新课程改革在音乐教学中的作用

新课程改革在音乐教学中的作用（精选15篇）

1.新课程改革在音乐教学中的作用 篇一

新课程改革中初中化学实验在教学中的作用

作者：郭 娅 文章来源：本站原创 点击数：

582 更新时间：2009-5-9 22:35:56

兴义七中：郭 娅

实验是新课程改革中化学教学的中心，新课程的实施是围绕着实验来进行的。化学是一门以实验为主的科学，实验是该学科的重要组成部分，对培养学生的基本技能和综合能力，是课堂教学不可比拟的，初中化学实验是学生获取化学知识的最主要手段，化学实验可以使学生获得更多的感性认识。素质教育要求教师在教学过程中充分发挥学生的主观能动性，让学生真正成为学习的主人。要想达到这一目的，加强学生的实践活动是最有效的途径。化学发展和提高的过程也是由实践—理论—再实践—再理论的循环过程。因此，在科学技术发展和人才培养方面，实验占有的地位是不可低估的。在新课程改革的实验教学中，我们要以提高学生的实验技能和实际能力为指导思想。如何有效地进行化学实验教学是中学教学改革中必须面对是一个问题，也是中学化学教师必须思考的问题。新课程实施中就不能不重视发挥化学实验在提高学生科学素养中应有的作用。

一、在真实、生动、鲜明、直观化学实验中，让学生认识物质，理解化学概念

教学大纲指出：“实验教学可以帮助学生形成化学概念”。如果一个人对客观事物一无所知，就根本谈不上有什么分析问题和解决的能力。化学实验，就是让学生通过观察、感知物质的本质属性，通过学生视觉、听觉、嗅觉来形成对事物感性认识。只有提供直接作用于感官的真实实验，才能有助于学生形成思维，加深对物质特性的化学概念的理解，才能有助于学生形成思维，加深对反映物质特性的化学概念的理解。例如，在氧气的实验室制法中，如果老师自己拿一瓶收集好的氧气放在学生面前，学生以为没有什么东西，但是，让学生自己收集一瓶氧气，再让学生检验它的存在，学生就能深刻了解氧气的物理和化学性质。还有反应后生成的沉淀、物质的溶解、颜色的变化、有气味或有颜色气体的逸出，都是帮助学生直接观察物质发生变化的直接感知，使学生信服地形成物质特性的概念。化学实验这门课程通过教学活动使学生把学到的理论知识在实践操作中进行论证，使理性认识转化为感性认识，并在感性认识过程中不断的升华，通过实验技能知识的积累和独立思考，不断丰富学生的观察力、想象力及分析问题和解决问题的能力，使抽象的概念具体化。

二、在分组实验中培养学生合作学习的意识和能力

新课程理念要求教学要面向全体学生，设法促进每个学生都能得到充分发展。在分组实验中，重视培养学生实验的合作精神。实验过程中分工合作，充分利用集体的智慧，同时也培养学生互帮互助。为此，实验教学中我将全班学生进行合理编排，即每一小组中尽量安排有学生口头表达能力强、学生观察能力强或学生思维深刻，具有独特的创新精神的学生。将这些具有不同能力优势的学生组合在一起，不仅能提高小组活动的效率，更有助于每个学生的全面发展。如探究实验室制二氧化碳的原理中，我让学生自主设计并动手装配一套制取二氧化碳装置。要求组内各同学互帮互助，相互配合，明确分工，各负其责，并积极转变角色，以促进组内同学相互合作，共同解决实验中所面临的问题，以此达到学生人人有事干，人人都动手，个个有收获的目的。由于老师提供给各组的仪器不尽相同：有的有试管、广口瓶，有的有锥形瓶、平底烧瓶，有的有单孔橡皮塞，有的有双孔橡皮塞等等，故各组同学设计的装置多种多样，并由组内表达能力好的同学介绍该组装置的优点，由全班同学评价。同学们看到自己的劳动成果得到老师和同学的认可，心里由衷感到高兴，激发了学生的兴趣和创造热情。实验过程中通过上同学相互讨论、交流，达成共识。使同学们进一步加深对实验的理解。

三、在实验教学中开发学生智力

以前，学生实验都是安排在讲完新课后进行的，而且大多是让学生重复教师课堂上演示过的实验。这样的实验只是起到巩固书本知识和训练操作技能的作用，只是实验操作的机械化重复。在这样的实验教学中，学生基本上都无须太多的思维活动，只要按照教材上的步骤一步步做下去就结束了，甚至很多学生都不知道每一步的实验操作目的是什么，更不会分析实验出错时的问题所在，只是将实验结果按照理论上的照本宣科，实验结束了也不知所以然，达不到实验的更深意义，也失去了培养学生思维发展的功能。化学实验这门课程是通过教学活动使学生把学到的理论知识在实践操作中进行论证，使理性认识转化为感性认识，并在感性认识过程中，通过实验技能知识的积累和独立思考，不断丰富观察力、想象力及分析问题和解决问题的能力，使其智力得到开发。从化学实验这门学科而言，就必须通过课堂理论课的教学，把反映客观物质本质性的知识，通过实验，使学生获得的理性知识，在实验中加以检验，并对实验中的问题加以分析解决，达到智力开发的目的。如在实验过程中，学生常会得出一些反常的实验现象，有的甚至实验失败。对此，学生往往会向教师提出许多各种各样的问题，面对这些提问，教师应该与学生一道共同分析实验操作中每一个环节，引导学生找出问题所在，并让学生自己思考解决问题的途径与方法，这样才利于学生的智力开发。学生按着实验台上的实验用品和教材上的实验步骤进行 “ 照方抓药 ” 式的实验操作 , 学生的实验基本上属于一种纯技能的训练 , 停留在表观层面 , 缺乏足够的思维。针对上述现状 , 在新颁布的课程标准中明确要求的目标是：能在教师指导下或通过小组讨论 , 根据所要探究的具体问题设计实验方案。同时 , 对教学过程中建议了多个设计实验的题目 , 例如 : 探究空气中二氧化碳相对含量的变化;探究铁制品锈蚀的条件;推断孔雀石分解产物等。实验教材中也有多处设计实验的内容 , 例如 : 设计简易灭火器;设计实验室制取二氧化碳的装置等。在这种思想的指导下 , 教师在教学实践中结合具体的教学内容 , 也增设了相应的设计实验题目 , 例如 : 探究二氧化碳能否溶于水 ? 证明分子间有间隔等一系列实验 , 这些实验的开展有效地调动了学生学习的积极性 , 开阔了学生的思维 , 有利于学生的创新精神和实验能力的培养。同样在实验器材很简单的情况下也能设计多个实验题目，例如：蜡烛燃烧实验探究.㈠蜡烛燃烧是物理变化还是化学变化？㈡可燃物燃烧需要什么条件？㈢蜡烛燃烧后的产物？㈣蜡焰各部分温度是否一致？㈤蜡烛熄灭后的遗留问题？这些是教师能遵循学生的认知规律，巧妙处理 “ 有用 ” 与 “ 有趣 ” 的关系。同时，让学生体会到对待同一事物，应从不同角度去分析。

四、在探究性实验中培养学生的开拓创新能力

探索性实验具有明显的优越性。实验前学生不知道实验的现象和结果，这就要求他们认真、正确地操作，仔细敏捷地观察，如实不苟地记录。谁认真谁就能获得正确的结论，反之将得到错误的信息，这有利于培养他们科学实验严谨的基本品格。同时也有利于发展智力，培养能力。化学实验的现象总是多方面的，而这些复杂的现象又是人们认识物质变化的向导。探索性实验不仅要求有一定的操作能力、观察能力，还要求把观察实验的过程和抽象思维的过程结合起来，要求有“去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里”的分析方法，通过宏观现象，认识到微观世界的本质变化，把感性认识上升到理性高度。

探究性的实验不再是让学生简单地、机械地去重复实验，而是要引导学生“像以前的科学家”那样，通过实验探索规律、发现真理。例如，在讲二氧化碳的实验室制法时，在寻找二氧化碳实验室制法时不要直接地将结论告诉学生，然后再进行验证。我在进行教学时事先准备了如下几组实验：

（一）碳酸钠与稀盐酸反应；

（二）纯碳酸钙粉末与稀盐酸反应；

（三）石灰石与稀盐酸反应；

（四）石灰石与浓盐酸反应；

（五）石灰石与稀硫酸反应。让学生依次分别做这五个实验，然后让同学们共同讨论：在实验室条件下制取二氧化碳选用哪组实验最合适？并且分析排除另外几种的原因所在。经过学生的讨论和争论之后，让学生自己得出结论：实验室应用石灰石（或大理石）跟稀盐酸反应制取二氧化碳最适合。这样不仅使学生们牢固地掌握了二氧化碳的实验室制法，更重要的是有了探究的成分，增强了学生的求知欲，提高了他们对化学学习的兴趣，让学生体验了探究实验的经过，让学生学会了对比实验和优化实验的方法，培养他们的思维能力。

教学中一般通过 : 化学实验问题 → 猜想与假设(或化学实验事实)→ 实验验证假说(或科学抽象)→ 科学结论 → 解释与应用的过程 , 实验教材中关于 “ 质量守恒定律 ” 和 “ 燃烧的条件 ” 的探究就是典型范例。在实验教学中尽量发挥实验的探究本性 , 让学生体验、理解科学探究的方法和过程 , 丰富学生探究活动的亲身经历 , 提高学生的科学素养。实验教学要不拘泥与器材、场所的束缚。勤俭节约，开动脑筋，利用身边的坛坛罐罐进行实验。

总之，我们要认真学习新课程标准，体会新课改的精神实质，在实验教学中渗透新课程理念，不仅要培养学生的基本实验技能，更要培养他们的探索精神、创新能力和科学素质，使实验教学真正成为培养学生科学素养的重要环节。创新教育的原则就是让学生主动创新。在实验教学中体现创新意识，创新思维和创新技能的培养，关于在于教师要成为创新型教师。只有具有强烈创新意识的教师，才能明确基础教育中创新教育是核心，才能在教学中注重培养学生的创新人格和创新精神。

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2.新课程改革在音乐教学中的作用 篇二

一、实验教学有利于强化学生的兴趣和注意力

学生如果注意观察实验, 他们的心理活动就指向和集中于教师的示范操作.学生能专心致志地获取知识, 引起注意, 学习兴趣盎然, 就会产生探索知识的强大动力.例如, 在高中第一学期, 下午课外活动时间开设第二课堂———化学兴趣小组, 给学生演示白磷自燃、滴水生烟、火龙写字、水下生火、烧不坏的手帕等兴趣实验, 演示完后让学生自己动手操作、去探索, 这样为高中要学习的知识打下基础, 同时也激发了学生学习化学的兴趣.

二、实验教学有利于强化学生的观察能力

良好的观察能力是一个优秀学生必须具备的素质.例如, 在必修二化学能与热能的教学中, 氢氧化钡晶体与氯化铵晶体反应, 学生很容易观察到结冰、有刺激性气味, 但容易忽略反应物成糊状.为了使学生能够观察注意到所有实验现象, 应先让学生看清楚两种晶体的状态.

观察化学实验, 不只是动动眼睛和其他感官就行, 还要开动脑筋去分析和判断.如, 在实验室制乙酸乙酯的教学中, 我让学生在观察实验现象的同时思考“三种试剂的滴加顺序为什么是乙醇、浓硫酸、乙酸?”“浓硫酸的作用是什么?”“为什么导气管口接近液面而不插入液面以下?”“为什么用饱和的碳酸钠溶液?”“生成的乙酸乙酯如何分离出来?”“若振荡装有酯的饱和的碳酸钠溶液的试管, 会有什么现象?为什么?”等问题.这样, 既防止学生把做化学实验当成看热闹, 而没有明确的观察目的, 难以抓住关键的实验现象, 从而难以得出正确的结论, 又能达到学生知其所以然的目的.

三、实验教学有利于强化学生的思维能力和创新能力

在实验教学中, 可将一些演示实验改为学生实验, 或将习题改为实验.这样不仅可以培养学生的思维能力, 而且还会激发学生的创新能力.例如, 在实验室制备氢氧化亚铁的教学中, 先按教材中的实验方法进行制备, 发现只能瞬间观察到白色沉淀 (几乎分辨不出来) .引导学生思考:“为什么不容易观察到百色的氢氧化亚铁沉淀呢?”“可采取哪些措施使得到的白色的氢氧化亚铁沉淀能够保持较长时间不被氧化呢?”诱导学生动脑、组织学生讨论, 对这一实验进行改进:一是加入少量铁粉, 二是用油脂或苯做隔离层隔绝空气, 三是放入氢气, 四是以铁为阳极、石墨为阴极、硫酸钠溶液为电解液电解制备等.改进后的实验白色沉淀现象明显且能保持较长时间.

四、实验教学有利于强化学生探究性学习

探究性学习是在教师的指导下, 学生以类似科学探究的方法主动应用知识解决问题, 并获取知识.探究性学习有利于培养学生的创新精神和实践能力, 是一种学生亲自体验科学探究过程的学习活动.在实验教学过程中, 教师要善于进行探究性学习的探索.例如, 在苯的结构和性质的教学中, 我先向学生提问:根据苯的分子式判断苯是饱和烃还是不饱和烃?接着组织学生写出苯可能的结构简式, 我在写出苯的凯库勒式结构, 让学生预测苯可能的化学性质, 然后引导学生用实验来验证自己的猜测.在此基础上, 引导学生总结归纳出探究性学习的一般方法, 即提出问题→猜想→设计实验方案→实验验证→分析论证→评价交流.组织学生通过开展课外活动、化学兴趣小组、家庭小实验等多种形式进行探究性学习的探索.这样既能激发学生的兴趣, 调动学生学习的积极性, 还有利于学生个性的张扬, 学会科学思维的方法, 养成科学思维的习惯.

综上所述, 化学实验是化学教学的重要组成部分.作为一名化学教师应积极领会、贯彻化学新课程标准的精神, 结合教学实际和新世纪对人才的要求, 充分发挥实验的教学功能, 全面提高学生的化学科学素养, 为培养创新、务实、合作的一代新人做出自己应有的贡献.

参考文献

[1]陈伟星.实验中学生科学探究能力的培养中学化学教学参考, 2006, (1) .

[2]普通高中课程标准实验教科书化学 (必修1) .北京:人民教育出版社, 2007.

[3]普通高中课程标准实验教科书化学 (必修2) .北京:人民教育出版社, 2007.

3.新课程改革在音乐教学中的作用 篇三

【关键词】新课程理念 层次教学 因材施教

引言

层次教学,是指根据受教育者的个体差异,对其进行分类排序,按照由高到低的顺序将其划分为不同的层次,针对每个层次的不同特点,因材施教,借以实现既定的人才培养目标的一种教学方式。

一、层次教学的理论基础和前提条件

1.层次教学思想,源于孔子提出的“因材施教”。层次教学是在班级授课制下按学生实际学习程度施教的一种重要手段。著名教育学家赞可夫在《教学与发展》中提出“使包括后进生在内的全体学生都得以发展”的原则。层次教学是尊重学生的个性,促进包括学困生在内所有学生发展的有效措施。美国心理学家布鲁姆在《掌握学习理论》中指出:“许多学生在学习中未能取得优异成绩,主要问题不是学生智慧能力欠缺,而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的。”“如果提供适当的学习条件,大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等多方面就会变得十分相似。”这里所说的学习条件,就是指学生学习并达到掌握所学内容的必需的学习时间,给予个别指导和全新的学习机会等,分层次教学就是要最大限度地为不同层次的学生提供这种“学习条件”和“必要的全新的学习机会。”

2.分层次教学是“着眼于学生持续的、健康的发展”这样一种教育观念指导下进行的教学实施策略,必须遵循一定的前提条件:首先,要承认学生之间是有差异的。学生之间,不仅有英语认知结构上的差异,也有在对新的知识进行同化或顺应而建构新的英语认知结构上能力的差异,还有思维方式、兴趣、爱好等个性品质的差异,这些差异无一例外地对学生的英语学习产生大小不一的影响进而形成不同类型的学习障碍;其次,每个学生都可以学好英语。只要向学生提供良好的英语学习条件,对具体学生的学习障碍采取针对性的矫正策略,则所有的学生都会有提高,或者说每个学生都可以建构起与自己能力相称的新的英语认知结构,得到全新的情感体验,进而形成良好的个性品质,达到知识与能力双赢的结果;最后,教师必须创造适合不同学生发展的教学环境,体现以人为本的教学观,而不是单方面要求不同的学生来适应教师所创设的单调的、唯一的教学环境。

二、常规教学的现状

1.目前,我国现行的高中教学是按大纲、教材的统一要求进行的。作为一名高中教师,我在日常教学中发现,学生们的英语基础差异较大,语言能力差异更大,随着学习内容的不断加深,他们之间的差异越来越大,最后导致了两极分化日益加剧的尴尬局面。除了学生的学习速度和学习基础有差异外,这里既有“教”的原因,也有“学”的原因。在常规英语教学中,教学进度划一、教学内容划一和授课方法划一的问题长期以来一直严重存在着:教师考虑了教学进度而不去考虑学生的不同程度,考虑了统一的教学内容而不去考虑不同的学生学习基础和学习速度的差异,考虑了班集体教学而不去想一想个别化教学……。这样的英语教学成了要求学生适应老师的教学。一些教师针对这种常规教学所产生的结果,要么对学困生放任不管,要么采取“三罚”措施:罚抄单词,罚做练习,罚背课文。

2.常规的英语教学还往往出现“三不”现象,即基础知识不牢,学习热情不高,学习方法不妥。由于学习不努力或学习方法不妥,在学习进程中必然出现知识缺陷。但只要及时克服和弥补,就不会造成学习的困难。在我的学生中,还有一些误以为是自己智力低下和运气不好而造成的,学习中一旦遇到挫折,就容易产生畏难情绪,消极情绪和厌学情绪。

常规的英语教学造成了学生之间英语水平的层次性差异,而这种层次性的差异呼唤英语的分层次教学,使全体学生得到一视同仁的对待——既要考虑大多数中等生,又要考虑占少数的学困生和优等生,使教学过程对全体学生都有积极意义,最终实现学困生转化、中等生优化、优等生得以提高发展的目的。

三、层次教学的具体操作

对于刚刚步入高中校门的中学生来说,我们为之指定的起点不应过高,即较低标准着手——激发学生学习兴趣、增强学习信心、开发智力和潜能,并逐渐向高标准过渡。期间,要允许学生参差不齐地发展,只要我们切实抓好各个环节,所有学生一定能在各自的基础上有所提高,以适应社会对人才规格要求的需要。以下是我的初步思考与具体操作:

1.整体教学和个别教学相结合。

这是英语分层教学的主要途径。我们重点高中的班级,学生人数在60-70人左右,因此,班级授课制的教学过程中既要考虑多数学生的英语水平,充分发挥班集体教学效益,还要根据各个学生不同的英语基础和特点,进行有针对性的个别教学,使每个学生都获得有效的教学。

(1)教学目标的分层次。对不同层次的学生制定相应的科学合理、可供发展的教学目标,如对学困生采取“低起步、补台阶、拉着走、多鼓励”;对中等生采用“重概念、慢变化、多练习、强激励”;对优等生采用“小综合、大容量、高密度、促能力”的目标原则,可起到教学定位、导向和激励作用。依此分层次施教以后,教学的目的性、针对性都得到了加强。

(2)教学方法的分层次。要精心设计因人而异的教学方法——对不同英语基础和水平的学生,根据不同的要求,采取不同的启发、引导、点拔方式,诱发每一个学生积极思维,全身心地投入听、说、读、写各项学习活动中。

(3)教学组织形式多样化。把全班的、小组的、同桌的、个别的各种教学形式灵活多样地结合起来,使每个学生获得尽量多的口头、笔头练习机会。与此同时,优等生能发挥骨干示范作用,中等生不断发展提高,而学困生则得到个别帮助。

2.及时、准确和有针对性地反馈和矫正是优化层次教学的重要手段。

(1)这种做法能使教师在教学过程中不仅清楚明了学生学得怎样,而且能有效地帮助学习有困难的学生,从而防止知识缺陷积累现象在这些学生身上出现。通过观察、提问和书面测试等反馈方法,可以从水平不同的学生的动作、表情、口头的书面答题的准确性获取反馈信息,这对于及时矫正更具有效性。在全班性的笔练和书面测试时,教师通过巡视,特别是对中等生、学困生的巡视,进行信息反馈。

(2)这种方法还能使教师可以对不同学生进行分层次指导、重点辅导学困生矫正错误,并安排他们做些相应的巩固性练习,同时让中、优等学生做些综合性练习。这样做的目的,既可以帮助学困生打好英语基础、调动他们的学习积极性,又可以使中、优等生得到进一步提高发展。

3.着眼基础、着眼主动、着眼课堂是搞好英语分层次教学的根本保证。

(1)着眼基础。基础语言、基础词汇和基础语法的掌握和运用对英语学习的各个阶段都很重要。虽然教学内容会不断加深和增多,但教师仍然要时时关注学生的基础知识是否牢固。如果只关注进度,不管实际程度,就像高楼大厦从空中搭起,分层次教学将成为无源之水,无本之木。

(2)着眼主动。教是为了学,教是为了不教。在英语教学过程中,教师应时时处处培养学生主动学习的品质,想方设法给学生创造主动学习的机会。在此,预习是一个切入点——预习不仅可以提高学生的自学能力,而且可以培养他们主动学习的习惯;而主动学习的习惯,反过来又可以促进学生更自觉地带着任务去预习,带着问题去听课,带着收获去运用。学生只要主动学习,就会积极地投入学习活动中,成为学习的主人,各个层次学生的英语水平才会有扎实的提高。

(3)着眼课堂。立足课堂,功在课外。教师备课时不仅要备教材,更要备学生。要通过测试、提问、谈话等形式进行诊断摸底,由低到高地考察学生的不同学习基础和水平,课堂讲练才能根据学习水平层次进行有重点的精讲多练,才能保证课堂教学高效高质,才能使学生紧张在课堂、轻松在课外。

4.认知因素和情感因素的协调统一。

(1)认知因素和情感因素的协调统一是英语分层次教学的催化剂:要加强师生的情感交流,教师对每一个学生都应寄予真诚的期待和信心,并表现出应有的热情,特别要对学困生给予厚爱,激发他们的求知欲望,鼓励他们积极参与英语课堂活动,并让他们经常有获得成功的机会。

(2)把认知教学和情感教育统一起来,使优等、中等、学习困难的学生都真正感受到英语老师是他们的良师益友,从而在各自的层次上加倍努力地学习英语,达到各自的最好水平。

四、实施层次教学应注意的问题

1.层次教学如何区分学生的层次。

层次教学的目的是“因材施教”,要确定“材”的素质和水平。目前,我们对学生的分层主要依据新生的摸底结果和学生的自主选择,但是测查的内容、难易的程度、考查的结果等,是否科学、客观、有没有参考价值,这是个重要问题。

2.分层教学对教师提出了新的要求。

教师不能再“拿一个教案用到底”,而要精心设计课堂教学活动,针对不同层次的学生选择恰当的方法和手段,了解学生的实际需求,关心他们的进步,改革课堂教学模式,充分调动学生的学习主动性,创造良好的课堂教学氛围,形成成功的激励机制,确保每一个学生都有所进步。

3.分层教学要解决家长的疑虑和学生的思想负担。

分层对学生的心理冲击表现为“自卑”,对家长来说是“没面子”。可见,做好学生及家长的工作尤为重要,在分层教学的试验之前一定要客观地宣传其有利的一面,同时提醒学生或家长,做好顶住压力的思想准备。其实,无论如何分层,都应以学生能否进步为判断得失的标尺。

综上所述,在当今世界大力提倡素质教育、发展高中教育的时代,层次教学为我校的学生创造了适合他们发展的教学环境,使学生“能飞的飞起来,能跑的跑起来,暂时做不到的,也能逐渐学会飞、学会跑”,也就是说,各种不同水平的学生在自己原有的基础上,都能有所提高。因此,我认为我校全方位实施英语层次教学势在必行,分层教学不仅会提高教学质量、产生积极的效应,而且是我校英语教学蓬勃发展的有效途径!

参考文献

1.梅德明、赵美娟、徐李洁《新世纪英语教学理论与实践》上海外语教育出版社 2004年

2.王松美、张洲《中等职校英语教学改革理论和实践》高等教育出版社 2004年

4.新课程改革在音乐教学中的作用 篇四

【摘要】

随着教育体制改革的不断深入，学校也积极探索创新教学模式和教学方法的途径，不断提升教学质量和效率，以适应当前社会对人才的需求。新媒体的出现和发展，促进了学校教学理念的革新，尤其是在钢琴教学过程中，大大提升了教学质量与效率，为钢琴教学模式的转变注入了新活力。钢琴教学就是要教师和学生之间有积极互动，激发学生学习的积极性和创造性，不断提升学习效率，促进其尽快掌握钢琴演奏技巧。本文通过分析新媒体在钢琴教学过程中的互动作用，探索其实践策略。

【关键词】

5.新课程改革在音乐教学中的作用 篇五

随着全球化经济的发展，现代新媒体技术获得较快的发展影响着人们的生活和学习，新媒体技术以互联网和移动互联网为载体，通过手机和平台电脑等形式进行社交和在线学习互动，新媒体技术在现代教育中的应用使得学生的学习自主性和互动性增强，同时新媒体技术也极大的改变着人们的思想观念和生活学习方式，新媒体技术对现代高校音乐教育提出了更高的要求，对于音乐教育与管理教师具有的知识体系也提出新的高度，新媒体技术对现代音乐教育具有重要的促进作用，为现代音乐教育和课程改革提供了方法和途径。

一、新媒体技术下的现代音乐发展与价值分析

(一)新媒体技术与现代音乐教育的渊源

新媒体技术的主要特点在于新媒体本身就是一项社会变革的重要力量，新媒体相对于电视和广播以及报纸等媒体具有时代性，以无线网络和手机客户端以及微信技术为主导的新技术，现代新媒体技术具有社交传播和信息获取与分享的特点，新媒体技术逐渐影响着人们的生活和社会的各行各业，现代新媒体技术对于现代教育具有重要的影响，使得教育教学管理发生重要的变革，现代音乐教育与新媒体技术具有重要的联系，这与音乐教育的特殊性是密不可分的。

(二)新媒体技术在现代音乐教育过程中应用价值分析

现代新媒体技术是现代音乐教育进行教育教学和教学管理的重要革新，新媒体技术更新了现代音乐教育的观念和教学方法，从计算机课件演示教师讲演转变为教师与学生的互动教学，以慕课和微课以及翻转课堂等形式为主的教学改革将现代音乐教育变得更加多元化，现代新媒体技术更新了音乐教育观念，与此同时也对现代音乐教师的创新意识提出了更高的要求，教师需要掌握更多的现代数字技术和多媒体技术以及视频编辑技术，新媒体技术在现代音乐教育过程中的应用有效的促进了音乐教育的发展，对音乐教育的教师的创新能力和技术应用能力提出了新的要求。

二、新媒体技术下的现代音乐教育的表现形式与影响因素

(一)新媒体技术在现代音乐教育表现形式

现代音乐教育中教师利用微信朋友圈和微信群进行与学生的互动，这是新媒体技术的社交特点的体现，微课和翻转课堂教学模式是在新媒体技术发展环境下对传统教学模式的革新，对于现代音乐教育的发展具有重要的影响，微课和翻转课堂教学模式在现代音乐教育中通过微信和社交软件进行发布和互动，学生利用手机和平板电脑对这些进行提前的学习和在线互动，有效的提升了现代音乐教育的效率和取得了良好教学效果。

(二)新媒体技术对现代音乐教育的影响分析

新媒体技术的发展对现代音乐教育教学管理具有重要影响，对于各类新媒体手段和社交方式以及教学模式的掌握是现代音乐教育教育创新意识培养的重点，新媒体技术在现代音乐教育中的应用有效地强化了学生和教师的创新意识，除此之外对于微课和翻转课堂的制作不是一个老师可以完成，需要组建起综合实力强的音乐教育新媒体技术团队，整合现代音乐教育的优势资源，教师要具有较强的综合能力。

三、新媒体技术在现代音乐教育中的应用方法与策略

(一)新媒体技术为引领，侧重音乐素养培养

新媒体技术在现代学生音乐素养的培养创新的应用是现代学生音乐素养教育的主要形式，很多高校教师对于学生音乐素养的教育采取网络媒体在手机客户端和社交媒体上发布有关音乐信息以及作品，通过学生的互动增加学生对于音乐作品的认知以提升学生的音乐素养，但目前大多学生都是通过手机媒体和其他媒体形式进行流行音乐的，有些高校音乐教育利用新媒体技术在网络媒体上开设网络音乐教室，通过视频编辑技术和数字媒体技术将音乐音频和视频进行编辑，形成生动的影像表现形式，这样的.网络音乐教室形式对于学生来说既新奇又感兴趣，同时里面的内容还是本身现代音乐教育的重要内容对于学生获取知识信息具有重要帮助，现代学生可以利用手机观看视频从众找寻自身缺乏的知识点和不足，以便于更好的学习同时网络上还可以很好的同音乐教师进行互动沟通，学生可以很好的通过智能手机登陆手机客户端进行音乐素养的学习和交流，在互动交流的过程中起到了音乐素养培养的目的，这是传统的媒体和教学形式所无法比拟的。

(二)强调互动沟通，音乐创新能力培养的应用

新媒体技术可以有效的将知识点和知识信息进行传播和分享，让学生通过各类手段获取信息并可以在课下与教师进行互动交流，有效的提升学生的知识学习能力和交流沟通能力以及创新意识，以慕课和微课以及翻转课堂为主要表现形式的音乐教育是现代音乐教育管理的创新，慕课系统的在线课程以音乐教育门类进行教育，内容从初级到高级，学生可以有效的根据自身学习状况选择，有效的解决课堂上的知识获取的不便，增强了学生的自主学习习惯和能力;微课形式的碎片化记忆和知识点，对于学生进行知识信息的获取具有重要帮助，现代微课也已经成为音乐教育教学管理的重要形式;翻转课堂在音乐教育中的应用主要是对课堂知识的内化，学生课下的自主学习和通过社交平台与教师进行互动沟通，有效的将知识和问题在课堂上进行内化，这些新媒体技术在音乐教育和学生创新能力培养上的应用具有重要作用，使得音乐教育形式更为生动。

四、结束语

新媒体技术在现代音乐教育中的应用将对高校音乐教学教育产生深远的影响，学生和教师以新媒体技术为手段进行音乐的创作和在线学习欣赏互动以及课堂和线下的传播具有积极的促进作用，新媒体技术的应用将带给现代音乐教育巨大的变革，为现代音乐教育与改革开拓出新的局面。

参考文献：

[1]郭颖。新媒体环境下高校音乐教育形态[J]。沧州师范学院学报，，(05)。

[2]张君仁，王平。中国高校传统音乐教育研究综述[J]。音乐研究，，(03)。

6.新课程改革在音乐教学中的作用 篇六

（3）培养学生认真的工作态度和严谨的工作作风。

传统的建筑CAD课程教学，一般都按熟悉软件、熟悉绘图命令、绘制平面图、绘制立体图、渲染等步骤来进行。在教学中一般采取“教师讲、学生听”的讲述方式，在课堂上更多是理论教学。这与实践性原则是相违背的。实践表明，学生在理论教学阶段普遍缺乏兴趣，而到实践阶段学生都会主动操作，学习效率和兴趣会有大幅提升。教材方面虽然已经开始采取项目式教学进行编写，但却良莠不齐。

最近几年的技能大赛给建筑CAD技术提出了新要求，建筑CAD不光考查学生对软件操作的熟悉程度，更注重考察学生的绘图速度与准确度，以及运用所学知识解决实际问题的能力和临场应变能力。技能大赛对学生的知识和能力提出了新要求，我们感觉传统建筑CAD教学模式中的一些做法需要进行整合。例如，简单操作是否能让学生自主学习？软件的所有内容是否有必要都在课上讲授？能否对教材进行取舍？

建筑CAD课程的教学目标是让学生所学技能真正满足职业岗位需求，培养学生运用技能的综合能力。为更好地达成建筑CAD课程教学的这一目标，我认为可以从以下五点着手，改进我们的课程教学模式：

一、关注技能大赛，注重产教结合

建筑CAD必须及时与企业对接，将实践项目部分搬至教学课堂。技能大赛为“产教结合”提供了一个很好的示范。关注技能大赛，尤其是关注技能大赛中表现出来的新变化，能够开阔眼界，提高学生用所学知识解决实际问题的兴趣。

二、创新课程设置，打破传统窠臼

课程设置不应单纯强调学生理论知识的.学习，而应注重学生解决实际问题的能力和创新素质的培养。课程设置应按照不同的专业加强课程的个性化发展，使不同特点和爱好的学生自主合理的选择，应加大选修课比例，从而实现不同程度的创新。

三、坚持学生为主，尝试分层教学

教师应坚持以学生的“学”为主、教师的“教”为辅的指导思想。这有利于学生充分发挥自己的潜能，也有利于提高课堂教学质量，还可参照学生的知识水平、不同特长和努力程度分层进行教学。在教学中，我们应培养学生自学能力，促使他们独立思考。

四、改革考核方式，重视实践能力

实践性很强的建筑CAD课程促使我们应重视对学生实践能力的考核，包括课堂能力考核、阶段性能力考核、期末综合实践能力考核。

五、延伸课堂教学，强化课后学习

要取得良好的教学效果，仅靠课堂的一点时间是不够的，我们必须提高学生的学习自觉性，将课堂教学延伸到课后去。可以适度安排教师答疑甚至课后机房训练，鼓励学生间互相学习。教师还可鼓励学生利用网络资源自主学习。

通过以上尝试，我校的建筑CAD课程教学效果确实提升不少，发挥出了技能大赛的引领作用。反之，也为技能大赛输送了不少好苗子，我校已连续几年在建筑CAD技术省赛中斩获金牌。

参考文献：

［1］林清夫.关于课程建设优化与创新的思考［J］.临沂师范学院学报，2003（03）.

［2］林清夫.浅析高职课程设置的优化与创新［J］.中国职业教育，2003（25）.

［3］车明朝.行业企业参与大赛产教结合贯穿全程［J］.中国职业教育，2012（22）.

7.新课程改革在音乐教学中的作用 篇七

1 新时期医院党务工作在医院改革中的重要作用

党务工作是新时期背景下医院建设的重要组成部分, 在医院的制度改革中发挥着重要的引导和促进作用。做好医院的党务工作是医院构建和谐的医患关系以及深化卫生体制改革的保障。

1.1 党务工作为新时期医院改革提供强有力的政治保障

新医改的主要目标就是满足广大人民群众的要求, 解决以往看病难看病贵的社会焦点问题。深化医疗卫生体制改革, 促进卫生事业的快速发展, 是目前卫生事业面临的重要历史使命。在医院改革的过程中, 重新调整了对于利益的分配, 这就使得一部分医院思维医护人员自身利益受到了冲击, 他们会因为利益的缩减而产生不利于医护工作的负面情绪。这就需要医院的党务工作人员从实际出发, 做好这部分人员的政治思想教育工作, 引导他们在新医改的背景下顾全大局, 不能只顾及眼前的个人利益, 从医院的长远利益出发保证医院的持续健康发展。与此同时积极发挥基层党员干部的模范带头作用, 为深化医疗卫生体制改革提供强有力的政治保障。

1.2 党务工作为建设和谐的医患关系奠定政治基础

新时期医院改革的主要任务就是建设和谐的医患关系, 卫生事业的的改革主要就是为了改善广大人民群众的就医环境。随着社会的发展和生活水平的不断提高, 人们已经不再满足于原有的医疗环境, 医院作为社会的重要组成部分, 不可能脱离社会这个整体独立存在, 因此一部分的医护人员受到社会上各类思潮的影响, 产生了不利于医疗改革工作开展的想法, 导致各种医患矛盾频繁发生, 甚至严重影响了医院体制改革工作的正常进行。这就需要医院的党务工作人员站在社会这个大环境下, 充分发挥党务工作的职能, 认真细致的做好基层医护人员的思想政治教育工作, 党的领导干部更要认真研究医患关系中存在的问题以及矛盾, 积极开展党务工作, 为构建和谐的医患关系奠定坚实的政治基础。

2 新时期医院党务工作在医院改革中的规范化管理

新时期医院改革的背景下, 党务工作的规范化管理对于发挥党员的模范带头作用, 发挥基层党组织的引导作用以及促进医疗机构的卫生体制改革的深化有着十分重要的现实意义。新时期医院党务工作的规范化管理主要体现在以下几个方面。

2.1 坚持医院党务工作的与时俱进和改革创新, 不断适应医院的体制改革

(1) 党务工作要与学习型社会相适应, 提高党组织在医院改革中的领导地位。医院的党务工作者要在党组织的组织和号召下, 严格遵守党内的各项学习制度, 结合医院改革的实际情况, 采用灵活的学习方式, 对于建设中国特色社会主义理论体系的内容深入学习和系统掌握。同时把学习理论与医院的改革现状相结合, 真正把对于理论知识的学习转化为促进医院改革科学进行的内在动力, 用行动为医院的体制改革解决实际困难。 (2) 建设一支与医院改革相适应的党员队伍。医院的党组织要对党员队伍进行选拔, 选择政治素养高和责任心强的党员干部担任党政工作的领导;对于政治业务素质好的青年医护人员进行党务工作培训, 为党务工作建立一支素质高的后备队伍。采取各种方式加强对党务工作者的培训, 使党务工作者适应新时期下医院体制改革的发展。

2.2 加强医院的作风建设, 推动党员廉政工作的顺利进行

(1) 认真贯彻落实医院的党风廉政建设, 严格实行责任制, 坚持责任落实到个人的党风廉政建设, 建立起严格的医疗作风建设长效机制, 不断加强党务医护人员的思想政治教育以及政治理念教育, 从而提高医护人员的职业道德素质和思想道德素质推动医德医风行业作风建设的顺利开展。 (2) 建立健全处方管理以及高值耗材采购的管理制度, 对药品的采购以及临床用药行为进行规范, 严厉打击医药购销的不正之风, 同时严格处理收受药品器械回扣的相关医护人员, 对于开单提成的商业贿赂行为进行严厉打击。

2.3 加强医疗体制改革下的医院管理以及党员干部职工的建设

(1) 围绕广大人民群众反映的“看病贵, 看病难”的普遍问题加强医院的管理。落实医生临床用药的管理规定, 在最大程度上控制医药方面的费用上涨幅度, 提高医院的服务水平, 在简化就医环节的同时进行服务流程的优化, 确保医院便民措施的顺利实施。 (2) 对医院的收入和支出管理进行规范, 改革原有的以经济收入为主的医院运营模式, 杜绝药品收入与工资相挂钩的现象并建立科学合理的激励机制, 向社会公开医院的院务信息, 自觉接受人民群众的监督。

2.4 切实加强党员领导班子以及党员队伍的建设

(1) 持续深入的开展廉政建设活动, 全面提高党员干部职工的思想道德素养, 促进学习型党员队伍的建设, 加强对党务工作领导班子的能力建设, 在最大程度上提高党员领导班子的思想水平, 提高党员领导干部对于医院改革全局的统筹和驾驭能力。 (2) 增强党员队伍之间团结合作的能力, 使党务人员之间互相支持, 形成一种民主和谐的党建工作氛围, 使党员干部互相监督、互相促进, 从而推动和谐医患关系的建立。

3 结语

新时期医院党务工作在医院的体制改革中具有不可替代的重要作用, 只有对新医改背景下的党务工作进行与社会发展相适应的人员队伍建设和规范化的管理, 才能发挥党务工作的基本职能, 促进医院改革的不断深化, 保证广大人民群众的身体健康, 切实做到“利为民所谋”。

参考文献

[1]任秀敏.浅析在医院改革创新中党建工作的保证和思路[J].华北煤炭医学院学报, 2010 (1) :108-109.

[2]刘高金.以改革创新精神推进医院党建工作[J].中国医院管理, 2008 (12) :72.

8.新课程改革在音乐教学中的作用 篇八

关键词：多媒体；英语教学；优点；缺点；对策

随着我国各级政府和学校对多媒体计算机辅助教学的重视，并采取各种措施加强对教师计算机知识和计算机辅助教学方面的指导和培训。越来越多的教师积极参与多媒体计算机辅助教学活动，不同程度地开展了计算机辅助教学的尝试，并在教学中发挥着越来越大的作用。但对开发和运用多媒体计算机辅助课堂教学，对如何利用多媒体计算机辅助课堂教学的优势解决传统教学中的问题等，实践中也存在缺点和误区。

一、多媒体英语教学的优点

多媒体教学为我们提供了克服传统教学弊端的全新的教学方式，使抽象的、枯燥的学习内容转化成形象的、有趣的、可视的、可听的动感内容，成为英语教学的发展趋势。这样既增强了学生学习英语的兴趣，刺激学生的思维，让学生一节课有多个兴奋点；还使教材和媒体之间优点互补；多媒体教学新颖活泼的形式不但能激发学生的学习热情，而且引导学生主动学习，从而形成一个良性循环的学习过程，它集文字、声音、图像和动画于一体，生动直观，还能创设教材难以提供的情景，体现多媒体的综合效果，能改善教学环境，优化教学结构。

二、多媒体英语教学应用中存在的缺点

首先是观念认识上的偏差。信息化条件下，不少教师仍在用旧的观念看待教育缺点，不了解信息技术环境下教育技术观念的具体内容。因此，不知道如何利用信息技术推进教育的整体变革，不知道如何发挥信息的优点来培养21世纪所需的高素质的创新型人才。其次，用于课堂教学的多媒体课件制作相对繁琐，要耗费大量时间，现存的课件使用又不能得心应手。这样计算机多媒体辅助课堂教学不仅没有解放教师，反而使教师感到是一种负担，久而久之在平时的课堂教学中对多媒体教学只能敬而远之了。而对于多媒体教学已初步开展起来的学校，则往往存在这样的现象：相当部分的教师仅仅是在公开课或评优课时，为达到“使用先进教学设备”的要求，才使用或临时请人帮助做上课时使用的教学软件，匆匆学一点有关计算机的基本操作。有的本人对计算机辅助教学了解甚少，操作环境又不熟悉，课件设计、制作均由他人代其完成，上课出现失误，甚至造成干扰。多媒体技能的掌握滞后于多媒体的运用。使得教学效果大打折扣。

三、多媒体英语教学应用对策

为了充分发挥多媒体的功能，实现课堂的最优化，结合我校多媒体教学开展的实际情况，笔者以为深入开展多媒体教学要从以下几方面入手：

1.学习理论知识，使课件制作成为理论指导下的实践

教师应该转变观念，与时惧进。课件制作本身就是教师理论素养的一种体现，它显现出制作者对教育、教学、教材改革方向的把握，对课堂教学的理解，对现代教学技术的领悟。可以肯定，没有先进理论的指导，是不可能制作出真正成功的课件的。这就要求课件制作者要树立现代化的教育思想，不断更新教育观念。笔者在实践中感受到有几种理论是课件制作者（设计者）所必须掌握的，如“信息传播论”、“系统论”、“最优化理论”和强调以学生为中心，在一定“情境”中，通过“协作”与“会话”实现“意义建构”的“建构主义理论”等。教育信息化、关键在教师，多媒体教学作为一门新的教学技术，不仅要求教师懂得计算机的使用，而且要求教师在理论指导下学会自己设计和制作教学软件，这无疑对教师提出了更高的要求，这项工作除要求教师自学外，最好形式就是组织教师集中培训，理论与上机操作相结合，这样既能节省时间，又能提高学习效果。

2.把握发展趋向，使课件制作成为现代化教学的重要内容

传统的教学模式，已远远不能满足信息时代的需求，既不能鼓励学生的思维多元化，也难以发挥教师的教学特色和教学个性。而课件是根据教师和学生的需要组合开发的教学资源库、教学策略库和教学软件平台。建立课件后，教师在组织教学时，可以随心所欲地选择需要的教学资源、选择恰当的信息呈现方式和适宜的教学策略，还能利用国际互联网的资源优点，为学生创造最优化的学习环境，实现个性化教育。

总之，多媒体辅助教学作为一种现代教学方式，是现代教育技术推广应用的趋势。多媒体课件的设计、制作将越来越成为广大教师必须掌握的一种技术。希望能在应用多媒体辅助教学的实践中，不断改革，努力创新，探索出更广泛更有普遍指导意义的多媒体辅助教学的规律。

参考文献：

[1]黄凯艳.多媒体技术与英语教学[j].国外外语教学.2002，（3）：45-48.

9.新课程改革在音乐教学中的作用 篇九

摘要：很长一个时期，我国职业中专学校生源及其学生就业有保障，专业稳定、教材统一，教学管理的职能比较单一，学校教务部门统领教学管理职能，教研室只是教学活动的研究组织者。而在新的办学条件下，职业中专学校学生自招，专业自选，教材自编，学生的实习和就业均由学校及学生自找。由此，职业中专学校教育教学改革使得教学管理的职能增多，教务部门一家再也难以统揽教学管理的全部内容，专业建设、实习基地建设和创新教学研究等新的教学管理职能，必然落在中等职校教研室的肩上。

关键词：职教;中专;教育教学;改革;教研室;职能

中等职业学校教研室，在学校的教育教学中处于第一线，是中等职业学校教学的终端。在过去的办学条件下，由于生源有保障，专业稳定、教材统一，教学研究的主要内容主要体现在教法上。故那时，职业中专学校教研室的职能单一，即主要是按照学校的教学计划组织教师贯彻实施，并组织本教研室的教师开展一些小型的教研活动。因此，在这样的情况下，中等职业学校的教研室在教学管理方面，起不到多大作用，有的甚至形同虚设，似乎可有可无。

进入本世纪后，我国职业教育坚持“以服务为主，以就业为导向”的办学方针，职业教育教学改革不断深化，办学规模不断扩大，教育教学质量和效益明显提高。这对职业教育提出了新的更高要求，现实赋予了职业中专学校教研室更多新的功能和作用，为此中等职业学校应当顺应新形势下的办学规律，进一步强化中等职业学校教研室的教学管理职能，充分发挥教研室学科带头，教学领路的积极作用。

一

过去，中等职业学校的各种办学条件都呈定式，那时，中等职业学校的生源是按照国家下达的招生计划来切实保证的，学生素质要求是由国家组织的统考来体现的，所设专业是有关部门预先计划批准的，学生所学科目、课程是教委统一规定的，老师用的教材甚至教法都是统编、统一的，毕业生由国家按计划分配工作。在这种情况下，教学管理的工作内容是常规的、内敛的，学校的教学管理完全可以自我掌控，大都可以程序化操作。因此，中等职业学校的教学管理工作，很少需要层层决策和多级指挥。校级领导的意图，往往只需经由从事日常教学事务的教务部门梳理、放大后，再传达到教学一线贯彻执行即可。

在这样的管理体制下，许多中等职业学校的教学管理体系分为三级：分管校长是一级、教务部门为二级、教研室为三级。这种教学体系没有管理职能上的实际分工，只有管理权力大小的划分，上管下，一级管一级。这样的管理模式，是一种教学管理权力高度集中的管理模式，它要求有相应的教学管理机构来统管学校的教学活动，这就决定了过去许多中等职业学校普遍推行的是一种教务部门集权型管理模式。

所谓教务部门集权型管理模式，是指由学校教务部门全面统领教学的管理职能。具体讲，即教务部门具有除了校长级的决策、指挥职能之外的其他管理职能，诸如教学组织、协调、监督、考核等管理职能;而教研室则是在教务部门领导下的一个教学实施机构，通过它，把教务部门的教学管理信息传达给每一位教师。这样的管理模式，教研室连反馈教学信息的职能都没有，因为教务部门完全有条件把工作直插到底，这就是教研室在教学管理活动中之所以形同虚设，可有可无的根本原因。

在这样的教学管理模式中，校长的管理意志靠教务部门全面贯彻，教务部门的工作范围已远远超出其名所冠“教学事务”，其工作职责是如何把校长的教学思想意志转化为计划，并将之贯彻落实到每一位教师身上，最终变成行动。在这个过程中，教研室充其量只能起到一个“二传手”的作用，而更多的时侯，每位教师的教学行为就像打排球，并不是所有的球都必须经过“二传手”才能打过网一样，其教学行为根本毋须通过教研室。因此，从这个层面上讲，教研室在教学管理活动中确实是可有可无的，只是有的学校规模较大，教师人数众多，于是设几个教研室，其职责无非是要替教务部门在忙不过来时，跑跑腿，喊喊人。

二

可是，在新的职业教育教学条件下，集所有教学管理权于一身的中等职业学校的教务部门已忙得转不开身了：

●中等职业学校教学的功能已改变――不再是单纯地“教书育人”，还要“育才荐用”(即要管就业)，因为教务部门管不了也管不好就业;

●中等职业学校教学的范围扩大――过去教务部门只管内不管外，现在大力推行“工学结合”、“校企合作”、“顶岗实习”，变成大量要管外，诸如外请教师，组织学生外出实训、实习，到社会上联系、组建实习基地等工作，也压在教务部门的头上，使其成为一个十分棘手的工作;

●中等职业学校教学要达到的目标更难了，不仅突出对职业道德教育和职业技能培养，而且要求全面培养学生的综合素质，甚至要求提高学生的就业、创业能力，这让中职学校教务部门更是力不从心;

●中等职业学校学生就业的渠道改变――原来中专毕业生由国家分配工作，现在一律由学校自找出路，这样一来，教学谋划的职能增加了：首先，当前社会需要什么样的人才?其次，开设什么样的专业才符合社会的需要?第三，学生掌握什么样的技能才能胜任工作?第四，一批批的学生毕业后将安排到哪里就业?对这样一些新问题，教务部门只能是望其兴叹;

●现时，中等职业学校所用教材甚至于教法很难校校一致。即使是本校用教材，因班次不一、学期不一、教师不一而版本不同。

在这样的办学条件下，教学管理的内容常常是非常规、外向型的.，很难自我掌控。由于决策的难度和广度加大，指挥的范围和精准度增强，管理的功能改变，计划的弹性增大，组织的内容增多，指挥的难度增强，控制的范围缩小，不只教务部门管不过来，就连校级领导也很难独立作出决策。因此，学校的教学工作，需要创新，需要研发，在这样的情况下，校级领导的意图，单凭教务部门已很难梳理成章。假如这时还沿用教务部门集权型管理模式，出路必然是：教务部门增岗增人(增加的人中，主要是增加教师、学科带头人);在教务部门内部增设机构，一部分人负责教务常规工作，一部门人负责动态性管理工作。但无论采取哪种方式，其最终结果必然是教务部门任务过重，责任不清，占用教学人员过多，管理效率低下。 三

按照办学规律，如何在新的办学环境下重新划分教务和教研两大部门的教学管理职能，笔者有十余年做教务工作的经验，切身感受到在目前条件下从事教学管理工作之艰难。教育教学改革是职业教育改革的核心，而职业教育教学改革的一个十分重要的内容，就是要改革教学管理和教研机制，应当实行教学管理分权制，即让教务部门真正负起管理教学事务，承担教学中静态、常规性的教学管理职能;教研部门负起管理从事教学研究，即承担教学中动态、非常规性的教学管理职能。

首先，教务部门负起教学的计划、协调、监督、考核职能，主要体现在三个方面：①日常教学管理。负责教学计划实施过程的布置、督促、监督、检查。②为教学一线服务。教材准备、实验室管理。③考勤考核。其次，教研部门侧重教学研究，负起教学的谋划、组织、实施职能，主要体现在三个方面：①跟踪专业发展动向，为学校不同时期动态地变更、增减专业提供决策参考。②加强行业研究，搜集就业信息，抓好学生实习、实训和就业基地建设工作。③组织教师积极设计精品课，按照专业需要组织教师编写教材。

这样的设置有什么好处?

首先，便于专业资源整合，做到人力资源使用效率最大化，有利于调动教研室及老师的积极作用，有利于教学创新。其次，便于专业发展情况跟踪，有利于按照市场需求更新专业设置;第三，便于教学部门提高管理效率，切实做好教务工作。第四，强化教研机构的职能，有利于充分发挥其教学教研的带动作用。

总之，按照不同职能划分，实行教务、教研两个教学机构分工合作共同实施教学管理的职能，有利于动静分开，各有侧重。教务、教研两个教学机构均由分管教学的校长统领，就好比是用两只“拳头”抓教学，更有力度。

四

中等职业学校教研室，作为学校教学的第一线，它以各学科带头人为核心，集中了各专业教学的骨干力量。他们当中，有的是学校所在地某专业同行中的佼佼者或专家，有的在同行业中声望很高。中职学校增强其教学管理的职能，有利于发挥其专业的领军作用，有利于借助其学术声望，促进企校合作、工学结合。

在中等职业学校教研室中，有本校的专职教师、兼课教师，还包括校外聘请的兼职、特聘教师。过去，外聘教师由教务部门出面聘请，存在着一些弊端：一是教务部门不一定全面了解外聘教师的情况;二是教务部门聘、教研部门用，形成聘用分离，导致本校教师与外聘教师配合不够协调。现在改由教研室出面聘请，减少了盲目性，实现了聘用统一，便于交流和管理。

强化中职学校教研室教学管理职能，应从以下几个方面入手：

1.赋予中职学校教研室专业谋划的职能，使其很好配合学校做好中专学校适应市场需求灵活设置专业的工作，完善专业设置的管理，推进专业建设规范化。

这就要求教研室带领专业教师，面向就业市场，根据国家、地区产业结构调整的实际，向校领导提出建设符合行业、企业人力资源需求、与区域经济结构相适应的专业的建议，供领导决策。协助建立中等职业中专学校专业人才培养与需求预测服务机制，制订和实行专业设置标准，完善专业设置管理，及时更新专业目录，以引导和规范专业建设。

2.赋予中职学校教研室对外拓展教学工作的职能，切实做好“工学结合、校企合作、顶岗实习”工作。过去，这项工作是由教务部门负责的，现在改为由教研室牵头，一是密切了教研室与“工”、与“企”的联系，二是强化了“教”与“学”、“学”与“岗”的联系，使“教”和“学”

，“学”与“用”紧密结合，有利于形成“学校里学的，正是企业里干的”这样一种学以致用的格局。

3.强化中职学校教研室专业创新的职能，深化课程改革，努力形成就业导向的课程体系。中职学校教研室应承担推动中等职业中专学校教学从学科本位向能力本位转变，以培养学生的职业能力为导向，调整课程结构，合理确定各类课程的学时比例，规范教学的组织管理职能，积极推进多种模式的课程改革，促进课程内容综合化、模块化，提高现代信息技术在教育教学中的应用水平。

10.新课程改革在音乐教学中的作用 篇十

一、建立中小学思想政治（品德）课“四位一体”的教育教学管理体制

“四位一体”教育教学的管理体制是指：适应社会主义现代化建设的需要，依据教学大纲的要求，把思想政治（品德）课教学与时事教育、学校日常思想教育工作、校外教育活动有机结合起来，把思想政治（品德）教师的课堂教学与班主任、政教处、共青团（少先队）干部对学生的政治思想品德教育有机结合起来，形成合力，共同完成学校的德育任务。

“四位一体”教育教学的具体做法是：

（一）制定思想政治（品德）课“四位一体”教育教学计划。在开学初，学校德育领导小组召开政教主任、班主任、团总支书记（少先队辅导员）、政治（思品）教师联席会议，根据思想政治（思品）课教学大纲的要求和思想政治（品德）课的内容，针对学生的思想实际和学校本学期对学生进行思想教育的中心，制定“四位一体”的教育教学计划。计划包括：本学期德育工作的重点和中心；思想政治（品德）课哪些内容作为本学期德育工作的主要内容；思想政治（品德）课怎样坚持理论联系实际地进行教学，向学生提出哪些行为要求；政治思品课教师、班主任、共青团（少先队）组织，共同开展哪些教育活动，内容、形式、目的是什么，谁牵头组织等。

（二）根据计划安排，各教育渠道做到目的统一、内容统一、行动统一。

（三）学校德育领导小组负责监督“四位一体”教育教学计划的实施，协调各方面的关系，共同搞好学校德育工作。

建立“四位一体”教育教学管理体制，有利于发挥思想政治（思品）课在学校德育中的主渠道作用，有利于学校整个德育工作的开展。

二、建立思想政治（品德）课的课堂教学与课外教育活动相结合的教学结构

形式思想政治（品德）课的课堂教学与课外教育活动相结合的教学结构形式，是把思想政治（品德）课的课堂教学与学生参加社会实践、社会调查、参观访问、学生撰写小论文、专题讲演会、英模报告会等教育活动有机结合起来，坚持理论联系实际地对学生进行“知行统一”教育的教学结构形式。

（一）思想政治（品德）课的课堂教学必须坚持理论联系实际的.教学原则，做到既教书又育人。理论联系实际的原则，是思想政治（品德）课教学的基本原则，也是中小学思想政治（品德）课的内在要求。一方面，教师必须从学生的实际水平出发，在理论与实践的结合上下功夫，恰当运用实际材料讲清理论基础知识，使学生懂理论，掌握马克思主义基本观点。另一方面，教师必须逐步培养学生学会运用马克思主义的立尝观点、方法去分析实际问题，使学生运用所学理论指导自己的言行，坚持正确的政治方向，提高思想政治觉悟，养成良好的行为习惯。

（二）组织学生搞好社会调查，参加社会实践。教师组织学生到社会做调查，是培养学生观察和分析能力，培养学生参加社会实践能力的重要途径。在思想政治课授课之前或授课之后，师生坚持向社会做调查，了解社会生活实际。把调查上来的材料运用于课堂，进行理论联系实际教学，这样做有利于教师讲清知识理论，学生弄懂理论知识，同时培养学生观察和分析问题的能力及参加社会实践的能力。

（三）组织学生撰写政治小论文，定期召开小论文宣读会。学生撰写政治小论文，是贯彻理论联系实际教学原则，促进学生知识、能力、觉悟三统一的重要一环。学生撰写政治小论文和宣读小论文的过程，就是学生运用思想政治课学到的理论、观点，分析问题、解决问题的过程。可见，教师组织学生撰写小论文，定期宣读小论文，是提高学生观察和分析问题能力的重要途径之一。

（四）上好思想政治（品德）活动课。思想政治活动课是和政治课有联系的，但又是不同于思想政治课的一种教育活动形式，它是围绕思想政治课的有关内容或在思想政治课的理论、观点指导下开展的教育活动。充分发挥思想政治课在学校德育中的主渠道作用，必须在搞好课堂教学的同时，适当开展形式多样、生动活泼、富有教育性的活动，如主题班会、讲演会、知行统一汇报会、小论文宣读会、知识竞赛等活动。

三、建立思想政治（品德）课“四位一体”的知行统一体综合评定制度

对思想政治（品德）课进行整体改革，充分发挥其在学校德育中的主渠道作用，不仅要在教材内容、教学管理体制、课堂教学结构、教学方法等方面进行改革，而且，必须在考试方法上进行改革，打破单一笔试、一张考卷定成绩的考试制度。思想政治品德课“四位一体”的知行统一综合评定制度，是思想政治（品德）课教师、班主任、政教处和共青团（少先队）干部组成“四位一体”的评委会，把学生知识理论学习情况和行为表现情况综合起来，评定学生政治课思品课的学习成绩的制度，它包括理论知识考试评定和行为表现考核评定。

（一）理论知识考试评定：把每个学生期中、期末两次考试分数平均作为一学期政治科、思品科的理论知识成绩，然后根据这个成绩做定性评价，90分以上为优，70分―89分为良，60分―69分为及格，59分以下为不及格。

（二）行为表现考核评定：由思想政治（品德）课教师、班主任、班长、团书记组成评委会，根据思想政治（品德）课向学生提出的行为要求及《守则》、《规范》内容，制定行为表现考核标准。采取自评、小组评、最后评委会总评的办法，给学生评出优秀、良好、及格、不及格四个等级。

（三）综合评定：由评委会把学生知识理论评定的等级和行为考核评定的等级进行综合考虑，评出学生一学期思想政治（品德）课总的成绩，也分为优秀、良好、及格、不及格四个等级。

实践证明，建立思想政治（品德）课“四位一体”的知行统一综合评定制度，有利于学生知识、能力、觉悟的三统一，有利于学生把学到的理论知识转化为行动，有利于思想政治课任务的完成。

★ 在构建和谐社区中充分发挥党组织的作用

★ 应该充分发挥教代会的作用

★ 画汽车的美术教学方案

★ 中班美术--画妈妈

★ 画桥美术教案

★ 画妈妈美术教案

★ 美术线条画课件

★ 美术活动：泡泡画

★ 多媒体在教学中的作用

11.新课程改革在音乐教学中的作用 篇十一

【关键词】自信自主学习 小学英语 新课改

小学英语新课程改革目前全面开展。实际的教学过程中，新课程改革的很多新提法，新观念都让人耳目一新，给教学实践提供了很多新思路。但是，目前在新课程改革中，也存在一些不容忽视的问题，如：很多小学教学改革忽视主客观条件，采取好大喜功，一刀切，匆忙上马新的课程改革内容。在实际教学中，本末倒置，不顾多数小学生的实际学习能力，并不能很好的发挥学习主体的主观能动性，不能主动的自我管理，自己控制自己的能力不足；因此，学生为主体，教师引导的理念并不能很好的实施，新课改并没有取得良好的效果。那么该如何解决这一问题呢？学生的主体作用能不能实现，其根本的问题是学生的自信心能不能成功培养，能不能有效的利用自己的学习主体身份，进行自主学习。

影响学生主观能动性发挥的主要因素就是学生缺乏自主学习能力。何谓自主学习？自主学习就是自己主动学习的习惯，自己能够发挥主观能动性，克服困难，在老师的引导下，积极主动的学习。只有形成自主学习习惯的学生才能够实现新课改中提出的学生主体地位。

那么自主学习与自信之间有什么关系呢？仔细思考我们发现，自信可能是自主学习的前提条件之一。如果一个学生不自信，那么自主学习就不太可能养成。即使短时间养成，也会很快失去。只有具有强烈自信的学生，自己相信自己一定能够学习好，才在平常的学习过程中，尤其是遇到困难的时候才能积极主动的去克服困难，才能去主动学习。自主学习是拥有自信心的学生的自我控制的外在表现。毫无疑问，自信对自主学习习惯的培养非常重要。

何为自信？自信就是自己相信自己，是一个人获得成功的首要条件，是一个自强不息的内在因素，是一个优秀人才的必要素质。拥有自信的学生能够主动的学习教师的教授内容。

那么如何培养学生的自信心？就本人的思维来说，不外乎，来自于两个方面，一方面是自我的培养，另一方面是外部的因素。自我培养如何培养，我觉得最重要的是从小事做起，设立些小目标，逐步成功，培养自己的小信心；学生在老师的指导下，尽力学习自己能够达成的目标，经常获得成功的体验，逐步培养自己的自信心，这部分教师能够起地作用力比较小。另一方面外部因素也是很重要的因素之一；环境可以影响人，环境可以塑造人，也可以从外部改造环境；小学生年龄小，心理纯净，较容易接受外部环境的影响。小学生的日常学习外部环境，就是小学课堂。

如何学会评价自我？记得有谁说过，良好的开始是成功的一半，我说学生拥有自信便已经拥有了成功的秘诀。教师对学生的评价是否恰当是学生情绪的晴雨表。如果学生的做法能得到老师及时而中肯的评价，学生就会感到自己会被欣赏，就会愉快积极.从而增强自信心。反之，就会情绪低落，被动，缺乏自信心。为了增强学生的自信，我们就要对学生多肯定，少批评，多表扬，少讽刺。尽量寻找学生身上的闪光点，多找孩子身上的优点。让他们感到老师对他们的关爱。记得有一次，我班的一名好学生没有考好，心情很差，自己认为“我不行”。我找他谈心。我说，老师知道你一定作了充分的准备，你没有考好是一个偶然，老师相信你。记住“我能行”。听了我的话，该生自信的笑了，下一次，他真的考好了。“我能行”与“我不行”，虽只有一字之差，却有本质的不同。“我能行”是成功者必备的心理素质，而“我不行”正是失败的主要原因。所以教师要正确引导学生克服“我不行”的错误评价，正确认识自我，充分挖掘自身潜力。教师首先，让学生清楚地了解自我否定的内容；其次，让学生认真思考为什么要自我否定；最后，让学生采取积极行动，变自我否定为自我肯定，从而形成正确的自我评价。

如何在小学英语日常教学中培养学生的自信心？说到底还是从小做起，从细节做起。例如：在日常英语教学中，多使用鼓励表扬的话；在教学中，针对不同水平的学生，布置难度不同的家庭作业。针对不同的学生的微小进步也要及时表扬，鼓励。逐步培养学生的自信心。在日常教学中，针对高水平学生，要设置相对高难度的作业，同时要积极鼓励他们进行学习的自我管理，自己主动学习。针对不能有效自主学习的学生，要设置相对容易的作业，加强自信心培养，及时鼓励和督促。自信心的培养说到底是一种优秀心理的培养，其成功的培养的根本因素就是教育者的爱心，仁心。以心交心才是真正的途径，也是教育的最终目标之一。

参考文献：

[1]郭静.高中英语教师新课程适应状况的调查与分析[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育）.2009（04）.

[2]杜海霞.如何培养和提高孩子的自信心[J].教育实践与研究，2015，（19）：27-28.

[3]朱丽芳.浅议如何培养小学生英语自主合作学习能力[J].中国科教创新导刊，2012，（36）：117.

[4]冯伟利，付志粉.教师应如何适应新课改——新课改下我的教学观[J].科技信息（科学教研）.2008（05）.

[5]（加）迈克尔·富兰（MichaelFullan）著.赵中建，陈霞，李敏译.教育变革新意义[M].教育科学出版社，2005.

12.新课程改革在音乐教学中的作用 篇十二

一、幽默的语言带给学生愉快

教学幽默着眼于对所授知识的超然奇巧安排, 它能活跃课堂气氛, 起到促进教学的作用。 如讲到空气或氧气的色味, 我对大家说:“请你们睁大眼睛看一看! 再打开鼻口深呼吸。 ”不仅加深了学生对物质物理性质的记忆, 而且活跃了课堂气氛。又如学生写电解食盐水的化学方程式时, 经常忘记写反应条件“电解”, 为了让学生注意反应条件, 笔者对大家说:如果这个反应在通常条件下进行, 大家天天要喝食盐水, 肚子里岂不是成了生产烧碱和氯气小化工厂了吗? 这种风趣语言既联系了生活实际, 又强调了反应条件的重要性。 化学反应现象, 条件复杂, 要熟记它实在烦人。 但在老师幽默、形象的讲解和比喻中使枯燥的专业知识变得有趣、明白, 这就是“幽默型”愉快教学的魅力。

二、含蓄幽默能够融洽师生关系

课堂上有些偶发事件往往使老师陷于窘境, 在这种情况下, 教师就要机智使用幽默的语言, 使师生都能“会心一笑”, 双方关系更融洽、更和谐。 学习成绩再差的学生都会喜欢教师把实验带进课堂, 当老师在讲台上做演示实验, 特别是比较有趣的演示实验时, 下面的学生会异常兴奋。 不可避免地, 学生之间偶尔会有打闹现象发生。 当出现这些情况时, 课堂纪律可谓“一团糟”。 这时, 我认为可以采用幽默法。 如做钠与水反应的实验时, 当学生看到现象时, 激动地“哇、哇”叫, 课堂气氛达到高潮, 当很多学生都挤到了前排。 于是我幽了一默说:“看来老师我太有魅力了, 同学们都太想接近我了! ”学生“哄”地笑了起来, 我笑着用高昂的声音说:“现在请同学们暂时离我远一点吧!各位同学各就各位! 课后希望同学们能让我继续感受到自己是一名有魅力的老师噢! ”听完这些, 学生乖乖地坐回原位, 这时我不失时机地对学生进行实验安全教育和纪律教育。我发现学生都很愉悦地听着, 并没有反感的表情。 这样, 既教育了学生又融洽了师生关系。

枯燥乏味的语言与幽默的语言在课堂上所造成的效果是迥然不同, 前者是催眠剂, 后者则是兴奋剂。 可以说教师语言的趣味性与教师用语的规范、严谨、科学同样重要, 甚至可以说是一种艺术, 一种境界。

三、在化学教学中幽默趣味性语言的运用

1.学会应用修辞的手法

在教学中, 教师可以根据教学内容巧妙运用双关、借代、反语等修辞方法, 营造轻松活泼的课堂氛围, 达到良好的教学效果。 例如:在讲《碳的单质》一节时, 为了使学生形象了解金刚石和石墨这对同素异形体的特性, 我用了拟人化的描述:金刚石和石墨虽为同胞兄弟, 但性格差异很大。 金刚石生就一副钢筋铁骨, 是著名的硬骨头, 所向披靡, 无坚不摧, 久经磨砺, 形象灿烂夺目;石墨天生柔软, 遇事奸猾, 形象暗淡无光。 但毕竟是同胞兄弟, 如果多给石墨以温暖的压力, 再辅以催化教育, 那么它是会转变为金刚石的。

借此机会, 我对学生展开思想教育, 希望同学们在今后的学习生活中, 像金刚石一样具有无坚不摧的精神。 这样化抽象为具体, 变枯燥为生动, 学生在掌握知识的同时接受了思想教育, 可谓“一箭双雕”, 这就是幽默语言的魅力。

2.掌握活用术语的方法

这样的情境不知你是否遇到过? 夏日午后的第一节课, 同学们常常昏昏欲睡, 你在讲台上激情飞扬, 而学生则在台下反应不冷不热。 有一次, 我灵机一动, 便说:“喂, 平日里大家都是氧分子, 个个活蹦乱跳, 现在怎么都成了惰性气体了? 要不要来点催化剂, 促使大家快速反应? 否则, 桃李不言, 先生不悦。 ”学生“哄”的一声笑了, 沉闷的气氛一扫而光, 接着我再上课学生一个个注意力集中, 效果很好。 这再一次证明了, 风趣的语言, 能吸引学生注意力, 激发他们的求知欲, 从而乐听不厌, 欲罢不能。

3.知道假设比较法

学生在书写化学式时, 经常写错或读错, 例将KCl写成KCl2, 将亚硝酸钠 (Na NO2) 读作Na Cl, CO写成Co, 为了引起学生的重视, 正确认读化学式, 在一次讲评试卷中, 我讲了如下一番话:严谨认真的学习态度会带领你们走进成功的大门。 如果粗心马虎, 在门内加一横, 门则变成了闩, 岂不是把自己关在了成功的大门之外。 同理, 我们书写化学式也马虎不得, KCl是离子化合物。 钾原子把1个电子给氯原子, 易失去, 氯原子最外层有7个电子, 易得到一个电子, 双方都达到8个电子的稳定结构, 它俩一结合刚好平衡, 如果写成KCl2, 现在大家把Na NO2误认为Na Cl, Co误写成CO, 不是把工业用盐误作食盐, 把金属钴误作一氧化碳了吗?Na NO2、CO有毒, 难道你不怕中毒吗? 这一番话, 给同学们留下了极深的印象, 写错读错的现象少了。 巧妙运用趣味语言, 可以使教学取得事半功倍的效果。

4.巧妙谐音转化法

利用中国汉字的谐音, 可巧妙地将一些知识点趣味化, 达到帮助记忆的目的, 这是常用的教学法。 例如, 用高锰酸钾制氧气的步骤:查、装、定、点、收、离、熄, 可诙谐为茶庄定点收利息。 同学们欣然接受了。 这样的例子还有很多, 在平时教学中只要注意不断总结, 诙谐的趣味语言会越来越丰富, 教学效果也会越来越显著。

以上方法的应用使我的课堂不枯燥、乏味, 课堂气氛不单调、沉闷, 同学们都喜欢上我的课。

综上所述, 教师应多在教学语言上下工夫, 提高教学语言的科学性、简洁性与趣味性, 才能最大限度地吸引学生, 最大限度张显个人课堂教学的魅力, 增强课堂教学的实效性。

摘要：化学教学中应用一些幽默的语言, 不仅能提高学生学习化学的兴趣, 加深学生对知识的记忆, 而且能复习巩固化学知识, 从而提高化学教学质量。

关键词：幽默语言,口诀教学法,新课改,化学教学

参考文献

13.新课程改革在音乐教学中的作用 篇十三

董 瑞

『摘要』随着新一轮课程改革的开始，对一线教师提出了更高的要求，新课程理念给化学实验教学带来的新启示、新方法、新思路，当前实验教学其标志之一就是“重视学生的发现学习、探究学习、研究学习”，真正承认和体现学生的主体地位和作用，新课程立足于突出学生的主体地位，体现学生的自主学习，倡导以科学探究为主的多样化学习方法。在实际教学中，每一位化学教师要强调实验教学，让化学实验充实整个课堂。新课程理念应渗透到化学实验教学的每个环节中去，让学生学得主动轻松。

『关键词』 新课程理念实验教学自主学习科学探究

随着新一轮课程改革的开始，对一线教师提出了更高的要求，给教师带来了严峻的挑战和不可多得的机遇。目前，初中化学新课程改革已在全省各初中正式展开。这一全新的教学实践给学校带来了新观点、新气象、新变化，给学校的课堂教学注入了新的生机和活力。下面结合自己实验教学实践经验谈谈新课程理念给化学实验教学带来的新启示、新方法、新思路，提高自己实施新课程标准的能力和水平，尽快把新课程理念融入的初中化学实验教学中。

一、改革教学方法，创设情境，培养探究能力

当前实验教学其标志之一就是“重视学生的发现学习、探究学习、研究学习”，真正承认和体现学生的主体地位和作用。结合仁爱版教材的编写特点及宗旨，我们抛弃了由一人准备，全班等侯；一人板书，全班笔记的授课模式，而代之以教师引导，全班准备，学生自主、合作、探究学习的教学模式，培养创新精神和合作能力。

㈠发掘教材，创设情境，激发兴趣。

化学新教材给我们一个全新的视角，不仅色彩艳丽，图文并茂，而且贴近生活实际，同时也到处体现出现代高科技的最新成果，令人振奋不已。教材不再是教师教和学生学的惟一依据，而是一种教学资源，为学生的学习提供范例，教师要学会“用教材教”，应成为教材有力的开发者。

如在教学《二氧化碳》时，我首先让学生把燃着的两根蜡烛不同高度地放在烧杯内，然后提问：“怎样才能使烧杯中的蜡烛熄灭？”学生甲：“用口吹。”学生乙：“用水淹。”学生丙：“用玻璃片盖。”„„我对他们提出的答案均表示肯定，同时出示装满二氧化碳的集气瓶，并将二氧化碳缓缓倒入装有蜡烛的烧杯里，于是燃烧的蜡烛由下而上熄灭了。教室里顿时炸开了锅：“那个集气瓶里装了什么东西，竟然能使蜡烛熄灭？”“为什么低的蜡烛先灭，高的后灭？”我及时提出问题：“你们想知道集气瓶里装的是什么东西吗？它具有哪些性质呢？下面我们来学习《二氧化碳》一课。”通过设问质疑，使学生带着悬念积极地投入到后面的学习中去。

㈡让课堂充满活力，培养学生创造能力

学生的思维是开放的，具有不可低估的创造性，教师的职责是要把学生这种创造性最大限度的发掘出来，而不是去操纵学生的行为，控制学生的思维。

在《二氧化碳的制取》的教学中，我设计了一组对比实验：1.碳酸钠和稀盐酸反应；2.大理石和稀盐酸反应；3.大理石和稀硫酸反应。学生通过这组实验现象对比，得出的结论不尽相同的：有人认为碳酸钠和稀盐酸反应速度快，用这种方法合适；有人认为大理石和稀盐酸反应反应速度适中，用这种方法较好。没有人认为用大理石和稀硫酸反应，因为他们一致认为这种方法反应速度太慢而且很快反应就停止了。学生激烈讨论各抒己见，学习的兴趣和求知欲更强烈了。这时我及时引导：我们在实验室里制出的二氧化碳还需收集研究，两种方法都可以生成二氧化碳，哪种方法更适合于实验室使用呢？问题一下就明朗了：应选用大理石和稀盐酸反应制取二氧化碳。

可见构建充满活力的课堂教学，积极探究化学变化的奥秘，能让学生真正体验到成功所带来的喜悦，形成持续的化学学习兴趣，增强学好化学的自信心，为今后主动学习化学迈进成功的一步。

㈢适时拓展和总结，在运用中形成知识体系。

初三学生刚开始接触化学，只掌握到一些零碎的知识，还没有形成一定的体系。随着学习的逐步推进，我们注意引导学生适时拓展和总结，使知识在运用中内化为自己的知识系统。当学生掌握了某种气体的制取方法和装置设计时，他们的知识结构是片面不完整的，还应学以致用，把学到的知识运用于制取其他气体，巩固刚学到的知识。为此，我在学习了《二氧化碳的制取》后补充了一道练习：在通常状况下，氨气是一种无色有刺激性气味的气体，密度比空气小，能溶于水，实验室常用固体氯化铵和氢氧化钠混合加热来制取氨气，请你根据已学过的知识设计一套制取氨气的装置。

二、联系实际，深化教学内容，开阔学生视野。

在新课程改革中，学生最大的变化就是蕴藏在内心深处的学习热情被激发出来，对化学课产生了空前的兴趣。在教学内容上，最大的特点是打破了一本书一本作业的僵化模式，变得生动活泼、灵活多样。学生不再局限于在书本上学习化学了，而是从生活中去学习，树立了“生活处处有化学”的新理念。因此，在化学教学中，我们常理论联系实际，深化教学内容，开阔学生视野。

如：随着现代化建设的不断发展，我国的环境状况日趋恶化。大气污染、水污染等已经给人们的生产、生活带来灾害性影响。如河中鱼虾绝迹，黄河断流，长江洪水成灾，北方沙尘暴侵袭等等，其后果已是触目惊心。至于城市的酸雨、近海的赤潮、湖水的干涸、臭氧空洞等，早已不再是新闻。通过学习水污染、空气污染使学生清醒的认识到化学就在我们身边，如果再走先污染后治理的弯路，将会为此付出高昂的代价。为学生树立尽量减少污染，发展与治理同步、以预防为主的环保意识。

再如由于人们大肆砍伐森林，过度开采煤矿石油，“取之不尽，用之不竭”的能源已是

明显贫乏，严重影响了人类的生活和社会的可持续发展。当我们探讨“如何开发新能源”、“环保汽车”、“西气东输”、“海底深处的‘可燃冰’”时，有一位同学画了一则漫画：画面上有一位小朋友冻的瑟瑟发抖，向妈妈求救，妈妈说世界上的煤已经用完了。就这么简单的一副漫画让我们联想到了许多，这不正是我们课堂上设法寻找的吗？

又如美国借口伊拉克拥有大规模杀伤性的生化武器，而发动了伊拉克战争；由SARS病毒引起的令人惊骇非典型肺炎；由塑料垃圾引起的“白色污染”„„，这每一个话题都足以激发学生的学习兴趣，培养学生主人翁的意识——我们只有一个地球。

三、整合教学手段，提高教学质量

㈠让化学实验充实课堂

化学新课程十分重视化学实验及其教学，将实验探究作为科学探究的重要形式，将化学实验基本技能作为科学探究的重要组成部分。在实际教学中，我们强调实验教学，让化学实验充实整个课堂。

⑴通过演示实验，培养学生的观察能力、分析能力和思维能力

如做测定空气成分的实验时，要求学生不仅要观察红磷燃烧的现象，更要注意观察：钟罩内的水面是上升还是下降？上升或上降了原空气体积的多少？为什么？这样就避免了只注意红磷燃烧发出的大量白烟，忽略水面上升了空气体积的1/5的现象。然后再引导学生讨论：若实验结果水面上升不到空气体积的1/5，可能由哪些原因引起的？分清了观察的主次，培养学生敏锐的观察、分析思维能力。

⑵积极发掘，改验证性实验为探索性实验，培养探究精神

验证性实验不利于学生思维和创新能力的培养。因此，我们在化学教学中尽可能地运用探索性实验。如学习《铁的锈蚀》一节时，对于钢铁生锈的条件，我们不是简单的传授给学生，而是变验证实验为探索实验：一周前开始指导学生做三个铁钉生锈对比实验。（1．铁钉在干燥的空气中，2．铁钉在潮湿的空气，3．铁钉浸没在水中）上课时引导学生分析讨论下列问题：１、三个实验的条件有什么不同？２、三个实验的结果有什么不同？３、这说明铁在什么条件下最容易生锈？４、如何防止铁生锈？５、举出你所知道的防止铁生锈的例子，它们的原理是什么？这样不难得出结论：铁在潮湿的空气中最易生锈，只要将铁器与水或空气隔绝就可以防止生锈了。

㈡让信息技术走进课堂

多媒体技术和网络技术具有强大的信息传播功能，为化学课程改革提供了极为有利的条件，展示出新的前景。在化学第一单元《绪言》教学，我们通过课前准备，寻找切入点，搭建教学平台。提出使学生感兴趣的问题，指导协助学生操作软件，组织学生讨论，从中引出应有的结论。通过“光导纤维”、“地球上的变化”去证明化学使世界变得更加绚丽多彩，我们生活在纷繁复杂的物质世界里。利用互联网下载大量的图片，介绍我国化学工业发展，同时增加了“绿色化学”、“碳－60的结构和用途”等高新科技的内容，加强学生的爱国主

义教育。

㈢让学生走出教室，积极实践，培养创新意识

新课程立足于突出学生的主体地位，体现学生的自主学习，倡导以科学探究为主的多样化学习方法。在课外日常生活中，联系实际开展化学小实验和社会调查，解释社会生产、生活中的某些化学现象，例如摄影冲卷；对土壤酸碱度的检测；测定大气污染物的浓度、调查它们对自然界危害及防治方法；建筑、合成材料的性能和应用的了解；如何防止水污染和土壤污染等。通过这些实验和调查活动，让学生走出教室，积极参加社会实践活动，有利于培养学生解决实际问题的能力。

如教学《水是人类重要自然资源》后，动员学生自制简易净水器，学习净化水的方法，结合苏中制药厂附近河流被污染情况，尝试设计净化方案，把课堂知识运用到实际生活中，明确化学是与生活是息息相关的。

总之，新课程改革给初中化学实验教学带来新的生机和活力。新课程理念应渗透到化学实验教学的每个环节中去，让学生学得主动轻松。

【参考文献】

1.《新课程研究》（2013年10期、2014年3期）

2.《湖北教育》（2014年3期、4期）

3.《人民教育》（2014年2期）

4.《软件导刊·教育技术》（2013年20期）

14.新课程改革在音乐教学中的作用 篇十四

江苏省阜宁中学

杨延海

摘要：本文试从高中历史新课程设置的教学目标、课程内容、实施建议三个方面的要求来阐述史料在中学历史教学中运用的价值意义，并对运用中需要注意的问题作了简要的提醒。高中历史教材中的史料为学生记忆理解历史知识提供了直观的视觉效果，有利于引发学生对中学历史问题的探究。《高中历史课程标准》更是明确提出史料教学的目标及具体的教学活动建议，是中学历史教师教学的参考依据。中学历史教学中探讨史料教学的作用对于学生掌握的历史基础知识和基本技能，形成科学有效的学习方法，树立辩证唯物主义历史观具有重要的借鉴意义。

关键词：新课程

高中历史教学要求

史料运用

所谓史料，就是构成历史的材料，史料是历史教学的必要前提和基础，史料是进行历史思维的基本素材和对象。在中学历史教学中引进史料，有助于学生真实地、近距离地感知历史，有助于培养学生形成“论从史出”的观点。现行历史教科书也是在历史唯物主义观点的指导下，对各类历史资料进行研究的基础上写成的。

上世纪70年代，史料教学首先在西方历史教学中逐渐发展起来，正被诸多教者与学者所倡导。例如美国学者把史料在教学中的作用归纳为：①激发兴趣；②“使历史变活”———使历史有生气及时代的信息；③加强对重要人物、事件、法律、制度及问题的认识；④对重要文献获得直接的认识；⑤使批判阅读能力和思维能力得以发展；等等

在我国，随着中学教材文本中引用史料的不断增加和高考历史试题中材料解析题目比重不断攀升，中学史料教学也日益受到重视。2003年，教育部颁布了《普通高中历史课程标准（实验稿）》（以下简称《课标》）。《课标》对史料教学的高度重视，进一步提出了全面、明确而具体的建议和要求。

一、史料在高中历史新课程“课程目标”设置中的运用

1、高中历史新课程在“知识与能力”目标中明确提出，“在掌握基本历史知识的过程中，进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力”。我们在中学历史教学过程中发现存储“历史信息”的载体无疑是史料，即白寿彝先生所说的，“亦即人类社会历史在发展过程中所遗留下来的痕迹”,或如曹大伟、赵世瑜所说的，“一切存储着有关过去信息的资料”，它“是我们发现历史、解释历史的依据”。这些历史学者所 1

言无不透露出这样的信息，那就是：历史资料不仅是研究历史的重要参考依据，更是中学生学习历史和挖掘历史信息的重要资源载体。这也是《课标》要求学生在掌握历史知识的过程中，要学会从史料中获取历史信息的基本技能，为深层探究历史作准备。同时中学历史知识包括史实性知识和程序性知识，其中程序性知识就是关于“历史这门知识是如何而来的”知识，具体地说：就是要注重引导学生阅读史料、辩别史料、诠释史料并运用史料作为证据来认识过去。历史阅读理解能力就是指培养学生从史料、教材中提取有用信息的能力。

2、高中历史新课程标准在“过程与方法”目标中强调提出，“学习历史唯物主义的基本观点和方法，努力做到论从史出、史论结合；注重探究学习，善于从不同的角度发现问题，积极探索解决问题的方法”等。将“过程与方法”作为课程目标，这是《课标》不同于过去历史教学大纲的一个突出特点。而要引导学生在学习历史过程中掌握历史学习方法，不再死记硬背教科书上的现成的结论，就必须重视史料在历史教学中的运用，改革现有的教学方式。否则，“论从史出、史论结合”将只能是一句空话，探究学习也只能成为“无米之炊”而流于形式。朱汉国教授曾说，在中学历史教学中增加史料最主要的目的，就是要引导学生转变历史学习方式。这种转变其实就是要求学生依据历史资料自主的探究隐藏其中的价值意义，寻求积极的思维解题方式。

3、在高中历史新课程“情感态度与价值观”目标中要求中学生要“加深对历史上以人为本、善待生命、关注人类命运的人文主义精神的理解。培养健康的审美情趣，努力追求真善美的人生境界。确立积极进取的人生态度，塑造健全的人格，培养坚强的意志和团结合作的精神，增强经受挫折、适应生存环境的能力。进一步树立崇尚科学精神，坚定求真、求实和创新的科学态度。认识人类社会发展的统一性和多样性，理解和尊重世界各地区、各国、各民族的文化传统，汲取人类创造的优秀文明成果，进一步形成开放的世界意识。”在掌握历史知识的过程中，既有能力的训练，也有对史学方法的了解和运用，更有态度、情感和价值观的体验与培养。掌握历史知识不是历史课程学习的唯一和最终目标，而是全面提高人文概括和阐述历史事件的方法，养成独立思考的学习习惯。在此基础上，逐步形成正确的世界观、人生观和价值观.通过教师提供史料或学生自己搜寻资料，来印证或评价书本上的观点，不仅能使学生对书本的观点有更为具体和深刻的理解，形成一种独立思考的习惯，重要的是在潜移默化中培养学生健康的情感态度与价值观。

二、史料在高中历史新课程“内容标准”要求中的运用

1、在高中历史教学模块的课程内容标准设计中，提出了明确的史料教学目标。在必修I中提出：“学习搜集历史上有关政治活动方面的资料，并能进行初步的归纳与分析。”在必修Ⅱ中提出：“学会搜集、整理和运用人类经济活动和社会生活方面的相关资料，理解历史上不同国家与地区的社会经济发展模式，并对其做出科学的评价与解释。”在必修Ⅲ中提出：“学会收集并综合分析思想文化发展进程中的相关资料，探讨思想文化在人类发展中的重要作用及影响。”在选修

（二）中提出：“收集历史上民主与专制的相关资料，并对其进行归纳、整理、分析和评价，形成历史的进步意识。”在选修

（六）中提出：“通过学习，知道具有代表性的著名世界文化遗产的主要内容，并能够收集有关资料，深刻认识这一全世界及全人类的宝贵精神财富。” 这里值得特别一提的是，在历史选修

（五）的学习内容中，直接将“知道史料的基本含义，了解史料在史料研究中的地位和作用”作为基本的学习要点。

这些历史教学目标给我们提供了三点教学信息：一是依据教材文本中的史料来学习归纳、理解，是一种直接经验的体现；二是探寻某一历史阶段的历史资料，科学的理解评价其在社会经济发展中的重要价值；三是运用辩证的历史观分析对比历史发展进程中的相似点与不同点。史料教学正是基于以上的教学目标要求来进一步地培养学生的自主学习探究的能力。

2、在各模块的“教学活动建议”中，也提出了大量的、与史料教学相关的具体建议。在历史必修I中，共提出了八条教学活动建议，其中与史料教学活动相关的有四条，它们分别是：第三条：“收集近代以来中华民族反抗外来侵略斗争的图片、资料、分成专题举办展览或编写纪实报道”；第四条：“访问当地人大代表或政协委员，了解他们是怎样履行职责的”；第五条：“搜集有关史实，说明加强我国民主与法制建设的必要性和艰巨性”；第六条：“观看有关录像片，了解新中国的外交成就”。在历史必修Ⅲ中，共提出了六条建议，其中有四条与史料教学直接相关，它们是，第一条：“收集一些社会生活中的实例，说明传统思想文化对现实生活的影响”；第四条：“调查当地教育发展的历史与现状，了解教育与本地区社会发展的关系”；第五条：“分组搜集材料在主题班会上介绍著名科学家的主要事迹”；第六条：“举办文学艺术作品欣赏会，从历史的视野赏析文艺作品”。在历史选修课程的“教学活动建议”中，也有相应的史料教学方面的要求。如选修

（四）《中外历史人物评说》中的第一条：“搜集中外历史上自己感兴趣的一个历史人物的资料，写一篇人物小传 ”。在选修

（五）《探索历史奥秘》中建议：“收集和交流你感兴趣的历史之谜，培养探究历史奥秘的兴趣”。

这些“教学活动建议”告诉我们《课标》制定者希望借助史料的搜集、分类、解析、运用等各种形式的史料教学活动，以引导学生转变历史学习方式，密切与社会实践的联系，改革传统的以“教师、课堂、教科书”为中心的教学模式。教学中培养学生对历史问题的思考探究与拓展延伸是学活历史的真正初衷。历史中的史料正是学生学习历史的一 个触发点。这就要求我们在历史的教学活动中一方面注意对文中史料的关注，引导学生对此进行学习思考；另一方面要求我们采取积极有效的教学方式，挖掘隐藏其中的资源价值，以拓宽学生的历史视野。

三、史料在高中历史新课程“实施建议”中的运用

1、在“教学建议”中，再次强调，“学生要进一步了解和掌握学习历史的方法，在探究历史题的过程中善于独立思考和交流合作，切实提高发现问题、分析问题和解决问题的能力”。而要提高这种能力，最好的办法就是，“让学生大量接触原始史料，如档案文件、历史原著等，从而深入分析，提出问题，找出答案。”④我们不仅如此，更应该培养学生养成问题探究的科学严谨思维，为他们将来的学习奠定基础。

2、在“评价建议”中，提出了三条与史料教学直接相关的建设议：（1）“历史习作”。《课标》认为：“撰写历史习作是体现探究性学习成果的内容之一，也是历史学习评价的方式。通过撰写历史习作，重点考查学生的历史思维能力、文字表达能力、收集和处理信息能力等 ”。教学中要撰写观点新颖的历史习作，单凭一本教科书显然不行，学生必须借助于课外各种存储有历史信息的史料。这就要求学生广泛收集、整理史料，然后在史学理论的指导下，运用一定的思维方法，用准确的语言文字逻辑严谨地表达出来。（2）“历史制作”。《课标》指出，“历史制作既是一种学习方式，也是一种学习评价方式”。在制作历史模型、编绘历史图表和制作历史课件等活动中，学生必须广泛收集各类史料进行重组加工，从而达到巩固并灵活运用知识、发展能力的学习目标。（3）“历史调查”。同“历史制作”一样，“历史调查既是一种学习方式，也是一种学习评价方式”。通过历史调查，可以搜集相关史料，培养学生的历史意识。一些组织学生进行社会调查活动的作者曾在文章中颇有感慨地写到：“（学生）在真切的感悟历史的同时，不仅锻炼了社会交往与合作的能力，而且学会了搜集与处理历史资料，这是传统的课堂教学所不能实现的”④由此可见史料在历史教学中的学习方式和评价方式具有不可替代的作用。这对学生激活学习历史的兴趣与潜能有着同样的积极意义。

3、在“课程资源的利用与开发建议”中，课标首先强调了课程资源的重要性，认为“课程资源的利用与开发同教学质量的高低密切相关，充分利用和开发历史课程资源，有利于课程目标的实现”。我们可跳出历史教学的课堂，从身边去寻找学习的重要的课程资源，如图书馆、历史音像资料、历史遗存、互联网、家庭、社区等，以提醒广大师生从中搜寻教学所需的史料及其它教学资源。教学史料资源运用的过程其实也就是培养学生发现问题、探究问题、解决问题的学习模式。

四、史料在高中历史新课程运用中应注意的问题

史料在高中历史新课程教学中的应用，对于培养学生的探究意识与科学精神，培养学生正确的人生观和价值观，培养学生历史地、辩证地分析问题和通过历史表象认识事物本质的能力，培养学生阅读、理解史料，并运用有效信息进行论证的能力等等，学科素质与能力的提高，发挥着不可替代的作用。当然在具体的操作中，还有一些问题需要再思考。

1、史料运用要科学。史料只是一种间接性的媒介，因此运用史料以重建过去所涉及的问题也较为复杂。面对史料时，除了判定真伪的基本问题外，更牵涉到如何获得有效信息，以及有效信息如何诠释的问题。落实在教学中，教师选择史料时一定要真实，在指导学生搜集史料时要教会学生鉴定真伪，使用史料时要尝试提出有意义的问题。

2、史料选择要慎重。在具体的历史教学过程中，教师不应该无限制地滥用史料，这样会无形中加重学生负担，影响正常的教学进度。面对大量的史料，教师应该注意合理取舍，围绕教材的重点、难点、内容和课程标准的要求，选用那些最具有情境性、典型性、深刻性和启发性的材作为问题素材，有的放矢地对学生进行有针对性的历史思维能力培养和主动创新实践能力的训练。

3、史料运用要分层。不同年级，不同年龄段的学生，由于心理特征、思维发展水平、知识储备程度的不同，史料教学的目标上应当注意层次性和渐进性。层次性：低年级学生应多用一些直观形象的、通俗易懂的、间接的史料，高年级的学生可以用一些理论性较强的、第一手的、原始的史料；低年级的可以重点培养阅读和概括能力，简单的分析综合能力，而高年级学生则要求发展抽象思维，逻辑思维能力，用历史唯物主义和辩证唯物主义观点分析问题的能力。渐进性：让他们“跳一跳，摘桃子”，设计一些梯度型问题，逐渐增加难度，等到某个阶段学生的思维有了明显的发展，能力有了明显的提高，再提出进一步的能力要求。

综上所述，《课标》已将史料在教学中的运用，作为开展历史课程改革、实现历史课程目标的重要载体和途径。我们历史教师，必须充分认识史料教学在课程改革背景下的作用，积极利用史料作为教学的基本素材，改革教学方式，引导学生对历史问题

进行探究。从中自主构建知识框架，领悟学习方法，养成良好的学习习惯，培养史学能力，同时形成高尚的情感态度与正确的历史价值观。

注释： ①白寿彝：《史学概论》 宁夏人民出版社，1983年4月版

② 曹大伟、赵世瑜：《探索历史的奥秘》 岳麓书社，2004年8月版

③华丹：《试比较美英历史科国家标准目标体系的异同》 转引自《历史教学》，2005年第8期P70页

④ 赵崇：《论中学历史研究性学习中史料的运用与作用》

成都教育学院学报，2006年第10期P50页

参考文献：

1、朱汉国：《普通高中历史课程标准（实验稿）》，人民教育出版社，2007年7月版。

2、朱汉国 王斯德：《普通高中历史课程标准解读》，江苏教育出版社，2003年9月。

15.新课程改革在音乐教学中的作用 篇十五

关键词：理论,实践,穿插式教学,塑料成型工艺及模具设计,作用

《塑料成型工艺及模具设计》课程具有理论结合实践的鲜明特征。学习《塑料成型工艺及模具设计》不仅需要较好的空间思维能力和丰富的想象能力, 更离不开实践操作技能的学习观摩。传统教学方法重点定位于基础理论知识的学习而非应用能力的提升, 虽然随着近年来多媒体技术手段的发展, 尤其是动画演示手段的运用极大地提升了《塑料成型工艺及模具设计》课程教学的效果, 让学生更深刻、全面、直观、生动地领会了塑料成型过程及其设备模具的结构与动作原理过程。但是, 《塑料成型工艺及模具设计》课程毕竟是一门需要紧密结合实际的课程, 无论是多好的理论, 或是多逼真的动画, 其与具体的实物与现场还是有不少的差距。过去由于条件所限, 此门课程的教学多停留在纸上谈兵的教学方式上, 但目前有不少的学校已经建立起了相应的实践实习基地, 购置了相应的设备、模具或模型, 具备了在进行理论教学过程中穿插实践教学的条件。因此, 为了让学生真正掌握好《塑料成型工艺及模具设计》课程里的相关知识, 在其理论教学过程中穿插入实践现场教学环节是很有必要的。

1 穿插现场实践教学有助于学生建立起对塑料成型设备的感性认识

塑料成型设备品类繁多, 有注塑成型设备、挤出成型设备等, 而在注塑成型设备中又分为立式、卧式、角式注塑机等类型, 而挤出成型设备就更多了, 包括改性造粒挤出成型机组、挤出吹塑机组、挤管生产线、挤板生产线、电线电缆包覆机组等不一而足。这些不同的机组或生产线虽然有的主机基本上是差不多的, 但是它们的辅助装置却是各不相同的, 与主机的连接方式也各异, 动作原理也不同。虽然动画演示弥补了文字描述和图示不能生动形象的不足, 但动画演示基本上只能描绘出它们动作的主要过程, 对于其中的一些动作细节难以涉及, 而对于这些设备的外观形状及其实际的动作过程绝大多数学生是没有亲眼目睹过的。因此在《塑料成型工艺及模具设计》课程教学到这些章节时, 穿插进现场实际操作与观摩, 不仅能更加加深学生对这些设备结构与动作的理解和认识, 而且更能提高学生对本门课程学习的兴趣。

2 穿插现场实践教学有助于学生建立起对塑料成型模具的实际感官体验

书本上的二维模具结构图是平面式的, 目前有的教材或图册已经更新换代为三维立体图结构。但无论是二维或是三维结构图, 图纸与实体之间还有一个转化过程。因此在进行模具的结构与工作过程的教学时, 除了在动画演示教学辅助之外, 如能将学生带到注塑或模具制造生产现场亲眼目睹塑料模具外观形状及其生产过程, 或是将塑料模具模型于理论讲解之后让学生亲自动手进行拆装, 则会收到事半功倍的教学效果。

3 穿插现场实践教学有助于学生加深对塑料成型过程的理解

在理论教学过程中, 经由书本、图示及至动画演示之后, 如能将学生带到现场实际参观塑料成型的过程, 如注塑生产的开模取件、挤管生产的冷却定型、吹膜生产的卷取收膜等, 则自然能加深学生对这些生产过程的印象并形成牢固的感官认识基础。

4 穿插现场实践教学有助于学生加深对塑料原料的认识

比如在介绍到聚乙烯 (PE) 的时候随课带去一小袋PE原料, 在介绍聚乙烯的无毒、无味、呈乳白色描述之后将PE原料分发给学生体验PE味道, 并亲眼观看其颜色, 触摸其手感, 则定会大大提升课堂教学的效果, 提升学生的认识和理解, 加深其印象;如能再和PE制品结合起来教学则效果更佳, 如同时带上商场里用的PE食品袋给学生了解PE产品等。

5 穿插现场实践教学有助于学生加深对塑料成型加工辅助设备及辅助工艺的理解和认识

目前的教材上对塑料成型的主要工艺过程和主要设备讲解描述较多, 而对这些成型工艺的一些辅助工艺与设备多是略微提及甚至不涉及。但塑料制品的最终质量却与这些辅助工艺和设备紧密相关。因此在条件允许的情况, 在课程教学后, 带领学生到现场实际参观学习, 了解这些辅助设备及其功用, 如集中供料系统的原理与实现过程、模温机或冰水机的外观形状及其工作过程等, 将大大有助于学生对塑料制品品质保证的认识。

6 穿插现场实践教学有助于学生加深对塑料制件后处理加工的认识和理解

与塑料成型的辅助设备一样, 塑料制件的后处理工艺与设备一般在塑料成型工艺与模具课程的教材中都是简略提及的这些知识都有另外的专门的书籍详细介绍。但实际的情况却是塑料成型工艺技术人员在实际生产过程中却不得不面对塑料制件的后处理加工的现实问题, 比如塑料件涂装、镀铬、印刷等等。这些后处理加工工艺实际上也是需要给学生建立起一定的感性认识基础的。因此, 在介绍塑料件的后处理工艺时, 可带学生到相关的生产现场比如塑料件涂装厂、镀铬厂、印刷厂等实际体验感受一下这些工艺的过程, 则对加深学生对《塑料成型工艺及模具设计》课程知识的理解和扩展是有很大帮助的。

7 结语

《塑料成型工艺及模具设计》课程是一门理论与实践结合极其紧密的课程, 其实践教学环节在整门课程的教学中起着重要的作用。而要使实践教学环节的效果发挥好, 则在理论教学过程中穿插进实践教学应是最好和最有效的方式。过去由于硬件设施条件的限制不能在理论教学过程中充分运用实践教学手段, 但目前不少的学校实现了校企联合办学, 或是具有自己的实践实习工厂或基地, 或是购买了与实际操作状况相近的可装拆操作的模型, 因而已慢慢的具备了在《塑料成型工艺及模具设计》的理论教学中穿插进行实践教学的条件。这种模式的发展将是该门课程教学模式发展的方向。

参考文献

[1]刘兵, 王京, 陈伏龙, 等.穿插渗透式的测量学教学实践改革探讨[J].石河子大学学报 (哲学社会科学版) , 2010 (24) :140～141.

[2]贾志欣, 李红林.CAD/CAE/CAM技术在塑料模具设计课程教学中的应用研究与实践[J].模具制造, 2008.

[3]魏凤春, 彭进.塑料制品与模具设计课程教学改革与创新[J].科技资讯, 2011.

[4]张国新, 曹秀中.《塑料成型工艺及模具设计》课程教学改革与实践[J].无锡职业技术学院学报, 2008.