我的特异功能-小学想象作文

我的特异功能-小学想象作文（20篇）

1.我的特异功能-小学想象作文 篇一

多功能鞋柜-小学想象作文

大千世界，无奇不有。在一个孩子的脑海中，总是那么的浮想联翩。不论那个物品是多么的细微，多么的不起眼。只要让一个孩子发挥无限的`想象力，总会把那一个物品想象得那般神奇与美好。

鞋柜是家中必备日常用品之一，它带给人们方便，美观整洁，但也有美中不足之处。比如说：如果将一双鞋放入鞋柜之中长久不清洁，那么鞋柜中就会产生一股令人十分厌恶的鞋臭味。

对于这一点，我也很反感，大家都希望家中不要存留着一股鞋臭味。所以每当我见到鞋柜，我都会不由自主地把鞋柜想象地如此奇幻美好。

最重要的，当然是鞋柜要拥有自动排除异味功能，还要把鞋内的细菌、污渍给清洁干净。

其次是鞋柜内箱要保持干净，定期自动清理。

再次就是鞋柜里要自动把鞋归类。

第四，为了不让小偷偷鞋，鞋柜还要有高超的防盗机关。

最后，就是我们不仅要把鞋柜做得实用，还要外观美，就是要做到“物美价廉”，低碳环保。

这就是我想象中鞋柜的基本特征。是不是看起来美观多了?是不是感觉到：如果真有这样一个鞋柜放置于家中，不会闻到一股恶心的鞋臭味，是不是让人感到惬意无比?

其实，这个“美梦”也不是不能实现，只需要我们的努力。正如俗话所说“世间万物皆有可能”，一切都在于我们的发明创造与想象。

2.我的特异功能-小学想象作文 篇二

如果说孩子的世界没有童话,我绝不相信。这样的年龄爱做梦,好奇心爆满,但如要翻看学生作文,你会看到很多雷同句,干瘪的语言……作为教师在处理“异类”学生的“奇怪”想法和问题时,我们要鼓励学生的“特殊”想法,让思维驰骋是培养想象力的第一要义。

善待想象,我在教学中收获匪浅。此图片学生的作文写到“快看,爸爸钓上来一块大石头,小明看到后咯咯大笑,一不小心,差点掉落水中,他吓得满头大汗。”另一同学写到“看着爸爸钓上一条大鱼,小明很是着急,爸爸在一旁神气地笑着,而小明气的要跳下河去捞鱼,爸爸一把拽住他,这才没有酿成大祸。”我给第一名学生的评语是“描写得生动精彩”,第二名学生用评语引导他“遇到事情,我们该如何做,是不是应该冲动呢,你有没有什么启发?”文章虽出乎常理却在情理之中,教师只要给予鼓励,善于引导,不乏为好文章。所以我们在教学中要循循善诱,鼓励学生大胆想象。

二、让教材“说话”,编织美好梦想

小学语文教材包括很多优秀的童话,寓言故事,这些文学作品中饱含着作者无穷的想象;除此之外,小学语文课本以图文并茂著称,使具象思维与抽象思维完美结合。而教材又何尝不是一本充满奥妙的神秘笔记,教师何必四处寻医问药,教材就是提升学生写作能力的主渠道。

例如《春雨的手》,这篇文章充满着童趣,文章中有很多形象的说法。比如,文章整体用了拟人手法,鉴于学情考虑我没有深究语法,顺势引导,当柳条轻轻拂过我们的脸颊时,是不是柳条仿佛长了手,秋天来了那秋天像什么?等等。在利用教材引发学生后,我为学生呈现了经典课文《春天来了》,配乐朗读,学生沉醉于文章的美好,顺势我引导学生模仿春天来了,写百字小语段《冬天来了》。就这样,教材变得灵活起来,作文训练也有的放矢。

三、走进生活,打开想象的魔术之窗

这个世界有一种源泉活水——不涸;有一种仓库取用——不竭:这万能的事物便是生活。生活是万花筒,是百宝箱,如何打开这百宝箱,让学生在生活中汲取丰富的养分,在作文的世界里开花结果?我想到的就是要让孩子们学会观察,做个十足的有心人,而教师要善于以生活中的细节启迪智慧,开发想象,激活学生的灵感,让学生在生活中积淀素材,走进生活,快乐开启想象的魔术之窗。

常听说,动画片就是吸铁石,孩子定睛一看便动弹不得。于是我会通过孩子喜欢的动画片形象来展开想象训练。例如《喜洋洋与灰太狼》《大头儿子与小头爸爸》等。记得有一次上课,我故弄玄虚播放了《大头儿子与小头爸爸》的视频,孩子们欢呼地说“老师,我们这节课看动画片吗”我摇摇头说,大家都喜欢看这部动画片对吧,那么我们也写一个小故事。“大头儿子在月球的世界里都发生了哪些奇遇”,我给孩子们提供了宇航员在月球上的视频,还和学生们一起想象月球的世界,和月亮有关的事物,有的学生说嫦娥、兔子,有的说月饼,有的说看见李白了。孩子们在我的鼓励下搜索着生活中与月球相关的一切,在我的启迪下一篇篇充满灵气的作文应运而生。

四、智计百出,多样联想训练

教师要深研教学,智计百出,开展一系列的联想训练,比如常见的相关词语的训练,通过词语串串烧解决学生词穷的问题;通过图形训练,训练相关发散思维;也可提供情节,让学生改写续写等等。长此以往,学生会养成相关联想的思维定式,他们敢想、敢说、敢创作。这时提起笔来自然才思泉涌,美妙的文章也会流诸于笔端。

我曾在高年级做了一次话题为“水”的作文,效果超乎想象,异常成功。小学六年级的学生初拿这个作文话题应该觉得很简单,但是我预料他们写的应该较为浅显。一切都在预料之中,第一次作文初稿上来,很多学生写的是节约用水,个别描写戏水的场景,也有的写的稍见大气磅礴,写到了江河湖泊……但这些我觉得都太拘泥于常情。于是在进行作文指导时,我的开场白是“大家的作文犹如白开水……”这盆冷水泼下去后,班级鸦雀无声。后来我说,你看在老师说的话是否与水相关,那么水包括哪些,有怎样的特点,可以有哪些比喻呢。于是孩子们脑洞大开,有的说水时而温柔时而波涛汹涌,像爸爸的脾气;有的说水滋润万物,润物细无声,像妈妈的爱;有的说水滴可以穿石,有持之以恒的韧劲和毅力……在二度启发之下,学生的作文从低俗到成熟,从简单到深刻。这样精彩的课让我激动不已。

五、结语

3.小学生想象作文教学“四法” 篇三

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）05A-

0051-01

当前，小学想象作文教学存在三个比较突出的问题：一是教师对各年级段想象作文的要求不清楚、训练方法不得当、训练无系统性;二是训练手段单一，只重视句、段、篇的写作结构指导，而忽视学生想象力的培养;三是各教学环节连结不紧凑，教师在平时的教学中不注意鼓励学生大胆想象和质疑。针对以上问题，笔者总结出以下几种解决方法。

一、通过创造性的引入营造融洽的课堂氛围

在想象作文课上，教师应当创设融洽的教学氛围，以激励性的语言打开学生的“话匣子”，以亲切、诚恳的教学语言鼓励学生先进行口头作文训练，充分挖掘学生的想象力。如笔者教学人教版三年级下册第七单元作文前，先在讲台上摆一个大脸盆，并对学生说：“今天我们做个吹泡泡的游戏，请大家拿吸管吹泡泡，看谁吹得大、吹得多。”这样的游戏活跃了氛围，又带有竞赛性，学生们情绪异常活跃，纷纷加入吹泡泡的队伍中，一下子吹出了五颜六色的泡泡。接着，笔者引导学生思考：“这些泡泡像什么？”生答像珍珠、像调皮的娃娃、像气球、像水晶球……笔者接着提问：“要是把泡泡当作人来写，你想到了哪些作文题？”生答：“泡泡比美大赛”“我是泡泡小精灵”“小泡泡历险记”“泡泡王国”……笔者趁机让学生写一篇以泡泡为主题的想象作文，学生情绪高涨、思维活跃，写出的文章异彩纷呈，有的设想小泡泡瞪着好奇的眼睛，飞上天空欣赏祖国的大好河山;有的设想小泡泡一会儿坐上云朵做成的飞毯，一会儿在阳光的五线谱间像跳跃的音符……这样教学，通过营造融洽的课堂氛围，激发学生的学习兴趣，让笔下的小泡泡各具特性，学生想象性思维的灵感火花在字里行间随处可见。

二、利用课文中的“留白处”发挥学生的想象力

语文教材是学生学习文化知识的重要材料，也是学生写作最好的范文。对课文的内容“留白处”，教师可引导学生发挥想象，对课文内容进行续写、改写等，有效提高学生的想象力。如教学人教版五年级下册阅读课《小音乐家杨科》的最后一段时，当读完“白桦树哗哗的在杨科头上不住地号叫”这一句时，教师可以抓住“号叫”一词对学生进行想象思维训练。教师问：“号叫是什么意思？”生答“高声哭喊”“大声呼叫”。教师进一步问：“那么，你们怎样理解‘号叫在这里的含义呢？”学生说：“白杨树像人一样在杨科头上不住地号叫，放声大哭。”“还有别的解释吗？白杨树‘号叫的内容是什么呢？”这时，学生的思维闸门被打开了，他们相互启发，展开联想，纷纷进行创造性的思维加工，说出了各自对“号叫”内容的理解。教师接着启发：“如果让你们给杨科写一封信，你们会怎么写呢？”学生沉浸在悲痛的情绪当中，大胆地发挥想象，写出了各自对事情发展合理理解的故事。

三、充分利用课文插图，进行想象作文训练

教材中都配有大量的插图，它们与课文相辅相成，是不可或缺的教学资源，不但可以引起学生的学习注意力，还能培养学生的学习兴趣、观察力、想象力和理解能力。教师可以引导学生调动多种感官对课文插图进行想象，口头演绎画面情节，拓展课文内容，然后进行补充、续写等。如教学人教版六年级上册《最后一头战象》时，笔者引导学生根据课文插图，对战象与村民的神态、动作进行想象补充，想象村民怎样跟大象告别，他们会对战象说什么、做什么。从战象的神态中想象它即将离开村寨内心的感受，然后让学生动笔写一写战象嘎羧与村民告别的动人场面。学生通过观察插图展开想象，用自己富有个性的语言，把图中“言而无尽”的内容表达出来。学生的作文表达能力得到了锻炼，故事内容更加充实。

四、依托教材模仿写作，发展学生的想象思维

小学生模仿能力强，要想使学生练习写好一篇好作文，有经验的教师会给学生提供一些优秀的范文，这对引导学生打开作文思路有很大的帮助。语文教材就给我们提供了最好的范本，教材的遣词造句、谋篇布局经过教师的点拨，学生很容易理解和掌握。例如教学人教版二年级下册《阿德的梦》时，笔者给学生具体讲解了阿德所乘坐的宇宙飞船的形状、构造及作用，当学完最后一段时，笔者抓住阿德所乘坐的交通工具，引导学生说一说未来的交通工具会是怎样的。笔者问：“现在的交通工具有什么？”生答“车、船、飞机”。笔者进一步问：“随着社会的发展，未来的交通工具会是怎样的呢？”这时，学生的想象思维闸门被打开了，他们联系现实生活，结合本身的知识，大胆讲出了自己脑中未来交通工具的样子、形状、功能。笔者让学生仿照课文，写一段关于未来交通工具的话。这样教学，不仅让学生加深了对课文内容的理解，还激活了学生的想象思维能力，使学生掌握了写作文的方法。

想象作文是小学作文教学的重要内容，教师要让学生明确想象作文的具体要求，掌握想象作文教学的方法，学生才能写出内容丰富、生动的作文。

4.我的梦想小学想象作文 篇四

如果我是，我会开一个私塾，改变一下教学方式......

我首先改的就是作业，我不会让我的学生整天钻在书堆里，累都累死了。再说了，我了解一天到晚就做作业的感受，改了作业的数量后，大家都轻松，只要学好该学的知识，作业少布置一点又有什么?

改了作业后，教书也该改改了。我教书可是不会经常呆在教室里，看着那一堆没完没了的书本的。我会带着我的学生们感受一下大自然的气息。春天，我会带着学生们观察一些奇异的花朵，认识它们。夏天，我会带着他们游泳，教他们游泳。秋天，我会带着他们捡书页树叶，做书签。冬天，我会带着他们打雪仗，烤火，看书。啊，这是多么的好啊，我渴望那一天的到来，那一天，我们将会多么幸福!

至于考试，我会让他们使出我教过的本领，到野外采一篮蘑菇，然后再回来考试语文数学英语......他们考得好，我就会发给他们一些礼物，考得不好，我不会责怪他们，而是给他们加油股劲，使他们的信心信心百倍，继续努力。

5.我的幻想小学生想象作文 篇五

我想当一个幻想家，想像着把世界变得多姿多彩。

如果我是建造师，我要设计一种可以防震、防水，还可以防火的房子。它用特别的玻璃做成，所以是透明的。白天，我们可以看见外面的.花草树木；夜里，我们可以看见月亮和闪闪的星星。

我想让风有颜色，让春天的风是绿色的，夏天的风是淡蓝的，秋天的风是金黄色的，冬天的风是粉红色的。那样，四季将会变得更加绚丽多彩，我们的地球也将变得非常美丽多姿。

我想发明一种巧克力，它可以使一个人变成两个人。爸爸吃了它，就可以变成两个爸爸，一个去上班，一个在家陪我玩；妈妈吃了它，就可以变成两个妈妈，一个陪我练琴，一个给我和爸爸做好吃的饭菜；我自己吃了它，就可以变成两个我，一个认真写作业，一个随心所欲地玩喜欢的玩具，做。

我想像着有一种西瓜叫七色西瓜，这种西瓜从外表看跟我们平常吃的没什么不同，可是切开一开，里面的瓜红的、青的、蓝的、黄的、橙的、紫的一应俱全。红的吃了使人精神百倍，青色吃了使人安静，蓝色吃了给人无穷的幻想，绿色吃了使人心旷神怡……

6.我的特异功能-小学想象作文 篇六

第二天早晨，当太阳刚露出半边圆脸，我们便开始工作：我开着特制的空天飞机，播撤旅行家树种，我的助手紧随进行人工降雨。你可别小看这种树，这可是我二十年辛勤研究的结晶――我把非洲沙漠生长的旅行家树种反复进行基因改良，使它不但保留了汁水可饮用的长处，还增添了多种性能：它生长特别快，两年就可连片成林;它的根特别长，可扎到沙地里二十至三十米，成片的树盘根错节，就像个大秤陀，大磁铁，火星上的特大风暴也奈何它不得;它能结出带有各种水果味道的旅行果，就连叶子也有用途，它可做成装饰材料，又叮泡茶，治病。还可沐浴养肤;这种树最突出的一点就是有超量的`光合作用，一棵树只要被太阳照上三个小时，就能贮存足够一百人一周吸用的氧气……

它简直可以说是“神树”了。不信，你看嘛!这树种刚一落地，见水就疯长，不到晚上就长出了根，并拱出两片小芽芽。不几天，火星上就出现了一片片葱绿的绒毯。我们又按原来设想栽上了花草，修了水池，建了原子能电厂、学校、商店、运动场、别墅群、铺设了一条条塑胶公路……总之，地球上有的，这里都有，不过有一条，这里所有的设施项目绝对是按照无污染、无噪音、高科技标准建成的。当然，在这过程中，我也得到了世界各国科学家的大力援助和支持，我得好好地感谢他们。

又是一天，地球上来了一大帮人考察参观。我呀，边讲边乐，还情不自禁地唱起了“种太阳”的歌。

7.我的特异功能-小学想象作文 篇七

关键词：小学作文,想象,童心,教学

在小学作文教学中培养小学生思维的想象力非常重要。学生一旦有了思维想象,作文表达会变得更加生动,语言也变得更有情趣。从这个意义上说,想象是培养学生创造性作文的基石。

一、激发兴趣,打下想象基础

纵观小学作文教学,小学生中存在一种心理倾向:只要把老师的作文任务完成即可。因而在小学生的作文中语言枯燥、内容干瘪,学生对作文没有兴趣可言。究其原因,是学生素材积累得少,对生活缺乏思考,以及对生活没有认真的观察等。因此,激发兴趣是培养想象力的关键。

例如,在教学《秦兵马俑》这篇文章时,与学生一起探讨我们历史文化现象,然后指导学生做生活中的有心人。在我们江苏省盱眙地区也出土了西汉时期诸侯王陵,学生可以在参观盱眙大云山汉墓的基础上积累写作素材,这样,写作时才能有感而发。有学生在观看盱眙文化馆展出的文物后,产生了很多的疑问:盱眙的历史可以追溯到什么时候?大云山汉墓还有哪些未解之谜?从学生思考的这些问题中可以看出,学生对盱眙的历史文化产生了兴趣,从盱眙的历史与未来的思考中产生了想象。因此,激发学生对生活的思考与生活经验的积累,能为作文的想象打下坚实的基础。

二、挖掘文本,培养思维想象力

小学语文教材中编排了文质兼美的文章。很多课文内容都给我们留有想象的空间,这是编者留给学生想象与揣摩的地方。因此,教师在教学中要鼓励学生揣摩文本,对课文中的留白进行大胆的想象,然后,把自己的想象充分地表达出来。这样,就很好地培养了学生思维的想象力。例如,在学习《送元二使安西》这首诗时,就其中的“西出阳关无故人”一句引导学生进行联想:诗人与朋友惜别时,诗人会向自己的好友说些什么?这个问题立即引发了学生想象,有学生说:“无论你到哪里,我们永远是朋友!”有学生说:“这一别我们不知何时能够相见!”……从这些学生的话语中,我们可以看出他们是展开了想象才能生动形象地表达出来。因此,我们在教学中应努力挖掘文本内容,多给学生这样的想象练习。学生从而发挥自己的想象思维,为写好作文奠定基础。

三、创设情境,激发想象过程

情境认知理论认为,“学习行为是‘刺激—反应’的过程”。想象是思维的创造力。要想获得想象力,就必须有生动的情境。通过情境刺激,让学生在认识某种事物中产生意识倾向,从而产生想象的过程。作文的过程也是如此,只有让学生在情境的刺激下产生想象与联想,才能在作文中探求表达的过程。因此,情境作文讲究的是“刺激—反应”效应。例如,在《四季的味道》这篇命题作文中,小学生虽然能说出一年四季的景色,但要表达“味道”就觉得难以下笔了。而通过情境创设,让学生观察四季的情境给人带来的不仅是视觉的刺激,更会体验四季的味道。因此,创设情境是激发学生想象的手段,是思维能力的具体体现。如果能用具体、生动的语言来表达情境,再根据情境展开丰富的想象。这样写出的作文才会更具生命力,从而激发学生的写作兴趣。

四、观察生活,激发相关想象

心理学研究认为,现实生活是人思维想象的基础。作文总是建立在对现实生活的思考之上的,离开现实的作文是不可想象的。如课本中的《蚂蚁和蝈蝈》等课文,都是根据儿童喜爱小动物的特点进行想象编写而成的。其中动物的对话,是代替了人类的形象来表达对社会的认识。从作文的角度来说,这是对现实生活的再现过程。例如,在命题作文《我的未来是什么》时,就要求学生认真地观察生活来激发相关的想象:未来的世界是什么样的?我的未来会是怎样的?学生在平时的学习与生活中很少思考这些问题,因而他们会觉得这样的命题是抽象的,觉得无话可写。其实,只要引导他们观察实际生活就会觉得未来是一个现实的世界。

我们要引导学生用自己的眼睛、大脑观察生活、思考生活。这样,才能为学生写好作文寻找到肥沃的土壤。想象是人类思维中最美的翅膀,让学生在写作中插上想象的翅膀,用自己的彩笔描绘纯真的童心。

参考文献

[1]潘跃青.关于语文作文教学的若干思考[J].语数外学习(语文教育版),2013,(3).

8.谈小学生想象作文的训练方法 篇八

【关键词】小学语文；作文；想象

爱因斯坦说过：“一切创造都是从想象开始的，想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步并且是知识的源泉。”作文教学在这方面具有有利的条件，要充分发挥优势，保护、启发、引导孩子的想象力，让天真、幼稚、奇妙的心灵世界敞开，在想象的天地里驰骋。那么，究竟什么是想象作文？小学语文教师又该怎样进行想象作文教学呢？我就这几年的教学经验，浅谈一下想象作文教学的训练方法

一、童话引路

学生都有好奇的心理特点和爱幻想的天性。童话以其丰富的想象、幻想和夸张的编写正好符合学生的这种心理。因此在所有的文体中，学生对童话可谓情有独钟。做为一名教师，我们应该针对学生的这种爱好，因势利导，诱发他们写作童话的意愿。

我曾以“我的奇思妙想”为突破口，引导学生展开想象，说说自己有什么奇怪的想法，学生们畅谈了自己的幻想，“我要变成一棵树”“蚂蚁吃了大象”“我遇见了时光老人”“我是一只苍蝇子”“每个人都能飞”等等。学生们迈出了敢于想象的第一步，我因势利导：你为什么要变成一棵树，变成了树你想做什么？假如你遇见了时光老人，你想干什么？你变成苍蝇想说什么？没每个人都能飞后，世界将会怎样？……在我的点拨下，学生插上了想象的翅膀，超越时空，碰撞出创新的火花。如一位学生在《我是一只苍蝇》中这样写道：“感谢人类，正因为有你们的慷慨的施舍，我们的家族才能如此兴旺，希望你们能再接再厉，那么世界将会被我们苍蝇所主宰……”多么奇特的想象，多么新颖的创意，多么有灵气的文章，这难道是语言积累和写作技巧简单相加的产物吗？不！ 这是丰富的想象力和创造性思维的体现。

小学阶段是培养想象力的最佳时期。童话更是在培养学生敢想敢说的创新品质和想象能力方面起着不可忽视的作用。我们要善于抓住学生善良的本性和喜爱小动物的特点，让他们把自己虚幻为一种小动物，以小动物来代替人的形象，根据对现实生活的认识，自编故事情节，来阐述自己对善、恶、美、丑的评判，表达自己的情感。

二、写未来现实生活

对于未来，我们总是充满着想象与憧憬。让学生把美好的愿望和理想加以具体化写成文章，必定充满想象。我们可以引导学生突破时空的限制，以发展的眼光看未来，大胆设计符合自己愿望和理想的未来社会和自己未来的职业、工作、成果。

我们可以设置一些假想性题目，诸如《未来的××》、《假如我是××》、《20 年后的我》、《20 年后相会在母校》、《我的未来不是梦》、《我长大了干什么》等等，让学生大胆虚构，超越时空，突破现实生活的限制。以现代人的眼光看待未来。通过种种想象，调动学生思维的积极性，唤起学生美好的情感和对美好前景的憧憬。

在写未来现实生活想象作文时，我们要善于创设情境，打破时空限制，激发学生想象的兴趣。如写《三十年后的我》，为了尽快唤起学生的想象欲望，我以自身为想象的诱发点，提出问题：大家想象一下，三十年后你在德辉广场偶然碰上老师，那时的老师是什么模样的？这时，学生就来了劲，七嘴八舌地说开了，我根据学生的描述用漫画的手法在黑板上画上老师的形象。进而问：那时的德辉广场又变成了什么样了，人们有什么变化？进一步引导学生想象当时的环境。当学生围绕“三十年后的老师”这个主题想象兴趣盎然的时候，我把话题悄悄转移到说“三十年的我”，是什么模样，在什么地方工作，怎样工作等，正所谓水到渠成。

三、词语串联

即出示一些词藻让学生想象一下，可能发生什么事，用这些几乎毫不相关的词语编成故事。如用“东东、蚂蚁、牛奶”写一篇文章。又如用“树桩、小鸟、沙漠”写以环保为主题的童话，教育同学保护环境，爱惜生命。这种想象作文要求学生对抽象词作具体想象。我们引导学生充分发挥创造想象力，对已有表象进行想象加工，塑造出具有一定典型意义的文学形象，并通过故事情节展现出来。

一次课上我让学生用“水、石子、脚”写出一段话或作一篇小文章。有个学生这样想象：“在一条美丽的小河边，躺着一颗小石子！他羡慕在水中自由游玩的小鱼儿，一心想也到水中去游玩一番。刚巧，有一个人走过河边，一脚把小石子踢到了河中。这时，小石子才发现，原来自己到了河里既无法游动，也失去了倾听鸟鸣、呼吸新鲜空气、与小草聊天的快乐。啊！小石子才明白不要盲目羡慕别人，要正确地认识自己的作用。”多好的一篇文章呀，想象丰富，寓意深刻。

当然，词语串联也可以发展成按提纲编故事，根据一个概述性的情节或提纲，让学生想象故事发展的整个轮廓，编写一个故事。例如，老师讲述一串情节：（1）小明缺课了，（2）同学们来到小明家，（3）小明的妈妈得了重病，（4）同学们帮助小明，（5）小明又上学了。大家可以此为线索，发挥想象，添技加叶，写一篇内容充实的小故事。这一类作文有一定限制，但正因为如此它又富于挑战性，这对于训练学生想象的有意性和目的性无疑是有裨益的。

四、音响作文

在众多的艺术形式中，音乐给人的想象空间最为广阔，它几乎突破了一切时空限制，可以让人的思绪自由地飞翔。又由于音乐表现的主题相当宽泛，不同经历的人都可根据自己的生活体验去解读音乐的主题。可以说欣赏音乐的过程就是一个由声音到画面、由抽象到具体的过程。正因如此，听音乐写作文更能激发学生的想象力，锻炼他们的想象素质。

其具体作法是习作训练时，借助多媒体，或播放掌声、笑声；或播放风雨声、呼喊声……让学生根据这些声响象当时的场面，想象事情的时间、地点、人物、起因、经过、结果，构思成文。或播放乐曲，借助音乐旋律激起学生情感的涟漪，让他们写想象作文。比如：放一段鸟儿们及小动物们的鸣叫声，学生可能以《森林王国的故事》、《林中乐队》等编成故事。又如放一段敲门声或脚步声，学生可能会写出《妈妈回来了》、《老师来了》等。

中国的许多古典名曲，或意境雄浑，如黄河怒涌，气势磅礴，如《十面埋伏》；或意境沉郁，如伊人渐远，哀婉动人，如《春江花月夜》；或抒发对光明之渴盼，如《二泉映月》；或表现对爱情之忠诚，如《梁祝》……让学生多听听这类音乐，多对音乐的意境进行揣摩想象，学生的想象力肯定会有一个飞跃。

比陆地更宽广的是海洋，比海洋更宽广的是天空，比天空更宽广的是人的心灵！人的心灵之所以那么的广阔，那是因为我们具有无穷的想象力。有想象才有创新，才有创造发明，才有不断发展变化的今天和充满希望的明天。想象能力的培养与训练，是优化民族创新精神的永不枯竭的重要手段。人类的明天在青少年，他的明天需要与时俱进不断创新。正如鲁迅所说：“孩子们是可以敬佩的。他们常常想到月亮上的境界，想到地面下的情形，想到花草的用处，想到昆虫的语言……”

想象是美妙的，正如让孙悟空去大战欧阳锋，让小一休难倒大济公……给学生插上一双飞翔的翅膀，还学生一片想象的天空！我们坚信放飞想象，孩子们的天空将更灿烂！

参考资料：

1.《放飞想象书写梦想———浅谈如何指导小学生写想象作文》王艳丽 《小学生作文辅导》2012年第11期

9.我的多功能爸爸小学作文 篇九

我有一个“多功能”爸爸，他就是我的“SUPERMAN”。

伙夫

寒假的早晨，我懒洋洋的醒来，穿好衣服走到窗前，突然我看见一个熟悉的身影，在外面白皑皑的雪地上留下一串脚印。“那不是爸爸吗?”只见他迈着非常小心的脚步，双手紧紧环抱胸前，怕是一不留神就会丢了什么似的，急速地向家门口走来。我很奇怪，他为什么这个姿势走路?爸爸一进门，就像变魔术一样，从怀里掏出一袋热乎乎的煎饼果子。原来爸爸怕煎饼果子在路上凉了，所以把它揣在怀里一路小跑回来了。爸爸放下煎饼果子，就急匆匆地去上班了。外面寒风刺骨，我坐在餐桌前，开心地享用着热腾腾的早餐，那是爸爸用他的体温带给我的温暖。

车夫

开学了，爸爸每天都开车送我上学，如果赶上限号，他就会骑着自行车送我，无论是寒冬还是酷暑，天天如此。记得有一次我去上素描课，爸爸说他要出去办点事，可能会晚回来一会，如果下课了，就在教室里等他。我当时有点担心，害怕下课后教室里就剩下我一个人，假如爸爸办事耽搁的时间很长，我孤零零的在教室里还真是有点害怕!但是，当我下课后往教室外望去，第一眼就看到了急匆匆赶过来的爸爸，爸爸满头大汗，气喘吁吁的朝我挥了挥手，我激动地扑上去抱住了他。

回家的路上，我看着专注的开车的爸爸，觉得世界上最令人感到踏实的地方，就在待在爸爸身边。

修理工

今年的暑假课真是热，空气湿热得就要拧出水来。可是，最让人难受的是，我的.卧室里的空调却在这个时候坏了。妈妈怕我热着，就想请人来给我修空调。可是爸爸说：“上门修空调需要预约，不知道啥时候能上门呢，还是我自己修吧。”于是，只见爸爸顶着烈日，跑到商店买了修空调的零件。，然后他就给自己栓了条安全绳，钻出窗外。我看着他挂在窗外，感觉腿都软了。我问爸爸：“您害怕吗?”爸爸坚定地说：“没事的。”不到一个小时爸爸就把我的空调修好了。我兴奋地打开空调，一股清凉徐徐吹来，这是爸爸用汗流浃背带给我的夏日的凉爽。

10.多功能汽车想象作文 篇十

未来的汽车的外观就很炫酷。它有一双“翅膀”，车轮可以悬浮在空中，车门设计成自动感应模式。打开车门，你会闻到花香，因为车子里面是一个大花园，我栽种了许多美丽的花朵，玫瑰花，郁金香，紫藤萝……当你关上车门的时候，它就会自动为你进行扫描健康体检，调节出适合你的温度。

最神奇的是车上身上的三个按钮：黄色的按钮可以帮你召唤出美味可口的食物，只要是你想吃的，它都能帮你实现。粉色的按钮可以帮你实现瞬间移动，只要你说出想要去的地方，它能在两秒内安全到达。绿色的按钮是车子的分身系统，它可以在你需要的时候变出服务生，为你端茶倒水，为你按摩解压，还可以和他们聊天解闷呢......

11.意识形态的想象性功能 篇十一

摘要：阿尔都塞的意识形态想象性表述理论、马歇雷的想象性解决理论、伊格尔顿的想象性生产理论以及詹姆逊的政治无意识调和理论实际上是同根同源的，它们的共同源头就是马克思于1859年发表的《〈政治经济学批判〉导言》。这四个关于意识形态与意识形态的对象之间的想象性关系的理论互相联系，但又存在一些差异，因而也就形成了西方马克思主义文论内部的不同形态。意识形态的想象性功能以表意的需要为逻辑起点，以符号意义的传达为逻辑生成，具备了主体间性的特质，同时又在发生学意义上构成了对西方美学传统的延续。

中图分类号：I0-02文献标志码：A文章编号：1009-4474（2016）05-0111-06

Key words： Marxist literary theory； Louis Althusser； ideological imagination； semiosis； aesthetic tradition

Abstract： This paper discovers that the four theories， i.e.， Louis Althussers imaginary representation theory of ideology， Pierre Machereys imaginary resolution theory， and Terry Eagletons imaginary production theory together with Fredric Jamesons mediation theory of political unconsciousness， are all based on Karl Marxs Preface to Critique of Political Economics. These theories about the relationship between the ideology and its objects are similar to each other， but definitely differ to some certain extent， which lead to several different kinds of Western Marxist literary theories. This paper also explores the philosophical foundation of imaginary function of ideology from the perspective of semiotics， and in the end discusses the close relationship between imaginary function of ideology and Western aesthetic tradition in the sense of phylogeny.

研究意识形态的理论著作已经汗牛充栋，然而阿尔都塞说：“在认识论、科学史、意识形态史、哲学史、艺术史等方面，马克思主义的理论实践大部分还有待开创。”〔1〕本文正是基于目前意识形态史中尚未被发掘的美学因素，发现了当代最著名的西方马克思主义学者关于意识形态与现实—社会—政治的复杂关系的论述在较宽泛的意义上竟然出奇的一致，尤其是他们将文学艺术作为一种策略来解释不同的意识形态之间的冲突，而更为重要的是，这种策略本身又是以想象性为路径的一种意识形态形式。因此，意识形态无论是同实在界还是观念界的关系，都是通过意识形态的想象性功能而得以呈现，并不只限于文学艺术。实际上，这个观点的最直接最明显的理论源头就是马克思在1859年发表的《〈政治经济学批判〉导言》，该导言所阐述的意识形态的多种形式的看法被西方马克思主义学者无一例外地吸收和借鉴并分别得到不同程度的扩容，形成了多种具有不同特质的西方马克思主义文论。不仅如此，意识形态与其对象之间的符号表意成为意识形态的想象性功能的合法性基础，这个功能上溯至古希腊，下沿至现代主义运动，延续了西方美学和文论传统。

一、西方马克思主义者论意识形态与其对象的想象性关系“想象性”（imaginary）一词在西方马克思主义领域得到的最张扬的表达来自于阿尔都塞的奠基性论文《意识形态和意识形态国家机器》。在这篇论文中，阿尔都塞分别从否定和肯定两个方面来切入对意识形态的结构功能的讨论。一方面，他认为“意识形态表述了个人与其实在生存条件的想象关系”〔2〕，意识形态作为一种否定性的幻觉或暗示，既虚伪地表现了人类生存的实在界的境况，又深刻体现出实在界本身的异化；另一方面，他又认为意识形态由于总是存在于国家机器及其各种实践之中，意识形态的存在就是物质的存在，所以意识形态相应地就具备了物质实践性〔2〕。从这两个基本命题出发，个人生活在意识形态之中，生活成为对世界的确定性的表述，然而这种表述却是以歪曲的形式作用于意识形态想象，使得个人与实在界的关系不再是清晰而真实的，个人在被意识形态召唤的同时，也因其本身就置身于意识形态之中而无意识地进行自我形塑，这种形塑同样也是对意识形态的一种意识形态表述——想象性表述。

西南交通大学学报（社会科学版）第17卷第5期陈飞意识形态的想象性功能作为阿尔都塞的弟子，马歇雷接过了老师的思想火炬，意识形态的想象性功能理论得到了更深入的推进并被用于文学构形的具体实践。他直接指出“文学作品是对不可解决的矛盾的想象性解决”〔3〕，并且其解决方法是“使用意识形态来挑战意识形态”〔4〕。不过，这种意识形态的挑战并不是像机械唯物主义那样对实在界的矛盾进行一种简单而直接的机械复制或反映，而是一种意识形态的调解，个人使用在实在界中逐步形成的观念来对抗实在界中虚假的意识形态，历史真实正是这一系列复杂的意识形态的想象性解决的结果〔4〕。这种调解为何是想象性的？马歇雷基于阿尔都塞就列宁对托尔斯泰的评论，以文学构形为例认为“文学话语本身以一种幻觉的方式设定和投射了‘真实的在场”〔3〕，正是由于意识形态矛盾无法在意识形态内部得到解决，文学艺术才承担了这一解决的办法，又由于文学艺术本身是一种虚构，这种解决才恰恰是想象性的。

伊格尔顿在阿尔都塞和马歇雷的基础上，提出了一种意识形态想象性生产的理论模式：“与其说文学作品‘想象性地移置了真实，不如说它是将某些已经生产出来的真实的再现生产成想象性对象的一种生产。”〔5〕首先，伊格尔顿赋予了意识形态的想象性功能以生产性，它不是对实在界的某种移置，而是通过意识形态想象来生成其与实在界的关系。伊格尔顿剖析了19世纪英国资产阶级意识形态的诸种问题，发现诗歌的运作机制就是一般意识形态的发生机制，诗歌“以抚慰代替批评，以情感代替分析，以维持代替颠覆”，成为陷入意义—价值危机（意识形态危机）的社会的终极指望，因而也就成为“对现实矛盾的一种意识形态解决方式”〔5〕。其次，他从对爱略特和狄更斯的小说分析中得出了这样一个结论，即小说可以把现实冲突转换成可以通过意识形态而得以解决的形式。这些形式本身又作为意识形态的载体，“在文学想象的建构中成为意识形态的共谋”〔6〕。显然这是接受了马歇雷的思想，不过，伊格尔顿最近似乎有意纠正了他曾经对于意识形态的想象性功能的自信，认为文学无法为现实提供实际的解决方案，它仅仅是将问题表现出来（文学作为事件），为“实现从必然王国到自由王国提供一种途径”〔6〕，因此意识形态对实在界的关系只能是想象性的。

詹姆逊也回应了阿尔都塞的意识形态想象性理论，他的“政治无意识”理论旗下的“叙事调和”理论可以看作是对意识形态的想象性功能的一个理论总结。政治无意识是一种将历史文本化的叙事范畴，在这样一个框架下，意识形态成为一种叙事的手段，个人通过意识形态的想象性功能来生产一个满足愿望或白日梦的文本，这个过程正是对意识形态及其所依赖的实在界的关系的象征性再现〔7〕。生产文本意味着通过重构一种想象的实体来说明被想象的实体的本质或意义，这种本质或意义相较于实在界是一种异质性的存在，想象性的叙事试图调和个人与实在界的矛盾，弥合历史与真实的界限，但这仅仅是一个象征性的意识形态尝试。于是意识形态的想象性功能就被解释为一种社会实践的形式，构成了对与实在界的矛盾的“解决”。

事实上，意识形态与其对象之间的想象性关系在他们看来更多地表述了现代社会以来的由物及人、由人及世界的全面异化的境况。意识形态的想象性功能一方面充满了理想化的乌托邦色彩，似乎意识形态就是一件形而上的武器，它以这种想象性为路径挑战或建构了包括它自身在内的和它自身以外的一切实在——这也是本文主要关注的；另一方面则由于意识形态含义本身的贬义性，意识形态的想象性功能在一开始就被阿尔都塞所抨击，意识形态是统治阶级利用人们来对实在界进行的想象性的虚假表述，这种虚假的表述不仅歪曲了个人与实在界的关系，而且连同这类歪曲的意识形态将意识形态及其对象一并同化以造成意识形态的统治和意识形态的麻痹，甚至久而久之就形成了公众无意识地自我麻痹。

二、符号与意识形态：意识形态想象的逻辑生成马克思的《〈政治经济学批判〉导言》写于1859年，在这篇简短的导言里，马克思介绍了《政治经济学批判》一书的纲要、社会存在和社会意识的关系、意识形态的多种形式以及他研究政治经济学的过程。长期以来，人们要么着眼于马克思关于社会存在决定社会意识的卓见，要么把马克思的一句话拆分开并只取其一半用以当作论点或论据，后者其实是对马克思思想的不尊重。这段被人频繁引用的伟大论述是：

随着经济基础的变更，全部庞大的上层建筑也或慢或快地发生变革。在考察这些变革时，必须时刻把下面两者区别开来：一种是生产的经济条件方面所发生的物质的、可以用自然科学的精确性指明的变革，一种是人们借以意识到这个冲突并力求把它克服的那些法律的、政治的、宗教的、艺术的或哲学的，简言之，意识形态的形式。我们判断一个人不能以他对自己的看法为根据，同样，我们判断这样一个变革时代也不能以它的意识为根据；相反，这个意识必须从物质生活的矛盾中，从社会生产力和生产关系之间的现存冲突中去解释。〔8〕

不是说单独抽取马克思一句话的部分内容是不对的，而是说这种引用方式会在很大程度上遮蔽马克思思想的完整性和丰富性。这段引文放在这里，正是想引出目前可能尚未被发现的另一个有趣现象，诚如上文就意识形态与其对象的想象性关系所作的谱系描绘，阿尔都塞、马歇雷、巴利巴尔、伊格尔顿和詹姆逊等当代著名的马克思主义学者的看似原创而且被广泛接受的观点，实际上是同根同源的，它们都最直接地来自于马克思的《〈政治经济学批判〉导言》，尤其是上面引文中由笔者加了着重号的部分。马克思认为，人们可以通过意识形态的形式来克服经济基础与上层建筑之间的冲突，而意识形态表现为法律、政治、宗教、艺术和哲学等形式。人们通常抽取“意识形态的形式”或“艺术是一种意识形态的形式”等来表达某种看法，几乎忽略了“克服”这个重要的动词，幸好上文提及的几位思想家不约而同地抓住了这个关键词并予以专门讨论，“意识形态的形式”思想被马歇雷、伊格尔顿和詹姆逊等学者继承下来，而且具有高度的家族相似特征。

“克服”一词表明了马克思思想的一如既往的实践性。但是，这个“克服”是否被马克思和马克思主义思想家理想化了？这种克服究竟是在何种意义上才成其为一种克服？意识形态的想象性功能有没有构成对实在界与意识形态界之间的矛盾冲突的解决？它是否只是一种形而上的幻象？它的合法性基础是什么？

意识形态的想象性功能存在着一个隐秘的符号学哲学基础。詹姆逊的《政治无意识》已经涉及到这个问题，但是他并没有明确地为意识形态的这一功能提供一个哲学的解释。首先，詹姆逊重提了“中介”这一经典辩证法术语，它在传统上一直是辩证哲学和马克思主义哲学的叙述话语，“用指对艺术作品的形式分析与其社会基础之间、政治国家的内在动力与其经济基础之间关系的确立”〔7〕。以此为出发点，他引入了符号学的“符码转换”概念来重新审视中介概念，于是中介就成了使用者的一个手段，通过中介的转换，破碎性与自治化、社会生活不同区域的分隔化与特殊化之间的距离在某些特定的场合得到了局部克服。将两种不同范畴的事物放置在一起，选择一套相同的符码集合来进行阐释，这种方法正是符号学的方法。其次，看待意识形态的想象性解决的有效性的视角应当同时包含被普遍知晓的共时性维度和常被人忽视的历时性维度〔9〕。换言之，文学艺术作品作为一种象征行为的叙事，它的操作平台是语言这样的文本内部形态，它的表现内容不仅关涉到同时代的社会政治状况，还应当在历史进程中扮演一种特定的角色，其叙述力量通过预言性的而非幻想式的叙述来预见可能将会到来的对实在界冲突的真正解决。有效的意识形态的想象性功能必须同时具备现在向度和未来向度，这是意识形态的想象性功能的理论逻辑：如果个人与实在界的矛盾已经得到了解决，文学艺术就不复具有这一功能；正是个人与其赖以生存的现实环境之间难以消除的鸿沟才导致了主体对于现实矛盾的想象性解决。就是在这个意义上，西方马克思主义思想家们一致同意，意识形态的想象成为对不可解决的矛盾的一种想象性解决，也就意味着意识形态界对实在界的战斗或胜利。

在符号学理论视阈下，意识形态的想象性功能具备符号发送的过程性。符号的传达过程如下：

发送者/意图意义→符号载体/信息意义→接收者/解释意义〔10〕

据此，意识形态的想象性功能的传达机制便展现为：

个体/意识形态意图→文本（文本关系）/意识形态想象→实在界或他者/实在界的意识形态靶点①→〔反应（想象性解决）〕

这个传达机制也许形象地说明了意识形态与其对象的想象性关系及其运作流程，不同于詹姆逊借用法国符号学家格雷马斯的符号方阵来为具体解析一个文本的情节结构的生成而提供某种想象性解决达成的透视，这个传达机制更侧重于个体对其所面对的实在界冲突的交互过程。通过这个机制可以发现，意识形态的想象性功能的实质就是一种符号表意行为。詹姆逊对“中介”和“符码转换”概念以及符号方阵的挪用，表明了政治无意识的叙事调和其实就是一种符号表意行为，这种意识形态的调和重构了符码集合中的意识形态素，叙事行为本身成为一种对抗性姿态。概言之，意识形态想象即是一种对抗，它以虚构或象征的形式——也都是符号的形式——想象性地将矛头对准了实在界布满症候的意识形态靶点。

马克思主义的意识形态的想象性功能通过对意识形态的转码机制将每一个使用意识形态作为符号来发送的主体同其所属的阶级或社群的客观实在统一起来。意识形态的想象性功能在一定程度上弥合了个人与实在界的分离，作为符号载体的意识形态同个体意识形态和实在界的意识形态得到紧密联系。如同医学治疗中的放射线，带着扫描病区的使命，筛查了每一个有问题的靶点，充满了符号激情。这正是马克思主义利用结构主义但反过来又超越结构主义的地方，就像结构主义的马克思主义者阿尔都塞已经做到的那样——尽管意识形态的想象性功能有其历史渊源，这个概念的延展却是他最早完整提出来的。

三、意识形态的想象性功能与西方美学传统西方马克思主义学者关于意识形态每个人都有自己的一套理论，无论这套理论在多大程度上具备高度的原创性或者仅仅是对既有成果的个人梳理。意识形态最初的含义是作为思想的科学而被使用，然后被拿破仑发展成一种具有欺骗性和虚假性的知识，在这之后又有很多人阐释意识形态，但他们无论如何也越不出这两个最开始也是最基本的含义。了解意识形态含义的演变史将有助于理解意识形态的想象性功能的双重性质以及它对西方自古希腊以来的哲学和美学思想的继承与回应。如此将意识形态和西方美学传统并提，恐怕会造成一种“言必称希腊”的感觉，然而毫不夸张，意识形态的想象性功能确实就像一个伞形术语，不同程度地涵盖了分别以作者、文本、世界和接受者为重心的阐释模式或体系，从发生学的角度来看，这恰恰是对西方自柏拉图以来的美学和文论传统的延续。

现代社会关于意识形态的讨论构成了马克思主义文论的基本维度，首当其冲的就是文学反映论。文学反映论以唯物主义为哲学基础，认为文学艺术是利用形象来对社会现实生活的反映，这同时是现实主义的存在根基，这种反映本质上是一种意识形态的反映。在此基础上，审美反映论深化了文学反映论，在强调接受主体的创造性的同时也充分把握了文学艺术的本体性存在。启蒙运动以来，主体性哲学被当作资产阶级的主流意识形态而得到发展，浪漫主义思潮和文论的重心因此也放在了表现论，作家的意志表现在文本中就充满了反对现存制度的激情。当资本主义社会步入后工业时代，后现代性以一种漫不经心的态度蔑视了在它之前的一切，它不要反映，不要再现，只是在表现的基础上越走越远，戏谑般地妄图挣脱现代性的束缚，幻想抓住自己的头发把自己提起来。

意识形态的想象性功能体现在上述每一种文论形态之中。对于再现论而言，主体的意识形态想象就意味着再现反映这个行动本身，主体的意识形态作用于艺术生产，通过文学艺术的虚构，于文本中再现了实在界的境况。这种再现或反映本质上来源于柏拉图的“模仿”概念。柏拉图以艺术再现会对理念造成歪曲为由谴责了艺术，如果用马克思主义理论予以解释，柏拉图所谓的艺术不真实从根本上而言是文本意识形态对理念的歪曲或攻击，雅典城邦的理想国拒绝任何个人使用意识形态想象来挑战它的绝对权威，换言之，理想国拒绝接收来自个人所发送的意识形态的符号载体。值得注意的是，柏拉图虽然拒绝了艺术形式的意识形态想象，却没有拒绝作为个体的人对理想国的意识形态想象，后者意味着阿尔都塞意义上的意识形态的召唤以及个人对意识形态的臣服而非一种想象性的对抗。

对于表现马克思也从侧面表达了自己的看法，在《德意志意识形态》中，他指出：“这些观念都是他们的现实关系和活动、他们的生产、他们的交往、他们的社会组织和政治组织有意识的表现，而不管这种表现是现实的还是虚幻的。”〔11〕因此，个人可以能动地表现自己。意识形态的想象性功能最明显的特征体现在人的主体性，突出了主体的能动作用，具备了一种相对积极的概念，更加强烈地坚持主体的个体性和创造性，补充了再现论或反映论的意识形态想象机制的某种程度的僵化，使主体置身于意识形态的对立面并鼓励主体与之对抗，它试图“使文学的表面争执转回到历史世界上冲突群体的终极现实之中”〔9〕。

除此之外，意识形态的想象性功能还同时内在地包含了对现代主义与后现代主义的一种马克思主义式的解释与批判。西方马克思主义先驱卢卡奇批评现代主义的逻辑从根本上说也许不是别的，正是意识形态的想象性功能。在他的文章中，“远景”一词频频出现，它强调的是文学效果的未来向度。现代主义艺术的单向性特征“使文学失去了它的远景透视感”〔12〕，人类的处境变成了由教条组成的世界，否认了历史的连续性，也否认了事物的发展性，这样的文学作品只具备现时性，不能反映出个人与实在界的真实矛盾，甚至现代主义并没有对此进行过意识形态想象。阿尔都塞用“症候”来说明文本内容与形式之间的缺陷或矛盾，认为真正有效的阅读是“症候式阅读”，目的是寻找文本断裂及沉默处的意识形态内容之蛛丝马迹。笔者基于此并结合医学方法，认为在现代性和后现代性框架下，意识形态本身就充满了症候，因此意识形态就成为了意识形态靶点，即成为汇集矛盾冲突和自身病变的病区。积极理想的主体的意识形态实践的最终指向就是实在界的意识形态靶点，而消极的不充分的主体的意识形态实践就仅仅是对实在界的意识形态的无意识认同、拥护或迎合，被抽离了历史现实感，成为被投入实在界的存在。正是在这个消极的意义上，阿尔都塞认为，意识形态没有自己的历史，因为无数的消极的个人共同跳进了虚假的意识形态预先为之设定的陷阱。因此，如果说意识形态没有历史，那么个人也就没有了历史。

马克思主义文论深深根植于西方美学传统，意识形态的想象性功能也在发生学意义上构成了对西方美学传统的延续甚至是扩展。意识形态的想象性功能虽然并不意味着一种面面俱到的、放之四海皆准的批评功能，但是它作为反抗实在界意识形态的形而上武器，确证了个体与其对象之间的想象性关系，并且内在地设定了现在向度和未来向度以保证意识形态想象的有效性，意识形态想象本身要么成为一种对抗，以符号的形式想象性地将矛头对准实在界症候丛生的意识形态靶点，要么对实在界意识形态臣服，异化由外转内，不是意识形态召唤个人，反而是个人在等待意识形态的召唤。

注释：

①“靶点”（target point）是笔者借用的医学术语，指进行放射治疗时，放射线从不同方位照射以汇集病变部位，这个病变部位就叫做靶点。这个术语对于描述实在界的问题重重的意识形态非常生动形象。见姚秀高、陈建龙等的《射频热凝靶点消融术治疗颈椎间盘突出症的探讨》，《中国疼痛医学杂志》2006年第4期。

参考文献：

〔1〕阿尔都塞.保卫马克思〔M〕.顾良，译.北京：商务印书馆，1984：142.

〔2〕阿尔都塞.哲学与政治〔M〕.陈越，译.长春：吉林人民出版社，2011：296，299.

〔3〕Etienne Balibar，Pierre Macherey.On Literature as an Ideological Form〔C〕∥Terry Eagleton，Drew Milne.Marxist Literary Theory：AReader.Oxford：Blackwell，1996：284，288.

〔4〕Pierre Macherey.A Theory of Literary Production〔M〕.London：Routledge & Kegan Paul，1978：133，118.

〔5〕Terry Eagleton.Criticism and Ideology：A Study in Marxist Literary Theory〔M〕.London：Verso，1976：75，108-110.

〔6〕Terry Eagleton.The Event of Literature〔M〕.New Haven：Yale University Press，2012：220-221，217.

〔7〕詹姆逊.政治无意识〔M〕.王逢振，陈永国，译.北京：中国社会科学出版社，2011：176，29.

〔8〕马克思.马克思恩格斯文集（第二卷）〔M〕.中央编译局，译.北京：人民出版社，2009：592.

〔9〕詹姆逊.马克思主义与形式〔M〕.李自修，译.南昌：百花洲文艺出版社，2010：346，351.

〔10〕赵毅衡.符号学〔M〕.南京：南京大学出版社，2012：50.

〔11〕马克思.马克思恩格斯文集（第一卷）〔M〕.中央编译局，译.北京：人民出版社，2009：524.

〔12〕Georg Lukács.The Ideology of Modernism〔C〕∥Terry Eagleton，Drew Milne.Marxist Literary Theory：A Reader.Oxford：Blackwell，1996：154.

12.我的特异功能-小学想象作文 篇十二

一、想象力在写作中的重要性

1. 激发学生的写作欲望

小学是培养学生想象力、创造力的重要阶段, 因为小学生的思维比较活跃, 没有固定的思维模式, 好奇心的驱使使小学生对什么都产生强烈的兴趣。想象力能够帮助学生激发写作的欲望, 提升学生的写作兴趣。对于描写类的作文, 大部分学生都能够较为顺利地完成, 并且表达顺畅, 学生在写作时也是表现得很积极, 这说明想象力能够帮助学生进行自我展现。学生在创作中融入自己的想象力, 利用写作手段和思维模式将描述的对象表现出来, 在这个写作的过程中, 拓展学生的思维空间, 丰富学生的想象空间, 提高学生的写作欲望和兴趣。

2. 促进个性化写作

很多的知名作家都有着自己特有的写作风格和特点, 其实这种差异就是由想象力造成的。每个人的想象力是不可被模仿和复制的, 所以每个人特有的想象力就是其创作思维的来源, 指导小学生拥有丰富的想象力并在写作中加以运用, 将促进学生的个性化写作。因此, 在小学语文的作文课堂上要增加培养想象力的环节。

3. 提升写作能力和水平

写作水平的提升需要长时间的积累, 并不是能够速成的事情。写作源于生活, 写作是生活的一种体现, 想象力也是从日常生活中对事物的观察而来, 在写作的过程中如果加入想象力的成分, 写出的文章就是现实生活和无限畅想的结合。小学生在写作文时经常遇到无话可说的情况, 而想象力则为其创作带来了更广阔的思路, 提供了大量的写作素材, 在一定程度上提升了其写作的能力和水平。

二、培养想象力的途径

1. 培养对事物的观察力

观察力是构成创造力的基本元素, 创造从观察开始, 没有大量仔细的观察就无法源源不断地创造。小学生对各种事物都充满了好奇, 教师要利用学生的这种好奇心, 引导学生自主地去观察生活中的各种事件、现象、自然景象等。如果有学生不想了解的事物, 教师应该引经据典地讲述相关故事, 激发学生了解的兴趣。对于观察的方法教师要给予正确的指导, 明确观察的目的, 做到有序有重点地观察事物, 在观察的同时也要将不同的事物进行比较和联想, 将比较和联想紧密结合起来。学生通过对事物的观察, 提升了自己的想象力, 进而提升了自己的写作能力。

2. 培养创造性思维

想象力和创造性思维密切相关, 创造性思维并不是凭空捏造, 而是对事物在合理的范围内进行夸张和创造。教师要鼓励学生多运用比喻、拟人等手法, 打开思维的大门, 进行无限的畅想, 在拓展思维宽度的同时也要拓展思维的深度, 对事物进行多层次的联想想象, 从而创造出更深层次的描写。创造性思维和想象力是相辅相成的, 创造性思维让学生拥有丰富的想象力, 而丰富的想象力也让学生的思维更具有创造性。

3. 学会运用自身表象储备

学生平时所观察到的事物、所接触的事情、所看到的自然景象都是他们的表象储备。如果有了素材储备但是却不会运用, 那么所谓的表象储备就不存在任何意义, 因此, 教师要让学生学会运用自身所具备的表象储备。将现实和想象相互融合, 想象从现实中来, 想象超出现实, 才能创造出合理的、吸引人的作品, 才能把想象力发挥到极致。

小学阶段是培养想象力的重要阶段, 而小学语文的作文课堂也正是使学生想象力得到发展和实践的重要阵地, 因此要改进当前小学语文作文课堂的传统教学模式, 增加对学生想象力培养的环节, 提高学生写作能力。想象力可以激发学生的写作欲望, 促进学生进行有个人特点的写作, 进而提升学生写作能力和水平。所以, 在作文课堂中, 教师要注重培养学生对事物的观察能力, 引导学生发展创造性思维, 学会灵活运用自身的表象储备进行想象创作, 把学生的写作能力提升到一个新的水平。

摘要：教育改革的实行, 越来越关注学生创造性思维的培养, 而创造性思维的基础就是丰富的想象力。想象力是青少年儿童智力的重要组成, 为了学生的全面发展, 教师要加强对学生想象力的培养, 而小学语文的作文课堂正是想象力发展和实践的最佳选择。本文阐述了想象力对于写作的重要性, 并提出几条关于在小学作文课堂中培养学生想象力的途径。

关键词：作文教学,想象能力,培养途径

参考文献

[1]刘申.关于新课标下小学语文作文教学的探析[J].教育教学论坛, 2013, (10) .

13.多功能鞋子想象作文 篇十三

这种鞋子上有着三种颜色的按钮，有红色的、橙色的、黄色的。分别是不同的功能，红色的按钮是用来调节鞋子的.温度的，当你生病发高烧的时候，只想轻轻一按，它就会自动降热，增加人的免疫功能，病不一会儿就好了。

橙色的按钮是用来调节鞋子的形态的，比如你们住的地方突然发起了洪水，只需要轻轻的按一下，鞋子下面就会启动充气垫，可以在水上面自由地行走。再比如你们住的地方，突然发现了可怕的龙卷风，只需要轻轻一按，鞋子的两侧会自动伸出一对机翼。鞋子的后面也会生出一对推进器，有了这些东西，你们就可以嗖的一下，飞离可怕的龙卷风。

黄色的按钮可以对你进行全身性的检查，这样你就可以检查一下自己，有没有受到伤害。

14.想象作文：多功能衣服 篇十四

今年的冬天特别冷，妈妈老是要我穿很厚很厚的衣服，因为穿衣服这件事，我没少和妈妈怄气，有一次还因为穿衣服的事情害得自己差点迟到……经过不断地反复研究，我终于发明了一件多功能衣服，作文 多功能衣服。

这件衣服只有巴掌那样大小，是用纳米材料做的，重量不超过五十克。这个时候你一定会问：“这样的衣服怎么穿呢?”别急!我的机关全部装在钮扣上。当你按第一个按钮的时候，它会根据你的身材大小来调节大小，小到刚出生的婴儿，大到两米多高的.巨人，都可以穿这样一件衣服，而且，衣服防水防火防电防损，一辈子穿着都不会坏。也许你会问：“冬天那么冷，也只穿一件衣服吗?”不错，这个问题问得好。不过你不用担心，只要你按第二个按钮，你就可以根据需要来调节温度，如果你想要二十度，就把指针拨到二十度的位置，它就能保持二十度的恒温。假如你按第三个按钮，你就能把衣服的颜色变为你喜欢的颜色。假如你按第四个按钮，你就启动了衣服的自洗功能，衣服再脏也能在瞬间焕然一新，而且不用洗洁剂，既环保又省钱。第五个按钮具有报警提醒功能，它能保障你的安全并提醒你需要注意的一些事情。

15.我的特异功能-小学想象作文 篇十五

1. 看图想象。出示一幅画, 大家可以根据画面的内容展开想象写作文。很多教材的封面就是一幅很好的图画, 也是很好的想象作文素材。孩子们欣赏着封面, 就能写出很好的想象作文。例如, 有这样一本语文书封面, 学生写到“这是夏季里的一天, 天气很晴朗, 天上飘着朵朵白云, 小鸟在天上自由地飞翔。同学们去郊游了! 那里树木茂盛, 草丛茂密, 鲜花五颜六色, 蜜蜂在上面采蜜;一只七星瓢虫在悠闲地趴着……同学们正在认真地观察和记录这些景色, 一个同学拿着放大镜, 正在认真地观察花, 另一个同学跪在草地上目不转睛地看着一只蜘蛛, 拿着笔在本子上记录呢。”一个封面被孩子写得活灵活现。

2. 词语想象。每学过一篇课文或者一个单元, 老师可以选择出示一组词语, 让学生找出词语之间的联系, 再想象一下, 可能发生什么事, 用这些词语说成一段话或者构思成文。如“公交车、雨、感激”, 可以编写一个雨天里等车、让座的故事; “斧头、树林、地球、惩罚”, 可以编写一个以环保为主题的作文, 呼吁人们保护好环境, 保护地球;“森林、动物、快乐”可以写一篇动物童话。用“感谢、羡慕、议论纷纷、废寝忘食”几个词编写作文, 徐文治同学是这么写的:“动物小学要举行百科知识竞赛。二年一班大象老师让小猪皮杰做准备, 还送他一本《十万个为什么》。其他同学议论纷纷, 咋让成绩最差的皮杰参赛呢? 不得个倒数第一才怪呢! 回到家, 皮杰废寝忘食地读书, 天黑了, 他点根蜡烛继续读。他把读到的知识都记在心里。累了, 就站起来走一会儿;困了, 就洗一把脸, 天天读到半夜才休息。10天后的竞赛结果, 皮杰获奖了! 他哭了, 感谢老师的信任和鼓励。大象老师向他点头, 同学们也投来羡慕的目光。”多深、多新的立意。

3. 改写想象。小学课本中诗歌或者古诗很多, 每首诗都是一幅画, 都是一个故事。同学们可以根据诗的意思, 加以想象改写成一篇作文。既加深了对古诗文的理解, 又培养了想象力, 培养了爱想象的习惯, 再写想象作文就水到渠成了。如在学生充分理解了《望庐山瀑布》这首诗的意境后, 让学生大胆想象, 然后指导扩写。有的学生这样写:“在一个夏天的早晨, 唐朝大诗人李白来到庐山。这里景色优美, 阳光照耀着大地, 还伴随着丝丝微风, 让人在这炎热的夏天都觉得凉爽, 使人心旷神怡。再走近一些, 在那雾气中隐隐约约看到了美丽而壮观的瀑布。只见瀑布在山崖的尽头一泻而下, 笔直地冲向谷底, 好像是山顶上的大河, 在阳光下, 它闪闪烁烁, 犹如一颗颗闪亮的珍珠, 亮得几乎让我的眼睛都睁不开了。瀑布像一条无比宽大的白色丝绸挂在山前。“别看瀑布宽大无比, 长倒也挺长, 足足有三千尺呢!”诗人李白被眼前的景色惊呆了, 当时作了一首诗《望庐山瀑布》, 流传至今。”

4. 续写想象。依据文章的结尾, 诱导学生大胆合理地推想。如《凡卡》的结尾“留有余地”, 引导学生作出几种合情合理的推想, 然后续写。如《卖火柴的小女孩》, 设计一个题为《卖火柴的小女孩来我家》进行训练, 提高学生的选材构篇能力。有位学生是这样写的:“卖火柴的小女孩来到我家, 我很会同情她, 邀请她进门, 热情地招待她。我把她卖的火柴全部买下来, 这样她回家就不会挨打挨骂了。我把我爱吃的月饼、饼干、豆腐干、苹果、香蕉等和她一起分享, 小女孩的肚子不饿了。在她吃东西的同时, 我把空调打开, 把太阳能的电源插上, 她吃饱后痛快地洗一个热水澡。她洗澡时, 我把我的一些干净暖和的衣服拿出来, 送给她洗完澡后穿。她穿上我的衣服, 我拉着她的手, 一起来到我宽敞明亮的房间, 一起看书, 一起玩玩具、玩电脑、看电视等, 让她感受到有家的温暖, 有朋友的快乐, 让她受伤的心灵得到安慰。”这篇习作反映了小作者美好的愿望和纯洁的心灵。

5. 新编想象。以教材上的寓言童话、传说故事为材料源泉, 拓展出来、延伸开去, 发挥想象, 新编故事。像《狐狸和乌鸦》《井底之蛙》《刻舟求剑》……都能进行故事新编。学完《龟兔赛跑》这篇课文后, 老师鼓励同学们创新思路, 新编出各种不同风格的“新编《龟兔赛跑》”有的写“第二次比赛, 兔子不睡了, 结果赢了。”有的写“下一次赛跑增加了一道水沟, 乌龟会游泳, 结果还是乌龟赢了。”有的写“一年又一年的比下去, 互有胜负, 他们的金牌越来越多, 奖金也越来越厚, 身价自然也高了, 求见很难, 兔子出门, 有宝马座驾, 前有北极熊当保镖开道, 左右几个美女陪侍……”还有的学生这样写“兔子正跑着, 突然看见一只小松鼠从树上摔了下来。兔子停了下来想了想, 那小松鼠的父母回来后该有多着急呀! 于是, 它抱起小松鼠, 撒腿向医院拼命跑去。原来小松鼠也是运动会的热心观众, 看到兔子跑过来, 它激动极了, 大声加油的时候, 不小心从树上摔了下来。当兔子从医院回来, 跑完全程时, 乌龟已经站在领奖台上了。兔子只能轻轻叹息。就在这时, 乌龟走下领奖台, 将金牌挂在兔子脖子上, 充满敬意地说: ‘金牌不仅属于有荣耀的人, 还属于品德高尚的人。’这时, 赛场内掌声一阵高过一阵……”多有新意啊!

结合课文进行想象作文的写作训练, 应该遵循以下几点:

1. 结合课文进行想象作文训练, 要让学生了解课文所讲述的内容、描述的情境, 从而激发想象。

2. 创造适合学生想象的课堂环境, 根据课文的特点, 选择适合想象的方法, 或者看图、或者词语、或者续写, 或者改写。

3. 据儿童接受知识的深浅度和年龄段的不同, 想象作文的内容要求和侧重面也相应不同。不同的年级、同一年级不同单元的重点也应有所区别。

16.我的特异功能-小学想象作文 篇十六

1.关注时事新闻，积累作文素材

想象力来源于生活，为此培养小学生的想象力，就需要从生活中积累素材。只有积累和丰富小学生们的生活素材，才写作过程中才能更为畅快的展开想象。为了丰富学生们的生活素材，教师应该引导学生善于从自己的生活着手，细心地观察生活，记录生活中的点点滴滴。关注社会热点问题和实施新闻是积累作文写作素材的重要途径，为此教师可以组织学生们针对近期的社会中发生的热点问题展开讨论，让学生们畅所欲言。为此充分的激发学生们的想象力和说话的欲望，教师可以组织学生就某一社会热点问题或者时事新闻展开辩论，在辩论的过程中不仅锻炼了学生们的想象力和善辩能力，而且也调动了课堂的学习氛围，提高学生学习语文的热情和积极性。

例如，对于前一阶段娱乐圈中频频被新闻媒体曝光的某某明星吸毒一案，经过这段时间新闻媒体的曝光，有小编发现了有趣的问题。被曝光吸毒的明星好像都是在朝阳区，但是为什么会与朝阳区牵扯到联系呢？那么教师就可以就这一问题让学生们展开辩论，讨论一下为什么会有朝阳区的多位明星被曝光吸毒呢？小学生对于明星们的生活也是十分感兴趣的，教师刚刚讲完例子之后，学生们就快速的兴奋的投入到辩论中了。进过激烈的辩论，有的学生认为“是因为朝阳区有一群俗称为‘小脚队’的老奶奶，她们为社区服务做出了巨大的贡献”，有的学生认为“因为朝阳区的经济发达，社区环境好”……在辩论的过程中学生们进行了认真的思考，并积极地发表了自己的意见，对于培养孩子们的表达能力和联想能力有着重要的意义。

2.提高观察能力，丰富表象积累

小学生的生活经历较少，只有丰富孩子们的生活经历，才能增加表象积累。学生们的表象积累增加了，学生们的想象空间才会更宽广。培养学生们的想象力与增加学生们的表象积累是分不开的。增加学生们的表象积累首先就要提高学生们的观察能力。教师可以从身边的事物着手，让学生学会从自己的生活入手，并将自己的所观所感记录下来。为了让学生有充足的实践观察周围的事物，教师要合理的安排课堂教学时间，从而增加学生们的表象积累。

例如，在以“秋”作为写作训练的课堂教学中，教师可以给学生们一点提示，比如：“秋季的特点，可以从秋季的天气、自然事物的状态以及人们的生活状态等几方面进行分析和观察，然后记录号自己的想象的内容。”然后学生们从秋季的天气开始观察和分析，得出：“秋季的天气是凉爽的，进入秋季之后天气会慢慢的变凉。”然后观察秋季的自然事物的状态，学生们发现：“一到秋季，树木的叶子就会变成黄色，小草也会变黄，梧桐树的叶子会将马路全面覆盖。”最后从人们的生活状态观察秋季，学生们得出：“到了秋季是收获的季节，麦子黄灿灿害羞的低下了头，而农民们则高兴的合不拢嘴。”通过这种全方位的观察和分析，秋季的状态都展露在了学生们的面前，学生们在观察的过程实际上就是发挥自己的想象的过程，通过想象，作文会创作的更加精彩。

3.创设想象情景，提升写作能力

小学生缺少足够的人生经历，为了激发学生们的想象力，教师可以为学生创设想象情景，从而提升写作能力。教师在创设想象情景的过程中为了更加的生动有趣，可以在设定科学合理的前提下，适当的运用夸张和幻想的手法，比如可以利用多媒体技术，将特定的声音、图像等带入创设的情境中，从而激发学生的想象力。

例如，小学阶段看图写作是常用的写作形式，针对“环保”这个背景设定，教师可以利用多媒体插入一些与其相关的图画，让学生通过观察图画和展开自己的想象力创作。图画中这种设定：“背景是几个树桩，然后有几只小鸟一直盘旋的上空，小鸟在流眼泪。”这幅图画的主题是环保，为了让学生们想象的方面尽量的贴近环保的主题，教师可以让学生从小鸟和树木的关系方面考虑，小鸟是栖息在树木上生存的，树木没有了小鸟也就没有家了。通过提示，学生们的思路就会顺着教师的提示展开想象，从而使得学生创作的方面更加明确化。看图写作与传统的命题作文相比有着极大的优势，一方面可以挖掘学生们的想象力和创造能力；另一方面可以激发学生的学习兴趣，缓解课堂的学习氛围。

17.多功能书包想象作文 篇十七

为什么呢?多功能书包跟现在的书包有什么不一样的地方吗?不急、不急，请听我慢慢解答。

我发明的“多功能书包”，样子和现在的书包外表相差不大，颜色是紫色的，上面的图案是紫薇花，褶边是紫薇花的花瓣。书包的左下角有六个按钮，颜色分别是粉色、红色、绿色、黄色、蓝色、紫色。表面上有一些粉色的小圆点，十分美丽和朴素。书包的左上角有一个方方正正的对话机。书包一共分为三部分。在整个书包右侧部分里放着雨伞;在书包的左侧部分里放着杯子和餐具;书包的中间大的空间里，放课本、作业本等学习用具。

“多功能书包”的构造是不是很简单?但是它的功能却比普通书包强大千倍万倍呢!它的强大功能在都这六个按钮里面哦!粉色按钮：遇到下雨天气，点一下按钮，就会自动给书包套上防雨装备。红色按钮：下雨或者烈日炎炎，摁它就会弹出伞来。绿色按钮：如果书包很脏，按它就可以开启自我清洗功能。黄色按钮：可以开启对话模式，比如你想要喝水，它就会弹出水杯来。蓝色按钮：如果写作业时姿势不对，书包就会发出警报声。紫色按钮：夜间灯光提示功能，到了夜晚它能打开灯光提示，更加安全。

18.我的特异功能-小学想象作文 篇十八

新学期的第一天，我和猪八戒一起去上学。老师安排我和他同桌。

第一堂是数学课，八戒睡得正香，数学老师突然叫道：“八戒，1＋1＝？”他从梦中惊醒，迷迷糊糊地回答：“等于2。”老师又问：“那1＋2＝？”他还说等于2。接着老师又问了许多算式，他仍然说等于2，老师问他为什么都等于2，他的回答让同学们大吃一惊，他说自己只认识2，别的一个不认识！这下可把数学老师气坏了，对他说：“期末考试要是考不到100分，下学期别来上了！”

“叮铃铃”，下课铃声响了，同学们陆续走出教室。老师一走，八戒就把看不顺眼的同学全部打得鼻青眼肿，短短十分钟，同学们就连续去办公室向老师报告了十几趟！

接下来的语文和英语课上，情况和数学课差不多，八戒还是只会回答最最简单的一个问题，别的就一窍不通了。语文老师和英语老师气得脸色铁青，也叫他必须考到90分以上，不然就不许在这里上了。

为了让八戒能继续留在这里上学，我下决心要帮他把好斗、好吃、好睡的毛病都改掉，还要提高他的学习成绩。

好在他总算还是很听我这个同桌的.话，于是我开始担当他生活上的义务监督人、学习上的免费小家教，管他吃饭、睡觉，读书、写字，游戏、玩耍……

功夫不负有心人，经过一学期的努力，他的语文、数学、英语三门功课在期末考试中都是满分，另外，由于在校运会上掷垒球破了校纪录，他还被评为“红花少年”呢！

领过奖之后，我们一起消失了好几天，去哪？当然是八戒带我去他老家旅游去啦！

19.我的特异功能-小学想象作文 篇十九

1 资料与方法

1.1 临床资料

选取2009年6月—2011年2月就诊于我院的脑卒中致上肢功能障碍患者72例, 确诊标准参照全国第四届脑血管病会议修订的“脑卒中患者临床神经功能缺损程度评分标准 (1995) ”[2]。排除标准:有严重的认知障碍、感觉或完全性失语。损伤双侧半球的脑外伤或脑出血。严重的肘、腕、掌关节畸形及其他神经肌肉骨骼疾病。运动想象问卷调查 (MIQ) 得分≤25。严重的肝肾衰竭及终末期疾病。按照治疗方法不同分为对照组与治疗组, 各36例。两组患者在性别、年龄、病程、病变性质及病变部位等方面无统计学意义 (P>0.05) , 具有可比性。详见表1。

注:组间各项比较, P>0.05。

1.2 治疗方法

入院后, 两组患者均接受神经内科常规处理及传统的康复训练。对照组患者给予石学敏院士创立的醒脑开窍针法[3]治疗15 d。治疗组患者在醒脑开窍针法治疗结束后增加每周5次, 每次20 min的运动想象疗法。持续8周。具体方法, 首先, 康复师向患者详细讲解并分析示范想象动作的具体步骤和特点, 并帮助其使用健侧上肢模拟该动作, 体会正常的运动模式。重复想象有关动作。嘱患者仰卧位安静闭目平躺2 min～3 min, 想象自己置身于温暖舒适的环境中, 按照由远及近、由粗到细的顺序依次舒缩脚部、腿部、躯干、上肢及手部的肌肉。紧接着, 由康复师引导患者进行持续15 min的运动想象。患者在提示语句下想象完整的执行某一动作过程, 如你正在用患手扣纽扣, 你需要拿钥匙开锁等, 提示语的内容主要是与日常生活相关的动作, 由简单到复杂, 尽可能使腕、掌、肘、肩关节都得到充分运用, 以最大限度地提高疗效。想象过程中尤其要强调患者利用全部注意力, 将自己完全置身于动作环境中。该段治疗完成后, 康复师提示患者将注意力重新集中到现实中来, 并回想刚刚结束的运动过程。此阶段亦持续2 min ～3 min。嘱患者睁开双眼, 治疗结束。

1.3 疗效判定标准

患者分别于入院24 h内及治疗8周后完成首次和再次评估, 所有评估由同一康复治疗师进行。偏瘫侧上肢运动功能采用简化的Fugl-Meyer[4]运动量表评定, 上肢总分66分;日常生活行动能力 (ADL) 采用上肢动作研究量表ARAT指数进行评定。

1.4 统计学处理

采用SPSS13.0软件分析, 计量资料以均数±标准差$(\overline{x}\pm s)$表示, 采用配对t检验。

2 结果

治疗后两组患者的Fugl-Meyer评分及ARAT指数均较治疗前明显提高;治疗后治疗组较对照组患者的Fugl-Meyer评分及ARAT指数增加更显著 (P<0.05) 。详见表2、表3。

与本组治疗前比较, 1) P<0.05;与对照组治疗后比较, 2) P<0.05

与本组治疗前比较, 1) P<0.05;与对照组治疗后比较, 2) P<0.05

3 讨论

脑梗死发生后, 多数患者会遗留不同程度的躯体运动障碍。上肢因其功能的精细程度, 协调运作模式的复杂性都远远大于下肢或躯干, 其功能障碍是各种肢体障碍中恢复得最慢, 效果最不显著的一种。故采用中医传统疗法与现代康复医学手段联合治疗的临床疗效亟待考证。脑卒中急性期, 主要表现为以肌力、肌张力降低的弛缓性瘫痪。由石学敏院士开创的醒脑开窍针法对于提高肌力、改善肌张力较其他针法有着更加显著的疗效[5]。在疾病恢复的早期, 一方面可通过针刺神经元周围的穴位, 增加了外周向中枢的刺激信号, 促进神经递质的释放, 加速不完全损伤突触的出芽再生或新神经突触的建立, 达到营养神经的效果;另一方面, 针刺各级血管感受器附近的穴位可促进血管舒张, 增加血流量, 同时加速组织液回流改善血液黏稠状态, 减少氧自由基对已缺血缺氧的脑组织进一步损伤。另外, 郭松鹏等[6]研究表明, 神经功能恢复机制可能与针刺激增复苏脑内散在的低能脑组织的功能有关 。

训练对于功能缺损者运动学习和运动功能的代偿是最有效的措施。但脑卒中患者由于肢体偏瘫, 很大程度上限制了接受训练的能力。近年来兴起的“运动想象”疗法是指在不伴有明显身体运动的情况下, 在意识上反复模拟、练习该运动过程[7]。功能性核磁共振成像发现, 运动想象与实际运动时大脑皮层活化的区域是基本一致的[8], 所以可以认为运动想象的过程同样激活了正常运动的“流程图”, 通过神经反射弧达到刺激患肢肌肉的目的。

脑卒中恢复期的1至3个月内, 是神经重塑的重要时期, 在此时期内经过反复规律的刺激帮助建立相应的反射弧, 提高患肢的运动能力, 即所谓的心理神经肌肉理论 (psychoneuromuscular theory, PM) [9]。本课题组在疾病早期采用传统的针刺疗法, 改善血供及缺氧状态, 完成神经的营养作用;接着通过“运动想象”完成各种日常生活行为, 诱导新的反射弧按照接近于正常功能的模式重建, 患肢的功能明显提高, 在临床治疗上肢功能障碍的脑卒中患者过程中值得借鉴。

摘要：目的 观察针刺与运动想象联合治疗脑卒中致上肢功能障碍的临床疗效。方法 选取我院神经内科72例脑卒中致上肢功能障碍患者, 随机分为治疗组和对照组, 每组36例。两组均给予神经内科及康复训练等常规治疗, 对照组接受醒脑开窍针法治疗15d。治疗组接受醒脑开窍针法治疗15d, 之后继续采用每周5次的运动想象疗法治疗。治疗8周后评价疗效。结果 治疗后对照组及治疗组的上肢简化Fugl-Meyer评分、ARAT指数较治疗前有统计学意义 (P<0.05) , 组间比较也有明显变化 (P<0.05) 。结论 醒脑开窍针法联合运动想象疗法可显著改善脑卒中后患者上肢运动功能, 促进日常生活行动能力的提高。

关键词：醒脑开窍针法,运动想象,脑卒中

参考文献

[1]王朴, 郭毅, 张君梅.运动想象疗法对脑卒中后患者上肢运动功能康复效果的系统评价[J].中国循证医学杂志, 2011, 11 (5) :529-539.

[2]全国第四届脑血管病学术会议.脑卒中患者临床神经功能缺损程度评分标准 (1995) [J].中华神经科杂志, 1996, 29 (6) :381-383.

[3]高占强, 陈刚山, 肖春.醒脑开窍针刺法合眼针疗法治疗急性脑梗死偏瘫68例[J].河北中医, 2011, 2 (2) :246-248.

[4]王玉龙, 郭铁成.康复功能评定学[M].北京:人民卫生出版社, 2008:457-460.

[5]朱崇田, 石娜.醒脑开窍针法治疗持续植物状态疗效观察[J].上海针灸杂志, 2008, 9 (9) :15-17.

[6]郭松鹏, 路建平, 韩晓玲.针刺激增即时SPECT脑显像识别脑血管病存活脑组织的研究[J].中国针灸, 2001, 21 (11) :676-677.

[7]贾子善.“运动想象”疗法在脑卒中康复中的应用[J].中国康复医学杂志, 2004, 19 (11) :867-868.

[8]Sharma N, Baron JC, Rowe JB.Motor imagery after stroke:Rela-ting outcome to motor network connectivity[J].Ann Neurol, 2009, 66 (5) :604-616.

20.小学作文教学中学生想象力的培养 篇二十

【关键词】小学作文；作文教学；想象力；培养

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

巴金说过：“没有想象就没有文学。”儿童时期是想象力表现最活跃的时期，儿童的想象力是儿童探索活动和创新活动的基础，一切创新的活动都是从创造性的想象开始的。《语文课程标准》也指出：日常作文教学中应注意“激发学生展开想象和幻想”。由此可见，培养学生的想象力，鼓励学生多写想象作文，意义重大。而我们过去的作文教学存在着许多弊端，表现为：重记、重背、重模仿，忽略了想象力的培养。下面本文结合传统作文教学的弊端谈谈小学生作文想象力的培养。

一、广泛阅读，储备丰富的表象，为想象力的形成打好基础

想象力是将头脑中储存的表象进行改造组合，创造出新形象的思维活动，其实质是“舍旧为新”，是以储存于头脑中的表象为依据的。也就是说，想象不是凭空编造，不是无中生有，它是以学生的知识积累、生活积累为基础的。要提高学生的想象力。首先要让学生积累丰富的知识。

为丰富学生的知识储备，培养想象力，教师必须有计划、有步骤地指导学生广泛阅读优秀的文学作品，无论是诗歌、寓言、童话，无论是现代的还是古代的，无论是中国的作品还是外国的作品，内容和范围越广泛越好。杜甫云：“读书破万卷，下笔如有神。”这“神”来源于广泛的阅读。可现在的一些教师不让学生看课外读物，认为只要把语文课教好了，学生的作文就有了模仿的对象，作文水平就能提高。许多教学案例告诉我们，不让学生多读多积累，学生是写不出好文章的。实践证明，那些喜欢课外多读书的学生，提笔成文，想象丰富，常给人意外的惊喜。

二、深入生活，开展丰富多彩的活动，让想象充满活力

学生的生活越丰富，作文内容就越充实，学生的生活越平凡，作文内容就越平淡。我们应该注意到，现代学生的生活，特别是城市学生的生活几乎是“学校——家庭”两点一线。孩子们没有拥有自己五彩缤纷的生活，使得学生作文空洞，严重缺乏想象力。老师的作文指导几乎停留在教室里，语言苍白无力，这些为学生制造了自由想象的障碍。可以说，学生的知识源仅是课堂这块小天地，是远远不够的。因此，作文指导课不应只是停留在教室，更多地走出教室，走向大自然，在河边、在公园、在厂矿、在森林，美丽的大自然能为学生点燃智慧的火花，丰富多彩的课外活动能为学生的想象创造无比广阔的空间。

三、引导学生学会观察与思考，触发想象、联想

作文源于生活。教学实践证明，小学生习作中最苦恼的是“无米之炊”。其实我们身边每天都发生着不计其数的新鲜事，可很多学生对此视而不见，听而不闻。究其原因，主要是由于学生观察的能力较薄弱，不善通过观察获取和积累素材。

要帮助学生积累写作的素材就必须引导学生学会观察，时时处处做生活的有心人，生活中的各种现象，大自然的一草一木，父母兄弟、老师和同学的言谈举止，都是观察和认识的内容。观察时要让学生调动一切感官，充分运用视觉、触觉、味觉、嗅觉进行细致观察。对观察的对象要给自己多提几个问题，多问几个为什么，并勇于向别人请教。还要进一步分析、综合、比较、判断，以获取更全面、更深刻的认识，觉得有收获就记下来。如果能这样日积月累，就能储备丰富的材料，想象和联想就有了生活之源，作文就会有说不完的新鲜话。

四、以作文训练的综合性、多样性拓展想象的空间

作文训练是一项综合性很强的训练。它既是语言文字的训练，也是认识水平的训练。作为语文教师，应调动一切有利因素以多样化、综合性的训练形式为学生创设良好的写作空间和氛围，激发他们作文的积极性、想象力，从而能动地去反映他们多彩的生活。作文训练形式的多样化是指从学生自身需要、兴趣、情感出发，从学生身心发展的实际水平出发，体现对学生主体的尊重，使训练收到实效。多样化可以体现在训练体裁的多样、训练内容的多样、训练时机的多样、训练途径的多样等方面。综合性是指在作文训练中，以多方面有利因素的结合，促进学生作文能力的提高。综合，既是作文本身听、说、读、写，字、词、句、段，摘、抄、记、写、改、编、评、赏的结合，也可以是作文与其他学科的结合，作文与学校、家庭、社会的结合，作文与生活的结合，作文与做事、做人的结合……这多方面因素结合起来的综合性训练方式，避免了过去单调、枯燥、缺乏情趣的写作套路，显示了一定的开放性，帮助学生拓展想象的空间。

在教学实践中，关于训练形式的具体操作可以从几个方面来进行：（1）是扩大阅读面，注重知识积累，培养学生主动收集信息、处理信息的能力。（2）是加强口头作文与即兴作文的训练和指导。（3）是作文应与实际应用结合起来加以训练。（4）是让学生参与自评自改与互评互改的活动。（5）是在阅读教学中利用教材中的插图、故事情节、文章结尾、文章体裁等，设计看图作文，扩写、改写、续写等读后练笔。

五、想象作文是培养想象力的最有效手段

《语文课程标准》明确指出：“能写简单的记叙文和想象作文”；“写想象中的事物”；“运用联想和想象，丰富表达内容”；“激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物”。课程标准为何如此重视写想象作文？应当说，这是对传统作文教学对学生思维束缚太多的一个矫正。

传统的共性的命题作文，大多拘泥于记人或记事，而且题目鲜有创意，为学生提供的发挥空间很小，这也是导致学生害怕作文的一个因素。而想象作文就不同了，它切合儿童富于幻想的天性，最大限度地减少了对儿童的约束，为儿童创造性思维的开展提供了广阔的空间，对培养儿童的想象力可以起到巨大的作用。

总之，在作文教学中培养学生的想象力，可以拓宽学生的写作空间，提高写作水平，提高正确理解和运用祖国语言的能力和创造性思维水平。教师在作文教学中要努力培养学生的想象力。