青春初中作文

青春初中作文（共16篇）

1.青春初中作文 篇一

我们的青春

曾几何时，“青春”对于我而言是个陌生的名词，不知道“青春”为何物，自然就不懂得如何去面对。然而，在我犹豫迟疑着的时候，却未发现，青春离我已是越来越近了，我甚至可以清楚地听到她到来时的脚步声。“叮咚，叮咚”那是一阵清脆的声音，这似乎预示着一切美好的开始，我陶醉了……驻足青春的花园，我看到了各种奇花异草：知识、才华、美貌、气质甚至是不羁、自由……我看了许久，感慨万千：“青春”原来如此啊!

面对浩瀚如烟的奇葩，我左思右想，决定撷取“才华”一试，希望可以在有限的时间里充实自己，能够体验一下文人的趣味。

于是，在不断汲取精华后，我愈发地感到青春的美好。品读席慕荣的“所有的结局都已写好，所有的泪水也都已启程……却不得不感叹，青春是一本太仓促的书。”我感悟到青春的匆匆，日子在不知不觉中就飞逝了。然而，我并未感到空虚。从读契诃夫、读简·奥斯汀、读塞万提斯，到读金庸、读周国平、读郭敬明、读韩寒，日子就这样被一天天充实起来。记得一位伟人曾说过：“有了精神食粮，那么他便不会瘦弱。”而我觉得，精神食粮充实的仅仅是肉体吗?灵魂的充实才是重要的：它带来的是信念的坚定、情操的高尚、志趣的高雅。总而言之，青春奇葩里“才华”着实吸引了我。于是，我幻想着是否可以给花园命名为“才华”，然而，举目一望，那朵“自由”的鲜妍又吸引了我，让我不由得追随而去，去体验“自由”的快乐。

“耳朵里塞着小喇叭，我还坐在象牙塔，我要我自我，这就是真的我，青春期的我，有一点点自恋……”听着这首富有动感的小曲儿，我不由惬意地舒展了身体。青春就是这样，有太多的自由、快乐，高兴了可以跳一跳，痛了可以哭一哭。然而望着学校里兢兢业业的学长们，心里竟委实来了几许黯然，难道青春就纯粹是让我们用来挥霍的吗?难道快乐真的是我们惟一的目的吗?我疑惑了。然而看到已经毕了业的哥哥姐姐们，心里竟有了几分似懂非懂：青春是自由的，不过若是你冲破了它的限制度，自由就要被束缚。正如这朵花，它可以香，可以美丽，可以娇艳但不可招摇，否则蜜蜂儿便会将它的大毒刺拉过来呦!

曾几何时，对“青春”一词无限懵懂，也会有几许的好奇和渴望。而如今，我就亲身立于这青春的大观园里，目睹了这成长历程中各朵花儿的明媚。其实，并不是需要每一朵花儿都开得很妖娆，无论妍媸，只须让它的一生都绽放光彩，在花谢之际可以问心无愧，那么它的一生就是有意义的。

青春是短暂的，而这短暂的时间里我们的任务很重。让花儿尽情的开吧，只要它不是落了一个虚度年华的罪名，那么，我都乐意。

我们的名字叫做青春

我们的名字叫“青春”，像诗一样让人品味无穷，像画一样让人赏心悦目，像歌一样让人陶冶性情，像舞一样让人轻舞飞扬……

我们，书声琅琅，歌声飞翔;我们，生气勃勃，欢呼争强;我们，绿草如茵，充满阳光。看啊，这就是我们!朝气蓬勃的我们，龙腾虎跃的我们!

我们就是花，美丽却易飘零，假如不去呵护，在来不及美丽时，就会凋谢枯萎;我们就是雨，朦胧却又多情，假如不去把握，就会变成清泪，在伤心时破碎;我们就是风，来得仓促去得匆忙，假如不去挽留，就会在不经意间中转瞬即逝，无情地飘走无踪。

我们就是希望，即使有人落空，依然会有坚定执着的梦;我们就是自由，想唱就可以唱到地老天荒，要哭就哭得悲悲壮壮;我们就是负荷，让人在付出的轮回中找不到休息的角落;我们就是拼搏，让人懂得攀登才能揽胜，奋斗才会成功;我们就是一条不悔的路，走过去就无法再回头;我们就是一本厚重的书，可以填满快乐，也可以写下孤独，却不能在它的扉页上因等待停下前进的脚步。是啊，我们其实就是人生中最美丽的一道风景，就是人一生中最真切的回忆，短暂而美好，标志着成长与未来，记载着掌声与微笑!抓住我们，留住我们吧!

我们充满快乐，充满活力;我们展示潇洒，展示美丽;我们象征智慧，象征力量;我们意味着奋斗，意味着进取。我们有五彩的梦，我们有淋漓的愁;我们有跋涉的脚印，我们有灿烂的笑容。虚度我们是痛苦的发源地，珍惜我们是快乐的起跑线。拥有我们就拥有未来的希望，拥有我们就拥有生命的朝阳。祝福我们，珍爱我们吧!

我们的步伐不会因困难而停止，我们的旋律不会因风雨而阻挠。炫，我们的活力;甜，我们的滋味;美，我们的本质。汗，我们的营养物质，青春因汗水浸泡而显丰盈饱满;泪，我们的溶剂，青春因被溶解而稀释，只剩下一副刚强不屈的身躯。珍惜我们，保持我们吧!

我们意气风发，我们生机盎然，我们勇往直前，因为我们的名字就叫--青--春!

舞动青春

离开了小学母亲的怀抱，书声朗朗的中学校园面带笑容接受了我们，一个崭新的阶段来到我们身边!

青春的脚步慢慢向我们接近，青春的苦恼也随之而来。

进入新学校，新班级，我的心情有些紧张，一个个问题在我脑中浮现出来：初中的老师严格吗?初中作业多吗……这些问题时不时在我脑中跳出。

不知不觉走向了我的班级七(7)班，有许多陌生的面孔出现在我面前，我找了个位子坐了下来。我有些苦恼：这么多新同学，我都不认识，不好意思主动和他们交往，怎么办呢?就在这时，有一个我以前班级的同学走进来，我舒了一口气，还好有个认识的同学。我向他打了个招呼，我们俩便坐在一块。

不久，两个月过去了，我认识了很多同学，相处的很好，老师对我们很好，我不知怎么，以前一向不喜欢的英语，现在却特别喜欢，学的也好，我渐渐喜欢上了这“美好”的青春。

可是，好景不长，随着中考的接近，老师的要求渐渐严格，我渐渐厌倦了中学生活。

我会尽量努力，重回正轨，喜欢上中学生活!

舞动青春，让我们在欢快的节拍里自由驰骋!舞动青春，让我们一欢乐的心态，充足的准备迎接中考!舞动青春，让我们鼓起勇气，一起走向成功的彼岸!

2.青春初中作文 篇二

一、合理选择教学内容, 增强课堂的趣味性。

初中生处在青春期身体发育的时期, 男生精力充沛, 女生害羞内敛。在教材内容的搭配中, 教者首先要考虑对初中生身体练习的合理性以及发展生理素质的全面性, 循序渐进地安排教学内容, 否则易使学生产生生理和心理的疲劳。为了合理地安排体育教材、提高学生的兴趣性、我在初一新生中作了一次调查。调查结果显示:男生喜欢打篮球、踢足球, 女生则喜欢打羽毛球、排球、篮球等, 男女生均不喜欢800米、1500米、铅球之类的运动。从调查结果来看, 不管是男生, 还是女生, 都喜欢易于练习且运动量小的运动项目, 而对于诸如800米、铅球这样强度大的运动有明显的排斥心理。对于篮球, 从小学到中学都有练习要求, 但是却有近70%的同学不懂得如何打篮球及其规则, 还有近30%的学生表示从未打过。综合初一学生的生理、心理等特征和调查情况, 我在初一的体育教学中选用了篮球作为球类教学的重点。

当然, 笔者在教学中并不是仅仅练习打篮球, 而是在教学中利用篮球进行跳跃、投掷、爆发跑和持久跑的练习。一年下来的教学效果非常明显, 笔者惊喜地发现:学生身体的柔韧性, 力量等方面都有所发展。由于篮球运动需要左右奔动、跳跃等, 到初一结束时最薄弱的长跑项目所有学生在平时没有专门锻炼的情况下全部及格, 半数以上达到优秀成绩。

二、灵活组织恰当教法, 张扬学生独特个性。

不同的学生在体育学习上存在着个性差异, 新课程改革更为关注学生的个体感受、聆听学生的诉求。因此, 在初中体育课程教学中, 教师应当充分尊重学生的个体差异和不同诉求, 切实做到练习手段的多样性和练习效果的科学性的统一, 提供轻松的学习环境, 激发学生的学习兴趣, 促进学生独特个性的发展。

例如, 初中二年级《分腿腾越横箱》一课, 从上课的开始“正反口令”、到“徒手操”进行每一个练习, 再到课的结束合理有效的设置游戏 (数筷子、指东打西) 以及变式练习:正反口令练习、跳人马, 最后到“任意姿势越过横箱”, 笔者正组织学生分组复习所学的动作。这时候, 突然从后面的学生中传出掌声和欢呼声。原来, 班上的一位学生创造性地把“前翻、后翻、侧翻、头手倒立、分腿腾越”这几个动作连贯地编排在一起在横箱上飞跃, 中间还加上了几个自创的动作, 整套动作做下来不仅顺畅, 而且非常生动活泼, 简直就像是一套十分赏心悦目的健美操。笔者灵机一动, 让他表演给同学看。借此机会, 笔者问学生们是否想学这套动作, 得到了大家的肯定回答后, 全体学生跟着创造出这套动作的同学一起练习, 同时, 笔者适时启发学生们把自己的想法融入学习中, 鼓励向全班同学展示自己的创意。这样的灵活教学, 不但给了学生探索的空间, 还激发了学生参与课堂的积极性, 鼓舞了勇于表现自己的学生, 增强了学生对体育课程学习的兴趣, 减少了畏惧的心理, 产生跃跃欲试的效果, 张扬了学生独特的个性。

三、运用正面激励评价, 享受体育运动乐趣。

初中体育课程标准明确指出:“对待学生的评价方法要多样化, 评价内容要科学化, 要实施激励性评价。”在教学过程中, 教师如果对学生运用正确的激励手段、精炼形象的语言表达、优美舒展的示范动作, 多使用激励性的话语, 都能激发学生积极参与体育运动的内在动力, 给学生以正能量, 让学生享受体育运动的快乐, 促进其健康发展。

例如, 笔者在教学“直线跑、立定三级跳和爬越障碍物”的内容时, 就巧妙地重组教学内容, 有意识地对学生进行激励性评价。这3个内容都是竞技项目, 而且“直线跑”“立定三级跳”“爬越障碍物”这三个教学内容可以组成一个完整的冒险情境:“直线跑 (虎口脱险) ”, “立定三级跳 (跳过断崖) ”, “爬越障碍物 (翻过城墙) ”。在教学最基本的动作要领、提出注意事项后, 笔者先让学生根据自身的领悟进行自由训练。然后, 为了提升学生对教学活动的参与度, 加深学生对这3个竞技活动的理解, 提升他们的学习热情, 组织学生分组比赛, 比一比哪个小组能以最快的速度全员先“虎口脱险”接着“越过断崖”最后“翻过城墙”。在“爬越障碍赛”环节, 笔者直接引导学生自己去探索新的障碍物设置方法, 他们有的在跑道上放置了窄木板, 喻为“过独木桥”, 有的手拉手合成半圆, 模仿山洞, 意为“钻山洞”……此时, 对于学生洋溢童趣的创意想法, 教者应毫不吝啬地称赞他们, 并对各个小组的表现进行针对性点评。教者对学生的评价尺度应该是多样化的, 哪怕个别小组在比赛时表现不佳, 教者也要对他们的表现进行肯定, 同时表扬他们不服输、不怕难的精神。这样的教学, 增加了课堂的趣味性, 激发了学生的学习兴趣, 同时, 在竞技过程中, 学生的团队合作精神得到了培养。

四、增强理论知识学习, 提高体育欣赏水平。

在体育教学中, 理论知识的提高有助于激发学生对体育学习的兴趣, 提高体育欣赏水平。欣赏体育比赛、体育表演, 业已成为人们业余生活中不可缺少的重要内容。不仅陶冶情操, 而且能丰富人们的文化生活, 培养人们积极向上的精神、愉快乐观的情绪, 更能激发人们的爱国热情、增强民族自豪感。因此, 在初中体育教学中, 教者也应增强学生的体育理论知识的学习, 一方面, 可以使学生在体育实践中提高接受能力, 更快地掌握体育运动技术, 另一方面, 可以使学生在体育比赛和表演中, 提高欣赏能力。

3.例谈初中生青春期教育 篇三

关键词：青春期；有意义的对话；螺旋上升的交流；文化生态生成

中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）06-059-2

案例呈现

没有经验，不够坚强

——但我依然爱着你们

1.教室里

我轻轻的走过廊台，重重地跨进教室门框。只见围观的同学大笑，有人用正直的十名指指着你，然后，他口中说出了六个字——“老班，他抄作业！”

我看到你停止了慌乱，迅速地收起了作业本。然后面无表情的跟我说了三个字——“我没有”……

2.课堂上

上课铃响，我扯开了嗓门：“上课！”所有人都自觉地站了起来，唯独你没有。

我抛出了问题。你先是讨论，班里一团糟……我急了，提醒你举手，别人在举手，而你却不举手并且报出了所有的答案……

又是回答问题，只不过是别的同学在回答问题。这位同学没有思考完善，你没有等这位同学说完话、也没有等我开口，你只是用了10000分贝的音调和他争论，全班同学都看着你们俩，我们被抛在了一边……你又大笑……

3.生活边缘处

那天，是你值日。你在教室里干坐着，是我走近你提醒你去值日。你很难得地给了我面子没有给我难堪，我记得你的背影去了包干区……

如果我没有记错，在包干区你值日时应该是有故事发生了吧？你和别人因为1.5元钱拌嘴，我知道你有气，但为了防止你们打架，我呵散了你们……

你很气，来到班里，呆坐在座位上不动，我为了让你们这一小组同学心理平衡，让你拖地，可是，你却借口没有拖把了……

你可知道？我，依然爱着你……

行动分析

第一，因为身处过渡期，所以成熟行为倾向与非成熟行为倾向并存。青春期的学生逐渐有了一定的特定意向和责任感并自己决定某些活动如何进行，他们虽有一定的独立性，但还没有完全独立；在许多方面，尤其是在物质生活方面还要依赖父母。这种介于儿童和成人的过渡阶段的地位，使得少年成为社会学上所说的边缘人，他们地位的不确定性和社会向他们提出的要求的不确定性，导致了初中学生成熟行为倾向和非成熟行为倾向并存。

第二，因为身处变化期，所以个体可塑性和个体可恶性并存。青春期是少年身心变化最为迅速而明显的时期，在这个时期他们在行为模式、自我意识、交往与情绪特点、人生观等都脱离了儿童的特征而逐渐成熟起来。这些迅速的变化，会使少年产生困扰、不安、焦虑等心理问题，甚至产生不良行为。在这个时期中，人从儿童向成人发展是可预测的，但是在发展过程中会出现什么情况或问题则不可预测。而从教育的层面上来看，这种“不可预测”，正是最佳的教育时机。

第三，因为身处反抗期和负重期，所以攻击性和社会性并存。由于身心的逐渐发展和成熟，学生在这个时期往往对生活采取消极反抗的态度，这种反抗倾向，会引起少年对父母、学校以及社会生活的其他要求、规范的抗拒态度和行为，从而会引起一些不利于他们的社会适应的心理问题。他们要应付发育成熟所引起的各种变化及问题，心理压力相对增大。他们必须抛弃各种幼稚的思想观念和行为模式，逐步建立起较为成熟、更加符合社会规范的思想观念和行为模式。因此，初中学生在应付自己的反抗倾向的同时，还要极力维持和保护与社会的正常关系。

行动策略

一、关爱“真一点”：关注学生的身心发展

我们的教学生活中会遇到这样一些有恶的心思的少年，这些少年行为诡异不合常理、言语混乱不合常人逻辑，看着可恶，相处也着实可恶。他们常常会制造祸端，会我行我素不听善言劝阻，会跟公平正义、法制良知对着干，甚至会因心中已有的恶心思走上违法犯罪的道路……教学对于他们来说，成不成功往往就在于能不能让他们重新接受善、信仰善并且从善。正因为如此，教师垦心至善，祛除这些少年深埋内心的恶的杂念，向善的引导和向美的影响才显得尤为重要。爱是一种责任，也是一种能力。就像上述案例分析的那样：真正对学生的关爱，不是一厢情愿的单向的爱，而是能唤起学生的爱。

二、理解“全一点”：关注学生的真实需要

“道理确实是那样，但他怎么不会变通呢？怎么跟他就说不明白了呢？……”教学生活中会遇到这样一些学生，他们会执着地相信一些真理，但在现实生活中面临真理时却少了一些辩证看待的眼光和恰当妥协的智慧。我们的教学要“有作为”，必须要拨正他们基于真理的错误认知，否则他们会因这些错误的认知而屡屡碰壁，未来的生活也会因此而缺少幸福感。教学要拨正他们的这些错误的认知真的很难，但辩证的眼光和主流的价值观念是我们的教学必须要传递给学生的。要辩证的眼光，就需要教师多维度地分析情境素材，既看到情境素材的积极面又看到消极面，并能感同身受从积极面到消极面转化的具体情形。要主流的价值观念，就需要教师的教学行为不能让学生对已经掌握的真理产生怀疑，要在继续相信这个真理的基础上能够恰当地运用真理。

三、尊重“实一点”：关注学生的品德构建

第一步，营造对话的氛围，保护学生自尊。师生对话是教师处理学生问题的基本方式，真正的师生对话应当基于“对话氛围”的营造，而平等的身份、真诚的态度应当是“对话”的应有之义。“对话氛围”的营造首先需要对话双方都有一个心灵轻松的状态，教师的生活用语在特定语境下往往会对学生行使“心灵按摩”的作用，能让“犯错误”的学生感到心灵的放松。只有心灵的放松才会有真诚的对话，只有真诚的对话才会有真诚的接纳。

第二步，螺旋上升的交流，深剖学生内心。师生的课堂对话不能只是“闲聊”，当师生对话有了比较理想的对话氛围后，教师的教育就要在对话中有效跟进，从而进行“有意义的对话”。“有意义的对话”是矫正学生失范行为的关键。对话应当指向学生的实际问题，进行巧妙的“思维风暴”，引导学生当下思考。这需要教师降下身子设身处地地换位思考，深刻洞察学生的问题和误区；其次还需要教师通过教学的机智简单地呈现问题的实质，螺旋式上升地引导学生主动反思自己已有的行为取向，从而达成知识的建构和态度的改善。

第三步，助产正确的选择，触动学生心灵。教育不是教化，德育不能灌输。真正的德育是师生一起建构一个比较科学的价值观，放手让学生多一个正确选择的心灵对话的过程。

四、信任“高一点”：关注文化生态的生成

一是课堂文化生态的形成。课堂文化是保障教学有效实施的重要心理条件。构建和谐民主的课堂氛围，应该成为有效教学的重要的目标指向。要营造启发思考、激励参与、鼓励合作交流的教学情境；要打造师生平等、人人平等的课堂气氛和交流的话语氛围；要鼓励创新，鼓励求异思维，爱护学生的奇思妙想；要关爱每一个学生，关注不同学生的需求，尤其是对特殊学生给予特殊的关爱。

4.青春初中作文 篇四

我们总是孩子气的去选择，去执着，去放弃。青春本该不顾一切，而我们却被关在学校。听着朗朗书声，读者烦躁的书籍，青春本是很自由的，没有束缚，青春值得怀念，值得歌唱，每个人都有属于自己的15岁，正值年华，何不疯狂。

叛逆的我们是主角，主宰着这一切，我们的感动与泪水，辛酸与理想，协同我们一起迈过珍贵的青春。

在青春的岁月里，我们有着内容不一样，却意义相同的岁月，我们歌唱青春，赞美青春，却无法定格青春，

5.青春初中作文 篇五

岁月如歌，记得季忠平老师写过一首歌叫《青春梦想》词里说到：“青春的梦想手中紧握、不怕孤单寂寞、不怕泪水坠落、我要飞越世界、勇敢的承诺”。曾几何时，回首听这首歌的时候，总是忍不住反思一下自己，的确，年少的青春给了我们许多梦想，那时天真的想法，天马行空、无拘无束。以前或许根本不知道什么叫做紧握、什么叫承诺，但是年少时不切实际的想想都能让我们很快乐，对于孩子，这就够了;孩子，总是会有孩子气。可是如今的我们都是二字开头的年龄，对于这个模糊的年龄段，自己也显得的很不解。年少时，我想过未来，我告诉过自己以后应该怎么样，可是好像心里计划远远赶不上这个时代的变化，变的自己都不敢再去规划明天。总结起来，90后的青年，年少时都揣着心中的宏图大志，构思着一个又一个灿烂的未来，觉的长大的时候，会尝试把握着一个个看似机遇的机遇，敢于追求，确缺乏任性。如今二十几了，读完大学，步入社会，才发现一切又得从头开始，知道自己能有多大的能耐、知道自己该从什么做起、知道自己符合实际的下一步打算、知道自己该努力了……

深深的意志，宏伟的理想，年少青涩的故事总是在不断的书写着更美的篇章。无论你的青春是否给与了自己更好的解释，现在都已经将逝去了。年轻人，或许你应该鼓起你的斗志、解开那些束缚、把握那些机遇、理智的去规划一次，勇敢的去追求一回!对于这个社会，有太多的方式等着我们去适应，趁年轻好好去看一看;趁年轻好好的去品一品;趁年轻好好的去爱一爱;趁年轻好好的去搏一搏!回首想起“青春”这个字眼，才发觉需要学习的还有很多，从懵懂的日子到开始理解示的生活，学会换位思考;学会尊重他人;学会用这些朴素的文字描绘着接近现实的生活;学会在文字里告诉自己接下来该怎样规划;学会在规划中努力的去珍惜每一天……这是一段漫长的旅程，但在这个纷绕漫长的旅途中，能够试着用一颗平常心去对待周围的一切，或许也是一种境界。

6.初中作文青春 篇六

我是红色，我活泼，我开朗。诗歌朗诵会上，我激情澎湃的朗诵常常赢得一阵又一阵热烈的掌声。演讲比赛中，我充满思辨色彩的话语引起观众的喝彩。联欢晚会上，我抒情的演唱博得阵阵欢呼。

她是橙色，她与从不同。她上课喜欢发言，可她的发言却没人能够理解，也许是太深奥了吧!她敢于和男生“挑战”，敢于直视男生的眼睛。她会在你不注意时，悄悄走近你，袭击你的背部，并大声嚷着：“你好可爱哟!”

她是黄色，总给人以温馨感。她有两颗小虎牙，总是甜甜的对你笑。和她待久了，你会觉得，她好像永远都长不大。我的前任同桌这样评价过白开水：无味却必需。写着写着，我眼前又浮现出她那天真无邪的笑脸。

她是绿色，清纯而静美。她是一个淑女，借用完你的东西，她会说声“谢谢”;你帮她拾起掉在地上书本，她会说声“谢谢”。但她也是懂得拒绝的，当男生向她表达爱意时，她会委婉而毅然地拒绝。她是青色，刚强而柔美。她既有貌似“假小子”的一面，又有柔美的一面。她很漂亮，偏分的留海常常遮住她的眼睛，她喜欢笑，露出两个甜甜的小酒窝。可是，她却喜欢神经质

的说：“早上好”!无论什么时间，无论对谁。她的性格，让人容易接受，和她在一起，你会发现：自己的交友范围忽然地变广了许多!

她是蓝色，很文静。她说话声音不大，能拉得一手好小提琴，写得一手好文章。“文静的女孩子总是很随和”，是的，和她在一起，你不用担心自己做错了什么。

她是紫色，娴静而优雅。她学过钢琴，能弹奏许多优美的乐曲。一次音乐课，老师邀请她弹一曲。跳动的音符像潺潺的流水，像美丽的精灵，流进人们的心中，而她，就像是操控精灵的公主——童话里无比优雅的公主。

7.青春初中作文 篇七

青春期是人这一生中一个重要的生长发育阶段, 通常是指11、12岁到14、15岁这个时期, 这个年龄段的孩子大多处于在初中念书的阶段。 这个时期是学生身体发育的一个加速期,身体外形和体内机能都在迅速发育并且逐渐达到成熟。 与此同时, 他们的心理方面也在发展, 但是相对生理方面的发展看,心理发展较为平稳。 也正因如此,青春期青少年身心发展的步调并不是那么一致,因而时常会面临一些心理危机。 最明显的就是身体上的变化带来了“性”的觉醒,这种觉醒是朦胧的,不确定的,甚至有一定的恐惧。 所以,在这一阶段对学生进行良好的心理教育非常必要,甚至对学生今后人生观、世界观及价值观的形成都有不可小觑的影响。

人教版生物学教材在七年级上册书中, 以被子植物的一生为例介绍了植物的生殖和发育。 由于植物的特殊性,即使在繁殖过程中涉及“雄性”和“雌性”等“性”的问题,学生心理也不会有太大起伏,符合中学生由浅入深的认知特点。 而让学生从植物着手了解“两性”,利于前概念的植入,也在一定程度上为正视“性”教育打下基础。

生物学的学习中,始终贯彻“结构决定功能”的重要思想,这在《人的生殖》中体现为男性和女性因生殖器官结构的不同导致他们各自生殖器官执行的功能也有所不同。 这一节共分为“生殖系统”和“生殖过程”两部分。 在第一部分中,教材对男女生殖系统的结构分别用正面图和侧面图展示, 并让学生在观察正面图的基础上,对侧面图进行填写,然后用黑体字说明最重要器官的作用。 通过填图方式,有效提高学生学习兴趣,意在充分认识结构,并消除害羞心理,达到认识生殖系统的目的。

现实生活中,一些父母对孩子接触性知识有所顾虑,从而遮遮掩掩、避而不谈,甚至视之为洪水猛兽。 这也是大多数学生感兴趣却又羞涩,不敢直接面对的原因。 在教学中,有的教师出于种种顾虑,导致许多怪象的发生:有教师一个人“独奏”的,有男女生“分居”两地上课的,也有“一笔勾销”的,还有视之为课外读物的,等等。 这些授课方式不仅不会加深学生对于“性 ”的认识 ,而且会扭曲学生的观念 , 更糟糕的是 , 可能还会影响学生对于人生观的认识,与社会发展脱轨等。 青少年在进入青春期之后,来自生理的变化引起心理的变化。 这种变化是必须经历的,是不易控制的,是巨大的。 心理的变化往往决定了青少年对于未来的认识。 因此,对青少年的心理教育至关重要,并且刻不容缓。 然而,这要求教师自己先正确看待生物学课本中这几节内容后,才能用正确的教育方式,帮助学生正确认识身体和生理变化,引导学生朝着正确的心理方向变化。

在学生完成《人的生殖》的学习后,教材紧接着编排了《青春期》这节内容的学习。 这一节由两个方面构成:青春期的身体变化和青春期的心理变化及其卫生。 这节内容以一张女孩照镜子检查自己脸上青春痘的图片导入, 由青春痘的出现引发对自己身体变化的关注。 青春期是个体生长发育的第二个高峰期[2]。 这个时期最明显的身体变化特征是在身高和体重方面。 关于“青春期的身体变化”,教材没有直接讲述,而是引导学生自主看图分析和讨论。 通过观察图片,学生可以了解到身高突增是主要变化,并且与性激素紧密相关。 同时认识到性器官的变化及“遗精”、“月经”等生理现象。 在看图过程中,学生会联想到自己或者他人(更多的是异性)的变化,从而打破学生“避而不谈”的心理,正确认识自己和异性。 提出这些生理现象之后,教材并没有“蜻蜓点水”,而是对这两种现象分别作解释,并且介绍了月经期间的生理卫生。 此外,教材以小资料形式供学生阅读,告知学生除了身高和体重的变化,还表现出“第二性征 ”。 教师可以通过对待这几节课的态度及课上的言行让学生明白,这些都是人体的正常生理变化,我们要用正常的眼光看待。

青春期是一个发展的时期,青少年需要应对身高、体重等的发育成熟,特别是性的发育成熟所引起的各种变化及问题。生理的变化引起了心理的变化:心理压力相对增大,内心世界逐渐复杂。 表现为不愿和家长交流,萌发了强烈的独立感,但遇到挫折又渴望得到老师和家长的关怀等。 这些变化又进一步刺激青少年表现出许多意想不到的行为,让家长老师头疼,其中“逆反心理”尤其受关注。 此外,性意识的萌动,让青少年开始关注异性,并且渴望与其交流,产生一定的依恋。 这些都是正常的心理反应,却因为来自他们自身和社会的压力,使得他们成为“边缘人”,但家庭和学校的教育正是把他们从“边缘”拉回“正轨”的有效途径。 在生物学教学中,除了对青少年进行知识教育,更重要的是对他们心理的培养,帮助学生正确面对青春期带来的变化和压力。 心理教育虽然不完全是生物学的范畴,但是,从结构决定功能的观点出发,是可以有效开展的。 这需要教师正确认识,学校积极配合,以及社会广泛关注。

8.初中生青春期心理卫生教育探析 篇八

关键词：青少年   心理卫生      教育

现行苏教版初中生物教材“生物圈中的人”是让处在青春期的中学生通过学习人体生理卫生的基础知识，初步了解人体各个器官系统的生理功能，用学到的知识来指导实践，学会自我保健，促进个人的身心发展。由概念可知，健康包括“身”和“心”两个方面，具体来说，躯体健康可以促进心理健康，心理健康又能促进躯体健康，反之，躯体不健康，则将影响心理的健康;而心理有缺陷或者有某种心理疾病，也会影响躯体的健康。故而，心理健康教育越来越受到人们的重视。

青春期是学生从童年向成年过渡的时期，也是个体心理发生剧烈变动的时期。首先，步入这一时期的青少年刚从小学升入初中，他们需要适应学习环境的变化，其次，他们背负着父母望子成龙、望女成凤的愿望，“上重点”“考名牌”及许许多多新的社会要求;第三，由于身体的形态、生理正在发生着剧烈的变化，他（她）们还需要适应生理方面突如其来的变化，由此造成了一系列的心理变化。据调查：青春期是心理障碍的易发期、初发期和多发期，因此，为中学生健康成长与和谐发展的现实需要出发，确实应该加强心理卫生教育。

要对青春期的中学生进行心理卫生教育，首先要了解处在这一时期的学生有哪些突出的心理变化表现，以便，做到“有的放矢、对症下药”。学生心理变化主要表现在以下几个方面：

第一，由于身体迅速成长，新陈代谢旺盛，青少年精力旺盛，爱动不爱静，好像身体有使不完的劲。第二，由于身体内部神经系统和内分泌系统的巨大变化，使中学生心理上的成人感大大增强，独立活动的愿望日渐增强。第三，由于身体发育和心理的逐渐成熟，学生对两性关系已有朦胧意识，但又不十分清楚，对异性的好奇和渴望成为他（她）们生活的一部分。第四，虽然他们的独立意向发展很快，但认识能力往往跟不上，以致是非不清，对一些问题认识不明，如自由与纪律、友谊与哥儿们义气等。

针对以上特点，笔者认为应从以下几个方面，对青少年进行心理卫生教育。

一、学校要建立和完善学生心理素质教育网络体系，创设心理健康教育的大环境

利用心理教育国培项目，培养心理学教师，设置心理咨询室，为学生提供心理咨询，引导学生学会进行自我心理调适，学会控制和调节情绪和心境;加强学校的文化建设，通过物化环境、广播站，宣传栏开展健康宣传，引导学生形成良好心理品质和健全人格;学校多组织活动，不要把学生禁锢在书本和教室里，要让他们参加一些社会实践。如开展野外登山、义务劳动、公益劳动，球类比赛、各类兴趣小组活动等，在这些富有竞争性的活动中培养他们的竞争意识、合作意识等，使他们体内的过剩能量得以合理释放，进而促进学生的相互交流。

二、班级要营造健康的心理氛围

班主任及科任教师要加强心理辅导知识的学习，为学生建立心理档案，进行跟踪辅导;在班级多举办“崇高的理想 成功的一半、换位思考 律己宽人”等主题班会，以及“我能行、我心中的荣辱观”演讲比赛、班级“每天一歌”等活动，对班级问题和同学关心的热点问题进行讨论，共同管理班级，以活动为载体进行潜移默化的心理健康教育。

三、以榜样力量感染学生

宣传“三好学生”“优秀学生干部”“班级之星”的光荣事迹感染学生，利用同龄人的群体效应影响学生;宣传革命领袖和老一辈无产阶级革命家和具有垂范作用的教师、家长的先进事迹，通过榜样示范对中学生进行心理健康教育，这对学生良好性格和品质的形成有非常大的帮助。

四、尊重孩子独立意识的发展

教师和家长应该尊重学生正确的一面，逐渐给他们更多独立的权利。同时，对他们提出更高的要求，解决好独立与依附的心理矛盾。另外，教师要多实施赞美激励策略，赞美是一种无形的催化剂，能增长学生的自尊、自信、自强;要积极寻求和发现学生的闪光点和积极的一面，不失时机地加以赞美，运用各种方法鼓励学生，让每一个学生都得到一个满意的评价。

五、开展知识讲座

学校通过生物课教学，开展青春期知识讲座，向学生讲述有关青春期发育的科学知识，解除他们的疑惑、消除他们的好奇心，使他们做到自我了解，相互了解，同学之间建立正常的关系。对于一些不正常现象，教师可通过个别谈心，循循善诱，做好思想工作，并且给予具体帮助，帮助学生正确处理好恐惑和好奇心的心理矛盾。

六、加强思想教育和法制教育，把学生们的独立意向引导到正确的轨道上来

教师要用正面和反面的事例教育和帮助学生正确认识自由和纪律、民主与法制、理想和前途等问题，使他们从正面的事例中获得奋发向上的动力，从反面的事例中学会分辨是非，解决好“心理断乳期”产生的逆反心理矛盾。

七、高校联合

教师要向家长传授一定的心理健康教育知识，取得家长支持，采取有效措施解决孩子的心理问题。多数家长还未意识到心理健康教育的重要性，普遍认为孩子没病就是健康，在这种情况下，教师要多与家长进行交流，及时地把学生情况反映给家长，同时了解学生在家里的状况。

9.青春百味初中作文 篇九

青春，是每个人必经的时期，不像童年，我们懂的事多了，什么都会发生的。

于是，有了青春百味。酸青春了，人人都想与异性交往，有了自己喜欢的人饿了。但是，大人们都说“不要早恋，不要早恋！”可是，荷尔蒙反应是人能控制的吗？没错，早恋的`岁月是一粒青涩的酸梅。嚼着，很酸。两只鸳鸯都不懂事，在不经意间，伤害了对方。还有，老师、家长硬性的反对，同学们无知的嘲笑。终于会玉石俱碎，两只鸳鸯，各飞东西。

留下来，无限的悲哀。不要以网上望着天空，吹着“人鬼情未了”，唱着“离歌”。没用的，一块破碎的水晶，看它，只会让人更心碎。青春期的酸味，总要经历。甜青春期的我们不缺少友情和欢乐。和知己、朋友一次，谈谈笑笑、嘻嘻笑笑、打打闹闹有何不可？谁说我们不可以“把酒当歌”，大谈“人生几何？！”谁说我们不可以侃侃好比曹孟德“周公吐哺，天下归心！”的志向？！和朋友分享喜悦，喜悦会加倍。即使分别后，也是心中舒畅莫名，意犹未尽。像小时候吃的棉花糖，甜在嘴里，更甜在心里。苦青春期的我们在竞争，难免会有无数的挫折与失败。正如那句话“青春就是在辉煌中奔跑，然后再华丽中摔倒。”旅途中一两次的胜利，就是辉煌。但青春不会一帆风顺。

摔倒，也要华丽地摔倒！不流泪，不放弃，微笑面对挫折，勇敢在痛苦中站起，一直，跑到辉煌的顶点。青春的苦，就像良药，虽然苦，但利于身体。“良药苦口利于病”。挫折就是良药治本，也治标。经历无数次的失败，辉煌就在眼前。从青春的苦中得到的成功，才最完美。青春百味，有“明月几时有，把酒问青天”的豪迈；有“金榜题名时”的喜悦。

10.谈青春-初中作文 篇十

青春是什么?我认为青春要有活力，要有好奇心，正如穆勒所说的：“青春的朝气和前进不已的好奇心若以消失，人生就没有意义了。”

许多人都认为青春需要好奇心，只有好奇心才能满足我们的青春。英国物理学家牛顿曾因被一个苹果砸中而发现了世间存在万有引力，然而许多人都想问，为什么在被苹果砸中时，只在乎被砸的.疼与不疼，而忘记了苹果为什么会掉落下来而砸中我们的脑袋。而牛顿却恰恰相反，他最担心的是苹果是如何掉下来的，然而在好奇心的驱使下，他仅过了多次试验，才最终证明了世间真的存在引力。

但也有一部分人认为，青春需要探索，没有探索即便有再强的好奇心，也不会取得成就。大家一定知道《物种起源》的作者达尔文吧，他认为青春就是要去探索，去挖掘，这样的青春才叫青春。

但我认为所有的探索与热情都是建立在好奇心之上的。

11.初中生物教学中的青春期健康教育 篇十一

初中生物教学青春期健康教育初中生的思维易受外界干扰，对于事物不能完全判断是非，因此，在初中的健康教育就显得尤为重要，特别是伴随着青春期的到来，对于自己身体的变化在好奇心理的作用下，越发关注起来，生物科目的设置使得学生能够自己寻找答案，但是难免有一些学生不能正确对待身体的变化，这就需要生物教师与心理教师的开导与指引。本文主要就青春期教育的意义，以及实行青春期教育的措施两大方面进行探讨。

一、生物教学中青春期健康教育的意义

1.青春期生理与心理的变化

青春期阶段是童年跨向成年的关键时期，一般来说，是指在10～20岁之间为青春期时期，中学生正好在这一时期之内，知识水平、思想道德、身体素质与心理素质都在这一阶段发生了质的改变。青春期的教育，在保护未成年人健康成长及提高名族素养上，均起到非常重要的作用。

在生活条件不断提高与营养结构不断完善下，现在社会青春期时间普遍都有提前的趋势，且因个人身体素质的不同出现或早或晚的身体变化，换句话说，这些变化主要指的是以性发育为主要特征的生理变化。生理变化是突然而至的，因为这个或多或少都为日常生活和学习带来不便（特别是女生的生理特征），增加了他们的心理负担。

然而，生理特征的快速发育远远高于心理的成长速度，使得他们对所产生的生理特性抱有烦恼、怀疑、害羞及焦虑等消极心理，这些消极心理严重阻碍青少年的身心健康发展。自我意识的的发展是青春期的又一具体表现，强烈自信心与自尊心使得他们对于自身性器官的发育、遗精亦或是月经的出现产生疑惑不解的情况，也不会直接向家长或老师寻求答案。综上所述，怎样帮助中学生顺利度过青春期，使其能够身心健康的成长，就是自己、家人和老师都必须认真对待和解决的问题。

2.生物课程的具体要求

课程在校园生活占据着主导地位，合理的课程安排是学校教育的主要任务，而学校教育是主要通过教师与课程的配合来实现教学目的的，青春期的生物课是同学们感兴趣的课程，也是初中教学中必要的课程。新型课程教育制度着重强调基础教育理念，促进和教导学生身心健康发展，而在新生物课程体系要求下，学生学会自制、自律、自尊、自爱的优良品格及优质的学习、生活习惯。对于青春期健康教育不仅是社会素质教育的要求更是自身身心健康发展的要求，所以树立积极向上的健康生活态度是中学生生物课程的主要目的。

作为卫生学和医学基础的生物学科，最重要的价值就是提高人类的健康水平，这里所说的健康水平，主要指生理、心理与适应社会生活相承接。而作为生物学教师理应具备专业知识的同时也要有丰富的心理学知识，只有这样集高素质与高学历的教师，才能对学生提出的问题提供优厚的解答资源。借助这样的教育环境，对青少年青春期健康教育的开展来说，具有天时地利人和的得天独厚的教育优势。

二、青春期教育的实行措施

1.以人为本的教育理念

邓小平提出教育要面向现代化、面向世界、面向未来，要求老师转变传统观念，以人为本，结合当今社会实际情况，促进和完善人性的发展，对自身的知识面拓展，采取取其精华去其糟粕的思维模式，将如今良莠不齐的知识进行提取，以此来适应日新月异的社会生活。

生物学教师一定要突破传统理念的束缚，特别是对于人的生殖器官与青春期性特征的发育问题闪烁其词，为学生解答疑惑，避免他们通过不正当手段获取不可靠知识，导致误解这方面的知识。所以，生物老师的思维观念要与时俱进，不断充实自我，做好这些，才不会被快速发展的今天所淘汰，才能在生物学知识上采用因人而异的个性化教学方法，使他们更容易学习理解生物学科。

2.灵活运用教材，改善课堂氛围

只有保证了青春期身心的健康，才能培养学生顺利完成以后的学习目标。对于教授课程的内容教师要根据实际需要合理调配，灵活运用教材。在对“了解自己增进健康”的生物课学习上，首先在上课之前，让学生自己进行关于青春期身心健康的问卷调查，调查的方向主要包括：自身青春期发育情况、男女现在是否已出现遗精或月经的现象、你认为青春期健康教育该包括哪些内容、对于青春期的到来你存在那些疑问等，教师对学生的心理健康和生理健康有所掌握有针对性地调整教材，调节课堂氛围。

将“人的生殖”“青春期”这两节课作为关于青春期健康教育的平台，通过课本、

（下转第124页）

初中生物教学中的青春期健康教育◆连杰（山东省威海市荣成市第二十五中学）

初中是人生中关键的过渡期，不论是从心理上还是生理上，都将进入一个走向成熟化的过程。进入初中的学生，退去了那稚嫩脸庞和青涩的思维模式，如他们的衣着妆扮都在向成年人靠拢，遇到问题也学着自己处理。在这一时期，应格外注意学生心理健康与生理健康教育，使他们能够正确看待那些生理变化，是这一阶段除了学业以外最重要的任务。

初中生物教学青春期健康教育初中生的思维易受外界干扰，对于事物不能完全判断是非，因此，在初中的健康教育就显得尤为重要，特别是伴随着青春期的到来，对于自己身体的变化在好奇心理的作用下，越发关注起来，生物科目的设置使得学生能够自己寻找答案，但是难免有一些学生不能正确对待身体的变化，这就需要生物教师与心理教师的开导与指引。本文主要就青春期教育的意义，以及实行青春期教育的措施两大方面进行探讨。

一、生物教学中青春期健康教育的意义

1.青春期生理与心理的变化

青春期阶段是童年跨向成年的关键时期，一般来说，是指在10～20岁之间为青春期时期，中学生正好在这一时期之内，知识水平、思想道德、身体素质与心理素质都在这一阶段发生了质的改变。青春期的教育，在保护未成年人健康成长及提高名族素养上，均起到非常重要的作用。

在生活条件不断提高与营养结构不断完善下，现在社会青春期时间普遍都有提前的趋势，且因个人身体素质的不同出现或早或晚的身体变化，换句话说，这些变化主要指的是以性发育为主要特征的生理变化。生理变化是突然而至的，因为这个或多或少都为日常生活和学习带来不便（特别是女生的生理特征），增加了他们的心理负担。

然而，生理特征的快速发育远远高于心理的成长速度，使得他们对所产生的生理特性抱有烦恼、怀疑、害羞及焦虑等消极心理，这些消极心理严重阻碍青少年的身心健康发展。自我意识的的发展是青春期的又一具体表现，强烈自信心与自尊心使得他们对于自身性器官的发育、遗精亦或是月经的出现产生疑惑不解的情况，也不会直接向家长或老师寻求答案。综上所述，怎样帮助中学生顺利度过青春期，使其能够身心健康的成长，就是自己、家人和老师都必须认真对待和解决的问题。

2.生物课程的具体要求

课程在校园生活占据着主导地位，合理的课程安排是学校教育的主要任务，而学校教育是主要通过教师与课程的配合来实现教学目的的，青春期的生物课是同学们感兴趣的课程，也是初中教学中必要的课程。新型课程教育制度着重强调基础教育理念，促进和教导学生身心健康发展，而在新生物课程体系要求下，学生学会自制、自律、自尊、自爱的优良品格及优质的学习、生活习惯。对于青春期健康教育不仅是社会素质教育的要求更是自身身心健康发展的要求，所以树立积极向上的健康生活态度是中学生生物课程的主要目的。

作为卫生学和医学基础的生物学科，最重要的价值就是提高人类的健康水平，这里所说的健康水平，主要指生理、心理与适应社会生活相承接。而作为生物学教师理应具备专业知识的同时也要有丰富的心理学知识，只有这样集高素质与高学历的教师，才能对学生提出的问题提供优厚的解答资源。借助这样的教育环境，对青少年青春期健康教育的开展来说，具有天时地利人和的得天独厚的教育优势。

二、青春期教育的实行措施

1.以人为本的教育理念

邓小平提出教育要面向现代化、面向世界、面向未来，要求老师转变传统观念，以人为本，结合当今社会实际情况，促进和完善人性的发展，对自身的知识面拓展，采取取其精华去其糟粕的思维模式，将如今良莠不齐的知识进行提取，以此来适应日新月异的社会生活。

生物学教师一定要突破传统理念的束缚，特别是对于人的生殖器官与青春期性特征的发育问题闪烁其词，为学生解答疑惑，避免他们通过不正当手段获取不可靠知识，导致误解这方面的知识。所以，生物老师的思维观念要与时俱进，不断充实自我，做好这些，才不会被快速发展的今天所淘汰，才能在生物学知识上采用因人而异的个性化教学方法，使他们更容易学习理解生物学科。

2.灵活运用教材，改善课堂氛围

只有保证了青春期身心的健康，才能培养学生顺利完成以后的学习目标。对于教授课程的内容教师要根据实际需要合理调配，灵活运用教材。在对“了解自己增进健康”的生物课学习上，首先在上课之前，让学生自己进行关于青春期身心健康的问卷调查，调查的方向主要包括：自身青春期发育情况、男女现在是否已出现遗精或月经的现象、你认为青春期健康教育该包括哪些内容、对于青春期的到来你存在那些疑问等，教师对学生的心理健康和生理健康有所掌握有针对性地调整教材，调节课堂氛围。

将“人的生殖”“青春期”这两节课作为关于青春期健康教育的平台，通过课本、相关教材、人体模型、关于受精卵发育为胚胎的影像资料以及结合自身发育情况，来揭开人体生殖器官和生殖系统的神秘面纱，使其明白这些变化是人成熟的一个必要发展过程，与人体其他系统一样，都是人体必要的组成部分。

特别是针对女生来说，月经初潮较早的学生要正确对待，避免惶恐不安的消极情绪，用积极健康的心理面对性成熟，迎接青春期的来到。用平常心态对待第二性征的发育，使其明白这是女性的自然之美，不需要害羞的掩盖或者强制性控制它的生长，教导学生在发育期间少穿一些紧身类衣物，这些衣服都会对青春期身体健康发育起到妨碍的作用。如今我国对于这些方面的教育远远达不到国外的青春期健康教育水平，而人口比例失调和社会的复杂性都要求女生懂得这些知识，因此，教师就该为女生加强性方面教育，知道如何防御及降低HIV病毒等性病发生概率。

当然，在进行人体胚胎发育过程中，适时的对学生教导感恩教育，使他们了解生命的可贵和父母的不易，此举对青春期叛逆心理的形成具有一定的约束作用，使其懂得感恩，珍惜生命。

3.在与异性交往过程中，提高自尊、自爱的心理

社会是由人组成，社会生活是由人与人之间的关系构成，那么学会与他人相处是一辈子都要学习和用到的课程。在同性交往中，学会自信、理解、体谅、包容，而在与异性交往过程中，一定要把握好交往的度，懂得自尊、自爱。学会与异性的交往是青春期心理健康发育的必要课程，在于异性交往过程中，学会沟通交流的技巧可谓是走向心理成熟的必经之路。

然而，在性激素的刺激下性发育推动了“异性接近期”的形成，使得学生出现想恋爱或者早恋的心理或倾向，这是很正常的青春期特点，但作为教师和家长一定要对这些心理加以真确指导，指出中学生目前恋爱还太早，也没有成熟的心理接受各种考验，并且在学习时代关键的中学时期，学习任务重，为了以后有实力面对社会的残酷竞争，以及拥有更美好的未来，要求他们不能分心，影响学业，努力储备知识，为此学校或班级可开展对关于未来理想抱负的演讲，为自己的学习确立奋斗目标。

三、结语

通过对中学生青春期健康教育，使他们培养出尊老爱幼、孝敬父母、诚信待人、尊敬师长、乐于助人、积极乐观、自信、自尊、自爱的优良品格，以面对来自于社会的各种调整，提高自我保护意思，自觉抵制周围环境不良风气的影响。

参考文献：

[1]李梦梅，孙锦传，李亚军.初中生物学中应渗透青春期心理健康教育[J].考试周刊，2015，（56）：141.

[2]许祥忠.谈初中生物教学与学生健康意识的培养[J].考试周刊， 2011，（02）：213-214.

12.青春初中作文 篇十二

一、青春期学生心理健康状况调查

1. 调查方法———心理测验法

本调查采用德若伽提斯 (L.R.Derogatis) 的症状自评量表 (SCL-90) , 从感觉、情感、思维、意识、行为、人际关系、饮食、睡眠等方面对青春期学生心理状况进行调查。

本量表每个题目均采用5级评分制, 其中“1”表示自觉无该症状;“2”表示自觉有该症状, 但对受测者无实际影响或影响轻微;“3”表示自觉有该症状, 对受测者有一定影响;“4”表示自觉有该症状, 对受测者相当程度的影响;“5”表示自觉该症状十分严重, 对受测者影响严重。自我评定时间范围是“现在”或者是“最近一段时期”的实际感觉。

2. 调查对象与调查结果分析 (1)

(1) 调查对象

以洛阳市初中一、二年级学生为被试, 其中初中一年级713人, 初中二年级701人, 回收有效问卷一年级602份, 二年级614份, 有效率分别为84.4%和87.6%。

(2) 调查结果分析

(1) 初中一、二年级学生SCL-90筛选数据统计及结果分析

SCL-90的统计指标为总分和因子分。总分即90个项目单项分相加之和, 总体反映受检者心理健康情况。因子分共包括10个因子, 每一类因子反映受检者某一方面的情况, 通过因子分可以了解受检者心理问题分布特点。按全国常模结果, 总分超过160分, 或阳性项目数超过43项, 或任一因子分超过2分, 可考虑筛选阳性, 需要进一步检查。

从表1的统计结果可以得出如下结论:

第一, 初中生中有超过三分之一的学生心理状况需要进一步筛查。其中, 初一需筛查的学生占总人数的36.39%, 初二需筛查的学生占总人数的45.60%。

第二, 在筛选原因中, 因为因子分超过2分而被筛查的比例最高。

第三, 在筛选项目中, 无论是哪种筛查, 筛查比例都随年级升高而上升。

从表2的统计结果可以得出以下结论:

第一, 初一和初二学生因子筛查排在前三位的均为强迫症状、敌对、人际关系敏感。强迫症状是指那种明知没有必要、却无法摆脱的无意义的思想、冲动和行为, 以及一般的感知障碍, 如脑子“变空”了, “记忆力不好”等。敌对因子指思维、情感及行为表现出厌烦、摔物、争斗和不可抑制的冲动爆发等。人际关系敏感指与人相处时的不自在感和自卑感等。这与青春期学生自制力薄弱、情绪焦躁、交际能力不强等心理特征基本吻合。

第二, 无论哪种因子的筛选, 初二的筛选比例都高出初一的筛选比例, 呈现出随年级升高的趋势。

(2) 初中一、二年级学生SCL-90结果差异显著性检验及分析

从表3可以看出, 初中一、二年级学生心理健康状况的特点表现为:

第一, 初中一、二年级学生心理健康状况都较好, SCL-90总分平均分均未超过160分, 各因子平均分均未超过2分。

第二, 所有因子上二年级得分都高于一年级, 在人际关系敏感、强迫症状、精神病性、其他、焦虑、躯体化、偏执、抑郁八个因子得分上存在着极其显著的差异, 其差异检验概率P值均小于0.001, 仅在敌对和恐怖因子上差异不显著 (P值大于0.05) 。

第三, 初一、初二学生在SCL-90的总分上差异检验概率P值小于0.001, 存在着极其显著的差异, 说明初中二年级学生的心理健康状况显著比一年级学生差。

二、青春期学生心理健康教育中的问题

为了解青春期学生心理健康教育现状, 研究者与相关学校教师及决策者进行了访谈。总的来看, 心理健康教育存在着对心理健康内涵认识模糊、干预体系不健全等问题。

1. 对“心理健康教育”内涵的认识模糊

目前对心理健康教育内涵的认识主要存在三种有待商榷的观点。

其一, “没心理疾病不谈心理健康教育”。在讨论心理健康教育时, 许多教师过分关注心理疾病、紊乱或障碍, 认为如果研究对象不存在显性心理疾病、紊乱或障碍, 那就是心理健康;既然心理健康, 就没必要进行心理健康教育。什么是心理健康呢?美国医学研究所 (1997) 把心理健康定义为“一种健康的状态, 以及在多变情境中应变的能力, 包括处理压力的能力, 与人相处的技巧, 以及作出决定的能力等。”[1]这些能力的培养和提高是贯穿于整个教育过程中的, 是惠及所有学生的。因此, 心理健康教育不是针对个别学生的教育, 而是面对所有学生的。

其二, 视外在原因引发的行为或情感问题为心理症状。对于青春期少年来说, 多数行为和情感问题源于社会、文化甚至经济因素, 但有些教师却急于界定这些学生是否是心理疾病患者, 也常把这种问题描述成“症状”, 在信息不充分的情况下就急于进行心理评估、治疗和干预, 甚至采用精神疾病诊断方法进行处理。但往往由于缺乏信息, 这种匆忙判断往往是“虚惊一场”。当然, 这也不否认个别青春期少年的问题源于心理内部紊乱, 只是相对而言, 这类少年占比例较小。

其三, 心理健康教育仅针对患病个体, 忽视致病因子。在讨论心理健康时, 大家过于聚焦患病学生, 却忽视导致其心理疾病产生的因素, 以及与这一疾病产生相关的角色。很明显, 影响学生学习、导致心理和生理健康问题的原因是多重的。当学生把内外因导致的学习障碍内化为自己的个性, 其心理问题会更加恶化。因此, 营造一个健康的环境, 完善干预体系, 才能达到治标又治本的教育效果。

2. 学校心理健康干预体系不健全

在心理健康干预体系中, 存在着师资队伍薄弱、规章不完善、方法不周全、实施不系统等问题。

学校对心理健康教育政策重视不够。许多学校的心理健康干预方案大多是补充性方案, 或者被认为是个别教师的事务, 被视为学校的枝节工作, 忽视专业师资队伍建设[2]。这使得心理健康教育处于学校决策的边缘化地位。

学校心理健康教育计划和决策存在随意性。表现在心理健康教育计划和决策主要源于特殊案例。当学生心理健康演变为心理问题 (如情绪障碍、暴力和自杀意念等) 时, 学校才关注心理健康教育, 才临时制定相关政策。因此, 这些政策不仅是零散的, 而且也常常被边缘化, 以至于很少有人对其进行重构, 或者与其他相关活动进行联结与整合。

学校、家庭、社会等在心理健康教育过程中各自为政, 相互脱节, “老死不相往来”, 这使得心理健康干预低效、重复, 达不到应有的效果。

三、青春期学生心理健康干预体系的构建

要改变青春期学生心理健康教育现状, 学校应积极构建基于学校的心理健康干预体系。

1. 完善心理健康教育服务制度体系

在制定心理健康教育服务制度体系时, 决策者应关注制度的完善性、干预措施的完整连续性、实施和评估的系统性、操作的灵活性、参与主体的多元性等。具体表现在:

第一, 心理健康教育的目的是促进学生身心健康全面发展, 维持家庭、学校和社会的稳定;第二, 学校应坚信心理健康教育工作的重要性, 选择身心健康、有献身精神、乐于承担责任的教师制定相关战略, 负责实施与评估;第三, 干预体系应该确保多元主体的合作关系, 确保每个参与者能够获得必要的资源, 确保干预过程中的协调或整合, 共同承担责任, 最大限度地减少官僚主义和专业界限带来的消极影响;第四, 干预体系应该具有明确的目标预期, 使每个人都能得到高品质的服务;第五, 干预体系应充分发挥社会各方的优势和资源, 确保激励措施和资源的可利用性, 确保学校和其他社会资源的链接和整合, 凝聚所有力量以促进学生的身心发展;第六, 建立问责体系, 确保每个人各司其职。

2. 合理建构心理健康教育队伍

学校应按一定的师生比配置心理健康教育专业教师。其承担工作主要包括:普及心理健康知识, 轻度心理问题的预防以及转诊前的干预, 拟定降低心理健康问题发生频率的计划;制定应对普发心理健康问题或严重心理疾病的策略;心理健康问题普查等。

在应对个别案例遇到困难时, 学校应组建专题案例团队。这个团队应该由社会工作者、学校心理教师、精神科医生以及临床心理学专家等人士组成。这种基于问题解决的方法融汇了专业人员、教师、家庭的智慧, 可以有效讨论和解决学生存在的问题, 检讨前期干预的效果, 重新思考战略并做可行的调节等。

3. 社会医疗卫生组织及精神卫生服务部门的融入

很多学校所在社区医院有专门的心理健康门诊, 拥有医疗卫生和精神卫生服务专业人员, 以及相关诊断设施。学校应与这些服务机构建立联系, 开展一些基于学校的心理健康服务和咨询活动, 参与规划基于学校的心理健康服务措施, 开发一些医疗卫生保健系统等。这种基于学校、多方参与的心理健康体系对健康知识普及以及一些特殊案例的处理非常有益。

4. 学科教学中融入心理健康教育

学科课程是学生接受学校教育的主要途径, 结合学科教学渗透心理教育是培养学生良好心理素质的重要策略。在目前, 学科教学中渗透心理健康教育的方式主要有三种: (1) 使之融入常规课堂教学内容和过程, 视之为教学的一部分; (2) 邀请专业人员实施特定课程内容; (3) 开发基于心理健康教育的校本课程。

实践证明, 通过学科教学把心理健康教育“无缝”地融入到师生日常教学活动中去, 是青春期学生心理健康教育的有效途径, 也能有效提高学生的学业成绩[3]。当然, 仅仅依靠一门课程解决相关问题, 其效果是有限的, 所以, 整合学校课程计划, 结合新课程情感、态度与价值观目标的实现, 形成全面的应对策略, 势在必行。

参考文献

[1]Mental Health in Schools:Guidelines, Models, Resources, &Policy Consideratio ns http://smhp.psych.ulca.edu。

[2]曾天德.初中生心理健康教育的实践与探索.教育探索, 2002 (4) .

13.青春初中作文 篇十三

——题记

几度春去秋来、花落花开，走过十几年的匆匆岁月后，蓦然回首，一排排整齐而又凌乱的脚印，印射出我青春的年华。

有人说青春是人生中易逝的流沙，也有人说青春是雨后天空中美丽的彩虹，还有人说是黎明时高挂空中的启明星，是万籁寂然时传入耳畔的轻轻絮语……但我始终喜欢这样一句话：“青春，一半明媚一半忧伤。”

青春，总是花样年华。十五岁的我走在阳光普照的小路上，心中满载着憧憬与希冀，一路收获幸福与感动。亲情无言，但爱永在。无论前方有多少荆棘，但心中已多了一份勇敢，因为我明白，亲情如同用爱化成的利剑会为我挡过重重障碍；友情无语，但心相连。人生总有羁绊，孤独让我们相遇，缘分又让我们相依，我们曾以岁月为杯，真情酝酿，环抱无骨的

温柔，聆听无序的倾诉，然后在心中刻下这样一句话：“我们一起疯，疯到世界感动全宇宙”……

青春，总是闪动泪花。那样的夜惟有我挑灯夜读的身影，艰难地在重压下咽着辛酸的泪水。理科的一次次失利，分数的一重重打击使曾经满怀的自信一度潮起潮落般消磨。生活的沉担，面孔的冷漠，世俗的荒诞，在心中勾勒一个与梦想中完全不同的世界。曾几何时，那份无邪的天真，那张纯洁的笑脸，却被无情的现实没收了，留下满脸的茫然与泪花。

老子曰：“知足之足，常足矣。”青春时而如诗，虽不押韵，但我们仍应在秋叶落下拾取春的希望，散发属于青春独特的光芒。

昨天，勾勒宏伟蓝图的是青春；

今天，编织崭新风景的是青春；

14.青春信笺初中作文 篇十四

青春，你好：

还记得吗，那个迷茫懵懂的小学时代……

当时的我自由自在，随心所欲。我可以因为朋友的难题而着急，可以因为一颗糖而开心。在那个懵懵懂懂的时代，没心没肺的我也可以在阳光下奔跑忘却所有烦恼。

从一年级到六年级，我所走的每一步都像在跨越一层层阶梯。家里的书架上早已摆满了各式各样的书，我也因此而获得了许多知识。在时光的飞逝下，我长大了。变得像个大人了，已不再是刚入一年级的那个胆小懦弱的孩子……

还清楚地记得六年级的`我变化很大，爱冒险，爱尝试一些童年不敢尝试的东西。最有趣的，莫过于防空洞了!那次，我跟着一大群孩子闯入那个神秘的防空洞。在昏黑的洞里，忐忑而又无比好奇地摸索着，直到见识过里面的蜘蛛，蟑螂等等可怕的生物后，才伴随着阵阵尖叫跑了出来。

我也明白了，如果时间能改变人的心境，青春则可以给我带来前所未有的勇气!

青春，你知道吗，现在的我快要初中毕业了。

在初中三年里，我似乎又成熟了许多。经历过叛逆期的年少轻狂，你仿佛给了我一个不一样的自己。我开始懂得人间险恶，也懂得辨别虚伪的情感，甚至会开始伪装自己，不让任何人伤害。

青春啊，你带走了曾经单纯的我，又让我拥有了一个全新的自己去面对未来的生活。

到了这里，完了吗?不，没有。这封信没有结尾，因为我的青春还没有结束，我的人生还有很长的一段路要走。

青春，小学时你给了我勇气，带走了我的胆小和懦弱;初中时你给了我成熟稳重，带走了曾经年少轻狂的自己。高中就快到了，这次你将带给我什么，又会带走我什么呢?

15.青春无价初中作文 篇十五

大家早上好!今天我为大家演讲的题目是《青春无价，人生无悔》

在这春光明媚的日子里，在这草长莺飞的季节里，我们不仅感受到春天温暖的气息，也感受到生命蓬勃的朝气，我们作为新时代的青年，正处于人生最绚烂的季节，我们应该感到欣慰，感到自豪，同时也应该认识到肩上沉甸甸的责任!

青春，是我们一生中最美丽的季节，她孕育着早春的生机，展现着盛夏的热烈，暗藏着金秋的硕实，昭示着寒冬的希望，充满诗意而不乏拼搏的激情，崇尚浪漫而又饱含奋斗的艰辛。当一个人的青春融汇到一个时代、一份事业中，这样的青春才更有价值，这样的青春就不会远去!

说到这里，我想起了著名诗人臧克家的一句话：“有的人活着，他已经死了;有的人死了，他还活着。”生命的意义在于活着，那么活着的意义又是什么呢?当然不是为了活着而活着，答案只有两个字，奉献!我们可以设想一下，不付出、不创造、不追求，这样的青春必然在似水年华中渐渐老去，回首过往，没有痕迹，没有追忆，人生四处弥漫着叹息。我想，这绝对不是我们存在的意义。古往今来，有无数能人志士在自己的青春年华就已经成就了不朽的人生，在这里我就不一一列举。可是，有一个人的名字我却不能不提，他是我们永远学习的榜样，一个最平凡最无私也是最伟大的人——雷锋。他曾告诫我们说：“青春啊，永远是美好的，可是真正的青春，只属于那些永远力争上游的人，永远忘我劳动的人，永远谦虚的人!”我希望我们每个一中人包括我自己都可以成为这样的人。

青春不是人生的一段时期，而是心灵的一种状况。如果你的心灵很年青，你就会常常充满许多梦想，在浓云密布的日子里，依然会抓住瞬间闪过的金色阳光。我们虽出生于不同的年代，面对着不同的挑战，但我们拥有一个共同的家，坚守同样的信念，写下同样的奉献承诺，拥有同样的壮美青春。当我带着青春的气息，揣着沉甸甸的梦想与信念站在这里时，我的内心是如此的坦荡与激昂，似有无穷的力量在激励着我向前冲。

16.飞扬青春初中作文 篇十六

在风里翻飞，然后纷纷坠落，岁月埋在土中便成琥珀，难道鸟必要自焚才能成为凤凰，难道青春必要愚昧，爱必得忧伤?——题记

冰雪下深埋了许久的蒲公英，早已收拾起自己的行李。青褐色的盘梗再也留不住它们，远方，那清新的泥土正在呼唤着。

天边露现一丝血色，云头开始攒动，深邃的天空将洗礼于福泽大地。霎时，星星点点的雨晕，零布于青油的稻田，身子像散了架似的，清凉的发丝被升腾的春风吹乱了，春天的雨亦是那么的冰凉。来不及向孕育我的母亲道别;来不及向滋润我的溪流吻别;来不及向守候我的土地倾诉我的一番热情……那翩然的春姑娘就急急忙忙地带着我去历练。风扬起我们的绒羽，一朵朵“绒花”就踏上了旅途。底下依旧盎然春意，阳光将伞儿一点点黑影带到田野上，三月的春风尽量将我挽留，可流浪毕竟是我的天赋。早听说过祖国山川美，这和煦的春光正是我们梦寐的旅途。

风中，我可以尽情挥洒我的热情，我仿佛听到了风的呼唤，耳边悄然传来悦耳的溪流之声。河流两岸悬崖峭壁，在微弱的晨曦下各种光彩交相辉映，竹叶儿低着头，是在聆听鸟的歌唱吗?一片一片翠绿欲滴连成绿洲一盏，草尖上飘零的雾洒碎一地，淡抹着花朵上偶尔照见的白云。竹色的乐音幽幽弥漫，是谁轻扣竹弦?是谁舞弄萧管?是莺歌，是燕昵，还是萦萦绕绕，湖面薄雾缭绕。渐行渐进，风停了、我零乱了，在纷华的季节中恣意飞翔，悠然落地之后，才黯然——是梦。我将何去何从?

晃动的水，晃动的心，晃动的历历与目目。

哪里，才是我朝思暮想，魂牵梦萦的家园……

青鸟鄙弃我，丛花也无视我的存在。我要在这春的摇篮里逝去，我要在命的.指尖滑落?我的成长就要告一段落了吗?记得：临行前，母亲无力的挽留我，在我耳边轻轻叹息“孩子，我坚信你能够突破重围，创造自己的一片天……”母亲的话，还在耳边飘荡。我的泪早已决堤，我在风中嘶吼，温柔的春风已不再为我送行，而是成了我的阻力，像力拉群山一般，拖着残破的身体，雨擦破了我的脸颊，无边寂寥的阴霾笼罩着我。我应该就此放弃吧，既然山川不再歌唱，江河不再轻吟!我的母亲，我的旅途。黯然，我的绒毛不再轻盈，不再美丽，而是残破不堪。我带着血淋淋的身体停留在山巅，有一棵高高的柳树，扭曲的树干仿佛弯弯的长弓俯身谛听深渊的呢喃细语……夜鸟在树上作巢栖息扑鲁鲁的一阵翅翼的拍打声惊破幽寂的长夜……

我觉得有一种解脱的感觉，缥缥缈缈犹如梦醒又寝。再醒的时候，柳絮拉着我。她对着我笑，轻轻的吟诵着悦耳的歌曲。同是那样的洁白，但那股烨烨的水银色焰，让我第一次感觉到了至亲是什么?

一首悲壮的赞歌，风雨中牵着你，挫折中激励你，使你明白上善如水，无尽的大爱源起于此，是谁?是朋友。而我终将告别一个人的独唱。