高一地理《人口的合理容量》的教案设计

高一地理《人口的合理容量》的教案设计（共12篇）

1.高一地理《人口的合理容量》的教案设计 篇一

目标要求：

1.? 课标要求：说出环境承载力与人口合理容量的区别

本条课标的行为动词是“说出”，属于了解层次的水平要求——即要求学生能分辨这两个概念。其目的是要学生认识到环境对人类活动的支持能力有一个限度(或阈值)，人类活动如果要想可持续发展，就应该追求达到“人口合理容量”这一长远目标。

2. 能力要求

⑴ 培养自我探究能力;

⑵ 培养小组合作能力;

⑶ 培养辩证思考问题的能力。

3.? 德育目标

⑴ 树立辩证唯物主义思想;

⑵ 树立正确的人地观与可持续发展观。

教学重点：区别环境承载力与人口合理容量

教学难点：区别环境承载力与人口合理容量

教学方法：启发式、小组合作与探究、讨论法、归纳法等

教学手段：学生活动与多媒体教学相结合

教学过程：

教学

流程 教师活动 学生活动 媒体

运用 设计意图 新课导入(通过游戏思考) 1.画面上投影出“善待地球，科学发展，构建和谐。”问学生：①请问这个主题是地球的什么节日的主题? ②和谐──强调谁和谁的和谐?③如何才能使人与自然(地球)和谐发展?

2.我们来玩一个游戏，游戏玩法如下：把两张大小一样的白纸(统一规格宽是78厘米，长是110厘米)铺在地上，分别请几个男同学和女同学站在纸上，看看纸能容纳站多少同学。玩的时候请同学们按不同要求分时段站在纸上。并请坐第一排的同学做监督员。

①先请一男一女站在纸上;问两学生能否在纸上自由的舒展身体?空间显得多吗?是否有点儿浪费?还可再请同学上来吗?

②接着再请一男一女两人再分别站在纸上，(男孩子和女孩子不站在同一张纸上)还可以自由的舒展身体吗?

教师简述(学生回答完后)：只要调整好空间位置就可以，这个时候不浪费空间，显得有效利用空间。还可以再请同学上来吗?

③再请两男两女：四个人各自可否自由的舒展身体?

教师简述：无论怎样调整空间位置，都不可以自由的伸展身体，但可以转身。这个时候的空间显得有点拥挤了。但还可以请同学再站上来吗?

④再请五男五女：九个人可以自由的转身吗?

教师简述：恐怕不行。每人只能动也不动的站在纸上，只有“立足”之地。

教师提问：到现在为止，两张纸上还能再站人吗?

教师简述：男生站的纸已没有空余的地方，这时候我们可以说这张纸能容纳的人数已达到一个最大值，数一下，达到了九个人。那女生那张纸还能站人吗?是的，还可以。(又请一个女生站上来)

我们可以得出一个小结论，也可以说这张纸能容纳的人数是有一个限度的，这种限度可以用承载力来表示。因为男孩子和女孩子的体格有较大的差异，亦即“消费”纸的面积的水平不同，所以同样大的纸能容纳、承载女孩子十个，男孩子只能承载九个。

游戏到此结束，谢谢这些同学的配合。 学生自由举手回答

先请一男一女学生分别站在一张白纸上;让学生在纸上伸展身体;让学生回答以上问题。

再请一男一女学生分别站在白纸上;再让学生在纸上伸展身体;并让学生回答问题。

(坐着的学生观察思考)

再请学生站在纸上，并让这些学生回答问题。

再请学生站在纸上，并让这些学生回答问题。

让坐着的学生回答问题。

再请一女学生站在纸上。

学生回到座位上。 电脑

白纸两张 提醒学生平时要多留意身边的时事，以及唤醒学生的环保意识。

让学生玩游戏，提高学生的学习兴趣。也为学生提供了一个深入浅出理解课本知识的机会。

过渡到新课 如果这张纸是地球上最大的一张纸，那么这张纸巨大无比，其实就是地球这么大，那这张纸可以承载多少人呢?或者说地球这个环境对人口容量的限度是多少?这个限度可以用环境承载力来表示。下面我们就一起来学习环境承载力。 新课 一、环境承载力──指环境能持续供养的人口数量。

因此衡量环境承载力的重要指标就是人口的数量。 学生思考、做笔记。 电脑 过渡 为了估算一个地区，一个国家乃至整个地球能持续供养的人口数量，科学家们提出了环境人口容量的概念。 二、环境人口容量

究竟这个地球能容纳或最多能养活多少人?

这种估计、假定、考虑因素(条件)不同，不同的人有不同的结果，而且相差的数量还是非常大的。为此还可分成三个派别：悲观派、乐观派、中立派。那每个派别是用了什么证据来证明自己的观点，并具有说服力的呢?关于这个问题，同学们是做了一个开放性作业的，下面就把时间交给作业完成得较好的小组，让他们给同学们展示自己小组的观点及证据。

2.高一地理《人口的合理容量》的教案设计 篇二

1. 环境承载力与环境人口容量的区别

环境承载力是指环境能持续供养的人口数量, 其最重要的衡量指标是环境人口容量。环境承载力与环境人口容量意义相近, 但并不相同。环境承载力多用于研究某一种资源与供养人口的关系, 如土地人口承载力指的是在保持生态系统结构和功能不受破坏的前提下, 土地提供的食物能健康供养的最大人口数。现实中为了简便, 人们往往用某一种或几种资源的承载力评估环境人口容量。

2. 环境人口容量、人口合理容量的区别与联系

(1) 环境人口容量与人口合理容量的区别:环境人口容量是指能容纳的最大人口数量, 强调的是一个国家或地区的资源、环境所能承载的最大人口数量 (极限人口) , 是一个警戒值;人口合理容量强调在保证合理健康的生活水平条件下, 在促进可持续发展前提下的适度人口数量 (最佳人口) , 是一个合理值。两者大小关系:环境人口容量>人口合理容量。

(2) 环境人口容量与人口合理容量的制约因素及其表现 (如下图) 。

(3) 环境人口容量与人口合理容量的共同点:都具有不确定性和相对确定性。由于制约的因素不确定, 所以在不同的历史时期, 人口容量具有不确定性, 但在具体时期, 制约因素相对稳定的情况下, 可以对人口容量进行定量估计, 即人口容量具有相对确定性。

3. 谋求人口容量合理的重要措施

对全球而言:发展中国家应尽最大可能把人口控制在合理的人口规模之内;建立公平的秩序。对一个地区而言:尊重人地协调发展的客观规律, 因地制宜地制订本区域持续发展战略。

我国谋求人口容量合理的重要措施: (1) 控制人口数量, 提高人口素质; (2) 发展科技, 提高资源利用率; (3) 加强对外开放, 利用境外资源; (4) 保护环境, 节约利用各种资源。

二、方法技巧

借助“木桶理论”区别环境承载力、环境人口容量与人口合理容量。

1. 原理

当一只木桶的桶底面积确定后, 木桶能容纳多少水, 主要取决于组成木桶的桶板有多长。如果各块桶板的长度并不相等, 那么, 木桶容纳水量的多少取决于最短桶板的长度。

2. 类比 (回答问题)

(1) 如果把木桶的容量看作环境人口容量, 决定我国西北地区环境人口容量大小的“短板”是什么? (2) 要想提高某地环境人口容量, 如何增加“短板”的长度?

答案提示: (1) 水源。 (2) 资源的跨区域调配;提高科学技术水平。

3. 环境承载力、环境人口容量、人口合理容量的区别与联系 (如下图所示)

三、命题方向

以判断的方式考查对基本概念的理解, 如环境承载力与人口合理容量, 环境人口容量与人口合理容量的区别和联系;以热点区域为背景, 围绕人口的合理容量设置新情景, 考查人与环境的关系、区域可持续发展等相关问题。

四、模拟演练

2013年3月19日发布的《京津冀发展报告 (2013) ———承载力测度与对策》指出, 从人口、资源、生态环境、基础设施等方面综合研究, 北京综合承载力进入危机状态。读北京市有关人口数据表格 (人口数量单位:万人) 和“木桶效应” (木桶的盛水量取决于最短的桶板) 图, 回答1~3题。

1. 从表中可知北京市 ()

A.环境承载力为2300万人

B.人口合理容量为2018万人

C.环境承载力为3000万人

D.人口合理容量为3000万人

2. 目前, 下列影响我国不同地区环境人口容量的因素中相当于木桶“短板”的是 ()

(1) 四川———水力资源 (2) 山东———交通状况 (3) 藏东南———经济发达程度 (4) 北京———水资源

A. (1) (2) B. (3) (4)

C. (2) (3) D. (1) (4)

3. 谋求北京人口容量合理可采取的措施有 ()

(1) 提高资源利用率 (2) 提高生活消费水平 (3) 解决北京水资源、生态、交通等“短板” (4) 向其他省区移民

A. (1) (2) B. (2) (3)

C. (3) (4) D. (1) (3)

承载力强度指水资源承载人口与实际人口之比。读山西省不同地区的水资源承载状况表格, 回答4~5题。

4. 山西省水资源承载状况最为严峻的地区是 ()

A.运城B.晋城

C.阳泉D.太原

5. 山西省水资源可持续利用的“节流”措施之一是 ()

A.引黄入晋

B.退耕还林还草

C.提高工业用水的循环利用率

D.大力发展水电

读反映人口数量与环境关系的模式图, 回答6~7题。

6. 下列对“环境人口容量”的理解错误的是 ()

A.环境人口容量是指生态系统对人口的承载能力

B.消费水平的高低对环境人口容量有较大的影响

C.人类可以局部改造环境, 从而可使人口数量超越环境容量

D.生态平衡是人类生存的前提和人类改造自然的基础

7. 按照人口数量与环境关系的理想程度由好到差排列, 以上三种模式的顺序依次为 ()

A.Ⅰ、Ⅱ、ⅢB.Ⅱ、Ⅰ、Ⅲ

C.Ⅲ、Ⅱ、ⅠD.Ⅰ、Ⅲ、Ⅱ

读加拿大人口、矿产等分布示意图, 回答8~9题。

8. 加拿大人口密度最大的地区位于东南部, 其主要原因是东南部 ()

(1) 气候适宜 (2) 矿产丰富 (3) 开发较早 (4) 经济发达 (5) 水源充足 (6) 交通便利

A. (1) (2) (3) (5) B. (1) (3) (4) (5)

C. (2) (3) (4) (5) D. (1) (3) (4) (6)

9. 加拿大国民拥有很高的生活质量, 该国也是全球最富裕、经济最发达的国家之一。加拿大每年接受移民人数占全国总人口的1/5。影响加拿大环境承载力的首要因素是 ()

A.科技水平B.自然资源

C.地区开放程度D.生活消费水平

1 0. 下面为我国某地区人口密度图, 图中虚线为黑河—腾冲线的一部分。读图回答下列问题。

(1) 图中地形区的名称: (1) 是___, M地是___。比较 (1) 地与M地环境人口容量和人口合理容量的差异, 并指出其主要原因。

(2) 分析导致图中虚线东西两侧人口密度差异的主要因素。

(3) 有人认为我国西部目前人口密度小, 东部地区的人口可以大量迁入。你同意这种观点吗?说明理由。

参考答案与提示

1.C满足经济发展, 维持较好的环境和生活质量, 反映的是人口合理容量;充分利用各种资源, 最大可容纳的人口反映的是环境承载力。

2.B藏东南交通不便, 资源没有得到充分开发, 经济发展缓慢, 环境人口容量有限;北京水资源严重不足, 制约环境人口容量;四川水力资源丰富;山东交通状况优越, 是其发展优势。

3.D谋求人口合理容量的重要措施:一是控制人口数量, 提高人口素质;二是发展科技, 提高资源利用率, 使人口与资源、环境相协调。

4.A根据承载力强度的定义可知水资源承载力强度的数值越小, 水资源状况越差。从表中可以看出运城的水资源承载力强度数值最小, 因而水资源承载状况最为严峻。

5.C引黄入晋属于开源措施, 提高工业用水的循环利用率为节流措施。

6.C环境人口容量是一个地区某个时期的最大人口承载量, 所以人类不可以通过改造局部环境, 使人口数量超越环境人口容量。

7.A在人类影响较小、人口数量低于环境人口容量的情况下, 人口和自然环境之间是一种和谐的关系。随着人口的增长, 当人口数量超过了环境人口容量时, 人口数量必须降低, 以维持人类的生存 (在被破坏的环境条件下形成的较低的环境人口容量下生存) , 以建立一种新的人与环境之间的和谐。

8.D本题考查影响人口分布的因素和考生读图、调用知识的能力。加拿大人口主要分布在东南部, 即五大湖沿岸和圣劳伦斯河谷地, 其原因是该地气候适宜、交通条件优越 (发达的水运条件) 、农业基础好、工业发达等。总体来看, 该国东南部人口较密集的地区并不是矿产分布最集中的地区, 并且加拿大是水资源丰富的国家, 所以矿产丰富、水源充足都不是影响该地人口分布的主要因素。

9.B环境承载力指一定时期内, 在维持相对稳定的前提下, 环境、资源所能容纳的人口和经济规模的大小, 而自然资源是人类生产生活资料的主要来源, 在各个影响因素中自然资源是首要的因素。

10. (1) 渭河平原黄土高原差异: (1) 地环境人口容量与人口合理容量都大于M地。原因: (1) 地自然条件比M地优越。

(2) 虚线东侧人口密度大于虚线西侧。黑河—腾冲线以西大部分地区气候干旱, 水资源缺乏, 从而导致环境承载力小, 人口密度较小。

(3) 不同意。我国西部地区由于受某些自然资源 (如水资源) 的限制, 环境人口容量小, 其人口合理容量也小。尽管西部人口密度相对较小, 但目前西部人口已超出人口合理容量。由于人口压力大, 过度放牧、过度开垦和过度樵采, 西部脆弱的生态环境遭到了严重的破坏, 荒漠化、土地盐碱化现象严重。如果人口大量迁入会增加环境压力。

【解析】 (1) 地形区的名称可根据区域轮廓和相对位置判断出来。环境人口容量和人口合理容量的差异可根据其影响因素 (主要是区域自然条件) 进行比较。

(2) 人口密度差异可结合我国人口分布的相关知识判断出来。

3.高一地理《人口的合理容量》的教案设计 篇三

课标的要求：“说出环境承载力与人口合理容量的区别”。环境承载力是指一定时期内，在维持相对稳定的前提下，环境资源所能容纳的人口规模和经济规模的大小。环境承载力所指的人口规模应该是“该地区的资源环境为维持生存必需的最低生活标准所能承受的最大人口数量，即人口数量的极限。人口合理容量是指地球以及其各个部分对人口的合理负载能力。也可以表述为理想人口或适度人口，即在一定条件下，地球及其各个部分具有的与社会、经济、资源、环境相互协调，能够带来最大社会效益的相对稳定人口。

辨析两个概念的目的是使学生认识到地理环境对人类活动的支持能力有一个限度，人类活动如果超越这一限度，就会造成各种环境问题。人类如果想可持续发展，就应该追求达到“人口合理容量“这一目标。整合人教版和湘教版相关内容，本节内容的知识结构整理如图1所示。

二、目标导航

知识与技能：能够说出环境承载力和人口合理容量两个概念的区别；理解影响环境人口容量的主要因素及环境人口容量的主要特点。

过程与方法：通过阅读和分析各类图表，培养学生的读图、读表能力；结合“木桶效应”原理分析环境人口容量的制约因素；通过对“地球最多能养活多少人”的三种观点的讨论与分析，理解人口合理容量概念提出的重要意义，在讨论过程中学会与同学分享学习成果。

情感、态度与价值观：通过分析我国的环境人口容量和人口合理容量，理解我国人口政策的意义，树立正确的人口观、资源观和环境观；学会用科学的方法和态度辩证地看问题；树立可持续发展的消费观念，逐步养成良好的消费习惯。

三、重难疑点

1．教学重点分析

☆环境承载力与人口合理容量的区别

“说出环境承载力与人口合理容量的区别”是课标对本节内容提出的基本要求，也是本条目知识的核心所在。在辨析和理解这两个概念的过程中，可以帮助学生树立正确的资源观、人口观和环境观。不同的教材版本对概念的描述略有差异，表1以人教版和湘教版为例。

整合不同版本教材内容，可以发现两个概念主要有以下差异。

（1）研究的视角不同。环境承载力主要是从自然资源（淡水、土地等）承载能力的角度考虑，来确定地球可供养的最大人口数，环境承载力受自然资源、生态环境制约；人口合理容量从自然资源的承载力及经济、社会发展和消费水平等多个角度综合考虑确定最大人口规模。

（2）确定的标准不同。环境承载力强调生态系统供养人口的自然基础，体现人口生物学意义上的“生存”，它表示的是一个警戒值；人口合理容量较好地体现了人口在“发展”层面上的意义，体现了人口数量与一定经济、社会发展的相适应性。

（3）估算的数量不同。环境承载力从自然资源的角度，把人均消费水平压缩到最低所估算的最大抚养人口容量，估算的人口数量相对较大。人口合理容量根据现有的消费水平，参照可预见的生活及生产力水平、资源储量和消费量变动情况，来估算未来某一时期所能容纳的最适宜的人口规模。

☆影响环境人口容量的主要因素

一个地区的环境人口容量受到许多因素的制约，其中资源的丰富程度、科技发展水平、地区的对外开放程度及人口的文化和生活消费水平等因素，对环境人口容量的影响最大。掌握影響环境人口容量的因素有利于学生对环境人口容量特点的理解。

2．教学难点剖析

☆环境承载力与环境人口容量的区别与联系（表3）

☆环境人口容量的特点

不确定性：①人口合理容量是指能够保证合理健康的生活水平，稳定增长的经济，并且不破坏生态环境的人口规模。合理容量对于地区发展来说是最适宜的人口容量。但是，人们对“合理”、“健康”的理解与对可持续发展的判定标准，具有相当大的主观因素，具有不确定性。②影响环境人口容量的因素如资源的丰富程度、科技发展水平、生活消费水平、地区开放程度等随着时间的发展都在不断地发生变化，也具有不确定性。

相对确定性：在具体时期，假定制约环境人口容量的因素保持不变或变化很少时可以对环境人口容量进行定量的分析，即环境人口容量的相对确定性。

研究环境人口容量的意义：围绕环境人口容量这个核心概念，分析目前存在的人口、资源、环境问题，可以引导学生认识保持人口合理容量的紧迫性，理解目前我国采取各种解决措施的必要性。

3．教学疑点解析

不同的研究者对环境承载力、环境人口容量、人口合理容量等概念的理解有一定的差异性，因此在不同的教材版本，对概念的表述也有一些细微的差异。如人教版对“环境人口容量”概念的描述和中图版对“人口合理容量”概念的描述是一致的；人教版对环境人口容量特点概括为不确定性和相对确定性；湘教版对环境人口容量特点概括为临界性、相对性、警戒性。在教学中要对教材进行适度的整合，并结合自己对概念的理解，进行清晰的表述，尽可能简化头绪。

四、教学建议

本节内容比较抽象，概念之间十分容易混淆，知识的逻辑性较强，在教学中应该结合各个教材版本的优势，同时考虑不同学校学生的实际情况，选择符合学生的学习材料，采用比较法、材料分析法、讨论法等有效的教学手段，培养学生理性的思辨能力，树立可持续发展的观念。

1.用“木桶效应”解析环境承载力和环境人口容量的概念

基本原理：当一个木桶的桶底面积确定后，木桶能容纳多少水，主要取决于组成木桶的桶板究竟有多长，如果各块桶板的长度并不相同，那么，木桶容纳水量的多少取决于最短的桶板（如图2）。

原理应用：环境承载力多用于研究一种资源与供养人口数量的关系。假如各块桶板代表不同的资源种类，如土地资源、水资源等，从某种资源的角度分析可以发现不同的资源承载力有很大的差异。而对于一个特定的区域而言，环境人口容量也就由短板代表的某一资源的数量来决定。如北京是个严重缺水的城市，预测2020年北京可供水资源量为54.2亿米3，水资源的量很大程度上决定了北京这个城市的环境人口容量。根据联合国教科文组织的分析，人均水资源量300米3/年是现代小康社会生活和生产的基本标准，按此标准，北京水资源可承载的人口为1 800万人左右。

活动组织：讨论教学法是新课程教学中常用的一种方法，此方法有利于激发学生的课堂参与意识，启发学生的思维。教学中可以给学生提供几个具有代表性的国家，让学生讨论寻找出影响该国家或地区环境人口容量的短板，也可以讨论这些国家通过什么方法改变短板提高该国的环境人口容量。如日本的矿产资源、以色列的淡水资源等。

活动效果：通过“木桶效应”的讨论，帮助学生理解各种资源决定了大小不一的环境承载力，而最小的环境承载力决定了环境人口容量的道理，同时揭示了环境人口容量具有不确定性和相对确定性的特点，揭示人类发展与环境之间的矛盾，说明有限的资源只能供应有限的人口。

2.用“自然资源概念的演变”解释环境人口容量的特点

环境人口容量的特点是本节课的重点知识，教学中可以选取“自然资源概念的演变”材料（湘教版）开展活动。

活动素材：“自然资源概念的演变”（选取部分，表4）。

方法运用：材料分析法是地理教学中经常应用的一种方法，此方法有利于学生获取信息和解读信息能力的培养，也有利于培养学生综合分析材料的能力。该材料通过比较不同时期自然资源种类和数量的变化，帮助学生理解科技因素在人类社会发展中发挥的重要作用，同时也帮助学生理解环境人口容量具有不确定性和相对确定性的特点。

问题设计：①什么是自然资源？②随着时间的发展和人类技术水平的提高，自然资源的数量和种类发生了怎样的变化？③自然资源是“取之不尽，用之不竭”的吗？

主要观点：①资源是人类生产生活的必要条件，资源的开发和利用与当时的科技水平密切相关。如在原始社会，人类的科技水平很低，获得的资源十分有限，因此环境人口容量很小。②资源的开发利用潜力是随社会生产力和科技水平的发展而不断提高，资源的消耗则与人类社会生产和生活消费水平紧密联系，这就决定了环境人口容量受资源、科技发展水平以及人类社会生产和生活消费水平等因素的影响。资源和科技发展水平与环境人口容量是正相关，人类的消费水平与环境人口容量是负相关。③不论是科技还是消费水平对环境人口的影响，都要建立在一定的资源基础上，所以资源是制约环境人口容量的主要因素。④在不同的时空条件下，资源总数不确定，科技发展水平及人类的消费水平也在不断变化，决定了环境人口容量具有不确定性。

3.地球上到底能夠养活多少人

活动目的：要求学生知道环境人口容量是如何估计的，并要求学生了解地球环境容量的不同观点。三种观点条件各不相同，估计结果没有对错之分。通过图3的分析帮助学生树立正确的资源观、人口观和环境观。

活动方式：可以采用辩论的方式组织学习，让不同小组的学生代表不同的观点，在收集资料的基础上展开辩论，学会分析环境人口容量的制约因素和变化。也可以采用比较的方法，列举美国和中国的人口、资源、科技、生活水平现状等，让学生进行对比分析，明确环境人口容量的相对性。

主要观点：人们对影响环境人口容量的因素理解不同，在各自的研究中，使用的假定条件也不同，所以对于全球人口容量的判断，目前流行着多种说法，归纳起来主要有三种（见表5）。

拓展延伸：经国务院批准，第六次全国人口普查于2010年11月1日零时进行。此次普查的主要目的是清查十年来我国人口在数量、结构、分布和居住环境等方面的变化情况，为科学制定国民经济和社会发展规划，统筹安排人民的物质和文化生活，实现可持续发展战略，构建社会主义和谐社会，提供真实准确、完整及时的人口统计信息支持。人口普查能够为制定我国的人口合理容量提供科学的依据，具有十分重要的意义。

五、思考与练习

例题：图4反映的是人口与环境发展的一种关系模式。读图分析人口数量变化与环境诸要素的相互关系，并运用可持续发展观点对“如何协调人口与环境的关系”提出自己的看法。

解析：该图表可以清楚地说明人口数量与资源储量、粮食产量、工业产值、环境污染程度之间的关系，可以更加清晰地帮助学生理解人口合理容量的现实意义，并树立正确的人口观、资源观和环境观。

4.高一地理《人口的合理容量》的教案设计 篇四

计 鲁教版必修2

一、内容及其解析

1、内容：

本节内容包括三部分：人口分布、影响人口分布的地理因素和谋求人口合理容量。人口的分布状况是用人口密度来作为衡量指标的。用它可以来了解世界或各地区人口的分布状况。胡焕庸线反映了我国人口分布的宏观格局。影响人口分布的地理因素分为自然环境因素和社会经济因素，自然环境因素主要是地形、气候、水资源、土壤和矿产资源。社会经济因素主要包括生产力发展水平、生产活动方式、交通运输条件及政治、文化等。

2、解析：

人口分布是人口地理学的基础，只有了解了人口分布的衡量指标，才能量化各地区的人口分布状况。分析影响人口分布的地理因素是了解人口分布不平衡的原因，根据各种因素对人口的影响情况，才能来确定各地区的人口合理容量。

二、目标及其解析

1、目标

1、了解世界人口分布的特点及成因

2、理解影响人口分布的各方面因素

3、掌握我国人口分布特点及原因

4、理解环境人口容量的概念，学会分析其影响因素

2、解析

教学重点：世界人口分布的特点、影响人口分布的地理因素、我国人口分布的特点

教学难点：环境人口容量的定义、特点

三、教学问题诊断分析

在教学过程中学生可能对环境人口容量和人口合理容量这两个概念难以区别，在讲课时要用具体实例和数据来分析说明，以加深学生的理解。

四、教学支持条件分析

1.世界人口密度图 2.中国人口分布图

五、教学过程设计

（一）教学基本流程

人口分布—————影响人口分布的地理因素——————谋求合理人口容量

（二）教学过程

我国著名地理学家胡焕庸先生1935年提出：“今试自黑龙江的爱珲（今黑河），向西南作一直线，至云南腾冲为止，分全国为东南与西北两部：则此东南部的面积计四百万平方公里，约占全国总面积的36%；西北部之面积，计七百万平方公里，约占全国总面积的64%。惟人口之分布，则东南计四亿四千万，约占总人口的96%；西北部之人口，仅一千八百万，约占总人口的4%。其多、寡之悬殊，有如此者。” 此线形象反映了我国“东多西少”的人口宏观分布格局，被地理学界称为胡焕庸线，半个多世纪过去了，我国人口分布宏观格局不仅没有变化，而且“东多西少”的现象更加突出

1．3人口分布和人口合理容量

一、世界人口分布

1．人口密度与人口分布的联系与区别(1)人口密度是衡量人口分布的指标

我们要研究人口大部分集中在什么区域，一般要看这个地区人口分布的疏密程度，而疏密程度一般用每平方千米土地上的人口数(即人口密度)来表示。我们把一个国家或地区单位面积上的人口数叫做人口密度。用公式表示就是：人口密度=人口总数／面积

一般地说，一个国家或地区平均每平方千米的人口数，反映了其人口分布的平均状况。如我国平均人口密度是134人／平方千米，世界平均人口密度是39人／平方千米，中国人口密度是世界的3倍多。

(2)人口密度不能反映人口分布格局

思考：两个人口密度相同的地区，人口分布格局是否相同?

解惑：如图1．3—1所示，图中两个地区的面积相同，都是1平方千米，总人口数都是5，根据公式：人口密度=总人口数÷总面积，可以求出两地的人口密度都是5人／平方千米。但从图中明显可以看出，左图的人口分布不均匀，有人口稠密区和人口稀少区；右图人口分布均匀。由此可见两地的人口分布格局不同。

设问：阅读中国人口分布图，说出中国人口分布特点是什么？ 点拨：

1、东多西少；

2、平原多，山地、高原少

3、发达地区多，落后地区少

4、汉族集中区多，少数民族区少

活动：阅读下面中国地形图、中国温度带图、中国等降水量线图，结合中国人口分布特点，说出哪些因素影响了人口分布？ 学生思考回答。

二、影响人口分布的地理因素 １、自然因素

地形：平原人口稠密，高山、高原地区人口较稀疏

气候：北半球温带地区，气温适宜人类居住和农业生产，人口稠密。降水少的地方人口稀少，降水较多的地方人口较密集

水资源和土壤：人口分布在很大程度上取决于水源分布。干旱地区，人口稠密区依水源多呈点状、线状和片状分布。不同的土壤自然肥力和耕作性能不同，开发利用程度也不同，影响到人口分布 矿产资源：

2、社会经济因素

社会经济因素主要包括生产力发展水平、生产活动方式、交通运输条件以及文化教育状况等。其中，生产力发展水平对人口分布的影响最为显著

3、政治文化因素

政治因素可在较短时间内改变人口分布状况。

此外，宗教信仰、文化习俗、科技发展水平、政府的人口与发展政策以及历史因素等，也都对人口分布产生影响。

思维发散：从中国的人口分布推断世界人口分布特点

学生回答：世界人口分布格局：主要集中在中低纬度的大陆沿海的平原丘陵地区 课堂讨论：中国的这种人口分布状况是否合理？ 点拨：判断是否合理的依据

环境人口容量

三、环境人口容量和人口合理容量

联合国教科文组织对环境人口容量的定义：在可预见到的时期内，利用本地能源及其他资源和知识、技术等条件，在保证符合社会文化准则的物质生活水平条件下，一个国家或地区所能持续供养的人口数量。人口合理容量：指保持合理健康的生活水平，且能促进社会、经济和环境持续发展的人口规模。思考：哪些因素影响了环境人口容量？ 回答点拨： 主要制约因素 ——资源：资源是制约环境人口容量的首要因素，人类的生存在很大程度上取决于资源状况，资源越多，能供养的人口数量当然越多。资源的种类繁多，一般在研究中主要考虑的是几种人类生存所依赖的资源，如土地、淡水、能源等。

重要制约因素 ——科技发展水平：人类获得的资源数量，与科技发展水平密切相关。科技水平的提高，必然带来人类获取和利用资源在手段、方法等方面的改变，从而带来环境人口容量的变化。比如在原始社会，人类几乎没有掌握多少科技知识，所能获得的资源也十分有限，因此环境人口容量很小。今天地球上的60亿人口，在原始社会条件下是无论如何也不能、也不可能想象的。

重要制约因素——人口的文化和生活消费水平：确定是温饱型、小康型还是富裕型的消费水平，对环境人口容量会产生较大的影响

提示：估计环境人口容量的不确定性和相对确定性

不确定性 ：现有资源的不确定性、科技发展水平、地区与外界交流程度以及人口消费水平的不断变化。相对确定性 ：在一定历史阶段，由于技术水平、资源基础相对稳定，生活消费水平变化不大。我国的环境人口容量：我国的环境人口容量最高值16亿左右；我国的人口合理容量７亿～1０亿。课堂小结：

5.《人口的合理容量》教学反思 篇五

第一：对于高一教材不是很熟悉，对于教材中提到的某些细节讲解没有到位，如人口合理容量中的`意义中应该更多的讲解如何建立公平的秩序、影响环境人口容量的因素中过多的是本人总结，应该让学生自己总结。

第二：由于本学年刚刚参加高中地理的教学工作，板书缺乏美体性，语言的精炼性欠佳，知识的总结性不强并出现了一些口误，普通话也不是特别标准。

第三：偶尔对学生的关注度不够，影响了学生讨论的积极性，没有充分体现出学生的主体地位和教师的主导地位。

6.高一地理《人口的合理容量》的教案设计 篇六

一、教学目标：

1、理解海陆分布对大气运动的影响，掌握东亚季风环流及成因。理解区域地理在高考中的地位于作用。

2、能够运用所学的季风环流的原理，解释发生在身边大气环境中的实际问题；利用已知的条件，命制题目的能力。

3、通过对地理原理的探究，激发求知欲，培养热爱科学的思想情感。

二、重点难点

1、通过对地理实际问题的探讨，最终掌握季风环流发生的原因是本节的重点。

2、根据已知的地理情景，并根据教师要求命制题目是教学的难点。

三、教学工具

多媒体课件

四、教学方法

讲授法、启发法、小组合作、辩论法

五、教学过程

环节一：区域如何作为呈现地理情景的舞台

1、出示区域地图，介绍地图中等大风日数，等年降水量等值线。创设区域承载必修知识的情景。

2、逐渐减少区域中的地理信息，通过提问方式让学生自主回答区域定位的方法。环节二：如何通过学生命题，解释发生在身边的实际问题 将学生分成两个小组，互相命题题目，互相考查。

1、出示等大风日数图，鼓励学生从大尺度和小尺度两个角度命制关于等大风日数的题目，首先学生从大尺度出发，命制的题目应该比较容易把握在理想的范围内，即从西北到东南递减，并追问原因。但在命制小尺度时，学生可能会出现诸多教师无法掌握之题目，所以教师要在课前做好充分的准备，将功课做足，应对各种可能出现的特殊问题。

2、鼓励学生从大小尺度命制关于等年降水量的题目，首先学生从大尺度出发，命制的题目应基本在教师的掌控中，从小尺度命制题目时，教师要多做准备，做到充分准备，将学生可能命制的题目尽量列出，并做好准备。

3、在这一环节中，要充分调动学生参与的积极性，要让更多的同学参与，让学生积极的参与小组合作，并锻炼学生语言表达的能力。

环节三：图解区域与季风环流（必修知识）在高考中的侧重点

本环节是本节课的点睛之笔，是上述内容的总结及延伸，她在本节课中起到承上启下的作用，具体结构如下：

环节四：总结提升季风环流

当向学生讲解了区域地理与必修地理在高考中的考查要求后，进一步将季风环流提升总结，知识结构如下：

7.地理必修二人口的变化教案 篇七

知识目标

1.了解人口迁移的概念，主要类型，以及人口迁移的意义。

2.理解影响人口迁移的主要因素。利用资料或图表，分析说明某地区或某时期人口迁移的主要原因。

能力目标

1.通过有关影响人口迁移的主要因素，培养学生综合分析问题的能力

2.结合实例，学会案例分析的方法

教材分析：

本节教学内容分为

国际

人口迁移和国内人口迁移两大板块，每一板块内部又分为二战前后和改革开放前后为时间界线。这种空间和时间的差异性，构成教学重点和难点;在教学各个环节中加强总结和比较。利用多媒体采取比较法列出两幅表格，让学生比较二战前后和改革开放前后人口迁移的路线、特点、原因。从案例分析不同的国家由于

历史

文化

背景不同，影响人口迁移的因素也各相同。在特定的时空条件下影响人口迁移的

决定

性因素各有不同。本节课有丰富多样的阅读资料和形式，可相互穿插灵活运用于教学中，从而培养学生的综合分析问题的能力。

教学重点：人口迁移的类型(流向、成因、意义);影响人口迁移的主要因素

教学难点：人口迁移的原因以及作用

教学方法

：讲授法和比较法

教具准备：利用多媒体辅助教学、自制图表等

课时安排：2课时

教学过程：

导入新课：同学：假如现在给你一个机会重新选择住地，你会选择什么地方?学生在七嘴八舌中各抒己见。老师总结，出于多种原因，有主观方面和客观方面，人们的住地并不是一成不变的。随着社会经济的变化以及生产力的发展，会发生空间移动，这就是人口迁移。本节课就是我们要学习的内容。

第二节 人口的空间变化

一、人口的迁移

一个地区人口数量的变化，包括人口

自然

增减和人口迁移。

1.人口迁移的定义

所谓人口迁移就是人的居住地在国际或本国范围内发生改变。

空间移动

人口迁移三大要素居住地变更

时间限制

主要从这几个方面去理解：

第一，人们总是不断地进行空间移动，但不能把所有的空间移动都当做人口迁移，只有那些居住地发生“永久性”和“长期”变化的运动，才被当做人口迁移。这就是人口迁移的时间性。强调人口迁移的时间性，就是要把人口迁移与人们每天在工作地与居住地之间的通常往返、外地

购物

、出差等活动区分开。另外，按照这一定义，游牧民的迁徙、季节的季节流动、有两处或多处居住地的人在不同居住地之间的流动等，也不应包括在人口迁移之中。

第二、人口迁移的必须以居住地的改变为条件，即迁移发生前后，人们的居住地各不相同，而居住地的改变包含有人口迁移必须超过“一定距离”。

说一说 ：哪一种属于人口迁移?让学生理解人口迁移含义。

1民工潮涌向城市

2美国人口从“冷冻地带”向“阳光地带”转移

3小吴去北京

旅游

一个月

4三峡库区区民搬迁沿海城市安家落户

2.人口迁移的分类按是否跨越国界划分

国际人口迁移：人口跨国界并改变住所达到一定时间(通常为1年)的迁移活动

人口迁移

国内人口迁移：在一国范围内人口从一个地去想里一个地区移居的现象

3.国际人口迁移的特点

4.我国的人口迁移

随着社会经济的发展、贸易的往来和交通条件的日益便利，我国的人口迁移不仅数量增加，而且频率加快，使各地区人们的交往更加密切。人口迁移在调节人口空间分布和人才余缺，加强民族融合和文化交流，促进经济发展和缩小地区差异等很多方面发挥着重要作用。

活动

1.你的祖籍在哪里?如果你的家庭有跨省界(国界)移动的历史，请说一说每一次移动给家庭带来的影响。

可以请家庭亲属中有移民背景的同学简要介绍有关情况，以了解这种地理现象发生其影响。让学生讲解个人所在家庭的迁移经历进行探讨分析，然后教师进行总结性评价

2.近年来，我国有一些

科技

人员、工人、农民迁往东南沿海地区定居。这些人口迁移对迁出地和迁入地产生的影响是否相同?为什么?

从迁出地来看，人口迁移加强了迁出地与外界社会的经济、科技、思想和文化等的联系，有利于社会经济的发展。尤其对人口压力大的农村，人口迁出缓解了当地的人地矛盾，可以更加合理地开发和利用农业土地资源，对更好地保护农村的自然环境有积极的作用，但是，人口迁出也容易造成迁出地的人才外流现象。

从迁入地来看，为东南沿海地区工农业发展提供劳动力，积极地推动了城市的社会经济发展，但大量的人口对迁入地来说，也在一定程度上造成了人口拥挤、人口压力过重、甚至社会治安混乱的现象.

承转：

我们学习了国际人口迁移和我国人口迁移的有关知识。那么，我们就要问，人们为什么要迁移?迁移受哪些因素影响?下面我们就来学习课文的第二部分：

二、影响人口迁移的主要因素

一是自然环境和社会经济环境的变化

两方面

二是个人对生活或职业需求的变化

一般认为，人口迁移是人们对特定环境中一系列经济的、社会的和

政治

8.高一地理《人口的合理容量》的教案设计 篇八

1）

【基础过关】

1．衡量一个地区水资源丰歉程度的指标是()

A．多年降水总量

B．多年降水总量与蒸发量的差值

C．河流径流总量

D．多年平均径流总量

2．有关水资源与人类社会关系的叙述，正确的是()

A．水资源的数量会影响一个地区经济活动的效益

B．水资源的质量会影响一个地区经济活动规模的大小

C．在不同生产力条件下，水资源的数量、质量对人类社会影响程度不同

D．跨流域调水是解决水资源时间分布不均的措施

《新京报》2011年1月6日报道：截至目前，由降水异常偏少和平均气温较常年同期偏高

导致的气象干旱已波及中国12个省份。北方冬麦区旱情为30年一遇，小麦主产区旱情为50年一遇。国家防汛抗旱总指挥部在2月4日启动Ⅱ级抗旱应急响应的基础上，5日召开全国冬麦主产区8省抗旱异地会商会议，并宣布启动Ⅰ级抗旱应急响应。这是《国家防汛抗旱应急预案》级别最高的应急响应机制，也是我国历史上首次启动Ⅰ级抗旱应急响应。读图，完成3～4题。

3．图片中的问题产生的原因主要有()

①我国水资源的数量本来就少 ②我国水资源总量丰富，但地区分布不均 ③部分地区水污染十分严重，为水质性缺水 ④人口的激增和经济的发展，对水资源需求量越来越大

A．①②③④B．①③④

C．②③④D．①②④

4．华北地区缺水的自然原因有()

①河川径流季节变化大 ②降水稀少，蒸发量大 ③多年平均径流总量不足 ④工农业发达，需水量大

A．①②B．①③C．②③D．③④

某面积较小的岛国为改变淡水供给不足的状况，规划在填海地段建地下水库——将收集的雨水和地表径流，通过灌注并储存于地下含水层，需要时回抽补充地面供水。据此完成5～6题。

5．提出此项规划，是因为该国()

①用水量大 ②降水丰富 ③干旱少雨 ④污染严重

A．①②B．①③

C．②④D．①④

6．为解决淡水供给不足问题，现阶段该国可以采取的措施有()

①节约用水 ②国内跨流域调水 ③人工降水 ④循环用水

A．①③B．①④ C．②③D．②④ 【能力提升】

每年的3月22日为世界水日，2008年世界水日的主题为“WATER SANITATION HYGIENE”，即“涉水卫生”。据此完成7～8题。7．“涉水卫生”主要是针对水资源的________情况提出的()A．分配不均B．日益紧张 C．污染日益严重D．全球变暖

8．下图反映了某市地下水位的变化情况。可以得到的正确信息是该市（）

A．地下水位的变化与全球气候变暖有关 B．1990年以后地下水位持续下降

C．地下水位的变化与城市发展关系密切 D．1950～1980年期间城市发展非常迅速

水资源短缺已成为影响我国可持续发展的重大问题。据此回答9～11题。

9．有学者将水体污染造成的水资源短缺称为水质性缺水，降水量小、水循环不活跃造成的水资源短缺称为资源性缺水。下列城市中，资源性缺水严重的是()A．青岛B．杭州 C．广州D．南宁

10．我国目前重点治理的“三湖”(江苏太湖、安徽巢湖、云南滇池)属于典型的水质性缺水。导致三个湖泊水质变差的最终原因是()

A．工业排放的污水B．农村农药的排放

C．石油污染D．水体富营养化突出 11．下列不属于造成上述污染的主要原因的是()

A．三个湖泊周围地区人口众多，且都邻近大城市，污染物排放得多 B．三个湖泊水体相对封闭，水流速度均较缓慢

C．为了保持足够的水量，建造大量水利工程以储蓄水量，致使水流速度更为缓慢 D．周围地区气候干燥，水资源利用量大 阅读下面漫画，回答12～13题。

12．下列叙述不属于漫画所反映的环境问题的成因是()A．在一定的时间、空间条件下，水资源是有限的 B．臭氧层变薄，地球上的水进入太空增多 C．世界人口剧增，生产生活用水剧增 D．水浪费、水污染现象严重

13．解决该环境问题的有效措施是()A．大规模开采利用地下水 B．利用工业废水灌溉农田 C．拦截大气环流，增加降水

材料一 我国内流区和外流区主要河流的分布示意图

材料二 我国多年平均径流量为2.7万亿立方米，居世界第6位，但人均拥有量是世界人均拥有量的1/4。我国有10个省区的水资源已经低于生存线，人均水资源拥有量不足1 000立方米。

材料三 中国七大水系中目前绝大部分河段污染严重，86%的城市河段水质普遍超标，全国7亿多人饮用大肠杆菌超标的水，1.64亿人饮用有机污染严重的水，3 500万人饮用硝酸盐超标的水。

(1)从以上材料可看出，我国水资源存在的突出问题是什么？

(2)结合材料一分析我国华北地区春旱的自然原因。

(3)上海地处我国水资源丰富地区，目前也出现了严重的水资源问题，从可持续发展的角度看，可以采取的措施有哪些？

参考答案 1．D [一个地区或一个国家水资源的丰歉程度，通常用多年平均径流总量来衡量。] 2．C [水资源的数量会影响一个地区经济活动的规模，水资源的质量会影响一个地区经济活动的效益。跨流域调水是解决水资源空间分布不均的措施。] 3．C [水资源短缺既有自然原因也有人为原因。]

4．B [华北地区由于处于季风区，降水季节变化大，造成河川径流季节变化大，多年平均径流总量较小，难以满足生产、生活用水量。]

5．A 6.B [该岛国需要通过储存雨水和地表径流来保证供水，说明该岛国的用水量较大；进一步推测可知，该岛国的降水量较丰富，这样在雨季时，水资源供过于求，才可能通过储水来改变水资源的时间分配；如果水资源受到了严重的污染，储存后就不能利用。]

7．C [目前水污染严重影响人类饮水的安全。]

8．C [考查影响城市发展的因素以及读图分析、判断问题的能力。由图提供的信息可知，随着城市面积的增加，城市地下水位也发生了改变，尤其是1960年以后，城市地下水位迅速下降，虽然在20世纪90年代中期有所回升，但是总的变化是呈下降趋势，即C项正确。] 9．A [青岛位于半湿润地区，降水少，工农业发达，水资源缺乏，杭州、广州、南宁都位于湿润地区，降水丰富。]

10．D [“三湖”位于人口密集区，工业污水、生活污水、农业污水排放量大，含有大量的氮、磷、钾等物质，再加上“三湖”所处位臵纬度较低，气温较高，容易发生水体富营养化。] 11．D [“三湖”均位于湿润地区，水资源丰富，均出现水质性缺水。] 12．B 13.D [根据图示内容，可判断此漫画反映了水资源紧张的问题。] 14．(1)时空分布不均；人均占有量不足；水污染严重。

(2)春季气温回升，大风日数多，蒸发旺盛，此时雨季还没有到来。

(3)增强节水意识；发展工农业节水技术，将取水口从黄浦江移至长江；防治水体污染，改善长江、太湖的水质；节约用水，减少浪费。

9.高一地理《人口的合理容量》的教案设计 篇九

1.知识与技能

①了解水资源的概念,理解世界与我国水资源的分布规律,并能运用所学地理知识加以说明。

②了解水资源在数量、质量上对经济活动规模、效益的影响,理解科技进步促进水资源利用的进步。

③理解从开源和节流两个方面促进水资源的可持续利用。

2、过程与方法

①立足水资源的“是什么”、“为什么”、“怎样办”问题,以人水关系为主线,引导学生主动学习、合作探究,同时注重激励发展性评价。

②重视地理素养培养,联系社会实际与乡土地理,突出地理图象与案例的讨论分析研究,合作探究水资源与其他自然地理要素及人文地理要素的相互关系,并尝试提出解决问题的思考和对策。

③有效运用多媒体辅助地理课堂教学,培养学生收集、处理信息的能力,从而提高学生的地理学习能力。

3.情感态度与价值观

①通过对水资源及其合理利用的学习,激发学生的学习兴趣,养成求真求实的科学态度。

②引导学生关注我国、家乡的水资源问题,增强忧患意识,形成科学的资源观。

③通过学习活动的开展,培养学生团结协作的精神、关爱环境的社会责任感

教学重难点

1.水资源的数量和质量对人类生存与发展的意义。

2.在不同的生产力条件下,自然资源的数量、质量对人类生存与发展的意义。

教学过程

(一)课前准备

1、按学习小组分7人一组,共10组。

2、利用网络、杂志和书籍等搜集关于水资源的内容,对水资源的概念、作用、分布有大概的了解。

3、预习教材内容,明确课本活动和案例的要求,准备以小组集体讨论的方式,试得出答案。

4、搜集城市水资源状况,在讲课时适当引用。

5、准备好多媒体进行辅助教学。

(二)导入新课

以我国正在发生的春旱对农业生产的巨大影响说明水资源对人类社会的重要性。

带出新课:水资源的合理利用

(三)教学过程

第一部分 水资源及其分布

1、设问,引发思考。

我们知道,从宇宙中拍摄的地球照片是蔚蓝色的,因为水体总面积占全球总面积的71%。从这一点上看,水,似乎是“使之不尽,用之不竭”的,而事实上并不是这样,这是为什么呢?

2、了解学生对水资源的理解。

和学生以谈话的方式轻松讨论对水资源的理解,快速的将他们的注意力引入地理课堂中,为启发、引导他们深入研讨问题做好心理准备。

归纳:水资源有广义和狭义之分,广义是指水圈内的水量总体;狭义的水资源是指陆地上的淡水资源。因此不能把水资源单纯的理解为广义的水资源,更应该是指人类在目前生产力水平下能够利用的水资源。

读图:读课本上的水资源构成图。

3、哪些水资源是人类比较容易利用的?(河流水、淡水湖泊水和浅层地下水。)

4、我们平常可以用这些水吗?请举例说明。

宛西河的治理。为什么要治理宛西河?因为宛西河为我们提供生活水源(河水)。

5、这些“容易利用”的水由什么补给?小组讨论,请小组的代表发言。(大气降水)

6、请把问题回到我们从化缺水这个问题上。大家一致认为,我们平常比较容易利用的水资源来自大气降水,目前这种缺水的状况是不是经常出现?(不是,仅仅出现在旱季。)

7、再举个例子,拿亚马孙平原和撒哈拉沙漠的水资源状况对比一下,两地的差别是不是很明显?(是)

8、你对水资源的理解又得出一个什么规律?(水资源时空分布不均,因而产生差异。)

9、差异表现在哪里?以小组为单位计分,抢答以下题目(把题目投影出来)

(1)判断正误:影响水资源数量的因素是径流量。(错,降水量)

(2)判断正误:衡量一个地区或一个国家水资源丰歉程度的指标:多年平均降水总量。(错,多年平均径流总量。)

(3)判断正误:降水量大、水资源活跃的地区,水资源丰富;降水量少、水循环不活跃,水资源贫乏。(对)

(4)读课本66页《世界各大洲的水资源》图抢答:按大洲说,(亚洲)最多,(南美洲)次之,(大洋洲)最少。各大洲按多年平均径流总量由多到少的排序是(亚洲、南美洲、北美洲、非洲、欧洲、大洋洲)

(5)抢答:我国的水资源的空间分布状况是(南方)多,北方少;东部水多, (西部)水少。我国水资源时间分布状况是(夏秋)降水多,水资源较丰富;(冬春)降水少,水资源较贫乏。

小结小组竞赛活动,指出要养成善于学习、善于思考、善于探讨的学习习惯。小组成员应互相帮助,互相督促,共同进步。

10、在答问的基础上概括水资源的分布:

(1)影响水资源数量的因素:降水量

(2)衡量一个国家或一个地区水资源的丰歉程度,通常用多年平均径流总量。多年平均径流总量=多年平均降水量-多年平均蒸发量

(3)水资源的分布规律

A、降水量大、水循环活跃,水资源丰富;降水量少、水循环不活跃,水资源贫缺。

B、从世界范围看:按大洲说,亚洲最多(南极洲除外),南美洲次之,大洋洲最少;按国家说,巴西最多,俄罗斯次之,我国居第六。

C、从我国看:从地区分布上看,我国南方水多,北方水少;东部水多,西部水少。从时间分配上看,夏秋降水多,水资源较丰富;冬春降水少,水资源较贫乏。

D、总之,水资源分布很不平衡。

(4)我国的水资源分布也很不均衡。

第二部分 水资源与人类社会

1、我们从化的水资源状况怎样?各小组根据搜集的资料谈谈看法。

总的来说,从化的水资源比较丰富,年降水量达1900毫米以上。但水资源的分布也不均匀,由于工农业生产和生活用水量的增大,因此我市人口和农田集中的地方,在旱季比较紧张,而且今年的旱情更为严重,降水量比往年少了两成。由此可见,水资源与人类社会的关系十分密切。水资源与人类社会的密切关系表现哪些方面呢?(水资源的数量和质量)

2、水资源的数量会影响经济活动规模的大小?请举例说明。

南方为水田,北方为旱地。

结论:水资源的在一定程度上制约着经济的发展。

3、水资源的质量也会对人类社会产生很大的影响吗?请举例说明。(水资源的质量同样影响一个地区经济活动的效益。根据学生所举的例子再作概括。)

4、根据上面所学过的总结水资源与人类社会的关系。

5、请阅读课本67页的图,小组讨论一会,请谈谈你对这些图片和文字的理解和看法。(从人类社会发展的历史来看,在不同的生产力条件下,水资源的数量、质量对人类社会的影响程度是不相同的。)

总结:图片主要说明人类在利用水资源上的进步。第一阶段是在多年前,罗马人利用地表水发展农业生产;第二阶段是在1870年,美国太平洋的移民利用地下水,灌溉农田,发展种植业;第三阶段是在20世纪50年代,海水淡化进入了商业化生产阶段。也就是说,水资源与人类社会的关系随着时间的变化而变化。

6、本段的文字中提到,什么是跨流域调水?

跨流域调水是指把一个流域的水通过输水工程送到另一流域的过程,例如我国的南水北调工程就是把长江流域的水调到黄河流域。

7、海水淡化技术是怎么一回事呢?请根据课本68页的内容,按照你的理解回答。

简要解释:海水淡化技术是利用先进的工具把海水加热蒸发,取出其中的淡水。目前世界海水淡化的日产量已经达到2700万吨,并且还在以10%~30%的速度攀升,但基本为发达国家所操控,且成本较高。

8、请派小组代表回答课本68页“活动”的题目。

(1)农业生产对水资源的需求量很大,以色列的自然环境适合发展农业生产吗?

提示:以色列年降水量稀少,在70毫米以下,而且没有灌溉水源,因此水资源严重不足,尽管光热条件好,也不适宜发展农业。

(2)以色列是如何把水资源由“少”变“多”的?

提示:一是“开源”,把海水淡化加以利用;二是“节流”,采用先进的滴灌技术,减少浪费。

(3)从以色列发展农业的奇迹中,我们可以得到什么启示?

提示:面对我国北方严重缺水和西部内陆的严重干旱的现状,以色列的农业奇迹给我们很大的启示,应采取措施增加水资源的数量,如利用先进的器械进行滴灌,节约用水等于增加水资源的总量等。

9、通过一系列的例子,可总结出水资源与人类社会的关系随着时间的变化而变化,主要表现在:

(1)在科学技术比较落后的时代,人们主要开发利用地表水。

(2)在科学技术比较发达的近现代,人们可以开发利用各种水体和采取措施来缓解水资源时空分布不均匀的矛盾。

第三部分 水资源的合理利用

1、事实上,尽管人类社会科学技术越来越发达,水资源的危机却越来越大。为什么?

小结:新的历史条件下,随着人口的持续增长和经济的高速发展,人类对水资源的需求量将越来越大。一是从数量上看,工农业发展和生活水平的提高必然导致需水量的增加;二是从质量上看,人类生活排放的废弃物质增多,化肥和农药的使用量加大,导致水体污染严重,我国上海市缺水就是污染性缺水的一个典型例子。

2、阅读课本69页《咸海的忧虑》,请小组派代表谈看法,小组成员可补充看法。

提示:(1)咸海的面积在不断减少,原因是:人们大量引用流入咸海的阿姆河和锡尔河的河水灌溉土地,种植棉花,导致流入咸海的水量减少;气候干燥,蒸发强烈。(2)咸海面积减少产生一系列问题,湖泊中动物物种大部分灭绝;湖泊边的城市处于沙漠之中,饮用水缺乏;传统的渔业衰落导致失业;丧失调节气候的功能,湖区环境恶化;滩地上空盐尘飞舞,对人体健康和农田危害很大。

3、从咸海的案例中看到,水资源在不断地变化,并对人类社会构成威胁,在哪方面表现出来呢?(水资源的减少导致环境的恶化、水资源数量供应不足、水体污染等)

4、由此可见,我们不仅仅要重视水资源的开发利用,更迫切的是水资源的持续利用。有什么措施能使水资源得到更合理的利用呢?(主要是通过开源和节流两方面促进水资源的持续利用。)

5、请列举开源的措施。(包括合理开发和提取地下水;修筑水库;开渠引水实行跨流域调水;海水淡化;人工增雨等。

6、开源“五水”歌:开发地下水、蓄积洪水,跨流域调水,淡水海水,人增雨水。能马上背出来吗?

7、请列举节流的措施。(包括加强宣传教育,提高公民节水意识;重视改进农业灌溉技术,提高工业用水的重复利用率等。)

8、水资源时刻影响着我们的生存和发展,尽管我们已经学习了关于如何合理利用水资源的知识,但关键还是要研究问题和解决问题,面对复杂的生活环境,具体问题要具体分析,看课本70页“活动”,请小组派代表回答问题。

提示:

(1)西北地区的水资源供给,从可持续发展的角度,解决水资源的供求矛盾应体现在:控制人口数量,减少用水规模;发展节水农业;保护生态环境,退耕还林还草。

(2)我国缺水问题,谈谈看法:通过电视、报纸杂志、互联网收集有关水资源的资料;确定综合思维、立体思维的方法,全面多角度地寻找解决缺水的对策。

第四部分 总结本节内容:

课后小结

10.高一地理教案 篇十

(1)解释宇宙的概念和宇宙的特点。

(2)了解宇宙的主要组成物质、天体及其类型。

(3)掌握天体的系统结构，以及地球在天体系统中的位置。

(4)理解地球上存在生物的原因。

重难点分析：

本节内容是学习本单元知识的基础，也是同学认识地球宇宙环境的重要内容。其中天体和天体系统结构是本节的重点，是认识宇宙的组成和运动变化的基本内容，地球上存在生物的原因是本节的重点也是难点。

学习思路：

[问题] 什么是宇宙

[问题] 宇宙中的物质通称为 。有哪些类型如何区别它们

恒星

行星

卫星

星云

流星

彗星

[问题] 宇宙中各种天体之间有何运动关系

将天体系统层次用简图表示：

[问题] 读太阳系模式图和九大行星数据完成

(1) 在示意图中标注九大行星名称、小行星的位置

(2) 注意九大行星的公转和自转的方向及轨道，参比公转和自转的周期。

(3) 按结构把九大行星划分为类地、巨、远日行星，它们各有哪些

[问题] 地球是一颗普通的行星，但又不同于太阳系中其它的行星，为什么

(根据地球在太阳系中位置和九大行星的数据资料，分析地球上生命存在的条件。)

讨论活动

[问题] 在地球以外的天体上是否有生命存在

(收集关于UFO、人类对宇宙的探索资料，批驳一些伪科学言论)

[问题] 人类如何好好保护自己的家园——-地球

同步练习：完成基础训练P2-4

知识检测：(省会考纲要)

1. 什么是天体：

2. 用简表区别不同级别的天体系统：

3. 日地的平均距离是：

4. 地球是太阳系中一颗普通的

11.高一地理学期教案 篇十一

【情境导入】

诗词赏析

此诗为写景名篇。诗人以大手笔描绘了庐山雄奇壮丽的风光，可谓描写庐山的千古绝唱。同时，此诗也表现了诗人的豪迈气概，抒发了诗人寄情山水、纵情遨游、狂放不羁的情怀，表达了诗人想在名山胜景中得到寄托，在神仙境界中逍遥的愿望，流露了诗人因政治失意而避世求仙的愤世之情。诗思想内容比较复杂、感情豪迈开朗，磅礴着一种震撼山岳的气概。第二段描写庐山风景，写长江壮景则又换山韵，音响慷慨高亢。随后，调子陡然降低，变为入声月韵，表达归隐求仙的闲情逸致，声音柔弱急促，和前面的高昂调子恰好构成鲜明的对比，极富抑扬顿挫之妙。最后一段表现美丽的神仙世界，转换清韵，音调又升高，悠长而舒畅，余音袅袅，令人神往。

自古山水是文人墨客寄托情怀的首选。山所拥有的雄伟往往成为大众远大志向和雄伟抱负的寄托，那么山的这种属性是如何形成的呢？

一、山的形成与分类

【导学与自主探究】请大家认真阅读教材P73页内容，结合学案分析思考下列问题：

（一）山地与陆地的关系

山地是陆地的主要组成部分之一，也是陆地的骨架。山的形成和发展与内力有关。

（二）山地的分类：褶皱山、断块山、火山等

二、褶皱的形成和基本形式

【互动讨论】

请观察褶皱形成中岩层形态发生了什么变化？有几种类型？

【总结分析】

（一）褶皱：

在地壳运动产生的强大的挤压作用下，岩层会发生塑性变形，产生一系列的波状弯曲。

《第二节 山地的形成》教学设计

（二）褶皱的基本单位──褶曲

岩层向上拱起部分称为背斜；岩层向下弯曲部分称为向斜。

三、地球岩石圈板块构造学说

《第二节 山地的形成》教学设计

（一）地球岩石圈板块示意图

活动：（展示板块示意图）说出板块名称并填注在板块示意图中。

《第二节 山地的形成》教学设计

六大板块名称：亚欧板块、非洲板块、印度洋板块、太平洋板块、美洲板块、 南极洲板块。

（二）板块属性

板块的内部地壳比较稳定；板块与板块交界的地带，地壳比较活跃，世界上的火山、地震也集中分布在板块边缘地带。

（三）板块运动与地表形态的关系

模拟板块运动的游戏

《第二节 山地的形成》教学设计

游戏规则：

1．以课室的中线为界，左边的同学为第一组，右边的同学为第二组，请各组各派两位代表。

2．两组的代表各抓住泡沫板的两端。

3．第一组的两位同学从泡沫板的两侧使劲往外拉。

4．第二组的两位同学从泡沫板的两侧使劲往内挤。

讨论 ：

1．将泡沫板从两侧向外拉会发生什么现象？这种现象与地壳板块水平运动有何联系？

2．将泡沫板从两侧向内挤会发生什么现象？这种现象与地壳板块水平运动有何联系？

《第二节 山地的形成》教学设计

《第二节 山地的形成》教学设计

（四）褶曲的判断方法

《第二节 山地的形成》教学设计

1．结合上图,你可以从哪些方面来判断背斜和向斜？

（1）从形态上看：岩层向上为背斜、向下为向斜。

（2）从岩层的新老关系上看：背斜中老翼新、向斜中新翼老。

（3）从地貌景观上看：背斜成山、向斜成谷。

2．探索·褶皱地形──“地形倒置”的原因是什么？

归纳展示：

一般：背斜成岭，向斜成谷；地形倒置：背斜成谷、向斜成山。背斜顶部受张力作用岩性较疏松，容易被外力侵蚀成谷地；向斜槽部受挤压力作用岩性较坚实，不易被外力侵蚀反而成为山岭。

（五）褶皱的实践意义

《第二节 山地的形成》教学设计

1．利用向斜构造找水，利用背斜找油。向斜构造有利于地下水补给，两翼的水向中间汇集，下渗形成地下水，故打井可在向斜槽部打；背斜是良好的储油构造，由于气最轻，分布于背斜顶部，中间为石油。

2．利用背斜、向斜确定钻矿的位置。如果岩层中含有某种矿产层，如煤、铁矿等，往往保留在向斜部分的地下，因此钻井或打井应在向斜构造处；因背斜顶部易被侵蚀，背斜岩层中的矿石很可能被侵蚀搬运掉了。

四、断块山

（一）断层的形成

当地壳运动产生的强大压力和张力，超过了岩体承受能力时，岩体就会破裂；岩体发生破裂后，两侧的岩体沿断裂面发生明显的位移，就形成了断层。

《第二节 山地的形成》教学设计

《第二节 山地的形成》教学设计

（二）断层的基本形式

上升岩块（地垒）：常形成块状山地或高地。

《第二节 山地的形成》教学设计

下沉岩块（地堑）：常形成谷地或低地。

《第二节 山地的形成》教学设计

（三）断层位移与地表形态

断层

地表形态

断层的位移

以水平方向为主

错断原有的地貌，或在断层附近派生出若干地貌

以垂直方向为主

相对下降的岩体形成谷地或低地相对上升的岩体形成山岭或高地

断层构造带

常发育成沟谷、河流

（四）断层构造地貌

断层形态

上升岩块

下降岩块

断裂带

构造地貌

块状山地或高地

谷地或低地

裂谷或河流

实例

庐山、泰山、华山

渭河平原、汾河谷地

东非大裂谷

（1）汾河谷地

《第二节 山地的形成》教学设计

位于山西省中、南部。这里在地质史上为一东北—西南走向的断层地堑，南与渭河平原相接，北与滹沱河谷地相连，后经汾河等河流冲积形成为河谷平原。汾河谷地土壤肥沃，灌溉条件优越，是山西省重要的粮、棉产地。

（2）渭河平原

《第二节 山地的形成》教学设计

又称渭河盆地，系地堑式构造平原。位于陕西省中部，介于秦岭和渭北北山之间。西起宝鸡，东至潼关，海拔约325～800米，东西长约300公里，南北宽窄不一，面积约3．4万平方公里。因在函谷关和大散关之间古代称“关中”。春秋战国时为秦国故地，号称“八百里秦川” 。是陕西最富足的地方，也是中国最早被称为“金城千里，天府之国”的地方。

（五）断层的实践意义

1．利用断层找水。断层由于岩层破碎，往往是地下水外露的地方。

2．建筑、工程隧道选址应避开断层。在断层地带搞大型工程易诱发断层活动，产生地震、滑坡、渗漏等不良后果，造成建筑物塌陷。向斜构造在地形上一般表现为盆地，修筑铁路、开凿隧道时应避开向斜部位，因为如果在向斜部位开凿，向斜是地下水汇集区，隧道可能变为水道。

3．断层能加大地震裂度。地震发生时，有断层处的地区裂度会变大。

【课堂小结】

12.世界的人口问题地理教案 篇十二

教学目标

1．通过计算图表中人口增长的速度，讨论漫画“苦难的母亲”，使学生认识到人口增长过快带来的一系列问题，理解人口无/Article/Index.html>计划增长带来的危害。认识到人类必须控制自己，做到/Article/Index.html>计划生育，使人口的增长与社会、经济的发展相适应，与环境、资源相协调。

2．通过阅读“世界城市人口的增长”和“农村人口迁往城市的原因”的示意图，使学生初步认识城市人口比重是衡量一个国家发展水平的标志。通过“城市问题”的示意图，使学生了解城市迅速扩张所产生的问题。

3．联系社会现象，结合学生的生活实际，培养学生思考、分析问题的能力。通过阅读“世界城市人口的增长”培养和提高学生分析地理图表的能力。 4．通过对人口问题的读图、分析、讨论，使学生初步树立科学的人口观、资源观和环境观，初步认识/Article/Index.html>计划生育的必要性。

教学建议

关于“人口增长过快带来的问题”的教材分析

人口问题是当今世界各国共同关心的问题之一，人口的增长直接对自然环境和社会经济产生影响。这个问题如果处理的好，就会使得人类与自然、社会和谐发展，反之，就会产生一系列环境问题和社会问题。

本节主要讲了两个问题，一是人口增长过快带来的.问题，二是人口向城市的迁移及产生的问题。教材首先在“做一做”算一下自己家的家庭收入和人均收入，并用图表显示1995-世界人口增长的情况，给出触目惊心的数字。这种直观、鲜明的对材料的引入，使学生印象深刻，又超出了学生原来的想象，为学生下一步认识人口增长过快产生的问题作了很好的心理铺垫。 接着，教材叙述人类与环境的关系。人是生产者，又是消费者。人类要生存发展，就必须从环境中取得资源、能源来满足各种需要。同时，人类还要在生产、生活中不断把废弃物（废水、废气、垃圾等）输送到环境里，人和环境时刻都在发生着密切的联系。这部分内容是认识人口增长带来的问题的另一个知识准备。明确了人和环境关系，使学生可以更好的理解人口问题的核心，以及由人口问题所引起的连锁的环境、资源、水、土地等问题。

教材用具体的例子说明人口数量增长过快，环境一时难以供应足够的资源所产生的问题。并用漫画“苦难的母亲”，来说明地球现已难以承载如此众多的人口。此漫画形象、生动，极富感染力。教材进而点出：人类必须控制自己，做到/Article/Index.html>计划生育，使人口的增长与社会、经济的发展相适应，与环境、资源相协调，并要提高人口素质，使人类社会进入一个良性循环。

关于“世界人口向城市迁移”的教材分析

“世界人口向城市迁移”这部分的教学内容，教材首先用图示显示了世界人口城市化的变化过程和发展趋势，这幅图形象、直观的把19、1925年、1950年、1987年、2000年世界城市人口的变化表现出来，一目了然。

城市人口增加的主要源泉是农村人口大量迁往城市，用示意图表示流向城市的原因，其结果城市发展过快。给城市带来的问题，用了四幅插图表示。对于这部分内容，生活在大城市的学生有很多感触，因此，在授课时，教师可以让学生列举在自己城市生活所看到种种问题，分析了城市人口数量增加的正面和负面影响。这个环节应该通过师生共同讨论，教师适时引导，学生概括/Article/Index.html>总结完成。这样既可以充分调动学生的学习积极性，同时也培养了学生运用所学知识解决问题的能力。

关于“人口向城市的迁移及产生的问题”的教法建议

人口向城市的迁移及产生的问题，对于生活在大城市的学生有很多感触，因此，在授课时，教师可以让学生列举在自己城市生活所看到种种问题，分析了城市人口数量增加的正面和负面影响。这个环节应该通过师生共同讨论，教师适时引导，学生概括/Article/Index.html>总结完成。这样既可以充分调动学生的学习积极性，同时也培养了学生运用所学知识解决问题的能力。学生阅读课文，看图并回答：农村人口迁移到城市的主要原因是什么？

读城市问题的四幅插图，让学生讨论并说明城市人口增长过多过快，给城市带来哪些问题。

关于“人口增长过快带来的问题”的教法建议

本节教材重在理论阐述，说理性强。处理好这段内容，关键是引导学生积极思考，抓住人口“多”和由此造成的“害”字。对于人口增长过快带来的问题，充分利用教材提供的实例、图示和素材。可以用生动的例子开头，“你想不想知道在咱们每上一节课45分钟的时间内，全球增加了多少人？”使学生了解世界人口增长的速度，对人口增长过快产生忧患意识。用“做一做”算一下自己家的家庭收入和人均收入，重点理解人均收入的概念，为人口增长过快产生的问题做铺垫。

用漫画“苦难的母亲”引出：地球这么多人，个个都要“母亲”照顾，母亲能承受的了吗？引导学生正确认识以下几个问题：

1、人类与经济发展的关系：这么多人，不但有穿衣吃饭住房等问题，还有医疗、教育、交通、住房、就业问题。

2、人类与环境的关系问题，人类从环境中取得资源、人类的废弃物污染环境、人类无截止地滥用资源使环境恶化。

通过提问、讨论、举例，引导学生获得正确的认识。这个教学环节，学生获得知识的途径不是单纯的依赖教师讲述，而是通过思考教师的问题，与同学讨论交流得到的。

教学设计示例1

【教学重点】人口增长过快带来的问题及对策；

城市人口过多带来的社会问题和环境问题。

【教学难点】人口的增长要与社会、经济发展相适应，与环境、资源相协调。

【教学手段】幻灯片

【教学过程】

（导入）“你想不想知道在咱们每上一节课45分钟的时间内，全球增加了多少人？”  （148*45=6660人）

（学生活动）增加了这么多人，需要为他们准备什么？（吃、穿、用、教育、医疗等）

做“做一做”

（板书） 第二节 世界的人口问题

一、人口增长过快带来的问题

1、人与环境的关系

（幻灯片）展示“人类与环境关系模式图”

提问：人类和环境之间有什么密切关系？（人是生产者，又是消费者。人类要生存发展，就必须从环境中取得资源、能源来满足各种需要。同时，人类还要在生产、生活中不断把废弃物（废水、废气、垃圾等）输送到环境里，人和环境时刻都在发生着密切的联系。）

（学生讨论）看漫画“苦难的母亲”提问：地球这么多人，个个都要“母亲”照顾，母亲能承受的了吗？分组讨论人口增长过快给环境和社会带来哪些问题？

问题：

1、人口数量增长过快，环境一时难以供应足够的资源，那么人类会采取哪些不合理的方法来满足生产和生活的需要？带来了那些后果？

2、从社会生活的角度，还会产生哪些问题？

（教师/Article/Index.html>总结）对于人口增长过快，人类为了满足各种需要，就出现滥伐森林、滥垦草原、围湖造田等破坏环境的现象，从而导致水土流失、土地沙化、环境恶化等严重后果。人口增长过快，还带来了许多社会问题，不但有穿衣吃饭住房等问题，还有医疗、教育、交通、住房、就业问题。

（板书）

2、人口增长过快带来的问题

（1）资源遭到破坏，环境恶化

（2）造成社会问题

（提问）以上我们了解了人口增长过快带来的问题，那么，是不是一个国家的人口的发展越慢越好，阅读课文后，说出对与不对的理由？人口发展太慢后停止增长，后不断减少，也会带来一些社会问题。