如何开展浸入式英语教学

如何开展浸入式英语教学（精选8篇）

1.如何开展浸入式英语教学 篇一

西安学习之英语浸入式课程

西安在1997年开始一個中国与加拿大的教育合作项目『英语浸入式教学研究』。就一個英語为非官方語言的國家而言，中國的英語浸入式教學實驗可以說是一個創舉。

而我們這次的西安学习的主要目的就是去透过观课、试教及与推行的老師們交流，從而認識何謂『浸入式教學』、它的推行情況、成效，及在惠州推行的可行性。

何謂浸入式教學

浸入式(Immersion)教學是指用第二語言作為教學語言的教學模式，即指在校(園)的全部或一半時間內，兒童被“浸泡”在第二語言環境中，教師只用第二語言面對學生，不但用第二語言教授第二語言，而且用第二語言講授部份分科課程。故第二語言既是學習內容，又是學習的工具。浸入式的教學是希望使傳統的、孤立的外語教學與學科知識教學相結合，從而使學生更容易地學習第二語言。浸入式教學根據四個原理：

第一，學校的各類學科課程為第二語言的學習提供了自然的基礎和環境，為兒童提供了用第二語言進行(求知、感情和態度等方面的)交流的機會。在這樣的環境下，兒童能夠有效地學習第二語言。

第二，重要而有有趣的學科內容能使兒童產生掌握第二語言和運用第二語言進行交際的動機。

第三，兒童母語習得的本身就是語言與認知內容的結合。在這個過程中，認知與人際能力伴隨語言一起发展。兒童第二語言的學習也是同樣，它是兒童認知和人際能力發展的有機組成部份。

第四，語言正規的和功能的特徵隨情境可同而變化。語言與學科內容相結合的教學為兒童使用第二語言提供了廣闊而豐富的語言環境。

浸入式英語的推行

浸入式英語之所以能順利推行，這是因有一郡熱心的幼兒教育工作者。幼兒教育工作者在推行浸入式英語課程擔當一很重要角色，如沒有她們的努力，浸入式英語課程不會有今天的成功。

(1)浸入式英語課程，即將英語滲入在幼兒的日常課程中。按每周5個半天的浸入量(英語浸入的時間約佔兒童在園活動時間的50%，即每天的半日活動計劃用英語進行)。這樣，課程的改動，不但使幼兒感到吃力，幼兒工作者所承受的壓力亦不輕。因幼教者有半天的時間需要全用英語上課，故她們的英語必頇很好，才能將正確的英語教授給幼兒。基於這個原因，有部份的幼教者到外國深造，提高自己的英語水準，而沒有到外國深造的老師，其學歷亦相當高，老師均是大中專畢業生。

(2)另一方面，課程設計亦是一門很重要的因素，這方面也是很依靠老師的發揮和帶領。由於兒童初接觸全英語教授，一定會產生不安和傍偟。這樣，老師便要在課程設計方面花多一些心思，讓幼兒可盡快和容易投入參與。故此，老師在教學中採用各種各樣的輔助教學形式，如實物、圖片、幻燈、投影、電視錄像等。並且採用多種教學方法，如情景教學、活動教學並配合以表情、動作、體態語言等。

浸入式課程的成效

1.兒童以驚人的速度輕鬆愉快地學習第二語言：

由於採用浸入式英語教學，兒童接觸英語的機會大大增多，極大地促進了兒童對英語的習得。實驗班兒童每週約15個學時處於英語環境之中，每天至少接觸英語詞匯300---500個，英語句型20---40個。兒童在這種環境中有意無意地進行語言習得。

在實驗開始的第一個月，兒童在猜老師說什麼，第二個月就開始模倣老師的發音和句子，第三個月已不滿足聽說單詞，對完整和連貫的交流用語的需求也在增加，故在課堂上經常用英語做出積極的反應。實驗一年多以後，實驗班兒童認識的積極詞匯和消極詞匯共1000多個；這些英語詞匯機乎涉及了兒童日常活動所接觸的所有方面，如顏色、形狀、動物、花草樹木、日月星晨、四季、方位、飲食、起居生活等。

浸入式英語教學完全拋開了母語，使兒童不再依賴母語，直接用英語去反應，從而使英語學習與應用的過程緊密聯系，促進了兒童英語思維能力的初步形成。陜西師笵大學附小的英語老師做了一個小實驗，把同一個英語故事講給一年級實驗班的學生和五年級的學生聽。結果，實驗班的學生直接聽懂了故事大意，而五年級的學生要等老師翻譯後才明白。2.兒童的母語和學科知識的學習沒有受到影響：

由於兒童在極其不熟悉的語言環境中接受多種學科知識，這就要求教師在教學中採用各種各樣的輔助教學形式和多種的教學方法。兒童在教學中被豐富有趣的教學形式和內容所吸引，參與活動的渴望和主動獲取知識的積極性被調動起來。學習過程成為兒童積極主動發現知識的過程。

因此，英語浸入式教學並沒有影響兒童的漢語學習和學科知識的掌握，甚至在某程度上有所促進。從實驗幼兒園期未對兒童進行的綜合評價結果來看，實驗班兒童的母語語言能力、生活能力、基本知識、行為習慣、探索和表現能力等各項指標均高於其他同齡兒童。3.促進了兒童身心的健康發展：

英語浸入式教學所依據的語言習得原理，要求課堂教學必頇改變傳統的死記硬背和單向傳遞方式，變“教師中心”為“兒童主體”，要求兒童在學習活動中積極投入、主動參與，要求學習過程本身能夠使兒童產生濃厚的興趣和內在的動機。這樣，在浸入式教學中，學習的主體與第二語言環境交互作用的“過程”就具有了重要的發展含義，除了智力發展之外，幼兒的個性發展更為重要。

他們發現，實驗班的兒童性格活潑、開朗、自信、大膽，個性發展良好，判斷能力、動手動腦能力遠遠超過對照班。他們在一工廠幼兒園還發現，實驗班兒童的平均身高和體重均明顯高於對照班。這說明，在輕鬆、愉快的學習活動中，不僅兒童的智力得到了開發，個性得到了發展，而且身體也得到了健康成長。

同學們的感想 在未曾真正接觸到「英語浸入式教學」的時候，同學們都對此教學法抱有懷疑，這麼小的孩子，連母語都未學得純熟，便把他們「浸泡」在全英語的環境中，真的有效嗎？

但在第一次觀課後，我們都變得心悅誠服，也頓覺自己跟小孩一樣，上了寶貴的一課，眼界大開。老師們雖然是用全英語上課，但完全沒有阻礙課堂的流暢和趣味，相反，課堂有趣到連我們都被深深的吸引著。而最重要的是，我們發現幼兒是聽得明白老師說的話，而且亦很投入課堂之中，甚至能用英語跟老師對答。

於是我們都急於想知道這套教學法的推行方法和秘訣所在等等，幸好老師們都極之樂意和我們分享他們的經驗，而我們也能有機會真的親身去嘗試運用這套教學法去作試教，以下是我們一些體驗。

首先，老師設計的內容必頇是富有趣味性、能夠吸引幼兒，也乎合他們的生活經驗，生動有趣而合適的內容能令幼兒更能投入去學習。

另外，活動形式也應多元化，而且是容許幼兒一起參與的，幼兒親身的參與可使他們更投入，記憶更深，尤其是語言的學習，真實的環境讓他們去練習說和聽是非常重要的。

而老師在整個教學的過程中，身體語言的輔助、教具和圖片的運用亦起了關鍵的作用，因為始終是另一種語言，很多動作、詞語等，身體語言和教具等能令孩子更容易明白，課堂也能更流暢。

最後，此教學方法並非一朝一夕能見其效的，幼兒和老師都需要時間去適應和學習，但只要抱著不輕易放棄的決心，堅決地給予耐性，切切實實地去進行，幼兒的語言發展是發達的，在一個優良的英語環境下學習，很快便能適應，成果也展現。

在香港推行的浸入式課程的可行性

就前文提及，大家都可以見到西安幼儿園推行的情況發其成效，這種的教學法的確是有助幼兒學習第二語言，而且可以學得更好和更輕鬆，為其日後的第二語言學習打好基本工。我們在經過一連串的參觀、觀課、講座和試教的活動，我們都認識英語浸入式教學是可以在香港推行的。

從現時在惠州有部份的幼儿園聘用專科老師教授英語，可見第二語言的學習在惠州是受到重視的。同時家長都很希望孩子可以自小打好英语基礎，為將來鋪路，所以都希望幼兒能在幼儿園時期便學好英語和普通話。但是今日惠州學生的英语水準日漸下降，可見現時的第二語言教學的方法成效不大，大家不防嘗試一種新的教學法──浸入式課程，讓我們的學生可以將第二語言學得更好

由此可見，「英語浸入式課程」，在惠州是可以推行的。但當然大家首先都要了解何謂浸入式教學，同時要得到學界、學校、老師和家長們的支持，大家一起去嘗試這個創新的、有效的第二語言學習法。從而希望我們的幼兒可以愉快、輕鬆和更有效的學習第二語言。

2.如何开展浸入式英语教学 篇二

浸入式教学模式起源于加拿大。20世纪60年代加拿大魁北克省开始了法语浸入式实验, 到70年代末法语浸入式取得了出人意料的教学成果, 引起了加拿大国内的巨大轰动并向加拿大全国推广。加拿大的成功成为许多国家学习的榜样, 浸入式教学模式成为典范。这给了我国幼儿英语教育以巨大的启迪。1997年具有中国本土化特点的早期英语半浸入式教学实验在西安具有不同代表性的八所幼儿园开始。十几年来的实验结果已经充分表明:英语浸入式教学在没有影响幼儿母语的学习和学科知识学习的前提下, 使幼儿以较快的速度轻松愉快地发展了第二语言, 极大地促进了幼儿身心健康的成长, 为幼儿更好地适应将来社会的发展打下了良好的基础。英语浸入式教学强调不刻意地教英语, 而是让幼儿用类似母语习得的方法掌握英语, 用全英语面对幼儿, 用英语教英语并进行学科教学, 英语浸入的信息量大时间长, 从而有效促进幼儿的英语学习。十几年的教学实验, 研究者们凭着科学的理念和执著的态度构建了符合幼儿教育特点的“幼儿英语浸入式整合课程”, 培养了大批优秀的幼儿英语浸入式教师, 并根据浸入式教学原理以及幼儿教育的特点将幼儿英语浸入式整合课程的目标定位于:1.培养儿童对英语浸入式教学活动的兴趣, 激发幼儿学习英语的动机;2.培养儿童对多元文化的理解和尊重以及用开放宽容的态度对待不同的文明形式;3.在全英语的环境中萌发幼儿的英语直接思维和直接交流的能力;4.在保证幼儿母语良好发展的基础上有效地初步习得英语, 获得全面发展。

为了达到课程目标, 保证课程的顺利实施, 课题组专家和老师们坚持每周下园观摩4~5个教学活动, 共同研讨总结了一套英语浸入式教学原则和有效的教学策略, 丰富着早期浸入式英语的理论和实践知识。其中最被老师在教学设计时所利用, 被专家们所倡导的就是情境化教学。笔者在跟随导师每周下园看课的过程中也深切地感受到了情境化教学的魅力, 每次看课时都会被孩子们丰富完整的语言所震撼, 被老师们亲切活泼的教学形象所感动, 被有趣的情境创设以及形形色色的教具所吸引。实践已经证明, 情境化教学符合幼儿身心发展的特点, 提高了幼儿学习英语的效果, 能最终达到浸入式整合课程的目标, 是一种非常有效的幼儿英语浸入式教学策略。

二、情境化教学及其理论基础

(一) 情境化教学

情境化教学是指在教学过程中, 教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景, 以引起学生一定的态度体验, 从而帮助学生理解教材, 并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。学前期的幼儿的情感体验具有明显的直觉性、形象性和情境性, 在幼儿英语浸入式教学过程中运用情境教学法能够激发儿童的情感体验以及表达思想的欲望, 为儿童提供一个良好的物质与心理环境, 把所学的语言自然地运用到真实的情景中, 萌发幼儿的英语直接思维和直接交流的能力, 使儿童敢说、想说、要说, 从而提高儿童学习英语的效果。

(二) 情境化教学的理论基础

1. 人本主义取向的学习理论。

人本主义学习理论非常关注儿童的学习潜能及情感在学习中的作用, 认为涉及到学习者个体因素 (包括情感与理智) 的学习才最持久、深刻。而情境化教学法的核心就在于激发学生的情感。

2. 建构主义心理学的学习理论。

建构主义学习理论认为儿童在学习中具有主体性, 知识不是由教师直接传授的, 而是由学习者主动建构的, 但这一过程不能脱离具体的社会文化情景即一定的情境。情境化教学倡导在教师语言的支配下, 使儿童置身于特定的情境中, 促使儿童的情感活动参与学习, 从而在已有经验知识的基础上建构新知识。

三、情境化教学在幼儿英语浸入式教学中的运用

语言学家克鲁姆说过:“成功的外语课堂教学应该是创造更多的情境, 让学生有机会用自己学到的语言材料。”语言是一种具有旺盛生命力的文化现象, 它不仅是符号、表征, 本身也兼具一定的文化气息。因此, 语言只有在一定的情境中才能更好地理解, 尤其是作为第二语言的英语。对幼儿来说, 学习兴趣往往是他们学习的直接动因, 外界事物的新颖性、独特性是引发他们学习的直接原因, 情境化教学善于利用真实的语言环境和模拟的场景, 满足了儿童对外界事物的好奇心, 提高了幼儿英语浸入式课堂中的教学效果。情境化教学在浸入式教学活动中的实践主要有:

(一) 运用多媒体教学创设情境, 增加活动的趣味性

多媒体教学以其媒体的集成性、信息的多维性为特点, 它可以将文字、图片、音频、视频等各种教学信息集中于一体, 为幼儿提供直观、形象、色彩丰富的情境, 与幼儿的思维特点相适应。多媒体的合理运用能有效激发幼儿的学习兴趣, 调节教育活动的气氛, 充分调动幼儿的情感。如在小班浸入式活动“Christmas Tree”一课中, 任课教师利用多媒体技术将圣诞树呈现在大屏幕上, 让孩子们注意观察屏幕上的变化, 这时孩子们的积极性一下就被调动了起来。然后老师带着孩子们一起拍手, 每拍三下手, 教师就会向孩子们提问:“what's this?”这时屏幕中的圣诞树上随之会出现闪亮的星星、多彩的铃铛……这形象生动的场景一下子吸引了幼儿的注意力, 让幼儿体验了成功的喜悦, 也唤起了他们的语言热情。幼儿争先恐后地回答“This is star”“This is bell”“The star is shinning”等。幼儿的语言不断地往外涌, 达到了很好的教学效果。

(二) 利用好听的音乐渲染情境, 提高活动的愉悦性

美国幼教协会创始人希尔提出音乐是很好的促进孩子自由表达的手段。音乐的语言是美妙的, 它能够启发灵感, 启迪智慧。优美的音乐可以激发幼儿的情感, 将幼儿带到特有的情境中去, 获得意想不到的教学效果。许多教师在进行教学的时候喜欢用音乐将孩子们带到课堂上来, 这样活动一开始就减轻了孩子们的心理负担, 能使孩子们在轻松愉悦的氛围中学习语言。或者在活动进行中放一些符合当时情境的音乐和孩子们一起表演。如“在蚂蚁的嗅觉”活动中, 因为蚂蚁身上喷了香水回不了家需要洗澡, 在老师带孩子们一起表演洗澡的时候就放了一段非常符合当时情境的音乐, 孩子们玩得很开心, 接下来的活动也进行得很顺利。

(三) 制作生动直观化的道具模拟情境, 促进活动的可理解性

大教育家夸美纽斯说过:“要帮助幼儿通过感官积累对外部直接的初步观念, 发展幼儿的语言能力。”学前期的儿童处于皮亚杰认知发展阶段的前运算阶段, 这时期的儿童认知思维具有具体形象性的特点。在进行教学的时候要多用生动的实物、图片以及制作直观化的道具使幼儿身临其境, 激发孩子们更多的语言。如在“水果宝宝的聚会”活动中, 教师为幼儿准备了很多水果实物, 让幼儿挑选自己喜欢的水果进行描述, 幼儿看到水果都很兴奋, 在老师的示范下纷纷描述自己手里拿的水果, “I like apple.The apple is red.The apple is round…”其中有一个孩子拿到橘子后说道“Orange is nice.”这种自发的生成性的语言正是在这种直观实物的刺激下脱口而出的。不仅如此, 老师还会准备一些生动的图片, 形象的道具模拟各种各样的情境, 孩子的多种感官参与了学习, 反应积极, 从而不断地生成了许多语言, 提高了教学效果。

(四) 通过组织幼儿进行生活化的角色扮演创设情境, 增加活动的参与性与互动性

在提到英语浸入式教学中情境化怎么做的问题中, 课题组有关专家就特别指出:“好的情境化教学可以用故事引出来, 再加上更多绘声绘色的表演。”在观摩课的过程中, “小蝌蚪找妈妈”就是一个很精彩的教学活动, 在这个活动中幼儿语言丰富, 自信大胆。老师幽默诙谐, 表现力很强。活动中老师和幼儿共同表演了小蝌蚪找妈妈的故事, 故事里许多问题都和幼儿的生活相联系。如老师问“Where is spring”, 幼儿纷纷回答“Spring is in the park.Spring is in the supermarket…”当老师再问“Why spring is in the park”, 幼儿便开始自发地说“Bcause in the park I see beautiful flowers”等等。因为和幼儿的生活相联系, 所以幼儿的回答都很积极踊跃。此外, 老师将在课前进行的准备工作搬到了课堂中, 和幼儿一起创设表演的环境, 用英语一起商讨表演中需要什么道具, 进行哪些步骤等, 极大地激发了幼儿主动参与的意识, 调动了幼儿的情感、丰富了幼儿的语言, 提高了他们运用语言的能力。

四、情境化教学在幼儿英语浸入式教学运用中出现的问题

情境化教学在浸入式教学活动中的实践提高了幼儿学习英语的效果, 也使儿童的身心获得了全面和谐的发展。但是笔者在跟随导师每周进行观摩研讨课的过程中也看到了情境化教学在实践过程中不可避免地出现了一些小问题, 值得我们重视和改进。

(一) 情境创设太生硬, 教师的情感投入不够

有些教师在进行情境创设的时候没有能够以课程目标为指导或者根据课程内容合理地制作教具, 创设情境。如在“My Body”的活动中, 老师扮演的机器人虽然极大地引发了孩子们的好奇心, 但是机器人不好操作, 没能很好发挥道具的作用。面对这样的问题笔者认为, 既然创设了情境, 制作了教具, 就一定要把情境做足做亮, 充分发挥情境教学的作用。在活动的过程中, 多设置一点悬念, 多给幼儿一些空间, 不要为了情境而设情境, 这样才能不断激发幼儿的好奇心, 发展幼儿的语言。

(二) 活动设计被安排得太复杂, 师幼互动脱节

有些教师对情境教学的理念认识不够深入, 情境的创设过程中要么拘泥于教材不知道适当拓展, 要么拓展得太多, 安排得太满。如在“在农场”的教学活动中, 教师先是用多媒体向幼儿呈现了一个农场大背景, 展示不同动物的生活状态, 然后又用手偶表演的形式扮演了农场中的动物, 继而又在课堂中摆放了“小鸡的家”让幼儿来扮演小鸡的一家三口。整个设计被安排得很满, 教师又处于高控制的状态, 和幼儿缺少互动, 导致效果相对较差, 幼儿的语言没有说出来。在教学中我们进行活动设计的时候, 既不能太简单, 简单的情境不容易充分调动起幼儿的好奇心。也不能太复杂, 情境复杂或太过多样化只会让幼儿觉得繁琐, 从而失去参与游戏的信心, 导致孩子的语言不能被激发出来。

此外, 笔者认为情境教学可以不只在课堂中进行, 可以把课堂搬到真实的生活情境当中, 让情境教学深入到幼儿的真实生活里, 这样孩子们参与的热情更高, 学习的效果将会更好。

五、小结

总之, 实践已经证明情境化教学策略在幼儿早期浸入式教学活动中的运用不仅使幼儿第二语言获得了很好的发展, 而且使幼儿的行为、态度、情感乃至个性等方面都发生了变化, 对幼儿的影响是全方位的。浸入式课题组的专家们也打出了“将情境化进行到底”的口号, 充分肯定了情境化教学的作用。但是, 我们也应该看到, 目前对情境化教学的研究还不深入, 理论上和实践上都很薄弱, 需要进一步被丰富和充实, 从而给幼儿英语浸入式教学注入更多的活力。

摘要：本文主要介绍了英语浸入式教学模式以及情境化教学法在幼儿英语浸入式教学活动中的运用, 指出了情境化教学策略符合幼儿身心发展的特点, 提高了幼儿第二语言学习的效果。

关键词：幼儿,英语浸入式,情境化教学

参考文献

[1]赵琳.我国幼儿英语浸入式教学研究报告[J].比较教育研究, 2004 (7) .

[2]赵琳, 裴淼, 刘华, Linda Siegel.中国儿童第二语言学习的新课程模式[J].陕西师范大学学报 (哲学社会科学版) , 2006 (7) .

[3]陈帼眉, 姜勇.幼儿教育心理学[M].北京师范大学出版社, 2007.

[4]金玲.多媒体辅助幼儿英语教学的调查研究及对策分析[D].陕西师范大学硕士学位论文, 2010.

[5]冯侠.英语浸入式教学中激发儿童语言的环境创设[J].西安文理学院学报 (社会科学版) , 2010 (1) .

3.如何开展浸入式英语教学 篇三

关键词：浸入式教学法；中职院校；英语教学

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）04-0102-01

我国经济发展速度很快，我国的国际交流越来越多，掌握一门外语已经渐渐成为现代人才必须要具备的基本素质，同时也是众多受教育人员的知识需求。英语学习的热潮在我国掀起，对于我国的教育事业发起了巨大的冲击，英语已经渐渐成为我国教育课堂上必不可少的课程。我国英语教学水平存在较多的问题，浸入式教学法能够对这些问题进行有效改善，从而提升我国中职院校英语教育水平，为社会输出大量的高素质人才。

一、浸入式教学法概念与分类

根据学生接触第二语言时间的长短可以将浸入式教学法分为四种，第一种是初期浸入式教学法，从孩子学习阶段就采用浸入式教学法，例如：我国目前的一些国际幼儿园就采用浸入式教学法对幼儿进行第二语言教育。第二种是早期浸入式教学法，指的是学生对于第二语言已经有了一定时间的接触。第三种是后期浸入式教学法，该教学法应用阶段主要是在小学的六年级或者是初中第二语言学习阶段。第四种是后期浸入式教学法，是学生高中学习阶段，或是大学学习阶段采用浸入式教学法。同时，也可以按照浸入的程度进行分类，主要可以分为两种，一种为完全浸入式教学法，一种为半浸入式教学法。完全浸入式教学法在学生学习过程中所有的的学习时间都是应用第二种语言，严格禁止母语的使用。部分浸入式教学法指的是在学习母语和第二种语言同时使用，学生在学习的过程中有一半的时间都要求使用第二种语言。

二、浸入式教学法对于中职院校英语教学的重要性

英语是目前世界上使用最为广泛的语言，我国在国际交流不断加强的过程中，掀起了英语学习的热潮，同时也对我国的教育事业发起了巨大的冲击力，传统的教学方法已经不能满足当前各院校对于英语的教学需求。特别是中职院校，学生英语基础較为薄弱，对于英语知识的吸收能力较差，虽然中职院校一直都在寻找相应的措施对学校英语教学模式进行改善，但是并没有取得可观的成效。中职院校毕业后会直接步入社会，掌握一门外语可以增加中职院校学生的综合素质，对于提高学生步入社会的就业竞争力有很大的帮助。

三、浸入式教学法对于中职院校英语教学的可行性

中等院校的学生大多属于初中毕业，或者具有相同学历的学生。虽然在初中学习过程中对于英语学习程度不高，属于学习成绩较差的学生，但是学生的年龄普遍不大，仍处于学习的最好时期。而且即使基础较为薄弱，但是也有过一段时间的英语学习经历，为浸入式教学法的应用提供了一定的铺垫。加拿大是浸入式教学法的起源地，根据相关的科学调查数据所显示，早期浸入式教学法与晚期浸入式教学法没有太大的差距。中职院校可以对课程计划进行改善，增加英语课的课时，为中职学生提供更多的英语学习时间。目前我国众多中职院校都在引用浸入式教学法对学校的英语教学模式进行改善，希望可以提升学校的英语教学水平，提高学生的英语学习成绩。中职院校的英语教师也在积极的学习浸入式教学法的教学理念，并且根据自己的教学经验寻找中职院校英语教学改革的突破口，以上内容都为浸入式教学法在我国中职院校英语教学的应用提供了良好的可行性保障[1]。

四、我国中职院校英语教学现状

（一）学生的英语水平存在较大差异。虽然中职院校的学生都具有一定的英语教学经历，但是因为受到以往教学质量以及学生学习态度的影响，有的学生英语基础较好，能够运用英语进行交流，但是英语基础较差的学生占有的比重较大。对我国多所中职院校进行调查，发现学生对于英语学习存在一定的消极态度，学习的热情不高，只有在临近考试的时候才会主动地进行英语知识学习，但是由于在课堂上没有认真的听取老师所讲述的知识，很多学生用英语课堂学习时间学习其他的科目，或是与其他同学玩闹等等，最终导致学生的英语学习成绩普遍不高[2]。

（二）中职院校的师资力量薄弱。因为英语浸入式教学法与传统的英语教学方法存在很大的差异，是母语与第二种语言相结合的教学模式，这样对于教师的综合素质有着很高的需求。英语教师不仅需要高超的英语教学水平还需要具备良好的英语交流能力。但是目前中职院校应用的英语教师不能够达到浸入式教学法对于教师教学能力的需求。

五、对中职院校英语教学启示

（一）转变中职院校英语学习态度。中职院校英语基础较差主要因为在以往英语学习过程中没有良好的态度，首先教师需要加强对于学生的引导工作，是学生明白英语学习的重要性。可以在教学中添设一定的故事情景，吸引学生的目光，要学生由被动的进行英语知识学习转变为主动学习英语知识，调动起学生对于英语知识学习的积极性。

（二）提升中职院校的教师素质。教师是浸入式教学法落实的基础，只有教师的综合素质得到保证才能够使浸入式教学法的作用良好的发挥出来，才能够对中职院校学生英语成绩进行有效提升。教师需要将英语教学与学生的专业课教学相结合，使学生无时无刻不在接触英语知识。但是目前可达到该标准的教师还比较少，可以请外界的教学专家进行讲座，从而提升我国中职英语教师的综合素质。

（三）建立良好的语言环境。学生是浸入式教学法落实的关键，建立良好的第二语言环境不仅需要老师的参与，同时更需要学生的积极配合。学校可以开设多种活动，如：可以开设英语演讲比赛、英语歌曲竞赛等等，调动起学生对于英语知识学习的热情。结语：浸入式教学法对于改善我国中职院校英语教学不良现状有很大的帮助，同时，还能够提升学生学习英语知识的热情，帮助学生提升自身的英语水平，为我国培养更多的高素质人才。

参考文献：

[1]何清.加拿大浸入式教学模式对我国基础英语教学的启示[J].创新与创业教育.2014年第4期.

[2]刘敏.浸入式教学法对中职院校英语教学的启示[J].学理论.2014年第33期.

4.上海初中英语浸入式教学哪家好？ 篇四

上海的英语教育水平走在中国前沿毫无质疑，很多重点中学十年前就采用了牛津英语教材，聘请外籍教师进行双语教育；课余或者周末组织学生前去各种club和在沪上工作的外籍人士交流，排演英语话剧，进行任务式教学等等。现在，出国留学是大家茶余饭后谈论较多的一个话题，谈论的焦点无外乎就是出国留学的含金量和社会认可度。出国留学的含金量越来越高，社会认可度也在逐年提升，这就是现在越来越多的同学考出国留学的原因。

接下来就让小编带你来看看浸入式英语教学的相关情况吧~带你了解瑞思学科英语教学视频~ 最近，纯英文“浸入式”的英语教学，不仅是成人英语培训追求的重点，也是家长们给孩子选班的重要参考因素？“浸入式”是否就是全外教？“浸入式”是否就等于纯正英文？ “浸入式”是否就是少儿英语学习的“救命稻草”？

今天我来给各位爸爸妈妈指点迷津！

（一）环境载体：浸入，贵在时时处处！载体1：肢体+语言助于理解

让孩子们理解，在教学区要“轻走”，“不能跑”，老师会发给孩子一张“Walk quietly、No runny”的卡片，上面画着“猫在轻轻地走路”。或者两个老师配合，用肢体表演，告诉孩子“如果轻走会怎样，如果跑会怎样”，孩子们学会了这两个单词的同时，也理解了课堂纪律的重要性。

对于年龄偏小，或基础稍差的孩子，不能理解老师所表达的内容时，老师会配合丰富的肢体语言，从视觉、听觉或触觉等方面，对孩子进行多感官的刺激，帮助孩子们在理解中习得英文，并自然灵活地运用在现实生活中。

载体2：变换主题刺激兴趣

课堂刚开始，老师会以“Hello Song”等欢快的英文音乐，带领孩子们一起唱歌、跳舞，轻松而活跃地进入了纯英文的环境，导入课堂学习内容。每15分钟，老师会变换一个主题，按照美国小学教学目标，变换图片、动画、肢体表演等形式，持续提升孩子学习兴趣。针对对核心知识点老师提高重复率，帮助孩子在不同场景中自然习得和运用。

在课堂的组织过程中，老师会借助高科技课件和多彩教具、教辅设备，实现直观鲜活的互动，每15分钟左右，变换形式和手段，能有效集中孩子注意力，大大提高了少儿的学习热情和探索欲望，强化了学习效果。

载体3：反复运用强化习得

对于核心知识点，可能会在语文、数学和科学课程中重复出现，让孩子反复认知。并且在课后也会帮助孩子们运用，如：课间老师带孩子去上厕所，会踩着

走路的节拍带着孩子一起唱letter chant，或模仿动物走路的样子让孩子来猜是什么动物。孩子们都很喜欢这种把说英语变成游戏的交流方式。

在非上课时间，老师在与孩子们交流、打招呼、聊天或做游戏时，也都是全英文的交流方式，对课堂学习的内容进行复习，帮助孩子们进行无意识记忆。

（二）内容载体：浸入，基于学科才有用！载体1：学科英语培养英语思维

“才学了3个月，去海洋馆她竟随口用英语说，这是海豚啊，这是狮子啊，这是熊猫啊，没有一点背诵的痕迹”，Nancy的妈妈说，看到孩子这么自然、自发地说英语，自己感觉特别欣慰。

事实上，语言是有内涵的,只有以学科知识（语文、数学、科学）为载体，进行全英文的学习，才能联系运用，让孩子养成用英语去思考和表达的习惯。

载体2：语言能力双管齐下

不论是课堂还是课后，老师经常给孩子们布置一些小项目，让孩子们以团队合作的形式完成，如：给孩子一些公路、河流、树林、路标的图标，让孩子们协作完成一幅地图。这个过程中，孩子们各抒己见，分工明确，最后还要选出一个“team leader”,用英文向大家展示项目成果。这个过程中，孩子不仅习得了英语，而且学会了用英语看地图，获得了独特的思维能力和创造力。

中国传统的英语教育多教一些简单的生活用语、单词，语言的学习与文化背景、学科知识、能力培养脱节，所以孩子们多是背一些英文单词，很少能说流利的句子，无法自如地运用英语进行工作，无法在国际化职场竞争中轻松胜出。而“浸入式学科英语”是将英语作为一种学习数学、语文、科学等学科知识的工具，强调帮助少儿建立英语思维，启发、引导和培育孩子的项目管理能力、演讲演示能力和团队协作能力。

关于瑞思学科英语：

瑞思学科英语于2007年进入中国，依托霍顿• 米夫林• 哈考特（HMHG）集团全球优质教育资源，经过十年的努力，为中国孩子创造与国际先进标准同步的教育体系，其课程体系涵盖3～6岁幼儿英语、7～12岁儿童英语、13～18岁青少儿英语，在全浸入式英语环境中，激发孩子的英语学习兴趣，帮助孩子掌握语言背后的逻辑、文化、思维方式，培养孩子解决实际问题、团队合作、演讲演示的能力及创造力。

作为美式教育领航者，瑞思学科英语鼓励孩子用思维认知世界、用思考读懂世界、用思想改变世界，希望通过对英语思维力及未来领导力的培养，让中国孩子成为杰出的世界公民。

5.如何开展浸入式英语教学 篇五

经过2017年少儿英语的酝酿，可以说2018年注定是少儿英语蓬勃发展的一年，那么在新的一年里，如何让孩子的少儿英语水平也能得到飞速提升呢？这里就不得不说要为孩子选择更适合自家孩子水平和心理的少儿英语机构。但是如何在五花八门的少儿英语培训机构中寻求到最合适的那一个呢？现在流行的浸入式英语教学您了解多少呢？和美国接轨的英语课程您又知道吗？

下面跟随小编的步伐，来看一看面对浸入式英语教学问题应该注意哪些吧～

带着这个疑问，今天从语言学习的专业角度为大家讲解一种在国外已广泛应用并著有成效的第二语言学习方法：浸入式教学。什么是“浸入式”？浸入式（Immersion）是指用第二语言作为教学语言的教学模式。即儿童在校（园）的全部或一半时间内，被“浸泡”在第二语言环境中，教师只用第二语言面对学生，不但用第二语言教授第二语言，而且用第二语言讲授部分学科课程。也就是说，第二语言不仅是学习的内容，而且是学习的工具。第二语言教学的巨大变革早在60年代中期，魁北克省的英裔加拿大人已经开始清醒地意识到，他们的就业和生存要求高水平的法语（法语是该省大多数人口的母语，也是该省的官方语言）。但该省的某高加拿大人几乎不懂法语。虽然他们中有许多都曾在学校学过法语，但是由于课时很少，而且主要是教授语法和进行记诵训练，使他们不具备用法语进行交流和工作的能力，从而失去了许多就业机会。所以，能否流利地掌握第二语言已直接关系到加拿大人的生存与发展。但在当时，如何使加拿大人有效地掌握第二语言则是个大难题。近几十年来，加拿大对第二语言浸入式的理论探讨和教学实践，使这个国家走在了世界双语教育研究的前列，浸入式教学也成为当今世界范围内第二语言教学成功的典范。

压力与挑战特别值得深思的是，在儿童英语教学上，一直没有摸索出一条既能适应儿童身心发展、又能使儿童轻松愉快地学习和掌握第二语言的途径。99年时主管教育的国务院副总理李岚清同志发出了关于外语教学改革的一系列指示精神。他特别强调：“在开放条件下，外语尤其重要……应研究如何用最科学最有效的方法普及英语，不断改进及创新适合中国人特点的英语教学方法。”（１９９年１０月２８日《中国教育报》第一版）。新的形势向我国教育界提出一个挑战：怎样满足全民对英语的需求？如何从儿童抓起、培养更多的适应现代化建设的双

语人才？这是一个时代性的课题。他山之石，可以攻玉。加拿大举世瞩目的法语浸入式教学创举为我们这个时代性的课题提供了可资借鉴的模式。在西安的具有不同代表性的八所幼儿园和五所小学开始了早期英语半浸入式教学实验。该实验的目的是探讨我国儿童学习和掌握外语的最佳途径，有效地解决我国双语人才培养的途径和质量问题。浸入式教学为双语人才早期培养开辟了一条有效途径

（１）英语浸入式教学使儿童以惊人的速度轻松愉快地发展第二语言。（２）英语浸入式教学没有使儿童的母语学习和学科知识的掌握受到影响。（３）英语浸入式教学促进了儿童的身心健康发展。在浸入式教学中，学习的主体与第二语言环境交互作用的“过程”具有了重要的发展含义，除了智力发展之外，对个性的发展也尤为重要。我们发现，实验班的儿童性格活泼，开朗，自信，大胆，个性发展良好，判断能力，动手、动脑能力都远远超过对照班。我们在一工厂幼儿园还发现，实验班儿童的平均身高和体重都明显高于对照班。这说明，在轻松、愉快的学习活动中，不仅儿童的智力得到了开发，个性得到了发展，而且身体也得到了健康成长。

关于瑞思学科英语：

瑞思学科英语，3-18岁英语培训专家，自2007年进入中国以来，至今已有十余载，一直专注少儿英语领域的培训，课程体系涵盖3～6岁幼儿英语、7～12岁儿童英语、13～18岁青少儿英语，引进美国霍顿•米夫林•哈考特教育集团K12原版英语教材，采用美式教学方法，同质同步美国幼儿园、美国小学、美国中学课程体系，让孩子在全浸入式英语环境中学习语文、数学、科学等学科知识，培养英语演讲演示能力、项目管理能力和团队合作能力。瑞思的体系性教学让学员不出国门轻松拿美国高校offer，如正在瑞思就读的Tom就被美国蓝带中学破格录取。

目前，瑞思已经在全国80多个城市开设了250多家少儿英语培训中心，每年有数十万家庭选择让孩子在瑞思学习英语，其中又有九成以上的家庭选择持续续费，让孩子一直在瑞思学习，从幼儿园阶段到小学阶段再到中学阶段，直到与美国名校无缝对接，进入国际名校进行深造。

6.试述幼儿英语浸入式教学的适应性 篇六

杨亚敏，黄建延

(保山学院，云南保山678000)

摘 要： 幼儿英语浸入式教学强调为幼儿创设全英语的语言环境，是一种英语学习的理想状态，然而我国

大多数幼儿固目前仍不具备实施浸入式教学的条件。但浸入式教学的理念与实践都证明，这是我国幼儿早期英语 教育较为有效的一种方式，因此各幼儿园应在现有条件的基础上尽量创设条件有选择性地采用浸入式教学。

关键词： 幼儿英语；浸入式教学；适应性

中图分类号： G 42 文献标识码：A 文章编号：1671-0916(2o1o)o6 o86-02

英语浸入式教学是指在学生在校的全部或部分时间

内，无论是英语学科课程还是其他学科的教学，教师都以英 语为唯一的教学用语，学生被“浸泡”在英语语言的环境中，在听说读写英语的活动过程中，自然习得英语。浸入式英语 教学是一种英语学习的理想状态，其实对此我国早已有相关 的实践，如封闭式英语夏令营、高校双语课程等。而在幼儿 时期，在人一生中最容易习得语言的时期就采用浸入式教学 的理念也已被我国教育者接纳，如1997年西安“中加教育合 作英语浸入式教学实验”课题组在实践中进行验证并取得 了明显的效果。由“浸入式教学”的基本理念可见，语言环 境的创设是浸入式教学的核心和关键，幼儿英语浸入式教学 就是要让幼儿在纯英语的环境中通过各种模拟的社会活动，获得良好的语感和使用英语的经验，从而自然习得英语。然 而就我国目前大多数幼儿园开展英语教育的环境来看，幼儿 英语浸入式教学仍需从以下方面加以提高。一、幼儿英语教师素质方面

幼儿英语教师的素质是实施浸入式教学的前提条件。

幼儿英语浸入式教学对英语教师的素质要求较高，既要求教 师要有较合理的幼儿教育知识和技能，能够组织健康、语言、社会、科学和艺术五大领域的活动，又要有较好的英语语言 能力，能按照英语的思维习惯去理解教材，并全程用英语进 行有效的表达和讲解，从而帮助幼儿在全英语的语言环境下习得语言。然而由于幼儿英语教师的职前培养和职后发展 都存在着一定的问题，具有合理素质结构的幼儿英语教师主 要集中在较发达地区，而不发达地区和农村地区合格幼儿英 语教师缺乏且容易流失。

(一)幼儿英语教师的职前培养

目前幼儿英语教师主要由具有一定英语知识的幼儿教

育专业毕业生或是英语教育专业毕业生承担。前者在开展 全英语教学方面存在困难，而后者又无法胜任幼儿教育工 作。虽然已有高校针对幼儿教育专业学生开设了诸如英语

语音、幼儿英语教学法等课程，但这类课程大多为选修课，学 生的重视程度不够，学习积极性不高，效果也得不到保证，而 且缺乏系统的英语课程设置使这些学生在从事全英语教学 时仍感到力不从心。而英语专业毕业生因无法把握幼儿教 学的特点，往往在教学过程中偏重于知识传授，而不能以游 戏为主要活动形式，长此以往必然会让幼儿对英语学习失去 兴趣。因此，应注重幼儿教师的职前培养中英语课程和幼儿 教育课程的合理设置，可从在二年级上学期结束时，从英语 专业学生中选出有志于从事幼儿英语教育的学生，在其后一 年或两年的学习中为其设置幼儿教育的有关课程。(二)幼儿英语教师的在职专业发展

幼儿英语教师的专业发展的途径是多元化的，如教学反

思、自学、进修、专业群体活动等。然而在现实中，幼儿英语 教师教学任务普遍较重，进行教学反思和自学难于长期坚持 下来，而进修又涉及时间和经费的问题，因此“同僚训练”的 效果较其他途径来说，可行性与实效性都较有保证。“同僚 训练”是一种专业群体研讨活动，它是教师以园为本进行互 信互助的专业学习和实践的活动，包括观课前研讨、观课、观 课后研讨、实践及反思四个步骤，整个过程强调教学资源的 同享，强调教师之间的交流与反思，比教学反思和自学都为 有利于教师思维的拓展和发展，同时它又是以园为本的在职 专业发展形式，较进修又有利于教师时间和经费的节约，也 比较容易受到教师的认同。

二、课程资源创设方面

幼儿英语浸入式教学要求幼儿园课程资源的创设应当

全方位，既包括显性课程资源，即教材的使用与开发，又包括 隐性课程资源，即幼儿园英语语言环境的创设。(一)显性课程：教材的使用与开发

自1997年，我国一些较发达地区已陆续开展了幼儿英

语浸入式教学，逐步建构了浸入式教学课程体系，并编写了 系统教材，其中以西安交通大学出版社所出版的《幼儿英语 浸入式整合课程》最为典型。《幼儿英语浸入式整合课程》 系列教材分为3级，提供了幼儿园3年的英语教学内容。全 套教材包括6册教师教学用书、3O册幼儿英语阅读画册、幼 儿英语学习操作卡、教学挂图、录音带和教学光盘，其科学性 和系统性都较有保证。然而在我国大部分地区的幼儿园里，特别是不发达地区幼儿园，现有的英语教师或是无法阅读全 英语教程，或是无法领会教程中的幼儿教育思想，无法根据 幼儿身心特点有效地组织相应的活动，从而使教材编者的理 念无法得到落实。因此，根据本园教师的力量，联合当地高 校专家资源，开发适用于本园的英语双语课程既可发挥教师 在教育中的主体作用也可使其在这一过程中提高英语水平、加深对幼儿英语教学的理解从而获得专业发展。(二)隐性课程：幼儿园英语语言环境的创设

幼儿园英语语言环境主要涉及园内装饰、英语语言氛围 的创设等。就英语教学来说，园内装饰主要是指在教室中或

幼儿活动范围内，如走廊、操场、食堂、板报、宣传栏等突出英 语的使用，大多数幼儿园的做法是用英语标出相应物品的名 称，或者写出日常生活中常用的句型。然而幼儿英语是以听 说为主，如果这些装饰没有被教师很好地利用只能形同虚

设，因此，园内装饰应紧密结合教学进度定期更换，教师应注 意利用这些资源帮助幼儿掌握相应词汇或句型，真正使其为 教学服务。在英语语言氛围的创设方面，许多幼儿园会在组 织的各种活动中要求幼儿用英语主持和表演，但一部分幼儿 在活动结束后仍不知刚才说了或唱了什么内容，英语在活动 中的使用形式化倾向严重。因此，幼儿园首先要明确英语教 学的主要目标是引导幼儿建立对英语的学习兴趣，其次是帮 助幼儿学以致用，能用简单的英语表达自己的一些观点，而 不要强调幼儿会认多少单词，会唱多少英语歌曲，会讲多少 英语故事。

三、家长支持及参与方面

据了解，幼儿园是否开设英语课程会成为家长选择该园 的一个重要的影响因素，家长希望自己的孩子能从小就对英 语学习产生兴趣，为小学阶段的学习打好基础。然而我国是 一个语言单一的国家，幼儿在幼儿园里所获得的双语思维会 在回家后迅速被汉语言思维方式所取代，因此家长为孩子创 设园外英语语言环境是幼儿园英语教学的必要补充，同时家 长在真实生活情境中使用一些简单的英语也有利于孩子进 行模仿。当然，并不是所有家长都能在众多的幼儿英语辅导 材料中为自己的孩子选择最合适的，或是提供正确的示范，幼儿英语教师在此时就应在与家长的交流中做好家庭英语 教育的指导工作，如为家长推荐一些较好的幼儿英语材料，如录音带、动画片或是幼儿英语节目；通过家长学校帮助家 长掌握一些基本的日常用语，鼓励家长在家中尽量多用英语 与孩子进行日常交流，创设良好的家庭英语语境。此外，幼 儿园应创造机会让家长参与到幼儿英语教育中，不仅是让家 长参观园区、观课、观看幼儿英语节目表演，还应充分利用家 长资源，让不同职业的家长在教师的帮助下创设相应的工作 情境，帮助幼儿了解并能初步掌握社会真实生活中的英语，从而提高学习英语的兴趣。

综上所述，我国大多数幼儿园目前仍不具备实施幼儿英

语浸入式教学的条件，但浸入式教学的理念与实践都证明，这是我国幼儿早期英语教育较为有效的一种方式，各幼儿园 应在现有条件的基础上，部分采用浸入式教学，联合多方力 量，如当地高校，在支持和帮助本园教师实现专业发展的同 时培养教师的园本课程开发能力，编制团本英语教材，同时 充分利用家长的资源，共同为幼儿习得英语创设良好的条 件。

7.如何开展浸入式英语教学 篇七

1 浸入式教学概述

浸入式教学是一种全新的第二语言教学模式, 是指儿童在校的大部分时间被“浸泡”在第二语言环境中, 教师不但教授第二语言, 而且用第二语言讲授部分课程。它使学生既掌握了综合的外语知识, 也形成了自觉以外语思维思考问题、沟通问题和解决问题的主动性和积极性。

浸入式教学源于加拿大20世纪60年代中期加拿大存在的社会语言问题, 最早叫做“法语浸入式教学模式” (French Immersion Programs) 。加拿大人有法裔和英裔之分, 为减少隔阂, 议会规定英语和法语同为官方语言。魁北克省的英裔加拿大人最早意识到, 流利地掌握法语可以更好就业, 但当时法语教学是个难题。该省蒙特利尔郊区的一些家长们于是联合起来提交了一个激进的法语教育方案:从儿童进入幼儿园第一天起, 所有在校生活与学习活动全部用法语对母语是英语的儿童进行教学。教育当局迫于压力接受并实施了该方案并一直进行到学生高中毕业, 最终取得出人意料的效果。从此, 这种创新性的第二语言教育方案被称作“浸入式”。该方案已经被许多国家效仿, 美国、澳大利亚、芬兰、匈牙利、荷兰、新加坡、南非等国陆续开展了全浸入、半浸入教学实践, 我国1997年9月也在西安实施了早期英语半浸入式教学实验, 并取得阶段性 (幼儿园) 研究成果。

浸入式教学以现代生理学、心理学和语言学为其理论基础。神经生理学家认为, 人的大脑可以塑造, 人在青春期前易于掌握语言技能。社会心理学家认为, 儿童对学习第二语言态度积极, 随着年龄增长, 伴随着某种经历而产生的想法会对学习第二语言造成消极影响。心理语言学家认为, 儿童在6岁 (或7岁) 以前, 每天都能在语言环境中自然习得某些交流技能, 而不需要接受系统的指导。因此, 早期浸入式教学活动能使幼儿在语言敏感期依靠特有的认知能力习得第二语言。

2 浸入式教学在我国的发展

近年来, 我国不断掀起了学习英语的热潮, 浸入式教学也因此逐渐被推广和不断向前发展。

1) 20世纪90年代末我国英语浸入式教学的实验研究

1997年6月, “中加教育合作项目双语研究研讨会”在西安召开, 我国学者与加拿大大不列颠哥伦比亚大学和多伦多大学的学者共同切磋、反复商议, 成立了“中加教育合作英语浸入式教学实验课题组”, 制定了实验方案, 于1997年9月在西安具有不同代表性的8所幼儿园和5所小学开始了早期英语半浸入式教学实验。该实验的目的是探讨我国儿童学习和掌握外语的最佳途径, 有效解决我国双语人才培养途径和质量问题。通过该实验, 儿童英语水平显著提高, 儿童接触英语机会大大提高, 极大促进了儿童对英语的习得;儿童学习英语积极性、主动性得以充分发挥, 增强了儿童学习英语动机;培养了儿童的英语思维能力。

2) 国内部分英语培训机构对浸入式教学的尝试

目前, 越来越多的少儿英语培训机构尝试性地开展浸入式教学。国内首家采用浸入式教学的少儿英语培训机构是瑞思学科英语。面对中国儿童学习英文的困境, 瑞思推出了“浸入式学科英语”, 引入同质同步美国公立小学课程体系, 利用高科技多媒体课程体系辅助教学, 让学生在一个完全英语的环境中, 以学科的方式, 让学生用英语去学习数学、语文等各门学科, 最后形成自己的“学科英语”思维能力, 自然性的形成以英语去思考问题、沟通问题、解决问题的主观能动性。当然, 大多数培训机构所推出的浸入式教学, 其教授内容多是单词、语法或者一些简单的日常对话, 真正能实现用第二语言讲授学科课程的则寥寥无几, 浸入式教学的广泛推广依然任重而道远。

3) 关于浸入式教学的主题研讨会的广泛召开

关于浸入式教学的主题研讨会在国内广泛召开, 扩大了浸入式教学的影响。近年来, 比较有影响的有两次。2006年12月, 由中国、加拿大、美国三国在国内开展的教育合作项目“英语浸入式教学与课程研究”第二届年会在广州市西关实验小学召开, 将该校作为全市首家试点小学, 取得阶段性成果。据专家预测, 该校实验班小学生毕业时, 英语水平相当于一般学校初二学生水平。2007年5月, “浸入式教学研究及社会文化理论”专题研讨会在北京外研社召开, 来自加拿大的著名第二语言教学与学习专家、国际应用语言学会副主席、多伦多大学安大略教育研究学院教授Merrill Swain博士就浸入式第二语言教学的研究及实践现状做了介绍。

3 在我国推广浸入式教学面临的现实困境

浸入式教学在我国外语教学实践中最突出的发展困境体现在以下三个方面。

1) 掌握浸入式教学的师资严重缺乏 (下转第89页) (上接第87页)

加拿大法语浸入式教学取得辉煌成绩的关键因素在于教师, 它强调教师用法语与学生进行实际而有意义的知识和思想交流, 要求教师精通英法两种语言, 无论讲授哪门课程, 无论使用哪种语言, 他们能使用流利的法语给予学生具体的指导或帮助, 他们不仅是一个称职的专业课老师 (如数学、历史、地理、文学等) , 也是一名优秀的法语老师。而我国目前的小学英语教师水平有限, 应用能力、口语能力较差, 最主要是其他学科教学专业水平也一般, 直接影响英语“浸入”的浓度;而专业课教师又不懂英语, 也难以胜任浸入式英语教学。

2) 与浸入式教学相配套的教材很不完善

与浸入式教学相配套的教材应该是成体系的、完全第二语言化的。如果没有系统专业的教材, 浸入式教学就没有一个物质载体, 教师与学生有意义的互动便难以实现。目前我国儿童学习所使用的教材不便于教师要在教学过程中采用浸入式教学。重建浸入式教材体系是最好的办法。现在有一类教材, 叫做浸入式综合课程, 是用第二语言把学生日常生活中见到的事物和经历的事情串起来, 然后在教学中实现教师与学生的情景式互动, 从而实现第二语言“浸入”学生头脑的目的。这类教材还算不上严格意义的浸入式教学课程, 但也算是一种尝试。

3) 浸入式教学课堂的组织管理障碍重重

浸入式教学的适用范围一般认为在幼儿园和小学阶段。作为浸入式教学的实施者, 要学会注意孩子的兴趣, 体察孩子的感受, 组织和管理好浸入式教学情境中的学生。但一些现实情况为教师组织管理好学生设置了重重障碍。例如, 我国城市中小学班级过大、人数过多, 不便于师生充分交流。除了有形障碍, 浸入式教学还受到传统教学组织习惯等无形因素制约。如传统英语教学多采用单向“灌输式”, 而浸入式教学对师生的双向互动要求很高, 要求英语教师打破常规, 采取灵活多样的课堂组织方法, 通过互动, 使学生有“身临其境”的感觉, 把学习活动搞得生动活泼。

摘要：浸入式教学是一种全新的外语教学模式。文章介绍了浸入式教学的含义、产生发展及其理论依据, 回顾了浸入式教学在我国的发展现状, 分析了浸入式教学在我国推广与发展所面临的现实困境。

关键词：浸入式,外语教学,推广,困境

参考文献

[1]强海燕, 赵琳.加拿大第二语言浸入式教学及其在我国的借鉴[J].比较教育研究, 2000 (4) .

[2]方俊明.双语获得的认知过程与浸入式教学的理论基础[J].心理科学, 2001 (5) .

[3]迟延萍, 赵微.我国小学英语浸入式教学实验综述[J].比较教育研究, 2004 (7) .

8.如何开展浸入式英语教学 篇八

【关键词】浸入式双语教学法 中医院校 双语教学

前言：浸入式双语教学法目前已经在我国一些学校进行实践，并且就实践取得的结果来看，浸入式双语教学法在英语教学方面取得了可喜的成绩。中医院校双语教学，旨在为了提升学生们的英语能力，让学生的英语能力不单单只局限于书本，更多的是能够完成英语对话，实现英语口语水平的提升。中医院校学生在学习本专业知识的基础上，英语能力的提升对于日后的发展具有重要意义，是符合当下大的时代发展背景的，也是为了“十”字型人才战略目标所必须进行的一项素质技能教育。在未来的社会发展中，英语这门语言将会发挥更为重要的作用，因此，中医院校对于英语教学要多加重视，并且采用合理的教学模式促进英语教学的发展。

一、双语教学产生的背景

双语教学的迅猛发展是在中国加入WTO后，经济全球化浪潮影响下，中外之间的交流变得日益频繁，英语作为普遍使用的语言，英语教育随着社会经济发展渐渐得到了广泛的关注和重视。英语教育如今已经渗透到教学工作的各个方面和各个阶段，不管中小学还是高中、大学，对于英语都普遍重视起来。随着经济全球化的发展，我国针对于双语教学的重视程度渐渐加深，各大高校相继对如何开展和推进双语教学工作进行了规划，这其中就涉及到了中医院校的双语教学。中医院校的双语教学工作是顺应当下经济发展浪潮和当下社会发展形势的，这是中医院校进行教学工作必须要注重的问题，关系到了中医院校未来教学发展方向，英语教学工作必须摆在较为突出的位置，并且需要加大投入，确保英语教学能够取得较为突出的成绩。

二、目前中医院校双语教学工作的进展

双语教学在中医院校已经得到了推行，但目前来看，经过对多家中医院校进行了实际考察，中医院校在双语教学工作方面的进展并没有取得预期的效果，造成这一结果的原因是多方面的。中医院校的专业知识更受到学生和老师们的关注，针对于专业知识的教学工作，中医院校采取十分严谨的治学态度，但对于英语教学，很多中医院校并没有太将英语教学放在心上，没有将英语教学放在较为突出的位置上。很多中医院校的教学工作者认为学生应更加注重专业知识的学习，英语教育对于中医院校的学生而言，实际应用并没有多大用处。之所以会有这样的结论，这与我国当下的经济发展形势还是有很大關系的，毕竟日后中医院校学生的就业方面与英语教育实际挂钩不大。但就长远角度来看，英语既是一门语言，也是一门知识，它对于一个人的全面发展来说意义重大。英语水平的高低，对于日后学生的发展来说具有重要意义。当下社会经济发展潮流面向国际化和世界化，中外之间交流频繁，日后中医院校的文化与外国西医文化的交流肯定会增加，而这无疑需要极为流利的英语水平。所以说，目前中医院校对双语教学认识不足，教学工作开展较为缓慢，这对于学生将来的发展十分不利，应切实改变这一点。

三、浸入式双语教学法对中医院校双语教学的意义

浸入式双语教学法的应用，是对我国传统教学模式的一次创新和挑战，对于原本双语教学存在的弊端能够予以改正，并且极大促进双语教学工作的发展。浸入式双语教学法提升了学生的语言接受水平，通过对教学模式、教学环境的改善，让学生获得良好的接受能力，对英语的学习产生兴趣，并且渐渐沉浸于语言环境中，这在很大程度上提升了学生的口语水平，从而摆脱“哑巴”英语。

浸入式双语教学法实现中医院校学生对于学习英语的实际动口能力，提升学生的语言交流能力，这对于中医院校学生进行中西方文化交流具有重要意义。通过流畅的口语交际，能够丰富学生的视野，与外界进行交流时，可以获取更多知识，开拓自己的视野，丰富自身知识内涵，对于学生的全面发展来说，意义重大。

浸入式双语教学法应用于中医院校双语教学当中，能够重新定位双语的学习价值。通过对英语的学习，中医院校的学生们能够更多的了解文化差异，激发好奇心和兴趣，并且与人交流中不断提升自身的文化素养。

中医院校加强双语教学，采用浸入式双语教学法进行英语教学，可以让学生提早树立起人才培养面向世界化和国际化的价值观，将目光看得更高，望得更远，这在无形中提升了学生的定位，让学生更好的融入到当下经济全球化、文化全球化的发展浪潮当中。

综上所述，我们不难看出浸入式双语教学法的现实意义，其在中医院校双语教学当中具有积极的推动作用，对于促进中医院校培养十字型人才来说，意义重大。同时，浸入式双语教学应用于中医院校的双语教学中，对于开拓学生视野，让学生以更高的目光定位人生价值，具有重要意义。

参考文献：

[1]王莉颖.双语教育比较研究[D].上海：华东师范大学，2011.