青年教师培养教学总结

青年教师培养教学总结（精选8篇）

1.青年教师培养教学总结 篇一

教师是学校的人才资源，更是学校的宝贵财富。而青年教师是学校的未来和希望。但由于青年教师都是刚刚走上工作岗位，工作阅历较浅，教学经验不足，往往需要经过一段时间的传帮带或者一段时间的重点扶持和培养，才能成为可用之材。为了提高教学质量，增强教师的业务素质，加强对新教师的培养，根据院系有关文件精神，我部曾于XX年11月制定了《新教师培养方案》，于XX年11月又先后制订了《“xxx”青年教师建设规划》和《“xxx”师资队伍建设规划》，对青年教师提出了明确而具体的要求。几年下来，《新教师培养方案》得到了认真贯彻和执行，青年教师培养取得了明显的实效。

一、青年教师培养的执行情况

为了把青年教师的培养工作真正做到实处，我部为每一位青年教师确定了一名高职教师担当其导师，由导师具体负责其培养工作。按照我部要求，青年教师必须完成一定数量的教学工作量，必须开设1-2门核心课程，必须完成一定数量的学术论文或教学、科研课题等。一般情况下，青年教师必须在每学期末对自己的工作和学习情况写出书面总结，然后接受导师和工程图学部的共同考核。对于培养过程中出现的问题，及时给予指正。几年来，由于导师负责，方法得当，措施到位，其效果良好。

二、青年教师培养效果

近几年来，几位青年教师在各自指导教师的培养下，通过个人的学习和努力，都有了较大的进步，在工作中也都取得了较大的成绩。主要表现在以下几个方面：

1．政治思想及职业道德修养方面

近年来，几位青年教师能够认真学习党的路线方针政策，学习邓小平理论和“xxxx”的重要思想，积极参加我部组织的政治学习和业务活动；能够做到爱岗敬业、为人师表。在个人工作和事业上，有追求、有理想，积极进取，脚踏实地，能够按时完成上级交给的各项任务。

2．基本理论及专业知识方面

近年来，几位青年教师在学习基本理论及专业知识方面，一直能够严格要求自己，始终没有放松。例如：黄素霞老师一直自修了多门课程，现在能独立主讲两门核心课程，并在导师的带领下指导学生毕业设计。在去年已考取了燕山大学的在职研究生。李河宗老师前两年在导师的带领下指导学生毕业设计，从去年开始已完全能够独立指导学生，他本人已独立开设了多门核心课程，且教学效果良好。今年，他又以优良的成绩考取了上海交通大学的博士研究生，获得了进一步深造的机会。马玥珺老师自己也能独立承担一门核心课程的教学，并在导师的带领下参与指导学生毕业设计，还于今年考取了河北工业大学的研究生。陈亦仁老师也能独立开设多门核心课程和指导学生毕业设计，目前正在积极复习，准备来年考研。

此外，几位青年教师还于XX年参加了学校举办的“现代教育技术一级考核”培训，李河宗、陈亦仁两位老师于XX年参加在清华大学举办的“pro/e师资培训班”，均取得了较好的学习成绩。

3．工作业绩方面

在教学方面，李河宗老师曾于XX年学校青年教师基本功竞赛获得三等奖、于04/05学年获得学院教学质量测评三等奖、XX考核为优秀。陈亦仁老师于04/05学年获得学院教学质量测评二等奖。在科研方面，几位青年教师独立完成校青年基金课题1项，在研校级青年基金和教研基金8项；在全国各类学术期刊上发表论文7篇。此外，陈亦仁老师指导的学生作品入选XX全国大学生工业设计专业优秀毕业作品展/全国巡展；李河宗老师分别于XX、XX年在大学生科技文化艺术节活动竞赛中，被学校评为优秀指导教师。等等。

所有这一切，都说明了我部的青年教师培养取得了明显成效，标志着几位年轻教师已经成长起来，正在成为我校教学和科研方面的骨干力量。当然，这也与学校的人才政策、各级领导部门的大力支持是分不开的。今后，我们将一如既往，不骄不躁，继续加倍努力，为新大学的建设与发展作出新的贡献。

2.青年教师培养教学总结 篇二

一、培养———青年教师的职业素养培养阶段

目前, 高等学校补充的青年教师大多数是刚走出校园的学生, 虽然他们均具有较为丰富的专业知识储备, 但拥有师范教育背景的教师少之又少。这些青年教师的自我潜在身份认知仍是学生, 他们的教学经验更是近乎为零。面对新生教师力量, 如何尽快地对他们进行基本的职业素养培训, 帮助他们建立起新的身份认知, 是面对青年教师的教学管理工作要首先解决的问题。充分考虑到大部分青年教师未经过师范学校培训的实际情况, 教学管理工作应加强对高校青年教师的岗前培训工作。在培训过程中, 要合理安排培训课程架构, 力争在青年教师入职前帮助其掌握作为高校教师所应具备的专业教育教学知识与理论, 帮助其做好职务心理准备与建设。

Mary E.Diez等学者将青年教师步入正式教授知识的途径概括为三种模型———“扶手椅旅行者”模式、“幸存者”模式和“探险学习”模式。“扶手椅旅行者”模式是指青年教师根据观察有经验的教师的授课来获取相关课程的知识和方法等内容, 这种模式不关乎青年教师本身的教课模式, 而是强调一种模仿。这类似于在扶手椅上观看旅行纪录片一样, 为想要了解各地民俗和自然的观众带来了足不出户的体验。“幸存者”模式强调了教师的个人性格特点, 如忍耐和坚持等。该模式的名字源自哥伦比亚广播公司的“幸存者”节目———将迥异的特性融入不同的镜头来捕捉大自然, 参与者并不一定是受过专业训练的摄影家。“探险学习”模式强调的是个人创造性和能力的构建, 同时在实践中和培训中扩充知识和教学能力, 这种培养模式类似于在大自然中探索不仅需要充分的准备, 还要不断的实践探索, 三种模式的对比如下表:

可以看到, “扶手椅旅行者”模式并没有重视教学实践, 而是观察和阅读大量的理论, “幸存者”模式挖掘的是青年教师还未成熟的教学风格, 旨在短期内表现良好。但是, “探险学习”模式同时在理论指导和实践层面发展了教师的能力, 这种模式是比前两种青年教师培养模式更为有效的, 原因如下:首先, 这种模式强调的是青年教师对能力的培养, 而不强调培训前青年教师能力的具备。这些青年教师大多是博士研究生毕业, 他们在传统教育中优秀成长的事实在相当大的程度上说明了, 他们的学习能力为工作的高标准提供了强大的助力。其次, “探险学习”模式是通过完整复杂的实践指导和持续的自我评估和反馈来帮助普通的刚毕业的博士研究生成为合格的优秀教师, 这不仅保证了青年教师能力的提升, 还让青年教师清醒地意识到应该具备哪些能力, 逐渐建立对教学责任的认知。此外, “探险学习”模式需要的不仅仅是青年教师与学生的互动, 还有与资历较深的教师和其他青年教师的交流, 所以此模式是着重对青年教师的人际交往的培养。例如, 培训课程会设置一些青年教师在课堂上可能面对的棘手问题。当然, “探险学习”模式不一定适合所有学科, 不同高校的不同学科可以根据自己的学科特征, 建立不同的青年教师培训模式, 教学管理人员应该寄予相应的配合和力量支持。

二、辅助———青年教师的教学能力提升阶段

教学能力的培养不是一朝一夕之事, 而是一个长久积累的过程。尽管高等学校新入职的青年教师经过了岗前培训, 已经掌握了一定的教学理论与方法, 但是如何将这些理论方法熟练地应用到高校教学活动中, 仍有待磨炼。因此, 针对青年教师在该职业发展阶段所遇到的实际困难, 高校教学管理工作者应该予以更多的辅助。在此阶段, 教学管理工作者可以帮助青年教师和校内有经验的老教师结成教学团队, 请老教师在实际的教学过程中向青年教师传授经验, 帮助青年教师进一步提升其教学能力。此外, 青年教师在助课的过程中, 也可以为传统的教学活动注入新鲜活力, 从而进一步提升教学质量。另外, 教学管理者也可以组织一些教学讲座、公开课、示范课等, 让青年教师进行观摩学习, 从而更好地帮助其进行教学能力的提升。

青年教师在该阶段要格外杜绝教学不端的行为, 即妨碍正常有效教学的行为, 教学不端行为主要有三种:教学不胜任、教学怠惰以及冒犯学生。首先, 教学不胜任体现的是教师既不重视课程也不关心学生, 例如教师上课枯燥乏味, 考试有失公允或者根本就没有掌握课程内容;其次, 教学怠惰意味着教师的懒惰和对学生的轻视, 例如教师在教学中不同程度的心不在焉, 例如教师没有去上课、忘记了作业或者是考试的日期, 或者没有及时批改作业等行为;最后, 冒犯学生的行为传达的是对学生的不尊重, 例如在课堂上取笑学生以及表现自我优越感。

教师的教学不端行为会对学生造成不同程度的消极影响, 下文将基于Mottet的“关系力量与教学影响”模型来详述教师的教学不端行为是如何影响学生的。该模型认为, 师生关系是一种人际交往关系, 正因为如此, 教师和学生就会对彼此施加影响, 那么师生关系的改善是因为他们之间有得当的交流。教师的教学不端行为就是一种没有恰当地进行人际交往的体现, 这种行为破坏了学生对教师的信任, 主要的表现就是学生的抗拒和学生的课堂参与率降低。学生的抗拒行为可能是学生直接指出教师的错误, 也可能是学生将教师的教学不端行为和自己的要求诉诸校方, 甚至还可能模仿教师在课堂上的教学态度。学生的课堂参与率降低表现为上课的提问和课下对课程的讨论减少, 这对教学的负面影响是重大的, 因为学生的参与反映的是学生主动而非被动学习的过程, 学生参与课堂讨论的过程能强化对知识的理解和吸收。

三、服务———青年教师的教学能力自我发展阶段

教学能力的提升不仅是一个向有教学经验的教师学习取经的过程, 更是一个自我消化、总结和升华的过程。一个优秀的高校教师一定要在教学实践过程中明确自己的教学思想, 逐步形成适合自己的教学风格, 并在教学活动中充分发扬自己的教学风格, 释放教学魅力, 激发学生的学习欲望与主动性。只有这样, 才能在教学过程中实现教师与学生思想上的真正交流。因此, 在青年教师已经具备了必要的教学能力后, 如何充分调动青年教师自身发展的积极性, 则转变为教学管理工作的重点。在此阶段中, 教学管理工作者可以多组织一些青年教师间的交流活动, 尽量为青年教师做好服务和后勤保障工作, 为他们在教学工作中的自我个性发展提供更广阔的空间和更良好的氛围。

综上所述, 高等学校的教学管理工作不仅要保障学校正常教学活动的顺利进行, 更应急学校之所急, 急教师之所急, 充分发挥管理工作的特点与优势, 以为青年教师向教学名师、大师方向发展的路上提供更多的空间, 为高等学校的教师队伍建设工作做出贡献。

参考文献

[1]袁义, 胡莹.国内外高等院校青年教师培养体系的比较[J].高教论坛, 2014, (5) .

[2]张悦.高校青年教师培养途径思考[J].沈阳工程学院学报:社会科学版, 2009, (7) .

[3]高芸.高等学校青年教师培养的理论与实践[M].武汉:中国地质大学出版社, 2008.

[4]吴琴, 曹莉雅.对提高青年教师教学能力的几点思考[J].科教导刊, 2011, (3) .

3.高校青年教师教学能力培养研究 篇三

关键词：青年教师 教学能力发展体系 精品课程 教学队伍建设 反思教学

中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）02（b）-0144-01

随着高等教育规模的不断扩大，青年教师已经成为高校教师队伍中的一支生力军，成为高校教师队伍的重要组成部分。青年教师学历高、有理想、科研能力较强，已成为高校的教学骨干力量，承担着繁重的教学工作量。教学能力是指教师进行课堂教学所应具备的一些基本能力，包括教学设计能力、知识组织和传授能力、教学活动组织能力、课堂管理能力、语言表达能力以及教学反思、监控和改进能力[1]。高校青年教师教学能力的培养是一项长期而艰巨的工程，它需要教育系统，特别是高校，为此做不懈努力。培养不但需要有整体的安排和计划，还必须根据每个青年教师的个性、特长进行有针对性的培养。目前高校青年教师大多来自非师范院校，刚走出校门就踏上讲台，缺乏针对性的师范训练，对新环境的适应能力较差，突出体现在教学语言表达、教学准备、教学组织等方面。部分高校教师特别是青年教师缺乏对新环境的适应能力；近半数的教师缺乏教学研究意识和方法；教师缺乏新教育信息的交流渠道；部分教师缺乏对课堂教育教学环节调控能力；超过半数的教师缺乏对教育教学新理念、新方法的了解和运用；还有部分教师缺乏教育学、心理学知识；也有教师专业知识陈旧老化等[2]。胜任教学是青年教师教学能力培养的基本要求，擅长教学是青年教师教学能力培养的最终要求。要把自身积累的知识积极转化为能力，有效发挥课堂教学组织管理能力，充分发挥教学信息沟通能力，借助科研不断提升教学水平的能力。

基于以上认识，首先应做好青年教师的岗前培训、计算机培训、传帮带、教学督导制度、讲课比赛、课堂教学质量的反馈、教学名师的评选、教学奖励等工作。发展课程建设及教学团队建设，完善教学能力培训及评价体系，形成教师教学能力发展体系[3]。鼓励青年教师反思性教学，促进其教学理论与实践活动的有机结合。

1 形成青年教师教学能力发展体系

1.1 建立课程群，发展精品课程建设及教学团队建设

在原教研室的基础上，将内容相近或联系密切的相关课程设置成一个课程群，以课程群教研室作为新的教学基层组织。树立创新意识，加强精品课程建设，形成校级、省级乃至国家级教学团队，可以不断更新教师教育理念，完善教师的知识结构和能力结构，有效地提高教师的教学能力。要敢于思想，勤于实践，善于总结；要充分发挥科研优势，丰富课堂教学[4]。

1.2 完善教学能力培训及评价体系

岗前培训不能随意化、表面化，应从需要出发，形成相对稳定的管理模式和规程，使培训即科学又规范。岗前培训就是要使教师了解教师角色对社会、事业、生活及本职工作应持的态度与之相对应的观念、意识。要从教学督导、学生反馈、考试成绩、指导学生、教学科研、教学论文和教学成果、教学改革等多方面综合评价青年教师的教学能力，鼓励创新，倡导个性发展。

1.3 重视教学志向、教学准备及教学研究对教学能力的关键影响

青年教师的教学志向、教学准备及教学研究与教学能力关系密切，其中教学志向是影响青年教师教学能力的最重要的因素。提高教学能力的建议有以下四点：一是深化老教师的传帮带的示范作用；二是科学规范岗前培训；三是合理调控教学环节，优化教学实施能力；四是有针对性地干预和指导教学监控能力[5]。

2 鼓励青年教师反思性教学

“反思”这一概念最早是由美国教育家杜威在《我们怎样思维》一书中提出的。他认为，“反思是对于任何信念或假定性的知识形式、根据支持它的基础和它趋于达到的进一步结论而进行的积极的、坚持不懈的和仔细的考虑”美国麻省理工学院教授萧恩发表的《指导反思性教师》一书，使反思性教学成为教育界研究的热点。反思性教学具有以下优点：有利于青年教师教学能力的提升和知识结构的优化；有助于其成为“研究型”教师，提升其科研能力；有助于提升其职业道德水平；有利于其专业持续发展和专业自主。波斯纳曾提出一个教师成长公式：经验+反思=成长。波斯纳这一理论告诉我们，教师的教学经验只有和反思结合起来，教师的素质才能得到真正提高。

2.1 搭建基于反思的青年教师电子档案评价平台，促使其专业发展

电子档案评价平台在教师专业发展中的运用，将有助于青年教师反思个人的学习、教学、科研和能力等各个方面的变化，促使其专业自主发展意识的觉醒和专业能力的提升。

2.2 培养反思型教师，推进其自我发展[6]

要培养教师的反思思维，重视案例分析，促进教学团队共同反思。要进行专业发展设计，不断进行自我发展监控和评价。反思型教学能有效促进青年教师教学理论与实践活动的有机结合，帮助他们审视自身的教学活动，是推动高校青年教师专业发展的路径选择。

2.3 实行教学督导专家听课制度，及时纠正问题

听课制度可督促青年教师认真备课，并能及时指出青年教师讲课存在的问题并予以纠正。督导组专家应为教师教学工作进行诊断把脉，为他们专业发展和教学能力的提高提供帮助和服务，突出督导和评价的激励性、促进性和发展性，使教师成为教学督导评价中积极、主动发展的主体。

学校应该鼓励青年教师刻苦学习，努力工作，同时应该帮助青年教师认清自身的优势，并能在教学中充分发挥。通过高校的培养和青年教师自身的奋斗，青年教师一定会在教育这块沃土上结出丰硕果实。

参考文献

[1]赵菊珊，马建离.高校青年教师教学能力培养与教学竞赛[J].中国大学教学，2008，1：58-59.

[2]李贵安，李铁绳，党怀兴.高校教师教育教学能力发展与课堂教学模式创新[J].中国大学教学，2012，6：26-28.

[3]陈利华.地方高校教师教学能力发展的思考与实践[J].中国大学教学，2010，2：75-76.

[4]徐礼华.精品课程与教学队伍建设的实践探索[J].高等理科教育，2012，4：70-74.

[5]韦雪艳，纪志成，等.高校青年教师教学能力影响因素与提高措施實证研究[J].现代教育管理，2011，7：75-78.

4.青年教师培养总结 篇四

1、每学年初，学校选定部分优秀青年教师培养对象。由教研组推荐，学校选命一位具有丰富教学经验、责任心强的教师来担任指导教师。一位指导教师可承担一至两位徒弟的指导任务，而且师徒对尽可能是同年级的教师，形成一帮一师徒结对，师徒签定结对协议。

2、青年教师每年做到“五个一”，即：每周听一节课（第一年工作的新教师原则上每周不少于2节）、每月交一份规范教案（教案上应有本节课的课后反思，由指导教师审查签字）、每月写一份教学案例或教学叙事、每学期阅读一本教育教学理论书籍，写出心得体会。每学期一次全校公开课。听课记录和教案（附教学反思）每月上交，学年结束前上交“五个一”总结材料。

3、针对青年教师的工作要求，指导教师先上观摩课让徒弟学习，然后青年教师上常态课、由指导教师进行观课和青年教师进行磨课活动。并且采用多种形式，如讲座、论坛、集中研讨及师徒研讨的方式，有计划地对青年教师进行辅导。辅导的内容主要有：高效课堂的构建，教学方法和学习方法探讨，如何进行课题研究等。

4、每学期组织一次“青年教师汇报课”。以课堂教学竞赛的形式进行，分文理科两组，请教学经验丰富的教师担任评委，着重于考核青年教师课堂教学基本功，作课对象为参加本学年师徒结对活动的青年教师。活动结束后，文理科评委组长将对此活动进行总结。

5.青年教师培养总结 篇五

师德，是指教师的职业道德，是教师应有的`道德和行为规范，是全社会道德体系的重要组成部分，是学生道德修养的楷模之一。贵不在于“谈”而在于“行”。为人师表，教书育人。教师是社会的典范，人格的楷模，父母的替身，学生发展的引路人。所以教师应以其高尚而富有魅力的人格，以身示范。

正如xx说的：“老师作为人类灵魂工程师，不仅要教好书，还要育好人，各个方面都要为人师表。教书者必先修己，育人者必先律己。”所以作为教师要自觉加强道德修养，率先垂范，既要有脚踏实地，乐于奉献的工作态度，又要有淡泊明志，甘为人梯的精神境界，用自己高尚的品质感染学生。

二、加强与学生的沟通交流

在高校普遍存在一种现象，即与中、小学教育相比，高校教师与学生交流、沟通较少，这必然对教育目标的实现有着负面影响。而善于倾听与反思，是教师良好心理素质的体现，是高校教师与学生交流、沟通的有效手段，更是一种深受学生欢迎的沟通艺术。

另外作为高校教师还必须要懂得教育心理，一定要注意防止给学生提出过高的目标，或为学生增加太大压力。过高的目标、过大的压力不会促进学生的学习，只会增加他们的焦虑，带来妨碍个体终身发展的心理障碍。比如最近几年，接连出现高校学生跳楼事件，这不得不引起高校教师对学生心理教育与沟通的重视。

只有具备沟通协调的能力，才能够在教育的过程中，处理好各种关系，从而达到教育效果，了解学生的个人观与世界观，随时洞察学生中出现的新现象、新问题。

三、端正教学态度，提高教学质量

青年教师是高校中的活跃力量，是决定高等学校发展前途的重要因素。因此，如何提高教师尤其是青年教师的教学质量是高等学校管理的重要内容，大部分青年教师是非师范类学校毕业，刚走上教学工作岗位就站上讲台，缺乏必要的教学方法和实践教学经验，因而给学校整体教学质量带来影响。所以，提高青年教师的教学质量成为各大院校亟待解决的现实问题。

根据自己的切身体会以及老教师所授经验，我认为高校教师提高教学质量应从如下做起：

(1)尽快完成从学生到教师身份的转变。教师应充分备课，广泛阅读教学资料，消除对课堂教学的胆怯，建立自信;

(2)增强自身的教学综合能力。除了熟悉教材内容精心备课，还需要潜心研究教学过程、教学方法和教学目标，对所讲内容不断加工、改造、拓展知识面，引导学生触类旁通。在授课过程中，还应不断的调动学生听课的积极性、控制教学节奏和管理课堂等，提高教学组织管理能力。

(3)提高学生理论联系实际的能力。要使学生学到的知识能够和身边的事情紧密结合在一起，增强学生学习的兴趣，提高学生观察问题、分析汲取新知识以及科研创新的能力。

四、加强学术研究，提高科研能力

教学质量是一所大学的生命线，质量不仅保证生存，也是保证大学过得更好所必须的;科学研究则是一所大学活力的源泉，活力的丧失也可威胁到生存的基础。因此，会教书的教师是好教师，会进行研究的教师是好教师，既会教书又会研究的教师是更好的教师。

科研除了需要广博精深的专业知识外，还必须具备直观，灵感，能抓住转瞬即逝的思想火花的能力，百折不饶的意志品质等。因此，作为一名高校教师，往往会在教学和科研的思维转换中，倍感身心的疲惫，尤其是教学工作量过大，教学压力过强的情况下，出现力不从心，无所适从的情绪，我也曾感叹做一个好教师好难。大多数年轻教师的科研包括我自己都处于较低水平，但科研的增长将会导致教学质量的提高，所以我们应毫不犹豫地投身到教学和科研中，在教学与科研的相互促进过程中不断完善自我。

根据自身的总结，在提高科研能力上有如下体会：

(1)要明确阶段性目标，学会忍痛割爱。

(2)平时积累，尤其是利用课堂教学积累资料。

(3)勇于申报课题，先下手为强。

(4)随时准备，等待机会。

(5)动员一切可动用的资源，进行有效的公关。

6.指导培养青年教师总结 篇六

近年来，我一直倾心关注着青年教师尤其是新教师的成长，为了全面提升青年教师素质，促进青年教师专业成长，进一步提高我校的教学水平，学校组织新老教师结对子，进行“传”、“帮”、“带”活动，这是营造学习型学校的一项长期而深远的举措。在本学期，我负责指导了青年教师张家芳，我知道师徒结对不是一个虚空的形式，它将承载的是一份责任与一份自我体现。我深深感到身上的责任和压力，在本次活动中，我也是本着“共同学习，一起进步”的理念，在互帮互助的学习中共同成长。转眼一学期就要结束了，我和张老师一起，共同收获了辛苦与快乐。为了今后更好的开展此项工作，现将本次帮教活动做一小结：

一、师德方面：

我想：要想做好“传、帮、带”工作，我们首先要做到：言传身教，率先垂范。我首先要以身作则，起到示范表率作用，在言传身教中首先让张老师牢记“德高为师，身正为范”的训言，引导她发扬爱岗敬业精神，热爱教育教学工作。让她明白自己的权力和义务。在本学期，张老师做到了依法执教、爱岗敬业，没有发生违纪现象。

二、教育教学方面：

1、我对自己工作上严要求,处处为年轻教师做好表率，将自己的工作经验和教学经验一点一滴、毫无保留地传授给她，学会分享。在张老师遇到困难时一定给予真诚的关心与帮助，扶持她走出困境。从高从严地要求自己和张家芳老师，在帮带中共同进步。

2、做到指导加强教育理论学习和课堂教学的研究，形成正确的教育理念，树立“以人为本，育人为本”的新理念。这要求通过对新《课程标准》的解读，将理论联系到实际教学工作中，尽快熟悉教学过程中的每一个环节。在工作的同时，鼓励张老师多阅读教育理论书籍，领会《纲要》的精神，时刻不忘提高自己的自身素质，不断提升精神追求，增强职业道德，掌握教育规律，拓展学科知识，强化专业技能和提高教育教学水平。

3、师徒结队的一种基本活动形式就是互相听课评课，在日常的教学中，我们通过互相听课、评课等形式的活动，共同探讨、研究教学中遇到的问题，寻找解决问题的方法，不断改进与完善课堂教学方式，从而不断提高自身的业务素养。

本学期，我听了杨老师四节的推门课，课后及时对教学中存在的问题提出自己的看法和意见，进行交流，找出不足，总结经验，以此提高张老师的课堂教学能力。重点指导了她在教学过程中如何根据新课标的要求确立教学目标，重点、难点，并能根据学生的实际情况和本校的教学实际确立切实可行的教学方法，通过这个活动来提高张老师对教材的理解驾御能力。还经常指导张老师如何写好课后反思，如何做好培优辅差工作，并经常检查批改作业情况，指导她如何积累教学经验，从而不断改进课堂教学，提高教学水平，张老师面对我提出的一些不足之处，能认真反思，虚心接受建议和指导，经过一学期的培养和指导,张教师成长很快，在教学方法、备课、课堂教学等方面都有较大提高，基本完成本学期的培养、指导的目标和任务。

7.青年教师培养教学总结 篇七

一、因势利导, 培养青年教师爱岗敬业的精神

只有经过教师多年的实践积累和自身持续不断的努力, 教学能力才有可能达到一个较高的水平。一名专职教师需要五到十年的磨炼才能够形成自身的教学风格并具备较强的教学能力。一位教师如果没有对教学工作的执着与热爱, 没有献身三尺讲台的坚定信念, 则是不可能成为一名优秀教师的, 这种信念与执着我们称之为敬业精神。有了敬业精神, 青年教师才有可能静下心来钻研教学, 努力提高教学能力。因此, 培养青年教师爱岗敬业的精神是提高教学能力的前提和基础。

敬业精神的培养是一项长期、细致的工作, 并非朝夕之功可以促成。作为一种内在的精神品质, 敬业精神是在长期的教学实践中逐步形成的。青年教师踌躇满志、意气风发, 自我评价较高、成功的欲望很强, 这种积极性和能动性如果能在教学实践中得以实现和发挥, 并得到适当的引导和栽培, 最终能够升华为一种爱岗敬业的精神。作为管理方的学校应尽可能满足青年教师的良好愿望, 将青年教师自我实现的内在需求与其职业发展相结合, 促进他们自觉地、不断地提高自身的教学能力。

湖北工业大学商贸学院比较注重培养青年教师的敬业精神, 并以此为基础促进青年教师教学能力的提高。学院从各大专院校招聘了一批硕士毕业生, 作为教学中的新生力量来培养。为让青年教师静下心来、安心教学, 学院努力创造条件, 为青年教师提供较好的成长环境。大胆提拔和使用德才兼备的青年骨干教师, 为他们提供合适的岗位, 给他们应有的荣誉和物质奖励, 努力做到“感情留人, 待遇留人, 事业留人”, 在青年教师中初步形成了爱岗敬业的良好氛围。

二、优化评价机制, 营造人才成长的宽松环境

学院对全体教师实施“2—7—1”考核制度, 即20%的教师评为优秀, 70%的教师评为合格, 另有10%的教师评为基本合格, 并依据评定等级采取不同的激励措施。这一强调现实教学能力的评价制度, 对于规范学校的教学秩序、增强教师的责任心起到了重要作用。

教学评价的根本目的在于提高教师的教学能力, 不断提高教学质量。“2—7—1”考核制度给青年教师带来了较大的工作压力, 影响了工作效率, 降低了教学热情。青年教师从事教学的时间较短, 与经验丰富的老教师相比, 他们在教学上存在许多不足之处, 是评教中的弱势群体。因此, 从青年教师的成长来看, “2—7—1”考核制度仍然需要不断地完善和创新。

为消除“2—7—1”考核制度带来的消极影响, 学院积极引入“发展性评价”, 以弥补原考核制度的不足。所谓“发展性评价”就是在肯定青年教师发展潜力的前提下, 对青年教师暂时的能力不足持相对宽容的态度, 采取适当的激励措施, 并给予及时的指导和帮助, 促进青年教师教学能力的提高。青年教师渴望成功、渴望发展, 迫切需要得到领导的信任和同行的支持, “发展性评价”是对现行评价体系的一种必要补充。

在新的评价制度和评价标准指导下, 各教学单位充分关心青年教师的成长, 并采取了切实有效的办法提高青年教师的教学能力。如选派经验丰富的老教师与青年教师“结对子”, 实行一对一的帮扶制度;又如对工作未满半年的青年教师, 其评价结果暂不与课酬挂钩。同时, 学院加大对优秀青年教师的奖励力度。通过树立典型、广泛宣传, 青年教师热爱教学、锐意进取的良好教风初步形成。

三、创造条件, 让青年教师在教学实践中不断提高教学能力

青年教师教学能力的培养, 取决于多方面的因素。既需要青年教师自身的敬业精神, 又需要一个相对宽松的成长环境。为激发青年教师的教学热情, 学院努力创造条件, 让青年教师在生动活泼的教学实践中提高教学能力。学院通过举办“青年教师授课竞赛活动”, 吸引了全院半数以上青年教师参与教学竞赛和教学交流, 有力地促进了青年教师教学能力的提高。自该项活动举办以来, 一批优秀青年教师脱颖而出, 逐步成为各专业的教学骨干。青年教师教学能力的提高是一项长期、细致的工作, 除了加强日常的教学管理以外, 类似于教学竞赛这样的教学实践活动对于青年教师的成长大有裨益。

四、以人为本与科学管理相结合, 提高青年教师的教学能力

从管理的角度讲, 青年教师是学校未来发展的基石, 培养青年教师的教学能力应提倡以人为本, 注重激发青年教师自我提升教学能力的内在动机, 同时努力为青年教师的成长创造良好的外部条件。当然, 我们提倡以人为本并非否定科学有效的管理, 对于缺乏职业道德和纪律观念的不合格教师一样要给予相应的处罚。科学管理和以人为本并不矛盾, 二者的目的是一致的, 且能够有机地融合在一起, 促进青年教师教学能力的提高。

作为管理方的学院, 根据教学的各个环节制订相应的规章制度, 并加以严格执行, 这是教师队伍正规化、专业化的基础, 但仅此难以进一步激发青年教师主动钻研教学的热情。针对青年教师的特点, 实施人性化管理, 满足青年教师崇尚知识、追求上进的精神需求, 增强青年教师的归属感和荣誉感, 有助于青年教师不断地提高自身的教学能力。

青年教师作为知识分子群体, 他们中的大多数均具有较强的上进心和责任心。刚成立不久的新机制独立院校, 应该本着以人为本的精神, 将人性化的管理措施融入到教学管理的过程中, 使青年教师内在的成功欲望转化为积极进取、敢于创新的敬业精神, 促进他们教学能力的不断提高。

五、充分发挥各方面积极因素, 推动青年教师教学能力的不断提高

青年教师教学能力的提高取决于多方面因素的共同作用。青年教师的积极性和上进心需要呵护, 为他们提供良好的待遇和适当的职业发展平台有助于他们教学热情的提高。但是仅仅靠热情的推动无法从根本上提高教学能力, 因此严格的管理制度和科学的考评制度成为规范青年教师教学活动和提高教学水平的基本保障。教学活动不是一种简单的教与学的实践活动, 青年教师的工作环境对青年教师敬业精神乃至教学能力的培养起着潜移默化的作用, 因此加强环境建设, 营造良好的教风、学风也是必不可少的环节。作为管理方的学院在注重制度建设的同时, 也应充分调动各方面的积极因素, 共同推动青年教师教学水平的不断提高。

摘要：青年教师教学能力的培养是独立学院提高教学质量的重要举措之一。作者依据湖北工业大学商贸学院教学管理的实际经验, 从敬业精神的培养、评价机制的优化、教学实践的磨练和管理理念的更新四个方面, 探索青年教师教学能力提高的途径。认为, 青年教师教学能力的培养取决于多方面的因素, 如果能够将各方面的积极因素充分调动起来, 通过制度建设与环境建设相结合, 独立学院青年教师的教学能力就能够在较短时间内得到提高。

关键词：独立学院青年教师,教学能力,以人为本,科学管理

参考文献

[1]徐辉, 季诚钧.独立学院人才培养的理论与实践[M].浙江大学出版社, 2007:1-3.

[2]申继亮, 王凯荣.论教师的教学能力[J].北京师范大学学报 (人文社会版) , 2000, (1) .

[3]余承海, 姚本先.论高校教师的教学能力结构及其优化[J].科学人文教育融合与复合型教师能力培养国际研讨会论文集.合肥工业大学出版社, 2007.11.

8.青年教师培养教学总结 篇八

关键词：青年教师  教学能力  剖析  对策

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.05.002

一、现状

继上世纪90年代高校扩招之后，各高校吸收了大量的青年教师，从目前教学实际和教学实践来看，青年教师的教学质量确实存在一定的问题，是学校教学质量的薄弱环节。主要表现在以下几方面：

1.过分依赖PPT。高校青年教师都能熟练地制作和使用多媒体课件，但有相当一部分青年教师不能很好地与传统教学方法相结合，离开多媒体就上不了课。笔者教学督导时，曾遇到这样一件事：听课途中，学校突然停电，年轻的教师就宣布改为自习课了。

2.教学组织随心所欲，凭感觉组织教学，遇到心情好的时候，天南海北神侃，离题发挥，拖堂至下节课;反之则用一半课堂时间就提前结束教学，学生听起来茫然不解;

3.教学语言平淡，没有掌握教学语言特定的职业内涵和规范要求，缺乏感染力和幽默感;或者语速过快，或者声音较小，学习效果不太好。

4.教学板书不规范，想写哪就写哪，有的一节课板书不到20个字，有的甚至一个字都不写，无板书或提纲式板书造成学生无笔记可记，丢失课后复习资料。

5.教学内容把握不准，不能有效组织课堂教学活动，照本宣科，只顾自己教，不观察学生是否在学。

6.教学责任心有待提高。我们对一些学生反映很差的教师教学督导时，发现该教师的授课水平并不差，有的甚至很好。经调查，学生反映该教师平时上课很随意，对学生不管不问。

二、剖析

1.高校青年教师的来源是师范类和非师范类毕业生，大多数非师范类毕业的青年教师，一般都由同类专业的毕业生担当，虽然他们具有硕士、博士高学历，但在校时的培养方向大多数是研究型、学术型，未经过系统、规范的教学基本功培训，欠缺教育专业知识和一定的人文素养，缺乏教师意识。

2.学校导向有失偏颇。曾有过报道：国内某一知名大学，一位老师授课深受学生好评，但没有撰写论文论著，科研分不合格，而遭到校方解聘。这绝非个案，事实上，许多高校对科研的注重度较高，为了支撑职称晋升，教师只能为了科研而科研，于是出现重科研轻教学的现象。特别是青年教师，将有限的精力投入到科研活动中，无暇钻研教学的方式方法，对课堂教学不够重视。

3.市场经济价值取向带给教师的负面影响。诸如婚恋、住房、医疗等一系列实际生活问题，使得一些青年教师缺乏归属感，价值观偏离本职业轨道。

三、对策

1.加强对青年教师的教学督导。保证教学队伍后继有人，培养青年教师，提高他们的教学能力，是各高校面临的重要课题之一。到目前为止，我国高等教育的主要形式仍是课堂教学，而教学督导的主要工作内容之一就是随堂听课。由于与教师直接接触，全程观察教师的教学水平和学生的学习情况，教学督导员能够真实地了解教学一线教师在教学中的薄弱环节，并及时与教师进行面对面点评、反馈、交流，从听课、评课的角度帮助其分析优点和不足，并协助希望得到帮助的教师制定教学教法，使他们少走弯路。一般来说，绝大部分高校教学督导员都是某一专业权威，教学经验丰富，学术造诣颇深，且是副教授以上职称的退休老教师，他们治学态度严谨，热爱教育事业，在师生中有较高的威望，敢于坚持原则、实事求是，能公正、客观地评估教师的教学工作，在对青年教师的教学督导中，一方面，可以通过自己专业水平和教学水平提升青年教师教学能力;另一方面，他们对教育事业的热爱、热情，对教育工作的严谨、执着也能够激发和感染青年教师的责任心和敬业精神。每一次听课后的一对一沟通，都是督导员自己把教学经验直接传递给青年教师的示范过程，也是一次青年教师发现、分析和总结自身教学上的不足，取长补短，提升教学能力的过程。