记叙文写作教学论文（精选9篇）
1.记叙文写作教学论文 篇一
根据初中语文大纲的教学要求，记叙文写作是初中写作教学训练的主要文体。初中生记叙文写作的实际水平，是衡量初中写作教学效率的主要依据之一。为了切实了解初中生记叙文写作的发展水平，客观评价初中写作教学现状，笔者随机抽取城乡小学六年级和初中三年级学生各一百名，以《最难忘的一件事》为题，进行了记叙文测试和有关问卷调查，要求在规定的时间内完成相同的答卷，对两类被试用同一标准评定，结果统计列表如下：
表一：中小学问卷调查结果比较题材来源项目亲身经历想象虚构的事在作品作文上兼而作文修改项目全文写好边写边改很少修改从不修改差异极显著差异不显著差异极显著差异不显著z＝4.14z＝3.42表二：中小学生作文测评分项比较表二（1）题材审题项目真实真实但不真实准确不够很不差异不显著差异不显著立意结构项目准确中不够准确很不无中心详略不够很不差异不显著差异不显著
结构项目首尾及其作文长度人均字数呼应相似百分比年级及其他小学六年级46%662n＝100n＝100初中三年级47%814比例差异检验p>0.05p初中记叙文写作教学现状透视教学对策责任编辑：飞雪阅读：人次
2.记叙文写作教学论文 篇二
总之, 语文作业是课堂教学的延伸, 学生完成语文作业, 不仅是为了复习、巩固、深化知识, 也是在实践运用语言, 形成技能, 同时又是在培养观察、分析、创造、综合等能力, 通过作业这个舞台, 充分展示自己的成长足迹。
(徐州市铜山区清华中学)
《安恩与奶牛》是诺贝尔文学奖获得者约翰尼斯·延森的一部小说, 全篇展现了浓郁的欧洲乡村风情, 语言朴实, 思想深刻, 是值得一读的优秀作品。笔者认为, 从《安恩与奶牛》中我们除了能了解到以上知识以外, 还应该学到其他东西, 比如, 怎样去写好一篇记叙文。这篇小说, 有出人意料的故事情节, 有丰富而生动的各种人物描写, 还有深刻的主题思想, 而这些, 也正是构成一篇优秀记叙文的缺一不可的要素。所以, 我们可以借由这篇文章窥探一下好的记叙文的写作奥秘。
其实, 写文章就好比建设高楼大厦一样, 不费心血, 是写不出来的, 笔者认为, 可以从以下几个方面着手。
一、搭建框架
学生在写作文时, 首先头脑中必须要有一个大体的构思, 即先写什么, 再写什么, ……最后写什么, 只有先做到胸有成竹, 写作时才不会乱。一般来说, 写作过程都是先交代事情的起因, 然后叙述整件事情的发展经过, 最后交代结果, 但这样的框架见得多了, 也就会流于大众化, 弄得不好, 还会像流水账。所以要想让人眼前一亮, 就必须搭建一个与众不同的框架。我们可以先写结果, 再反过来写起因和经过;我们也可以先写起因、经过, 然后宕开一笔, 插叙一些跟文章有关的内容, 再接着写经过和结果;我们还可以开门见山, 直接写经过里的一个小情节, 如人物之间的对话, 来引出对整件事情的叙述, 反而更有戏剧感。
就像《安恩与奶牛》, 它大体上是按照起因、经过、结果的顺序来写的, 很普通, 所以对每一位学生来说, 这写作的第一步都是再简单不过的了。
二、丰富内容
框架搭建好了, 就必须填砖头, 砖头从哪里来?当然来自于生活。细致的观察是拾得好砖头的首要条件。记叙文顾名思义就是记录叙述一件或几件事情的文章, 那么砖头当然就是那一件件事情了, 写事情又离不开人物, 所以归结到最后, 砖头其实就是事情加人物的外貌、动作、语言、神态、心理描写。能吸引人的事情当然可遇而不可求, 对人物的各种描写方法我们却可以通过学习来掌握。
(1) 外貌描写。有人说外貌描写太简单了, 不就是介绍人物穿什么衣服, 梳什么头发, 个子是高是矮嘛, 其实不然!有一个学生写道:我有一双大大的眼睛, 一只高挺的鼻子, 一张小巧的嘴巴……放眼望去, 满目皆是这样的人, 这也是外貌描写, 但完全没有抓住人物的特征, 只是肤浅的流于表面的描写, 好的外貌描写是能够让读者从这个人的外貌窥探到他的内心世界和性格特征的!我们来看约翰尼斯对安恩的外貌描写:她身上穿着样式老掉牙的旧衣服, 可是很干净;一条手染的蓝裙, 还带着乡下染缸中的那股土味儿……脚上的木屐连后跟都磨平了, 皮面上却抹了油, 擦得锃亮。从“旧衣服”, 我们可以看出她生活清贫;从“干净”, 我们可以看出她勤劳;从“抹了油, 擦得锃亮”, 我们可以看出她勤劳活得有尊严……既有外在的特征, 又有内在的性格体现, 使得安恩的形象立体地呈现于读者面前, 这才是真正的外貌描写。
(2) 语言描写。即仔细观察人物平时说话的语气、腔调。一个人说话的语气腔调很大程度上能体现这个人的性格特征。如《安恩与奶牛》中的屠夫:“喂, 这母牛多少钱?”对老太太只用了一个“喂”, 一个粗鲁的屠夫形象立刻跃然纸上。学生们在进行语言描写时, 可以先想想人物的性格特征, 如果是内向型的, 那么可以在描写时多用标点符号, 以显示说话吞吞吐吐, 如果是外向型的, 那么可以设置让人物一口气说一段话, 以显示说话语速快。另外, 写好语言, 还得注意人物的身份、年龄、性别等等, 语气腔调必须与上述需要注意的点一一对应。
(3) 神态描写、心理描写和动作描写。即展现人物的面部表情、心理活动和动作。人物的面部表情刻画得越丰富就越能展现人物当时的心理状态, 如“那个男人惶惑起来”充分体现了此人猜不透安恩的心理而惶恐不安的面部表情和忐忑不安的心理;“不屑地斜视了一下那根藤杖”写出安恩对那个屠夫打自己奶牛的厌恶的心理;“然后, 像是为了表示谦恭, 她一只手把毛衣针撂下, 使劲地把鼻孔擦个不停”体现了安恩坚决不卖牛又害怕别人误会的心理。学生们在写作时几种描写方法要互通, 不能单独只用一种, 只有互通才能全方位地展现人物。
三、升华主题
一篇文章如果没有主题, 那就失去了它为文的意义, 就像没有源头的死水永远没有活力。好的文章, 主题是寓于其中的。就像《安恩与奶牛》, 以安恩的话结束, 戛然而止, 没有议论没有总结, 但从文章的字里行间, 我们无时无刻不在感受安恩对奶牛的深沉的爱, 所以主题自然呼之欲出了。但对于初一的学生来说, 要想达到这样的境界还是不太容易的, 所以我们可以采取最简单易行的办法, 那就是在文章的结尾结合文章内容来一段议论, 这样也能升华主题。
另外, 要想写好一篇记叙文, 形容词、修饰语是必不可少的。如《安恩与奶牛》中“干瘪瘪的”“瘦骨嶙峋的”“精明利落, 脸刮得光溜溜的”“肥硕的”“踌躇不决地”“爱怜地”等等。正是有了这些词或短语, 文章才变得有血有肉, 富有文采。所以, 学生们一定要多读书, 注意收集优美词汇, 做到能够信手拈来, 不怕写不出好文章。
当然, 写好一篇记叙文, 方法远不止这些。但是, 如果没有了细致地观察、用心地感悟、海量地阅读, 所有的一切, 都只能是空谈。
3.高中记叙文写作教学策略研究 篇三
一、增加写作素材，注重经验积累
张中行说：“怎样才能够学会写？很多有志的年轻人以及不年轻的人，比如教师和学生家长，对这个问题特别感兴趣，希望有谁能传授个秘诀，使学生不费力而言下顿悟。有没有这样的秘诀呢？有，只是不是不费力的秘诀，而是费力的秘诀，说来平常，是‘多读多写。”多读，要费时间；多写，也要费时间。所以是费力的秘诀。教师可将一些经典文章当做写作的素材，如课文中的历史常识、英雄人物和经典事例等，让学生全面认识人物的形象，感受人物心中所想，熟练地把这些“经典”变为自己腹中之墨，从而在理解层面掌握素材背后的深层哲理意味，为他们自己写作寻求一个主题的契合度。《语文读本》是一个不错的素材库，大量的优秀经典篇章可为学生开阔眼界，提升思想深度，从而使他们在进行记叙文写作的同时以今通古。司马迁创作《史记》时“究天人之际，通古今之变，成一家之言”，学生的记叙文写作虽然达不到司马迁的水准，但是其“通古今之变”的手法可以借来一用。
二、培养写作情感，引导学生有感而发
简而言之，文就是抒心中之所感。一篇刻板、套式化的文章读起来味如嚼蜡，生硬无比。董旭午老师倡导的“生活化”语文旨在培养学生生活化的情感，这一点和无病呻吟大相径庭。作为教师，我们要做的是教授学生把他们生活中的所感所悟转化为笔下的文字，要让他们乐于把自己的真听、真想、真感受融入到语文写作中去。这样的文章写出来才会是学生自己的文章，只有经过这种“真实情感”写作下的学生才会真正成长。作为读者，只有面对这种生活化的真挚感情，哪怕这种情感是稚嫩的，才会产生一种情感的共鸣。例如，在《我与地坛》的教学中，教师可让学生从自身的实际出发来说说“自己最让母亲担心的事”。这样可以快速地带动学生对文章的认同感和兴趣，让学生更好地学习。
三、照猫画虎，引导学生学会仿写
文学同艺术一样，贵在虚实结合。古人作文也不全是自身经历的事，大都是对前人宝库的挖掘与同化。模仿并不等于抄袭，我们注重的是行文上的普遍规律，让学生认识到一篇记叙文应有的格式与技巧。拉辛认为自己的成就要归功于对古典的学习和模仿，他从索福克勒斯和欧力比德斯那里学到了艺术的精妙。矛盾先生则更是直接指出“模仿可以说是创造的第一步”，“又是学习的最初形式”。就像画画、书法在起始阶段都必须临摹才能学得基本要法一样，我们要鼓励学生多“取法乎上”，注重开发对经典文本的模仿练习，教给他们品鉴的方法。例如，在学习郁达夫的《江南的冬景》要求学生仿写第6、7、8小节，学会运用丰富的颜色词、恰当的动词或者诗句，来营造记叙文的意境；学习归有光的《项脊轩志》要求学生运用细节描写和直抒胸臆的抒情方式仿写语段。在此基础上，促进学生阅读自己喜欢的作品，模仿借鉴，最终在不断的练习中，打破拘束、大胆融合和创新，完成从有“法”到“无法”的飞跃，照猫画虎，写出自己的个性。
四、以评导写，一语惊醒梦中人
在写作评价中，我们常常有一串惯用语：立意肤浅、选材老套、结构混乱、缺乏描写、语言苍白……这些“正确的废话”学生读来却往往无所适从。还有一些教师精批细改，面面俱到，又常常是“挑错式”的，这种处处问题的评价，往往吃力不讨好，打击学生的写作积极性，能认真领会的并不多。张中行说：“多动笔与少动笔之间，或说精批细改与有重点、有针对性的批改之间，笔者是舍前者而取后者。这样做，大获得将是两种：意识效果会比较好，二是教师的负担会减一些，至少是松动一些。”记叙文习作的讲评，正如评价一个人，绝对不能面面俱到，往往是写意式的，取其“神”方能得其“真”。千里之行，始于足下。学生只要踏实走好每一步，就会筑成一座精美的楼阁。
高中阶段的记叙文教学是一个很重要的阶段，既潜移默化地培养学生的语言能力，又间接地提升了学生的语文素养。面对高考，我们只有做好万分准备才会信心十足，而教好记叙文写作则尤为重要。有鉴于此，本文针对这一重要性，对高中记叙文教学和写作提出了一些浅薄的看法，希望以此抛砖引玉，共同找出高中记叙文写作中的应对策略，从而实际、有效地提高学生在这一领域的写作水平。
参考文献：
[1]张中行.作文杂谈[M].北京：中华书局，2012.
[2]茅盾.矛盾文集[M].北京：人民文学出版社，1961.
[3]张中行.作文杂谈[M].北京：中华书局，2012.
4.高中记叙文写作教学问题与对策 篇四
高中记叙文教学的突出问题及其对策
一、高中记叙文教学存在的几个突出问题
1．写作教学目标缺失或模糊。表现在初中与高中，高中与大学界限模糊，实用教学与文学创作混为一谈。后果是或重复教学，或任意拔高，或劳而无功。比如同样一道作文题，小学时写，初中时写，到了高中还要写，而不同学段却没有内容和技法方面具体不同的要求。这样简单重复且与实际脱节的教学，自然不利于学生写作水平的提高。
2．写作教学缺乏科学实用的计划。常见情形是缺乏整体的规划，教学随意性大，而且时间上不连贯，内容上无关联，缺少应有的阶段性和梯度性，后果是“东一榔头，西一棒，打得学生晕头转向”。比如教材中虽编有“写作”模块，但这部分内容基本被忽略，不少教师图省事，只教“课文”，不“教”“写作”。感觉该写篇作文了，便临时布置，将题目往黑板上一写，三言两语略作解说，于是两节课的时间全部交给了学生。这样的简单随意，写作训练的效果不低才怪。
3．教学模式单一乏味，教学过程充斥功利性。从高一到高三，作文课几乎是清一色的上课模式，教学的全部内容就是应试技巧与评介范文，而没有把学生引向经典，引向生活。后果是浮华之气压抑了纯真童心，作文失去了灵气。不管课堂上还是在考场，越来越多的学生不约而同地唱起“同一首歌”；选取的题材大同小异，千人一面；华丽的辞藻堆砌，内容却空空而泛。于是，模式套路化越来越严重，个性化作文却越来越少。
二、采取的对策与做法
1确定科学合理的高中三年的作文教学目标。
教学中，我们面对的学生是一个个鲜活的个体，写作水平自然也参差不齐。所以，我们根据他们的实际水平合理地设定出写作目标，并对中等生和优等生提出不同的达标要求，好让每个学生跳一跳都能摘到他能够得着的“果子”。
具体说来，就高中记叙文写作而言应达到以下基本目标：（1）能清楚交代记叙六要素并清楚地叙述。事情应有头有尾，准确地说，就是记叙时要把与事情有关的时间、地点、人物、原因等交代清楚，给人一种完整的认识和印象。
（2）叙事要有条理，层次要分明。记叙时，有时涉及几个人或几件事，一件事往往牵涉到相关的次要事情；有时一件大事中还包括几件小事，这就要对它们做出分析，分清主副线，围绕主线安排副线。（3）能恰当安排详略，主次适宜。记事要主题鲜明突出，内容感人深刻；写人要抓住典型事例去刻画。对中心事件或最能突出中心的，详细叙述；次要的，少写或不写。
（4）能表达真情实感。说真话、实话，能我手写我口，我口写我心；写自己最想写的事，说自己最想说的话。
在此基础上，进而对优等生提出高一层次目标：
（1）“写事”为主的能围绕中心精心选材，并能在叙事中有意识地增强内容起伏变化，运用悬念、抑扬、意外、巧合等手法，使文章曲折有致。
（2）“记人”为主的则能围绕中心认真审题，能抓住人物的外在特征，写出人物的内在品质，表达出自己的情感，并能熟练准确地运用各种人物描写以及细节、环境描写，使文章生动具体。（3）“写景”为主的则能围绕中心精巧构思，能抓住景物特征多角度地进行描写，并能熟练准确地运用各种抒情方式，做到情景交融，真切感人。
（4）在表达真情实感的基础上，通过创造性的想象和联想，尝试着去虚构。并把它作为对优等生潜能的一种开发，鼓励他们尝试这种有个性、有创意的表达。2制定切实可行的高中三年的作文教学计划。
一般来说，高中作文教学的总体安排应是高一注重引导学生关注生活，加强对社会和生活的思考认识，以记叙文训练为主；高二着重培养学生的思辨能力，以议论文训练为主；高三则以文体综合训练为主，让学生选择自己最擅长，最能够发挥自己才华的文体。
我们发现人教版课本写作部分的编写体例，正体现了这一要求，而且每个写作专题，都包括“话题探讨”“写法借鉴”“写作练习”三部分内容，并结合教学实际，力图解决学生写什么、怎么写的问题。这样安排，既符合形式服从内容，写法服从题材的写作规律，又能使学生在人文素养和写作能力上同时得到提高，且正好与原生态作文教学的理念相吻合。据此，我们将记叙文写作教学，重点放在高一年级。
3返璞归真恢复作文教学的本色。
为了做到这点，我们在教学中注重从以下几方面进行指导：
（1）从命题指导到讲评的每个环节，我们都呵护鼓励学生的个性化写作。尊重他们对社会、对生活的独特理解，写自己愿写的，写自己欣赏的。为此，我们不仅做好每一次专题指导，并有针对性地进行专项训练，同时还根据每个学生的具体情况，做好个性化辅导。
（2）从社会需要出发，利用班级、小组，通过编写报刊、作文竞赛、参加社会活动等形式来激发学生的写作欲望与热情。比如这学期，我们就将每次的优秀习作尽可能打印发放，不仅老师点评，也让习作者自己谈写作感悟，还向校报推荐发表。另外还鼓励将习作展贴在班里开辟的《写作园地》，并最终装订成本，供大家鉴借欣赏，以期共同的进步和成长。
(3)我们注意根据每个学生写作的爱好与水平，向他们推荐一些有针对性的、不同层次读物，帮助他们不断提升目标，使他们学有范文，写有标准。近两年，笔者就一直在所带班级开设“美文赏析，真情抒写”晨读活动，这样，学生活动了起来，不仅能拓展他们的视野，熏陶他们的人文情怀，培养他们的欣赏能力，同时还可增强他们审题、选材能力，特别是培养他们听话、说话（点评）、朗读、写作以及书写等诸多方面的语文综合素养。
【该文发表于《语文教学与研究》（综合天地）2009年第10期】
对高中记叙文写作教学的五点意见 ◎王爱娣
今天，五位老师一起就高中记叙文写作教学坐而论道，展开了一场讨论。总的观点是，高中记叙文的写作训练很重要：一方面，记叙文与生活密不可分，另一方面，叙述能力是议论、抒情等其他表达能力的基础；高中记叙文的写作教学，既要与小学初中相衔接，又要注意训练思维能力，拉开层次差距。
对于高中记叙文的写作训练这个话题，我想表达五个方面的意思。
厘清两个问题。讨论记叙文的写作，首先需要弄清楚两个问题：第一，关于文体分类；第二，关于写作观的问题。
先说文体的分类。文体分类有很多种，分类标准不同，立足点不同，分出的类别也就各不相同；不同民族的母语对体裁的分类也有差异。
一是文学体裁。我们把文学体裁分为四类：小说，诗歌，散文，戏剧。美国语文则把文学体裁分为三大类：虚构、非虚构、戏剧。
二是文章体裁，即实用类文体，也就是我们通常所说的作文类型，可以分为记叙文、说明文、议论文、抒情类等。这是按照表达方式来分的。每一种表达方式侧重的对象有不同：记叙，侧重于记事，它关注的对象是事情；说明，侧重于介绍，它关注的对象是程序、制作方法、用途等等；议论，侧重于表达观点和意见；描写，侧重于细节描绘，它所关注的对象有人、事、物、景等等；抒情，侧重于情感的抒发，它所关注的是人的喜怒哀乐恨欲惧的情感。
英国语文对文章的分类比较细致，他们把12种文章体裁，三位一组，分为四种类型：
（1）想象—探究—娱乐=虚构故事
（2）议论—劝说—忠告=阐述观点
（3）通告—阐述—描写=描绘细节
（4）分析—评价—书评=深思熟虑的反应
这种分类似乎比较合理，因为每一种表达方式都不是截然不同的，它们之间有些相通之处，有时是混合在一起，难以分割，比如描写中就有叙述，说明中也会有叙述。
再说说写作观的问题。
写作中，作者对记叙、说明、议论、描写、抒情等表达方式的熟练程度，表明其写作水平的高低。对这几种表达能力的训练，应该成为中小学作文教学的重要任务，表面上看起来，它们之间很难分出孰重孰轻，但是，一篇记叙文所承载的表达方式不是单一的，除了记叙，还可能有议论、抒情或说明。这当中，记叙能力是最基本的能力。一篇叙述性文章就好比一只语言的航空母舰，里面有叙述，有议论，有抒情，也可能有说明和阐释，等等。试想，如果把叙述剥离开来，还能剩下什么呢？这就是写作观，也是我们对叙述类文章的一种理性的认识。这两个问题弄明白了，名目搞清楚了，名正则言顺。
落实课堂实践。现实中，大多数人对记叙文的写作，好像不太重视。大概来自两个方面的原因，一是初中阶段“淡化文体”，教科书打破过去按文体编排的体例，而以主题编排，从而在理念上淡化了文体。理念上的淡化，是很可怕的影响。二是高考作文“文体不限”，这一点直接影响教师对记叙文教学的忽视。对大多数学生来说，没有生动的故事和精彩的叙述功底，考场作文很难以记叙文取胜，而写议论文则相对简单，针对给定话题，发一通议论——往往都是些陈词滥调，再模式化地组接，一篇文章就完成了。我想，这大概就是考场作文虽然“文体不限”，但却仍有九成以上考生选择写议论文的原因吧？真正好的作文，是夹叙夹议的，文中一定有故事，有思想的锋芒。
其实，现行教材很重视记叙文的写作训练。比如人教版的必修教材就精心安排了这样一些训练：
必修一：写触动心灵的人和事
写人要凸显个性
写事要有波澜
必修三：学习议论中的记叙
必修五：学习写得深刻
学习写得充实
学习写得有文采
学习写得新颖
以上写作训练，都与记叙文写作有关。只是我们对写作教学的研究还有待于进一步地系统和深入。教学中，我们要利用好教科书，结合学生实际，引导他们打开眼睛，发现生活，学会运用细节描写，增强文章的故事性和生动性。我在“写触动心灵的人和事”的写作指导时，学生严格做到两点：第一，从自己或周围人的生活中寻找故事，力求真实，写出真情实感；第二，必须运用细节来表现主题，表达情感。讲评作文时，让他们给自己的文章配乐，在课堂上朗读，很多同学声泪俱下。这堂课很精彩，他们用真情打动了自己，感动了在场的听众和读者。
训练学生的叙事能力，是一个长期的过程，不是一朝一夕能完成的，平常要引导学生发现有意义的值得写的生活故事，这里面一定有个写作观在支撑，几位老师说到的写随笔，是一种很好的途径。
另外，记叙文里的记叙和议论文中的记叙，是不同的，教学中也必须向学生讲清楚，关键是让他们去实践，在写作实践中悟出不同来。
关注写作技巧。记叙文的写作，在某种意义上说，是“我手写我口”，平平常常的生活，怎么样才能变成生动有趣的文字呢？这里牵涉到写作技巧的问题。
单纯的技巧是没有生命力的，弄不好会沦为奇技淫巧，只有把内容和技巧结合起来，才能使你的故事变得生动曲折有趣。这一点，英**语教学的某些做法，值得我们借鉴。
例如，开头要有悬念，有伏笔，有照应，这样写出的故事才会有波澜。他们研究出一种BIG CAR（大卡车）的写作模式：
Beginning
开头抓住读者的注意力
Introduce a problem
抛出麻烦事
Gather pace
营造紧张情绪
Crisis
陷入危机
Adjustment
开始调整
Resolution
解决麻烦
每个英文单词开头的大写字母联合起来，就是BIG CAR。
同样一个故事，经过处理，重新组合，就发生了变化。这就叫“谋篇布局”。我记得小时候，老师常拿这个术语给我们，只是缺少具体的可操作的指导。
这种写作模式是不是一定很科学，需要进一步的研究证明，才能得出结论，但是，它充分说明了国外，尤其是英美两国的母语教学很重视记叙文的写作训练。他们的做法，客观上证明了“写文章是可以教会的”，好文章是教出来的，写出来的，练出来的，而这个最可教、最值得练的就是叙述能力，即写记叙文的能力。
拉开层次差距。高中阶段的记叙文写作，要与初中阶段拉开差距。
怎样才能拉开差距？应该在内容的选择和思维的训练上下功夫。一篇优秀的记叙文，一定有积极的、有益于读者的好内容，同时包藏思想的锋芒。没有思维，文章就缺少了灵魂。在这方面，英美的一些做法值得我们思考。
美国从小学2年级起，让学生关注传记，先是读作者为别人写的传记，5年级时聚焦自传，从小学到初中，都要求学生为自己写自传。在我们看来，十几岁孩子的人生，有什么值得书写的，而美国教育则不惜花费时间指导他们去写，去发掘生活中对自己成长有影响的有意义的有价值的人和事进行叙述，关注自己的成长及榜样的影响。高中阶段，尤其是高考作文，很能挑战思维。比如2005年4月，明尼苏达大学的申请短文就很有趣，要求“写下你自传的第106页”。这样的写作试题，一方面挑战思维，另一方面也反应了美国大学对学生成长经历、个性发育情况的重视。
英国在这方面做得也很好。比如剑桥大学国际考试中心2007年10月的A-LEVEL（我们称之为大学入学考试）写作试题，要求在一个小时内写作一篇600-900词的文章，其中有一道试题是这样的：
写同一天的两篇日记的片段（每个片段300-450词），一个片段是由社区富裕成员所写，另一个片段则由同一个社区的穷人所写。每个片段都必须写出作者的生活风格与感觉。
这就要求学生不仅会写日记，驾驭语言，还要以不同的身份来写，一个是富人，一个是穷人，同时要表现作者的生活风格和感觉。这样的题目很能激发学生的思维，其文章也就有了思考的含金量。
培养写作意识。今天，我们谈论高中记叙文的写作，需要从宏观上对这种文体训练有一个比较全面的理性的认识，要能培养一种写作意识，某些写作难题或许可以得到解决。
我们要注意培养三种写作意识：文本意识、目的意识和读者意识。不同的文体，对写作对象、语言，甚至结构要求，是有区别的，记叙文与议论文不同，说明文章和抒情文章不同，如果不区分这一点，写出来的文章就成了“四不像”——淡化文体的结局，势必导致这种情况的发生。英国语文在KS3（9年级末）国家课程、GCSE（11年级末）及GCE（大学预科）考试中，都要求写作规定文体的文章。养成“文本意识”很重要。写文章是有目的的，像文章中的记叙，究竟是为文体需要而写，是记叙文中的记叙呢，还是议论文中的记叙，二者是不同的，所以要养成一种目的意识。从功利和实用的角度来说，一篇文章应该有特定的读者，文章为谁而写，写给上级领导，还是亲人朋友，或者某类社会成员，严格地说，语言风格是不同的，所以要培养读者意识。我想，国外的这些研究成果和教学实施，很值得我们参照与思考。
通常读一篇文章，从它运用的表达方式中，我们可以看出作者的写作素养：
从议论中，可以看出作者的思想锋芒；
从抒情中，可以看出作者的情感起伏；
从描写中，可以看出作者的出众才华；
从记叙中，可以看出作者的语言功底。
5.浅谈初中英语记叙文的写作教学 篇五
浅谈初中英语记叙文的写作教学 何凤【专题名称】中学外语教与学 【专 题 号】G381 【复印期号】2007年03期
【原文出处】《教学月刊：中学版》(杭州)2006年11上期第18～19页
【作者简介】何凤 浙江宁波市北仑区白峰中学，315813
记叙文写作是书面表达的关键，在初中英语书面表达中占有很重要的地位，是最基本、最常见、最重要的书面表达形式。因此，在初中英语写作教学中要重点抓好记叙文写作教学。
一、帮助学生了解记叙文的体裁格式
记叙文是以写人、叙事为主要内容的一种文体，也是英语作文中最普遍、最基本的文体。一般说来，有时间、地点、人物、事件、原因和结果六要素。记叙文的重点在于“述说”和“描写”，一篇记叙文只要把这些要素写清楚，文章就会内容具体、眉目清晰、中心意思明确。写人时，要注意介绍人物的身世、经历和事迹等；叙事时，要写清事情发生与发展的过程以及事情发生的前因后果等。
二、帮助学生掌握记叙文的写作特点
（一）人称
英语的记叙文一般是以第一或第三人称的角度来叙述的。
（二）时态
记叙文一般分为事实记叙文和想象记叙文。事实记叙文是写已发生的真实事情，常用一般过去时；想象记叙文是写虚拟的故事，常用一般现在时及将来时。
（三）叙述顺序
初中记叙文写作最常用的叙述顺序有以下几种：1.以时间为线索，按时间的顺序展开；2.以地点为线索，以地点的转移为顺序展开；3.以事件发展的过程为线索或以人物出现的先后顺序展开。
（四）叙述的过渡
过渡在上下文中起着承上启下、融会贯通的作用。过渡往往用在地点转移或时间、事件转换以及由概括说明到具体叙述。
（五）叙述与对话
引用故事情节中主要人物的对话是记叙文提高表现力的一种好方法。适当地用直接引语代替间接的主观叙述，可以客观生动地反映人物的性格、品质和心理状态，使记叙生动、有趣，使文章内容更加充实、具体。
三、采取多样化的写作训练途径
抓好记叙文写作教学，加强记叙文写作训练，可以培养学生良好的写作习惯，使他们掌握简单实用的写作方法，与其他的写作体裁融会贯通，在以后的书面表达中能够游刃有余。笔者认为，在日常教学过程中应注意训练写作形式的多样化。
（一）仿写
仿写是初中生的一种主要写作形式。它不是机械的语言形式的练习，而是以教材为蓝本，在教师的指导下，根据所学内容，结合学生的学习、生活实际所进行的较自由的书面表达练习。仿写前要从时态选定、句型预设、内容选材等方面对学生加以辅导，让学生明白模仿什么，怎样模仿。在模仿写作中，格式、构思、表达方式等均可模仿，但必须要求学生灵活变通，切忌生搬硬套。语句要通顺，要符合英语表达方式。初中教材中有大量的素材可供学生进行记叙文仿写练习。如学了JEFC Book 2B Lesson 100后，可以要求学生模仿第三部分的短文内容和时态，写一篇描述交通事故的记叙文。故事主人公可以是第一人称也可以是第三人称，故事的结尾可以加以评论。这样的练习方式既能锻炼学生的记叙文写作能力，又能加强学生的交通安全意识，可谓一举两得。
（二）改写
改写，即对目标材料的文体、句式等进行改编的一种训练方式。无论是改人称、改时态，还是改对话材料为叙述性文字，都既有助于学生复习巩固所学知识，又能培养学生对所学知识的迁移运用能力，还能起到提高学生书面表达能力的作用。初中阶段常见的是把对话改写成记叙文。如在教学 JEFC Book 3 Lesson 40时，可以要求学生以人物出现的先后顺序为线索来展开叙述，把第二部分对话改为记叙文。文章开头部分已给出：“Last Saturday afternoon, Wei Hua and her classmates were visiting the History Museum…”这样，学生在操练听、说、读后，通过写来巩固学到的知识，实现口头表达向书面表达的转变。这类训练适合在课堂内听说训练后及时进行，这有利于及时巩固，强化记忆，又能加深印象，培养与提高学生的书面叙事能力，促使其将所学知识内化为有效解决问题的技能。
（三）看图写话
看图写话这种题型，主要考查学生的观察能力、推理能力、想象力以及确定文章主题、选择材料的能力和书面表达能力。图画形象直观，通过一幅或多幅图画提供的信息反映某一主题，能激发学生的学习兴趣，是练习记叙文的好材料。如JEFC Book 3 Workbook Lesson 12中的第4题。这是一个虚拟的故事，可以用现在时态叙述。为了避免学生无话可说，应要求学生先仔细观察细节，从周围环境和人物表情入手，分析其心理活动，加以想象、扩展、补充，并从正在发生的事情中挖掘其内在信息。又如JEFC Book 3 Workbook Lesson 24中的第7题。此题共有六幅图画，学生似乎不愁没话可写。但随着学习深度和广度的增加，教师应适当点拨，按一定的顺序或步骤来叙述图画内容，要求学生学会引用故事情节中主要人物的对话，客观生动地反映人物的心理状态。同时，表达内容应连贯、完整，符合英语表达习惯，过渡要自然。
（四）根据表格提示写作
在“Co for it”教材中有相当丰富的表格资源。表格中给出的人物、时间、地点、事件等主要内容，为记叙文写作教学提供了极其有利的条件。如在教学“Go fo it”七年级下册Unit 10 Section A 2b时，学生在做完听力练习、完成了表格并口头操练完毕后，即可要求学生根据表格内容写一篇不少于50词的记叙文来叙述Nancy，Kevin和Julie是怎么度过假期的。要求学生以人物出现的先后顺序或以事件发展的过程为线索展开叙述。写作时可适当增加内容，对文章加以扩展。
（五）根据要点提示写作
根据要点提示写作是比较常见的一种写作方式。此类题目用英语或汉语给出要点，并提出写作要求。如：根据以下提示，写一篇短文。1.昨天方老师带我们到飞云山野餐。2.清早在校门口集合，乘公共汽车前往。3.自带食物饮料。要求：主题明确，语言流畅，思路清晰，无明显错误；词数在70-80个。在这类写作教学时，要指导学生看清楚题目要求，确定人称、时态和中心思想，灵活使用恰当的连词，写出合乎逻辑、语句通顺的文章。注意不要逐句翻译，不要遗漏其中的要点。这类题目叙述作者亲眼所见、亲耳所闻的经历，应当用第一人称进行叙述，把故事的情节通过“我”来传达给读者，使人读后感到真实可信，如身临其境。
四、结束语
6.记叙文写作教学论文 篇六
我知道妈妈怕，怕针刺到姐姐，刺痛姐姐，刺痛姐姐的心。
此刻的我发现我并不是他们所说的那么坏，因为我本性仍在；我发现这三年来我并不是什么都没学，什么都不懂；因为我懂得了爱与情，这爱是母爱，这情是亲情。是母爱与亲情陪伴我走过这3年。
夜，静静
风，呼呼
影，长长
夜晚，我躺在床上，不知道为什么我心中的紧张全无。现在已经置身考场上的我有了继续写下去的原因：母爱是目标，亲情是动力。母爱与亲情，让我畅享在2009！让我赢在2009！
刹那间，我发现了自我
小时候又爱又恨的事是去游乐园，喜欢那里的快乐气氛，却一直不敢玩那里的刺激游戏。可是，当那天老爸莫名其妙地把我带进游乐园，我就知道——世界末日来临了。
我一脸惊异地看着面前的设施——两个像山一样的类似滑梯的东西伫立在水中，一条一条的小木船从上面俯冲而下，带着阵阵尖叫声和一大片白色的水花。
好吧，我承认，我很害怕。
爸爸说：“这个游戏叫做激流勇进，规则就是坐上木船，转一圈，再下来。”我硬着头皮走到上船的地方，看着底下的水哗哗地流。“爸爸„„”我小声地嗫嚅道。“不行。”爸爸的眉头皱了一下，“你不能退缩，这对你也是一种锻炼，你应该学着去发现自我，学着去勇敢。如果你一直这么胆小，没有勇气去面对一切，以后怎么办？”说着，硬把我推上了船。
船随着水流的方向前进，渐渐驶离了“码头”。我看着前面的空旷，耳边听着哗哗的水流声，再没有了以前坐船时的惬意，取而代之的是一片迷茫。真的，我好害怕。
终于，船身一晃，走上了轨道。剧烈的摇晃中，我的脑海中一片空白，心跳得厉害，喉咙发紧。我的手紧紧地攥着裙边，指甲隔着衣布深深地陷进手心里。但心情却突然平静下来，就像是大海，刚刚波涛汹涌，现在却风平浪静。我闭上眼睛抓紧船身，手指冰凉却不再颤抖。爸爸从身后拍了拍我的肩膀，以示鼓励。我的手抓得更紧了。“我一定能挺过去，我要做一个勇敢的我。”
感觉过了很久，船身蓦然一顿，然后便是向下的俯冲。那样的速度，那样的疯狂，让我不禁尖叫了起来。尖叫声中，我却睁开了眼，俯视我要面对的一切。木船颠簸着、颤抖着，一片片水花向后翻飞，溅落在我的手上、衣服上。那么一瞬，我听见了船体与水的撞击声，我看见了白色的水花在手上跳舞。刹那间，我发现了自我，发现了那个其实勇敢的我。原来，我不是胆小，而是被束缚；原来，我可以勇敢，只要我去做。
木船冲到了底部，巨大的俯冲力推开了一大片水花，像天空飞去。我坐在随波逐流的木船上，大声地笑着。老爸在我身后，为我轻轻鼓起了掌。
天使的翅膀碎了，落到人间，成了我们的悲伤；胆小的背囊抛了，散到人间，成了撒旦的魔杖。而我，终于在那一刹那，找到了自我，抛弃了撒旦的魔杖，找到了那个叫做勇气的翅膀。
刹那间，我发现了自我
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最后，我还是小心翼翼的探出脑袋，悄悄的窥了母亲一眼。这时，一串晶莹的泪珠挂在母亲那饱经风霜的脸上，那原本露着“凶光”眼睛也暗淡了，几丝夹杂着银白色的头发垂在脸上，整个人好像老了许多。忽然间，我被深深地触动了，往事又浮起在眼前：父亲在外，一年难回几次家，一直都是母亲默默的陪在我身边，不管是严寒还是酷暑，我总能在起床时吃到母亲准备的早餐；不管是刮风还是下雨，我总能发现她在背后静静的守望着我。一直以为读书只是苦了我，刹那间，我却发现原来我是那么的不懂事，我深切地感受到母亲才是最苦的。鼻子一酸，眼泪留了出来，侵湿了被褥。
第二天早上起床，发现桌上摆着一份早餐，眼泪再一次流了出来。我好想好想亲口对母亲说：“妈妈，我错了。”
【命题记叙文写作升格指导】
【第一条】吃透题意
命题过程就是设限的过程，这些“限制”有的是显性的，白纸黑字明明白白写着;有的是隐性的，考生得通过对作文题目(文字或图片)的解读来破译;有的是硬性的，考生没有选择;有的是弹性的，命题者只划定了范围，考生在这个范围内是自由的。审题可以看成是命题的逆过程，审题的目的就是吃透题意，也就是看清楚命题者划定的“条条框框”，特别是那些隐性的、弹性的“条条框框”，此处为“事故多发地带”。审题是作文的第一步，也是关键步骤，在审题上犯错误，那是方向性、战略性的错误，其结果必然是灾难性的。考生当慎之又慎，什么时间都能省，唯有审题时间不能省。
审题最重要的是揣摩命题意旨，因为这方面常常是隐性的、弹性的，所以需要考生运用思辨思维去揭开语言的面纱，洞悉题旨的倾向性及“边界”。如 “刹那间，我发现了自我”，有三个词需要考生去琢磨：刹那间、发现、自我。“刹那间”必须是在某一个特定的时刻发生的事件;“发现”，隐含的意思是“以前并未发现”，也就是说，自己以前并没有认识到这个“自我”;“自我”，也就是真实的我，不能是别人，更不能是假“自我”之名写的寓言(试卷中有的同学写的“自我”居然是小猫小狗、红花绿草„„)!审题要注意利用材料提示语，它是帮助考生审题的关键，它可以打开考生的写作思路，拓展写作范围;可以助考生展开联想，挖掘文题内涵，明确文题含义。例如，“刹那间，我发现了自我”，命题者列出了“班级表演”、“书海徜徉”、“亲友送别”、“朝阳初升”、“误会摩擦”五种情形(其实是五种“刹那间”)，考生千万不要以为这些太啰嗦了。笔者依据自己多次参与深圳市中考命题的经历，在此提醒各位同学：中考试卷的上的每一句话甚至每一个字都是四五位命题老师精心打磨出来的，这些题干语句绝对是同学们要高度重视并反复琢磨的!——“班级表演”是参与集体活动表现自我，“书海徜徉”是学习阅读提升自我，“亲友送别”是人情人性感染自我，“朝阳初升”是在人与自然的对话中美化自我，“误会摩擦”是在人际交往中反思自我。也就是说，这段提示语是命题者在告诉考生：你可以写自己的进步、成长、收获、感动„„也可以写自己的不足和警醒。实际上，提示语大大拓展了考生的思路。如果考生认真读懂了作文题的提示语，笔者相信，大部分考生都会文思泉涌的。
请看下面这篇文章：
刹那间，我发现了自我(一)我是一条快乐、活泼的小溪，流淌在一个崎岖的山间，巍峨的大山是我亲爱的母亲，护送着我到浩瀚的大海。就这样日复一日，年复一年，我怀着对大自然奇妙的幻想，永不停息地流着。
我浑浑噩噩，滑过低矮的小石头，淙淙地向前流去，却不知道生命价值何在。一次，当我哼着小曲儿往前流的时候，猛地撞在了巨石上，喘息了一会儿，我哭了，因为我发现我已不再是川流不止的小溪，而是一畦孤独地小水洼了，四周的石头仿佛都用嘲笑的眼光望着我，我出不去了，看着同伴们都兴致勃勃地朝大海的怀抱中冲去，而我却只能瑟缩在巨石的缝隙
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“你看你看，你二哥一有时间就看书学习，哪像你，一有时间就把自己关你那小屋子里不知在干些什么。”耳旁突然砸来一句足以让我噎住的话。我有些不满，想反驳，但腮帮子鼓了半天都没想出一句可以扳回去的话。没办法，老妈说的是事实嘛!回来的第一天，轻轻松松地晃了过去。老家这地儿，跑到哪儿都能碰上有趣的事。只是前几天的日子过的虽轻松愉快，能满山满野地跑着玩，但接下来的日子却有些郁闷了，因为不管我再怎么拉再怎么扯二哥都不肯随我出去了，一天到晚就抱着书本啃。就连休息也是和我爸待在一起，天南地北的什么都说。
他最喜欢听我爸讲一些我们住在深圳时的生活以及深圳的教材跟湖北的教材有什么不同。有时候我也在旁边听着，但越听越觉得枯索。倒是二哥听得兴味盎然。我不禁纳闷：不就是这些无趣的事情吗，有什么好听的? 在我们将要离开老家回深圳时的那一天下午，我妈把我叫到了门前的树荫下，递给了我一把蒲扇，让我扇风。过了一会儿，才听她一脸郑重地开口：
“你二哥考上了襄樊四中，那学校跟我们深圳的深中市外可有得一拼。可你想想，他在这老家读书，你大伯他们又都在外面打工。他没有请家教，这学校可是他自己硬考考上来的。反观你呢?你父母都是老师，你学习还迷迷糊糊的，今年成绩又是一落千丈。照你现在的学习态度，怎么考得上学?你要是考不上大学，我和你爸在深圳要权没权要钱没钱，你以后又能怎么办?”说完还叹了口气。
我看了一眼她忧心忡忡的面容，低下了头，静静地没说话。这学期我的成绩的确烂得不行，跟自己心中的目标压根儿是边都不沾。
偷偷抬眼看了屋中正在读《后汉书》的二哥，心口仿佛被什么东西重重撞了一下。
一刹那间，我突然发现，一向以“潇洒”自许的我原来也有“潇洒”不起来的时候„„ 〖评语〗从立意角度说，本文并无出奇之处，就是写一向贪玩的“我”刹那间觉悟到学习的重要性。这样的立意，在中考考卷中屡见不鲜。但是本文之所以能归类为一类文，就是因为作者的选材“切口小”——她选取了一段自己独有的经历(暑假回老家见闻)、一个很有个性的人物(二哥)来表现自己由贪玩到警醒的心理过程，读来真实可感，也就是深圳市中考作文提倡的写出真情实感，作者做到了。
其实，所谓“切口小”，简单点说，就是要选取生活中细节来展现主题，切忌大话、空话、套话，泛泛而叙。
【第三条】不要用两只脚去测量河水深度
有些考生作文水平一般，可心气高，总想出奇制胜，一试成名，他们不按常规思路立意、选材、谋篇布局，喜欢弄险。若是平日里自由写作，自然无可非议，但在事关自身前途命运的考场上“走钢索”，就无异于用两只脚去测量河水的深度了——这样做是极其冒险的。上面的《刹那间，我发现了自我(一)》就是这样的文章，作者冒险把“我”写成了一条小溪流，可能他认为这样能别出心裁吧。
请看下面一篇作文：
刹那间，我发现了自我(三)在那一瞬间，我迷失了自我。
不知道在什么时候开始慢慢的发现你，在那宝蓝色天空下的那十三个人中发现你。你没有利特那完美的梨涡，你没有希澈那四次元的思维，你没有韩庚那特殊的身份，你没有艺声那取之不尽的才能，你没有强仁那开朗的个性，你没有神童那胖胖的身子，你没有晟敏那精致的脸蛋，你没有赫宰那可爱的迷糊，你没有东海那会跳舞的天分，你没有始源那满身的肌肉，你没有厉旭那小巧的可爱，你没有基范那会放电的微笑，你并不是那十三个人之中最完美的，可是，我偏偏发现了你。发现了你这个爱玩游戏、爱看电视剧的人，发现了你这个拥
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-有完美嗓音的人，发现了你这个无比坚强的人，发现了无数关于你的事情。你，是我心中最完美的唯一。
你的一切，我都想要知道，都想要了解。我没有华丽的语言，所以不知道要怎么形容你，我不知道别人是怎么看你的，只是知道，也许在某些人眼里，你是个拥有无数缺点的人，可是，你在我的心中是最完美的。
2007年4月19日，是一个多么难忘的日子。在平常人眼中一场微不足道的车祸，差一点就要带走这个在我心中这唯一完美的人啊，只能够祈祷，祈祷，再祈祷。这是我们唯一能做的啊。你是Super Junior里面唯一的圭贤，E.L.F.心中唯一的13，向日葵心中唯一的曺圭贤。
为了二辑的宣传，你带病坚持，因为你是不可缺少的，你曾经说过：“死不了，别放弃。”把你勇气给我吧，让我更有勇气，为了你坚持下去吧。转眼间，三辑的宣传已经结束了。
以后，不管发生了什么事情，请你都要记住开心的笑，你的笑容是我们坚持下去的力量。要永远记住，那片宝蓝色的天空下有我们在为你们守护。要永远记住，Super Junior永远从利特开始，从圭贤结束，没有你，就不会有我们。刹那间，我发现了自我，是因为你。
〖评语〗题目要求写“我”，却通篇写“你”，只在结尾处一句话点明“发现了自我”，作者总算没有彻底忘“我”!其实，这篇文章应该把题目改为“我发现了你”才切题——可惜，考生无权修改作文题。考生本意是想在“你”中发现“自我”，可是却不知道这样做是弄巧成拙了。读完文章，阅卷老师还是不明白：你发现你啥样的?本文归为六类文，咎由自取。
在中考这样的大考中，用两只脚试探河水的深度，冒险铸成大错。还有，第二段的排比，列举那么多韩国明星的名字出来，有必要吗?这些名字老师可能都没有听说过!“阅卷老师不知道”——后果很严重!考生忘记了他文章读者的“唯一性”了。
7.记叙文写作教学论文 篇七
一、读写结合和记叙文的基本理论
笔者从以下三点阐发:
第一, 阅读与写作的概念。阅读实际上就是主体从书面语言中获得信息并对这些信息进行加工的过程。写作是一种复杂的具有创造性的社会实践活动, 是客观事物、社会生活, 以及作者的主观愿望经过作者的头脑加工并以文字的方式显现出来的一种特殊行为过程, 是作者具体反映社会现实生活和人的精神世界的思维活动过程, 也是一种综合性很强的言语操作过程。
第二, 阅读与写作的关系。“阅读是吸收, 写作是倾吐, 倾吐能否合于法度, 显然是与吸收有密切的关系。单说写作程度如何如何是没有根的, 要有根, 就得追问那比较难捉摸的阅读程度。”[1]P55明确指出了“吸收”与“倾吐”相辅相成, 写作的技能、本领应该是从阅读中来的。由此见, 阅读是写作的前提, 离开阅读, 写作就成了空中楼阁, 无源之水, 无本之木;没有大量的阅读作为基础, 不可能写出好的文章来, 要真正提高学生的写作能力, 写作就应该从培养学生的阅读兴趣、阅读能力开始。重视阅读, 形成良好的阅读习惯, 学生必将在潜移默化中提高写作能力。
第三, 记叙文的概念和特点。记叙文是记载和叙述事情原委、描绘事物情景和状态的文章, 所以记叙文的特点是叙述性和具象性。以叙述性而言, 就是用叙述的方法介绍和说明事情发展过程或事物状态的一种特性。它要求文章交代清楚, 叙事完整, 线索清楚, 剪裁得当。以具象性而言, 是就描写而言的, 是指用生动形象的语言把事物的面貌描述出来, 给读者以清晰的印象。举一例:有些没有形体的东西, 如音响、气流、光波等, 在绘画中是难以描摹的, 但都可以用语言描写出来。如:《荷塘月色》, 朱自清用了非常细腻的笔触, 描绘了绘画无法表达的荷塘全景:“羞涩地打着朵儿的”荷花, “树上的蝉声与水里的蛙声”, 如“梵婀玲上奏着的名曲”的“有着和谐的旋律”的“光和影”, “笼着轻纱的梦”, “仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的洲缕缕清香”, “像闪电般的洲颤动”, 叶子底下的“脉脉的流水”。由此可见, 语言不仅能绘色、绘形, 还能绘声, 能写出情态的发展变化。
二、初中生记叙文写作现状的调查与分析
为了更好地了解初中生记叙文写作现状, 本人在2010年9月对本校初三学生328名学生进行了抽样调查, 采取问卷调查的方式以期获得客观真实的研究材料, 并对调查结果进行了分析。
第一, 初中生记叙文的写作现状。笔者依据问卷调查数据统计, 得出如下调查结果:1.从写作兴趣、写作目的来看, 大部分的学生 (57%) 不太喜欢写作文, 他们写作文的只是为了完成老师布置任务, 遇到自己感兴趣或惊奇的事时, 只有少数的学生 (31%) 会记在日记本上, 许多学生缺少写作文的主动性。2.从阅读情况看, 大部分学生喜欢读书, 也认识到阅读对写作文有帮助, 但阅读时存在很大问题, 读书无计划, 不经常读课外书。很少一部分学生读优秀作文选和提高作文技能的书籍, 他们只通读全书或只看自己感兴趣的部分, 大部分学生没有主动摘抄的习惯。3.从学生作文写作情况来看, 大部分学生想写记叙文, 但写不好, 只能凭空编造;从取材范围来看, 对自己家里或亲人发生的事情较关心, 但对我们国家或其他国家发生的事情和对我们周围或学校发生的事情关心程度一般。
第二, 初中生记叙文写作存在不足的原因分析。可分成两点:1.写作主体方面。要指导中学生写出好作文, 就必须重视学生的阅读欣赏, 可现状让人担忧。如初中生阅读量过少, 作文词汇贫乏;初中生阅读量小, 作文素材的积累严重不足;初中生课外积累少, 文化积淀不够。由此可见, 在传统作文教学中, 教师没有真正从学生个性表达的需要出发来组织作文教学过程和写作过程, 教学的模式化严重抑制了学生个性与创造力的发展, 使作文教学成为令人生畏的“老大难”问题。2.写作教学方面。存在相关不足之处:首先, 阅读教学与写作教学脱节。我们不否认“读写结合”对提高写作能力的积极作用, 但是, 对文本的体裁、主题、材料、结构、语言、表达、风格等的分析, 看起来是注重“读写结合”, 其实, “读”与“写”并未真正结合。其次, 初中记叙文写作缺乏具体细致的指导。许多人对于写作能力的形成和发展缺乏全面和正确的认识, 对于语文教科书的研究和编撰, 历来注重阅读方面, 而多少忽视了写作方面, 真正能当作文教科书使用的实在是凤毛麟角, 作文教科书的编撰长期以来一片空白。最后, 初中生的生活阅历本身有限, 而大多数的教师在记叙文写作教学当中往往把记叙文的写法作为重点训练内容却忽视了对生活现象的剖析认识, 使得许多初中生在写记叙文的时候常常面临同样的问题:明明知道该怎么写, 就是没东西可写。即使勉强写出来, 也是空话大话满纸, 毫无感染力。
三、读写结合是提高初中生记叙文写作能力的途径
笔者从策略、步骤和操作方法两方面来谈谈。
第一, 记叙文中读写结合的具体策略。可分为以下四点:1.采撷百花, 积累记叙文写作素材。要想写出成功的作文, 除了需要文思敏捷外, 材料的积累更是必不可少的必要条件。博览是丰富文化知识, 积累作文素材的重要途径之一。勤加练习, 多写作一些记事、记人的记叙文, 所有我们平时阅读中积累的素材, 可以为我所用, 还可随机应用。如记事一类的记叙文, 要注意体现事情、情节的阶段性和完整性, 也就是要把事情、情节的过程具体地表现出来。这类文章, 事情是重点, 人物和环境景物的描述只能围绕着事, 服从于事。2.多看静思, 激发记叙文写作激情。作为一般的学生, 对生活难以产生深刻的感悟, 这就需要教师指导学生大量阅读具有浓厚感情的文艺作品, 体验间接的生活, 使学生受到潜移默化的熏染而自化, 再返观自己的生活, 感受到其充实, 从而激起其高尚纯美的感情和写作的冲动。3.熟读成诵, 发现记叙文写作秘诀。对文章多看精思, 熟读成诵, 才能进入文章的美妙意境之中, 产生如见其人、如闻其声、如临其境的立体感, 进而对作者的构思、立意、观点、感情, 有逐层深入的理解和体会, 沟通与作者的感情, 引发大量的联想, 在不知不觉中受到感染和陶冶。引导学生阅读和背诵一定数量的范文, 能够增加语言、思想、情感等方面的积累, 这些对于学习写作都是必要的准备。在博览中应注意记诵以下几个方面的内容:名言 (诗、文) 、警句、谚语、格言、佳句 (指含排比、夸张、对偶等多种修辞手法, 内容健康的句子) 、鲜活生动的口语、典型的人和事;精辟而独到的见解、精彩的描绘片断、颇具特色的顺口溜。4.品味鉴赏, 感悟记叙文写作技巧。学生要写出好的记叙文, 从某种意义上说, 与能否掌握写作技巧密切相关。文章各有各的写作技巧和方法, 各具特色。所以, 对于学写文章的学生来说, 就要善于从阅读材料中吸取他人写作的技法和写作经验, 真正做到“劳于读书, 逸于作文”。比如选择较小的切入点, 善于“化大为小”, 还要善于“以小见大”, 从小的方面表现深刻的主题。范文《往下走, 往上走》把切入点放到了楼道里的一扇铁门上, 围绕这扇既给人带来安全, 又给人带来麻烦的铁门, 写出了楼道里的人们由冷漠对立到温情交住的变化。由此可见, 只有做到了“化大为小”和“以小见大”, 记叙文才容易出彩。
第二, 记叙文的读写结合的训练步骤和操作方法。先从训练步骤说起:初一阶段:1.指导学生妥善处理材料, 选择材料可围绕和突出主题、真实而又典型、新颖而又生动这三个原则来进行。2.指导学生学会构思, 有如下方法:A.选例典型, 以事感人。B.抓住特点, 写出个性。C.正面描写, 侧面烘托。D.小中见大, 引申升华。以B为例, 学习《藤野先生》, 抓住人物的外貌特征进行勾勒, 抓住人物的动作、语言特征进行描写, 从而表现出人物的个性特征。初二阶段:1.要求学生讲究感情真挚。感情的真实往往寄寓于一定的事情中, 而真实的事情不仅仅是作者的所见所闻和亲身经历, 还包括作者所想, 只要符合“四点”———此时、此地、此人, 能为此事, 就可视为“真”。如可以带领学生仔细体味朱自清的《背影》中的四次流泪, 深刻体会浓浓的父子之情。2.要求学生描写具体形象。具体可引导学生做到:A.调动多种感觉, 使描写细致入微。对学生有必要进行“五官训练” (眼 (视觉) 、耳 (听觉) 、鼻 (嗅觉) 、舌 (味觉) 和身 (触觉) ) , 这样才能把文章写得生动活泼。朱自清先生的《春》, 为什么写得那么耐人寻味, 其中一个重要原因, 是他把“五觉”都写进去了。B.运用多种描写方法, 使人物栩栩如生。写记叙文、塑造人物形象时, 教师有必要教会学生用上外貌描写、肖像描写、神态描写、心理描写、语言描写、行动描写、细节描写中的两三种, 一定要尽可能把文章写得具体、生动、形象, 向读者传达最准确、最翔实的信息, 用自己的审美的眼光来裁剪生活中的“美”。初三阶段:1注重细节描写, 即对事件发展和人物的性格、肖像、心理、动作以及环境等一些细微而又有典型意义的情节所做的细腻、具体的描写。如朱自请的叙事散文《背影》中有一段有名的细节描写:“我看见他戴着黑布小帽, 穿着黑布大马褂, 深青布棉袍, 蹒跚的走到铁路边, 慢慢探身下去……”在整个送行的过程中, 作者抓住了这一感人的细节, 不惜笔墨, 进行了细致具体的描述。描述中这位慈祥的父亲的爱意跃然纸上, 父亲对儿子的拳拳之情浸透纸背, 因此他深深地打动了一代又一代的读者的心。这位慈祥的父亲的爱意回旋在我们的胸间, 使我们为之感动。2.正与变相对比, 抑与扬相映衬。要使文章惊澜四起, 就要注意写法的变化。“正与变”相对比, 就是逆反用笔, 就是苏轼所说的“反常合道”。它在看上去不可思议、毫无道理的事理中显示事物的价值和深意, 从而造成波澜起伏的效果。如《平凡人的新鲜事》为了反映老太太多年来兢兢业业的工作作风, 作者没有写老太太忍着口渴的煎熬、坚持早出晚归不请假、工作从不出错的生动事迹, 却偏偏选取了违反常态的几件事:为了工作平时从不喝水, 今天却喝水了;平时从不迟到早退, 今天却提前下班了;工作从来不出差错, 今天居然出错了。这是为什么?原来在这些反常现象的背后, 隐藏着一个令人无比感动的事实:老太太在丈夫患脑血栓、病情危急情况下仍然坚守紧缺人手的工作岗位。这样逆反用笔, 比从正面表现老太太的敬业精神更有艺术效果。“抑与扬”相映衬, 就是欲扬先抑, 抑的目的是为了扬, 使文章波澜起伏, 给读者留下更鲜明、更深刻的印象。鲁迅的《范爱农》采用的即是欲扬先抑法。由于运用此手法, 因此文章显得波澜起伏, 避免了行文的平庸呆板, 单调乏味。“正与变”、“抑与扬”在对比映衬中实现了统一, 文章就张弛有度、波澜起伏, 具有强烈的节奏感, 刺激读者的阅读兴趣, 产生鲜明的艺术效果。
再从记叙文中读写结合的操作方法说起。读写结合就是读与写在知识与能力上的契合点, 从总体上把握序列的“线”, 明确每个训练的“点”在“线”上的位置。循序渐进, 以“读写结合点”为小目标, 以文章为例子, 以读写训练为途径, 以提高写作能力为目标。具体操作方法有:1.借鉴创造, 照猫画虎。即学生根据范文进行的一种创造性的作文训练。教师应精选出那些文质兼美, 学生易于和乐于模仿的文章, 并指导学生认真阅读原文, 充分体会和琢磨原文的思想内容和写作特点, 理出思路, 并确立模仿的对象或框题, 教给学生模仿的方法, 进行仿写。随着写作水平的提高, 要逐步增加创新的成分, 写出有个性特点和新意的文章来。2.具体补白, 无中生有。补白拓展了一个想象的空间, 让学生依托课文语言文字, 无中生有, 虚中生实, 浮想联翩;此过程又伴随着学生的理解、感悟。具体做法:在我们的教材中有许多课文在表达上都有写得简略或省略的地方, 教师可以让学生通过想象去填补或拓展文章的内容。让学生通过阅读后的想象, 给文章简略或空白处加以补充。点滴的补白, 点滴的培养, 点滴的训练, 潜移默化, 学生的语言能力也得到了提高。3.联读悟写, 改换门庭。联读悟写, 强调用读来掌握知识, 用写来运用知识, 用联来调动知识, 用悟来巩固知识。“联”的内容有:联系课内知识、联系课外知识、联系新旧知识、联系实际。此外, 还可以按方法分为各种联想:如由一事物想到和它相类似的事物的相似联想, 由一事物想到和它相反事物的对比联想, 由一事物想到和它接近事物的接近联想等, 是联读悟写中“联”的最为重要的内容。改换门庭, 是在原文的基础上, 改变文章的体裁、结构或叙述方法等, 充分发挥想象, 对原文进行重组、加工的一种训练形式。就改写的类型有:内容、结构、人称、语言的改写。以“语言的改写”为例, 常见的是把文言作品改用现代汉语来写。如把文言文《愚公移山》改写成现代文的记叙文。4.心有所动, 抒写随感。记叙性随笔大多取材于日常生活中的片断或作者的偶然经历, 基本内容是叙事写人。随感练笔, 一因习作空间广阔, 随意性大, 无“规矩”束缚;二因“感”皆源自学生本人的所见所闻所读所思, 有材料可写, 所以学生写起来不怵。这样, 可谓一举三得———观察能力, 思考能力, 语言表达能力在随感中同步提高。
综上, 本文从分析当前的阅读与写作的教学现状入手, 以前人在读写结合教学方面的研究为依据, 指出阅读之于写作的重要性和必要性, 明确了两者密不可分的关系, 指出了阅读之于写作的重要性和必要性。笔者以为, 如果广大的中学语文教师能进一步打开学生心灵的枷锁, 指导学生在阅读中提高写作能力, 在写作中提升阅读品位, 读和写相互作用, 形成良性循环, 我们的语文教学就必将达到事半功倍的效果。希望本文能起到抛砖引玉的作用。
参考文献
[1]叶至善, 叶至美, 叶至诚编.叶圣陶集 (卷13) [M].江苏:江苏教育出版社, 1992:55.
8.初中语文记叙文写作教学策略研究 篇八
关键词： 初中语文 记叙文写作 教学策略
初中是学生理解能力和表达能力迅速提高的时期，在此阶段，学生能对社会产生更加全面的认知，是从幼稚逐渐走向成熟的关键时期。在语文教学中，通过对学生记叙文写作的训练，能够提高学生的语言表达能力，同时能够使学生学会观察生活，从现实生活中得到启发，从而建立起健康的心灵和完整的人格，成长为全面发展的学生。但是，就目前的初中记叙文写作教学看，一些学生对写作的兴趣不足、热情不高，同时由于缺乏积累，常常会出现写作文时无话可说的情况，这些情况都不利于初中学生写作能力的提高。因此，教师需以学生为主导，针对学生的实际情况，改进教学方法，提高学生在写作上的积极性，进而掌握正确的写作方法，为今后的语文学习打下坚实基础。
一、初中语文记叙文写作存在的问题
1.学生不够重视，缺乏兴趣。
大部分学生在记叙文写作上感到困难，归根结底在于其对写作没有兴趣，因此在面对作文任务时有抵触情绪。同时，有的学生认为作文写作只需凑满字数即可，对写作不够重视，时常出现虽然能完成作文但质量不高的情况。除此之外，当前学生的学业负担较重，业余活动时间少，缺乏观察生活的时间，因此，在面对记叙文写作的时候，容易产生畏惧心理。例如，教师在布置了关于假期生活的记叙文写作任务后，许多学生在素材选择上就开始犯难，目前多数中学生的假期被各类补习、培训占用，真正能够自由活动的时间极少，即使有少数学生拥有自己的假期，也被大量电子产品、游戏充斥，没有丰富的经历，无法描绘出独特的假期生活，当学生遇到写作困难时，对写作的兴趣便逐渐降低，导致在写作中出现更多问题。
2.学生积累不够，语言匮乏。
写作是最能体现一个人积累多少的方式，只有拥有丰富的积累和经历，才能在写作时有话可说，避免出现语言匮乏的状况。但是，当前中学生的文学积累不够，除了学业负担较重，课余时间太少之外，学生对阅读缺乏兴趣也是重要原因。当前有大量现代化方式供学生娱乐放松，热爱阅读的学生已经越来越少，同时，由于市场中图书质量参差不齐，学生难以甄别书籍的好坏优劣，因此容易被质量不佳的图书误导。另外，教师在教授写作时通常会教给学生几种写作框架和技巧，这样学生容易产生依赖心理，形成思维定式，从而局限视野，难以在写作上有所创新，久而久之便会使学生忽视对生活的观察，在写作中常常无话可说。
3.作文题材失真，联系生活较少。
真实是写作的灵魂，只有描绘亲身经历过的事情，才能流露出真情实感，使文章更具力量。生活是写作的源泉，但是，目前许多学生的生活经历过少，导致在写作中出现逻辑混乱、文不对题的情况，同时，由于生活经历不足，学生在写作中也会产生胡编乱造的现象，缺乏自身的见解及看法，导致写作题材失真。有的学生即使能够将自身的经历描写出来，但由于联系生活较少，因此使得作文过于单一，没有独特性和创新性。另外，由于学生在平时没有养成阅读的习惯，积累的词语和句子较少，因此在创作的过程中感到尤为困难。
二、初中语文记叙文写作教学策略
1.巧妙设置情节，激发学生兴趣。
初中生脱离了小学生的幼稚，逐渐树立世界观和价值观，因此对生活中的人和事都能产生独到的见解，倘若教师能够加以正确引导，便能帮助学生更加全面地体会生活，对其未来的发展产生深远的影响。因此，教师在记叙文写作教学中，需要从学生的整体特征及具体情况入手，巧妙设置情节，激发学生对记叙文写作的兴趣，同时使学生学会更好地利用素材。例如，教师在讲解关于父爱写作的课程时，可以利用多媒体设备为学生展示一些体现父爱的图片、视频等，着重体现父亲的爱都是隐藏在生活中的一点一滴之中的，这样能够带给学生更多启发，从而使学生回忆起自己的父亲是怎样表达父爱的，或者在今后的生活中，学生可以做到更细致地观察，从细微之处感受父亲的关爱。这样的教学方式能够为学生设置与写作题材十分贴切的情节，引导学生从不同角度感受写作的重点。同时，当课堂不再是以知识灌输为主时，学生能够从学习中感受到更多乐趣，从而提高写作兴趣，变被动为主动，真正实现寓教于乐。
2.培养学生阅读习惯，增加积累。
如果说作文是一座房子的话，那么学生的积累就是组成这座房子的砖块。倘若学生拥有丰富的积累，在写作过程中便能做到行云流水、一气呵成，同时能将作文这座房子盖得高大结实。由此可见，学生保持积累的习惯十分重要。积累的来源有很多，对于初中生来说，阅读是其中较为简单并十分有效的一种方式。目前，许多学生没有阅读习惯，有的学校也没有设置专门的阅读课，这些情况都不利于学生通过阅读增加积累。首先，教师需向学生强调阅读的重要性，使学生树立正确的阅读意识；其次，教师需鼓励学生多读书、读好书，除了在自己的兴趣范围内选择自己喜爱的书籍之外，也应当尝试涉猎其他领域，以增加自己的积累，同时扩大自身的知识面；最后，教师需通过一些活动巩固学生的积累，例如举办读书交流会、在班级内办图书角等，让学生相互交流读书心得，并互相推荐、分享好的书籍，使更多的人都能享受阅读的乐趣，在阅读中积累写作素材。
3.联系生活，培养学生对生活的观察能力。
记叙文归根结底是对生活的记录，因此，在记叙文的写作中，联系生活必不可少。但是，当前的学生对生活的观察仍然较少，除了没有足够的业余时间之外，学生自身的兴趣不足也是重要原因之一。随着人们生活水平的提高，学生在课余时间放松的方式已经逐渐电子化，导致对现实生活的忽视。因此，教师在教学中，需要多联系现实生活，注重培养学生对生活的观察能力，促使其在日常生活中能得到更多启迪、感悟。教师可以利用假期时间，带领学生走进社会生活中，体会不同角色的生活情况，同时，可鼓励学生养成记日记的好习惯，将自己一天的所见所闻记录下来，并写出从中获得的感悟，久而久之，学生便能逐渐提升在生活中的观察能力，甚至能对一件事从不同角度发表不同看法，这样能够帮助学生在记叙文写作中将记叙内容描绘得更完整，使自己的作品更能吸引读者。
三、结语
初中语文教师需要重视记叙文写作的教学，采取科学策略，促使学生掌握正确的写作方法，并能够在写作中收获知识，感受记叙文写作的乐趣，用写作记录生活、丰富生活，并以此激发学生的创造性，达到教学目的。
参考文献：
[1]梁云堂，常刚.初中语文写作教学体系构建策略[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2014，12：23-25.
[2]郑小玲.新课程背景下初中记叙文写作教学[J].求知导刊，2015，14：19-20.
[3]李文明.以情趣为教学策略提升初中语文教学效率[J].现代阅读（教育版），2013，22：69-70.
[4]李奎文.初中语文情感态度、价值观为目标的教学策略分析[J].现代阅读（教育版），2013，21：85.
9.记叙文写作 篇九
记叙文写作，是把自己的亲身感受和经历，通过生动、形象的语言，描述给读者。
记叙文包括的范围很广，如记人记事,日记、游记、传说、新闻、通讯、小说等，都属于记叙文的范畴。
记叙文写的是生活中的见闻，要表达出作者对于生活的真切感受。
狭义的记叙文是指以记人、叙事、写景、状物为主，对社会生活中的人、事、景、物的情态变化和发展进行叙述和描写的一类文章，常见的如消息、通讯、特写、报告文学、游记、日记、参观记、回忆录，以及一部分书信等。
正因为记叙文写的是生活中的见闻，所以一定要表达出作者对于生活的真切感受。
记叙文的特点: 记叙文的特点就是以记叙为主要表达方式，综合其他表达方式；以记人、叙事、写景、状物为主要内容；通过描述人物、时间及状物、写景来表达一定的中心。
写作记叙文要做到一下几点：
第一，要交代明白。无论记人记事，还是写景状物，一般都要交代明白时间、地点、人物、事件、原因、结果，否则文章就不完整。
第二，线索清楚。虽然观察的角度、记述的方式可以不同，但每一篇文章都应当有一条绾联材料、统贯全篇的中心线索，否则文章就会松散。
第三，时间，地点，人物，起因，经过，结果。记叙文以记叙为主，但往往也间有描写、抒情和议论，不可能有截然的划分。它是一种形式灵活、写法尽可能多样的文体。
记叙文,是以叙述为主要表达方式，以写人物的经历和事物发展变化为主要内容的一种文体。
侧重写人的记叙文，以人物的外貌、语言、动作、心理描写为主，如《背影》。侧重记事的记叙文，以叙述事情的发生、发展、经过和结果为重点，如《一面》。侧重绘景的记叙文，以描绘景物、寄托情怀为主，如《春》。
侧重状物的记叙文，以状物为主，借象征抒怀，如《白杨礼赞》。
写人篇（上）
我们遗憾地发现很多同学都存在种种问题，而且这些问题具有一定的普遍性。
一、故事老套陈旧。写老师，一定是挑灯批改作业，雨天送我们回家；写父母，总是冒着风雪背着我们去看医生；写朋友，总是最初要好，然后有了误解，最后又好起来了。别人嚼过的馍馍已经索然无味，第一个吃螃蟹的人是伟大的，后来的效仿者常常落入“东施效颦”的嫌疑。
二、塑造的人物过于模式化。汉语是一种伟大美丽的语言，汉语词库里用来形容人的形容词不胜枚举，很遗憾，我们大部分同学写人的时候，都把人写得很完美，缺乏真实的感觉，妈妈总是慈祥，爸爸总是严厉的，老师总是充满关爱的，没有缺点的人物是不饱满的。
三、写作技巧有待提高。（1）缺乏对人物的描写，使人物显得干瘪。（2）
记叙文的写作 叙述太过平淡，不带情感，缺乏感人的力量，连自己都不能感动的作品是没有办法感动别人的。（3）表达方式太单调，只有平板的叙述，如同白开水，索然无味。
只要符合题目要求，虚构的真实并不比真切的真实效果差。我们写人的记叙文可以确立这样几个中心：
1、单纯表现某个人物的性格特点；
2、赞颂或批判这个人的品质特征；
3、通过回忆“我”与这个人的交往，表达“我”对他的怀念；
4、通过对某个特定人的描写，来表现这个社会上和他具有同样的特征的一群人，反映一个社会背景。
通常来说，我们选择前三种中心比较多，第四种中心如果可以写出来，便是十分出彩的，但因为主题较大，很难把握。
第三步，确定几个人，几件事
写人记叙文可分为写单个人、写两个人和写群体的。写单个人可以“以一事写一人”或“以多事写一人”。
看题目有没有题眼。所谓题眼，就是指题目中的关键字词，比如说一篇文章叫做《我最喜欢的一个人》，题眼是“喜欢”，你不可以大量笔墨来写我多么崇拜这个人，喜欢和崇拜是不同的情感。《奶奶的微笑》题眼在于微笑。
拟题
一般来说鲜明的要求写人的记叙文都已经给出题目，大部分是命题或者半命题，当然也存在让你拟题的可能。题目是文章的窗口，拟一个好题目，可以使文章增色不少，怎样拟好写人记叙文的题目呢？
1、通常我们以写的人为题，这样可以一目了然让人了解你是在写人，在题目中，也可以加入一些修饰语，把这个人的主要特征写入，如《可爱的老爸》；或者把我对一个人的情感写入《难忘的他》，这里面“我”基本上是不对人物进行议论的。
2、如果你在文章当中要强调你对这个人的主观感受，可以在题目中表现，用上“我最尊敬的„„”，“让我感动的一个人”等。
3、如果你在文章当中要强调一个人的变化过程，你可以写“他变了”，“张小宝新记”、“浪子回头金不换”等。
4、如果你强调两者的关系和交往，可以写“一起走过的日子”，“最好的朋友”、“永远难忘的情谊”等。
人物角度的作文题形式多样，除常见的直言式外，还有比喻式：如《我身边的雷锋》；倾诉式：《老师，您听我说——》；赞叹式：《他是好样的》；陈述式，如《我最了解他》等。这里我们只是谈到了一些传统的拟题方式，是为了避免同学们单纯地求新求异，而最后以文题害文。要做到文题创新，是一个很大的话题，请同学们继续关注我们的巧学网。
选材
我们怎样选材呢？
1、写生活的小细节。要写父母，其实是最容易的，每天生活在一起，注意一下生活的细节就可以找到无穷的材料，爸爸每天等你自习回家做夜宵，或者为了你改掉了一个怀毛病；妈妈有时候很唠叨，可是和你却情同姐妹。看似不经意的东西，其实已经包含着爸爸妈妈的爱在里头了。不论写谁，我们都可以考虑从一些生活小细节入手，然后扩大加以描写。
2、以写人反映时代新风貌，要写一个人拾金不昧、乐于助人，请摆脱陈旧的套数，要明白，时代日新月异，每天都出现新人新事，比较于自己小的时候，身边的人从各方面是不是也随着时代发生了变化，比如说竞争意识变强后，人怎么变化了。
3、写某个具体时期或者某个具体地点的人，在特殊时期的人，常常会表现出特殊的状态，如非典时期，你身边的人怎样表现的？在不同的社会地点，一般人们表现不同的社会角色，在家的和在办公室的爸爸一定看起来很不一样。
结构
怎样给一篇文章搭上一个好的框架，不但可以帮助我们确定要怎样写，同时也从一定程度上确定了我们在开头、主体和结尾分别应该写什么。孙子兵法云：“战势不过奇正，奇正之意，不可胜穷也。奇正相生，如循环之无端，熟能穷也。”作文结构是深层的东西，也是万变不离其宗的。我们的写人记叙文可以采用这样的结构：
1.引入：人物外貌描写＋点明题旨 2.蓄势：从不同的角度选取
3.揭题：详写最能体现人物思想内涵的一件事。
4.点化：紧扣题旨或议论或抒情。
写好记叙文——写人篇
人物的描写有肖像描写、语言、动作描写、心理描写等。
第一、通过人物的肖像写人。人物的肖像主要指人物的外貌，包括人物的容貌、服饰、姿态和神情等等。肖像描写可以写人物的静态，也可以写人物的动态。
进行外貌描写有几大技巧：
1、简笔勾勒特征；
2、运用修辞手法；
3、寄托作者爱憎；
4、一人几幅肖像；
肖像描要注意两点：
一、肖像描写不是说把一个人，从眼睛写到鼻子，从鼻子写到嘴巴，从嘴巴写到耳朵，从耳朵写到头发，从脸写到身材。通常我们只是选取这个人的外表上一个最最鲜明的部分进行特写，比如说，写眼睛，鲁迅说要“画眼睛”。“画眼睛”是写人物肖像的关键。
二、肖像描写切忌公式化、脸谱化。一般情况下，“人如其面”。然而人的内心与外貌并不总是一致的，外表漂亮不一定心灵美。通常外表和人物性格的反差可以给读者留下更深刻的印象。
通过人的语言来写人。
1.通过人物的语言写人。人物的语言要充分个性化的，能表现人物的出身、教养、经历和性格，让人读了如闻其声，如见其人。鲁迅先生指出：“人物语言的描写，能使读者由说话看出人来。”这就是说从人物语言的描写中看出人物的鲜明特点。
要达到这种境界需要做到以下两点：
一、人物语言的描写要符合人物的年龄、经历、身份、文化教养等特点。
二、人物语言的描写，力求反映人物的特征。孔乙己说的话就处处表现出了他的酸腐气。
通过人物的行动写人。人物的行动要符合生活的本质，符合人物的性格发展的逻辑。可以选择具体的、富有特征的行动来显示人物的性格和心理活动。
通过人物的心理写人。
人物的内心世界是很丰富的，心理描写就是要充分揭示出人物内心的喜、怒、哀、乐、爱慕、思念、苦闷、痛苦、怨恨、惊恐、嫉妒等等。常见的心理描写方式有内心独白、思忆联想、梦境幻觉等。
不是每篇文章都适合出现心理活动的，我们在写心理活动的时候应该注意：
一、应写特定的人物在特定的环境中才会产生的心理活动，记得《卖炭翁》中有一句，“可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒。”本来寒冷的冬天，卖炭翁纵然身上衣衫单薄，为了卖炭只能希望天更冷一些。
二、要努力写人物细微的感情波澜和复杂的心理变化过程。通过人物的活动环境写人。
人总是生活在一定的社会环境中的，人物的个性的形成与他所处的环境有关，写好环境对表现人物的性格极为有用。
马克思认为：“人创造环境，同样环境也创造人。” 茅盾也认为“人物不得不在一定的环境中活动，因此，作品中就必须写到环境。作品中的环境描写，不论是社会环境或自然环境，都不是可有可无的装饰品，而是密切地联系着人物的思想行动。”因此写人的记叙文常常需要对环境进行描写。
同学们都知道环境描写分为两类：
（一）自然环境描写，又称景物描写，是对人物活动的自然景物进行的描写。
景物描写的作用主要有：(l)写景衬托人物心情；(2)写景点明时令、地点；(3)写景表现 物关系；（4）写景表现人物性格。
进行景物描写，应该注意以下几点：
l、抓住景物特征描写。
2、要选好写景的角度。
3、写景应渗透人物的感情。
记叙文文体知识
一．关于记叙文阅读考纲有如下具体要求：（记叙文、新闻、通讯）
1．能指出记叙的要素（时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果）。理解记叙文所记叙的事件、人物、景物及其所表现的思想意义。
7．记叙文的语言的特点：形象，生动
8．记叙文的表现手法：白描、衬托、渲染、对比、伏笔、铺垫等。
四、记叙的顺序：常用的有三种——顺叙、倒叙、插叙。
五、记叙的线索：一般有以下几种——人线、物线、情线、事线、时线、地线。