信息技术小学作文教学中的应用

信息技术小学作文教学中的应用（精选8篇）

1.信息技术小学作文教学中的应用 篇一

信息技术在小学英语教学中的应用

广河县水家小学

马福霞

【内容摘要】信息技术的发展和计算机的应用对英语教学产生了巨大影响。在英语课堂中,恰当地使用信息技术创设语言情境,可以激发学生强烈的求知欲和学习兴趣;有助于学生对知识点的理解和记忆,促使知识和技能转化为能力,提高教学效率;能有效地减轻师生的课内负担,为增加知识容量赢得时间;因特网将使人类教育进入了“电子教育”时代,拓宽了授课方法。此外,开设的英语BBS,给学生创设了一个宽松、愉快、自由的语言环境;充分使用E-MAIL来设计作业,进一步加强了师生之间的交流。

【关键词】信息技术 小学英语教学

应用

随着科技的日新月异，知识经济的日益崛起，世界上几乎每个国家都在积极探索利用现代信息技术革新教育，信息技术已作为一种新型教育手段在基础教育中被广泛的利用和开发，为当今教育开辟了新的天地。它冲击了传统的“黑板+粉笔”的教学模式，推动了教学手段和方式的变革。在教学改革的大潮推动下，信息技术逐步走入了小学英语课堂，它让学生目观其行，耳闻其声，能最大限度地激发学生的学习兴趣，丰富想象力，使教学直观形象化，多元立体化，从而提高教学效果。

小学生的生理和心理特点要求小学英语教学的形式要生动、活泼、直观并且多样化。现代信息技术能充分利用形、声、色等大量的多样化信息作用于学生的感官，为创造温馨和谐的教学氛围、强化学习兴趣，开发听说潜能方面显示了极大的优越性。因此，在小学英语教学中充分利用现代信息技术手段尤为重要

一、运用现代信息技术，激发学习兴趣，引发主动学习愿望

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，主体保持浓厚的兴趣，使之在最佳的状态下自觉、积极、主动地参与到教学中去，从而能在自己的起点上得到充分发展。新的英语课程标准强调要激发和培养学生学习英语的兴趣。过去传统的英语教学模式是“一统式”，教学通常在课堂中进行，课堂教学显得单凋枯燥，教师面对的是全班学生，学生被动接受，缺少双向的沟通，很难激发学生的兴趣。三年级的学生初次接触英语，既好奇又新鲜，对英语充满了神秘感，我充分把握这一契机，在课前播放一些英文歌曲，跳动的音符，动感的画面，深深地吸引住了学生的注意力。在教学第一单元有关动物的单词时，我制作了有趣的教学课件，一望无际的大草原，小动物们随着老师的按键先后出现了，它们色彩艳丽，蹦蹦跳跳，活泼可爱，孩子们一下子被吸引住了，而当录音机放出这些动物相应的单词读音时，他们又兴致勃勃地大声跟读“rabbit”,“dog”,“cat”，课堂上响起了“汪汪”、“咪咪”等动物叫声和英语朗读声，伴随而来的是一片欢笑声，整个教室洋溢着愉快的气氛。

利用教学课件的趣味性，可以引发学生主动学习的欲望。多媒体技术采用音像结合的教学方法，具有新颖性、多样性和趣味性，可以寓教于乐，更能引起学生浓厚的学习兴趣。例如：我在出示单词的时候，运用课前做好的幻灯片，变换不同的颜色，设置不同的切换方式，枯燥的单词学习，也变得生动起来。

二、“有情有景”，创设生活化的情境让学生活起来 情境创设可以对学生视听感官形成刺激，引导学生由无意转向有意注意，使学生保持持久地兴趣，全身心投入到学习中来。由于学生比较小，以谈话、讲故事的方式创设情境，难以调动学生的学习兴趣。因此还需要必要的辅助手段引导学生，而课件演示容易引起学生的猎奇心理，是一种行之有效的教学方法。它通过连续的画面、声音、文字对视听感官的刺激，为学生能够理解新知识提供直观的认识中介，拓宽视野空间，再现复杂情节，变抽象为具体，引起学生的共鸣，激发学生的学习兴趣，使课堂教学得延伸。

对于小学生来说，一堂40分钟的课，很难始终如

一、高度集中注意力。小表演虽然能激起学生的兴趣，但是在背诵的基础上，学生的情感投入比较少。因此，在教学中，我安排学生为课文配音，观察课文画面，尽量模仿原来的语音和语调，之后，再使他们在轻松活泼的氛围中进行交际性练习，提高英语应用能力。

在进行五年级最后一课的教学时，我事先布置学生准备了拉花、油彩、蜡烛、小鼓等物品，然后将学生分成了几个小组，制作新年礼物，同时用录音机播放歌曲《happy new year！》，同学们边做边唱，最后，将自己做好的节日礼物互相赠送，并说“happy new year!”课堂气氛活跃，同学们感受到了节日的气氛，体验到了英语学习的乐趣！

三创设语境，促进学生听说素养的提高

.一种语言要想学习好，听说是基础，也是关键。要提高听说能力，首要的就是听到这种语言的纯正发音。在语音训练阶段，我要求学生首先听清楚，听准确，正确感知标准的发音。为此，我在课堂上多借助于收音机、录音机、多媒体等现代教育手段创设图文并茂、声色俱全、生动逼真的教学环境，让学生进入角色，感受这种语言。在感知的基础上进行模仿。这样，不但可以给学生留下准确清晰的印象，同时也纠正了学生发音上的偏差，为其流利地运用语言打下坚实的基础。然后通过“模仿秀”的游戏，利用多媒体的声音和影像，要求学生对感知到的信息，模仿说出相应的语句，创设情境，激发学生“说”的兴奋点，诱发“说”的欲望。如在教学 PEP教材三年级下册Do you like pears?时，让学生先看一段Amy和妈妈逛超市的VCD，创造一种真实的氛围。学生观看后，兴奋盎然，跃跃欲试，我趁势指导学生模仿学生有关用语，使学生很快学会了“Do you like „?”“Yes, I do.” “No, I don’t”等用语，然后教师不失时机地消掉课件中对话的声音，让学生充当角色给课件配音。学生们分组给课件配音，进行得投入，表演得得体，进而利用听到、学到的知识去探索、表演。学生在一种轻松愉悦的氛围中不但掌握了句型的具体运用，还提高了学生的听说能力。运用信息技术进行英语听说训练，学生在一种积极主动的良好心态下学习，学生学得轻松，思维活跃，积极参与训练，注意力持续稳定，训练效果好。

四、改善教学手段，发展学生创新思维

现代教学，不能停步在过去的“黑板＋粉笔”的教学模式，而应适应小学生的心理特征，采用各种不同的教学手段。《英语课程标准》指出：教师要利用音像和网络资源等，丰富教学内容和形式，提高课堂教学效果；利用计算机和多媒体教学软件，探索新的教学模式，促进个性化学习；合理地开发和利用广播电视、英语报刊、图书馆和网络等多种资源，为学生创造自主学习的条件。

我在教学四年级有关职业的单词时，由于单词较多，学生很容易混淆，因此，我在网络上下载了教师、医生、护士、农民等职业的人物图片，教学中，边指着彩图，边用英语向学生介绍teacher，doctor, nurse, farmer等单词。他们耳朵听着单词读音，眼里看着图画，很快就能掌握这些单词。同时，利用幻灯片出示其他表示职业的单词，了解构词方法，拓展学生的思维，例如：teach,work,farm等的变化，鼓励学生说出你知道的还有哪些表示职业的单词，可在课前布置学生利用电视、网络等资源进行收集，班内交流。

除了用图片、实物教学外，我还充分利用现有的电教设备服务于教学。教读课文时，用录音机播放课文，让学生仔细听音，认真模仿，学习标准的语音语调，还利用录音机的录音功能，自制符合课文内容的录音，供学生学习。还用幻灯片将所教的物体或单词显现出来，刺激他们的感官，增强印象。

在我所教的班级学生中，有的学生由于家庭条件的限制，很少接触城市的一些新奇的事物，因此，对课文中出现的一些问题、事物，仅靠教师口述或呆板的教学图片加以认识和理解，但还是难以做到真正意义上的完全明白。尤其有一些抽象、难理解的平时不太注意的问题，例如三年级教材中的hanburger ,hot dog,由于孩子年龄较小，很多孩子都没有见过和吃过，这就对教学造成了一定的难度。我在家里的电脑上下载了形象逼真的图片，上课时展示给学生，使难以理解的知识借助直观、生动、有趣的课件的演示，使问题迎刃而解。

在英语教学中，使用形象生动的动画和悦耳动听的音乐，使学习内容达到真正意义上的图文并茂、栩栩如生，使学生因此由被动学习者变成主动参与者，寓教于乐得以落到实处，学习的成功也成了自然而然的事了.时代在发展，现代信息技术在小学英语教学中的作用将日益突出。传统的英语教学模式已经落后了，要使教学跟上世纪的步伐，必须依靠现代信息技术，通过信息技术，教师可以引导学生摆脱对教师的过分依赖，主动进行自学英语的实践，突跛课堂教学的局限性，激发起学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。学生可以变被动为主动参与者。作为新世纪的英语教师有义务不断探索，制作出各种新颖、生动、有趣的多媒体课件,有效地提高教学质量。我相信，现代信息技术在今后教学中的前景会更加灿烂。

2.信息技术小学作文教学中的应用 篇二

本文结合作文教学的具体案例, 详谈了信息技术在小学语文作文教学中的应用。

一、利用信息技术为学生创设作文情境, 激发学生的写作灵感, 为学生写出好文章提供前提保障

情境教学法是小学学科教学中所采用的最为常见的教学方法。小学生之所以不喜欢传统的作文课, 归根结底就是教师运用的教学方法和教学手段不能推陈出新, 总是依照传统的思路, 很难培养学生的写作积极性。我们通过多方面的调查发现, 小学生很喜欢动画素材, 喜欢动漫作品, 尤其是接近学生年龄特点和生活实际的动漫素材, 小学生都很喜欢。教师应抓住学生的这些特点, 在作文教学时, 结合写作内容为学生精选优秀的动漫作品供学生欣赏, 让学生产生写作的欲望, 这也是学生写好作文的前提。要想达到这一教学目标, 教师必须利用信息技术手段进行网络检索, 在课前为学生查找相关资源, 积累素材, 通过集体备课选出最优秀的作品, 尤其是那些动漫视频素材, 更是作文教学课上的首选资料。这样的教学, 极大地刺激了学生自主写作的积极性, 为学生学好作文奠定了灵感基础。

比如, 在进行“春景”类的作文教学过程中, 教师和学生利用网络资源一起搜集了一些有关春景的诗句、国画山水、乡村春景等, 还有有关春景的歌曲、散文等。教师在课上利用多媒体进行音画作品展示, 可激发学生的写作灵感。尤其是那些动漫春景视频, 能够有效刺激学生的写作主动性, 使学生觉得作文教学不再枯燥无味, 而是十分活跃的, 能够知道写春景时应该从季节、颜色、声音、生机等方面着手去写, 从而大大提高作文教学效果。

二、利用信息技术优化作文教学模式, 调动学生的写作情感, 为学生写出高质量的文章提供保障

教学模式是提高教学效果的最有效法宝。我们小学语文教师要想提高作文教学的水平, 就必须研究新课程背景下的小学作文教学模式, 提出新的作文教学观。根据新课程标准的要求和学生对知识的接受能力等要素, 教师要有针对性地进行作文教学设计, 对每一类专题采用不同的教学模式, 以激发学生的写、思、创新的灵感, 通过科学实用的教学模式设计, 来让学生体验写作的真情实感, 体验写作的乐趣, 体验写作过程中的那份成功和喜悦。在优化教学模式的过程中, 教师要利用好信息技术这一教学手段, 充分发挥信息技术手段的多样性、丰富性, 通过网络资源对学生进行随时随地的写作训练, 利用QQ群、微信、飞信、博客等交流平台, 来提高学生的写作交流能力, 让学生在交流中体验成功的喜悦。可以说, 这些信息技术手段为学生写出一篇好的文章提供了手段保障。

比如, 在进行“人物”类的作文教学过程中, 教师可让学生通过生活中的实例例举自己身边的人物故事, 可以是语言讲述, 可以是用家庭DV录制的视频, 可以是从网上下载的有关人物的故事视频, 还可以是在QQ空间、博客等平台中查阅的微视素材。上课时, 教师要优先使用这些典型范例为学生展示, 如电视里感动中国人物的“两弹一星”钱学森的故事, 汶川大地震中舍身救子的母亲、小学语文教材里的母亲形象——“母亲的恩情”、生活中的雷锋故事等。众多人物形象, 通过多媒体活灵活现地展示在了学生面前。这种教学模式有效调动了学生抒发情感的积极性, 从而有利于培养学生写真情、吐实感的能力, 确保学生能写出一篇篇高水准的文章来, 在写作中能充分体验人物描写的特点和手法。

三、利用信息技术丰富作文教学的内涵, 在提高学生写作水平的同时, 提高学生的鉴赏能力, 综合提高学生的写作素养

小学语文新课程标准提出:“小学语文作文教学要以培养学生的写作能力为目标, 同时要着力培养学生的创新能力和鉴赏能力, 鉴赏能力是学生各项能力中的最高水平。”这就要求我们语文教师在作文教学过程中, 要充分利用信息技术手段进行作文教学的创新能力培养, 通过丰富作文教学内涵, 来提高学生的写作水平和创新素养, 在写作和赏析中提高学生的鉴赏能力, 从而最终实现提高学生写作素养的教学目标。

比如, 在进行“说明文”类的作文教学过程中, 教师利用交互式电子白板为学生出示了“行行色色的植物”一课的教学微课视频, 里面例举了很多写说明文的例子。学生通过对视频的理解和感悟, 有效丰富了写作内涵。这时教师不用过多强调写作方法, 学生自然而然地就能理解写说明文的技巧和注意事项。案例展示之后, 教师借机出示训练题目——家乡巨变。学生在视频的启发下, 能很快完成这篇习作任务, 教师专门为学生进行了习作成果展示, 很多优秀的文章在展示活动中都得到了好评, 这些评价很多都是来源于学生的, 有效培养了学生的鉴赏能力和水平, 综合提高了学生的习作素养。

总之, 提高作文教学水平不是一朝一夕的事情, 也没有一劳永逸的教学模式, 这就要求教师的作文教学方法要经常更新, 充分发挥信息技术手段的优势作用, 经常让学生尝到不同口味的“作文课堂”, 让学生在积极的思维中去创作、去抒发内心的情感, 从而综合提升学生的写作素养, 为学生的幸福人生奠定根基。

摘要：信息技术的发展为小学作文教学带来了新的生机与活力。按照新课程标准的要求, 我们小学语文教师应积极探索信息技术在小学语文作文教学中的整合方法, 充分发挥信息技术资源的优势, 整合小学语文作文资源, 紧密联系生活实际, 贴近学生实际, 给学生创设真情实感的作文情境, 激发学生的写作灵感, 点燃学生的创作火花, 提高作文教学的质量, 从而为学生将来的生活奠定应用基础。

关键词：信息技术,小学作文,创设情境,作文素养,积累素材

参考文献

[1]王桂萍.丰富课堂教学手段, 优化语文课堂美[J].小学生作文辅导:教师适用, 2010 (12) .

3.信息技术小学作文教学中的应用 篇三

关键词：信息技术；小学；作文教学；特征；应用；意义

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）12-350-01

一、如何利用信息技术进行小学作文教学

1、利用信息技术创设情境，让小学生走进生活，实际观察

生活是写作的源泉，学生的写作活动离不开对日常生活中人和事物的观察以及对写作素材的积累，因此，小学语文教师在进行作文教学时，应当改变其传统的作文教学方式，运用信息技术来进行作文教学，将小学生在日常生活中难以接触到内容进行展示，实现作文教学在时间和空间上的突破。例如，教师可以利用信息技术集图像、音频和视频于一体的特征，将文字、图像、动画、声音和文本有机结合在一起，创设教学情境，使小学生能够身临其境，激发学生进行思考和感悟，为小学生的写作提供生活参考。

2、利用信息技术加强学生的素材积累，扩大小学生的阅读面

若学生的知识面狭窄，想象力不丰富，缺乏创造思维和精神，那么学生是无法写出好作文的。知识的积累是小学生作文水平提高的重要基础，而材料里的积累是一个长期的、循序渐进的过程，它主要在于平时的积累。网络具有存储量大的特点，它蕴含着丰富的信息资源，能够拓宽小学生的知识面，因此，教师可以对网络上的优秀信息资源进行加工处理，使其变为良好的写作素材；也可以向小学生推荐一些优秀的作文网站，并指导小学生对其写作思路和方法进行借鉴和学习。丰富且优秀的信息资源不仅能够拓宽小学生的阅读面，提高小学生的阅读量，开阔小学生的视野，刺激小学生对于阅读的兴趣，还有利于小学生对于写作素材的大量积累。

3、教师应当利用信息技术加强其引导作用，让学生用心体会写作的实质

第一，帮助小学生明确作文训练的目标与要求。学生明确认识写作的目标与要求是小学生发挥主体性的前提，对写作的目标和要求不明确，小学生的写作就会陷入盲目与被动，导致无从下手。因此，教师在进行作文教学时，应当先引导小学生认识和了解作文的目标与要求及其训练的重难点，将结果发到QQ群、博客等上，进行资源共享。第二，教师应当指导小学生依据作文要求与训练重点列出写作的提纲，并相互交流和分享自己的写作设想，运用QQ群、博客和BBS论坛等信息技术方法对其进行展示，实现对所有同学的有效指导，并在相互交流的过程中学会学习和借鉴他人的写作长处。第三，在写作的过程中，倡导小学生写自己想说和爱说的话，说什么就写什么，怎么说就怎么写，如此写出的文章就会更加贴近生活。第四，教师应当将小学生的写作成果通过信息技术进行展示，让学生相互学习，提高自己的写作水平。

4、利用信息技术对学生的作文进行多元评价，并鼓励小学生独立完成写作任务。

教师应当改变现行模式下字字句句改，辛辛苦苦评的现象，利用信息技术进行作文的评价和修改。其程序为：第一，做好前期的准备工作，例如，划分小组并选出负责人，准备好等待修改的作文本以及不同颜色的笔等。第二，对作文评价和修改的方法进行指导，在这个过程中，学生所评价和修改的不能是学生自己的作文。第三，指导小学生进行自改，教师应当注意参与到这一环节中，不能够放松对于小学生的要求和监控。第四，教师进行总体批阅，教师应当使用信息技术，在进行细致批改之后将其结果进行多媒体展示，提高小学生的价值感。

二、利用信息技术进行作文教学的意义

1、改变了传统的作文教学方式，加强了作文教学的效率在传统的写作教学中，教师负责将其作文的写作要求，由学生来完成，教师对于学生作文写作的指导主要通过读几篇优秀的范文来对学生进行点拨，这样的指导方式并不能加强小学生对其习惯生活方面的积累，且有的作文内容涉及到小学生所缺乏的生活经历，以至于小学生难以下手。信息技术的运用，成功地解决了写作的这一难题，扩大了小学生的选材范围，开阔了小学生的视野。

2、为小学生学习提供了有力的学习工具与丰富的教学环境，有利于小学生学习质量和效率的提高

学生学习同样的知识，运用信息技术可以使得学习时间更快、对知识的理解更深、对知识的应用能力更强。且运用信息技术进行作文教学，更加有利于激发小学生学习作文的兴趣，促使小学生改变其不爱学作文的态度，有利于小学生对于词汇的积累和知识的掌握，有利于培养小学生的创新思维和创新意识。

作文之道，在于正确适当地对学生进行引导和启发，培养学生养成善于观察和积累的良好习惯。小学语文教师在进行作文教学时应当注意信息技术的应用，利用其大量的丰富的信息资源获取大量丰富的写作素材，改变传统的作文教学的方式与方法，提高作文教学的效率。

参考文献：

[1] 张清友;浅谈小学作文教学与信息技术的整合探究[J];科教文汇(下半月);2006(08)

[2] 林丽;借助信息技术拓展小学作文教学[J];中小学信息技术教育;2008(02)

[3] 吴春敏;好风凭借力 送我上青天——浅谈多媒体技术在作文教学中的辅助作用[J];中国信息技术教育;2009(08)

[4] 梁璐,郑珂,杨欢耸.小学网络作文多维互动教学的探索[J].华中师范大学学报(人文社会科学版)2010(S2).

4.信息技术在小学语文教学中的应用 篇四

随着互联网技术的迅速发展和课改进程的不断深入,教学方法也发生着相应的变革。传统的“一张嘴、一支笔、一本书”的教学模式已经不能适应今天的教学要求,而多媒体信息技术作为一种新兴的辅助手段,登上了历史舞台。尤其是在小学语文课堂教学中,多媒体手段的介入可以达到声形并茂的效果,吸引学生注意力,激发学生的学习兴趣,化解重点、难点,全面提升学生的语文素养。

一、借助信息技术，激发学生学习欲望

小学生的年龄特点，决定了他们对客观事物的认识还停留在“表面”，或者仅对经历过的事物有一定印象。他们对生活的观察不够仔细，缺乏生活体验，知识的积累较为贫乏……由于这些特点，决定了他们在学习部分课文时，对其中重难点的理解以及文章的内涵仅仅是停留在老师的讲述上，久而久之学习便成为一种机械的被动接受，学习兴趣荡然无存。

信息技术的介入，有效地改变了这种状态。信息技术能很好地支持声音、图像等媒体信息，达到以情激趣，全方位、多角度地激发小学生的好奇心与求知欲的目

二、借助信息技术，提高课文理解质量

多媒体技术在综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图像等方面具有高超的能力。运用这一特有功能，它能将静态的文字以图文并茂、声形俱佳的形象展现在学生面前，变抽象为具体，变静态为动态，化枯燥为生动，从而化难为易。

例如在教学《鸟的天堂》这一课时，我借用了FLASH动画的形式再现了鸟在树林中生活的情景，当学生看到大屏幕上出现榕树和鸟时孩子们的情绪完全被调动起来，有的还叫起来，这时再让学生去体会课文中的情景教学就易得多了。

三、借助信息技术，拓展资源积累

新课程标准强调提高学生的语文素养。语文素养的提高是一个实践、积累、再实践、再积累这样一个不断循环的过程。在这个过程中，知识的不断积累是创新的前提。网络是一个包罗万象的超大型知识库，它连接着地球的每个角落，蕴藏着无穷无尽的知识。用好网络，可以使人“秀才不出屋能知天下事”。

如在学习《桂林山水》这一课时，任课教师在课前鼓励学生从网上查阅有关桂林的山和漓江的水的资料，下载相关的图片。教学时，在教师的指导下，结合课文同学们争先恐后地展示自己找到的资料。通过这样一种合作学习方式，同学之间不仅增进友谊，还实现了知识的互补。一堂课下来既获得大量有关“桂林山水”的一手资料，对美丽的桂林也有了更加清晰、全面的认识。

四、借助信息技术，培养学生自主学习能力

传统的课堂教学，常常出现教师唱独角戏、学生昏沉沉听的局面。新课标则强调课堂教学以促进学生发展为本，以学生自主探究性学习为主。这就要求教师在选择教学方法时应从学生实际出发，以学生的需求为出发点，以致力于学生语文素养的形成和发展为目标。多媒体教学课件正好满足这一要求。它使学生的学习方式不再单一，也使学习过程从枯燥乏味变得生动有趣。

如在学习《美丽的小兴安岭》这一课时，在信息技术教师的协助下，同学们在网络教室，不仅收集资料、下载图片，还借助主题网站《美丽的小兴安岭》，自主地进行学习。通过网站他们不仅了解了《美丽的小兴安岭》这一课提到的有关小兴安岭的风景、特产，还知道了大量课文中没有提到的小兴安岭的其他信息资料。为学生在语文课堂上更深入地学习这篇课文奠定了扎实的基础。

又如打字游戏，说是游戏，但要玩好却不是那么简单。除了要有扎实的指法基本功外，对汉字本身的了解也非常重要。如用拼音输入法，倘若对拼音掌握得不牢，字的读音不准确，自然会降低玩游戏的质量。同样的道理，同学们若是用五笔输入法进行游戏，对汉字的笔画特征、笔顺不了解，也难玩出质量来。因此可以说，打字游戏可以让学生因为想要玩好而不得不加强汉字字形和字音的学习，在游戏水平提高的同时也促进了学生对汉字字形和字音的掌握，真正做到了“在玩中学，在学中玩”。

再如一些语文专业知识的学习，如修改病句、词语搭配、判断句型等，如果仅仅靠老师在课堂上讲解，单纯枯燥的“听”会让学生既感到厌烦又达不到训练要求。小学生喜欢做游戏，将活动游戏引进课堂，增添学习乐趣，既符合孩子的心理特点又不失为一种较好的学习方式，让课堂真正成为孩子们的学习乐园。于是我们运用多媒体教学手段，为学生提供类似于游戏似的教学设计。比如词语搭配练习，我们设计为学生与电脑中的“学习伙伴”对话，如果学生搭配正确，学习伙伴便可以让他进入下一个环节，否则就停止，直到他选择正确了为止。这样一种学习方式，使孩子们的好奇心和好胜心都被激发出来，他们很自然地就处理好了“要我学”和“我要学”的关系。

五、借助信息技术发展学生的审美情操

审美教育是培养学生感知美、鉴赏美、创造美的能力的教育。小学课本就有许多古今中外的优秀作品，它深邃的思想内涵，炽热真切的情感，栩栩如生的人物形象，如诗如画的山川美景，精妙隽永的名言佳句，曲折离奇的情节等等，在我们面前展示出一幅幅神奇美妙的、绚丽多姿的画面。美渗透在每篇课文之中，美在咫尺。引进信息技术的语文课堂是师生表现美、创造美、展示美的舞台。从中，学生更领悟到如《草原》的风情，《自己的花是给别人看的》德国人民“人人为我，我为人人”独特的高尚品质，《彩色的非洲》的绮丽……这些，不但给学生以教育，而且提高了学生鉴赏美的能力，进而发现美，创造美。

5.信息技术小学作文教学中的应用 篇五

安徽省铜陵市第七中学 钱彪

摘要 文章首先叙述了信息技术在小学语文教学中应用得必要性，接着指出信息技术在教学中的有效应用的重要性，再者，从“资料的补充”“录像视频回放”“学生作品展示”三个方面阐述了信息技术在小学语文教学中的有效应用，最后，总结全文。

关键词 资料补充 场景回放 作品展示

小学语文与社会、生活、自然有着密切的关系，一篇文章，一本著作，一本书它们反映的就是社会、生活、自然中的某些内容；而写作是将人们对社会，生活、自然的认识，经过大脑加工后的一种表达。因些，不论是阅读，还是写作，它们都离不开社会、生活、自然这些“营养”源。然而，我们对现实中的社会、生活、自然所有事物并不是都了解，何况是小学生，他们岁龄小，经历少，知识面窄，认识程度浅，对现实中的社会、生活、自然的许多事物，均认识不够，理解能力有限，甚至根本没有见过。这样，阅读理解、写作表达，对小学生来讲，会存在不少障碍，困难和难度，同样，也会对小学语文教学也提出了许多难题。

然而信息技术，可帮助我们解决这些难题，它，可让我们了解社会中你不曾认识的事物；它，可让我们去从来没有去过的地方；它，可让我们快速、准确、更多了解各方面的内容信息。但是，信息技术在小学语文教学中不能用得过多、过滥，这样会干扰学生对课文的理解，会画蛇添足，浪费学生的时间，学生也学不到更多实实在在的知识与能力。信息技术在小学语文教学中的应用应该做到恰当、有效，画龙点睛的，只有这样，学生才能学得透，学得快，记得牢。

一、相关资料的补充

在教学过程中，语文这门功课，往往要增补一些资料，来帮助学生理解课文。以前增补资料主要是口述，还有利用小黑板，在课前抄写好。这样地增补资料，费时、费力，而且只有文学信息，没有图像和声音。如今，信息技术迅速应用在教学中，给小学语文教学带来了深刻的变化。

1、背景资料的补充 任何一篇课文的产生，都有它的时代背景，而了解这些时代背景，了解作者的写作意图，对理解课文有很大的帮助，如人教版五年级下册中的《再见了，亲人》，这篇课文是选自作家魏巍《谁是最可爱的人》。在教学这篇课文时，就可以补充介绍作者，以及朝鲜这场战争的起因等相关文字资料，同时，也可补充一些相有关朝鲜战争的视频资料。这些资料的补充以后，学生对课文的前因后果有了基本的了解。战斗视频画面的补充，对文中列举的大娘冒着炮火，给志愿军送打糕，昏倒在路旁；在敌机轰炸时，为救护志愿军伤员，失去了唯一的亲人孙孙等这些内容理解，作了较好前期铺垫，奠定了坚实的基础。

又如《为人民服务》这篇课文，它的作者毛泽东，写谁，为什么写这篇文章等等，而这些内容，距离学生都比较遥远，为了更好的理解课文，可补充一些背景文字资料，也可在网络上搜索张思德的照片，以及延安窑洞、毛泽东等照片，补充这些资料、图片、对于信息技术来讲，就太简单了。

2、拓展资料的补充

在语文教学中，有许多课文在教学中，都需要进行一些拓展。而在以前，补充拓展一些资料，比较麻烦，资料由人工抄写在小黑板上，要么就口述。可现在方便多了，在网络上一点击，需要拓展的材料，就随手可得。如人教版六年级下册中《藏戏》，在教完这课后，我们就可以拓展“京剧”“豫剧”“ 越剧”“ 锡剧”“黄梅戏”等戏种，包括它们的唱腔视频，学生可在十几分钟内，就了解许多戏种。又如人教版三年级下册中的《女娲补天》，在学习这篇课文的同时，我们还可以与网络链接，又可以学习到一些神话故事，像《盘古开天地》、《精卫填海》、《大禹治水》这些的连环画视频。还比如教学古诗，我们也可以利用信息技术为我们拓展类似的古诗句、背景资料。例如，边塞诗，我们可拓展到，其他诗人所写的边塞诗句等等。拓展的内容，不仅仅这些，还有，像，语文基础知识、写作等内容均可以进行拓展。

二、场景录像的回放

信息技术的手段很多，除了在网络上搜索下载外，还有一个非常重要的手段视频回放。学生观看录像、视频，真实直观，有一种身临其境的感觉，尤其对作文教学更加便利，学生最容易获取材料。

1、网络视频回放 从网络中下载视频，是一种最直接，最便捷的办法。下载的视频，可单独集中回放，也可作介绍背景、作者，或拓展资料补充回放；还可以起喧染，烘托需要时回放，如在人教版《千年梦圆在今朝》教学中，课文讲读结束后，可下载我国宇宙飞船的一系列视频集中回放，学生对课文地理解，又更深一个层次了。

2、自制短片播放

首先是课文内容的需要，而网络中又搜索不到，这时就要自己制作短片。如人教版三年级下册《荷中》，教学这一课时，就完全可以根据课文的内容，拍摄一部小短片，镜头1：“换换挤挤”的荷叶；镜头2：荷花“有的才展开两三片花瓣儿，有的花瓣儿全展开了，有的还是花骨朵儿”；镜头3：像“一池的荷花都在舞”„„都可一一在公园里的荷花塘中拍摄到。这样教学，学生不仅容易理解课文，而且也了解了，作者是怎样写作的过程。再比如，同册中的《画杨桃》，你可购买一个杨桃，然后从不同角度去拍摄杨桃，其中就有课文中作者所看见的那个角度。然后，回放，学生对课文中所阐述的道理，就一下明白了。

其次，是习作的需要。有的习作，学生对素材一点不了解，或者根本不了解。那么，通过摄像，立即帮学生解决这方面的问题。如，人教版三年级下册语文园地一中的“习作”教学，本次习作安排的是：写家乡的景物。那么，我们事先到家乡，两三个风景地区，按一定的顺序、重点，将这些风景地方拍摄下来，然后，回放给学生看，学生习作时，素材自然不成问题。

其次还可以制作：配乐朗读视频、幻灯片、多媒体课件等精美的视频与图片更好地服务于教学。

三、学生作品展示

信息技术，不仅有搜索、下载的功能，而且，有展示的功能。一件小制作，一副作品，一篇习作，如果在以前，要么通过教师的朗读，要么抄写在小黑板上，学生才能看见这些作品。如今，只要把这些作品一放在展示台上，就展现在大屏幕上，学生一目了然，既方便，又快捷。

对于学生习作展示的讲评，利用信息技术效果更好。你只要将学生的作品，放在展示台上，教师一边讲评，还一边进行批注。这样，讲评学生的习作数量多，一堂课可讲评几十名学生的习作。因为，应用了信息技术这种手段，学生看得清楚，听得明白。

学生自己的作品展示介绍，或展示小制作，或展示绘画，或展示习作等，同样，应用信息技术手段，仍然，将自己的作品摆放在展示台上，此时，学生就可以一边展示自己的作品，一边介绍作品。这样学生不仅展示了自己，还收获了自己的成功。

6.信息技术小学作文教学中的应用 篇六

教学中的应用

目前，现代信息技术在教学中的应用已成为一个热点问题。小学信息技术与各个学科课程整合是现代教学发展的必然趋势。小学信息技术为小学数学学科的教学提供了良好的学习环境，让学生在课堂上的主体学习地位得以真正确立，使新课程倡导的自主学习、探究学习、合作学习得以真正实现。

一、教师要“会用”

在当今这个高度信息化的时代，教师和教材文本不再是学生学习生活中唯一的信息源，教师应成为信息的组织者，学生学习的辅助者。教师要有新的思想、新的观念、新的知识和新的能力，光靠粉笔和黑板是适应不了目前教育教学的发展。而信息技术具有传统教学手段无法比拟的优势。它能延展课堂的空间维度，拓展学生的视野，能实现听觉、视觉、情感等全方位的刺激，能让数学知识无限延伸。在多媒体辅助教学中，教师必须懂得如何使用信息技术来帮助自己的课堂教学，必须会熟练使用多媒体课件，熟悉并学会多媒体教学设计和编制多媒体教学课件，真正掌握现代教育技术的理论和技能，从而在教育教学的改革中发挥应有的作用。

二、教师要“善用”

1、善用多媒体创设教学情境，唤醒学生的好奇心，激发学习兴趣

情境教学是新课标倡导的一种教学方法。网络和多媒体技术的迅速发展为学习情境的创设提供了更为广阔的空间。能将有时难以表达甚至根本不能用语言完整而准确地表达的图形、图象的运动信息以及一些抽象的理论、复杂的空间结构，通过文字、图形、三维动画、视频图像、声音等各种教学信息，使之有机的结合在一起，创设生动直观的原生态的情境，给学生带来了一种全新的学习环境和认知方式。比如，在认识“角”一课时，我以“大雁南飞图”入手来创设情境，引入课题。从大雁不断变换的队形中，放大大雁的“人”字形轮廊线，引入本节课要认识的新朋友“角”，为学生认识“角”提供了生动的可感知的原生态材料。激发学生学习新知的兴趣。

2、善用多媒体拉近数学知识与学生生活之间的距离

在平时的教学过程中，我们发现学生在解决书本问题时非常流利，但在解决一些生活中的实际问题时，就束手无策了。这到底是什么原因呢？其实只要我们深入思考就会发现造成这种现象的主要责任是我们教师，是我们教师在教学的时候过分的把知识“纯粹”化，而忽略了知识与生活的关系。

新课程理念认为，小学数学教学的内容应当来源于学生的现实生活，我们在教学中，应把学生生活中能够见到的、听到的、感受到的原生态的数学现象和数学问题再现于课堂，来拉近学生生活与数学知识的距离，使原本抽象的概念变得通俗易懂，让学生体验到数学的价值，感受到数学与实际生活的紧密联系，而这些教学资源的提供，生活情景以及生活现象和问题的呈现就可以利用信息技术来完成。

3、善用网络交互，提高练习效果，延伸数学知识

练习是把知识转化为能力并发展为智力的一种活动。利用多媒体辅助教学中强大的交互功能，可以进行不同形式的练习，也可以进行一题多变、一题多解的训练，这样既巩固了新知，又发展了思维，培养了能力。如在安排课堂练习时。可以利用计算机将正确、错误的评价以及提示、指导、建议等信息及时反馈给学生。对学生的不同解题过程，通过网络在屏幕上显示，起到了交互作用。不仅使学生很快地了解自己的学习情况，加深学习体验，而且教师也可从中获得教学反馈信息，及时采取补救措施，使教学过程向教学目标靠近，实现真正意义上的分层教学和个性化教学。

三、教师要“巧用”

1、化静态为动态时用，激发学生的求知欲

小学数学中主要有“数”与“形”两方面的知识，知识本身比较抽象和枯燥。如果根据教材内容，将动与静结合起来，通过生动有趣的画面使静态的知识动态化，那么学生透过电脑演示的情境，把抽象的概念形象化，就能有效地掌握知识。如在教学《线段、射线、直线》时，我先在屏幕上闪现一个亮点，然后从亮点一端射出一水平线，学生看后马上就能悟出“射线”是怎样形成的；接着通过这一端的伸缩让学生认识射线的特性。然后，在其下面又出现一个亮点，它的两端分别射出一水平线，自由地伸缩，以此来让学生理解直线的生成和“无限延长、不可度量、没有端点”的特点。接下来，屏幕上出现两个亮点，再由一条水平线把这两个点连接起来。学生认识到这就是线段，它有两个端点，不可伸缩，有长度、可度量。通过直观演示，将那些看似静止的、孤立的事物联系起来，构造了一个知识的生成情境，让学生比较容易地找出事物之间的区别与联系，从而清晰地获得概念。

2、化抽象为形象时用，让学生思维得到放松

小学生的思维正处在由形象思维向抽象思维过渡的时期，这就构成了小学生思维的形象性与数学的抽象性之间的矛盾。如何解决这一矛盾，利用多媒体进行教学，能够成功地实现由形象思维向抽象思维的过渡。在教学《相遇问题》中，用速度和乘以两物体共同行的时间，求路程和比较抽象，学生难于接受，于是用多媒体课件显示两人从两地同时出发，相向而行，经过4分钟相遇的画面；然后用线段图表示两人走的路程和；接着闪现两人每分钟走的路程，并把它们合并成一条小线段，即速度和。走了4分钟，有4个这样的小线段，它们的总长度也是两人所走路程的和。教师无需更多的语言，只要借助计算机所显示的图像，便无声地传递了教学信息，将不易表述的内容清晰、形象、生动地展示于学生面前。而这种传递又是那么有吸引力、有启发性，使学生丝毫感觉不到由于思维产生障碍可能带给他们的心理压力，反而却尝到了成功的喜悦和学习的轻松快乐。

3、突出重点、突破难点时用，简化学生的思维

利用多媒体辅助数学课堂教学，可以优化学生认知过程。现代教育技术可以把抽象的、难懂的知识点通过形、声、情形象化，让学生直接感知和理解教学内容，有利于突出重点，化解难点，优化学生的认知过程，简化学生的分析，培养学生的学习能力。在教学过程中，对重点部分运用现代教育技术，可以通过“变色”、“闪烁”、“平移”等手段突出重点，刺激学生感官，引起学生注意，帮助学生审题，启迪学生思维。在几何知识的教学中，这一点尤其明显。比如在教学《角的度量》时，指导学生量角、画角、比较角的大小等，虽然教师有示范用的大量角器，但在教学时，学生根本看不清量角器上的刻度，若教师到每个学生的桌前示范，课堂效率将大大降低。若把这一部分制成多媒体课件，利用课件来显示量角器的各个部分，并对各个部分进行闪烁、变色来帮助学生加深对量角器及内外圈刻度的认识，以及如何使用内外圈刻度量角的过程进行演示，对量角、画角等掌握得比较快，记得比较牢。

7.信息技术在小学英语教学中的应用 篇七

一、多媒体的应用可以更好地激发学生的学习兴趣

常言说“兴趣是最好的老师”, 从心理学的角度来说, 小学生富有好奇心, 又善于模仿, 他们对一种新语言的学习往往产生强烈、浓厚的兴趣, 所以儿童时期被认为是学习语言的最佳时期。学生只有先对英语学习产生兴趣后, 才能自觉主动地探索, 从而达到自主学习的目的。然而, 从另一个角度来说, 小学生的兴趣缺乏持久性, 针对小学生活泼好动, 兴趣易激发又易减退的特点, 在教学中运用计算机等多媒体技术, 把教材中单调的文字知识, 通过文、声、图相结合的多媒体方式, 形象、具体、生动、逼真地展示出来, 可以充分地激发学生的学习兴趣, 并保持其兴趣的持久性, 使学生在轻松愉悦的氛围中自愿地接受语言知识信息。

二、有了信息技术, 做听力题更加容易了, 有助于提高学生的听力和口语水平

以往, 练习课本中的听力时, 我们都是用录音机, 既不方便, 又浪费时间。如今有了电子黑板, 学生看着、听着便能做。同时在讲Let’s talk时, 可以让学生先看动画, 看完动画后, 再回答有关问题, 然后再讲解动画内容, 这既提高了学生的听力水平, 又提高了他们的求知欲。

同时, 还可以让学生模仿声音, 让学生乐学、愿学, 积极主动地去学。因为对话情景都是用动画形式演示出来, 学生有亲身经历的感觉, 好像自己就是其中一员, 所以在听的时候, 会不知不觉跟着模仿说, 达到化难为易、化抽象为具体的效果。

英语课的主要目标是帮助学生掌握英语语言知识技能, 增加对英语国家的文化和风俗习惯的了解等。因此, 以网络资源辅助实现语言教学目标、促进课堂上用英语进行交流互动是信息技术与课程整合的目标。教师可以利用电视、网络、影碟等, 采编各种类型的情景对话、记者招待会、新闻采访、演讲等, 让小学生观看并了解不同场合的语音和语体特点, 掌握相关的表达形式。熟悉了各种场合的交际情景后, 要求学生在课堂教学中进行模拟练习。近似真实的场景让学生能全身心投入语言实践活动, 从而在生动有趣的语言运用过程中习得语言。

三、多媒体可以创设情境, 激发学生主动学习的动机

学习主动性的形成与学习动机的激发有着很大的联系, 学习动机是形成学习主动性的内在因素。激发学习动机是指在教学活动中, 利用一定的诱因, 使已经形成的学习需要, 由潜在的一般状态变为活动的具体状态的过程。也就是诱发学生的学习心向, 使其产生学习的自觉性、主动性, 使学生获得强大的动力源泉, 从而积极主动地学习。生动、真实、声像并茂的多媒体教学, 对于充满好奇心、求知欲的小学生来说, 无疑是最具有吸引力的, 因此将多媒体技术整合到英语课堂中, 利用它创设情境可以说是激发动机的最好诱因之一。

(一) 创设问题情境, 引导学生主动发现问题

“质疑”是一种对现有认识不满足的理智情感状态, 它是学习过程中积极思维的内驱力。依据教材内容和学生认知过程, 给学生创设问题情境, 可以使学生积极发现问题, 进而主动地探求答案。在提出问题———分析问题———解决问题———发现新问题的过程中, 唤起学生探索知识的欲望, 激发学习主动性。因此遵循启发式教学原则, 利用信息技术创设情境, 是培养学生主动发现问题的良好途径。

在教“How much is it? (这个物品多少钱?) ”这一句型时, 我录制了一段学生用英语买冰棍儿的录像, 课堂放映时故意剪掉了问价钱和付钱的环节。由于录像将学生的实际生活真实地再现于课堂当中, 学生非常感兴趣, 眼睛紧紧盯着电视屏幕。但好奇心使学生第一遍只专注于内容, 还顾不上琢磨人物语言, 于是我又放了第二遍, 这时学生开始纷纷议论:“怎么还没给钱呢, 就拿走了?”这说明学生在视听过程中, 理解了语言的含义, 达到了锻炼听力和理解力的目的, 同时也激发了学生积极、活跃的思维。我因势利导:“对呀, 不过怎么用英语询问物品的价格并付款呢?”然后, 我播放了完整的录像, 这时学生在任务的驱动下, 注意力不约而同地集中到要学的新句型上, 学习过程成为一种愉悦的探索过程。不必教师督促, 他们便调动全部感官去获取这一知识。发现问题, 解决问题, 成为学生主动学习的强大动力。

(二) 创设“生活情境”, 激发学生主动学习的兴趣

建构主义强调创设真实情境, 把创设情境看做是“意义建构”的必要前提。人本主义学习理论也认为:要使学生全身心地投入学习活动, 就必须让学生直接面对各种现实问题, 让他们经历将来会成为他们真正问题的情境。多媒体能够逼真地再现生活, 能够引起学生的学习兴趣, 使学生的记忆更牢固, 更能够激发起学生的思维, 成为学生主动学习的动力。

在讲“购买食品”这一内容时, 我设计了到麦当劳购买食品的情境, 并制成课件。麦当劳是学生熟悉的地方, 因而有着极大的吸引力。一上课, 我边导入边出示课件:缤纷的焰火、五彩的气球、欢快的乐曲, 一派节日气氛将学生的情绪一下调动起来。学生争先恐后地说出学过的食品单词, 每说一个, 就会从麦当劳的小窗户中跳出一个可爱的食品卡通形象, 还会和学生打招呼, 甚至叫出某个学生的名字, 学生纷纷回映:“Hello, hamburger. (你好, 汉堡包) ”等等。借着情绪的高潮, 我及时播放了在麦当劳购物的录像, 使学生了解如何用英语在快餐店购物。熟悉的内容, 身边的人物, 真实的情境, 唤起学生浓厚的兴趣。多媒体在课堂上创设了一种类似于生活的真实氛围, 把间接抽象的书本知识变得形象具体、生动活泼, 使学生不由自主地被吸引, 调动多种感官积极主动参与, 整节课都保持了高昂的情绪。

学习What’s the weather like?一课时, 有11个与天气有关的单词。从心理学的角度讲, 在短时间内, 学习这么多有关联的内容会彼此干扰, 违反了记忆的规律。为此, 教师把描述天气的单词制成课件:色彩鲜艳、富有特色的画面, 适宜的进入方式, 使枯燥的单词学习变得新鲜和有趣。再配上欢快的歌曲, 使学生在欣赏美丽的情境中对单词的音、义加深了印象, 对句型也有了初步的了解, 为学句型做了铺垫。

8.信息技术小学作文教学中的应用 篇八

关键词：分层教学；教学内容；教学提问

21世纪是一个信息化的时代，信息技术的发展普及，对于当今社会的推动作用日益显著，而小学阶段作为信息技术学习的起点、基础，只有打下良好的基础，学生才能够在今后的发展过程中熟练使用信息技术。然而，就目前来看，小学信息技术教学中仍存在着些许的不足，影响教学质量，因此，教师在教学过程中要根据学生的实际情况，有针对性地进行分层教学，提高小学信息技术教学的质量。

一、综合掌握学生实际情况

分层教学的应用要求是在教学过程中要根据学生的情况分组，进行有针对性的教学，从而保证学生都可以得到应有的提高。因此，小学信息技术教师在教学过程中要及时掌握好每一位学生的实际情况，对学生进行心理定位。同时，教师在对学生进行分层的时候，不仅要考虑学生的学习成绩，还要综合考虑学生自身的学习能力以及学习态度，以便于进行科学合理的分层。其中，信息技术教师在了解掌握学生实际情况的过程中，可以从学生日常的信息技术作业完成情况以及上课时的表现着手，并根据学生学习情况的进步，及时更新调整对学生的定位情况。在充分掌握学生的实际情况之后，就可以进行分层。在对学生进行分层教学时，不应当有偏私的现象，要做到对每一个学生负责，只有这样才能使分层教学更好地进行下去。

二、教学提问分层次

由于学生的家庭环境以及自身综合素质不同，在信息技术学习中的实际情况也存在着差异，因此，小学信息技术教师在课堂上进行知识点提问的时候，要根据学生实际情况的不同分层次设置问题，加强师生之间的互动交流，营造课堂学习的氛围。例如，对于一些较为简单的问题，可以选取一些学习能力较差的学生进行提问，从而使这部分学生能够更好地进入课堂学习氛围中来，帮助他们逐步树立起对信息技术学习的信心，培养他们对信息技术学习的兴趣，从而能够更加积极主动地参与到信息技术课堂教学活动中来；而对于一些难度较高的问题，可以向一些学习较好的学生提问，使他们能够更加积极思考问题，培养他们进行独立思考，对于问题能够有自己的见解，避免一味地受信息技术教师思路的影响。

三、教学内容设计分层次

小学信息技术教师除了要针对学生实际情况的不同进行分层次提问之外，在教学内容的安排上也要分层次。在小学信息技术学习过程中，知识点之间的难度存在着差异，信息技术教师在进行教学活动安排的时候要注意抓住重点，对一些学生能够普遍掌握的知识点，进行略微讲解，而对于重点知识，教师则需做好教学设计，以便加深学生对这部分知识点的理解。因此，教师在进行教学内容设计时要多花些心思，对于教材内容进行深度的挖掘，并且在教学设计的过程中要与学生的实际情况相联系，从而确保学生能够实际应用理论知识，逐步提高学生的实践能力，为小学信息技术教学质量的提升奠定良好的基础。

四、教师之间分层合作

分层教学除了应用在学生身上，教师与教师之间也可以使用分层。由于教师之间存在着年龄上的差距，这就使得教师之间的教学经验以及教学水平存在着不同，各自擅长的方面也不同。例如，一些教龄较长的教师，教学经验很丰富，也具备较高的教学水平，与新入校的教师相比有很大的优势，能够更好地进行信息技术教学。因此，老教师应当在日常的工作生活中与年轻教师分享一些教育教学过程中的经验以及技巧，从而提高年轻教师的教学水平。同时，年轻教师教学思想较为先进，而且对教学很有激情，在信息技术教学过程中，也能够让学生感受到教师的激情，从而提升学生学习的积极性。教师之间实现分层合作，不仅有利于教师资源得到充分的发挥，也能够让学生更好地进行信息技术知识的学习。

综上所述，随着信息技术的发展普及，小学信息技术教学过程中，任课教师必须掌握好学生的实际情况，以便于利用分层教学法进行因材施教，从而实现学生学习效果的提升，同时，教师也要利用课上提问的时间，设置多层次的难易问题，让学生都能够有效地参与到教育教学活动中去，从而实现小学信息技术教学质量的提升，为学生今后的发展奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]高红旗.浅谈分层教学在小学信息技术课堂中的运用[J].文理导航：下旬，2011（10）.

[2]王小亮.浅析小学信息技术课的分层教学[J].中国校外教育：上旬刊，2014（02）.