思维可视化工具在语文教学应用

思维可视化工具在语文教学应用（16篇）

1.思维可视化工具在语文教学应用 篇一

可视化工具应用交流与分享

1、除了Freemind，你还用过哪些软件来做类似的工作？谈谈你对这一软件的评价。

答：在平日的教学中，我用word编辑教学目标，用 powerpoint制作课件展示教学目标相关的内容。学习了Freemind思维导图后，我感到这种软件制作出来的教学目标更加层次、立体化，它将教学目标呈树状非常清晰明确的表现出来，它的优势是word和powerpoint软件无法相比的。我认为用FreeMind软件制作框架结构图形比其他软件方便多了，在今后的实践中我将会多加应用。

2、除了用来辅助教学目标分析，你认为知识可视化工具还可以支持哪些教学活动？ 张开想象的翅膀吧，看谁想到的多。

答：我认为FreeMind可以用于如下活动：（1）、科学活动中的预测，观察活动中的记录，（2）、历史课上应用图解的方式，传达和建构复杂的知识体系。（3）、语文课堂上老师可通过一张“课文导图”的解释，让学生复述课文梗要，记住课文脉络，背诵课文关键字，看着图像理清课文内容。（4）、思维导图可以应用在笔记、写作、讨论、会议、设计等方面。

2.思维可视化工具在语文教学应用 篇二

早在20世纪90年代, 联合国教科文组织就已明确提出21世纪学习的四大支柱:学会求知、学会做事、学会合作、学会生存。美国教育技术CEO论坛第四年度报告也明确指出“21世纪的能力素质”应包括以下五个方面:基本学习技能, 信息素养, 创新思维能力, 人际交往与合作精神, 实践能力。日本久保田教授也指出, 21世纪的“新学力”要求学生具备高阶思维能力、社会关系力和意欲, 而其中的社会关系力主要指社会交往能力。可见协作学习能力所受到的重视, 然而当前的小学教育缺乏为学生创造协作学习的机会, 学生普遍表现出缺乏与人交流、沟通和协作的能力。

笔者在考察和使用可视化思维工具的过程中, 发现其最大的特点是发散性, 有利于构建一种讨论、协商的氛围。此外, 它强大的图形技术和非线性的记录方式容易激起学生的思维火花和创造出有价值的设想, 从而有助于知识建构、问题探讨与解决。基于此, 本研究将可视化思维工具引入《探究青蛙与蟾蜍的异同》综合实践课中, 试图利用它创设一种有利于小学生进行协作学习的环境, 以期利用可视化思维工具促进小学生协作学习能力的发展。

●协作学习概述

协作学习 (Collaborative Learning) 是一种通过小组或团队的形式组织学生进行学习的一种策略。小组成员的协同工作是实现班级学习目标的有机组成部分。[1]小组协作活动中的个体 (学生) 可以将其在学习过程中探索、发现的信息和学习材料与小组中的其他成员共享, 甚至可以同其他组或全班同学共享。

在此过程中, 学生之间为了达到小组学习目标, 个体之间可以采用对话、商讨、争论等形式对问题进行充分论证, 以期获得达到学习目标的最佳途径。事实上, 学习不仅仅是一个知识传递的过程, 更是一个沟通、共享、创作的过程, 能有效地发展学生个体的思维能力及协作学习能力, 而合作是促进此学习过程的重要方式和有力途径。

●《探究青蛙与蟾蜍的异同》协作学习活动的关键环节分析

在《探究青蛙与蟾蜍的异同》课中, 利用可视化思维工具开展协作学习主要体现在收集和整理主题信息、绘制可视化思维工具图、完成思维图及PMI表等环节。

1.收集及整理主题信息

教师按照青蛙与蟾蜍的外形特征、生活环境、生活习性与作用等四方面内容对学生进行分组。分组后, 学生以小组的形式, 通过实地调研、上网及从书本上查找资料等方式获取小组的主题信息, 收集的信息可以是文本资料、图片、视频等。然后, 组员将收集到的资料进行整理, 协商讨论凝练本组观点, 并制作小组PPT、手抄报和倡议书。

在获取信息的过程中, 学生个体可以从自身考虑问题的角度去获取所需的信息, 也可以通过聆听组员从不同视角提出的问题去开拓思维、拓宽视野, 从而达到资源共享, 确保信息的正确性、系统性及全面性。在整理信息的过程中, 小组成员间的交流、讨论、思想碰撞等有助于学生增长知识, 促进知识建构。

2.绘制可视化思维工具图

收集及整理完信息后, 小组成员开始头脑风暴, 协商讨论选用何种图形来呈现韦恩图和连接图。在这一过程中, 学生会充分发挥想象力及创新思维能力, 分享自己对韦恩图及连接图的看法, 并给出自己的想法。这种协作学习的方式既加深了小组成员对思维工具图的认识, 也培养了他们的协作学习能力及思维能力。如图1所示, 学生制作了青蛙与蟾蜍形状的韦恩图、类似苹果树的连接图等。

3.完成思维工具图

韦恩图和连接图制作好之后, 学生根据收集和整理好的资料进行总结归纳, 协作完成韦恩图和连接图。小组长首先会对小组成员进行分工, 4个人负责完成韦恩图, 另外4个人则负责完成连接图。负责完成韦恩图的学生会探讨青蛙与蟾蜍的异同点, 负责完成连接图的学生会讨论青蛙/蟾蜍的外形特征、生活环境、生活习性与作用。在讨论的过程中, 负责相关内容的学生会将组员的观点记录下来, 并以便签纸的方式贴入绘制好的韦恩图和连接图中 (如图2) 。

在这一过程中, 小组成员在共同目标的驱使下, 采用对话、商讨、争论等形式, 对问题进行充分论证, 从而协作完成韦恩图和连接图。这个过程为学生创造了一个良好的协作学习环境, 能够有效地培养学生的协作学习能力。

4.完成PMI表

学习评价既是对学习内容的评价, 也是对学习过程的评价。在该协作学习活动中, 小组长首先会对组员进行分工, 3个学生负责完成PMI表中的P列, 3个学生负责完成M列, 2个学生负责完成I列。然后, 组织小组成员进行讨论, 讨论本次课中自己对习得知识的满意度, 本组或其他组在学习过程中表现好的地方、不好的地方、有趣的地方等。在讨论的过程中, 负责相应内容整理的学生会记录好组员的观点, 并写在便签纸上, 最后协作完成PMI表。

在完成PMI表的过程中, 学生可以通过思维碰撞的方式提升集体智慧及协作学习能力。同时, 学生可以利用PMI表进行反思, 进一步将知识内化。

●可视化思维工具在协作学习中的应用反思

笔者通过访谈的方式, 对参与项目的实验教师及实验学生对可视化思维工具及其在协作学习中的应用情况、感受和意见等进行了调查, 主要包括以下四个方面:

(1) 大部分小组成员认为可视化思维工具有助于协作学习, 并愿意使用可视化思维工具。可视化思维工具能把枯燥的信息变成彩色的、易于记忆的、高度组织的图, 能够用直观形象的方式对知识进行描绘, 有利于培养学生的发散思维及创新思维[2]。学生吉宇扬在谈及使用思维工具的收获时说, “我收获了韦恩图、鱼骨图、连接图等的使用方法, 我能绘制出美丽的图案并将其用于课堂中。在完成思维图时, 我会积极地与同学讨论, 虽然我的某些想法得不到认可, 但是经过多次交流后, 小组同学都能达成一致。我觉得这种方法不仅增加了我的课外知识, 还提高了我的团结合作精神及协作学习能力, 我希望下次还能参加这种项目。”

(2) 可视化思维工具在整理知识点、引导小组讨论等方面具有很大的优势。思维图以可视化的结构组织内容, 以强大的发散型结构组织吸引学习者思考, 非常有助于小组讨论。它以其完整的系统性、直观的形象性、思维的开放性等为协作学习的交流搭建了一个很好的平台, 营造了一种平等、轻松的协商交流氛围。学生伍政在谈及本次活动的收获时说, “以前, 我们很少有这种形式的小组讨论。运用思维工具后, 我们有着共同的小组目标, 我们必须讨论、协作才能完成任务。一开始, 我们收集到的资料都是很零散的, 但是我们需要按照一定的思维将这些资料整理出来, 并以思维图的形式将其可视化。我觉得这种学习很有趣, 也有利于知识的整理与回顾。”

(3) 小组成员的分工合作并不理想。学生刘川江说:“我的小组成员很多不服从我的安排, 如我安排某一个同学绘制思维图, 他们会说不会画图, 结果每次画图的任务都落在了我身上。我在安排同学制作PPT及手抄报时, 有些同学也不愿意。所以每次任务分配下来, 真正认真协作的总是那么几位同学, 我很苦恼。”

(4) 协作学习后未能及时开展深度的小组层面上的协同反思。尽管可视化思维工具运用于课堂知识与课堂活动总结, 但小组较少及时地对本组的协作学习过程进行评价, 这不利于学生凝练协作学习经验, 开展新一轮的协作学习活动。

●结语

研究表明, 在将可视化思维工具运用于协作学习活动中, 能有效地促进学习者之间的交流、沟通与协作, 能有效提高解决问题的效率及学生的协作学习能力。但是笔者也发现可视化思维工具在现实应用中还存在一定的局限性, 如协作学习后未能及时开展深度的小组层面上的协同反思。

参考文献

[1]赵建华, 李克东.信息技术环境下基于协作学习的教学设计[J].鞍山师范学院学报, 2000, (04) :7-13.

3.思维可视化工具在语文教学应用 篇三

关键词：思维可视化；小学数学；提升理解力；有效教学

学生在学习时，大脑接受外界的刺激越鲜活，越容易留下深刻的印象，即学习效果越好，效率越高。传统文本单色的文字，忽略了重点、关联、图像、色彩、视觉等重要的刺激信息，使学习者难于掌握重点，建立联系，展开分析，建立联想，在某种程度上限制了大脑的思维活跃，降低了学习效果。

作为教者，就想找到一种属性丰富的、容易记忆的、有高度组织性的可视形式，亦即思维过程和表达的可视化形式，并把它运用到教学当中，提高教与学的效率和质量。

在思维可视化的过程中，图示技术是实现思维从抽象到具象的桥梁。常用的图示技术包括思维导图、模型图、流程图、概念图等技术。现在的教室已经普遍多媒体化，以未来课堂为代表的诸多新型学习空间将是未来教室形态的主流趋势，这样的教学环境也为师生进行思维可视化教学提供了新的契机。

一、利用图示图例将思维可视化，能让学生理解各知识点之间的内在联系

如，在教学三角形的分类时，教师讲述根据分类标准不同可分为两类：按角分类，按边分类，如只是单纯地文字描述，学生是没法分清这两种分类的本质不同。按角分类的三种类别是并列关系，而按边分类的两类是包含关系。

还可以利用图示清楚地演示等腰梯形与三角形的内在关系（如下图）。一个梯形，当它的上底逐渐减小，小到一个点时，就变成了一个三角形。所以，三角形面积与梯形面积的计算方法是相通的。梯形面积=（上底+下底）×高÷2，在计算三角形的面积时，可将上底看做0，即可再用上面的公式计算。

二、利用流程图这一思维可视化的工具，对提升学生的理解力有着极大的帮助

利用流程图，可以让学生理解应用题中难以理解的条件，如：小猴帮妈妈摘桃子，第一天摘了5个，以后每天都比前一天多摘5个，第三天摘了多少个？第五天呢？

利用上面的流程图，三年级认知水平的学生对“以后每天都比前一天多摘5个”这句话理解起来就容易得多。这句话又是解决这道题的关键所在。画图教学是以空间形象思维为主要的思维方式，便于帮助学生理解。

三、利用思维导图沟通知识之间的内在联系，认知结构重新整合，让复习课更具实效

（一）有的单元知识点比较烦多，比较零散，使学生难以记忆，难以建立完整的知识网络结构。利用思维导图板书很美观，用一幅图把零散的知识梳理出来，加深学生的记忆及理解，而且学生用这种方式记笔记也很快。自从利用思维导图来板书以后，学生在课堂中能积极主动地记笔记了。因为学生都喜欢画画，他们觉得就是在画一幅画，在一幅画中去理解知识，他们会更乐于接受。在一堂新课结束后，总结单元的知识这一环节中，他们会看着这一幅图就能说出本单元所学的知识。

思维导图很好地把知识呈现给学习者，简化了小学生对文字的理解，促进他们的形象思维向逻辑思维的快速转变。六年级的总复习，进行《立体图形的表面积及体积计算复习》时（如图1），利用思维导图对它们计算方法进行整合。沟通知识之间内在的有机联系，对认知结构进行整合。长方体的表面积=两底面积[2ab]+底面周长[2（a+b）]×高[h]；正方体的表面积=两底面积[2a2]+底面周长[4a]×高[a]；这两种立体图形的表面积与圆柱的表面积计算是相通的，都可以用同一种方法计算，体积也如此。激发学生思考三种图形之间的内在联系：上下底面是一样大的。从而得出，以后遇到上下底面一样大的图形（如：棱柱、堤坝）的表面积及体积时，也可用这样的方法。复习目的不是勾起学生脑中零散片段的原始记忆，复习后还在原地踏步，而是通过复习让学生知识与能力真正得到提升。

（二）在《分数的初步认识》的复习时，教师让学生利用思维导图回顾本单元学习内容，在课堂上进行独立绘制，然后全班交流。在相互的补充和校正中，共同绘制了这样一幅图。（如图2）课后让学生根据自己对知识的理解，再次利用思维导图绘制自己的认知结构图，对比课堂中的图形，了解自己在认知方面的不足，这不仅有利于学习者自身进行评价，还有利于教师把握学习者的学习情况。

四、课前学生思维导图的绘制，可让教师准确把握学情

在上复习课前，让学生先用思维导图整理单元知识点，教师从学生的思维导图中就能看出漏掉了哪些知识，学生忽略了哪些知识点，这样教师就有效地掌握学生对知识的掌握情况，便于有针对性地复习。例如，在我上完苏教版四年级上册第八单元垂线与平行线后，我让学生进行整理，很多学生就忽略了直线、射线、线段之间的联系，还有学生只整理了角的分类，而忽略了角的组成、度量等知识点，在课堂上，我就再让学生打开书，进行回顾复习，进一步把这些知识点一一补全，并且做一些相应的练习，这样学生就能掌握得更好。

每个学期结束时，让学生就会利用思维导图对本册书所学的知识进行分类整理，系统地掌握一学期以来所学习的知识，进一步提升学生的记忆力和思维能力。

在教学中引入思维可视化手段，可以提高学生记忆力，激发学生想象力，提升学生理解能力。同时帮助学生改变观念，在学习、生活中养成可视化思维和运用思维导图的习惯，不断挖掘自己的思维潜能，提高学习效率和培养创造能力。

4.可视化工具交流分享（定稿） 篇四

答：

我在教学中经常用过Microsoft PowerPoint制作教学课件，因为分析教学目标主要是让学生从中得到知识。PowerPoint是制作和演示幻灯片的软件，能够制作出集文字、图形、图像、声音以及视频剪辑等多媒体元素于一体的演示文稿，把自己所要表达的信息组织在一组图文并茂的画面中，用于介绍、展示自己的教学成果。用户不仅在投影仪或者计算机上进行演示，也可以将演示文稿打印出来，制作成胶片，以便应用到更广泛的领域中。

Microsoft

PowerPoint应用于教学的优势： 第一，PowerPoint简单易学，许多媒体制作工具软件如authorware软件、flash软件等开发出来的课件质量较高，但学习制作难度大，繁琐，不易掌握；

第二，支持的媒体类型也比较多，利用PowerPoint能开发出兼具文字、图像、声音、动画等特点的媒体演示型课件；

第三，能满足一般的课堂教学需求。

2、除了用来辅助教学目标分析，你认为知识可视化工具还可以支持哪些教学活动？张开想象的翅膀吧，看谁想到的多。

答： 我认为可以用于如下活动：

（1）语文课堂上老师通过一张“某某课思维导图”的解释，让学生复述课文梗概，了解课文脉络，看着图像理清课文内容，是大有益处的。

（2）小学科学实验课活动中的预测，观察活动中的记录等等。

（3）在数学课上对复杂难以理解的教学重难点等应用图解的方式，解析、传达和建构复杂的知识，辅助教学。

（4）思维导图可以应用在笔记、写作、讨论、会议、设计等方面。

5.思维可视化工具在语文教学应用 篇五

随着泰国洪水抬高的硬盘价格逐渐回落到正常水平，数据存储容量的增长速度有望重新开始飙升。这将让风头盖过商业智能的“大数据”应用更加火爆，上至白宫下至沃尔玛都在使用Hadoop、NoSQL数据库和廉价通用服务器的组合进行低成本的大数据分析，不过虽然大数据分析的软硬件成本在降低，但是为数十台大数据服务器编写应用依然比传统SQL数据库来得复杂。而且Hadoop任务是用Java编写的，这进一步增加了复杂性。目前已经有很多大数据工具能够帮助人们驾驭大数据的分布式计算马力，这些工具大多也能与NoSQL数据库一起工作，这与传统数据库相比，NoSQL数据库要灵活得多。

面对大数据，最大的挑战也许来自对数据的理解和提出正确的分析命题/问题，这远比让你的Hadoop任务运行得更快有意义。所以以下列举的这些工具也只是大数据的”器“，而非”道“。

一、Jaspersoft BI Suite

Jaspersoft是从列数据库生成PDF报告的最好的开源软件。JasperReport正跳上大数据的班车，在大数据和其报告生成软件之间增加了一个软件层。JasperReports服务器目前提供软件用于从许多主流存储平台读取数据，包括MongoDB，Cassandra、Redis、Riak、CouchDB和Neo4j。Hadoop自然也不会缺席，JasperReports向HBase提供了一个Hive Connector。但是Jaspersoft的大数据整合工作开始不久，还没有实现完全的集成，例如可视化查询设计工具还不能跟Cassandra的CQL对接，你需要手动输入。

二、Pentaho Business Analytics

Pentaho也是以报告生成引擎起步的软件平台，与Jaspersoft的策略类似，也是通过增加新的数据源来进入大数据市场。你可以讲Pentaho的工具与大多数流行的NoSQL数据库如MongoDB和Cassandra挂接起来。当连接上数据库后，你就能拖放数据库列到窗口和报告界面，就像是用来自SQL数据库的信息一样。Pentaho还提供软件用于从Hadoop集群中抽取HDFS文件数据和HBase数据。其中最新吸引人的工具要数图形编程界面Kettle，也称Pentaho Data Integration。

三、Karmasphere Studio and Analyst

并非所有大数据工具都从报告工具开始。Karmasphere Studio就是基于Eclipse开发的一组插件。它是一个专业化的IDE集成开发环境，可以让Hadoop任务的创建和运行更加容易。

四、Talend Open Studio

Talend也提供了一个基于Eclipse的IDE，用于串联Hadoop的数据处理任务。Talend的工具可用于数据集成、数据质量和数据管理工作，同时为这些工作准备了相应的子程序。Talend Studio允许你通过向模板拖拽建立任务，例如获取RSS的feeds。Talend的TalendForge是一些列的开源扩展，可以与该公司的其他软件搭配工作。大多数工具看上去都是库过滤器，用于将Talend的软件与其他主流厂商如Salesforce.com和SugarCRM的产品进行连接。你可以从这些系统读取数据到到你自己的项目中，这简化了集成工作。

五、Skytree Server

并非所有的工具都被设计用来简化代码与虚拟机制的串联。Skytree提供了一个功能群组，提供了更加复杂的机器学习（Machine-learning）算法。你只需要将正确的命令输入正确的命令行。

六、Tableau 桌面和服务器版

Tableau桌面版是一个可视化工具，能让你更直观地审视数据，你还能抽离数据从不同角度观察，你还能降其他数据混合进来获得新的结果。Tableau在几个版本前就开始拥抱Hadoop，现在你能想处理其他数据一样处理Hadoop的数据。Tableau通过Hive来结构化查询，然后将尽可能多的数据缓存在内存里以实现交互。其他的报告工具都是离线生成报告，而Tableau洗完功能提供一种交互机制，这样你就能不断分割数据。缓存能够部分解决Hadoop集群的延迟问题。

七、Splunk

Splunk与上述工具有所不同，它并不是一个纯粹的报告生成工具或AI路径的集合，虽然它在很大程度上也能实现这些功能。Splunk为你的海量数据创建一个索引，将其整理成可以搜索的链接，其方式就好像这些数据是一本书或者文本块。虽然数据库也内建有指标，但是Splunk的索引方式更像是文本搜索处理。

Splunk的索引功能非常灵活，可以兼容很多数据源，包括日志、配置文件、消息等，基本上所有应用产生的文本数据它都能”吃“下去。Splunk还有很多解决方案套装出售，其中包括监控微软Exchange服务器以及政策web攻击。

Splunk围绕索引抽取文本串和搜索、提供报警和报告功能。你可以敲入重要文章的URL或者IP地址。Splunk会根据数据中的时间戳将结果以时间轴的方式展示出来。这只是一个简单的应用，但如果你在数据Feed中找到的正确的指针，Splunk将非常强大。Splunk非常适合处理日志文件。

6.思维导图在教学中的应用 篇六

本学期，我校新课堂教学改革模式为“导学案思维导图习得法”正式实施。“导学案思维导图习得法”即全脑教学模式，是以导学案为载物，以思维导图为方法，以自主、合作、探究为本质，以新课程“三维目标”为目的，以小组合作和学生自主习得为抓手，以师生共同发展为方向的一种教育思想体系。这种模式强调导学习得、导图习得，先学后教、当堂训练，既是思想，又是方法，既重视知识，更重视知识的生成过程，既体现学习优势教育，更体现因材施教的素质教育。导学案习得法和思维导图各自有自己的特点，这里重点谈一下思维导图要从在数学中的应用。

思维导图的精髓是促进人类大脑左脑和右脑的合理应用，促进大脑的潜能开发，将大脑的思维过程进行可视化的展示，提高自己的思维水平，改变自己的思维方式和思考模式，让自己用一个开放的头脑接受新鲜的事物，让自己的学习、生活更轻松。实验证明：思维导图为学生提供了思考框架，其知识表征方式及过程对知识的表达与理解，与数学教学有共通之处，在数学教学中引入思维导图，发挥思维导图在预习、复习、笔记及小组合作学习中的作用，可以帮助学生构建完整有效的知识网络，提升逻辑思维能力。

一、思维导图在预习中的应用

课前预习是数学学习的重要环节，对多数学生而言，所谓数学预习，就是浏览教材内容，对教材有初步印象，这样的预习显然没有真正发挥作用。我在平时的教学中尝试指导学生运用思维导图进行预习，取得了较好的效果。用思维导图来进行预习的主要作用，是帮助学生明确目标，在阅读时能够集中精神，在短时间内把握住阅读内容的要点，理顺自己的思路。同时，思维导图的使用能让学生在听课时有的放矢，提高听课效果。另外，通过检查学生的思维导图，教师能够迅速找到学生对该内容的思维障碍点，确定重点与难点，使讲课更加有针对性和实效性，真正做到因材施教，分层教学。

二、思维导图在复习中的应用

课后复习是巩固知识、提高运用知识解决问题的能力的重要环节。学生对运用思维导图这种方式进行复习总结都表现出一定的兴趣。在复习中，首先，学生独立对整章知识进行总结，根据自己的理解，理清数学概念、规律及其区别、联系，区分重点难点，画出思维导图。其次，我通过批阅学生交上来的作品，把握学生对整个章节知识的掌握情况，同时对其在思维导图中体现的思维错误进行一定程度的修改。第三，在复习课堂上抽取部分典型的作品，先由大家讨论该思维导图的优劣，进行补充与深化，最后教师进行总结与提升，教师的提高主要是将本章知识与已有知识进行联系，将新知识融入已有的知识体系中，形成知识网络，便于提取。各章、各单元间不是孤立的，而是互相联系的，让学生自己找出联系，把所有的思维导图编织成自己的知识网，整个过程也是其乐无穷的。

三、学生运用思维导图记笔记

传统的直线型笔记仅仅是对教师课堂内容的机械的不完全的复制，相互之间没有关联、没有重点，而且很多学生忙于记录，没有时间真正地去思考，在这种情况下，教师很难改变自己是课堂主角的地位，久而久之，养成了学生记忆知识而不是思考知识的习惯，形成了思维惰性。采用思维导图做笔记，用简单的短语和单词记下重点，顺应大脑的思维方式把它们连接起来，在记的同时就加上了自己的创意，这样学生不仅能轻松跟上教师的节奏，充分地理解，而且解放的大脑还可以顺着教师的思路展开联想，学生在不知不觉中快乐地思考着，而且，思维导图也能培养学生的一种创新能力，学生可以根据自己的想象画出各种图形，有的画成大树，有的画成花朵等等。课后学生再根据自己的喜好涂上颜色，加上图画。这么有创意的图画，学生怎么会忘呢？

在数学教学中运用思维导图，重要的一点是在思维导图的帮助下，通过教师引导、学生独立思考，逐渐培养学生运用知识解决问题的能力，达到提高数学能力、学会学习的目标。思维导图还是一个新事物，如何更好地运用它改善教师的教，促进学生的学，还有很长的路要走。

7.思维可视化工具在语文教学应用 篇七

一、思维“可视化”的基本内涵

所谓“思维可视化”,是指让思维内容、思维路径、思维脉络、思维结果借助语言、图示和活动等载体,以视觉形式表现出来,让原本无声无形的思维结构、思考线索、思维方法、思维痕迹清晰可见。简单地讲,“思维可视化”就是通过一些手段、途径将大脑中的思维元素、思维轨迹展示出来、显现出来。现代科学研究证明,记忆信息有85%来自视觉,11%来自听觉,3%或4%靠触觉和嗅觉。单位时间内接收的信息量,单一的视觉是听觉的一倍,而视觉、听觉协同起来作用则是听觉的10倍多。可见,在教学过程中,让学生多种感官并用,尤其是发挥视觉思维的作用就显得十分重要和必要。近年来,视觉思维在科学研究和日常生活、学习中所发挥的作用日益明显,“可视化”也越来越受到重视。“思维可视化”是一种激发学生思维主动性、展现学生思维水平、提高学生思维效率的高效课堂教学手段和途径。在思维可视化过程中,思维是核心,可视化是呈现手段。可视化的思维更易被理解,被接受,被评价,更有助于人的能力迁移、综合素质提升,它能促进思维激发和思维整理,使零散知识系统化,思考轨迹程序化,抽象知识形象化,隐性思维显性化,解题规律模型化,从而大大提升教和学的效能。思维可视化既有利于巩固、创新知识,又有利于启迪、发展思维能力。“思维可视化”启示我们,在课堂教学中,要摈弃机械、静态的教学方式,让学生的思维“动起来”;要打破思维局限,启迪学生智慧,让学生的思维“活起来”;要启发学生思维兴趣和欲望,让学生的思维“火起来”,重视学生发散思维、求异思维、创新思维等能力的培养,让学生学会思考,学会求知,学会探究,这对他们的一生都会产生积极影响。

二、传统教学方式抑制学生思维能力发展之透析

长期以来,在应试教育的影响下,教学偏重于基本知识的灌输,而学生智能的发展和思维力的培养被忽视,教学方式追求的是让学生“学会”,以达到掌握知识为目的,只要学生把教师灌输的东西学会了,教学任务也就完成了,其实质是一种表层化、功利化、低效率的教学。“学会”不等于“会学”,而“会学”才能更好地“学会”。不会思考、没有充分思考的“学会”是一个艰苦的过程,获得的是一种暂时的满足,而基于“会思考”的“学会”才是真正有用的、有意义的、有价值的。

长期以来,“师本位”的课堂占据着主导地位,学生只是气喘吁吁地跟着老师的思维节奏苦苦挣扎,学生思维的时间有限,空间狭窄,思维痕迹浅薄,思维过程不连贯,思维结果固化,学生的思维根本不能向纵深延伸,其实质是一种假思维,学生始终处于被支配、被思维的地位,只有被动接受、死记硬背、机械训练的资格,不能充分地参与思维过程的管理,导致了学生思维主体性地位的缺失。在传统的“师本位”课堂教学中,教师的确“思进去”了,而学生却没有“思进去”“钻进去”,更不能“思出来”“探出来”,学生的思维火花不能得以喷发,思维过程不能得以展现,思想缰绳不能得以放开,思维兴趣被湮灭,思维创造被禁锢,思维灵性被丧失,沦为记忆的木偶、知识的奴隶,严重禁锢了学生思维能力的发展。

课改难、减负难、学生厌学的真正症结并不在于考试,而在于低效、无效、甚至负效的“知识灌输型”课堂教学方式。素质教育不是要抛弃分数,而是要“会思维”状态下的“绿色分数”。评价离不开考试,注重分数无可厚非,关键要看分数是怎么来的,如果分数是会思考、会学习、乐学习而来,应为之欣慰;如果是死学习、苦学习而来,即让人心酸和汗颜。考试是必需的,关键是如何让学生适应考试制度,知识灌输型教学是导致学生大脑产生厌倦感的根源之一,也是造成思维僵化的罪魁祸首。如何改革知识的呈现方式,使学生学会通过自己的思考掌握知识,获得有价值的分数是我们必须下功夫研究和实践的现实课题。新课程所倡导的自主学习、合作学习、探究学习的学习方式,都是以学生思维为前提的,没有一定的思维能力就不能真正参与到新的学习方式中来,学习就不会有高效率。而传统课堂教学中,学生则不主动、缺合作、无探究,何谈问题意识、质疑精神、思维能力?即便在当下课改的课堂上,也有自主、合作、探究现象呈现,但大多则是“伪自主”“伪合作”“伪探究”,因为很多“自主”“讨论”“质疑”“探究”大都停留在知识表层、问题表面,停留在“感知记忆”层面,很少提出和探究深层、本质、有思维含量的问题,所形成的知识体系是从他人那里直接拿来的,而非通过思维加工后的系统构建,缺乏“思维含量”,教师与学生没有真正的“思考”发生,学生掌握的知识是僵化的、静态的、有限的。让学生喜欢学习、善于学习,成为一个优秀的学习者,必须培养学生的问题意识,批判思维能力,知道如何提问、怎样思考,才能学会做其他事情。

三、让学生思维“可视化”之意义

叶圣陶说:“今天的教,是为了明天的不教。”学生学会学习,学会思考至关重要。思维是课堂教学的“靶心”,课堂是学生思维能力拔节的地方,教学是锻炼学生思维能力的体操,我们要让课堂成为学生思维触摸的平台、思想碰撞的游乐场,让教学成为学生思维交流的舞台、思维可见的集散地,这样的课堂才让学生流连忘返。要发展学生的学习力,就必须把教学的焦点调到思维训练上来,这是课堂教学持续具有生命力之所在,是教学高效、实用而精彩的睿智选择,也是课堂教学素质化的一个重要标志。只有经过思维加工,达到真正理解的知识才是系统的、有价值的。反之,如果学习只停留在感知记忆阶段,那么,学生所掌握的知识必然是零散的、无生命力的。因此,要提高课堂教学效率,就必须使教学超越记忆层,聚焦思维层,将发展学生的思维能力作为核心任务。思进去了,就不会感到学习的痛苦、烦躁;思不进去,上课就如坐针毡,苦闷难熬。在课堂教学中,只有让学生的思维可见,教师才能了解学生的思维脉络,并循着学生的思维轨迹展开教学,从而引导学生学会思考,掌握正确的思维方法,引导学生在原有的基础上产生新的、更准确的思维方法和路径。只有让学生的思维可见,才能变“知识灌输型”教学为“思维发展型”教学,学生也才能学进去,展出来。让学生思维可视化对于发展学生的思维能力,使学生养成“在学习中思考,在思考中学习”的习惯和品质具有长远意义。教学从本质上看,就是为学生“思维发展”创设良好环境和支撑的过程。让学生的思维可见能让学生说出自己的感受,提出自己的见解,发表自己的意见,做出自己的评判,使师生共同感受和分享思维的愉悦,实现教育教学的本质回归,这样的课堂教学才是有效的、高效的。

21世纪是知识创新的时代,中华民族要在今后的国际竞争中立于不败之地,必须培养具有创新思维的一代。思维是智力的核心,也是非智力因素发展的基础,学生的思维能力对其他能力的发展水平起着制约作用。学生的经验生成是在思维层面进行的,教师要引导学生积极主动地参与思维活动,让学生的过程性思维可见,从而促进学生从“经历”走向“经验”。没有思维氛围的课堂是僵死的课堂,没有思维含量的知识是僵化的知识,没有思维品质的学生是僵化的学生,学会思维是一个人未来最具价值的能力。让学生学会怎样思考比他们学会了多少知识更重要,更有意义,让学生思维可见具有方法论意义。没有思维可视化的教学窄化了学生独立思维的空间,泯灭了学生主动求知、主动探索的精神。学而不思则罔,思而不学则殆。只有独立思考,才会有创造性思维,才会有批判性认识,才会有高端性发展。让学生的思维可见,这是一种负责任的态度,是一种着眼学生未来的教育观。

亚里士多德曾精辟地阐述:“思维从问题、惊讶开始。”课堂教学更重要的是培养学生的思维能力。常有疑点,常有问题,才能常有思考,常有创新。当下,教学的核心任务越来越趋向一个关键词———思维,只有让学生的思维可见,才能落实学生思维的主体地位,才能调动学生思维的自主性,激活学生思维的活跃性,提高学生思维的参与度、思维的延展度、问题探讨的纵深度,使学生养成主动思维习惯,从而提高教学的有效性。著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过:“真正的学校乃是一个积极思考的王国。”让学生的思维可见是构建高效生态课堂的必由之路。只有让学生的思维可见,才能撬动学生思维的支点,激发思维的活力,提高思维的效率,使学生的思维具有敏捷性、灵活性、深刻性、独创性和批判性等品质,使学生在思维的“动态”中实现对知识的系统加工、重组、巩固和深化。让思维可见既有利于启发别人的思维欲望,帮助别人获取知识,又有利于发展自己的思维能力,巩固自己已获取的知识,使技能、思维的培养由陈述性知识向程序性知识和策略性知识转化,使所学知识真正有滋有味,有价值,有效用。

四、学生思维“可视化”实施之策略

基于以上认识,在当前课改形势下,课堂教学的目的应是启发学生积极思维、激发创新意识、发展创新能力和培养学生科学的思维方法,让学生思维可见。

1.“以学定教”设计教学,让思维可见

“思维可视化”启示我们,在进行教学设计时,要把师生的思维、知识结构用可视化的图例或活动显现出来,以便在教学中能有针对性地锻炼学生的思维能力。备课时,教师要“以学定教”,在激活学生思维、发挥学生主观能动性上巧做文章。预设时,从学生的实际出发,从学生的“最近发展区”出发,精心设计教学的各个环节,让思维成为教学的纽带。教师要根据不同阶段学生的思维水平、个性差异,认真思考如何激活学生思维。在充分掌握学情的基础上设计思维程序以及生生互动、师生互动的思维流程,为真正使学生的思维“被激活”打好基础。要对自主学习目标、内容、程序、方法及评价提出明确的思考指导意见。同时,教师要依据课程目标和教学内容,深度加工、整合教材,绘制出知识系统结构图,培养学生的逻辑思维能力。

2. 以“学生主体”实施教学环节,让思维可见

学生是学习、思维和发展的主体,我们要努力创设学生思维的环境,搭建思维的舞台,让学生动起来、思起来、问起来、讲起来。课堂教学是培养和发展学生思维能力的主阵地,我们不能把学生的思维局限在预设好的教案框架里面,而要让学生始终处于独立探索、主动构建、发展思维能力的状态中。诸如,在教学的“自主先学、小组讨论、交流展示、质疑拓展、检测反馈、小结反思”的各个环节中,都应体现学生思维的主体性,都可以让学生思维可见。“自主先学”即“前置学习”,是后续学习的基础。在这一环节中,教师应要求学生发现疑难,提出问题,学生带着思考和质疑进入课堂讨论,达到有针对性学习的目的。“小组讨论”是贯穿课堂教学过程的教学组织形式,是学生思维可视化的重要环节。讨论是思维交流的最好形式,通过交流、辩论、争论,让学生的思维在相互碰撞中展现出来。“交流展示”是固化学习成果的重要环节,也是学生思维可视化的最显著环节。在这一环节中,应让学生报告学习成果,深化和巩固思维成果。教师可组织、引导学生把自己的观点、认识讲出来、画出来、表演出来,也可借助黑板、投影等展示出来,以显现学生的思维成果。“质疑拓展”是深化学习的环节,是学生思维向纵深发展的重要一环。教师要引导学生把共性的问题、需要拓展探究的问题,通过互教互议、教师指导、组际竞赛等方式,进一步加以解决,发展学生推理性、批判性思维。“检测反馈”是评价、反馈、矫正的环节,是学生思维结果可视化的检验步骤。一般是借助测试手段,评估学生的学习进展和思维成就,给学生提供明确的反馈意见,指导学生检验思维短板,提高学习目标的达成度。“小结反思”是建立知识联系、领悟学习成果、反思存在问题的环节。教师可引导学生概括、小结学习内容,绘制知识结构图、思维导图,领悟学习方法、思维模式,增强思维习惯养成的自觉性。

3. 以“问题意识”串联教学环节,让思维可见

探究发端于问题,有了问题才能思考,有了思考才有解决问题的方法和策略。可见“问题是数学的心脏”,问题是探究学习的先导,是思维的载体,是链接教学各环节的纽带,也是思维发展的推动力。如何调动学生“思维的参与度”,让每一个学生的思维都可见呢?这就要求教师科学设计有价值、有梯度的问题,浅显随意的问题引不起学生的思维兴趣,但问题过于深奥、超出学生能力又会使学生一筹莫展,思维受挫,导致课堂教学冷场卡壳,达不到提问的目的,难以形成思维的力度、宽度和深度。因此,教师设计问题时须符合学生的认知水平和接受能力,提出适切的问题,问题要具有目标性、关联性、开放性、可探究性,要能引发学生的持续思考。教师应下功夫研究教材,使教材问题化,引导学生带着问题去活动。教师应善于开发和引用情景和案例,巧妙地设置问题,引发学生心理上的认知冲突,智慧上的挑战,使学生处于一种“心求通而未得,口欲言而弗能”的愤悱状态,激发学生的学习兴趣和探究欲望,激起学生寻根究底的心理倾向,促使学生的好奇心上升为求知欲,营造良好的思维氛围,引导他们在愉悦的精神状态下进行思考,投入新知学习,以实现最佳的学习效果。要相信学生都有自己的智慧和长处,都有自我发展的需要和空间,要给每一个学生提供思考表现、创造以及展示的机会,给学生更多的显能时空,让他们能把所学、所思“讲出来”,讲给师生们听,讲给那些没学会的同学听,这对学生来说将会影响他的一生。

4. 以“教学五步”组织教学流程,让思维可见

8.思维可视化工具在语文教学应用 篇八

关键词：声谱分析  声乐教学  可视化

所谓声谱，主要指的是用来描述声音中所包含成分和音色所体现出来的声学能量的分配模式的工具。在声乐教学中，声谱所起到的作用是不容忽视的。随着我国科学技术发展脚步的不断加快，声谱分析技术也得到了进一步完善，从根本上实现了声乐教学可视化。不仅促进了教学目标的顺利实现，而且对声乐教学质量的提升也具有重要意义。

一、声谱分析技术

歌唱是言语与旋律的结合，是人们表达内心感受的一种方式。虽然唱歌在某种程度上可将其视为语言的延伸，但与语言的规范化相比，唱歌要显得更有难度，比如说在歌唱的过程中，歌唱者要对音强、音高、音色以及音长等进行有效控制，一旦控制不好，歌唱演绎便不能够将作品的内在感情充分体现出来。然而，想要将以上内容做到有效控制，并不是一件容易的事。不仅需要演唱者具有扎实的歌唱基本功，而且还要经过系统的发声和歌唱训练。声谱分析技术作为声乐教学中的一项重要工具，对培养学生的综合素质具有重要意义。

声谱分析技术能够将歌唱者的声音质量和色彩充分体现出来，利用声谱进行日常训练，基本都是以唱元音为主，这种训练方式可以将歌唱者的音色变化更好地在声谱中展现出来，同时改变以往的“教师说，学生唱”的教学模式，使学生不仅能够听到自己的声音，而且还能够看到自己的“声音”，并将自己的声音与样本声音作对比，更加充分的认识到自身的不足之处，从而采取针对性的强化训练来不断完善自己。此外，在利用声谱对歌唱声进行分析的时候，应该注意对女声，尤其是女高音的高音阶发声，在这种发声的时候，声带振动和男声发假声时的声带振动是不一样的，谐波振幅很快减弱及谐波之间较大的频距，就使对应的声谱上的高共振峰比男声真声，发声的高共振峰弱得多，男假声也有类似情况。

二、声谱分析技术在声乐教学中的应用

声谱分析技术目前在声乐教学中已经得到了广泛应用，其不仅从根本上提高了声乐教学的整体效果，而且对教学活动的顺利开展也起到了重要意义，因此，得到了诸多声乐教师的青睐。

（一）传统的声乐教学模式

声谱是一种图形表示，从图形中我们不仅能够获取不同频率的振幅，而且还能够对各个频率的分量有一个明确的了解。随着我国计算机技术和网络技术的飞速发展，其在声乐教学中的应用也越来越广泛，这也在一定程度上推动了声谱分析技术的完善，完善过后的技术能够通过图像更好的将声音质量反映出来，以歌唱中的气息为例，优秀的歌唱者在唱歌过程中所呈现出来的声谱，不仅深浅明显，而且气息充足，均匀连贯。共鸣的声音能够持续较长的时间，反之，则较短。因此，利用声谱对歌唱气息进行研究，我们可以采用空气动力学来完成对气息深度和容量研究，同时，还可以对各个状态下能够对声音产生影响的因素进行全面掌握，从而更好地对声音的质量进行控制。然而，在传统的声乐教学模式下，对声音质量的评判完全依靠听觉，无法将视觉作用充分融入到其中，这必然会在一定程度上导致对声音质量的评判存在误差，不能起到科学的参考作用。但是，声谱分析技术的加入，便可以将视觉和听觉有效结合起来，对歌唱者的声音质量进行分析，并对其在演唱过程中出现的问题归纳总结，其教学效果更加明显，从而更有利于教师的教学及学生对自身声音的了解，也更能极大地提高教学质量。

（二）声谱分析技术在声乐教学中的应用

随着声谱分析技术的不断优化与完善，其应用范围也在逐渐扩大，目前，声谱分析技术在医学临床上也具有广泛应用。因其能计算声谱参数，所以被用作医学诊断的依据。利用声谱分析技术开展声乐教学，可以使声乐教学的可视化目标顺利实现。在教学过程中，教师可以利用声谱分析技术对每个学生的嗓音进行有效评估，从而针对学生的实际情况，采取针对性的强化训练，使学生的学习效率能够得到进一步提升。除此之外，声谱分析技术对于学生嗓音治疗也具有重要意义。通过声谱参数，我们能够对歌唱者的音调和基频进行有效掌握，由于音调的提高，使声音的响度也在增加。从语谱上的表现，也可见各共振峰灰度，在增加使用共鸣与不用共鸣。在语谱上有差异，表现在使用共鸣，第二、第三共振峰响度明显增加。专业发声使用共鸣与非专业发声使用共鸣发声，在第二共振峰表现得更明显。由此可见，将声谱分析技术应用到声乐教学中，不仅能够更好的对学生的不足之处进行完善，而且还能够很大程度上提高教学质量，促进声乐文艺事业的可持续发展。

三、结语

综上所述，随着我国科学技术的飞速发展，声谱分析技术也得到了进一步完善。从本文的分析我们能够看出，声谱分析技术作为实现声乐教学可视化的一项主要工具，对声乐教学质量的提升具有重要意义。因此，在未来的时间里，声乐教师必须重视声谱分析技术的应用，并确保其作用能够在声乐教学中充分发挥出来，以此来促进教学质量的提升。

参考文献：

[1]晓红.声谱分析技术在声乐教学中的应用[J].电子测试，2014，（09）.

[2]杜士武.声乐教学中声谱分析的应用[J].四川戏剧，2013，（03）.

9.红枫六小思维可视化课题中期总结 篇九

贵州省清镇市红枫第六小学

《应用思维可视化技术促进小学生自主探究式学习的研究》课题

中 期 总 结

单位：清镇市红枫第六小学 联系电话：0851—82567009 联系人：安何祥

联系方式：*** 清镇市红枫第六小学《应用思维可视化技术促进小学生自主探究式学习的研究》

清镇市红枫第六小学《应用思维可视化技术促进小学生自主探究式学习的研究》课题

中期总结

我校《应用思维可视化技术促进小学生自主探究式学习的研究》课题于2012年12月经全国教育信息技术研究课题领导小组办公室审定，同意立为全国教育信息技术研究‚十二五‛规划2012重点课题《思维可视化技术提高中小学课堂教学效能的实践研究》的子课题。立项号为：124120747—0015。从本课题的申请、研究以来，在各级教育部门的指导下，在学校领导精心组织下，建立、健全了课题管理与研究机制，成立了‚红枫第六小学思维可视化‛课题研究团队，制定了具体的实施方案，并从财力、物力、人力、时间上充分保障课题研究的实施条件，课题组认真进行材料的收集与整理，及时与总课题组和课题研究的同行进行交流，通过两年多的研究，取得了可喜的成绩，现结合实际研究情况作以下汇报：

一、课题研究进程

(一)实施方案的执行与落实

从课题的展开之初，我们就制定了详细的实施方案，并根据学校实际和教学情况的发展不断完善、修订实施方案，方案拟定研究工作分三个阶段来进行：

第一阶段为准备阶段（2012年9月—2014年元月）。在此期间，课题组加强理论学习，提升课题组教师研究能力，为课题顺利开展，提供理论保障。同时组建了清镇市红枫第六小学‚思维可视化‛课题研究小组，积极申报课题。并且，加大课题教师的培训力度，2012年11月，选派了11名教师参加了贵阳市电教馆组织的、由上海华东师范刘濯源教授主讲的‚思维可视化专题培训‛。我校课题成功立项后，在贵阳市电教馆，清镇市教育局的大力支持下，我校成立了以校长为组长的课题领导小组，并认真讨论，拟定了课题实施方案，并于2013年5月14日召开了清镇市红枫第六小学《应用思维可视化技术促进小学生自主探究式学习的研究》课题开题会。同时，通过校内培训，我们认真学习了《赢在学习力》、全国教育信息技术研究‚十二五‛规划(2011)重点课题《思维可视化技术与学科整合的理论和研究》教学研究实践部分指导图册以及华东师范大学现代教育技术研究所子课题管理文档汇编、《课题研究的步骤与方法》、人民教育出版社课程 清镇市红枫第六小学《应用思维可视化技术促进小学生自主探究式学习的研究》

研究室任长松教授的《探究式学习：18条原则》等。在学习中，除了学习‚思维可视化‛理论知识外，我们还积极学习课标，谈论在教学中遇到的难点，疑点。以‚问题即课题，教学即研究，课堂即实验室‛的思想指导研究，并以‚一切研究都建立于学生现有的水平上，杜绝脱离学生实际水平来开展教学研究‛作指导思想。在此基础上，各课题组成员结合自己的教学研究，拟定自己研究的小课题。如：朱汝平老师的《运用思维可视化技术提高小学生英语复习能力的研究》，魏孙秀老师的《应用思维可视化技术帮助学生理清课文脉络、快速背诵课文》，王德萍老师的《如何用思维可视化技术指导学生课后复习》，郭发平老师的《应用思维可视化技术提升小学生解析应用题的能力》……。小课题的确立，为课题教师确定了研究目标，使研究工作正式进入了研究阶段。

第二阶段为研究阶段（2014年3月—2015年1月）1.我们的研究

通过将近一年的努力，我们学习了‚思维可视化技术‛的一些理论知识，初步将‚思维可视化技术‛应用到教学实践中，在研究中，我们思考：我们研究的课题《应用思维可视化技术促进小学生自主探究式学习的研究》的主要任务是什么？仔细思考后我们形成了共识：自主探究式学习是指在教师的启发引导下，以学生独立自主学习和合作讨论为主体，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的平台，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑的尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种学习形式。而‚思维可视化技术‛只是一种工具。我们的研究就是要充分利用‚思维可视化技术‛来提升学生自主学习的能力和主动学习的习惯和欲望。明确了方向后，我们将‚思维可视化技术‛逐步应用到教学实际中，主要是‚思维导图‛的初步应用。教师通过思维导图，引导学生感悟思考问题时的‚过程再现‛，帮助学生拟清思路。如教师在作文教学中初步应用了创作型‚思维导图‛引导学生拟清作文思路，学生借鉴教师的方法，提高了作文效率。课题教师王荣明在利用思维导图指导学生习作时是这样做的：用思维导图列作文提纲

作文要求：（苏教版小学六年级下册第二单元习作训练）写一写老师不在 3 清镇市红枫第六小学《应用思维可视化技术促进小学生自主探究式学习的研究》

场时，你和小伙伴之间发生过的故事，无论是好事、趣事还是坏事，都可以写下来。自己给习作定个题目。)学习分析:小学生每当遇到这样的作文不知所措，无从下笔。由于学生本身写作思路不太清晰，再加上要写这种混扎的场景，往往会眉毛胡子一把抓，想面面俱到，可什么都没写到，东一言西一语，杂乱无章，被摆弄得六神无主。

创设情景:老师在课堂上交待了这次习作训练的要求后，故意借学校开紧急会议之机离开教室，10分钟以后才返回教室。

解决方案：学会用思维导图列作文提纲，快速突破学生思维限制，利用思维导图牵引学生思维拓展、发散、创新、聚焦…… 学生作品1

学生作品2

导图注释:(1)以“自定题目”为中央图，突出作文主题，以“老师没在”和“老师来了”作为两个主干，搭建起作文框架。清镇市红枫第六小学《应用思维可视化技术促进小学生自主探究式学习的研究》

（2）主体部分的主要任务抓住“面”与“点”的有机结合。

即先对整体场面叙述，再抓个别典型。此时突破学生思维定势的最好方法就是运用思维导图的“多层放射性思考模式”，通过语言、动作、神态等，使用比喻、夸张等修辞手法具体刻画典型个体，“多层次放射性思考模式”不但可以帮助学生快速打开写作思路，而且更能使学生的写作思路层次分明，条理清晰，而这恰恰正是作文最关键的部分所在。

通过作文思维导图的引导，我们取得了良好的效果，具体体现在：一方面增强小学生学习作文的自信心、培养作文思维能力和拓展能力，激发了小学生对写好作文的兴趣；另一方面，培养小学生自主、合作、探究的学习方式，培养学生主动写作的习惯。在作文互评环节，学生展现出来的那份自信、自豪，那份快乐。这才真正体现学生的“乐学”。

在中、高年级的数学的复习中，教师大胆的引导学生用思维导图来归纳，应用归纳型思维导图组织复习，学生采取小组互助，共同学习的模式来绘制‚思维导图‛，也取得了一定的成绩。

数学老师王德萍在组织学生复习运算定律时是这样做的：

在复习《运算定律》候，学生学习了加法运算律和乘法运算律、减法的性质及除法后，我就让学生自己动手动脑，并给学生一定的提示，要求他们用思维导图整理本章的内容，十几分钟之后一幅完整的图就呈现在眼前，重点突出，条理清晰，一目了然，起到了很好复习效果很好，由于是孩子自己归纳总结的，记忆就很深刻。然后，我就组织孩子介绍自己的思维导图，利用投影仪的展示功能，孩子将自己的思路、想法展示出来。不同的构思、大胆的思维，细微的思考，让我在惊奇中感到欣慰。

在语文分析段落的讲解中，教师们应用分析型思维导图，指导学生提炼关键词，拟清文章脉络，提高了学习效率。首先，阅读方面：让学生带着一些问题去自主学习、探究学习而进行阅读；学习用思维导图来帮助理清文章的脉络。清镇市红枫第六小学《应用思维可视化技术促进小学生自主探究式学习的研究》

比如，我班同学曹星宇在预习完《麋鹿》一文后，绘了下边这幅思维导图：

从这幅图上看，这位同学的整个思维过程清晰可见，而且，能够抓住课文的重点，条理清楚，对理解课文有极大的帮助。这幅图足以体现出她在预习时的积极性、自主性，再这样继续训练下去，这种自主学习的方式一旦形成习惯，她将终生受益。

在英语的复习中，朱汝萍老师应用了思维导图，也取得了良好的效果如：我校英语教师在引导孩子学完三年级上册第十模块“Body”时。引导学生绘制一幅关于身体各部位名词的思维导图（如图1所示），以新单词为基础，根据词形、读音、意思等向外发散联想已学单词，依照规律记忆单词，这样不仅提高复习效率，还优化学习效果。图一 清镇市红枫第六小学《应用思维可视化技术促进小学生自主探究式学习的研究》

2.我们的培训

‚不断学习是提升研究效果的推进剂‛。为更好的做好研究，我们积极开展课题培训，积极组织教师学习。积极参加贵阳市电教馆总课题组组织的相关培训,及校级培训;同时邀请专家对实验教师进行培训：2014年上半年，我校与红枫一小共同邀请清镇一中的课题专家陈波老师为我们做‚关于课题研究相关问题的通识培训‛以及‛如何由问题上升并转化为具体研究培训‛;2014年下半年，邀请息烽永靖中学李良锋老师对教师进行‚思维可视化技术‛的专项培训，在培训中，李良峰老师将永靖中学成功的经验与我们分享，自己对‚思维可视化技术‛运用到教学中取得的成效与我们进行了交流，通过学习，教师们进一步深入了解什么是思维可视化技术；如何应用思维可视化技术提高课堂教学效能，如何绘制思维导图;2015年3月，聆听了贵阳市教科所雷颖善老师主讲的《课题追求实效》的培训，对课题的申报，研究主题的选择、研究目标的明确、内容的精心设计、研究思路、总结成果等有了一个全新的认识以及更加深入的了解。3.我们的交流

交流活动分校内、校外。在校内，我们将课题研究与校本教研高效的整合在一起，利用思维可视化课题组教师的引领作用，引导全校教师都参与课题研究工作，利用校内公开课的平台，为教师提供互学、互议、共同提高的共进学习氛围。定期召开课题推进会，会上，请在研究中有特色的教师进行经验介绍，展示创作优秀的思维导图，分享优秀课例的设计，讨论课堂教学中出现的亮点和不足，分享研究行程中的苦与乐，对前一阶段的研究工作作小结，对下一阶段的工作作安排。开展竞赛活动，在总课题组的指导下，积极开展‚思维可视化‛作品参赛，通过竞赛活动调动师生的积极性，进一步推动研究工作。

校外交流，是积极推进我校课题研究的有效手段。在研究过程中，在总课题组的精心组织下，我们积极参加兄弟学校的交流活动。2014年9月19日，参加了贵阳三十四中交流活动；2014年10月14日参加了贵阳市息烽一中的思维可视化课题研讨活动；2015年4月17日，到息烽黑神庙中学参加了贵阳市教科所电教馆组织的《思维可视化技术提高农村初中学科课堂教学效能的实践研究》课题交流活动，通过听课、说课以及评课，对思维可视化在教学中的运用有了深刻的认识，及时借鉴优点、反思自己的 清镇市红枫第六小学《应用思维可视化技术促进小学生自主探究式学习的研究》

不足，因而受益匪浅，课题教师的理论水平得到了提高。

第三阶段为总结、结题阶段（2015年3月—2015年10月）

在此阶段，我校思维可视化课题组，积极组织教师参加培训，对结题、总结阶段进行了安排，将课题组成员按照研究的科目分成了三个组（语文、数学、英语）。结合学科，对研究阶段的案例、论文、反思，学生的学习情况等方面进行了总结、回顾，提炼研究经验，初步构建结题报告的框架。现在，正在进行中。

（二）实施与条件保障

学校领导对本项课题高度重视，成立了以校长为组长、副校长和教导主任任副组长，主要研究人员任组员的课题领导小组，积极鼓励年轻教师、骨干教师进入课题研究团队；按要求保证课题组成员研究时间；从奖励制度、考核制度等方面调动课题组成员积极性，提高课题研究的价值认同感；按计划保证课题研究经费，设备建设适应课题研究的需要，投巨资改建了校园网，每个教室都装配了‚电子白板‛教学系统，课题教师都配备了笔记本电脑；学校大力支持课题研究人员参加相应的课题培训、会议交流、参观学习等活动，从课题研究的申请到现在共计投入资金30000元左右，支持教师培训和教学交流。（不含学校硬件投入）

（三）材料的收集与整理

在本课题的研究中，注重了研究材料、数据的收集与整理，及时发现问题、解决问题，并根据材料的分析提炼观点、总结经验、撰写论文。但由于课题教师初次接触课题研究，对资料收集没有经验，资料收集不够完善。

二、阶段性研究成果丰富

1.通过课题研究的开展，教师在教学的同时加强了教学研究，提高了课堂的教学效率，掌握了部分思维可视化技术，在教育教学上取得了新的突破。学生自主学习习惯得到有效的培养，初步会应用思维导图提高学习效率，从而在学校形成了良好的学习氛围。通过课题研究与开展，实验班的学生能够独立使用思维导图来提高学习效率，通过自己绘制思维导图，使学生对知识进行了一次有效的信息加工，深化了学生对知识的理解，增强了思维能力。

2.本课题经过两年多的研究，形成了课题中期报告、各学期研究总结 清镇市红枫第六小学《应用思维可视化技术促进小学生自主探究式学习的研究》

等材料。在贵阳市电教馆《思维可视化技术提高中小学课堂教学效能的实践研究》总课题组组织的比赛中，4名教师获三等奖，多名教师获优秀奖，学生学件比赛中，两名学生获二等奖，四名学生获三等奖，多名学生获优秀奖；在2015年6月总课题组组织的论文比赛中，我校教师获得了3个一等奖，4个二等奖，3个三等奖的好成绩;在2015年‚一师一优课，一课一名师‛晒课活动中，课题组一共有13名教师参加了晒课，并取得了好成绩。课题组教师程灵丽、王丽亚、王荣明老师承担了清镇市市级示范课，思维可视化技术指导下的课堂，得到了领导、教育同仁一致的好评。

3.将思维导图引入教学，为教学改革注入了新的活力，成为学校整体发展特色之一。

三、课题研究存在的问题及下一步工作打算

（一）存在的问题：

1.教师参与课题研究主动性不够，基本上是任务型开展工作。2.缺少专家引领，对‚思维可视化技术‛理解的比较浅薄，难以提炼有价值的研究成果。

3.教师的教育教学理论学习不够，知识面较窄，尤其是关于课题研究、思维可视化技术方面的理论极为欠缺和薄弱。导致在研究过程中，没有很好的将思维可视化技术与课堂教学高效的结合，造成研究与实效间的融合不够密切。

4.学生对思维导图掌握理解不透彻，不能很好地提炼关键词，思维导图缺乏美观性和实用性，下一步将对小学高段（五、六年级）对思维导图的绘制进行培训。

5.‚如何更好地将‘思维可视化技术’与课堂教学有机的整合起来‛成为我们研究过程中难题。要解决这个‚瓶颈‛必须要加强理论培训，提升实验教师的理论水平。正如我校课题教师苏娟所说‚在以后的研究过程中，我将再次回到课题研究的‚初期‛进行理论学习，在学习中解决我研究过程中的一个个难题。‛

6.资料的收集不规范，比较零散。教师的反思、课例、论文的质量不高，还要加强。

（二）下一步的的打算 清镇市红枫第六小学《应用思维可视化技术促进小学生自主探究式学习的研究》

1.进一步加强管理，引导教师加强学习，努力提高教师对‚思维可视化技术‛的理解和掌握，提高新技术的使用效率。2.请专家指导，使该课题研究的理论提升更快些。

3、‚思维可视化技术‛是一种高效的学习方法，下一步将在我校积极推广，提升学生的学习效率，提升学校的办学效率。

有较大的成绩，但也存在一些不足。目前仍然受到一些主观、客观原因的影响，仍然在课题管理、成果提炼等方面存在着一些不足，希望在各级部门和广大专家的指导下进一步校准方向、规范研究，以便在接下来的课题研究中获得更有实效、更有水平、更有价值的课题研究成果。

清镇市红枫第六小学‚思维可视化‛课题组

10.思维可视化工具在语文教学应用 篇十

【摘要】初中英语教学旨在培养学生的听说读写能力，其中，阅读教学有着至关重要的作用。但从目前来看，初中英语阅读教学现状并不尽如人意。将思维导图引入英语阅读教学中，可以起到改善现状的效果。

【关键词】初中英语阅读教学 思维导图 应用

一、前言

1.世纪是知识经济时代，对人才的要求越来越高，初中英语课堂教学必须为提高学生的英语听说读写能力奠定基础，新课程改革也要求初中英语教学要竭力培养学生的自主、合作、探究能力。从目前来看，初中英语阅读教学存在一系列亟待解决的问题。将思维导图引入初中英语阅读教学中，可以为解决这些问题提供思路。

2.思维导图概述。初中英语阅读教学存在不容忽视的问题。思维导图的出现，为解决这些问题提供了有效方法。

3.思维导图概述。思维导图又称概念地图，是由英国心理学家托尼?博赞（TonV Buzan）于20世纪60年代发明的一种新型笔记方法，创造性地用文字将人脑的想法展现出来，并把一串枯燥的信息变成彩色的、容易记忆的、有高度组织性的图片。初中英语教师应该正视思维导图的作用，合理利用这种教学工具，提高学生的观察力、记忆力和理解力。

4.思维导图的理论基础。思维导图建立在扎实的理论之上，体现在以下几点：

（1）建构主义理论。瑞士著名心理学家皮亚杰认为，不管是儿童还是成人，对客观世界的认识主要取决于自身已有的认知结构，即个体已有的关于自然和社会的认知框架。换言之，人们的认识是建立在已有的知识经验基础上的。人们还通过同化与顺应过程，推动认知结构的不断解构、重构与发展。借助思维导图，可以帮助学生更好地建构自己的知识体系。

（2）最近发展区理论。著名心理学家维果茨基认为每个人都有“最近发展区”，即现有的发展水平和可能达到的发展水平，这之间的区间就是“最近发展区”。教师要想帮助学生达到更高的发展水平，需要为学生提供一些支持，而思维导图就是这种有力的教学支持。

二、思维导图在初中英语阅读教学中的应用

1.课前制作思维导图。在课前，教师要结合教学目标和教学内容制作思维导图，概括教学内容涉及的各个部分之间的联系，并在学生阅读英语材料之前将其呈现在大家眼前，这样可以帮助学生对语言材料有一个整体性感知。比如针?Α?Visit my school》，教师可以制作以下思维导图：

2.课中应用思维导图。在课堂教学中，当学生通过教师的思维导图对文章有一个整体认知后，教师要鼓励学生自己制作思维导图，这样可以让学生进一步理解语言材料，培养他们的创新思维。比如我在教学完《Food》这一篇课文后，鼓励学生自己制作思维导图，将本节课中学到的新食物单词，和以前学过的表示事物的单词，一起综合起来制作一张表示“food”的思维导图。学生通过互相讨论，集思广益，制作出了以下思维导图：

3.课后使用思维导图。思维导图的应用还可以引申至课外，一是学生要通过思维导图再次复习课文，针对课堂知识点进行查缺补漏；二是学生要借助思维导图自行阅读一些课外辅导材料，以此锻炼自己的阅读能力。比如在课外作业中，我为学生布置了一篇《Singapore》的英语阅读文章，帮助学生提高阅读能力，也是为了帮助学生加强对国外文化的了解，初步培养他们的跨文化交际意识。在我的鼓励下，学生针对这篇阅读材料制作出了以下思维导图：

通过以上思维导图，学生很快对新加坡国家形成整体认识，学习效果大幅度提升。

三、结束语

目前，初中生对阅读教学存在畏难情绪，教师要合理使用思维导图这个教学工具，体现教学和学法的统一性，发展学生的阅读能力，进而为学生的日后发展奠定扎实的基础。

参考文献：

11.思维可视化工具在语文教学应用 篇十一

关键词：知识可视化；小学；语文

知识可视化是伴随着现代教育理念发展而诞生的教学方法，其整体更加直观并且有效，尤其针对小学生而言，更是如此。整体而言，小学生尚且处于人生的初级阶段，认知能力偏弱，通过更加直观的图像显示可有效地提升教学效果。因此，在现代小学语文教学中应用知识可视化有着十分重要的意义。

一、知识可视化概述

所谓知识可视化是以图形或图像的手段对复杂的知识进行表达，其不仅可以对事实信息给予有效传达，还可以帮助他人加强对知识的记忆和应用。视觉表征是知识可视化的一种主要表现模式，其目的是促进知识的有效传播。除此之外，视觉表征在知识可视化的设计和应用过程中发挥着重要作用。因此，现代的知识可视化教学理念便是通过将知识直观化，直接展现在人的眼前，建立对应的相关意识，并且通过视觉效果可以深化记忆效果。

二、知识可视化对小学语文教学的意义

1.提升教学效果

在教学中，一般采用多媒体工具进行知识可视化教育，通过多媒体将教学内容形象且直观地展现在学生眼前，使学生轻松地掌握语文知识。除此之外，知识可视化还可以通过情景模式来表现语言的重要性，使学生充分了解语言的意义，并给予合理应用。

2.拓展教学内容

知识可视化主要的教学模式是借助多媒体展示教学中的相关资料，或将知识可视化，针对小学生提出的疑难问题给予相应解决。这对充分发散学生思维、提高学生认知度有着重要意义。除此之外，教师也可提出一些与教学内容相关的问题，让学生互相探讨，促进学生思维发散和开阔眼界。

知识可视化虽在小学语文教学中有重要作用，但此教学模式还没有真正得到应用，在实际教学中，仍主要采取传统的教学方法，对此，为推广知识可视化在小学语文教学中的应用，我们应对小学语文教学中知识可视化的应用方法进行分析。

三、推动知识可视化在小学语文教学应用的建议

1.提升重视，推动应用

随着教学改革的不断深入，教学方式体现出多种多样。然而，还有许多教师思想陈旧，依然以传统的教学模式授课，对新型教学方法缺少认识。小学生年幼尚小，很难集中注意力，传统教学方法很难取得良好的教育效果。这就要求教师应改变传统的教育观念，重视新型教育方法，推广知识可视化的应用，借助多媒体将知识形象地展示给学生，吸引其注意力，从而提高教学效率。因为知识可视化具有良好的教学效果，更需要小学语文教学认识到其积极意义，不断在教学中推广其具体的应用，进而提升基础教学效果，也提升教学质量。

2.建立高素质教师团队

在知识可视化的推动应用中，教师仍然属于基础团队，只有当教师真正的意识到可视化所代表的积极意义后，才能确保在教学中实际应用。尤其针对小学语文教学而言，学校可以定期开展知识可视化应用培训，通过良好的培训工作，帮助教师建立相关的了解，并且在实际的教学过程中可以应用知识可视化提升教学效果。在实际应用中，教师讲解任何课堂知识，都可以利用现代媒体制作一些相关的教学课件，通过此类课件展开教学，例如在讲解课文时，便可以结合实际照片，在课堂文章讲解中，通过树立的形象让学生了解文章的深意。同时在各种诗词讲解中，也可以利用对应的讲解。例如通过诗人生平的播放，不仅让学生了解诗词内容，同时建立对诗人的整体了解，通过全面的了解真正的将诗词形成印象，提升记忆效果。

3.增加硬件投入，提升资金支持力度

知识可视化教学方法需要建立在现代信息技术基础上，对于我国大部分小学而言，基础设施都不足以承载该教学模式，因此，在现代中更应该有序的增加硬件方面的整体投入，通过提升硬件水平提升小学办学的基础条件，进而在知识可视化的应用中能够真正的通过硬件承载来保证整体教学的开展。笔者认为，在实际的教学中，学校可以首先寻求国家政策的支持，并且依据国家政策向地方政府申请资金，而且对于国家制度而言，也应该认识到基础建设对提升教育效果的意义，通过良好的外部补足措施真正的提升基础教育效果，让小学生成为我国“八九点钟的太阳”。

伴随着时代的进步，各种教育理念以及教学方法都不断涌现，此类教学方法都可以取得较为良好的教学效果，因此，在展开教学时应挑选合适的教学方法加入其中。文中分析的便是知识可视化在小学语文教学中的应用，观点尚且浅薄，望批评指正。

参考文献：

[1]王英君.知识可视化在小学语文教学中的应用[J].新课程：小学，2015（6）：178-179.

12.思维可视化工具在语文教学应用 篇十二

解答应用题是一项较复杂的思维活动。小学应用题的教学任务就是要在引导学生正确解答各类应用题的同时，培养学生的思维能力。而良好思维品质的培养，则是思维训练获得高效率的有力保证。

一、认真审题，揭示联系，培养思维的流畅性。

学生能否正确的解答应用题，首先是审题，我注意从读题入手，引导学生认真审题。具体做法是：

(一)熟悉性的读，分清题中的.情节、条件和问题。读完后，不看书想一想，用自己的话说一说题目中的意思;

(二)批划性的读，即用自己喜欢的、不同的符号将题中表达情节和数量关系的词语划下来，帮助理解题意，疑难之处也应标出来;

(三)推理性的读，以弄清条件与条件，问题与问题之间的联系，寻求解题的基本途径，明确解题思路的指向。

一题多问，也是培养学生思维流畅性的好形式。如给学生一组条件：“西村小学五年级有拉生50人，女生40人”。要求多方位地提出新颖的问题。同学们经过独立思考，小组议论，提出如下一些问题：1、五年级共多少人?2、男生它女生多多少人?3、女生它男生少多少人?4、男生是女生的几倍?5、女生是男生的几分之几?6、男、女生各占总数的几分之几?7、女生是男生的几分之几?8、男生它女生多百分之几?9、女生它男生少百分之几?10、男生和女生的人数它是多少?…… 使他们的思维多方面、多层次地扩散，为提出多种解题方法创造条件。

二、合理想象，多向探求，培养思维的灵活性。

为了培养学生思维的灵活性，我注意引导学生根据不同条件，展开合理的想象、推理。例如：从“

13.思维导图在小学写作教学中的应用 篇十三

一、新课程标准视野下小学写作教学的要求

新课程标准指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。教师在实际教学中，应该引导和帮助学生做到以下几点。

（一）真情实感

写作，是对自己的精神世界和内心感情的发掘和表达，绝不是一味的模仿和照搬。只有我手写我心，这样的文章才是情感的真实流露，才能感动自己，才能感动别人，才能体现认识世界、认识自我、创造性表述的过程。

（二）创新

小学生由于受思维发展水平及阅历的限制，写作上的创新应该是基于此基础的创新。具体一点，创新就是小作者们以他们独特的视角及思考表达自己的内心世界和精神情感。每个教师应该是《窗边的小豆豆》里巴学园的校长，不能过于以应试的标准去要求学生写作，而应最大限度地保护和鼓励学生的创见。

（三）学生的主体地位

新课程标准旗帜鲜明地指出，在语文教学中应积极倡导自主、合作、探究的学习方式。学生，是处于发展中的个体，不论是语言还是思维等方面都还在不断完善，这就要求广大的教育工作者帮助和引导学生，不能忽略学生主体性的发展。在保证学生主体性的基础上，保证写作教学过程中的秩序及效果，这是教学工作中的重点和难点，亟待我们去探索和发展。

二、思维导图的特点及其在小学写作教学中的优势

思维导图由世界著名教育学家、心理学家托尼·巴赞于上个世纪70年代提出，作为一种简单有效的锻炼思维的工具，思维导图充分运用图文并重的技巧，将各级主题的关系用相互隶属或相关的层级图表表现出来，把主题关键词与图像、颜色和空间等建立起记忆链接。

用思维导图提升智力、能力从而提高思维水平，已被越来越多的人认可。哈佛大学、剑桥大学都在使用思维导图这项思维工具教学;在新加坡，思维导图已经基本成为中小学生的必修课。

小学生的智力正处于图像记忆的阶段，如果运用得当，可取得事半功倍的效果。反映在小学写作教学中，思维导图具有以下优势。

（一）发散性

思维导图的结构类似于大脑神经元网络分布图形。它往往是从一个点或者一个关键词人手，随着研究的深入，逐步扩散开来，最后形成一个相互联系又不断延伸的脉络结构图。写作时，学生可以围绕某个关键词进行自由发散，可以从根本上解决学生不知道作文怎么写的难题。另外，由于每个人的经历和思维都不一样，所以写出来的作品都是闪着光的艺术品。这一点，正是呼应了时代对于创新精神的召唤。

（二）直观形象性

从认知心理学的角度来看，思维导图穿插使用大量形象生动的图片和符号，将复杂的知识体系结构直观化、图像化，帮助我们强化关键词，可以极大地促进学生想象力，可以促进学生思维水平的提高。

（三）师生互动性

在借助思维导图进行写作的过程中，学生是第一作者，教师是第二作者，学生的主体地位在无形中得到了巩固。另外，教师也可以完成自己的思维导图，最后与学生交流，甚至一决高下。这个过程是师生互动的过程，思维的碰撞，会擦出最闪亮的火花。

三、思维导图在小学写作教学中的应用探究

那么在具体的实际教学中，我们应该如何利用思维导图这一全新的思维工具呢？

（一）准备过程以教师为主导

写作之前，教师首先要提前收集、整合资源，制作自己的写作导图。教师要告诉学生将要写的作文主题，调动学生的主动性，去收集、整合资源。这个过程中，教师应该把握好一个度，否则会影响学生联想和想象的发挥。这个准备过程中，教师发挥主导作用。

（二）教学过程以学生为主体

14.思维可视化工具在语文教学应用 篇十四

关键词：知识可视化 语文教学 应用研究

随着经济时代的不断进步，人们开始意识到知识的重要性，然而如何提高学生的学习效率，就成为了教育界比较重视的问题之一，而知识可视化教学就以其独有的特点呈现在研究人员的面前，利用知识可视化教学模式的知识结构，将隐性化的知识信息明朗化，可以有效地提高学生的学习兴趣，促进学生完成学习目标。

一、知识可视化教学模式在小学语文教学中的重要性

1.利用多媒体课件进行演示，增强学生的印象

小学生的学习能力与理解能力还处在朦胧的阶段，对于知识的掌握也处于不断的学习过程中，通过多媒体课件将影像资料呈现在学生面前，引发学生的好奇心，专注于视频中的影像，从而达到加深学生的印象并达到学习的目的。如在教材中的《开国大典》一文中，利用视频让学生感受到令人振奋的开国大典的场面，让学生仿佛置身于其中一般，感受到庄严神圣的局面，主席的讲话、国歌的响亮。几十万人的欢呼，都可以有效的让学生提升学习的兴趣，为学习这篇文章奠定了充分的感情基础。

2.可以促进小学生快速的识字

对于刚刚入学的学生来说，很多字都不认识，，如何才能让学生快速的记住不认识的字，这就需要用到知识可视化教学模式了，利用学生这一年龄段对新鲜事物有强烈好奇心的特点，教师采用可视化工具，将文字用艺术的形式演示出来，满足学生的好奇心，同时生动的演示也可以给学生留下深刻的印象，让学生产生对于学习的积极性，从而喜欢学习。

二、知识可视化教学模式在小学语文教学过程中的实际运用

教师在进行教育的过程中要不断的分析每一个学生的特点，运用可视化的教学方法分析学习目标，明确每个知识点间的相互联系，突出教学重点。在课前，要求学生自我预习，得出一个概况。在课上教师要与学生一起讨论对知识的理解。在课后要求学生进行总结，对所学到的内容进行理解，最终达到掌握。同时教师可以要求学生通过相互合作的学习方式，分成不同的学习小组，让学生相互的交换自己的意见，针对具体问题进行具体分析，通过其他学生的不同见解来丰富自己，扩大自己的思维。教师在此过程中要及时的引导学生，让学生通过多方面的思考变换方式的解决问题。教师通过直观的知识可视化的教学模式改变课堂氛围，用新型的教学模式替代原本枯燥乏味的教学内容，利用知识可视化教学的声音、图片及影像资料来调动学生的积极性，产生对学习的兴趣。

三、在小学语文教学过程中采用知识可视化教学的应用分析

1.改变传统的教学模式，跟上时代的要求

随着我国社会经济的不断进步，在各个领域上都取得了不错的实际效果。信息时代的不断发展，新型的技术也在不断的更新，尤其是在这几年，新型的科学信息技术也已经不断的运用到了各个领域。教育事业也随着这股浪潮在不断的改革创新，将知识可视化教学应用到小学语文课堂教学过程中，能够丰富学生的课堂文化。另外由于小学生年龄小，正处在活泼好动的过程中，无法集中注意力，容易在上课的过程中经常性的走神，所以在教师进行语文教学的过程中将教材中的内容通过看可视化的教学方式，将课堂变得活泼起来，这样就有助于帮助学生集中注意力，让学生被可视化教学所播放的声音与影像资料所吸引。通过知识可视化教学模式的全面实行，学生对于学习产生了一定的好奇心与求知欲，且通过在小学语文教学过程中融入可视化教学已经成为了一个必然的发展方向，在一定程度上也辅助了教师的授课。

2.提升教师自身的综合素质，增强教学能力

随着教学模式的不断更新，却有一部分教师不适应这种全新的教学方法，不知道怎样在授课的过程中融入知识可视化教学，所以从此观点出发，就需要教师不断的提升自己接受新鲜事物的能力，适应科学技术的不断发展，然而目前我国一些教师年龄过于偏大，在教学经验上极为丰富，对于理论知识也掌握的十分清楚，是学校的长期发展过程中不可或缺的人才，然而他们却对知识可视化教学模式的运用上显得极为生疏，甚至不会应用到实际教学过程中，所以学校要加深这些教师的综合能力，注重提高教师的职业技能。随着时代的不断进步，随处可见新型的高科技产品，现如今仅依靠教师积累的经验是不够的，新课改要求教师要借助新型的教学模式，发展自己的前提下，教导学生本身，随着学生的个性特征的彰显，还使用传统的教学模式已经不能适应时代的变化了，所以教师要不断的增强自身的综合素质，充分掌握新型的教学模式，不断的利用新进的教学方法教导学生，才能达到新课改的要求。

3.及时进行调整，重视知识可视化教学模式

随着新型的教学模式的不断兴起，发展可持续化的教学已经成为了一种必然趋势。贯彻新课改的要求，以为社会培养技能型的人才为目标，对学生的教学就要紧跟市场的发展，在教学的过程中引入高科技的教学方法，提高教学质量。将可视化教学模式融入到小学语文教学过程中，从根本上改变教师的传统观念，增强对于高科技的认识。学校方面也要及时的调整教学方针，在教学器具上给予一定的支持，增加教学设备与专业人员，彻底实现知识可视化的教学模式，这样就可以有效的避免教师不能充分的运用的尴尬局面，只有增强学校的设备设施，才能更好的实现小学语文教学的学习效率，为社会多多培养技能型的人才。

我国的教育部门专门的进行了以培养人才为目标的方案的制定，现如今，随着社会经济的不断进步，人才的培养上也要树立以顺应社会发展为目标的培养措施，在小学语文教学过程中，采取知识可视化的教学模式，既符合了教学目标又符合了发展策略。在教育者的不断探寻下，及时调整与完善知识可视化教学，更好的适应小学语文教学的实际情况。在未来教育发展的道路上，不断的与时俱进，不断的进行深入探索，采取有效的教学办法，发展长远的教育事业，最终获得成功。

参考文献：

[1]杨俊珂，许艳丽，刘刚，马德俊.知识可视化在小学语文教学中的应用分析[J].中小学电教，2012，（01）：32-45.

[2]刘代芬.知识可视化在小学语文教学中的应用研究[J].课外语文，2014，2（06）：12-24.

15.思维可视化工具在语文教学应用 篇十五

邢敬华

在新课程改革进行的同时,与之相关的脑科学、心理学、教育学、信息技术学等各学科 领域与教育、教学整合的研究也得到了蓬勃地发展石教育的“终极关怀”是促进人的发展, 实质就是要开发脑的潜能,培养具有创新意识、创新精神和创新能力的人才。应用心理学、脑科学、教育技术学等的研究成果,不仅可以支持课程改革,使教育科学研究更加合理和科 学,同时还能促进学生全脑的发展,提高人的智慧,培养满足社会需求的新型人才。

英国著名心理学家托尼·巴赞肠侧在研究大脑的潜育断比程中发现综合运用文字、图形、符号、连线等可以协调左、右脑的功能,提高学习效率。在此基础上,巴赞先生于上 世纪年代发明了一种新型的思维工具一一思维导图。这是一种用来表示人脑思维过程的 知识表征工具,是一种将放射性思考具体化的方法。这种发散性的结构符合大脑工作的原理, 体现了人们思维过程中的多向性和跳跃性,是一种能够帮助人们分析问题、整理思路、快速学习的方法和工具。近年来,思维导图逐渐获得了广泛的认可,并应用于学科教学过程中。很多人开始探索如何利用思维导图来促进学生认知建构这一值得研究的问题。而随着信息技 术与课程整合的推广和普及,产生了很多便捷的思维导图工具软件,受到广大学生、教师和教育工作者们的普遍关注,成为信息技术与课程整合进程中促进学生有效学习的手段之一。

化学学习是一个复杂的过程,具有宏观、微观和符号表征三个层次。关于符号表征层次 的研究一直是化学教育研究区别于其它学科教育研究的特点之一,而综合利用文字、符号 的思维导图在中学化学教学中应用特别利于符号表征层次知识的学习。

教师需要帮助学生辨别概念的关键属性,使学生学会概念是如何从其他相似概念中区分出来的,以便他们对概念进行准确提取。这会使他们更清楚地获得并理解概念,发展将新概念与其它概念建立联系的能力,并能更好的存储、更准确的回忆。

教师还可以采用各种技术构建正迁移,也可以把它称之为“搭桥”。借此,教师可以帮 助学生从先前经验和其他新学习的内容之间找出联系,进行抽象,从而激发迁移。我们可以 采用多种方法进行搭桥,如头脑风暴法,介绍新主题时,要求学生以头脑风暴法寻找将之

应用于其他情境的方法类比法,学习了一个新主题后,采用类比的方法检查各个系统中的相似点和不同点进行元认知,在解决问题的时候,要求学生讨论解决问题的方法,并找出每种 方法的优缺点。

总结是一个内隐过程,工作记忆通过该过程对它所知觉的学习内容进行概括性描述。学 生通过总结完成学习内容的复述,开始理解并赋予学习内容以意义,从而增加学习内容保持 在长时记忆中的可能性。

总结不同于复习。在复习过程中,教师承担主要工作,重复关键概念,检查学生理解情 况。在总结中,学生承担主要工作,他们通过心理复述和概念总结,确定自己是否领会了学习内容以及学习内容是否对自己有意义。

教师有必要给予学生适当的时间来进行思考和总结,并通过一个明显的外部活动如讨 论、展示、汇报等来增强学生的动机。教师也可以借此评估学生的总结质量和准确性,并 对教学活动作出适当调整。

长期以来,教育者一直都在努力了解脑的工作机制,以便使教学和学习方法更为有效。最新的脑结构与功能成像技术能够使人们直接观察到人脑如何进行学习、思考、产生情绪和 各种社会行为。脑与元认知科学研究正在揭示儿童与青少年学习中文、英文、数学和科学知 识的脑机制,探明不同教学和学习方式对人脑结构与功能可塑性的重要作用,深入认识各种 学习与认知障碍的神经机制,为学生和教师提高学与教的效率、解决各种学习与认知障碍提 供了科学的原理和方法。建立在脑与认知科学最新研究成果基础上的“基于脑的学习和教学”正在世界范围内广 泛兴起,教师有必要也有责任运用这些研究成果来优化课堂教学。

思维导图是一种图形思维工具。众所周知,人脑对图像的加工记忆能力大约是文字的 刃倍,思维导图育团孟用图文并重的技巧,把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表 现出来,将主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接,充分运用左右脑的机能,利用记忆、阅读、思维的规律,协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展,从而开启人类划亩 的无限潜能,不但可以帮助刻门的记忆、增强洲门的创造力,还具有个人特色及多面性能使 学习更轻松更有趣。

思维导图是一种知识表征工具和将放射性思考具体化的方法。放射性思考是人类大脑的 自然思考方式,以大脑中的某一个知识点为思维中心,从这个知识点出发引发出与之相关的 其他知识点,这些知识点又可以成为另外的思维中心。每一种进入大脑的资料,不论是感觉、记忆或是文字、数字、气味、线条、颜色、节奏、音符等,都可以成为一个思考中心,并由 此向外发散出成千上万的连结。这些环环相扣的连结就是你的记忆,也就是你的个人数据库。人类从一出生即开始累积这些庞大且复杂的数据库,大脑惊人的储存能力使我们累积了大量 的资料。经由思维导图的放射性思考方法,不仅育到省加资料的累积量,还能将数据依据彼此 间的关联性分层、分类管理,使资料的储存、管理和应用更为系统,从而提高大脑运作的效 率,符合大脑的自然结构和工作机制,与脑图很相似,体现了人们思维过程中的多向性和跳 跃性,符合人们的认知结构,是一种能够帮助人们分析问题、整理思路、快速学习的方法, 是建立语义记忆的最有效的图像组织工具。

《高中化学标准》规定普通高中化学课程模块分为必修、选修两类,化学①和化学②必 修模块是选修模块的共同基础,“化学与生活”、“化学与技术”、“物质结构与性质”、“化学 反应原理”、“有机化学基础”和“实验化学”等选修模块是必修模块的进一步拓展和延伸, 模块的设置能满足社会对人才多样化的需求,适应学生不同潜能和发展的需要。

化学学科与其它科目相比，具有显著的复杂性。正如学习具有具体经验、表征学习或符号学习、抽象学习三个层次,化学学习也可以分为宏观、微观和符号表征三个层次,三个层 次的学习相互关联、相互影响。学生在学习化学知识的过程中,既要注意观察化学反应的宏 观实验现象,又要给出合理的微观解释,并要通过化学式、方程式等符号表征进行适当的

表述和分析。自从上世纪60年代以来,人们就更关注于符号表征层次的研究。而利用文字、符号、图片等有机融合逐步建立思维导图的过程就是学习符号表征层次知识的最有效方式之 一。

思维导图工具Mind Manager在化学教学中有着良好的应用前景。首先,它是一个很好的备课和授课工具,教师可以通过Mind Manager方便地组织新知识以及自己的思想,可以链接Word、Powerpoint、网页等文件,整体展示知识框架并能有效的标示出内容的重、难点;其次,它还特别适用于学生小组活动,学生可以在活动前用其计划活动流程、小组分工,可以通过对其不断的修改以管理工作进程并最终进行汇报。

课堂教学强调以学生为中心,强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义 的主动建构。而思维导图在课堂上的运用可以使学习者在一定情境下借助于他人的帮助,如 人与人之间的协作、交流等,利用必要的信息并通过主动建构而获得知识。学习过程中教师帮助学生利用ICT手段以思维导图的形式对当前学习内容所反映的事物性质、规律以及该事 物与其它事物之间的内在联系加强理解,这种理解在大脑中的长期存储形式就是“图式” 也就是关于当前所学内容的认知结构。

16.思维可视化工具在语文教学应用 篇十六

孙子兵法曰：“兵者，国之大事也，死生之地，存亡之道，不可不察也!”远在春秋战国之时，人们早就深刻意识到，军队是国家安定、人民安全的重要保障。而今，国家都一直将军队的建设放在十分重要的位置之上。“工欲善其事，必先利其器。”科技强军更是我国新时期军队建设的重要方向。先进的武器装备和现代化的军事技术在不断完善增强着我军的综合实力。VC3视频指挥调度系统以其强大的兼容能力、优越的性能、完善的功能、安全的平台，紧密结合军队中各种视频应用环境和具体需求，以专业、专心、专注的产品和服务为军队建设提供了大量优秀的解决方案。

北京华纬讯电信技术有限公司副总经理张浩

与人们经常关注的兵力、武器、装备相比，视频产品和技术的应用只是科技强军的一个组成部分，可它为军队战斗力的提高起到了极大的推动作用。建立视频安防监控系统，保障军队、人员、设施的安全防范；可视化作战指挥系统，可用以战时的远程可视实时作战指挥，以及和平时的演习或应急响应；可视化通信技术支持系统，可以提高跨地域疑难问题技术支持的效率，节约开支；移动图像采集系统，能够为地形和敌情侦察工作提供极大助力……视频通信产品以及技术已经渗透到了军队各个应用中，占据着至关重要的地位。现归纳总结，视频通信在军队的典型应用如下：

1．部队的各类军事训练演习的监控指挥

VC3视频指挥调度系统依托雄厚的军事通信技术背景和多年从事数字视讯产品的研发经验，非常适用于部队作战训练需求，在部队的各类军事训练演习中发挥着强大的可视化实时交互指挥能力，通过这一个平台就能够将指挥所、训练场乃至野外演习现场联接为一体，与军事演习现地情况相结合，实施战略、战役演习导调推演，导演部、双方参演人员、现场协调人员通过多方双向应视频全交互方式，实现理论训练与实兵、实装、实弹行动的紧密结合。

实地现场的监控图像将严格遵循部队的级别权限，传送到指定的指挥中心的显示屏幕。首长所下达的作战命令也将在第一时间送达到前方作战单位。一切的指挥通信都是严格遵守军队编制体制和隶属关系，极其有序可靠。为了保证战地信息的完整，VC3系统还可提供各类移动前端终端设备，满足战地移动侦查和快速指挥。

VC3系统在视频指挥通信的基础上，还能够接入语音通信平台，这样就完整的将军队目前的语音设备也都接入到系统平台之内，保证指挥命令能够实时送达到部队的每一个角落。

2.军用机场、军用码头的监控指挥

军用机场、军用码头的军事现代化管理对综合管理提出了更高的要求。通过现代化的手段，对整个机场或码头的场地、训练、演习活动的实时全程监控，信息化地处理军队日常事务。VC3系统包含着完整的视频监控以及指挥调度功能，能让有关首长和值班人员在自己的办公室就可及时掌握机场或码头现场所发生的一切事宜，为及时处理有关情况和决策提供强有力的依据。

在应用中，通过VC3系统平台就能够实现对部队所有室内、室外和其他重要目标的全过程、全要素、全天候的监控，并能对监控图像进行实时存储和调阅。系统平台同时能够实现所有会议功能点之间的视音频信号双向传输，随时可以召开各种类型的互动视频会议，并在不同级指挥中心实现系统的分级控制。各级指挥中心完全可以根据实际需求，实现实时图像监控和自行在网上组织互动会议、远程教育训练等活动。

另外，使用VC3平台，各级机关部门之间能够通过双向视频交互的方式布置工作计划、下达指示，达到与部队之间有效沟通。一级指挥中心与各二级指挥中心、要素之间可以就重要保障任务过程中遇到的问题进行面对面交流，及时处置，全面提高效率。[NextPage]

3.各类大型仓库的全面监控

武器库、弹药库、油库、军需库等都是军队重要的生命脉搏和核心重地，无论何时，这

些库房作为军队给养的军事物资，其存储的安全性、可靠性意义重大。一方面要确保物资的安全，防止意外事件发生；另一方面要保证物资的性能，这样对于各类大型仓库监控的部署建设都是十分严格缜密。除了在报警监测、报警监测、门禁系统，以及设备信息（如供配电系统、UPS电源、空调、消防系统等)，整个监控系统中最重要的就是对仓库内以及周界图像信息的实时监控和资料存储。特别是VC3系统其强大的接入兼容能力，使其能够通过一套系统平台，就可以支持多家前端监控设备，无论是网络摄像机、视频编码器、硬盘录像机等，都能够平滑接入到系统平台内。这一方面能够有效兼容目前仓库已经建设的数字监控设备；另一方面，新建的监控设备也能够兼容到VC3系统平台内，实现真正的无人值守。VC3系统能够做到支持在监控的视频存储上，能够做到分布式前端硬盘录像机存储方式与中心集中存储方式共同使用，最大程度上保证监控视频资料的不丢失。即使仓库发生突发灾害性事故，现场前端设备被严重损毁，工作人员也能够在第一时间内从录像服务器内获取到全部监控资料。

4.远程培训与技术指导

随着军队现代化建设的飞速发展，各种高新技术不断应用到武器装备、通信设备、机械器材等设备之中，这些设备的维护和突发性意外等必将导致对专家型维修人才的需求日益增强。高新技术设备的不断增加和与之相适应的维修力量的严重不足的矛盾随之会愈来愈突显。特别是在某些偏远地区、某些基层单位甚至出现了专家型维修人才的溃乏，严重影响制约着军队全面现代化的建设与发展。通过可视化远程培训与技术指导手段，来解决专家型维修人才不足，是十分必要的手段。

VC3系统通过网络，将可视化远程支持送达到了每一个有技术需求的现场，通过将一级维修中心与各二级维修中心、要素联为一体，将技术专家的资源有效地整合利用，让他们在各级维修中心帮助故障设备现场的值勤人员分析问题、进行业务指导、技术支持。

VC3系统还可以实现在多个训练场所之间组织实施实时互动训练，例如在学术报告厅进行教学的专家学者通过系统可以与在其它教室的指挥员和参训人员实现相当于面对面的交流，全面提高训练效率和效果。

5.各类机房的监控管理

机房是军队信息系统建设中的重要安防区域。诸多信息系统的服务器、数据资料的存储以及通信相关设备都在机房内进行统一放置和管理。机房的安全防范和设备运作监控，是十分重要的一个环节。

机房监控系统极其复杂，根据实际规模和部署需求，具体涵盖了空调监控系统、UPS后

备电源监控系统、配电监控系统、漏水监测系统、温湿度监测系统、消防监视系统、门禁管理系统、视频监控系统、多媒体语音报警系统、电话语音报警系统、手机短信报警系统等多个平台，共同实现着对机房的安全管理控制。

其中视频监控部分是整个机房监控系统的核心。为此，VC3系统除了专业的视频监控功能之外，还具有强大的多数据报警接入处理能力。这样其它子系统平台的异常告警都将接到视频监控系统中，实现综合报警联动。一方面实现了对机房运作状况的全面掌控；另一方面，一旦出现异常告警，视频监控系统会自动将与告警联动的监控图像调出呈现在值班员面前，供值班员分析告警的等级情况，第一时间内及时处理，避免重要数据以及设备的损失。[NextPage] 6.边海防的安全防范监控

我国边境线（含海岸线）总长达5万多公里，其中陆地边界线长2.2万公里，与15个国家接壤。十多年来，国家投入专项资金，在全国9个陆地边境省、自治区建成边防巡逻路15000余公里、边境铁丝网4600余公里、口岸铁栅栏50000余米和大量边境监控报警系统及相关设施。

现代边海防已经全面应用了“物防+技防+兵防”这样的综合边防信息化防守模式。这样通过远程视频监控系统，将分布在各处的哨所、团、军分区、省军区多级连通在一起。为了保证整个系统应用的合理高效，系统架构上应与军队编制体制和隶属关系相吻合。同时，为了能够充分利用网络资源以及视频数据资源，这样才能真正发挥整个边防视频通信系统建设的作用。VC3系统平台针对此类需求，在接入前方监控视频同时，还为边海防提供了完全符合军队级别关系并适应指挥体系扁平化需求的视频指挥调度系统。VC3系统将远程视频监控、视频指挥调度与视频报警联动有机地结合。如此，可以通过该系统对边海防线进行全程监控的同时，针对关键事务，对各级部门之间的视频指挥调度和应急事务处置协调。

根据边防的巡逻需求，VC3系统还可以专门配备移动加固便携设备，边防巡逻人员可以将其装备在边防巡逻车或单人背负携带实现，通过无线网络，将所到之处所观察到的情况，实时发送到后方中心，实现了全方位的互联互通，也可以建立独立临时指挥中心，进行临时布控，满足边防上多种应急指挥通信需求。