剪枝的学问教案

剪枝的学问教案（精选11篇）

1.剪枝的学问教案 篇一

教学要求：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、了解剪枝是为了来年能收获更多的更大的果子，明白“减少”是为了“增加”、生活处处有学问，要做有心人的道理。

教学过程：

一、复习导入

1、今天我们来继续学习26课，齐读课题：《剪枝的学问》。通过上节课的学习，我们知道了文中的“我”前后几次进入桃园?分别在什么季节?指名说

2、那么，这三次游园，给小作者带来什么不同的感受呢?同学们打开课本，快速朗读课文，画出描者心理活动的语句。指名读

适时

相机板书：满怀好奇 一脸疑惑 将信将疑 又惊又喜

二、精读课文

师：让我们先跟随作者来体验第一次进桃园的经历。

第一次进桃园(冬季)

1、出示：去年冬季的一天，我满怀好奇地走进桃园，只见王大伯和几位叔叔正忙着剪枝。(指名读)

2、“我”为什么满怀好奇呢?

a.看见王大伯他们在剪枝(谁有不同看法吗?)

b.因为王大伯家树上结的桃子总是那么大，那么甜。(你从课文哪里得知的?读第一自然段)

(1)“总是”是什么意思?(一直、始终)

(2)王大伯是个什么人啊?(种桃能手)他的名气还很大呢(远近闻名)是什么意思?能换个词吗?(家喻户晓、人尽皆知)

(3)师：王大伯可真不简单，谁来夸夸鼎鼎大名的王大伯?

指名读第一自然段。相机

3、师引导：文中的“我”满怀好奇，如果是你，此时王大伯就在你面前，你有什么问题要问他吗?(你种的桃子为什么总是那么大、那么甜?那么大、那么甜的桃子究竟是怎么种出来的呢?……)

是呀，他的桃园里有什么“秘密”呀?满怀好奇的“我”进入桃园后，怎么又“一脸疑惑”呢?(指板书)

4.到底“疑惑”什么?

指名说。文中的这句话正表达了“我”心底的疑惑。

(1)点课件。指名读

(指导朗读：不紧不慢，不像在着急;有点着急了，再读;读得真好)

启发：你明白着急的原因吗?一般人都认为枝多，花就多，果实才会多呀。难怪小作者从“满怀好奇”转变为“一脸疑惑”

(2)对于我的一脸疑惑、着急发问，王大伯是怎么说的?

6.点课件，出示王大伯的话，指名读。

同学们说说对这段话的理解。点出重点词语，谁再来读一读?

(那些看似粗壮的枝条，其实只吸收营养，不结果实，是无用枝;这些枝条不但无用，还有害，一定要剪掉;无用枝到了春天会疯长，夺走养分。)

7.刚才提到的“疯长”是什么意思?(指导回答疯狂地长、不停地长、拼命地长，长得满树都是树枝。)

8.在王大伯看来，那些多余的枝条都应该剪掉，难怪小作者在冬季刚进桃园时就看到了这样的场面。(出示课文插图)

谁能把图上的内容描述一下?

(指导看图，指名说：王大伯面带微笑，一手拿剪刀，一手握住枝条，细看这枝条挺粗壮的，但王大伯准备剪掉它。)

9.课文第二小节有描写王大伯剪枝的语句，谁来读一读?

启发：从这句话，同学们体会出什么吗?引导学生说出“咔嚓咔嚓”、“剪刀挥舞”说明王大伯的动作多么娴熟啊。

而哪些该剪，哪些不该剪，王大伯的心里似乎都有谱儿，你觉得王大伯?(经验丰富)

是呀，一眼就能区分“有用枝”和“无用枝”，王大伯可真是慧眼识“枝”!

10.谁有兴趣来扮演经验丰富的王大伯，读一读他的话。

指名读第3小节王大伯的话

：“来年就*它们结桃子啰”这句话说得真有信心!(信心不够，谁再来充满信心地读一读。)

追问：王大伯怎么这么有信心的呢?(丰富的经验)注意他说话的动作了吗?(抚摸)示范动作，大家从“抚摸”这个词能体会出什么?(把这些枝条当作宝贝;是对留下的枝条的珍爱)

师：是呀，留下的枝条，实际上留下的就是希望。

11.过渡：而小作者呢?他由一脸疑惑，出现了什么变化?指名回答。(指板书：将信将疑)

“将信将疑”的意思?(指名说：一半相信，一半怀疑)他为什么将信将疑呢?

(王大伯是种桃能手，经验丰富，他的话不会错的;剪掉了粗壮的枝条，桃子不就少了吗?)谁来读一读小作者心底的疑问。

点击课件，出示句子(注意指出将信将疑的语气，我听出三分怀疑了，谁再读)齐读

第二次进桃园(春天)

1、桃树冬天剪枝，春天呢?(开花了)同学们想去春天的桃园看一看吗?

(1)师范读，学生闭眼想象。

说说看，你的眼前仿佛出现了什么?耳边又听到了什么?(指导学生说话)相机

(2)让我们来看看桃花盛开的样子吧!出示桃花盛开的图片。春天的桃园可真美、真热闹啊，此时你的心情怎样?(愉快、兴奋)让我们带着这愉快的心情把这美好的画面读出来。齐读

2.看到这么美的景象，此刻“我”最大的心愿是什么?文中有句话点明了，谁来读读?指名读，：听出了几分盼望，再热切些，重读“早日”)

第三次进桃园(夏季)

1.师：小作者的愿望实现了吗?自由读第5小节。

2.课件出示桃子成熟图片。瞧，这就是王大伯家桃园的桃子，长得怎么样?(指名说，从两个方面说，多：挂满了桃子。好：把桃子比作胖娃娃，可见桃子多么的饱满、水灵、鲜嫩、可爱。引导学生充分说己的感受。)

师：看到了这些桃子，“我”的心情怎样?指板书(又惊又喜)

3.“喜”的是什么?(桃子丰收了)

惊讶什么?(王大伯的话居然一点没错，他的“剪枝”果真实现了丰产，他的预料完全变成了现实!)

谁能带着又惊又喜的心情读一读这一自然段吗?指名读

4.同学们，小作者除了看到丰收的喜悦，还有什么值得高兴的呀?(启发：好好读读课文的最后一句话。)

5.指名说。启发：原来小作者还明白了一个道理呢，这个道理是什么呢?让我们先来听一段录音。点课件

6.再来读读王大伯的那番话。课件出示

自由读，引导回答：同学们发现是什么道理了吗?(引导回答：为了结出更多更好的果实，就一定要舍弃没有用的枝条，甚至是果实;虽然枝条减少了，但是果实增加了;所以说有时候“减少”并不是坏事，而是为了“增加”;只有去掉无用的、有害的，才能得到更多的、更大的)相机板书：“减少” “增加”

7.同学们，学习了课文我们了解了剪枝的学问，听了录音，知道了白果结得太多也要去掉一些(生活中的知识真是太多了;有些知识可以从书本上学，但更多的知识我们要到生活中去发现……)

相机板书：生活处处有学问

三、全文

师生：我们跟随小作者三次游历了桃园，经历了由好奇、疑惑、将信将疑到又惊又喜的心理变化过程，明白了“减少”为了“增加”、生活处处有学问的道理。(相机完整板书)

我们要向课文中的小朋友一样，不仅从书本上学知识，还要从生活中学习，这样才能取得进步、获得成功。

最后，让我们齐读这句话，牢记这句话吧。

点击课件：生活处处有学问，我们要做有心人。

四、作业：

请将文中有关心理活动的句子摘录在“采蜜本”上，并在课后留心积累这方面的词句。

板书：26 剪枝的学问

满怀好奇

一脸疑惑 “减少” “增加”

将信将疑 生活处处有学问

又惊又喜

2.《剪枝的学问》教学片段及评析 篇二

师：今天我们要来学习一篇新课文，第26课《剪枝的学问》，请同学们伸出小手的食指和老师一起写一写课题，好不好?(教师在黑板上边说边写，学生伸出手指书空)“剪”是上下结构的字，上面一个“前”字，下面一个“刀”字；“枝”是左右结构，左边要写得稍窄一点，右边写得宽一些。(教师在黑板上写上“剪枝的学门”)

师：看了老师的课题有疑问吗?

生：剪枝的学问，“问”字少写了一个“口”字。

师：谢谢你，你是我的“一字之师”。确实，老师粗心，把这中间的一个“口”字给忘掉了(在黑板上写的“门”字中补写上“口”字)。

师：这个“禁”字是课文里面的一个生字，下面请同学们看老师写，你们可以伸出手指和老师一起写。(教师在黑板上田字格卡片里边说边写，学生用手书空“禁”字)双木林，稍稍扁，中间一捺变成点，一个“示”字在下边。会写了吗?

师：请同学们拿出笔，在课文后的生字描红处描一个“禁”字。

(学生写字，教师巡视)

师：这个同学(指一女生)请你注意写字姿势。我非常欣赏他(指同桌男生)，身子坐得正，姿势也很端正。(走向一个男生)你的字描得很漂亮，如果这个捺再捺出来一点，就更好了。你好好体会一下这一捺。

【评析】、学语文课堂教学中，如何切实加强写字教学，提高学生的书写技能，养成良好的写字习惯，是一个亟待解决的问题。这个问题的解决，我们不能指望增加写字课时，更不能靠增加学生的负担、增加习字训练量，而应当在转变教师教学观念上下工夫，在每一节语文课上，教师都要把学生的写字放在心上，努力做到“提笔即是练字时”。胡老师的这节课在这方面就为我们作出了很好的示范。

上课一开始，胡老师就引导学生书空，和自己一起板书课题，这一环节的设计充分表明，教师把学生的写字放在心上。教师叙述“剪”字的字形结构，学生书空“剪”字就让这个熟字的字形在大脑中重现了一次，有利于复习巩固；教师板书“枝”字时，突出了间架结构“左窄右宽”的书写要领，潜移默化地影响学生把字写得规范而又端正。针对学生书写粗心，经常将字的部件遗忘的问题，教师故意将“问”字写成“门”字，通过让学生指正后及时改错，这是帮助学生纠正错别字和粗心毛病的一种策略手段。

生字词教学之后，胡老师再次要求学生书空，和自己一起板书“禁”字，并让学生动笔写一写“禁”字。通过书空和描红，“禁”字在学生头脑中留下了深刻的印象。特别需要指出的是，当学生写字时，教师并没有闲着或干其他事，而是巡视课堂，轻声提醒个别学生纠正写字姿势，表扬了坐姿端正、写得好的同学。这样的指导针对性强，效果好。

在短短的30分钟时间里，胡老师舍得花时间提高学生的写字水平，确实难能可贵。

【教学片段二】

师：学问学问，你要开口问，才能打开知识的大门。今天这节课我希望我们的同学，也能在学中多问，在问中学习。好，一起来读课题。

生：26剪枝的学问

师：读了课题，你有什么想问的吗?

生：剪枝能有什么学问?

生：剪枝的学问是什么学问呢?

生：谁的剪枝的学问?

师：谁会剪枝的学问?同学们有这些问题，我告诉你们，课文中有个在这方面特别内行的人，你们可以走进课文，找他问一问。

师：王大伯就是一位种桃能手，如，果现在他就在你面前，你有什么想问他的问题吗?

生：为什么您种的桃子那么大，那么甜?

生：请问您有什么秘方，让桃子种得那么大、那么甜?

生：如果来年再结桃子的话，能不能送一个给我?

师：没问题，一定送一个给你。同学们有许多疑问，文中的小作者和你们一样，也是心中充满疑问，我们给这个满心的疑问一个词一满怀好奇(板书)。

【评析】古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进也。”胡老师深谙这句话的哲理，上课伊始便要求学生“在学中多问，在问中学习”，接着便让学生围绕课题质疑。这样做不仅有利于激发学生的阅读期待，让他们怀着好奇心、求知欲去读书，也有利于培养学生审视文题、紧扣题眼、抓住要点的能力。当时，三个学生提的问题有深有浅，浅的一读书就明白，深的确实有价值，这真切地反映了学生不同的认知水平和思维能力。胡老师睿智地引导学生读书思考，尝试着自主解决问题，从而，促进他们的思辨能力在原有基础上得到“小进”或“大进”。

讲读课文时，胡老师很自然地让学生向王大伯提问题，这次质疑收到了引发想象、身临其境、刨根问底、探寻“秘方”，从而把探究性学习引向深入的良好效果。更让人忍俊不禁的是最后一个发问的学生竞问王大伯来年能不能送一个桃子给他，多么可爱的孩子!语言文字的魅力不能不让我们为之倾倒，为之喝彩。

(本课教学实录由张雪琴根据录音整理；教学片段由王先炯节选)

3.剪枝的学问教案 篇三

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、了解剪枝是为了来年能收获更多更大的果子，明白“减少”是为了“增加”、生活处处有学问，要做有心人的道理。教学重、难点：

明白“减少”是为了“增加”、生活处处有学问，要做有心人的道理。教学过程：

一、复习导入。

1、今天我们来继续学习第26课，齐读课题：《剪枝的学问》。

上节课我们认识了一位种桃能手，你还记得他是谁吗？王大伯 今天他给我们送来了一些词语你会读吗？

挂满 盼望 不禁 剪刀 咔嚓 着急 成熟 暑假 能手 营养 浓郁 蜜蜂

二、学习第一和第五自然段。

1.先让我们一起来认识一下王大伯吧。指读第一自然段。

出示：王大伯是远近闻名的种桃能手，他家树上结的桃子总是那么大，那么甜。

A 王大伯是一位怎样的人？远近闻名的种桃能手。远近闻名是什么意思？无论是远处还是近处都听过这个名字，形容很有名。能换个词吗？（家喻户晓、人尽皆知）

B还能从哪里能看出王大伯是种桃能手？ “总是”他总是能种出怎样的桃子？ 点红 又大又甜

王大伯可真不简单，谁来夸夸鼎鼎大名的王大伯？指名读第一自然段。（评：我听出了你的敬佩之情；王大伯的名气可真大呀；王大伯可真是一位名副其实的种桃能手。）

2.现在，让我们一起来看一看王大伯种的桃子。齐读。

出示图片和文中句子：啊，只见一棵棵桃树上挂满了桃子。桃子成熟了，一个个光鲜红润，仿佛胖娃娃的脸蛋。你觉得王大伯家的桃子长得怎么样？

（1）数量多：一棵棵、挂满。

（2）颜色美：光鲜红润，理解词语。

（3）个头大：胖娃娃的脸，比喻句。

王大伯家的桃子真是又大又美，让人忍不住去尝一口。（评：这么多的桃子怎么数都数不清了；这些桃子可真可爱呀；听了你的朗读，我都忍不住去尝一口了；让我们一起去尝一尝。）

3．为什么王大伯能种出这么多又大又甜的桃子呢？剪枝里面究竟有着怎样的学问呢？就让我们跟着小作者一起走进桃园去看一看。三、一进桃园。

1．刚开始走进桃园我的心情是怎样的？（满怀好奇）

如果将“满怀好奇”改成“好奇”好不好？为什么？（不好，满怀好奇好奇的程度更深。）

谁能读出小作者的满怀好奇？指读，齐读。

（评：只有一点点的好奇；还不够；我听出来了，你对王大伯的桃园充满了疑问。）

2．满怀好奇地走进桃园后，我看到了什么？又听到了什么？

听到了“咔嚓、咔嚓” 这声音可真清脆；看到了王大伯和几位叔叔在剪枝。王大伯是怎么剪的呢？

出示：随着剪刀挥舞，一根根枝条被剪了下来。

从挥舞你读出了什么?（王大伯剪得很快）

王大伯剪枝动作真是太熟练了。谁能读出他剪枝的熟练？

（评：剪得可真快呀；王大伯剪枝的身影真是太美了；听了你的朗读，我仿佛看到王大伯正熟练地剪枝呢。）

3．随着那一声又一声的咔嚓声，地上的树枝越来越多。同学们，看到站在桃园的我心情变得怎么样？（着急）谁来读读我的话？（指导读出我的焦急和不理解。）

我听出来你非常着急，你在着急什么？（生：枝条都剪掉了，怎么结出更多的桃子呢？是呀，王大伯好好的枝条都剪掉了，难怪我要着急。还有谁愿意来读一读。）

（评：剪了这么多，还怎么结桃子呀；王大伯这么做可真不理智。）

4．我对王大伯的做法很不理解，此时的我是“一脸疑惑”。出示：看我一脸疑惑的样子„„ 红色点出：一脸疑惑

谁能为我们表演出“一脸疑惑”的样子。（评：你的脸上写满疑惑，眼中充满疑惑。）

现在请同学们一起学着他的样子读好这个词。5．看我一脸疑惑的样子，王大伯对我说了什么？

出示：王大伯拿起一根剪下的枝条，笑了笑，对我说：“你别看这根枝条长得粗壮，其实它只吸收营养，不结果实。这种枝条不剪掉，到了春天就会疯长，把许多养分夺走。”

（1）指名交流 我们看，这里讲的“这种枝条”指的是怎样的枝条？ “到了春天就会疯长起来的”

（2）“疯长”是怎样？枝条“疯长”了，会产生什么后果? 想象“疯长”的情景。（指导回答疯狂地长、不停地长、拼命地长，长得满树都是树枝。桃树的营养都被树枝吸光了，结不了又大又甜的桃子。）

（3）学到这里，你知道为什么王大伯要剪枝了吗？请用上因为„所以„的句式来说。

（4）齐读王大伯的话，体会一下将这些枝条剪掉的必要性。

（5）王大伯对没用的枝条是毫不留情，“咔嚓、咔嚓”剪掉，又是怎样对待留下的枝条的呢？

指名读。这里有一个表示动作的词呢！大家从“抚摸”这个词能体会出什么？（对剩下的枝条充满希望，当它们宝贝一样。很爱护它）

（6）是的，王大伯很爱惜这些留下的枝条，里面有王大伯对未来的希望。于是，王大伯“充满信心”地说了什么？

为什么这么有自信？（王大伯很有经验，王大伯是远近闻名的种桃能手。）是的，王大伯有很多种桃子的经验，他相信自己一定能种出又大又甜的桃子。谁能读出王大伯的自信？（评：王大伯可真自信呀；相信王大伯一定能成功；我听出来了，此刻的王大伯信心满满。）

文中的我相信王大伯的话吗？文中有一个词。点红将信将疑，将信将疑是什么意思？(有点相信又有点怀疑，半信半疑。)我相信什么？怀疑什么？（王大伯是种桃能手，经验丰富，他的话不会错的；但剪掉了粗壮的枝条，桃子不就少了吗？）现在谁能读好小作者这种复杂的心情？（评：我听出三分怀疑了；我听出了你的半分相信；我听出来了，你对王大伯的话半信半疑）

6．第一次进入桃园小作者的心情由满怀好奇变为一脸疑惑，后来又变成将信将疑，现在请同学们分角色再来读一读第2-3自然段，再次体会一下文中的我一进桃园的情境，感受他的心理变化。四、二进桃园。

1．耳听为虚，眼见为实，为了证实王大伯的做法、说法，春天到来时，我二进桃园，此时王大伯的桃园又是一副怎样的景象呢？

（1）仔细听。听完之后，请同学们说一说你仿佛看到了什么，听到了什么？（ppt修改）师配乐范读，学生想象。

说说看，你的眼前仿佛看到了什么？耳边又听到了什么？（我仿佛看到桃园里满园的桃花，看到了小蜜蜂辛勤地采蜜，听到了它们“嗡嗡”的歌声。我仿佛闻到了桃花醉人的清香。我仿佛看到了孩子们奔跑嬉戏的身影，听到了他们银铃般的笑声。）相机评价

（2）同学们说的可真好，让我们来看看桃花盛开的样子吧！出示桃花盛开的图片。

多么热闹的景象！看到这样的美景，你想到了哪些成语呢？

指名说，然后教师出示一组相关的成语，丰富学生的积累，指名读。出示：

含苞欲放 竞相开放 繁花似锦 春色满园

红云片片 蝶舞翩跹 花香四溢 香气袭人

春天的桃园可真美啊，此时你的心情怎样？（愉快、兴奋）让我们带着这愉快的心情把这美好的画面描绘出来吧。齐读

2．看到这么美的景象，此刻“我”最大的心愿是什么？文中有句话点明了，谁来读读？你为什么要重读这个词?因为小作者特别希望看到桃花变成又大又甜的桃子。谁能将他的急切心情读出来？指名读，（评：我只听出了几分盼望，谁能读得再急切些；我听出了你急切的心情；看来，你真的很希望桃树早日结果啊。）

现在让我们将第4自然段连起来读一读，把这美景牢牢记在心中，也将我的急切盼望的心情读出来。五、三进桃园。

1．暑假里，我又一次走进王大伯的桃园，我又看见了怎样的情景呢？一起读。

2．看到这些又大又甜的桃子，我的心情怎么样？（又惊又喜）惊讶什么？ 4

（王大伯的话居然一点没错，他的“剪枝”果真实现了丰产，他的预料完全变成了现实！）“喜”的又是什么？（桃子丰收了，结了那么多光鲜红润的大桃子！）让我们带着又惊又喜的心情一起来读一读这一自然段。齐读

3．除了又惊又喜，小作者还不禁想起了王大伯去年剪枝时说的那番话呢！请同学们一边读一边想剪枝究竟有怎样的学问？（引导回答：为了结出更多更好的果实，就一定要舍弃没用的枝条，虽然枝条减少了，但是果实增加了；所以说有时候“减少”并不是坏事，而是为了“增加”；只有去掉无用的、有害的，才能得到更多的、更大的）相机板书：“减少” “增加”

小结：原来，王大伯剪枝是为了来年收获更多更大的桃子，表面上的“减少”是为了以后的“增加”。这就是剪枝的学问。

出示道理：“减少”就是为了以后的“增加”。齐读。

六、总结升华。

1．今天我们认识了种桃能手王大伯，知道他可以种出又大又甜的桃子。我们还跟随小作者三次走进了桃园，刚开始我们对王大伯的桃园满怀好奇，在看到王大伯在剪枝后，又变得一脸疑惑。当听到王大伯说剪枝可以结出更多跟大的桃子时，我们变得将信将疑。夏天看到桃园里果然结出了更多更好的桃子时，心情最后又变得又惊又喜。原来，王大伯剪枝是为了来年收获更多更大的桃子，表面上的“减少”是为了以后的“增加”。这就是剪枝的学问。其实在生活中，还有很多的学问，只要你用心观察，认真思考，就能学到更多的知识。希望同学们以后都能成为生活中的有心人。

2．你知道在生活中还有那些“减少是为了增加”的例子吗？

七、课后练习。

王大伯种的桃子远近闻名，吸引了大量的游客，你作为桃园小导游，该怎样向游客介绍王大伯的桃园以及他剪枝的学问呢？ 附板书：

26、剪枝的学问

满怀好奇 减少 一脸疑惑 将信将疑

4.《剪枝的学问》说课稿 篇四

【依标扣本，说教材】

1.教材简析

《剪枝的学问》一课是苏教版小学语文三年级(下)第八单元第26课，也是三年级段的最后一篇课文。

“剪枝的学问”这一标题告诉我们，文章写的是剪枝方面的学问。但作为小学语文教材，它不是纯粹的介绍所谓的“学问”，而是伴随着一个生动有趣的故事，记叙了“我”在桃园看剪枝并了解剪枝的原因，明白剪枝是为了得到更多的桃子，懂得“减少”是为了“增加”的道理。文章按事情发展的顺序，以“我”的心理变化为线索，叙述笔调轻松活泼，结尾处“我”的感悟写得含蓄深刻。

《剪枝的学问》和前面的《寓言两则》、《争论的故事》两篇课文相互联系，密切配合，突出本单元“寓义于言”这个专题，三篇文章尽管体裁不同，分别是寓言、民间传说、记叙文，但是三者都是通过故事的形式，寓之一个深刻的道理，从而引发深思。这些课文故事性强，尤其是《剪枝的学问》一课，文中又有许多贴切的词、生动的句、鲜活的段落，是对学生进行双基训练的好素材。

2.教学目标

根据新课程标准要求，教材编排的意图和学生的实际情况，我确定了如下教学目标：

知识与能力目标：学会本课9个生字，两条绿线内的2个字只识不写，正确读写“远近闻名”、“充满信心”等词语;正确、流利、有感情地朗读课文。

情感与价值目标：了解剪枝是为了来年能收获更多更大的果子，明白“减少”是为了“增加”的道理。

3.教学重点难点

教学重点：把握“我”的心理变化，了解剪枝给人的启示。

教学难点：理解王大伯说的话的意思，体会蕴涵的道理。

4.教学安排

为了顺利达成目标，我分两课时进行教学：第一课时，初读课文，感知课文内容。第二课时，精读课文，感受“我”的心理变化，了解剪枝是为了得到更多更大的果子，明白“减少”是为了“增加”的道理。这里，说的主要是第二课时。

【以人为本，说学情】

三年级语文正处于由低年级识字教学为主向高年级阅读教学为主过渡阶段，重要任务是进行段的训练，在段的训练中培养学生理解词语，运用词语的能力。

三年级学生是属于低段到高段转折点的学生，积累了一、二年级所学的知识，也掌握了一些阅读方法以及能用自己喜欢的方式读课文，具有一定的学习能力。因而，对于本篇课文的主要内容和王大伯说的话的理解，应该是比较顺畅的。但课文所要揭示的哲理却是比较深刻透辟的，对于三年级的学生来说，一般不易理解，所以教学中需要通过联系学生的生活实际，由表及里、由浅入深地把握课文内容，从中领悟事理。

【紧扣重点，说教法学法】

1.情境教学法

“作者胸有境，入境始于亲。” 语文的重要特点是“情”，注重情感体验是阅读教学的基本要求。依据新课程标准理念，在设计时我以情为基点，引导学生与文本对话。在教学本课时我使用这样的教学语言：“如果此时王大伯出现在你眼前，你有什么话要跟他说?有什么问题要问他吗?”“王大伯，你剪掉的是什么枝条?为什么剪掉它?”“王大伯，这些粗壮的枝条如果不剪掉行吗?”多媒体画面展示春天桃园红云片片，花香阵阵，引得“蜜蜂花间舞”，引得“游人花下戏”的繁茂景象，展示夏天果园成熟的景象，从情入手调动学生的生活经验，在教师全情感染下，学生切己体察、感同身受地与文本对话。

2.以读代讲法

“三分文章，七分读。”“书读百遍，其意自见。” 本文字里行间蕴涵着作者丰富的情感。为此我采用以读代讲法，以读为主线，打开学生情感的闸门。感情朗读贯穿全文教学，引导学生结合课文内容，体会作者的心理变化，知道“减少”是为了“增加”的道理。以读代讲，不但可以培养兴趣，还可以帮助学生理解感受课文的语言美，使学生能“目视其文，口发其声，心同其情，耳醉其音。”

3.探究感悟法

“学起于思，思源于疑”，疑则诱发探索，因此我把质疑，释疑作为学生学习中的重要组成部分。在教学中，我抓住教学的疑点难点，设计具有针对性和启发性的问题，启发鼓励学生思索探讨，逐步解疑。著名教育家赞可夫曾说过：“教会学生思考，这对学生来说，是一生最有价值的本钱。”

【以学定教，说流程】

新课程倡导“简简单单教语文，扎扎实实学语文。”“减少是为了增加”是剪枝的学问，其实从某种角度来讲，也是教学的学问。本课设计时，我删繁就简，围绕“我”“满怀好奇——一脸疑惑——将信将疑——又惊又喜”的心理变化这条主线，三次走进王大伯的桃园，随着“我”的情感变化起伏，看剪枝、问剪枝、赏桃花、悟道理。整个教学过程，分三个环节。

第一环节，引导质疑抓主线。

课文描写“我”的心理变化，用了“满怀好奇——一脸疑惑——将信将疑——又惊又喜”这一系列词语，这是作者的精心安排。因而我的教学设计也是紧紧抓住文章的这个课眼。课伊始，复习听写课文中体现“我”心理变化的四个关键词：满怀好奇、一脸疑惑、将信将疑、又惊又喜，指导学生读出“我”不同的心理变化，在此基础上引导学生质疑：我为什么会有这些心理变化的?引导学生读文理解，内化感悟，在随着“我”的情感变化起伏中，共鸣共振，使之懂得“学问学问，一学二问”的道理。

第二环节，逐步解疑悟道理

1.探究“满怀好奇”

学习第一段，学生带着问题走进课文，走近王大伯。王大伯是远近闻名的种桃能手，你是从哪里看出了的?引导学生通过对关键词“远近闻名、总是、大、甜”的朗读、品析，加深对人物形象的理解，“如果此时王大伯出现在你眼前，你有什么问题问他吗?”激励学生主动积极的思维和情感活动：“王大伯家的桃子为什么总是那么大，那么甜?”

2.探究“一脸疑惑”

和作者一起满怀着好奇走进王大伯家的桃园，看到的是王大伯他们忙着剪枝的情景，“你怎么啦”、“干吗要把好好的枝条剪掉?”一连两个问号，都充分表达“我“当时的着急、不理解、一脸疑惑。

3.探究“将信将疑”

理解王大伯解释剪枝的原因的话语是文章的重点。在学生充分朗读的基础上，与文本进行对话：“王大伯，你剪掉的是什么枝条?为什么剪掉它?”、“王大伯，这些粗壮的枝条如果不剪掉行吗?会有什么后果?”“什么叫“疯长”?” 从而让学生明白简单的科学道理，剪掉的是粗壮的而且不结果实的枝条。这些知识点丰富了学生的知识积累，同时也激发了学生探究自然科学的欲望。

对于王大伯的话，“我”是“将信将疑 ”，我“疑”的是什么呢?我“信”的理由又是什么?通过追问，引导学生联系上下文理解王大伯是远近闻名的种桃能手，剪枝动作的熟练，说话时充满的自信，都是令人相信的理由，但是毕竟耳听为虚，没有亲眼见到，我只能“将信将疑”。

4.探究“又惊又喜”

“我”经常挂念着王大伯的桃园，不知道剪枝后到底怎么样了。春天到了，“我”第二次走进了王大伯的桃园，看到了一番怎样的情景呢?。老师声情并茂的配乐朗读，学生闭上眼睛想象画面，把学生带到到王大伯家的果园，然后多媒体课件展示春天的桃花盛开的兴旺景象，从而勾起了“我”对王大伯的话成为现实的热切盼望。

夏天到了，该是桃子成熟的季节了。暑假一到，“我”迫不及待地第三次走进了王大伯的桃园。教师出示第五自然段，学生在默读的基础上找出这时的“我”看到的桃园景象，引导学生抓住“一棵棵、挂满”体会桃子的多，从“光鲜红润，仿佛胖娃娃的脸蛋”体会果实的丰美。然后，老师不失时机地出示画面，王大伯家果园丰收的景象使得学生不由自主地发出惊叹声。多媒体生动形象的画面的创设，巧妙抓住了学生的兴奋点，激发了学生的学习兴趣，营造了轻松、和谐的课堂教学的氛围。一个“啊”字，一个“!”，都充分表现出了“我”又惊又喜的激动心情。在指导学生感情朗读之后，引导学生深入探究：“我”为什么又惊又喜，惊的是什么?喜的又是什么?感悟桃园的喜人的丰收景象验证了王大伯的话。

“我又惊又喜，不禁想起王大伯去年剪枝时说的那番话，还真有道理呢!”王大伯去年说了哪番话?其中又有什么道理呢?最后再次回顾王大伯的话语，研讨枝条减少了，结的桃子却更多更大的对比关系，这就是剪枝的学问。

课文的思路与“我”的心理发展变化过程密切契合，因此，本课的教学思路就抓住了“我”的心理发展变化过程，紧紧与课文内容扣合起来，引导学生把握情节，前后联系，领悟事理，循序展开。

第三环节，拓展延伸求学问

总结全文，其实果树要想结出又大又多的果实，除了要剪去无用的枝条，还会摘去多余的花和果，出示图片，带领学生走进果园，看看工人们是如何管理果园的(施叶面肥、人工受粉、摘除多余的花多余的果、为水果套袋，提高果品的质量等)。原来生产劳动中也蕴涵着丰富的知识，为帮助学生加深对“剪去多余枝条、增加果实产量”这个道理的认识，我设计了说话写话练习：由于种桃能手王大伯家树上结的桃子总是又大又多，所以到桃园参观学习的人也越来越多，可最近王大伯比较忙，请学生做回小小讲解员，代替王大伯来介绍介绍摘花的学问、摘果的学问(两个内容自选其中一个)。这样举一反三，学生对“减少”是为了“增加”的道理加深了认知的深度。

文本给我们提供的信息是有限的，作为语文课程的实践者和操作者，我们不仅要“重文本”，而且要“超文本”。生活中处处都有学问，读完全文，我让学生联系自身实际说说“减少”是为了“增加”道理，例1：菊花摘花蕾，少留几朵，开出又大又美的菊花。例2：学校花坛里的月季花，冬天要剪枝，来年会长出新枝条，开出更多更美的月季花。例3：计划生育，减少人口，提高生活质量。例4：我们学校实施素质教育三项规定后，我们的书包轻了，我们重复机械的作业少了，但我们的校园生活更丰富了，同学们参加到丰富多彩的活动中，学得更有兴趣，发展更加全面了。……这样的操作，从课内知识延伸到课外知识，也是为了满足孩子无限的求知欲，学生对“减少”是为了“增加”这个道理有了更全面的理解，明白我们做事不要一味的求多，而要少而精。

学问学问，要学就要问，学了课文之后，希望同学们像文中的“我”一样，留心观察，善于思考，勤于发问，去学到很多书本上没有的知识。赠送名言：“学问学问，一要学二要问。”“生活处处有学问，处处留心皆学问。”这一环节告诉学生从社会生活中学语文，鼓励学生从课本走向社会，从课内走向课外，成为学习的主人。

作业设计：

5.《剪枝的学问》教学设计 篇五

教学目标: 1．学会本课生字，理解由生字组成的词语。

2．通过学习，理解课文内容，了解剪枝是为了得到更多的桃子。懂得“减少”是为了“增加”的道理。

3．能正确、流利、有感情地朗读课文。教学过程:

一、自主提问，激发兴趣

1．（板书课题）读题，引导提问：同学们，看了课文，你想说点什么？（生提问，师帮助整理并板书：谁剪枝？剪枝的学问是什么？什么是剪枝？为什么剪枝？怎样剪枝？剪去什么枝？）

2．师表扬学生会提问，并指出这几个问题正是本课学习的主要目标。

二、初读感知，自主探究

1．学生带着问题自由读课文。要求：读准字音，读通句子，标出小节。2．检查初读。

师：谁想读一读你会读的生字词？学生根据自己的情况读生字词，同座位互相帮助学习生字词。指名读，师相机点拨。（“疯”注意读准后鼻音；“禁”是前鼻音。）

3．师：谁愿意来读一读课文的每一节？老师要请几位同学读？（五位）其余同学重点听听字音是否读准确，句子是否读通顺了。

4．师：通过读课文，同学们对哪些问题已经清楚了？（同桌讨论。）5．汇报交流。

师：通过初读，同学们就已经有了这些理解，真了不起。让我们再来仔细读一读这些语句，好好体会。

三、精读分析。交流感悟

1．根据师生共同筛选出的主要问题，精读主要小节，抓住关键词句和重点语段，理解文章内容，引导体会“剪枝的学问究竟是什么？” 2．自读1．2自然段，划出描写“王大伯是个什么样的人？”的词句。师：什么样的人是种桃能手？（在种桃方面很有研究）

师：王大伯是种桃能手，你是怎么知道的？（抓住“远近闻名，总是那么大，那么甜”这几个词指导学生读好。）

3．出示“我”的问话：“王大伯，……干吗要把这些好好的枝条剪掉呢？” 师：对这位种桃能手，“我”有什么想法？（引导学生抓住“挥舞”、“一根根”体会王大伯剪枝剪得多；抓住“我”的问句中“怎么啦？”“干吗”“好好的枝条剪掉”来理解“我”的焦急，对王大伯剪枝做法的不理解之情。）师：这句话该怎么读？（同座位互读，指名读）

4．默读第三节，边读边思考：从王大伯的话中，你了解到剪枝有什么学问呢？（1）四人小组围绕主要问题“王大伯剪枝的学问是什么？”展开讨论；师巡视，下到各小组倾听。组织学生汇报，引导交流。

（2）师：王大伯剪去的是什么枝条？留下的是什么枝条？

（3）师：王大伯对这两种枝条的态度怎样？联系课文内容用自己的话说说。（4）出示第三节，试着读一读王大伯的这番话。（5）师：看来，剪枝真是有学问啊！你读懂了吗？ 自主选择读书的伙伴，分角色读。

（6）师：可是，“我”对王大伯的话为什么会“将信将疑”？你有什么想法？ 5．后来，“我”相信了吗？读一读最后两小节。边读边想想，你是如何体会到的？

（1）读后，引导学生根据自己的体会对有关句子进行批注。

（2）组织学生在组内和全班交流自己的体会。（抓住“春天”时桃花盛开的语句，即“春天到了，……飞舞”这三句话，抓住暑假时走进桃园看到的景象，即“啊，只见一棵棵桃树上……脸蛋”，引导学生品读。体会正是由于“剪枝”，使得桃花开得茂盛，桃子结得大而多。）

四、研读拓展，促使内化 1．出示四个词语：满怀好奇、一脸疑惑、将信将疑、又惊又喜。

师：看看这几个词，这篇课文学完了，你认为应该怎样读？结合课文内容，说说你的理解。

（让学生自己先试着读一读、说一说，再采用学生自荐读、对比读、小组推荐读等形式来读，读中体会“我”的心理是怎样变化的？）

2．师：看来，剪枝的确是有学问的，用自己的话说说剪枝的学问是什么？（引导学生发散思考：“减少”是为了“增加”；去“伪”存“真”，去“杂”存“精”；有所失也会有所得……）

6.《剪枝的学问》的评课稿 篇六

一、抓主线，释疑解惑。

《剪枝的学问》从标题中看出本文写的是关于“剪枝”方面的学问，但作为小语教材，课文并非纯粹介绍所谓“学问”，而是伴着生动有趣的故事，渗入科学知识，让儿童乐学易懂。课文是以“我”的情感变化为线索的，课文中用了这样四个词语：满怀好奇→一脸疑惑→将信将疑→又惊又喜。抓好情感主线，逐层深入探究。教学时，吴老师紧紧抓住这条线索，引领整堂课的教学。如先让同学们找出描写“我”心理活动的语句，学生读词句，在我第一次进桃园时出示关键句：去年冬季的一天，我满怀好奇地走进桃园，只见王大伯和几位叔叔正忙着剪枝。引导学生入情入境体会满怀好奇的原因，进而转入课文第一自然段的学习。遵循文脉，吴老师又进一步启发引导王大伯的桃园里有什么“秘密”呀?满怀好奇的“我”进入桃园后，怎么又“一脸疑惑”呢?在感受夏季的桃园时，吴老师巧妙设问小作者的愿望实现了吗?他“惊”的是什么?“喜”的又是什么?在随“我”的情感变化起伏中，学生“入境始亲”，层层深入，与文本自然对话，内化感悟，共鸣共振。

二、品词句，真情妙悟。

7.剪枝的学问(苏教版三年级下册) 篇七

1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

2、通过学习，理解课文内容，了解剪枝是为了得到更多的桃子。懂得“减少”是为了“增加”的道理。

3、能正确、流利、有感情的朗读课文。

教学时间：两课时

教学过程：

第一课时

一、导入新课，激发兴趣

1、谈话，谁看过别人培养花草树木?

他们是不是经常拿把剪刀给小树修修剪剪?你知道这是为什么吗?

2、揭示课题。

二、初读指导

1、自学生字

(1)默读课文，画出不认识的的，不理解的生字。

(2)理解下列词语的意思：剪枝远近闻名疯长

挥舞

2、检查自学效果

(1)出示词语指名读：疯长远近闻名挥舞养分

吸收营养

(2)指导书写生字：“蛋靠剪”

注意间架结构难写的生字。

3、自由轻声读课文。

4、指名读课文，相机指点。

三、学习课文

1、学习第5节，出示“减少是为了增加，还真是这么个道理。”

“我”认为什么里面还真有道理?

“减少”是为了“增加”是从哪个事情中得知的?

齐读第5节

2、学习1、2节

(1)“我”是不是一开始就这样认为?

(2)什么原因使我不解?

(3)自由读一读1、2节

(4)读了第一段，你知道了什么?

*王大伯是种桃能手，从哪里可以看出?

*王大伯剪得多，从哪里可以看出?

*

剪掉这么多的枝条，我非常不理解，我是怎样问王大伯的?这两句中哪些词语可以看出我的不解之情?指导朗读。

(5)指导朗读1、2两节。

四、布置作业

1、抄写词语

2、读熟课文

第二课时

一、听写生字

二、学习课文

1、学习第3自然段

(1)指导读

(2)从王大伯的说明中可以看出：他剪掉的是什么枝条?为什么剪掉它?他留下的是什么枝条?对留下的枝条是怎样做的?怎样想的?

(3)王大伯对不能结桃子的枝条“咔嚓咔嚓”地剪去，对能结桃子的枝条“抚摸”，“充满信心的说”，这是为什么?

(4)我听了王大伯的解释，有什么表现?

(5)指导朗读第三自然段。

2、学习第四自然段

(1)指名读一读

(2)春天到了桃花开得怎样?从哪里可以看出?

(3)指导朗读这几句。

(4)在桃园里和小伙伴们嬉戏的我盼望什么?

(5)指导朗读第4自然段。

3、学习第5自然段

(1)指名读

(2)王大伯桃园里结的桃子有什么特点?你从哪些句子看出来的?

(3)为什么我看到又多又大的桃子会又惊又喜，惊的是什么?喜的又是什么?

(4)那么剪枝的学问到底是什么?读最后一句。

(5)看看下面的事件中是不是也隐含这样的道理?

兵不在多，而在精。

妈妈常劝我考试要丢下思想包袱，才能考好。

学习贵在持之以恒，不能一口吃成一个胖子。

小结：看来“减少”是为了“增加”。这里面还真有学问，要不然它怎么会运用到各个方面呢?所以，我们平常做事也要注意这个道理。

(6)齐读这一自然段。

三、总结全文

1、朗读全文，说说剪枝的学问是什么?

2、小结：“剪枝的学问”告诉我们生活就是一本教科书，到处有学问，只要我们平时注意观察，善于思考，就能在生活中找到规律，更好地生活。

四、布置作业：有感情地朗读课文。

8.包装的学问教案 篇八

【教学内容】北师大版小学数学第十册第82页至83页。

【教材分析】《包装的学问》是北师大版小学数学第十册《数学与购物》中一节综合实践课。在设计上贯穿两条线，明线是让学生利用表面积的有关知识，探究如何节约包装纸的问题。暗线在于让学生体验解决问题的过程和方法，形成解决问题的一些基本策略。教学从简单的一盒、两盒牛奶包装入手，以学生猜想、动手实践、小组交流、计算验证的自主探究方式，逐步深入到三盒、四盒的包装，从中发现“重合的面积越大，表面积越小，越节约包装纸”这一规律，让学生积累数学活动经验，体验策略多样化，发展数学优化思想。

【教学目标】

1、利用表面积等有关知识，探索多个相同长方体叠放后使其表面积最小的最优策略，发展优化思想。

2、体验解决问题的基本过程和方法，积累活动经验，提高解决问题的能力。

3、在猜想、动手操作、同伴交流、验证等学习活动中，了解不同的包装方案，体验策略的多样化。

【教学重点、难点】探索多个相同长方体叠放后使其表面积最小的最优策略。

【教学准备】多媒体课；每小组若干个大小相同的长方体牛奶盒，在课前测量出它的长宽高；研究记录卡每人一张。

【教学过程】

一、创设情境。

1、谈话导入：

同学们，你们在生日的时候有收到过生日礼物吗？相信在特殊的节日里大家都会收到精美的生日礼物。老师在这里也为大家收集了一些精美包装的礼物，请大家一起来欣赏一下。

2、揭示课题

谈话：精美的包装固然重要，但是在我们数学里边更注重的是包装的学问，今天我们就来研究包装中的一个学问：怎样节约包装纸？

板书课题：包装的学问——节约包装纸。

【设计意图：一方面让学生感知数学与生活实际紧密相连，体验数学与生活的联系；另一方面通过观察、交流，让学生感受包装的实际作用。】

二、复述回顾（活动一：一盒牛奶的包装）

1、提问：如果让你给这个牛奶盒进行包装，你会怎么做呢？

2、交流得到：包装纸是包在牛奶盒的表面，所以求包装纸就是求牛奶盒的表面积。

3、学生独立完成活动一内容。

4、反馈谈话，引发思考：长方体的表面积是248平方厘米，包装这个牛奶盒248平方厘米的包装纸就够吗？

5、引导说出：牛奶盒的包装纸应该比它的表面积大一些。如果不计接口处的面积，这一盒牛奶需要的包装纸就等于这个长方体奶盒的表面积。

师生约定：今天我们研究至少需要多少包装纸就暂时不考虑接口处。

【设计意图：一盒牛奶的包装解决两个问题：

1、复习回顾长方体表面积计算。

2、理解“接口处不计”的含义，区别与实际生活中的包装。】

三、探究新知（活动二：两盒牛奶的包装问题）

1、提问：一盒牛奶的包装很简单，那如果把两盒牛奶进行包装，会有几种不同的包装方案？

2、学生拿出自己的学具，两人小组共同操作摆一摆看看有几种不同的方案？

3、探索后请两人小组上台演示（一人描述包装方法，另一人酌情补充）

4、课件出示：三种包装方案图，学生猜测这三种包装方案中哪种最节约包装纸？

5、学生计算验证。

（1）学生独立完成活动二内容。指两名同学到黑板上进行板演。（2）反馈计算结果

请学生展示自己不同的思路和方法。

方法一：248×2-10×6×2=376（平方厘米）248×2-10×4×2=416（平方厘米）

248×2-6×4×2=448（平方厘米）

方法二：（10×8+10×6+8×6）×2=376（平方厘米）（12×10+12×4+10×4）×2=416（平方厘米）（20×6+20×4+6×4）×2=448（平方厘米）【设计意图：提出问题让学生思考，探究不同的包装方案，体验策略的多样化。接着猜想“哪种方案最节约包装纸”，再让学生通过计算进行验证，通过比较进行择优，体验解决问题的基本过程，和解决问题的一些基本方法】

谈话小结：同学们真了不起，有自己的想法，两种方法都验证出我们的猜想完全正确！

四、总结提高

1、从刚才探究中，你有什么发现？要节约包装纸必须怎样包装？ 课件出示小结，教师板书。

2、引发思考：这个结论我们是怎样得到的呢？（请学生观察自己的探究过程）通过观察，猜测，动手操作，交流分析，计算验证，比较总结才得到结论。

师：是呀，今天我们不仅学会知识，还学会研究数学问题的方法，这些方法也是科学家做研究时常用的方法。祝贺大家成了小小的科学家了！下面我们继续研究3盒牛奶的包装问题。

【通过回顾总结，归纳出两个相同长方体牛奶盒叠放后使其表面积最小的最优策略，发展优化思想，对学习过程进行梳理，有助于学生逐步形成数学学习方法和经验，也为后续研究三个、四个牛奶盒打下了坚实的基础。】

五、巩固练习（活动三：3盒牛奶的包装）

1、我们对于两盒牛奶能轻松地解决，那么三盒呢？如果不计算你能知道哪种包装方案更节约包装纸吗？为什么？集体交流总结，多媒体出示。

【设计意图：3盒牛奶的包装在2盒的基础上，可以观察猜想，也可以通过计算得到。通过观察思考提升学生从直观到抽象的认识，进一步理解“重合的面积越大，露出的表面积就越小，就越节约包装纸”。再一次体验解决问题的基本过程，逐步形成解决问题的一些基本方法

六、拓展延伸。（活动四： 4盒牛奶的包装）

1、质疑：我们有了前面学习两盒、三盒包装的基础，那在研究四盒牛奶的包装时是不是也和上面一样呢？（重合最大的面）

2、四人小组操作看看会有几种不同的包装方案？最节约包装纸的是哪一种？

3、小组汇报讨论结果，教师多媒体出示，师生共同交流哪种包装方案最节约包装纸。

4、小结：盒数越多，包装的方案越多，包装时，既要考虑重合最大的面，又要考虑重合的面最多。也就是重合的面积越大，表面积越小，就越节约包装纸。

5、延伸：

如果盒数再多些，包装的方案会更多，更复杂，大家有兴趣的话请同学们课后继续研究。

【设计意图：应用归纳出的学习方法，利用小组合作学习的形式，对四盒牛奶包装进行探索研究。在小组里学生动手操作、相互交流、讨论，得出结论，不仅使学生的认识由感性上升到理性，而且使学生应用了解决问题的一些基本策略，真正做到“授之以渔”。】

七、实践运用（感恩活动）

1、谈话：大家知道这个星期天是什么日子吗？（父亲节）

2、父亲节马上就到了，我们是否想过在这特殊的节日里给他一个惊喜，送给他一份小小的礼物呢？请亲自包装一份精美的礼物送给自己的父亲。（父母是最关心，最疼爱我们的人，他们不求任何回报，但是我们要学会感恩，感谢他们的养育之恩，做一个懂得感恩的人。能够把我们所学的数学知识运用到生活实际总去）

板书设计：

包装的学问----节约包装纸

9.《搭配中的学问》教案 篇九

银达中心小学 李艳芸

教学内容：北师大版三年级数学上册第七单元数学广角，课本第76-77页 教学目标：

1、通过观察、操作、实验等活动，找出简单事物的组合数。

2、培养学生初步的观察、分析和推理能力以及有顺序地、全面地思考问题的意识。通过互相交流，体会解决问题策略的多样性，具有初步的符号感。

3、尝试用数学的方法来解决实际生活中的问题。使学生感受数学在现实生活中的广泛应用，激发学习数学的浓厚兴趣。

教学重点、难点：

重点：经历探索简单事物组合规律的过程。

难点：有序地找出简单事物的组合数，组合时做到不重复、不遗漏。教具学具准备：PPT课件、卡片。教学内容：

一、导入新课，揭示课题。

师:同学们,喜欢看马戏表演吗，马戏团的小丑要去动物园表演马戏，他想选一顶帽子和一条裤子。

师：看，小丑有几顶帽子？几条裤子？ 师：你建议小丑戴哪一顶帽子，穿哪一条裤子？

师：同学们的建议都很好，如果一顶帽子只能搭配一条裤子的话，一共有多少种不同的搭配方法呢？

二、讨论合作，探究搭配方法

（一）情境一:服饰搭配

1、借助学具摆并汇报交流，得出搭配方法。

师：下面请同学们把衣服卡片拿出来，让我们动手摆一摆，同桌两个人一起合作，一个同学摆，另一个同学数一数，看一看一顶帽子配一条裤子一共有多少种不同搭配方法，两个人互相说说你是怎么摆的？

生若没有摆出来，师问：他们摆了几种？（4种）摆完了吗？（没有）还差 几种？你能把差的这2种摆出来吗？刚才这组同学为什么会漏掉2种呢？（没有顺序，遗漏了）

师：少摆了，我们就说遗漏了，如果不按顺序，还有可能多摆，叫重复。板书：遗漏、重复）

师：我们怎么样才能做到不重复也不遗漏？（有顺序地摆）那谁能有顺序的摆一摆？（再请一组学生摆）你们组是怎么摆的？

师：刚才这组同学是先选定帽子，然后用裤子来进行搭配的，同学们还有没有其他有顺序的搭配方法呢？（我们还可以先选定下装，用上装来进行搭配。）

生若顺利摆出来了,师问：你们组是怎么摆得？你觉得他们组摆得怎么样？为什么摆得好呢？（有顺序，板书）

师：同学们，刚才这组同学是先选定帽子，然后用裤子来进行搭配的，同学们还有没有其他有顺序的搭配方法呢？（我们还可以先选定裤子，用帽子来进行搭配。）

师：如果不按顺序摆，可能会出现什么情况？（少摆了，就遗漏了，还有可能多摆，那就叫做摆重复了，师适时板书。）

2、教师小结。

师：同学们，经过刚才的讨论我们发现，要摆出所有的搭配方法，做到不重复，也不遗漏，就要有顺序的进行搭配，可以有两种思路：一种是先定帽子，用裤子来进行搭配。另一种方法是先定裤子，再用帽子进行搭配。（课件展示）那不管我们先选定帽子跟裤子搭配，还是先选定裤子，分别跟帽子搭配，只要我们做到有顺序，就可以不重复也不遗漏的把所有的搭配方法都找出来。

3、学生探究多种记录方法。

师：同学们，我们刚才是通过用学具来摆知道一共有6种搭配方法的，如果没有学具，你能找出所有的搭配方法吗？请你把你的方法在记录卡上表示出来吧。

师：同学们刚才记录得很认真，下面我们一起来看一看，这几位同学他们是怎么记录的？（展示学生的各种不同记录方法）

预设：

生

1、文字记录 师：看，这个同学用文字记录了所有的搭配方法。生

2、实物图 师：看，这个同学画了实物图，然后把每一种搭配方法连线了。

生

3、图形代替 师：×××？说说你是怎么记录的？

生3：用△代表帽子，用□代表裤子，用连线的方法表示有6种。师：用△代表帽子，可是现在不能区分这是两种不同的帽子，怎么办？ 生3：可以给它编上序号。（师分别给帽子和裤子按学生的说法编上序号）师：你们真了不起，这么一张简单的图，一下子就能让人看出来有两种不同的帽子，三种不同的裤子，共有6种不同的搭配方法）

师：这几位同学的记录方法，你最喜欢谁的？你们还有没有什么更简便的方法呢？

可以直接用数字、圆圈代替。

生4：2×3=6（种）师：你是怎么想的呢？ 师：你的方法真是太简便了！掌声送给他！

同学们，他的这种方法，课件上看得更清楚，我们一起看一看吧！如果我们用英文字母A、B代表了2顶帽子，用数字1、2、3代表3条裤子。那么一顶帽子搭配3条裤子有3种不同的搭配方法，又一顶帽子搭配3条不同的裤子，又有3种不同的搭配方法，这样就有2个几种？（2个3）所以可以写出算式2×3=6（种）。（课件演示）

那如果我们先选定一件下装，分别和不同的2件上装搭配，有2种不同的搭配方法„„ 也可以写出算式2×3=6（种）。

（预设：学生没有列出算式）

师：同学们，从连线图中我们可以看出：一定帽子和3条裤子搭配，就有3种不同的方法，又一顶帽子和3条裤子搭配，又有3种不同的方法。所以，就有2个几？

生齐答：2个3。师：能列出算式吗？

师小结：看来我们还可以用列算式的方法计算出一共有6种搭配方法。同学们，通过刚才的讨论研究，你们找到了用文字记录、画实物图、用图形或用英文字母代替、列算式等等，那这么多种不同的记录方法，你最喜欢哪 一种呢？

4、板书课题。

同学们，其实在不知不觉中，我们已经走进了数学广角，你们刚才为小丑搭配衣服就是运用了我们数学广角中的知识——搭配中的学问（板书课题），通过有序的搭配可以为我们解决很多生活中的问题。

（二）、情境二：早餐店。

1、师：小丑选好了衣服，要去吃早餐了，早餐店准备了饮料和点心，大家看看哪些是饮料？（果汁、可乐）哪些是点心？（汉堡、蛋糕、鸡腿）如果我饮料和点心只能各选一种，一共有多少种不同的搭配方法呢？谁能马上说出答案？几种？（6种）哪6种？（生答师课件演示）如果多一种饮料，有多少种不同的搭配呢？

师：如果又拿来一种点心，该有多少种不同的搭配方法呢？ 生齐答：12种。

师：你是怎么想的？哇，有这么多种搭配方法，不过小丑最爱吃的是牛奶和蛋糕。

（三）、情境三：路线图。

师：吃完早餐，小丑来到了学校。大家看！这是从学校到动物园的路线图，从图中我们可以看出从学校去动物园要经过什么地方，从学校到少年宫有A、B两条不同的路线，从少年宫到动物园有c、d、e三条不同的路线，那你们知道从学校经过少年宫去动物园一共有多少条不同的路线吗？

生：

师：同学们真棒，找到了所有的路线，如果是你，你认为选哪条路最合适？这条路距离最近。

（四）、情境四：密码门（课件出示动物园大门）

师：小丑来到了动物园，可是怎么也打不来大门，原来啊，动物园的院长为了安全给动物园安装了一扇密码门，必须要破译门上的密码才能进去，密码是由数字2、4、9组成的一个3位数。如果不告诉你正确的密码，我最多要试几次就可以把门打开？你能把有可能出现的密码写下来吗？（请一学生上台板书）

（生按数位顺序来摆：先确定百位上的数字，然后交换十位上和个位数字。）密码是由这三个数字组成的一个最大三位数，谁来选中密码，把门打开？哇，动物园的动物真美啊！

三、小结：通过今天的学习，那你有哪些收获呢？

在我们的生活中，还有很多像这样的搭配问题，请同学们课后找一找，并试着运用有序的思考方法来解决，好吗？ 《搭配中的学问》说课稿

银达中心小学 李艳芸

今天我说课的主题是《搭配中的学问》。美国华盛顿图书馆的墙上写有这么一句话:从书本看到的你能记住 10%亲耳听到的你能记住 20%而亲身经历所得到的你能记住 80%。为了让学生能从教学实践中主动获取新知这节课我根据教材和学生的特点设计了“玩”中学、“做”中学、“乐”中学的多样活动。

一、领悟教材编写意图把握课程三维目标

数学课程标准在第一学段中特别强调要加强实践活动 《搭配中的学问》是三年级上册的四个专题活动之一。本节课的教学重在训练学生有序思考能力这种能力对学生今后的学习以及解决生活中的实际问题都起着至关重要的作用。三年级的学生已经具备一定的知识储备和生活经验能够把物体进行简单的组合但他们的认识水平还停留在感性层面无法做到有序搭配。为此我设计了以配菜为主题的情境教学由易到难、循序渐进地使学生掌握搭配的知识。让学生在各种实践活动中学习按一定的顺序搭配的方法培养有序思考的能力以及发现数学问题的意识和运用知识与方法解决实际问题的能力。为此，我根据教学内容教材特点和本班情况制定以下教学目标

1、使学生通过观察、动手操作、合作交流等活动掌握搭配的方法。

2、联系学生的生活实际训练学生的有序思考能力和全面思考问题的习惯。

3、培养学生学习数学的兴趣和用数学方法解决问题的意识。教学重点联系实际、通过配菜训练学生有序思考的能力掌握搭配的方法。教学难点使学生有序的思考问题做到既不重复也不遗漏。初步学会解决最简最基本的排列组合问题并且进一步体验解决问题策略的多样化。教具学具课件、衣服、菜名小卡片。

二、对教材的创新处理是“用教材教”而不是“教教材”

1、教学内容的创新处理——创设生活情境引发探究欲望 新课程标准指出“关注学生的经验和兴趣通过现实生活中的生动素材引入新知使抽象的数学知识具有丰富的现实背景努力为学生的数学学习提供生动活泼、主动的材料与环境”。这是一节实践活动课。这节课我紧紧围绕学校“餐厅盒饭配餐” 这一情境通过让学生配菜了解到配菜的方法和策略。在配菜中为了调动学生学习的积极性创设了招聘服务员、聘配菜部经理的活动。整个课堂气氛活跃小组讨论、汇报都兴致勃勃参与热情很高。还有就是服装搭配、朋友握手、动物园参观路线、猜老师电话号码都是学生熟悉的生活情 2 境。充分抓住学生的好奇心使学生迅速地进入最佳的学习状态从而达到了使学生真正地参与到学习中的目的。

2、教学方法的创新处理——关注探究过程实现自主探究 学生是学习的主体儿童的天性是活泼好动愿意在活动中学知识。因此在课堂教学中力求体现学生的主体地位放手让学生参与学习活动让学生的生命潜能和创造精神获得充分释放。如在这五个情境中我拟定通过连一连、配餐、摆一摆、配一配、服装搭配、做一做朋友握手、画一画从具体事物中抽象出来，用符号、字母等表示出路线的搭配过程的过程，从搭配材料的数目上力争体现从简单逐渐到复杂的过程等一系列多样性、层次性、开放性的学习方式调动学生的多种感官使学生真正地体验到学习活动的乐趣体验到数学学科的灵感体验到合作探究的成功，从而实现课堂教学中教师的教学方式、学生的学习方式、教学内容的呈现方式和师生的互动方式的改革与创新。总之，在本课中努力贯彻新课标本着以学生发展为主的原则，重视从学生的实际出发，通过“自主探索、合作交流”的教学方式，引导学生通过动手操作、合作交流、探究感知的学习方式来经历、体验搭配中的学问。为了让学生掌握搭配的方法及突破学习的难点本节课采用了课件辅助教学的方法。在教学的过程中，实施评价主体多元化和关注个体差异。把培养学生的倾听习惯作为课堂教学的评价内容，力求做到面向全体学生，让不同的学生都能感受到成功的喜悦。

三、体现新课程理念精心设计教学程序

1、创设情境感知搭配 新课开始我把搭配这个生活中常见的数学问题放置在一个广阔的生活背景中通过谈话的形式用轻松的与主题相关的学生比较感兴趣的话题拉近师生之间的距离。同时使学生初步感知搭配知识在生活中应用的广泛性和普遍性。于是我用谈话引入来激发学生的兴趣并揭示课题，在这一环节中围绕学校餐厅配菜搭配这一主题，我设计了相关的实践活动。为在这里，教师把学生推到主体地位，让学生以同桌二人为一小组通过想一想、摆一摆、配一配、记一记的方式主动获取知识，教师只是在关键处启发、点拨，留给学生充分的时间与空间，让学生从始至终参与学习知识的全过程，领悟到知识的真谛。

2、活动：服装搭配。课件出示图片，衣柜里放着二件上衣和 2 件下装，她应该怎样搭配，一共有几种不同的穿法，自己摆一摆、配一配，怎样想才能既不重复又不遗漏呢，四人小组交流方案。然后指名回答。通过现实生活中的生动素材进行巩固使学生通过观察、动手操作、合作交流等活动找出搭配的方法。在课堂教学中力求体现学生的主体地位放手让学生参与学习活动，让学生的生命潜能和创造精神获得充分释放。

活动二：朋友握手，刚才 XX 同学穿上漂亮衣服到了公园，碰到朋友们，三个人见面他们很友好的每二个人握一次手，三个人一共握几次手呢？四人小组中分别扮演自己的角色，实际握一握手,看看一共要握几次。怎样才能既不重复又不遗漏呢，老师巡视指导，小组汇报，出示课件验证。这样做的目的是调动学生的多种感官，参与整个学习过程，使学生真正地体验到学习活动的乐趣，体验到数学学科的灵感，体验到合作探究的成功。

活动三：动物园参观路线。同学们今天在课堂上都有非凡的表现，学会了不同的搭配方法。为了奖励大家，本周末将带大家到动物园去参观。出示课件由学校到动物园的路线图。说一说图中你获得了那些数学信息，反馈交流，共有几条路可以走，你用的是什么方法，你是怎样思考的，课件出示标出，数一数，指导学生“用字母表示搭配过程”的方法学生数后在小组交流。

4、全课总结体验成功 ⑴这节课你有什么收获学到了哪些数学方法（2）、你认为我们班上哪位同学表现得最出色，你觉得自己表现得怎样 ⑵布置课外作业让学生找出“生活中的搭配现象。

总之教育的本质不在于传授知识而在于激励、鼓舞和唤醒在基础教育课程改革的今天我们要敢于冲出传统教育的束缚让一个个充满生命灵性的学生在我们的课堂里自由的放飞自由的发展.《搭配中的学问》教学反思

银达中心小学 李艳芸

《搭配中的学问》是北师大版三年级上册的一节实践活动课。这节课我紧紧围绕“盒饭中心”开业这一情境，通过让学生配菜，了解到配菜的方法和策略。在配菜中，为了调动学生学习的积极性，创设了招聘服务员、聘配菜部经理的活动。整个课堂气氛活跃，小组讨论、汇报都兴致勃勃，参与热情很高。

1．以学生的活动为主线。

我在这一课中围绕“开心盒饭中心”星期

一、星期

三、星期五，三天的配菜这一情境，让学生在活动中“提出问题―寻求解决问题的方法―迁移应用”。为了让学生真正了解更多搭配中的学问，我还设计了“搭配服装”“搭配路线”两个活动，让学生在独立尝试解决的基础上进行交流。

2．注重层次性和思考性。

活动设计符合学生的认知规律，由浅入深，由易到难，具有层次性。如“开心盒饭中心”三天配菜，由易到难，重视培养学生的思考能力，让学生在思考的基础上进行交流，使学生互相启发，共同提高。

3．注重数学与现实的联系，培养学生应用数学知识解决问题的能力。我在情境的创设上体现了与现实生活的联系。从学生关注的情境出发，允许不同学生有不同思考问题的方法，教师不强求统一，只要方法合理，教师就给予肯定和鼓励，让学生感受数学与现实的联系，培养学生的实践能力。不足之处：

上完这节课后，感想颇多。在细细地反思教学过程中的每一个细节时，我觉得在教学过程中主要存在的问题是：

1、关注个体差异不够到位。

新的数学教学课堂要求我们要面向全体学生，实现：人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学、不同的人在数学上得到不同的发展。

在组织学生搭配星期三的菜时，我引导学生用想一想、摆一摆、配一配，组长用连线的方法把配菜的方法记录下来。可在巡视学生活动时，我发现有的学生拿着学具卡片兴冲冲地对组长说：“我喜欢牛排和豆腐。”然后就让组长记录。可能是由于老师前面的问题“你想买什么菜？” 的影响。她忽略了“星期 三一共有多少种配菜方法？”这个问题。

可见，她并没有把所有的搭配方法找出来，只是找了一种或两种方法。我当时没有对这种现象做出回应，而是让组长用连线的方法汇报搭配的方法。

新的数学课堂教学追求的是有效性，在一个班级的全体中，每个学生的差异是不同的。因此，在教学过程中应该时时关注差生的转化工作。如果此时能让学生利用投影展示一下搭配的方法或者让学生到讲台前拿着大的学具卡片展示搭配的方法，会更有利于训练学生的动手操作能力，训练学生的有序思考能力和全面思考问题的习惯。

时时关注差生，发现他们的思维误区，及时加以引导。只有这样做教学才是有效的，才是真正面向全体学生。

2、在配菜活动中，学生们已经总结出了用乘法算式求一共有多少种搭配方法。如果能在后面的搭配衣服、搭配路线等活动中，用乘法算式引导学生提升，会更有利于培养学生学习数学的兴趣和用数学方法解决问题的意识。

3、最后，我又新设计了一个猜电话号码后四位的游戏。这道题对于三年级的孩子来讲太难了。如果变成三位数就好了。

4、课堂教学的评价有待进一步改进。

在本课中关注他人评价方面落实得还不够到位。长期以来主要是教师对学生评价，事实上，除了教师评价以外，还应该从其他渠道对学生进行积极的评价。评价主体多元化是数学课程理念之一，在课堂教学中应该关注学生的自我评价和学生之间的他人评价。学生进行自我表现评价是尊重学生的一种表现也是加强学生自我肯定、找出问题的有效做法，是自我调节的有效途径。学生之间或小组之间的他人评价能够使学生面对面地积极互动、有机会互相解释、争辩，有机会帮助理解、加深所学的知识；更能促进学生认真听课、思考问题，培养学生的倾听习惯。这样的课堂教学改变了教师的单一评价，使学生在学习中积极主动、自我表现反思、自我教育、自我表现发展，形成了平等、民主的评价关系。真正发挥评价的激励、诊断功能，促进学生发展。

10.剪枝的学问教案 篇十

一、教学目标

1、学会用控制变量的方法进行探究性实验。能够通过请教教师或家长、查阅资料等方法，掌握去除污迹的常用方法。

2、知道洗涤用品可以使污物发生变化。知道不同的污物需要不同的洗涤用品清洗。

3、体验到利用学到的科学知识提高生活质量的乐趣。

二、教学准备

教师准备：烧杯、角勺、水、粉碎好的肥皂(或调制好的浓肥皂水)、植物油、旧报纸(保持清洁，易于清理)、洗衣粉、草酸。

学生准备：多块质地相同的布料(浅色)、筷子、自备“污物”。

三、教学活动建议

1、新课导入可以用以下师生谈话法导入。

2、实验探索环节可以采取以下步骤。

首先，让学生猜猜，哪一种污迹用哪一种洗涤用品效果好?并将猜测的结果填写在表格中。其次，组织学生探讨如何控制实验条件。如选择布条上污迹的大小、浸泡布条的水量多少、倒入肥皂、洗衣粉、草酸的多少„„通过讨论，一定要让学生明确：在这个对比实验中，其他条件都要一样，只有洗涤用品不一样。学生只有明白了控制条件，实验才能做得科学规范。建议第一个实验选择的污物最好是比较常见的，如油迹，用肥皂或洗衣粉就能洗去的，然后再选择墨汁或血迹，用肥皂或洗衣粉洗不净，而用草酸效果却非常好。这样，实验的难度逐渐加大，学生的兴趣也会逐渐增强。最后，将观察到的现象填写在表格中，并将结果与猜测比较，从而认识一些科学事实。

3、分组实验探索。

不同的小组选择不同的污物，如圆珠笔油迹组、蓝墨水组、红墨水组、血迹组等等，仍然按照上述控制实验条件的方法开展探究，最后，全班同学汇报实验结果。

4、资料分析。

通过视频、图片、网页资料等，让学生直观的感受这节课所讲的内容。

教师要引导学生明白：不管选用哪种洗涤用品洗涤，都是为了使污物发生变化，溶解到水中，达到去污的目的。

5、课后可以布置学生做一个有趣的活动。

四、教学过程

1、日常生活中，我们经常会发现衣服上沾着汗渍，墨水，油污，你知道怎样去除它们吗？

2、通过怎样去除衣服污迹的问题，开展讨论。围绕洗衣服的话题，展开讨论。

引出“哪种污物用哪种洗涤剂用品效果好”的问题。

3、探究洗衣服的学问。(向学生介绍实验，具体过程略)

4、介绍洗衣方面的知识。

通过一些具体的事例介绍洗衣的学问。为什么肥皂，洗衣粉有去污能力呢？

对于油污用肥皂洗涤效果比较好„„虽然污迹的成分各不相同，但只要跟与之匹配的洗涤剂发生反应，它们都能被洗干净，洗衣服大有学问。

5、巩固

为什么肥皂，洗衣粉有去污能力呢？ 洗衣服有什么学问呢？

6、课后作业

11.《剪枝的学问》教学设计 篇十一

1.学会本课生字“挥、舞、夺、熟、娃、蛋、禁、番、靠”，理解本课的生字词。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文，体会课文中王大伯说的那番话。

3.联系上下文理解课文中的生字词，通过关键词语体会作者心情的变化，理解课文内容。

4.去品读文中人物的对话，细细感悟：懂得“减少”是为了“增加”这个哲理。

教学重难点：

1. 通过关键词语体会作者心情的变化，理解课文内容。

2. 懂得“减少”是为了“增加”这个哲理，并融会贯通领会生活中的许多小事例中蕴涵哲理。

教学时间：两课时

板书设计： 剪枝的学问

剪枝 满怀好奇 一脸疑惑 将信将疑

花开 热切盼望

结桃 又惊又喜

教学过程：

第一课时

一、谈话导入，揭示课题

1. 回忆以前学过的描写孙中山的课文《不懂就要问》，板书：学问说说自己的理解。

2. 总结：刚才我们说的是学习中的“学问”，现在谁来说说生活中的学问?(生自由发言)

3. 齐读课题

二、初读课文，感知全文

1. 自读课文，提出要求：

(1)借助拼音读准字音，读通句子，长句子要多读几遍。

(2)大声读课文，不理解的词语下作个记号，并尝试联系上下文想想它的意思。

(3)边读边思考刚才大家提出的问题。

2. 检查自学效果

(1)检查词语朗读情况：盼望剪枝充满信心夺走不禁远近闻名红润胖娃娃

仿佛靠挥舞将信将疑又惊又喜满怀好奇

(2)指名读词，注意前后鼻音及多音字的字音，相互问问、说说词语的意思。

3.检查课文朗读情况

(1)朗读自己喜欢的段落，比比谁读得最棒?

(2)同学们快速浏览课文，边读边想想：从课文中你知道了什么?

(3)交流：王大伯是个种桃能手;三次进园看到的景象不同;初步了解剪枝的学问。

三、学习部分生字

1. 学习生字“夺、蛋、禁、靠”字，学生分析字形，并说说记忆的方法。

2. 指导学生描红、仿影、临摹。

第二课时

一、复习导入

同学们，今天我们继续学习《剪枝的学问》。请大家回忆一下：“我”一共几次进桃园?各在什么季节?(“我”一共三次进桃园，分别在“冬季”、“春天”、“夏天”)

二、感知课文

1.师提问让生思考：“我”三次进桃园，心情各有不同，请同学们快速读课文，找出表示“我”心理活动的词语，用横线画下来并把整个句子好好读读。

2.讨论交流：

(1)第一次比较复杂，课文中哪些词语表示“我”的心情?(板书：满怀好奇、一脸疑惑、将信将疑)。

(2)第二次进桃园呢?(盼望)

(3)老师启发：如果我们也跟上面一致，该在“盼望”前边加上一个什么词?(板书：热切盼望)

(4)我第三次进讨园呢?(板书：又惊又喜)

三、细读课文，品味重点词句

1. 师生共同探究“满怀好奇”。

(1)“我”进桃园为什么好奇呢?结合词语理解“远近闻名”

(2)还能从哪里也能看出王大伯是个种桃能手?

2.把这一段的意思说给大家听听。

3.共同探究“一脸疑惑”。

(1)“我”满怀好奇地进入桃园，为什么转眼间“一脸疑惑”了呢?谁来做一做“一脸疑惑”的样子?请学生表演，帮助理解词义。

(2)指导朗读。谁来把“我”的一脸疑惑读出来?试一试，读出来。(齐读)

4.探究讨论“将信将疑”。

(1)对于“我”的一脸疑惑，着急发问：王大伯是怎么做的?(王大伯给我讲了剪枝的学问)

(2)出示王大伯的话，指导理解：从王大伯的话中可以看出：他剪掉了什么样的枝条?为什么剪掉它?

(3)体会“疯长”的意思。思考：枝条疯长了会有什么后果?这些粗壮的枝条该不该剪?

(4)王大伯的话有几层意思?一点一点来描述。

(5)再读王大伯的话，体会我的“将信将疑”。

(6)练习朗读王大伯的话，要让我们听了之后都相信你剪枝剪得有学问。

5.探究学习“热切盼望、又惊又喜”。

(1)学生朗读段落，并思考：第二次进桃园，我的怀疑还存在吗?“我”看到了什么?

(2)小组朗读，其余思考、想象：听了朗读，我仿佛看到了什么?(听朗读，交流、评议)

(3)播放课件，让学生观看春天的美丽。

(4)播放美妙的音乐，放松身心，闭上眼睛，思考：你们好象听到了什么?闻到了什么?

(让学生有感情地朗读课文)

(6)当“我”第三次走进桃园时，看到王大伯的桃园有什么特色?(提示：桃子又多又大，桃园丰收了)借此理解“又惊又喜”。问：“惊”什么?“喜”什么?

(7)思考、与小组讨论交流：这时我对王大伯剪掉疯长的枝条的做法还将信将疑吗?得出结论：看来王大伯剪枝剪得确实有道理啊!

6.问：通过理解，那么“剪枝的学问”到底是什么?用自己或书上的话来说一说。

四、拓展，深化认识

1. 拓展：下面的事件是不是也隐含这样的道理呢?用心去品析一下。

2. 例：兵不在多，而在精。

学习贵在持之以恒，不能一口吃成一个胖子。

五.拓展作业