生物教学生活化

生物教学生活化（14篇）

1.生物教学生活化 篇一

生物课堂教学生活化

有效教学的“有效”，主要是指通过教师在一种先进教学理念指导下经过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展。学生有无进步或发展是衡量教学是否有效的唯一指标。教学是否有效，并不是看教师有没有完成教学内容或教得精彩不精彩，而是看学生有没有学到什么或学生学得好不好。实际上，有效教学是一种现代教学理念，以学生的发展为中心，强调以素质教育理论为指导，关注教学的有效性，注重教与学的统一，提倡教学方式的多样化和教学方法的灵活性。

“一切为了每一个学生的发展”、“密切与现实生活和社会发展的关系，关注学生生活，关注学生全面发展”是新课程改革的核心理念，而课堂学习是学生人生中一段重要的生活经历，课堂教学的质量直接影响学生当前及今后多方面发展和成长，因此如何提高课堂效率，进行有效教学是新课程改革的重要课题之一。

我国著名的教育家陶行知在他的“生活教育”中提出“生活即教育，用生活来教育，为生活而教育”，由此可见生活化教学的重要性。生活化教学是指要把课堂教学的过程当作日常生活的重要组成部分，使课堂教学植根于学生生活世界，关注学生现实生活，引导学生不断地超越现实生活。在课堂教学中教师可以充分地利用学生在日常生活学习中积累的丰富实践经验，结合生物学科的特点，充分地挖掘生活中教学资源，并巧妙地与教材知识相融合，构建生活化的教学活动，使生物课堂焕发出生机和活力，激发起学生学习生物学的兴趣，提高课堂教学效率。这样还会使学生体验到学习生物知识的乐趣和重要价值，使学生们对生物学的学习状态从愿学到乐学、爱学、会学。

那么如何让生物课堂多联系生活，让教学生活化，焕发出学科的无穷魅力，有效地提高课堂教学效率呢?

联系“生活情境”，诱导、启发、突破难点

生活经验的一大特点就是直观，容易让学生接受，教师运用学生实际的“生活情境”进行启发教学，可以帮助学生由此及彼通过联想和比较去理解和记忆知识。

例如学习“细胞呼吸”一节，在学习细胞呼吸对植物生长的影响时，教师可以通过引导学生联想农民在种植农作物时要经常松土，防止土壤板结，促进根对矿质元素的吸收，从而促进植物生长的生活情境促进学生的理解。

又如学习“植物激素”一节，在学习调节植物生长的激素的作用时，可引导学生联系农民用一定浓度的乙烯利处理刚采摘的、尚未成熟的果实，可加速果实的成熟，马上就可投入市场以及北方农民用一定浓度的脱落酸喷洒山楂树，一段时间后只要摇动树枝，便可使树上的山楂立刻脱落下来，大大降低了采摘成本的生产实例来突破教学重、难点。创设“问题情境”，激发求知欲望

创设问题情境是指以问题为载体，创设与教学目标、内容，学生认知结构紧密相关的问题。课堂教学中，教师通过创设新颖的问题情境，能够有效地引起学生注意、引发学生认知心理失衡、激发学生学习动机、启迪学生思维、从而达到培养学生创新能力目的。布鲁纳认为：“学习最好的刺激乃是对学习材料发生兴趣。”因此，问题情境的创设要针对高中学生的年龄特点和认知规律，以学生的兴趣为出发点，将生物学问题融于学生喜闻乐见的情境中，以此激起学生探求新知的积极性。促使他们全身心地投入到新知学习中。

教师通过联系生活，创设学生熟悉的问题情境，激发学生探求新知识的强烈愿望。

例如在学习植物生命活动调节时，通过创设这样的问题情境导入新课：大家平时看到放在阳台上的植物的枝条生长出现怎样的现象呢?(向光性)台风过后，水稻、植株倒伏后，过一段时间后又出现怎样的现象，这又是为什么呢?(根向地性，茎背地性)要回答以上问题，必须学习植物生命活动的调节。

再如在学习内环境稳态时，创设这样的问题情境：参加过长跑的同学都知道，越跑到后面呼吸越急促，且越没有力量，这是为什么呢?为什么发烧时胃口不好，也没有力量，很不舒服?为什么尿毒症患者要定期到医院做血透?为什么阴天喝水后，经常小便，而夏天大量出汗后，小便少且会觉得口渴?

这些贴近生活的普遍现象，其实蕴涵有丰富的生物学知识。通过创设以上这些问题情境，很容易激发学生主动学习的愿望。巧用比喻，使抽象知识生动化

生物教学中，教师最大的困难是对一些抽象的理论和概念的教学。这些内容如果只凭教师反复讲述，教师说得口干舌燥，学生听得昏头昏脑，索然无味，教学效果很差。几年来，面对这个教学难题，经过潜心研究，试用了比喻法教学，不仅使抽象的知识变得形象化、趣味化，起到了“一语道破天机”之神奇功效，而且还可以起到活跃课堂气氛，激发学生进入最佳的学习状态。

例如，“细胞分化、干细胞、全能性”等一系列概念是高中生物学教学中的重点与难点，不能通过多媒体课件展示来化抽象为具体，所以教师采用比喻法教学，将取得较好的教学效果。若将每个人看成细胞，“细胞分化”则可以比喻为社会分工，未分化的干细胞就是还没有社会分工的人。高中学生，现在还在学校学习，不知道自己将来从事哪方面的工作，从“细胞分化”角度看，应该是干细胞。从“细胞全能性”角度看，学生分化的潜能很大，将来不论从事哪方面的工作都有可能(可及时渗透思想品德教育，告诉他们前途掌握在自己的手中)，可以看成是“全能干细胞、多能干细胞”。当某个学生将来考上某个大学某个专业后，可以看成是“专能干细胞”，大学毕业后，被分配到具体某个单位专门从事某一方面工作后，就意味着完成了“细胞分化”。

再如：在“染色质与染色体”关系的教学中，首先结合板图边讲边画，分别讲述了“染色质与染色体”的概念，最后归纳得出结论：同种物质在不同时期的两种不同形态。这种采用板图来直观教学的方式，学生掌握起来还可以。但是若再来一个比喻法教学，可将“染色质与染色体”比喻为“水与冰，冷时为冰，热时为水”，学生的理解可更进一步。在教学中对“同源染色体”很多学生不理解它普遍存在于体细胞中。对此我做以下比喻：同源染色体是普遍存在于社会人群中的青年男女(有丝分裂)，只有到了特殊的恋爱时期(减数第一次分裂的联会)才会走到一起。运用所学知识服务于生活

学以致用是学习的终极目标，只有将所学知识与丰富的实践相结合，才能更好地激发学生学习的兴趣，才能运用所学的知识服务于生产生活，培养理论联系实际能力。

例如在学习酶的特性这一节内容后，问学生如何高效地使用加酶洗衣粉，使洗衣粉的去污能力最强?应该用温水来洗，去污能力更强，因为酶的催化需要适宜的温度，在温水中催化活性最大。

又如在学习了植物的光合作用和呼吸作用后，教师提问：应该到哪里早锻炼比较好，树林里还是空旷地?应该到空旷地，因为在夜间植物不仅不能制造氧气，而且还要进行呼吸作用消耗大量的氧气，使树林中氧气含量大幅度下降，此时在树林中锻炼对身体是没有什么好处的。如果家庭养花，晚上、白天分别应该怎么做，才有利于我们的身体健康?应该白天将植物搬到卧室中阳光照得到的地方，晚上搬到阳台上，因为植物白天能进行光合作用制造氧气，使卧室中氧气含量较高，而晚上若将它放在卧室中，它将和我们一起竞争氧气，对人体健康不利。家中储存水果可装入塑料袋，并放入冰箱中，可延长保鲜时期，因为水果在相对封闭的状态下由呼吸作用产生的二氧化碳排不出，聚集在水果周围形成了一个高二氧化碳浓度环境，抑制了其呼吸作用，放入冰箱中通过低温降低酶的活性来抑制呼吸作用，从而减少水果中有机物的分解。

新课程倡导教育要回归生活，生活中蕴藏着巨大的甚至可以说是无穷无尽的教学资源，而生物学又是与人类生产生活、社会发展有着广泛而密切联系的学科。因此在生物课堂教学中，教师要将生活中的教学资源与书本知识两相融通，重视知识内容与生活的联系，构建生活化的教学活动，就能激发学生的学习兴趣和动机，从而大大提高生物课堂教学的效率。

2.生物教学生活化 篇二

1. 生物生活化的策略

1.1 课前准备生活化

课前明确本节课的主要内容, 确定重难点, 找准课程内容与学生已有经验的结合点, 引导学生回忆或组织学生参与现实生活, 寻求利于教学的生活案例, 使学科教学与生活教育相结合是生物教学生活化的一个重要的方面。如《细胞核是遗传信息库》一课, 课前可让学生调查:你的哪些性状与你父母的相似, 为什么呢?又如《生物圈中有哪些绿色植物》一章, 课前准备一些植物让学生观察, 然后课上组织学生讨论交流。

1.2 课堂教学生活化

新课导入在整个教学中是一个重要环节。成功的导入能集中学生的注意力, 明确思维方向激发学习兴趣, 引起内在的求知欲, 使学生在学习新课一开始就是一个良好的学习境界, 为整个教学过程创造良好的开端。导入最好的方法就是从学生感兴趣的日常生活入手, 生活化的导入方式很多, 如创设情境法、歌曲导入法、故事导入法等。以《没有细胞结构的微小生物---病毒》为例, 可以这样导入:大家知道艾滋病、禽流感、甲型H1N1吗?他们都是有什么引起的呢?接下来展示各种各样的病毒图片。从学生最关注、最感兴趣的话题导入, 学生很快就融入到学习、探索的氛围当中了。

新课讲解是课堂教学的中心环节, 是学习知识、培养能力、感知方法的主要途径, 是教师进行启发引导的最佳情境, 更是学生思维发展的良好契机。在此阶段, 教师如果挖掘生活中的生物问题, 巧妙设计生活化的案例, 将教学内容转换成学生熟悉的现实生活, 让学生通过亲身经历、亲自感悟, 逐步形成自己的直接经验, 不断沟通生活中的知识与生物课本的联系, 可以达到事半功倍的效果。例如讲生物对环境的适应时, 引导学生观察仙人掌、枯叶蝶等, 为什么仙人掌的叶片成针状, 枯叶蝶像一片枯叶。。教师在教学过程中应有意识地引导学生在生活中感受生物科学知识, 利用好学校的绿地、实验室、图书馆等资源, 积极地把生物课堂中学到的知识在生活中进行有意识地实践。

1.3 课后作业生活化

生物学本身就是一门绚丽多彩的学科, 要是将生动、有趣的生物变成题海战术, 学生肯定是望而生畏。因此, 通过生活化的作业优化学生的实践, 使实践更理性化, 而不再是为了片面追求升学率, 开展题海战术, 突出培养学生的动手能力、学会独立思考和具有创新精神。布置作业时, 可以是课外调查、模型制作、植物栽培、解释生活想象等, 让学生在亲身经历中获得生物知识, 提升生物技能, 享受生物带来的乐趣。例如:在学习植物细胞和动物细胞时, 课后可以让学生结合实际, 利用生活中的材料制作动物细胞和植物细胞模型;学习鱼时, 可以课外延伸, 让学生回家后自己动手解剖一条鱼, 观察鱼具有哪些结构。

2. 生物生活化的意义

2.1 激发兴趣, 提高学习成绩

兴趣, 它可以使人集中精力去获得知识, 并创造性地完成当前的活动。美国著名华人学者丁肇中教授就曾经深有感触地说:“任何科学研究, 最重要的是要看对自己所从事的工作有没有兴趣, 换句话说, 也就是有没有事业心, 这不能有任何强迫”。生活化使得生物更切近于生活, 加强了学生对于生物知识与生活之间的联系, 促进了学生学习的积极性, 让学生不断地积累生活经验, 在做中学、学中做, 对学习产生真实感、亲切感、需要感, 从而增强学习动机、提升学习成绩。

2.2 培养了创新能力和实践能力

由于受传统教育的影响, 学生的动手能力差, 思维呆板, 缺乏活力, 缺乏创新, 遇事依赖性强, 缺乏解决问题的素养。生活化的教学方式, 正好把学习与解决问题联系起来, 让学生自己自主解决生物课程中的问题, 给学生一个更广阔的思维空间, 让学生在知识的海洋中自由翱翔, 激发学生的想象力和创造潜能, 培养学生的创新思维能力和实践能力。

2.3 提高了学生的人文素养

生活化教学, 增强了学生作为“社会人”的责任感和使命感。在教学中引导学生以现实为基础, 积极探索生活中的生物现象及规律, 拓展学生的视野, 让学生学会观察、学会思考、学会归纳总结, 不断进取, 逐步树立正确的世界观、人生观和价值观, 为学生的终身发展奠定基础。

2.4 促进教师的专业发展

教师是教学活动的组织者、引导者, 要实现生物教学的生活化, 教师必须关注学生的日常生活和日常经验, 整理和搜集相关资料。在这一过程中, 教师和学生共同探讨, 改变了以往教师枯燥乏味的教学生活, 教师开始对自己的教学思想和教学理念进行重新定位, 这对教师的专业素养和业务水平起到了促进作用。

总之, 生物来源于生活、应用于生活, 让学生自觉地把生物知识运用到具体的生活情景中, 拉近生物与生活的距离, 感受科学和社会、生活的联系, 培养学生在生活中学生物、用生物, 理论联系实际, 让学生真正成为学习的主人。

参考文献

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[6]苏秋华.思品教学生活化的策略.河北教育, 2007:75.

3.初中生物教学生活化研究 篇三

[关键词]初中生物教学；存在问题；应对策略；生活化研究

生物教学不仅是小学生物和高中生物之间的重要纽带，而且有助于学生感知能力的培养和整体素质修养的提高，从而促进人的全面发展。在新课改的背景下，要求学校高度重视生物教学，但是目前有些学校为了提高自己的升学率，呈现出一种“唯分”现象，往往忽视生物课的重要性，而将生物课当作一门副科来对待，同时由于初中生物教学存在着受传统不良思想的影响、陈旧的教学等问题，导致我国初中美术生物难以变得更高质量、更加有效。所以对初中生物教学进行生活化的改革显得很有必要。

一、对教学情境实现生活化

随着社会经济体制的不断发展，现阶段教育领域提出了生本教育的观点，在初中生物课堂上，应该改变以往传统的教师“一言堂”的教学模式，把重心放到学生上来，通过教师与学生的互动化的引导教学，使得学生在学习过程中掌握主动的权利。由于不同地区的经济状况和该地区的教育普及度有着直接的联系，所以，很多初中生在刚接触生物这门学科的时候，对它的学习接受度也是不同的，在这种状态下，为了让学生能够快速的步入学校的正轨上，教师就应该在整个教学过程中从生活方面入手，对学生原有的生活经验进行一定程度的引导，通过在教学情境中设置与生活环境非常接近的教学氛围，并对其加入自然科学知识，产生一种对生物这门课程直观的学习感知。正是通过这种生活化的教学情境，才能激发学生在初中阶段对好奇事物的求知欲望，从而才能给未来的生物科学学习阶段打下一个坚实的基础。

二、对教学内容实现生活化

对教学情境实现生活化只是激发初中学生对学习生物这门课程的兴趣，对教学内容实现生活化则是对学生所产生的兴趣进行一定程度的升华，使之进一步转变为学习兴趣。在初中生物的教学内容当中，有很多的知识点是与我们现实生活息息相关的，所以，在教学过程中，教师应该对教授的知识进行一种生活化的处理，使得学生在发现生活中探索，在探索中学习。另外，在教师的教学过程中，也可以通过对一些知识进行生活化的举例，即通过日常生活中常见的一些现象来进行说明式的教学，将初中生物的专业知识不知不觉中融入到大自然的世界中，学生通过以往的一些生活经验、亲身感受所产生的一种直观的生活体验，来学习教师教学过程中希望学生学会的知识，这对于学习效率的提高是很有帮助的。

三、对课堂练习以及课后作业实现生活化

教师在初中生物课堂上对学生进行拓展训练。因为学生在初中生物课堂的学习过程中，可能会产生一种模式化的学习方式，对自身的思维模式进行限制，影响自己的正常学习发展，所以，教师应该在课上给学生普及一些课外的知识，这些知识一定要贴近生活，从某种程度上对学生的学习情况进行评测，从而在开拓学生思维的同时，对学生的学习情况做到心中有数。其次，教师也应该定期组织学生进学习经验交流，通过交流的过程，使得学生懂得生物学习的真正含义，在提高自身修养的同时，找到一种最适合自己的学习方法。另外，教师在给学生布置课后习题的同时，学生可以在做题过程中感觉到所学的知识是有用的，是可以解决问题的，这无疑是提高学习学习生物这门课程兴趣的好方法。

四、引导式的鼓励教学

在教学过程中，教师要对学生进行鼓励，要鼓励学生勇敢提问，鼓励学生对科学知识产生质疑，因为重要的不是提问以及质疑后的最终结果，而是提问、质疑这个环节中学生所思考的那个过程，只有教师通过一定的教学方法对学生进行引导，并通过鼓励学生的方式来完成一个思考的过程，这样，才能真正使学生喜欢上生物这门课程，真正对生物提起学习兴趣，从而为我国的教育事业添砖加瓦。就目前情况而言，我国初中学校生物教学主要的问题就是学生在整个学习的过程中出现问题时不敢向老师提问，或者是对生物知识产生困惑后失去继续学习的兴趣，在这个时候，教师就必须得发挥其应有的作用，通过对学生进行生活化的鼓励，使学生更加积极的学习这门课程，才能使初中生物教学朝着更高质量、更有效的方向去发展。

五、将”生本教育“理念加入到生物课堂中

引导学生对知识内容进行感悟。在课堂教学过程中，提倡教师对多媒体进行应用，通过对课本知识和实际生活进行结合来准备教学课件。在授课过程中，老师应该从情感上对学生进行引导，通过调动学生主体上的感觉、知觉、感受，使得学生从根本上对所学知识进行把握，跳过课本文字去领悟课本所要表达的思想，内容。改变传统教学过程中只能学到表面知识的现象，将学生的学习过程变到精神层面，从而开启学生的内心世界，使得学生通过学习的过程来感受学习的乐趣。学生通过积累来提高综合素质。“千里之行，始于足下”，学习是一个日积月累的过程，教师也应该适当的给学生普及一些课外的生物知识，使课程教学中气氛更加活跃。在课堂教学的过程中，老师应该对学生的学习过程起一个督促的作用，通过督促，使得学生把课堂知识的一些内容掌握在心底，在积累知识的过程中提高自己的综合素养。在这个培养的过程中，不知不觉实现了现阶段教育领域“生本教育”理念的落实，也使学生对学习的态度发生改变，由一种被动学习转化为自主学习，从而提高学生在课堂上的学习效率，这对生活教学的生活化改革起着重要的影响作用。

六、结语

学习是一个人提高自身修养、内涵、素质的主要途径，在整个社会的思想政治领域占有很重要的地位，而生物也在初中教育中有着重要的地位，本文通过对初中生物教学生活化进行研究，提出了自己的一些看法，然而由于个人所学知识以及阅历的局限性，并未能够做到面面俱到，希望能够凭借本文引起广大学者的关注。

参考文献：

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[2] 弭金玲.开发和挖掘生活化的课程资源[J]. 天津教育. 2013 （07）.

4.生物教学生活化 篇四

在中学科学教学过程中，教师应该将对科学知识与实际生活相联系进行教学。让学生能深刻感受到我们的生活中处处皆是科学，提高学生科学知识学习热情，提高学生学以致用的科学能力素养。所以，应该在中学科学教学中应用教学生活化，有效提高科学教学效率，促进学生综合素质得到全面发展。

一中学科学教学过程生活化

(一)在生活体验中学习科学新知识

在科学教学过程中，教师应该将生活体验与知识点相结合，将原来较为抽象的科学知识转变为容易被学生接受的较为有趣的知识，让学生能意识到在体验生活的同时也能学到很多科学知识，还能将这些知识应用在生活中，从而使学生的科学知识学习兴趣得到激发，对新知识能更好的接收。比如，笔者在向学生讲解“平视、仰视和俯视特点”这一知识点的时候，先通过多媒体为学生播放了一张清澈河流的图片，引导学生去思考流水是不是如图片上看起来那般深浅。在学生思考过程中，笔者又用烧杯装来半杯水，并在里面放上几个小石子，然后让学生对这杯水从平视、仰视和俯视这几个角度进行观察，在观察之后，学生会得出这样的结论：在平视的时候，烧杯中水平面不变：在俯视的时候，水平面会变低：在仰视的时候，水平面会升高。学生在亲身观察之后就能对这一知识点有更为牢固的掌握。再比如，笔者在向学生讲解“光的折射所形成的虚像”时，笔者为学生设计了一个小实验，在一个装满水的水盆中，将实验小鱼模型放到水底，然后让学生用竹签戳小鱼的眼珠，学生纷纷参与到实验中，但是在多次试验中都没有戳中小鱼眼珠。学生就会对这一原因进行总结思考，然后教师再向学生讲解因为光的折射原理，看到水中成像要比小鱼眼珠实际存在的位置要浅的知识点。在教学过程中应用教学生活化，能有效提高学生学习兴趣，让学生在实践中牢固掌握新知识。

(二)在课堂教学中引入生活实例

在课堂教学中引入生活中的实际例子，既能使学生快速进入学习状态，又能消除学生的课堂抵触心理，使学生的学习欲望得到激发。教师在生活中应该养成善于观察、发现并记录的.习惯，然后在课堂教学中应用生活中常见的事例、视频以及实物等快速吸引学生注意力，提高教学质量。比如，在向学生讲解“机械运动”这一知识点的时候，笔者先为学生分别播放在不同角度拍摄行驶中汽车的视频，包括站在地上拍摄、坐在汽车上拍摄和坐在另一辆汽车上拍摄这几个角度。学生在观看视频之后，会积极参与到讨论中，对生活中所发生的事件有更为深刻的体验，在学习到新知识的同时还能提高自身综合素质，养成善于观察生活，从生活中发现新知识的习惯。

二中学科学教学用语生活化

(一)通过生活化语言营造良好的课堂气氛和谐、轻松、愉悦的课堂气氛是保证课堂教学

质量的基础，教师在课堂教学过程中应该充分利用好生活化语言，营造出幽默且积极的教学课堂氛围，引导学生更有效的学习教学知识。比如，为了能使学生牢固掌握分子无规则运动知识点，可以用“墙内开花墙内香”等生动有趣的谚语来说明这一现象原理;再如，笔者在为学生讲解饱和与不饱和溶液相关知识点的时候，为了能让学生更为容易接受这一较为抽象的知识概念，笔者将学生的吃饭能力作为饱和度的喻体，学生吃饱饭为饱和，没吃饱饭为不饱和。不同的学生有不同的饭量，且不同的学生吃饭和吃面能力不同，有的学生只能吃一碗面，但是能吃两碗饭，这就表示在不同溶质中，同一溶剂的溶解能力不同;不同溶剂在同一溶质中的溶剂能力也不同。这样一来，学生就能在幽默的教学氛围中更好的接收所学知识。

(二)通过生活化语言来对科学原理、概念进行解释

在中学科学教学过程中，其科学概念、原理以及规律等通常都是用严谨且严密的文字来表述的，但是这些表述对学生而言较为晦涩难以接受。教师在向学生讲解这些知识点的时候，应该采用生活化语言将这些生硬的语言转变为能更好理解和描述的句子，让学生能更好的接收掌握。比如，在向学生讲解“光的发射”这一知识点的时候，很多学生会将入射角和反射角错误理解为光线与界面的夹角，为了能纠正学生的学习误点，笔者将法线比作法官，并向学生解释，反射角和入射角都是由法官确认的，要想找到入射角和反射角就需要先找到法官，这样一来，学生就能将反射角与入射角的概念有更为充分的认识和理解。再比如，在向学生讲解“光的折射规律”这一知识点的时候，教材内容中折射角和入射角大小关系的陈述对于学生而言较难理解，笔者为了防止学生走入误区，将其陈述进行了归纳简化，将其表述为两角不等，空角大，这样一来学生就能对所学知识有更容易的理解和记忆。教师在科学课堂教学中应用生活化语言，能帮助学生对书本知识有更深刻的理解，提高学生科学知识学习兴趣。

三中学科学教学实验器材生活化

在中学科学教学中，实验是非常重要的教学组成部分。要在科学实验过程中应用生活化教学，教师可以将在生活中常见的物件作为实验器材，这样一来实验就能更贴近生活，学生也就能更深刻的感受到科学实验的真实性与实用性。其实只要稍微留心观察，就能发现生活中的实验器材种类是非常多的，且实验场地也较为开放，学生也能更为自由的选取实验时间。教师可以将生活用品作为实验器材，这样能有效提高学生实验参与度，还能让学生感受到生活中到处都是实验仪器，从而增强学生实验积极性，更牢固的掌握实验内容。比如，笔者在做与声传播有关实验的时候，笔者用蜂鸣器与注射器制作成演示仪，用这一自制的容器代替玻璃罩;又如，笔者用碳酸饮料来对二氧化碳的性质进行验证，完成二氧化碳性质实验。另外，教师也可以将实验场地设置在任何教学允许且可能的地方，可以充分利用生活物品来创造实验条件。比如，教师可以在校外用老花眼镜完成凸透镜成像实验;鉴别白醋和发酵粉溶液，可以用牵牛花和酒精制作酸碱指示剂来完成该实验等等。总之，教师应该鼓励学生多动手实验，尽量为学生创造做实验的条件。教师也可以指导学生在家里完成实验，这样既能培养起学生动手操作能力，还能使学生感受到实验成功的成就感，从而提高学生科学知识学习自信心。

四总结

在中学科学教学过程中应用生活化教学，能让学生在体验生活的同时感受到科学知识学习的趣味。在科学教学过程中融入生活化教学，能培养起学生观察生活，发现科学的情操;实验器材生活化能提高学生科学实验积极性，而教学语言生活化能帮助学生快速牢固的掌握科学知识。总之，教学生活化在中学科学教学中的应用能全面提高学生科学知识学习积极性，让学生在轻松的教学环境中学到更多的科学知识。

作者:李波 单位:浙江省宁波市慈城中学

参考文献

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5.生物教学生活化 篇五

重庆市荣昌县安富五福中心小学 林贤忠

【摘 要】数学源于生活，寓于生活，用于生活。数学问题生活化可以有效化解数学的抽象性，提升学生对数学知识学习的认知亲切感，更好地促使学生体验数学的价值，进而有效提高课堂教学质量和效率。

【关键词】小学数学;教学;生活化

《数学课程标准》强调数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识体验出发，激发学生对数学的兴趣，增强其学好数学的信心与愿望，体会数学的作用，从而学会学习。如果能从某些生活现象中挖掘出数学因素，并充分利用，就能使学生化难为易地接受数学知识，进而使他们认识到生活中处处有数学的道理。小学数学生活化教学有利于培养学生的创新精神和创造能力。笔者对小学数学生活化教学进行了一些探索。

一、创设情境，感受数学价值

教学中教师要善于发现生活中的数学问题，在学生学习每节新知识时，从身边的事物引出数学知识，让学生感到自然、亲切、明白，并引起一种想知道究竟的渴望，从而使学生能积极主动地投入到学习之中。因此，在教学中，要经常设计一些情境，让学生学习有兴趣，增加对数学的亲近感，体验数学来源于生活的乐趣。如在教学人民币这个新知识时，小学生既熟悉又陌生，可以问学生你们到超市去买过东西吗?你带了多少钱?买了什么物品，是怎样付钱的?然后，投影仪出示人们买东西的生活情境，从中留下悬念。如果买35元的计数器，可以怎么付钱?小朋友一一回答了上面的问题后，再次组织学生在班上开展“小小商店”购物活动，让学生拿着钱购买需要的商品，并且算一算付出多少，应找回多少钱，在实际购物中巩固了人民币的简单计算，学生自己去体验购物，解决问题，体会付钱、找钱，与小伙伴们合作、交流、讨论，发挥自己的积极主动性，使学生从生活中找到了数学问题，体验解决问题的愉悦。数学教材呈现给学生的大多是抽象化、理性化、标准化的数学模型，教师如果能将这些抽象的知识和生活情景联系起来，引导学生体验数学知识产生的生活背景，学生就会感到许多数学问题其实就是生活中经常遇到的问题。例如，教学《植树问题》一课，教师可以为学生展示马路边植树、小朋友排队、路灯等一些生活中的现象，让学生体会间隔的含义。这样，不仅增强了学生的探究欲，而且使他们体会到只要用数学眼光留心观察广阔的生活情境，就能发现在平常事件中蕴含着的数学规律。教学时，让学生为自己的校园设计植树方案，可以进一步帮助学生体会在现实生活中许多事情都有与植树问题相同的数量关系，感悟数学建模的重要意义。

二、课中探究，融进生活画面

从学生生活出发，从学习习近平时看得见、摸得着的周围事物开始，在具体、形象的感知中，学生才能真正学习数学知识。教学混合运算的运算顺序时，一些教师直接把“先做乘除法再做加减法”、“有括号先算括号”等这些运算顺序直接灌输给学生，往往这样做的效果是不太理想的。教学这一内容时，可以展示生活情境：学生喜爱的快餐店，同时出示一个标价为8元的汉堡包和一杯标价为5元的可乐，问学生如果让他们买这些食物多少钱。然后再加1杯可乐，问：“现在你应付多少钱?”学生列式是“8+5+5”或“8+5×2”。讨论“8+5×2”怎样算?有的学生说先算加法，有的说先算乘法在讨论之后，统一认为该先算5×2，教师立即追问为什么先算9与2的积，学生自然而然的就会根据具体的事例说明：因为买的是两杯可乐，如果先算8+5再乘2就是两份汉堡包加可乐了。在具体事例中让学生抽象概括四则混合运算的顺序，往往能达到事半功倍的效果。又如，教学《长方形和正方形的面积》时，教师可以让学生们动手剪一个1平方分米的正方形。当学生在遇到实际困难的时候，教师鼓励学生去开展讨论、研究甚至动手操作，让学生从小树立起好学、好问、积极探索、勇于实践的精神，这样的课堂总结设计使整堂课的教学得到了升华。《数学课程标准》中指出：“学生能够认识到数学存在于现实生活中，并被广泛应用于现实世界，才能切实体会到数学的应用价值。”学习数学知识，是为了便于更好地去服务生活，应用于生活，学以致用。因此，每一次学完新课后，我就编一些实际应用的题目，让学生练习，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。例如，学生在学习了长方形和正方形的周长以后，让学生在自己的照片装饰上精美的边框;在教学完“长方体和正方体的表面积”后，我让学生回到家里去计算一下金鱼缸(长方体的)、纸板苹果箱、火柴盒外盒的表面积。教学简单的统计后，问学生统计表在自己的现实生活中能解决哪些问题?并让学生制作一张本校各年级人数的统计表，使他们知道课本例题与现实生活的联系。教学了“认识人民币”后，布置学生和父母一起去购物。教学了“认识时间”后，布置学生：①为自己设计一个快乐的星期天;②我最喜欢的电视节目安排表。认识轴对称图形后，可让学生到校园外观察，找一找生活环境的`那些地方运用到轴对称图形。在上完《分类》一课后，布置学生到商店进行调查，看看他们是按什么规律把物品进行归类的，之后再让学生带来了各种不同的东西，把教室布置成商店，让学生扮演售货员，把各种物品按自己的想法进行分类，也可以进一步让学生回家后把自己的小书包、小房间整理好。这样，既让学生在实践中得到锻炼，也让学生在生活中感悟数学。

三、教学手段生活化，检测数学学习

6.作文教学生活化 篇六

所谓“生活化”就是坚持“以人为本”的思想。作文的材料来源于生活，是对现实生活的真实写照；作文的目的就是为生活服务，更好地适应社会生活。因此，要提高学生的作文素养，必须突出作文教学的生活化。在生活中做到四个学会：

首先是让学生在生活中学会观察，积累作文的材料。积累素材是作文成功的关键所在及写好作文的重要途径。正如，巧妇难煮无米之炊。作为孩子，生活在大千世界，无其不有。件件小事，山山水水，风土人情等许多材料，都是作文的源泉。高尔基曾说过：“教学来自于现实生活，在生活中无处不见，无处不有，在学生缺乏观察思考的过程中，好的素材将从身边悄悄的消失，这是一笔宝贵的财富。”怎样帮助他们思考、观察和积累呢？可要根据学生的特点和教学实际，结合自己的爱好去观察；有目的去观察；带着问题去观察；重点去观察等。采取合理的方法，着眼于培养学生在生活中养成积累素材的良好习惯。

学生在观察基础上，更要学会思考、反思、展现观察的情景。学生在观察的基础上，还需要指导学生去整理、收集、提炼材料。比如：你印象最深的事？你心中有什么想法？有那些事物给你留下了深刻的印象？今天你做了一件什么真棒的事？笔者一次作文辅导中，当时学生对记一件事无从下笔，于是引导学生走进前几天，挖掘了心中的心事。学生马上想到了妈妈听旁人的话，委屈了他的一件事。结果按照老师引导的材料写出了自己的内心看法。写出的作文显得特别优美。在作文中培养学生养成良好的观察方法，善于捕捉有趣观察材料。提炼出有价值的东西。只要长期坚持下去，学生的作文能力才能提高。

学会学习语文，在学语文中作文。情境创设人李吉林老师：“作文指导的功夫在写作前，并且主要在阅读课文的基础上。读写的迁移运用是学习语文的最高层次和最后归宿，乐于用阅读词语，生活中学到的词语，养成运用平时积累的.语言材料，新鲜感的词语，观察周围事物的习惯，丰富自己的见闻。”如：运用词语说一段话，运用书中的词语、句子描述一番景象。创设一定的活动情景，抓住文中的图画等，让学生去思考、去描述，或者编写一些有趣的小故事。不断丰富学生的语感能力。

在生活中学会体验作文的乐趣。学生对现实生活的关注与热爱，才能提高自己习作的兴趣。才会乐于表达。美国著名教育家西奥多海泊说：“要写清楚，必须想清楚，要想写得充分，必须想得充分，要想写得实在，且富有想象力，那必须在思想上想得实在，并富有丰富想象。”在指导学生作文时一定结合学生实际，要让学生有材料可挖，题目不能太死。要给予学生留有自主的空间。如：我想说说----；委屈的一件事；我的弟弟；后的我；我的小发明等等。在作文的要求上做到由易到难，循序渐进。学生在写作时不会感到畏惧，写起来会得心应手。真正在生活中感到作文的成功乐趣。

当然，学生在作文的基础上，要培养学生学会修改作文。修改作文也是学生作文的素质的体现。叶圣陶说过：“我当过教师，改过的作文不计其数，得到的深切体验，不能自修自改，徒劳无益。假如着重培养自己改的能力，教师只引导，该怎么改，让学生自己去决定，这是终身受用的。因此，教师每次都代替学生改，可以说是收效甚微。”在作文时，还要教会学生修改作文的方法。每一次要鼓励学生围绕作文不同的要求去认真改，反复读，改到满意为止。培养学生养成文章不厌百回改的良好习惯。

7.高中生物教学生活化策略研究 篇七

一、高中生物与生活的紧密关系分析

高中生物这门学科本身与生活的联系十分紧密,它来源于人们的日常生活之中,正是生物学家们通过对生活中种种现象的观察、分析、研究和探索之后才产生了生物这门学科。同时高中生物教材本身所包含的大部分内容也揭示了生命的本质,例如人教版高中生物教材必修一第一册的第一章研究的就是《生命的物质基础》,在这一章中包含了两节内容,第一节是《组成生物体的化学元素》,第二节是《组成生物体的化合物》。这一章的内容主要研究了构成生命的物质基础。而在第二章中所研究的是构成生命的最基本单位《生命活动的物质基础——细胞》,这一章中主要包括了三节,第一节讲述的是《细胞的结构和功能》,主要分析和研究了细胞膜以及细胞质的结构和功能,并且在高倍显微镜下观察了叶绿体和细胞质的流动情况。第二节讲述的是《细胞增殖》,主要是对植物细胞的有丝分裂进行观察,以此来探究细胞增殖的相关问题。第三节讲述的是《细胞的分化、癌变与衰老》。由此可见,高中生物本身就与人得生活息息相关。所以,在学习生物知识的过程当中,高中生物教师可以引导学生对生活中的种种现象进行观察和研究,然后进行教学,这更有利于学生学好生物知识。

二、高中生物教学生活化策略

1.紧密联系生活,进行生物教学。高中学生从年龄上来讲已经属于成年人,在他们的成长过程中已经具备了一定的生活经验以及阅历,他们对于生活有着自己的观察和理解角度。因此,要想在高中生物教学中进行生活化教学,首先作为高中生物教师必须要引导学生,让学生认真观察生活中的种种生物现象,并且让学生回顾自己的生活经历,让学生运用生活经验去学习生物,使其深刻意识到生物教学与生活的联系。其次,高中生物教师要改变传统的生物教学观念,尽量避免“书本式”的教学方式,而是要在生活和教材之间找到切入点,通过生活中的实例来进行生物教学。

2.创设高中生物教学情境,实施生物化教学。高中生物与生活的关系本身是十分密切的,所以作为高中生物教师可以创设高中生物生活化情景,让学生感受到生物和生活的关系。在教学的时候生物教师要选择社会热点问题作为情景素材,让高中学生对此产生兴趣,进而去探索生物知识的学习。例如在讲解高中生物教材中关于蛋白质的相关知识时,生物教师可以事前将一些含有蛋白质的食品进行收集,然后让高中生对这些食品中所含有的蛋白质的成分进行分析和比较。随后教师还可以向学生进行提问,让他们调动大脑,想出他们生活中含有蛋白质的食品。或者让他们讲述出蛋白质对于自己的重要作用。通过这些生活化的情景设置,能够让高中学生更加了解生物教材中关于蛋白质的相关知识,与此同时还提高了学生对于食品安全的关注度,在未来生活中,购买食品时,他们会更加注重食品的成分。

3.带领学生开展生物实践活动,加深学生对生物知识的印象。高中生物课堂要想实现生活化教学,就必须要积极开展生物实践活动。但是由于高中生物课时有限,高中生物教师对生物知识只能挑取重点来讲授,并且还严重缺乏进行生物实践活动的时间。为了改变这一问题,高中生物教师要将课余时间充分利用起来,带领学生开展生物实践活动,生物实践活动的展开吗,不仅能够拓展生物教材的深度,还能够锻炼学生的动手实践能力和独立思考能力。首先在组织生物实践活动之初,教师可以讲班级内的学生按照生物水平差异以及对生物的兴趣程度进行合理分组,一般以四到六人最佳,这能够确保每个人都积极的参与到生物实践活动当中。

参考文献

[1]刘春霞.高中生物生活化教学研究[J].科技风,2016,06:111.

[2]胡军华.浅谈高中生物生活化教学策略[J].读与写(教育教学刊),2015,09:162.

8.高中生物教学的生活化浅析 篇八

关键词：高中；生物教学；生活化

在高中生物教学生活化主要指的是利用学生的已有生活经验，将教学与生活相结合起来的一种教学方式，以学生周围的生活实际为背景，实施教材中的教学内容，为高中生物教学增添了新的活力和生命力，加深了学生对生活的了解，提高了生物教学质量。笔者结合高中生物教学经验，浅析了几点生物生活化策略。

一，在高中生物教学中将教学内容生活化，强调生活就是教育的道理

在高中的生物教学中，教师要将生物教学中的内容融入现实生活中去，并将教学内容巧妙地融入教学中的各个环节中去，促进教学与生活的相互融合。例如，在课堂教学导入环节中，教师可以从生活中的现象、实例及时间入手，让学生充分感受到教学与生活息息相关。例如，在学习生态系统的流量流动知识的时候，教师可以将流落到荒岛中的人们手中只有一只鸡和一些玉米，让学生思考先吃哪一个的问题引入课堂中，引发学生对生活生物知识的思考，充分认识到生物知识在生活中的重要作用，可以达到良好的教学效果。此外，针对高中生活化内容，教师可以利用多媒体的作用，为学生展现生活中的生物知识，提高学生对生物学科的认识和理解。

二、在高中生物教学中将教学方式生活化，强调运用生活来教育的道理

在高中生物课堂教学中，要将生活作为一种教学方式来完善教学，将生活问题巧妙地融入理论知识的教育中去，充分利用生活化的问题创设问题情境，帮助和强化学生正确了解生物理论知识。在创设生活化问题的时候，教师要尊重学生，与学生建立起平等、民主的师生关系，营造一种温馨、和谐的课堂氛围，这样有利于提高生活化问题情境的生动性。例如，在高中生物教学中，教师可以利用小品、辩论赛、知识竞赛、抢答赛的方式来展现生活中喜闻乐见的生物知识，并引导学生合理分析，提高学生的思辨能力。

三、在高中生物教学中将教学检测生活化，强调为了生活而教育的道理

生物知识从实践中来，应该运用到实践中去，运用到实践中去的生物知识有利于强化学生的知识理解，更能及时检测学生掌握生物学知识与技能的程度，还能够指导学生将知识运用到生活生产实践中去。教师在高中生物的教学过程中，要注意引导学生应用生物学概念和原理到生活实践中去，从而提高解决生活问题的能力。例如，在学习光合作用的时候，教师可以引导学生从光合作用的角度出发来解决农作物的增产问题；在学习遗传变异知识的时候，教师可以引导学生利用遗传变异知识来解决遗传病的问题；分析婚姻法为什么要规定直系血亲、三代以内的旁系血亲禁止结婚的原因等。此外，教师还可以将课堂检测知识生活化，尽量引导学生多参加一些实习、实验活动，例如，组织学生参加遗传病、动植物种族密度调查、花卉栽培实验、动物饲养等活动，帮助学生解决生产、生活方面的实际问题。

需要注意的是，在高中生物教学生活化的过程中，教师要把握好教学的尺度和标准，不能为了生活化而生活化，不能仅仅只为了生活化，忽视了教学有效性的标准。因此，教师要在高中生物教学中积极探索生活化教学策略，将内容、方式和检测进行生活化，不断提高学生的综合素质。

参考文献：

[1]潘诚慧.高中生物生活化教学浅析[J].读与写：教育教学刊，2012（11）.

[2]戴丰珍，董新姣.浅谈新课标下高中生物教学的生活化[J].科教文汇：下旬刊，2012（02）.

9.高中地理生活化教学 篇九

摘要：任何学科都或多或少与生活存在着千丝万缕的联系，因为学科是由存在于生活中的活生生的人建立的，人的生活性在一定程度上决定了学科的生活性。地理作为一门实用性很强的学科，我们的生活中，时时刻刻都有它的身影。而且，随着社会的发展，地理对人类生活的影响也越来越大。农业生产需要地理知识，国防建设、外事活动甚至对外贸易均离不开地理知识。由此，为高中地理教学注入生活活水，是时代发展的需要。

关键词：高中地理；生活化

高中地理教学生活化就是地理教学来源于生活，而又高于生活。而学习地理的最终目的便是运用地理知识于实际生活中，从而提高生活质量。现如今的高中教学还是以应试教育为主，教师机械地灌输知识，学生机械地接受，学生学习地理的兴趣和实际生活运用的能力十分不足。面对这种状况，高中地理教学急需改革。改革的重点便是拉近高中地理教学内容与实际生活的联系，促进高中地理教学内容的生活化。

一、高中地理生活化教学的内涵

高中地理生活化教学的核心内容就是将生活和地理课堂教学紧密联系，进而激发学生兴趣，丰富学生的社会知识和生活经验，使之更好地适应未来生活。具体而言，高中地理生活化教学包括了内容生活化、过程生活化、目的生活化。此外，还必须遵循生活化、针对性、科学性、发展性、真实性等原则，构建系统而全面的地理生活化教学课堂。

二、实践高中地理生活化教学的意义

1.符合课标要求，凸显地理学科价值

地理学具有综合性和地域性，对分析和解决当前全球日益严重的环境、资源、人口等问题具有战略性指导意义。对此，教育部颁发的课程标准就对地理学的课程性质进行了强调，甚至要求学生立足课堂知识和生活经验的学习，继续构建地理终身教育，赋予了高中地理培养社会主义接班人的时代使命，凸显了地理学科的价值。

2.符合学生实际，转变学生学习方式

地理生活化教学能够极大激发学生学习地理的兴趣，进而更好地掌握地理基础知识和多种生存技能。和传统的填充式的教学模式相比，学生从原来的被动、机械式学习转变到新的生活化教学模式当中，兴趣更加浓厚，积极性更高，利于培养学生的创造性思维。

3.符合社会需要，促进师生共同成长

生活化教学将丰富学生的地理知识，强化学生的生存能力，培养学生的创造性学习思维，使之成为对社会有价值的应用型人才，为建设社会主义现代化积累更多的人才资源。此外，地理生活化教学也为教师提供了理论学习的机会，改变了教师传统教学观念和手段，全面提升教师综合素质。

二、生活化教学

1.积极开展实践活动

为了有效增强高中生的物理知识应用能力，积极开展各类实践教学活动是必要的，这需要实现地理实践观察模式及地理实践调查模式的结合，优化学生的地理知识应用素质。在这个过程中，学生的地理知识应用能力得到有效的提升能够充分应用所学知识，进行生活中相关地理现象的解释。比如，在交通运输布局教学过程中，教师可以组织学生针对城市中心区域的交通状况、经济发展状况、居民生活状况等进行调查，让学生利用所学地理知识进行这些地理现象的解释，然后让学生提出相关的建议，通过对这种教学方法的开展，有利于充分发挥学生的教学主体作用，实现学生学习积极性的提升。

2.教学实验活动的开展

高中地理知识理论具备抽象性的特点，有些基础差的学生难以进行相关地理难点知识的深入性理解，为了实现学生知识理解能力的提升，教师需要进行各类实验活动的开展，实现对相关教学工具的使用，将抽象的地理知识教学过程转换为具体的视频演示过程。在这个过程中，教师需要进行多媒体设备、地球仪等教学工具的灵活性使用，如果教学条件允许，可以进行相关地理实验的创设，通过对实验活动的展示，为学生进行各类地理现象原理的解释。比如，在地球自转及公转知识点的教学过程中，教师可以利用多媒体设备进行地球自转及公转过程的视频动态演示，也可以利用地球仪及手电筒进行地球自转及公转过程的现场??验，确保所教授地理知识的生动化、形象化，以有效提升学生的地理知识学习兴趣，实现学生地理综合素质的增强。

3.寻求生活支撑，突破难点教学

在高中地理教学过程中，对于一些重点内容和疑难问题，教师不应只是强势灌输，让学生死记硬背，而是应积极寻求它们与生活实践的联系，以实现重难点知识传授的有效突破。同时，这种生活实践与理论知识的联系，能为增强学生的学习动力，培养其可持续发展能力源源不断地注入活力。以教学“热力环流”为例：若是直接地给出“热力环流是地表受热不均引发的”这一结论，那么对于学生来说就比较抽象，只能是“知其然而不知其所以然”。对此，可用日常生活中的“烧开水现象”辅助解释：在烧开水过程中，由于壶底受热程度不同，会出现“中间气流上升（水沸腾后蒸汽会顶起壶盖），而四周气流下降”的现象，这种现象就类似于热力环流――地表受热不均引发气流的上升或下降，进而导致气压的变化。而这种变化犹如“给自行车打气”：当地表受热形成上升气流时，近地面的气压就会变低，而对应高空区域的气压则变得高起来。用同样方法可以分析受冷地区的气压。前后两种教法相比较，孰优孰劣自然不言而喻。

4.多种渠道渗透“生活化”地理知识

地理知识的掌握仅仅依靠教师的课堂教学是远远不够的。我们教师要充分利用地理生活化较强的特点，挖掘多种渠道对学生进行“生活化”地理知识的渗透，以学生日常所见的多种工具作为渗透的平台，密切联系生活实际，激发学生学习兴趣。如现代网络的运用，是学生比较感兴趣的事物之一。因此，教师要引导学生通过网络获取相关的地理知识，并使学生在课堂教学过程中把所获取的地理知识和其他同学一同分享，让学生体会到分享的快乐。教师还可以组织学生经常观看一些有趣的地理节目，以便加深对课堂内容的理解程度。此外，教师还可以鼓励学生阅读相关的课外地理书籍。当然，所选择的课外书要以能够吸引学生的阅读兴趣为前提。实践证明，多种渠道对学生进行地理生活化的渗透不仅能够增强地理教学的生活化趣味，而且对学生掌握丰富的地理知识也能够起到积极的促进作用。

参考文献：

10.小学生活化作文教学 篇十

长期以来，小学作文教学一直被限制在“师授作文”的狭小天地中：题目由老师指定，“写什么”不能逾越老师划定的范围；“怎么写”必须遵循教师指定的几种模式；讲评作文也要按照教师确定的调子讲优评劣……其结果，学生作文大都内容相近，写法相似，小孩模仿大人语气，说一些老气横秋、言不由衷的、虚情假意的话，失去了应有的儿童生活气息，抑制了学生个性的发展。义务教育阶段的作文教学目标，《语文课程标准》规定得十分明确：“能具体明确，文从字顺地表达自己的意思。能根据日常生活的需要，运用常见的表达方式写作。”由此可见，作文的目的应是：第一，满足学生自我表达的需要；第二，满足学生日常生活交际的需要。一句话，作文是为学生的生活服务的。因此，我们教师应在作文教学中进一步地更新观念，克服应试教育的影响，跳出“为作文而作文”的怪圈。

一、从习作时间上把写作的自由还给学生。

叶圣陶说：“写文章不是生活上的点缀和装饰，而就是生活本身。”生活是一个万花筒，多姿多彩，学生在生活的万花筒中，尽情地捕捉自己喜爱的镜头，将自己的感受跃然纸上，他们感到写作文不再是一件困难的事，而是一块说心里话的快乐园。这样的写作没有负担，没有约束，更没有奉命而写的感觉，学生们乐意写。这样做才能真正做到《课程标准》中所说的“贴近学生生活，易于动笔，乐于表达，写出真情实感”。因此，我认为教师应该引导学生把作文的时间放在平时，让学生有了感触就及时地记录下来，作文课上，教师要指导学生将观察到的素材进行加工、润色和提炼，从而进一步提高学生语言文字的表达能力和创新能力。

二、从习作空间上拓宽习作训练的渠道。

注重鼓励学生放胆表达，让学生思想自由驰骋，拓展创新思维空间。所谓放胆表达，就是教师提供一种或几种习作的范围，然后放手让学生自己命题，自己选材立意，不限体裁，不规定字数、时间，学生爱写什么就写什么，爱怎么写就怎么写，任学生思路尽情驰骋，自由地倾诉表达，以调动他们的内在潜质，让学生的习作个性得到充分的展示。让学生插上想象翅膀，少一点条条框框，多一点稚气。小学阶段是孩子学习作文的起步，养成孩子用笔说话的兴趣很重要，内容、语言都是其次的。教师只作适当的指导就可。

1、充分挖掘课文中的习作资源，培养学生的创新能力。课文中蕴含着极其丰富的可供学生进行创新习作的资源，这是培养学生创新能力的重要阵地。教师应提供多种类型的范文，还应充分调动学生个体的所有阅读积累，让学生根据自己的生活经验与范文对话，与胸中积累的作文素材对话，与别人的写作思路对话，在对话中感悟作文规律，决定借鉴的内容和方法，这样的读写结合，不仅不会束缚学生的手脚，还会促进学生作文的个性化。

2、开放学生的多种器官，提供实践机会，让学生在活动中提高语言表达能力和创新能力。如运用表演、歌唱、音乐、绘画、游戏的形式，运用调查、参观、采访、通信、讨论、讲演的方法等。学生经历了活动的全过程，真实体验了其间的乐趣，有了自己的亲身感受，当然有话可说，有感可发，有情可抒，再也不会感到作文是一种痛苦的事。游戏活动为学生提供了生动的写作素材，又营造了宽松的氛围，增加了学生写作的兴趣，减少了学生对作文的恐惧感，让学生乐于写作。

3、在学校和班级的板报墙上开辟多种栏目，引导学生将班级、学校以及社会上出现的好人好事或一些带倾向性的问题发表议论，这种写作形式可以不拘一格，对某一问题发表三言两语的看法也可以，其目的是为了向学生提供一块说理的园地。

4、注重写好“日记”，让学生奠定良好的语言基础。日记写作灵活，行文自由，训练多，容量大，是提高自由写作水平的重要捷径之一。学生在实际生活中所见到的或者说所感受到的人、事、物、景、理等，只要是自己觉得有必要诉诸笔端就可以把它记下来。因为要记，学生必须对每日所见所闻，“知之尽量详，识之尽量真，思之尽量明。”天天动笔就会开阔学生的思路，积累大量词汇、语言素材，作文时选择使用，“活期储蓄”，随

用随取，“存”、“取”两便。而且多数人写日记事先并没有要发表的想法，因此其内容是非常个性化的。指导过程中切忌把写日记异化为课外的“记叙文”或“读后感”训练，那样，学生就会觉得不堪重负。

5、结合课外阅读、看电影和电视，指导学生写读书笔记，评论电影（或电视）中的人物等等。读书笔记的内容不拘一格，可以是学生自己的心得。想写什么就写什么，想怎么写就怎么写，可以是摘抄，比如摘抄一些好的语句，或是精彩片断，要激发学生课外阅读的兴趣，为写作积累词汇、语言。

11.试论初中生物教学的生活化教学 篇十一

一、创设情境

生活中的生物学现象可以说是处处可见，作为生物教师就要留心收集那些与学生的生活联系比较紧密的资料，供教学中采用。如身边的环境污染问题、亲朋好友中的遗传病现象、人口控制、转基因食品、克隆羊等问题都可以适时地应用到相关的教学中去。当然在挖掘、留心生活中的各种生物学资源的同时，不能忽略了现行教材中与生活密切相关的有效资源：如教材中提供的相关STS教育、科学教育等方面的拓展阅读资料，DIY实践内容资料，科学故事等等相关内容都要充分利用好。此外，实验课时，我们充分利用直观教具如实物、挂图、模型、投影等教学手段渲染气氛，使其如临其境，把知识由静态化为动态，由抽象化为具体从中受到感染和教育。现代信息技术的应用，通过视频录像，展示欣赏学生熟悉的、感兴趣的生活素材，或多媒体动画从多个角度演示生命现象、生理动态，把抽象的生命概念动态化、形象化、具体化，便于学生准确理解和熟练掌握

二、挖掘资源

生物科学是一门与生产、生活紧密联系的学科。生物学涉及的内容与我们的日常生活、衣食住行、生产实践、生态环境息息相关，只要教师善于把教学内容和学生的日常生活联系起来，架设知识与生活的桥梁，为学生知识的学习和理解开启绿色通道，让他们把握学习的方法，使他们真正学懂弄懂，使学生学到的知识真正能和生活结合起来，学生会感觉生物学知识生动、鲜活，离自己很近，就乐意去学，所以教学效果较好。引导学生积累生活化生物资源，进行生活化探究活动。及时整理记录一些与生活联系的习题。建立《让生物走进生活》笔记本，无论是课本中的，练习题集中的，还是测试题中的，只要看到，就赶紧抄录或者剪贴下来，整理成册。对各种新发生的生活事件进行探究分析。要求利用生物学知识从“事例导航、寻找线索、探究实践、归纳总结”四个方面对事件进行全面的探究分析。如口蹄疫事件、三鹿奶粉事件、禽流感事件、甲型H1N1流感、美国白蛾危害事件等。要关注人类社会的可持续发展。可持续发展表明在人类经济发展的过程中，不能以牺牲环境为代价。作为教师，应在教学的点点滴滴中渗入保护环境的意识。在讲生态农业时，应突出生态农业无废物产出，不破坏环境的特征。教师在讲食物链时，应体现每种生物都是食物链中的一环，都有它不可替代的作用，如果乱捕滥杀，将会破坏生态平衡，引发严重后果。将自己日常的小观察、小考察报告都写在笔记本上。这样做，不仅为了积累知识，便于以后复习，更是对学生能力的一个锻炼，从而培养起观察生活、思考生活的一种习惯，做生活中的有心人。讲“营养物质”时，教师可联系生活实际讲一日三餐如何搭配，让学生自己设计一天的食谱，并针对学生中存在的饮食习惯问题指出危害。结合现代常见的生活方式病，如高血压、高血脂等，指出饮食習惯不是小事，而是关系到一生健康的大事，让合理营养这种生活理念扎根于学生心中，这远比一次生物考试成绩更有意义。

三、实践活动

让教学走进生活，就要以各种生物兴趣活动、社会实践等形式，让学生到大自然、到大社会中去观察、调查、实验，从爱护一草一木，饲养小动物到参与生物科技活动，使其体验到生物科学知识、技能之于人、自然、社会的价值。“生物学知识很有用”，要被人们的生活实践所证实，才能体现它的魅力所在，它不是每个学生都能感受到的。这就需要我们教师去创设生活情景，采撷生活实例，与学生一起走进生活，捕捉信息。学生在熟悉的情景中，把自己和生物学融为一体，在不知不觉中掌握了知识，在生活实践中自觉地应用了生物学知识，为我们的生活服务。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“如果概括性的结论不是从生活实践中抽取出来的，不是建立在分析事实的基础上的，那么死记和背诵它们的结果，就是学生并不能运用他们花了很多劳动得出师来的知识。生物教学中重视知识内容与实践经验相联系，驱动学生知识体系的建构，能使课堂教学生动鲜活起来，也能丰富学生的生活经历，从而有利于学生对新知识的理解和掌握。在教材“种子萌发的环境条件”时，学生思考种子萌发需要哪些外界条件？教师引导学生根据原有的知识和经验，积极思考。有的认为需要水分，温度；有的认为需要阳光、空气、养料等等，教师将学生们的答案一一写在黑板上，介绍豆芽的萌发过程，进一步问学生：这些条件真的都需要吗？在提示下，学生开始积极争论起来。有的说不需要阳光，种子从土壤里萌发长成幼苗后才有阳光的照射；有的说不需要养料，因为夏天，他家的绿豆浸泡久了， 就发芽了；还有的说没有养料就没有能量，种子怎么能发芽呢？在争论中，学生的创造潜能是巨大的。生活化的问题为学生创造力的培养提供自由空间。不仅培养了学生的观察动手能力，同时也增强了知识缘于生活，

总之，教师要留心学生的生活内容，关注学生的生活范围引导学生从生活实例中发现生物学问题，探究生物学规律，体会或感悟生物学思想方法，然后将所学知识、思想和方法运用到日常生活中去， 服务于生活，最大限度的拓展学习空间，体验生物学的价值，从而激发学习的兴趣。让生物教学回归生活，既是教师教学追求的过程性目标，也是学生学习生物学必须达到的终结性目标。

【参考文献】

[1]全日制义务教育生物课程标准（实验稿）.北京：北京师范大学出版社，2001.

12.生物教学生活化 篇十二

然而在教学实践中, 笔者发现部分教师对生活化教育内涵的理解存在偏差, 不能很好地处理好教学与生活的关系, 过于强调, 盲目应用, 从纠正教学远离生活的“右倾”错误又进入了生活替代论的“左倾”误区, 似乎不讲生活就不是教育, 不讲生活就不能教学, 教学中生活化泛滥的现象初见端倪, 违背理性教育的现象时有发生。

一、生活化教学中的误区

1. 伪生活化——偷梁换柱

一位教师执教“蝗虫”一课。一上课, 教师问:“哪些同学见过蝗虫?”只有一两位学生举手。教师又问:“假如现在你家的玉米地里正闹蝗灾, 你有什么办法治理呢?”学生只知“蝗虫是一种害虫”, 教师一再追问, 无人响应。这位教师原来想借助这些问题创设一个生动有趣的情境展开教学, 实现“良好的开端, 成功的一半”, 可是他却忽视了一个基本的事实——蝗虫在学生所处的沿海地区属于“珍稀物种”。由于教师事先对学生的知识水平和现有经验缺乏应有的研究和了解, 机械地将自己的生活经验强加于学生, 忽视了师生之间的生活经验差异, 不可能激起学生情感的共鸣, 教学效果可想而知。

2. 滥生活化——空洞肤浅

一位教师执教“生态系统的能量流动与物质循环”一课, 以下面的一则小故事作为案例分析:假如你孤身一人流落到一个荒岛, 身边只有一只鸡和一些玉米, 你是先吃鸡还是先吃玉米?面对如此“生死攸关”的问题, 针对两种不同的观点“先吃玉米, 后吃鸡”和“先吃鸡, 然后吃玉米”, 学生们“积极”地参与, “热烈”地讨论, 教师还将辩论赛、角色扮演等活动搬上了课堂, 教学时间被严重挤压, 课堂变得像“菜市场”。这位教师自认为激起了学生的学习兴趣, 但却忘记了苏霍姆林斯基所说的:“如果你所追求的只是那种表面的、显而易见的刺激以引起学生对学习和上课的兴趣, 那你就永远不能培养起学生对脑力劳动的真正热爱……离开了脑力劳动, 就谈不上学生的兴趣, 也谈不上他们的注意力。”该堂课层出不穷的教学活动让生物课没了“生物味”, 教学沦为了一种游戏, 学生经历了“丰富多彩”的活动感觉意犹未尽, 但在心中是否留下些许有意义的痕迹和思考就不得而知了。

3. 被生活化——细节堆砌

一位教师执教“珍爱生命拒绝毒品”一课。教师先用两分钟的小动画展示毒品对中学生的危害事例, 让学生谈自己的收获和感想。接着教师用了5分钟的时间播放关于毒品危害的视频, 让学生初步了解毒品的危害。接着用了三分钟的时间播放关于毒品的动物实验的视频以及大量的图片……生物课变成了科学课。

生物教学与生活有着天然的联系, 如果能合理利用日常生活中蕴涵着的丰富的课程资源, 必然会使课堂教学效果更上一层楼。但生活资源升华为课程资源, 必须经过合理的取舍、提炼和加工。而这位老师在课堂中盲目地引入过多的生活素材, 严重挤压、侵占了正常教学内容的地位。学生在接受繁杂的感性认识的同时, 却有可能忽略了课堂教学所要传达的真实内涵, 降低了教学本身的教育价值。

二、理性生活化教学

马克思认为, 全部社会生活在本质上是实践的。而教学因生活实践的需要而生, 以传授生活实践中积累的知识与经验, 引导人追寻积极的生命意义为目的, 教学就是一种生活;生活是教学的根基, 与教学的关系就如同土壤与禾苗、线轴与风筝。理性生活化教学是一种真实生活, 并且尊重生活。

从活动目的、活动主体、活动环境三方面看, 生活与教学又有所区别。理性生活化教学有别于日常感性化的生活世界, 遵循其特定的规律性, 决定了它源于生活, 高于生活。因此, 理性生活化教学应帮助学生学会适应生活、选择生活、鉴别生活、创造生活、改造生活、享受生活, 为实现其美好生活而服务。

三、理性生活化教学的实现

1. 为了生活——教学目标生活化

目标是行动的向导。生物学知识源于生活实践, 与生活实践一脉相承, 必然也要回归到生活实践中。陶行知先生说“勿作守知奴”, 学以致用成为了判断学生是否掌握生物学知识和技能的核心标志之一。教师在教学过程中, 尤其要注意引导学生运用生物学概念和原理来解决常见问题。

例如, 在学习完“膳食营养”后, 可以让学生为自己或家人设计合理的膳食表;学习完“评价健康状况”后, 可以组织学生参与教材中提供的健康测试活动, 给自己和家人的健康状况评分, 如果家人的体重严重超标了, 为家人量身定制科学健康的减肥方案。学生在更深地理解所学生物学知识的同时, 体验和品尝运用所学生物学知识解决现实生活问题的过程和成就感, 感悟到所学生物学知识的价值, 逐步养成从生物学的角度真切地认识生活、感受生活、热爱生活、改造生活。

2. 基于生活——教学内容生活化

夸美纽斯说:“不了解其用途的知识对学生来说无异于来自其他世界的怪物, 学生会毫不关心它的存在, 更不会产生掌握它的需求。”在教学中, 教师要以学生原有生活经验和知识为出发点, 努力发现、挖掘、应用生活中的生物学因素, 有效建立、沟通生物学概念与日常生活经验间的联系, 精心设计生活化的案例, 将复杂抽象的教学内容寓于学生熟悉的现实生活中, 同时有机地拓展教材中与学生生活联系的内容, 让学生在亲身体验、感悟中逐步实现认知的自我建构。

例如, 引导学生思考“天热人为什么会出汗”, 推导出水分的蒸发能吸收部分热量, 再由此引出植物的蒸腾作用;引导学生观察腌制萝卜、凉扮西红柿后, 思考其渗水现象, 推导出浓度变化与植物吸水的关系;学习细菌的知识后, 让学生思考“喝牛奶、吃饼干时为什么要看保质期”;学习完生态系统后, 让学生思考“我们的校园是不是可以看成是一个生态系统”。促使学生在对生活经验的观察、联系、反思中探索新知、应用新知。

3. 在生活中——教学过程生活化

13.生活化作文教学反思 篇十三

潘璟慧

作文难写，作文课难教，这是绝大多数中学生和中学语文教师的共同心声，也是当今中学作文教学的客观现状。但作文教学又是不可以等闲视之的，它是语文教学的重要组成部分,是培养学生写作能力的重要途径；而写作能力又是学生语文能力的重要构成方面，从某种程度上讲，写作能力就是语文能力。因此，在作文教学中就出现了这样一种状况：作文不好写，可还得无可奈何地写，作文不好教，可必须得竭尽全力地教，作文似乎成了食之无味弃之不得的鸡肋。怎么办？要走好作文教学的路，就必须正视下面三个绕不开的问题。第一，如何让学生有东西可写；

第二，如何让学生对写作文保持浓厚的兴趣； 第三，作文修改应如何进行。

生活化作文的实验，已经有一段时间了，在这段时间里，我有失败的地方，同时也有一些成功之处，从最开始的时候，学生一到上作文课愁眉苦脸，到现在的盼着上作文课，心里有着欣慰。

对于如何让学生有内容可写，我首先做的是“读”，就是要养成爱读书的好习惯。这里所说的书，应该是学生感兴趣的书，只要是健康有益的书报刊，建议学生都能有所涉及。所谓“开卷有益”，说的就是这个道理。读书不要仅局限于课本或与课本有关的。可以先从学生自己喜欢的书开始读，慢慢养成良好的读书习惯。读书的时间也不一定要非常固定，可以利用睡前、课间、周日等时间。读书也不一定是作文或是写作方面的，天文、地理、历史、科技，可以广泛阅读。通过一段时间的阅读，他们便会觉得写作时要说的话多了，写出的东西也有血有肉了。同时，阅读还会加深学生对人生的理解和感悟，让学生变得成熟和懂事，这是读书的又一收获。养成良好的读书习惯后，建议学生再有计划地读一些对你来说急需要的书。但是读书也不是水过地皮湿，最重要的是要求学生建立自己的读书笔记。读书笔记只要是记录学生读书的心得体会，以及积累素材用的。

如何让学生对写作文保持浓厚的兴趣！这点上，我们做的是让学生在体会中、在活动中感悟生活，记录下自己言行、思想。在语文课上举行各种各样的活动。例如我曾上一堂作文课《有趣的课间十分钟》，同学们从这次活动中都有了自己深刻的体会，所以，自然而然学生也就有了内容可写。

再者批改作文一直是语文老师最头疼的事情，划分很大的精力去批改，而对学生来说却没有什么作用。我采取了作文互批的办法来解决这一问题。

在互评互改中，学生会主动自觉的拿别人的作文很自己的作文对照，在比较中找出各自的优缺点，有利于取长补短。在评议过程中，通过加分、减分亲身感受到病句和错别字的危害，从而能引起他们在写作是的足够重视。

互批互改的作文评析方法，突出了学生的主体地位。因而，他们在评析时有了强烈一种责任感，这使他们对作文评析的各项要求和标准，如：对文章结构、语言，选材、书写的评析标准；标点符号的用法：修改符号的正确使用等等。都有了前所未有的了解。这些知识的积累，对学生的写作都有着潜移默化的影响。在互批互改的过程中，学生的心理也会产生某种变化。这个年龄段的中学生心底都有一种很强烈的自我意识，在同龄人中间，特别是在异性面前，尤其不愿意露丑，这就促使那些本来不很重视作文的学生，也会绞尽脑汁的发挥自己的最佳水平。长此以往，作文水平一定会有很大进步。

14.生物教学生活化 篇十四

一、提高学生学习数学的兴趣

要让学生提高数学成绩，首先，我们要想方设法地激发学生的学习兴趣。学生一旦有了学习兴趣，就有了学习动机。创设良好的教学情境能够迅速激发学生学习的热情。因此，在实际教学中，老师要积极地创设一些教学情境，让学生感受到生活中处处充满数学，从而感受到数学的乐趣。例如：在讲《角的初步认识》这节课时，学生对角有了一定的理解之后，可以让他们在教室里找一找哪里有角的存在，并让学生指一指角。这样学生在活动中对角的理解加深，并从实际生活中感受到生活中处处充满数学知识。生活化教学能够有效提高学生的学习兴趣。在数学课堂教学中，要学生接受和理解枯燥、抽象的数学知识是十分困难的。因此，老师应该结合学生的认知特点、兴趣爱好等心理倾向，将数学语言生活化是引导学生理解数学、学习数学的重要手段。在讲课过程中，老师可以多结合实际生活中的实例。以实际的生活为导入，大大引起学生的注意。在每节课中，良好的导入会激发学生的兴趣，加深学生的印象，提高学生的积极性，并逐步增强学生的自信心。例如：在讲到《认识人民币》这节课时，老师可以问学生：“平常你们喜欢去逛超市吗?”学生：“喜欢。”老师：“为什么呢?”学生：“到超市可以买好吃的。”“可以买好玩的。”……老师：“那你们要买好吃的和好玩的需要什么啊?”学生：“钱。”老师：“好，那我们今天就来讲一下人民币。”并拿出不同面额的人民币让学生认识。

二、提高学生理解数学知识的能力

对于小学生来说，由于他们的认知能力有限，对于社会知识的认识有一定的欠缺，因此许多学生对课本上的内容的理解有一定的偏差，所以，在教学过程中老师可以把一些难以理解的句子用通俗易懂的语言进行讲解，从而便于学生更好地理解。老师要善于发现生活中的`数学知识，并进行总结将其运用到课堂教学中。例如：在讲加减混合运算的时候，老师可以创设一些让学生买东西的情境：你现在身上有50元，买了一包薯片花了12元，又买了一瓶饮料花了5元，现在你还剩多少钱?将这些枯燥的运算加上生活中的实例，学生会提起更大的学习兴趣。老师要善于以生活化的语言进行教学，有助于学生增加对数学知识的理解，并激发他们学习和探讨的兴趣。例如：在讲按比例分配时，可以举例：“小丽和小王两人合伙开了一家超市，一年共获利10万元。如何进行分配这些钱比较合理?”学生：“平均分。”老师：“如果小丽投资了4万元，小王投资了2万元。那平均分这些钱还合理吗?”学生：“那就不合理了!”老师：“那该如何分这些钱呢?”从而提出按比例分配，加深学生对按比例分配知识的理解，以及提高学生在生活中应用按比例分配解决生活中遇到问题的能力。

三、提高学生利用数学解决问题的能力

教师应该想尽一切办法，将所讲述的数学知识融入实际生活中，从而增强数学教学的实践性，使学生在生活中找到所学习数学知识的价值，这样在潜意识里，学生都会觉得学习数学是有用的，从而激励学生在课堂上更好地学习数学知识。教师要教会学生把所学知识应用到生活中，使他们用数学的眼光观察生活，解决生活中的实际问题。每当讲完一节课，老师可以布置一下有关于实际的作业。例如：讲完按比例分配的知识之后，可以让学生课下观察生活中的哪些地方涉及这些知识，是如何应用的?讲完轴对称图形后，可以让学生自己动手折一些轴对称图形，并观察生活中的建筑或是用品哪些是轴对称图形，等等。这样就会培养学生用数学眼光看问题、想问题，从而增强学生用数学知识解决实际问题的意识和能力。总之，数学即是生活，只有将数学教学与实际生活相结合，将数学知识引入生活，才能使学生切身感受到数学的魅力和价值，才能真正理解数学，应用数学，并更热爱数学。在实际数学课堂教学中，“生活化”的教学方法还有很多，这就需要教师不断地研究、探索。在教学中真正做到数学问题生活化，从而体现“数学源于生活，生活中充满数学”的思想。

参考文献：

[1]高慧.课堂教学要联系生活实际[J].课程教材教学研究(小教研究)，(03).