洋思教学模式学习心得

2024-10-06

洋思教学模式学习心得（共15篇）（共15篇）

1.洋思教学模式学习心得篇一

[学习“洋思教学模式”的心得体会]近日，学校组织观看了洋思中学的课堂教学实录，学习洋思教学模式中的“先学后教，当堂训练”的新式教学方法，学习“洋思教学模式”的心得体会。学习之后，我有以下体会：

洋思教学模式之所以受到教育界的极大关注，就是这种教学模式在一定程度上符合了课程标准的要求。为我们提供了宝贵的经验。

一、要面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础。教学设计要符合学生的心理和生理特点，力求满足不同类型和不同层次学生的要求，使每个学生的身心得到健康发展。要深刻理解、体验洋思教学模式所倡导的“没有教不好的学生”这一教学理念的内涵。

二、要关注学生的情感，营造宽松、明主、和谐的教学氛围。尊重每个学生，积极鼓励他们在学习中的尝试，保护他们的自尊心和积极性，吧数学教学和情感教育有机结合起来，特别关注性格内向和学习有困难的学生。

三、要加强对学生学习策略的指导，为他们终身学习奠定基础，心得体会《学习“洋思教学模式”的心得体会》。“先学后教”既是一种教学模式，也是一种学习策略。学生可以充分体验和实践自主学习、探索学习、合作学习、自我评价这些学习活动，从而学会学习，形成适合自己的科学有效的学习方法。

四、要进一步学习课程标准，要更加全面、严格地执行课程标准。我们的教学绝不是为了应试。正确理解“每堂课都象考试那样”的真正含义，它强调的是学习的高效率。

五、教学课程与指南指出，“有效的教学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”，我们学习洋思教学模式必须牢记数学课程改革的大方向。“当堂训练”不能过多地注重知识训练，“堂堂清、日日清、周周清、月月清”也不能局限与清知识，我们要把教会学生牢固掌握数学知识和培养学生能力有机地结合起来。

六、要有创新意识，我们反对“拿来主义”。我们要遵照课程标准的要求去学习洋思模式，我们要结合自己长期依赖在教学实践中积累起来的宝贵经验去学习洋思模式。

2.洋思教学模式学习心得篇二

一、高效课堂建设中“洋思”模式的引入

“先学后教 , 当堂训练”是一种先进的、科学有效的课堂教学模式,也是一种课堂结构和教学方法,它是符合新课程改革理念的。搞新课程改革,就是要改变学生的学习方式, 变老师讲学生听为引导学生自主、合作、探究性学习。“先学”和“当堂训练”都是自主学习,合作学习,全过程都是探究性学习。不仅如此,这种模式还处理好了自主、合作、探究性之间的关系。课堂上,先让学生独立看书、自主学习,然后教师检测自学效果, 从中发现学生没有学懂的疑难问题,这些问题学生个人解决有了困难,教师再适时组织学生讨论,合作学习就有了必要性,也有了合作的内容、合作的目的、合作的方式和合作的对象 ,最后当堂训练和练习。

这种模式符合“循序渐进”、“因材施教”、“分类教学”的原则。“ 先学”时,优等生和后进生同样看书、练习,结果优等生看懂了、做对了,后进生没有看懂、做错了;“后教”时,“兵教兵 ”,即做对了的优等生帮助做错了的后进生更正,并且讲清“为什么”,这样后进生的问题在同学、老师的帮助下就当堂基本得到解决,补了差。同时,优等生在帮助后进生解决疑难问题的过程中,对当堂所学的知识又加深了理解,提高了能力,达到了“培优”。

二、 “洋思”模式与教学实践的有效结合

1.开展调研 ,找准问题。在目前的教学中 ,低效重复的现象普遍存在, 许多无效的教学环节仍充斥在我们的课堂中, 在课堂有效性尚没法保证的现实背景下很难实现“高效”。针对此现象,我校积极开展课堂教学反思活动, 组织教师对照先进的教学理念与经验,对当前课堂教学现状进行观察、分析 ,通过自评互评找出存在的问题和差距。学校将教师们找到的问题整理归类, 梳理出我校教师在课堂教学中普遍存在的低效行为表现,分析产生问题的根源,明确思路,为创建奠定基础。

2.全员展示 ,总结提高。我校组织高效课堂实践汇报研讨活动,三年级以上的老师开始,人人上汇报课,课课进行研讨评议,针对问题和不足提出改进策略。教研组、备课组及教师个人要认真总结实践经验,进行理性思考 ,形成一定的高效教学模式 ,推出一些成功的课例, 撰写一份有较高价值的论文或经验总结文章。

3.学科定型 ,推广运用。学校制定、完善《创建高效课堂模式指导意见》《高效课堂评价方案》《高效课堂校本教研实施方案》《导学案考核方案》《练习的编写考核方案》以及《教学目标质量考核方案》等配套方案,推广运用成果。

三、高效课堂建设实践策略

1. 更新理念 , 转变策略 , 适应现代社会对课堂教学的要求。教师应根据学生的心理特征和实际情况,灵活运用各种教学技巧和方法, 发挥课堂教学的调控和组织能力;掌握现代教育技术,在继续学习和实际教学中运用自如;自觉加强中外文化修养,拓宽知识面。

2.创设轻松、和谐的民主教学氛围。教学过程不仅是学生的认知过程,也是一种活生生的师生情感交流过程。教师的主导作用就在于调动和发挥学生的主动性。学生只有对老师、对学习产生积极的情感,才能保持学习的兴趣并取得成绩。消极的情感不仅会影响学生学习的效果,而且会影响学生的全面发展和长远发展。营造宽松、和谐的教学氛围,还表现在要让学生敢于开口,乐于实践。教师要允许学生随意提问,鼓励学生自由表达观点。学生表现好时要及时赞扬鼓励,让学生感到成功的喜悦, 表现不好时也不能轻意地否定,以免挫伤学生的自信心和自尊心。

3.培养学生良好的学习习惯。教师在课堂上要逐渐改变学生的学习方式, 由被动学习逐步转变为主动学习,培养学生的实践和创新能力,大胆让学生自学、讨论、评价、归纳,然后由教师引导学生形成自觉学习、独立思考、按时复习的好习惯。只有掌握正确的学习方法和养成良好的学习习惯, 才能真正提高学习效率。

4. 精讲多练 , 重在落实 , 切实实现优化课堂教学模式。“洋思”模式的实质就是要求课堂教学要精讲多练,注重当堂知识当堂消化,把大量的空间和时间还给学生,让他们自由支配,做学习的真正主人。精讲多练是教师主导与学生主体的具体体现。精讲,即蜻蜓点水,画龙点睛,直截了当,不绕圈子,不说题外话;多练 ,即学生反复实践和应用 ,这是学生吸收和消化知识的重要途径。练可以是口头的、笔头的,个体的或集体的,也可以是单项的或综合的。

3.洋思教学模式学习心得篇三

新一轮课程改革已经实施多年,虽然已取很大进步,但如何把这轮改革向纵深推进,并取得实实在在的成果,这是广大一线教师面临的迫切课题。

本次新课程改革的重点之一是促进学生学习方式的变革,积极倡导自主学习、合作学习、探究学习。这也是实施新课程最为核心和最为关键的环节。我们之所以特别强调倡导自主学习、合作学习和探究学习,其理由就在于:教育必须着眼于学生潜能的唤醒、开掘与提升,促进学生的自主发展;必须着眼于学生的全面成长,促进学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展;必须关注学生的生活世界和学生的独特需要,促进学生有特色的发展;必须关注学生的终身学习的愿望和能力的形成,促进学生的可持续发展。

现实是有些教师并没有真正理解新课程理念,因此在课堂教学中把“自主学习、探究学习、合作学习”流于形式。主要表现在这样几个方面:一是学生自学放任自流,无明确的学习内容、时间、方法、要求,学生的学习积极性没有调动起来,学得不紧张,影响了效果。二是提了不少问题,但由于问题过于简单,有的问题书上就有答案,这样并不能激活思维,学生没有探究的兴趣。三是组织学生讨论没选准问题,有的问题学生自己能解决,没有合作学习的必要性,当然学生也就没有合作学习的欲望,教师对合作学习又缺乏指导,如培养合作精神(虚心学习、热情助人),教会合作方法(分工合作、各负其责)等。这些做法,都是课改的形式,而不是新课改理念的本质。

二、洋思“先学后教、当堂训练”的课堂教学模式

深入分析洋思“先学后教、当堂训练”的课堂教学模式,不难发现,洋思“先学后教、当堂训练”的课堂教学模式就是自主学习、合作学习和探究学习。

所谓“自主学习”,是指凡是学生或通过学习群体交流能够学会的老师坚决不教,学生的自主学习占据了课堂上的绝对优势的时间和空间。在“先学”阶段,学生带着思考题在规定的时间内自学相关的内容,完成检测性的练习。在“后教”阶段,学生通过讨论、质疑、交流等方式自行解决自学过程中暴露出的问题。在“当堂训练”阶段学生通过一定量的训练,应用所学的知识解决问题,从而加深理解课堂上所学的重点、难点。

所课“合作学习”,就是“兵”教“兵”,这是洋思人在“后教”这个环节上通过长期实践摸索出来的一种有效的“教法”",是典型的合作学习:针对学生在自学中暴露出来的问题以及练习中的错误,教师引导学生讨论,会的学生教不会的学生,教师只作评定、补充、更正。洋思的合作学习不仅体现在课堂上,更多体现在课后。开展了“一帮一”、“兵教兵”的活动,让优秀学生和后进生搭配坐在一起,结成“帮扶”对子。

所谓“探究学习”,就是每一个环节都让学生自学,在自学的过程中,学生可以动手操作、动眼观察、动脑思考、动口交流,教师引导学生投入到这些活动中,让他们亲身感悟知识的产生和发展过程。

目前,许多参与课改的老师感到困惑,新一轮课改也似乎出现了“高原”现象。一些老师反映,实施新课程是必要的,有利于素质教育的落实,但按照新课程要求进行教学,不但教学效率低,而且考试成绩也比原来降低了。针对这一问题,以语文教学为例,在课堂教学中,如果教师为了培养学生的情感、态度、价值观,旁征博引地讲了很多课外内容,教材中重要的基本知识和基本技能却被忽视了,这必然要影响教学的效率和成绩。洋思中学要求教师在教学中让学生读教材,然后就围绕课文后面的“探究·练习”提问题,让学生讨论解答而不是像一些教师,一段一段地分析课文,把学生已经明确的问题翻来覆去的讲解,把一篇课文讲得支离破碎。洋思中学的教师是在课堂上把“探究·练习”解决了,课后让学生去看相关知识的课外书或者在网上搜索有关知识,这也体现了新课程拓展教材的理念。

4.洋思学习心得篇四

焉耆县一中

朱亚丽

我们是2012年10月18日下午抵达泰州的，当晚，按照学习活动的要求，我们被安排参观洋思中学上晚自习的情况。吃过晚饭，我们满怀希望的来到这所心中仰慕已久的学校。

踏进这所学校，首先映入眼帘的是一座巨大的红色花岗岩，上面镌刻著名书法家启功先生书写的“真、善、美”三个大字，格外引人注目。在我们慨叹建筑的宏伟、高大、环境的优美时，花里中、墙壁上那一块块制作朴实而又精致的标语在招引着我们。在通往教学大楼的路牌上是清晰耀眼的校训: 尊师爱生;校风: 求实创新;教风: 循循善诱;学风: 自主学习;文字精当, 内容厚重。还有那富有挑战性的“没有教不好的学生”方快大字横在教学大楼上方, 时刻在警示着每一位教师、激励着每一位可爱的学生。而且每个年级的走廊上方都有这个年级的重点英语单词，短语等，在穿越走廊时，使人不由自主的会去关注。更何况天天在这里上课的学生，每天看一点，印象就会深一点，又怎么能不想着去学习呢。

这时，晚自习已开始上了，透窗望去，教室里很少见到老师的身影。教师往往是布置完学习任务就离去，学生由班长（我认为）看着去完成学习任务，绝大多数班级的晚自习是学生静静的，自觉的去完成老师的学习任务。时间一到，就会有老师进到教室检查完成情况并给予指导，这样，当天学的知识就得到了进一步的强化。

第二天，我们开始听课，前两堂课让我耳目一新，并对洋思中学的教学模式有了新的认识。印象中听第一批赴永威学习的人回来谈到过：永威教学没有课前导入，不讲文学常识，读课文只允许默读，每一个操作程序都有严格的时间规定等等。但这次亲赴洋思学习，我认识到，洋思的课是有灵魂的课，是适应时代要求的课，是能够锻练学生的课。

这两堂课教学的全过程，都让学生自学。但是，其中的每一步都离不开老师的引导，学生是主体。老师只是起主导作用。

先学：

开始上课时，教师三言两语（或用投影幕显示）准确地揭示教学目标，激发学生学习动机，调动学生学习的积极性。然后，提出明确的自学要求，即自学什么内容，用多长时间，届时如何检测。在学生自学时，教师一方面督促学生按照老师的指导自学；另一方面通过行间巡视、个别询问，最大限度地暴露学生自学中的疑难问题，并认真分析带倾向带性的问题，进行梳理、归类，为“后教”作好准备。

后教：

教师的教重在解难找规律，教的内容是学生自学后还不能掌握的问题，即自学中暴露出来的主要倾向性的疑难问题，对学生通过自学已掌握的，一律不教。而要寻找出规律，真正让学生知其所以然。教的方式是让已掌握的学生先讲，学生讲对了，教师肯定，不必重复；讲得不完整、达不到深度的，教师要补充；讲错了的，教师则要更正。这样，教师精讲多练，但能通过补充、更正的方式达到解决疑难问题的目的。

当堂训练：洋思中学每节课不少于15分钟的独立地、快节奏的当堂训练培养了学生运用知识解决实际问题的能力。学生当堂独立作业，什么问题都可以暴露出来，教师可以根据获取的准确信息，及时改进教学。这样长年累月坚持下去，教师教得轻松学生学得轻松，教学质量就会不断提高。

5.学习洋思心得体会篇五

目前，在教育战线上掀起了学习洋思的热潮，我校也被卷入这股热潮中。这是因为洋思人的经验是成功的典范，洋思人的做法具有前瞻性，是教育战线上的排头兵，领路人。我认为学习洋思不能只从表面上学起，而要抓住洋思经验的关键所在。我通过认真阅读“洋思”教学经验的资料以后，深有感触：一所地处偏僻的乡村初中，建校短短，却成为全国素质教育的典型，这是因为洋思人敢于改革，敢于探索，敢于创新的结果。他们构想了以学生为主体“先学后教，当堂训练”的新的教学方法。“洋思”的“先学后教”，渗透着自主精神，不仅预习在先，上课时往往经教师数语点拨，学生们就很快地

“通过引桥，上了自学快车道”，而且所谓“后教”之“教”也不是教师教，依然主要是引导学生们自己教自己，学会的教尚未学会的。洋思中学“先学后教”的课堂教学结构注重的就是让每个未来的公民学会学习，没有教不好的学生，只有不会教的老师，其核心就在于人人都能学好，人人都能学会学习，这样的课堂教学结构怎么能叫不中看呢?

通过学习洋思的经验材料，相互交流学习体会，使我明确了学习洋思首先要学习洋思人坚持发展，永不满足的信念。洋思中学之所以成为全省乃至全国的学习楷模，是因为洋思人对党的教育事业认真负责，自觉克服各种困难，不断追求、提高和发展，永不自满。其次，要学习洋思人艰苦创业，无私奉献的敬业精神。洋思人为了振兴教育，他们竟然以三流的办学条件，三流的生源基础，创造出一流的教学业绩，这不是偶然的，而是全体洋思人不断探索、争创一流、无私奉献的必然结果。所以我们现在学习洋思，就需要每一位教育工作者都要像洋思教师那样，发扬艰苦奋斗、无私奉献的精神，孜孜追求，诲人不倦，永远忠诚党的教育事业，才能为现代化建设培养更多的合格人才。再次，要学习洋思着眼素质教育，面向全体学生的办学理念。洋思人坚信：“没有差生，只有差异”。“没有教不好的学生，只有教不好的先生”。 “没有教不好的学生，让每一位家长满意”的教育理念，坚持以新生来校开始，以最后一名学生抓起，针对每个学生全面发展，做到“堂堂清，日日清，周周清”。洋思人之所以这样做，目的是对事业负责，对家长负责，对学生负责，让每个学生都抬起头来走路，静下心来学习，满怀信心地追求进步，追求成功。确实如此，世界上的路是那些踏踏实实的人走出来的。作为一名教育工作者，在认真研读“洋思经验”后，我们应该认识到要教会学生学会认知，学会生存，学会做事，学会相处。其中学会认知占有首要地位，我认为学生能够学会学习的课就是好课。以上是我学习“洋思”经验的一点体会，同为农村学校，有着同样条件，同样的环境，同样的学生，我相信：如果我们也有着“洋思”的精神, 我们同样也会取得卓越的成绩。而且我还相信：学习“洋思”经验是能够有效地推动我们教育教学水平提高的。

6.学习洋思经验的心得体会篇六

本人有幸去洋思中学学习，感触颇深：洋思中学是江苏省泰兴市的一所农村中学。就是这样一所建校才，在乡野中崛起的的农村初中，成为了全国素质教育的示范典型。是什么原因使他们有这么大的轰动全国的效应呢这是因为他们总结出了适合自身教育发展的“尊重主体，面向全体”的办学思想，“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式，“艰苦奋斗，无私奉献”的优良作风，扎实有效的学科集体备课活动的洋思经验。学习洋思经验，其根本在于改变观念;学习洋思经验，要实实在在的学，根据学生的具体情况，结合起来学洋思的经验。

我想从以下几方面谈谈自己学洋思的几点心得：

一、洋思中学“尊重主体，面向全体”的办学思想。

洋思中学令人感触最深的也是最难能可贵的就是他们不挑剔，不选择学生。洋思中学坚信“每个学生都能合格”，“没有教不好的学生”。要求每位教师确确实实地相信每位学生，放手让他们自己学习，要相信他们通过自己的`努力，都能学好。在洋思的课堂上，洋思的教师相信每一个学生都愿学习，能学习，也都有学习的潜力可以挖掘。他们承认学生之间存在差异，但是却相信这种差异是一种可以开发的资源，只要提供必要的学习指导和基本的学习条件，几乎所有的人都能学好。

二、洋思中学“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式。

洋思中学紧紧抓住课堂教学这个主阵地，从限制教师讲授时间入手，实现了从教师“满堂灌”，学生被动学习的注入式教学模式到学生为主体，教师为主导的启发式教学模式的根本性的转变，极大地调动了学生主动学习的积极性，大幅度降低了老师的无效劳动。在此基础上，逐步建立并不断完善指导学生主动学习的有效措施，进而把课前学习，课堂学习和课后学习有机的结合起来，使所有学生都能做到“堂堂清，日日清，周周清”，显著提高了学生自主学习的能力和各方面的基本素质。

“先学”，先学不是预习，先学比预习更有效。“先学”之前教师要讲一两句，明确地提出学习目标，并出示自学指导，使学生明确自学的方法，目标，要求，让学生很快地通过引桥，走上自学的快车道。在“先学”过程中，教师通过行间巡视，个别询问，板演，提问，讨论等形式进行调查，最大限度地暴露学生自学中存在的问题，并认真分析，为“后教”作好准备。

“后教”，教的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的主要的倾向性的疑难问题，对学生通过自学已掌握的，一律不教。老师始终起引导作用，帮助学生得出结论。后教实质上还是学生讲，学生互相教。老师主要对规律，方法，注意点等进行点评。

“当堂训练”，当堂训练不仅仅是考试。当堂训练可以是测试，也可以是动手，动口的训练。对于当堂训练，要让学生独立地，快节奏地完成，教师不做辅导，学生不得抄袭。这样的课堂作业犹如“实弹演习”，好比战场上的高强度的综合训练，它是全面提高学生素质减轻学生课外过重负担所必不可少的。

“先学后教，当堂训练”的教学模式，由“重教”转向“重学”，促使教师把备课，讲课的功夫花到引导学生学习这方面来，不仅让学生获得知识，而且使学生爱学，乐学，会学，各种能力不断增强。

三、洋思中学扎实有效的学科集体备课活动。

洋思中学的学科集体备课活动，类似课堂的过程模式。由于学校狠抓了集体备课，老师们能充分地进行相互交流，很好地解决教学中普遍存在的问题。集体的智慧，统一的教案，相互间的课堂观摩，再加上相互间真诚的协作精神，使新教师迅速地走上一条从模仿到创新，从引进到创造的成功之路。

四、洋思中学“艰苦奋斗，无私奉献”的优良作风。

洋思中学以三流的办学条件，三流的师资基础，三流的生源质量和常规的课业负担取得了一流的教育教学质量。这是洋思中学教师艰苦奋斗，无私奉献的必然结果，是洋思中学教师汗水，智慧的结晶。学习洋思，最根本的就是学习洋思人艰苦奋斗，无私奉献的精神，孜孜以求，诲人不倦，为社会培养更多合格的人才。

7.洋思教学模式学习心得篇七

一、情境引入, 出示目标

课堂教学的导入对促进学生主动参与学习有着直接的作用。教师通过创设情境来引入新课, 激发学生的学习兴趣, 就会使他们产生学习动机。情境引入的方法主要有以下三种: (1) 结合实验, 创设活动情境。 (2) 通过讲故事, 创设问题情境。 (3) 结合生活实际, 创设问题情境。新课引入后直接出示学习目标, 让学生读一遍, 明确本节课的学习内容。

二、设疑自学, 组内交流

教师在备课时要认真钻研教材, 根据教学内容, 由浅入深地提出一系列的问题, 这些问题基本能够覆盖本节的教学内容, 并突出重难点。让学生通过自学思考问题的答案, 在小组内进行交流, 在交流的过程中, 优生就会找到自信, 后进生也能学到知识。

三、课堂展示, 精讲释疑

每小组派一个代表就组内交流的答案在全班进行展示, 教师根据学生答案的正确率和学生掌握的情况, 确定哪些问题需要由教师进行讲评。这样就能控制教师讲课所占用的时间。

四、当堂训练, 反馈矫正

当堂训练, 适时点拨, 反馈知识掌握情况。这个环节主要有以下步骤:

1. 下发《当堂训练》, 并对学生分层提出要求, 学生做题时教师巡堂指导, 对学习有困难的学生适时点拨。

2. 当堂小组内交换进行批改, 及时反馈学习中存在的问题。如果某个练习很多学生都错了, 老师要进行集中讲解。

3. 每个学习小组对错题改正进行交流, 错了题的学生对自己错题的原因进行分析, 通过组内交流弥补自己知识上的漏洞。

在这一教学活动中进一步体现生教生、生帮生的组内互助学习。

训练题编制是教师备课的重要内容, 教师在编制训练题的过程中, 要注意以下几点:

(1) 题目要能包含所有的教学内容, 重点地方可用不同题型适当重复。

(2) 题目应具有不陡的知识结构梯度, 避免难题出现在课堂3练题中。

(3) 题目容量要配备得当, 数字要尽可能好算, 不使学生在繁琐的计算上耗费精力。

8.洋思教学模式学习心得篇八

【关键词】洋思教学模式先学后教后进生

目前市区的大部分初中生源复杂，来自不同地区不同小学的学生英语基础参差不齐。给初一年级英语老师的教学带来了极大困难。随着知识的积累，难度的加深，以及兴趣的减弱，一些学生的成绩一步步地落后掉队，而且落伍人数也相对地增加，到了初二年级，分化现象尤其突出。如何抑制两极分化现在成了初二英语教师的头等难题。“初一劲头十足”，“初二情绪低落”，“初三放弃不学”，到了初三，英语教师面对众多英语水平参差不齐且对英语失去学习信心的学生，真是弃之不忍，教之无策。

怎样帮助、指导学生增强学习英语的信心，变厌学为乐学，全面提高学生的英语成绩，已成为每位英语课教师探讨的重要课题之一。

在韩山实验中学，笔者接触到了洋思教学模式，并进行了深入的学习和探索。不断尝试运用，事实证明，运用洋思教学模式，可以有效的帮助后进生提高英语成绩，达到全面提高成绩的目的。

那么，什么是洋思教学模式呢？

洋思中学的课堂教学模式很简单，也很好操作，只有八个字：“先学后教，当堂训练”。这既是课堂教学的模式，也是教学的原则。每一部分的内容，都要做到“先学后教”。每节课都要有15—20分钟的随堂练习时间，教师不能借口这节课内容多而不让学生练习或者减少练习时间。

“先学后教，当堂训练”的教学模式可以分为五个基本步骤：①揭示教学目标；②自学前指导；③自学；④后教；⑤当堂训练。

如何利用洋思教学模式来全面提高成绩呢？下面我们就从这几个方面进行探讨。

1．教学目标巧分层

长期以来，多数教师习惯于运用传统的组织方法和手段进行教学，把精力放在全体学生的提高上，制定统一的教学目标，忽视了对学生的个性差异的分析，这势必造成成绩好的学生因觉得简单、容易达到要求而产生骄傲自满的情绪，成绩差的学生因觉得有难度、达不到要求而产生自卑心理的局面。长此以往，两级分化现象会愈加严重。只有进行目标分层，从学生实际出发，有的放矢的区别对待，使不同层次的学生都享有充分的学习机会，并学有所获，才能达到激发各个群体的学习积极性的目的。事实上，新课程无论在课程标准上还是在课程内容上都作了明显的层次划分。

2．教师巧分身

传统的教学模式一般采用五段式（组织教学、检查复习、讲授新课、巩固复习、布置作业）课堂上以教师讲为主，教师满堂灌，从上课讲到下课，好学生可能接受得了，但是对于中层和中下层的同学，中间总会产生一些疑问和困惑，又不能及时得到解答，久而久之就对学习失去了兴趣。这样，老师似乎也就变成了只是面对极少数的好学生授课，而忽略了大部分的学生。

洋思教学模式让老师终于拥有了分身术，在学生的自习环节，老师不用讲课，主要的工作就是巡视课堂。对于A层次的学生，大部分通过自学就可以弄懂教材的基础知识，老师这时可以关注中下层。分身后的老师时而可以及时表扬速度快、效果好，特别是能创造性地学习的学生；时而可以给“走错”或“迷路”的学生说几句悄悄话，给他们“指南针”。时而对部分有放弃学习倾向的同学及时的鼓励，从最基本的词教起。老师通过巡查，全面掌握学生的自学情况，最大限度地了解学生自学过程中遇到的疑难问题。把主要的倾向性的新问题进行梳理、归类，为“后教”作好准备。这实际上是教师在修改课前的教案，或者是“第二次备课”。

老师分身有术，就不用怕照顾不到英语的“困难户“了。

3．巧用“兵教兵”

在英语课堂教学上，巧用兵教兵，兵练兵，兵强兵，主要体现在两个环节上：小组合作和自我展示；互助合作和释疑互动。这是对学困生的充分考虑,对他们来说,这样的课堂是最喜欢的课堂。

小组合作、自我展示：教师通过口述或屏幕展示将任务平均分配到小组，一般组内同学讨论，展示自己的问题。展示是对学生预习的延伸与检测，处理信息，全员合作学习，提升学习质量。在此过程中，学生是独立的个体，甚至对同一个问题有几种解释和推测，比如学生由一个短语造出很多优美的句子：be good for：Eating apples is good for our health. Walking after supper is good for the old. ……

这个后教的过程，打破老师满堂灌讲知识点，学生记笔记的模式，学生敢想、敢问、敢说、敢演、敢答，张扬了个性，解放了学生的潜在能力。此环节是生生、师生、组生、组组互动的重要过程，主角是学生，学生提出问题，学生讨论、阐述自己的观念和见解，教师也作为他们中的一员。注重学生的差异性，把握优、中、差展现的机会，尊重每个学生，鼓励每个学生。老师通过对学生讨论未决的问题进行点拨、更正和补充。

4．巧择形式巧操练

英语课程不同于其他学科的主要一点是，它本身是一门语言，教师必须把大部分时间让给学生去操练。而操练又包含听、说、读、写四种形式，那么如何在有限的时间里进行合理安排呢？不同课型应该灵活的侧重不同的操练方式。比如，在对话课中，学生利用自己身边的或事先准备的教具进行自学，仿说新句型。自学时鼓励 A 层学生脱离课本，自由交谈，进行自编对话，以 Pairwork 和 Groupwork 为主要形式；对于 B 层学生，应有意识地对他们进行口语训练，给他们足够的表演的机会；鼓励C层次的学生敢于开口讲英语，让他们也感受到学习英语的乐趣。

5．巧用当堂小测验

洋思教学模式的最后一个环节是当堂训练。其目的有二：一是检测和巩固本节课的所学知识和技能，二是引导学生通过练习把知识转化为实际问题的解决能力。练习的内容是让学生运用本节课所学知识解决实际的问题。练习的形式是学生独立完成，教师不提供任何形式的指导，学生之间也不允许进行讨论。

我通常是适当的把这一环节变成一个小测验。利用学生手头上《随堂练习》，或者自己出的学案，利用最后15到20分钟让学生独立完成。学生独立完成时，老师巡查，及时批改部分先完成的同学并加以表扬鼓励，同时总结学生哪些题目容易出错。特别留意中下层学生，鼓励其尽力做好基础题，争取挑战难一点的题目。最后剩下5分钟当堂批改，让学生互批，点评易错或典型的题目，总结复习语言点。

通过当堂的小测试，全体学生都及时得到训练，巩固了当堂的学习内容。重要的是，后进的学生在老师的监督下，克服畏难情绪，及时复习巩固当堂知识点。

9.洋思教学心得体会篇九

以下是我学习“洋思”的一些粗浅的感悟，和大家分享。

1、自学指导的出示。洋思教学模式提出以学促教，当堂训练的理念。首先对教师的促进，学生根据自学指导进行自主学习，殊不知这就对教师提出更严格、更高层次的要求。要想课上这种所谓的轻松，课前就得深入研究备课，根据学生的实际情况来设计自学指导，而学生自学经验不足，因此，自学指导的指向性就要明确，不光是要完成那个任务、解决那个任务，更重要的还有学习的方法、学习的思路，以及最终达到什么样的水平要求都要给学生明确。这样学生在学习的过程中就不单纯是为了找答案还是学习方法的渗透。，此时教师的活动改变了中心，不再是滔滔不绝的讲，而是更注重发现学生生学习过程中出现的问题，以便在检查学生自学情况时有针对性的、尤其是一些共性问题的讲解、巩固、练习。

2、教学目标的出示。教学目标的出示有一定的好处，但是它的出示并不需要有特定的形式，应从孩子角度出发把它转化成孩子们学习要达到的一种目标。例如，一篇课文一般情况下分两课时进行，第一课时我们多数的时候以读通读顺课文并了解课文的大意为主要内容，而第二课时则是从写作手法、写作方式、特点入手深入分析文章。这实在每课切入主题后，教师就可以通过语言明确描述这节课我和孩子们共同努力完成的任务即可，无需明确出示。

3、学生会的不用讲。这对这一点我觉得在语文教学中不可取，尤其是针对小学生。学生通过自觉指导进行自主学习后更注重语言的交流，在交流的过程中逐步培养他们的表达能力，而表达的流利、流畅更深乘此的体现出了语言的组织、逻辑思维的能力，同时在此过程中来发现语言表达上的不足之处，以便有力指导。

4、兵教兵的运用。孩子的力量往往不小觑，可是针对语文教学，我认为课下用“兵查兵、兵帮兵”效果会更好。

这段时间的学习中我明显的感觉到学“洋思”不轻松，它更高的要求我们在备课方面下足功夫，以便课上可以有的放矢。

10.南召县学习洋思教学模式感悟篇十

学习心得

板山坪镇中王贵森

2011-12-5

洋思教学感想

学校多次提到洋思经验，我们也看了两位教师的模仿课，但对洋思的教学还只是停于模仿阶段。利用周末，我上网查看了洋思的有关资料，领悟了一些此学校的经验真谛，受到了一些启发。

一、学洋思关键是思想观念的更新。

用洋思中学蔡校长的话说，“先学后教、当堂训练”的实质是：从上课到下课，学习的全过程都是让学生自学，教师由讲授者变为组织者。“先学后教、当堂训练”不是一种方法，而是一个原则，要真正把学生解放出来。有些老师放不开是因为不相信学生，所以一定要相信每一个学生都能够学好。思想不解放的人课堂教学改革是搞不好的。

二、学生自学更能提高教学效率。

我们学校的学生招生质量底，这是老师们普遍认为的，因此，总是怕老师讲的少了，或者什么地方没讲到，考试时受到学生的埋怨。比如，我们语文教学，现在有了“读本”，比教材还厚，老师们为难了：讲还是不讲？不讲，怕市里统考时再出读本的题，尤其是文言文部分，市里明确规定考读本里的内容，可是读本比教材的篇目还多；如果讲了，时间从哪出？所以，老师们还是本着对学生们负责的想法，决定讲。

对于教材处理，不敢大胆取舍，篇篇讲，学生篇篇不会。但是我们没有想到，这样做会养成许多学生不动脑筋的习惯，只是被动地听课，不愿主动地学习。其实书本上大部分知识学生通过自学都能够解决，老师的讲反而更耽误时间。洋思中学的经验证明，平时老师需要讲十几分钟的内容，学生自学三、四分钟就可以了。学生自学几分钟就开始做题，不会的再回头看例题或相互讨论，基本就能做练习题了。这个过程是个不断反馈的过程，不是看一遍就全部会了。这样，学生自学积极性更大，效率更高。因为老师规定学生自学几分钟就要做练习题，学生有一种紧迫感，不认真看就不会做练习题，落在别人后边，从而培养了学生的竞争意识。所以学生自学比被动地听老师讲课积极得多，这样把学生的主体地位真正突出了出来。

三、学生自学有利于解决后进生问题

我们平时对学生的质量还是埋怨多，而考虑真正的解决的办法少。看了洋思的经验，我们不得不佩服：多么差的学生到了洋思都成绩都可以提高，多么难管的学生，到了洋思学习都会感兴趣，这就说明一个问题：学生对学习兴趣有了，学习的想法有了，他的精力用在学习上也就多了，那么相应的分心的事也就少了，这比单纯地做学生的思想工作，给他讲大道理要强的多。

洋思经验是：一教师在课堂上讲得少了，可以抽出更多的时间个别辅导后进生。二是在学生相互讨论的过程中，实际是好学生教后进学生的过程。好学生在自学的过程中基本上都明白了，而后进生还有一些问题没搞清楚，通过好学生的讲解，自然也就明白了，在这里实际上运用了陶行知的小先生制。后进生光靠老师一个人忙不过来，发动好学生都来帮后进生力量就大了。三是后进生在自学的过程中也有一种紧迫感，别人在有限的时间看完了例题能做练习题，自己不会做也丢人，增强了他们的竞争意识和好胜心。四是这种做法培养了后进生的自学能力，一旦自学能力形成了，他们进步的幅度就会加快，就会在较短的时间赶上班内的中游学生。

这是尤其值得我们学习的。

四、强调学生的主体地位并没有否定教师的主导作用洋思中学的许多课都是自习课，上公开课也经常是“哑巴课”。上课到下课，都让学生自学，而学生在课堂上的自学与课下的自学不同，课上的自学是在教师指导下的自学，教师的主导仍在起作用。另外对后进对好学生要不断表扬。教师在巡回辅导的过程中把学生中的疑难问题写到黑板上，并考虑如何解决。”可见，在这里教师的主导作用还是非常重要的。与传统的教师主导作用不同的是：过去教师的主导作用是靠系统讲授来实现的，现在是“从知识的传授者转为学习的激发者、组织者和引导者”。

五、学生自学能减轻他们的课下负担

洋思中学首先是从当堂布置作业开始的，要求老师当堂布置当堂批改，课后不留作业。并且规定每堂课的作业时间不能少于20分钟。这样就逼着教师少讲。一开始学生自学中遇到问题是由老师解决，到后来则由老师引导学生讨论来解决。每堂课都是自习课，教师只讲4分钟。另外，每堂课的作业练习就是考试，这样有利于学生处于紧张的学习状态，也培养了学生的考试能力。学生在课堂上紧张地学习，课后轻松，没有作业，可以更好地发展自己的爱好特长，培养各方面的素质。

11.洋思经验在政治教学中的运用篇十一

关键词：洋思经验；教学；培养；习惯

中图分类号：G632.4 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2011）10-082-02

洋思的“先学后教，当堂训练”培养出了一大批优秀的学生，也成就了今天洋思中学在社会上的名誉。从洋思到建中，我们体验到了“先学后教，当堂训练”的魅力，也感受到了它的困惑。

在实践洋思经验中我最大的发现是：要真正实现“没有教不好的学生”就要求我们教师要把课前预习、课堂学习和课后复习有机地结合起来，使所有的学生能做到"堂堂清，天天清，周周清"，让质量形成于教学过程中，而这关键是学生要具备良好的学习习惯。

“好的学习习惯要比高的考试分数值钱 ”

“教育就是培养习惯”

建中的学生来偏远地区，大部分是身心素质、道德修养、学习成绩欠缺的学生，更谈不上良好的学习行为习惯了。但是中学生的生理特点和心理特点决定了这又是最适宜养成良好学习习惯的好时期。看看我们建中的学生，凡是学习成绩好而且稳定的孩子，他们都有一个共同特点：那就是他们具备良好的学习习惯；而学习有障碍或者学习成绩不稳定的孩子，他们的主要问题也就是缺乏良好的学习习惯。

那么，我们教师应该怎样去培养孩子良好的学习习惯呢？结合自己當班主任兼政治教师的经验和体会，我认为应该着力在下面几个方面培养孩子良好的学习习惯：

一、培养课前预习的好习惯

培养课前预习是提高学习效率的一个重要措施，一是让学生初步了解教材的大概内容，使学生上课时对老师教的内容在思想上有所准备；二是让学生运用已有的知识和技能，解决一些教材中能够独自解决的问题，同时又起到巩固旧知的作用；三是让学生发现新教材中自己不能解决的问题，带着问题听课增加求知欲望。因此，需养成课前预习的习惯，否则上课吃力，抓不往重点，跟不上教学进度，课后还要花费更多的时间去补课，岂不是得不偿失。预习开始的时候，首先从头到尾把课文朗读一遍或默读一遍，边读边思考：新课文的基本内容是什么？是按什么思路来阐述的？这个思路的道理是什么？读过之后懂不懂？还有哪些不理解的地方？把这些记录在预习笔记本上。这种预习方法，表层目的是对新课文知识的预习，深层目的是以此理出一条检验自己学识的水平线，看在独立学习的情况下，自己能掌握住多少内容。上课的时候，除了听老师讲课外，还要比较一下，自己的理解和老师的讲解有哪些差距，这种差距是属于知识方面的，还是方法上的，找到原因也就找到了补短的目标。经过阅读预习以后仍不能理解的那部分内容，不必强求理解，把它记下来作为听课的重点。

二、加深理解、勤于笔记的习惯

美国心理学家巴纳特（1981）以大学生为对象曾做了一个实验，研究做笔记与不做笔记对听课学习的影响。实验结果表明：在听课的同时，自己动手写摘要组的学习成绩最好；在听课的同时看摘要，但自己不动手组的学习成绩次之；单纯听讲而不做笔记，学习成绩最差。有的同学认为，反正教材上什么都有，上课只要听讲就行了，没必要记课堂笔记，这种观点是错误的。研究表明，对于同一时段学习材料，做笔记的学生比不做笔记的学生成绩提高二倍。这是为什么呢？做笔记的好处可以概括如下：一是记笔记有助于指引并稳定学生的注意，光听不记则有可能使注意力分散到学习以外的其它方面。二是记笔记有助于对学习内容的理解，记笔记的过程可调动眼、耳、脑、手一齐活动，促进了对课堂讲授内容的理解。三是记笔记有助于对所学知识的复习和记忆，如果不记笔记，复习时只好从头到尾去读教材，这样既花时间，又难得要领，效果不佳。那么，怎样才能记好课堂笔记呢？首先要做好记笔记的准备工作。笔记本是必不可少的。最好给每一门课程准备一个单独的笔记本，不要在一个本里同时记几门课的笔记，这样会很混乱。准备两种不同颜色的笔，以便通过颜色突出重点，区分不同的内容。其次在笔记遗漏时，要保持平静。上课时，如果有些东西没有记下来，不要担心，不要总是惦记着漏了的笔记，而影响听记下面的内容，可以在笔记本上留出一定的空间，课后求助于同学或老师，把遗漏的笔记尽快补上。最后课后要及时检查笔记。下课后，从头至尾阅读一遍自己写的笔记，既可以起到复习的作用，又可以检查笔记中的遗漏和错误，将遗漏之处补全，将错别字纠正，将过于潦草的字写清楚。同时将自己对讲课内容的理解，将自己的收获和感想，用自己的话写在笔记右侧的空白处。这样，使笔记变得更加完整、充实、完善。

三、专时专用、讲求效益的习惯

即在规定的时间内，按要求完成一定数量的学习任务。不少学生，学习“磨”得很，看书、做作业，心不在焉，时间耗得很多，效益不好。其原因就是没有形成专时专用、讲求效益的习惯。当然，由于孩子之间的个性不一，存在差异，每次能够集中脑力的时间长短不一样，我们要从实际出发提出要求，但是绝对不能降低标准、放宽条件。要教学生根据老师的要求和学生自己掌握知识的情况，自己给自己提出学习内容的数量和质量要求，而且，一旦坐到书桌前，就进入适度紧张的学习状态，最好能达到一种“忘我”或者说是“目中无人”的境地。另外，我们不能只注重孩子学习时间长短，不作用孩子学习的效果。教师恨不得能让孩子老坐在书桌前看书、做作业，没有休息与放松的时间。这样，反而容易形成磨磨蹭蹭、不讲效率的毛病。同时要建立起评价机制，每次每堂课学习之后，让他自我评价学得怎样、做得如何，再请教练配合，让他们及时纠偏或给以鼓励。这样坚持下去，他们就会逐渐形成专时专用的习惯。

四、学会反思的习惯

所谓反思性学习即倡导学生善于总结自己达到目标的成功经验和失败教训，以学会学习为宗旨的一种学习方法。学生费尽心力学了，成绩不好，主要是因为学生死记硬背基础知识而对当堂所学知识不会反思，从而不能实现学习的调整。会学习的同学大家认为他们学得很轻松，原因就是他们会通过学习反思来加快学习进程，提高学习质量。因此首先要教会学生在课堂上进行题后反思。

初一一入学，我就加强题后反思习惯的培养，课上结合习题给以学生指导，给时间让学生进行反思，并对反思的结果进行交流，互相学习，不断提高题后反思的能力和自觉性。其次是进行章后反思可能是体验到了题后反思的好处，学生的积极性很高。除了个别同学抄书外，70%的同学写出别具特色的小结。如有同学每次小结都采用重点、难点、疑点等程序，40%的同学能够自己出章检测题。这样做要比老师讲复习提纲、出达标检测题学生做要好得多。学生在交流复习小结时参与的积极性和主动性都比较高；并且学生在做其他同学出的测试题时也很有兴趣，热情也很高；也敢于大胆质疑，大胆提出自己的想法。

12.学洋思心得体会篇十二

任留初级中学

尉娓英

2012年12月9日，我们有幸在教育局领导的安排下来到了仰慕已久的全国教育名校―――江苏泰兴市洋思中学。通过听报告，听课和跟班的形式，使我们眼界大开，耳目一新，更新了教学观念，学到了先进的教学方法。

在当前，我们中学课堂教学存在着三大难题：一是教师在课堂上讲得太多，不利于培养学生的自学能力；二是学生的课外作业太多，加重了学生的负担；三是每个学校都有大量后进生，许多任课教师和班主任都束手无策。而江苏省泰兴市洋思中学却较好地解决了这些问题：每堂课教师讲授不超过4分钟，其余的时间全部让学生自学；每堂课的作业当堂布置当堂完成，没有课外作业；学校基本不存在后进生问题，全校学生的每一门课考试成绩都在90分以上，好多外地外校教不好的“差生”送到洋思来都变好了。

洋思有着神奇的课堂教学模式：“先学后教，当堂训练”。其教学过程分为“先学”，“后教”，“当堂训练”三个基本步骤。我对洋思中学课堂教学中谈谈最深的几点感触：

一洋思经验的核心标志是课堂教学改革。

1、洋思中学在课堂教学中处理好了“教”与“学”的关系

一是处理好教师的主导作用和学生主动发展的关系，教师的“导”，要导向、导疑、导思、导规律，把学习的主动权交给学生，全方位启动学生的脑、耳、口、手、眼，让学生自主地到达教学目标的彼岸。

二是处理好统一要求与因材施教的关系。课堂要求要难易适度，在统一要求时，教师还要善于利用预习、巡视、训练，对学生进行全体辅导和个别指导。

三是教的方法与形式和学的实际效果相统一的关系，达到形式、效果的有机统一。

四是讲、导与学、思的和谐共进关系。教师的讲、导是为学生的学、思服务的，学生的“学、思” 又需要“讲、导”的点拨。二者相辅相成，共同完成教师的教学目标和学生的学习目标。

2、洋思中学把握了“先学后教，当堂训练”的要点

（1）实。课堂教学一切从学生实际出发，特别注重从最后十名学生的实际出发，低起点，稳步走，严要求。

（2）精。注意处理好“量—质—效”的关系。重课堂训练，重训练质量和效率，“量要适度，质在其中，精心选题，效率当先”。解疑精确，分析精辟，重点、难点处理精当。只讲不会的，讲有针对性。

（3）活。注意处理好“记忆—理解—运用”的关系。交问题给学生，点拨到位，学生积极、主动，师生互动。

二、洋思经验的另一关键：重视诊断、评价、激励，搞活了“四清运动”

洋思经验中很重要的一条是“四清”，即“堂堂清、天天清、周周清、月月清”。“堂堂清与天天清”主要通过课堂教学来进行并实现，“周周清和月月清”是课堂教学之外重点攻关的项目

1、搞好“周周清”

（1）周周清的目的不是为了判断学生的差别，给学生打个分、排个队就算了，而是为了诊断、评价和激励，让学生发现问题，帮学生找出差距，明确目标和努力方向，更好的在学习上进步。周周清的任务是“知识清”，即教材基本知识过关。要科学分析，确定好周周清的内容，尽量使周周清涵盖本周学习的全部知识点。

（2）周周清验收的对象一般为每班后十名的学生，对初三学生而言，可把普高边缘生作为周周清验收的主要对象。

（3）组织：由教导主任负总责，包级主任具体管理，课任教师和部分优秀学生担任验收员。

（4）方式：自查式、互查式、测试式、问答式等灵活使用各种检查方式。分两次验收，第一次验收后及时组织未达标的学生弥补缺漏，据第一次验收学生出现的问题，再进行二次验收，直至全部学生验收合格为止。

2、搞好“月月清”

“月月清”拟采取考试形式进行，应把好六关。一是命题关，二是监考关、三是批阅关，四是反馈关，五是补习关，六是二次过关。

三洋思的重要启示：

1，学生自学更能提高教学效率

过去我认为教师讲得越细，学生学得就越容易，课堂教学效率会更高。其实不然，就像钻山洞一样，老师领着学生钻比学生自己摸索可能更快一些。但是我们没有想到，这样做会养成许多学生不动脑筋的习惯，只是被动地听课，不愿主动地学习，课后就去理所当然的抄袭优等生的作业，各种措施都防不住这种抄袭行为，让老师们特别苦恼。其实书本上大部分知识学生通过自学都能够解决，老师的讲反而更耽误时间。洋思中学的经验证明，平时老师需要讲十几分钟的内容，学生自学三、四分钟就可以了。学生自学几分钟就开始做题，不会的再回头看例题或相互讨论，基本就能做练习题了。这个过程是个不断反馈的过程，不是看一遍就全部会了。这样，学生自学积极性更大，效率更高。因为老师规定学生自学几分钟就要做练习题，学生有一种紧迫感，不认真看就不会做练习题，容易落在别人后边，从而培养了学生的竞

争意识。所以学生自学比被动地听老师讲课积极得多，这样真正的突出了学生的主体地位。

2,学生自学有利于解决后进生问题

后进生问题在全国是个老大难问题，虽然目前国内有许多转化后进生的经验，但做到大面积丰收还真的不容易。洋思中学基本不存在后进生问题，全校学生的每一门功课考试成绩都在90分以上。为什么学生自学反而缩小了差距，转化了后进生？原因是多方面的：一是教师在课堂上讲得少了，可以抽出更多的时间个别辅导后进生。二是在学生相互讨论的过程中，实际是好学生教后进学生的过程。好学生在自学的过程中基本上都明白了，而后进生还有一些问题没搞清楚，通过好学生的讲解，自然也就明白了，在这里实际上运用了陶行知的小先生制，并且实施了“四清”运动。后进生光靠老师一个人忙不过来，发动好学生都来帮后进生力量就大了。三是后进生在自学的过程中也有一种紧迫感，别人在有限的时间看完了例题能做练习题，自己不会做也丢人，增强了他们的竞争意识和好胜心。四是这种做法培养了后进生的自学能力，一旦自学能力形成了，他们进步的幅度就会加快，就会在较短的时间赶上班内的中游学生。

各位领导，各位老师，通过考察学习，我认为“洋思经验”是非常宝贵的，宝贵之处在于“洋思经验”并不象有些经验那样高不可攀，而是实实在在，便于学习。分析我们同洋思的差距，主要在于：我们想到了，但没有做到，而洋思做到了；我们也做了，但没有做好，而洋思比我们做的全面具体。我们学习洋思，就是在各项工作中，找出同洋思的这种差距，迎头赶上。在学习“洋思经验”中，把有生命力的“洋思经验”变成我们鲜活的教学模式，我认为必须做到：

1、更新教育观念，变学洋思的课堂教学模式为学洋思尊重学生主体地位的教学理念。充分尊重学生，充分相信学生，高效的组织教学，让学生生动、活泼、主动的获取知识，学会自学学习。

2、在尊重学生主体地位的教学理念指导下，真正掌握“先学后教、当堂训练”的课堂教学模式。“自学”与“训练”是提高教学效率的两个重要方法，但并不是“不教”，还要发挥教师的主导作用；也不一定“先学”，根据教学内容，也可以“先教”；教学时间不一定是“四分钟”或“十五分钟”，可长可短，核心是精讲多练，要做到“教学有法，教无定法”。

3、加强教学管理，将“先学后教、当堂训练”的教学模式转变为成功的教学实践。“先学后教、当堂训练”的教学改革，只有同洋思中学“真抓实管、严抓细管、敢抓善管”的管理经验一同移植，才能有效果。

4、加强自身求实奉献的精神。一切以效率为导向，从实际出发，教学的最大实际就是学生的学习实际，学生的学决定了我们教师的教，以学定教这是教学的原则，也是我们应遵循的规律，一方面我们要放手让学生大胆地去自己学习，另一方面我们要耐心地去帮助后进生不断地取得进步。

5、加强吃苦耐劳的干劲。学习洋思的教学模式，看起来都是学生自学，但教师课前要把握什么内容不讲，备课量很大，深入研究学生了解学生的工作量也很大，在学生自学能力未到位的情况下，课后补差量极大，没有吃苦精神是学不了洋思的。

13.洋思学习汇报材料篇十三

博采众长，弘扬特色，争创名校

初中支部廖俊宁

12月20、21日，我们初中全体年级组长、教研组长、备课组长抱着认真学习的的态度到江苏泰兴市洋思中学进行学习。听了一天课，参加了一次班会，听了一次说课，听了两个报告，还与学生、老师、教辅人员等进行了交流，既有收获，也有思考。

我们和洋思的比较

1、地域不同。他们原本就是一所乡中学，就算现在迁到了县城，但毕竟不是大城市。我们坐落在省城，学生、教师见识有差异，家庭情况也不同。我们要拿他当做一所乡中学看，他们在此基础上做出了一番事业，成为了全国名校。但名校不代表他比什么学校都强。

2、办学形式不同。他们是全初中，管理的理念和思路跟我们有差异，他们可以完全统一化，甚至模式化。我们是小、初、高三个学龄阶段的学生，管理的要求不能一刀切，我们的管理难度要大。比如在教室外他们什么时候都排队，我们就难做到。

3、生源结构不同。他们的招生范围小，好生少，就算外地来的学生也是较差学生，整体生源较差，因此他们的教学主要针对这些程度不是很高的学生，他们的重点是思考如何合格，然后再思考如何培优，因此他们的课堂难度可能对拔尖考虑较少；他们的师徒结对活动“天天请”、“周周清”等主要针对后进生。我们更多的要考虑尖子生，要考虑优生的持续发展。但有一点我们与他们都一样，都要求全面发展。可能我们要求的全面发展层次更高些。

4、师资情况不同。他们的师资学历普遍较低，相当一部分只达到专科学历。在扩大规模时有些还是小学调上来的老师，甚至政治历史是同一个专业的老师在教。但洋思老师数量多。65个班有教师230人。我认为，学历不是主要的，而将自己的所学如何应用到教学中才是主要的。蔡林森校长是一位乡村教育家，“乡村”两字是有特定含义的。洋思人现在也在思考，面对越来越多的城市学生，面对越来越多的关系户，面对教师的学历层次与现代发展的要求不相匹配，面对现代教育理念的不断更新，他们应该怎么办？

我们既然是去学习洋思，我们该学些什么？我们该思考些什么？

首先我们要摆正观点。

1、明确外出学习的意义：了解、评价、借鉴。我们此次学习是有准备的。

2、理解不同类型的学校有不同的成功经验和特点，然后才能真正看到人家的长处。

3、准确看待自己。每个学校情况是不同的，我们有我们的优势，教育理念、管理水平、教

学方法、教学质量，都已经是一所地域性的名校，因此我们要看到自己的长处，结合外校的一些做法，才能更好的总结自己，传承和发扬自己。

洋思中学作为一所乡级中学，师资力量薄弱，学生基础差，办学条件简陋，经过20多年的打拼，办成了全国有名气，当地有质量，办学条件大大改善的优秀学校，肯定有很多地方值得我们学习。

1、坚持集体备课制度，提高备课质量。集体备课前，准备工作到位，主备人的准备，每个科任老师的准备。集体备课中，总结反思、讨论本周工作、安排下周任务。

2、结合实际，博采众长，构建高效课堂。洋思倡导的课堂模式（应该是一种理念）是“先学后教，当堂测试。”先学就是阅读，思考、讨论，学中解决简单的问题，发现难度较大的问题，然后再教，教有兵教兵，师教兵，兵教兵就是合作学习，兵教兵能解决的只需呈现一些即可，老师无需多说，当兵教兵无法达成目标了，才师教兵，这时应该是解决一些高级问题了。测试除了课堂的后阶段反馈检查为目的的测试外，课堂中也有测试，即流程性检测，通过检测发现问题，然后解决问题。

3、倡导开发校本作业。洋思、衡水的作业都是自己编写的校本作业。这点做得好。衡水和洋思的晚自习都是分成时段，不同时段完成不同作业，当堂收取，一般是当晚批改。

4、倡导差生辅导责任包干化。首先学他们的思想，提倡不出差生。出了差生再辅导，已经晚了。然后学习洋思的结对活动。差生都拜了师傅，作为都排在一起，天天清、周周清都要求师傅监督和帮助。

5、加强学生行为规范化管理。洋思的课外行走、食堂就餐、早洗漱、衡水的跑操等。都有特点。课间，基本都不出教室。因为在“天天清”“周周清”，未“清”完不能参加文体活动，周五不能按时回家；好生帮差生去“清”，不帮挨批评。课间无打闹现象是“天天清”的理念带来的一种境界。

6、加强校园文化建设。两个学校都有一股浓烈的校园文化气息，给人一种奋发向上之感，一种约束行为之力，一种骄傲自豪之情。尤其是衡水中学，学校更具生机和活力。

7、善于总结和提升自己。他们已经构成了自己的独特的办学理念、教学思想和管理体系。如何抓好基础一般的学生的学习，让他们有进步、都合格、更多的学生考到重点高中，他们进行了多年思考和实践，逐步打造出了现行的教学模式和思路，并建立了一套教学和管理体系去实施、管理、评价，并取得了一些成绩，得到专家的肯定，也得到很多同行的肯定。全国很多学校学习后进行了实践，同样取得了一些学习体会和收获。

14.学习洋思(校长发言稿) 篇十四

——阜新市第二高级中学教学改革汇报材料

阜新市第二高级中学创建于1979年。建校三十年来，在经历了风雨坎坷的同时，也取得过不菲的教学业绩。曾培养出阜新市高考理科状元，创造过阜新市高考名列前茅的好成绩。但由于新邱三矿破产，地区经济急速衰退，人口锐减，学校的发展受到了严重影响，甚至被逼到了生死的边缘。二高中曾是辽宁省内办学条件最差的重点高中，也是辽宁省唯一招收一般学苗的重点高中。处于困境中的二高人没有屈服、没有气馁，因为困难磨练了二高人的意志，更激发了二高人的进取精神。

一、教学改革是严峻现实下的必然选择

近些年，二高中教学质量一直徘徊不前。从学苗上看，中考录取分数越来越低，绝大多数学生学习成绩低下，中考成绩在市区排在3000名以内的简直是凤毛麟角。行为习惯特别是学习习惯不好；从课堂上看，教师讲的认真累得满头汗，学生大多数无事可干或溜号或睡觉；从教学效果上看，教师抱怨教不会，学生反映听不懂，致使学生学习成绩低下，师生关系僵化。

经过调查分析，我们发现教与学的不适应是教学质量不高的根本原因。以教师为中心的讲授式教学，忽视了学生的情感需求和心理感受，忽略了学生主观能动性的发挥。教师随意加大教学难度，违背客观规律的教学使学生饱受折磨，听不懂学不会，学生逐渐失去了学习兴趣，丧失了成就学业的信心。

针对这种情况，我们认为，教师强烈的表达欲如果得不到有效的控制，学生在课堂上就无法解放口、脑、眼、手，无法发挥主观能动性去掌握知识，课堂教学效益就难以提高。我们没有能力改变教材，没有办法改变学苗来源，唯一的出路是改变教师自己。更新教师的教学理念，改变教师的课堂教学模式，成为我们的必然选择。

二、统一思想，坚定不移地推进教学改革

1.思路决定出路，认识促进改革

我们选择了改革课堂教学模式思路之后，去洋思中学进行了实地考察。先 1

后两批十四人，各用三天时间吃住在洋思中学，听报告，进课堂，与领导、教师、学生座谈。全方位、多视角地考察洋思中学的办学理念，观摩洋思中学的教学全过程，学习洋思中学教学管理方案。通过考察学习，坚定了我们教学改革的信心。

学校先后两次召开考察交流会，并组织全校教师观摩洋思中学的录像课。在统一思想、深刻理解洋思模式的深刻内涵和理念精髓之后，初步确立了我校教学改革的指导思想是“以学定教”，教学模式为“先学后教，当堂训练，日达周清月结”，并在2009年1月7日的校教代会上表决通过。寒假期间学校领导班子又两次例会讨论制订教学改革实施细则，并经过教职工大会讨论修改并认定后，于2009年3月1日起正式实施。为确保教学改革得到学生和家长的理解与配合，在实验之前，分别组织召开了全体实验班学生大会及部分实验学生家长大会，讲明实验改革的意义和做法。

2.加大投入，鼓励实验

为使教学改革顺利、有序推进，且能够收到实效，学校与实验教师签订了实验协议。为调动实验教师的积极性，提高了参加实验教师的工时津贴，每工时补助1.5元，并实行绩效管理。学校先后投入资金十余万元为每位实验教师配备了笔记本电脑，在办公室安装了打印机等教学硬件设施，为教学改革的顺利进行提供了物质保障。

3.明确目标，优化教学

根据洋思中学的教学模式，结合本校的学生实际情况，我们提出了“先学后教，当堂训练，日达周清月结”的教学模式。分为课堂教学和日达周清月结两个阶段。具体做法是：

课堂教学采取“五步教学法”。第一步，学生自学。学生按照教师出示的学习目标和自学指导内容（以学定教）进行自学。自学时间控制在6—8分钟。第二步，兵教兵。学生小组内进行研讨学习，交流自学成果。通过学生间的研讨交流解决自学中没有解决的问题，实现学习成果共享。第三步，验收自学和兵教兵的成果，确定官教兵的教学内容和深度（以学定教）。第四步，纠正和拓展学生已掌握的问题（以学定教）。第五步，进行针对性的训练，巩固已达成的目标（以学定教）。

“日达周清月结”是课堂教学的延伸。教师仍然“以学定教”为指导思想，精心设计当日应达标的课后作业、周周清内容和月总结的内容。课后作业紧紧围绕当日课堂教学内容布置，周周清的内容选择教学中的最基本的内容，月总结则选择有梯度的内容供不同程度学生的发展需求。

4.及时总结，确保实施

为使这项教学改革扎实稳妥地推进，开学前学校两次组织教师集体备课，进行模拟教学研讨。3月1日正式开课后，学校中层以上的全体领导深入实验班级的课堂，引导、督促、协助教师开展课堂教学改革实验，规定每天每名领导听课不少于三节，每周进行领导碰头研讨，发现问题及时矫正，不断总结好的做法并进行推广，仅开学的前四周领导听课就达四百余节课。召开教师座谈会三次，以上措施有力的保障了实验初期工作的顺利开展。从第五周开始，开展了课堂教学改革的全校公开观摩展评活动。从每天开放两名教师的课堂到每周全天候开放四位教师的课堂，由最初的领导听课到全校教师、领导的共同观摩研讨，由实验教师的小范围作战到全校教师的共同参与研讨。

三、教学改革带来的变化和对问题的思考

这项教学改革在我校还是刚刚起步，教学模式运用尚不娴熟，教师领悟“以学定教”的教育理念还需时日。但是，改革已让我们感受到了“以学定教”教育理念的魅力，让师生体验到了成功的喜悦。目前全校已经形成了浓厚的教学改革氛围，教学模式已经得到绝大多数教师的认同。一年级全体教师参与，二年级部分教师在积极尝试。

1.教学改革带来了实质性的变化。

首先是教师的变化。实验教师通过实践消除了自己的顾虑。过去教师有三怕：一怕学生学不懂，二怕教学进度完不成，三怕放开学生课堂乱。通过实践，老师们有了新的认识，只要调动学生的思维，学生就会表现出大智慧，最差的学生也能达成初级目标。只要教师调控得好，教学效率提高的同时也会使教学进度真正意义的加快，教师的讲是表面的快，学生的学才是实质的快。通过教学改革实践，增强了老师对学生、对自己课堂的信心。老师们说，教改使课堂气氛活跃了，师生关系融洽了，教学效率提高了。老师们认识到：教师的主导作用不是教书而是教学，不是教教材而是组织和引导学生实现对教材的再创造；课堂不是教师的讲堂而是学生的学堂；教师的任务是组织、参与、指导学生的学习，为学生创设情境，为学生的学习解惑、答疑，帮助学生体验知识，而不是告诉学生知识，更不是以教案为剧本的自我表演。

其次是学生的变化。过去课上睡觉溜号、闲事生非的现象随处可见，现在看到的是紧张有序的学习场面。过去把学习当成负担的学生现在把学习作为愉悦自己的工具，过去不爱表现的学生勇于抓住老师给自己表现的机会，过去枯燥乏味的课堂现在变得紧张、有序、活跃了，尤其是学差生都有了成就感。值得提出的是，每次考试班级的后10名学生在参加学校统一组织的周周清考试后，第一次月月清考试的结果让师生震惊，有近70%的周周清学生考试跳出了班级的后十名，进步幅度之大令师生震撼。课堂教学改革激发了学生的学习激情，逐步改变了学生的学习和行为习惯，增强了学生的自信心，让学生体验到了学习的乐趣和成功感。

2.教学改革提高了我们的认识

第一，没有不想学好的学生，没有学不好的学生，只有不会教的教师，只有不适合学生的教育方法。只要给予足够的关注，只要方法得当，学差生的潜能是可挖掘的，学差生是可以转化的。

第二，高效的教学不是教师讲解的怎么生动流畅，更不是教师的卖力灌输，而是有效地引导、组织学生对知识的体验。好的课堂教学是全体学生真正活动起来，是学生之间的合作与交流，实现对教材的再创造的过程。学生的知识不是教师教会的，而是学生学会的。教师讲得明白，学生听得懂，绝不是学生的会。

第三，好教师要主动适应学生，努力改变自己。以和谐融洽的师生关系为基础，实现课堂教学效率的最大化。重视情感教学，调控和谐、愉悦、有序的课堂是对教师提出的基本要求，是提高教学质量的保证。

3.教学改革促进了我们深入的思考

教学改革刚刚起步，虽然取得了一定的成绩，但也暴露出一些问题。诸如：学习指导和课堂教学设计的问题，自学时间掌控的问题，自学内容肤浅的问题，兵教兵薄弱的问题，课堂探究实效性的问题，官教兵过程中培尖目标如何落到实处的问题，当堂训练的时间、具体内容科学安排的问题，日日清有时流于形式，周周清不够彻底的问题，电子教案还不够规范、教学资料的校本化的问题，教改的配套管理制度和配套设施的问题，等等，都需要进一步解决。

若没有这项教学改革，我们很难思考或遇到上述问题。逐步地解决这些问

题，不仅有利于教学改革，有利于师生的共同发展，更有利于学校的发展。