出疑问：“咦，我怎么觉得这个课题有点怪？这是怎么回事呀？”这么一问，引起了学生们的注意，随之引发了一连串的提问：“老师，为什么题目‘精彩极了’和‘糟糕透了’都加上双引号？”“这篇课文为什么要用《“精彩极了”和“糟糕透了”》作题目？”“我真想知道里面在讲些什么！”„„此时学生学习课文的兴趣极浓，求知欲极高，我便抓住时机，开始教学新课。另外在各环节中、各段落之间我还精心设计了过渡语言，使各部分内容紧密相扣，时时调起学生的兴趣。
每节课都应让学生有所收获，有所积累，让学生感受到学习语文的成功感。语文课本中为我们安排了丰富多彩的课文，当学生学完一篇课文后，老师时常建议他们凭自己的兴趣，模仿作者的写作方法，写写小练笔；也可以把自己学完课文后的感受写成读后感；也可以把自己喜欢的词语、句子摘抄下来„„这些都是每节语文课的收获，学生都会说“我学会了„„”从而体会到学会一项知识的快乐。结合课文内容，老师要有意识地让学生从所学课文中悟出更多的东西。如学习课文《掌声》，学生明白了英子的性格从忧郁变得开朗，是因为掌声让英子感受到同学对她的鼓励和爱。老师可以趁势引导：“孩子们，我们每天都在感受着别人对我们的关爱，我们也在把我们的爱送给我们身边需要我们关爱的人。所以，我们每天都生活在感动中，那么，爱仅仅是掌声吗？在生活中，爱还是什么？”通过老师富有感情的启发式提问，孩子们很快就会想到：爱可以是一杯热热的茶，爱可以是雨中的一把伞„„老师通过情感调动，学生的积极思维，再抓住学生发言的闪光点，学生自然会从这堂课中悟出爱的真谛来。
在小学语文课堂中，还应注重师生的情感交流，学生在语文课堂中如果能够畅所欲言，语文课堂教学就会活起来。记得在一次阅读教学赛课上，我教授《矛和盾的集合》，因为是借班上课，学生对我不熟悉，再加之后面有很多领导、老师听课，学生显得特别紧张，在课前五分钟，我很亲切地和学生聊起了家常，然后再让学生面对后面的评委和老师做自我介绍，学生的思维很快就被激活，他们有了表现自己的欲望，在后面的教学中，他们又都恢复了往日的活跃。个个踊跃举手发言，争先恐后的气氛令在场的老师都受到了感染，师生之间的情感达到了融合。这样的课，老师信心百倍，激情昂然，学生思维活跃，轻松获得知识。
不知大家有没有同感，孩子喜欢这个语文老师，也就喜欢他执教的科目－－语文。所以，语文老师的课除了充满情趣以外，课上和蔼的态度，关爱的目光，没有压力的学习,一定也会让受学生欢迎的。.师生之间本应是平等的、好友式的关系。作为老师，我们不应该为孩子看似不正常的语言或行为所生气，我们应该换位思考，尽量以他们的思维方式思考一些问题，理解他们，进而引导、启发他们。我曾经摘录了这样一段话，这时一个学生在日记中评价他所喜爱的一个老师上的一节课时写到的，“从开始到结束，课堂上总有一种乐融融的气氛。在这种气氛中，同学们都全身投入。能让人感到一份友情，而烦恼都烟消云散。”因此，每当我踏入教室，都会面带微笑，让学生感到亲切自然。而我也会从一张张稚气、充满信任的小脸上，看到自己身上的责任。
学生在教师的逐步引导、点拨下爱上语文课时，就会在课堂上充当积极、主动探索进取的角色，而不是由教师把知识“揉碎”“硬塞”进去的。这样体现了学生在课堂中的主体地位。学生愿学、爱学、会学，学生在课堂中就能真正发挥聪明才智，三、让学生在课外学习语文。
学生在课外应该扩大语文学习的阵地。在课外我们可以多渠道地引导学生学习语文，如引导学生看课外书，记课外笔记等，常言是“日久生情”，经常让学生接触语文，母语，就不怕学生不喜欢。
老师在布置语文作业时就要注意让学生课余体验生活，并把在生活中的体会用于课堂上。课余让学生深入生活，做一个生活的有心人，这样既让学生体验了学生生活，又让学生感受文章作者真挚的思想感情，深化了学习效果。如学习《玩出了名堂》一课后，我让学生在平时玩的时候多观察，多思考，并把在观察中的收获或发现记录在本子上，这样，既培养了学生观察思考的习惯，又让学生学到了知识，提高了写作能力。
“书读百遍，其义自见”，学生如果爱上了语文，他就一定会去读很多很多课外书籍，这些书籍无论是否跟语文学习有关，都会提高学生的阅读能力、写作能力、收集处理信息的能力。老师一旦在班上发现了这样的学生，就应该大力地鼓励、宣扬，让这样的同学在班上交流读书心得，推荐好的书籍。这样一来，就可以通过少部分同学带动大部分同学，让班上的同学都爱上读书。
5.爱上语文演讲稿 篇五
大家好!
我是六年级四班的郑建宇，我要演讲的主题是爱上语文。
远离浮躁，回归母语，我们的灵魂将更加充实而，先秦时代深奥且有的诗经楚辞，魏晋时期远近闻名的乐府双璧，盛唐两宋美妙而动听的诗词雅韵，明清饶有风趣的小说散文，都源源不断地成为我们的精神养料。
曾有人说过：语文的差距，本来就不是分数的差距，语文的差距，是的差距。语文，不仅仅是普通的学习项目，它是我们生活重要的组成部分，是我们相互交流时必要的桥梁，是我们展示内涵的重要因素!因为语文，让这个世界更加，让我们都爱上语文吧!
语文，那一个个精美小巧的汉字凑了起来便变得美丽起来，开始有了灵魂，有了，有了感情。因为语文，才会有鲁迅那样用笔为武器的革命家;因为语文，才会有像老舍一样描写旧时社会情景的人;因为语文，才会有司马迁那记录的伟大。让我们爱上语文吧!语文，我们必不可少的一部分!让我们爱上它吧!
语文，它占据了我们生活的.一大部分，使我们可以将内心的表达出来，它犹如一盏明灯，照亮我们光明的道路;它犹如一片神秘的区域，我们探索，发现更多奥秘;它犹如一汪清泉，洗涤我们的灵魂，让我们一起感受语文的魅力，爱上语文吧!
6.爱上篮球初二语文作文 篇六
我1米7多，虽然位列“身高”上的高人，但却称不上内心的高人，所以，经常有人跟父母说：为什么不让我去当篮球运动员呢?母亲总是替我笑着摆摆手说：“这丫头使不来的。”那人只好讪讪笑而不提了。的确如此，我可能就属于那种头脑不简单四肢不发达的吧。
如果没有中考，我可能就会极少去碰那颗置在角落里蒙上一层灰的篮球来。尽管对它毫无兴趣，也得对着它强颜欢笑。没有任何球感的我们，体育课上体育老师也很懊恼，因为这球感至少也要一年才能具备，而中考就要来临了。老师就是老师，没一会儿脸上的焦虑就消散了，他肯定是想到如何训练我们了。
“来来来，一人拿一个六号球。”体育老师边炫着球技边吆喝着。我心里充满了黑人问号。什么是六号球?这球还讲究这么多。一个球资五年的男生说：“其实就是比较小巧、轻便，我们打的是七号球，比较重。”
“六号球比较适合你们小女生打。”说着说着他便运着球走了，我傻愣的点了点头，略有所思的回到了队伍中。“左手一百下，右手一百下，给我打起。”老师充满了士气与我们女生一起练了起来。“97、98、99、100。”好了，这也不是什么难事嘛，不就一直拍吗?原来难的在后头。
老师让我们排好队，绕着篮球场，边跑边拍打。刚开始旁边的同学兴致勃勃跟我一样觉得很简单，根本没把这当回事。几秒钟过后就瘪了下去。那球就不听使唤似的，一下就蹦了出去，我感觉我一直处在抢捡球当中，怎么拍都拍不好，捡球捡到腰都酸了。尽管我在不断调整着心态，告诉自己这只是时间的问题，练一段时间就好了，可又看着刚刚那些连拍球球都会乱滚的同学，现在却能在篮球场上，自如的跑着，我又不甘心，不想输给别人。我脑中想起白岩松对他儿子说的话：不管遇到多困难的事儿，也别先哭，因为结局未注定。只要终场哨声还未响起，一切皆有可能。哭，太耽误时间了。想到这里我心情舒畅多了，我还是重新操起篮球吧，一直一直练，我坚定在体考那天我就会从丑小鸭变成白天鹅呢!
7.如何让学生爱上语文作业 篇七
作业布置做到五彩纷呈, 因材施教, 学以致用, 海纳百川。
(一) 五彩纷呈:
指语文作业的布置可用多种形式, 动用多种感官, 尽可能有趣味。
传统语文作业, 总是以书面作业为主, 单调地抄写, 口头作业也是机械地读背, 导致学生对语文学习兴趣呈递减趋势。其实, 语文作业可以增加诗歌朗诵会、自编课本剧、合作出好专题手抄报等。学生在语文作业中, 做到动口、动手、动脑、用心, 充分调动多种感官参与, 慢慢就会不再惧怕语文作业。此外, 我们还可以充分发挥语文作业本身的趣味性。如学了《我的叔叔于勒》后, 给学生创设情境:菲利普全家回家途中遇到有钱人于勒。作业要求:学生发挥合理想象编个小故事, 开办一个小型故事会, 看看谁说得最好, 最能表现各个人物性格。这样, 既让学生再次深入理解了文中人物性格, 又锻炼了学生的口头表达能力。这种作业相信学生不会觉得单调讨厌。
(二) 因材施教:
在评讲作业中, 经常听到有老师这样说:“XXX, 你看XXX同学的作业, 字迹工整, 正确率又高, 你什么时候像他一样……”一个班级几十个学生, 他们学习基础和能力有差异, 我们不能统一要求。那么作业的设计也需精心考虑分层设计, 使得学生都能在自己能力范围内得到有效的训练。在预习新课时, 我把作业分为二种类型: (1) 必做题, 指必须做的基础知识题; (2) 选做题, 指根据自己能力选择自己做的题目。在新课结束时, 我也把作业分为二种类型: (1) 必做题:指必须完成的对文章重点知识的复习和巩固题; (2) 自设题:指根据课文重难点、结合自身学习能力和兴趣, 自己设计题目, 自己完成。这类作业能体现学生个性, 发展自学能力, 深受学生欢迎。例如在学了《愚公移山》后, 学生设计了以下题目:在现在社会中, 愚公精神又有了什么样的内涵?愚公到底是智还是愚?在我们的学习中, 如何体现愚公精神等。同样分层设计也体现在作文教学中, 对学习有困难的学生要求:基本完整地写清一件事, 中心较明确;对中等学生要求:中心明确, 内容具体, 结构完整;对语文水平较高的学生要求:中心明确, 记叙生动形象, 议论有独到见解, 语言通顺, 结构精当, 语言流畅。一学期下来, 很多学生都顺利完成作业, 并在原有基础上有所提高。
(三) 学以致用:
常有人说:百无一用是书生。如果一个人死读书, 读死书, 的确没有任何意义, 语文作业的布置也需要体现学以致用的精神。在我们苏教版初中语文书上有很多口语交际训练, 它指导学生说话要注意场合, 要注意对象, 要合理运用自己的肢体语言等等。部分学生产生了这样的疑问:这学了有什么用?说话不是最简单的事吗?口语交际题做了很无聊……了解到学生这些想法, 我没有急着回应。只是在学了“当一回小记者”后, 我提出作业以后做。一直到学校要举办冬季田径运动会时, 我才布置作业:复习“当一回小记者”内容, 也来当回小记者。可采访参赛同学、裁判、大会负责人, 按指导要求列出采访提纲, 写好简短的报道。学生一听就有了兴趣, 热情高涨。会后, 有的学生展示了冠军人物风采;有的报道本届运动会的特色和具体情况;有的表示了对运动员的鼓励和对他们拼搏精神的喝彩。精彩作业迭出, 还评出了几位优秀小记者。这样, 学生容易掌握并巩固所学知识, 又乐于接受作业。
(四) 海纳百川:
海纳百川, 有容乃大。作为语文学科自有它的独特性:既有基础性, 又有工具性。在布置语文作业时, 要体现综合性、整合性, 如在学了专题《叶》后, 要求学生进行语文小报的制作。学生自行分为5-6人一组, 完成一份电子小报和手绘小报。电子小报把语文和计算机学科有效地联系在一起。而手绘小报则把语文、书法、美术等学科整合在一起。专题《长城》中对长城资料的交流又把历史、语文、政治很好地结合了。作文可以容纳更多内容:可以描写自己感触最深的人或景;可以对身边小事作出评论;可以是对理化课上某个有趣实验的记录等等。学生觉得语文作业不再是单一而枯燥的, 它可以包容我们的学习、生活等等, 慢慢就会喜欢上语文作业。
此外, 我们也可用好作业的批改和讲评。作业的批改要及时, 要帮助学生对学习过程和结果进行评价, 并鼓励学生进行自我批评, 自我修改。作业的评价也要因人而异, 给他们以鼓励, 让每个学生尝到成功的喜悦, 拥有前进的动力。作业的讲评主体还可以是学生的同桌、组长、家长等, 让学生对每次的作业充满期待。
8.课堂：让学生爱上语文 篇八
一、关注学生生命发展的课堂
关注学生生命发展的课堂是在关注语文知识学习、语文能力提高的基础上，关注主体意识、人格、个性和创造精神的发展，帮助学生建立起健康全面的情感道德价值观的课堂。在这样的课堂上，教师不能从一个既定的角度发掘文本存在的价值，不能凭习惯以自己已有的道德情感价值观判断文本的意义，传递一种情感一种理念一种思维的形式。而是要在呈现文本外显意义的同时，发掘出文本内含的意义，并把这美妙和谐的凝聚和完整通过一定的方式方法输送给学生。
曾经听一位老师教《特殊的表扬》，故事讲的是丽丝芬老师为了让考试总是最后一名的汤姆有理由说出自己的进步，而在评分中故意给汤姆打了高分，从此以后，汤姆有了很大变化，学习也逐步赶上的一件事。
教学接近尾声，教师引导同学们针对丽丝芬老师的做法谈体会。
一个女孩首先发出了质疑：“丽丝芬老师故意给了汤姆一个高分，如果同学们知道这个分数是假的会不会更看不起汤姆了？如果汤姆知道了会不会对学习更失去信心？所以，丽丝芬老师的做法太冒险，我不赞同。”
马上有人反对：“丽丝芬老师做得对。因为虽然汤姆的分数实际上没有增加，但却增加了他被表扬的机会，而这表扬又促进了汤姆的进步。”
“是的，这欺骗让汤姆看到了希望，希望对一个落后的同学非常重要。”
“这是一个美丽的谎言，这谎言像一缕阳光，让汤姆的内心充满光明！”
支持者也有：“提高汤姆信心的途径有很多，用一个假分数来冒险不值得。”
“虽然这是一个假分数，但丽丝芬老师帮助汤姆站了起来，所以她做得对！”
“汤姆是一株几近枯萎的小芽，只有先给他阳光雨露让他生长，他才能更好的面对风雨。如果没有阳光雨露，再小的风雨会让他变成枯芽！丽丝芬老师给他阳光雨露，所以她做得是对的。”
“欺骗不一定都是错的，要看它的目的是什么。”这么理性的语言出自一个矮矮的瘦瘦的小男孩之口。
争论中老师没有引导大家得出结论，而把苏格拉底一篇关于什么是道德的《精神助产术》推荐给同学们阅读，并想想自己似乎知道了什么。但是，老师并没有让大家谈感受。我不禁为这位老师聪明的做法鼓掌！因为，他不仅没有在学生的心中单纯的种植下“善意的欺骗也能开出美丽的花朵”的种子，而且他懂得保存学生心念中的那一丝朦胧，这种朦胧其实是学生与自己的对话，这种对话平和、安心、轻松、快乐，不一定得出结论，不需要开始于清晰的目标，但许许多多次自我对话聚沙成塔，能涵养出学生良好的心性。所以说，这节课是美丽的，美就美在让我们感受到了学生的思索和发展，感受到了课堂中生命的涌动和成长。
二、让学生神采飞扬的课堂
新课改走到今天，对课堂教学的评价可谓达成了共识：少关注教师多关注学生，少关注如何教多关注怎么学，少关注教的形式多关注学的效果。其实，这看似普通的理念并没有得到真正落实。一节课上完了，大家发表看法时往往是这样的角度：这节课设计得怎么样，上得效果如何，哪些地方的处理走出了大家的视野，哪些环节应该再丰满或再简单一点等等。很少触及或者根本就没有在意“学生学得怎么样”。一“上”一“学”，仅仅一字之差，却昭示出关注目标的差异。这种差异让我们经常看到这样的课堂：
一次省优质课比赛，某老师执教《记金华的双龙洞》，老师刚把题目说完，学生就举手了，“老师，这节课我们已经学过了。”
“哦，学过也没关系，对课文熟悉了，相信你会学得更好。请同学们打开课本……”这位教师不慌不忙地按照自己设计好的思路上了起来。
又一次听一位年轻教师教学古诗《草》。“同学们，这节课我们一起学习一首古诗《草》。”老师刚刚说完，教室里就响起朗朗的童声合诵：
“离离原上草，一岁一枯荣。野火烧不尽，春风吹又生。”
“你们都会背了么？”
“会！幼儿园就会了！”
“真好！”老师不慌不忙，“打开书，谁能够流畅的读一遍？”不到五分钟，很多孩子趴到桌子上东瞧西瞅，有的干脆你戳我一下我碰你一下，玩了起来。
所以，无论我们是否愿意承认，许多课堂仍然是“以教案为本”“以教师为本”，教师只在意自己教什么，为什么教，怎么教，很少顾及学生的需求。而这带来的是学生兴趣的丧失，对学习的乏味。每看到这样的课堂，脑子中就会出现一幅画面：青青的原野，草木繁茂，原野上打了许多圈，一群群羊儿被领到各自的圈中吃草，圈内青草稀疏干黄，圈外青草碧绿繁茂，但羊儿们只有嗅得清香的权利，没有品尝美味的自由。
圈养出的羊群是瘦弱的，圈养出的学生是懒散缺少生机的。圈养的课堂上学生不会神采飞扬。
这里的神采飞扬不是指小手高举不放，小嘴说个不停，小脸涨得通红。而是指学生思维灵动，见解独到，敢想敢说，会想会说，能想能说，在思考、阐释、争论、汲取中完成认识的跨跃，体验生命的拔节。
曾听一位老师教学朱自清先生的《匆匆》，上课以后老师给同学们留出了一个广阔的天地，请大家提出不懂的问题，学生们提了很多：
“朱自清年轻的时候写了这么多文章，取得了不小的成绩的。但为什么他却说我留着一些什么样的痕迹呢？我何曾留着象游丝样的痕迹呢？”
“平时的生活有歌声有欢笑，有绿叶有鲜花，是色彩斑斓的，为什么朱自清说他的生活没有声音没有影子？”
“他们给了我多少日子一句中‘他们’指谁？”
“朱自清一生是非常有成就的，他为什么说白白走这一遭呢？”
“我觉得第三自然段写得特别好，把时间写得很匆匆，但不知道用的是什么手法。”
“朱自清的这篇文章里用了十一个问号，但他并没有回答这些问题，他们的答案是什么？”
问题出来以后按照顺序逐个解决，整节课洋溢的不是老师要你学什么，而是你需要了解什么，面对这些心中的疑惑，品尝着解决问题艰辛和快乐，欣赏着自己探索和跨越姿态，感受着思考和付出后柳暗花明的美丽，学生在不知不觉问就把快乐写在了心里，神采飞扬带来的愉悦让他们对下一节的学习心存期待。
三、紧贴地面行走的课堂
没有人喜欢听不懂的课！也没有人会爱上艰涩难懂的学科，即使课堂上充满了花样翻新的教学手段，充满了视听刺激强烈的教学媒体。我想，如果让一二年级学生从一篇充满童心童趣的故事和一部好莱坞大片中选择自己喜欢的，结果也许是故事更能得到他们的青睐。因为大片是给成人看的，超越他们的认知水平太多，离他们的心理实际太遥远，再热闹生动刺激的场面也激不起他们心中的涟漪，因为没有共鸣就产生不了兴趣。
一次听一节二年级的语文课一一《欢庆》。全文只有两句话：田野献上金黄的果实，枫林举起火红的旗帜，蓝天飞着洁白的鸽子，大海奏起欢乐的乐曲。十三亿孩子，欢庆这美好的日子，十月一日——祖国妈妈的生日。
教学中，老师先为大家高歌一曲——《我爱你，中国》，百灵鸟从蓝天飞过以后教室里掌声阵阵。在欢乐的乐曲中，老师引领同学们走入课文，边读课文边分别播放了“秋天的田野和果园”、“美丽的香山红叶”、“国庆节天安门广场热烈的庆祝场面”，为了让同学们了解新中国的来之不易，教师又播放了“硝烟弥漫中烽火连天的岁月”和毛泽东在天安门城楼宣布“中华人民共和国成立了！”的实况，最后，老师和同学们齐唱《歌唱祖国》结尾。
一节很是热闹的课，却没有吸引住孩子们的注意力。不到半节课，学生就开始了骚动，全然不顾身边坐着许多听课的老师。
为什么会这样呢？原因也许是多方面的，但其中一个不容忽视的因素就是教师忽略了学生的年龄层次，忽略了七岁孩子的学习需求，忽略了文本的实际。
低年级学生学习语文的一个重要目的就是用规范的书面语言丰富他们的语言积累，所以，读说背诵就显得尤为重要。不能像高年级的语文课那样通过丰富的文本引入，让学生对某个人、某个事件有着更深刻更全面地认识和了解。这种区别也是由孩子们的思维特点所决定的。况且《欢庆》是一首只有两句话的小诗，语言简洁明了，琅琅上口，只要解决了“枫林举起火红的旗帜”这一难点，全文所描述的意境和欢乐的场面学生足可以从语言文字中感受到。
所以贴近学生实际的课堂，学生才能学有所获，学有所获才能让孩子们的心灵浸泡在成功的乐趣中，才能够涵养出欣赏和爱好。小学低年级语文教学，紧贴地面行走的姿态永远都是教学中不可替代的美。
四、师生一起学习的课堂
想到了毕淑敏的一篇文章——《提醒幸福》：
我们从小就习惯了在提醒中过日子。天气刚有一丝风吹草动，妈妈就说，别忘了多穿衣服。才相识了一个朋友，爸爸就说，小心他是个骗子。你取得了一点成功，还没容得乐出声来，所有关切着你的人一起说，别骄傲！沉浸在欢快中的时候，自己不停地对自己说：“千万不可太高兴，苦难也许马上就要降临……”
在皓月当空的良宵，提醒会走出来对你说：“注意风暴。于是我们忽略了皎洁的月光，急急忙忙做好风暴来临前的一切准备。当我们大睁着眼睛枕戈待旦之时，风暴却像迟归的羊群，不知在哪里徘徊。”
“提醒注意跌倒……提醒注意路滑……提醒受骗上当……提醒荣辱不惊……先哲们提醒了我们一万零一次，却不提醒我们幸福。”
……
感慨之余，想起了我们的课堂：
刚刚打开课本，老师就说，注意要把每一句话读正确；刚刚站起来准备发言，老师就说，注意声音要响亮；注意读课文要带着你的感情……注意语言要流畅……注意把文章写生动…注意把你的想法表达完整……注意抓住文章的重点句段体会……注意感受人物的心情……注意编者作者的意图……注意老师的问题要听清……老师提醒了学生一万零一次，却独独不提醒自己和学生一起学习。
“注意”这个平平常常的词语，让教师成为了一个掌握真理的老师而不是学生的学习伙伴，让老师离开了学生，离开了课堂，成为赛场的裁判、法庭的法官，成为指点迷津的先行者，判断学生学习情况的审判官。
曾经以为这样的课堂是正常的，曾经被课堂上学生的学习气氛迷惑，以为，这就是学生喜欢的课堂。直到那一次听公开课，教学结束后，主持人请同学们就课堂和执教老师谈自己的看法，学生的发言让我震撼。他们说，喜欢和张老师一起上课，因为张老师不是在教他们学会什么，而是在和他们一起探索、一起思考、一起总结、一起评价，这种融合使他们在课堂上没有学习的压力，甚至忘掉了是在老师面前发言，课堂上经常出现的胆怯和忐忑在这节课中似乎全不存在了，和张老师一起学习是一件很快乐的事情。
听着同学们的发言，想着那精彩的教学，我感叹：和学生一起走在学习的路上，能真正收获行云流水的课堂，和学生一起走在学习的路上，我们的学生才能真正与文字亲密接触，发现语文的美丽，感受语文的隽永与磅礴，才能爱上语文没商量。
五、简约而丰满的课堂
简约指的是教学中从目标到环节，从方法到语言都不蔓不枝，干干净净。丰满则是指在教学过程中引领学生对文本语言进行扎实品味，使学生的语文能力训练有度且效果良好；对文本思想能够深入探究，多层面思考，使学生的人文视野得到拓展，思维的深度广度得到训练。
“简约”和“丰满”在课堂教学中可以理解为一对反义词，但是，这看似矛盾的一对其实并不矛盾，而且相辅相成，相得益彰。一节课，如果只追求简约则显得干瘪，而一味地要丰满则一定臃肿。只有两者相结合的课堂才是线条清晰、重点突出的课堂。在这样的课堂上学生才能学得明白，学有所获。这样的课堂才是学生喜爱的课堂。
《“精彩极了”和“糟糕透了”》是一篇公认的比较难教的课文。一位教师的教学围绕着这几个问题展开：
1、巴迪写了一首诗，妈妈有什么反应？
2、听了妈妈的称赞，巴迪有什么表现？
3、看了巴迪的诗，爸爸有什么反应？
4、听了爸爸的批评，巴迪又有什么表现？
5、从爸爸妈妈不同反应中，巴迪悟出了什么？
很明显，这几个问题是全文的骨架，文章大部分语言所呈现给读者的信息都是这条主线上派生出来的，沿着这一条主线展开教学，清爽，干净。
在这简约清爽的课堂流程中盛开着一朵朵眩目的花朵。其中一朵就盛开在爸爸的反应里。这一个环节中，学生们这样学习和体会：
1、巴迪满怀信心地等着父亲回来，他甚至想象着作为影片公司重要人物的父亲一定会比母亲更加赞赏这首精彩的诗，可是等来的是什么呢？
（等来的是父亲说的“糟糕透了”，而且爸爸妈妈因此激烈地争吵。）
谁知道我们该读哪几个自然段？（6-14）
2、结合生活实际练习朗读一遍5-14小节。
3、分角色朗读。
4、（学生读到“亲爱的”三个字的时候，也许会有笑声）帮助学生了解“亲爱的”是西方人的口头禅，了解中西方文化的差异。
5、小巴迪听了父亲的话，他的内心是什么样的？可以用什么词去形容？
6、作者没有直接写：我多么伤心，我非常痛苦，我好难过。怎么写的？谁来读一读。
7、还是那句话，人的喜怒哀乐，忧伤、怨恨就这样不经意间写在脸上，表现在他的动作里。我们再读一读这一部分，领会作者写作的匠心，感受小巴迪的痛苦。
就这样，老师和同学们一起深入语言文字，结合生活经验感情朗读，体会心情，感受父亲严厉中蕴含的弦外之音，品味巴迪的痛苦和失落，领悟作者运用细节描写表现巴迪心情的巧妙……知识能力、人文熏陶在学习训练和思考中被揉合成一个整体。在这个整体中学生把自己、文本、生活编织成了一个世界，在这个世界中，针线在牵引，力在绷紧，梭子在转动，生活印证了文本，文本再现了生活，生活和文本融为一体，几乎所有同学都从文本中读出了自己。再没有比这更让人快乐的事情了。
六、把错误转化为精彩的课堂
课堂上学生发言出错，是教师们最不愿意面对的现象，尤其是公开教学的时候。和教师一样，学生也不愿意出错，他们甚至害怕出错，害怕不懂，害怕被带到不懂的问题中。但出错又是一种极为正常的现象，我们无法回避也没有理由回避。让学生爱上语文的课堂的教师有勇气拥抱每一个错误，无论它是什么，无论它来自哪一方，都能够运用自己的聪明才智和娴熟的教学技术完成由出错到出彩的转化。
曾听一位教师执教二年级下册《假如》：
“‘食’和‘良’这两个字有什么不同呢？”教师举着卡片笑咪咪地看着同学们。
“食”字上面有个“人”，“良”字上面没有。学生一下子就发现了不同点。
“还有什么区别呢？”教师继续问。充满了期待，但一连问了几次都没有人举手。
教师也纳闷了，翻过卡片一看，才发现自己把“粮食”的“食”的最后一笔“点”写成了“捺”，微微一笑，不慌不忙：“哦？大家都找不到？那一定是老师把字写错了。哪个字写错了？什么地方写错了？快打开你的课本，帮助我改正过来，做老师的老师。”
学生们的兴趣立刻空前高涨。是啊，二年级的孩子，谁不想做老师的老师呢？紧接着，小手高举如林。但教师却不急于让他们发言：
“想做我的老师可不容易啊，需要你能把这两个字默写下来，到讲台上写给我看，还要把我的错误说给大家听，这样才是合格呢！”
又是一番争先恐后。学生纠正完以后，教师请大家就这件事谈感受。
学生们有的说“没想到老师也会写错字”，有的说“原来我们也可以当老师的老师”，还有的说“有的时候我们不一定完全相信老师”等等。
一束美丽的花就这样在错误中绽放了！课堂也因为出现错误有了生成，有了现场化，有了生命的色彩，有了学生成长的律动。出错和出彩看似很遥远，其实往往只有一步之遥，迈出去，就能为学生营建一个自由放飞心灵的空间，使他们身在教室犹如置身于自己的精神家园一样舒适和放松。
让学生爱上语文课堂是美丽的，漫步其间，可以赏春花、沐夏阳、观秋月、戏冬雪；让学生爱上语文课堂是温馨的，置身其中，可以感受从容、平和与惬意；让学生爱上语文的课堂是智慧的，播撒机智诚实，收获心性的陶冶和心智的启迪；让学生爱上语文的课堂是快乐的，营造主体氛围，生成对语文学习的喜爱和出自心灵的愉悦。
9.王崧舟《爱上语文》观后感 篇九
此前对王崧舟的敬仰，只是停留于“听说”的层面。听说，他是“诗意语文”的倡导者;听说，他在讲座中用“剑气合一”来谈自己在语文家园中的安身立命;听说，他的《慈母情深》让课堂温暖着慈母的光辉。种种“听说”在我心中留下了王老师高大的形象，而且是那种遥不可及的高大。对于我，一位普通的一线语文老师有了很大的触动，强烈地感受到:
一、阅读，让生命更丰富。
王老师爱读书。有人问: “王老师，读书是不是您的业余爱好,”他说: “错了，应该把‘业余’两字去掉。读书是我的爱好，读书是我可以全身心投入的爱好。读书是跟我吃饭一样，跟我呼吸一样，在我的生活当中是非常自然的。”是啊，王老师确实是爱书之人，据他自己所说，藏书量少说也有七八千册了。在王老师从教的第二个五年，被他笑称为“孤独沉潜”的五年里，他读了大量的书。他读宗教类的书，读哲学类的书，读文学类的书，读美学类书，读“老三论”、“新三论”的书等等。
王老师的读书经历深深地触动了我。要做一个好的语文老师，自己先做语文人，要播撒读书的种子，自己要先做读书人。《语文课程标准》比较重视儿童阅读，要求在整个小学阶段，课外阅读总量应该不少于145万字;除此之外，《语文课程标准》还提出要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书，读整本的书，鼓励学生自主选择阅读材料。”试想，一个语文教师自己不爱阅读，又如何指导学生阅读，让学生在教师的影响下爱上阅读，养成终生阅读的习惯呢, 读着这本书，我发现，王老师无论是谈语文人生，还是谈语文理念，都与谈读书紧紧联系在一起。这更让我明白，读书不是一时的事情，也不单单是为了教学，它更是为了终身的幸福。“水本无华，相荡而生涟漪;石本无火，相击而发灵光。”生命是一条河流，它流动，它吸纳，不断前行中壮大，不断交流中丰富，生命由此而变得开阔、深邃、美丽。
二、阅读，让课堂更精彩。
王崧舟老师一直呼吁语文教师要细读文本，他认为文本细读是新课改背景下对教师的专业发展，对教师的备课提出的新要求，他呼唤语文教师的备课应具备新的理念、新的视野，呼吁教师要细读文本。在一次讲座上，我才知道王崧舟老师为了教好《长相思》，读了整本《纳兰词》，了解了纳兰性德的生平，阅读了一万多字的鉴赏文字，然后写下了文本细读感受，化成繁华如东流水的课程资源。只有阅读，才有底气把经典名作演绎为精彩的课堂。每一个匠心独运的教学设计，都源自正确深入的文本解读，源自扎扎实实地阅读与思考。
王老师觉得文本细读就应该像朱光潜先生所说的“慢慢走(读)，欣赏啊”;就像王尧先生说的“在汉语中出生入死”;如南帆先生所说“沉入词语”;要“穿行在多重话语之间”;要“从语言出发，再回到语言”;要“引发一种对语言的敏感”;要“倾听文本发出的细微声响”;要“在字里行间阅读”;要“徜徉在语言之途”。
王崧舟老师谈到对《小珊迪》这一课如何进行细读的时候，他首先想到的是课题为什么叫《小珊迪》,文章当中，没有一处文字提到“小珊迪”这三个字，出现“珊迪”也才6次，于是他的敏感点就聚焦到这个“小”字上。由此，联想到自己平时上公开课时。我首先想到的不是潜心细读文本，而是花大力气制作课件，所以在课堂上常常看到的是接连不断的图片，视频等。学生却没有足够的时间静心读书和沉思默想，没有引领学生走到语言文字的背后，感悟思想内涵。课文中的一字，一词，一句，一段，都有着一定的思想内涵，我们的作用，就是引领学透过字面去探寻字后的“秘密”、字后的故事，揣摩作者的用意。我们语文教师必须担负起文本阅读的引领任务。这个引领，本质上使学生除了看到文本表面的绚丽，更能看到文字背后的深邃和独特。教材理解不到位，教学肯定出问题。所以，当我们语文老师在细读文本时，请暂时忘记自己是老师，因为只有放下功利的目的，我们才能真正走入文本，才能穿越时空，与作者产生共鸣。一个善于细读文本的语文教师，不一定就能拥有成功的语文教学，但成功的语文教学一定要有深入的文本细读。一个真正会细读文本的语文教师一定是诗意和快乐的，因为阅读本身就是一种幸福。
10.小学生爱上语文 篇十
时间如流水般的逝去，转眼我已是六年级的学生了。回忆过去的“点滴”日子，不禁让我平静的心灵泛起微波。
那时语文一直是我的弱项，不管是阅读、还是作文都让我头疼。我对语文没什么兴趣，语文老师也是想尽办法来治我，都没什么效果，最后也只好把我放入“黑名单”，一听到我的名字就头疼。我从心里认为，我根本就不是学语文的料，所以就一心想“把数学学好点，将来可以拉语文一把”的时候，遇见了现在这位相貌平平的语文老师。她体弱多病，但她从没有因为身体不适而耽误过给我们上课。她的顽强让我静下心来认真对待语文。
那天早上，我照常准备在语文课上小咪一会(睡觉)，去看见我们的语文老师有气无力地走上了讲台，眼睛里布满了血丝，我有些奇怪，心想“哈哈，他昨晚一定没睡好”。老师平静地走上讲台，嗓音比平时小了很多，说道“同学们，今天我很不舒服，声音小一些，可以吗?”我的心颤动了。老师带病上课，这样的场景我在电视里见过，在作文书里见过，现实这还是第一次，老师的形象顿时在我心中变得高大起来，瞌睡也一下子全没了。这节语文课我破天荒的认真听了，那天的作业我写的特别认真，也是我第一次语文得“优”。看到语文我也能得“优”，当时那心里的激动到现在我还铭记在心。
通过那次语文课，我发现原来语文课也很精彩，课上我也积极举手发言，课下作业也并不难，于是作业也经常得“优”了。我意识到“语文平时老师很少笑，总是一脸的严肃，其实她很在乎我们每一个人，把我们深深地放在心里。当那位同学有进步的时候，虽然老师没有笑，但从老师柔和的话语中能感受到她很高兴，她心里对我们是那样的关心。就是这样一个相貌平平、体弱多病的老师，却把希望的种子埋进了我的心里，用心呵护，让它发芽。
11.让学生爱上语文课 篇十一
现代心理学我相信,只要给学生一个机会,一个舞台,研究表明,兴趣是人们力求认识某种事物或某种活动的行为心理倾向。爱因斯坦说:“兴趣是最好的东西》”因此,如果我们在语文教学中能激发学生的学习兴趣,就不会发生开头的那一幕。那么,我们要如何激发学生的学习兴趣,让他们爱上语文课呢?我认为应该从以下几点入手:
一、语文教师要更新教学思想
作为语文教师必须改变长期以来片面强调语文工具性的陈旧看法,在教学中更要重视语文的熏陶感染作用。即让学生受到文化、文学、思想、情感的熏陶。在课堂上充分引导学生去感受语文课本中的每一篇文章的美,自主的学习,参与其中,陶醉其中,从而爱上语文课。
二、要精心设计导语,激发学生兴趣
好的导语像磁石,深深地吸引住学生;好的导语像锤,重重地敲打着学生的心;好的导语像金钥匙,悄悄地开启学生的心扉。我在教授《春酒》一课时,是这样设计导语的: 大家都知道青岛啤酒节吧!青岛的啤酒不仅是青岛人的骄傲,也是中国人的骄傲。每年的青岛啤酒节都会迎来许多国内外的客人。每逢过节,人们也都要喝啤酒以示庆祝,这在当地已经成为一种民风民俗。好多离乡在外的青岛人总是忘不了青岛啤酒的滋味,这是为什么呢?今天要学习的《春酒》会给我们一些启迪。
从生活入手,从学生熟知的导入课文,果然激起了学生的兴趣,就连以前不愿听课的学生也想急于探求其中的缘由。
三、变学生被动学习为主动探究
在《新课标》的课堂上,学生的自主、合作、探究性学习想、成了课堂的主旋律。教师仅仅充当导演、评委的角色。教学《春酒》时,细节描写是该课的学习重点,也是难点。我就先让学生以小组的形式找到课文中尼喜欢的句子及理由,并且以“竞赛式”看哪组找的句子精彩而又多。这一下就调动了学生的兴趣,人人都参与进来。这节课收到了意想不到的效果,同时学生也懂的了什么是细节描写及作用。久而久之,学生便养成了积极动脑、独立思考、合作探究的好习惯,变学习方式的被动为主动。
四、开展各种活动,让学生亲身体验
活动能开发学生的智力,提高学生的学习兴趣,培养学生各方面的能力。在教学《春酒》时,其中的一些细节描写如:
1、其实我没等她说完,早已偷偷地把手指头伸进杯子里好几回,已经不知舔了多少个指甲缝的春酒了。
2、母亲给我在小酒杯底里只倒了一点点,我端着,闻着,走来走去。有一次,一不小心,跨门槛时跌了一跤,杯子捏在手里,酒却圈洒在衣襟上了。
3、我呢,酒在每个人怀里靠一下,用筷子点一下酒,舔一舔,才过瘾。
这几处,不仅让学生采用各种形式去读,而且还设置了一个活动——表演。鼓励愿意表演,喜欢表演的学生大胆展示自己。结果,学生不仅表演的形神兼备,而且让学生更加深了对课文的理解以及体会到作者在字里行间所流露的对母亲、对家乡的深深思念。课堂气氛也随之达到了高潮,学生们学习探究的欲望势不可挡。久而久之,学生喜欢上语文课,期待着它的来临。
12.如何让小学生爱上语文课 篇十二
在小学六年级语文下册中有这样一节课, 就是趣味语文, 题目为《有趣的标点》。在该节课中, 引用了一首家喻户晓的唐诗《清明》, 这首诗是由唐代著名诗人杜牧所写的一首绝句。原文是:
清明时节雨纷纷,
路上行人欲断魂。
借问酒家何处有,
牧童遥指杏花村。
这首诗的意境是这样的:一个阴雨绵绵的天气, 在烟雨弥漫的山野中, 泥泞难行的小路上, 总有三五成群顶着纷纷细雨, 寂寥萦怀, 来来往往的扫墓人, 他们对逝者无限哀思。想要祭奠先人, 碑前洒上一杯酒, 环顾四周, 唯见一片烟雨茫茫, 不见人家与炊烟, 何处沽得一壶酒呢?茫然间, 忽见一牧童骑在青牛背上, 吹着一支短笛, 悠然而来。上前打听, 牧童遥指着远方的杏花村酒肆。全诗至此戛然而止, 凝固成了一幅静止的图面, 给人留下无限遐思……
老师将这首诗富有感情地大声朗诵一遍, 并要求学生一同朗诵这首诗。然后, 像讲故事一样, 娓娓地把这首诗中诗人要表达的情感和意境传达给学生。此时, 老师要把自己置身于诗中的情景当中, 然后通过语言、面部表情、手势、动作等表达方式向学生传递诗词大意, 慢慢地将学生也带入这样一个情景中来。画面是这样的, 清明的时候, 又下起了纷纷的春雨。奔走旅行在外的人, 心里更加增添了一分愁苦, 简直失魂落魄了。他向别人询问, 附近哪家小酒馆可以歇歇脚, 放牧的孩子伸手指了指远方遥远的杏花深处的小村庄……
诗的前两句, 读者可以看做是一幅清明烟雨图。清明本是春暖花开的好季节, 人们多出来祭祖踏青。诗篇中第一句就讲述一位孤独旅行在外的人, 遇到了“雨纷纷”的天气。小雨下的不急也不大, 这自然是春雨特色。清明节原本是全家人扫墓的日子, 是亲情色彩浓郁的日子, 但他独身赶路, 又被雨淋湿, 无处可藏, 心情自然是加倍的凄迷纷乱了。“欲断魂”三字, 将行人心中的愁苦描写得淋漓尽致。能不能找个酒馆, 喝点酒, 避避雨, 暖暖身子?于是读者可以想象, 他急匆匆向一个牧童询问, 牧童招手一指, 用比答话还要明确的手势, 指向远方的“酒家”。在春雨中或开放的飘落的杏花林的后面, 隐隐约约是个小村庄, 就从那里, 似乎已经飘出了酒香……
让学生也充分地感到身临其境, 这样能够激发起学生对这首诗的喜爱, 对诗中情景的向往。
等到学生能够有感情地朗诵, 并理解诗中要表达的意境后, 教师要引导学生慢慢地脱离书本, 记住并背熟诗句。
另外, 老师和学生做一个小游戏, 就是给这首诗随意添加或更改标点符号, 看看诗中的大意是不是也随着标点符号的改变而发生了变化。
例如有这样一个例子:
清明时节雨, 纷纷路上行人。欲断魂, 借问酒家何处?有牧童, 遥指杏花村。经过改动, 一首诗被改成了一首小令。
为了加强学生对诗词的理解和记忆力, 老师还可以将其改变成情景剧, 如:
时间:清明时节
【布景:雨纷纷】
【地点:路上】
【人物:行人、牧童、酒家店小二】
【情绪:行人欲断魂】
【情景:借问酒家何处有, 牧童, 遥指】
【远方布景:杏花村口的酒家】
一开始, 可以尝试着在教室上演一出情景剧, 老师找到柔和且优美动听的古典音乐作为背景乐, 把学生分成4组或5组, 每个组自己选择教室的一角作为情景剧的排练场所, 选出组长, 组长负责组织安排角色, 有人饰演杜牧 (诗人) ;有人饰演扫墓人;路人甲、路人乙……还有人饰演牧童;另外的人饰演酒家, 这样参演人员齐备大家就可以在音乐声中模仿诗中的情节和意境进行表演了。
表演者, 通过自身对诗句的理解和想象, 自己编写台词, 不仅锻炼了学生的阅读理解能力, 同时也加强了学生的写作能力以及自我处理问题的能力。
类似这种情景剧的教学方式, 老师不妨多尝试一下。小学生天性好动, 注意力不够集中, 想要让他们长时间认真地坐在教室里集中精力学习很难, 即便达到了这一要求, 也会对学生的情志发育和创新思维产生不良影响。因此, 在课堂上利用15～20分钟时间, 带领学生开展利用情景剧学习古文或诗词是很有必要的。
孩子们通过声情并茂的表演, 能够记住文中作者要传达的意境;能够通过身临其境的表演, 感受诗人的心情并加上自己对当时状况的理解;能够从理解中学习并记牢原文。
一个课时, 反复演上两三回, 学生在背诵、背熟诗词的时候就轻松多了, 很多学生都是在表演过程中不经意间就会背全文了。
老师在教学过程中, 可以尝试通过这样一堂静动结合的趣味教学, 开拓思想, 启发心智, 使学生能够熟读、背熟文章, 学会生僻字和一些标点符号用法和语法知识, 轻松掌握了语文学习的方法。在玩中学, 在学中找乐趣是对小学生学习采取的最好方法。
摘要：古典诗词, 如今已成为儿童学习语文的一门启蒙课。在小学语文六年级的课本中, 就设计了运用古典诗词的学习来促使让学生喜爱上语文的趣味教学方案。