促进高中英语有效教学的实践与探讨

促进高中英语有效教学的实践与探讨（精选11篇）

1.促进高中英语有效教学的实践与探讨 篇一

浅谈英语课堂有效教学的实践与反思

随着新课改的不断深入，很多先进的教学理念，教学模式走进了课堂。作为初中教师的我们，我们的目的很单纯—— 让学生在有效的时间里，到无限知识的海洋里去探求想要的。

对于我，一名农村中学的英语教师，从教10多年，深知英语教学突出的问题——教师很辛苦，学生很痛苦。在新课改的理念下，这种无效教学令我及同行们深思，因此我逐步优化自己的课堂，实施英语课堂有效教学。

所谓“有效教学”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展，也就是说，学生有无进步或是否发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完教学内容，完成教学目标或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。在英语课堂教学过程中，教师应创建和谐的学习氛围，以激发学生的学习兴趣为切入点，从学生的实际水平出发，在新的教学理念的指导下，来提高英语课堂教学的有效性，从而促进学生知识能力的全面提高。我的具体做法如下：

一，课堂有效教学的精致的导入

俗话说，良好的开端是成功的一半。在我的课堂中，“导入”这一环节令我费尽了心思，同时也是我英语课堂上的一大亮点。“导入”这一环节目的在于营造浓厚的学习氛围，提高他们积极参与语言交流的热情。引起学生的学习动机和注意，使学生进入学习的准备状态。精致的导入不仅用于课堂开始，还可以用于课堂中各个环节的衔接。我时常采用的方式主要如下：

1，提问式—根据教学内容和学生的生活实际为切入点，设计一些可供师生进行交流的感性话题。

2，活动式—活动形式多种多样，但其内容要与学生所学的话题具有关联性和一致性，其导入要导出英语学习的氛围。

3，回顾式—通过复习导入。但要导出“实效”及“趣味”。学生是课堂教学的主角，是课堂中活力最充分的体现。以上几种形式的导入，在借助多媒体会更加生动。使学生学得更轻松愉快，提高课堂教学有效性。二，课堂有效教学中英语词汇的教与学 通过“合作学习”，我反思到：合作学习可以在课内，也可以在课外，合作的任务可以是短期的，也可以是长期的。老师通过点拨、诱导，把小组弄不明白的问题集中起来，首先由学生来解疑，学生都解答不了的老师才可以启发式地进行讲解，切不可越俎代庖。

通过有效教学的“精致的导入”，“英语词汇高效的掌握”和综合能力都得到训练的“合作学习”在以学为主体，使得课堂充满了生机，参与的学生增多了，英语能力提高了。但也在具体的实施中碰到了各种难题。比如：45 分钟课堂，有时小组活动学习进行不完；个别纪律差的学生借合作学习时玩；有时感到课程资源不足等等。因此我的反思如下：

1，有效教学的前提条件是教师要了解学生。教师要了解学生，了解学生的生理特点，了解学生的心理发展，了解学生的喜好与需求，了解学生的思维习惯。

2，有效教学的基础是激发学生的学习兴趣。兴趣是学习的最好老师。兴趣与热爱在学生的学习与活动中起着定向和动力的作用，是激发学生学习积极性、增强求知欲的重要因素。

3，有效教学的评价是促进学生的发展与进步。有效教学需要教师具备一种反思的意识，要求教师不断地反思自己的日常教学行为。

4，建立融洽的师生关系，创建有效的学习氛围

我们所面对的学生的英语程度参差不齐，教师要尊重学生的思想，不要挫伤他们的积极性，尤其是对差生，教师的态度尤其要慎重，不能放弃对他们的努力。师生间的融洽关系使学生感觉到课堂气氛轻松，表现出愿意配合老师的教学，使教与学的活动得到良好开展，从而创建出有效性的学习氛围。

5,尊重学生的实际水平，保证有效的知识掌握

我们就不能按照自己“教”的思路进行教学，而应按照学生“学”的规律进行教学。在教学设计时，要以充分尊重学生已有知识经验为前提，教师设计的教案要符合学生的实际情况，周密地考虑到学生存在“已有知识经验和思想方法基础”的事实。

总之，讲的过程中，老师和学生、学生和学生之间的关系是双向的、相互的、平等的。老师从知识的传播者转变为教学活动的指导者，进而成为学生活动的鼓励者、参与者。学生的学不在于寻求什么结论，而在于展示“我是怎样寻找这个结论”的过程、展示思维的过程、探索的过程，呈现出自主性的发展趋势。

英语课堂教学是否有效，除看教师能否精确传授、认真指导外，还要视学生的反应和参与热情是否高涨来确定。而学生的课堂心理反映和行为方式折射出教师具备何种教育思想并采用何种方式来优化教学结构、驾驭课堂之舟驶向更高境界。

2.促进高中英语有效教学的实践与探讨 篇二

笔者在使用高中思想政治新教材教学的实践中, 运用了“自主、合作、探究”的教学方法, 在提升学生的学习兴趣和主动性方面取得了良好的教学效果。实践表明:思想政治课的教学过程, 思想政治课教师必须确立探究性教学新观念, 熟练掌握和运用自主、合作、探究、评价学习的教学方法, 才能达到思想政治教学有效性目的。

一、自主学习

激发学生自主学习、自我教育的兴趣, 充分发挥他们的主体作用, 是高中思想政治新教材课堂教学所追求的目标。正如德国教育家第斯多指出:“发展或培养不能给予人或传授给人, 谁要享有发展与培养, 必须用自己内部的活动和努力获得”。高中思想政治新课程倡导探究性学习, 要改变学生的学习方式, 让学生在课堂上变被动地听讲为动手、动脑主动参与。在探究学习中培养学生的独立性、主动性, 学而有思, 思而后疑, 疑有所问, 使学生能够主动地获取知识。“和谐教学法”创始人王敏勤教授研究表明, 80%的学生能够通过自学弄懂80%的课本内容。教师没必要运用很长的时间来讲解, 压制学生自悟潜能的发挥。

自主学习要求教师的角色是一个辅导者、支持者、帮助者, 而非灌输者、说教者、支配者。教师不仅要保证学生自学探究所必需的时间, 让学生在自学探究中有所感知, 在感知中能够自悟, 在自悟中产生疑问, 同时更应该教给学生自主学习的方法。比如, 在课堂教学中针对学生不知道如何阅读教材的实际情况, 笔者采取了不同的阅读训练策略, 提出了粗读、细读、精读的分层次方法:易理解的知识粗读, 新内容细读, 重难点问题精读, 通过这样分层的阅读方式让学生带着问题进行自学, 如阅读教材内容、收集有关信息资料、概括中心论点、整理知识网络等等。在最后阶段笔者会就学生自主学习的情况进行归纳总结, 这样学生就会知道自己的不足之处在哪里, 在后面的阅读学习中会作出相应的补救措施, 通过这样反复地训练, 学生在自主学习方面的能力就慢慢提高了。

二、合作学习

合作学习是探究性学习的重要形式之一。学习过程中产生的浅层次问题均可在自学探究中解决, 解决不了的问题就需要采用合作交流解决。所谓合作交流, 是指在学生个体独立研究的基础上, 让学生在小组内或班级集体范围内, 充分展示自己的思维方法及过程, 相互讨论分析, 揭示知识规律和解决问题的方法、途径。学生通过合作交流学会互相帮助、互相促进, 增强合作意识, 共同提高, 激活思维, 迸发创新思维的火花。

按照构建主义的教学论, 由于经验、文化背景的特殊性, 学生对事物的理解会各不相同。合作学习能够使学生之间沟通互动, 看到不同的观点和思路, 可以学会怎样去理清自己的思路表达见解, 学会接纳、欣赏、争辩, 对自己和他人的观点进行反思或批判。这样就能做到集思广益, 思维互补, 思路开阔, 分析透彻, 同时也增强了团队精神和合作意识。

因此, 笔者在授课过程中尽量给学生创设合作学习的机会, 在课堂教学中多采用讨论形式, 为学生创设存疑、问疑、解疑的良好条件, 发扬民主教学, 鼓励学生讨论、思考、争议, 营造成一种学生愿说、会说、多说的生动活泼的课堂学习氛围, 真正发挥学生的主体作用, 使学生成为学习的主人, 提高课堂教学的有效性。

三、探究学习

在自学探究、合作互研的基础上, 结合高中思想政治课每个单元的综合探究和高中研究性学习课题, 引导学生对教材知识和丰富多彩的生活实际进行深入探索, 让学生提问题, 找规律, 推逻辑, 在体验知识生成的过程中形成标新立异、追求卓越的竞争意识和发散、聚合、逆向等思维品质。在此环节, 教师要做好诱导质疑、鼓励求新的工作。诱导质疑就是要让学生独立地去分析与思考, 允许对现有结论的怀疑与否定。鼓励求新, 就是要鼓励学生不唯书、不唯师、不唯上、不迷信、不盲从, 不满足于现成的方法和答案, 打破常规, 敢于超越。就质疑求新的方法而言, 一般可采用“是什么———为什么———怎么样”的三段递进思维方法进行。

体现在教学设计上, 笔者会在教材内容和学生求知心理之间创设一种“不协调”, 适时、适度地设置质疑、提问、讨论, 创设“悬念”情境, 把学生引入问题情境中, 促使学生产生弄清未知事物的迫切的愿望, 激发学生探求新知识的动机和主动参与的兴趣, 诱发出探究性的思维活动。在课堂教学中, 笔者会最大限度地给学生充足的时间和空间, 组织学生观察、操作、思考、讨论, 使学生在动手、动脑、动口中找到解决问题的办法。同时, 更要为他们创设思维上的空白, 使他们能够静下心来, 搜索丰富的资料, 进行深邃的思考, 以发挥其内在的创造力。通过这样加强教师与学生交流、协调、合作, 缩短教师与学生间的距离, 增进学生对教师的信任, 有效地激发了学生的学习动力, 变被动学习为主动参与学习, 大大提高了课堂教学的有效性。

如:针对“未成年人进‘网吧’”这个探究性课题, 在课前一个星期笔者就先让学生们分校内和校外两个方面进行问卷调查 (当然, 问卷也由学生自己动手设计) , 然后把在调查中发现的问题和问卷的数据统计起来以备在上课时使用。在课堂上笔者把问卷调查得来的结果通过多媒体呈现出来, 让学生们先对问卷调查的结果进行分析, 引发思考, 接着让学生们结合书本的知识点以小组合作的形式进行探讨, 最后得出作为一名中学生要正确对待“网吧”现象的结论。这样也就达到了笔者教学的预设目标, 提高了课堂教学的有效性。

四、评价学习

评价是课堂教学的重要组成部分。科学的评价是实现课堂教学有效性的重要保障。通过评价可以使学生在学习的过程中不断体验进步与成功, 认识自我, 建立自信, 促进学生综合运用能力的全面发展;同时还可以使教师及时获取教学的反馈信息, 对自己的课堂教学行为进行反思和适当的调整, 促进教师提高教育教学水平, 从而提高教学有效性。

在以前的教学中, 笔者比较少开展评价活动, 评价的方式也比较单一。认识到评价对教学工作产生的积极影响后, 笔者在授课的过程中, 一般按照“自我评价, 小组评价, 班级评价, 教师评价”这四个环节进行, 而且还把评价分为平时评价、课堂评价、作业评价、测验评价、考试评价和学期总评六大部分, 以此来监督、鞭策学生, 提高他们对思想政治学科的积极性。在平常的课堂教学中主要是通过评价表格、档案袋评价和语言评价等来激励学生积极地参与到课堂教学中来。

正确的教学评价有益于学生认识自我, 增强自信心, 获得成就感, 培养合作精神, 有利于学生由被动学习变成学习的积极参与者。当然, 在课堂教学中使用的评价有得也有失, 也存在着很多不足。如评价的工具还比较单一, 有时评价还不准确。在今后的教学中笔者还要继续研究评价工具的多样化、评价工具的新颖别致、在课堂上使用评价工具的恰到好处以及课堂上评价的公平准确性和简单易操作性等问题。

“工欲善其事, 必先利其器”, 探究性学习与一般的运用知识解决问题的教学活动相比较, 更具有开放性, 使学生视野放得更宽, 更贴近学生的日常生活和社会生活实际。它不局限于课堂40分钟, 而是让学生走出书本、走出课堂、走向社会, 充分利用图书馆、信息网络技术、调查、访问等手段, 最大限度地去搜集资料与信息, 把课内与课外、学校与家庭、学校与社会有机地联系起来。它更是一种随机通识的学习, 允许不同的学生按自己的理解以及自己熟悉的方式去解决问题, 允许不同的学生按各自的能力和所掌握的资料以及各自的思维方式去得出不同的结论, 而不是追求结论的唯一性和标准化。这种开放性的特点, 有利于培养学生创造性思维, 调动起学生对思想政治课的学习兴趣, 提高思想政治课教学的有效性。因此, 作为一名教师, 我们应该积极尝试新的课堂教学方法和模式, 反对过去那种把它程式化、教条化的做法, 应该根据不同的教学内容和教学对象, 灵活变通, 既讲原则又不失灵活, 注重规范又体现课堂教学的艺术性。每一位思想政治课教师都应该积极地去追求, 在开放互动的教学和合作探究的学习过程中, 在充满民主气氛中, 使学生受到熏陶, 学会交流、分享与合作。

参考文献

[1].刘可钦.确立现代教育观念, 构建主体性发展教学系统.河南教育, 2001, (3) .

3.促进高中英语有效教学的实践与探讨 篇三

关键词:课堂教学 探究性学习 有效性

高中思想政治课新教材无论是在教学内容的设计还是呈现方式的设计上,均具有开放性和实践性特点,为学生的自主学习提供了一个延伸的平台。探究性学习是学生对知识的主动探索和研究的过程,即在教学过程中创造一种类似科学研究的情景,从学习生活及社会中去选择和确定研究专题,用类似科学研究的方式主动去探索、发现和体验。实践证明,这种学习方式有利于调动学习的自觉性、主动性,有利于增强学生的思考力和创造力,有利于培养学生的创新能力和实践能力,提高学习的效果,促进高中思想政治教学的有效性。

笔者在使用高中思想政治新教材教学的实践中,运用了“自主、合作、探究”的教学方法,在提升学生的学习兴趣和主动性方面取得了良好的教学效果。实践表明:思想政治课的教学过程,思想政治课教师必须确立探究性教学新观念,熟练掌握和运用自主、合作、探究、评价学习的教学方法,才能达到思想政治教学有效性目的。

一、自主学习

激发学生自主学习、自我教育的兴趣,充分发挥他们的主体作用,是高中思想政治新教材课堂教学所追求的目标。正如德国教育家第斯多指出:“发展或培养不能给予人或传授给人,谁要享有发展与培养,必须用自己内部的活动和努力获得”。高中思想政治新课程倡导探究性学习,要改变学生的学习方式,让学生在课堂上变被动地听讲为动手、动脑主动参与。在探究学习中培养学生的独立性、主动性,学而有思,思而后疑,疑有所问,使学生能够主动地获取知识。“和谐教学法”创始人王敏勤教授研究表明,80%的学生能够通过自学弄懂80%的课本内容。教师没必要运用很长的时间来讲解,压制学生自悟潜能的发挥。

自主学习要求教师的角色是一个辅导者、支持者、帮助者,而非灌输者、说教者、支配者。教师不仅要保证学生自学探究所必需的时间,让学生在自学探究中有所感知,在感知中能够自悟,在自悟中产生疑问,同时更应该教给学生自主学习的方法。比如,在课堂教学中针对学生不知道如何阅读教材的实际情况,笔者采取了不同的阅读训练策略,提出了粗读、细读、精读的分层次方法:易理解的知识粗读,新内容细读,重难点问题精读,通过这样分层的阅读方式让学生带着问题进行自学,如阅读教材内容、收集有关信息资料、概括中心论点、整理知识网络等等。在最后阶段笔者会就学生自主学习的情况进行归纳总结,这样学生就会知道自己的不足之处在哪里,在后面的阅读学习中会作出相应的补救措施,通过这样反复地训练,学生在自主学习方面的能力就慢慢提高了。

二、合作学习

合作学习是探究性学习的重要形式之一。学习过程中产生的浅层次问题均可在自学探究中解决,解决不了的问题就需要采用合作交流解决。所谓合作交流,是指在学生个体独立研究的基础上,让学生在小组内或班级集体范围内,充分展示自己的思维方法及过程,相互讨论分析,揭示知识规律和解决问题的方法、途径。学生通过合作交流学会互相帮助、互相促进,增强合作意识,共同提高,激活思维,迸发创新思维的火花。

按照构建主义的教学论,由于经验、文化背景的特殊性,学生对事物的理解会各不相同。合作学习能够使学生之間沟通互动,看到不同的观点和思路,可以学会怎样去理清自己的思路表达见解,学会接纳、欣赏、争辩,对自己和他人的观点进行反思或批判。这样就能做到集思广益,思维互补,思路开阔,分析透彻,同时也增强了团队精神和合作意识。

因此,笔者在授课过程中尽量给学生创设合作学习的机会,在课堂教学中多采用讨论形式,为学生创设存疑、问疑、解疑的良好条件,发扬民主教学,鼓励学生讨论、思考、争议,营造成一种学生愿说、会说、多说的生动活泼的课堂学习氛围,真正发挥学生的主体作用,使学生成为学习的主人,提高课堂教学的有效性。

三、探究学习

在自学探究、合作互研的基础上,结合高中思想政治课每个单元的综合探究和高中研究性学习课题,引导学生对教材知识和丰富多彩的生活实际进行深入探索,让学生提问题,找规律,推逻辑,在体验知识生成的过程中形成标新立异、追求卓越的竞争意识和发散、聚合、逆向等思维品质。在此环节,教师要做好诱导质疑、鼓励求新的工作。诱导质疑就是要让学生独立地去分析与思考,允许对现有结论的怀疑与否定。鼓励求新,就是要鼓励学生不唯书、不唯师、不唯上、不迷信、不盲从,不满足于现成的方法和答案,打破常规,敢于超越。就质疑求新的方法而言,一般可采用“是什么——为什么——怎么样”的三段递进思维方法进行。

体现在教学设计上,笔者会在教材内容和学生求知心理之间创设一种“不协调”,适时、适度地设置质疑、提问、讨论,创设“悬念”情境,把学生引入问题情境中,促使学生产生弄清未知事物的迫切的愿望,激发学生探求新知识的动机和主动参与的兴趣,诱发出探究性的思维活动。在课堂教学中,笔者会最大限度地给学生充足的时间和空间,组织学生观察、操作、思考、讨论,使学生在动手、动脑、动口中找到解决问题的办法。同时,更要为他们创设思维上的空白,使他们能够静下心来,搜索丰富的资料,进行深邃的思考,以发挥其内在的创造力。通过这样加强教师与学生交流、协调、合作,缩短教师与学生间的距离,增进学生对教师的信任,有效地激发了学生的学习动力,变被动学习为主动参与学习,大大提高了课堂教学的有效性。

如:针对“未成年人进‘网吧’”这个探究性课题,在课前一个星期笔者就先让学生们分校内和校外两个方面进行问卷调查(当然,问卷也由学生自己动手设计),然后把在调查中发现的问题和问卷的数据统计起来以备在上课时使用。在课堂上笔者把问卷调查得来的结果通过多媒体呈现出来,让学生们先对问卷调查的结果进行分析,引发思考,接着让学生们结合书本的知识点以小组合作的形式进行探讨,最后得出作为一名中学生要正确对待“网吧”现象的结论。这样也就达到了笔者教学的预设目标,提高了课堂教学的有效性。

四、评价学习

评价是课堂教学的重要组成部分。科学的评价是实现课堂教学有效性的重要保障。通过评价可以使学生在学习的过程中不断体验进步与成功,认识自我,建立自信,促进学生综合运用能力的全面发展;同时还可以使教师及时获取教学的反馈信息,对自己的课堂教学行为进行反思和适当的调整,促进教师提高教育教学水平,从而提高教学有效性。

在以前的教学中,笔者比较少开展评价活动,评价的方式也比较单一。认识到评价对教学工作产生的积极影响后,笔者在授课的过程中,一般按照“自我评价,小组评价,班级评价,教师评价”这四个环节进行,而且还把评价分为平时评价、课堂评价、作业评价、测验评价、考试评价和学期总评六大部分,以此来监督、鞭策学生,提高他们对思想政治学科的积极性。在平常的课堂教学中主要是通过评价表格、档案袋评价和语言评价等来激励学生积极地参与到课堂教学中来。

正确的教学评价有益于学生认识自我,增强自信心,获得成就感,培养合作精神,有利于学生由被动学习变成学习的积极参与者。当然,在课堂教学中使用的评价有得也有失,也存在着很多不足。如评价的工具还比较单一,有时评价还不准确。在今后的教学中笔者还要继续研究评价工具的多样化、评价工具的新颖别致、在课堂上使用评价工具的恰到好处以及课堂上评价的公平准确性和简单易操作性等问题。

“工欲善其事,必先利其器”,探究性学习与一般的运用知识解决问题的教学活动相比较,更具有开放性,使学生视野放得更宽,更贴近学生的日常生活和社会生活实际。它不局限于课堂40分钟,而是让学生走出书本、走出课堂、走向社会,充分利用图书馆、信息网络技术、调查、访问等手段,最大限度地去搜集资料与信息,把课内与课外、学校与家庭、学校与社会有机地联系起来。它更是一种随机通识的学习,允许不同的学生按自己的理解以及自己熟悉的方式去解决问题,允许不同的学生按各自的能力和所掌握的资料以及各自的思维方式去得出不同的结论,而不是追求结论的唯一性和标准化。这种开放性的特点,有利于培养学生创造性思维,调动起学生对思想政治课的学习兴趣,提高思想政治课教学的有效性。因此,作为一名教师,我们应该积极尝试新的课堂教学方法和模式,反对过去那种把它程式化、教条化的做法,应该根据不同的教学内容和教学对象,灵活变通,既讲原则又不失灵活,注重规范又体现课堂教学的艺术性。每一位思想政治课教师都应该积极地去追求,在开放互动的教学和合作探究的学习过程中,在充满民主气氛中,使学生受到熏陶,学会交流、分享与合作。

参考文献:

1.刘可钦.确立现代教育观念,构建主体性发展教学系统.河南教育,2001,(3).

4.促进英语教学的有效手段 篇四

运用录音进行英语教学，许多教师和学生都尝到了甜头。现笔者谈点教学体会。

一、运用录音进行教学，能引起学生的英语学习兴趣

英语教材配套的录音，由英语国家人士朗读，他将书面语转变成口头表达，用于教学能创造一定的语言环境，给人以直接、具体、真实之感，从而引起学生的学习兴趣。特别是对于初学英语音，学生本身怀着一颗好奇心，若是让其听录音，他们觉得象是直接在听外国人交谈，感到新颖、好奇，于是兴趣倍增。倘若让其乘着这一兴致，在老师的正确指导下，坚持跟着录音听下去，说下去，一旦形成习惯，学生的听说能力就会得到不断的提高。同时听录音学唱歌，听录音猜谜语，听录音读诗歌，听录音讲故事，听录音进行情景对话等，既能培养学生的学习兴趣，又能活跃课堂气氛，也丰富了学生的学习生活。

二、运用录音进行教学，能使学生英语语言表达规范化

语言用以表达思想感情，根据其表达的情感而具有一定的抑扬顿挫、高低起伏等表达上的.技巧。教材录音为我们提供了标准的英语语音语调表达技巧。听录音模仿听说，耳听口说能使学生从具体实际的语言环境中去直接领会这一语言的准确表达技巧。如升降调、轻重读、连读、爆破、停顿、连缀、节奏、起伏及语速等。在使学生掌握英语的口头表达技巧上，教师要结合录音和教材进度情况，指导学生逐渐、认真地从示范录音中去体会和把握，必要时向学生讲清这些技巧的掌握要领，以使其更好地掌握。听录音能纠正和弥补教师发音不准的弊病，能帮助学生基本排除读怪音、杂音等读音现象；跟着录音模仿听说，学生能放开思想，大胆地读，大胆他讲，从而排除其羞于读错的心理障碍，避免进行“哑吧式”的英语学习或讲“地方式的英语”现象出现。通过听录音，学生一旦掌握了口头上的表达技巧，读准了语音，就基本上能听懂并讲出相应程度较规范的英语，同时自然也规范了他们的英语语言表达。

三、听录音模仿听说，以听促说，学生印象深刻

当一个新概念、新事物进入人的脑海时，首先是感觉印象，而入的第一感觉印象往往较深刻。一个字母、一个单词、一个句子，用英语怎样表达，首先从听录音开始建立语言印象，进行形象思维，能形成较好的学习效果。比如学习句子，先让学生跟着录音说一遍二遍或多遍（进行初步感觉印象），要使学生听清听准直到自己会说（由感觉到知觉）。若某个句子学生一时不能模仿准确，教师可示范性他说一遍二遍，然后让学生跟着录音说几遍（加深知觉印象）。接着教师用手势或语言表明意思（若有必要，可在起初说明意思或交待情景），再让学生自己读或教师领读几遍（巩固知觉印象），这样，也就基本上达到了能听会说的地步。这样进行的英语学习学生印象深，记得牢。然而这一形式的学习较费时间，学生初学英语时较适用，在以后的教学中，可视学生接受的情况，逐渐减少其中的步骤。

四、听录音进行读写训练，有利于巩固知识，提高能力

当学生的英语学习进入课文阶段时，学生在充分理解了课文内容之后，让其听录音进行朗读课文的训练，他们能读出英语的情调来，他们乐于听，乐于读，通过听和读能加深学生的知识印象，从而巩固所学知识；而且这时所示范录音读课文，对其语音、语调表达能起到有效地规范性的导向，使其口头表达能力能得到进一步的提高。另外让学生读与教材相配套的阅读录音或相应程度的课外读物，能开阔学生的视野，扩大知识面，增强其听读的能力。

听录音进行书写训练也是一种巩固所学知识的有效手段。可进行听录音写字母、写音标、写单词的训练或听录音写段落、写课文的训练（这要视具体情况有目的、有侧重点池进行，同时注意掌握好暂停键）。听录音写字母、写音标、写单词可边听边写，而写段落、写课文一般是第一遍听，第二遍写，第三遍检查与校对。进行这种形式的训练，学生通过耳听、手写、头脑记忆既能提高其听的能力，又强化了记忆，巩固了所学知识。

综上所述，英语教学中使用录音对培养学生的英语学习兴趣，规范其英语语言表达，提高听说能力及进行读写训练，巩固所学知识等均能起到促进作用。九年义务教育英语教材的使用特别重视使用录产进行英语教学，新教材教学大纲对教学使用录音作了重要说明，教科书在每一处要使用录音进行教学的每个小标题前都作了符号提示，教师教学参考书对需要使用录音进行教学的方法和步骤都作了翔实的说明。教学中只要我们积极、合理、持之以恒地使用录音，我们的英语教学质量就一定能有所提高。

[1]

5.促进高中英语有效教学的实践与探讨 篇五

执笔人： 湖州二中 周萍

一、课题的研究目的

当前，我国大部分中学由于班级学生人数较多，以集体授课为主的班级授课制成为英语课堂教学的主要组织形式。由于班级人数多，对教师而言，作文的批改量比较大，教师难以对学生进行足够的有针对性的写作指导。本课题根据传统的写作教学中存在的问题，采取相应的措施，以提高学生的写作水平。

二、课题研究的内容

写作训练具体分为以下几个内容：

1.提高学生的写作兴趣。实践和研究验证，只有激发了写作兴趣，才能提高写作水平，也才可能有作文教学效益的提高。因此，在研究过程中，我们始终将学生写作兴趣的激发作为重中之重来看待。写作兴趣需要教师的唤醒和激发。例如在全班宣读比较好的作文;鼓励作文较好的同学向英语学习类的报纸杂志投稿。通过拔尖学生的学习热情和教师的鼓励和赞扬来带动其他同学的写作热情。同时，保留学生的习作，通过不断的比较，发现进步来鼓励学生。

2.进行单句的翻译及背诵一定的范文以加强学生的语言输入。写作训练是语言能力的输出环节，但语言的输入必须有一定的输入为前提。所以加强语言输入是写作训练的基础。

3.对于高考考到的作文类型，如看图作文、表达观点、日记、书信等的格式要求，进行一定的写作指导。

4.在班级里根据学生的英语程度分小组合作写作。

二、课题研究的主要方法

牐1.资料积累法。参与课题研究的教师结合自己的作文教学和自己所任教的班级学生，尽可能多地将一些成功的教学案例和学生成长进步的案例积累下来，作为研究的重要参考资料和研究成果。

牐2.跟踪调查法。对学生进行跟踪研究，建立好作文档案，看学生的发展和提高。

牐3.经验总结法。结合课题研究，定期或不定期地总结自己的一些做法、体会，并撰写总结文章。

牐4.实验试点法。创造一切条件，力求争得研究人员所在学校的支持，确定循环的实验班和对照班。

牐5.专题研究法。从研究实际出发，集中相关研究人员，进行交流、商讨，然后形成相对共识的结论，并形成研究结论。

四、其他情况:

1.教师情况：

参与课题研究两位教师在平时积极参加教学研究，并且撰写过多篇论文。

(1) 周萍 中教一级 曾有论文发表在全国核心期刊<中小学外语教学>上,并有多篇论文在市教学论文评比中获奖;

(2) 莘勤 中教二级 论文在市教学论文评比中获二等奖.

2.学生情况：

参与课题的对象是本届高三学生。他们面临高考，多数学生的写作水平有待提高。他们非常希望能通过训练提高自己的写作水平。所以比较适合进行写作课题的训练。

高中英语写作训练教学的实践与探讨

执笔人： 湖州二中 周萍

一、课题的研究目的

当前，我国大部分中学由于班级学生人数较多，以集体授课为主的班级授课制成为英语课堂教学的主要组织形式。由于班级人数多，对教师而言，作文的批改量比较大，教师难以对学生进行足够的有针对性的写作指导。本课题根据传统的写作教学中存在的问题，采取相应的措施，以提高学生的写作水平。

二、课题研究的内容

写作训练具体分为以下几个内容：

1.提高学生的写作兴趣。实践和研究验证，只有激发了写作兴趣，才能提高写作水平，也才可能有作文教学效益的提高。因此，在研究过程中，我们始终将学生写作兴趣的激发作为重中之重来看待。写作兴趣需要教师的唤醒和激发。例如在全班宣读比较好的作文;鼓励作文较好的同学向英语学习类的报纸杂志投稿。通过拔尖学生的学习热情和教师的鼓励和赞扬来带动其他同学的写作热情。同时，保留学生的习作，通过不断的比较，发现进步来鼓励学生。

2.进行单句的翻译及背诵一定的范文以加强学生的语言输入。写作训练是语言能力的输出环节，但语言的输入必须有一定的输入为前提。所以加强语言输入是写作训练的基础。

3.对于高考考到的作文类型，如看图作文、表达观点、日记、书信等的格式要求，进行一定的写作指导。

4.在班级里根据学生的英语程度分小组合作写作。

二、课题研究的主要方法

牐1.资料积累法。参与课题研究的教师结合自己的作文教学和自己所任教的班级学生，尽可能多地将一些成功的教学案例和学生成长进步的案例积累下来，作为研究的重要参考资料和研究成果。

牐2.跟踪调查法。对学生进行跟踪研究，建立好作文档案，看学生的发展和提高。

牐3.经验总结法。结合课题研究，定期或不定期地总结自己的一些做法、体会，并撰写总结文章。

牐4.实验试点法。创造一切条件，力求争得研究人员所在学校的支持，确定循环的实验班和对照班。

牐5.专题研究法。从研究实际出发，集中相关研究人员，进行交流、商讨，然后形成相对共识的结论，并形成研究结论。

四、其他情况:

1.教师情况：

参与课题研究两位教师在平时积极参加教学研究，并且撰写过多篇论文。

(1) 周萍 中教一级 曾有论文发表在全国核心期刊<中小学外语教学>上,并有多篇论文在市教学论文评比中获奖;

(2) 莘勤 中教二级 论文在市教学论文评比中获二等奖.

2.学生情况：

参与课题的对象是本届高三学生。他们面临高考，多数学生的写作水平有待提高。他们非常希望能通过训练提高自己的写作水平。所以比较适合进行写作课题的训练。

6.促进高中英语有效教学的实践与探讨 篇六

周 建 君

英语学科，具有交际性、互动性的特点，尤其是会话教学，需要一定的语言环境。借助多媒体创设生动的教学情境，让学生在情境中学习语言、运用语言，不仅可以取得事半功倍的效果，还可以丰富课堂教学内容，活跃课堂教学气氛，提高学生自主学习的能力。词汇教学也课以借助多媒体，通过图片展示，竞猜游戏，来学习、巩固。因此我在课堂上尽量采用各种不同类型的教学方法与多媒体有机的结合在一起，也在逐渐地摸索小学英语多媒体教学之路。

从上学期开始，我就在努力尝试为每节课设计制作教学课件，力求简单、实用。比如词汇教学，就准备好所有单词的图片，并自己为单词录制声音。让每个单词可结合图片逐个单独显示，当用鼠标点击英文或画面时，就自动发音。这个课件特别实用，我几乎每节词汇课都能用到，主要表现在

1、它可以用于导入：尤其是当学习日常生活中接触不到的单词时，如狮子、大象这些动物词汇，教师可以说，同学们，你们看，这时什么？你知道用英文怎么说吗？那就让它来教教你吧„„

2、它可以用于操练，当学生学完所有单词时，教师可以反复点击这些图片，让学生跟读，分角色操练，比一比看哪组说得好。可以个别上学生模仿，看谁说得最好。

3、这可以用于巩固练习。我把这些词汇图片做成一个可以快速滚动的影片，可以随时让它停止或继续滚动。在使用时，我让同学发指令，集体说“GO”，图片开始快速滚动，当学生说“STOP”时，滚动停止，看谁能快速说出这个单词。因为图片滚动速度很快，而且这个完全是随机的，谁都无法预知下一个单词是什么，所以每到这时，同学们的兴趣相当的浓厚，纷纷举手来抢读。我观察到即使是平时不太爱发言的同学，这时候也表现得非常积极，即使他们有时候说得不太准确，但我也决不责罚，只是给他纠正，并加以鼓励。

我还用它设计了猜猜看的游戏，找一名同学背向屏幕猜单词，还是由同学们集体发出指令，当画面停止时，请他猜是什么单词，给他三次机会，猜对给予奖励，猜错请他拼读一遍这个单词。我发现每到这个时候，同学们的学习积极性可高了，使整个课堂沉浸在愉快的氛围中。同时，我也为自己做的这个简单实用的小课件而感到很欣慰。

词汇教学还好，可每到会话教学时，我就犯难了。因为每节会话课都有一个情境，简单的图片难以表达会话内容，而且不能很好地激发学生的学习兴趣。但要做一个复杂的动画，要花费很多精力，做一课、二课还可以，每节课都做，那是不可能的事。于是我就在网上展开了大搜索，功夫不负有心人，我现在已下载到了目前这套小学英语3－6年教材的全部英语课件。这套课件是用flash制作，质量相当高，相当完美，动画效果好，声音清晰，解决了我会话教学的难题。但别人做得再好，自己不一定适用。我就根据自己设计的教学内容，把这些课件重新加工，修改，为我所用，感觉真的不错。

7.促进高中英语有效教学的实践与探讨 篇七

关键词：英语课堂,倾听对话,有效交流

在课堂上, 我时常要求学生认真倾听。听, 其实是一种能力, 是一种素养, 更是一种学习方式。但当我们要求学生倾听的时候, 自己是否做到了呢?曾读过一篇文章, 其中有这么一段话让我印象深刻:“倾听花开的声音, 我们能读懂花儿的心思;倾听溪水的歌声, 我们能读懂山林的呼吸;倾听孩子的心声, 我们能走进孩子的心灵。”由此, 我想到我们的工作, 有时我们缺乏耐心而未能认真倾听, 没有真正走进孩子的内心世界。在当前各级各类公开课、观摩课中常常可以见到教师不断提问、学生对答如流的场景, 看似师生间的交流非常流畅、自然, 但如果仔细观察就不难发现, 师生间并非真正的交流。事实上, 目前很多小学英语课堂上师生之间都缺乏真正的交流。教师只在意自己如何用英语组织教学, 完成教学任务, 对学生回答了什么并没用心倾听。下面我就结合自己的教学实践及听过的评优课、看过的录像课, 举案说法, 谈谈在小学英语课堂教学中师生应如何有效交流。

一、用心发现, 认真倾听, 联系学生生活实际, 激发学生对话的积极性

课堂上学生不能灵活运用所学语言, 师生不能开展有效交流的一个重要原因在于教师经常创设一些虚拟的、脱离实际生活的情境, 没有让学生在接近真实生活的情境中学习语言, 也没有促成学生运用所学语言表达自己的真情实感。

【案例1】这个片段是我执教闽教小学英语第二册Unit3第一课时的内容。我把本节课的教学重点确定为会听、说、认读单词:fish, grapes, bananas, melons, carrots, cake, eggs和会听、说、认读句子I like…并能在和同学交流时运用句子。而第二课时的重点:Do you like…?Yes, I do.和No, I don’t.在第一课时的执教过程中, 为了让学生有浓厚的兴趣参与到学习中, 我在课前做了充分的准备;在课中的巩固环节, 我运用图片和头饰创设了一个虚拟的情境进行教学。随着一幅幅美味的水果、食物图片的出现, 我让学生边设想图片里的场景边表演。学生的情绪不断高涨, 纷纷抢着戴上头饰来表演:“I like…”特别是平时一些爱表现的学生, 更是站立起来, 大叫着“Let me try!”恨不得冲到讲台上来当“小老师”。

看着学生一个个兴奋的表情, 我真是得意于我的预设是如此成功。正当我示意学生安静下来准备进入下一环节时, 只见有一只手仍然固执地举在那里。我一看原来是林范葳:“Lin Fanwei, any questions?”得到允许的他很快地站了起来, 说:“Mr.Lin, 我一点都不喜欢carrots, 您为什么一定要我说I like carrots呢?您能不能先问一下我们是否喜欢, 喜欢的话再叫我们这样说, 顺便也教一下我们不喜欢时该怎么说。Thank you!”一说完, 他如释重负地松了一口气便坐了下来。这下可好, 全班学生听了他的一番话, 纷纷自由发言起来, “是啊, 我也一点不喜欢carrots……”“对啊, 老师, 您应该先问一下我们是不是喜欢啊……”“老师, 您教我们不喜欢怎么说吧……”“林范葳说得对……”此时此刻我犹豫了, 如果顺着他们的意思进行下去的话, 那就和自己备的教案大相径庭了。那是第二课时的教学内容呀!但我转念一想, 与其让他们不情愿地被我牵着鼻子走, 不如尊重他们的意愿。在强烈的求知欲的影响下, 或许会取得事半功倍的效果呢!再者下一堂课要学的正是这个句型, 如果他们今天学会了不也是一举两得吗?

T:Oh, Lin Fanwei, You are an honest boy.You don’t like carrots.Yes?

S1:Yes.

T:So you can say“I don’t like carrots.”

S1:I don’t like carrots.

T:I like all kinds of food.They’re good for our body.So look, I’m tall.I like fish.Do you like fish, Lin Fanwei?

S1:Yes. (引导学生用Yes.I do.来回答)

T:I like carrots.Do you like carrots, Nancy?

S2:No. (引导学生用No, I don’t.来回答)

S3:I like grapes.Do you like grapes, Mr.Lin?

T:Yes.I do.

S4:I like bananas.Do you like bananas, Mr.Lin?

S5:I like eggs.Do you like eggs, Mr.Lin?

一个个孩子越越欲试, 像小记者“采访”起我来了。随着对话的进行, 我把下堂课的重点句型Do you like…?Yes, I do./No, I don’t.写在了黑板上。我当时还想暂时中断一下师生的对话来领读一下这个重点句型, 没想到学生在听了几遍我和学生交流之后竟然都掌握了这个句型。他们纷纷转向老师和自己的好朋友, 你问我答热闹了起来, 学生完全投入到了热烈的对话中。原本的“坏事”变成好事, 学生爱说、乐说, 真正的生成就在这真实的对话中达成了。

二、全面关注, 客观评价, 让课堂对话更真实有效

最近在听课过程中, 我发现了一个值得思考的课堂现象:一些老师为了完成自己的教学步骤, 在与学生交流的过程中, 总是匆忙地穿梭在学生中间, 寻找与自己思维一致的答案, 或许是为了下一个环节能够顺利进行, 而忽视了学生的回答。

【案例2】在一次评优课中, 一位老师上闽教四年级上册《Numbers》一课, 在巩固拓展环节中, 教师让学生在规定的时间里跳绳。一个女生被选中进行跳绳展示, 其他学生数数。她在规定的时间里跳了32下, 还气喘吁吁。但老师夸奖道:“You are a good player.”这时我听到了学生中有唏嘘声……在一所重视体育运动的学校, 一个四年级的学生30秒内跳绳32下, 就被夸赞是好的运动员, 值得商榷。我喜欢体育运动, 同时兼职体育教学十几年, 比较了解小学体育达标要求与标准, 这评价显然是不符合实际的, 学生对教师的评价显然不能信服。而教师或许是没听见, 或许是不知如何处理, 未作出任何反应, 就匆忙地进入了下一个环节。

对于如何及时有效地处理这种情况, 我有以下几点与大家共同探讨。我们知道, 课堂是师生、生生交流的主阵地, 教师需要做的是以生为本, 全面关注、全程关注。首先, 要肯定说“No”的学生的倾听能力, 说明他在认真听、认真看, 肯定他在课堂上认真听课的好习惯。其次, 教师可以进行具体、客观的评价。如:You are right.She is not the best one, but she tried her best.Shall we give her a big hand?这样一来, 参与的学生也不会感到失落。相反, 听到教师的肯定, 她会更认真、尽力地去做其他事情。而说“No”的学生也能理解或尊重他人。更重要的是, 当那么多真诚的眼睛在看着你的时候, 你的公正客观的评价比说教更有效, 你的认真倾听的态度在潜移默化地影响着学生。

三、认真倾听, 真诚回应, 让彼此的心靠得更近

在课堂上, 学生并不是无知被动的接受体, 而是充满活力的生命体, 他们有着真切的情感, 有自己独特的思维方式和谈话方式。也许课堂上丰富多彩的活动能吸引孩子们的眼球, 但那只是一种短暂热情的激发, 还不足以使其形成长久的学习兴趣。学生学习英语的兴趣是在学习过程中逐步形成的, 是在教师真诚的交流中体现的。教师应努力成为一个真心真意的倾听者和交往者。面对学生时, 教师的语言、表情和姿态等各方面都应该充满关注和期待, 这对于学生来说是无比重要的精神力量。对于这一点, 我们也许可以从全国著名特级教师沈峰老师身上得到一些启发。

【案例3】沈峰老师与学生在课堂Free talk环节中的交流片段。

S1:What food do you like?

T:What food do I like? (全班学生的积极性被沈老师调动起来, 纷纷举手发言) Can you guess?

S2:You like rice.

T:No, I don’t.

S3:Do you like fish?

T: (面对这位学生摇头) No, I don’t.I don’t like fish.Can you guess?Have a try, please.

S4:You like vegetables.

T:Sorry, you’re wrong.I don’t like vegetables.Please look at me and guess. (沈老师的体态略显富态)

S1:I think you like meat.

T:Yes.I like meat very much.And I like hamburgers.I also like ice-cream and chocolates. (手指着自己, 作夸张、自嘲状) So, look.

沈老师教态自然、亲切, 流露出对学生的真诚和期待。她的课堂教学让我印象尤其深刻的是她善于利用自身的激情感染学生, 在学生有限词汇量的基础上进行有效引导, 富有幽默感, 达成了师生间的“深度交流”。

8.促进高中英语有效教学的实践与探讨 篇八

关键词：英语教学；课堂提问；学法指导

中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）21-046-1

一、把握课堂提问

1.提问时机很重要

根据提问的时间与作用，提问分为以下几种：

导入式提问——在导入新课时提问，目的是吸引学生对新课的兴趣。

讲解式提问——在讲解过程中提问，目的是引导学生对所学课文深入思考。

复习式提问——在讲完课文后提问，目的是检查学生的学习效果。

另外，教师在提问时不应过于盲目，应随时注意学生注意力和情绪的变化，正确把握提问时机，及时提问，保持学生的有意注意。

2.课前精心设计提问的难易程度

课堂教学是当前中学生获取知识的主要途径，要求教师对每位学生的听说读写都要进行全面的培养。针对班级大，学生程度不齐的实际，英语教师可以精心设计提问的难度，使优、中、差学生都可以获取所需信息，起到“优生能吃饱，差生能吃了”的良好作用，启发出每位学生的学习兴趣。通常的做法是利用系列提问，从易到难。

3.要灵活运用多种提问方法

教师要活跃课堂气氛，驾驭学生思维，丰富课堂教学内容，就必须灵活运用多种提问方法，提问的方法有以下几种：

单个回答——由个别学生单独回答某个问题。

小组讨论——由小组成员集体讨论，最后由小组代表回答，其他成员补充。

全班讨论——全班同学共同讨论同一问题，各抒己见，最终得出统一答案。

提问是中学英语课堂教学的一种有效手段，学生在寻找答案的过程中积极主动地完成课堂上的学习任务。作为教师在课堂上也应注意自己的言辞，对学生的回答应该给予正面肯定或否定，否定时应给出正确答案，但是不要一味地改正学生的错误，或者对学生作出简单粗暴的批评，不要取笑学生，以保护每个学生的积极性。

二、指导学生学习英语的策略

1.制定计划

学习计划是保障学习成功的有利法宝，古人说：“凡事预则立，不预则废。”因为有计划就不会打乱仗，就可以合理安排时间，恰当分配精力。有计划就有了学习目标，也就有了学习动力和努力方向，教师要指导学生根据自己的实际情况制定一个长远目标和短期目标，让学生学会根据不同课型确定每节课或每一个单元认知小目标，让学生不断受到目标的激励，积极主动地学习，提高学习效率。

2.课前自学

课前自学是学生学好新课，取得高效率的学习成果的基础。如果不搞好课前自学，上新课时就会心中无数，不得要领。反之如果做好了课前自学，不仅可以培养自学能力（主要是独立思考问题的能力），而且可以提高学习新课的兴趣，掌握学习的主动权。课前自学可以发现疑难引起思考，减少听课的盲目性，增强听课效果。在学会学习的前提下，课前自学应改变仍停留在单词识记及课文阅读的程度上。我们要求学生自己查词典，自己记例句，自己用新词造句，自己找漂亮的句型、典型的表达法进行模仿，自己找句子进行诠解，自己找出课文中的难点，在充分利用课本的过程中，让学生学会英语，保证学生的课前自学程度，特别注意学生是否真正掌握了自学的方法，并进行有目的的指导。

3.专心上课

课堂是实施素质教育的渠道，上课是学生理解和掌握基础知识的基本技能，并在此基础上发展认识能力的一个关键环节，要求学生始终保持高度集中的注意力，积极思维，尽量做到心到、眼到、耳到、口到、手到，积极培养有意注意，在课内有意识地识记该课生词、短语、句型、重点句子，力争在课内就把这节课最重要的学习内容记住，当堂消化。

4.勤记笔记

做笔记是比较痛苦的事情，特别对于英语课堂内容来说，但非常有必要。因为笔记是一种永久性的系统性的记录，对于复习已学过的知识非常重要，对于克服头脑记忆储存知识的局限性非常重要，记笔记的过程就是对信息筛选、浓缩的过程，有利于锻炼思维、提高捕捉重要信息的能力，提高浓缩信息的加工能力。要做好听课笔记，学生的思想进程与教师的思想进程必须一致，笔记内容要注意重点、难点、疑点。在进行课外阅读时也应扼要记些笔记，做些索引、摘录等，这对加深理解、巩固、积累知识、培养学习能力大有好处。

5.及时复习

课后及时复习能加深和巩固对新学知识的理解和记忆，系统地掌握新知识，达到灵活运用的目的，所以，科学的、高效率的学习，必须把握“及时复习”这一环。心理学研究表明，学过知识后的短时间内遗忘很快，而往后遗忘的速度减慢，因此复习要及时，要在学后当天进行，复习可分为课后复习、阶段复习和期中期末复习，复习要分散复习与集体复习相结合，分散复习比集中复习效果好，但集中复习也必不可少，复习时可先尝试回忆，然后反复阅读教材，对照笔记，记忆掌握重点内容。

6.反复练习

9.促进高中英语有效教学的实践与探讨 篇九

高中英语整合教学模式的有效性实践

于天堂 电话：*** 重庆市荣昌安富中学校

论文类别：学科教学 学段：中学

摘要：教师需要学习和积累有效的教学经验，与时俱进，不断完善自我以高度的教育责任感和教学责任心有效运用课堂教学时间提高教学效益，真正做到教书育人。

关键词：知识性

有效性

“热身”活动

真实语境

系统化

清晰的线索

渗透德育情感教育

新课标和新教材对中学英语教学提出了明确的目标和要求。高中教学是全面贯彻党的新时期教育方针，为高等院校输送德智体全面发展的生源，是使人口资源优势转化为人力资源优势的关键性教育环节之一。高中教育以高考考查标准作为教学质量评估标准，具有贯通性和综合性以及信息性的知识性教学，这就需要有效的教学经验来实现有效的课堂教学目标。教师需要学习和积累有效的教学经验，与时俱进，不断完善自我，以高度的教育责任感和教学责任心有效运用课堂教学时间提高教学效益，真正做到教书育人。因此，笔者通过多年的实践和不断的借鉴交流学习摸索出一套有效的课堂实践活动。

一、有效“热身”活动

有效的热身活动可以快速吸引学生的注意力和兴奋度，使他们尽快进入课堂的最佳状态，在轻松愉快的氛围中开始知识的接收和巩固。热身的方式应根据任务内容的不同而更换，其中有语言热身、图片热身、新闻阅读热身、幽默故事热身、名人佚事热身、英语游戏热身等不同的方式。还可以利用学生课前3分钟的时间让学生有针对性地进行热身。

1、语言热身 可以通过提问，讲幽默笑话，或者借用名人名言等方式。英语的名人名言深邃精辟，生动活泼，发人深省，有较强的感染力，用其来热身课堂，不仅可以调动学生的情绪，还可以达到渗透德育教育和情感教育于其中的目的，同时还可以起到寓教于乐的作用。

如：在引入SECS Book 2A Unit 4A garden of poems时我用了苏东坡的《念 奴娇 赤壁怀古》“Niannujiao At the bluffs on the Yangzi: a reminiscence”。

This river has ever swept its way, eastward bound.It leaves, in memory, men with victory crowned.To the west of the old ramparts, people say.Are the Yangzi Bluffs where Zhou Yu won the day.High into the air, rocks, shapeless,jagged,soar.Frightful turbulent waves crash the craggy shore—With such impact on the rocks they themselves throw.That foam appears as a thousand heaps of snow.Picturesque rivers and mountains of our land!How many heroes are involved and how grand!When Zhou married Xiao Qiao,dashing he must have been.Manly,spirited,of a heroic mien.A feather fan in hand;a kerchief on crown.With little effort,he brought the strongest foe down.If mawkish over past heroes I prove to be, It is befitting that the strongest foe down.If mawkish over past heroes I prove to be, It is befitting that friends should laugh at me.For his sensibilities, a man must pay:His hair prematurely becomes whitish gray.Life among mankind, like a dream,passes soon.Let’s drink a cup of wine to the river moon.当这首脍炙人口的名人名词的英文版呈现在学生眼前，他们为之兴奋不已，虽然有些生难字词，但都积极踊跃地参与翻译与朗诵，起到了良好的效果。

2、名人佚事热身 在学习有关本杰明富兰克林的著名的风筝实验一课时，我给学生讲述了本杰明的趣味佚事。如 Strange and Awkward Benjamin;Hankering for the Sea 《渴望当水手》的故事：

Benjamin Franklin was the youngest son among the seventeen children of Josiah Franklin, a candle maker.The whole family worked in the little shop,making candles from the fat of sheep.Young Franklin did not like the smell of candles and,when no one was watching, often left shop to go down to the harbor.Because Boston was the largest port on the American colonies, young Ben was able to see ships from every nation.He tells us in one of his later writings that he had”a hankering for the sea.” If his father had allowed it, he would have left Boston and become a sailor.Josiah 2 Franklin grew very angry with this troublesome son.He refused to let him go to sea, but he gave him his choice between making candles and working in the shop of his brother James, a printer.Ben chose printing and signed a paper that required him to work for his brother until he had reached the age of twenty-two.由于学生对Benjamin Franklin的崇拜和喜爱，对其经历和成就尤其有兴趣，所以我还充分利用这个话题给学生布置任务，让他们分组收集有关Franklin的经历和成应的故事并拿来共同分享。

3、图片和音像热身 可以给学生欣赏相关的图片、英文歌曲以及音像材料，或者用动画来导入。歌曲有极强的感染力，容易引起共鸣，音像片有可视语境，声像结合，图文并茂，信息量大，容易很快地抓住学生的注意力和兴奋点，激发他们的求知欲，为新知识的展开奠定良好的基础和氛围，从而提高课堂教学的效果。如：SECS Book 2A Unit 1 Making a difference是有关科学家们的成就以及他们取得成功的关键因素。在单元学习开始我给学生欣赏了Stephen Hawking在接受中央电视台采访时的录像视频，让学生领略了著名科学家的坚强不屈和幽默诙谐，激发了学生对科学家的崇敬和热爱，更加努力地学习科学家们的优质品质和精神。

4、新闻阅读热身 教师要关心关注国内外新闻，及时有针对地选取相关材料进入导入。如在导入Unit 8 First Aid的话题时我用了一周前发生在我国某省某中学的校园踩踏事件引入了话题，题为“Eight teenagers were confirmed dead and 26 others injured in a stampede at a central China school Monday night”的新闻文章，引发学生们的同情与共鸣，同时利用此事件对他们进行安全意识的及时教育，起到了一箭双雕的功效。

二、有效培养学生“听”的能力

高中英语听力教学常常按部就班地进行，即老师放录音，学生听一至两遍然后回答问题，这种简单的任务完成很难说有效地提高了不同层次和不同学习能力的学生的听力水平。针对这个现状和问题，结合新课标对听力教学的要求与建议以及新课程“自主、合作、探究”的教学理念，在培养学生读写能力的始终贯穿听力实践，也就是说不只是依靠听力部分的材料来训练，而是充分利用教材的单 3 元话题，把阅读、口语练习以及写作材料作为有效的听力提高的辅助材料。将教材的各模块充分反复利用，做到语言素材的功能效果最大化，目标多样化，改变其单一目的性。

如：人民教育出版社全日制普通高级中学教科书（必修）Senior English for China Student’s Book 2A 第九单元 Saving the earth的阅读部分Welcome to the Earth Summit，是一篇关于“地球峰会”的介绍性文章。文章介绍了2002年在南非首都Johannesburg召开的地球峰会的基本情况，包括会议召开的背景、会议的主题以及与会者所讨论的主要问题和提出的解决办法等。通过对该文章的阅读，学生丰富了有关本单元主题的语言和相关信息。利用学生对文章内容的了解，进行辅助的听力训练。如：让学生听每个段落，并设计相关问题让学生回答，然后让学生完整地听文章，给出问题：

Which of the issues discussed at the Earth Summit do you think is the most important?Please give your reasons.在学习综合技能模块时，教材设计了两段听力材料，让学生在听说的基础上写作。部分重点是让学生就环境问题发表看法、说明理由和提出解决方案。通过对两段演讲的学习学会演讲稿的写作。为了更好地让学生了解和感受真实的演讲，我特地准备了一段时长约6分钟的视频让学生欣赏和学习，2002年地球峰会上一个名为Suzuki的十二岁女孩代表国际环境保护儿童组织的动人演讲。看到年仅十二岁的同龄人的演讲激发了学生的表达欲望，个个有话要说，有话想说。

三、有效处理精读课文的各个环节

阅读课的效果在于对各个环节的有效把握。在引入话题时要充分结合文章的内容以及生词，在分析文章时要由浅入深，层层深入并突出重点。用不同的方式对重点内容进行反复推敲，要深挖细究文章的深层次含义，同时要注意与现实相结合。

1、设计不同类型的问题 问题的设计要把握总—分—总、表—里—深的原则，即要先从文章的结构和中心思想入手，再进行细节的品读研究（这个环节可以由学生相互提问和回答以达到理解的目的），然后是对文章的深层次了解和探究。

2、采用多种形式帮助学生理解阅读材料 在细节阅读上，教师可采用纯阅 4 读之外的其他方法，如提问和答问、讨论和辩论；复述和表演等。在指导学生完成阅读任务时，要尽可能花样翻新，避免重复单一。比如寻找信息的方式有：问题式、判断正误式、连线式、选择式、表格式、填空式、翻译式等等；学生的活动方式也有：师生之间的活动、学生之间的活动和小组的活动等形式。

四、有效进行“说”的技能

新课标更加注重学生使用英语表达自我的能力。教师要利用课堂教学训练学生的用英语表达的技能，让学生有话可说、有话能说、有话敢说。在教学中，教师要了解学生，分析学生，熟悉教材，并且教学要有明显的目的性和针对性。教师在听力训练的教学设计时要时刻将学生的层次和能力纳入自己的设计之中，使得不同能力的学生能有机会回答和表达自己，有机会获得成就感，从而产生积极主动的学习兴趣和学习动力。如：SECS Book 2A的综合技能模块其重点是让学生就环境问题发表看法，说明理由和提出解决方法。通过听力训练听两段材料，完成概要填写，思考所听内容，写下各自的想法、评论、意见和问题，教师引导学生讨论准备一篇演讲稿的步骤：

Step 1 Topic Step 2 Supporting ideas Step 3 Solutions.并让学生分组进行讨论，各组自己推选负责写概要和代表本组发言的同学，这样的任务设计通过让学生讨论、积极为小组自选话题出谋献策来使得不同层次的学生得到锻炼和展示的机会。

教师应该坚持英语教学，要精心设计，为学生创设接近真实的语境，尽可能做到教学生活化、时尚化、趣味化和人文化。让学生在自然轻松的环境中由浅入深、潜移默化地获得知识的积累和能力的提升。下面便是我的其中一个学生代表小组发言的课堂演讲稿：

If there is anyone out there, who still doubts that air pollution is not the most serious problem in our world, who still questions the scary power of serious air pollution.The hole in the ozone, the polluted winds,black clouds and homeless birds are the answers.It’s spoken by young and old,rich and poor,black and white,our sick planet which sends 5 a message to the world that we can never be just a collection of individuals or a collection of air polluters;we are and always will be the united environment protectors and harmonious friends with nature.We need protection!We need solution!We need action!Yes, we can!—by Yuanni 该同学的英语成绩在班上属于中下水平，但可以看出从这种学习活动中她努力参与、积极动脑，并且从中获得展示自我能力的机会，获得成就感，起到了良性的推动作用。

在口语训练模块，我增设了学生的活动，即出一期题为“What difference can I make to heal the world?”，目的是帮助学生树立“关爱地球，从我做起”的意识；拓宽学生的视野，多渠道获取信息；在完成本主题任务的过程中运用巩固所学语言知识。与此同时还给学生补充了相关材料。21ways to‘kick the habit’21招教你步入“低碳生活”（low carbon living）时代。

此外，复述也是训练口语的良好方式和时机。教师要充分利用精读文章清晰的线索和故事情节，或者是利用文章清楚的条理和明了的文章结构，通过让学生自己找出关键词，或以时间为线索、类别为线索或用表格、或用图画来引导学生进行复述。在找文章内的关键词的时候，学生往往难以取舍，常常把几个词组甚至句子都作为关键词，教师需要引导和教会学生大胆取舍，帮助他们利用所找的关键词复述并还原文章内容，让他们真正学会抓住关键。如：SECS Book 2A中 Unit 2News Media中的阅读文章Behind the headlines中有段文字内容是关于记者的工作内容，在教师的指导下学生能找出该部分的关键词是：before, contacting,prepares,interviewing,questions,get„to talk, after, present, reflects & truthfully.有了这些浓缩的关键词，学生就能够轻松地还原这段文字。

Much of a reporter’s work is done before he or she actually starts writing.A reporter begins by contacting the people to be interviewed and then prepares questions.Interviewing someone is difficult.A reporter must know to ask the right questions and how to get people to talk about the topic.After the interview,the reporter must present the material in an oreanized way and make sure that the article reflects evevts and 6 opinions truthfully.还可以模仿课文中的部分段落或者利用课文里所学到的用语来表达周围熟悉的人或事情。如：SECS book 2A Unit 4A garden of poems中的文章English Poetry学生通过该篇了解英文诗歌的历史和特点，让学生用英语表达他们最喜欢的中文诗歌的特点及诗歌表达的意境等。由于中文诗歌是学生们普遍熟知和喜爱的，因此主动积极地参与思考和表达。

五、有效训练“写作”技能

新课标设计了综合技能部分来专门针对写作进行训练，但我认为写作的意识灌输、写作的习惯养成以及写作的能力培养应该贯穿于每一堂课的有效训练。对于常见常用的词，教师应该先有结合生活实际的、接近真实语境的讲解，再让学生联想实际造句或翻译句子，这样学生就会掌握该词的用法，坚持下去就会积累常用的字、词、句子，为段落的写作打下基础。每次学生自己做的课前3分钟的英语报告都要求他们整理成文，并帮他们批改修在。哪怕是听力材料都可以用以训练学生的写作，如完成听力任务后让学生记录下材料中的关键词，并凭借记忆将关键词还原成短文，并当堂课相互批改修在。每周还要求学生在阅读英文报纸的基础上选择他们自己喜欢或者感兴趣的话题或文章写报评，教师对报评尽量能够全批全改，不仅能帮助学生提高语言表达的准确和写作的技巧，还通过阅读学生的报评了解他们的兴趣、思想和情感动态。如果不能全批全改，也可以采用抽查一部分的报评作文，各个层次的学生的作文都要抽到，其他的作文可以让学生相互批改。教师收集典型的问题和错误，同时也要收集结构、语言、内容、思想突出的段落或文章进行班级讲评和欣赏。只要教师从各个方面和各个环节关注培养学生的写作能力，调动学生写作的欲望，从点滴积累和培养学生的写作成就感，学生的写作能力就一定能得以很快地提高。

引导式写作训练 教师在对学生进行书面表达的指导时，可采取以下方式进行。首先给学生展示范文，提出问题让学生思考和讨论，如：文章是怎样开头和结尾的？用了什么样的论据来证明主题句？用了什么样的短语和精彩句式结构？你认为这篇文章该得多少分？为什么？学生经过思考、讨论后对自己得出的结论记得会更清楚。教师不必急于纠正学生回答问题中的错误，要让学生自己找问题的原因，再反问其为什么会出现这样的问题，能总结出什么规律。教师还要 7 组织学生进行限时课堂小组讨论，使学生在争辩讨论中明事理、出新意，最终到达真正有效的写作能力提升的目的。如：SESB 2B Unit9的综合训练部分，教师可如下引导学生思考讨论和练笔： Step 1.An outline Topic sentence: is the most serious environmental problem.Supporting sentences(key words)The solutions: Step 2.Use some sentences suggested on the book.Step 3.Topic sentence: I think that „ is the most serious environmental problem.Suggested sentences: ◆What we do is important because it affecte the environment.◆To think that there is nothing we can do is incorrect.◆It’s wrong to „ that are/is harmful to the environment.◆I would advise people not to „

◆I recommend that all of us think about „

六、有效引导研究性学习

苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有的需要。”探究性学习是一种发现式学习。在教师的精心设计和循循善诱下，学生主动地去发现问题，并从不同的视角，通过不同的思维方式去探询问题的解决方法。教师重在激活学生内在的知识系统和储备，并为学生提供一个可探究的机会和环境，实时点拨、引领学生的探究活动，获取有效的教学成果。探究性学习包括导向—交流—集中—练习—小结—思考。在单元的开始教师应该明确地让学生知道将要学习和了解的话题和内容，安排和鼓励学生预先进行相关资料收集和储备；通过听说读写的课堂教学为学生提供一个个交流的平台和机会，对于较重点和较困难的部分由教师进行有效的讲解和梳理，课后练习要分层次布置并集体展示，让不同层次的学生都有展示成果的机会，最后在完成教学任 8 务后，要培养学生对知识进行归纳总结，形成系统化、条理化的知识。

有效引导首先需要教师根据教学目标巧设导语，为学生自主探究作铺垫。学生有了浓厚的兴趣就会主动积极地参与自主探究学习，即主动自学、主动思考、主动质疑和主动提问。学生的学习能力分为显性的，现实的和潜在的。作为教师，有责任挖掘和开发学生的潜能。如何让学生由被动转化为积极主动地学习是开发这种潜能的关键所在。教师应该在教学行为中贯穿这个理念和有效实践。在此过程中教师不是旁观者，教师的教学行为和教学水平都会对学生的学习成长潜能的开发产生重大影响。教师应让学生大胆地提出自己的新见解、新发现、新思路和新设计，这样才能使得学生积极主动地参与学习，并且教师应对学生的探究学习过程和探究学生活动效果进行观察和诊断，及时指出学生在探究过程中出现的逻辑、假设、验证等这方面的不足，并通过建议、暗示和提供必要的信息来帮助和引导学生，并制定有效措施持之以恒地培养学生的探究学习能力。

七、有效利用资源增加阅读量，提高阅读水平

新课标对学生阅读的量以及质量都有明确且较高的要求，如果依赖现有的教材来实现这个目标是远远不够的。但阅读能力的培养要有效利用现有的教材资源来实现，高一高二阶段的阅读训练主要依靠每单元的课文。教师应该认真研究教材，充分利用和深挖，通过对文章的文体分析、写作手法鉴赏、文章段落结构划分、长句难句剖析、句与句之间的连接、字词的搭配等方式来培养学生获取信息和处理信息的能力。此外，英语阅读材料丰富：教材的同步阅读材料、各年级的辅助材料、各种各类杂志、期刊、报纸等。每一种材料都有其特点，可以根据学生的实际水平进行甄选和推荐。目前我推荐大部分学生阅读21世纪中学生版，少数基础稍差的学生我给他们推荐阅读英语广场English Square。这些辅助阅读材料的优势在于，信息量大、内容丰富、包罗万象、内容新颖、时代感极强、语言鲜活时尚、难度适中、贴近生活、有助于提高学习的学习兴趣和实际语言运用的能力。教师对学生泛读的引导可以是课下泛读，课堂反馈，对于报刊上的文章，学生根据自己的兴趣和爱好有选择地进行阅读并写下读后感。教师也可以安排学生组成阅读小组进行阅读，学生可以在组内先对版块内容进行讨论、交流，教师安排时间让学生进行阅读收获成果展示。如：2009年的第22，23和24期21世纪学生版涉及政治、经济、文化、科技、社会和人文、教育等各方面话题。9 我将学生分组，每组给定了要研究的目标任务，共分了societ,school,science,sports,和music五个板块让学生分组进行研究性阅读和讨论，并给每组8分钟的时间展示其研究成果。同学们高度热情地进行了该活动并取得丰硕的成果，不仅提高了个人的能力，同时还感受到了分享的快乐。

Society小组利用自己制作的ppt展示了他们阅读“Sixty years in words”之后对过去60年发生在中国的巨大变化用自己的方式和语言进行了总结和展示In the past 60 years, amazing changes have taken place in cities in China.An ocean of ancient cities have taken on an incredible new look.School小组就“Separate nor not?”对文理分科的必要性进行了研究与讨论。学生将话题分成正方和反方进行辩论，正反方分别从各个角度阐述自己的立场和理由，如：正方提到了overall quality development;broaden the horizon;dialectic ways of thinking rule等几个方面而反方也从burden for students;shortange of teachers;highly-skilled talents等几个反面进行了反驳，学生参与的积极性很高，同时在语言能力，思维，意识等方面也得到锻炼。Science小组的同学展示了他们从生物学遗传学角度对丹参（Tanshen）及其合成物质丹参酮的两种合成途径two biosynthesis of tanshinon。充分体现了语言的功能性，即语言是知识的载体。通过这样的活动让学生体会到阅读的有效和快乐。

总之，教师要有效地实施课堂教学需要使学生有效的预习；使学生进入和保持最佳学习状态；使学生茅塞顿开；使学生能举一反

三、族类旁通；使学生有效训练和小结。教师需要以教学规范和有效教学理念简化课堂环节，突出有效的教学环节，使学生在最佳的学习状态下能深入理解学习内容，能在分析问题解决问题中提高学习能力，养成良好的学习品质。在此基础上实现教与学的相互促进，在有效解决教学重难点的同时，有效解决学生的学习问题，从而实现有效的教学目标，使教师的有效教学能力和学生的有效学习能力不断得到整体的提升。

参考文献：

[1]《高中英语“三段七步读写整合教学模式”》罗晓杰 外语教学研究第85期

10.促进高中英语有效教学的实践与探讨 篇十

随着信息技术的飞速发展和教育教学改革的不断创新，信息技术与学科教学整合是广大教师共同探讨的普遍问题。那么，如何有效促进信息技术与学科教学的整合呢？下面我们就从信息技术与学科教学整合的本质、信息技术与学科教学整合的基本原则、信息技术与学科教学整合的有效策略、教师应具备的整合的能力、整合的重要手段——多媒体的使用这五个方面来说一说。

一、整合的重要手段——多媒体的使用

随着中小学教学条件的不断改善，利用多媒体授课已经成为许多教师的选择。因为它不仅提高了单位时间内的教学密度，而且为培养学生的创造性思维和发散性思维提供了一个广阔的空间。但是，在我们的教学过程中，多媒体课件很多时候并未取得预想的效果，究其原因，主要在如何设计制作和合理使用多媒体课件问题上。

（一）合理选择教学内容进行课件展示。

在课堂教学中，并非所有的内容都需要借助于多媒体。语文特级教师靳家彦提出了语文课的八字箴言：尚简、务本、求实、有度，他在评课时深有感触的说：‚语文还是要回到语言文字上，我听有的老师讲课，不断地放电脑课件，倒是蛮好看的：棉花雪白，稻子金黄，学生不停地惊叹，‘哇’声连连，我说那是蛙声一片，课堂演示不是放连环画，比如讲笔顺、笔画时，老师当堂在黑板上写，就是比电脑打出来的强，学生记得住。靳老师说的这种‚连环画‛现象，在我们的教学过程中的确屡见不鲜。那么为什么会出现这种现象呢?原因很多,有可能是教师对教学内容分析的不够透彻,也有可能是教师太追求这种‚时尚‛美了,但是不管什么原因,‚连环画‛现象肯定应该是要杜绝的。

（二）恰当把握使用时机

课堂上使用多媒体课件，一般有以下几种情况：1、2、3、4、运用多媒体课件进行课堂导入

抽象、难于理解的内容运用多媒体课件演示 激发学生发散性思维时运用多媒体课件 补充教学资料时使用多媒体

5、呈现精选练习题时使用多媒体课件

很多老师都非常喜欢在上课前

一、两分钟，放一些音乐。这样做很人性化，很好。但是所选的音乐一定要适合学生的年龄特点和心理成长特点，尽量选择一些轻松愉快的儿歌、童谣或者是比较舒缓的轻音乐，这些都可以放松学生紧张的心情。避免放一些抒情色彩很浓的或是比较悲伤的曲目。

以上五种情况都是我们在教学中经常遇到的情况，需要注意一点的是，这五种时机的运用和你的教学设计和课堂教学进度是密切相关的，上一节课，如果想用课件，就要用到点上，没有必要的重复性的华而不实的课件演示就要果断的删掉。要充分发挥多媒体的交互性和图文声像并茂的优势，不要把计算机多媒体简单的当成投影、幻灯使用，降低他的存在价值和使用意义，不要让整堂课被课件所控制，导致教学效果很差。

（三）多媒体课件制作的注意事项

课件的制作要始终围绕教学内容和学生特点展开，在制作过程中有以下几方面内容需要注意：

1、版面设计

要求：教学主体突出、交互操作方便、屏幕使用率高

一个好的作品应该将传达信息和传达美感融为一体，以传达知识信息为主，艺术性则是以优化学习、阅读环境为目的的。所以在制作课件时，将版面划分为信息区和美化区两部分，一般情况下信息区占整个画面的60%~70%的比例时，既符合教学原则，又符合艺术原则。版面应去除多余的花饰和图片，以免喧宾夺主。

2、颜色搭配合理

实验心理学家赤瑞特拉的心理实验表明：人类获取信息83%来自视觉，11%来自听觉。3.5%来自触觉，1%来自味觉。上面的研究表明，人获取信息的主要来源是视觉和听觉，而视觉在获取信息的过程中所占的比重更大。如果在多媒体课件设计过程中色彩搭配不合理，即使课件内容怎么有教育性和科学性，课件的效果都会大打折扣。

3、字幕和谐统一

字体设置要有规律，同一级的标题大小、色彩、字体应一致，这样层次分明、统一和谐，有利于学生对教学内容的掌握、理解、记忆。字体的样式要教学内容而定。例如，美术课，就可以用一些艺术感很强的字体；而数学、语文课就要用相对正规一点的字体。

二、教师应具备的整合能力

1.不断提高的专业技能。苏霍姆林斯基《给教师的建议》中说：‚哪个学校有一位优秀的数学教师，数学就会成为学生最喜爱、最感兴趣的学科，就会在许多学生身上发现杰出的数学才能。‛可见，对学生产生巨大影响的是教师自身的专业影响力，而非信息技术带来的‚标准‛影响。

2.不断更新的信息技术知识技能。

3.辩证的信息技术教育价值观和良好的信息技术使用习惯。4.信息技术与学科教学整合的教学设计能力。教师的教学设计能力是信息技术整合能力系统的核心，主要包括：根据课程标准确定综合教学目标的能力；分析把握学习者特征及学习者已有知识经验的能力；对教学内容进行分析，把握重点、难点以及各内容之间相互关联的能力；根据教学目标和教学内容的要求，针对学习者的特点和发展需求，论证信息技术的潜能和不足，选用合适的信息技术，并确定信息技术应用方式的能力；综合考虑各种因素确定教学方法，设计教学和学习活动的能力；合理处理和应用教学资源的能力。

5.信息技术与学科教学整合的教学评价能力。

6．信息技术与学科教学整合的自我发展能力。教师应能结合校本的‚整合‛实践，通过对教学活动的自我评价和反思以及系统科学的研究，不断提高自己的‚整合‛能力，并利用信息技术及有关资源促进持续的专业能力发展和终身学习。

教师可以遵循‚教学设计──校本教学实践和教学研究──反思评价并改进教学设计方案──新的教学设计──新教学实践和教学研究──……‛的校本实践路线，不断提高自己的‚整合‛能力，并在实践中总结经验，逐渐形成适应学校水平、具有校本特色的有效应用模式。

三、信息技术与学科教学整合的有效策略

（一）根据教学内容找准整合点。

所谓整合点就是指影响有效的达成教学目标的那些关键性的教学因素和教学环节。对一节课而言，整合点的重点肯定是该节课的教学重点和难点。需要指出的是，对一节课而言，要想有效的达成教学目标，除了要解决教学重点和难点以外，还有许多关键性的教学因素和教学环节会直接影响一节课的教与学的质量、效益及教学目标的有效达成，这些都是整合点。

比如说，让学生理解李白‚望庐山瀑布‛这首诗，想让学生了解李白是在什么情况下写出这四句诗的，最理想的情况是让学生能够到庐山，感受庐山的自然风光，体会李白抒发着四句话的感慨之处在哪里。这样的理想步骤，在教室里通过常规教学手段是无法很好完成的。借助信息技术，就可能在一定程度上解决这一问题，这样即能完成教学目标又能调动学生学习积极性，对这节课而言，这就是一个很好的整合点。

（二）注重整合课程的学科特点分析。

新课程各个学科的理念都是一样的，但是每个学科都有各自的特点。在整合的时候，我们要对学科的特点进行系统的分析。如何才能对学科的特点进行更好的把握，我建议大家

1、反复仔细研读学科的课程标准。

2、同学科间互相听课。

首先，要听老教师的课。在听课的时候，自己要充当两个角色，既是学生，也是专家。做学生，要学习他们的多年累积的教学经验，使之能为自己所用；做专家，时刻不要忘记自己是新时代的大学生，有新的思想、新的阅历，所以在听课的时候，要力图去找缺点或疑点，并经过自己的教学实践，找出能够完善这些缺点或疑点的更好的、更容易被学生接受的的方式方法。

其次，新教师之间要互相听课，互相评课，在别人的批判或指导中你也就会逐渐明白如何教这门学科，互相改进。

最后，要多听公开课。一般的公开课要改动很多遍，甚至于推翻重来，在这个过程中你要能知道为什么改动，有什么好处，然后坚持听这节课，你肯定会有很大提高。从这一点上我认为：一节课花费那么多精力，是值得的，常规教学中我们不会每节课花费这么多精力去做，但是在这个过程中，所有认真参与的教师都会有大的提高。

（三）合理进行信息技术与学科教学整合的教学设计。一方面，信息技术与学科教学整合的教学设计是一个结构性的系统，因此，教师应综合考虑该系统包括的各个要素和环节，这些构成性的要素和环节包括教学目标的设置、教学内容的分析、学习者分析、选择适当信息技术并确定合适的应用方式、教学方式的选用、教学及学习活动的设计、教学评价的设计等等。另一方面，信息技术与学科教学整合的教学设计又是一个过程性的系统，教师在动态中把握各要素之间的相互作用以及这种互动可能带来的影响和后果。

如果我们的教学设计还只是停留在从写在备课本上到输入到计算机里，从原来是板书、放音、看电视到现在用大屏幕多媒体数字投影仪显示等的变化上，那么教育设施与资源的信息化，不可能带来教育的变革，最多是教学效率的提高。

‚过去书本是孩子的世界，现在世界变成了孩子的书本‛。如今，教育资源不再被少数人独享，学生交互式、探究式、自主性、研究性的学习方式成为可能。技术的数字化、智能化、多媒体化、虚拟化极大地提高了学生的学习效率，更容易表达展示学习成果而获取创新发展的自信。与此同时，老师也面临着新的环境，如果只是让技术帮助‚灌输‛，技术应用仅仅停留在如何将课件制作得精美，过多的考虑技术帮助自己教，而不把主要的心思转移到如何‚设计学‛的重心上来，还是‚燃烧自己而别人不愿意被照亮，或者根本照不亮别人‛。

（四）重视各学科的教学资源建设。

没有丰富的高质量的教学资源,就谈不上让学生自主学习、自主发现和自主探索，教师主宰课堂,学生被动接收知识的状态就难以改变，创新人才的培养也就落空。重视教学资源的建设,并非要求所有教师都去开发多媒体素材或课件,而是要求广大教师努力搜集、整理和充分利用因特网上的已有资源。在确实找不到与学习主题相关的资源的情况下,才有必要由教师自己去进行开发。

四、什么是信息技术与学科教学整合？ 到目前为止，教育界对整合没有一个明确的界定，以下对整合的定义是教育界提的比较多的一种说法：

整合（integration或integrate，香港等地叫‚统整‛），不是拼合，不是拼凑，亦不是统管、统领。信息技术与学科教学整合，是一个信息技术广泛地进入各学科，各学科广泛地使用信息技术的过程，是运用信息技术手段的优势，整合优秀教师和专家的智慧，传承优秀的教学模式、实现资源共享，营造教与学的环境，改善教与学的过程和方式、解决学科教与学过程中所存在的传统手段难以解决的各种困难，提高教与学的质量和效率。这就是对整合的概述。需要注意的是：在整合的过程中，信息技术必须遵循各个学科教学的规律，优化学科教学的手段与过程；各学科也要充分利用信息技术的优势，使之更有利于教师的教、学生的学、师生的互动与发展。有了这样的‚整合‛，信息技术与学科教学才能融为一体。需要强调的是，信息技术相对于各学科，它始终是技术、手段与工具，切不可过分夸大它的作用。

（一）信息技术与学科教学整合的基本原则

1、以先进的教育思想、教学理论、课程理念为指导

信息技术与学科教学整合要以先进的素质教育思想为指导，以建构主义学习理论为依托，以以人为本的课程理念和教学思想为导向，通过信息化教学设计，以符合学科特点和学生学习需求的方式，高效的应用信息技术，追求信息技术在促进教学、学习和学生全面发展方面的时效性。

在这里我们说：实现信息技术与学科教学整合要以建构主义学习理论为依托，为什么我们的整合要以建构主义学习理论为依托？建构主义学习理论对我们的教学有什么指导意义呢？建构主义认为：学习者知识的获取，不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的社会文化背景下，借助教师和学习伙伴的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。建构主义学习理论的内容很丰富，但其核心只用一句话就可以概括：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识的主动建构。这正好与新课程理念相吻合。因此，建构主义学习理论正是指导我们教学的理论依据。

2、信息技术与课程整合应从寻找教与学的困难入手

信息技术与学科教学整合应紧紧围绕如何利用信息技术手段解决学科教与学过程中的困难这一中心目标展开研究，应以教与学的过程为主线。首先从学生的学习过程开始，系统分析学生的认知特点、学习动力、学习困难、信息获取渠道等，在此基础上分析教学过程中可能遇到的困难。要从学生的生理、心理、教育角度，安排合适的教与学使之与学生的生存本能需要和好奇心吻合，运用信息技术手段最大限度地调动学生获取知识的欲望和积极性。

3、信息技术与课程整合应充分发挥信息技术手段的优势 整合要在充分挖掘信息技术手段优势的基础上开展。信息技术在教与学上有明显的优势，包括：交互性、独立使用性、变静为动、变抽象为形象、变微观为宏观、虚拟、模拟、实时、动态等，营造必要的教与学环境，从而激发学生的学习兴趣、调动学生的学习积极性，整合智慧。

4、信息技术与课程整合应营造环境，解决教与学的困难 整合要充分利用信息技术手段的优势，改善教与学的过程和方式，构建以教师为主导、学生为主体的新型教学过程，营造必要的环境，最大限度的调动学生的学习积极性，使学生在教学环境中主动参与、乐于探究、勤于动手，从而建构新的知识体系结构和学习体系结构，培养学生终身学习的能力。

在课堂教学中，要本着这些原则进行‚教‛与‚学‛。但是，千万不要过分依赖信息技术，要保持教师应有的专业技能和专业影响力，避免出现‚停电时就不知道如何上课‛现象，或者‚把课堂教学出现的问题归结为‘课件出了问题’‛现象，如果这样，我们的整合将是失败的。

五、信息技术与学科教学整合的本质

新课程背景下的信息技术与学科教学整合是学科教学实现现代化的一个重要过程。在谈整合之前，我们先来简单了解一下，实现学科教育的现代化，我们应该注意什么？

11.促进高中英语有效教学的实践与探讨 篇十一

核心能力是任何职业、行业工作都需要的具有普遍适用性且在职业活动中起支配和主导作用的技能，是人们职业生涯中除岗位专业能力之外的基本能力。一般包括与人交往的能力、信息处理能力、与人合作、自我学习、解决问题的能力等。对高职大学生而言，核心能力对适应社会生产方式、适应科学技术发展、适应社会人才市场变化、实现人的全面发展和可持续发展具有十分重要的意义。就现实情况来看，高职院校学生入学时的核心能力状况总体来说并不理想，在礼仪、情感、态度等各方面都不同程度地存在问题。比如：缺乏大学生应有的人文素养;缺少耐心、毅力;心智不成熟，做事情绪化;自我意识强，缺乏与人合作的态度与精神等。这些缺乏的东西需要在接受高职教育的过程中进行补充。当然高职学生也有可爱之处、有美之处，只是需要激发使之成为常态的表现而已，激发其美需要高职教育来承担。所以说高职教育必须始终贯穿对学生核心能力的培养。

而高职英语教学目标与学生核心能力培养有契合点，如果采用适合策略将二者融合起来，可以有效促进学生核心能力提升。具体来讲，教育部颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》提到，公共英语课程是高职院校一门公共必修课程，是为培养面向生产、建设、服务和管理一线需要的高素质技能型人才目标服务的。坚持“以实用为主，以应用为目的”的教学思想，本课程不仅要帮助学生打好语言基础，而且要注重培养学生实际应用语言技能，特别是使用英语处理与未来职业相关业务的能力。也就是说公共英语课程教学目标应该是知识目标、能力目标与素质目标三者的结合。就公共英语课来说，它与关键能力涉及的内容有许多联系点，高职公共英语教育在阅读、写作、语言交际等内容教学中承担了自我学习、信息处理、与人交流、与人合作、解决问题等任务，因此首先从理论上讲，通过高职公共英语教育促进学生职业核心能力提高。只要刻意将二者结合进来，应该能取得教学质量与能力提高的双赢效果。笔者均是多年从事公共英语教学的一线教师，文中将就自己的教学思考与实践，论述高职公共英语教学与学生核心能力培养相结合的策略及意义。

二、高职公共英语教学与学生核心能力培养相结合的策略及意义

（一）教学模式创新与学生核心能力培养

以我校为例，公共英语课程改革原有模式，以学生职业能力发展为依据，创立EGP与EOP相融合的“非常3+1模式”，即在原有三个模块（听说模块、阅读模块、写作模块）的基础上又增加项目活动模块。项目活动模块就是依据教材中每个单元的主题设计的工作项目，如针对教材中FOOD主题，设计了“SERVINGYOU”的项目，即让学生设计菜单，编写就餐对话并进行角色模拟表演。每个项目都是团队合作完成的，在项目实施过程中，安排有老师布置任务、学生准备、学生课堂展示、活动评价总结四个环节。要完成每一个项目，学生需要充分合作、积极准备。在每个项目进行的一系列过程中，学生的团队合作能力、资料查找能力、沟通交流能力、当众演说、竞争意识等关键能力都能得到锻炼。这一点从项目进行一学期下来的教学成果中得到了印证。

另外，针对学生基础水平的差异，我们进行了分级教学实验。通过学期初的测试，选出水平较高的部分学生进入实验班学习，另一部分学生进入普通班学习。这样，两种班级能采用水平相应的教材，学习过程中学生可以确立各自相应的更为实际的目标，以更大热情投入英语学习中，获得宝贵的成就感。

（二）教学方法、手段的革新与学生核心能力培养

当下在校高职学生从年龄上说，基本属于“95后”，他们在思维和行为上都有新的特点。僵硬的教学方法、传统的教学手段在他们面前是无力的。所以在教学方法的选择上，应遵循“快乐学习”主旨，凸显学生“主体”地位，强化学生“参与”意识，转被动学习为主动学习是必需的。如听说内容中，由学生依据创设的情境编写对话，进行角色表演;阅读教学中，由学生分组合作，学生变为老师，就课文内容进行讲解;在应用文写作中，由学生设计出精美的菜单、名片等。总之，在每个模块进行中，千方百计让学生参与进来，既学知识，又锻炼核心能力。

另外高职学生在课堂上往往注意力不能持久集中，课下也不会主动学习，那么怎样使他们保持注意力，并在课下及时复习所学内容呢？丰富的教学手段能帮助解决这一问题。我们的做法是在课堂教学中充分利用多媒体课件辅助教学，内容丰富、设计精美的课件很能吸引学生眼球。另外，我们还开设了互动式课程网站、教师个人博客等，利用這些现代化的教学手段，帮助学生学习英语知识，同时提高他们的电脑使用技能及沟通交流等核心能力。

从教学方法及手段革新来讲，微课、翻转课堂等教学形式已经进入高职英语教学中，为教学及能力培养提供了新尝试。

（三）过程考核方式与学生核心能力培养

课程考核方式决定着教学效果的优劣。以我校为例，在英语课程考核方面，改革原来由一张期末试卷评定学生一学期学习成果的做法，采用注重过程考核的形成性评价体系。过程考核内容既有如按时出勤等日常行为评价，又有课程内容掌握程度评价。让学生感觉到要想通过考试并取得好成绩，需要持续努力才行。持之以恒的精神正是他们缺少的。同时具体考核内容测试采用开放形式，如应用文写作测试就是由学生手工或者电脑设计名片、菜单、邀请卡等，在设计完成过程中，一方面运用所学知识，另一方面使学生有机会展示、提升他们的审美情趣。

（四）教学内容丰富与学生核心能力培养

除了教材中涉及的教学内容外，我们还增加了一些辅助教学内容以丰富学生英语文化知识，提高学生听说能力。其中包括刻意添加的内容，如每个单元内容结束后会有一次英文电影欣赏课。还包括适时添加的内容，如行课过程中，甚至课间十分钟，适时加入与当时适逢的节日、发生的事件、热点人物等相关的英语内容，材料选自《走遍美国》、《新概念英语》、《希望英语》、《二十一世纪英文报》等。加入这些内容，在丰富学生英语文化知识，提高学生听说能力的同时，学生语言文化感知能力，欣赏水平、情商水平也会随之提高。

总之，高职英语教学与学生核心能力培养相结合的理念可以渗透教学各个环节。对高职学生而言，核心能力对其适应社会人才市场需求、实现人全面发展和可持续发展具有十分重要的意义。公共英语教学对学生核心能力培养有积极作用，所以我们应该积极探索公共英语课程教学改革策略，将学生语言技能发展与职业素养提高、核心能力培养融合在一起，实现教学质量与能力培养的双赢效果，从而提高高职人才培养质量。

参考文献：

[1]唐以志.关键能力与职业教育的教学策略.职业技术教育研究，2000（7）.

[2]吴雪萍.培养关键能力：世界职业教育的新热点.浙江大学学报，2000（7）.

[3]徐朔.关键能力培养在德国的起源和发展.外国教育研究，2006（6）.

[4]姜大源.新时期职业教育课程改革的新思考.职业技术教育，2004，9.

[5]姜大源.关键能力——打开成功之门的钥匙.教育职业，1996（1）.