提高小学语文课堂教学有效性的研究总结

提高小学语文课堂教学有效性的研究总结（共17篇）（共17篇）

1.提高小学语文课堂教学有效性的研究总结 篇一

《提高小学语文课堂教学有效性的策略研究》课题方案

课题负责人： 课题组成员: 课题立项号：

一、课题的提出

当前新课程教学中，我们不难发现，在许多热热闹闹的课堂背后，某些课堂效率依旧低下，学生没有得到真正有效的发展。教学内容的泛化（舍本逐末，追求“创新”，忽视了“继承”）。教学层次的低下（为提问题而提问题；为讨论而讨论；为表扬而表扬；为作业而作业等现象）。教学活动的外化（形式化的小组合作；溺爱媒体演示，滥用课件；淡化板书设计等现象）。预设生成中的冲突（教师重视照“案”上课，疏忽课堂生成，缺少有效调控）三维目标的割裂（教学目标不清晰，淡化了过程与方法，忽视了情感态度和价值观的培养）。无效和低效教学表现，导致学生的整体素质得不到真正有效的提升，教师教的苦，成绩低。学生浅于学、苦于学、倦于学、厌于学的现象依然存在。因此，我们要认真钻研教材，精心设计教学过程，及时捕捉课堂教学中生成的教学资源，努力实现简洁、扎实、有效的课堂教学。教师要把主要精力放在优化教学目标，优化教学节奏，优化教学活动，优化教学过程，优化教学时间，优化教学环境，优化教学设计上。坚持抓精华，讲精炼，练精要。以最优化的教学方案，最简洁的教学语言，最佳的教学手段，争取最高的教学效益。

二、课题核心概念的界定

“教学”，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。它的逻辑必要条件主要有三个方面：一是引进学生学习的意向，即教师首先需要激发学生的学习动机，教学是在学生“想学”的心理基础上展开的；二是指明学生所要达到的目标和所学的内容，即教师要让学生知道学到什么程度以及学什么；三是采用易于学生理解的方式，即教学语言有自己的独特性——让学生听清楚、听明白。“有效性”，顾名思义就是指有效果，有效率，有效益。有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。新课程有效教学就是指在新课程改革理念的指导下追求师生以尽可能少的时间、精力和物力投入去获得最大的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求，实现促进学生全面、和谐发展的教育目标。主要包括三个基本要素：（1）有效果：教学活动结果要与预期的教学总目标相一致，体现教学的目标达成性；(2)有效率：效率是指投入和产出之比，以较小的投入，花费较少的时间和精力，获得较大的教学效果。包括学生知识、技能得到增长，身心素质得以进步、成熟，个性成长，创造力获得培养以及教师素质和教学能力有了提高。(3)有效益：效益是产出、收益，即通过课堂教学活动促进全体学生素质和个性的最优化发展。“策略”，是指对手段、方法的计谋性思考，教学策略就是根据教学任务的特点选择适当的方法，在内容构成上具有三个层次：第一层次指影响教学处理的教育理念和价值观倾向；第二层次是对达到特定目标的教学方式的的认识；第三层次是具体的教学手段和方法。而在动态的教学过程中，教学策略又是教师为提高教学效率而有意识地选择教学方法并灵活运用的过程。从这个意义上讲，它又具有三个特征：(1)对教学目标的清晰意识和努力意向；(2)对有效作用于教学实践的一般方法的掌握和设想；(3)在目标实现过程中对具体教学方法进行灵活选择和创造。

鉴于以上分析，本课题研究，将以提高课堂教学的有效性为宗旨，广泛收集整理有效教学方法，在重新审视课堂教学现状，反思课堂教学行为的基础上，理清思路、科学借鉴、实践比较、注重创新，形成适应小学语文课堂教学实际，建立能够促进学生和谐发展的一套较为系统的有效教学策略体系和有效教学评价体系。

三、国内外研究现状述评、选题意义及研究价值

1．国内的有效教学研究很活跃。比较有代表性的有崔允漷教授写的《有效教学:理念与策略》。崔教授对有效教学的内涵、核心思想作了清晰界定，提出有效教学的理念：一是“有效教学关注学生的进步或发展”。二是“有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念”。三是“有效教学更多地关注可测性或量化”，如教学目标尽可能明确与具体，以便于检验教师的工作效益。四是“有效教学需要教师具备一种反思的意识”。五是“有效教学也是一套策略”。

2．新课程改革重点之一，就是要让学生学习产生实质性的变化，提倡自主、探索与合作的新型学习方式。建构这样的学习方式对教师教学行为提出了新的要求。在有效教学的行动研究中，叶澜教授的“新基础教育”实验独树一帜。叶澜教授的《重建教学价值观》、《重建教学过程观》、《重建教学评价观》，对有效教学的研究提供了极为有价值的理论和实践基础。

3、在课程理念下，课堂教学的本质，是引发学生对学习材料的探究活动过程；是由教师组织、指导下进行有目的、有计划、有效的学习活动过程。它包括了课堂教学的师生双边活动，教师在课堂上起到组织、引导、合作者的作用。向课堂要质量，要切切实实体现在课堂教学的实效上。

四、本课题的研究目标、研究内容、研究假设和拟创新点 研究目标

1.通过课题的研究，调查课堂教学现状，分析影响我校课堂教学效益的主要因素，反思并更新提高课堂教学效益的理念，使教师关注课堂教学的效益，让学生发挥潜能，主动学习，自主探究，切实改变低效或无效教学的状况。

2.通过课题的研究，探索提高课堂教学有效性的教学策略，优化师生关系，优化教学方法，优化教学手段，为大面积提高课堂教学质量提供实践经验。

3.通过课题的研究，进一步更新教师的教育观念，启迪老师实施反思性教学，提高教师的整体素质和业务水平。

4.通过课题的研究，建立提高课堂教学有效性的评估标准，努力使评估目标从“单一”转向“多元”，从“重教”转向“重学”，从“形式”转向“效果”；努力使评估手段客观、准确、科学，真正成为促进课堂教学效益提高的有效方法。

研究内容

本课题研究的内容是新课程背景下的课前准备的有效性，课堂操作的有效性，课后反思的有效性。

1．提高课前准备工作有效性的研究。

（1）提高备课的有效性。教师备课强调独立钻研，自主备课；倡导合作研究，进行集体备课。自主备课要求备教材、备学生、备资料、备重点、难点，备思路，备板书、备教学策略。自主备课与集体备课相结合，切实提高备课的质量。（2）提高学生预习的有效性。一是教给学生一些预习的方法，并通过课堂训练提高预习质量的达成度；二是有针对性地提出某些预习题，以教促学；三是进一步重视预习的课堂检查，教学即可以从预习入手，以学定教。

2．提高课堂操作有效性的研究。（1）教学目标。

教学目标的有效性是课堂教学有效性的重要前提。语文教学目标只有体现学科的特点，明确课堂教学内容，才能保证课堂的有效性。语文教学的目标应做到以下三个方面：一是目标要明确：一节课上什么内容，能教给学生什么，学生这节课能学到什么等这些问题在课堂教学前一定要明确。二是目标要适度：在设定教学目标时，一定要考虑到学生的实际情况，要从学生的角度出发，难易要适中，让学生在原有的基础上有所提高。三是目标要适量：在设定教学目标和教学内容时，不能求全希望能面面俱到，应根据学生的实际情况和接受能力，合理的、有所选择的设定目标。

（2）师生角色。

学生是课堂学习的主体，教师是学生学习的促进者，同时教师也是自我专业成长的主体。没有教师的专业成长，就难有学生的自主发展，课堂中“双主”体现在

不同的层面上不断协调和共同发展。课堂中教师应正确地定位自己的角色，并努力促进学生形成正确的角色感。

（3）教学结构。

线性教学设计和组块教学。前者代表传统的教学设计观，以教师的教为出发点，以教学主线为轴贯穿全课，教学设计严密，教学步骤细致具体，师生的教和学较多地受制于预设的教学方案；后者代表现代的教学设计观，以学生的学为出发点，以“教学块”或言之“学习单元”来组合构建课堂，一堂课可能是“多块”，也可能只是“一块”，更体现一种主题学习的风格，凸现课堂中师生的交往互动，凸现课程资源的创生开发及教学目标的动态生成。我们倡导多元的组块教学设计，但也不放弃一定范围内的线性教学设计。

（4）教学资源。教学资源包括文本资源（教材资源与扩展阅读资源）、媒体资源以及人的资源（主要指师生的资源）。教学过程是师生共同开发课程资源的过程。课堂中教师应重视师生共有资源的开发，更应重视开发教师自身的资源。

3．提高课后反思有效性的研究。

（1）教师个人勤思考、勤动笔，养成教学反思习惯。

（2）教师要加强反思的交流与研讨，从反思中得到启迪和升华，取得进步。研究假设和拟创新点

1．从实践层面上研究课堂有效教学的理念，为教育理论指导教育实践提供有价值的案例。

2.积极探讨新课程实施过程中课堂有效教学的新策略，丰富有效教学理论的内涵。

3．转变教育观念，促进学生发展。本课题研究有利于帮助教师正确认识新课程，正确认识教学，切实转变教育思想，树立以人为本的观念，着力培养学生的创新精神和实践能力，促进学生全面发展。4．改善课堂环境，提高教学质量。通过有效教学努力创设轻松、愉快的课堂环境，引导学生改变传统学习方式，主动参与知识探究，主动合作，提高教学质量。

五、本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤 研究思路

以行动研究法为主要研究方法，在教与学的过程中，边实践，边探索，边完善，把研究与实践紧密地结合起来，通过“听课 — 评课 — 课后反思 — 经验总结”的方式进行。通过实验教师课堂教学具体实验，采取相应措施，不断观察、反思，逐步推进研究进程，探究如何从教学实践层面入手，提炼出有广泛意义的课堂有效教学的策略体系。

研究方法

1.文献研究法：查阅与本课题相关的基础理论、应用理论资料，及时分析、整理，充实本课题的理论基础，提高教师的理论素养，促进研究的深入。

2.行动研究法：在教与学的过程中，边实践，边探索，边完善，把研究与实践紧密地结合起来，通过“听课 — 评课 — 课后反思 — 经验总结”的方式进行。通过实验教师课堂教学具体实验，采取相应措施，不断观察、反思，逐步推进研究进程，探究如何从教学实践层面入手，提炼出有广泛意义的课堂有效教学策略体系，不断的改进教学，提高课堂教学的效率。这是本课题研究的最重要方法。

3.经验总结法：在教学实践中不断探索和反思，及时撰写教学后记、反思、经验总结、论文等，适时在一定范围内交流。

4.个案研究法：研究者从本学科出发，针对某一课例、某一教学阶段或者某一学生发展时期等进行个案研究最终提炼出共性的结论来。

5.案例研究法：对典型的教师备课、课堂教学、教师教学反思案例进行分析研究，归纳出相应的提高课堂教学有效性的行为方式。

六、技术路线和实施步骤

1.准备阶段：2012年4月—2012年5月

（1）撰写课题研究方案，做好申报、立项及论证工作。（2）组建课题组，落实课题研究网络。

（3）加强理论学习，组织课题研究人员培训，增强对本课题研究意义的认识，进一步明确研究目的，掌握相关研究方法。（4）召开课题组成员参与的课题论证会，对课题实施方案进行评审和修订。2.实施阶段：2012年6月--2014年1月

（1）开展与“有效教学”相配套的课题教研活动机制；

（2）开展教学研讨会，改革备课模式，上研究课，开展评课交流、共同研讨，提高实践水平，探讨在实践中取得的成效和存在的问题。聘请专家现场指导，展示教改成果。

（3）撰写论文，每学期根据研究专题撰写课题论文，不断充实专题论文集。（4）分析数据、收集阶段性研究成果。撰写中期报告，并有一系列论文发表或获奖。

阶段成果形式：阶段研究报告；研究课录像课；交流材料；教案；论文等其他材料。

3.总结阶段：2014年1月--2014年4月

（1）分别进行研究资料的全面整理（研究报告、交流材料、录像课、公开课、论文、优秀教案集、精彩课堂教学实录）

（2）报送课题研究材料，请专家对本课题进行成果鉴定。

2.提高小学语文课堂教学有效性的研究总结 篇二

关键词：小学语文,教学策略,有效性研究

新课程改革对教学提出了新的要求, 那么如何在小学语文教学中, 依据新课改精神, 改进和完善我们的教学, 提高小学语文教学的实效性呢?

一、深入挖掘语文, 突出学科特性

作为语文教师, 应该深入挖掘语文教材, 掌握语文的特性。语文是文化的重要组成部分, 也是我国重要的文化载体, 虽然它同其他学科一样包含了美育、德育、思想教育等内容, 但其最主要的核心特性仍是“语”和“文”, 语, 指的是口头语言;文, 指的是书面语言。由此可见, 语言才是学习语文的根本, 语言才是文化的根基。学习语文的目的就是学习文化, 接受中华民族的观念和思想, 认同和体验我国的民族精神。因此, 在语文学习中, 最重要的就是以语言文字为切入点, 突出强调语文的特性, 组织和指导学生学习语言, 提高其语用能力, 并以现行教材为例子, 引导学生从中汲取语言精华, 品味思想的升华, 从而达到审美训练、思维锻炼的目的, 只有这样, 才能从根本上体现语文特性, 提高教学质量。

二、加强听说读写全面训练, 综合发展学生素质能力

语文是最重要的交流工具, 语文教学的目的就是培养学生运用语文这一工具进行交际活动的能力, 而活动的主要任务就是训练学生听、说、读、写的技能。例如, 在教授《田忌赛马》时, 其中有个环节是让学生品读文中对话描写的提示语, 并体会田忌“垂头丧气”, 孙膑“胸有成竹”, 齐威王“得意洋洋”的各种心情, 使学生深刻感受到恰当的词汇能够活灵活现的表现出人物的内心活动。学生在感受之后, 纷纷发言, 有的说:“恰当的提示语, 能够引领我们进入当时的情景”;还有的说:“我在以后的作文对话描写中, 也要使用适当的提示语, 增强作文的形象性与真实性”, 课堂氛围也变得活泼热烈, 有利于激发学生的学习兴趣。此外, 语文教学中, 要注重引导学生在字里行间领略不同的情味与文味, 抓住文中的每一组语言文字, 对其进行推敲、琢磨、触发、鉴赏以及体会, 以培养学生的语言修养, 使他们学会欣赏, 学会品味, 让学生在不同的美丽风景中流连忘返、辄心向往、乐在其中, 触动他们敏锐的思维, 激发他们思绪的飞跃。例如, 在讲解王安石的《泊船瓜州》时, 教师可以减少对于京口、瓜州、钟山地理位置以及王安石变法的讲述, 增加对于文字的解说, 让学生领悟“春风又绿江南岸”, 让学生体味“明月何时照我还”, 以此来增强语文气息, 使学生的思维“上下五千年, 纵横数千里”。

三、营造良好的交际环境, 展开实践教学

语文是一门具有较强实践性的学科, 因此, 在具体教学过程中, 教师要注意营造一种有利于交际的教学环境, 增加学生实践锻炼的机会, 使其在语言交际的实践练习中掌握语用能力。比如, 开展各种语言交际活动, 增加师生对话, 都有助于营造良好的语言交际环境, 促使语文教学处于生机盎然的状态, 最终提高学生的语文素养。作为语文教师, 应认识到学生的主体地位, 围绕学生这一主体展开教学, 努力营造一种平等、和谐、愉悦的教学氛围, 放低姿态, 与学生打成一片, 真正做到教材、作者、编者、教师、学生这五个方面的平等, 只有平等, 才能使学生在心理上占据主动地位, 并主动与老师对话, 将老师看成是自己的良师益友。长久以来, 学生也一直将教材、作者怀有敬畏之情, 不能真正敞开心扉, 影响了阅读效果, 也不利于站在作者的角度上思考问题。因此, 教师一定要在转变自身观念的同时, 也转变学生的学习观念, 使他们认识到自己的主体地位, 真正与教师以及作者发生人格对话, 从根本上缩小彼此之间的距离, 消除彼此之间的隔阂;更要设法营造有利于进行语言训练的学习环境, 使学生在良好的学习氛围中提高语文素养。学生在学习语文知识的过程中, 还应注重与文本之间的对话, 不能脱离文本内容的制约, 脱离文本的教学, 就像断了线的风筝, 失去了教学的实际意义。

四、利用创造性活动, 培养学生的创造个性

培养学生的创造个性必须建立在学生的实践活动基础之上。知识和活动是紧密联系不可分离的, 这就是所谓的“知行统一”。创造个性是在实践活动过程中经过不断内化和发展而形成的。起初的意向、好奇只有不断与活动对象之间进行结合, 才能激发更浓厚的兴趣与探究的积极性;只有敢于直面各种疑难的挑战, 才能够激发和培养学生的创新意识;学生只有不断经历和体验才能的成功, 尤以克服困难的喜悦, 才能使他们具备一往无前的勇气和坚定的自信心。所以, 为了学生创造精神的培养, 教师必须设法加强学生与活动的紧密结合。比如在讲到《家》这一课时, 问什么是什么的家时, 各种答案层出不穷, 还有的学生为证明太阳系是九大行星的家, 把《宇宙之谜》的光盘和书都带到了课堂上。最后要求学生以画画的形式来表达自己的创造和想象, 然后将学生们的各种各样的作品放到展板上进行展出, 并给着个展出命名一个主题:班级是我家。语文来源于生活, 又处处体现着生活, 而生活又为语文的学习提供了一个极为广阔的空间。各种包装袋、广告牌、车站名、商店名等都可以为学生学习汉字提供生动的资源。

五、课前预习, 课后复习

想要培养学生自主学习的良好习惯, 就应先养成学生课前预习、课后复习的行为模式, 在小学高年级的教材中, 有些文章篇幅较长, 仅读一遍就需要花费好几分钟, 如果学生没有预习, 那么就会浪费宝贵的课堂时间, 降低课堂教学效率。所以, 我们要鼓励学生在课前对文章进行预习, 体现了解文章大意, 解决一些不认识的生字和词语, 那么教师则能够在课堂上有的放矢, 针对重点难点进行主要讲解, 极大的提高课堂教学效率;课后鼓励学生对所学知识进行复习, 有利于学生梳理脉络, 巩固知识。如果只依靠课堂时间, 就像让学生牢牢掌握知识基本上是不可能的, 而课后复习就是一种巩固知识的好方法, 不但有助于学生对课堂知识进行消化, 也能在学生脑海中产生强烈的印象, 经久不忘, 有利于学生语文水平的提高。

总之, 在小学语文教学中, 只要我们以学生为本, 认识到学生在学习中的主体地位, 不断改进和完善我们的教学, 相信小学语文的教学活动肯定会结出丰硕果实, 为小学生以后的学习打好坚实的基础。

参考文献

[1]熊开明.小学语文新课程教学法[M].北京:首都师范大学出版社, 2004.

[2]夏家发, 杨再隋.小学语文教育学[M].武汉:湖北人民出版社, 2000.

[3]陈大伟.在新课程中:困惑与成长[M].成都:四川大学出版社, 2004.

[4]李国忠.试论小语单元教学特点及策略[J].小学语文教学, 2001, (1) .

3.提高小学语文课堂教学有效性的研究总结 篇三

【关键词】语文；有效性

随着新课程的全面实施，我们的语文课堂发生了巨大变化。经过了一阵阵欣喜与激动，理性地思考这几年我们的课改之路，在热闹与自由的背后，折射出课堂教学改革的某些缺憾，因此，自然会把目光投向提高语文课堂教学的有效性。“有效教学”既是一种理念，也是一种教学策略，更是我们教学活动的基本追求。因此，本文以“小学语文有效教学的基本策略”为研究方向，进行探讨，以求改革教学方式，创设积极的课堂教学，帮助学生进行有效的学习，让学生在学习众多其他课程的同时，以最短的时间学习好语文，提高学生的整体语文水平，让学生能够在语文学习中感受到传统文化的博大精深，感受到学习语文的乐趣。通过能促进学生有效学习的教师教学行为，最大限度地发挥学生的潜能，使课堂教学焕发出生命的活力和创造力，实现有效的语文课堂教学。

一、教师转变教学理念

在新课程背景下，要提高课堂效率，首先要转变观念，改变学习方式，变过去的老师讲学生听为自主、合作、探究性学习。教师需要从过去单向的独白式表演者的角色中解放出来，进而成为课堂教学过程中与学生展开平等交流的对话者。传统的教师把自己置于课堂的中心，以知识权威者的身份说话，使课堂教学成了教师的“个人秀”。在这种“独白”式的教学中，教师忠诚于学科知识，却背弃了学生；关注的是自己的表演，忽视的是学生的反应与参与；体现了独断与专制，忘却了民主与平等。在这样的课堂中，教师几乎“垄断”了课堂里的所有话语权，从而把学生置于“失语”的境地。老师讲得津津有味，学生未必听得带劲，人的注意力有强有弱，学生参与教学活动太少的话，难免思想开小差。

在我国，传统的教师角色被定位为管理者、传授者、以及道德教化者等。但从今天教育教学改革的需要以及教师专业发展需要来看，传统的教师角色自身所包含的局限性已不符合时代发展的要求，新时代的教师角色急需转变为引导者、创造者和道德示范者。《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确提出：“要改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识和基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”这些观念和要求一旦转化为我们教师的切实行动，教育将会从根本上发生深刻的变化。

二、激发学生学习语文的兴趣

学习兴趣的激发，学习内容的趣味性和实用性很重要，教学中存在的一个突出的问题是课程的落后和教材的老化，教学内容跟不上时代的发展，许多知识既不能适应学生的职业发展需要又不能引起学生的学习兴趣，所以教师要对教材内容进行整合，引入最新的学科知识，最贴近生活、最有实用性的知识，来激发学习兴趣。其次还要引进现代化的教学手段，尤其要重视使用多媒体教学技术，现代化的多媒体技术运用可使课堂变得声像同举、图文并茂、动静成趣，直观而又生动，可以加深对所学内容的理解，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的主动性。

兴趣是学生学习一切知识的精神与力量源泉。学生对这门课缺乏兴趣，任你讲得天花乱坠，学生却感到索然无味，因为他缺少了一种学习的内驱力。但兴趣是不能强求的，要顺其自然、着力培养。兴趣的形成不是一蹴而就的，它需要不断地强化和积累。

三、创设轻松愉快的课堂环境

传统的语文课堂都是将教师视为学习的主体，学生的思维方向和学习目标都是在教师设计好的范围内进行，学生往往被动学习因此课堂质量自然难以提高。课堂氛围是影响学生学习质量的重要因素之一，原有的课堂环境过于封闭，学生和教师的学习行为都被规定在一定的范围内，缺乏灵活性和主动性。初中学生的思想比较简单，具有很大的可塑性，因此新形势下的语文教师应努力在课堂中树立一个平等、愉快的学习氛围，鼓励学生大胆提出自己的想法和见解，让学生成为学习中的主体。教师在课堂上应尊重学生的主体地位，在上课时尊重学生的自主性和创造性，在课堂上营造出一种师生平等交流的环境，克服学生内心深处对教师的恐惧和排斥。学生本身就充满课好奇和求知欲，在轻松愉快的环境中更容易融入到学习中来。

四、倡导新型的学习方式

4.小学语文课堂教学有效性研究总结 篇四

《小学语文课堂教学有效性研究》课题研究总结

新一轮课程体系改革如火如荼，语文课堂教学花样翻新，什么样的教学是有效的教学？怎样提高课堂教学的有效性？为此，我们学年组在本学期着手开展了本课题研究，取得了较好的研究效果。

具体措施：

开学不久，我们二学年课题组三位成员依据课题方案和教学实际情况制定了切实可行的课题研究计划，明确本学期课题研究的主要内容，即：第一课时教学的有效性研究、教学方法的选择和运用的有效性研究。每月三个老师轮换上研讨课。老师们都能认真钻研教材，开展集体备课，精心预设教案。在研讨过程中，我们按照以下步骤进行：集体备课，确立教案——认真听课，详细记录——专题学习，展开评课——集思广益，达成共识。我们将本课题作为学校教研组研究的课题，每次的活动都扎实有效。

点滴收获：

心理学研究表明，幻想是儿童的一种天赋和本能，富有幻想、好奇心强几乎是所有儿童共有的心理特性。在低年级教材中童话占很大的比重，而童话这种文体，正是以其幻想性、可读性，牢牢地吸引着少年儿童的注意力，使他们产生主动学习的愿望。如何让学生学得生动、有趣，取得满意的教学效果呢？通过学习很研究，我们一致认为，老师可以让学生扮演角色，通过读一读、讲一讲、演一演、想一想等多种形式，亲近文本，走进文中的角色，取得较好的教学效果。我们通过研讨，认为应该改变第一课时的程式化，学生的“读”要富有层次性，每次“读”都要有相应的要求，让学生边读边思索，努力改变了第一课时的“读”的泛化现象。课堂教学目标明确、合理，既解决了第一课时的共性问题，又能依据学生的实际情况实现教学目标的多元化，努力做到“课前预习，课中扎实，课后延伸”。

现在的课堂是书声琅琅、“读”领风骚。如何使朗读指导更有效？和于莉、管雪锋两位老师经过探讨，认为朗读不仅是技巧的指导，更是引领学生深层次地读悟，教师可以采用多种读悟方式，立足文本，创设情境，体现朗读过程的层次性和朗读目标的有效性，注重朗读评价，丰富学生的语感，定会取得良好效果。

存在问题：

5.提高小学语文课堂教学有效性的研究总结 篇五

随着教育改革的不断深化和教育理念的不断更新，越来越多的人关注学生的学习，关注教学到底在多大程度上对学生产生教育教导作用，此即教学的有效性问题。它表明教学过程中教师监控学生学习的程度和学生真正发生学习的程度。教学的有效性和教学效率密切相关，是提高教学质量的关键。”那么如何提高教学效率呢?下面就谈谈自己是如何提高小学语文课堂教学有效性的。

一、积极的创设课堂情境，激发学生探索欲望。

全面营造一个良好的课堂情境是实现课堂有效教学的关键。根据学生学习特点，我们要创设问题情境来激发学生的探求欲望。心理学研究表明：学生的思维总是由问题开始的，并在解决问题中得到发展。学生学习的过程本身就是一个不断创设问题情境的过程，它可以引起学生认知冲突，激发学生的求知欲，使学生的思维在问题思考与探索中得到促进和发展。如：我在教《风娃娃》这一课时，我以猜谜语的形式“云儿见他让路，小树见它招手，禾苗见它弯腰，花儿见她点头。”这是什么?我话音刚落，学生就争先恐后的抢答，看着学生积极的气氛，我又提出这样几个问题：风是什么样的。怎么画呢?同学们想了想，他们很快就有了答案，有的说：风，看不见，摸不着，没有人画出来的。此时我点拨到：我们在日常生活中做什么是需要风，风娃娃的出现，为什么人们都喜欢呢?风娃娃又做些什么、说些什么呢?人们为什么埋怨它呢?同学们都很积极的带着问题去阅读，然后抢着回答：通过这样问题情境的创设，大大地激发了学生们探索的欲望。如此同时，我们还利用多媒体课件展示，再现课文生活中的真实情景，使学生进入身临其境的问题环境，从而产生提出问题，解决问题的欲望，使学生获得学习成功的快乐体验，增强求知欲和自信心，进而促进身心的全面发展。

二、合理利用现代化教学手段，设计教学环节，激发学生学习热情。

利用现代教学手段，设计教学环节是实现有效教学的前提。新的课程标准要求教师要创造性地使用教材，根据教学实际需要灵活处理教材，甚至对现在的教材内容加以适度的补充或重新组合，活化教学内容，缩短学生生活与教材内容的距离，激发学生学习语文的热情。首先是教材资源的利用。因此教学中我们要合理整合各种教学手段，“因材选媒”设计教学环节，突出多媒体在教学中的辅助作用。多媒体辅助教学在语文教学中引入，对课堂效率的提高无疑起到了不可估量的作用。但教师在设计或选用课件时，首先应明确目的，如何才能把问题用多媒体特有的优势表达清楚;其次教师必须清楚地认识到语文教育重在对语言文字的感悟。如：我在教《风娃娃》时，为了训练学生对语言文字的感悟，设计了“人们夸奖风娃娃的动画”课件，通过同学们对课文的了解，有感情为动画配音，试着为自己喜爱的动物当一回配音员，结果大部分同学都有不同程度的感悟。

三、培养学生的自主意识，鼓励学生勤思多问。

《语文课程标准》中指出：“语文教学，应为学生创设良好的自主学习情景……语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”这就要求我们教师必须创设一个良好的环境，一个民主、和谐的课堂气氛;必须构建一种以尊重学生的人格个性为特征，培养学生的主体性和创造性为目标的师生和谐、积极探索、平等民主的课堂教学环境。在课堂教学中，学生是课堂学习的主人，而教师的作用是隐性的，是为学生的学习服务的。教师在提供了一些丰富的素材后，学生就要进行大量的自主探索。牛顿说：“如果说我对世界有些微贡献的话，那不是由于别的，而只是由于我的`辛勤耐久的思索所致。”因此在学习过程中，可以选择自己喜欢的学习方式，如自己独立学习，也可以与他人合作，与老师交流〃〃〃〃〃〃如：我在教学《风娃娃》这一课中，当同学们还在感受风娃娃只想着为人们做好事时。有一个同学就冒然提出问题：风娃娃心想，为人们做事，光有力气就行，但它没有想到对人们有用没用。这时让你的课堂掀起一个小小的高潮，那是再自然不过了。课堂上的学习气氛非常浓厚，学生相互合作，交流欲望极高。因此大部分学生的积极性及灵感能得到充分的发挥，迸射出创造性的火花。

四、把时间留给学生。

我觉得语文课上应给学生充分的时间读，泛泛读上两三遍的做法。在语文教学中，尽可能地营造浓烈的朗读氛围，促使每个学生的个性充分发展。并在这样的氛围中，吸引学生融入情景，设身处地感受语言的神奇、内容的丰富多彩、内蕴的意味深长，再通过朗读表达出来。在不断的练习中熏陶情感，发展智力，增强想象能力和思维能力，促进智慧的生长。就如：《风娃娃》我会为风配音这一环节时，我先给时间让学生自由练习，然后起来配音。我惊奇的发现，以前从没举过手的同学，也纷纷举起他们的小手。这说明，把时间留给学生，大部分学生是完全可以自己获取知识的。

6.提高小学语文课堂教学有效性的研究总结 篇六

如何提高小学语文课堂教学的有效性

四川省剑阁县 王彦秀

【摘 要】小学语文课堂必须树立以学生多方面发展为教学立足点，把教学过程看作是师生对话、沟通、合作共享的活动，为学生主动探索和发现提供空间和机会，让他们积极参与学习语文，实现有效的、多向的和高质量的互动，从而实现课堂教学的有效性。

【关键词】小学语文课堂 有效性教学 探究

小学语文课堂教学的有效性是一种过程，它不仅关注知识的教育，更关注智慧的教育。教师要想真正走进新课程，就必须树立以学生多方面发展为教学立足点，把教学过程看作是师生对话、沟通、合作共享的活动，为学生主动探索和发现提供空间和机会，让学生积极参与学习语文，实现有效的、多向的和高质量的互动，从而实现课堂教学的有效性。

一、创设师生互动、民主平等的学习氛围

营造和谐的教学氛围，还应该使师生真正互动起来。教师应真正走过新课程，树立为学生多方面主动发展服务的教学立足点，把课堂教学过程看作是师生对话、沟通、合作共享的过程，为学生主动探索和发现提供一个民主和谐的有效教学实施环境。课堂上的互动，让学生感到从未有过的亲近，感受到老师与自己的平等。因此，学生个个跃跃欲试，畅所欲言。课堂的氛围自然而然的活跃了。学生积极参与了学习语文，实现有效的、多方向的和提高质量的互动，从而实现课堂教学的有效性。

二、创建充满关爱和尊重的学习环境

要想营造和谐的教学氛围，教师想首先要让学生感到自己的存在、自己被重视。因此，语文教师应该尊重学生，关注学生的个体差异，积极地看待学生，充分地肯定每个学生的进步。对每一个学生都充满热情与期待，让学生感到你值得信赖，让学生相信你能帮助他们获得成功。教师在课堂教学中针对班中不同层次的学生设计不同的教法和练习，使每个学生在课堂上都有展示自己的机会和获得成功的体验；另外，多开展小组合作交流活动，使学生们在交流、合作中感到自己的存在和价值。这样，在培养学生合作与交流能力的同时，调动每一个学生的参与意识和学习积极性，使每个学生的心灵充满被尊重、重视的阳光。在课堂上教师还要尊重学生，多赞赏学生。要尊重学生在学习中的独特感受，允许学生有不同的见解。课堂上教师总是脸带微笑，用亲切自然的目光注视学生，让学生产生信任感，使学生知道老师正期待他发表自己的见解。学生学习的积极性高了，学生的思维活跃了，课堂气氛也就热烈了，教学效果当然会更有效。

三、充分发掘教材内涵，以情感培养丰富学习模式

语文课程是一门最适宜开展情感教育的.课程，因为小学语文课本中载有祖国悠久历史、灿烂文化和众多伟大作家的 篇章比比皆是，如古代的诸子百家，近现代的老舍、朱自清、鲁迅等等。(教学论文 )这些伟大的作家协同他们经典的作品传递给后辈的除了恰到好处的修辞、激发与意境之外，还提供了丰富的情感教育素材。包括这些 篇章的延伸知识，都涉及很多的人文历史等知识。而实际上很多情况下，学生喜欢读一篇文章或者推崇一份读物，往往是因为这其中包含很多可以触及他心灵的情感流露，或者可以让他心潮澎湃的元素。所以，教师完全可以通过对于那些跃然纸上、观点鲜明的古代文化与思想遗产对学生进行情感教育，从心底感染与激励学生树立阅读的兴趣。另外，教师也要通过自身兢兢业业的工作态度，对阅读教学的真正重视来激励和影响着学生，成为学生阅读兴趣培养道路上的楷模。

四、及时丰富与更新教学手段，立足培养学生阅读兴趣

以往很多学校小学语文教学采用传统的“教师教，学生读”的授课方式来培养学生的阅读能力，这很容易让学生们产生视觉与听觉疲劳，久而久之就会产生厌学的心理。所以，针对不同年级，不同的学校背景，举办类似演讲、知识竞赛、辩论、讨论、话剧等多姿多彩的课堂活动，对一些经典的 篇章，尤其是一些话剧、小说、寓言故事等类型的文章，可以让学生采取分角色扮演的方式，加深学生对角色的理解，这样有利于学生阅读的感情投入；对于一些经典的诗歌，可以让学生采取朗诵比赛的方式；学习一些科教类的素材，可以采取知识问答或者知识竞赛的方式，其宗旨在于培养学生的阅读兴趣。其次，课堂教学充分更新教学手段，还体现在对多媒体的利用上。

五、精心设计教学环节，调动学生学习积极性

小学生学习积极性指在课堂教学中，学生有浓厚的兴趣，主动、自觉地进行学习内容的探索。学生的学习积极性越高，课堂教学效率就越高。苏霍姆林斯基说过：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的‘火药´。就看你能不能点燃这‘火药´。”激发学生的兴趣就是点燃渴望知识火药的导火索。设置悬念，激发兴趣，这确实是提高课堂教学有效性的秘方。课堂教学中激发学生学习兴趣的方法很多，开端引趣就是其中的一种。上课一开始以趣引入，会激发学生强烈的兴趣。开端引趣的方式除“设疑”以外，还有“谜语引趣”、“悬念引趣”、“故事引趣”、“小品引趣”等。一节课的开端实在太重要了，它如同在战斗中选择一个突破口一样，辉煌的战果就是从这里开始的。俗话说：“良好的开端是成功的一半。”因此，要提高课堂教学的有效性必须重视开端时的趣味性。

六、多媒体的使用，使课堂更多彩

多媒体设备因其强大的音频、视频处理能力，集文字、图像、声音、动画等功能于一体，课堂上轻易达到“化静为动、化曲为直、化繁为简，化抽象为具体”的效果，具有其他教具无可替代的作用，正逐渐被广大教师所重视并自觉运用，成为课堂教学的有效组成部分。在语文教学中恰当地运用信息技术，可以使学生更轻松地学习语文，在激发兴趣的基础上感受美、体验美。同时，使学生的语文素质、创新精神以及实践能力得到锻炼和提高。

七、实施激励评价，推动学生自主发展

据心理学相关研究表明：内部动机比外部刺激更具持久作用，人成长进步的关键在于自我心智的发展。因此，我们应注重发挥激励性评价作用，推动学生自主发展，在教学中鼓励学生大胆质疑、勇于创新，对学生提出的不足以及独特的个人见解，要给予及时的肯定。哪怕学生提出的不足或见解是错误的，也要对其勇于质疑与发言的勇气进行肯定，然后对学生进行有效指导，推动学生自我修正。同时，还要在学生间开展互评互议活动，营造张扬个性的和谐、融洽、民主的课堂氛围，以激起学生参与的积极性。

小学语文课堂教学必须是一种有目的、讲求效益的活动。有效性才是教学的生命。教师只有踏踏实实立足于平日的教学，去除华而不实的花架子，去除追求短期效益的功利思想，在学习后实践，在实践后反思，在反思后改进，在改进后学习。如此地潜心钻研与探索必能逐步提高自己的课堂教学水平，必能更有效地完成教学任务。

7.提高小学语文课堂教学有效性的研究总结 篇七

一、小学语文习作教学现状

在传统教学观念的影响下,教师对于学生的语文习作教学多是为了应试的目的而进行的教学。很容易导致小学生的作文产生千人一面、语言雷同的结果,这样不仅不利于学生语言能力的提高,对于学生的习作积极性也有着负面影响。究其原因,问题主要出现在以下三个方面:

(一)缺乏语言基础知识

平时,学生的生活大多在学校度过。在这个阶段,学生往往无法接触外界社会和人群,导致语言匮乏、见识狭窄,如果教师无法引导学生进行有效的语言基础知识的传授和课外阅读的引导,极易导致学生没有足够的语言和知识储备量支撑表达,进而在写作时闭门造车、出门合辙,无法表达自己的思想感情,习作平淡如水,毫无新意。

(二)缺乏读写练笔机会

在传统的教学过程中,教师对于学生读写的能力训练较少,使得学生的练笔机会也相对不足。这直接导致小学语文教学的模块分支相互割裂,无法达到融合。让学生的阅读和习作无法达到有机统一,出现“拥有积累也无法写出来”的尴尬境地。同时也降低了语文学习的价值。

(三)缺乏指导要求过高

小学生由于积累较少,没有写作的经验和能力,因此需要教师的积极正确引导,进而激发学生的习作兴趣。如果一味地以应试为目的要求学生进行任务式写作,感情的流露也写作的水平必然受到影响。另外,如果教师要求过高,则会让学生感到写作的难度过大,产生畏难心理,进而对于习作拥有抵触心理,严重挫伤学生学习的积极和主动性。

二、小学习作教学的重要性

在最新的《语文课程标准》中,对于作文教学的地位就明确提到:“作文教学是小学语文教学的重要组成部分,小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情,用恰当的文字表达出来”。

因为作文教学不仅是对学生进行语言综合能力与素质的综合训练,更是对于学生心理活动的训练,进而培养学生的创造力,并起到完善人格的作用。因此说有效、科学、合理地进行小学习作教学,对于学生的健康成长和发展有着积极的引导作用。

三、小学习作教学的有效教学策略

(一)积累阅读

所谓“读万卷书,行万里路”,阅读积累可以有效达到拓宽眼界、获取经验的效果。对此,教师应当引导学生多进行阅读。教师可以通过图书推荐、交流读书心得、开展读书活动等多种方式鼓励学生读书。另外,学生也可以根据自己的兴趣爱好,选择合适自己的书籍和文学作品进行阅读,积累自己的阅读量。

另外,教师还应该教授学生阅读的方法和技巧。比如学生在初次阅读时可以了解作品的结构框架,对于重点段落进行精细研读,还可以准备一个“摘抄本”,对于好的语言表达进行摘抄,用于以后的积累和习作运用。不仅如此,学生在阅读作品之后还可以写读后感,哪怕读后感的语句不精美、篇幅并不长,只是为了将自己的思想情感写下来即可,同时增加了自己的练笔能力。这样,学生既阅读了优秀作品,还积累了素材,同时进行练笔。一举多得。

(二)接触生活

“生活是最好的老师”。教师在引导学生进行写作时,还应当鼓励学生多接触自然,参加活动,帮助家里做家务事,通过生活积累自己的习作原始材料,让自己的生活经验通过亲身经历,从而在写作时能够有真情实感,摆脱应试作文的呆板和平庸,实现“下笔如神”。

对于这一点,教师需要引导学生关注和观察家庭生活、学校生活和社会生活中的人和事。事实上,小学生的生活是丰富多彩的,仅仅因为学生不曾关注发生在自己身边的事情,缺乏细致的观察和回味,所以无法获得太多的经验积累。教师可以教授给学生一些观察生活、人物和事物的方法,让学生用自己的眼睛观察细节,用自己的话进行表达,不仅能够激发学生对于生活和习作的兴趣,对于阅历积累、写作训练也有着重要的作用。

(三)正确引导

教师在习作的教学时应当对学生进行语言使用方法和写作规范进行正确的指导。比如教师可以在讲课文之前先介绍写作的基本方法,在学习课文时让学生熟悉写作的具体手段,并学会和积累其中优美语句的表达。在学生熟悉和掌握这些方法之后,就会潜移默化地应用到自己的习作当中去。

一切写作都是从模仿开始,但是模仿只是写作的方法而非内容。这时,教师应当鼓励学生通过不同的方法进行主题的表达,比如句式的练习和写作手法的技巧。通过从临摹到创造的过程,提高小学生习作的能力和水平。

(四)合理点评

教师对于学生的习作水平培养不仅在于指导,还要在于评价。首先,应当建立多元化的点评方法,而非通过简单地“好”和“坏”进行区分。表扬好的部分,纠正错的地方,关注写作过程。同时对于方法的规范应当做到严谨,评价的内容也应当更加开放和发散,并且利用积极的语言鼓励学生获得提高。

另外,评价也必须具有实用价值,避免模糊概括的点评,比如“语句不通畅”“主旨不清晰”。要通过具体的评价方式,比如哪句话不通畅、为什么主旨不够清晰。通过具体到点的方法有针对性地纠正学生的缺点和不足,提升学生的习作能力,增强写作自信心。

8.提高小学语文课堂教学有效性的研究总结 篇八

关键词：小学语文 阅读教学 有效性

在新时期的小学语文阅读教学中，教师应注重学生主体地位的实现，让学生在学习时可以掌握主动权，从而使学生逐渐养成良好的自主阅读习惯，使阅读教学变得更加有效。在以往的语文教学中，往往是教师让学生阅读哪些内容学生就会学习哪些内容，这样的学习方式虽然有助于学生更好地理解文章的深意，但是学生缺乏自主的思考时间，他们也很难在之后的学习中通过自己的阅读能力来整体地理解文章的内容，不利于学生阅读能力的提升。因此，教师在教学时要转变教学方式，在新时期采用新的教学手段，从而提高学生的阅读效果，提高语文教学的成效。

一、制定明确的阅读目标

制定明确的阅读目标是提高学生阅读有效性的前提。在阅读目标的指引下，学生在阅读时就更有方向，从而有助于学生更好地理解阅读的内容，提高学生的阅读能力。教师在为学生制定阅读目标时，还要结合学生的学习实际情况，让学生可以通过自己的努力来真正地理解这些内容，从而使学生的阅读活动真实有效。

例如，在教学课文《飞檐走壁的虎将》时，我就为学生制定了这样的教学目标：（1）正确阅读生字新词；（2）抓住重点的词语的运用，了解壁虎的特点和生活习性；（3）揣摩作者的写作手法，并通过自己的留心观察，描写出你喜欢的一种小动物。通过设计这样的阅读目标，学生在阅读课文时就能够朝着阅读目标努力，并逐个完成目标，既增强了学生的阅读有效性，又让学生在亲身的阅读中感受到了阅读的层次，有助于培养学生养成良好的阅读习惯。

对于不同的阅读内容，教师要结合教学的目标为学生制定相应的阅读目标，一般阅读目标的设定分为三个层面：一是知识目标，即学生对于生字词的理解与掌握，对课文主要内容的理解等；二是方法目标，即学生学习课文的方式与过程；三是情感目标，即学生通过课文的学习可以获得哪些情感体验，对学生的心理有何启发等。根据这样的层面来设计阅读目标，学生就能够在阅读时更加具有针对性，从而有助于提高学生的阅读实效性。

二、整合与拓展阅读内容

语文教材中的阅读内容丰富多样，如果教师在教学课文时仅仅让学生学习这一节课的内容不利于学生阅读素养的形成，也不利于学生系统地进行阅读。那么教师就可以为学生适时地进行拓展，将阅读的内容进行有效的整合，从而让学生在阅读时可以针对某一类的阅读内容进行系统而全面的学习，在拓展学生视野的基础上提高学生的阅读能力。

例如，在教学课文《卖火柴的小女孩》时，我就让学生先以小组为单位有感情地朗读课文，在学生分析了这篇课文后，我再让他们阅读安徒生的其他作品，像《皇帝的新装》《拇指姑娘》《人鱼公主》等。通过这样的课程整合教学，学生既能够体会安徒生童话的特点，还有助于学生更加深入地理解所学的课文，增强学生的认知。并且，这样的教学方式还有助于培养学生课外阅读的积极性，使其主动地阅读其他的书籍，进而拓展学生的眼界，开阔学生的视野，真正提高学生的语文素养，为学生综合素质的全面提高奠定良好的基础。

三、优化阅读教学的过程

阅读是学生收获知识的主要渠道，要提高学生的阅读效果，教师就要激发学生的阅读热情，使其自觉主动地投入到阅读活动中。在新时期的教学背景下，教师要转变传统的阅读教学形式，不断在实践中创新，优化教学的过程，让学生可以在阅读时加以思考，从而有效地发散学生的思维，使学生在阅读中体会到阅读的趣味性，并进一步增强学生的阅读兴趣，为高效的阅读奠定良好的基础。

例如，在教学课文《少年闰土》时，我就以课堂提问的方式进行教学：（1）闰土的相貌有什么特点？（引导学生在阅读时找到有效的信息）；（2）闰土和“我”在一起时，给“我”讲了哪些事？（锻炼学生的提炼与总结能力）；（3）通过对课文的阅读与思考，你心中的闰土是什么样的？（引导学生在阅读的基础上思考，深化文章的内容）。通过这样的一问一答，学生的阅读效果有了明显的提升，在不断的思考中学生的阅读理解能力也得到了提高。并且，师生的有效互动也可以让教师及时地了解学生的学习情况，更有助于课堂教学的顺利开展。

四、及时总结评价阅读成果

教师的鼓励与肯定是激发学生内在动力的源泉。在小学生阅读结束后，教师要及时地对学生的阅读成果进行整理与总结，并根据学生的阅读情况对学生进行相应的评价。在评价时教师要多鼓励多肯定，让学生受到教师的鼓舞，从而激励他们更加积极地进行阅读，提高学生的阅读效果。

我曾经组织学生在班级内举行过一次读书交流会，学生在活动中可以用各种形式来表达自己的读书成果。有的学生就背诵了自己在课下学习的古诗，整齐的节奏与流畅的朗诵都让学生十分羡慕；有的学生在活动中讲了自己阅读的小故事，新颖有趣的故事情节也将学生的注意力有效地集中了起来；还有些同学几个人合作排练了一出舞台剧“望梅止渴”，趣味的服装与学生生动的表演，都使得课堂充满了生机与活力。这样的活动，也让学生体会到了阅读的趣味，激励学生更加积极地进行课外的阅读。在活动结束时，我便对学生的参与情况进行评价，并让学生评选出最好的节目，授予一定的奖励，对于参与节目的学生，每个人都能获得一定的奖励。这样的教学形式也会促使其他学生在课下努力阅读，并争取在课堂上展示自我，有利于提高学生的自信心，增强学生的心理素质。

五、总结

总之，提高小学语文阅读教学的有效性是新课程改革的教育背景下教师教学的必然追求，也是全面提高小学生综合素质的基本途径。教师要为学生制定明确的教学目标，整合并拓展阅读内容，优化阅读教学的过程，及时总结评价阅读成果，让学生受到鼓励与肯定，进而增强学生的阅读信心，提高学生的阅读效果，实现阅读教学的高效。

参考文献：

[1]钱春香.有效的教学评价成就高效的课堂教学——谈在小学语文教学中如何实施有效的教学评价[J].陕西教育，2013，（10）.

[2]杨舟.新课程背景下小语阅读（课堂）教学中教师的“导”[D].华中师范大学，2010.

[3]张艳慧.对当下语文教学有效性的思考[J].当代教育科学，2011，（18）.

[4]张进，韩丽.论提高小学语文阅读教学效率[J].教育教学论坛， 2011，（26）.

[5]李振国.浅析小学语文阅读教学的有效性[J].学周刊，2011，（17）.

9.提高小学语文课堂教学有效性的研究总结 篇九

课题研究计划

课题负责人：语文组 梁艳艳

一、课题实施的背景及意义

作业是教学的延伸环节，是巩固知识、培育能力、发展个性、提高学生语文素养的平台，是反馈有效教学和实施因材施教的重要参照，是引导学生学习进步的阶梯，是培养学生创新精神与实践能力的阵地，是师生情感交流的载体。然而，由于农村小学教学资源相对匮乏，师资水平相对较低，观念落后，多年来，农村小学生的语文作业在设计上仍然只注重如何“巩固知识”和“强化技能”，学生的作业单调枯燥，缺乏弹性，偏重书本。脱离生活和学生实际。这种封闭的、僵化的、单一的作业模式严重阻碍了学生个性的发展和潜能的发挥。另外，农村孩子家长的知识水平相对较差，对于孩子作业德概念只是有或者没有，写或者不写，只要是不动笔或者少动笔的都视之为没有作业，有些老师迫于家长的要求，尽管内心不想布置这类作业，但总是不得不找点儿抄写的任务去应付“作业”。有些课文、句子、词语抄了一遍又一遍，学生抄得烦了，老师布置得也腻了，但还得布置，因为要向家长交代。语文作业成为老师和家长共同的负担。基于此，我本着“一切为了学生”的教育理念，我提出了《提高小学语文作业设计的有效性的研究》这一课题，旨在构建符合素质教育要求的语文作业体系，充分发挥学生学习的主动性，提高作业的实效性，让作业成为促进学生发展的一个生长点。

二、课题摘要

小学语文作业作为语文课堂教学内容的一个延伸，应该精心设计，重视学生的主体地位和主动感知，培养学生的学习兴趣，拓宽学生的思维，充分发挥学生的潜能和培养学生的个性。随着课程改革的不断深入，语文教师不但要关注课堂教学的有效性，更应关注语文作业设计的有效性。本文从当前农村小学的学生作业的现状出发，试图从中探究出相应的策略。课题总体目标：

通过该课题的研究逐步提高学生的学习兴趣、发挥他们学习的主动性、自主性、积极性；减轻学习上过重、不适当的心理负担和恐惧心理；创设一定的条件关注学生的差异，满足不同学生的学习需要，使每个学生都能得到充分的发展；通过改变作业的组织形式和呈现方式，让学生富有个性的学习，在丰富多彩的作业内容和形式中获得自我发展、自我完善，实现完美人格。并在实践中转变教师的教育观念，尊重学生的个别差异，注重学生个性化的作业方式。课题研究的重点：

1、充分发挥学生的个性特长，创设利于学生发展的氛围，注重培养学生的作业兴趣。

2、根据学生的年龄特征，开展他们喜闻乐见的作业形式，让他们在实践中培养其作业兴趣，让学生在实践中创造、发现，促进学生思维力、创造力、想象力的发展阶段，学会创造性学习。课题的研究主要经过如下几个阶段： 第一阶段：准备阶段。第二阶段：规划设计阶段。第三阶段：作业有效设计的实践操作阶段。第四阶段：结题推广阶段。

三、成立课题小组

1、课题研究时间：2010年9月—2011年7月

2、研究分工

观察、听课：全体成员

分析、研究：梁艳艳 王翠芳 权小燕 刘彩娥

交流、探索：梁艳艳 王翠芳 权小燕 刘彩娥 观摩课：梁艳艳 王翠芳

记 录：梁艳艳 撰写结题报告 ：梁艳艳

四、研究框架的建构

（一）研究内容

1、尝试改变作业的形式，注重灵活多样，听说读写并重，从而激发学生的学习兴趣，提高学生的语文素质。

2、注意语文听说读写各种能力的综合，突出语文学科的工具性和实践性，能切实提高学生的语文素质。

3、立足于鼓励、激发、引导。教师采用赞扬、鼓励、期盼、惋惜等情感语言来激励学生，充分调动起学生的学习积极性。

（二）研究对象

本校低年级的学生及教师作为研究对象。

（三）研究方法 准备阶段：调查分析、文献法、问卷调查 实施阶段：行动研究、个案跟踪研究。总结阶段：经验总结。

（四）实验原则 1.全体性原则

本实验面向全体学生，让所有学生都能得到充分发展，使全体学生都收益。

2.全面性原则

实验的操作过程首先从作业设计开始，但作业不是唯一的目的。在这个实验中，作业设计是手段，最终的目的是在优化作业设计过程中提高认识，陶冶情操，全面提高学生的整体素质。

3.主体性原则

这项原则就是要求教师把学生看作学习的主人，采用多种方法，充分调动学生的主观能动性。注重培养学生的自学能力、自学习惯和读写兴趣，作业成为学生的需要。

4.激励性原则

抓住学生的积极心态充分发挥，使他们全身心地投入到做作业的快乐中去。

五、研究的过程

教育教学的对象是学生，我的研究课题就是要充分发挥学生的作用，贯穿于学生生活的各个环节，为了保证课题实施的有条不紊，我将实验过程分为如下几个阶段：

（一）准备阶段 1.确立课题 2.选定实验班

3.做好课题研究前的测试与信息搜集 4.实施细则、计划

（二）实施阶段 第一阶段：

理论学习--对学生作业进行心理分析、找到作业设计的切入点； 收集资料--创设条件让学生参与作业设计有效性的实践活动 学习方法：开展教育理论学习活动，写学习体会，推动活动步步深入，使学习理论与教学实践相结合，力求理论联系实际。

第二阶段：

1.调查语文作业现状及原因 2.作业形式体现多样性的处理 ①依学生能力分层设计

作为老师，布置作业最头疼的是学生能否完成作业的问题，而不写作业的学生归结原因大致有这么几种：一种是学有余力的同学认为重复的作业是很枯燥的；二是学习不太好的同学可能有很多题不会做；三是一些个性懒惰的同学看到作业就产生畏难情绪。所以，没有层次的作业会让部分同学不爱写作业。此外，由于受文化环境、家庭背景及自身因素的影响，学生之间的知识和能力差异是存在的，有差异的学生做着无差异的作业，也势必会造成有些学生吃不饱、有些学生受不了。针对这些情况，在布置某些作业时，就根据所学内容，把作业分成两种或三种难度，分别布置给不同层次的学生，这样，学生能在适合自己的作业中各得其乐，特别是那些学习差的学生在完成作业的过程中，不再对作业产生反感的情绪，体验到成功的喜悦，自然会积极主动地完成作业，学习成绩也会慢慢地提高。

②抓住课堂教学目标，选定合宜的作业。

教师要提高作业与目标的相关度，使作业成为教学目标的实施和检验途径。应该时刻关注文本独特的语言现象，在教学目标指导下设计作业，创造性使用作业本。使语言训练随着年级提高不断螺旋上升。许多教师选择教材配套的一些补充练习作为布置作业的主要内容，然而，补充练习中的作业与教学目标相关联的程度不高，甚而有些题目无益于教学目标的达成。教师要善于选择或定制合宜的作业题目，剔除可有可无的作业题。

③课内练习与课外练习相结合

语文素养“得法于课堂，得益于课外”，因此，要提高课堂时间里的作业效率，及时指导反馈，课后回忆巩固，达到既定目标。

④作业设计要注意实践性

10.提高小学语文课堂教学有效性的研究总结 篇十

随着新课改的不断深入，一些貌似遵循课改要求、实质偏离课改理念的教学行为应运而生，致使课堂教学中出现了许多低效或无效现象，如何提高小学语文课堂教学的有效性已成为广大教师亟待解决的问题。因此，我将结合《有效教学十讲》针对如何提高小学语文小班化课堂教学的有效性谈谈自己的一点体会。

一、精心备好教案，为有效课堂导航

教师只有吃透教材，弄清楚课文的重点、难点，才能在课堂中根据学生的实际表现，及时地调控师生的作用，设计出有价值的问题，让学生讨论，考虑到学生的难点，及时的指点，才能使课堂教学焕发主动、自主、探索的活力。

我每每钻研一篇新的课文，总是先通读一遍，给每个自然段标上序号，画出学生可能不理解的词语，对这些词语的理解方法作出“预设”。为了扫除阅读障碍，我总是认真地把课文朗读或默读几遍，发现一些难于把握停顿或比较拗口的语句，及时做上记号，备课时写入教案，课堂上予以指导。结合学生情况，在对文本内容、教学重点、难点等了然于胸的基础上，我才开始撰写教案，此时编写教案几乎是一气呵成。

二、激发学习兴趣, 提高学习效率

激发学生的兴趣就是点燃知识火药的导火索。心理学家詹姆士曾用实验证明: 通过激发兴趣, 人的积极性甚至可以增强三到四倍。因此在课堂上充分采用各种手段, 激发学生积极性, 会起到事半功倍的效果。

1、课始，课题入手, 开端引趣

上课一开始以趣导入, 会激发学生强烈的兴趣。教师根据教学内容精心设计课题的导入, 开始设疑, 把课堂教学当作是一项探索活动, 激发学生阅读、探究的欲望, 让学生带着强烈的求知欲望积极主动地投入到学习中去, 这无疑是一个良好的开端。如：我在上《狐假虎威》这一课时，我是这样引入的：你们见过老虎吗？它的脾气怎么样？“假如一只狐狸和一只老虎在一起，谁怕谁？谁吃掉谁呢？”不用问，当然狐狸怕老虎，老虎吃掉狐狸。“但是老师今天要讲的故事却是老虎听从狐狸的话，他非但不敢吃狐狸，反而觉得狐狸威风凛凛。你们说怪不怪？想知道是为什么吗？请打开课本《狐假虎威》。此时，教师的提问激起了学生思维内部的矛盾，一种“求知若渴”，急于揭开谜底的浓烈学习兴趣油然而生。

2、课中，巧妙切入，唤醒情趣

教师要调动学生学习的积极性, 就要结合教学内容采取灵活多样的教学方法, 求新求奇。语文教学要主次分明，主则详, 次则略, 不可平均用力。教师必须做到“任他千瓢水, 我只取一瓢”。即抓住课文的重点, 牵动一隅而提挈全篇, 这样才能有效地提高课堂教学效率。

3、课末，学以致用，发展兴趣

小学生的学习兴趣易受新鲜事物的影响，极不稳定，具体表现是易于激发，但难以持久。因此，我坚持学以致用的教学原则，教学后安排学生把所学知识及时的、经常地用于实际，使学生有效地巩固所学知识、深化所学知识，并进一步发展对语文学习的兴趣。

语文课堂教学的有效性才是语文教学的生命，而这生命能否得以延续，取决于教师是否能充分发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性，能否做到与文本有机结合，真情演绎文本内涵，提升孩子们对文本的感悟，让我们的语文教学呈现实效，走向臻美。

11.提高小学语文课堂教学有效性的研究总结 篇十一

《新课程标准》颁布几年来，它为小学语文课堂带来了生机与活力。一言堂的课堂多了合作探索，多了孩子的辩论争鸣，多了动感与鲜活，多了更多热闹的场面。但是，透过看似热热闹闹的课堂表面，我们会惊奇地发现，这热闹的背后透露出越俎代庖、放任随意，也折射出一些值得深思的问题。

问题之一：满堂提问滥。在一些语文课上，为了活跃课堂气氛，老师满堂课都在提问，一些问题纯粹是为提问而提问。这部分教师认为启发式教育就是多提几个问题。这样的课堂，使那些爱好独立思考的学生感到深深的无聊。

问题之二：合作学习虚。《新课程标准》提出：“学生学习应该是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程，除接受学习外，动手实践，自主探究与合作交流也是学习语文的重要方式。”可是为探究而探究，勉强安排的小组合作学习，几乎毫无意义。

问题之三：时间分配乱。在课堂教学中，仍有穿新鞋走老路的现象，拿着过去的那张旧船票，不知疲倦的“重复着昨天的故事”，从上课开始，到结束，教者就凭一本书，一支粉笔，一张嘴，课前准备不充分，新瓶装旧酒，学生无动手练习的时间。

二、小学语文课堂教学有效性的实施策略

1.有效设计高质量的课堂提问

有效设置高质量的课堂提问，可以提示学生思考的起点和方向，引导学生有序地探索知识的奥秘，形成语文思想，同时也可以激发学生积极主动的求知欲，给学生留下咀嚼的余地和思考的空间。

（1）驾驭问题，以钻研教材为基础。教师设计提问，首先应对教材进行详尽的分析，确定教学的重点、难点和关键，从而抓住中心问题，并围绕该中心有针对性地设计问题序列，做到心中有数。教师只有切实钻研教材，并积极而又认真思考、梳理，才能提出有效的问题。

（2）提出问题，以民主平等为原则。教学从来就不是单边活动，而是师生相互交流的双边活动。课堂的提问应由师生共同完成。提问的平等民主原则包括两个方面：一是面向全体学生，兼顾优劣学生。二是师生之间的地位是平等的。这个“平等”是学术讨论面前的人人平等，是“闻道”上的人人平等。教师要为学生创设宽松民主的课堂气氛，让学生敢于提出问题。如我在教学“口语交际”《讨论班级公约》时，安排学生四人小组进行合作讨论。学生根据学习生活中的点点滴滴，提出了很有实用的意见。

（3）设计问题，以学生思维为中心。了解学生的主体需求及思维特点，是提问做到有的放矢的关键。因此设计问题要符合学生的认识事物的规律和思维的特点。《学记》说：“善问者，如攻坚木，先其后易，后其节目”，就是说遵循学生认识事物的规律，脱离了学生实际的提问，或给学生造成重负担，挫伤其积极性，或使学生觉得乏味而厌学。

（4）解答问题，以启发引导为途径。教师在设计问题时，要对学生的回答进行预估，并事先想好应对措施。课堂提问中，学生会出现几种情况：或一声不吭；或回答文不对题，答非所问；或回答基本正确，但与预想答案还有一定的距离。对此，教师应有相应的心理准备和应对措施。其次，教师应加强对学生启发，点拨技能的掌握。教师在学生回答卡壳时，应重在疏导，不能当即提供参考答案，否则不利于学生的思维训练，这种疏导即着意于给学生搭桥铺路，创设条件，指导方法，开拓思路，也就是着意于启发性。

2.有效构建自主探究的课堂教学平台

（1）优化师生关系，营造主动探究的氛围。建立平等、民主、友爱的师生关系，创设和谐、宽松的课堂氛围，是学生主动探究的前提条件。只有在这种氛围中，学生才能感受到爱和尊重、乐观和自信；才能敢于发表自己的见解，提出自己的观点；才能争辩质疑、标新立异；才能生动活泼、大胆探索，使学生能全身心地投入到学习过程中去。这就要求我们教师开放教学环境，优化师生关系，将课堂还给学生，将自主还给学生，激发学生自己去学习语文、研究语文。

（2）创设问题情境，给学生合作、探究、交流的时机。对于依序一些知识本身具有抽象性，与小学生以具体形象思维为主的思维特点和活泼好动的年龄特点构成矛盾。因此，在教学中，我们要充分利用小学生好奇、好胜的心理，创设新奇、有趣、富有挑战性、充满疑问的情境，点燃学生的“发现”之火、“研究”之火、“探索”之火，从而激发学生的探究需要。《海洋，人类21世纪的希望》一课，我利用网络，借助知识竞赛，让学生自己上网查找关于“海洋”的知识，让学生进入自主探究的过程。通过留言板，学生就“未来的海洋”相互交流、讨论。学生进而点击网上丰富的资源库，时而与学习小组的伙伴或老师交流学习所得，师生在交互过程中共同学习鲸的知识。

（3）动手操作实践，培养学生主动探究、运用知识的能力。心理学研究表明：听来的忘得快，看到的学得好，动手做的记得住。作为教师，我们要深悟“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”的真谛，在课堂教学中尽量为学生提供更多的交流亲身经历、感受、体验和发现知识形成的机会，留给学生足够的自主空间和活动的时间，真正做到“以参与求体验，以实践求发展”。使学生已有的知识在实践运用中得到拓展和延伸。

（4）鼓励学生质疑，培养学生的创新思维能力。课堂交流讨论是一种开放式的探索活动，更是学生探究学习的推进器，爱因斯坦说过，提出一个问题比解决一个问题更重要。通过质疑问难可以为学生提供探索的方向及主动参与的机会。鼓励学生质疑问难，不但可以解决学生心中的困惑，增加学习的自信心，还充分调动了学生参与学习的积极性和主动性，有利于促进学生创造性思维的发展。

3.有效使用课堂上的每一分钟

“把课堂还给学生”这句话是说起来容易做起来难。我比较欣赏某校领导提出的“10+30”的课堂模式，即一堂40分钟的课，10分钟属于教师，30分钟属于学生。我想补充一点的是：其中至少要有15分钟安静的时间，特别对于高年级的学生，要增加课堂独立安静思考的时间、默读的时间、动笔时间。教师要通过观察学生的神态观察学生是否投入。让学生能够投入学习才是课堂教学的目的。这样的课堂会产生最有效的教学效果，师生双方都能享受到学习的乐趣和交流的快感。

12.提高小学语文课堂教学有效性的研究总结 篇十二

一、转观念

新课程标准作为我们教师教学的根本, 它顺应时代发展的需要, 决心彻底扭转传统应试教育的弊端, 以培养学生健全的个性和完整的人格为已任, 努力构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。这首先要求教师要读懂吃透新课标精神, 转变原有教育、教学观念, 由经验型教师向专家型、学者型教师转变。

二、备好课

教育是一门科学, 又是一门艺术, 具有灵活性, 但不能随心所欲, 任意施教。这就要求教师课前必须认真备好课。备好课是提高课堂效益的前提。新课程倡导合理利用与开发教学资源, 最重要、最直接的教学资源是语文课本。所以教师在上课前必须要认真钻研教材和大纲, 找出教学内容的重难点, 深入立体地研读、感悟文本。只有教师充分理解和感悟了文本, 才能引导学生对文本进行深入地学习和分析, 才能将教师的理解内化成学生的理解, 才能使学生有更多的新的生成和自己独特的感悟。

三、优课堂

教学准备工作只是有效课堂教学的基础, 教师能驾驭课堂, 把预设变成精彩的呈现, 才是关键所在。

(一) 采用多种手段, 激发学生听课兴趣

1、创设情境。

在课堂教学中, 如果能够创设一些情境, 学生就会感到新奇或身临其境, 学习情绪会倍增, 学习的动力会源源不断。在教学过程中, 教师可根据教材的内容以及小学生的年龄特征, 创设与教学内容相适应的情境, 营造氛围, 把学生置于特定的教学情境之中, 激活学生思维, 激发学生学习的兴趣, 提高课堂的教学实效。

2、教学语言要生动, 富有感染力。

好文章必然是作者情动于中、言溢于表的产物。而语文教师作为课堂学习的引导者, 首先要在深入研读文本的基础上准确把握文本的情感基调, 投入真情, 努力营造感人的教学氛围, 以富有感染力的教师之情感动学生之情, 才能带领学生在文本的情感世界里遨游, 做到“登山则情满于山, 观海则意溢于海”。

3、教学手段多样性, 方法多样化。

根据教学内容, 结合学生的生活实际可以利用多媒体课件, 为学生创设生动有趣的问题情境, 使学生在具体情境中观察思考, 从中发现问题, 提出问题, 解决问题。

(二) 优化课堂结构, 把学习主动权交给学生

优化课堂结构的同时要把学习的主动权交给学生。学生是学习的主人, 课堂是学生的天地。教师必须指导学生“会”学习, 使他们能主动地、积极地、创造性地学, 教师要摆正自己在教学中的位置, 真心诚意地把学生当作学习的主人, 恰当地发挥主导作用, 要努力提高“导”的艺术, 从而在教学中恰到好处地去启发、点拨、设疑、解惑。要大力提倡教师在课堂教学过程中, 少一点讲解、分析、提问, 多一些引导、点拨、激励, 彻底改变那种牵着学生走的状况。课堂上要尽可能给学生多一点思考的时间、多一点活动的余地、多一点表现自己的机会、多一点体验成功的愉快。

(三) 教会学生在课堂上做好笔记、批注

学生在课堂上不仅要听、看、想, 还要会记笔记。将老师罗列在黑板上的重点内容记在笔记本上, 能发挥提纲挈领的作用。指导学生会看、会想, 还要会记, 正所谓“授人以鱼不如授人以渔”。教是为了不教, 教的过程就是培养学生学习能力的过程。教师在教学过程中必须教会学生独立学习, 这就需要老师在平时的教学实践中, 让学生掌握学习方法, 达到“会学”, 日积月累, 逐渐形成学习能力。

四、强反思

反思是教师提高教学能力、使课堂增效的重要途径。因此, 教师必须不断地进行反思、总结, 才能吸取经验教训。要做到每课都有反思, 反思课堂教学是否有效;教学活动的每一个环节的设计是否科学;教法、学法是否得当, 需要怎样进行改进, 等等。同时, 教师自身的素质直接影响课堂教学的质量, 教师要有终身学习的观念, 不断地提高自身的素质。听课、评课是教师提高业务水平的最直接的途径, 每一位教师都应该主动参加听课、评课, 从中吸取对自己有用的东西, 改正自己的不足。参加业务学习、专业研究和课题研究等校本研究也很重要。还有就是自学, 博览群书, 上网学习, 要注意做好个人笔记, 把有用的东西都摘录下来, 以备后用。

13.提高小学语文课堂教学有效性的研究总结 篇十三

作文是语文教学的重要组成部分，然而，目前作文教学缺乏完善科学训练体系，虽然各类作文书多如牛毛，但没有专门的统编作文教材。造成习作教学随意性大，没有系统的教学要求，学生怕写作文，自然作文水平低，作文教学效果就不言而喻了，因此我在此提出作文教学要注重策略，特别是老师们要明确“教什么”和“怎 样教”自己要有一个系统的训练体系，提高习作教学的实效。

习作是小学生萌芽起始状态，就像接受新鲜事物一样新奇，然而三分钟热度后，一切都改变了，变成困扰和纠缠小学语文教师的难题之一，学生不会写、讨厌写、写不好；老师不知怎么教、教什么，出现“老虎吃天—无从下仄”的局面；

怎样改变习作难这一局面呢？下面我就谈谈自己的一些看法。

一、激发学生的写作兴趣

兴趣是最好的老师，兴趣是最直接的学习动力，兴趣是健康美好的情感。托尔斯泰说过：成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生兴趣。对于习作教学、教师要善于激发学生的写作欲望，调动他们的写作积极性，变被动为主动。只有学生对习作训练有浓厚了兴趣才是教学的最大成功之处。

（一）引导学生，积累素材

鲁迅说过：“学习必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来。”因此老师引导学生多读书，不单是课内阅读，更重要的是课外延伸。这就存在与家长沟通，因为大多数家长反对孩子看课外书籍，在他们眼里这为“不务正业”。他们要孩子丢下语文就看数学、学英语，把孩子改造成一个满意的“小乖乖”。季美林老先生的“文理贯通，古今贯通，中西贯通”在他们眼里恐怕是一文不值的了。这种家庭观念反而造成孩子厌学、怕学。那么，不妨让家长再次学习一下《小苗与大树的对话》让季老先生给他们上堂教育课。

俗话说：“读书破万卷，下笔如有神”作为一个语文老师一定要加强对学生的阅读指导，让他们在阅读中积累素材，有效地提高学生写作水平。

1、好记性，不如贴笔头。养成做笔记的好习惯，把平时阅读课内课外书籍时的好词好句归类记录下来。每天所见的事情的概况记录下来，日积月累，学生写作文时就不会觉得“无从下手”、“无内容可写”自然也就调动了他们写作的积极性，变被动为主动。

2、生活处处皆文章。玩是儿童的天性，是儿童健康发展身心的主要方式。老师可指导学生“学会玩”，甚至可参加他们的活动。使他们身心放松，劳逸结合，增加习作素村积累。我镇近年来快乐作文就是一个很好的典范。让孩子们在活动中发挥潜能、陶冶情操、自得其乐、乐中习作。

（二）创设情景，激发学生写作灵感

作文教学中创设情景是提高学生写作兴趣，激了学生写作灵感的催化剂。例如，在指导学生完成人教版实验教科书五年级下册第七单元“描写人物”的写作时，我先为学生播放了《人物描写一组》的教学光碟情景动画，一个泼辣张狂、口齿伶俐、善于阿谀奉承、炫耀权力和地位的女了—王熙凤吸引了众多眼球。这个女子的举手投足，丹唇未启笑先闻，穿着打扮已经映入孩子们的脑海。因此让他们续写“凤辣子”初见林黛玉时，可谓是一挥而就，把人物的言行举止刻画得淋漓尽致。

二、确保习作课的质量

1992年义务教育《小学语文教学大纲》提出：“作文就是练习把自己看到的听到的想到的内容或亲身经历过的事情，用恰当的语言文字表达出来。”这是对学生的要求，可往往大多数学生却做不到“恰当”这一点要求“颇高”。语文老师们为此又能做些什么呢？

（一）习作课堂，训练学生“多观察”、“勤动口”、“勤动手”

1、多观察，获取写作材料。观察是对客观事物认识的一种形式，它靠多种感觉器官的联合活动实现的。由于小学生智力水平有限，加之缺乏自控力，观察时很容易被一些无足轻生的事物所吸引，而对应该仔细观察的事物反倒流于形式，收到到预期效果。因此，要使学生学会观察，教师必须善于激发学生观察兴趣，根据习作要求，在观察前和观察中教给学生观察方法，同时注意做好立意，造村方面的启发、引导。

2、勤动口。写前进行口语训练，也就是语文教材每个单元的口语交际。进行“说”的训练，要求老师首先根据习作要求复习本单元的课本或相关章节，强化训练重点。然后，让学生口头叙述对所观察的事物的看法或见解，在此基础上，老师根据反馈，启发、引导学生依据各自掌握的材注和事物的认识，命题、立意、选材等方面着手构思文章，语文老师切不可撇开口语交际直接进入习作训练，这种要葫芦，不管叶子的事，最终会“瞎子点灯—白费蜡”。

3、勤动手，即勤练笔。语文老师公局限指导学生写课本上的单元作文是远远不够的。习作教学上可采取双管齐下的办法：一方面安排必要的课内习作；另一方面安排一定数量的课外练笔。除了两周进行一次大习作外，每周可要求学生写一篇周记。但不能片面要求数量，而不讲求质量，做无用功，避免出现记流水帐。如，我起床刷牙、吃早餐，然后坐着校车来到学校上课，下午放学回家了。

写随笔，给学生充分自由：选材自由，命题自由，文体自由，字数自由。可写自己最熟悉、最感兴趣、印象最深的人或事。可议论、抒情、记叙、随心所欲、不拘一格。字数多少不界定，不刻意去凑字数。这样在不自觉中培养了学生观察事物的兴趣和能力。他们写的内容起初简单，在练习中渐渐地视野扩大，从身边小事写到社会，写到人生，内容越来越丰富。

（二）习作教学定位适当

1、要求适当。习作就是学习写作，没有一个天生就是文学家。老师和家长不要开口就是“这么差”、“记流水帐”等语气来挖苦、打击。不妨学习一下《精彩极了，糟糕透了》文中的妈妈，先给孩子一个肯定和认可，让他们对习作感兴趣、有自信。试想，当孩子牙之学语时，我们何曾要求过吐词清晰、语言生动甚至出口成章呢？哪怕孩子发出一个模糊不清的发音，我们都是那样激动欣喜，如果当时父母用高要求来强调孩子说话，恐怕孩子一辈子也开不了口，这和学写习作是一个道理，要求要适当。

2、目标适当，由于小学阶段习作教学缺乏整体规划，习作教学有极大的灵活性，造成习作训练目标的不明确，有着重“信马由缰”的倾向，或者以应试为目的。在老师高标准严格要求下造成学生的恐慌。学生手上的《同步作文》、《作文大全》、《分类作文》等书满天飞，结果抄袭范文、套用小范文、空话、大话、假话满篇。

习作的目的不是为了应试，也不是为了成为文学家，而是表达个人思想，抒了自己内心情感的需要。小学生习作是老师的指导下，克服自身的困难，不断提高、逐步达到自能作文的目的。

小学生作文是一个练习过程，要提倡“儿童习作无禁区”、“獐表达无禁压”！让学生用自己的语言描绘自己感兴趣的人和事，表达自己的真实感受和内心体验。只有降低习作教学门槛，学生的思想才能得到解放，语言才会充满灵性。

三、注重习作评价

习作评价是对学生语文成绩的总结，也是语文老师教学的一个重要环节。习作评价可作为教师和学生心灵情感的纽带。无论是眉批还是总批，学生拿到作文本时都十分关注，看看老师写了什么，给了他们怎样的评价。怎样评价才会受到学生的欢迎呢？下面说说我的做法。

（一）多鼓励，少批评。教师要善于用一双慧眼去发现学生习作的闪光点，哪怕是一个恰当的词语，一个准确的标点，一个优美的句子，我们都应以饱含激情和希望的评语肯定他们的成绩，鼓励他们不懈努力。作家不是天生的，孩子们中有可能出现一个“鲁迅”、“巴金”、“古龙”，甚至“莎士比亚”。

（二）多肯定，少否定。小学生学写作文，用词不当，语句不能很正常，我们不能同文学标准去衡量学生。学生每次写完习作，都希望得到老师的肯定和表扬，如果再次映入眼帘的都是“语句不能”、“条理不清”、“中心不明确”等，只会挫伤孩子的积极性。而“这个词用得真好”、“这个句子不错”这都可能激发学生写作的兴趣。兴趣是写作的动力，有动力才会有写作热情。

（三）评语幽默。幽默的语言往往能缓解紧张的气氛、化解尴尬、引人开怀大笑。幽默的评语可以创造愉快的学习情境，还可以达到“买过之后令人深思”的效果。例如，对习作有语病的学生，老师评语是：“给你作文看病的医生真是忙啊！你能让医生休息一下吗？”这句幽默的话语既指出了作文中的不是，又没有评语生硬。

14.提高小学语文课堂教学有效性的研究总结 篇十四

素质教育为我们的教学带来了全方位的改变。新课程改革在教学理念、教学方法、教学模式、学习方法等方面提出了全新的要求，这就为我们的教学改革带来了重要契机。语文作为小学阶段的一门基础性学科，理应成为新课程改革的前沿阵地。整体优化教学结构，提高教学有效性是广大教师的共同追求。在新形势下，我们要改变以往以教师为中心的枯燥讲解，力求为学生打造一个愉悦、自由、开放而富有活力的教学，树立生本教学观，让学生展开一系列主动而积极的活动，参与学习过程，享受学习乐趣，促进学生语文素养的全面提高。

一、体现趣味性，让学生快乐学习

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”对于小学生来说，兴趣是学生学习的内在动力。只有对学习感兴趣，学生才能主动参与、快乐学习，我们的教学才能取得成功。因此，激发学生兴趣应成为课堂教学的一个主线。在具体的教学中，我们要根据小学生的特点来精心设计教学内容，增强教学的趣味性，让学生带着愉悦的心情来主动学习。

1.生动故事。每一个汉字本身就是一个故事。所以，我们要将教学与故事结合起来，这样更能吸引小学生的注意力，使学生对后面的教学产生更大的期待。对于故事，我们可以从互联网上收集，也可以自己创编。如汉字是低年级语文教学的重点也是难点，我们可以从网上收集资料，将每一个汉字与故事联系起来，让学生在听故事中来学习汉字。这样，学生的学习积极性更高，学习效果更好。

2.趣味游戏。好动、好玩是小学生的天性。将游戏与教学结合起来，设计一系列的语文游戏活动，可以集知识性、思想性与趣味性于一体，真正实现了寓教于乐，可以让学生在愉悦的氛围中主动学习，在玩中学会更多。如形近字、多音字等是学生容易混淆的，我们就可以将这些字集中到一起，让学生将生字宝宝送回家，让学生在做游戏中来加深对这些字音形义的理解，从而收到事半功倍的教学效果。如眼（）、（）天、（）况、（）洁、（）进，让学生将“睛、晴、请、清、情”这几个形近字送回家。

二、体现形象性，让学生主动学习

小学生正处于具体形象思维的初级阶段，还未形成抽象逻辑思维，他们获取信息的主要途径来自于直观事物，获取信息的种类也主要是感性材料。而在以往的教学中，我们忽视了学生思维的形象性与知识的抽象性间的矛盾，采用单一的教学方式，使得学生难以理解知识，只能是机械地记忆。增强教学的直观性与形象性，将那些小学生难以理解的内层含义与事物本质寓于形象直观的事物中，引起小学生的关注，加强学生的理解与掌握，这是课堂教学的一个重要方向。在教学中，我们要根据小学生的思维特点，运用课本插图、图片、照片、多媒体等来向学生展现直观的事物，让学生从直观的画面中来获取感性材料，从而为由感性认知上升为理性认知奠定坚实的基础。

1.插图。现行教材图文并茂，许多课文都配有大量形象直观的插图。在教学中，我们要重视这些课本插图。与文字相比，插图更具形象性，更符合小学生的特点，更能刺激学生的视觉，激发学生的想象，让学生获取更多文字所不能传达的信息。如写景类文章，由于小学生生活阅历有限，使得学生并不能通过阅读直观地感受到山水的秀丽，也无法感知作者的热爱。而通过展现相关的插图、图片等，学生就可以将优美的语言与美丽的景物结合起来。这样不仅使学生体会到了景色的优美，同时也使学生感受到了文字的魅力，使学生对写作产生浓厚的兴趣，并将文本语言内化为自己的语言，从而更加利于学生口语表达能力与写作水平的全面提升。

2.多媒体。多媒体是一种现代化教学手段，集图文声像于一体，更能形象直观地展现相关信息，刺激学生视觉与听觉，使学生产生身临其境之感，并能将文本形神兼备地展现出来。尤其对于一些远离学生现实生活的历史题材类文章，通过多媒体可以突破时空的限制，向学生展现那段真实的历史，使学生如临其境，让学生将文本的理解与社会大环境结合起来，从而更利于学生的理解。如在学习《狼牙山五壮士》这一课时，我利用多媒体给学生播放了相关的影视剧片断。这样不用教师过多地描述，学生就可以从影视剧片断中直观感受场面的壮烈，感受扫壮士的英勇，从而能够使学生更深刻地理解了主题。

三、体现主体性，让学生自主学习

实现以教师为中心到以学生为中心的转变，树立以学生为中心的教学思想，这是新课程改革的核心理念。在教学中，教师要由传道授业解惑型教师转变成学生自主学习的组织者、引导者与参与者，为学生创造更多自主参与的机会，让学生真正成为课堂的主体、学习的主人。在语文教学中，我们不能以教师的理解来代替学生的思维，不能以讲解与分析来代替学生的阅读与思考，而是要让学生进行充分的读与独立的思，让学生学会自主学习。

1.让学生充分读。读是语文教学的核心。我们要让学生有更多阅读的机会，让学生在读中将文本与自己的生活结合起来，用读架起学生走向作者内心世界的桥梁，让学生在读中得到更多的独特见解与感悟。这正是新课改所倡导的个性化阅读。

2.让学生独立思。读与思是一个整体，读书重在思考，只读不思是没有效果的。在教学中，我们要让学生将读与思结合起来。读并不是简单地在头脑中还原作者所描述的生活与场景，而是要将作者所描述的与自己的生活结合起来，这样才能准确地理解，才能产出更多的独特见解，从而实现对文本的个性化解读。

15.提高小学语文课堂教学有效性的研究总结 篇十五

关键词：小学语文,课堂教学,有效性

“水尝无华, 相荡乃生涟漪;石本无火, 相击才生灵光。”只有在“激荡”中才能走出真正的教学之路, 也只有在“激荡”中, 才能真正形成有效的课堂来。在此, 本人结合自己的教学经验和学习探索, 对构建有效的语文课堂教学提出几点想法, 以激荡起各位老师教学创新的涟漪。

一、激发学生学习积极性, 为有效课堂打基础

“兴趣是最好的老师。”学习的主动来自兴趣, 而兴趣则可以培养。教与学是师生双边的互动的过程, 教要得法, 学要主动。美国心理学家布鲁纳说过:“学习最好的刺激源是对学习材料的兴趣。”课本固然是学习材料, 但不是唯一的学习材料, 教师的任务之一是在立足课本的基础上, 有效整合各种资源, 优化学习材料, 讲得生动, 妙趣横生, 学生百听不厌, 回味无穷;讲得教条, 枯燥无味, 学生呆若木鸡, 事倍功半。

首要的是教师态度和蔼、语言幽默。前苏联教育家斯维特洛夫说过:“幽默是教育家最主要的, 也是第一位的助手。”从需要层次理论看, 小学阶段的学生心智发展正处于初级阶段, 有极强的安全和爱的需要, 老师和蔼的态度能清除学生的畏惧感, 幽默风趣、绘声绘色的语言能给学生带来欢愉, 由心底对教师产生敬佩, 学生的听课兴趣就在这不经意间调动起来了。在教学人教版第七册“语文园地八——我的发现”改正成语中的错别字这一题时, 我是这样导入的:“同学们, 你听说过有了杯子就不会患病的吗?”大家哈哈大笑说没有听过, 有的还说如果那样医院就不用排队看病了。于是, 我板书出“有杯无患”, 接着, 我说:“这是电视广告上写的, 你知道这是什么广告吗?平时你在广告中还看见哪些带错别字的成语?”由于问题既轻松又与学生的生活密切相连, 学生有话可说, 他们的学习兴趣倍增, 情绪高涨, 纷纷举手发言, 马上进入了一种较高的学习意境。

其次是要设置好问题。课堂提问是探究式学习的重要组成部分, 又是组织课堂教学的有效手段之一, 是实施启发式教学的一个重要环节。它以解决问题为主题, 以老师的问题为外力, 催化学生的自主选择。一个好的提问, 不仅能激发学生的学习兴趣, 而且能迅速集中学生的注意力, 启迪思维、开发智力。在教学《为中华之崛起而读书》一课时, 我借用讲故事的形式消除学生对周恩来总理的陌生感。开始时出示周恩来的图片, 介绍十里长街送总理的故事, 接着问:“这样受人爱戴的总理小时侯是怎样学习的呢, 同学们能说说吗?”由于问题指向清楚且要求明确, 有利于营造和谐有序的课堂气氛, 激发学生的阅读兴趣, 同时对于学生来说, 要将作品中的情感迁移过来, 化为自己的情感体验, 往往需要一种氛围, 需要一种感情环境, 而与文章有着紧密联系的故事就能很快将学生导入到一种理想的课堂氛围之中。

二、转变教学方式和学习方式, 培养学生合作学习的意识

学习方式的转变可以影响到一个人生活方式乃至生存方式的转变, 它是本次课改的核心任务。在工作中, 我致力于对学生学习方式转变的探索, 力求通过转变学生的学习方式来带动教师的教学改革。

(一) 重新认识教学内容

在过去, 教师对待教材的态度就是惟书惟上的本本主义, 往往只注重教育学生确信书上所写的, 老师讲的, 教学中即使出现了最佳契机也会视而不见。作为课改下具备新理念的教师, 我们应该把教材看作是一项教学资源, 它是无时不有, 无处不在, 而且会不断再生的。不论是教材中的资源, 还是教材外的资源, 只要学生有兴趣, 敢于面对, 教师就应该牢牢抓住这一契机, 从而张扬儿童创造的天性。

(二) 重新认识课堂教学

我们要改变“师者, 传道、授业、解惑者也”的传统观念。无可非议, 教师承担“传道、授业、解惑”的任务, 但方式不应是一味地授予、传承。教师要改变教的方式, 以促进学生学的方式的转变。所以, 我在教学中坚持“先学后教”的原则。每节课的学习都要从学生的自主学习开始:让学生自己想办法去认记生字, 自己想办法去朗读课文, 自己想办法去排演课本剧……坚决摒弃灌输式的教法, 倡导自学自得。教师只需点学生难处, 拨学生疑处, 引导学生选择适合自己的方式进行语文学习, 结合教学需要让学生在课前或课后去查询资料、收集资料来进行探究学习, 然后在自学自得的基础上组织学生交流、合作、筛选出最优的资料和方法, 彼此借鉴。学生在互学、互动、互补的学习中, 逐步形成了新型的学习方式, 且培养了儿童的合作精神。

四、巧设课堂练习, 有效课堂的检验

作业练习是对课堂教学知识的巩固和检测。好的课堂练习, 既能使学生在课堂上所学的知识得到巩固, 又能活跃课堂, 提高课堂效果。课堂练习设计应根据本课知识的重难点讲究针对性, 只有这样, 设计练习时才能突出本课重点内容, 达到训练的目的。课堂练习还要讲究层次性, 在设计时我们可设必做题和选做题。必做题面向全体学生, 重在巩固基础知识;选做题面向优等生, 重在培养创新能力。另外, 课堂练习的设计还要讲究形式的多样化, 可以是字、词的训练, 也可以是句、段、篇的训练。

五、注重课外拓展, 有效课堂的延伸

教师在课堂阅读教学中, 应该不失时机地向学生介绍跟课文主题、内容、人物相关的一些书籍。如学习了《揠苗助长》后, 可引导学生读读其它的寓言故事;学习了《三打白骨精》后, 可推荐《西游记》让学生读。冲破“课本”与“课堂”的约束和限制, 进行有效拓展, 让课外拓展成为有效课堂教学的延伸, 使之与课堂教学有机整合。

16.提高小学语文课堂教学有效性的研究总结 篇十六

关键词：小学语文；识字教学；素质教育

小学语文识字教学教授学生基础文字的写法和读法，要求学生学习以后具备一定的文字功底和理解能力，学生积累的词汇量为学生后续学习提供有力保障。小学教师清楚小学语文文字教学的重要性，但是在教学中还存在诸多问题，导致教学质量得不到保证。本文对此进行了简要介绍，提出了改善措施，希望能提高学生学习效率，从而培养出更优秀的学生。

一、小学语文识字教学的重要性

小学语文识字教学的培养目标是使学生掌握基础文字，积累一定量的文字，对文字的意义有所了解，为更高层次的学习打下基础。小学语文文字教学能潜移默化地培养学生的学习意识，使学生认识到学习的重要性，提高学生的学习兴趣，学生通过学习文字，了解中国文化的博大精深，体会学习的乐趣，在学习中提升学生的文化内涵和综合素质。在学习中，教师促进学生认识文字和理解文字，也教授学生使用字典等工具。在课下学生接触到不认识的文字可以使用工具来了解文字，培养学生的自主学习能力。

二、当前我国小学语文识字教学存在的主要问题

社会非常重视小学语文识字教育，但是教师的教学模式和教学方法还存在诸多问题。

1.教学方式一成不变，没有奖励竞争机制

经过调查，小学语文文字教学的教学方式很少，缺少灵活性，教师根据自己的思想，安排课堂教学内容，课堂氛围枯燥，与小学生好动的特点不相符。小学生对新鲜事物充满好奇心，但是沉闷的学习氛围降低了学生的学习兴趣，学生注意力不集中，不利于学生学习。大部分教师意识到教学方式对学生学习的重要性，但是现在小学缺少奖励机制，教师改变教学方式的积极性不高，提高教学质量的目标很难达成。

2.课堂上没有新颖点，难以集中学生的注意力

小学生好动，对新鲜事物往往充满好奇心，但是学生对事物的好奇心持续时间短。小学语文文字教学内容枯燥，教师教学方式一成不变，很难满足小学生的好奇心。沉闷的学习氛围使学生对课堂产生抵触行为，讨厌教师，学生在课堂上左顾右盼，破坏课堂教学的行为时有发生，不利于提高教学质量。培养优秀的人才，首先需要学生有学习意识。因此，教师要活跃课堂气氛，满足学生的好奇心，抓住学生的注意力，提高学生的学习兴趣。

三、提高我国小学语文识字教学质量的策略分析

小学语文识字教学质量的提高应改变教师教学理念、教学模式和教学方法，提高学生学习兴趣和学习效率。

1.创新教学授课方式，引入竞争奖惩机制

教育工作者应认识到教授小学生中国传统文化的重要性。鉴于我国小学语文文字教学的教学模式，教育工作者应积极寻找新的教学模式和教学方式，建立科学合理的竞争奖惩机制，激励教师积极寻找教学方式，活跃课堂氛围，提高教学质量。引入竞争奖惩机制是为了促进教师之间进行良性竞争，为提高学生学习效率服务，促进中国传统文化传播和发展。

2.开展趣味教学，将古板的汉字学活

开展趣味教学的主要目的是缓解学生因为小学语文识字教学枯燥所带来的厌倦心理，趣味教学可以将乏味的汉字通过教师的教学“活”起来。开展趣味教学的方式多种多样，常见的趣味教学方式有开听写大会、成语接龙、谜语竞猜等，促使学生主动积累文字和在课下不断学习。学生都具有争强好胜的心理，开展这样的活动正好符合学生的特点，有效提高学生的学习积极性。

3.注重对学生基本识字方法的传授

“授之以鱼，不如授之以渔”，教师在教学中除了教授学生识字外，还要重视学生拼音读写能力和使用工具书技能。调查发现，现在很多高素质人才有地方口音，在集体活动中交流就是一大严重的问题，阻碍了国际化发展。在小学语文识字教学中，教师要重视纠正学生的口音，将学生的口音标准化。另外，要重视工具书使用，提高学生工具书使用技巧。

四、结束语

小学语文识字教学对学生未来发展的重要性毋庸置疑。学生的学习兴趣对提高学生学习效率至关重要，教师要引入一定的竞争机制，使用合理的教学方式，让学生能够通过自己的学习和实践来提高自己的学习能力。

参考文献：

[1]黄忠.把笼中之鸟放飞天空——开展丰富多彩的第二课堂活动，还孩子一个快乐的童年[J].现代阅读（教育版），2011（10）.

[2]乔芊.灵动的体验，活力的课堂——让体验渗透在低年级语文教学中[J].语文世界（教师之窗），2011（5）.

17.提高小学语文课堂教学有效性的研究总结 篇十七

[日期：2011-12-13] 来源：丰台区东高地三小 魏琳娜作者：丰台区东高地三小 魏琳娜 [字体：大 中 小]

巧用批注法

——小学语文中年级阅读课教学提高课堂有效性的策略

北京市丰台区东高地三小 魏琳娜

徐特立老先生说过这样一句话：不动笔墨不读书。这句话实际上就是要求读书人在读书的过程中应该留下自己读书的痕迹----做上批注，也就是我们现在所说的批注式阅读法。

所谓“批注法阅读”，就是指学生在阅读的过程中，随时在书页上用特定的符号或文字写下自己读书的所疑、所感、所想。它是一个动态的思维过程。在这个过程中，学生结合自身的兴趣、爱好、特长等，主动地运用已有的生活经验和知识储备，设身处地地与文本进行广泛的、深入的、全方位的直接对话，从各个层面对文本进行理解、感悟、阐释、发现和点评，并直接在课文中圈点勾画，注明自己思维的轨迹，打上自己认识的烙印，表达自己的思想情感，从而获得自我发展的过程。《课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力。”这些阅读教学的理念昭示：阅读教学应该放手让学生自己去感悟、理解，学会欣赏与评价，提高学生主体的参与度。因此，将批注法引入小学语文课堂教学是新课标的需要，也是学生自主有效地学习语文的需要。当然，它是一个循序渐进，由易到难的过程。

从三年级上学期开始，我就开始试着让“批注”这个字眼以一种学习的方式进入学生的眼帘，以一种教学的方式进入我的语文课堂。在以前的教学中，并没有正式过这个词语，但是产生了让我意想不到的效果，才惊觉，批注，实在是一种值得关注的提高课堂效率的好方法。于是，我开始了我的探索路程„„

下面就如何指导学生进行有效的批注法阅读，并巧妙地应用，谈谈我的做法：

一 运用批注符号，由易入难，循序渐进

对于这个新鲜提法，学生们也是首次接触。为了打消学生的畏难情绪，刚开始时，我只是让学生初步养成能在书中圈圈画画的习惯。如画出生字词，画出成语，并能用不同的批注符号。尤其是在预习的时候，这种习惯养成特别重要。一开始，我先从规范预习方法做起：在预习的时候，易错的读音在书上标出，要求学生用不同的符号划出课文中的好词与好句（重点号划字词，波浪线画好句或是印象深刻的句子），对于遇到不懂的地方，要求学生写上问号„„这样，初步形成写批注的习惯。让学生感觉到，原来写批注并不难。一段时间后形成习惯后，再对学生提出更高的要求，如写简单的字词理解（可查字典），或提出自己不懂的问题，让学生在读的时候学会提问质疑。在质疑的基础上才让学生解决问题，边读边想，写出自己思考的过程与结果，一步步引导学生往更高的目标迈进。

二 明确批注的内容，采用多种方法。

学写批注笔记是提高学生阅读水平、有效进行课堂学习的捷径。一段时间以来，我都较重视对批注方法的指导，并明确批注的内容。主要包括以下几个方面：

（一）抓住重点词语，多种方法写批注。

理解句子，理解课文内容要从词语入手，在课堂教学中我要求学生写批注从词语入手，在课文中的重点词语或关键词语旁写下自己的理解、注释，在注释的时候教给学生几种方法，如联系上下文法、拆字法等。官员们都想了什么办法呀？哪一自然段写了，谁来读读这一自然段，其他同学边听边想。

在讲授第五册《

5、曹冲称象》的时候，先让学生自读书，找出官员们想的什么办法，曹操满意吗？哪句话看出不满意？

课件出示：曹操听了直摇头。

曹操听了摇摇头。

哪种表述好？（男女分开读，可以做做动作）

曹操想什么？

大家一起再读读这句话（做直摇头的动作）

你从哪看出曹操非常不满意？我们是通过“直摇头”知道曹操非常不满意的。于是带领着学生在“直摇头”下边点上重点符号，旁边批注“非常不满意”。

（二）自主品读重点句子，写下个体感受和理解。

《课标》指出：阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解与体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。因此，在阅读课堂中，我注重给学生充分的自读时间，教学生从不同方面对句子进行品读，并及时把自己的感受和收获写下来，告诉他们这就是批注。

1、重视有特点的句子的品读，感悟其表达作用。

三年级6册《翠鸟》中，第一部分写了翠鸟的颜色艳，第二部分写了动作快。于是我提问：你从哪看出翠鸟的动作快，先画一画再说说你的理解？当然最先被学生找到的还是特点突出的“疾飞、贴着、像箭一样”等。但是有一句话学生找不到，于是老师出示：水波还在荡漾，苇秆还在摇晃。让学生说一说你从这句话中感到了什么？生答：还是写翠鸟的动作快。追问：怎么理解：生答：翠鸟都飞走了，它蹬过的苇秆还摇摇晃晃，捉鱼后的水波还有呢，那它的动作得多快呀。评价：你看他想得多好呀，刚才我们画的词语都是从正面描写翠鸟的动作敏

捷，最后的句子是从侧面来写的。提示孩子们画下来，进行补充批画，并对写作方法进行渗透，在描写特点的时候不仅可以进行直接正面地描写，还可以从侧面进行间接的描写，以此来衬托。、抓重点句或中心句，领会其深刻含义。

很多时候，对于含义深刻的句子，学生较难理解。因此，在预习时让学生画出这些句子，在课堂上通过自己的思考、体悟后在句子旁写上其含义。在教授《郑人买履》一文中，我先让孩子们找重点句，并画下来，于是他们都画得是：“我宁愿相信尺码也不相信自己的脚”。通过这句话你们都知道了什么？可以看出这是一个怎么样的人？你从哪看出来的？说说自己的理解。通过演绎课本剧，再现情景更加确定了人物的性格特征。于是总结出：遇事要实事求是，要会灵活变通，不要死守教条。并要求同学们以后遇到这样的句子也可把自己对句子的理解写下来。

3、重视文本中对人物描写的词句品读，感受人物的独特形象。

在阅读教学中，对于文本中对人物描写的语言文字，我常常让学生认真品读，从人物的行为、动作、神态、语言与外貌描写中，让学生细细感受人物的品质，并能及时把自己的见解写下来。在第6册《真正的施主》中有一段文字：“卖鸡蛋的是个身体单薄、没儿没女的老太太，只靠自己养的几只鸡生活”。在导入部分，我提问：这是个怎样的老人？孩子们说：她是个营养不良的老人。我立即追问：你怎么知道的？孩子说：身体单薄，说明瘦呀，肯定是吃不好，缺乏营养。我点评道：你看他多会学习，从中找到了答案，你还从哪句话知道了这是个怎么样的老人？能不能画下来，跟同桌说一说。这样大家都能抓住这句话。在学生们充分理解后我说道：

她身体单薄，需要（增加营养）。

她没儿没女，需要（有人照顾）

她就靠几只鸡生活，需要（更多的钱）

通过对老人外貌的批画理解，对于后边的理解埋下伏笔，更加突出了老人形象的高大。

4、学会质疑，养成随时写下自己的疑问的习惯。

“读书贵在疑”。对于在阅读中碰到的不懂的句子，我鼓励学生做上记号，并在旁边写下自己的疑问。通过不断地练习，渐渐的，很多同学能从一开始浮光掠影的简单提问渐渐深入到一些有价值的问题。说明同学们通过批注提问，对课文的理解力渐渐加深了。

（三）学会鉴赏、反思与评价，并写下读后感想。

除了重视对词语与句子的品读与理解外，写简单的读后感也有助于学生整体把握文本，并能及时进行阶段的学习总结与评价。我让学生在每学完一篇课文之后，把学习心得与感受收获写下来：可以写对文章某一部分内容印象最深刻的地方，也可以写从课文中明白的道理，还可写自己读完后的心情，更可以写自己从本文的学习中学到了什么学习方法„„渐渐地，学生有时候甚至能用一句简练的类似于名言警句的方法来概括学习一篇课文的收获，学生的概

括能力也渐渐加强了。

三、交流评价，感悟飞扬，让水波相荡成涟漪。

只有批注不注重交流，仍按教师设计的思路去学习，学生的思路将会狭窄，视野将不够开阔。只有交流而没有评价，学生的感悟也得不到提升。因此，学生学会批注后，教师要及时组织学生进行交流，有感情地诵读，并给予评价，让他们在交流评价中感悟飞扬。