政治组校本教研记录

政治组校本教研记录（精选11篇）

1.政治组校本教研记录 篇一

五队中学高中政治组教研活动磨课记录（08-09学年度第一学期）参加人员：周树业、魏红霞时间： 每周周二晚 第一周（9.2）生活与消费

第二周（9.9）生产劳动与经营

第三周（9.16）收入与分配

第四周（9.23）面向市场经济

第五周（9.30）公民的政治生活

第六周（10.7）为人民服务的政府

第七周（10.14）建设社会主义政治文明

第八周（10.21）当代国际社会

第九周（10.28）文化与生活

第十周（11.4）文化传承与创新

第十一周（11.11）中华文化与民族精神

第十二周（11.18）发展先进文化

第十三周（11.25）生活智慧与时代精神

第十四周（12.2）探索世界与追求真理

第十五周（12.9）思想方法与创新意识

第十六周（12.16）认识社会与价值选择

2.政治组校本教研记录 篇二

一、备课组校本教研存在问题

1. 流于形式

备课组只是为了完成学校规定而开展教研, 具体开展过程中缺乏对教育教学实质内容的探讨, 流于形式, 为完成教研而教研。如每周固定一个日期, 备课组的成员聚在一起, 表示开展过此项教研活动, 遵守了学校的要求, 而对教研活动的内容和形式并没有深入思考, 并未形成教研过程的记录, 更谈不上深入和深化。

2. 缺乏系统化

有些学校开展活动, 但内容单一, 不能形成每周、每月的教研计划, 更多的是拍脑袋定教研主题, 没有将校本教研落到实处。例如, 在开展教研活动时, 主题在会上才宣布, 存在随意性太大的问题, 让成员措手不及, 短暂的教研时间, 收效甚微。即便是有些建设较好的备课组, 也存在校本研修不系统的问题。

3. 效果不显著

因为流于形式和缺乏系统化的教研内容, 造成教研效果不明显的后果。或是研讨中, 优化了教研教学设计, 有效实现了教学效果, 但缺乏对如历史学科通识问题、校本教材开发及历史教师专业化成长等深层次问题的校本教研。例如, 很多学校校本教研还停留在备课组教研活动的浅层次上, 研究的是具体的某一节课怎么上、考试怎么考, 局限于长远目标的达成, 缺乏对历史学科的建设和学生综合能力提高的培养策略研究。

二、备课组建设策略

1. 学校提供保障条件

(1) 制度保障

1确定宏观教研主题。根据学校整体发展情况、各学科教师构成、学科发展趋势等现状, 整体统筹各年级、各学科发展方向, 为备课组提供校本教研的思路。例如, 确定每期教研目标、内容等, 以保障备课组有章可循、持续推进, 取得良好的教研效果。

2持续跟进教研活动。学校严格要求历史学科的校本教研质量, 应加强教研过程的管理。除了督促其研究年级教学内容本身外, 更要指导其以历史教学中发现的一些具有代表性的学科知识或学生问题进行专题研究, 以提高历史教学校本教研的针对性和实效性, 可建立“备课组校本教研指导意见”等。

3保证教研考核实施。评价体系的建立是对备课组校本教研成果的重要保障。建立以备课组校本教研成果为主要参考标准的评价方式, 以保障教研效果和成果的质量。这也是由备课组建设到教研组建设, 进而提升学科质量的重要基础。考核方式应明确以备课组校本教研成果、教育教学质量、组内参加各级各类比赛所取得的整体成绩为参照, 按组奖励, 避免造成对个体突出、整组落后的奖励方式, 以此保障备课组的建设, 可建立“优秀备课组评价方案”等制度。

(2) 时间保障

学校统筹安排教研时间, 不能因其他非重要紧急工作随意抽调教师或随意批准教研时间个别请假情况。采用中层领导备课组项目管理制, 采取不定期参与和抽查方式进行, 以在形式上, 充分保障备课组校本教研的时间。

(3) 组织保障

学校应当明确确立备课组长“首席负责”制度, 即将学科备课组长明确为具有本年级历史教育教学的基本管理权, 全权负责组内教研任务和工作, 并对个别参与教研懈怠和成效不明显的组员, 进行劝说和警告, 若出现态度极为不端正者, 则以书面形式向教研组和学校报告, 以保障教研的成效和质量。

(4) 资源保障

与传统教研活动最大的不同是, 当前历史学科的学科特色和其教学难度的增加, 提高教师专业技能、教学方法和教研能力、科研能力尤为重要。学校图书馆每年要更新图书, 订阅期刊杂志供教师阅读。订阅如“中国知网”“道客巴巴”这样的电子学术期刊库或网络资源库, 以有效提高教师阅读材料的专业性和针对性。

(5) 经费保障

学校应该在财政支出中充分考虑备课组建设的经费保障。可采取以学月、半期、学年的方式进行经费划拨, 一方面较好控制经费用于实处, 另一方面则形成长效的激励机制, 以保障备课组建设的质量。破除由于经费欠缺而不能将一些较好的想法进行实践的弊端, 因为想干事却因为经费问题无法解决的顾虑。经费保障也可包括除了用于教育教学本身之外的个人、团队奖励费用和活动经费, 这样有利于组织的建设。

2. 备课组长规划教研方案

(1) 规划教研组任务

首先以学校和教研组安排到组内的任务板块制订教研方案, 如一般校级或区级课题、通识类学科问题通常以教研组作为主研, 进行校本教研。备课组应以教研组分配任务, 做组内工作规划, 以保障大组工作的完成。

(2) 制订小组内周、月、学期计划

备课组长充分发挥“首席负责”角色的作用, 制订详细的组内周、月、学期计划, 以有序推进教研活动的开展并保证活动取得较好效果。具体可就不同内容做统筹安排和临时调整。

1以每周授课内容教学设计为研讨内容;

2以学校正在实施的教育教学改革为研讨内容;

3以听课、评课、研课为研讨内容;

4以微课题研究为研讨内容;

5以其他渠道资源学习为研讨内容;

6以教师个人反思为研讨内容;

7以其他统一参与和学习内容为研讨内容。

(3) 建设备课组文化

备课组作为一个组织, 应具有其学科特点下的组内文化, 这是建立学习型组织的重要条件。备课组长可采取学生小组文化建设的方式, 来动员全员建立组内文化;注意创设和营造良好的组内氛围, 这是保障教研得以顺利、有效开展的前提;用学校下拨的有效经费开展利于组内团结和友好关系建立的活动, 以打造和谐上进团结的组织。

3. 教师个人提高教研意识

作为备课组的成员, 应从主观上提高组内校本教研的认识, 将其作为重要的工作内容之一和提高个人与集体共同成长的有效途径。应对组织具有较强的归属感, 以备课组的“荣辱”为自己的荣辱, 对组织抱有信任和归属感, 积极参与组内教研, 真诚分享资源、经验和建议, 以助力备课组建设为己任, 实现双赢。

4. 备课组建设注意事项

(1) 忽略校本教研的理念

备课组开展活动时, 不能漠视校本教研的存在, 而简单机械地开展传统教研活动, 每个人总结几句上周教学情况和下周教学思路就了事, 或者就单纯地就事论事, 不进行集体研讨和反思, 这样就不能达到校本教研的目的, 更谈不上促进备课组建设。

(2) 忽视形成教研成果

备课组作为年级的教研单位, 规模相对较小, 存在“三五成群”的人员分布情况。这种教研也就草草了事, 每周、每月、每期下来, 并未形成有记录的有价值的教研成果。

(3) 确定教研内容单一

备课组作为教研组的下一级组织, 其更加关注学科知识本身的教学设计, 反复研讨, 反复打磨, 以此优化教育教学效果, 提高教学成绩。但也势必存在一个弊端, 就是在造成教研内容过于单一, 进而造成备课组成长较慢, 不能提高层次的阻碍。

(4) 教师缺乏对教研的重视

有些资历较深但缺乏成长或助他人成长的教师, 不屑于参加备课组活动, 或是参加时, 应付了事, 不发表言论, 静坐靠等, 缺乏对备课组教研活动的重视和对备课组建设的思考, 造成资源的浪费。

校本教研强调借助学校的主阵地, 就教研教学中的真问题进行研究, 即“教学即教研”。历史备课组建设离不开校本教研的有效形式。如此, 才能真正“研而有果”, 助力学习型组织的建设, 更好地发展学生、成就教师, 助推学校发展。

摘要：本文基于校本教研背景下, 对初中历史备课组建设问题进行探讨。概述了当前基础教育备课组建设中存在的问题, 从学校保障、备课组长规划和教师个人提高教研认识角度探索备课组建设的措施。指出在备课组建设中, 容易出现的问题, 并为更好地加强备课组建设提供建议。

关键词：校本教研,备课组建设,高效课堂

参考文献

[1] .魏恤民.加强学科教研组建设提升教师专业发展水平[J].历史教学, 2011 (6) .

[2] .龚跃华.校本教研:教师专业发展的历史选择[J].怀化学院学报, 2007 (7) .

[3] .潘海燕.教师的教育科研与专业发展[M].北京:中国轻工业出版社, 2006.

3.校本教研活动记录 篇三

本周，我校全体班主任老师到冶里小学参加了教育总校举行的校本教研活动--简单、扎实、有效的语文课堂构建。大家都认真聆听了三位老师执教的语文课。林老师的《春雨的色彩》，史老师的《小露珠》，孟老师的《灯祭》。老师们的出色执教让我们受益匪浅，而接下来的教育局的腾老师的精辟点评，更让我们对自己的教学有了重新的审视。下面，就请大家畅所欲言，谈谈自己对这次活动的认识，并结合自己的教学，谈谈以后的工作方法。

小结

时间地点教研员

主持人参加人员

4.数学组教研记录 篇四

活动参与成员：XXX

活动的主题：教学常规组内月度调研

5.英语校本教研活动记录 篇五

活动名称：如何提高小学英语课堂教学教学有效性

主 持 人：组长（重点发言人）

时间：2013.11.21

地点：多功能室

记 录 人：赵老师

参加人员：全体英语老师

一、主持人致欢迎词

二、参与教研老师作自我介绍

三、研讨活动

1、主持人介绍选题的原因、意义。

组长：我校教师相互听课，评课，集体备课，课后研讨等各活动已有很长时间了，在期间我们发现了很多问题，比如英语课堂教学在说说练练，玩玩演演热闹的后面学习学的不够扎实，有效，学生的综合语言运用能力与我们的设想总有些差距。综观教学，其过程模式化，方法单一化，教学设计还不能十分有效地为学生服务等问题，因此我们提出了《如何提高小学英语课堂教学有效性》这一主题，并围绕主题进行全面研讨，希望能有

效地促进学生全面发展，提高课堂教学质量，减轻学生学习负担，优化学生的学习方式，从而相对有效地达到我们预期的教学效果。

2、下面有请唐老师老师对本节课做一下反思

教后反思：

本课借鉴了语文学科的阅读教学施教，针对小学英语长课文的教与学做了大胆尝试，按阅读前——阅读中——阅读后的程序，以读（手段）促读（目的），并在读中设疑、解疑、逐渐提升。

本课各环节的生成基本达到预设，体现出英语新课程标准的基本理念，如：

1、面向全体学生，注重素质教育

2、整体设计目标，体现灵活开放

3、突出学生主体，尊重个体差异

4、采用活动途径，倡导体验参与

5、注重过程评价，促进学生发展

6、开发课程资源，拓展学用渠道

学生参与面和参与度较宽、较深，兴趣昂然，并在原有层次上均有不同程度的收获和提高。

再教改进：

教学输入和练习环节形式可再多样些，参与面和度还有上升的空间；并尽可能的为随后的教学输出环节腾出更多的时间，让更多学生体会更大的成功和喜悦。

组长：刚才听了唐老师对这节课的教学思维设计并进行反思，下面就请大家结合自己的听课观察，就这节课 谈谈大家的看法，谈谈自己的理解，也可以结合新课标和自己的课堂教学

那么，我先来说一下自己的观点及看法。基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。其中语言知识和语言技能是基础，文化意识是得体这用语言的保证。就这节课来说，齐老师能以新课标为理念，设计了多样的环节，力保学生学得扎实有效，特别是读、说单词，课文等环节的设计巧妙且有效。

杨老师： 齐老师注重对学生进行过程评价，并且评价方式多样化，增强了学生学习英语的自信心和积极性。

另外，齐老师在教学活动中，充分发挥教师的指导作用和学生的主体作用，营造宽松和谐的学习气氛，使学生敢于开口、勤于开口，对学生的成绩加以肯定，使他们获得成就感，对学生的口头错误不面面俱到，不有错必纠，尊重学生的个体差异，以学会实践活动为主，保证学生的活动时间达一课时的70%以上。

李老师：教材的处理。作为英语老师可能对于长篇大论的英语文章我们不知如何去处理会让学生学得更有效，同时，不枯燥。可是今天齐老师的教学让大家豁然开朗却又似曾相识。她允许从语文阅读教学中学习借鉴，并大胆用于英语教学中，且教学效果不错，我们可以从学生的回答问题，读课文长而已发现，齐老师成功了。我们知道英语新课标中提出“打破学科界限”，可相互学习，取长补短，便其更好的为学生服务，提学习的整体素质。

刘老师：同观这节课，我们会发现在进个练习，英语老师都会伏下身来走到学生中去帮助了解，辅导学生，练习环节的设计处处与学习为中心有符合新课标中：教师只是知识后传授者，运用是引导者。

主任：大家说的都很好，我也有同感。这节课自始至中没做翻译，那么英语课堂或英语学习，需不需要翻译？怎样翻译，何时翻译学生才能学得更扎实，更有效？

王老师：在这儿我发表一下自己的看法。

就英语而言，我认为音、形、意不可分割，特别是翻译，他有助于学生的理解与掌握，帮助学生记忆单词和句子，是不可缺少的。另外，我们应注意小学英语于中学英语的衔接，为中学英语的教学打下扎实基础。中学英语有很重要的类型题是英、汉互译，如果我们不在课堂上准确无误的传授给学生，只让他们按照自己的理解去翻译，很容易出错。还有，我们知道中西方文化存在很大的差异，比如地址，我国文化常从大到小来叙述，而西方文化却是从小到大，如果课堂不翻译，对于理解能力差，语言表达能力不强的学生来说，会形成很不好的恶性循环。

同时，就这节课课下我做了简单调查发现有相当一部分同学对这节课的单词、句子不能准确理解，阻碍了学生更好的学如英语，所以，我认为小学英语课堂应有汉语翻译，且不要认为英语课堂教学出现汉语引导阻碍了学生学习英语的错误汉译，而应注意课后的学生学习情况的调查，看学生是否掌握了知识技能。

王老师：对，如果可以，我们可以把两个班做一次教学探究对此，一个班英汉翻译，一个班只英语不翻译，然后调查看哪种方法学生学得更有效。

6.数学组教研活动记录 篇六

会议时间：2015-5-21下午2：00 会议地点：绿峨小学办公室

会议内容：讨论低段教学中的疑难问题

——如何培养学生用数学知识解决问题的能力? 参加人员：全体数学老师 讨论过程:

一、组长讲话

如何培养学生用数学知识解决问题的能力，是我们低段教学的一个难点。教学中，教师要以新课程理念为指导，创设生活情境，激活学生的认知，引导学生通过观察、操作、训练，理解知识，锻炼思维。今天大家聚在一起，相互交流、讨论，为提高学生用数学知识在实际生活中发现问题、提出问题、解决问题的能力，最终达成共识，相互推广教学方法。

二、教师意见

教师1：

①注重培养学生观察的习惯。

a.对观察内容的指导。比如，观察物体数量的多与少；观察数量间的相互关系。

b．对观察顺序的指导。如，横着看，从左往右看，或者从右往左看；竖着看，从上往下看，或者从下往上看；从中心向周围扩展等。

②激活学生原有认知，逐步引入新知。如二年级下册“表内除法(二)解决问题(1)”中教学“小白兔采蘑菇”时，先让学生从情景图中提取数学信息：2只小白兔，每只采到3朵蘑菇，共采到多少蘑菇?再说一说思考的过程。在此基础上，教师进一步启发：2只小兔共采到6朵蘑菇，那么蘑菇数是小白兔的几倍？由此顺势进入用除法解决问题的教学和探究。

教师2：

①在培养学生科学地提出、分析和解决问题能力的同时，要培养和发展学生的数学表达和交流能力。

a．要有清晰、有条理地表达自己的思考过程。b．鼓励学生不懂就问，不会就想。

②要养成学生认真审题和计算的习惯。

a．在解决问题教学中，启发学生做到：“题目多读几遍，从中找出关键。”

b．先看求什么，再去找条件。

C．合理列算式，仔细来计算。一题求多解，单位莫乱放。

教师3：

①给予空间——让学生体验“问数学”。

a．在教学中可通过一题多解，一题多变等方式，引导学生提出不同的问题，激发学生发现、探索、解决问题的兴趣。

如：鸡有24只，鸭有8只，鹅有4只，鸡的只数是鸭的几倍？学生解答后，可问：你还能提出哪些用除法计算的问题？学生交流方法：鸡的只数是鹅的几倍？鸭的只数是鹅的几倍？再问：你还能提出其他 方法计算的问题吗？ b．引导学生从不同的角度、不同的方法解决不同的问题。

教师4：

①运用生活经验，解决数学问题。如：在教学“前后”时，引导学生说出自己的座位在谁的前面？谁的后面？再调换同学的位置，让学生再说一说。②联系生活——让学生体验“用数学”。

如：学了“统计”后，让学生在小组内调查每个同学喜欢的课外活动项目，并进行数据的分类和整理。

教师5：

①让学生在生活中找数学，引导学生主动参与数学学习。如：教学“较复杂的分数应用题”时，可模拟到商店买商品的情境，商店搞促销，一个文具盒原价18元，促销降价1/9，现在一个文具盒多少钱？ ②引导学生观察、探究、掌握解决实际问题的规律。

三、活动总结

7.小学语文组教研活动记录 篇七

作者：佚名 文章来源：不详 点击数：

10609 更新时间：2012-2-20【我要加点】

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一、上课教师说课

1．荣欣艺《一只小鸟》

反思最突出的问题：教师说的太多，引得太多，对孩子们的关注不够——关注学生主体的意识。教和学的关系问题。

2．王亚萍 《圆圆的沙粒》

反思最突出的问题：学生不能理解砂砾变成珍珠的过程中所要面对的困难；孩子们情感的体验还不足。

二、年级组教师议课（结合观察记录表的内容）

一年级：（兰典瑶代表发言）

小鸟的名字——“小可”可以拟人化地贯穿全文，这样更接近孩子们的心理。既然教师提出了“小可”，就应该在教学过程中运用，而不是在开头点以下，没有下文或者很少提及。

提问的时候有一个问题比较突兀。

二年级组（曽玉香）

1．《一只小鸟》关注的是“评价与交流”，教师比较注意以言动情，但学生的理解或反映不能体现出入情入境，教师引得比较多，学生自主的体会反馈不够。

2．《圆圆的沙粒》

学生理解体会、表达的时间稍少；省略号处理得比较好。

三年级（黄文娟）

解读与重构：

1．（荣）教师的语言偏向诗意化，缺少童趣。

2．（王）

四年级（岳小雪）

目标的达成：计划与现实

1．小鸟的名字“小可”取得很好，但…… 2.关于教师问题的设计还需斟酌

3.对学生回答问题的反馈评价方式应考虑多样化

五年级（张晏）

1．（王）教师的教学设计比较好。教师抓住重点词语进行推进式教学较好。省略号的理解应该和文本结合起来，这样才会有比较完整的画面感，对文本的理解才会更深入。教案的环节设计清晰，在处理象“牢狱”…… 六年级（李婷婷）

关注的是“目标达成”——计划与实现 1.重点段落词语的出示有助于突破难点

2.阅读的理解与把握

进修校教研员伍幼芬老师议课

所有老师都很认真。每个教师都有观察任务，上课教师准备充分，反映教师们的素质较好。老师们对文本的解读把握较好。

《一只小鸟》

存在的问题：

1． 缺乏整体感，显得很“碎”。

2． 问题的提出要考虑解决问题的多元化关联内容。

3． 关于文本内容前后联系、整体把握教材，为孩子们提供思维想象、拓展空间需要思考。整体与细节的结合需要我们去关注、反思

4． 朗读的指导需要锤炼和意识化。有意识地用教师的情感朗读来再现画面、宣泄情感，让孩子们模仿也是一种培养。

5． 抓住形象的建立。需要从文本与儿童心理的结合来进行预设。（小鸟唧唧地叫……提示拟人化说的话，很童趣，凸显可爱，所以孩子们喜欢）

6． 抓住思维的碰撞。爱——弹子打——还是为了爱（占有它）。

教师在整体把握上不足；没有充分用好文本（拓展可以是文本内的，也可是衍生于文本外的）。

《圆圆的沙粒》

1．要解决的是凸显沙粒——珍珠的反差；成为珍珠的沙粒和其他沙粒的区别。

2．理想与行动的关系。

3．“牢狱”这个词抓得较好，但是没有深入下去。不动摇（有机会）不放弃（坚持几十年）

4．“省略号”可以发挥思维的空间是巨大的。抓住了但未深入。5．文章最后关于沙粒的想法很值得思考、品味。

6．（思想教育）通过沙粒——珍珠的经历，引导孩子们正确地认识生命意义，生活的价值。每个人都有自己的生存位子。

7．教学设计中的主线问题要清晰。

张蕾蕾校长

1．入情的问题。基于文本内容的熟悉。

8.三年级语文组校本教研总结 篇八

张老师执教的是《秋天的雨》，第一次课堂上的孩子给我们留下了深刻的印象，这个班级中的娃娃们喜欢读书，并且乐于表现出自己的朗读技巧和能力，美美地摇头晃脑地朗读成为了班级的常态，张老师引导起来格外轻松；同时，三五班的孩子也非常善于表演，他们的角色表演真是令听课老师大开眼界，演得好，放得开，很有表现力。

但是这样优秀的班集体，该如何引导，使孩子们更上一层楼呢？带着这一疑问，我着重关注了老师在本课基础如此之高的情况下，如何点评孩子的朗读。发现老师往往只空洞地评价了“声音真洪亮”“表情真丰富”“你读得真好”，并没有真正可以帮助孩子提升的有效评价。正略感失望时，张老师在课堂的后半段却及时指出学生的语速、轻重、抑扬等技巧，令课堂朗读指导上了一个台阶。

也许是学生过于优秀，老师反而有点手足无措。张老师在本课中如果能对学生分组学习的习惯进行一下强调，把仿写部分的单一性纠正过来，孩子们的收获会更多。

第二次课堂开课时，学生情绪饱满，齐读声音响亮，全情投入，开了一个很好的头，老师也热情洋溢地提出了表扬，并且鼓励更多的孩子齐读和轮读。在轮读过程中，就有个别孩子显得不够自信，老师关注到了，立刻予以激励，孩子也略有提升，此时老师并未及时提出更高的要求，致使这部分学生仓促地坐下去，失去了再次提升的机会。

接下来在老师的逐步引导下，孩子们又一次被调动起说的欲望，关于“秋天的大门里，看见了什么”这个开放性问题，他们说得五花八门：有联系课文回答的，有自己想象的，有看图说话的……越来越乐于参与，课堂一时十分活跃。老师趁热打铁让他们找出描写秋天色彩的词语，时间略短，孩子们勾画得有点匆忙。再加上汇报时的要求竟然是说原句，许多孩子就不得不放下勾画好的词语，重新去寻找句子来作答，这一节前后不一的要求使学生稍有忙乱。

终于又一次来到课堂训练重点——分小组填写仿写单。小组内成员自主分工，就使有些成员根本没有参与，也没有写，甚至个别孩子激情四射地讨论和填写，少数学生喜笑颜开聊天。好不容易写得差不多了，到了展学的环节，老师抽取一两个小组上台展示，却要求其他学生继续填写，结果有的学生在倾听，有的学生子填写，有的学生还在争论，这样不够规范安静的教室氛围使展学环节失去了模范引领和纠正错误、促进新作的意义。

接下来老师又安排了做动作理解“你挤我碰”含义的环节，孩子们挤碰得很热闹，但是挤完就到下一个环节了，忘记了设计的初衷，许多孩子没有意识到这是个拟人的写法，更加不清楚这样写有什么好处。

最后，我发现孩子们的`齐读和开课比起来毫无进步，停顿、轻重乃至语速都一如既往，朗读指导似乎还应该加强。

课后与张老师沟通后，她很快拿出了第三次上课的方案，我们也随着第三次走进了张老师的课堂。

这一次课堂开课时，可以发现孩子的朗读是比较拖拉、比较唱作的，明显属于自己仅仅是在家预习过的原始状态，为后面学生的朗读提升留下了空间。这次提问“秋天的大门里有什么？”时，老师的引导语出现了一点瑕疵，造成孩子们不敢充分自由地表达自己的真实感受，只一味揣摩老师需要哪种答案，课堂一时陷入沉闷，和上节课的活跃形成鲜明的对比。

好在仿写这一重头戏到来时，老师和学生都调整好了状态，孩子们在说这两句的相似之处时火花四射，发现到位并且新颖，非常精彩；老师也能及时抓住孩子回答的闪光点，循循善诱，不断引领着他们多走一步，使他们能走得更远，说得更加出彩，这对于三年级的小朋友实在是太不容易了，可见老师的功夫不一般。展学时，老师刻意关注了课堂的安静和学生的专注倾听，保证孩子能说得清楚，听得认真，真正达到实效。

最后再次齐读时发现学生进步明显，这都归功于老师善于借鉴上节课的不足之处，大胆创设情境，充分调动气氛去帮助所有学生参与角色扮演，去感受课本中的一字一句，学生的朗读才能水到渠成，有如此大的提升。

9.六年组校本教研活动计划 篇九

（2013--2014学第二学期）

一、指导思想：

结合我校的实际情况，围绕县教育局教育工作会议精神，以“生本课堂、构建高效课堂”研究为抓手，以课堂教学为阵地，以教师队伍建设为根本，以教学常规为规范，确立“立足课堂抓质量，加强备课、教法、评价研究出效率”的工作目标，提高教师把握教材、处理教材、驾驭课堂的能力，促进教师专业化成长、学生全面发展和学校全面发展。

二、主要工作：

（一）联系实际，加强学习，促进教师转变教学观念。

1、做好教师教育教学理论的学习和指导工作。倡导教师阅读教育书刊、各种教学杂志。通过学习，更新知识结构，开阔学术视野，转变教育教学观念，端正教育教学思想，把教师的重教法研究引导到重学法研究上。

2、依托校园网，加强信息网络建设，优化学科教学资源，学习新的教育理念、好的教学方法，交流课改经验，探索教研问题，搭建学术交流的平台。

（二）狠抓课堂教学研究

课程的生命在于课堂，“每堂课都是教师和学生生命的不重复于过去的发展和成长！”我们要使课堂焕发出生命的活力，成为师生放飞思想、感受学科魅力的地方。完善备课制度。实施教师个体备课与集体备课相结合的备课制度，在教学设计上体现教师个性，发挥教师的创造性；成立优秀教案库。

三、具体措施

1、结合本校实际，全面客观地掌握学生情况。

2、人人确立校本教研目标，明确各自努力方向。

3、组内教师互相学习和交流，不断提升自己的教学水平。

4、经常检查，定期总结，科学评价，保证校本教研工作正常有序开展，促进学校整体工作的发展。

每周安排：

第一周：讨论制定教学进度

第二周：共同探讨该如何备好课

第三周：浅谈课堂教学中的有效对话

第四周：如何培养学生提出问题的能力

第五周：听课、评课、交流总结

第六周：如何做好班主任工作

第七周：在数学教学中如何培养学生的创新精神

第八周：如何关注差生

第九周：谈预习作业和拓展作业应注意什么

第十周：浅谈课堂教学中应注意什么

第十一周：怎样共建有效的数学课堂

第十二周：研讨如何提高后进生的成绩

第十三周：如何培养学生养成良好的学习习惯

第十四周：学习《小学数学课程标准》

第十五周：如何减轻学生课业负担

第十六周：如何搞好学期末复习2014、2

六年组数学校本教研活动计划

梨树县第二实验小学

10.七年级数学组教研活动记录1 篇十

活动内容1：

1、第一阶段：教导处安排老师为有效教学支招的讲座，谈谈自己教学中的切身感受和经验介绍。

2、第二阶段：特邀教研员对教研活动及今后数学组的发展进行指导，并解答老师们教育教学中的困惑和苦恼。

3、按计划进行期中测试，做好考试的安排和准备，阅卷、分析工作

活动内容2：

1、第一阶段：陈老师进行《整式的乘法》说课，老师们进行评课

2、第二阶段：期中测试经验交流会。

3、第三阶段：年级组内细化研究本次试卷，进行纵向和横向比较，更好的指导下半学期教学。

4、根据计划安排：七年级数学同课异构

5、有效教学研讨进入第三个阶段“有效听课”的学习、研讨、经验交流；

6、请老师们提前通过各种途径对“听课”：听什么？怎么听？查阅资料和结合自己进行思考。第十二周周五下午开展主题研讨活动“有效听课”

活动内容3：

1、第一阶段：教研会议之前，每位老师思考三个问题：（1）、听什么？（2）、怎么听？（3）如何听课对自己才最有帮助。

2、第二阶段：会上老师们畅谈自己对三个问题的看法、想法，交流研讨

3、第三阶段：科组长进行“有效听课”的总结汇报

4、第11周未完成七年级数学同课异构活动

5、周五抽查一位数学教师的教学常规（听课、备课本、课堂作业、补充习题）

活动内容4：

1、深入研讨“有效听课”，并阅读相关“有效听课”的文章、日志，学习别人优秀的经验

2、年轻数学教师：每人结合上周教研发言的内容写一篇有效听课的文章（A4纸一张）；另外请下载两篇有效听课的文章供学习用。

3、周四抽查一位数学教师的教学常规（听课、备课本、课堂作业、补充习题）

活动内容5：

1、研讨七年级教研课《平方差公式》，任课教师说课、评课

11.语文组教研活动记录 篇十一

活动一

教研活动：新学期计划 活动时间：2013年3月1日 活动情况：

一、“一人一课”工作

“一人一课”要按时上，上课老师要提前通知同组老师，并拟好简案发给组员，课后要开会评议。

二、“集体备课”工作

“集体备课”可分年级选择合适的时间开展，每周一次，在统一的基础上张扬个性。

三、“有效课堂”工作

用教学“七认真”的要求要求自己，还要做好每天一题。

四、关于论文的写作

语文老师要多练笔，每人每学期要写作一篇论文组内交流。

活动二

教研活动：“有效课堂”学习活动时间：2013年3月18日 活动情况：

聚焦细节，构建有效语文课堂一、二、找准教学细节的落脚点 把持捕捉教学细节的策略 预先打造

挖掘、显现“隐点”的潜在信息 延伸、扩大“拓点”的知识容量 巧用、发挥“盲点”的应用作用 现场捕捉

在偶发事件中捕捉细节 在拓展迁移中捕捉细节 在语言实践中捕捉细节 发挥教学细节的作用 开掘意蕴，是细节更深刻 语意伸缩，让细节更鲜活 解构建构，让细节更丰厚

（一）1、2、3、（二）1、2、3、三、1、2、3、活动三

教研活动： “一人一课”评议 活动时间：2013年3月28日 活动情况：

一、任安平自述所上《画山绣水》的课前构想和课后教学效果

二、听课教师评课

1、花兴凤：教者在教学中能根据学生的认识规律创设良好的学习情境，引导学生主动学习。

2、徐美兰：教学思路清晰，能根据学生的认知规律激发引导学生学习新知，充分体现了合作学习的理念。

3、周妹：课堂上师生之间的互动较多，学生思维活跃，在答问、练习等活动中掌握知识的速度较快。

4、张健：教学设计合理，教学思路清晰，注重引导学生主动学习，学生参与课堂的程度较高。

活动四

教研活动：朱奇志“一人一课”评议 活动时间：2013年4月22日 活动情况：

一、朱奇志自述所上《我的叔叔于勒》的课前构想和课后教学效果。

二、听课教师评课

1、沈丹：在很多环节上，学生都能充分参与，较好的体现了教师的主导作用。

2、何汉林：教学目标明确，能联系学生生活和社会实际设计教学环节，教学中能渗透思想与道德教育。

3、陈建军：对小说中人物性格的分析比较细致，教学设计能面向全体学生，注意引导学生主动学习。

4、尹主任：本节课符合新课标规范的课堂教学流程，但由于本课是2课时，教者做到了详略得当。

活动五

教研活动：卞康正“一人一课”评议 活动时间：2010年9月29日 活动情况：

一、卞康正自述所上《水调歌头》的课前构想和课后教学效果。

二、听课教师评课

1、许晓秋：课堂气氛活跃，能较好的达到预设与生成的契合，教学效果很好。

2、花兴凤：学生配合较好，课外延伸较多，教学设计科学合理。

3、王敏：注重了学生知识能力的迁移，对文章的主题挖掘较深。

4、任安平：教学层次清晰，能制作和使用多媒体课件教学。

三、石峰对今后的公开课提出建议

上课老师要提前通知组员，其他老师要积极配合。

活动六

教研活动：徐美兰“一人一课”评议 活动时间：2010年10月10日 活动情况：

一、许美兰自述所上《父母的心》的课前构想和课后教学效果。

二、听课教师评课

1、王敏：教者教态亲切、大方，语言表达流畅，链接生活的活结不错。

2、花兴凤：教者在课前做了充分的准备，感悟、探究部分的内容讲的较详细。

3、张健：本节课教学目标明确具体，教学流程清晰，注重了学生在课堂上的参与性。

4、任安平：教者课前能认真备课，并制作精美的课件，展示教与学的流程，把握教材和体裁特点。

5、刘才勇：各环节的设计紧扣文本，教者一开始就抛开了文章的重点和难点——浓浓的爱心，淡淡的哀怨。

活动七

教研活动：“有效课堂”学习活动时间：2010年10月17日 活动情况：

一、教学组长作有效课堂校本培训

1、语文新课改的几点误区

（1）新课改要会用多媒体，但多媒体教学不等于就是新课程。（2）“自主、合作、探究”不是新课程的唯一方式，更不能流于形式。

（3）课堂活动体验不是新课程。

2、构建语文教学有效课堂。

（1）“生有所得”得什么——三个基本（2）“生有所得”怎么得——受得、悟得、练得（3）生有所动——行动和心动（4）师有所动——做好“导”字文章 A、引导 B、指导 C、督导

二、语文组其他成员畅谈对有效课堂的看法、建议等。

活动八

教研活动：周妹“一人一课”评议 活动时间：2010年10月24日 活动情况：

一、老师自述课前构想，自述教学效果及目标的完成情况。】

二、语文组成员评议

1、刘才勇：演课本剧颇为新颖，但教学中不能丢开教本讲课，对故事的高潮赏析较少。

2、石峰：课本剧表演为课堂增色不少，能从大处着眼处理课文内容，不过在课堂应变能力上还要加强。

3、卞康正：用表演课本剧的方式让学生了解文章，别具一格，生动形象，具体可感，不过应明确本节课的中心内容，而不应该平均用力。

4、徐美兰：能用相关的童话图片导入课本剧，新颖独特，可加深学生的理解。

活动九

教研活动：石峰“一人一课”评议 活动时间：2010年10月31日 活动情况：

一、石峰自述课前构想，自评教学效果和目标的完成情况。

二、语文组成员评议

1、王敏：石老师能指导学生用圈点批注法进行学习，教学流程清晰。

2、教者能紧密联系课本，注重重点语句及段落的赏析，善于调动学生的积极性。

3、任安平：教者仪态大方，语言具有感染力，有激情，课堂教学指导有针对性。

4、花兴凤：能向学生授之以渔，课堂设计较好，如能在解读文本的基础上适当运用现代化的教学手段将更好。

活动十 教研活动：迎接“期中考试” 活动时间：2010年11月5日 活动情况：

一、明确期中考试范围

二、讨论制定期中考试复习方案

1、许晓秋：基础题很关键，要围绕课本出一些基础题让学生去做。

2、任安平：“诗词鉴赏”题面小，命中率高，要强化训练。

3、王敏：阅读题分值大，应给学生灌输解题思路。

三、教研组长发言

期中考试后，应在全年级发“语文学科优秀奖”，并对这些学生进行单独辅导。

活动十一

教研活动：许小秋“一人一课”评议 活动时间：2010年11月22日 活动情况：

一、许小秋老师自述本节课的设计意图，自评教学目标的完成情况。

二、语文组成员评议。

1、任安平：课件制作趣味性强，课堂气氛活跃，信息反馈较为及时，引人入胜。

2、周妹：课堂气氛活跃，师生互动较多，不过学生回答问题的面不够广。

3、王敏：课堂气氛较好，教法灵活，有创造性，学生的写作能力得到较好的培养，如果习作点评交予学生的话将更好。