学前英语怎么学

学前英语怎么学（精选18篇）

1.学前英语怎么学 篇一

一、看图写单韵母

二、听写声母。

三、连一连。

mǔ jī dà shù dú shū hé mǎ

yù mǐ bā ɡè bà bɑ zǐ nǚ

八 个 玉 米 子 女 爸 爸

四、选择。

禾( mù hé ) 马( mǎ mà )

古( ɡǔ hǔ ) 女( nǚ nǔ )

父(fù bà ) 大(dà bà )

五、找朋友

月 瓜 火 人 雨 耳

六、填一填。

b—ā---( ) k—ū---( )

m—ǐ---( ) l—ǜ---( )

七、反义词

大 上 左 多 黑 出

2.学前英语怎么学 篇二

一、对英语学习的观念存在偏差

目前的大多数幼儿园为了迎合社会, 迎合家长的需要, 纷纷打出了双语教育 (主要是英语) 的旗号, 但是大多数教师对双语教育的理解存在着偏差。所谓的“双语教育”, 就是用两种语言作为传授知识的媒介, 它的要求是使学生同时使用两种语言, 并通过这两种方式获取知识。但在现代的幼儿园教育中, 我们却把双语教育理解成让学生学习英语这门语言, 或者只是单纯的开设英语这门课程。学前英语教育绝不是单纯的传授几个单词, 几个句子, 也不能将其当成每周几次的学科教育, 要做好双语教育, 必须先把英语学习的观念纠正过来。教师要深刻认识到, 双语教育是在儿童学习母语的基础上, 开创适合儿童学习英语的大环境, 培养儿童对英语的兴趣以及初步的口语交际能力, 为儿童的全面发展打好基础。教师观念的上的转变是保证学前英语教育的目标能够实现的基础。教师该怎么转变自己的观念呢?首先, 认识学生, 了解学生学习英语的过程, 以及我们双语教育的目标是什么。在教育开展的具体工作中, 注重有目标、有意识地将双语渗透到儿童的日常生活之中, 鼓励幼儿大胆开口, 培养对英语应用的意识和习惯, 让幼儿了解英语及日常用语, 培养初步的英语交流能力及用英语简单思考的思维能力, 使幼儿对英语有大致全面的了解。

二、教师能力问题

要进行好学前英语教育, 教师的能力至关重要。首先教师要熟知幼儿的心理发育过程, 能根据幼儿教育大纲和幼儿教育目标来制定生动活泼、形式多样的课程计划。其次, 教师也需要良好的英语基础, 能利用英语熟练地应用, 了解英语国家的习俗、文化等, 在此基础上, 有效促进双语教育的发展, 提高学前英语教育的质量。然而目前来看, 幼儿园的师资力量存在着明显的短板, 目前幼儿教师的英语基础比较薄弱, 运用双语教育的能力有限, 大部分幼儿教师并没有接受过双语教学法的培训, 在双语教学的知识技能、双语教育的基本规律以及组织双语教育的方法方面存在明显不足, 这些方面都会严重影响双语教育的质量。所以教师的能力急需提升, 在教育工作中, 教师要多接受培训, 多提高自身能力。根据教育的需要, 教师应对以下几方面进行培养: (1) 两种语言的运用能力:教师必须提高自己的英语听、说、读、写能力, 尤其要具备熟练的英语口头表达能力; (2) 教育内容的整合能力:教育内容形式多样, 整合能力显得尤为重要, 教师必须掌握较强的学前双语教育各个方面的整合能力; (3) 较强的组织能力:幼儿的学习方式与成人存在很大区别, 教师在实践教学中, 要善于总结行之有效且符合儿童认知规律的教学法, 这对学前英语教育的工作有很大的支持作用; (4) 研究和反思能力:在我国, 学前英语教育处于起步阶段, 这就需要教师在实践教学中善于研究反思, 从经验性教师转变成研究性教师, 加强反思, 找出自身不足, 努力改正。

三、幼儿的兴趣问题

对幼儿来说, 激发他们的兴趣很容易, 但是要保持他们的兴趣难度颇高。幼儿处于快速接受新鲜知识的过程, 好奇心强, 模仿能力强, 好动以及有意注意持续时间短。在遇到新的学科、新的事物的时候, 幼儿很容易产生兴趣的转移, 作为教师, 我们要看到这一问题, 并在具体教学中应用多种手段, 吸引幼儿注意, 使幼儿兴趣高涨。针对幼儿兴趣问题, 笔者给出几点建议: (1) 幼儿是学习的主体, 教师要细心观察影响幼儿兴趣的因素, 做到心中有数; (2) 教师的职业素养要有所提升, 古人云, “亲其师, 信其道”, 教师在教学过程中, 关爱儿童, 尊重儿童, 具有高尚的人格, 幼儿也会更愿意与他亲近, 进而对这门学科产生浓厚的兴趣; (3) 积极向上, 营造形式多样的课堂。英语教学是十分需要良好的教学氛围的。创立生动形象、丰富多彩的课堂是提高幼儿学习兴趣的良好途径。 (4) 要有合适的教学方法, 在教学过程中, 采用类似“故事教学法”“情景教学法”“游戏教学法”等等生动形象的教学方法激发幼儿兴趣。 (5) 教学过程中不能只讲究形式, 任何一种活动形式, 实践久了, 也会索然无味, 所以也要讲究策略, 例如在教学中适当引入竞争制度, 并配以各种形式的奖励, 提高幼儿学习英语的兴趣。

四、幼儿学习英语的环境问题

幼儿学前英语教育中最主要的问题恐怕就是学习环境问题了, 笔者在这里所说的学习环境问题, 并不仅仅指学校的学习环境, 还包括家庭、社会的方方面面的大环境。英语学前教育要求让幼儿将英语的应用贯彻到日常生活中, 不断用英语交流, 使英语生活化。在学校, 教师可以设计相应的教育环境、学习环境、游戏环境, 让英语渗透到各种环境之中。另外, 家庭环境也是影响学前英语教育的一个重要因素。家长是孩子的第一任教师, 所以教师在教育工作中一定不能忽视与家长沟通的重要性。家庭环境作为影响儿童英语学习的第一环境, 需要教师与家长通力合作, 共同构建。首先, 跟家长的交流必不可少, 我们可以在家长等候区设立相关栏目, 让家长了解幼儿的学习状况, 掌握幼儿在学校里的表现。其次, 教师应当了解家长的主观想法。父母的支持力度、期望程度都是幼儿英语学习的重要因素, 教师要做到与家长及时沟通, 了解孩子在家的学习状况等。再次, 教师要做好家长的工作, 努力让家长认识到良好的家庭环境对儿童英语学习的重要性, 号召家长建造良好的家庭环境。最后, 构建多媒体平台为教师和家长提供方便快捷的联系方式, 使教师能很快了解幼儿在家的状况, 与家长共同合作。

学前英语教育渗透在幼儿的日常生活中, 教师应不断努力, 不断改进, 为培养幼儿的英语能力而不断努力。

参考文献

[1]邓敏.幼儿双语教育的现状与思考[J].语言学刊, 2008 (6) .

[2]仲伟秀.幼儿英语教育中存在的问题及策略[J].呼伦贝尔学院学报.

3.学前教育英语改革初探 篇三

【关键词】幼儿英语教育改革 学前教育

随着人们生活水平的提高，越来越多的家长，对于孩子的教育从学前班就开始抓起，英语是世界上应用范围最广的语言，对于学前英语的教学现在出现了很多的问题，所以很多的幼儿教师对于如何教育英语才能使之适应社会的需求，正进行逐步的探索。

一、学前英语的教学现状

1.学前英语幼儿教师的缺乏。对于家长来说，将自己的孩子送入学前英语教学班，是希望自己孩子的英语能力不输在同龄孩子的起跑线上，所以，对学前英语教学的学校、幼儿教师的水平要求都非常高，但是目前的情况是幼儿英语教师的匮乏，再加上大部分在学前英语教学的英语教师，英语水平普遍的不高，这就出现了供求矛盾。

与此同时，随着社会的不断的变革，幼儿学习英语的方向已经发生了变化，不再单单是幼儿单纯英文字母和单词学习，而是需要适应于社会的需要，这对于幼儿教师的教学也提出了更高的要求。

2.幼儿英语教师教学方法和时间的限制。幼儿英语教师不单单是教学方面的教导，更多的是对孩子的启蒙发展，但在具体的教学当中，容易出现的问题就是幼儿的注意力难以集中，幼儿教师的英语教学方法过于单一，幼儿教师的时间遭受限制，一节课只有20分钟左右的时间用来英语教学，这些因素的影响对于幼儿英语学习的都非常的不利。

二、学前教育英语改革的教学课程的改革

1.幼儿英语教学体系的开发。幼儿教师在具体的英语的教学的过程中，需要进行变革的就是对于整个英语教学体系的开发，首先就是幼儿教师对于工作任务的具体分析、了解，在幼儿教师教授英语的过程中，难免会遇到很多的问题，这些问题的出现最根本的原因就是教师的工作任务没有准备充分，所以幼儿教师应该加强对自身工作任务的具体分析，设计出一套完整的教学方案，根据具体的教学情况进行分析掌握。

其次，就是对教学内容的改变，随着新时代的发展，教学目标也有了不一样变化，教学内容的涉猎范围也逐渐的扩大，为了使教学的内容更加有用，幼儿教师的英语教学应该偏向于实用性的内容教学。最后，幼儿英语教学课程模式的改变，对于现今的英语教学模式来讲，对于幼儿的英语教学应该更加偏向于思维的开发和创新型的教学，幼儿正处于好奇心旺盛的阶段，对于学前的英语学习的求知欲也比较强烈，针对于这一特点，教师可以进行充分的利用，让幼儿在快乐中进行英语的学习。

2.幼儿英语教学课程的改革。对于幼儿的英语课程的改革，在幼儿英语学习中占据着非常重要的作用，课程的改革伴随着课程时间的变化，对于幼儿来说，学前英语的学习时间不宜过长，幼儿的注意力只有10分钟左右的时间，幼儿教师只要抓住这10分钟的时间对于幼儿进行英语的教学，就可以达到事半功倍的效果，对于幼儿的英语教学来讲，还需要幼儿教师引导，在游戏生活当中，帮助幼儿学习英语，这对幼儿的英语启蒙有着很大的帮助。

三、学前教育英语幼儿教师的改革

1.幼儿教师职业素质的提高。对于幼儿教师来讲，首先需要做好的就是自己身心素质上的提高，良好的职业素质对于幼儿教师的英语教学能起到事半功倍的效果。幼儿教师首先做的就是专业学前英语知识的掌握，只有掌握好自身的英语知识，才能提高对学生的教学能力，另一方面，就需要加强心理素质的培训，幼儿的学前英语教学是一个非常累且漫长的过程，原因是幼儿年龄太小，正是好玩的时候，对于什么都不了解，自律能力差，而且现在的家长对于孩子是非常溺爱的，难免养成孩子骄纵的个性，这又增加了幼儿教师的教学难度，综上所述，可以看出幼儿教师对自身职业素质的加强，是非常有必要的。

2.幼儿教师专业英语教学技能的改革。为了适应现在社会的需求，在幼儿的英语教学方面，幼儿教师要更加的注重实用性的教学，这对于幼儿教师的专业能力要求较高，所谓的专业能力不单单指的是幼儿教师的专业的英语能力，还有幼儿教师的语言能力、幼儿教师的课堂控制能力、幼儿教师的变革能力，这是对新时期幼儿教师要求。幼儿教师在技能上的变革，是为了让孩子能适应社会应用英语的学习，提高幼儿的英语应变能力，教师在这一方面，对于幼儿英语的培训可以应用于具体的生活中，为孩子培养良好的英语环境，让孩子们进行自主的对话，完全当成生活当中的一部分，是孩子的英语学习没有任何的负担，让孩子在快乐中学习成长。

综上所述，随着现在英语教育的普及，英语学习从娃娃抓起，已经不单单是一句口号，现在学前英语已经得到了大范围的普及，这对于孩子的发展十分具有帮助作用，但是，为了使孩子将来能更好的将英语应用于具体的生活当中，还需要幼儿教师的变革，使英语学习更加的实用化，培养孩子的英语口语，为孩子以后的英语学习打下坚实的基础。

参考文献：

[1]梁雷.学前教育专业学生英语教学初探[J].成功（教育版）， 2009（12）：198.

[2]胡萌.中职学前教育专业英语课程改革创新研究初探[J].无线音乐·教育前沿，2014（4）：71-72.

[3]代润英.高职高专院校学前教育专业大学英语教学改革初探[J].校园英语（教研版），2012（9）：140.

4.学前英语怎么学 篇四

摘要：美术教学是高职院校学前教育专业的重要组成部分，是学前教育专业学生掌握美术技能的重要保障。本文结合实际对美术教学中存在的问题进行深入剖析，同时为解决这些问题提出了自己的观点，旨在探索高职院校学前教育专业美术教学的改革思路，为培养高素质幼师人才队伍贡献一份薄力。

关键词：高职院校;学前教育专业;美术;教学改革

学前教育是教育的组成部分，是每个人一生中的启蒙教育阶段，也是一门综合性非常强的学科。近年来随着社会对学前教育的高度关注，培养具有高素质的幼教师资力量就成为了高职院校的首要任务之一[1]，同时也对学前教育专业的教学质量提出了更高的要求[2]。美术教学是高职学前教育专业的重要组成部分。作为高职院校学前教育专业的美术教师，面对新形势下幼教专业学生就业要求的提高，如何有效提高美术教学质量以及提升学前教育专业学生的美术技能，应该是学前教育专业美术教师不断思考总结的问题。因此，本人在从事高职学前教育美术教学的基础上，对教学中存在的问题进行浅析，也对教学改革提出几点认识。

一高职院校学前教育专业美术教学现状

(一)教学模式传统

高职教育一直以培养技能型、应用型和服务型人才为首要目标，而对高职院校学前教育专业美术课程的教学而言，重视美术绘画、手工制作等技能的培养一直是学前教育专业美术教学的主导思想。但在日常教学中，传统而落后的单一式灌输和教师单一讲解等方法依然被广泛的运用，这就大大影响了美术课程的趣味性，也降低了学生学习的主动性。如何将这种老师单向传授知识技能的教学方法转变为多欣赏观察、多互动思考的教学模式，就成为了迫切需要改革的突出问题。

(二)教学课程设置不合理，教材不完善

教学课程的合理设置是保证教学内容顺利实施，学生接受知识和掌握技能的最直接途径。而许多高职院校对学前教育专业美术的教学重视不够，开设的美术课程课时有限，根本不能保证学生在充足的时间内较好的掌握美术技能，学习质量无法提高。在课程的设置上也存在很多不合理，主要表现在：(1)美术课程总体数量偏少，理论课和实践课无法统筹安排，常有重视一方面而忽视另一方面的现象发生;(2)与学前教育专业的音乐类课程相比，美术类选修课的数量太少，且不够细化，有些高职院校甚至只把手工课单独开设，对素描、水彩、简笔画、线描画等均不细分。此外，我国高职院校学前教育专业的美术教育教学体系还不具有系统性[3]，这导致在美术教学中所用的教材不完备，教材的系统性和可操作性也不够。很多高职院校学前教育专业的美术教材不是美术知识与技能要求太过专业，难以培养学生审美意识，就是教材内容与教学实际、就业需求脱节，影响教学效果。

(三)教学资源运用单一

高职院校学前教育专业美术课程主要包括绘画和手工制作两个部分，它们彼此独立而又紧密相连。在传统的教学模式中，对教学资源的运用仅仅局限于美术领域里，单一的从美术角度考虑问题，无法激发学生想象力和创造力。

(四)学生基础薄弱，对美术技能的掌握较差

高职院校学生入学成绩偏低，文化基础普遍很差，学习能力不强，并且大部分学生在入学前没有美术基础，在美术专业知识方面几近空白。再加上入学后学习时间短，学生难以理解消化老师所传授的美术知识，从而制约了学生对美术技能的掌握。

二高职院校学前教育专业美术教学改革的几点浅见

(一)整合教学资源，优化课程设置

高职院校对其学前教育专业美术课程的设置均有不同，基本上都围绕着自身的实际情况来安排学时和授课时间。理论结合实践的课程模式也被大部分高职院校所认同[4]，并也付诸于行动。笔者认为，学前教育专业美术课程应该紧密围绕理论与实践相结合的方式来设置，同一门课程，其理论课与实践课要放在同一学期或者同一个时间段内进行。比如，就简笔画课程来说，可以将简笔画课程的理论知识与实践内容相融合渗透，在讲完理论的同时立马进入实践的绘画中，这样有助于学生循序渐进，夯实美术绘画基础。此外，对于难度较大的课程内容还应该结合学生实际情况和就业需要来安排课时。在教学资源的运用中，美术教学完全能够与其他学科实现教学资源的互动。比如在简笔画的创作教学中就可以将绘画与音乐、故事相结合，启发学生的想象力;在手工制作的教学中也可以结合建筑学、戏剧学的思维，培养学生的创造力。学生们勤思考了，其美术表现力就会增强，学习时会更加积极主动，作品也就更加丰富奇妙，教学效果也会事半功倍。

(二)改进教学方法，丰富授课内容

唯物论认为，世界是在不断变化中前进发展的，一成不变的事物迟早会被淘汰。教育教学中也要有“思变”的思想[5]。作为高职院校学前教育专业美术教师，需要时刻关注国内外美术学的发展以及美术教学中所运用的新方法，新手段，新内容，充分了解国内目前幼教机构的需求，结合自己的教学内容做合理化调整[6]。在授课过程中，可以将所教授的美术理论与身边的生活实际联系在一起，让学生们懂得美术不只是幼儿教育中的必需品，也与我们的生产实际息息相关，从而开拓学生们的视野，启发他们的灵感。在授课方法上除了采用PPT、多媒体技术等手段外，也可以参考法律教学中模拟法庭授课的方法，将学前教育专业美术教学职场化，模拟教授幼儿美术的现场，让学生们了解职场。还可以定期举办美术比赛，让学生们自己构思创作，以个人或者团队均可，让学生们在快乐中学习知识，锻炼技能。同时，在考核的方式上也可以采取多样化，比如让学生们自己评价自己和他人的作品，提出自己的观点见解，这样不仅有助于培养学生的表达能力，还能够让学生学会欣赏和品鉴，这有益于美术综合能力的提升。

(三)结合学生实际，实现因材施教

高职院校的学生在入校时不仅基础普遍偏低，而且在学生之间还存在着高低起点不一致明显差异。有的学生能快速的理解和掌握知识，而有的学生则相对较慢;有的学生在入校前接触过美术，有一点基础，而有的学生则需要从零基础教起。这就使得在教学中既需要注重对零基础的学生传授基础，还要有基础的学生在能力方面的提升，从而给教学工作带来了困难。笔者认为，在实际教学中，可以根据学生们的实际情况，合理的实现因材施教。对学生们进行集体授课的同时，可以对个别基础好的学生进行能力的培养，让有基础的去帮助零基础的，尽量缩小学生们的差距。

三结语

我国教育家陶行知有云：教育乃立国之本，强国之基。科教才能兴国，而教育教学改革更关乎国情民生。美术教学是高职院校学前教育专业的不可或缺的一部分，而对高素质幼儿教师的培养也是一项实实在在的“民生工程”。社会对具备美术技能的幼师人才的需求不仅是高职院校培养学生美术技能的动力，也是“民生”任务之一。这就需要我们以培养高素质幼师人才为目标，在美术教学中不断改革，求新，这样才能为幼儿教育事业注入更多新鲜的血液。

作者:

单位:外语职业学院

参考文献:

[1]刘兰明.高等职业技术教育办学特色研究[M].华中科技大学出版社,20xx,05:94-98.

[2]王彤.关于高职学前教育专业美术教学改革的思考[J].职业教育,20xx,03:92-93.

[3]李小波.对高职高专学前教育专业美术教学的探索[J].美术大观,20xx,02:156-157.

[4]沈雯.高职学前教育专业美术教学的实践与思考[J].美与时代,20xx,10:72-74.

[5]刘燕.学前教育专业美术教学探索研究[J].大家,20xx,20:89+91.

5.学前英语教学总结 篇五

大家好，本学年我担任学前综合素质班英语授课教师。对这一年的教学工作，我做了如下总结：

本学年英语教学目标是：学生会默写26个英文字母，会认读常见单词，会用英语进行简单的对话。下面我为大家介绍一下本学年英语所学内容：我们所使用的教材是剑桥儿童英语启蒙，其中包括上下两册。两册书除了介绍26个英文字母外还包括160个单词和24个主题。单词包括数字、五官、动物、交通工具、国家、家庭成员、颜色、星期等等，24个主题主要包括打招呼与问候，礼貌用语，介绍自己的名字及年龄，谈论天气，购物，打电话等。

我们的教材与房山地区所用课改版小学一年级教材相比在内容上既有衔接又有提升。课改版小学一年级教材分上下两册，单词总计139个，主题12个。其中我们所学过的单词的共有90多个，也就是说我们所学过的单词占小学一年级所学的70%多。而涉及到的主题也占小学一年级的70%多。我相信这一年的英语学习会让小朋友在以后的学习中更加如鱼得水。

在我们英语课堂上，我基本用全英文授课，为孩子创造一个学习英语的氛围。教学方法上也很灵活，我运用实物教具、简笔画，情景教学等方法来启发、教育学生。通过让孩子们做游戏、唱英语歌等来激发他们的学习兴趣。鼓励学生大胆表现，充分调动学生的学习积极性。为提高孩子们的听力水平，常让学生听英语歌曲及英语会话的光盘，还让学生表演对话。所以孩子们非常喜欢上英语课，在课堂上也表现得特别活跃。在这一年中我也看到了孩子们的成长与进步。通过一年的学习，孩子们不光会默写26个英文字母，还会流畅地做自我介绍，并进行日常英语对话。毫不夸张地说，您随便指书中的任意一个单词，孩子们会很快并且很准确的读出。如果您用英文跟孩子们对话的话，我相信我们的孩子也毫不逊色。

6.学前教育专业英语教案 篇六

1、学会新单词：Apple;pear;banana。

2、注意发音的准确性和饱满性，语调适合，能将单词和实物联系在一起。

3、能热爱英语，喜欢用英语表达，有自信心说英语。

【活动准备】

1、一个苹果，雪梨，一个香蕉。

2、三幅水果的图片。

【活动过程】

1、教师引入话题“小朋友们，你们喜欢吃什么水果呀?”引发幼儿兴趣和讨论后，教师适当停住“好的，但是我们今天先来学习几个水果的新单词，以后慢慢都学会，好吗?”

2、教师出示苹果，孩子会用中文喊出名称。老师可直接点头并且示范“apple”，教师要注意多次示范发音，尤其注意观察每个孩子发音，但不可用直接纠正的方法，可多次示范正确的读音，让孩子自己意识到并且模仿。

3、同理示范香蕉和雪梨。

4、教师将三幅水果的图片贴在教室的墙上，并且尽量使图片隔离得有一定距离。然后老师念英文，孩子要根据听到的英文去迅速触摸墙上相应的照片，锻炼孩子将单词与实物联系的能力。孩子熟悉后，可以请别的.小朋友念英文，教师与别的小朋友触摸图片。

5、看视频。看这个视频里有没有我们今天学到的英文?如果有，有哪些?带领小朋友一起巩固

7.学前英语教育师资培养特性研究 篇七

教师是推进学前英语教育的关键因素之一。幼儿在英语学习的过程中, 其品德的再培养、人格的再塑造、知识的再深化都依赖于教师的主导作用来实现。[1]目前, 我国学前英语教育的教师主要由以下四个部分组成。

1) 幼教专业

幼教专业毕业的教师接受过全面、系统、专业的学前教育理论培养, 能采取有效的教学方法围绕教学主题, 组织教学活动, 激发幼儿的学习兴趣, 抓住幼儿的注意力。但英语专业知识水平相对薄弱。

2) 英语专业

英语专业教师大多毕业于大专或本科院校, 部分甚至是英语专业的研究生, 他们具有较高的学历背景和扎实的英语专业知识。但他们对学前教育的特点掌握的不足, 在与幼儿互动的语言教学活动中, 不擅于调动幼儿的学习兴趣, 不易激发幼儿参与的积极性。

3) 双非教师

双非教师即非英语、非幼教专业的教师。当前, 我国一些不发达偏远地区教师资源匮乏。从事学前教育的英语教师更是稀缺。这部分教师既没有深厚的英语语言功底, 又没有科学的教育理论指导, 更不具备幼教常识, 严重制约了当地学前英语教育事业的发展。

4) 外教

一些条件较好的幼儿园引进了外籍英语教师。外籍教师的出现, 给师生带来极大的新鲜感, 激发了幼儿的好奇心, 一定程度上开拓了幼儿的视野, 创造纯英文的学习环境。但外教同样存在师资力量良莠不齐的问题, 部分外教教学资质有待考证。此外, 外籍教师数量有限, 一师多园的现象亦已存在。他们的参与是否能影响我国学前英语教学的水平还有待进一步的研究。

2 学前教育儿童特性及学前教育英语教师培养特性

2.1 学前儿童特性

心理学、语言学等学科的有关研究认为, 幼儿阶段 (3-6岁左右) 是学习语言的关键期和敏感期。在此关键期对孩子实施中英文双语教学, 能使孩子达到和英语母语者接近的水平。[2]这个阶段的儿童是一个非常特殊的群体, 他们对世界充满好奇, 记忆力、模仿力超强, 个体差异大。一方面, 这一阶段的儿童, 正处于无意注意占优势, 有意注意初步发展的阶段, 他们很容易受到外界事物的刺激和外界环境的影响, 注意时间短暂且容易转移。另一方面, 这个阶段的儿童爱模仿, 记忆力好。模仿是儿童认知世界的主要方法, 超强的记忆力使得他们能再现其模仿对象及内容, 教师要充分尊重孩子这一阶段的好奇心、好学心、和求知心, 将英语学习融入到生活中, 避免儿童教育成人化。

2.2 学前英语教师培养特性

学前英语教育需要的是既具有扎实英语技能又了解儿童心理、认知特点, 还具有娴熟幼教技能的复合型师资。学前英语教师的培养是一门系统的科学和一种专业教育, 有其自身的特点。专业的学前英语教师应该是通晓英语专业、幼儿教育学、心理学、艺术教育等专业知识, 具有熟练的幼儿英语教学技能, 掌握相关幼儿教育教学理念, 热爱幼儿和英语教育事业的复合型研究人才。[3]

1) 热爱幼儿和英语教育事业

学前英语教师要热爱自己的事业, 发自内心的喜欢儿童, 只有这样才能用心关注儿童的一举一动, 才能善于发现每一个儿童的闪光点。懂爱的教师最有激情, 有爱的儿童最快乐。在玩中学, 在快乐中成长, 是我们对儿童最美好的期望。

2) 扎实的英语专业知识

学前英语教师首先是一名的英语教师, 必须拥有扎实的专业知识。幼儿习得语言往往从模仿开始, 幼儿模仿力强, 可塑性高, 容易接受某种知识或技能, 并不易更改。学前英语教师始终要坚持“以儿童为本”的原则, 遵守儿童身心发展规律, 提供正确的语言刺激。所谓正确的语言刺激包括教师流利的口语, 清晰、纯正的语音, 标准的语调, 规范的语言, 英美文化知识等等。

3) 全面、系统的幼儿启蒙教育知识和教学技能

幼儿英语教育的主要特点是启蒙性。学前英语教育不同于成人英语教育, 幼儿英语教育不是看孩子背了多少单词, 会说多少句子, 而是应该尊重幼儿的学习特点, 注重启蒙性教育。根据学前教育的教学目标和幼儿自身的身心发展规律, 制定相应的教学计划, 选择满足幼儿需求教学内容, 采用生动活泼有吸引力的教学设计组织教学。在教学活动中, 注重利用幼儿的好奇心激发幼儿的学习兴趣, 提高幼儿对英语语言学习的敏感性和接受度, 培养幼儿仔细倾听、积极展示, 大胆表达自我想法的良好的学习习惯与方法, 同时让幼儿初步接触了解一些英语国家的生活和文化, 并与自己的生活和所处的文化背景进行简单对比, 激发其探索欲, 为今后自主学习打下良好的基础, 实现幼儿的全面发展。

此外, 根据幼儿特殊的心理特点和学习特性, 学前英语教师应了解学习各种英语教学法, 如直接法、听说法、情景教学法、交际法, 全身反应法等, 根据不同层次的幼儿安排不同的教学法进行教学, 或将几种教学法融合运用, 在充分尊重学生个性发展的同时, 促进幼儿的语言学习。

4) 较强的科研能力和创新能力

学前英语教师具有得天独厚的科研背景和创新环境。教师将日常幼教工作和科研创新相结合, 以科研来反作用刺激提高自身教学水平和执教能力。这种研究能力和反思能力是教师专业发展的关键, 也是刺激幼儿语言学习的契机, 学前英语教师在教学活动中要善于发现问题并解决问题, 改善教学方法, 举一反三, 提高教学效果。

3 学前教育英语教师培养策略

学前英语教师的培养是推进学前英语教育的必备条件之一。当前, 我国学前英语教师来源多样, 素质参差不齐, 与时俱进的培养对口学前英语教师这一任务已迫在眉睫。笔者认为培养学前英语教师可以从以下几方面着手:

3.1 构建科学的课程体系

为确保和提高学前英语教师的专业素质和职业素养, 有必要建立一套科学的、系统的、有效的、标准的课程体系。学前英语教师的培养需要整合优化英语专业知识、学前教育、艺术专业教育、儿童教育心理学等专业课程, 既要合理的安排理论课的学习 (如英语教学法等) , 同时要注重实践课的实训和职业技能 (如声乐、绘画、手工制作等) 的培养。实现以学前教育为基础, 以英语教学为特色, 以艺术技能培训为辅助的模式, 有效的培养社会所需要的“英语+学前教育+艺术”的复合型人才。

3.2 坚持校企合作路线办学路线

校企合作办学是我院采取的一种积极有效的办学模式, 通过学校和企业间的合作, 学生在实习期可以直接进入企业实习, 能有效的将传统课堂所习得的各种教育理论与技能运用到教学实践中, 这一办学模式弥补了传统的课堂实践脱离实际教学的不足。学生能在教学实践中直接与儿童面对面地交流, 应对各种突发状况, 并根据所授班级儿童不同的心理特点安排教学方法, 在玩中教, 在玩中学, 用理论指导实践教学, 并通过实践教学检验理论的可行性。

3.3 组建优秀的教学团队

首先, 调整现有师资队伍结构。结合本院实际情况, 调整学前教育方向师资队伍的配置, 校内专业教师与校外幼儿教师互补, 不断优化师资结构。其次, 加大青年教师的培训力度。面对英语教改, 青年教师需明确职业发展方向, 注重更新专业知识, 提升自身职业素养。在学前英语教育专业推行阶段, 鼓励青年教师参加各种进修、访问、培训、学术交流, 接受新知识, 拓展新视野, 重建知识结构, 提高理论水平, 为学前英语教育注入更多活力。

4 结论

学前英语教师是幼儿英语启蒙教师, 影响着中国幼儿英语教育事业的发展。从某种程度上说, 师资力质量决定教育质量。针对现状, 各院校应采取切实可行的方法合理配置人力资源, 明确培养目标, 制定教学计划, 优化课程结构, 推行大学英语课改, 创新人才培养模式, 致力于培养具有良好英语专业素质、掌握儿童身心发展特点、多才多艺, 热爱学前教育事业, 积极进取、不断创新的复合型学前英语教师, 推进我国学前英语教育的可持续发展。

摘要：当前, 我国学前英语教育事业持续升温, 学前英语教师作为学前教育的核心力量, 其师资队伍的建设已刻不容缓。该文从学前英语教师的现状分析出发, 以学前儿童的特殊性为基础, 阐述了学前英语教师培养的特殊性并提出了相关培养策略。

关键词：学前教育,英语教师,培养,策略

参考文献

[1]李桂双.论幼儿园英语师资现状及培养对策[J].兰州学刊, 2005 (2) .

[2]张玉梅.幼儿英语教育目标探讨[J].学前教育研究, 2000 (6) .

8.学前英语教学中的趣味教学 篇八

【关键词】趣味性实用性多样性层次性

【中图分类号】G613.2【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）02-0007-01

毋容置疑，学前期是儿童学习语言的最佳时期。而学前英语教育是儿童学前教育的重要组成部分，因此，在学前英语教学实践中，增强学前英语教育的趣味性和娱乐性是构建学前英语优质课堂的前提条件。俗话说：“兴趣是最好的导师”。由此可见，在学前英语教学实践中，教师应结合儿童注意力集中时间短、好奇心强、乐于玩耍等特点，为学生们提供趣味性强、耗时性短、内容丰富的英语学习内容，从而实现让学生们“边玩耍边学习”的趣味性学习目标，进而逐步提高学生的口语表达能力和空间想象能力。

一、学前英语教学中存在的问题

（一）内容枯燥僵化，缺乏趣味性

古人云：“少年强则中国强，少年富则中国富”。由此可见，全面提升当代儿童的综合素质，是培养新一代四有青少年的必要前提和关键所在。与此同时，日新月异发展的当代社会也使得我们认识到学前英语教育不仅是开发儿童外语思维的有效途径，同时，也是提高儿童认知能力、思维能力、创新能力的有机组成部分。因此，科学、有序、正规的学前英语教育，不仅是当代社会对学前教育的客观要求，同时也是促进儿童向社会化、国际化方向发展的重心所在。

然而，由于儿童具有集中力易分散、玩耍性强、思维能力差等特点。很多学前英语教师通常采用“填鸭式”的授课方式，通过一遍遍领读、一次次表演等简单、僵化的方式来强化英语单词在儿童脑海中的印象。而教材中如cracker（苏打饼）、Potato（土豆）、finger（手指）等单词，虽然与生活具有一定的关联性，但是由于其发音复杂、字母拼写难，常常给儿童带来了记忆和认知的巨大困难。这种缺乏生活趣味性、娱乐性、简单枯燥的英语教学模式，不仅打击了儿童的学习主动性和积极性，同时，也抑制了学生发散性思维和空间想象能力的培养和提升。

（二）层次不明确，互动性差

洛克曾经说过：“儿童不是用规则可以教好的，规则总是会被他们忘掉”。由此可见，僵化、呆板、规则化的学前英语教学在有效语言输入方面起着微乎其微的作用。然而，很多学前英语教师为了完成教学任务，通常采用“一刀切”的英语教学手法片面追求班级教学进程，而忽视了对学生的个体性差异的观察和指引。从而导致了“坏学生吃不了，好学生吃不饱”的恶性循环。

此外，由于学前儿童在英语学习方面具有接受速度慢、记忆力既存时间短、遗忘速度快等特点，很多学前英语教师在教学手法上常常存在者成人化、小学化的倾向，这就容易导致以教师讲解为主，学生被动接受为辅的授课模式。而这种缺乏互动性、主动性的授课模式，也在很大程度上打击了学前儿童学习英语的主动性和积极性。

二、增强学前英语教学趣味性的有效措施

（一）构建英语互动情景，增强课堂趣味性

苏霍姆林斯基曾经说过：“儿童的时间应当安排满种种吸引人的活动，做到既能发展他的思维，丰富他的知识和能力，同时又不损害童年时代的兴趣”。由此可见，在学前英语教学过程中，教师应在立足教材的基础上，结合班级学生的学习特点，多选取贴近生活、趣味性强、新颖多变的教学题材，从而做到在有效激发儿童的学习兴趣的同时，逐步培养儿童的发散性思维和空间想象能力。

例如：在学前英语教学实践中，教师应利用音像、音响、图片等多媒体技术为学生们构建一个可观、可想、可模仿的真实英语学习环境。如教师可以在带领儿童观看完《白雪公主和七个小矮人》之后，向学生们讲解tree、girl、boy、apple等简单的单词，然后让学生们分角色进行情景表演。这种趣味性强、生活实用性高、情景真实的师生互动活动，不仅能有效增强学前英语课堂的趣味性和娱乐性，同时，也为学生口语表达能力和空间想象能力的培养和提升构建了良好的平台。

（二）优化内外环境，拓展英语课堂

培养儿童的英语学习兴趣和英语学习习惯单单靠短短的课堂时间是远远不够的。而马卡连曾经说过：“即使是最好的儿童，如果生活在组织不好的集体里，也会很快变成一群小野兽。”由此可见，优质高效的学前英语教学是提升儿童英语表达能力的关键所在。然而，“冰冻三尺非一日之寒”，在儿童的日常英语学习过程中，我们应兼顾幼儿园和家庭两方面英语学习环境的构建，从而真正将英语教学渗透到日常的各个环节。

例如：在学前英语教学过程中，教师可以采用教儿童唱歌谣、儿歌、歌曲（如字母歌）等形式来开展英语教学活动，由于儿歌具有简单易懂、节奏感强、容易记忆等特点，而深受学前儿童的喜爱。与此同时，家长也可以在家里通过为孩子播放有趣的外国卡通动漫（如冰河世纪）、用英语做游戏、给孩子讲有趣的英语故事（如小红帽）等方式来逐步培养孩子学习英语的热情。这种课内外相互配合、相互辅助的英语教学模式，不仅能使得学前英语课堂在课外得到有效的延伸。同时也为学前儿童构建了一个真实、有趣的英语学习环境。从而实现让学生“一边玩一边学”的教学目标。

三、结束语

正如鲁迅先生所言：“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。”由此可见，在学前英语教学过程中，教师应勇于打破传统呆板僵化的教学模式，应在立足班级学生实际学习水平的基础上，采用层次化、多样性、灵活性的教学手法，积极引进趣味性强、实用性高、游戏性强的教学内容，来增强英语课堂的趣味性和娱乐性。从而来激发学生们的学习主动性和积极性，进而促进学生由知识的被动接受者逐步转变为知识的主动学习者。

参考文献：

[1]王喻.趣味教学英语单词[J].《科技信息》,2010(09).

[2]徐文萍.学前儿童英语教学存在的问题与对策研究[J].2011.

[3]李硕.小学高年级英语单词、语法趣味教学分析[J].2013(05).

[4]方雅利 .中学英语词汇趣味教学与实施策略语数外学习[J]. 《英语教育》,2012(5).

9.学前班英语教案设计参考 篇九

目标：

1、会用英文句型对话――Eat your cake! Drink your juice! Get on the bus ! get off the bus !

2、体验英语活动的快乐。

准备： 画有cake和juice的卡片、闪卡、榔头，磁带。

过程：

一、Greeting.

Hello,LiLi!

二、Warm up(暖身活动)

Teacher:Stand up.Let’t sing a song.Sit down.

三、New Content.

1、教师先以图片教小朋友bus。

2、Get on the bus ! get off the bus ! TPR 互动 hitting game请幼儿做敲击游戏。

3、学习cake juice

4、老师以动作显示饥饿，引出词组eat your cake。待蛋糕吃完，老师突然做嗌住状，引出词组drink your juice，并和小朋友互动。TPR 互动bomb game

5、Let’s play a game

a. Gue ing card

b. wolf 游戏

6、歌曲歌谣。复习所有学过的歌曲歌谣。

10.学前班英语单词月份的教案 篇十

1、认识形容心情的单词。

2、用句型I amXXXX表达自己的心情。

3、用过活动感受英语课堂的乐趣。

活动重点：

认识心情的单词

活动难点：

用句型表达自己的心情。

活动准备：

大镜子、大卡片、小卡片

活动内容：

一、Greeting

T:Good morning everyone.

K:Good morning teacher

T:How are you today?

K:I am fine,thank you,and you

二、Chant 《hello，how are you》

三、 Preview

1、老师展示happy的卡片，让孩子观察卡片上人物的表情，老师带领孩子一起make a happy face，教授happy的发音，配上TPR动作。

2、如此类推教授sad、angry、scared单词。

3、注重口型教学，让孩子尝试说出正确的发音。

4、把大镜子给孩子们，对着镜子做出不同的表情并说出相应单词。

四、Sentence

1、听懂老师的问句“how do you feel today?”并且根据问句教会孩子学习句子I am 进行回答。

2、Roll call,进行问答对话练习。

五、 Game time

1、《藏卡片》

老师先请出两名幼儿把眼睛闭好，并把卡片藏在教室其中一个位置，引导全班孩子一起读单词，当这两名寻找图片的孩子离藏卡处越近时则全体孩子就大声读出该单词，相反，当这两名孩子离藏卡处越远，全体幼儿则小声读出该单词;当这两名孩子顺利找到卡片时，需要回答老师的提问how do you feel today?孩子根据手上的卡片单词进行回答。

2、《拍卡片》

老师预先把卡片粘贴在教室不同的位置，请出两名孩子站在相应位置准备，当这两名孩子听到老师念出的单词后，需马上跑到相应单词的位置拍打卡片，并大声读出该单词，最快拍打者为胜利，获得奖励。

六、warm-up

1、带领孩子复习本节课教授的心情单词，全体朗读。

11.浅谈学前专业英语教学的改革 篇十一

一、大背景下的机遇和挑战

1.教育部2001年印发的《基础教育课程改革纲要（试行）》提出，新课程应“逐步实现学生的学习方式的变革”，在“实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”。这正是本课题研究的主旨和重心。作为中等师范学校，我们为输送合格的基础教育人才负直接责任，因此课改从我做起，从培养合格的学前双语幼师做起，一路探索在语言应用中完成学前英语的自主性与创造性的教与学。

新英语考试政策的实质重在突出英语的实际应用功能，减轻学业负担，把英语这门课由哑巴语言变成真正能应用的语言！进而共同实现英语教育价值的两方面：一是工具性，二是人文性。本课题基于这两点，注重语言的工具性，同时帮助学生发展思维、树立品德，培养情操，开拓视野，建立学习的创造性与主动性。

2.谈到幼师英语，说到底它的服务对象是幼儿，《3～6岁儿童学习与发展指南》中明确要求了如下原则；

（1）遵循幼儿的发展规律和学习特点，珍视幼儿生活和游戏的独特价值，充分尊重和保护其好奇心和学习兴趣，创设丰富的教育环境，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。

（2）关注幼儿身心全面和谐发展，要注重学习与发展各领域之间的相互渗透和整合，从不同角度促进幼儿全面协调发展，幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让他们想说、敢说、喜欢说，并能得到积极回应。

二、立足现实分析出路

1.在母语环境下，学生学习英语一向缺乏动力与兴趣，这种失去了现实意义的教与学让师生都处境尴尬，英语如此不接地气就真的成了一本“天书”。

以科学发展观为指导，教师队伍，尤其是负责输送幼师人才的中等师范专业教育工作者应当多做一些研究，例如细读《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2011-2020）》，了解全国职教工作会议精神，坚持“以服务为宗旨、以就业为导向”的职业教育办学方针，全面提高学生素质和能力，保证职业教育从实际出发，坚持理论联系实际，以探索有中国特色的职业教育教学理论、教学模式、教材编写及管理模式为研究重点，开展群众性的教研活动，为推动现代职业教育体系建设做出贡献。

2.许多不尽人意的事件使得社会迫切期待幼儿教师的英语水平和教学能力得到相应提高，师范学校的“英语课”是否还应当像从前一样把学前教育专业的学生作为最终培养对象呢？事实证明，我们的幼师很难胜任幼儿英语教育的召唤，因此转变教育教学方法和手段，一切从幼儿的特点出发，融德育、技能和文化于语言学习是教学改革顺应社会需求的必然。

3.如果幼儿教学不能融入“生动”教育，如果语言的学习远离生活，如果英语学习缺乏实用价值，那么英语仅仅就是一门功课，双语教育无疑变成了给孩子们增加的又一负担，幼儿的身心愉悦无从谈起，这种教学也就背离了设立幼儿英语的初衷。因此我们的课题以幼儿特点为中心出发，探索在实际运用中培养语言学习的创造性与自主性，使得幼师专业的学生在这种模式的教与学当中真正得到成长和进步。

4.从研究方法及原则上讲，本课题尊重了理论来源于实践的事实，让幼儿英语的学习越过书本识字，直接进入实际运用，尤其符合人类在幼儿阶段探索世界的学习规律，同时在有限的条件下发挥无限想象力，让英语学习的主动性和成就感在儿童剧的实际创作和拍摄中不断建立和形成。正如《指南》上说：对于我校的教育教学改革，应与教材建设中的理论和实践问题紧密结合，根据职业教育教学实际需求，牢牢把握服务学生发展、促进质量提高的原则，提出服务教育教学领域整体发展的全局性和具有推广意义的办法，也要提出具有针对性和可操作性的教改方案。

5.具体教学中，英语的交际意义是在英语儿童剧的表演中得到体现的，让孩子直接以句子形式呈现语言功能，不再割裂句型的各个部分，从浅至深，循序渐进，这个过程直接让幼儿明白语言学习的目的，这也为我们的教与学明确了目的和方向。

6.课题需要借助多样的教学手段和现代化媒介来推广和验证实施，借助多媒体技术，在相对完整的内容之后将剧本在学生中进行拍摄和简单制作，在欣赏中互励互勉，相互反馈，进一步完善影音资料，带领幼师生合理探索教学的各个环节。

7.从操作上说，教育改革不是孤立的，我们可以学习和引进先进的经验和理念，比较并借鉴国内外研究现状，自觉将德育、知识、技能和文化礼仪等全面发展要素融入教与学的创作中。

12.学前英语怎么学 篇十二

众所周知课堂是英语学习的主渠道, 所以为学生创建高效的英语课堂是学生适应未来工作需要的重要途径。在十几年的教学实践中, 我一直在探索如何创设适合学生们的高效英语课堂。现将自己的教学体会和大家分享, 欢迎业内同仁批评指正。

一、高效课堂的创设, 学生是主宰

要想让学生主宰课堂, 做学习的主人, 就要依据学生的认知发挥学生的主动性, 从未来学生们的职业需要, 人生发展需要出发, 在教师的引导下由学生制定课堂的学习目标。例如:在学《I am a pine tree》一课时, 由学生确定该节课的学习目标:学会生词、学会展演、学会本节课的诗歌, 能够熟练运用课堂用语。

通常学生在拿到学习资料后, 首先是解决生词。解决生词的过程就是学习的过程。为了培养学生良好的学习习惯及自我学习能力, 此部分先由学生、学习小组试着自己学, 经教师检验生词学习正确后, 再强化练习, 使学生做到正确发音。通过这种方式可以提高学生的积极性, 获得成就感。

众所周知英语学习需要大量的练习来巩固, 如果只是机械的练习, 难免会单调、枯燥, 因此就需要教师适时地给予评价及引导, 以保持学生持久的学习热情与活力。而且教师的评价还要公开公正, 即为学生的努力做出肯定, 又为他们提出努力方向。例如我在12学7班上的一节英语课, 共有四个知识板块, 首先让全体学生知道本节课的教学目标, 然后小组长明确知识板块的任务, 并将板块的任务布置给小组的学生, 在小组长的带领下, 小组内进行合作、讨论、探究。在小组讨论阶段, 学生展开热烈地讨论, 不仅可以激发学生的思维, 交流了情感, 还培养了学生的探究精神和创造精神。在小组讨论过程中, 教师需要适机点拨、启发, 把课堂学习的权利最大限度地还给学生。

最让我感动的是展示环节。其中一个小组创新性的以小品形式来展示她们的任务。展示的内容是There be句型及be是怎样确定的。他们用白纸将每个词语写下来并贴在身后, 通过人员变化带动身后词语的变化, 同时小组长作适当地解说。他们将抽象的知识以小品形式展示出来, 使知识形象化, 具体化, 便于理解, 接受, 激发了学生的学习兴趣, 让学生在快乐中学会了新知。

二、高效英语课堂的创设, 教学内容是关键

现行的中职英语教材现状是要求模糊, 特色不明显。不同专业对英语教学的要求不尽相同, 专业英语教学缺少硬性教学方案及实施标准;教材通用, 但是职业教育特色不明显, 没有相对固定的教材, 而且教材处于不停的改版和更换当中, 不利于教研和教学定位。学校方面没有制定具体的教学要求和标准, 而且现行英语教材内容偏难, 偏深, 内容偏多, 与学生的英语基础很难衔接, 学生普遍感到学习英语很吃力, 学习效果也就不明显。

在高效英语课堂的创设中我特别注重学前教育的培训目标、职业能力要求及其教学主要内容的贯彻实施。我在设计授课内容时深入分析了新时期下幼儿英语教与学的特点, 结合将来学生所从事的幼教工作对英语应用能力的要求, 以满足学前教育专业对幼儿英语教学的需求。

在有限的时间内要让学生们快速提高综合素质, 胜任幼儿英语教学的工作, 就要为她们创设幼儿园真实授课场景。在学前教育的英语课堂中我以幼儿园的话题为主线展开教学, 如幼儿园的生活、我的家、我喜欢的食物、生活中的色彩等。话题内容即丰富有趣, 又注重实用性, 与幼儿的生活实践紧密联系。学生学起来也轻松愉快、充满了兴趣。例如, 在”Colours in my life”教学中, 我为学生设计了”Lovely penguin”的真实场景。学生在教师的指导下一步步的听, 并做出了一只正在跳舞的小企鹅。在这个场景中, 学生既可以学到此话题的英语知识, 也可以用英语来组织孩子做手工, 还可以学到美术手工技巧。这是非常符合现今的幼儿英语和最先进的学前教育理念的。

三、高效英语课堂的创设, 教学评价是保障

1.强化课前演讲的制度化与标准化。使其既可以提高学生们作为幼儿英语教师的基本素质, 又可以锻炼其语言表达能力。

2.课堂小组活动的细化。在课堂小组活动中, 学习态度、氛围及学习效果的评价均细化, 使学生清楚明了。

3.个人成绩的肯定与认同。在注重小组活动的同时, 强调每个学生每堂课均有成绩, 使学生学有目标, 对自己的学习效果了如指掌。

4.尝试学生额外贡献的测评, 即学分。针对学前教育专业学生们的实际情况, 使学生在专业拓展方面有所尝试。

学前教育作为朝阳教育, 承载着太多人的梦想, 太多家庭的幸福, 也承载着我们祖国的未来。学前教育高效英语课堂的创设关系着学前教育学生综合素质的提高。为此, 我会更加努力的进行关注与研究。

参考文献

[1]陈永芳.职业技术教育专业教学论[M].清华大学出版社.2007.

[2]张振平.学前儿童双语教育活动设计与指导[M].花山文艺出版社.2003.

13.学前教育专业研究生英语自我介绍 篇十三

my curriculum mainly contained pedagogy, psychology, hygienics, physiology, nutriology, piano, dance, painting, anthropology, etc. through 4 years of study of the courses i took and my extracurricular activities, now i’m well adept at preschool pedagogy, child psychology, design and implementation of courses most kids take, methods of research in education for kids and some other tactics in various areas, etc. say, linguistic arts. it’s the ability developed through the entire process of my study, which has really been a great assistant to me anywhere, at anytime with anybody, like now as i’m introducing myself.

in my spare time, i was the broadcaster in the school broadcast station, hosting an interview program. also, famous as huangmei drama is, this is one of my favorite art forms. these two likings take up most of my leisure time, from which i found the intersection of school learning and extracurricular practice. these two hobbies have become my major specialities which i skillfully handle, like playing a butcher’s cleaver. hahahahaha.

so much i’m into traditional culture, i can’t control my infatuation to handkerchief and flowers, like plum blossom, orchid, bamboo, chrysanthemum. they are noted among almost all chinese people who’ve a little bit knowledge about chinese culture.

i believe what i chose was the right path to continue my study in a school i’ve long heard of. to further my study here in this college shall be of great help to my career that i’m gonna take after my postgraduate study and to forward the research in the area i’ll soon be involved in.

14.大学英语专业基础英语怎么学 篇十四

多读多背。

有同学会问，读什么?单词?语法?课文?范文?我的看法是都要，但必须有所侧重。单词是必须熟读掌握的，因为单词就是我们学好英语的垫脚石，也是敲门砖。就好比你要建造一栋高楼大厦，砖是最必不可少的。如果单词都记不牢，那背再多的语法和课文都是事倍功半，皆因你根本无法理解。因此，无论哪个阶段的学习，都离不开单词的背诵。那很多同学又会问，我背了可是很快我就忘了，怎么办呢?是啊，我们中的绝大部分人都不是天才，都不拥有过目不忘的本领，那该如何背诵才能让我们对单词烂熟于心呢?首先，最快背诵单词的方法就是掌握它的读音，要做到会读就能背，这就需要对每个字母的发音规律都较熟悉，这是一个基本功的问题，如果基本功不到位，就会导致很多学习都是机械式记忆。(所以如果对音标依旧不熟悉的同学，不妨花点时间回去复习一下音标，这是基本功问题，必须重视噢!)机械式记忆不会保留太久，因为人都遵循艾宾浩斯的遗忘曲线规律，说到这里，就要提到关于单词背诵的第二点，就是重复。何为重复?就是反复朗读背诵，再结合自己的理解，找到最快最好的方法让自己对这个单词产生较为生动形象的记忆，而非停留在抽象阶段。这又涉及到第三点，也就是找到单词之间的联系，即联想记忆法。所谓联想记忆，就是由一个单词联想到其他多个单词(比如背动词，可以同时掌握它的名词，形容词，副词等等)，因此，这就使得你在背诵过程中，无意中多掌握了几个单词，并且单词之间联系紧密，这样会让你记忆更为深刻。所以概括下来，这三个方法其实是相辅相成的，关键看自己如何灵活运用掌握。其次，对于语法的学习，要善于举一反三，善于总结规律。任何东西都有其规

律性，关键在于你是否有一双善于发现的眼睛以及一颗无法按捺的好奇学习之心。语法的学习相对复杂，要结合自己的理解，可以通过对句子的翻译达到对句子深入的理解，也可以通过寻找句型结构的规律，对句子进一步理解掌握。最简单直接的方法便是背诵例句，然后在背诵的基础上，找出规律并作总结。

15.学前英语怎么学 篇十五

下面, 笔者将从职业素质、专业知识结构、学前双语教育教学技能三个方面来探讨学前教育英语师资资格标准。

一、职业素质

1、健康的身心素质

学前教育英语教师除体检合格外, 还应具有良好的心理品质。要约束和规范自己的言行举止, 保持愉快、稳定的良好情绪。有爱心、耐心、责任心。具有较好的人际交往与沟通能力。

2、先进的教育理念和良好的职业道德

学前教育英语教师应了解幼儿教师专业发展的要求, 关爱幼儿, 尊重每个幼儿的人格尊严与基本权利。熟悉教师职业道德规范, 能评析保育教育实践中的道德规范问题。具有团队合作精神, 积极开展协作与交流。

3、基本素养

学前教育英语教师具有从事教师职业所必备的科学文化素养和阅读理解、语言表达、逻辑推理能力, 具有较好的艺术修养和审美能力和运用现代教育技术等基本能力。

二、专业知识结构

1、英语专业知识

英语教师应该具备英语语言、文学、文化方面的综合知识, 包括具有系统而扎实的英语基础知识和听、说、读、写、译等方面的技能。具体指规范的语音语调、丰富的词汇量、正确的语法、以及英语国家的文化背景知识。同时, 也要掌握现代语言学理论和二语习得理论, 了解各种英语教学流派及其发展。

2、幼教专业知识

学前教育英语教师应掌握学前教育学、学前心理学、学前卫生学和学前组织管理学等相关知识。熟悉现代教育及幼儿保健、教育、教学和幼儿管理的一般原理。了解婴幼儿生理与心理发展的基本规律, 熟悉幼儿身体发育、动作发展和认知、情绪情感、个性、社会性发展的特点。理解幼儿游戏的意义与作用。理解幼儿园环境创设、班级管理的目的和意义。熟悉《幼儿园教育指导纲要 (试行) 》和《3-6岁儿童学习与发展指南》, 了解幼教改革动态。了解幼儿园教育评价的目的与方法, 能对保教工作进行评价与反思。

三、学前双语教育教学技能

1、一般教育技能

一般教育技能是指教师指导幼儿活动所必备的弹琴、唱歌、舞蹈、绘画、讲故事、观察幼儿、护理幼儿, 熟练掌握教育活动实施阶段教师行为的基本要素, 包括活动的导入技能、活动引导技能、衔接过渡技能、活动结束技能、讲解讲述技能、设疑提问技能、总结评价技能、教学媒体选择运用技能等。

2、专业教育技能

(1) 较强的两种语言的语用能力

学前双语教师必须具有较强的听、说、读、写汉语与英语两种语言的能力, 尤其是英语听和说的能力。教育部师范教育司组织评审的《小学英语教学法》中对于小学英语教师的听力水平提出了如下要求:“能听懂难度相当于大学三年级的录音材料;能听懂说英语国家人士关于社会生活的专题报告、讲座。”这也应该是幼儿英语教师应达到的标准。在说的方面, 幼儿英语教师应该能用英语组织课堂教学及课外活动, 能就所熟悉的题材进行讲座和发言;能对一般性事件进行连贯性描述, 语音语调自然;能与外籍人士就一般性问题进行交谈, 语言使用得体, 表达自然。

(2) 双语教育内容的整合能力

学前双语教育活动应该渗透在幼儿园的教育教学及一日生活中, 与幼儿园其他领域的教育密切结合, 这就要求教师具备极强的整合能力。同时, 幼儿的身心发展特点和学习特点决定了幼儿教育必须是整体的教育, 教师要将双语教育活动与幼儿园五大领域的教育活动有机地整合在一起。整合不是把母语与英语简单地拼合在一起, 而是强调学前双语教育内部结构的整体性, 形式与内容之间的协调性, 以及双语活动中个体、母语、英语、环境之间的适应性等。

(3) 双语教学的组织能力

幼儿有着不同于成人的学习内容和学习方式, 其认知的特殊性使得教师必须具备过硬的双语教学的组织能力。针对英语字母教学、英语词汇教学、英语对话教学、英语儿歌教学、英语故事教学这五大块重要的幼儿英语内容, 教师能根据幼儿的年龄特征采用不同的教学方法。如教师要掌握具有激励性、能创设自然有意义的交际情景的自然教学法;给予幼儿多种感官刺激、语言与情境紧密结合的视听法;适用于幼儿早期学习、能充分调动幼儿大脑和身体的全身动作的反应法;听说领先的直觉教学法;体验、游戏、活动相结合的经验教学法等。

学前语言教育研究揭示了学前期是儿童语言发展的关键期, 证明了学前期的英语学习对幼儿语言学习的发展具有重要的不可替代的价值和意义。本文仅是粗浅地探讨了学前教育英语师资的资格标准, 希望能够起到抛砖引玉的作用, 大家都来关注学前教育英语师资的培养, 推动学前教育和幼儿英语教育的发展。

参考文献

[1]欧阳前春.幼儿英语教育活动设计与实践[M].电子工业出版社, 2012.

[2]张志远.儿童英语教学法[M].北京:外语教学与研究出版社, 2002.

[3]周兢.对我国学前儿童英语教育定位的思考[J].学前教育研究, 2004 (12) .

[4]黄芳.论学前双语新师资英语教育能力的培养[J].四川教育学院学报, 2007 (10) .

16.学前英语怎么学 篇十六

关键词：学前教育专业；英语教学；思考；对策

中图分类号：G672 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）11-013-01

如今的家长越来越重视孩子的早期教育，特别是英语的早期学习，可是目前幼儿园的一个普遍问题是缺少专业英语教师和良好英语水平的幼儿教师，而幼儿园聘用的英语教师又不了解孩子身心发展的特点。因此.为幼儿园提供优秀的英语师资是高职学前学校刻不容缓的任务。而目前我国学前教育专业英语教学现状不容乐观。

一、高职学前专业学生英语现状和教学中存在的问题

1、学前专业学生的英语现状

（1）高职学前专业学生来源的主要渠道是职高、中专、初中毕业的学生和高中毕业生。他们中大多数学生英语基础知识薄弱，缺乏学习兴趣。个别学生对英语感兴趣， 但对语法的掌握也仅局限于简单的了解，至于听、说和写的问题就更为突出。英语课学时少，每学期只有一次期末考试，因此，在学生看来学与不学没什么区别，只要能拿到相应的学分顺利毕业就足够了。大学英语课程结束以后，有的学生就再也不接触英语了。

（2）学习目的不明确，动机不足。学前教育专业的学生毕业后可以去幼儿园，早教中心或培训机构从事教育，教学或管理工作，就业前景广阔，这些教育机构一般多注重学生的专业知识和专业技能技巧，很少关注学生的英语水平，这就直接导致学生在校期间只注重专业课程的学习。而大多数学生在就业和继续深造方面，会选择前者，不选择考研也就不再重视大学英语课程了。又由于自身英语综合应用能力不强，幼儿英语教学对他们来说有一定的难度，很少有学生敢于承担。

二、学前专业英语教学存在的问题

1、学前教育专业英语课程传统的教学模式和方法。与学前专业人才培养的英语能力的要求有很大偏差，其问题有以下几个方面：首先，在教学结构的设置和教学方法上针对性不强，没有根据学生的英语水平和培养目标，采取有效的培养途径。其次，有些教师思想认识上本身有偏差，认为学前专业的学生只要掌握好学前专业的知识就行了，英语只不过是国家对高职课程设置的一种要求而已。

2、传统的集体授课形式。不能很好地调动学生英语学习的积极性、主动性和自觉性，因而导致基础好的学生得不到及时辅导，进步很慢；基础差的学生，产生挫败感，失去自信心，直接影响了教学进度和质量。

3、适合学前教育专业的英语教材短缺。也是导致教师在讲授中没能结合专业特点进行创新的问题所在。

（1）师资缺乏

学前教育专业的英语教师一般由英语专业的英语教师担任，他们具有较好的语音面貌和英语语言教学能力，但同时，英语专业老师不太了解学前教育专业具体需要什么什么样的老师，因此，尽管老师会很尽力去查资料，但是在教学实践中仍然不能用幼儿教学实例来进行教学阐释，也不能告诉学生目前幼儿园英语教学常用的方法和技巧，这就造成学生不能将所学到的知识运用到实践中去，容易造成理论和实践相脱节的现象。

（2）对策探究

由于以上几个存在的问题严重影响了学前英语教学的质量，为适应国家对高职高专英语教育越来越高的要求，因此，进一步掌握学生英语学习情况，发现教学中出现的问题，找到解决的办法，从而更好地开展英语教学工作，提高学生学习英语的兴趣有着重要的意义。笔者从多年的实际教学实际活动中，提出以下建议以供同行参考。

三、教师要纠正思想认识错误，充分关爱学生

教师要认识到，随着幼儿英语教学的升温，学前教育的学生拥有自然的语音、语调，较好的听力和口语水平，并掌握基本的英语课堂教学用语及幼儿英语课堂教学法能够使学生在今后的就业竞争中更具优势。因此，英语教师在课堂上要鼓励学生树立远大的理想，挑战自己，勇攀高峰。在教学工作中，要注意观察学生的学习现状，课下多和学生谈心，了解他们学习英语的困难所在，针对问题，向他们建议相应的行之有效的学习方法。

1、设置明确的教学目标

学前教育专业英语必须有明确的教学目标，必须根据不同层次的学生以及学生的实际水平制定出不同的阶段目标，而最终达到的目标就是能胜任幼儿英语教学工作。有了明确的教学目标才能培养合格的幼儿师资。

2、高职学前英语教师要改变教学只为完成教学任务的思想。应树立为英语教学一切以促进学生就业竞争力为目标。经验证明，传统的集体授课形式是不利于语言学习的。因为人数多，教师忽视学生的基础，多侧重讲授，轻操练，缺少与学生的互动。因此，高职学前英语教师要兼顾学生的英语程度，教学中多运用听说教学法、交际教学法和任务型教学法，以全面发展学生的英语听、说、读、写能力，采取灵活、多变的教学方式，并利用多媒体教学设备形象、直观的优点来教学以激发学生学习英语的兴趣。

3、制定合适的学前英语教育教材

现在的学前教育英语教材无法满足学生和社会的需要，必须进行教材的摸索和编写，这个教材不许包含学前教育英语师资需要的语音、听力、口语、词汇、幼儿英语游戏设计和幼儿英语教学法等内容。

四、专业英语师资培训

由于学前教育专业英语教学的老师一般都是由专业的英语教师担任，他们虽然有较强的专业素养，教学基本功扎实，但他们不了解学前教育英语的特点，不了解学前教育阶段幼儿对英语的需求程度，对学前英语教学目标的了解也不深入。为了培养合格的幼儿英语教育师资，应该对这些专业的英语教师进行学前教育相关知识的培训。让他们了解幼儿的身心特点，也可以让教师到兄弟院校进行学习培训，也可以让教师深入幼儿园了解家长和幼儿对英语幼儿师资的要求，真正走进幼儿园英语课堂,了解和体会了幼儿英语教学的特色和需要。只有这样，学前专业英语教师才能进一步明确在自己的英语教学中该如何引导学生从实用性的角度,掌握一名幼儿英语教师应该具备的英语专业知识,专业技能以及各方面的能力，才能去培养合格的幼儿英语师资。

17.学前英语教学中身势语的实证研究 篇十七

学前英语教学中身势语的实证研究

在学前英语教学活动中,教师都有着特定的行为方式,即随着课堂情况而改变的说话方式和身势方式.教师通常会放慢语速,着重强调每个英文单词的`清晰度以确保每个学生能更好地进行理解.同理,他们也会使用很多不同的身势语.本文通过一个实验设计来评估身势语在学前英语教学中的作用,提出在培养学前英文教师过程中,身势语的运用也应该作为一种技能来培训.

作 者：李悦 作者单位：广东深圳大学师范学院刊 名：中国校外教育(理论)英文刊名：CHINA AFTER SCHOOL EDUCATION年，卷(期)：“”(z1)分类号：H3关键词：学前英语教学 身势语 实证研究

18.学前英语怎么学 篇十八

培养目标：面向餐饮行业，培养拥护党的基本路线，德、智、体、美、劳等全面发展，具有与本专业相适应的文化水平和良好的职业道德，具有与本专业相适应的文化水平和良好的职业道德的高等技术应用型人才。

主要课程：综合英语、英语听力、英语口语、幼儿教师英语口语、幼儿英语教学与活动、学前心理学、学前教育学、幼儿卫生学、钢琴、舞蹈、声乐、美术、文学作品选读、儿童文学等。

就业方向：面向中、小城市及乡镇、村各类性质的幼儿园，从事幼儿教育及幼儿园管理、服务及与此相关的其他工作。

应用英语（学前教育方向）特色专业建设与规划

一、专业建设目标与培养模式

专业建设目标：优化课程结构，建立一体化教学模块，改革教学方法与手段，改革教育评价体系。

培养模式：英语教育技能+学前教育技能+艺术教育技能。

应用英语（学前教育方向）培养的是学前英语教育的专门（技能型）人才。学前英语教育专门人才的培养目前基本上是空白，而市场的需求及潜在需求不断地在增大。本专业方向以它特有的前瞻性密切关注人才市场的发展与需求，充分利用行业专家的信息，制定贴近市场需求的、具有专业特色的培养模式——英语教育技能+学前教育技能+艺术教育技能。一体化模块式教学把英语语言、学前教育及综合艺术有机结合起来，使英语语言知识技能与学前教育理论及技能、艺术教育技能相互渗透，体现了专业的交叉性及跨学科性。为岗位所需建立了新的培养模式，从而保障了学前英语教育专门人才培养的实用性、即时性和时代性，增加了毕业生的择业能力和竞争能力。专业课程体系和结构充分体现这一特色，为此类人才培养提供保证。2009年我系又对培养计划进行修订，对课程进行整合，进一步完善各门课程教学大纲，改进评价体系。

二、优化课程结构

为实现培养目标，必须建设与此专业相匹配的课程体系。

1、优化原则

鉴于学前英语教学综合型特点，需要特别强调技能培养，理论与实践之比为1:1。其课程体系的建设遵循下列基本原则：

凸显人才培养定位原则：本方向是根据社会需要应运而生的，以培养满足社会需要的人才为目标来设置。

科学化原则：本课程设置既充分体现社会需求，又要遵循课程设计规律，从简单到复杂，从基础到专业，从理论到实践。“英语+学前+艺术”课程的复合不是简单的叠加。要遵循其各自领域知识与能力培养的系统性及结合过程中的系统性，既要重视综合学习，还要注意运用学前教育知识，通过艺术手段来组织英语教学，从中培养学生的综合职业岗位技能。与时俱进原则：学前英语教学专门人才是应市场需要的实用型人才，只有紧随时代步伐，紧密注意市场变化，才能在课程设置中体现前瞻性，才能达到人才培养的最终目的。

2、建立一体化教学模块

一体化模块式教学以培养三大技能为目标：英语教育技能、学前教育技能、艺术教育技能，并建立了相应的课程体系。

英语教育技能：从事幼儿教育所需的听、说、读、写的各项语言技能。

学前教育技能：运用幼儿教育知识与技能在幼儿园及儿童英语培训机构从事英语教育的能力。

艺术教育技能：运用艺术手段组织幼儿英语教学活动。

在课程体系的改革中，为了突出职业技术的特点，确定了理论教学和实践教学学时数之比1:1。优化理论教学，体现“必需、够用”为度，不片面注重理论知识，追求系统性与完整性。注重基础知识与专业技能相结合。树立高职特点的办学理念以适应市场需求，重视用人单位反馈，根据社会需求及时调整教学内容和课程结构，以满足市场需求。为提高综合专业技能，我们对相关课程进行整合，钢琴演奏基础原开设在第3、4学期，改为1-4共四个学期，并采用小班化教学提高训练效果；乐理类由第3学期开始改为从第1学期开始；舞蹈、美工类原第4、5学期改为第3学期起始。各个领域的专业技能训练从第1学期进行交叉，使综合技能培养在校不断线。

经优化后的专业模块，英语技能、学前教育及综合艺术技能的交叉体现在每个学期，贯穿整个培养计划的各个学期，各模块的技能培养始于入学的第一个学期，为学生各学期加强岗位认识、参加相关实践提供了条件，充分体现了一体化模块教学的培养特色。

本系将进一步汇总本行业的信息，对2010级的培养计划一体化教学模式进一步优化，使之更贴近人才市场的需求。

三、改革教学方法与手段

教学方法和手段：宗旨——融“教、学、做”为一体，启发学生思维，促进综合技能发展。

1、语言类课程：讲练结合、情景模拟、课堂讨论、内外结合；

2、学前类课程：案例分析、实地观摩、模拟教学、现场实训；

3、艺术类课程：教学演示、实践演练、动手制作、课后操练；

4、学法指导：多媒体、网络资源。英语教学改革传统以教师为中心的课程教学模式，并尝试理论实践一体化的教学模式，师生互动教学模式，自主技能型教学模式等。专业课程采取了现场观摩、案例分析教学模式，有效地培养了学生的应用能力。以上活动，加之教研活动，集体备课，听课评价，学生座谈等手段，进一步加强了互相学习与交流。大力推广先进、有效的教学方法，使教师改进教学手段，提高教学水平。

本专业部分教师采用多媒体教学手段，教师们自己制作课件，充分利用网上资源，为学生提供课外的自学平台。

四、改革教育评价体系

1、改革考核手段

根据课程目标、教学内容对考核手段作改革。考核手段新增实践报告、作品制作、模拟教学、实际演练、模拟操作（口试）、社会调查等，并以此考核学生的现场分析问题、解决问题等应用能力。课题考试中，题目侧重于应用型，降低理论型的比例。

2、建立试题库

为了使命题更具有科学性、客观性和可信度，教师用了近两年的时间，建立了大学英语三级水平和四级水平的英语试题（卷）库，有分类的，也有综合的。目前库内有三级水平36套，四级水平44套。分类题库三级水平一个，四级水平一个，为教师命题、平时教学提供了有效的资料。

3、教考分离

主要课程和平行课程实行教考分离，试题（卷）库位试卷的信度、效度提供保证，对质量控制起到了重要的作用。

五、初步成效

1、校内外实践基地

建立稳定的校外实训基地是完善教学环境，保证实践教学的重要措施。目前，我系校外实训基地有上海科技幼儿园、泰和新城幼儿园、东兰幼儿园、上海双美教育集团、小龙鱼幼儿园和上海培英进修学校等，已有几届学生在这些基地进行顶岗实习。实习单位根据学生在岗实习情况，给出成绩和评语。

校内实训目前有钢琴实训室、画室和语言实验室。已经规划好在奉贤新校区建立有关学前教育的校内实训室。

2、学院与合作单位的联系

本专业于2005年成立了专业指导委员会(7名)，他们参与培养计划的制定和修改。在专业建设、培养目标和规格、专业培养方案设计方面，这些行业专家起到了重要的作用。行业专家的各类讲座对学生的职业素质提升起到了催化的作用。科教集团幼儿园的高园长，对我们学前教育的培养计划和实习实训大纲进行了仔细的审核后，提出了用讲座进行专业拓宽的建议（如 “幼儿园家长工作”等）。而且，高园长和上海双美教育集团的人事主管袁兴菊女士分别对我系学生开设如何提升职业素养的讲座。行业专家委员会的李燕更是对培养计划的制定，实施和修改进行了追踪，提出了许多修改意见，并主动为本专业牵线搭桥，联系实训基地。

我系教师多次到合作的幼儿园，如科技幼儿园、上海双美幼儿园参观并听课。针对我系开设的《幼儿英语教育》这门课程，蒋永芳和董凤艳老师多次到双美幼儿园听课，获得许多一手的资料，也从专业角度对幼儿园的英语教学提出建议。田甜老师开设了《手工》和《幼儿园环境设计》这两门课程，她多次到幼儿园进行实地观察，并亲自参与幼儿园环境的布置，获得园方的赞扬。老师们的好学精神也得到了有关单位的好评。

3、毕业班学生顶岗实习

学生在毕业实习时采用顶岗实习方式，根据跟踪调查情况汇总表明，在顶岗实习中，实习单位对我系学生给予了充分的肯定，不仅认为他们组织纪律好、专业技能强，而且能吃苦耐劳，有主动服务的精神。

08届33名学生在顶岗实习结束时，实习单位的反馈统计如下：

4、毕业生就业率

由于学生在顶岗实习时表现优良，因此毕业后留用在实习单位的比率很高。09届毕业生的就业率高达100%，今年毕业生截止四月底的就业率（按09届统计要求）已达96%。有的单位因为分去的我院前一届毕业生在工作中表现突出，所以他们要我院再分下一届学生去实习，继而在考核通过后录用。现在有的单位甚至已经预订了本专业2011年毕业生去他们单位进行顶岗实习。

专业介绍

本专业现有教师13名，其中副教授2名，讲师5名，硕士研究生3名，在职研究生2名，外籍教师1名。全体教师不断致力于教学内容和教学手段的研究与创新，长期与南宁市各英

语特色幼儿园及区内外的儿童英语研究机构交流与合作，坚持走出去，请进来的教研模式，取得了很好的教学与研究成果。“幼儿园英语教学法”已被学校批准为校级精品课程建设项目；省级课题《幼儿园英语教育实验》已顺利完成，结题成果《幼儿园英语游戏活动与案例》一书及光盘正式出版。本专业所培养的毕业生以英语教育与学前教育的复合型人才受到用人单位的青睐，并向全国各地的幼儿园和各种英语培训机构输送了一批又一批合格的师资，毕业生供不应求。随着我校对外交往交流的日趋频繁，本专业学生前往其他国家，如新西兰、新加坡、泰国等就业或提升学历已成为一种不可阻挡的潮流，加强对外交流与合作将成为本专业的特色和发展方向，毕业生的就业前景将更加广阔！

专业培养目标：主要培养具有扎实的英语语言知识和技能，具有较强的英语教学能力和初步的教学研究能力、以及良好的艺术素养和较强的语言表达能力，能从事儿童英语教育工作的高等技术应用型专门人才。毕业生可取得大学英语四级证书、教师资格证、剑桥少儿英语三级教师培训资格证等职业资格证书。

专业核心课程：英语语音、英语口语、英语听力、综合英语、英语阅读、英语视听说、英语写作、英语语法，幼儿园英语教学法、幼儿园教育活动组织与研究、声乐、舞蹈、美术等。实践环节贯穿教学全程，包括保育实习、游戏活动见实习、英语教学实习、毕业综合实习、顶岗实习等。

就业方向：毕业生主要在幼儿园、小学或其他儿童教育机构从事与儿童英语相关的教学、管理工作。

业务培养要求：本专业学生主要学习学前教育方面的基本理论和基本知识，受到幼儿教育技能的基本训练，具有在托幼机构进行保育、教育和研究的基本能力。

【课程设置】

学前教育

(英语方向)英语听说、幼儿卫生学、幼儿心理学、钢琴基

础、幼儿教育学、音乐美术舞蹈基础、阅读写

作、语言手工识字教学法、幼儿园管理学等 考获英语、钢琴、声乐、舞蹈、美术、计算机、普

通话水平测试等各类等级证、幼儿园教师资格证。

培养从事幼教工作或其他文职人员的人才

【就业方向】：

学前教育就业前景如何？我国目前的高等教育已经历史性地进入了国际公认的大众化的教育阶段，然而在高等教育大众化的同时，大学生就业难已经成为一个不争的事实，主要表现在：首先，就业形势本身是很严峻的，这是大学扩招带来的难以回避的事实；其次，好的岗位需求有限；大学本身培养的学生并不都是专业人才，大学注重素质教育，学校培养与社会需要还是有一定的脱节。除了一定的专业水平，用人单位还要求学生的公共关系能力，合作能力、实践能力、组织协调能力、专业应用能力都要强，但是实际上学生这些方面的培养还

是有欠缺。