心理咨询个案表

心理咨询个案表（精选10篇）

1.心理咨询个案表 篇一

（一）来访者背景资料 求助者，女，身高1.55米，19岁，成都某大学学生，进入学校三个月。求助者出生在陕西省一果农家庭，家庭经济情况一般。有一弟弟读初中。求助者发育正常，身体健康，随父母生活，高中住读，正常接受小学到高中教育。从小父母对她的希望就是好好读书，长大能离开农村。在求助者的生活中几乎只有一个内容，就是考上好初中，考上好高中，考上大学。求助者应届考上某大学，他几乎没参加过其他劳动或活动，没有出过远门。她从小是个乖女孩，听老师的话听父母的话，听大人的话，与同龄相处较好。父母不愿她到陌生城市读书，出于经济原因考虑，求助者主动向父亲提出，填报相同专业中收费最底的成都某大学求助者在成都没有亲戚，朋友。

（二）求助者的主述及主要问题 情绪焦虑，痛苦，无助，学习能力下降，对未来不确定感。核心问题是“解决当前的经济压力”。两个月前求助者3000多元的存款在校园内被骗，事后出现失眠，无食欲，焦虑，反应力减慢，不能集中注意力思考，判断问题，情绪低落，愤怒，自责和羞耻。她感到生活中处处都是危险，成都人不能信任，自己不幸，这样的事会给家庭带来羞辱，目前及今后的生活不可控，四处找工作影响学习，经济压力打乱了日常生活，对今后能否继续上大学不确定。一个人时，她眼前常会出现骗子的画面，梦中会有事件的一些场景出现；下晚自习时害怕一人单独走回宿舍。

（三）心理咨询师的发现 精神状态：求助者走进咨询室与咨询师打招呼时面带微笑、情绪稳定，温和，胆怯。衣着整洁朴素，在当时的气温下穿着过于单薄。语言流利，思维正常，声音小，回忆中表现出恐惧。独立处理问题的能力差，有过分内省的人格倾向。认为给家庭造成很大经济损失、带来耻辱，应自己打工弥补，但打工受挫，感到无助。社会功能；正常学习和生活受到影响。与宿舍部分同学相处得渐渐格格不入。生理状态；躯体情况正常。

（四）心理诊断与评估 诊断；通过观察和交谈，诊断求助者为应激性相关障碍。

诊断依据；①有应激性事件； ②事件之后出现的心理、行为反应；③排除其他因素所致的精神障碍。安全性与自杀危险评估：极有可能在出现被欺骗等类私危机事件，存在自杀危险。评估依据：求助者在找工作受挫，感到绝望，无助时，曾突然站到疾驰的出租车前，想一死了之。求助者在徒步独自找工作的过程中，出现许多可能被欺骗和被利用的环节。

（五）咨询过程

1．建立良好的咨询关系 在咨询开始时，通过积极倾听技术，即以真诚，接纳，理解，尊重，关心和宽容的态度，建立良好的咨询关系。通过长时间交流，沟通，耐心倾听求助者对事件细节和感受的详细讲述，以充满关注的倾听和简短的对质或询问促使求助者重新回到真实的事件中。在了解真相的基础上，及时肯定求助者在处理这件事情中的合理决定。缓解求助者对自己和对咨询师的疑虑，让自信琢渐回到求助者身上。通过交流使求助者相信咨询师会同她一起面对这件事，让她看到在事情发生后，有许多人都在关心和支持她。

2．确定需要解决的问题 通过求助者的言语和非言语信息，经共同讨论确定目前先需要解决求助者的经济问题。

3．纠正认知，探讨资源，寻找最合适解决方法

（1）情绪支持、认知纠正。引导求助者认识自己非理性的认知，通过分析，求助者看到靠自己找工作，解决目前的困难是不现实的，这不仅造成了生活混乱而且使自己心理上承受了难以承受的压力，指导求助者选择有效的方法，寻求支持，尽快解决目前的经济问题

（2）寻求可以获得的资源。危机干预的目的在于将个体内部适当的应对方式与社会支持和环境资源充分地结合起来，使求助者能够有更多选择解决问题方式的机会。

（3）行为指导 在尊重求助者意愿的原则下，共同研究求助者向其舅舅说明这件事的具体步骤，内容，会有怎样的结果及应对细节等。

4．效果评估 咨询师评估：咨询结束，求助者变得开朗，活跃起来，语速加快，不在拘束，显得轻松而有信心.求助者自评：经过心理咨询，自己一定全力考好期末考试，争取不“挂”科。5．咨询结束 与求助者讨论危机事件中的得失，周围人们对求助者的评价和态度，包括对成都人的看法等，与事件直接相关又影响求助者心理和生活的主要因素。让这次危机成为求助者的一次成长机会。结束咨询。

（六）讨论与提示

1．心理、社会因素在本应激相关障碍发展中的作用从小的生活环境，家长的希望与教育方式，使求助者对真实的社会生活了解甚少，没有承担过学习之外的压力，从而在事件中简单地相信了“北京大学研究生西部开发调研”的谎言，加上年龄和阅历的原因，心理承受能力较差，从而导致事件后出现应激相关障碍.家庭经济不很宽裕是危机产生的重要原因之一。

2．个案中应激相关障碍的认知、行为特点事件发生后，由于非理性的认知，当事人选择了不现实的行为，致使再次出现受伤害和自杀的危险。

认知偏差：①道听途说家乡“一男青年被抢后无法在村里生活”，认为人们也同样不会接纳自己和家人，感到羞耻； ②不了解工作的困难，遭遇挫折，导致无助、绝望； ③对父母的承受力估计过低。

行为异常：事件发生后没有采取正确的应对方式。利用全部课余时间，在自己陌生的城市单独徒步四处找工作。不愿将自己的真实情况告知家人。

3．重视青年学生危机事件 青年学生刚接触社会，正处于认识社会，形成对社会初步看法的关键时期，他们各方面承受能力都较差，受阅历的限制，这类危机事件很可能给他们造成精神上、心理上、经济上的很大伤害，以至形成对社会不正确的认知，影响终生。因此要重视青年学生对类似危机的干预，认识危机中新的生机，引导大学生正确对危机，及时把握转机，促进其身心和谐发展，使个体获得成长和自我实现，最终走向成熟。

2.心理咨询个案表 篇二

一、案例描述

女，21岁，某艺术院校大学三年级本科生，衣着打扮、言谈举止，甚至连说话声音十分男性化。

来访者于一周前向一个女孩表白，不仅遭到拒绝，而且被女孩用很严重的语言伤害。来访者伤心的同时，也为扰乱对方的正常生活而内疚。来访者述，她从一年级开始就喜欢这个女孩，但她知道对方接受不了同性恋，所以一直以好朋友的身份默默关心和照顾她。女孩天真单纯，对来访者非常信任和依赖。来访者表示，只要能在其身边保护，就算是当一辈子朋友也满足。可随着时间的推移，周围的同学似乎都看出来访者对女孩的关心不同寻常，加之来访者一贯行事作风很男性化，所以大家经常会开她俩玩笑。这让女孩很别扭，常会因别人的玩笑而疏远来访者，但事后又觉得不应该这样对朋友，会跟来访者道歉。最近，女孩在异地交了一个男朋友，经常在教室跟男友甜蜜地讲电话。这一切都让来访者心里很不是滋味。在反复纠结中，来访者还是忍不住表白了。女孩的反应让来访者心碎，女孩哭得很伤心，并表示“恨透了来访者”，认为“来访者是个虚伪的骗子，竟然想利用友谊达到自己的目的”，还说来访者“恶心”、“再也不想看见她”之类的话。来访者已经失眠一周，且一周没有上课、没有回寝室，她不敢再见到女孩，甚至连她们共同的朋友也不想见。她一向认为自己是个聪明的、理智的人，这次却把事情搞得一团糟。她也觉得自己是个彻头彻尾的骗子、坏蛋。

来访者同时还讲了她小时候的成长经历与青春期性意识萌动时的表现与事件，并透漏还曾去医院做过相关检查，这些信息让咨询师确定来访者是素质性同性恋(即：由遗传因素和胚胎激素导致的, 或是由X和Y染色体的数目或结构发生了变化而造成的同性恋)。

二、咨询方法的探讨

1、来访者中心疗法

罗杰斯强调把来访者放在第一位，要求咨询师通过真诚、无条件积极关注、共情等个人特质或风格以及良好的态度和人生观，为来访者创造一种尊重、信任接纳、安全的环境。

在此个案中，会谈一开始，来访者便问咨询师是否了解同性恋、是否介意同性恋，当咨询师很真诚地表明“我并不很了解同性恋，但如果有需要，我非常愿意去了解，也非常愿意尊重和理解同性恋”的态度时，来访者表明了自己的同性恋身份。不难看出，来访者的内心很担心自己的同性恋身份会受到歧视。而咨询师和来访者内心都清楚社会歧视的普遍存在。因而，咨询师不能纯粹为了建立良好关系而随意表现接受，而应以发自内心的真诚和尊重给以回应，让来访者感到放松和安全。随着咨询的进行，咨询师发现来访者自我评价非常低，便对来访者进行积极关注“你自我感觉坏得彻底、一无是处，但是你的内疚恰恰证明了你是珍视感情的、是重视情谊的，这是非常美好的品质”，以便让来访者有力量、有信心面对问题，而不是自我贬低，失去希望。在此案例中，来访者多次表示痛苦、难过，并询问咨询师：爱一个人有错吗?一直以来我对她那么好，最后却换来她一句“恶心，骗子，永远不再见!”咨询师立即表示“全心全意去保护和爱一个人是一件很美好，也很难得的事情。如果不被对珍惜，反而遭到否认、拒绝、无视，甚至是侮辱，心里一定很委屈”。来访者得到共情后流下了眼泪，让压抑了一个星期的情绪，得到了彻底地宣泄和释放，也同时得到了情感上的理解和支持。

2、认知疗法

此方法强调认知对情绪和行为的重要影响。理论认为由于认识与信念的不同，同样一件事件，对不同人而言，会有不同的结果发生。事情本身无所谓好坏，而是一个人对它的认知赋予其好或坏的意义。所以，心理工作者在咨询过程中，要善于发现来访者的不良认知和思维方式，并运用具体的专业技术，帮助来访者解决问题。本案例中，求助者由于对女孩的内疚感过重，继而认为“自己是个彻头彻尾的坏蛋，自己一无是处”，这便是典型的以偏概全的不合理认知。并且来访者认为，“这个女孩不再见自己了，自己的世界就完了”，这是一种糟糕至极的不合理认知。咨询师在咨询的过程中，也都与来访者就此进行深入的分析和探讨，通过一些事实论证让来访者意识到自己的这些认知是不合理的，并鼓励其寻找合理的认知来代替它们，从而形成新的合理的思维观念。另外，来访者认为“女孩之所以觉得自己恶心，是因为自己是一个同性恋者”，她因而觉得“同性恋是一件伤风败俗、无脸见人的事情”。为此，咨询师与来访者讨论了同性恋形成的原因，告诉她这是一种固有的自然现象，不是病态，也不是罪恶，以便让来访者能够正确地面对自己。

三、思考与建议

1、虽然人们对同性恋的态度逐渐改变，对其越来越包容和理解。

但是，整体上来说，同性恋群体的生存状态仍然很尴尬。为了避免因社会歧视原因造成来访者心理压力过大，应对同性恋大学生给予及时的心理辅导。但是，针对不同的同性恋类型，要选择不同的方向和方法，做好分类处理。对于那些素质性同性恋者，让其改变倾向特别困难，心理咨询工作应着眼于让其面对自己、接受自己;而对于非素质性同性恋者，可以引导其一起讨论:同性恋者会面临什么样的压力?自己将怎样面对和应付这些压力?同性恋的最终结果是组成家庭, 还是分手?父母能否接受这份情感等等。要在尊重其意愿的基础上，选择合适的改变策略和方法。

2、对于同性恋者不应存有偏见，而应保持中立、理解的态度, 去科学看待并包容同性恋者。

同性恋的发生有其背后的原因，有些同性恋者是由于生理遗传因素所致，这部分人的性取向是难以改变的;而有些同性恋者则是因为从小家庭教养的方式，或者青春期性萌动期的一些特殊性经历或性体验所造成的。从其发生背景来看，是需要，也是值得理解的。另外，由于社会偏见的存在，同性恋者一般都会较为敏感和退缩，所以对待同性恋来访者要充分地表达真诚、尊重和共情，以便与其建立良好的咨询关系，从而更准确深入的找到问题症结所在，找出适合的方式方法解决问题，减轻痛苦和压力，做到真正的助人自助。

摘要：通过对一例大学生同性恋的心理咨询个案分析, 探讨适用于同性恋大学生的有效心理咨询方法。对来访者采用来访者中心疗法和认知疗法, 消除了来访者的情绪困扰。对于同性恋大学生应该充分尊重、共情, 无条件积极关注, 要保持价值中立的态度, 在尊重来访者意愿的基础上, 对其进行分类咨询处理。

关键词：同性恋,大学生,心理咨询,研究

参考文献

[1]李银河著.同性恋亚文化.北京:中国友谊出版公司, 2002

[2]许学华、张夔.同性恋歧视及其心理健康问题.性健康, 2006, 3 (1) :43-46.

[3]张超, 吴新宇.中国高校同性恋调查[J].调查思考, 2007, (6)

3.心理健康教育个案 篇三

基本资料:穆小毅,女, 19岁,藁城市丽阳镇,07电子技术2班。

背景资料:家庭组成成员:父亲、母亲、奶奶 ;家庭教育状况:其父对其不闻不问,既不管其生活又不管其学习,奶奶把所有的希望寄托在她身上,但因不识字,也只是心有余而力不足。家庭住房:租用村集体的一间套房;父亲无工作,一家三口仅靠奶奶微薄的退休工资度日。偶尔个别亲戚会提供些物质上的资助;班级情况:本班单亲家庭子女不算多,同学间关系融洽,班级气氛团结;科任老师评价:自卑心强,自信心差;非常固执做错事也不会感到羞愧;敏感,自我防范性强,除了同桌外,很少与他人交往,没有知心朋友。在教室总是低着头,甚至走路都不敢抬头;课堂纪律差或上课睡觉,不按时交作业;同学评价:不怎么学习,上课爱讲话或不听课,喜欢顶撞老师,但对朋友讲义气,够朋友;自我评价:“不知道,就这样了。”(缺乏自信)

个人成长史:三岁因父亲外遇缘故,父母离异,随母亲和奶奶同住。父亲从未尽过做父亲的责任。父亲在其五岁之前,给过几次生活费,后因又重组家庭,就再没什么联系。奶奶年老力衰,身体也不好。奶奶对其父母离异一事,认为是其父不对,就主要靠她一个人的力量维持着破碎的三人之家。该生可能因营养不良,消瘦,军训过程中还晕倒过。一年四季只有几套衣服,冬天天气很冷也穿得非常单薄。日常生活缺乏人照顾,有时头发很长了也不理。

二、辅导策略与实施

1、问题分析

(1)自卑(由于父母离异造成的家庭不完整,缺乏温馨的家庭,家庭条件差,导致其出现自卑心理、觉得自已低人一等。)

(2)有极强的自我保护意识。(自卑心理使她处处提防,以防别人伤害自已,所以对于老师过于严厉的批评教育,有抵抗情绪和行为)

(3)对学习自暴自弃(家庭的不幸给其心理留下创伤,影响了她的学习,再加上父亲的不管、奶奶的心有余而力不足,致使她心中无明确的学习目的,无学习动力,久而久之,学习上不懂的东西越来越多,在学习上受的挫折越来越多,索性自暴自弃。

2、实施措施

(1)用爱的力量把她拉向学校,防止她缀学

因为特殊的家庭缘故,她仿佛感觉自己成了父母双全的“孤儿”,心灵上受到了严重的创伤,多给她一些爱护,让她充分感受到集体的温暖,慢慢忘却父母离异给她带来的“人格”上的伤害,感情上有了一定的寄托,对学校、老师、同学有了感情,不至于发生缀学现象。一方面我注意观察,寻找机会亲近她,关心她,信任她,拉近师生间的距离。如我发现她四季衣服少、旧、破,特送给她几套衣服、一次春游,她很想去但又没钱交车费,利用这个机会我特为她出了车费。另一方面借助班集体的力量帮助她,让她感到集体大家庭的温暖。在她奶奶不幸摔断腿的时候,我特意在班上发起动员,好多同学带着营养品、祝福前去探望,并给她补课;了解到她和蒋金桓是好朋友,特安排她俩坐到一起,并让蒋金桓在学习上、生活上多帮助她。

(2)尊重她、帮助她消除自卑心理,树立自信

有人说孩子就是一本书,要想教育好孩子首先就要读懂这本书。作为老师应该认识到单亲家庭的孩子和一般的孩子比起来,她们的自我保护意识强烈,有些甚至到了过于敏感的程度。在学校,她们会用警惕的目光注视着老师和同学对自已的态度,只要稍稍挫伤了她们的自尊心,她们就会变得自暴自弃或嫉妒忿恨。周星成就是一个非常典型的例子。其症结就在于自卑。要纠正她的这种不良行为,一定要注意方式方法,做到保护好她的自尊心,帮助她消除自卑心理,树立起自信。我主要采取以下方式方法:

①在思想上开导她,对其进行正确的引导。如告诉她雨果曾说:苦难是“后娘”也是“慈母”,就这一点来讲她就比健全家庭的孩子,多了一笔不少的“财富”。她学习不好就鼓励她说老天对人成功与否的决断不是在起点而是在终点。

②注意多表扬,不“语罚”。赞扬可以对儿童产生奇迹,过多批评则塑造自卑、怯懦的“绵羊”;惩罚易使孩子产生逆反和报复心理。有自卑心理的单亲孩子更需要老师的关爱,希望老师的赞扬,十分厌恶那些疏远、冷落责备、申斥和叱骂她们的人,因为这些人不仅伤害了她的自尊心,降低了她的声誉,而且这些人的行为还意着自已被抛弃,不受宠爱和在社会上处于半隔离状态。用引导代替讥讽,用表扬代替批评可以使她们看到希望,增强自信。在教育过程中我注意对她的进步即便是点滴进步也予以及时、热情的表扬。想方设法创造条件,让她体验到成功的快乐,使她对学习、对生活、对自身逐渐积累信心。如根据她的喜好特意安排了一次有关电脑游戏利与弊的辩论会,让她在同学们面前也能高谈阔论、畅所欲言。

③耐心说服、暗示提醒。清朝学者认为:“攻人之过勿太严,要思其堪受;教人以善勿过高,要令其可从。”在孩子的教育特别是问题孩子的教育上,尤其要注意方式方法。对她已形成的心理弱点和不良倾向,我不迁就容忍,但也不动辄训斥,态度粗暴。而是采用耐心说服和暗示提醒的方法。而且批评也注意做到不超过限度,从而使她不觉得同样的错误被“揪住不放”,厌烦心理、逆反心理也会随之减低。

三、结果分析

4.劳教人员心理咨询个案 篇四

践行科学发展观 合理情绪疗法治疗严重心理问题 【摘要】求助者：劳教人员姚某，2007年2月得知母亲患胃癌去世的消息，三个多月来，求助者自卑自责、极少与其他学员讲话，习艺劳动中损坏生产工具四次，注意力不集中，加工宝石产品合格率只达8－12％，晚上难以入睡等心理问题，诊断为严重心理问题。咨询师采用合理情绪疗法，改变求助者的绝对化要求，糟糕至极的非理性观念，指导求助者与不合理信念辩论。经过5次门诊咨询，通过多方面评估及咨询前后的SCL-90、SAS、SDS两次心理测验结果的比较，显示运用合理情绪疗法的理论知识与操作模式，对该求助者进行心理调节，效果较好。通过回访和跟踪，发现咨询基本达到预期目的，求助者解除了情绪困扰，改变了不合理信念，达到了自我成长和人格完善。一、一般资料

求助者：劳教人员姚某，未婚，初中文化，吸毒型，一进宫，2005年12月入所，2006年2月转入常规教育，下队后积极参加学习，劳动，获减期28天，2006年4月晋升为半开放式管理级别。

二、求助者自述

主诉：情绪低落，紧张焦虑，注意力不集中，心慌头痛，食

欲差，伴睡眠障碍三月余。

个人陈述：8岁时父母亲离异，是母亲抚养自己长大。四年前，我开始吸毒，花光了母亲买断工龄的钱5万元。从小就记得母亲有胃病，三个多月前，得知母亲患胃癌去世的消息，想到母亲含辛茹苦将自己抚养长大，母亲对我的关爱历历在目，是我吸毒而花光了母亲的钱，导致母亲无钱治病，母亲死时我也没能给她送终，我对不起母亲，是一个无用的人，是个有罪的人，现在很后悔我怎么去吸毒啊！如果我不吸毒，母亲有钱治病，母亲就不会这么早去世！从我吸毒这几年来，母亲就没有过一天好日子，我想戒毒，戒毒后多挣钱让母亲过点好日子，可现在母亲不在了，我连尽孝心的机会都没有了。现在只要看到别的学员接见，我就会想起母亲来看我的情景，我就心慌，紧张，出汗，十分痛苦，注意力不能集中，整天胡思乱想，劳动时也老是出错，因损坏劳动工具还被惩罚。三个多月来，我紧张、痛苦、对什么事都提不起兴趣，晚上睡不着觉，白天又没有精神，不想吃饭，有时还头痛，觉得自己是活不出去了，同组的学员、老乡和大队干部不断地安慰我，当时心情会好些，可是一段时间后，我又回到痛苦之中。我想是心理出问题了，所以前来咨询。（在大队民警的陪同下前来咨询）。

大队民警补充资料

求助者姚某，性格内向，做事认真，2006年1月到我大队改造以来，遵守纪律，劳动积极，学习认真，共获减期32天。2007年2月得知母亲去世的消息后，姚某整天忧心忡忡，焦虑不安，能参加正常的学习和劳动；4月中旬以来姚某表现更为突出，整天无精打采，晚上两三点钟查班时，常发现他在过道上走来走去，难以入睡，行为失常；在习艺劳动中不按操作规程劳动，加工的产品合格率低，还损坏生产工具四次，大队民警、民管会成员、班组长找他谈过多次，效果不大，现在不能正常参加日常的教育学习和习艺劳动。

三、咨询师观察了解的情况

求助者衣着整洁，面容消瘦、憔悴，一直低着头，目光有些呆滞，不能正视别人的目光；求助者身体健康，未发现患有其他疾病，性格内向，最近很少与其他学员交往，大队民警评价他做事认真，业余爱好较少，极少主动参加大队组织的文娱活动。自从三个多月前得知母亲去世的消息后，求助者一直处于痛苦、后悔自责、焦虑不安之中，对生活失去了信心。无家族精神病史。心理测验结果

90项症状清单（SCL-90）人际关系敏感2.5、焦虑3.2、抑郁2.4 焦虑自评量表（SAS）粗分53分（标准分66分）抑郁自评量表（SDS）粗分48分（标准分60分）

四、评估与诊断

本案例资料来源可靠，情况属实。

（一）据临床资料分析，求助者目前精神、身体、社会功能状态评估

1、精神状态：情绪低落，注意力不集中，胡思乱想、自责、紧张、焦虑。

2、生理状态：睡眠障碍、食欲差，头痛、心慌、出汗。

3、社会功能状态：与学员交往少，不能参加正常的教育改造活动，习艺劳动效率明显下降。

4、心理状态评估，根据心理健康水平评估的十项指标，该求助者意识水平降低，心理自控力下降，自信心估计过低，社会交往降低。总体心理健康状态偏差。

（二）诊断依据

1、根据病与非病三原则，该求助者知情意是统一、一致的，对自己的心理问题有自知力，主动求医，无逻辑思维混乱、无感知觉异常，无幻觉，妄想等精神病症状，因此可以排除精神病。

2、根据求助者情绪低落、紧张、焦虑、注意力不集中，胡思乱想，睡眠障碍等心理问题持续时间为三个多月，已经出现了泛化、回避、影响社会功能，已经不属于一般心理问题的范畴。

3、根据求助者的内心受到较强烈的现实刺激，内心冲突具

有现实意义，具有道德色彩，且没有器质性病变作基础，所以考虑诊断为严重心理问题。

4、心理测验结果支持本诊断。

5、最终诊断严重心理问题。

五、病因分析

1、生物学原因：求助者男性，28岁，有三年的吸毒史。

2、社会原因：（1）父母离异，处于单亲家庭，儿童、少年期间缺乏父爱，（2）有三年的吸毒史，（3）社会交往少，（4）母亲的病逝形成较强烈的道德观念因素，对心理问题的形成构成直接的影响。

3、心理与行为方面的认知原因：（1）错误的认知：自己因吸毒花光母亲的钱，导致母亲死亡，对不起母亲。（2）错误评价：我是个无用的人，有罪的人，活不出去了。3）情绪方面的原因：受情绪低落、焦虑、紧张、自卑自责的困扰，自己不能解决。4）在行为模式上缺乏解决问题的策略和技巧。

六、鉴别诊断

1、与精神病相鉴别，根据正常心理与异常心理三原则，该求助者知情的是统一的、一致的，对自己心理问题有自知力，能主动求医；无逻辑思维混乱，无感知觉异常，无幻觉妄想等精神病症状；人格相对稳定；可以排除精神病。

2、与神经症相鉴别：求助者的心理冲突有两个特点：一是

与现实处境直接相联系，涉及大家公认的重要生活事件；二是带有明显的道德性质；即心理冲突没有变形，可以排除神经症。

七、制定咨询方案

（一）咨询目标

根据以上诊断、分析，通过与求助者姚某协商，确定咨询目标。

具体目标和近期目标：

1、改善情绪低落，焦虑不安，自责等不适情绪，改善睡眠。

2、改变错误认知，纠正错误评价。最终目标与长期目标：在达到上述目标的基础上，最终改变其错误认知，重建正确的认知模式，树立自信，促进求助者心理健康和发展，达到人格完善。

（二）双方的责任、权利和义务

1、求助者的责任、权利和义务；

2、咨询师的责任、权利和义务

（三）咨询的次数与时间安排 咨询时间：每周一次，每次45分钟。

（四）咨询方法的具体方法、原理和过程

合理情绪疗法认为，人们的情绪障碍是由人们的不合理信念所造成的。简要地说是以理性治疗非理性，帮助求助者以合理的思维方式代替不合理的思维方式，以合理的信念代替不合理的信念；通过理性分析和逻辑思辩改变造成求助者情绪

困扰的不合理观念，并建立起合理的理性观念，帮助求助者克服自身的情绪问题，改变错误认知，减少或消除他们已有的情绪障碍，以合理的人生观来创造生活，并以此来维护心理健康，促进人格的全面发展。这些非理性观念有三个主要特征。

1、绝对化要求：是指个体以自己的意愿为出发点，认为某一事物必定会发生或不会发生的信念。如求助者说：“我不吸毒而用母亲的钱，母亲就不会患胃癌去世”。

2、过分化概括：是一种以偏概全的不合理思维方式，就好像是以一本书的封面来制定它的好坏一样。如求助者：“我是一个无用的人，是个有罪的人”。

3、糟糕至极：是一种对事物的后果非常可怕，非常糟糕，甚至是一种灾难性的预期的非理性观念。如：我活不出去了。合理情绪疗法的基本人性观认为人既是理性的，也是非理性的。持非理性观念的人们一旦陷入严重的情绪困扰状态中，往往难以自拔。这就需要用合理情绪疗法的理论和技术加以治疗。

八、咨询过程：

第一阶段：诊断评估与咨询关系建立阶段，共一次 2007年5月11日

1、目的：（1）建立良好的咨询关系；（2）了解求助者基本情况，收集相关资料。（3）确定主要问题，共同协商咨

询目标（4）介绍心理咨询方法和相关情况。

2、方法：摄入性会谈，心理测验

3、过程：填写咨询登记表，了解基本情况；介绍咨询中的有关事项，介绍双方责任、权利、义务；做90项症状清单（SCL-90），焦虑自评量表（SAS）、抑郁自评量表（SDS）测验；向大队民警了解求助者的基本情况以及该求助者的异常表现情况；本着尊重、热情、真诚的态度使求助者感到被理解、被接纳。采用会谈法与求助者交谈，收集资料。在这个过程中，咨询师成功地取得了求助者的信任，该求助者逻辑思维清晰，领悟力较强，咨询师直接对其讲解了合理情绪疗法ABC理论原理，指出造成求助者心理问题的症结是其思维方式、信念的不合理，使他陷入情绪困扰状态。咨询师具体讲解了ABC理论中A代表发生的事件，B指人们对发生的事件所持的观念或信念，C指观念或信念所引起的情绪及行为后果。求助者能够接受这种理论对自己问题的解释。

4、家庭作业：运用ABC理论，结合自己的问题予以初步分析：（1）具体找出自己不合理的思维方式B是什么？（2）找出这种想法有什么证据？ 第二阶段：心理帮助阶段，共三次 2007年5月18日

1、目的：巩固咨询效果；分析问题产生的原因，改变不良认知，求助者应对自己的问题负责。

2、方法：会谈、合理情绪疗法

3、过程：咨询作业反馈过程中,求助者自己找出不合理的思维方式是:是一个无用的人，是个有罪的人，现在很后悔我怎么去吸毒啊！如果我不吸毒，母亲有钱治病，母亲就不会这么早去世！不能找出足够的证据来否定这一信念。咨询师肯定了求助者找出的这一不合理信念。分析：母亲生病是疾病发生的必然结果，这是谁也不希望发生的事件；吸毒对个人、家庭、社会的危害是肯定的，因吸毒导致母亲无钱治病而产生的后悔情绪是适当的、合理的；若我不吸毒，母亲就不会患病，不会去世，我就是一个无用的人，是一个有罪的人，这是不合理的观念，是一种糟糕至极的想法和绝对化的要求。使求助者陷入情绪困扰之中，产生自罪自责，焦虑不安等不适情绪及头痛失眠心慌等躯体症状，求助者领悟到他的情绪问题是由自己现在所持有的不合理信念造成的，而不是诱发事件本身。她对自己的情绪和行为反应有责任。只有改变了不合理信念，建立合理思维方式，才能减轻或消除症状。咨询师为了检验求助者是否真正达到领悟，并要求姚某分析他自己的问题，让他举例来说明问题的根源，作为家庭作业给求助者回队完成。2007年5月25日

1、目的：进一步寻找求助者心理问题发生的认识根源。

2、方法：合理情绪疗法

3、过程：咨询作业反馈过程中，求助者自述通过寻找问题发生根源，进行了反复自我审查，觉得心情轻松了许多，尤其是自罪自责心理明显减轻，但还是为母亲生病去世而遗憾惋惜。觉得自己不是一个好儿子，是一个无用的人，有罪的人，咨询师针对这一不合理的信念，告诉求助者这属于过分化概括，是一种以偏概全、以一概十的不合理思维方式的表现。这是对自身的不合理的评价，以自己做的某一件事的结果来评价自己整个人，评价自己作为人的价值，其结果就会导致自卑、自责、自弃的心理及焦虑抑郁情绪的发生。

4、家庭作业：（1）要求姚某回忆自己吸毒前母亲患胃病的往事，分析是否自己不吸毒母亲就不会患病，自己吸毒与母亲生病去世的直接联系。

（2）要求姚某以自己吸毒的经历为基础，分析毒品的对个人、家庭、社会有那些危害。2007年6月1日

1、目的：（1）巩固咨询效果；（2）使求助者认识到这些不合理的信念是不现实、不合逻辑的，是没有根据的，学会以合理的信念取代不合理的信念。

2、方法：（1）会谈（2）与不合理的信念辩论

选录咨询过程中的对话（求助者简称“求”，咨询师简称“咨”）求：母亲从小对我很好，自己舍不得吃、穿，都要给我最好 的关爱，而我却去吸毒，花光了母亲的钱，母亲无钱治病去世了，对母亲来说我没有资格做她的儿子，我对不起母亲，我有罪，母亲生病我没有照顾她一天，现在想尽点孝心的机会都没有了，我真没用。

咨：作为一个女人要将儿子抚养长大，确实不容易，可以看出你母亲是一位称职的母亲。求：嗯！（点头）

咨：作为一个称职的母亲，是否应该将儿女抚养长大？ 求：嗯……，是的（点头）。

咨：你能说说判断母子关系的标准是什么吗？ 求：嗯……，是血源关系。

咨：你血管里流的是母亲的血，不管你如何评价自己，你都是母亲的儿子，是这样吗？ 求：（点头）

咨：你母亲得了胃癌，这与你吸毒用光了家里的钱有多大关系呢？

求：我也看过相关的书籍，癌症不是一天两天形成的，早期诊断也很困难，也可能在我被送劳教之初就形成癌症了，这好像确实与有钱无钱没有多大关系。

咨：既然受目前医疗水平的限制，癌症的早期诊断很困难，母亲的生病与你个人的行为没有直接的联系，那你又凭什么说你是一个无用的人，有罪的人呢？（指出求助者的主观臆

断）

求：嗯……好像是的，可是我不吸毒母亲就不会这么早去世。咨：你不吸毒母亲就不会这么早去世，你有证据吗？你相信有钱就能让癌症患者生存下去吗？

求：嗯……我也没有什么证据。我也宁愿相信母亲在我吸毒之前就患有癌症，但我毕竟因吸毒而用光了家里的钱，让母亲无钱治病啊！

咨：吸毒对个人、家庭、社会的危害是肯定的，你能认识到毒品的危害，很不错，你能说说你目前处在什么环境，来这里的目的是什么吗？

求：我很后悔自己怎么去吸毒，我来劳教戒毒也是我母亲的意愿，她希望我能戒毒，好好的生活，她来这里接见一次就讲我一次，我明白了，我应该振作起来，好好改造，不应该这样。

咨：好极了，你能明白自己现在的处境和以后应该怎样做，真不容易，那你还认为自己是一个无用的人吗？活不出去吗？

求：这……，我好像自信多了，就为母亲最后一次来接见时叮嘱我好好改造，以后成一个家，好好生活的“遗言”，我也要努力改造，出去后彻底远离毒品，让母亲在九泉之下高高兴兴。

咨：你真棒！你已经学会了与不合理的信念辩论，学会了用

理性思维取代自我责备的思维。

4、家庭作业：让求助者回答如下具体问题：（1）找一找自己曾经有过的不合理信念；（2）这个信念是否正确；（3）找出使自己得出这个信念是错误的结论的证据；（4）能否通过自己的辩解，改变一些对自己错误的评价和看法。第三阶段：结束与巩固阶段，共一次 2007年6月15日

1、目的：

（1）巩固咨询效果，学会用理性思维方式思维，使求助者在认知、思维、情绪、行为等方面重建新的反应模式。（2）学习与不合理信念辩论，帮助求助者拥有较现实的、较理性的、较宽容的人生哲学。

2、方法：会谈，合理情绪疗法，心理测验。

3、过程：这次求助者前来咨询时，表情轻松、自然，求助者自述通过上次与不合理的思维方式辩论以及家庭作业的实践反思后，收获很大，心理感觉轻松了许多，感觉生活还是很有希望的，已经正常参加学习、劳动一周了。为了进一步帮助求助者摆脱旧有思维方式和非理性观念，继续探索与本症状无关的其它非理性信念，使求助者学习并逐渐养成与非理性信念进行辩论，用理性方式进行思维的习惯。心理测验结果

SCL-90：人际关系敏感 1.7、焦虑1.8、抑郁1.8。

焦虑自评量表（SAS）粗分42分，标准分52分。抑郁自评量表（SDS）粗分40分，标准分50分。

九、咨询效果评估

（一）求助者：情绪低落，焦虑、紧张抑郁等不适情绪明显好转，自罪自责消失，无头痛、无失眠、进食情况正常。

（二）大队民警的反应：与学员的沟通交流明显增多，学习、劳动、日常生活规范能达到大队要求。

（三）社会功能状态：人际关系恢复正常，能参加正常的学习、劳动和生活规范，改造态度端正。

（四）咨询前后二次心理测验结果比较：症状明显减轻。

5.一个初中生心理咨询个案 篇五

进来坐下后，他就一直在咬着自己的嘴唇，在沉默了一段时间后，他突然冒出了一句话：“老师，我不想上学了！”

“哦？”我心里一惊，“那是为什么呢？”

“我„„我„„我讨厌那个该死的张老师！我再也不想见到她了„„”在孙洋这么说的时候，手气成了拳，脸上充满了愤怒，而眼中分明出现了一层水雾。

“看得出来，你很愤怒，也很委屈，在你和那位张老师之间一定发生了什么让你不能忍受的事情。”

孙洋眼里的雾气更重了，但随即他强迫自己把泪水都收了回去。接着他说起了自己的故事。

“老师，其实我并不是讨厌所有的老师，我刚开始的班主任也不是她，我们刚开始的班主任是教语文的的方老师，她人也挺好的，讲课特别活，还巨开朗，我们都特别喜欢她，我那会儿也玩命地学习，所以初

一、初二的时候我的成绩就特别好，还是班里的体委。那时候，我就有一门课不太好，就是物理，因为我太讨厌教物理的张老师了，她动不动就是训我，可我就是打心眼里不喜欢她！可是，老天爷就是要跟我们作对，我们班的方老师要回家去生孩子了，所以学校就让物理张老师做我们的班主任了。唉！”

看着他一脸的无奈，我猜那时候听到这个消息，他一定是非常的失望。

“从那时候起，我们班的好日子就是过去了。她就像是个希特勒，把我们管得喘不过气来，刚开始我们还反抗过她，想着能把方老师给“闹”回来，可后来听说，等方老师休完产假再回来，我们也差不多快毕业了，而且有一次有个什么主任来我们班说，原来方老师管我们班，我们班太散，所以学校是特意请严厉的张老师做我们的班主任，说初三这一年特别关键，就需要一个严厉的老师，这样才会对我们有帮助什么什么的，真是胡说八道！！不过，从那以后，我们也就没想了，知道闹也不行了。”

“但是，虽然你们不闹了，可心里还是不服气，是吗？” “是有些不服气。可是，这回的事一点儿都不赖我，全是张老师的错！今天上午下操以后，我看到我的好朋友李强捂着肚子蹲在地上，脸色特别白，我就问他怎么了，他跟我说他的肚子特别疼，我就带他去找校医，可是没找到，我们也没找到张老师，我就带着他去医院看病去了，后来医生说他是早上吃饭没吃好，是胃不舒服，给他开了点冲剂，喝了就没事了，可看完病以后，就快到中午了，我就没回学校，等吃了中午才回去。可没想到，下午上课的时候，张老师把我们俩叫到办公室，说我们一定又是逃课打篮球去了，我们想解释，她就是不听，给我气的，我当时就说她，“你讲理不讲理，什么水平啊，你也配当老师！„„”，结果她一下就怒了，说我又逃课又说谎，还顶撞老师，非要请我家长，说明天家长不来，就不许我上课！！我爸爸从小就对我要求特别高，也特别严，要是他的火被老师点起来，我就完了！”

看着他眼里的绝望，我对他说，“张老师错怪了你，你觉得又愤怒又委屈，同时，心里还特别的害怕，是这样吗？”

孙洋使劲地点了点头，眼泪顺着他的脸颊流了下来„„ 在我的支持与陪伴下，他有了充分的宣泄。在他的情绪基本平息下来以后，我问他，“心里感觉怎么样了？还是很讨厌你们张老师吗？”

“嗯，我心里好点了，可我还是讨厌她，谁让她冤枉我们来着！” “她不调查清楚就说你，确实有些不好，可是，我还有些好奇，为什么她一看到你们没在，就认为你们是逃课打篮球去了呢？是因为你特别爱打球吗？”

孙洋听到这句话，红着脸说，“我是班上的体育委员，是挺爱打篮球的，而且，上个月学校组织篮球赛，我为了我们班能赢，确实也偷偷地在副科的课上练过球，可是„„可是这回不是呀„„”

我听了这番话，笑了，“哦，我明白了，你们老师是因为上次的这件事，就先入为主了！”

“反正她是老师，她就是不该是这样！” “哦？那你认为老师应该是什么样子呢？”

孙洋愣了一下，想了想说，“老师？应该是知识渊博，胸怀宽广，幽默，成熟，最重要的是，我们都已经长大成人了，老师就不应该把我们当三岁孩子似的，老说我们！”

“嗯，你确实已经长大了，看，比我都高啦，可我看你并不怎么成熟呀！”

这句话让孙洋一下子就瞪大了眼睛，“为什么您这么说呀？” “呵呵，你看，你刚刚还在说，因为喜欢老师就玩命学语文，因为不喜欢张老师，就不爱学物理，这是成熟的人会选择的呢，还是小孩子的做法呢？还有，一般成熟的人，看周围的人也会比较全面，会接受周围的人有优点。也有缺点的事实，不会把人想得那么完美哟！”

孙洋陷入了深思，过了一会儿，他抬起头来说，“老师，您的意思是说，我对张老师的要求太高了？”

“你说呢？刚才你一直在说你们张老师的缺点，如果你是成熟的，就一定能发现她其实也是有优点的呀！现在能想起来她的优点吗？”

“哦，她嘛，她做事情挺认真的，对工作负责，还有„„比较公平，不偏袒成绩好的同学。”

听到这儿，我鼓励他说，“真好，听到你能这么说，我真的为你高兴，因为你向着成熟又迈近了一步！”

孙洋用手抓了抓头，不好意思地笑了，“老师，我知道了，人都有优点和缺点，老师也一样。”

6.大班心理个案分析 篇六

案例

清新区太和镇美林幼儿园

幼儿情况简介：

姓名：谢非凡 年龄：5岁

性别：男

班级：大五班 记录人:成惠珍

我们班的非凡，他是个“坐不住的孩子”，有时他会“骚扰”周围的小朋友而打断教师正在进行的活动；对于教师布臵的任务，他常常不能很好地完成；他想参与同伴的活动，却因为不适宜的方式而被同伴拒绝。周围的小朋友实在驱逐不了他的情况下还会去告状。教师对于这个经常惹麻烦的孩子也伤脑筋，经常当众批评他，盛怒之下她勒令全班的孩子不要理睬他。但这种教育方法的效果并不好，时间一长，在其他孩子的眼中非凡成了一个调皮、只知道惹老师生气的坏孩子。

马上就要进行集体教学活动了，孩子们陆续回到自己的座位上坐好，老师开始讲述今天教学活动的主要内容。非凡坐在自己的位子上没在仔细听，他正用手撩旁边优璇的小辫子。优璇皱了皱眉，将自己的小椅子往旁边挪了挪，菲方想将可儿的椅子向自己这边拉近一点，于是两个孩子开始拉拉扯扯起来，发出了一些声音。老师向他们这边瞟了几眼，有点不高兴但没有说什么，这时优璇突然叫了起来：“老师，你看非凡。”老师终于大声地对非凡说：“非凡，你给我坐好，再不听话，就让你出去！”本来和语可僵持着的非凡被老师的呵斥镇住了，他怯怯地坐直了身体，瞪大眼睛看着老师，脸上流露出内疚的表情。可儿接着又说道：“他刚才使劲地拽我的椅子……”“好了，好了，不许说了，你们以后听好了，从今天开始谁都不许惹非凡，谁去惹他我就找谁，听见没有？”老师厉声说完这些话后严肃地看着全班的孩子。对于老师的命令，孩子们异口同声地回答：“听到了。”非凡使劲地绞着 自己的手指，有些难过的样子，但随着老师话题的转移，他又恢复了原貌，一副满不在乎的样子，东张西望，不知道在想什么。

分析：

一、教师教育方式产生的消极后果

首先，旧的问题没有得到解决，又添新的问题。教师想通过孤立的方式迫使非凡 “改邪归正”，不再违反纪律，但是实际上这种教育方式非但没有解决原有的问题，反而对非凡产生了消极的影响，非凡在自己善意的行为受到同伴的误解并遭到拒绝之后产生了破坏性的行为

其次，教师在意识到自己教育方式不妥之后，想立即改变这种孤立教育方式带来的不良后果，已经不是一件容易的事情了.原因在于：

其一，年龄越小的孩子向师性越强，老师说什么就是什么，大班孩子的道德认知还处于他律阶段，教师作为孩子眼中的权威，她的话尤其是命令性的语言对孩子的话就是判断事物的标准。教师经常当众批评非凡，甚至动员其他孩子“不要理非凡”的命令，很快被孩子接受并坚决地执行。

其二，给非凡同伴的坏印象部分是由于他自己调皮经常受批评造成的，教师孤立的教育方式导致了即使是非凡善意的动机和行为也会被其他孩子误解并拒绝，面对同伴不分原因的排斥非凡显然受到了一定程度的挫折，在没有得到正确引导的情况下，他采取了消极的行为方式予以反击。这种情况造成的结果是一种恶性循环，非凡负面行为反应越多使其他孩子越加肯定了他是个捣乱的坏孩子，也会越加排斥他，同时强化他们从教师那里获得的对家非凡极态度。

最后，孤立的教育方式使被非凡迫陷入与同伴交往的困境（如场景三中反映的情形），教师没有利用集体力量中积极的因素，而是恰恰相反，她让其他孩子孤立，非凡不仅不帮助他反而不去理 睬他，教师的这种做法无形中在和非凡其他孩子之间竖起了一道屏障，而学前期幼儿的同伴交往对幼儿的社会认知、交往技能、个性和道德品质的发展有着十分重要的意义，如果非凡始终被同伴这样孤立，将会失去更多的与同伴交往的机会，这对非凡日后的发展是不利的；另外，良好的人际交往是日常生活的调节器，会让人心情舒畅地从事各种活动，与非凡同伴这种敌对的状态不改变的话也会干扰他正常的探索活动，降低他对外界环境的好奇心。

二、解决方式

1.教师首先要清楚的非凡特点

从非凡日常表现可以看出，他是一个调皮好动，注意力容易分散，对新鲜事物好奇心比较强，自控能力比较弱，缺乏耐心的孩子，此外，他想和同伴交往却不知道该怎么样被同伴接纳。现在非凡在幼儿园里受到的约束比以前要多也要严格；另一方面，非凡转入大班后，比较明显的一点就是集体教学的时间加长，会提出一些相接近的要求，所有的这些对来非凡说，都要去适应。

2.帮助非凡建立与新环境相适宜的秩序感

（1）教师一方面要多关注非凡的举动，同时对于非凡不正确的行为要及时制止，并明确地告诉他错在哪里，应该怎么做。教师此时不适合说一些反话或是隐语，因为年幼的孩子有时并不清楚教师话中暗含的意思，所以对孩子要说大白话，尤其是对非凡来说，现在班级的要求要严，这样对他来说适应就更需要有一个过程；另一方面，教师还可以在同伴中给树立一个学习的榜样，鼓励他向班上的好孩子学习，实际上是把抽象的要求具体化。

（2）对于非凡时常因为好奇心而违反了纪律.一方面不妨告诉他，上课的时候要认真听，不可以做其他的事情；另一方面答应非凡，等老师上完课之后，可以和其他的小朋友一起玩这个玩具，但是前提是他必须要认真听讲。在这里笔者想提及的是，玩 具是给孩子玩的，只是作为纯粹的装饰品就失去它对儿童的意义了。

（3）教师要有耐心，非凡的特点使得他适应新环境需要一个过程，教师对非凡违规要不厌其烦，反复提醒，不能因为急躁而时常出言不慎。

（4）对于孤立的教育方式已经产生的消极后果，即非凡在同伴中的不良形象，一方面教师要有勇气寻找合适的机会，当着全班孩子的面承认自己的错误，可以向孩子解释是自己太生气才会这么说，这样说是不对的，我们不应该不理睬明明，应该想办法帮助他才对。这种做法一方面可以减少明明在同伴中的一些负面影响，同时，让孩子学会去关心别人。

7.心理咨询个案表 篇七

一、对象和方法

在2006年5月至2008年4月的咨询案例中抽取出525例次11~17岁的青少年个别咨询记录较完整的资料展开分析。咨询记录项目有:1.来访者基本情况:年龄、年级、性别、家庭成员、父母接受教育程度, 父母婚姻状况, 家庭经济状况等。2.最需要帮助即求助的问题类别, 由来访者自己填写, 一般要求由重到轻填写, 把最迫切帮助的问题放在首位。3.生活史和主要事件, 反映来访者是否有先天发育不良、某种生理疾病、意外伤害、家庭变故等事件。4.目前身心状况或情绪表现, 主要从情绪状态、交往能力、自我评价、兴趣和思考力等方面了解来访者的精神状态, 从睡眠、食欲、运动等方面了解来访者的身体健康状态。在此栏我们已给出32个备选项供来访者选择, 也设置了空白栏供来访者自己填写。5.以往咨询经历主要了解来访者在此之前是否接受过心理帮助, 做出过怎样的诊断, 有何帮助, 效果如何等事项。6.初步印象和诊断, 主要确定来访者是否属于心理咨询的范畴?属于一般心理问题?严重心理问题?还是神经症类等?7.帮助策略和方法, 主要从认知方面给出解释、评价、澄清等, 从情绪方面给出倾听、共情及其他合理化宣泄, 从学校、家庭等给出社会性支持等。8.评估和建议, 主要记录咨询计划的实施情况、与咨询师的匹配、咨询效果、是否转介等。以上8个项目中1~5由来访者填写, 6~8由咨询师或与来访者一起商议填写。

由于研究选取的对象数量不算太大, 加之问题呈现多样化和复杂化。所以, 采用的方法是对全部记录资料进行了人工统计。

二、结果的统计与分析

1. 求助问题的一般情形

如表1的统计结果显示:求助的问题有:精神疾病类、神经症类、学业问题、行为问题、情绪问题、人际交往 (包括恋爱) 问题或其他问题。问题的比例从高到低依次为:行为问题237例, 占咨询总人数的45.1%, 居首位;学业问题102例, 占咨询总人数的19.4%, 排第二位;排第三位的是人际交往 (包括恋爱) 问题, 有96例, 占18.2%;情绪问题和神经症分别是49例和35例, 其比例均在10%以下;精神疾病类仅4例;其他只有2例。在此, 需要指出的是, 我们对求助问题的划分以及归类都是相对的, 所有问题都是相互交错, 相互联系的。

如表2所示:在237例的行为问题中, 以网络成瘾居多, 83例, 占35%, 逆反次之, 有74例, 占近三成。而撒谎、攻击、道德不良比较接近, 分别有24例、26例、28例, 比例在10%偏多一点。犯罪的仅2例。

2. 求助者的年龄分布情况

如下图1所示:求助的问题随年龄的不同而不同。10~11、11~12岁求助的人数较少, 分别有17例、30例, 问题主要集中在行为和学业问题上, 行为问题又以攻击、撒谎为主。12~13岁是一个值得重视的年龄段, 这一时期青春期全面开始, 情绪问题比较集中, 在100例求助者中, 青春期逆反、焦虑就占了79例。13~14岁求助者位居第二, 问题主要集中在学业问题和行为问题上, 学业问题偏多行为问题, 在求助的102例中73例在这一年龄段;14~15岁之间是问题的高发阶段, 而且问题多集中在行为问题上, 以网络成瘾为最多, 在149例求助者中, 就有105例次为网络成瘾, 其次就是学业问题, 这两个年龄段的学生正处于初中一、二年级, 学业问题和行为问题是紧密相联系的, 互为条件, 同时也是青春期中后期, 逆反心理严重, 所以容易产生心理与行为问题。而15~16、16~17这两个年龄段求助的人数较前一年龄组有所下降, 反映的问题较集中, 主要在人际交往上, 其中因不当恋情而导致的情绪或行为问题近一半, 不会交往或交往失败而造成的情绪困扰近三成。

3. 求助者在性别上的差异情况

总体来说, 求助者男多于女12例, 差异不明显。但在所求助的问题上差异非常大, 如表2中的网络成瘾问题, 83例次都为男生, 而且他们的网络依赖时间均在一年以上, 绝大多数几乎不能维持正常的学业;26例次的攻击行为中, 24例为男生, 女生只有2例。而在49例次的情绪问题中, 逆反男女生均等, 抑郁女生多于男生。在人际交往的96例次中同样女生占68例次, 问题集中在不当恋情导致的情绪困扰以及交往能力差。

相反, 在表1的102例次学业问题中, 注意缺失的有56例, 27例次为女生, 29例次为男生, 女生和男生几乎一样。

4. 求助中的特殊情形

神经症虽然35例次, 占6.7%, 但在青少年群体中已是一个严重的问题。在咨询结果中, 神经症多以强迫、焦虑、抑郁、恐怖、神经衰弱等出现。强迫症共16例, 接近一半, 分布于各个年龄段, 男女无明显差异, 以强迫思维、强迫意向为典型, 严重地影响了青少年的学习和情绪。另外, 精神疾病类4例, 家族遗传3例, 意外伤害1例;犯罪有2例, 在15~17岁之间, 均为网络依赖而导致的偷窃行为。

三、讨论并关注的问题

1. 求助的问题以和青少年成长密切相关的发展性问题为主

在以上的结果分析中, 无论是居前列的行为问题、学习问题, 还是情绪、交往问题等都和青少年的成长有关, 是他们成长过程中一定时期心理冲突的反映。需要我们关注的是学校、家长应改变观念, 把青少年的健康成长放在教育的首位, 积极开展青春期身心理健康教育, 引导广大学生合理宣泄情绪, 培养正确的人与人之间的情感, 树立正确的行为目标, 注重理性交往;同时, 要对广大学生进行挫折教育、感恩教育等, 使他们树立正确的人生观、价值观, 顺利度过青春期, 形成健康人格, 成就幸福人生。

2. 寻求心理帮助的态度被动, 九成以上都是在父母的强压下才来的

对有些父母来说, 也只有子女已经离开了校园, 在社会上游荡或参与打架斗殴、行窃、破坏公物等问题很严重时, 才引起重视, 才会寻求心理咨询机构和专业人员的帮助, 而在问题刚刚有苗头时却不能及时发现, 或者有的家长发现了, 但不重视, 这是非常可惜的, 不利于问题的及时解决和纠正。在此, 建议广大家长培养和子女的良好关系, 加强亲子沟通, 善于发现问题并及时给予针对性的帮助, 促进青少年的健康成长。

3. 青少年心理行为问题的原因居首位的是家庭危机或教育不良

在咨询记录的第三条生活史和主要事件中, 177例是单亲家庭, 占到了咨询总人数的三分之一;其中, 170例是父母离异, 只有7例是父亲或母亲因重大疾病或意外伤害造成的单亲家庭。另外348例中近200例的来访者家庭教育不良, 过于严厉, 打骂不尊重;学习压力大, 分数至上;亲子沟通欠佳, 家庭缺乏良好的榜样;家长由于种种原因, 放纵子女, 缺乏必要的规范和教育等, 正是这样一些原因, 严重地影响了孩子的健康成长, 2例犯罪者均出在婚姻破裂的家庭中。因此, 值得关注的问题就是注重和谐家庭建设, 为青少年营造一个和谐的、健康的内在成长环境;不断改善家庭关系和教育理念, 使每个家庭都能为青少年的习惯养成、能力培养、素质提高和品质锻炼提供最好的条件和帮助。

4. 学校、家庭、社区和其他社会组织应形成合力, 关注青少年的成长, 尤其要在中小学开展预防性的心理健康教育

在关于咨询效果的评价中, 不少家长反映以及咨询人员的跟踪, 经过一段时间的心理辅导有八成多效果很明显, 孩子的状态也良好, 但是“复发”的机率也不小, 原因是到了学校不能继续获得积极的心理帮助, 学校、老师为了升学率无暇顾及他们, 更不要说给他们特殊的关注;还有就是社会环境对他们产生着巨大的诱惑, 如网络成瘾的青少年, 由于他们未成年, 自控力差, 意志力还薄弱, 很难抵抗得住网络资源对他们的诱惑和吸引, 从而网瘾成为一个顽固的问题, 也成为青少年许多行为问题、学业问题、情绪问题等身心理问题产生的原因。青少年的教育与培养是一个系统工程, 需要社会、学校、家庭的良好配合。

5. 学校应切实配备心理健康教育力量

在来访的525例次中, 当问及第5项是否有咨询史时, 绝大多数都没有, 只有3例曾经有过。但几乎所有家长都希望学校有心理辅导教师和辅导机构, 及时发现学生的问题, 及时解决, 不要让问题扩大化, 更不要把他们推向社会。同时, 不少家长担忧有不少教师心理状态不良, 负性情绪随时会转移到学生身上, 对学生的批评过火, 打击学生积极性, 加重了学生的心理负担, 造成学生厌学、逆反、嫉妒等心理问题。因此, 我们建议各级各类学校应尽快配备心理健康教育师资, 按照教育部的相关要求, 开设心理健康教育课程, 切实关注学生的健康成长。

参考文献

[1].[美]H·Thompson博士主编.林丹华, 吴波等译.儿童青少年心理咨询与治疗[M].中国轻工业出版社, 2002.

[2].[瑞士]C·Z·桑兹特勒姆著.李茹译.儿童与青春期心理学[M].知识出版社, 1987.

[3].C·E谢弗, T·F戴盖罗尼莫著.亲子沟通心主张[M].华东师范大学出版社, 2002.

8.中职生厌学心理个案干预研究 篇八

关键词：中职生；厌学心理；个案研究

一、案例基本资料

潘某，女，14岁，某艺术学校一年级美术班学生。外形条件一般，有腰伤。广西北海市合浦县人，父母双全，有一个姐姐和一个弟弟。潘某的爷爷原为当地政府官员。父亲在政府机关工作，颇有发展前途，因为超生后弃政从商。家庭经济状况良好。

二、主述

我觉得自己好像是多余的，在学校得不到班主任的关心，一有问题就认为是我造成的，我说的话她也不相信，专业教师看不起我，觉得我条件差。我家里有一个弟弟，爸爸妈妈注意力都放在他身上，经常忽视我的存在，我提的要求他们也不满足，我讨厌他们。

三、教师观察与他人反应

该生由于参与打架，情绪反应大，由班主任带过来，刚来时恕气冲冲。但其思维敏捷，个性很强，自我中心倾向较明显。从和她的交谈可知，她虽然表面上强硬，但内心脆弱，之所以把自己武装成一个“刺猬”，是害怕受伤害，是一个渴望关爱，渴望被认可被理解的人。

四、存在的主要问题

该生个性极强，好斗，敢与班主任及家长犟嘴。经常与其他专业的差生来往，合伙欺负本班同学，在本班没有朋友。无组织无纪律，经常无故旷课，迟到，经常夜不归宿。厌学情绪严重，对学习没有兴趣，怕苦、怕累、怕难。

五、原因分析

1.家庭原因。父母与孩子缺少沟通，教育方式欠妥当。潘某与弟弟的年龄相差十岁，在弟弟出生之前父母的主要精力都放在她身上。当有了弟弟之后，父母的精力转移到弟弟身上，她无法适应这个变化，为了吸引父母的注意，她便想方设法弄出一些事来，但并没有因此得到更多的关注。父母觉得她给家人丢脸，添麻烦，反而更加责备讨厌她。爸爸当着同学教师的面还打了她耳光，致使她的逆反厌学心理更加严重。

2.个人原因。思想上，学习目的不明确，无远大理想，无具体的奋斗目标。来学校就读，只是为了逃离父母，为了离开原来让自己丢了面子的学校。生活上，组织纪律性差，自控能力差。性格上，以自我为中心，善于为自己找借口，苛求他人，事事讲求公平。客观条件：该生文化底子薄，身体素质一般，有腰伤，确实不太适合舞蹈专业学习。

六、辅导方式与过程

根据潘某的具体情况，她厌学的形成与家庭有关，与自己也有关，因此我们采取对其本人进行辅导和与其家长联系双结合的方法。对潘某的辅导采取个别心理辅导的方式，辅导约7次，每次70分钟。

1.对潘某的辅导

第一次辅导

目的：让其明白什么是爱，爱的角度和方式。

过程：针对“父母爱，教师爱，同学爱”的话题，与之交流并引导。通过实例深入分析，让她明白爱的角度及爱的方式，明白爱是相互的，爱更多的是给予而不是索求这个道理。让其正确认识父母爱和教师爱的内含。

作业布置：让潘某回想自己入学以来做了哪几件值得骄傲的事？做了哪些丢面子的事？来到这个学校交了几个好朋友？是不是真想留在这个学校。

第二次辅导

目的：让求助者明确其专业发展方向。

过程：与潘某讨论上次布置的作业。潘某没有明确的学习目的，专业方向也并不明确。与之探讨是否真的想留在这个学校，她的回答是想，列举反面事例说明，引导其思考就目前的状况，如何度过三年的中专生活，潘某略有所思。用生活中的实例告诉她守纪的益处和无视纪律的害处，让她真正明白无规矩不成方圆的道理，从而自觉自愿地成为守纪好学的学生。这次谈话，潘某不再像上次那样着急着辩解，而是默默地听，时不时还掉泪。对自己的表现表示出后悔，希望得到教师的原谅。

布置作业：“这个学校是不是适合我？我如何去适应这个学校，如何遵守学校的规章制度？哪个专业更适合我？我如何去克服可能出现的各种困难，努力学好这个专业？

第三次辅导

目的：明确潘某专业定位的问题。

过程：（1）与其讨论家庭作业的情况。带着上次辅导布置的作业，潘某客观地陈述了留校的理由：第一，不想回家，家里很压抑。第二，不想再回原来的学校，因为出来了又回去，丢脸。第三，在这里交了几个新朋友，跟她们关系不错，舍不得。第四，希望能转到美术专业，因为自己还是比较喜欢画画的，学舞蹈太苦，而且自己的腰上的确有伤不适合练舞蹈。她的理由不堂皇，但很真实。（2）与之探讨转专业，将会遇到什么样的困难，让其思考并做决定。说明目标和坚持的重要性，与之探讨对未来的一些思考和具体的学习计划，引导其对未来职业生涯进行思考。（3）协助其办理转专业的相关手续。同潘某的妈妈及班主任就她的辅导问题做了长谈。并且将潘某写的新专业学习计划转交给班主任，嘱咐班主任要多给这个学生关心，多给她机会，让她感受到新集体的温暖和教师的爱心。

第四次辅导

目的：适应新环境，新班同学的问题。

过程：潘某喜欢和原来的班级同学玩，和新同学相处不够融洽，感觉没有归属感。她承认，新班的同学并不是不好，而是没有找到和他们的共同语言。我让她试着去接近同学，同时试着打开自己的心扉让同学走进来。学会换位思考，角色互换，并和她一起探讨了与人交往的技巧，她答应试着多了解同学，适应新的环境。通过谈话，潘某从心里理解了班主任的良苦用心，同时表示愿意试着去接触本班同学。

布置作业：让其主动和同学交往，并记下交往的具体感受。

第五次辅导

目的：学会制定具体的学习计划。

过程：让潘某思考自己如何把专业学好，在学习上遇到什么问题，引导其学会制定具体的学习计划，提高自己的专业素养。计划分为长期、中期和短期的，目标的设定要是自己努力能够达到的高度，有坚持性。

布置作业：让潘某试着制定学期计划、月度计划和周计划，养成做事有计划的习惯。

第六次辅导

目的：学会合理地利用时间。

过程：让潘某回顾自己原来时间的利用情况，找出浪费时间的因素。潘某之前用于娱乐的时间过多，导致自己制订的计划经常完不成。让其通过画时间馅饼图，分析时间利用的情况，学会制定时间管理表，把每天要做的事情列出，并计划好具体的时间段，根据事情的轻重缓急安排优先顺序，重要的事情先做，学会给自己的时间管理能力打分。

布置作业：让潘某回去后学着合理安排自己的时间，做好时间管理规划，并记录下来。

第七次辅导

跟踪潘某的学习情况，了解其时间利用情况及学习计划的执行情况，对辅导效果进行评估，结束咨询。

2.与潘某班主任、父母、及科任教师、同学的沟通

（1）与班主任沟通，从班主任那里了解和掌握潘某最新表现的第一手资料。要求班主任督促和关心她，记录她平时的表现并及时反馈。

（2）与潘某父母联系，要求他们平时多关心孩子，不能只是单纯的经济补给，而应该多些精神上的关爱和指点。

（3）与潘某班上的科任教师联系，让他们从专业上多帮助她，及时肯定潘某的进步并给予表扬，在同学面前树立她的自我效能感。

（4）与潘某班上的班干沟通，要求班干们主动关心潘某，帮助她一起进步。

七、结果与反思

1.结果

师生反映：潘某的纪律观念加强了，学习自觉性提高了，偶尔还有迟到，但再没有旷课和外宿现象，作业均能完成。各科成绩良好。集体活动都能参加，跟同学关系也融洽了。

父母反映：潘某比以前懂事了，过节知道主动打电话问候父母，回家有时候还能主动做些家务事。

潘某自己：现在我很喜欢这个班，学美术设计挺有意思的。班主任是蛮凶的，不过，我不再讨厌她，我知道，她其实是关心我的。

2.思考

从结果来看，对潘某的辅导是成功的。一个学生的成长，与家庭，班级，学校、有着非常密切的联系。要教育好一个学生，单靠某一方面的力量是不行的。要提高家长的素质，提高教师的素质，尤其是要提高班主任的素质。不要轻易地对厌学的学生说“NO”。不要试图去强迫他们变成我们想要的样子，要发自内心地尊重他们，关爱他们，用真诚去解开他们的心结，用智慧去解开他们心中的困惑，让厌学的孩子心甘情愿地走回课堂，不能单靠规章制度，心理引导应该放在首位。

参考文献：

[1]孙建荣.中学生厌学的个案研究[J].宁波教育学院学报，2012（12）.

[2]陈茂春.职业学校学生厌学情绪辅导个案研究[J].连云港职业技术学院学报，2012（3）.

[3]王国栋.中等职业学校学生厌学的个案研究[D].长春：吉林农业大学，2011.

9.学生偏激心理个案分析 篇九

2012年9月1日，我们七（1）班转来一位安大附小的学生，名叫武海生，瘦小，皮肤黝黑，少言寡语，见人眼神游离，初步的印象就这些。随着时间的推移，这个孩子给大家留下的感觉很不好：经常迟到；作业很少做，即便动笔也是应付；上课自言自语，学老师讲话；课下爱挑事端，有几次已经上课了，才见他浑身沾满碎草从外面回来，一打听得知刚与同学在草坪打过架；更不可理喻的是：有一次期末统考，他拿到英语试卷一题不做，竟用刀片在答题卡上左划右划，横划竖划，答题卡上刀痕纵横交错，还在上面写了几句诅咒英语老师的话，这一切都发生在教他英语的监考老师眼皮底下，这叫在场的英语老师情何以堪！其原因是听写英语单词他从没过关，老师说了他几句，自认为老师跟他过不去；值得一提的还有：6月中旬我班在多媒体上公开课，他没有去，呆在教室，执勤领导从门口经过，发现电扇都在转，叫他关掉几个，说了几遍也无动于衷，嘴里还埋怨：也不是我开的，凭什么叫我关？；还有一次他在二班参加考试，期间撕了一地上碎纸屑，考完试二班班主任要求他捡起来，他死活不愿意，叫他到办公室，他也不肯，还用嘴咬伤二班班主任拉他的手臂。为此事请了家长，见了家长，他满不在乎的，一双仇视的眼光对待前来的妈妈。案例分析

凡事都有因果关系，孩子不会生来就是这样。孩子出现今天的状况一定有其特定的因素。

一、家庭因素。几年前武海生父亲因病去世，还欠下不少外债。母亲一人带着武海生过了三、四年，为了还债和维持母子生活，母亲不得不打拼，很少与他接触；由于缺少了家庭教育这一关键要素，缺少了亲人关爱的这一重要情感熏陶，导致孩子孤单，生活无目的性；再后来母亲再婚，继父有个小他2岁的女儿，继父的母亲，姑且称他为武海生的继奶奶吧，一下子，这样的五个人生活到了一个屋檐下，母亲和继父必须上班挣钱养家。家里经常只有祖孙三人，继奶奶处处都向着自己的孙女，看不惯这个“野孙子”。他唯一最亲的人——妈妈有时几天也顾上和他说一句话。由于较少关爱，缺少沟通，受到不公平的待遇，心中的不快得不到及时的释放，他就对亲人产生了怨恨，渐渐地变成了小刺猬似的，在其成长中伴随着心理自卑和心理性格教育的缺失。随着心理迁移，在学校里，他就不管自己言行的对与错，自然的将这一切的错误都归咎到同学，甚至老师身上。缺失了家庭教育和亲人关爱是武海生这种不健康心理形成的主要原因。

二、个人因素。武海生对于自己没有清醒的认识，任何事还沉浸在爸爸健在时的需求状态，一切以自我为中心，以自己的好恶作为判断标准。由于自己的偏激和不准确定位，导致他的人际关系比较差，这一因素更让其在情绪上表现得更为冲动，以至于做出一些莽撞的行为，以偏概全，导致错误的结论和做法。

三、他人因素。由于武海生的偏激行为的表现，以及主观上不思上进，破罐子破摔，上课影响周边同学，致使同学们对他退避三舍，；没有朋友，大家不愿意和他交往。所以他和同学之间产生了巨大的心理距离，孤单与无助促使他偏激心理的进一步发展。任课老师也对他的情况有所了解，所以不愿更多的“管”他，得不到老师的关爱，使其觉得自己更是一个孤独的个体，促使他用更为偏激的行为来引起老师的注意。他人因素是其心理形成不可忽视的因素。心理特点及表现

1、抑郁、孤独、逆反、粗暴。由于父亲的离去，家庭失去了往日的欢笑，特别是重新组建家庭之后，他的孤独感、不融洽感会进一步加剧。在校表现为：不爱和同学接触，不善言谈，出现矛盾不能和老师沟通，或心理抑郁，或行为粗暴。

2、怯懦自卑，狭隘自私。由于家庭的不健全，造成了孩子心理上的欠缺，他们常常感到不如别人，感到让人瞧不起。认为自己是多余的人，认为命运对他不公平，致使不信任别人，也不信任自己，生活中充满了迷茫和悲伤。

3、心智偏位，放任对抗。由于家庭的缺损，孩子在家庭里得不到足够的温暖，产生一些心智偏位。既然父母不能给自己足够的关心，那么只能靠自己来寻求快乐了。在校表现为：不能严格遵守学校、班级的各项规章制度，比如迟到、早退、旷课、打架，不做作业，扰乱班级等等。

4、情绪不稳，厌学严重。表现为：情绪不稳定、意志力薄弱、志向水平低、厌恶学习等。其外部表现为：行为懒散、放任；上课时注意力不集中，不主动参与学习；回避老师，不主动向老师请教；干扰课堂纪律，甚至缺课等。

碰到这样的孩子，的确令人头疼！每每见到他或是想到他，我都寝食难安，不止一次我想放弃他，对于一个学籍都不在我校的学生，又这样难管，推出校门对我来说是最轻松的。转念又想：推出校门就意味着毁了他一生，他是个孩子，是一个母亲生活的全部，是一个家庭甚至是一个家族的希望呀。我别无选择，只有想办法改变他。

辅导策略

1、拉近距离，实施关爱。

由于武海生的言行，使他与其他同学的心理距离较远，也经常受到歧视而自卑，最终表现出自傲和偏执甚至对立情绪，所以首先要做的就是和他真心交谈，告诉他你是父母的好孩子，你是老师的好学生，你是同学们的好同学，你是班级大集体中的一份子，只要你正确地对待他人他事，你就会受到同学的欢迎，老师和家长的信任和表扬。于是我经常鼓励他去关爱别人，关心集体，在多次表扬中，使他找回了自信，并得到了同学承认和友爱。在他生日那天，我送了他一盒巧克力，让他很感动，从而逐步的对自己有了一个新的认识。

2、自我管理，塑造人格。

制定目标，让他明确自控行为的主要目标，严格规范自已的行为。“当行则行，当止则止”。提高自我控制能力。制定一个时间规划表，要求他从现在开始，从小事做起，逐步磨砺自己的意志，让他意识到一味地原谅自己，迁就自己，放任自己，只会在错误、缺陷、恶性的斜坡上越滑越远，最终不能自拔。实施批评和表扬有机结合的方式，规范其行为，引导其从偏激中走出来，塑造一个具有正常心理的人格。

3、师生努力，促使改变。

与任课老师沟通，利用一切机会发现他的闪光点，对其不自制的行为以柔和的方式加以制约，减少了他与老师的冲突，有利于教学过程的顺利进行，使他获得了一种宁静、平和、友好的学习氛围。引导同学们以一种宽大为怀的心情去包容他的缺点，以一种沙里淘金的耐心去发现他的优点，和平相处，共同进步，促使改变。

4、沟通家长，健康成长。

通过各种方式与家长取得联系，希望为了孩子，多回家，多教育，多关心。平时要求注意创设与孩子沟通的情境，真心听孩子的倾诉，少用粗俗而又无效的打骂教育方式，通过换位思维及互相关爱等方式正面启发培养孩子真善美的道德情操。利用好家庭这一教育的主战场，做好孩子的榜样，努力培养孩子的优良品德，为开拓孩子的美好前程创设条件。辅导效果

通过将近几个多月的辅导，他已经能和父母，尤其是继奶奶能较好地进行心理交流；与同学之间的关系也变得较为和睦了；能够积极地参与一些活动；对老师有了信任感；平常因偏激心理而做出的过激行为几乎没有了。个案思考

1、作为一名教师，要全方面了解自己的学生，在工作中要有爱心、细心、责任心。

2、教师要多学知识，除了学好课程的理论知识，做好教学实践工作之外，还要学好其他方面的知识，如心理健康知识，艺术常识等，这样才能成为一个适合现代教学的老师。

3、现代的教育教学工作具有挑战性，学生的知识面，学生的生活环境、心理素质各不相同，开展教育教学工作越来越复杂。

10.幼儿心理个案分析1 篇十

1.幼儿姓名：吴帆

幼儿年龄：五岁半（2012年9月20日）

2.幼儿班级：大一班

3.幼儿性别：男

4.家庭成员：爸爸：吴路洋，34岁，文化程度：高中，职业：个体 妈妈：陈永红，34岁，文化程度：高中，职业：个体

姐姐：上小学四年级

5.幼儿情况简介：

吴帆性格比较活跃，脾气比较急躁，处事比较鲁莽。父母从事个体工作，经常宠着他，致使他成为家里的小皇帝，家里有个姐姐，姐姐也经常让着她。和姐姐一有点小矛盾，不会好好的处理，就会伸出手打姐姐。由于脾气急躁，导致平时学习时一有困难就不耐烦，嚷着“不会”，并且不会与其他幼儿融洽友好相处。经常与幼儿发生争执，也不会妥善处理解决。案例描述分析

案例描述：

吴帆在日常的活动中，他总是认真听讲，大胆举手回答问题，积极发言。在今天的翻绳游戏中，吴帆仍然做好了上课的准备，眼睛看着老师的手，耳朵仔细听着老师的讲解：将绳双层套在拇指上，右手食指向上挑一根绳子，左手食指挑同样的绳子。吴帆第二步就不会了，怎么挑也不知挑哪根绳，说：“高老师，怎么挑啊，我不会。”吴帆脸上皱起了眉头，开始不耐烦起来。“不要着急，我慢慢教你。”经过一段时间的学习，他仍然不会，“高老师我不会，到底怎么翻呀？”急得他烦气地说。

幼儿心理个案分析2

一、个案情况介绍

叶启明，是一个非常聪明的小男孩，有很强的记忆力，学知识很快。他从小跟奶奶在一起生活，老人对孩子照顾地无微不至，从不放手让孩子自己去玩，对孩子百依百顺，老人没有文化。孩子父母，对孩子的教育却顾及甚少，对孩子缺乏必要的指导，多方面的因素导致了孩子在心理方面存有明显的问题。

二、观察时间：2012年9月16日—20月。

三、存在的问题。

1、心理脆弱。

在幼儿园，小朋友不小心碰了他，就放声大哭；小朋友跟他开玩笑，说奶奶不来接他，他也哭。

2、自理能力差。

老师让小朋友学着穿衣服，他不会就哭；

3、不会和小朋友交往。

在幼儿园，和小朋友交往很少，不爱跟大家说话，自己坐一边，不肯参加班里的活动；大家玩玩具，他想玩，却不敢跟大家在一起。

四、分析出现问题的原因。

1、遗传因素。

据叶启明的奶奶讲，他的妈妈小时侯也是这样胆小，很怕羞，长大后就该掉了原来的毛病。

2、后天的教育环境。

老人对孩子照顾太多，生活技能方面缺乏必要的锻炼，导致他自理能力差；再加上周围同龄小伙伴少，很少和孩子在一起，使他不知道如何跟大家相处，遇到事情总想着让奶奶帮忙，他不知道如何是好时，只能用哭来发泄心中的不愉快。

五、采取的措施。

1、做好家长工作，请家长在家多给孩子锻炼的机会，给他自由支配的时间，让他自己能做的事自己做，锻炼孩子基本的生活技能，让孩子多和同龄人在一起，学习必要的交往技能。

2、为孩子营造宽松和谐的生活氛围，给予必要的心理支持。由于他心理比较脆弱，我在班中，应该多帮助他。孩子们都非常有爱心，经老师一提醒，孩子们都和他一起玩，争做好朋友。

3、发扬其长处，树立其自信。

根据他的记忆力好，平时在组织教育活动时，我们经常给他提供展示自己的机会，鼓励他大胆的表现，慢慢地、他主动积极性的参加活动了，自信心也逐渐的提高了。

4、教师给予个别指导。

由于他生活技能比较差，在平时老师经常给予个别指导：教他穿衣服，洗手、大小便

等，自理进一步提高。

5.用音乐活动进行心理调控，如：进行律动和歌表演来消除不愉快的心情，从而建立良好积极愉悦的情绪。

六、教育效果。

两个多月以后，他有了明显的进步。

1、他已不需要别人的帮助，能自己穿衣服，能心情愉快的来幼儿园，自理能力有了较明显的提高。

2、他开始和小朋友交往，并学会了一定的交往技能。偶尔与小朋友发生争执，他也学会了克制，不再掉眼泪，有许多的朋友了。

3、能比较主动的参与到班级的各项活动中来，做事不再缩手缩脚，自信心有了明显提高。

看到孩子进步这么大，他的奶奶无比感激，我们也倍感欣慰，没有什么比孩子的进步更值得我们骄傲的了。

幼儿心理个案分析3

［个案描述］

王金华今年6岁，是一个非常聪明的小男孩。他2010年9月入园，在我们这个大集体中生活了已近两年的时间。他喜欢读书、绘画，喜欢一个人独自、安静的活动，极少和周围的小伙伴合作游戏；对集体的事情漠不关心，不爱劳动，而且对其他小伙伴的行为还表现出嘲讽的意味；学习时有偷懒的行为，自己上课不专心听讲，然后做题时照搬别人的答案；在活动中我行我素，对老师的批评不屑一顾，非常固执。

［原因分析］

由于爸爸妈妈上班，王金华没有人照顾，他经常一人在家，和同龄的孩子接触少，性格比较孤僻。爸爸妈妈为了弥补对孩子的亏欠，对孩子的各种需求都尽量满足，但对孩子的心理需求关注很少，不能及时把握孩子的内心想法。我们老师在平时的保教活动中对幼儿的观察不够细致，对孩子们表现出的一些不良行为没有引起足够的重视，没有帮助孩子及时纠正错误。

［采取措施］

1、教师要给予更多的关注，多给他锻炼的机会，让他帮老师做一些力所能及的事情，如林宗早上入园比较早，我就经常委托他整理区角，摆放桌椅，并有意识的在大家面前夸奖他，让他体验劳动的快乐，增强他的集体荣誉感。

2、通过故事《狼来了》，对全班幼儿进行思想教育，教育幼儿做事要实事求是，不要弄虚作假，否则会失去大家对你的信任，都不愿意和你做朋友；做人要诚实，学习也是同样，“知之为知之，不知为不知”，千万不能自己欺骗自己，照搬别人的东西，要相信自己。

3、老师始终以饱满的热情去激励幼儿，让他感受到老师对他的关爱，增进他与老师的感情。

4、平时多组织一些合作性的游戏，让他和大家一起玩，教给他与大家相处的方法，体验与小伙伴一起玩耍的快乐。

5、组织丰富多彩的教育活动，运用灵活多样教学方法，激发幼儿的学习兴趣和求知欲望，吸引其注意力。

6、取得家长的合作，请家长多关注孩子的内心需求，多和孩子交流，了解孩子的思想动态。

［取得效果］

经过一段时间的努力，王金华有了明显的转变：现在他可喜欢为集体做事了，而且还有了自己的朋友，自由活动时间，他有时和小朋友下棋，有时和大家一起去认挂图上各国的国旗，有时和小朋友一起看书，有时……总之，他现在不再孤单，已能和小朋友愉快的相处了。现在，他虽然在活动中仍有一些小动作，但已经比以前好多了，能够自己独立地完成老师布置的作业，而且还完成地比较快，经常给其他小朋友当“小老师”，成了老师工作的小助手。

幼儿心理个案分析4

一、个案情况介绍

叶志杰，是一个不合群的小男孩。他从小跟奶奶在一起生活，老人对孩子照顾得无微不至，从不放手让孩子自己去玩，对孩子百依百顺，老人没有文化。孩子父母，年龄稍大，对孩子缺乏必要的指导，孩子的事大多包办代替。多方面的因素导致了孩子在心理方面存有明显的问题。

二、观察时间：2012年9月—2012年10月。

三、存在的问题。1.心理脆弱。

在幼儿园，小朋友不小心碰了他，就放声大哭；小朋友跟他开玩笑，说妈妈不来接他，他也哭。2.自理能力差。

老师让小朋友学着穿衣服，他不会就哭；

3.不会和小朋友交往。

在幼儿园，和小朋友交往很少，不爱跟大家说话，自己坐一边，不肯参加班里的活动；大家玩玩具，他想玩，却不敢跟大家在一起。

四、分析出现问题的原因。1.遗传因素。据叶志杰的奶奶讲，他的妈妈小时侯也是这样胆小，很怕羞，长大后就该掉了原来的毛病。2.后天的教育环境。

家长对孩子照顾太多，生活技能方面缺乏必要的锻炼，导致他自理能力差；再加上周围同龄小伙伴少，很少和孩子在一起，使他不知道如何跟大家相处，遇到事情总想着让家长帮忙，他不知道如何是好时，只能用哭来发泄心中的不愉快。

五、采取的措施。

1.做好家长工作，请家长在家多给孩子锻炼的机会，给他自由支配的时间，让他自己能做的事自己做，锻炼孩子基本的生活技能，让孩子多和同龄人在一起，学习必要的交往技能。

2.为孩子营造宽松和谐的生活氛围，给予必要的心理支持。由于他心理比较脆弱，我在班中，应该多帮助他。孩子们都非常有爱心，经老师一提醒，孩子们都和他一起玩，争做好朋友。3.发扬其长处，树立其自信。

根据他的记忆力好，平时在组织教育活动时，我们经常给他提供展示自己的机会，鼓励他大胆的表现，慢慢地、他主动积极地参加活动了，自信心也逐渐的提高了。4.教师给予个别指导。

由于他生活技能比较差，在平时老师经常给予个别指导：教他穿衣服，洗手、大小便、吃饭等，自理能力进一步提高。5.用音乐活动进行心理调控，如：进行律动和歌表演来消除不愉快的心情，从而建立良好积极愉悦的情绪。

六、教育效果。

一年以后，他有了明显的进步。

1.他已不需要别人的帮助，能自己穿衣服，能心情愉快的来幼儿园，自理能力有了较明显的提高。

2.他开始和小朋友交往，并学会了一定的交往技能。偶尔与小朋友发生争执，他也学会了克制，不再掉眼泪，有许多的朋友了。3.能比较主动的参与到班级的各项活动中来，做事不再缩手缩脚，自信心有了明显提高。

幼儿心理个案分析5

一、情况摘述

叶佳琦是中班的一个小朋友，在园时总是低着头，不肯说话，在幼儿园很少与小朋友交谈。针对这种情况，我们对她进行了如下观察：

观察一 自选图书时，叶佳琦总是总在小椅上，不肯去选图书，另一位小朋友坐在她旁边，有些伤心了，喊“找姥爷”，她也坐在那儿跟着说了起来，然后一个人跑到一边，坐在离小朋友很远的地方，默不作声，看上去很可怜。

观察二 吃饭时，叶佳琦把最爱吃的炸肉吃没了，可能还想要点，她瞪着眼睛注视着老师，老师问他，她只简单的重复了一句“要炸肉”。

二、成因分析 叶佳琦的父母因都忙着自己的事业，无暇照顾孩子，叶佳琦从小跟着保姆长大，保姆对孩子照顾得无微不至，可少了一份与孩子交流沟通的机会，对话也许是少之又少，久而久之，孩子与别人交谈的能力明显不如同龄的孩子，在同伴的眼里已是个被冷落的人，无法交谈的人，而她偶尔说一句话，还会招来一阵耻笑，时间一长，她更加难以启齿了。

三、教育策略

1、利用多种资源，缩短与教师的距离首先向她介绍了班上的三位老师，我们多给她创造与老师接近的机会，并让老师多于她交流，一段时间后，我发现她眼神里有了光彩，有时还能看见她高兴的笑脸。

2、创造条件，让清清多开口说话。

一段时间以来，叶佳琦偶尔冒出的一两句话，仿佛成来孩子的笑料，有的小朋友还特意模仿她的话语，经过一番情感渗透，孩子们的笑声减少了，为了能让她多说话，老师抓住与她接触的任何机会，多和她说话，“叶佳琦，你喝水喝得真好”，叶佳琦说：“多喝水不生病啊。”“叶佳琦，你站在这儿做操就行了。”叶佳琦说：“站好了，别跌倒啊。”只要老师说一句，她一定会有一句话再等着你，而且都会顺着你的语气说，话语明显比以前多了许多。

四、启示