浅谈对小学低年级班干部的培养

浅谈对小学低年级班干部的培养（18篇）

1.浅谈对小学低年级班干部的培养 篇一

浅谈如何培养小学低年级班干部

仙居岭下张小学 杨苏芬

摘要：班干部是班主任的得力助手，培养班干部能有效提高学生自主管理能力，减轻班主任的负担。但培养班干部是一项艰巨而细致的工作，特别是低年级学生，班主任要花更多的时间去引导和培养班干部。关键词：低年级 班干部 培养

俗话说“火车开得快，全凭车头带”，一个班级，就是一列火车，车头的作用非常重要，班集体中的车头就是班干部，所以班干部的培养在班集体建设中有着十分重要的地位。低年级学生的可塑性较强，从小进行有意识的培养，能有效提高学生自主管理能力，减轻班主任的负担，并且对孩子一生的成长都有着积极的意义。我根据自己的经验，从以下几方面谈谈自己在班干部培养方面的一些做法。

一、发现“人才”，组建有效班干部队伍

要想培养班干部，首先要注意观察，发现能做班干部的人才。每当接手一个新的班级，我就抓住一切机会观察学生的一举一动，及时发现人才。比如刚刚开学的时候，每天放学后我都要和学生一起打扫教室，我们班有个小女孩会经常主动留下来帮我。当早上或者中午我没来的时候班级就会比较乱，这个小女孩每天都主动跑到我这“告状”。于是我认定她是一个班干部的“人才”，就大胆地让她当了班长。通过一段时间的培养，她慢慢就成了我得力的小助手。

又如在接班的初始阶段，我经常给学生讲以前所带班级的学生干部中的典型事例。每每这时，我总能发现一些孩子坐得笔直笔直，一双眼睛亮亮地望着老师，听得那么入神。凭直觉，这些都是当小干部的“人才”。

另外也可以在接班的初始阶段，在对学生不是很了解的情况下，可以给予每个学生均等的机会，按学号轮做值日班长。在这段时间班主任一定要注意观察与引导，向孩子们说清楚做值日班长的职责，全班所有孩子每天俩人轮流做值日班长，这样孩子们一定会显示出极高的热情。等两轮过去，学生管理能力的差异便显露出来了。两轮试行之后，在班级进行正式投票选举班干部。让获票多，受同学欢迎的人正式成为值日班干部。这样通过孩子们自己参与，公开、公平选出的班干部在学生中的威信更高，更利于进行班级管理。

二、树立威信，利于班干部进行管理

一个班级干部能否管理好班级，那要看他是否有威信，班主任一定要帮助班干部树立威信。我首先教育学生要尊重班干部，服从班干部的管理。我经常对学生说，班 干部是老师的助手，是为班级服务的，老师不在时，班干部就是小老师，班上的一切事情都要听从班干部的管理，否则就是不服从老师的管理，这样的人将受到批评和惩罚。在班干部开展工作过程中，我经常表扬那些服从班干部管理的同学，严厉批评违纪者，使大家明确，服从干部就是股从老师，服从班干部就是服从集体。其次，我常在班里给班干部摆功，经常表扬班干部，让同学们知道班干部为集体付出的辛劳，使大家更加尊重班干部、更乐意服从班干部的管理。但班干部也不是十全十美的，有时候难免也会犯错，当他们犯错误的时候可以选择适当的时间和他们在办公室当面教育，这样就不会降低他在同学中的威信，让他们更好的为班级服务。

三、耐心指导，传授班干部管理方法 学生的能力不是天生就有的，是从实践中锻炼出来的。新上任的班干部，充满了班级工作的热情，但他们缺乏经验，不知自己该做什么，能做什么。此时，班主任应向班干部明确各自的具体职责，并且要告知全班学生。对于缺乏经验的低年级学生来说，只是这样安排了还是不够的，还需要耐心细致地教给工作方法，抓好第一次。第一次组织早读，第一次带队做操、第一次进行眼保健操纪律管理、第一次组织中午的古诗词诵读、第一次进行卫生督促和检查等。我都积极给学生示范，并与他们讲清楚要怎么做，要注意些什么。这样一段时间下来学生很快就会适应，基本能有条不紊地进行班级管理。

另外要及时开好班干部会议。班干部毕竟也是孩子，虽然需要他们协助管理班集体，但班主任的指导是必不可少的。低年级的班干部能力更是有限，许多工作都不懂，很多时候老师还要手把手的具体指导，告诉他们该如何做。因此召开班干部会是很重的，这样做不但能对每一项工作进行具体的指导，还能强化了班干部的责任意识，教育他们树立为集体服务的光荣感和责任感，要求他们努力学习、以身作则，鼓励他们既要大胆工作，又要严格要求自己，努力使自己成为同学的榜样，带动其他同学不断进取，形成良好的班风。

当然，及时找班干部进行个别交流与指导也是必不可少的。在班干部管理中如果发现问题，我会及时与他们进行个别沟通，指出他们做的不够好的地方，提出改正意见。这样能够有针对性地进行管理方法指导，不断加强班干部的管理能力。

四、有效评价，开展班干部末位淘汰

有的学生刚当上值日班干部很高兴，很负责，但随着时间长了，也会出现懈怠。针对此问题，我发现值日班长制需要有与之配套的评价和奖励机制。对值日班长的工作进行监督与评价。比如每周班会课，先由一位值日班长对上星期的班级情况做总结，然后采取民主的评选办法，由班主任和全班同学给每一位值日班长评价，根据值日班长对待工作的态度是否认真负责，能否及时完成各种监督工作，记录检查工作是否认真细致，班级的卫生、纪律情况是否很好，全班同学对其工作是否满意等方面，对其一周的工作做一个综合的评价。选出优秀的值日班长，及时给于鼓励，进行班内公示，颁发表扬信。每月评出优秀值日班长颁发奖状，并适当进行物质上的奖励，如发本子、橡皮、铅笔等小礼物。这些评选的结果与期末评选优秀班干部相结合。

同时我尝试实行“末位淘汰，竞争上岗”制，每个月对班干部进行民主测评一次，对评价不好，同学支持率最低的一位值日班长进行淘汰。然后通过学生自荐和同学推荐，重新推选一位值日班长。这样就形成了一个竞争上岗的氛围，使每一位值日班长都有危机感，如果不认真对待自己的工作，就会被淘汰。另外使班级每一位学生都有机会，勇于推荐自我，勇于积极向上，努力争取当选班干部，以当上值日班干部为荣。另外，我还在每一位学生心中树立“做好值日班长，让班级的今天因你而精彩！”的教育。通过这些有效评价策略，能充分调动班干部的工作责任心和管理热情。

总之，低年级班干部的培养不是一蹴而就的，他需要班主任耐心，细心，热心的指导和教育。让我们在培养低年级班干部上多花一些心思，不断去尝试，不断去创新。这样不仅培养了孩子，解放了自己，更重要的是，它会为我们的班集体带来意想不到的收获！

2.浅谈对小学低年级班干部的培养 篇二

一、根据学生的心理特点培养学习兴趣

教育家陶行知指出:“从前, 先生只管照自己的意思去教学生, 凡是学生的才能兴味, 一概不顾, 专门勉强拿学生来凑他的教法, 配他的教材。”这样的结果只可能是教师教的很多, 而学生收获的却非常少。因为, 兴趣是学生最好的指导教师, 当学生对于一件事有兴趣的时候才会积极、主动地对其进行思考以及探究。因此, 要抓住学生“好奇”的心理特征, 创设最佳的学习环境, 提高学生的学习兴趣。

数学课上教师要善于利用新颖的教学方法, 唤起学生对新知识的好奇, 诱发学生的求知欲, 激发学生学习数学的兴趣。在教学的进程中, 教师善于将教材中的重点或者难点和学生的实际情况连起来。让学生感觉到所学的东西就是在身边的, 并且让其感觉到学习的兴趣及其重要性。例如, 我在给学生讲解乘法分配律内容时, 为了促进学生的学习兴趣, 我给他们讲了高斯用很短的时间内计算出自然数从1到100的求和的故事。这个故事立即引起了学生们的极大兴趣。这样, 学生的思维活跃起来了, 从而对要学习内容产生了兴趣。另外, 要抓住学生“好胜”的特点, 创设“成功”的情境, 以激发学生和学习兴趣。学生对于数学的兴趣是在自由、自主的学习环境当中获得的, 因而, 教师要善于把握学生们学习动机, 尤其是在对“好胜”之心的把握上, 通过运用巧妙的手段, 让学生在一种“争强好胜”的情况下把所需要的知识掌握住, 并灵活地运用到实际。

二、创设情境, 激发学生学习兴趣

教育家夸美纽斯曾说:“应该用一切可能的方式把孩子们的求知与求学的欲望激发起来。”从这句话中我们就不难看出, 在教学当中, 教师应该根据其教学内容选取合适的教学方式, 最大限度地激发学生们对于学习的兴趣。让学生在课堂当中始终保持着一颗对于知识的好奇心, 以此来引领学生们对于知识的渴望, 一步步地引领学生们步入知识的殿堂。比如, 当在教学平行四边形、三角形、梯形的面积这一堂课时, 教师可以专门为学生准备一堂手工操作课, 让学生自己通过对于纸张的拼凑和剪裁, 在学会一种解题方法的同时, 能够融会贯通地学会其他图形的解题方法, 并且牢固地记住究竟该如何算出各个图形的面积。这一方法的引用, 就是为了告诉教师们, 在教学当中不要一味地停留在“满堂灌”的传统教学模式当中, 要结合课本中的内容为学生设计出不同的教学情境, 让学生在学习当中始终保持着兴趣, 这样学生们才会愿意学习, 并且记忆知识也牢固。

三、课堂形式要多样化, 培养学习兴趣

小学生的自控能力差, 学习明显受心理因素支配, 如果重复形成单调的练习内容和方法, 就会使学生烦躁、厌倦, 直接影响教学效果和教学任务的完成。所以教师应及时变换练习方法和内容, 如“十几减几”的巩固练习, 先出示写有这道题的小黑板:把上一行的每个数都减9, 得数写在下一行的 () 里。11、13、10、15、12、17、16、18 () () () () () () () () 然后进行以下行形式的练习: (1) 全班口答; (2) 两人抢答比赛, 看谁算到得有对又快; (3) 按小组夺红旗比赛。给全对的小组插小红旗鼓励。让学生始终保持兴趣, 在不知不觉中完成复习, 巩固所学的知识和基本技能。

四、加强直观教学, 培养学习兴趣

人的思维是从具体到抽象, 从形象思维向抽象思维转化的。小学生的思维特点是以形象思维为主, 而数学学科的特点又是高度的抽象性和严密的逻辑性。那么, 怎样使学生逐步从形象思维向抽象思维过渡呢?在课堂教学中, 采用直观教具、投影仪等生动形象的教学手段, 能使静态的数学知识动态化, 不但能激发学生学习的积极性, 而且学生学到的知识也能印象深刻, 永久不忘。

五、联系生活实际, 培养学习兴趣

联系生活实际就是注重数学的实用性, 让数学贴近生活, 突出从解决实际问题出发的运用能力。所以, 在数学教学中教师要充分利用这个特点, 尽量联系实际, 利用生活中的例子设计问题, 让数学走向生活, 让学生在生活中体验数学, 让学生明白数学并不神秘, 数学就在自己的身边, 体现数学的实用性。例如, 在教学生们学习“人民币的认识”这一课中, 可以让学生从实际行动中去感知人民币的各项功能。如让学生跟着家长去逛一次商场或者去超市购物, 并且记住在这里面所交易物品的价格, 然后让学生在课堂上告诉大家都是怎样购物的, 并且让学生在课上再次模拟购物的过程, 从实际当中感觉到人民币的商品功能及其用途, 把学生的积极性从这样的体验当中调动起来。

3.浅谈对小学低年级班干部的培养 篇三

一、立足课文，激发口语交际的愿望

语文教学是师生交往的互动过程，每一堂课都为学生口语能力的发展提供了用武之地。低年级学生受识字量不足、词汇缺乏、抽象思维能力差等因素影响，常常出现“心中千言万语，不知从何说起”的情形。因此，要选择直观形象的内容、生动活泼的教法，使学生置身于有话可说的情境中，激起学生浓厚的兴趣和情感。根据教材内容，借助实物、图片、声像、表演、语言描绘等，创设一个个生动活泼的场景，让孩子们置身其中，乐于动情，进而情动而辞发。

1.识字教学

常用的方法就是扩词、造句。如：在学“数不清”这个词时，我先让学生说说文中是什么数不清，再问学生生活中有什么数不清，最后用“（ ）有数不清（ ）”进行有层次的训练。此外，让学生自己说说如何记住这个字或构字规律，简单的语言描绘，可以训练学生的说话能力。

2.阅读教学

主要是教师通过描述课文和学生的“对话”，教师与课文、学生与课文、学生与教师这三者进行交际。在教学中，教师大胆放手让学生进行口语交际训练。新教材中的每一篇课文都配有大量色彩鲜艳、形象生动的图画，这些图画常能激起学生观察、联想和说话的兴趣。

3.朗读教学

加强朗读训练，也是培养学生的口语表达能力的一种方法。学生如果受到良好的朗读训练，在平时说话时也会自然而然地运用一些朗读技巧，注意语气的强弱、节奏的快慢、语调的变化，并带有丰富的感情色彩。朗读可采取个别读、领读、齐读、自由读、表演读、分角色读等形式，充分调动学生的朗读兴趣，培养学生的朗读能力，以达到训练学生有感情的口语表达能力的目的。

二、开发资源，拓宽口语交际的渠道

1.以画促说

低年级学生喜欢涂涂画画，喜欢用画来表现心中的世界。抓住这个特点，巧妙引导学生用画笔来填补课文中的空白，然后对照图画进行迁移仿说。如学习完《小小的船》时，以一段优美的轻音乐把学生带入那梦幻般的夜空，让他们展开想象的翅膀：如果自己正坐在弯弯的月亮上会看到什么？中学生们犹如身临其境一般，便会不假思索、滔滔不绝地说起来。当学生说到地面上的景物时，追问“孩子，欢迎你到宇宙中来参观，你能把你所看到的都画出来吗？”这样，学生的积极性又一次被提起来，他们纷纷拿起画笔兴趣盎然地画起来，体验到成功的愉悦。

2.续编课文

学生是编歌谣的天才，教师千万不要设置条条框框，限制他们的创造力。如《四季》这首歌采用拟人的手法、排比的形式，语言亲切、生动，读来琅琅上口，能唤起学生对生活的感受。在教学这一课时，让学生描绘一下一年四季的景色，再让学生续编课文。学生有了一定的生活经验，放飞想象的翅膀，绽放出思维的火花，编得非常好，很多内容是我没有想到的。在宽松和谐的氛围中，每个孩子都是一位诗人，每一个孩子都是一个天才，对精彩的语句我及时给予喝彩、鼓励，使学生品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感，增强了口语交际的自信心和勇气。

三、深入生活，提高口语交际的能力

口语交际与现实生活有着天然的不可分割的联系。因此，口语交际教学不能局限于书本，必须增强生活气息。各地区都蕴藏着自然、社会、人文等语文课程资源，我们在教学过程中要努力开发，积极利用，既要不断改进课堂教学，使课堂充满丰富多彩的实践活动，又要不断联系现实生活，使学生学会观察生活、思考生活，这样口语交际教学才能成为开放的、动态的活动过程。学生是社会生活中的一个群体，与成年人一样与自己周围的人打着交道。教师应紧密联系生活实际，拓宽时空，再现多彩生活的一时、一事、一物……触发孩子们的灵感，激发他们的兴趣。首先，我们要教学生学会文明用语，与人交谈要大方有礼。其次，我们也可以设计一些口语交际作业。比如，每位学生都会去商店买文具，我就布置题为“买文具”的交际作业。让学生在买的过程中了解文具的种类、样子、颜色、用途等，并让学生有意识地与售货员进行交际，听一听售货员是怎样与别人交谈、怎样推销自己的商品的。在交际课上，让学生扮演“小顾客”和“售货员”，进行交际表演。低年级的孩子最乐意扮演角色，又最容易沉浸于角色中。要充分利用他们的角色意识，取得最佳的教学效果。再次，可以利用班会课适时给学生讲生动有趣的故事，中午时分让学生观看他们喜闻乐见的动画片，之后让学生复述故事的大意，描述片中的精彩情节，这时学生乐意把自己最感兴趣的故事情节讲出来。最后，为学生搭建进行口语交际的舞台，尽可能多地为他们提供口语交际实践的机会。总之，凡是能够让小学生“说话”的机会，教师不要包办代替。丰富多彩的生活给口语交际教学提供了源头活水，我们要用心捕捉现实生活中的现象，引导学生参与，发展其口语交际能力。

四、多元评价，促进学生共同提高

4.浅谈对小学低年级班干部的培养 篇四

一、传授方法

1、“扶着走”

“扶着走”的关键是抓好“第一次”。一个新的班集体组成以后，对于新产生的小干部来说，会遇到一连串的第一次——第一次组织早读，第一次带领学生劳动，第一次组织课外活动等。在“第一次”前，班主任要耐心指导，手把手地教。年级越低，越得细心指导。

2、“领着走”

这是半扶半放阶段。班干部有了一些工作实践经验以后，班主任可在各种具体工作之前，请小干部提前设想，提前安排，自己充当参谋。

3、“放开走”

班干部有了一定的工作能力后，班主任应放手让他们大胆地工作。“放开走”并不是撒手不管，班主任可定期召开班干部例会让班干部互相交流经验，开展批评和自我批评。班主任要大力表扬敢于管理。独挡一面的干部，在班干部中形成比、学、赶、帮、超的局面。

二、严格要求

1、当班干部犯了错误，或与同学发生矛盾时，班主任要一视同仁。

2、要强化班干部的服务意识，要求班干部对同学“一视同仁”。

3、教育班干部不要翘尾巴。

三、树立威信

1、要给班干部独立工作创造机会

2、要教育学生尊重班干部，服从干部的领导

3、要适当地给班干部摆功，让同学们知道班干部为集体付出的辛劳

5.小学低年级如何培养班级小干部 篇五

小学低年级如何培养班级小干部

从事多年一年级的教学工作让我深刻体会到一个好的班干部，对班级管理的重要性，好的班干部是老师的得力助手，同时在班上也能起带头作用。一个好的班干部是班级灵魂，让一个班级更有凝聚力。

一、细心挑选班级

观察力对班主任来说尤为重要，他可以使你见微知著，防患于未然,寻找到好的班委“苗子”。当然这要建立在高度的责任感和爱心的基础上，我在这几年的班主任生涯中，靠我的敏锐观察力、分析力每一届均找到了不错的班委班子。在孩子上小学的第一天,第一时间我就开始观察他们，如:上小学的第一天,很多小朋友都带糖果来,我往往会把孩子们带来的糖堆在讲台上,让每位孩子上来用一个手抓一把,能抓多少就是多少，只要你抓到的，那就是你的了。并告诉他们，只有一次机会，错过了就没有了。他们在进行这个活动时，往往非常兴奋，不会顾及到边上还有老师的。这个时候，我就站在一旁不发言，悄悄地观察他们。此时，他们的个性就会一下子呈现在你眼前，或腼腆、或开放、或机灵„„刚从幼儿园升上来的小朋友特别天真。一有机会他们就会凑近老师，主动和老师交流。这样的好机会我一般都不会错过的。我会让他们谈谈幼儿园里的老师啊，小朋友。诸如：你喜欢谁？为什么？最喜欢玩什么„„他们会围着老师争着讲的，这个时候他们讲的一般都是实话。通过短时间的观察，对班内的小朋友都有所了解了。我就会挑选几个比较优秀的学生，初步确定一下他们各自的任务，声明是临时的，做得不好就要换人。

二、细化责任，分类指导完成班级任务。

作为一个班主任，琐碎的事情很多很多，都要自己去做，那真的忙不过来。比如说，教室里的粉笔没有了，要去总务处领，本子没有了，要跑去前面找李老师，扫把没有了要跑去储藏室找到张阿姨，复印什么资料，要跑到文印室找王老师„„再说，他们负责的事情也很多，不会一直呆在这个地方等着你去的。很多时候，你不免会白跑一培养学生的自主管理能力。趟。一节空课才40分钟啊，如果来回跑几趟，你根本就做不成其他事情了。所以每次我接到新生，很重要的一件事情，就是带着两个比较聪明的学生认识几个常要去领东西的地方,并给他们介绍相关的负责人,而且还得告诉他们，万一负责的老师不在,找另外哪个老师也可以的。别看他们年纪小，经老师这样一介绍，下次叫他们办事的时候，他们都能出色地完成老师布置的任务。每当这个时候，作为班主任千万不要吝啬自己的表扬，可以是一句亲切的话语，也可以是一个亲密的动作，使孩子有一种成就感。有了这样几个热心人，不只是我一个人体会到了好处，我们办公室的同事一样得到了同样的待遇。每次他们有什么事，也会去找他们。

三、精心训练“小老师”

作为一个班主任，在学习上也必须得培养出几个得力的小助手。因为孩子还小，刚进入小学，你一开始要求过高，往往会使自己很失望。因此，得慢慢来，不要着急。还得讲究方法。比如：你想在班内挑选几个领读的人，这个时候，我通常是这样做的。先选5个班干部，轮流领读三、四周，而后再确定真正的领读人。主要看谁领读的那天，小朋友读得认真，内容形式多样，纪律又好就算胜出。如果大家领读得都很好，那这几个小朋友依然可以照旧全班领读。反之，谁领读时，其他小朋友都无精打采，那就只能放弃了。如果你不服气，随时都可以提出来，再次试领读，这也包括其余小朋友。别看他们年纪小，他们都有一股不服输的劲儿。都不会轻易作出让步，有时他们领读的内容和方式比较新颖，很受小朋友喜爱，作为老师的都没有想到。有了这样一批朗读的领头雁，我只要在关键时刻稍加点拨就可以了。自己可以利用这段宝贵的时间批批作业或者准备第一节上课的内容。我只是个班主任，语文老师，但学校的会议实在是多得很啊，每每遇到这样的情况，同校总有老师抱怨，担心班级内的学生？这点我一直没有担心过的。因为我班总有个非常出色的小老师。每次我接到新班时，平常我总不忘告诉学生，当老师不在的时候，班长就是你们的小老师，你们都得听她的，当然，她如果做得不对也可以提出来。而班长就要拿出老师的样子来，不能跟他们嬉皮笑脸。刚开始的几次，你外出了，一般都要交代班长让同学们做什么，班长自己应该怎么做。而后可以试着不布置，看看情况如何。一般不布置的时候，纪律要比你想象中的还要好。为什么呢？班长也是小孩啊，她知道，学生喜欢什么。比如班长会请同学来讲故事，如果没有人讲了，她会亲自上阵来讲，或者猜谜语，阅读比赛等等。他们的点子很多的，你完全不用担心，你不看着，他们会没有事情做。每次同事发现，我班学生在老师不在的情况下也能遵守纪律时，他们都很羡慕。其实要让孩子们做到这点，没有想象的难。你只要重点教好一个就可以了。总之，作为一个称职的班主任不是事事都要亲力亲为，“授人以鱼不如授人以渔”，作为一个新时期的班主任我们不是事事自己会做，而是要教会学生去做，这样他们才会适应现代社会。班级管理是一门艺术只要我们善于探索，还会发现许多窍门。

6.浅谈对学生思维能力的培养 篇六

培养学生的思维能力是现代学校教学的一项基本任务。知识是思维活动的结果，又是思维的工具。学习知识和训练思维既有区别，也有着密不可分的内在联系，它们是在小学数学教学过程中同步进行的。数学教学的过程，应是培养学生思维能力的过程。小学数学教学从一年级起就担负着培养学生思维能力的重要任务。下面就如何培养学生思维能力谈几点看法。

一、培养学生思维能力是数学教学中一项重要任务

《小学数学教学大纲》中明确规定，要“使学生具有初步的逻辑思维能力。”数学概念是数学知识的基石，也是人类的一种高级的思维形式。儿童掌握概念的过程伴随着丰富的思维活动，因而通过概念教学可教给小学生一些基本的逻辑思维方法。小学数学虽然内容简单，没有严格的推理论证，但却离不开判断推理，这就为培养学生的逻辑思维能力提供了十分有利的条件。从小学生的思维特点来看，他们正处在从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。因此可以说，在小学特别是中、高年级，正是发展学生抽象逻辑思维的有利时期。由此可以看出，《小学数学教学大纲》中把培养初步的逻辑思维能力作为一项数学教学目的，既符合数学的学科特点，又符合小学生的思维特点。但《大纲》中强调培养初步的逻辑思维能力，只是表明以它为主，并不意味着排斥其他思维能力的发展。例如，学生虽然在小学阶段正在向抽象逻辑思维过渡，但是形象思维并不因此而消失。概念教学本身抽象，加之学生年龄小，生活经验缺乏，抽象思维能力较差，学习时比较吃力。学生学习抽象的知识，应该是在多次感性认识的基础上产生飞跃，感知认识是学生理解知识的基础，直观是数学抽象思维的途径和信息来源。教室在教学时，应该注意由直观到抽象，逐步培养学生的抽象思维的能力。

二、培养学生思维能力要贯穿数学教学的全过程

教学过程不是单纯的传授和学习知识的过程，而是促进学生全面发展(包括思维能力的发展)的过程。对于小学数学教学，数学知识和技能的掌握与思维能力的发展也是密不可分的。一方面，学生不断地运用着各种思维方法和形式，如比较、分析、综合、抽象、概括、判断、推理;这其实就是理解和掌握数学知识的过程。另一方面，在学习数学知识时，为运用思维方法和形式提供了具体的内容和材料。数学知识和技能的教学为培养学生思维能力提供有利的条件，还需要在教学时有意识地充分利用这些条件，并且根据学生年龄特点有计划地加以培养，才能达到预期的目的。在小学数学中，应运用各种基本的数学思想方法有，如对应思想、量不变思想、可逆思想、转化思想等。其中转化思想是小学教学思想的核心。转给是运用事物运动、变化、发展和事物之间相互联系的观点，实现未知向已知转化，数与形的相互转化，复杂向简单转化等。培养学生转化意识，发展思维能力。

三、计算和练习教学对于培养学生思维能力起着重要的促进作用

计算数学贯穿于小学数学的始终，培养学生正确、熟练、合理、灵活的计算能力，是小学生数学教学的一项重要任务，可相应培养学生思维的敏捷性、灵活性、独创性等良好思维品质。另一方面，培养学生的思维能力同学习计算方法、掌握解题方法一样，必须通过练习。而且思维与解题过程是密切联系着的。培养思维能力的最有效办法是通过解题的练习来实现。因此设计好练习题就成为能否促进学生思维能力发展的重要一环。一般地说，课本中都安排了一定数量的有助于发展学生思维能力的练习题。但是不一定都能满足教学的需要，而且由于班级的情况不同，课本中的练习题也很难做到完全适应各种情况的需要。因此教学时往往要根据具体情况做一些调整或补充。设计练习题要有针对性，要根据培养目标来进行设计。例如，为了了解学生对数学概念是否清楚，同时也为了培养学生运用概念进行判断的能力，可以出一些判断对错或选择正确答案的练习题。

7.浅谈对小学低年级班干部的培养 篇七

1.自我意识发展显著

进入小学阶段, 儿童的自我意识继续从自我中心时期向客观性时期发展。对于儿童来说, 小学阶段是一个逐步学习并获得社会角色的重要时期, 学校的各种学习活动及其评价, 促使他们从不同角度对自己重新进行认识, 在自我控制、自我调节等能力方面对自己有了新的要求。不过这个时期的儿童对自我概念的认识还比较模糊;在自我评价上因过分依赖他人评价而缺乏独立见解;容易受他人的影响与暗示, 进而产生不自觉的模仿行为。

2.情绪多变而冲动

如前所述, 处于客观性时期的儿童, 其兴趣开始转向外界事物, 其思想情绪也极易随外部情境的变化而变化, “破涕为笑”之类的情形时常可见。他们的情绪又具有很大的冲动性, 不善于掩饰, 也不善于自我控制。学习活动的成败、自己在集体中的地位、与同伴之间多样化的关系, 都可以使他们产生各种各样强烈的情绪体验。

3.意志力较差

处于客观性时期的儿童往往缺乏耐心和毅力, 做事没有一贯性, 需要教师或家长提出行动的具体要求, 并且要靠师长的监督和帮助才能较好地完成任务。相当一部分学生表现出优柔寡断或草率决定的特征, 在遇到难度较大的活动时, 比较容易采取放弃或半途而废的态度。

4.社会关系不稳定

喜欢跟同伴交往是低年级小学生的一个共同心理特点, 但儿童对友谊的认识是肤浅的, 在他们眼中, 所谓“朋友”就是能够一起玩耍、能够满足自己愿望的伙伴。他们也在与同伴的交往中不断探索与谁交朋友最合适, 但其择友标准又是以自我为中心的, 常常因一时的情绪好恶而“有了新朋友, 忘了老朋友”, 这就决定了他们的同伴关系不是很稳定。

总之, 这个时期的儿童正处于天真烂漫的孩童时期, 在他们当中培养学生干部并不是一件容易的事情。本人长期从事小学低年级班主任工作, 深知其中艰辛, 现结合瓦龙的理论谈几点认识。

1.正确定位, 面向全体学生

处于客观性时期的儿童, 其心理特点决定了他们尚处于身心不成熟阶段, 还不具备作为一个学生干部应有的素质和能力。因此, 低年级学生干部这一岗位应当是学生学习服务、学习民主、培养能力的课堂, 它应该面向全体学生, 而不是只局限于能够减轻班主任工作负担的一批能做杂事的“小助手”。实际工作中常有一些班主任老师很少考虑低年级小学生的心理年龄特点, 总是以成人的眼光或是选拔干部的套路来看待儿童, 让他们承担一些诸如检查纪律、监视学习、打小报告等任务, 把小干部置于其他同学的对立面。这样做不仅给小干部的自身成长带来了较多问题, 还剥夺了其他学生成长锻炼的机会, 不利于全体学生的发展。

2.因势利导, 培养工作乐趣

低年级学生还没有明确的自我概念, 不容易做出价值判断, 他们的行为多半是随着个人的好恶和别人的评价而改变的。因此, 培养班级小干部, 就要根据不同学生的不同情况培养他们对工作的乐趣。我们必须正视一个现实, 他们只是六七岁的孩子, 用成人的标准去要求他们是不实际的。在进行高层次心理锻炼的过程中, 我们应根据处在客观性时期儿童的生理、心理特点, 因势利导地培养他们的工作乐趣, 通过一些仪式或者活动使他们对工作产生成就感。

3.适时引导, 帮助小干部树立威信

小干部在教班务工作的过程中, 必然会遇到各种矛盾和问题, 若不能及时得到化解, 势必影响他们的工作情绪和学习成长, 所以班主任要经常留意并适时帮助小干部处理好与同学之间的关系。首先, 要通过与小干部的悉心交流让他们明白:班干部是为同学们的学习生活服务的勤务兵, 不是“重权在握”可以使唤人的所谓“领导”, 只有让自己成为遵守纪律和尊敬师长的模范, 才能在同学们中树立起自己的威信, 更好地为大家服务;平时与同学交往要做到宽容谦让;劳动中要敢于负责, 勇挑重担;老师不在时要能让同学们感到自己是大家最可以信赖的人。其次, 要利用班会、课间活动或与学生沟通交流的机会, 在同学们当中宣传小干部的优点和长处, 鼓励其他同学也能积极参与到班集体的建设中来, 让“干群关系”和谐融洽。

4.悉心指导, 注重传授方法

对于缺乏经验的低年级学生来说, 班主任只是把工作安排了是不够的, 还需要耐心细致地教给他们工作方法, 抓好第一次:第一次组织早读, 第一次带队做操, 第一次分发营养早餐等。当然, 低年级的班干部毕竟还是小孩子, 正是爱玩的年龄, 在日常工作中尤其是刚开始的工作中难免出现因贪玩而忘了工作, 或出现庇漏、不尽如人意的地方。这时班主任千万不能对小干部大加批评, 以至于伤害了他们的工作情绪, 一定要及时耐心地给予指导。

5.适度偏爱, 激发工作后劲

我这里所说的“偏爱”, 并不是指对学生干部缺点的袒护, 而是指给小干部以更多的煅炼、表现自己的机会, 让他们感受到自己存在的价值, 从而更好地激发他们的工作后劲。平时班主任可以适时地在集体活动中表扬小干部, 这样不仅能增强小干部的自豪感、荣誉感、责任感, 还能助长他们进一步做好班务工作的积极性。

作为低年级班主任, 我们应该在小干部培养中尊重学生的心理发展规律, 把学生干部的培养放在育人的高度来认识, 惟其如此, 我们才不会仅仅着眼于少数学生, 才不会用成人化的眼光来对待学生干部, 才能让我们的孩子得到应有的发展。

摘要：瓦龙 (H·Wallon) 是西方著名的马克思主义儿童心理学家, 他认为儿童在客观性时期是其心理发展发生新的转向时期。本文根据瓦龙儿童心理年龄分期理论对小学低年级干部的培养做相关阐述。

8.浅谈对小学生数学学习兴趣的培养 篇八

关键词；数学学习；学习兴趣；思维 ；激发；小学生

兴趣是孩子开启知识大门的金钥匙。小学数学课以激活小学生思维，增强数学课堂的趣味性来引领学生全员参与、激情投入，使小学生在愉悦、宽松、和谐的的氛围中接受知识，这就是所谓的“乐学之下无负担”。因此，学习兴趣对于学生掌握知识起着非常重要的作用。要我学与我要学，效果截然不同。数学是一 门抽象性很强的学科，如何激起学生学习的乐趣，是数学教师在教学过程中应十分重视的问题。这就要靠教师的课堂教学艺术，即如何结合小学数学这门学科的特 点，根据儿童的年龄特征，采取有效的教学方法，去激发和培养学生学习数学的乐趣。作为一名数学教师，我在激发学生兴趣这一点上，浅谈几点体会：

一、抓好新课导入，激发学生兴趣

导入新课是一节课的重要环节，俗话说“良好的开端是成功的一半”，教学的导入就好比提琴家上弦，歌唱家定调。好的导入能集中学生的注意力，引起学生的认知冲突，打破学生的心理平衡，使学生很快进入学习状态。小学生，特别是低年级儿童，乐于猜谜语，听故事。教学中如能紧密结合教材，运用谜语故事的形式导入新课，对于激发学生的学习兴趣，能起到良好的作用。例如，我们在讲第四册“小时、分、秒、的认识”时，可以首先让学生猜这样一个谜语：“会走没有腿，会说没有嘴，却能告诉我们，什么时候起床，什么时候睡觉。”然后再根据书本四幅插图，编出一个小朋友是如何爱惜时间，养成良好的生活学习习惯的故事。这样很自然地使学生认识了钟表，小时、分、秒，同时又及时地向学生进行了珍惜时间的思想教育，学生学习情绪也自然高涨。

二、发挥图示、教具作用，重视直观教学

小学生的思维特点是以形象思维为主要形式，对于具体形象的实物比较感兴趣。因为具体形象的东西直观、 生动、给人印象深刻。所以，现行通用教材结合教学内容，设计有大量的直观图，通过具体形象的实物来说明概念、性质、法则、公式等数学知识。这样做不仅使学 生比较容易理解和接受，逐步培养他们的抽象概括能力，而且能激起他们学习的兴趣。低年级的学生抽象思维能力较弱，可是他们好动、好奇心强，对新奇动人的事 物比较敏感。在教学过程中，我们可以采用直观教具、电化教学及操作学具来激发学生的学习兴趣。如教“求一个数比另一个数多（少）几”时，可以让学生先摆10个三角形，然后在它们的下面摆6个圆形，并向学生说明摆的时候要从左边起，把圆形和三角形一个对着一个地摆。教师问：“哪 一行摆得多？看看第一行里的三角形哪一部分和圆同样多？请你们用手指画一画，同桌互相检查一下，看看画得对不对？再画出三角形比圆多的部分。”接着问： “同样多的有几个？三角形比圆多几个？”再启发学生想，三角形比圆多，三角形可以看成是哪些部份组成的？多的部分是几个三角形？从而使学生直观地看出三角形多，圆少，三角形可以分成两部分：一部分是圆同样多的部分，一部分是比圆多的部分，从而体会到多的数能分成两部分，为学习新知识做好铺垫。

三、通过实践操作，调动学习积极性

教学单凭老师讲，学生只通過一种感官来进行学习，就容易感到疲劳、厌倦，听不进、记不住，效果就差 。而通过多种感官，发挥学生好动的特点和长处，让他们亲自动手做一做、画一画、比一比、量一量、拼一拼 、剪一剪，学生积极性就高，教学效果就好。因此，教学中让学生动手操作，独立探索，会极大地激发学生的求知欲和学习兴趣。如在教学有余数的除法时，让学生 通过摆小捧深刻理解被除数、除数、商和余数之间的关系及余数的实际含义。例如，在讲长方形和正方形的面积时，教师为了让学生区分面积和周长，可以要学生先 剪一个长方形和正方形，然后让学生说一说它们的面积和周长各指的是什么。为得出长方形、正方形的面积计算公式，先让学生用纸剪一个边长是1厘米的正方形，用它量一量长方形、正方形图形的面积有多大，量一量数学书的书面有多大 。由于学生亲自动手操作，参加实践，所以，学习兴趣很浓，对长方形、正方形的面积计算公式就理解深刻，记忆牢固。

四、巧妙设问，激发学习兴趣

教学是艺术性的劳动，教师形象生动的语言、恰当的姿势和手势、巧妙地设计各种启发式的问题，对于激发 学生学习兴趣都起着重要的作用。因此，在教学中教师要十分注意自己的数学语言，无论在复习旧知导入新知时，还是进行新课时，或是巩固新知时，都应注意巧妙 地设计一些思考性较强的问题，激发学生学习兴趣使学生产生强烈的学习欲望。例如，在讲乘法的初步认识时，教师可先让学生进行求相同加数的和的加法计算，或 师生进行计算比赛，从而提出教师为什么一下子能算出结果？或提出这样连加多麻烦，还有没有比较简便的计算方法？求几个相同加数的和，用什么方法计算要简 便？当学生认识到用乘法计算简便后，老师又提出2×3 读作什么？它表示什么？3×4读作什么？表示什么，乘号前面的数叫做什么？乘号后面的数又叫做什么？结果叫什么？通过层层设问，就能有助于学生学习兴趣的持续发展。

五、采取多种练习手段，适应学生心理特点

9.浅谈对小学低年级班干部的培养 篇九

一中刘其凤

教学作为一项直接面对学生的课堂教育活动，需要教师在平时对自已的教学过程和教学效果不断进行反思、检讨和总结。这就需要教师具备一定的反思能力,而且反思能力是一个高素质的教师所必须具备的一项教育教学技术能力，这其中包括对教学观念的反思，对教学目标的反思，对教学过程的反思，对教学评估的反思等等。它就需要我们有意识地、有计划地进行自我培养和自我提升。只有具有一定的反思能力的教师，才能培养出具有反思能力的学生。因此,作为教师，在教育教学工作中应该有意识地把教学与反思结合起来，努力寻找解决课堂教学中出现的相关问题的方法，以便更好地提高教育教学的质量。

新课程标准强调教师的教学反思，只有不断地思考自己的教育教学行为，总结教育教学工作的得失成败，并且对整个教育教学过程进行回顾、分析和审视，教师才能形成自我反思的意识和自我监控的能力，才能不断地丰富自我，提升自我的发展能力，从而逐步完善教育教学艺术，最终实现教师的自我价值。

在新一轮基础教育课程改革过程中,对教师的反思能力的培养和训练中我认为要注重以下几个方面的反思:

教学目标的反思。新课程标准要求我们在制定每节课的教学目标时，要特别注意培养学生的科学素养，即知识、能力、情感态度与价值观的培养。教师在上完一堂课后，应反思本堂课的教学行为目标的准确性和有效性，即反思是否说明通过教学后，学生能做什么（或说什么）。在制定目标时是否考虑要教给学生什么：目标有没有关注学生如何学，学后收获如何等问题。此外，还应反思具体到某一节课，什么样的教学目标才能真正起到导学、导教的功能。对学生的认知目标、情感目标和能力目标的培养是否有机地融入了课程教学内容，并有意识地贯穿于教学过程中，使之成为课程教学内容的血肉，成为教学过程的灵魂.教学实践的反思。教学实践活动前的反思主要在课前准备的备课阶段，要预测学生在学习本节课的内容时可能会遇到哪些问题；学生能否通过探究、合作、讨论与交流找到解决这些问题的方法和途径；以前的课堂教学中存在哪些问题，现在该如何改进等。此外，在备课时，教师应根据学生的实际情况对过去的经验进行反思，以使新的教学设计建立在对过去经验与教训反思的基础之上。

课前的教学设计方案是否合理，还需要经过课堂教学实践的验证。教学实践活动中的反思主要是指课堂教学，主要解决教师在课堂教学中出现的问题。教师要反思自己是否具备驾驭课堂教学的调控能力，当师生之间、生生之间的语言交流出现障碍时，教师该如何

化解；在设计的教学活动中，新课的导入能否激起学生的学习兴趣，如何进行启发提问，设计的问题是否有效，何处需要演示教具；如果先前的教学设计过于简单或太难，又应如何调整原先的教学设计，并进行有效的调控等。

教学策略的反思。教学策略也是教师进行教学反思的一项重要内容，英语是一种语言技能课，教学课型非常丰富，有听力课、口语课、阅读课、语法课、写作课和综合技能课，教师在教学过程中应针对课型的特点，以及不同的教学材料采用不同的教学方法和策略；教学过程中的教学策略应该注重师生之间、生生之间的互动、合作和交往；教学策略应有利于培养学生的探究意识以及分析问题和解决问题的能力。教师应反思自己的教学策略和方法是否有利于学生的语言知识的掌握和语言技能的发展；反思自己的教学策略是否适合学生的学习特点和心理需求；课堂教学是否真正由教师的“教”转向了学生的“学”。

对教师本人来讲，要转变教育观念，运用各种方法，提高自身的反思能力。具体表现在：

1．加强理论学习，促进理论提升。

当前，新课程改革对广大中小学教师的专业理论素质和知识结构提出了新的挑战。不断增强学习能力，主动探究教学的奥秘，寻找教育的真谛是成为反思型教师的关键。因此，教师应树立并实践终身教育和学习的理念，广泛培养自己的学习动力、学习毅力和学习能力。为此，教师可从以下两个方面提升自己的理论素养、水平。一方面，经常自觉地学习教育教学理论和教育家的名著，吸取国内外先进的教育思想、理论方法及最新成果，广泛涉猎前沿的教改信息、动态及进展等，加强自身的理论修养。另一方面，根据自己的学科需要，或从教学体验出发，有针对性地重点研读一些对解决实际问题有借鉴指导作用的专著、论文，通过广泛涉猎和重点研读，日积月累，其兴趣、动力、愿望就会逐渐培养起来，反思性教学也就有了实践的基础和动力。

2．增强课后反思的意识和能力。

反思日记是教师提高课后反思的意识和能力的最直接、最简易的方式。反思日记就是教师将自己的课堂实践连同自己的体会和感受诉诸于笔端而实现对教学实践的反思。教师的反思日记的内容涉猎应十分广泛，既可涉及到专业自我方面，如个人的生活经历、与他人的对话等；有关教学方面的，如记录自己在课堂上的成功之举，及时捕捉课堂教学过程中产生的瞬间灵感，或对课堂上的疏漏失误之处进行回顾、梳理并做深刻的反思、探究和剖析，为以后教学提供可吸取的教训；有关学生方面的，可记录学生的思想、见解，等等。作为一个独立的个体，学生总会有创新的火花闪烁，对课堂教学提出一些独到的见解、思路和好的方

法。

3．利用学生的反馈信息，拓宽反思渠道。

现代教学贯穿的一个基本思想是教师的“教”应服从于学生的“学”，教学过程及内容应符合学生的个性心理特征和认知的思维规律。学生作为教学实践的客体，对教学有着自己独特的见解，他们从自己的实际需要，从自己的兴趣、爱好、知识结构出发，对教学内容、授课方式、教学进度、课堂的组织与管理及效果作出评价。通过学生的眼睛，教师就可能认识到自己教学上的优点与不足，而且能够深入了解学生的真实感受和需要。这样，既有利于促进教师的教学适应学生认知发展的要求和规律，又有利于教师从学生的层面自我认识，增强教学的针对性。

4．参与教育科研，促进反思的超越。

教育科研能力是根植于教育实践百又有所升华和超越的创新能力，是现代教育的一种体现。教师参与教育科研有助于提高自己对教育教学规律的认识，提高运用新的教育理论指导自己教学实践的能力；有助于教师把已有的教学经验理论化、系统化，提升对教学的理性认识；有助于在教学中发现新的问题、新的现象，并主动去探讨，形成自己独特的教学风格。因此，教师必须依托科研，加强教育理论的创新，才能适应时代的发展，逐渐成为反思型教师。比如这次新课程改革，不仅仅是课程、教材的内容、体系和方法的变革，而且也是人的变革。教师不仅仅是课程被动的解释者，也是课程的参与者、建构者和开发者。这就要求教师必须以研究者的身份进入到新课程实施当中去，在不断的实践反思过程中，使自己的专业知识、专业意识、专业能力得到升华。总之，谁参与教育科研，谁就可以掌握教育的制高点和主动权，并产生教育可持续发展的原动力。所以，教育科研是培养教师反思能力的最重要也是最有效的途径。

10.浅谈对小学数学教材的运用 篇十

一、充分运用教材，展示数学魅力，体现数学美，激发学生的学习兴趣。

著名的哲学家罗素说：“数学，不但拥有真理，而且有至高的美。”因此，在教材的运用中，就要求我们要努力挖掘数学所特有的美，引导学生欣赏，去领会，使得数学不仅成为是学生学习的一个学科，而且成为是他们在生活中思考的重要内容。让他们对数学充满浓厚的兴趣。

前不久，我校一名教师在《图形的拼组》这节课中就十分巧妙地挖掘出了数学的审美因素；教学伊始，老师用多媒体演示了一个小朋友用长方形、圆形、正方形、三角形，一面小红旗，一样一样地拼成了一艘漂亮的船，使学生初步感受了运用不同图形拼组的魅力；接着又播放了在日常生活中存在的拼组图形，古代建筑的窗户，一些美术作品（图形拼组），机器人模型等，学生深刻感受到了图形拼组的综合美，在学生掌握图形的拼组后；伴随着美妙的音乐声，民间的粘贴画、剪纸、生活中的一些标志设计等一一呈现在学生面前，真是美不胜收！最后，在“同学们，希望你们今后处处留心身边的一些拼组图形，并且学会运用我们所学的内容来点缀我们的生活”。来结束课堂，由此，学生感受到了自然美、智慧美、传统美、现代美、生活美。

二、处理好教材中局部与整体的关系

开学伊始，就要对整期的教学进度进行安排，根据教材安排，《标准》、《教师教学用书》等的建议，结合自身的实际，重组教材，合理安排，制定好计划，从而有机地构成整学期的教学。一方面，用整体系统的观念确定每一课时的教学目标，从而突出重点和难点，把握最有学习价值的知识；另一方面，要在简约教材中找寻深刻，在丰厚中追求厚实，在变化中走向深刻。

三、依托教材，放手让学生在课外实践

陶行知先生说：“没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校，没有生活做中心的书本是死书本。”在新课程中，有许多教学内容都是注重教学与学生生活经验的密切联系。重视学生实践能力的培养，让学生回到广阔的实际生活课堂，在现实生活中发现、实践、感知、操作。

记得我在教学人教版三年级下册《制作年历》时，是这样上的：首先是让学生交流在日常生活中收集到各种类型年历；然后学生分小组讨论制作年历所需的步骤，并在各小组中进行交流，修改确定制作方案，最后各小组合力完成，展示与交流。在这节课上，我只作适当的引导。这样，既宽松学习氛围，又让学生经历观察、尝试、收集数据等，使之获得了大量的感性知识和自己主动获取知识的经验。

四、正确对待教材，做好合理的“再加工”与“取舍”

教材不可能兼顾到各个地方和不同学生的差异，于是也就不能一切照搬。在此，笔者认为，教师必须因时、因地、因人制宜，根据学生的实际情况参照教材，《教师教学用书》的安排，对教材进行合理有效的“再加工”和“取舍”。一方面应从“紧扣课标，把握核心，注重基础，贴进生活”方面入手，充分运用不同版本教材，网络教材与学生对话。另一方面，不能忘却编排的根本目的和本质内涵，发挥教师的主动性和创造性，充分理解，把握教材，合理，灵活、机动地安排。如一位教师在教学一年级上册《第几》一课时，呈现了一幅排队买票的主题图，而这位教师则根据教材主题图意境重新设计了极具情趣的童话故事，小白兔、小狮子、小山羊、小猴子、长颈鹿去参观动物杂技表演，可排队买票时出现了争执，因为他们谁都想排前面（黑板上贴着这几种小动的图片），同学们你能帮忙给他们排排队吗？然后动手让每个学生独立排一排，说一说，再全班反馈。这一故事除了具有教材所提供主题图中以排队载知识的媒介，并且还呈现出了可让学生个性发挥，又具有儿童情趣和探索意义，取得很好的教学效果。

五、在教材的适用中，学生已经掌握或自己能掌握的可以不教。

如笔者在教学《简单的复式统计表》时，其中将统计的原始数据进行分段的教学中，我只给学生提供了一个支点，然而学生却很快就想到了要分段，因为，他们有生活中的经验，如考试成绩：90分以上是优，80－90分是良，60－79是合格等，由此，学生能自己去探索，总结出要用分段的方法来对数据进行整理。在这里，我没有刻意去教，而是用更多的时间让学生自己去实践。

11.浅谈对小学低年级班干部的培养 篇十一

一、在游戏活动中，轻松自如的学习

游戏、玩乐，是儿童的天性。课堂上教师组织学生开展适当的游戏活动，既有助于学生体力、智力、交际能力的发展，又有利于激发学生的学习兴趣。国内外的实践也证明，科学的采用游戏教学将大有裨益。，我就经常在教学中采用做游戏这一教学手段，且收到了较好的教学效果。

二、在数学情境中，趣味盎然的学习

数学源于生活，生活中到处充满着数学。教师应为学生创设良好的数学学习氛围，让学习陶醉于数学情境之中，乐不思蜀。这里的“情境”主要指教师通过讲故事、创设生活场景、多媒体课件等教学手段使学生置身于学习数学的氛围中。

小学低年级的学生爱听故事。根据学生的这一心理特点，我常把书上的数学知识和生活实际联系起来，编成一个个故事，以引起学生的注意力，激发学习兴趣，启迪学生的思维，以达到更好的教学效果。

如，在“复习10以内的加减法”时，我利用故事的形式出了一道题：小兔子的好朋友给他过生日，小熊住在森林深处，一大早就赶来了。他带了2桶最好的蜂蜜送给小兔子。看，隔老远，他就喊起来了，“小兔，小兔，快开门，你看我给你送什么来了？”小兔子早就闻到蜂蜜的甜味了，她赶忙迎出来，“谢谢、谢谢，快屋里坐吧！”不一会儿，小花猫也来了，送给小兔5个苹果，小猴也赶来了，他从果园里摘了6桃给她。小鸡也赶来了，但她什么也没送，还偷吃了3个苹果，小兔子不高兴了，请小朋友们算算看，小兔共收了多少水果？最后还有几个苹果？学生们听完了这个栩栩如生的故事，学习积极性可高了，很快他们就列出了算式，算出了结果：5+4=9 5-3=2教后，我又鼓励学生用编小故事的方法，利用书上的图片编故事，学习算术，学生们学得兴高采烈，主动积极。

小学生低年级学生对于抽象的知识往往难以掌握，但教师如能根据条件，因地制宜的采用多媒体课件教学，尤其利用多媒体图、文、声、像并茂这一优点，刺激学生的多种感官，把抽象的数学具体化、形象化，激发学生的兴趣，将更有利于教学。低年级很多数学知识都适宜制成多媒体课件，如：口算、乘法口诀等口答类题目。具体细节就不一一再谈了。另外教师还应努力拓展学生的眼界，促使学生主动的用数学的眼光去观察生活、思考数学问题，培养应用数学的意识。例如我们可以在教室里设立“生活数学栏”，展示学生采集的生活数学題。总之，这种在情境中学习数学的教学方法，对教学将起到事半功倍的作用。

三、在竞赛中，紧张积极的学习

大量事实表明，竞赛是激发学生学习的有效手段。低年级学生求知欲望强，表现欲强，希望自己能受到老师和同学的信任和赞扬。教学中，可开展“比一比”、“争当小小数学家”“算术擂台赛”等学习竞赛活动，使学生在竞赛中学习知识、增长才干，不断提高学习的积极性。在教学中，我经常组织“比一比，赛一赛”“夺红旗”之类的竞赛活动。

12.浅谈对小学低年级班干部的培养 篇十二

对领导干部“八小时以外”的监督是反腐倡廉的新理念,是“以德治国”加强干部队伍建设的需要,应该引起各级党委、纪检监察组织和组织部门的高度重视。

1.1 防治公权力被异化的必然要求

公权力是为维护和增进公益而设的权力,是人类共同体(国家、社团、国际组织等)为生产、分配和提供“公共物品”(安全、秩序、公交、通讯等)而对共同体成员进行组织、指挥、管理,对共同体事务进行决策、立法和执行、实施决策、立法的权力。它来源于私权力,是私权力实现的手段与保障。公权力在保障个人权利的实现和促进社会的文明与进步的同时也具有其内在局限和异化特质。我们的党员领导干部手上都有一定的公权力,不加强监督极易被异化。著名法学家孟德斯鸠说过:“一切有权力的人都容易滥用权力”,不受监督的权力必然导致腐败,而加强权力的监督是遏制腐败现象滋生蔓延的关键。

1.2 加强反腐倡廉建设的必然要求

党员领导干部在上班时间有单位制度约束、工作缠身,无暇顾及腐败,八小时外就放松自己,不去学习思考,而忙于应酬,灯红酒绿中不知不觉就走入违纪违法之路。近年来,党员领导干部违法违纪案件各有其不同特点,但都有共同特点,即党员领导干部违法违纪多发生于八小时以外,存在党组织对党员领导干部八小时以外的监督不到位,表明对党员领导干部八小时以外的监督越来越成为廉政监督的“弱点”和“盲点”。

1.3 保持党的先进性的必然要求

每个人都有属于自己的私人生活,但党员领导干部的一举一动事关党和国家的形象。胡锦涛同志指出:“如果党员干部不能保持与人民群众的血肉联系,如果得不到人民群众的支持和拥护,就会失去生命力,更谈不上先进性。”党员领导干部的生活圈和社交圈应当在党章和党纪国法的范围内活动,反之将影响到整个干部队伍的形象和战斗力,关系到共产党员队伍的性质和宗旨,因此必须对党员干部的生活圈和社交圈加强监督。

2 对党员领导干部八小时外监督存在的主要问题

近几年查处的党员领导干部违法违纪案件说明,对党员领导干部“八小时以外”的监督仍然是党风廉政建设中的薄弱环节。在这方面存在的主要问题有:

2.1 监督意识不强

作为监督对象,主动接受监督的意识差,不容监督,认为谁监督他就是“找茬”、“挑毛病”,就是给自己过不去。在监督主体上,存在着监督意识淡薄,监督机关的人员出于对现实的考虑,怕彼此伤了和气,甚至怕遭到领导干部打击报复及诸多原因考量,对领导干部八小时以外的事知之甚少,即使知晓一点儿,也不愿监督、不敢监督、无从监督,甚至装聋作哑。

2.2 监督渠道不宽

在对干部八小时以外活动情况进行监督中,由于种种原因,往往存在顾此失彼的现象,造成监督触角不够深入、全面。只注重干部在八小时内的工作表现,而忽视了其在八小时以外社交圈、生活圈、朋友圈的表现,这样往往只看到领导干部的“一副面孔”,而看不到“第二副”、“第三副”等多幅面孔,导致监督信息来源渠道狭窄和不畅,对被监督对象监督范围不宽。

2.3 监督方法单一

在干部监督工作中,监督方式没有随着社会的转型、单位工作方式的转变、领导干部八小时以外生活空间范围的拓宽等而改变,仍然采取传统式的、常规性监督方法,没有按照客观的变化而创新,这就很难对干部八小时以外的情况了解准确,从而影响了监督结果的科学性。

2.4 监督触角延伸不够

党员领导干部是按分级管理原则由上级党委、纪委和组织部门联合监督和考察的。而上述部门平时在履职中只满足于对领导干部八小时内的工作的考核,因为向外监督的触角延伸不够,往往不能及时、全面地了解他们“八小时以外”的情况,这样就出现了监督方面的“盲区”,即有能力监督的不了解情况,而比较了解情况的又不便、不能或不敢监督。

2.5 监督功能滞后

目前对领导干部“八小时以外”的监督偏重于惩处性的事后监督,而对事前、事中的预防监督重视不够,难以在腐败行为发生之前进行有效地控制或避免,又缺乏明确的标准和具体的实施细则,使监督陷入头痛医头、脚痛医脚、治标不治本的被动局面。

2.6 在体制上存在弊端

监督与被监督者共存于一个组织之中,监督者主体的地位不仅低于被监督者,而且还受制于被监督者,从而影响了监督机构的权威和监督作用的有效发挥。

3 加强领导干部八小时以外科学监督的对策建议

加强领导干部八小时以外监督,应从以下几个方面着手。

3.1 建立监督员制度

将领导干部职务、姓名在社区内公布,聘请政治素质好、与群众关系密切的离退休老干部以及街道居委会的同志为业余监督员,通过召开座谈会、个别走访、发放征求意见表等形式多渠道了解领导干部政治思想、道德品质、工作实绩、工作作风、遵纪守法等方面的情况,了解社会各方面对干部选拔任用工作的反映,逐步建立一个覆盖面广、渠道畅通、反应灵敏的干部监督信息网络。

3.2 建立定期考察制度

对领导干部“八小时以外”活动情况进行定期考察。考察领导干部,不仅要考察领导干部的“八小时以内”,还要延伸到“八小时以外”,并将“八小时以外”的表现,作为领导干部选拔任用的一项重要依据。对举报经查实的,应给适当的精神或物质奖励,以鼓励和倡导正能量的传递,树立正确的人生观、价值观、权力观。

3.3 设立监督举报制度

向领导干部的居住小区公布举报电话,鼓励广大干部群众积极参与领导干部八小时以外的监督,并对举报者姓名严格保密,切实发挥人民群众在干部监督中的作用。

3.4 建立民主测评制度

这种方法可单独或结合党风廉政建设责任制考核时运用,设计领导干部“8小时以外”行为情况表格,将领导干部“8小时以外”的情况量化、具体化,组织领导干部居住地的群众或可能知情者进行填写,作为考核的依据,以达到监督的作用。

3.5 建立教育培训制度

把干部监督列入干部教育培训的重要内容,对领导干部进行有针对性的教育。第一,经常性地举办专题培训班,运用典型案例进行警示教育,促使他们努力提高思想政治素质,树立正确的世界观、人生观、价值观,切实做到“自重、自省、自警、自励”,增强自我约束和主动接受监督的自觉性。第二,导干部利用业余时间进行学习和进修,不断地充实提高自己,增强自己为人民办事的能力。比如博州制定的《领导干部在线学习管理考核制度》,定期、定学习内容地对党员领导干部考试。第三,培养高尚的道德情操,积极投身于一些健康有益的活动,培养志趣,陶冶情操,可以经常开展一些绘画、书法、艺术鉴赏、红歌合唱、健美操等修心健身之类的活动和专题讲座,提高领导干部的修养,远离低级趣味。

3.6 建立以纪检监察统一管理的网络平台及联系沟通制度

加强与组织部门、检察院、法院、信访、公安、工商、国土资源、房产管理、税务、金融、电信等部门的横向联系的网络平台,将各部门各自为政建立的局域网联络在一个大网中,便于了解党员领导干部财产、金融信息,掌握数据情况,对有问题的领导干部及时诫勉谈话,做到早发现、早提醒,并重点跟踪监督。

3.7 落实重大问题报告制度

领导干部任期内出现的岗位变动、职务升迁、家庭成员或亲属婚丧嫁娶、乔迁新居等容易导致其违法违纪情况的事,要教育领导干部按照《关于领导干部重大问题报告制度》的规定,及时如实地向纪检监察部门报告,自觉接受监督。对不报或假报者,一经查实,视情况给予党纪政纪处分,并对外进行公布,以儆效尤。

3.8 充分利用高科技手段进行监督

如今的互联网为对领导干部八小时外监督提供了一个科学监督的渠道。随着我国城镇化进程的加速,各地区、各城市乃至全国“千眼”并网的实现,外利用电子信息平台将领导干部的肖像数据存储在电子眼的数据识别库中,实时搜集存储领导干部八小时外行踪,再由专门的人员在一定时间调阅领导干部行踪信息,然后科学筛选后,定期让领导干部对所出入的地点进行自我解释说明。此外,利用金融证券、房地产统一登记的实名制制度,将党员领导干部名下的金融证券、房地产等信息专门管理,由纪检部门不定期地调阅金融证券信息,发现有不符合其正常收支的金融信息即采取相应的措施,如提醒、约谈等手段杜绝腐败的蔓延,避免“和珅”式巨贪的发生。在中纪委通过网上举报平台建立的基础上,各地建立微博、微信举报平台,充分利用科学化来对领导干部进行八小时外的监督。

4 结束语

13.浅谈对小学低年级班干部的培养 篇十三

语文班：

荆门市东宝区漳河中心小学

【摘要】 识字是低年级语文教学的重点，是阅读和写作的基础。枯燥的识字教学要想生动活泼，首先就要激发学生识字的兴趣，让学生在愉悦的氛围中更快更牢地记住生字。让学生在玩乐、想象、生活、书写中激发识字兴趣，从而提高识字的效率。

【关键词】识字 结构 学习兴趣 小学

语文是一门基础学科，而识字是小学低年级语文教学的重点，是提高阅读能力的基础。中国教育国际交流协会会长柳斌同志在“全国识字交流大会上”谈到，真正意义的教育是从识字开始的。识字是阅读和写作的基础，是低年级的学习重点，只有学生有一定的识字量，才能比较顺利地阅读，同时又在阅读与生活中识字，不断提高学生的语文综合素养。那么该如何将识字教学有声有色地进行呢？ 托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”但过去我们的课堂过于严肃，忽视了儿童的年龄、心理、情感的需要，只是一味的单纯识字，死记硬背的方法让学生觉得学习生字枯燥无味、了无生趣。让课堂充满情趣，不仅是低年级孩子的心理需求，也是语文教学，识字教学本身内在的需求。低年级要注意培养学生识字的愿望和兴趣，让学生愿意识字，喜欢识字，逐步形成识字能力，为自主识字，大量阅读打好基础。俗话说“兴趣是最好的老师。”如果孩子知道掌握汉字的重要性，并对识字产生积极的兴趣，他就能自觉地去学习并掌握汉字的音、形、义，他们会自觉地克服很多困难，想方设法抓住一切机会识字，并且学以致用，自得其乐。教学实践证明，只有充分调动学生学习汉字的兴趣，才能提高识字效率。

一、低年级学生识字现状分析及识字兴趣低的成因

《小学语文新课程标准》中明确提出：小学阶段，学生要认识3500个汉字，在1—2年级，则要求认识常用汉字1600—1800个汉字。新教材低年级识字量比以前增加很多，每篇课文要求识字少则七八个，多则十几个，且字形复杂，难记易忘，常常是学着后面的，忘掉前面的，师生都感到很累，很难完成识字教学任务。而低年级孩子年龄又小,见识也少,思维不成熟，学习自制力差，识字的兴趣不高，遇到不懂的生字有畏难心理，采取“放过”做法的学生占多数。能自己想办法认识一些字，并把它记住的学生极少。从而，存在一部分同学识字量偏少，识字量存在参差不齐的现象。

近年来，扩大低年级的识字量，引导学生提前阅读，已成为许多小学语文教师的共识，大家都在开发、利用多种资源，引导学生多途径识字，提高小学低年级学生的识字能力。但是，我们看到，由于受传统观念的影响，我们的老师往往从自己的主观愿望出发，无视学生的学习需要，把学生当作识字的容器，任意进行“灌输”“注入”，没能把单调、枯燥的识字教学变得有层次，有变化，富有趣味性，致使一些学生对识字感到厌烦，缺乏兴趣。

为了让学生掌握更多的生字，教师常常要求学生花费大量时间进行机械的抄写训练，而缺乏有效的指导，因而练习效果较差。这种机械的抄写训练，学生在抄写时往往容易写错别字，不仅加重了学生负担，又使错误得到强化难以更改。久而久之，就磨灭了学生的识字兴趣。

二、汉字的结构特点

汉字的造字法分为四类：即象形字、会意字、指事字和形声字。低年级学生学的字按结构分为两类：一类是独体字，大部分集中在第一、二册，独体字大部分是象形字和会意字；一类是合体字，大多集中在第三、四册，合体字除了会意字外，大部分是形声字；在教学中以形声字为最多。

三、激发学生识字兴趣的策略

（一）在玩乐中轻松识字

教育学家卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的”。低年级的学生平均每天要认识几个甚至十几个字，因此教师要根据儿童的心理特点和年龄特点，创设一定的教学情境，开展各种活动和游戏，让学生在学中玩，在玩中学，激发学生的识字兴趣。

1、做动作，猜词语

低年级的课文中，有大量的生字词可以通过人的肢体语言表达出来，并且经过做动作，学生已经将字放在自己的脑海里进行了内化，这样一来会记得更牢。如在教学《操场上》的生字，上课前，教师把要学习的“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球”这六个词语写在纸条上，让学生读熟。做游戏时，让学生看了纸条后，通过自己的理解把文字转化为动作让其他的小朋友来猜，猜对了得分，猜错了则要扣分。通过动作，为什么“打、拔、拍”是提手旁，“跳、跑、踢”是足字旁，答案都明明白白地写在了孩子们的脸上。学生在玩中学，学中玩，兴趣盎然地识字，学习就不再是一种负担，而是一种乐趣，一种享受。

2、开火车的游戏法

这是一种有着“悠久历史”的游戏方法。但是这种游戏可以较大范围的检查学生的识字效果，对于调动学生的学习积极性也很有好处。通常，在识字一开始，可以运用开火车的形式，了解一下学生对这些生字的熟悉程度，这样教学时就可以侧重地进行教学，可以提高学习效果。在巩固环节，还可以使用开火车的方法，对学生的学习效果进行巩固和及时的补强。在游戏方法上出新招，一开始，用掌声和学生进行互动“火车火车往哪儿开？”“火车火车往这儿开！”随之形式也多样了，有单轨火车、双轨火车，还有环城火车、翻山火车等等。形式多样、操作简单的开火车游戏法，给识字过程带来了调剂，对于调动学生的学习积极性有很大的益处。在识字过程中，引进游戏，如摘苹果、走迷宫、吹泡泡等，不仅可以增强学习的趣味性，还可以激发学生的学习积极性，从而使学生在一种轻松愉快的氛围中学习汉字，提高识字的效果。

(二)在想象中轻松识字

1、编谜语、故事

低年级学生对谜语、故事有浓厚的兴趣，诱发学生将一个个生字编成谜语和故事，在他们的脑海里留下深刻的印象，这比老师磨破嘴皮子强多了。学生在主动识字情趣的支配下，有的用猜谜语识字，有的用讲故事识字„„课堂气氛活跃了，这样既增强了学生的学习乐趣，也帮助学生提高了识字的能力。如“闪”字，学生编出了“人很快走进了门”，不仅记住了字形，还懂得了字义，真是一举两得。“蚓——一张弓，一支箭，射到一条虫”。“蝴蝶”这个词语笔画多难记，编成故事“有两条虫子，一条虫子在湖边喝了三口水，另一条虫子站在木头上看世界。”这样就很容易记住了。学生的奇思妙想，动态生成给课堂带来了无限的精彩，使课堂焕发光彩。

2、编儿歌

读儿歌是低年级学生比较感兴趣的活动。教师可以根据汉字的特点，引导学生编一些适合儿童情趣和理解水平的歌诀，让他们反复诵读，使学生对字形产生直观形象，从而提高记忆字形的准确性。如：“一个王姑娘，一个白姑娘，坐在石头上——碧”，“没头就是早，早上长青草，牛羊见它乐，禾苗见它恼——草”，“一点一横长，一撇到左方，一对孪生树，长在石头上——磨”等等。

3、编生字歌

为了让学生能轻松愉快的学习生字，根据儿童的心理特点，把生字集合起来，遍成生字歌，让小学生一边拍手一边诵读。在教学《动物过冬》时，我编了一首儿歌：“冬天到，冬天到，四周一片静悄悄。树林里的啄木鸟，消灭害虫工作忙，青蛙挖洞来冬眠，蚂蚁备粮过冬天，快快乐乐过新年。学生边拍手边读儿歌，在不知不觉中记住了生字，又培养了朗读能力。

(三)在生活中快乐识字

著名教育家苏霍姆林斯基说过：“只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的激动人心的生活情景，里面充满了活生生的形象、声音、旋律的时候，读写结合过程才能变得比较轻松”。新《课标》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验”。其实生活就是识字的背景和舞台。生活是语文的内容，语文是生活的工具。

1、在创设情境中识字

在识字教学中,通过动作、语言等创设情景,使汉字与事物形象地联系起来，能有效提高识字效率。如在教学“哭”字时，学生最容易写漏一点，老师可以指出两个“口”就表示两只眼睛，一点就表示眼泪。这样，学生写“哭”字时，就会想到这一点眼泪，就不会写漏了。又如，教学“跑、拔”等字时，可以先让学生做这些动作，体会这些字的部首与意思的关系，从而记住这些字的形。

2、在学习活动中识字

刚入学的一年级儿童，对学校里的一切充满了新鲜感和好奇心。他们认识了新的老师和同学，来到了新的学习环境，开始了新的学习生活。此时，老师要善于捕捉这一大好时机，引导学生认识这些与自己学习生活密切相关的汉字，如老师、同学的姓名，课程表上的科目，校园内的门牌等，还可以引导他们认识学校内的设备设施名称，如“操场、篮球场、沙坑、跑道等。学生在这些识字活动中感受到汉字像朋友一样无处不在，也激发了他们浓厚的学习兴趣。

3、在生活环境中识字

汉字的创造来源于生活，识字教学也应从生活中来,到生活中去，生活就是一本百科全书，有生活的地方就有汉字，教育小学生识字应注重重复记忆，让所学的字无数次的重现于学生眼前，只有留心生活的每一个细节，才能处处把字识。日积月累，天长日久，识字的数量就会与日俱增。如坐公交车时，认识站牌名，认识车内的各种告示；逛街时，认识店铺名；到饭馆吃饭时，认识菜单的菜名；旅游时，认识景点和门票上的汉字„„汉字无处不在，就在我们的身边，我们要做生活的有心人。

(四)在书写中快乐识字

1、注重书写的指导

字是阅读写作的载体，《语文课程标准》明确指出“识字写字是阅读和写作的基础。”写是知识的内化，即在写中识，又以写固识。在指导书写时，让学生心中有格，提醒学生熟悉对照田字格中的字，培养书写的独立性，使学生形成较为规范的写字技能，提醒学生注意把握字的结构特点，在书写中提高写字的质量，在书写中快乐识字。

2、注重积累

引导积累，让学生进行相互交流识字过程，在交流中获得学习汉字的成就感。引导学生制作“识字本”，让学生把日常生活中认识到的汉字进行剪剪、画画、贴贴，制作成图文并茂的“识字本”，进行展示，激发孩子的识字兴趣。还可以建立“识字储蓄罐”，让学生将自己收集认识的汉字，放入自己制作的“识字储蓄罐”内，互相交流，使学生尝到识字的乐趣，产生主动识字的动力和愿望。

总之，识字教学提倡在情境中识字，在生活中识字，利用儿童的已有经验，用自己喜欢的方式识字。在课堂上，老师要创设丰富多彩、生动有趣的教学情境，运用多种形象直观的教学手段，帮助学生识字，写字，了解字词的意思。在课堂外，老师要引导学生在日常生活中做识字的有心人，见到什么字，就认什么字，并自觉和同学交流识字成果。老师在教给学生识字方法的同时，要注重引导发现，使儿童渐渐学会用自己喜欢的方式或合适的方法识字，逐步培养学生识字的兴趣，促进学生识字效果的提高。

参考文献：

14.浅谈对小学低年级班干部的培养 篇十四

一、口语交际存在的问题

21世纪是信息化社会，对人的素质有了更高的要求，特别需要有较强的口语交际能力。目前小学口语交际教学和小学生口语交际能力存在以下几方面问题。

1.认识不到位，口语交际教学随意性强

不少教师认为口语交际教学可有可无，与提高学生成绩没有多大关系，所以根本不开设口语交际课。由于对口语交际教学的认识不到位，口语交际训练没有明确的细化目标和评价标准,教学随意性很强。

2.口语不规范，不流畅，不会运用态势语

小学生说话时常常受方言影响，将不规范的方言语音和方言词搀杂其中。口语交际具有即时性特点，由于是边想边说，会出现想说跟不上说的停顿现象，这些都影响了口语的规范和流畅程度。此外，大部分小学生还不能正确运用手势、姿态、面部表情等态势语言来增强表达效果。

3.心理障碍影响着小学生的口语交际

有些学生在家里活蹦乱跳，能说会道，而进入校园则一言不发或很少说话，缺乏与教师，同学之间的沟通，存在“怕说”的心理障碍。

4.学生的口语交际能力存在明显的个性差异

15.浅谈对幼儿语言表达能力的培养 篇十五

一、培养幼儿语言表达能力的重要性

语言表达能力是一个人思想的外在表现, 也是一个人素质的外面体现, 语言能力是丰富知识、发展智能最重要的工具, 是发展智力, 发展书面表达能力和理解知识能力的前提。幼儿时期是培养孩子语言表达能力的关键时期, 对幼儿来说语言要远比识字更为重要, 幼儿的知识是很贫乏的, 他们获取知识的途径有看、听和接触等, 其中最为重要的一个途径就是听, 这就离不开语言表达。幼儿在认识不同的事物时, 都需要用语言来标记事物的名字、形状以及它的特征等等, 在这个过程中, 语言起着至关重要的作用。在幼儿的日常生活中, 也要借助语言来提出问题, 幼儿经常问“这是什么?”“那是什么?“”为什么?”等等, 语言表达能力也是学习文字的基础, 语言表达能力强的幼儿进入小学以后, 在识字、造句、写文章等各方面都进步得比较快。所以必须抓住幼儿这个关键时期, 加强其语言表达能力的培养。

二、培养幼儿语言表达能力的具体措施

1.创设良好的学习语言的大环境。

幼儿在家里所接触到的人是很有限的, 主要是自己的父母、祖父祖母和外公外婆等, 幼儿的语言表达能力的提高在一定程度上受到了限制, 当幼儿上幼儿园后, 孩子所处的环境发生了重大改变, 幼儿接触到的人和事较家里明显增多, 并且幼儿所接触到人绝大多数都是同龄人, 他们在语言表达上具有很大的相似性, 互相之间的交流与沟通会更加的方便。所以教师要利用好幼儿园这个大环境, 营造一个轻松、和谐、自由的学习环境。教师要多指导并积极的引导, 因为幼儿的模仿能力很强, 所以教师在教学的过程中, 要做到态度和蔼、语气温柔、语调平缓、语速缓慢、内容丰富具有较强的吸引力, 以引发幼儿学习语言的兴趣。

2.尽可能的鼓励幼儿, 让孩子敢于说话。

幼儿在学习语言的过程中, 会遇到许多的困难, 使孩子产生了畏惧的心理, 如不能及时的发现并加以引导, 将会对幼儿的语言表达能力造成很大的影响。教师在教学活动中, 要密切观察孩子们的情况, 发现幼儿想说又不敢说时, 要主动的去亲近幼儿, 通过做游戏、讲故事等方式, 消除幼儿的紧张情绪, 鼓励幼儿勇敢的说出自己想说的话, 一步一步的引导幼儿学会表达自己的情绪。幼儿在表达某件事时, 可能会出现表达不清楚, 描述不准确等情况, 这时候教师不要打断孩子的说话, 更不能嘲笑或斥责孩子, 要认真的听完, 用鼓励的态度, 告诉幼儿如何表达, 要让幼儿勇敢的表达出自己的想法。

3.早期要教会幼儿阅读, 让孩子会说话。

幼儿由于缺乏词汇, 其语言表达往往存在表达不清楚、不连贯或不准确, 所以在进行幼儿语言表达能力培养时, 不能仅仅利用做游戏的方式来培养, 更要注重通过阅读来发展早期幼儿语言表达能力, 单纯通过唱歌、跳舞的方式培养幼儿的语言表达能力, 已有点局限。由于幼儿会对一些新的事物感到好奇, 所以通过引导, 让幼儿去阅读, 从书籍中汲取营养, 从而提升幼儿的语言表达能力, 这是当前幼儿教师应当注意的问题。教师通过讲故事的方式, 把需要阅读的书籍讲一遍, 然后让幼儿再去读一遍, 幼儿基本就能明白大体的意思, 当幼儿阅读完书籍后, 教师要适当的提出一些有利于幼儿思考的问题, 让幼儿讨论并进行讲述, 在这个过程, 幼儿的语言表达能力会不断的提高, 需要注意的是教师选择的阅读材料要符合幼儿的认识水平, 不能盲目的追求难度。

4.要积极组织多种形式户外活动来培养和发展幼儿的语言表达能力。

幼儿教师要组织多种形式的户外, 在组织活动时, 先要进行启发式谈话, 要集中幼儿的注意力, 让幼儿感觉兴趣, 并让幼儿有目的、有重点地观察, 还要把幼儿带入户外情境之中引导幼儿运用各种感官体验、感受事物, 同时伴随提问或交谈的形式, 加深幼儿的印象。

5.家长应当积极配合, 保持家园教育的一致性。

幼儿语言表达能力的培养, 教师指导占有重要的比重, 但家长的作用也不容忽视, 要想将幼儿语言表达能力培养到一个较高的水准, 就必须重视家长在其中的作用, 要求家长必须密切配合, 不要求家长多么严厉的教育和刻意的去要求孩子什么, 只要家长能让孩子感到温暖, 有一个宽容、和谐的家庭环境, 并将幼儿在学校学到的东西, 在家里能得到复习与展示, 使家庭教育与学校教育能够保持一致, 就能达到一个良好的效果。

6.要教会幼儿礼貌用语, 培养良好的语言习惯

礼貌是人与人相处的规矩。礼貌包括礼貌行为和礼貌语言, 两者结合起来, 就能够给人一种谦逊、文明、有礼、大方的印象。“语言美”是个人素质很重要的一种体现, 讲礼貌要从小事做起, 要把学到的礼貌用语言用到日常生活中去。

总之, 幼儿语言表达能力的培养, 就要根据幼儿有计划地进行培养和训练, 让幼儿多听、多说、多练, 要把握每个幼儿的实际, 掌握幼儿学习语言的规律, 培养良幼儿良好的语言习惯, 创设良好的语言环境, 使幼儿的语言表达能力不断得到提高。

参考文献

[1]郑秋玲.发展幼儿语言表达能力策略探微[J].教育艺术, 2010 (09)

[2]邢辉.学龄前儿童语言表达能力的培养[J].传奇传记文学选刊:理论研究, 2012 (04)

16.浅谈小学班主任如何培养班干部 篇十六

【关键词】班干部 培养策略 明确职责

【中图分类号】G625.1【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）08-0188-01

常言道，教师是人类灵魂的工程师，是阳光下最灿烂的职业，是春蚕，红烛等，对于此类观点，我有着自己的理解。班主任工作怎样做？如何才能让班主任的工作事半功倍？作为一个有着很多年班主任工作经验的我来说，不同的孩子，肯定有不同的性格特点，否则就千篇一律了。那么，不同的班级，也应有不同的特点。唯有把握特点，把好脉，才能找对适合的教育方法，才能让班主任的工作更精彩。我想这是每位班主任应当不断探索，时常更新的话题。之所以这样说完全是因为班主任所面对的教育个体，他们不是一成不变的，他们也不是如出一辙的。如若我们不能以发展的眼光看待，我想班主任的工作将会是滞后的。

对于班干部的培养向来都是我们班主任都要面对的问题，如何更好地培养班干部，让班干部卓有成效地在班级发挥带头兵，起到老师左膀右臂的作用，是我一直在思考并摸索解决之道。

1.我认为目前班干部的使用中主要存在以下六个方面的问题：

（1）形式主义（有名如实，形同虚设）；（2）责任不明确（身为班委成员不知道自己的职责和义务）；（3）培养意识淡薄；（4）主人翁意识的淡薄（等着做事，闲着没事的现象）；（5）缺少团队合作的意识（班级出现的问题不能在班委之间妥善解决，有时鸡毛蒜皮的小事都要老师来解决）；（6）终身制（我之前做过一个详细的调查有60%的班干部从小学一年级开始直至小学毕业从来就没有更换过，30%的班干部足足当了有三年以上的班干部，还有7%的班干部当了有一年以上，剩余3%的班干部仅仅胜任了半个学期。这其中尤其要谈60%的这一部分学生，六年来长期担任班干部职务，可却又95%以上的学生对于自己的职务应该做些什么，管些什么一窍不通。仅知道的就是我是一个老师任命或同学评选的班干部，徒有虚名。这样一来就造成了很多学生缺少了必要锻炼机会，而长期担任职务的学生也缺少必要的培养，造成占其职而不做其事的现象，渐渐就成了班干部的“油条”）。

2.面对班干部中存在的这些问题，我又是如何去实施我的培养策略的呢？

（1）实施责任管理，责任分工到人，分工要明细准确，责任要实在具体；（2）引入竞争机制，建立团结奋进、蓬勃向上的集体；（3）建立干部例会制度，及时总结提高；（4）培养班干部独立工作的能力；（5）培养班干部的团队协作能力；（6）要重视小干部的教育和培养；（7）多种形式的评价机制；（8）调动积极性，全员参与班级管理。

每当接手一个全新的班级，我并不会急于进行班干部的选拔，而是通过一段时间的观察，采取毛遂自荐，民意推选和班主任推选的方式，产生候选人，然后，在候选人之间进行激烈的竞选发言，最终采用民意表决的方式产生新一届的班委。可竞选和如何选拔班干部的方式是次要，我想说的是在观察期，当我问起原来班干部，你的职责是什么时，科代表总会说：“帮老师收发作业。”，学习委员总会说：“我也不知道，老师让我做什么，我就做什么。”班长总会说：“帮老师处理好班级的事情。”他们的回答都很天真，也很稚嫩。而我，却总有些木然。为何长期做科代表，就只知道收发作业呢？那不如叫“作业委员”，何必要叫“科代表”呢？不由开始让我开始关注，作为班级的核心管理团队，都不明确自己的职责和义务，又怎能做一名称职的班委呢？所以，唯有明确各自的职责，才能更好发挥班干部的作用，才能让班干部名副其实。

我常常会在空暇时间找班干部促膝交流，用心聆听他们每天观察到的班级情况，以及他们在班级管理方面所遇到的难题。每每这时，我并不会出手相助，而是帮助他们分析问题的原因，让他们班干之间进行协商，最終妥善解决班级事务。作为班级的核心管理团队，他们必须明确自己的职责和义务，才能做一名称职的班委，才能带领班级朝着目标不断迈进。所以，唯有明确各自的职责，才能更好发挥班干部的作用，才能让班干部名副其实。

总之，班干部在班主任的培养下，工作能力和团队凝聚能力会越来越强，实践证明，班主任如果培养了得力的班干部，能使班级工作开展的更顺利，更重要的是能让班主任从繁重的工作压力中解脱出来，可以让我们把更多的精力投入到教育教学的研究实践中去。

参考文献：

[1]陈旭旋.试论小学班主任如何做好班干部培养的工作[J]. 教育教学论坛. 2014（24）

[2]韦岸英.浅析班主任如何培养高效班干部队伍[J].文学教育（中）. 2014（03）

[3]柴靖.小学班主任如何培养班干部[J].淮阴师范学院教育科学论坛. 2012（Z2）

17.浅谈对小学生情绪变化的应对策略 篇十七

情绪是把双刃剑，良好的情绪可以转化为学习的动力，而低沉、郁闷的情绪则使学习效率降低。孩子有一个积极、健康的情绪对他一生都有重要的影响。因此在打好知识基础之外，还要多关注他的情绪问题，使其情绪保持最佳状态。情绪和性格、学习成绩、家庭背景又有着显著的相关性。

针对这些情况，从学校、教师、学生、家庭几方面考虑，提出了一些切实可行、且有实效的措施。

（一）根据学生的不同性格给予不同的关注：

1、了解学生的性格，分清学生的性格类型。不同性格的学生的情绪有着非常显著的差异。因此，教师应尽早了解学生的性格类型，以便针对不同性格类型的学生进行不同的调控。

2、在不同的时候对学生采取预先措施。教师要时时刻刻都注意观察学生，在学生产生消极情绪之前尽量做好防护工作，在学生已经产生消极情绪时做好互动工作。

3、对学生的性格作适当的调控。不同性格的学生对情绪的自我调控有所不同，作为教师可以安排互补性格的学生为同桌，让他们互相帮助。

（二）让孩子正确地评估自己的学习成绩：

1、培养学生的自信心，让他获得成功感。一直以来，学习成绩是衡量学生的最主要标准，学习成绩平平或较差的学生往往缺乏自信。因此教师可以通过各个途径，全方位地去了解学生，发现他们的优点和长处，而不是仅仅根据学习成绩这一项标准而把学生看死。通过教师的正确评价，也让学生自己正确地评估自己，慢慢树立起自信心，使他们获得成功体验，真正体验到自己存在的价值，进入一种积极主动的学习状态，消极情绪就会相对减少。

2、让学生学会面对挫折。每个人在一生中都会遇到挫折，学会面对挫折是一个人走向成功的必备素质之一。学生遇到最多的挫折是在学习过程中的。当他遭遇学习或考试的挫折时，就会产生不愉快的情感体验。这时要学会适当地表达和控制自己的情绪，多想想自己的有利因素，增强克服困难的信心。如果再加上父母和教师用“你能行”、“试一试”等话语鼓励他去战胜挫折，并帮助他分析受挫的原因，使其正确认识在学习和考试中遇到的挫折，在一次次的较量中形成“我能行”的思维定式，充满信心地面对挫折，战胜挫折。

（三）提高家庭教育的能力：

1、家长正确地了解孩子。家长虽每天和孩子在一起，但真正了解孩子的不多，特别是不太关注孩子的情绪。因此应加强亲子沟通，正确地了解自己的孩子，提升对孩子情绪的关注。

2、家长应提升情绪的自我调节能力。现在有些家长或者是一味地溺爱，或者是不能理性地处理自己的情绪，致使孩子渐渐地成为情绪的奴隶，极大地妨碍孩子情绪的健康发展。因此，家长首先要提升情绪的自我调节能力，先成为情绪的主人。第一，能清晰意识到自己正处于某种情绪中；第二，能了解和理解自身某一情绪发生的原因；第三，能恰当运用情绪带给我们的信息和力量，以提升处理事情的能力；第四，尽快使自己避免情绪困扰，回复积极的心态。这样，家长才能以自己的良好的情绪去带动孩子产生健康、积极的情绪。

3、开家长讲座，组织家长听专题报告。教师借家长会的机会，一个学期举行1-2次的专题家长讲座或专题报告会。通过这样的途径，介绍一些行之有效的亲子间沟通和教育的方式方法，使家长更进一步了解孩子，学习一些良好的沟通和疏导方法，知道哪一类孩子应该怎么进行疏导，提升家长与孩子的沟通和疏导的能力。

（四）让孩子学会情绪的自我调适：

1、学生学会情绪的自我管理。对自己的不同情绪学会用不同的词语来表达，比如：今天插了一张卡片，因为我很开心、高兴、激动、惊喜、快乐、痛快„„ 今天插了一张卡片，因为我焦虑、担心、懊恼、后悔、失望、伤心、失落、沮丧、忧愁、发怒„„ 这些表述情绪的词语越多越好，越细越好，能使学生更清楚地识别积极和消极情绪，学会缓冲、控制消极情绪，培养更多的积极情绪。教师还可以指导学生如何从负面事件中找出正面意义，使其能够有一个积极的心态去面对不同的事件。使学生在一定程度上学会了一些处理问题的方法，能够适当地对自己的消极情绪进行调控。

2、教师情绪的示范作用。教师首先在情绪和心态上做一个好榜样。不要把不良情绪迁移于学生，而要以良好的情绪来影响学生，以高尚的情操来感染学生，以高尚的人格塑造学生，真正成为学生的楷模。教师用自身热爱学生的这份真情，来激发学生乐于学习的情感，使学生保持健康适宜的情绪去学习，形成最佳心境的良性循环。

通过一系列的调控策略，我们为学生创造了一个更为自由、广阔的生活和学习空间。孩子的积极情绪得到了较好的培养，消极情绪得到了及时的释放。

18.谈对小学生自我教育的培养 篇十八

前郭县哈萨尔路小学于 湃

内容摘要：

在素质教育的进程中，研究和培养小学生的自我教育能力是思想品德教育的主要任务。自我教育包括自我认识、自我体验、自我控制、自我实现四个阶段。我们应该根据自我教育各阶段的要求和小学生的年龄特点设置相关的教育内容和方式尤为必要。

关键词：

自我教育自我认识自我体验自我控制自我实现

著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“我们教育集体的创造性劳动中有一条信念起着巨大的作用，这就是：没有自我教育就没有真正的教育”。换言之，真正的教育是自我教育。唯物辨证法也认为：事物发展的根本原因，不是在事物的外因，而是在事物的内因。外因是变化的条件，内因是变化的根据。学校教育最终只有转变为学生的内在要求，转化为学生的自我教育时，才能充分发挥学生在思想品德形成过程中的主观能动性。教育改革家魏书生也曾对培养学生自我教育能力的重要性做了极其形象的描述：如果学生在自己生命的航船驶出学校这条大江，进入生活的广阔海洋的时候，仍能不断增强自我教育能力，那么在漫长的人生道路上，定会受益无穷。素质教育的核心是德育。德育工作的主要任务是提高学生的思想素质，帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观。其实效性的关键在于树立“以人为本、以学生为本”的学生观，增强学生自我教育的能力。所以在实际教育工作中，我们要注重培养学生自我教育的能力。

所谓自我教育就是学生把自己作为教育对象，同时自己又是教育者，通过自我体验、自我分析、自我评价、自我约束、自我激励等心理活动，以达到优化自身思想品德结构，提升自己的思想境界，改变自己言行方式等目的的教育方式与教育活动。其特点在于内部指向性与自我控制性。自我教育包括自我认识、自我体验、自我控制、自我实现四个阶段。

古人云，知人者智，知己者明。对学生进行自我认识能力的培养，能提高学生的自我评价能力和认识问题的深刻性，是自我教育的奠基工程。只有当一个人了解自己时，他才能够进行自我教育，无客观标准的自我认识、自我评价，便不可能有真正意义上的自我教育。

促进学生自我认识的发展，为自我教育提供基础的是学校、家庭、社会通过教学、环境和活动。在苏教版《品德与社会》小学三年级上册的第一单元教材中，“我和我的同学”中的《自画像》一课教学中，学生已经初步涉及自我认识，三年级时的学生只是从对自我的具体的外表化的特征来认识自我，如：我的一头长发，我的眼睛长得特别美，我人很高……随着心理、生理发育的日趋成熟，学生进入五年级，自我认识有了明显的发展，由原来的注重外在的、具体的自我特征开始注意内在的、较抽象的特征，如品格、态度，价值观方面转变。这一转变，关系到学生现在与今后是否能正确地对待自己的成功失败，是否能充满自信迎接挑战，是否能充分发挥自己的潜能，是否能形成正确的积极向上的价值观、理想观，是否能主动追求成功与幸福的生活，这一转变是培养学生乐观向上、积极进取的基础。

自我认识是与自我评价紧紧联系在一起的一种情感，一个人的自我评价适当而且稳定，他便对自己的行为、能力以及在群体中的地位产生自信感、自尊感和自豪感。这种情感会促使人积极向上，以追求实现更高的社会期望。然而小学生在自我评价上还带有很大的不确定性或不稳定性，某一阶段表现好，成绩优，受表扬，就认为自己是好孩子，一旦某次考试失败或做了错事受到批评，就又认为自己是坏孩子，自我评价也会随之发生变化。同时小学生对自己的很大一部分认识还来自于外部对自己的评价。比如：“你怎么知道你是个好学生？”他们的回答大都是：“我父母说的。”“老师说的。”的确，当前小学生工作中普遍存在的缺点是不相信学生，表现为老师管得过多，过死，过于具体，家长更是如此，陪孩子做作业，唠叨得没完没了，叫孩子厌烦，这样逐步使孩子对自己能力失去了信心，而事实上，孩子身上隐藏的潜力是无穷的，我们所需要做的是让这一潜力得到充分的发挥和发展，最大限度地唤起学生自觉，自由地开发自身潜力，使学生在老师、家长和同学们的帮助下，全面地了解认识自己，从而培养学生自我教育的能力，以提高他们的自尊心、自信心与自豪感。这是学校、家庭、社会都要重视的工作。

自我体验是在自我认识的基础上产生的个体对自己怀有的一种体验，反映了理想自我与现实自我的矛盾关系。一般表现为个人的自尊、自爱、自满、自责、自卑以及成就感、失败感、自豪感等。由于小学生心理发展水平处于活跃期，所以他们的自我体验不稳定，带有很大情境性，常随情境变化而转移，所以在很大程度上还依赖于大人的引导、关心与帮助。在现代社会中成长起来的孩子，由于从小受到家长的精心照料，全心呵护，缺少真正的体验。有些家长只让孩子专心读书，其他的事全部包办，从各个方面尽量满足孩子的要求，一切为孩子着想，不肯让孩子受一点委屈。找“苦”吃、找“罪”受更是绝对不允许的。这些从小在“蜜糖罐”里长大的孩子，成人后就很难适应社会，无法经受生活的各种考验。所以我们教育者在教育的过程中要注重引导学生经受各种体验，如获得成绩喜悦的成功体验，倍受小伙伴信赖的情感体验，经受磨难的挫折体验，犯错误时的内疚体验以及改正错误又获成功的补偿体验等，不断发展学生的自我体验能力，强化自尊自信和社会责任感，使其在自我教育中一次又一次地更新自我。

自我控制以认识自我为基础。它是指学生在教师引导下学会运用认知，发展自己的智能、情感、个性、行为并达到协调的过程。自我控制的主旨是实实在在地把学生摆在了学习主体的位置上。从学生实际出发，经过不断的实践，循序渐进，坚持不懈地进行自我教育和自我实践活动。比如引导学生写自我反思日记就是很好的一种形式。在开学初教师就跟学生一起制定了在日常学习生活中必须做到的几个方面，制作成表格的形式，学生针对自己的言行每天进行反思，对符合要求的给予相应的奖励。在指导学生反思——实践——反思过程中，学生的道德感知不断明确，道德情感不断深化，道德意志不断加强，道德行为不断调整，为自我实现打下基础。

自我实现是自我教育的最高境界，其本质就是发展自己、创造自己、促使

自己全面发展，达到个体素质的最优化。自我实现是学生逐步学会运用认知能力强化自我意识，逐步自觉地协同发展自己的知情行并尝试实现自我的过程。这一过程学生将已养成具有自我教育能力的良好行为习惯转移到各种行为中，并内化成自身品质，是培养学生自我教育能力的最高阶段。它表现为学生能随时随地注意自己的知情意行，并有较强的自我学习、自我保健、自我调空能力，具有强烈的“自立、自尊、自信、自强”的意识。