《我学习艺术的故事》习作讲评课教学设计

《我学习艺术的故事》习作讲评课教学设计（11篇）

1.《我学习艺术的故事》习作讲评课教学设计 篇一

习作讲评课《印象最深的一件事》教学反思

一节习作讲评课的目的，是着眼于本次习作的优化，还是着眼于学生作文能力的发展?我认为：这两种思路都存在着合理性。但是，讲评课上绝不能只是将学生的作文讲一讲，评一评、改一改;更在于，批改时，发现学生作文表达的精彩之处，由此引出一个训练点，由个别至全体;或发现学生表达上存在的一个普遍缺陷，由此引出一个训练点，由缺点而练成优点。这种训练，从学生中来，到学生中去，学生有心理认同感，十分有效。这种训练，即“先学后教”，“以学定教”。

在本次习作讲评的课上，我安排了这样几个环节：

一、佳作欣赏――赏析习作中的好句段。

佳作要欣赏，要赞美，要让学生感受到写出一篇优美的文章，是一件多么美好的事。这一步设计，诱发了学生的挑剔与羡慕心态，又让所有学生对自己的作文进行了一次审视与二次构思，让学生真正成为了讲评的主人。

二、病句诊断――指导学生修改自己作文中的重复嗦的句子。

我在第一次批改时，一定会老老实实、认认真真地读学生的作文，边读边琢磨学生作文中有突出语病的句子，找出一堆来，但一堂课，只解决一两种较为典型的，留下深刻印象。学生作文的最大问题就是语句不通，而且你这一次帮他修改好了，下一次他又会写出一堆的病句。如果我们长期坚持地使用这种方法，让孩子们一次学会修改一两种病句，渐渐地，你会发现学生作文中的病句越来越少。而且，在这个过程中，两极分化缩小了，学生的能力提高了。

“责令探索，彼必将用心而得之矣”，作文讲评要把多数学生作文中带有倾向性的问题概括进去，触及学生的写作得失，引发学生的共鸣，我们的作文课堂教学才会出现勃勃活力。

三、方法引路――指导学生把人物的对话写具体。

在批改作文时，我发现学生此次习作最大的`问题是：一旦涉及到人物的语言、动作、神态等就一笔划过。而语言是心灵的“门户”，语言描写是直接表现人物精神风貌、把人物写“活”的重要手段。语言描写具体了，人物的神态、动作才描画得出来。因此，本节课的方法引路我就落在了“指导学生把人物的对话写具体”上。通过创设情景让学生明白语言描写的重要性，通过课堂练笔掌握方法，如此训练，扎实、有效。

四、总结延伸，布置作业。

“新课标”指出：语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。所以，我在最后，设计了一个欣赏古今中外关于助人为乐的名言的环节。

四个环节，环环相扣，教学目标有效达成。

当然，“失”总是与“得”相随。由于课前没有调动好学生的兴趣，他们发言不够积极，使得本节课的课堂气氛不够活跃。同时，由于我想展示一堂常态的课，所以语言比较随意，追问不够有层次。

作文讲评课怎么上，我也在探索。希望我的课例能起一个桥梁作用，欢迎各位老师多提宝贵意见。

2.如何上好习作讲评课 篇二

一、让学生能够根据教师的批注修改作文

随着语文教学方式的不断改进，目前很多老师充分地意识到了“老师规定题目学生写，学生写好老师批改，学生习作偏重批改不重视讲评”这一严重的弊端，因此在批改学生作文时，要尊重学生的主动地位，尽量多批少改，多就少删，做到批有启示，改有范文，把时间、空间留给学生自己做主。如此一来，在讲评时，学生的自我评改就有了用武之地。课上，最重要的是要引导学生看懂老师的批语，主要有三个方面：眉批、总批、注意各种修改符号。要知道老师所圈出的字、词、句、段等各方面的优点和不足，就要看眉批；要悟出老师说没说符合还是不符合本单元习作要点，就要看总批；要学习用修改符号修改习作，就要仔细看看老师写的修改符号。

二、让学生在小组合作中听取别人的意见

现代化教育的一个重要特点是合作学习，它是拓宽学生情感交流的渠道，提高学生主动参与效率的重要方法。在习作讲评课上，使用小组合作评改的方式，可以轻而易举地把“一刀切”“满堂灌”“一锅炒”这些不好的现象克服。

1.互读互评互改，善于听取他人的中肯意见和建议

心理学研究显示：小学生因为受思维水平和年龄的制约，在认识水平上存在着一定的制约性，他们对自己的文章、自己的能力包括自己的行为评价都较差，但对别人的文章和别人的行为却很容易发现不足。依据这样一个规律，在习作讲评课上，可以让学生在合作小组中互相传看习作，互读互评互改。在合作学习中，可以让选材一致或选材大体相近的学生根据别人的文章，说说自己不同的感受、经历。比如，写“记一项有意义活动”的习作，有很多学生写了夏天游泳活动的事，点评时，可以让这些学生依据别人的作文，讲讲他们自己不相同的经历，让学生在小组互动中把活动讲具体，又能了解到不同地方游泳（如：海里面、小河中、游泳池里等）的不同感受。

2.教师巡视，即时进行指导

格雷夫斯教授是美国专业教授中小学作文的，他表示：“真实的作文教学的关键是，老师和学生之间的互相探讨，互相商量，互相启发。”所以，在学生以小组为单位进行互相评议时，教师应以学生朋友或者伙伴的角色出现在课堂中，参与各个小组的评论，对每组中争论较频繁的问题要仔细倾听，同时要因文施教，因人施教，适时灵活点拨，尽量满足学生临时提问的需要。教师要积极参与，但不要偏袒任何一個小组，应做到各小组一视同仁，要让学生真正体会到教师只是各小组中的普通一员。

三、让学生在班级交流中汲取成功的经验

在学生小组合作评讲的条件下，老师应针对本班学生和习作要求实际，把各小组推荐的好中差习作和同学的普遍意见进行全班交流，让学生更好地汲取他人的成功经验，以利于自己今后的习作。

1.交流如何写好这次习作

小学生因为认知水平及表达能力不同，在历次习作训练中所表现出来的、所需要澄清的问题也是各个方面的，但这么多的问题在每次讲评时不可能都出现，想通过一两次讲评来解决这么多的问题，显然是做不到的。为此，在进行习作讲评时，必须锁定各次习作训练的关键要求，对学生作文中存在的带有普遍性的问题，优选成功的有特色的例子在全班中交流讨论评点。如，第八册第五单元“叙述一张全家照的故事或发生在我家中的一件有意思的事”，学生写完习作，我批改后发现存在这样一个问题，因为是回忆过往的事，很多学生的文章内容非常简单，描写不真实。对此，在讲评时，根据这一问题，我选择了一篇比较符合本次作文要求的习作，让学生比照《全家照》进行仔细阅读研究，提示学生根据习作中提到的主要事件充分发表自己的意见。这样就达到了让学生从交流的优秀例子中充分吸取他人的成功经验，从而对自己的习作起到借鉴的作用。

2.交流如何进行再次习作

习作评点交流在兼顾全班学生的同时，还要向中等生、学困生倾斜，即对中等生、学困生也要细心指导。上习作讲评课时，可优选一些特有评头的范文（如选材较有创意、切合本地实际，但范文中遗漏却很多等）在全班进行交流。这种类型习作交流，应运用对比的方式进行评讲，就是对比同一名学生修改前与修改后的两篇习作，偏重让学生鉴赏作者本人及小组集体批改后的文章，让学生认识到“好文章是由多次改写出来的”。

心理学告诉我们，小学生感兴趣的事情，是能够获得成功还能使人快乐的事，因为这样的事能起到激励内心的作用，小学生在心里就会更加关心这件事情，迫不及待想要再做一次。故此，在学生小组合作、全班交流后获得首次感性经验的情况下，教师要留给学生足够的时间，充分让学生对照教师和同学的修改意见及思路，加上自己原先的体会进行再次习作，这样就能切切实实地提高学生的写作能力。

参考文献：

[1]黄思颖.特殊的作文课[J].小学生（多元智能大王），2015（1）.

3.《开小差》习作讲评课实录 篇三

《开小差》习作讲评课实录

作者/管建刚 [教学年级] 五年级

(一)

师：这次的作文，是写一次“开小差”(师板书)。同学们有过开小差的经历吗?

生：有。

师：回答那么响亮、整齐，真好，大家都很正常。会开小差的是人，不开小差的，要么是神，要么是死人。(生大笑)请看――

(出示各种开小差的图片)

师：小差，是一上课就会“开”的吗?

生：不是。刚上课时人是清醒的，后来才会迷糊了。

(师板书：清醒，不开小差)

师：开小差，会告一段落吗?会醒过来吗?

生：会。

师：没错!醒不过来，那麻炳就大了。(板书：醒过来，不开小差)

(二)

师：“开小差”一般都会有三个环节，从清醒的“不开小差”到“开小差”，有一个“过渡期”。这个“过渡期”，会有怎样的感觉?

生：迷迷糊糊的;发呆;呆呆地……

师：别小看了这个地方，写作文，要能将“迷糊”“发呆”的感觉，用清晰的文字表达出来，这就是本领。我们班，有好几个同学具有这个本领，请看――

(出示)上英语课了，我用手托着下巴，装做沉思的样子听老师讲课。听着听着，我的心就不在教室里了，它跳出教学楼，经过广场，来到了操场上。我的思想渐渐脱离了课堂，老师的身影也慢慢模糊。

――张文韬

师：从“听着”到“开小差”，写得很清楚。

(出示)我把脑袋一耷拉，胳膊一架，迷迷糊糊地来到了硕果累累、生机勃勃的果园里，开始这梦境般的旅途。

――王家怡

(生齐读)

师：“脑袋一耷拉，胳膊一架”，这几个字，不要小看，过渡如此自然、妥帖。

(出示)渐渐地，我的视线变得模糊起来，周围的一切都变得很安静，隐约中，似乎有一阵悦耳的钢琴声在我的耳边响起。眼前又好像出现了一大片金黄色的油菜花，还有一阵阵清香随风飘荡，许多蝴蝶随着音乐声在油菜花上翻飞起舞，太美了。

――马天睿

(生齐读)

师：这段中哪句是“过渡”?

生：第1句。

师：对。这句话，过渡得多么自然。这是写“迷糊”的感觉的，也有写“发呆”的，请看――

(出示)慢慢地，慢慢地，我的心已跑到香港迪士尼乐园了。慢慢地，我的眼神变得呆滞，眼前的`一切变得模糊了，同学们欢快的笑声也在我的耳边悄悄远去……――张心雨

师：发呆，往往和“模糊”连在一起的。

师：很多同学都写到，开小差的时候，眼神发呆。开小差，就是这个神态。因此，老师在前面一看到发呆的表情，就明白谁开小差了。发呆的表情是什么样的呢?请看――

(出示小猫、小狗发呆的图片)

(三)

师：你一般是怎么从“开小差”里醒过来的?

生：老师点了我的名;同桌拍了我一下;下课铃响了……

师：这小差开的，一节课都上完了。我们班有的同学是被“拧”醒的，请看――

(出示)我坐在凳子上，马上就要“起飞”的时候，突然，一阵强烈的疼痛感让我回到现实中。原来，同桌在拧我呢，低头一看，胳膊竟然青了一块。

――张心雨

(生笑)

师：也有被一只猪气醒的，(师出示一只卡通猪，生笑)请看――

(出示)突然，同桌张文迪碰了我一下，只见他拿着一张纸，上面画了一头猪，右边写着“凌贝宁”三个大字……

――凌贝宁

师：最常见的是喊醒的。

(出示)

1.也许是英语老师看到了我那痴呆的表情，点了我的名字，让我起来回答问题……

2.突然耳边传来一个声音：“罗怡涵，你上来写这道题!”我一下子醒了过来……

(生齐读)

师：这两句话，一种没写出喊的话，一种写了出来，你支持哪一种?

(几乎所有学生都表示支持第2种)

师：你们的感觉非常好，这里就是要像罗怡涵那样，写出“说的话”。这句话，是人从“开小差”到“醒过”的转折点，不能模糊。

(生齐读罗怡涵的话)

师：可惜，不少同学写到这里，都没有写出“说的话”。

(此处略去指导学生如何写“说话句”)

师：一句话一般由提示语和说的话两部分组成，而这两部分的搭配，一般有三种：提示语在前，还有――

生：提示语在后，提示语在中间。

师：罗怡涵写的那句话是提示语在前，也可以提示语在后，请看――

(出示)

1.突然耳边传来一个声音：“罗怡涵，你上来写这道题!”我一下子醒了过来。

2.“罗怡涵，你上来写这道题!”耳边突然传来一个声音，我一下子醒了过来。

师：请默读这两句话，你认为这里的提示语放在哪里更恰当?

生：后边。

师：为什么放后边好?

(生面露难色，有人回答靠感觉。)

师：写作文，很多时候要靠感觉，你的感觉正确，已经很不简单了。

生：当时是在“开小差”，老师“说的话”放前面，更符合当时的情况。有的时候，听到喊声，还不知道是谁喊的呢。

师：提示语在前，还是在后，不一样。这次的作文里，大多数同学写的是――

(出示)

1.我玩得正津津有味，谁知，老师大声说：“孙玮嘉，你来回答这道题。”

2.就在这时，老师猛地叫了一声：“杨毓睿，站起来回答我的问题。”我猛然间清醒了起来。

师：谁来改第一句?

生：“孙玮嘉，你来回答这道题。”我正玩得津津有味，谁知，老师大声说。

师：好像有点不通顺，不能完全照搬，还要有点变化。

生：“孙玮嘉，你来回答这道题。”我正玩得津津有味，突然听到老师大声叫我。

师：对，这么改就顺了。第二句，谁来改?

生：“杨毓睿，站起来回答我的问题。”就在这时，现实中的老师猛地叫了我，我猛然间清醒了起来。

师：同学们，你知道要怎么去改作文了吧?

生：从“不开小差”到“开小差”，要注意写好过渡，写好“迷糊”“发呆”。

生：从“开小差”，到“醒过来”，要注意过渡。若是喊醒的，要用提示语在前的说话句。

(四)

师：这次的作文，有三个环节，请读板书――

生：醒着，不开小差;开小差;醒过来，不开小差。

师：哪个环节是重点?

生：第二个，开小差。

师：开小差，都干什么去了?

生：玩游戏、踢足球、看电视、看电影、出去旅游……

师：你的身体出去了吗?

生：没有。

师;所有的这一切，都是在你的――

生：心里。

师：(板书“心里的想法”)符凯文就很会捕捉心里的想法，符凯文请你朗读自己的这段话――

(出示)在CF的战场上，进入的是爆破模式新年广场。“哒”的一声枪响，我手里拿着M4A1-紫罗兰，冲到了最前面。只听‘啪’的一声枪响，我干净利落地干掉了一个敌人，还有五个敌人呢!怎么办?我便小心翼翼摸索着前进，这时，队友们也陆续干掉了几个敌人。再干掉最后一个敌人，我们就胜利了。俗话说，大意失荆州，我一定不能掉以轻心……

师：李柯凡比符凯文更厉害，心里想的，捕捉得更细。李柯凡，你来读――

(出示)不知不觉中，老师的声音渐渐模糊，我慢慢被带到一个奇妙的世界……开始漂流了，我们的汽船上装了8个瓢，而且还是自动的，想泼谁就泼谁;还配有6个水炮，有一个保护膜，只要对方用水泼我们，就会反弹给他们。一场激烈的水战开始了，我们用8个瓢一直努力划船，边划边用水炮对我们旁边“不顺眼”的船开始攻击。在我们的水炮的攻击下，他们也只能乖乖地逃跑。我们顺势追赶，我喊到“泼”!同时用8个瓢争先恐后地向他们泼水，把他们泼得像落汤鸡似的，夹着尾巴逃跑得更快了。

师：也有不少同学，他心里的想法，写得很粗糙――

(出示)我经常在上课或写作业时开小差，比如有次我在语文课上写课堂作业，不知怎么的，我就开起了小差。只见我手托着下巴，傻傻地半张着嘴，眼睛无目的地看着。我正在幻想着课外书、游戏中的场景，过了一会儿老师回来了……

生：课外书写了什么，游戏有什么场景，没有具体写出来。

师：都写出来，那就从粗糙变成了细致。究竟什么叫“粗糙”，什么叫“细致”，我们再来感受一下。请你猜个字谜：一字十八口(打一宇)

生：(略想)是“杏”。

师：对。刚才你猜的时候，心里有一个想的过程吗?(有)有个同学写猜字的心里想法，五个字――我一猜是杏。这样写，就叫粗糙。粗糙在哪里?

生：怎么猜的，没有写出来。

师：你是怎么猜的?

生：“十”和“八”合起来是一个“木”，“木”和“口”加起来就是“杏”。

师：这样写，比那位同学有点进步，但是，还称不上细致。谁说“十”和“八”放一起就是一个“木”?

(师在黑板上写了个“十”，在“十”的左上方写了一撇，右上方写了一捺。)

生：不是这样的。应该是在“十”的左下方写了一撇，右下方写了一捺。

师：猜出来的同学，一定都是这么想的。写的时候往往会遗忘，那也是不细致。

(出示)一个字，十、八、口。“十”和“八”加一起，“八”的一撇，放“十”的左下方;“八”的一捺，放“十”的右下方，组成一个“木”字。

(生读)

师：谁说“木”和“口”加一起就是“杏”?

(师板书“呆”“困”)

生：我是把“木”放上面，正下方写一个“口”。

(出示)“木”和“口”放一起。“木”在上，“口”在下，一个“杏”，“杏花”的“杏”。

(生读)

师：一下子就猜出来了吗?前面有没有猜错的?

生：开始我真的去想很多的“口”，后来马上醒悟过来，这样猜不对。

师：我们班有个学生也这样写――十八个“口”，叠在一起，左边三个，右边三个，上面三个，下面三个，中间三个，还多三个呀。不对不对，这样猜肯定不对。(将三段话放在一起出示)

一个字十八口，十八个“口”，叠在一起，左边三个，右边三个，上面三个，下面三个，中间三个，还多三个呀。不对不对，这样猜肯定不对。一个字，十、八、口。“十”和“八”加一起，“八”的一撇，放“十”的左下方;“八”的一捺，放“十”的右下方，一个“木”字。“木”和“口”放一起。“木”在上，“口”在下，一个“杏”，“杏花”的“杏”。

(生朗读)

师：这样写就是“细致”了。现在，修改自己的习作的话，你又学到了什么?

生：看自己开小差时的心里想法，有没有细致地写出来。如果是粗糙的，就要改细致。

(五)

师：其实，心里有想法，不只是开小差的时候有。开小差前，也有;开小差后，还有。人心里的想法每时每刻都有。

(师做了三个动作――拿起一个同学的文具盒，亲了一口;现场做俯卧撑;脱下自己的外套。)

师：看了老师举动，有没有想法?

生：有。

师：写作文，不仅要学会写眼睛看到的、耳朵听到的，还要学会细致地捕捉自己心里想到的。这样，你的作文就有了两个世界，外面看到听到的世界，里面想到的世界，你的作文自然比别人的厉害!

4.《我学习艺术的故事》习作讲评课教学设计 篇四

《我敬佩的人》习作指导课教学设计

教学目标：

1、选择一位自己熟悉的人，通过具体事例，把人物的品质或特长表现出来，表达自己的敬佩之情。

2、学会运用语言、动作、神态这三种方法描写人物。

3、在愉悦的气氛中敢于表达，乐于表达，懂得表达。

教学重点：

指导学生紧紧围绕“敬佩”一词指导学生确定对象，选择事例。

教学难点：

引导学生学习运用语言、动作、神态等描写把一件事例写具体。

教学准备：多媒体课件

教学过程：

一、解读“敬佩”，从课文到生活，揭示文题：

1、同学们坐得端端正正，注意力非常集中，这是爱学习的表现，老师非常欣赏；后面的听课老师他们勤于钻研，占用大量的课余时间致力于语文教学研究，这份执着的追求和敬业精神，我深感敬佩。

2、在老师的话里出现了一个词——敬佩（板书）知道什么是“敬佩”吗？

3、什么样的人值得我们敬佩呢？在第七单元的课文中，就有让我们敬佩的人物，科学家伽利略做了两个铁球同时着地的试验证实了自己的观点，你会敬佩他——执着地追求真理的精神；雕塑家罗丹如痴如醉地修改雕像，你会敬佩他——对艺术的执着追求，全神贯注地工作；那位让鱼游到了纸上的聋哑青年让我们敬佩，你敬佩他的——勤奋专注，画技高超；而那位开辟了自家菜园的“父亲”同样让我们敬佩，你敬佩他的——坚持不懈、不怕困难，勤劳朴实。

（课件呈现生活中的一些图片）生活中也有很多让人敬佩的人，看大屏幕，人民卫士，顶风冒雨，坚守岗位，我们敬佩他——；一个脚盆，一盆清水，洗掉的是脚上的污垢，留下的却是祖孙情深，我们敬佩小女孩的——；夜已经很深了，工作了一天的王叔叔还拖着疲惫的身子在灯下学习，我们敬佩他—— ；看到学校操场有同学呕吐的脏物，他们立即去教室取来了劳动工具，迅速打扫得干干净净，我们敬佩他——；这些小精灵他们勤学苦练，习得一技之长，我们敬佩他们才艺出众。

是呀，只要我们善于去发现，身边总有很多人他们品质高尚，或者技能出众，值得我们敬佩。同学们都有自己敬佩的人吧，今天，我们就一起来夸夸自己最敬佩的一个人。（板书课题）

二、聚焦敬佩，用事例说话

1、谈话引导。打开思路，归纳不同的类别的敬佩，不同原因的敬佩。

你敬佩谁？他哪一点令你敬佩呢？你能用一句话说一说吗？（生畅谈，教师听，作选角的指引，敬佩点的点拨。边听边归纳板书：品质 技能）

小结：同学们敬佩的人中，有老师、父母等长辈，也有小伙伴、同学等同龄人，品行好值得敬佩，技能出众同样值得敬佩。我建议大家选择自己很熟悉的人来说，因为熟悉、了解，所以有话可说、有话可写。认真想一想，先定好主角。（板书：定主角 熟悉）

2、淘气的聪聪他也有一个最敬佩的人，听了他的介绍，我们清楚了他敬佩的人是——，敬佩点是——，是不是这样就能让别人相信，就能说服别人呢？要想让别人也很敬佩，该怎么办？（让学生明白还得用一件事例来证明他值得敬佩）

3、说到事例呀，淘气的聪聪就遇到了一个难题，你愿意帮一帮他吗？

课件出示：

敬佩的人物

品质特点

事例

小明

助人为乐

1、他负责开、锁门，每天早来晚走。

2、同学不舒服，呕吐了，他主动把同学扶到医务室，并打扫呕吐的脏物。

聪聪不知道哪件事例更能体现小明的助人为乐？谁来帮一帮他？（让学生明白事例和品质要一致，而且要选典型事例。）

4、请你打开记忆的闸门，为你敬佩的人物选一件事例来证明。先独立思考，然后再同桌交流。最后指名全班交流。

三、师生互动，叙述敬佩

1、话说淘气的聪聪在我们的帮助下，为他敬佩的人成功的选取了一件事例。他很快地就写了一篇文章，一起来看看吧。

课件出示： 助人为乐的小明

我有一个好朋友叫小明，他以帮助别人为快乐。

一次，班里有个同学吐了，他连忙拿来扫把，把同学呕吐的赃物扫得干干净净。

小明是我学习的榜样，我很敬佩他。

2、你觉得他写的怎么样？

3、你能帮他改一改吗？让学生充分发表自己意见。

4、像这样，抓住人物的语言动作神态细致描写，就是把事例写具体的秘诀，也是把文章写好的法宝。（板书：语言、动作、神态）

5、用上刚刚学到的法宝，把你敬佩的人的事例自己练习说一说。教师巡视，重点在选事例和人物描写方法上作指导。先说给自己，再说给你的同桌听一听。听的时候看看事例和品质一致吗？是否用上了一两种描写方法。

6、指名全班交流。出示评改要求。

听一听：用了什么事例写人物品格？

想一想：用了什么方法表现人物品格？

夸一夸：好在哪里？

提一提：哪里需要修改？

7、结合评改要求，学生评议。教师小结

四、范文欣赏，感悟写作方法

1、听着大家的故事，我不由自主的想起了她，我怀着敬佩之情写下了他，想听听吗？

2、教师读自己的下水文。

3、你听了老师写的文章，想说什么。

4、任何文章都因为真实、真情而感人。（板书：表真情）

5、我一直没有加上题目，今天这画龙点睛的功夫就请大家来完成吧，谁愿意帮帮我？

五、课堂小结，布置完稿。

1、这节课，我有幸认识了同学们心中敬佩的人，他们的故事让我感动。生活就是这样，只要我们细心观察，用心体会，真心表达，就一定会收获人身上更多的真善美。

2、今天我们只练习了习作中的重点片段，课后请同学们整理一下，加上开头和结尾，写成一篇完整的习作。建议有条件的话读给你敬佩的那个人听，让他欣赏欣赏你的文笔，感受感受你的真情。

附板书：

我敬佩的一个人（品质 技能）

定主角（熟悉）

用事例（语言、动作、心理）

5.我学会了作文讲评课 篇五

教学目标：

1、师生共同参与，坚持针对性指导，使学生明确今后的努力方向。

2、通过听评赏析，提高学生写作的兴趣，培养学生修改作文的能力。

教学准备：实物投影仪、电脑课件

教学过程：

一、导入：

师：同学们，读了你们的文章，我知道了大家拥有的很多本领，是一群热爱生活，兴趣广

泛的孩子 ,是一群生活自理能力很强的孩子.大家思路开阔，选材广泛，是群有个性的孩子。

二、明确讲评依据。

1、出示习作要求。学生齐读最后一句话。

师：把学习本领的经过写具体是我们这次习作训练的重点，也是我们这节作文讲评课的依据。

2、结合板书回顾把经过写具体的方法。

三、赏析文章。

1、介绍小老师。

师：这节讲评课我请来了三位小老师，让我们以热烈的掌声隆重地请出他们。这三位小老师和我一起参与了我们班这次作文的批改，他们对所改的文章都有自己的看法，让我们来听听他们是怎么说的吧。

2、三位小老师分别从动作、语言和神态、心理活动几方面点评推荐。

师：这三位小老师很有眼光，发现了不少优秀的文章，我们现在就来欣赏一下他们特别推荐的几篇。

3、赏析一篇动作描写好的文章片段。

（1）小作者读。

（2）学生找出文中的动词。

（3）师： 同学不仅是一个心灵手巧的孩子，而且是一个细心、词汇丰富的孩子。大家看，他按照一定的顺序把炒鸡蛋的动作描写得多么准确到位，使用的动词各不相同。一连串的动

作描写就像放电影一样，向我们展现了一组完整的连贯的镜头，使得文章内容具体生动。

4、赏析语言、神态描写好的文章。

小作者一边读，教师一边带领学生体会。

5、赏析心理活动描写好的文章。

（小作者读到描写心理活动的句子时，让再读一遍全班学生加以体会。）

四、师生共同修改病文。

1、师：同学们，欣赏了三篇佳作之后，我想大家对如何把文章内容写具体一定有了深刻的认识。

2、出示文章。

师：这是我们班 的文章，我们俩商量好了，要用这篇文章检验一下大家的写作本领如何。小作者读文章，其他学生说说文章中存在的不足之处。

3、师：同学们很会发现问题。发现了不足就要弥补，我们现在挑选出文章的其中一段内容进行修改。

（1）师现场采访魏昱东，帮助回忆当时的情景，记录下语句中的动词。

（2）请其他学生看着记录的动词帮 修改该段内容，明确加入了动作的描写，事情的经过会写的更具体。

（3）继续帮回忆，明确加入了心理活动的描写文章的内容也会具体。

4、小结：同学们，静下心来仔细地回忆生活，想想做事情时的每一个细节，真实地记录下

来，我们都能把文章写具体。

五、分层次布置任务。

师：赏析了佳作，修改了病文，大家的心中一定有不少的想法。希望你们能够再接再厉，另选一项学会的本领练写； 文章内容如果加以修改，一定也会成为佳作，修改好后你们也

可以根据自己的能力练写； 希望你们能够静下心来仔细地回忆学本领时的情景，老师相信

你们一定能把文章修改好。

《我学会了——》作文指导课

习作要求：如果问到同学们都会做些什么，大家会不假思索地回答，会画画、会游泳、会滑

冰、会照相、会做饭，会干农活„„回忆一下，这些本领是怎么学会的，在学习本领的过程

中，有哪些趣事，有什么体会。选一样写下来。写的时候，要把由不会到学会的过程写具体，表达出自己的真情实感。

教材分析:这是一篇写事的习作，写自己一次学习本领的经过。要求将学习这项本领的经过

写具体，写出自己的真情实感。

教学重点:能说一次学习的经历，能清楚，具体地写一篇 “我学会了„„”为题目的作文。

教学难点：准确选材，把学习的过程说具体，写具体。

教学过程：

一、导入新课：

同学们，听吴老师介绍我们班同学非常棒，个个都有拿手的本领。你们有哪些本领呢？

能告诉老师和同学们吗？

请你用“我学会了”大声自豪地告诉大家，好吗？开始吧！

（生回答：我学会了）

（板书：我学会了）

老师夸夸你们，同学们真棒！你们的学习、你们的生活丰富多彩。你们介绍的可都是我们生

活的本领。可这些本领你们是怎么学会的呢？今天这节课就把你学会本领的过程记下来，好

吗？

（出示幻灯：课题我学会了）

俗话说：“话是说出来给人听，文章是写出来给人看。”希望你们把你们的各种本领和能力展

示给同学、老师看，好不好？

二.审题、指导选材

1、请同学们看这次的习作要求。（出示习作要求。）

2、请一个同学读，其他同学边听边思考：这次作文要求写谁？要求写什么内容呢？怎么写？

3、指名交流。（①写自己②写学一样本领③由不会到学会的过程要写具体，表达出自

己的真实情感。）

4、师：听了刚才同学的介绍，老师知道你们的本领真多真大，太令老师羡慕了。其实从小

到大，我们学会的本领还很多很多，那如果让你数一数，肯定数不过来吧！那么多，怎么办

呢？所以我们这次作文只能选一样来写，那要选择哪一件呢？为什么？（指名回答）

2、生交流回答：比较有趣的、比较有意义、比较难忘的„„

三、指导习作

（一）指导过程写清楚

1、同学们，你们知道吗？有一个小朋友也学会了一样本领，他学会了煮蛋花。可是却忘记

了先后顺序，谁来帮帮他？（出示幻灯0

在括号里标上序号连成一段通顺的话：

（）接着用筷子把蛋清和蛋黄搅拌均匀。

（）然后往锅里倒上水，打开燃气灶，等水开后把搅拌均匀的蛋清和蛋黄倒入锅中煮熟。（）先拿出两个鸡蛋，把蛋打入碗中。

（）最后把煮好的蛋花舀入碗中，加入白糖。

（1）老师请一个同学来读这些句子。其他同学边听边思考：如何把它们连成一段通顺的话。

（2）师：谁来帮帮他，在括号里标上序号连成一段通顺的话。

（3）指名回答：你来。

（4）师:为什么这样排呢？(因为这样顺序才清楚。)

（5）师：你能不能从句子中找出表示先后顺序的词语？

（6）（根据学生的回答板书）

（7）先„„接着„„然后„„最后„„）

（8）师：同学们真聪明！帮这位小朋友解决了难题。

把这些句子连成一段话，请看。

（出示幻灯： 我学会了煮蛋花。先拿出两个鸡蛋，把蛋打入碗中，接着用筷子把蛋清和蛋

黄搅拌均匀，然后往锅里倒上水，打开燃气灶，等水开后把搅拌均匀的蛋清和蛋黄倒入锅中

煮熟，最后把煮好的蛋花舀入碗中，加入白糖。）

请同学们把这段话齐读一遍。（生读）

（7）师总结：对了，我们在叙述时要注意动作的先后顺序，不会到学会的过程要叙述清楚，可以借助一些表示先后顺序的词语如先„„接着„„然后„„最后„„

（二）指导过程写具体

1、师：同学们，你们看这个小朋友在描述煮蛋花的过程中抓住了自己的那些方面来写？（生：

动作„„如：拿打 搅拌 倒舀）

师：其实，在叙述时除了抓住人物的动作来描写，还可以抓住人物的语言、神态、心理活

动来描写。

板书: 动作语言神态心理活动)

2、师：请同学们再看这段话，认真思考，围绕这些方面你们给这位小朋友提提建议哪些地

方还可以写得再详细些？谁来帮帮这位小朋友，把他煮蛋花的过程叙述得更具体？

生：„„（根据学生的回答，老师适当提醒：为什么要学呢？是谁教你的呢？当时你家人听

了有什么反应？动手前心里想什么？心情怎么样？会说些什么？在煮蛋花时顺利吗？心里

又是怎么想？“怎么把蛋打进碗里”有同样经历的同学也来说一说？面对自己的劳动成果心

里又是怎么想的？家人怎么说？你学完后有什么想法？

师：现在老师请一个同学在原文的基础上再加上同学的意见，口头说一说串成更具体的一段

话。

师总结：像同学们介绍的一样可以抓住自己的动作、语言、神态、心理活动来叙述，还可以

介绍其他方面的内容.3、师：同学们，你们在学习本领的过程中，酸甜苦辣的滋味可能都尝过吧！愿意把你的经

历、感受说出来和大家一起分享吗？

4、师：老师问问你们在叙述时，你想抓住自己的那些方面来介绍？

（生回答）

5、师：好，同桌之间互相说一说，注意按顺序把过程讲清楚，叙述过程时也要抓住自己的动作、语言、神态、心理活动来说。请大家模仿这段说一说，说的过程中如果觉得他说得好

那你就夸夸他，如果你觉得有不足的地方就帮帮他，给他提一些合理的修改建议。、同桌互说。

7、师：同学们，好了吗？看同学们说得那么热烈，老师也迫不及待地想听一听。把你的精

彩展现出来，让同学和老师记录下你精彩的瞬间吧。

①生：（叙述学会钉纽扣的经过）

师：同学们觉得他的叙述有哪些地方值得你学习？

生交流回答：他讲清了钉纽扣的经过。过程非常具体。„„

师：假如是你，你觉得那些地方可以补充介绍？你说。

生：„„

师：一次成功吗？看到自己钉的纽扣，你当时是怎么想的？心情怎样？

生：„„

师：你还知道可以用哪些词语或句子来形容高兴的心情？

（高兴得一蹦三尺高、激动万分、手舞足蹈、兴高采烈„„）

在写作文时如果把自己的感受写进去，这样的文章既真实具体，又能更好地表达自己的真情实感。

②生：（叙述学会炒黄瓜片的经历）

师：孩子们为他精彩的叙述鼓掌。

来，说说为什么给他鼓掌？

（生：用了恰当的词语、写出自己的心理感受、写出自己的体会„„）

听完他的介绍，哪处让你最感兴趣？

好在哪里？

抓住人物的哪些方面来介绍？

你认为他在使用词语方面做得怎么样？谁来夸夸他？

在炒菜前、炒菜时、炒菜后心里各是怎么想的？

你学会了炒菜有什么体会？

师总结：同学们，在叙述时要注意学习的过程一定要叙述具体，可以抓住人物的语言、动作、神态、心理活动来描写。

四、学以致用

1、同学们，在我们的成长过程中，我们学会了很多本领，学会了骑车、学会了游泳、学会了跳绳„„在无数的学习中，我们长大了！老师很想了解每个同学的故事，但不能一一去聆听，这样吧就让我们拿起笔记录下我们成长的足迹吧！请同学们以“我学会了”为中心句写一个片断，（出示幻灯：我学会了。）根据提供的表示先后顺序的词。注意抓住人物的语言、动作、神态、心理活动展开细致的描写。老师期待着分享大家的成功，开始吧！

2、作品点评：

（1）指学生念习作，其余同学可要注意听，哪里写得好。

（2）指名学生点评。（注意：过程是否有一定的顺序？能不能听出他是由不会到会的过程？是否写具体？抓住自己的那些方面来介绍？）

（看来你平时很注意积累优美词句，是读书的有心人。）

（你还注意描写了自己的心理活动，真实具体。）

五、布置作业（出示幻灯）

同学们，下课铃声响了，你的习作可能还没有完成，那千万不要让你的思路溜走，回去继续完成你的习作，相信你写的文章会非常精彩。

板书设计：

先„„语言

接着„„动作

我学会了然后„„神态

6.《我学习艺术的故事》习作讲评课教学设计 篇六

《我喜欢的小动物》教学设计

教学内容：

小学语文S版第六册第二单元《我喜欢的小动物》习作讲评。教学目标

1、讲评中以欣赏和激励为主，采取集体评、自评、互评的形式。

2、进一步激发学生的写作兴趣，引导学生在生活中要仔细观察，做个生活的有心人。

3、能进一步修改自己的习作，养成自己修改作文的习惯。教学难重点：

通过讲评，能吸取别人习作中的优点，进一步修改自己的习作。教学过程：

一、谈话导入、回顾习作目标

1、孩子们，动物是我们人类最亲近的朋友，有了它们，我们的生活才丰富多彩，有了它们，我们的世界才温馨美丽。昨天孩子们写下了自己最喜欢的小动物，今天就让我们一起走进大家的习作中，去认识和了解这些动物朋友们。（板书：习作讲评______我喜欢的小动物）

2、现在请同学们回忆一下，本次习作有哪些要求？ 板书：外形（特点）

按顺序

生活习性

趣 事

喜爱之情

3、结合本次习作要求把大家的作文总结如下： 优点是：

(1)大部分孩子都能写出自己喜欢的小动物的外形。

(2)有一部分孩子写出了小动物的习性和自己与小动物之间有趣的事。

(3)大多数孩子表达了自己对小动物的喜爱之情。当然也有许多孩子的作文存在许多的不足，比如：(1)语句不通顺，书写潦草，错别字较多，标点不正确。

(2)写外形的时候没有抓住动物最大的特点，描写的时候没有按一定的顺序。

二、赏一赏

看完大家的作文，老师发现你们的作文中有许多闪光点，接下来我们就来赏一赏。（课件出示：点播厅——赏一赏）

（1）赏题目。首先我们来欣赏精彩的题目。（课件出示部分学生精彩的题目）你的习作用上这些题目的请举手，掌声向他们表示祝贺。喜欢这些题目吗？为什么喜欢？

看来精彩的题目可以快速吸引别人的眼球，使你的文章更出彩，建议大家以后在习作中要注意这一点。

（2）赏佳句。光欣赏题目还不够过瘾，我们再来欣赏一下精彩的句段。（课件出示）请小作者来读，赏完你有什么想说的？这些文字好在哪里？

（3）赏文章。看大家的眼神，我就知道你们还没有欣赏够是吗？那就满足大家的愿望，我们再来品读一篇文章。（出示范文）作者读。听了这篇作文，你觉得好吗？好在哪里?（记住，夸别人要夸得有板有眼）

（4）这篇文章哪些地方最值得你借鉴学习？

三、评一评、改一改

1、常言道：“三分文章七分改”“文章越改越精彩”接下来，我们就来挑战我们文章中那些小小的不足，使文章更加精彩！出示病文，集体修改。你觉得这篇习作好吗？好在哪里？不好在哪里？不好的地方你能帮他改好吗？（先夸，再提建议。）（评别人要评的有理有据）

2、问集体修改“病文”的作者,在大家的努力下，你觉得自己的文章有进步了吗？你会对大家说什么？

3、大家从哪些方面对他的文章进行了修改？师生共同小结习作修改的方法。

4、孩子们，你们都是修改的高手，现在请你们这些高手来修改你自己的习作吧。注意改的时候一定要对照我们的习作要求。修改后的读一读自己修改的地方。

5、看大家的神情，我知道你们一定收获不少？谁来谈一谈，你修改了什么？记住，说出这样修正的理由。

6、互改。孩子们，文章不厌百回改，不仅要自己改，还要请别人改，去吧，请你的同桌帮你改改。

四、展示台——品一品

1、孩子们，改完了吗？我们来品一品。大声读一读你的文章，在你最满意的地方画一个你喜欢的图标。看大家读得那么高兴，一定是被自己的文章陶醉了，好东西要大家共同分享，谁与大家分享你习作中最精彩的部分？谁来把你修改后的完整大作与大家一起分享。指名展示修改后的习作。你从哪里进行了修改？

2、今天你有什么收获？

3、我们写下的是自己喜欢的小动物，生活中该怎么与小动物相处？

4、会欣赏、会修改、有收获是快乐的，今天又和孩子们度过了一段快乐的时光。孩子们，记住，没有最好，只有更好，回家后把你的习作读给爸爸妈妈听，听听他们的修改意见，再改一改，争取让我们的习作越改越精彩，好吗？

板书设计：

习作讲评

我喜欢的小动物

外形（特点）

按顺序

生活习性

趣

事

7.《我学习艺术的故事》习作讲评课教学设计 篇七

【教学目标】

1、培养学生具有丰富的想象能力，从而发展学生的创新思维。

2、通过习作激发学生写作的兴趣，感受习作的快乐。【教学过程】

一、创设情境、展开想象

1、同学们，今天老师带来了一段动画片与大家共同欣赏，大家愿意吗？（播放《西游记》主题曲）

2、大家都知道，这是动画片——《西游记》的主题曲。那你们喜欢看这 部动画片吗？（喜欢）

① 说说你最喜欢这部动画片中的谁？（孙悟空）② 为什么喜欢它呢？（板书：变）

③ 它都变成了什么？为什么会这样变呢？（学生畅所欲言）

3、小结：是呀，正因为孙悟空有了72变，才能消除妖魔鬼怪，平安护送师傅唐僧去西天取经。有这样的72变能不让人羡慕吗？

二、广开言路，发表想法

1、师：假如此时的你也有72变，那你想变成什么？为什么要这样变呢？

2、指名交流，广开言路。（教师适当点拨，及时评价）

（你能用这样的句式：假如我会72变，我要变成„„说一说吗？）预设：

假如我会72变，我要变成一只小鸟，我要练就一对坚硬的翅膀，可以到空中自由飞翔。

假如我会72变，我要变成小草，我要到沙漠、荒山绿化。假如我会72变，我要变成医生，我要竭尽全力为病人解除痛苦。假如我会72变，我要变成科学家，我要制造新型飞机。假如我会72变，我要变成宇航员，我要到宇宙中探索宇宙奥秘。假如我会72变，我要变成教师，我要致力于教学改革，抛开老一套的教学方法。

„„

3、同桌交流：看来，还有这么多同学想说，那就说给你的同伴听听吧！

三、范文引路、指导写作

1、师：看到你们说得这么起劲，我也开始羡慕孙悟空了，羡慕它的72变，那就让我也来变一变，行吗？

（课件出示）：假如我会72变，我要变成一只小鸟，在天空中自由飞翔。

2、当我在天空中自由飞翔的时候，你们猜：我可能会看到什么？听到了什么？想到了什么？又做了些什么呢？（板书：看到？听到？想到？做些？）机动处理

3、①是呀，你们所说的我都看到了，也都想到了。可给我留下印象最深的还是这一幕：（②想知道的，就跟我一起去飞一飞吧！）

假如我会72变，我要变成一只小鸟，在天空中自由飞翔。我飞呀，飞呀，飞到了祖国的宝岛——台湾。深夜，我飞倦了，落在一个窗台上。屋子里有一位垂危的老爷爷，他目不转睛地盯着天上的圆月，叹了口气说：“唉，落叶归根。我生在大陆，难道就不能死在大陆吗？我思念大陆的同胞，可何时能团圆哪！”他的声音颤抖着，话语里充满了感情。

听着老爷爷的话，我想：如果能够帮助老爷爷，完成回归祖国大陆的心愿，那该多好呀！于是，我立刻说了声“变”，我变成了一座七彩桥从天而降，一头接着台湾，一头接着大陆，把祖国连成了一体。老爷爷微笑地望着我说：“太好了！太好了！我的心愿终于能实现了。”我听了心里甜滋滋的。

4、谁能以最快的速度告诉大家：在我变成小鸟之后，（板书：变身后）看到了什么？听到了什么？想到了什么？又做了些什么呢？（学生回答）

5、请大家仔细观察：原本就一句简单地句子，现在变成了一篇文章了。是什么缘故哪？噢，原来是我把变成小鸟后的所见所闻都一一交代了。把简单的句子变成了具体的文章。所以说，你们在写作文时，也来写一写这些内容，文章也会具体生动的。当然，完整的文章还要有题目呢，我们把它加上——假如我会72变

6、是呀，为了帮助老爷爷实现回归祖国大陆的心愿，我愿变成七彩桥。相信在你们的心中都有各自的心愿，想实现它吗？（想）现在就请你们展开想象的翅膀也来变一变。假如我会72变„„（点击课件）

四、动笔尝试、丰富想象

请大家拿出笔和纸把想到的快快写下来吧！（播放轻音乐）

1、学生自由写，教师巡视。（请把变身后做了什么写具体）

2、选代表交流：谁愿意把你心中的愿望说一说？

3、总结：

通过这节课的学习，让我们再一次领略了齐天大圣孙悟空那非凡的本领——72变。同时，也让我们大家过了一把“变”瘾。“变”使我们的生活变得更加美好。会变，就能让我们达成许许多多的心愿，做成许多的事情。

《假如我会七十二变》习作讲评（总第104 105节）

【教学目标】 知识与技能：

1、培养学生具有丰富的想象能力，从而发展学生的创新思维。

2、能够修改自己的习作，并主动与别人交换意见，与他人分享习作的快乐。过程与方法：

通过小组合作、全班交流的形式激发学生修改作文的兴趣。情感态度与价值观：

通过习作赏评激发学生写作的兴趣，感受习作的快乐。【教学过程】

一、教师示范指导学生修改习作

1、激发兴趣：出示学生想象的各种人和物。

2、自读自评习作： 想不想给自己打个分呢？ 好，让我们一起来看看有哪些要求？请看大屏幕：习作自评要求：

自评（一颗星）自评（两颗星）语句通顺、生动；能把故事写清楚，语句通顺，能把故事写清楚，写明白，还有自己独特的想法；敢于大胆想象，想象丰富。

师补充要求：同学们，自由大声地朗读自己的习作吧，并把自评的结果写在 题目的左边。

3、承接语： 刚才有哪些同学得到了两颗星？谁愿意到前面来和大家一起分享你的习作？还要接受同学们的评价呢！（指名2人）

4、复习合作评改要求： 这学期，我们开始学习四人小组评改习作。这节课，我们继续用这种方法来评改作文。评改之前，先来回忆一下，我们合作修改习作有哪些要求呢？

5、师归纳小结，（出示课件）

（1）首先看故事编得是否具体，其次才是看故事编得是否生动、想象是否独特。通顺的句子、段落，尽量不要改。

（2）在四人学习小组组长的带领下，圈出错别字，勾画出好词好句。（3）参照自评成绩，综合小组成员意见，给出建议成绩。并将评价成绩写在题目的右边。评出组内有特色的文章或段落。二、四人小组合作评改习作

1、四人小组合作评改习作，课件出示有关内容： 非常好，现在就是团队合作的时间了，小组按要求评改习作。如果你们小组有什么拿不准的地方，老师可以帮帮你们。刚才每个小组都拿到了这张“今日之星”的奖项单。其中，希望星奖给本组习作最好的同学，冲刺星奖给本组习作进步最大的同学，神笔星奖给书写最棒的同学，聪明星奖给讲评时听得最认真的同学。

2、四人小组互评互议，（教师巡视，并参加一个四人小组的评改）。

3、教师组织反馈四人学习小组的评改情况： 刚才有哪些同学得到了聪明星？看来你们是最会听的孩子。那神笔星呢？一定是书写最棒的同学。我们的冲刺星呢？你们的进步最大，要再接再厉哦！还有希望星呢，未来的小作家。

4、四人小组汇报评改情况： 请2～3小组到前面来。（师相机引导学生评价并修改。）

三、教师激励学生完善习作

1、学生修改完善自己的习作： 听了小组成员的意见和刚才同学间的汇报，想不想再修改一下自己的习作吗？好，那就让我们现在行动，在原文上改吧。

2、自主习作交流会： 修改之后，可以去给你的好朋友或现场的老师读读你修改过后的习作，讲讲你畅想出来的故事，听听他们有什么感受和好的建议吧！

8.盘点我的第一节习作课作文 篇八

今天是开学第一天，按照我的惯例，第一节课我与孩子们进行了聊天。聊一聊假期生活，孩子们在聊天时往往会因刚开学，会有不好意思在众人面前表达的现象，话匣子往往是很难打开的。如何上好这样的老课?我意识到必须重新进行设计：去努力去调动孩子们的说话兴趣，去积极营造打开孩子话匣子的氛围，去努力提升这次口语交际课的效果。

课堂伊始，我故意将自己的导语速度拉慢，孩子们饶有兴趣地听我的开场白。“今天是9月1日，当我们真真切切坐在教室时，才意识到我们开学了。怎能忘将近两个月的暑假，怎能忘发生在暑假里的件件往事?那些难忘的，有意义的，令人悲伤的，令人忍俊不禁的------”孩子们随着我的提示脸上逐渐露出会心的微笑，不时发现几个孩子若有所思地轻轻点着头，思绪大概在暑假中穿行吧。在片刻的沉默之后，我抛出第一个问题;“想到这些事情，你的内心是一种什么滋味?”“我感到很快乐。”第一个孩子回答.“快乐的滋味儿是一种什么味道?”孩子们不约而同嬉笑着说“甜甜的。”我随手板书----“甜”。“什么事让你的内心感到甜甜的?”班里立刻出现十几个高举的小手。我没有叫起任何一个学生，继续慢慢地提示孩子们：“这件事发生在什么时候?在什么地方?都有谁参加?你有哪些经历?从中你感受到了什么?让你今天想起时内心会有甜甜的感觉。”一边说着，我一边在黑板上板书着“时间---地点---人物---经历---感受---”刚才高高举起的小手渐渐落下。

孩子们的眼睛紧紧地盯着堂上的板书，小嘴轻轻地嘟囔着。我的心里却不禁兴奋起来，我预感这次的发言将是语言与思维的融合。果然，大约两三分钟之后，孩子们一个接一个地有条理的说清了事情的主要内容。我帮孩子们构思选材成功。

“回忆暑假往事，心里的滋味只有甜甜的味道吗?”看到孩子们打开话匣子的欲望被调动起来了，我悄悄铺了一个小台阶。“还有苦的。”“还有酸的。”“还有辣的”------孩子们的话匣子在相互比试之间打开了。“为什么会有这样的味道?请你把这件事的主要内容写下来，再与大家交流。”按照以前的惯例，我会选择让孩子们以小组讨论的形式进行交流，因为口语交际课应该鼓励孩子多说的，但由于我们是大班额，在小组交流时存在着这样的弊病：小组内喜欢发言的同学总是先讲，不喜欢发言的学生总是习惯的去敷衍对方的发言，假装听。当轮到自己发言时磨磨蹭蹭，害怕自己的发言引来别人的嘲笑，常常是金口难开。所以我选择了今天的方案，逼着孩子们人人先去写去写。再将自己写得与大家交流。孩子们大概没有料到我的这一手，刚才还在迷糊的几个孩子一下子抓耳挠头，悄悄向周围的同学求救。很快，几个爱发言的学生就完成任务，我一边在教室巡视，一边挑出几个风格各异的孩子，请他们读他们所写的主要内容。教室里安静下来，没有刚才的`窃窃私语声。有的孩子侧耳倾听，有的急速的书写着，刚才跑神的几个孩子也开始写了起来。

离下课还有15分钟，口语交际课在写中结束，在展示中结束。离下课还有15分钟，第一节习作课在悄然之间开始。习作指导时，我的指导语很简单：“请同学们紧紧抓住自己的感受，抓住自己内心里那种滋味，去盘点属于自己的暑假，去晒晒自己的假期。”

孩子们开始习作了，我对他们的习作充满了期待。

第二节仍是语文课，孩子们继续习作，大约二十分钟之后，大部分孩子相继完成自我修改，开始交作文，看习作书。下课铃响后，有三个孩子的结尾还没有完成，其余孩子的作文全交。

9.习作讲评教案 篇九

教学目标：

1．通过这次作文讲评，使学生进一步了解一篇好的作文的标准是什么，并会运用标准对照和衡量自己的作文和他人的作文。

2．使学生进一步认识到修改作文的重要性。

教学重点；会运用标准对照和衡量自己的作文和他人的作文。教学难点：运用修改作文的具体方法修改自己的习作，评议他人作文。

教学过程：

一、讲授新课；

上一次老师要求大家给自己画画像，写一写自己，这节课我们就来讲评我写我这篇作文（板课题）。

1.讲评重点：

本次习作我们要抓住这样两个重点来讲评：1.是否写出了自己的特点；2.是否运用最典型的事例表现特点，并抓住人物的语言、动作、神态、心理活动等把事例写具体。

这是一篇写人的文章，写这样的文章我们首先要抓住人物的什么来写？（板书：特点）那怎样才能突出人物的特点呢？（只有通过具体的事例，板：事例，并且要选择有代表性的事例，板有代表性、具体）那么，怎样才能把事例写具体呢？（要抓住人物的语言、动作、神态、心理活动等来写，板书）

2．佳作放送：

本次习作，许多同学都运用了具体典型的事例写出了自己的特点。总的来讲，大家写得都不错，老师很高兴。

①在这么多好的作文中，董雨桐同学的作文让我印象最为深刻，真不愧为我们班的小作家。现在我们就请她本人来读一读这篇文章。同学们边听边想，她写出了自己哪些特点？是运用哪些事例来突出这些特点的？

实物投影出示文章。

②学生读作文。

③她写出了自己哪些特点？（爱看书、爱哭）

④她运用了哪些事例表现这些特点？你们觉得她举的事例 怎么样？她为什么能把第一个事例写得这么具体生动的呢？（她抓住了人物的语言、动作、心理活动等来描写）

⑤下面请大家默读文章，圈出你认为写得好的句子，并在 边上写一写它好在哪儿？（学生写体会）

⑥交流。根据学生回答圈画好词佳句。教师总评：刚才同学们找得很仔细，谈得有道理，读得也很 动情。这篇文章的确是一篇佳作，值得大家学习。

3．指点江山。

师：不过，老师还碰到了这样一篇文章，他虽然跟以前比较有很大的进步，但是仍然存在很多的不足，老师想请同学们一起来帮忙修改。

4、出示文章。

5．轻声读《这就是我》这篇文章，对照讲评重点谈谈自己的读后的感受。交流。

那么如何修改呢？请同学们同桌讨论，一起修改。

6．学生讨论后再来讲评，在实物投影仪上展示学生修改成果，学生上讲台讲评修改理由。

7．教师总评。

三．课堂小结。

师：刚才同学们修改这篇文章很到位，相信大家一定有不小的收获，文章不厌百回改，好文章就是这样被改出来的。希望大家能养成修改的好习惯。

习作三 这里真美（评讲教案）

第一课时

教学目标：

1．培养自由想象，创新的能力。2．有序地、突出重点地说和写。

3．培养热爱大自然、热爱生活以及观察、动脑的能力。教学重点：针对问题，进行修改

教学难点：教学活动 课堂变化处理及主要环节的效果 教学课时：两课时 教学过程：

一、欣赏佳作 1.出示学生的一篇优秀作品： 请作者朗读，其他同学边看、边听、边思考：这是一篇同学写的看图作文，你看他有哪些优点，哪些值得改进的呢？例文《多彩的秋天》（略）

学生谈到的优点，教师在课件例文旁标注，以强化观察与表达的方法；学生谈改进建议，正确且典型的，教师与学生一同在本子上修改。

二、全体参与,实践运用 看挂图。看谁最会观察，在小组中说一说，评一评。

三、猜画游戏 意在表达

1．师：我们还来进行一个新游戏，游戏名称叫“说画猜画”。各位同学独立用刚才学到的方法仔细观察自己带来的“秋天的画”，注意不要别人看到了自己的画，然后想一想，我怎样才能更清楚具体地介绍我自己的画。

2．小组成员分别介绍自己画的具体内容；同组猜一猜，想一想，他说的画会是怎样的画面呢？

3．介绍画的同学展示自己的画。其他同学说一说，他介绍的画与实际的画面一致吗？再从下列几个方面评价说画的同学──

a.表达清楚。介绍抓住了画面的特点，表达有一定的顺序。b.表达具体。能清楚地介绍画面内容，还能适当想象联想。

c.表达生动形象，会用优美的词语，会使用比喻、排比、拟人等方法。4．推荐两名同学上台交流。5．师：听了同学的介绍，想一想，我怎样才能更好介绍自己的画。想好了，就把它写下来。“说画猜画”的比赛虽然结束了，现在我们还要比谁写得好哟！

第二课时

一、学生修改习作，教师巡回指导

二、自读自改 互听互评

写完后，学生读一读自己写的文章，根据这节课学到的方法改一改，然后再读给同桌听一听，请他提意见，再修改。

三、张贴作品 欣赏他人

把自己的画和习作张贴出来，请大家欣赏。要鼓励学生多发现别人的闪光点，享受习作的成功快乐，然后同组评星。比一比，谁的红五星多。

四、肯定自信，培养长处

1.小结本次习作得失

2.指出共同存在的问题，集体评议，下次习作注意。

3.表扬在此次作文中表现突出者，习作进步者，想象新颖者，感情真挚者。

习作四 观察一处景物写一段话（评讲教案）

第一课时

教学目标：

1.好文章是改出来的。

2.针对学生习作中存在的问题进行评讲，指导学生进行修改。3.重点指导学生按照一定的顺序，细心观察，写好一处景物。教学重点：

按照一定的顺序把景物写好。教学准备：学生的习作 教学过程：

一、回忆上次习作要求 1．评析优秀习作 出示习作

（1）指导读，评哪些地方好，为什么好？

（2）多读几篇佳作让学生品评。好在什么地方，大到一个片段，小到一个词甚至一个字。都让学生学会欣赏别人的优点，而不是抓着别人的缺点不放。

玉米妺妺赶忙为她换上了一身金装，由于太开心，还露出了金灿灿的牙齿。大豆弟弟也快乐地笑破它的大肚皮。

一串串的葡萄披上了紫袍，晶莹剔透，像一个个紫玛瑙；大大的苹果换上了红袄，像一个个羞红了脸的小姑娘。

一望无际 颗粒饱满 秋高气爽 遍野金黄 秋风扫落叶 红叶似火 天高云淡 瓜果飘香 落叶纷飞 凉风习习天朗气清 果实累累

2．评析修改较差的习作

出示习作，自由读。指导评析好差之处，该如何修改？

二、修改入手的几个方面 1．改病句。

方法：自己大声地多读两遍，不通的句子改过来，不会改，可以请教老师和同学。2．添词句。方法：分成小组讨论，互提建议。

3．修改效果自评办法：自己读读修改前后的作文，觉得有进步就给自己画上个“ ”。

4．讨论怎样写。（从顺序、主次、语言三个方面进行小结。）

5．互评办法：请小组其他成员或班上其他同学读两篇作文，有进步就给，看谁得的 多。

三、学生誊写，不会写的字查字典。

第二课时

一、学生修改习作，教师巡回指导

二、自读自改 互听互评

写完后，学生读一读自己写的文章，根据这节课学到的方法改一改，然后再读给同桌听一听，请他提意见，再修改。

三、张贴作品 欣赏他人

把自己的画和习作张贴出来，请大家欣赏。要鼓励学生多发现别人的闪光点，享受习作的成功快乐，然后同组评星。比一比，谁的红五星多。

五、肯定自信，培养长处

1.小结本次习作得失

2.指出共同存在的问题，集体评议，下次习作注意。

3.表扬在此次作文中表现突出者，习作进步者，想象新颖者，感情真挚者。

习作一（评讲教案）

教学目标：

1.好文章是改出来的。

2.针对学生习作中存在的问题进行评讲，指导学生进行修改

3、消除习作的神秘感，使初次接触习作的学生感到习作并不难，增强习作的自信心。

教学过程：

1、学生自已修改

师：请同学们小声地读一下自己的文章，主要看一下文章是否有错别字，不会的字查字典；语句是否通顺，标点符号是否正确使用；有没有将要说的事情说清楚、明白，并用上修改符号。由于是第一次习作，老师有必要教几个基本的修改符号：副板书：删除号： 改正号： 增添号：

2、同桌互评

要求：①先通读同桌的文章，找到他人文章中精彩的语句，用波浪线和三角号标注下来，写上表扬的话。②找到文章中错别字及不通顺的句子，提出修改意见。③对本篇文章提出合理化的建议，并与同桌交换意见。

3、集体共评

由同学自由推荐文章写的比较优秀的三名同学站起来朗读，全班共评。要求：

①认真倾听同学朗读，在朗读过程中及时发现文章的闪光点及问题所在，快速举手发言叫停，发表自己的看法。先肯定优点再提建议。

②整篇文章读完以后，谈谈自己是否听懂文章主要讲了一件什么事？并谈谈自己的感受，对文章做总评。要求不高，三言两语即可。（教师适时点拨，及时肯定文章的优点及同学点评的恰当之处。尽量把发言的机会留给学生，让他们真正成为习作的主人）

4、学生再次审视自己的文章，最后完成定稿。下课前上交作文本，养成不拖拉，及时完成习作的好习惯。

习作五 动物的名片设计（讲评教案）

一、教学目标

1、明确这次习作的要求，了解动物的趣闻，确定自己最喜欢的动物，设计名片。

2、通过组织交流讨论，使学生明白要获得新知识，写好作文，必须学会收集各种资料，学会在生活中认真观察。

3、能在收集资料、认真观察的基础上创新求异，设计出与众不同的动物名片，培养学生的创新实践能力。

二、重点：

1、真实地了解动物，按习作要求设计名片，写出动物的主要特点。

2、做到语句通顺，标点正确，无错字。

三、教学过程

1、师生共同评议、修改。

师鼓励学生上台展示自己的作品，评议时应引导其他学生更多的看到别人习作中的优点，教师本人更要注意多以激励、赞赏的语言肯定孩子习作中的点滴优点。

（设计简析：此环节的设计，先由教师组织班内评议，意在给学生指明习作修改的意图、方向，为学生的自己修改、同桌互相修改打下基础，同时，更利于学生修改习作习惯的养成。）

2、学生自己 修改习作。

师：刚才修改作文时，我发现你们能很快地找到别人的不足，那么，面对自己的作品，我们还能保持一双慧眼吗？再读读自己的作文，若不满意，试着修改，用上修改符号。

3、同位互相修改。

4、学生自评设计。

师：一个人最难发现自己的不足，对于自己的作文也一样，同位互相交换，读一读同桌的作文，是否语句通顺，无错字，再说说对方的优点。

（设计简析：学生由于年龄相仿，在认识上有许多相似之处，同位之间，更有利于彼此接受中肯的建议，学生在自我修改、同位互相修改的过程中逐步提高习作能力。学生自评，让学生学会欣赏自己的名片设计，进行自我评价，体验习作给自己带来的快乐。）

习作5批改笔记

新《课标》在设定习作起步阶段的目标时，把重点放在培养学生的习作兴趣、增强习作自信心上。作为一名语文老师，面对作文刚起步的三年级学生，在对启蒙作文批改时，不仅仅只是考虑到本次习作的目标及习作基本要求是否达成的问题，应兼顾《课标》理念，切实改变习作批改观念，改变作文批改的行为方式。教师应正视学生之间存在的个体差异，因材施教，针对不同层次的习作给予不同层次的批改，使每个孩子都能从批改评价中有所收获。就本次习作而言，面对这种差异，教师可以有针对性的批改。

1、对于优秀习作的批改，评价及要求不能仅仅满足于语句通顺、标点正确等习作的基本要求，在欣赏这些习作的同时，应提高批改要求，习作语句是否准确而生动；是否写出了动物的主要特点。

2、对于中等水平习作的批改，教师应在评赏优点的前提下，以期待性的语言就不足之处提出作者应努力的方向。

3、水平较低的习作，教师应采用多种评价形式，对于此类习作的批改，切不可拔高要求，即使孩子的习作达不到习作的一些基本要求，只要能读懂，表达出来了，就一定给予表扬、鼓励，哪怕是一个句子写得好，一个词用得恰如其分，都应及时的表扬。习作初始阶段，对于孩子的习作，我们语文老师不应仅关心习作质量的提高，应该更多的关注保护孩子的好奇心和自信心，从以往传统的“批评取向”转变为“欣赏取向”，更好地维护了学生习作的自信。

习作优点多数学生学会收集资料，学会选材组材语句通顺、标点正确写出了动物的主要特点。还有一些同学图画画的生动形象做到图文并茂。

习作缺点个别同学不会用要用第一人称“我”来写，不会采用适当的方法把特点介绍清楚；此外，还有一些同学图文不一致，内容没新意不会组材。

改进措施多指导学生收集材料组织材料。指导学生多用第一人人称讲故事。

习作六 我的学习伙伴（讲评教案）

一、教学目标：

1、读懂例文《铅笔刨刀》，通过讨论知道这篇例文好在哪里；初步体会“抓住事物的特点来写”是状物文章的写作纲领。

2、学生能按习作要求仔细观察一种自己喜欢的文具，弄清它的特点和用途，先说一说，再写下来。让学生认识到认真观察是写好作文的前提。

3、能按一定的顺序清楚地介绍文具的特点和用途。教学过程：

一、我的十分钟

请同学们把自己写的文章认真的读几遍，把错别字改正过来，把不通顺的地方改通顺，把需要增加地方加上去，删除不必要的语句。

二、相互修改

自己修改满意的作品读给同座听，征求别人的意见。

三、交流习作，师生评议

四、朗读习作

请愿意将自己的习作读给大家听的学生读自己的习作，其他同学认真听，看她哪些地方写得好，哪些地方还需要修改。

五、评价方式

1、学生自评

让读习作的学生自我评价，体验习作给自己带来的快乐。

2、师生评价

教师与学生一起参与习作的评价，注意引导学生公正客观的评价他人的作品，分享他人习作的快乐。

六、誊写作文

要求：

1、抄写认真，书写工整。

2、注意标点符号的位置。

完成作文稿，在作文本上进行誊写，教师相机指导。

习作七 童话故事（讲评教案）

教学目标：

（1）重点：所编的童话要相对完整，语句要通顺，条理要清楚，能让人看明白。把握玩具的特性及相互的关系，所编童话要合理。

（2）难点：怎样通过组合玩具展开想象，编出很有意思的童话故事。

四、下笔成文，自由表达

教学过程：

一、请同学们把自己喜欢的故事写出来。

（必须为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间。只有为学生提供广阔的写作空间，减少对写作的束缚，才能实现写作的个性化，使学生表达出自己的主观感受。减少了对学生写作的束缚，才能有自由表达和有创意的表达：不必强调种种规矩，应让孩子放胆去写，就像初学走路的婴幼儿，首先是让他有迈开步于自己走路、不要人扶的勇气，这时候什么走路的规矩和技巧对他来说都毫无用处—因此，鼓励学生把心中所想、口中要说的话用文字写下来，消解写作的神秘感，让学生处于一种放松的心态，这就是人们常说的“我手写我口”。）

二、改一改

1、把写好的故事读一读，对照要求自己修改。

2、提示：

（1）有无错别字和病句。（2）童话故事是否完整。

（3）想象是否合理有趣，情感是否具体生动。（4）读后是否给人以启发。

（自改是提高学生自由习作的有效途径，也是习作训练的目的之一。）

3、四人一组互改。

三、评一评

1、在组内交流一下自己编写的童话故事，互相听一听，评一评，看谁编得最有趣。

2、小组长推荐组内同学，读一下自己编写的童话，大家欣赏。

3、教师推荐几篇有代表性的童话故事，和大家交流。

（写作的兴趣和自信，作为一种内驱力，还来源于在写作的合作和交流中所产生的成就感。努力创设一种氛围，使学生愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐。并重视修改，以及修改中的合作。）

习作7 批改笔记

本次的习作对于三年级的孩子来说是不太困难的。他们特别感兴趣，一般都能根据自己的玩具编写一个童话故事，学生易于动笔，乐于表达。结合《课标》精神和本次习作要求，对于本次习作应关注一下几个方面：

1、要求学生把话说明白，把句子写通顺，把字写工整。这是课标对于中年级段习作的基本要求，对于明显的错别字和病句要批改。

2、故事是否完整，有没有交代清故事的起因、经过、结果。这是基于本次习作的要求和学生的实际情况对中等学生提出的要求。

3、想象是否合理有趣，情感是否具体生动，读后是否给人以启发，这是本次习作的最高追求。

4、此次习作，可以收集起来，装订成册名为《我们自己的故事》，以表示对学生的激励。也可以举行班级故事会，评选出不同类型的奖项，进行鼓励。

在此基础上讲评作文时还要以激励为主。小学生对获得成功并能带来愉快的事情感兴趣，还在内心起到激励作用，于是对这件事就会更加关心，想再试一试，更希望提高自己。因此我们的作文讲评要尽可能利用一切机会激励学生的闪光点，肯定学生的点滴进步，从而给予他们更多的成功体验。比如：优秀作文展、推荐发表、向校园广播站投稿、范文宣读、学习园地好词好句好段选登等。每次作文讲评之后，我还留出时间让学生对自己的作文进行再修改。再修改的过程，实际上是对批改和讲评的消化过程，也是在教师指导下对作文中反映出的不足的再认识，有助于培养和提高学生的分析和表达能力，从而达到提高作文水平的目的。

习作八 关于古诗句的研究报告（讲评教案）

教学目标：

1、读懂例文《谈谈“欲穷千里目”》，初步懂得什么叫研究报告，如何写简单的研究报告。

2、认真阅读古诗句，能了解其出处、作者、意思等。

3、按照习作要求，选择两句诗，会用研究报告的形式写出来，语言要清晰，表达要准确。

教学重点、难点：

重点：学会写关于古诗句的研究报告。

难点：用查阅资料的方法，研究古诗句，深刻理解其含义。

五、评点学生习作，提示要点。

教学过程：

1、实物投影出示学生的作文草稿进行评点。

（1）自由读这篇作文，小组讨论：这篇作文哪些地方写得好，值得我们学习；哪些地方写得不好，还需要改进？

（2）交流。师小结：文章能否按一定的顺序写，内容是否具体准确。（3）针对以上不足之处，集体修改这篇作文。（4）自己读读修改好的文章。

2、根据学生作文草稿的情况，提出以下修改要求：（1）与文章内容无关的应略去。（2）把研究报告写具体。

（修改加工不仅是对文稿的完善与升华过程，也是锻炼提高学生写作能力的重要途径。教师要针对学生在起草中出现的带有普遍性的问题，就修改加工的态度、过程、内容和方法，作简要的提示指导。）

3、学生根据以上修改要求进行修改，教师辅导。（1）学生自己修改。（2）小组互相修改。（3）读一读修改好的文章。（要让学生从小养成这种认真推敲的习惯。在自改的基础上，还要积极互改，养成乐于互相传阅自己的文章并诚恳交换意见的良好风气，以促进相互了解和合作，共同提高写作水平。）

4、学生誊写作文，教师巡视。

习作8关于古诗句的研究报告 批改笔记

10.一堂试卷讲评课的教学 篇十

每一位数学教师都不可避免地讲评过试卷,而且都有试卷讲评课很难上的感触。照顾学困生吧，优生不想听；照顾优生吧，学困生听不懂；如果按常规进行，从头讲到尾，一堂课下来，老师累得口干舌燥、筋疲力尽，收效甚微，怎么办呢？针对以上问题，我对试卷进行了大胆的改进，大致分为下四个步骤进行，效果显著。

一、准备阶段

改完试卷，首先进行试卷分析。掌握学生学习情况，做到心中有数，有的放矢。对所有错误进行记录和分析。特别是全班大多数学生均未掌握的问题，做好详细记录。并将试卷分为好、中、学困生三个等级，然后在三个等级中各选一名学生组成一个小组。这样就把全班分成若干个由好、中、差三个学生组成的小组。例如我班有36名学生，可把前9名、中18名、后9名的任一学生组成一个小组，组成9个这样的小组。

二、教学阶段

把评阅试卷时记录的全班大多数学生均未掌握的问题，在课堂上循序渐进地连贯性予以精讲，不但要深入的补充学生的不足和遗漏，而且还要有深知识的理解和提高。因为这是大多数学生均未掌握的问题，是他们共同需要的，因此，学生都会认真听讲，积极思考，课堂学习气愤浓厚，可大大提高教学效率。

在教学中充分运用“反馈调节原则”是很重要的。所谓反馈调节原则，是指教学过程中。教师也从教与学的活动中及时获得反馈信息，以便了解教学的情况，调节和控制教学活动，提高教学效率。根据评阅试卷所得信息，用以调节和改进教学的各个环节和过程，改进教学方法，是教学中重要的“反馈调节原则”的具体运用

三、学生自我教学阶段

这是最重要的阶段。按照以上分组，让知识掌握得好的学生当组长，对中、学困生进行辅导。好的学生在辅导过程中，知识掌握得更加牢固，理解得更加深刻，这实际上是孔子的“教学相长”原则的具体体现。学困生在个别辅导中，可以有针对性地提出问题，在学生同等思维能力的辅导下，更容易理解、接受，从而得以迅速提高。而中等生在这一过程中，既学习到优生的先进的学习方法和思维方式，又做到了知识的积累和深化，同时增强了学习自信心，并得到进一步提高和发展。这就是因材施教原则的具体运用。所谓因材施教，是指教师从学生的实际情况，个别差异出发，有的放矢的进行差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获

得最佳的学习效果。

四、总结阶段

针对全班性问题，对组长仍不能解决的问题，教师进行全班讲解，全面总结，从而使全班同学得以提高。

整个教学过程遵循了因材施教原则，反馈调节原则，教学相长原则，选择了全班教学、小组教学和个别教学相结合的教学形式，它是素质教学宗旨的体现：全面、全体、全过程，使每一个学生都不同程度地得以提高。体现了教为主导，学要主动，充分发挥了学生学习积极性和主动性，充分考虑了教学最优化原则。

在上学期会考复习中，我充分运用了上述原则和方法，取得了较明显的效果。会考前，我在班上进行了一次摸底考试，测试结果如下：全班36名学生，90-100分段的有8人，80-89分段的有4人，优秀率为33%，及格人数为20人，及格率为56%。

在评阅试卷后，我用上这方法进行了认真地讲评、总结，全面而系统地梳理知识体系，深化知识内涵，使每一个学生都能得以提高。

在毕业会考中，虽然试题难度、灵活度增加了，仍然取得了较好成绩。经统计：全班90-100分段的有12人，80-89分段的有8人，优秀率从33%上升到56%，及格人数从20人上升到30人，及格率增加了27%，短短一段时间学生的进步非常明显,试卷讲评课的教学效果显著。

其实每位数学老师都能认识到上好试卷讲评课的重要性，只要遵循新课程标准的基本理念，坚持以学生为主体，教师为主导的原则，充分发挥学生的学习积极性，让学生明确自己在学习中存在什么问题，知道问题产生的真正原因，找到去解决问题的有效途径，让每位学生都能从互动交流中得到良好的收益。教师通过试卷讲评课能真正起到“对症下药、妙手回春”的功效，从而提高学习效率和教学效果，让学生在轻负担下快乐而健康的学习，达到课堂教学改革的真正目的。

在今后的教学中，我将继续努力探索更好、更科学的教学方法，以提高教学水平和教学效果。

江西省瑞金市谢坊逸挥基金小学

谢忠华

11.《我学习艺术的故事》习作讲评课教学设计 篇十一

教学目标：

1、充分肯定学生的习作，采用多种方式给予赏识，培养学生的作文兴趣，增强学生习作的自信心。激发学生写作的热情。

2.培养学生的鉴赏能力，在赏析过程中，善于发现和欣赏伙伴文章中的闪光点。

3、通过评改使学生初步学会本次作文评改的方法，根据范文引路和能评改他人与自己的文章。

4、使学生进一步体会到修改作文的重要性。能够认识到自己写作中的不足，提高作文修改能力。

教学重点：

1、培养学生的鉴赏能力，在赏析过程中，善于发现和欣赏伙伴文章中的闪光点。

2、通过评改使学生初步学会本次作文评改的方法，根据范文引路和能评改他人与自己的文章。

教学难点：运用修改作文的具体方法修改他人与自己的习作。

教学课时：1课时

教学过程：

一、“点播屋，赏一赏”（优秀习作展示）

1、师读题目，生读作者。

2、师出示范文，请生点播。

3、生读习作，其他生评议习作优点。

4、采访优秀习作的作者。

5、师生共同总结习作突出优点。

二、“诊疗室，帮一帮”（共同修改习作）

1、师出示问题习作。《鱼死之谜》

2、师提出修改建议。（根据第一环节总结的习作突出优点）

①初读病文，找出病因。

②生自由发言，提出诊疗方法。

③师生下笔共改。

④悟得修改方法。

三、“自助餐，改一改”（独立修改习作）

1、自己独立修改习作。（根据修改提示）

2、师随机巡视指导。

四、“展示台，晒一晒”（精彩句段展示）

1、师出示晒一晒的要求。

①晒一晒谁是修改高手。

②晒一晒我最满意的句段。

③先在小组里晒一晒。再推荐一位代表在班里晒。

2、先小组展示精彩句段，再推荐代表在班里展示。

五、布置作业。

1、把习作读给爸爸妈妈听，听一听他们的建议，再次修改习作。

2、把本次习作认真誊写在正式作文本上。

板书设计：

大自然的启示

突出心理活动描写

观察过程要详细