根据学生的年龄特点

根据学生的年龄特点（共16篇）

1.根据学生的年龄特点 篇一

请根据小学生的年龄特征分析下列教学目标中属于能力目标

请根据小学生的年龄特征，分析下列教学目标中属于能力目标的是（）。(1分)得分:0学会利用表格菜单来插入表格

掌握调整表格行高、列宽的方法

能够发现问题，找到解决问题的方法

初步培养与同伴合作交流的意识、能力

王老师在用PowerPoint制作演示文稿时，想将搜索到的“图片．jpg”的图片插入其中，正确的操作是（）。(1分)得分:0

执行“插入“→“图片”→“来自文件”命令，打开“插入图片”对话框，定位到“图片．jpg”所在文件夹，选择该图片，点击“插入”即可

复制“图片．jpg”图片，在演示文稿中执行“粘贴”命令

执行“插入“→“文件”命令，打开“插入”对话框，定位到“图片．jpg”所在文件夹，选择该图片，点击“插入”即可执行“表格”→ “插入”→“图片”→“来自文件”命令，打开“插入图片”对话框，定位到“图片．jpg”所在文件夹，选择该图片，点击“插入”即可

张老师最近在学习Flash软件的使用方法，请问，以下选项中哪项是Flash文件的后缀名？（）(1分)得分:1

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为了教学需要，教师们有时也需要自己动手开发一些教学资源，教学资源的开发除了必须遵守媒体选择的基本原则外，还需要一些理论上的指导，下列分析错误的是（）。(1分)得分:1

学习者的注意具有选择性，所以重要的信息一定要放在视野的中心位置

要遵守简洁性，在画面中尽量删除无关的背景和多余的细节

由于知觉的整体性，要按照事物的逻辑次序、因果关系或层级结构来呈现信息概念的讲解一定要遵循“名称→定义→属性→实例”的顺序

2.根据学生的年龄特点 篇二

为了让每个孩子将来成为有学问、有创造性的人才, 根据自己十几年来的教学工作经验, 着重谈以下几点:

一、激趣, 教学中注重激发学生对学习数学的兴趣

心理学指出:学习动机是直接推动学生进行学习的一种内在动力, 而学习动机最现实、最活泼的成分是学习兴趣, 兴趣是启迪学生的最好因素, 甚至比责任感更具效力。因此, 激发学生的学习兴趣是十分必要的。

(1) 培养学生的兴趣。学生学习数学的兴趣, 要从培养师生间的感情开始, “亲其师, 信其道”这是古往今来授业者的诀窍, 学生喜欢、信赖甚至崇拜你, 就会对你教的学科产生浓厚的兴趣, 教学才能获得事半功倍的奇效。通过师生间的交流, 就能正确认识和评价学生。及时肯定他们的点滴进步, 实事求是地指出他们的不足, 与他们一道明确方向, 他们的学习兴趣就会在这样不断的“情感加温”中迅速提高。

(2) 激发兴趣, 教学生学进去。教会学生学习, 首先是教师去教, 课堂教学是教会学生学习的最主要直接的途径, 瑞士心理学家皮亚杰认为:“所有智力方面的工作都依赖于兴趣”, 这是不无道理的。我在教学中发现, 绝大多数同学开始学习数学时, 都是怀着极大的兴趣, 抱着极大的希望的。只是经过一段时间, 一部分人获得了成功, 使潜在的动机得到激发, 形成定向, 学习兴趣更浓了;一部分人成绩不理想, 情绪受控, 兴趣淡化, 渐渐失去信心。作为教师, 要使前者进一步明确学习目的, 端正学习态度, 掌握独立学习本领, 使后者重新点燃求知的火花, 激发学习的兴趣, 让他们学进去, 然后引导他们由单纯的感兴趣或好奇的没有目标的自我表现, 逐步过渡到明确目标的自我认识, 自我完善阶段, 从而深化了学习的心理需要。

二、求活, 力求教法灵活, 形式多样, 力求教学方法的最优化

卢那察尔斯基指出:教学会不会使学生生厌, 会不会在大脑皮层一滑而过, 几乎不留任何痕迹, 或相反的, 这种教学作为学生游戏和生活的一部分而愉快地被接受, 与学生的心理融为一体, 这都取决于教师的教学方法。可见教学方法的选择, 尤其是教学方法的优化选择是何等的重要。

我国自教学改革以来, 一些新的教学方法相继涌现, 如自学辅导法、程序教学法、问题———探索教学法等。我们必须清楚地认识到, 各种方法都有自己的优点和不足, 都有自己的使用条件和适用范围, 没有一成不变的万能方法, 要善于以综合的辩证的观点对待各种方法的选择和利用。在选择教法时, 应考虑到教学的具体目的、教材的性质、学生是否具备必要的知识、发展的水平和感知的心理特征以及教师自身的特点。采用讲解法时, 并非教师照本宣科满堂灌, 要特别注意启发性原则的贯彻, 同时要善于恰当和适时地设疑、质疑和释疑, 以调动学生的主动思维、积极探索的自觉性, 提高学生独立思考的能力。如果教材的内容不是全新的一类, 在逻辑上与以前学过的知识有联系, 根据这些教材, 在探索新知识的过程中, 学生能独立迈开步子而教师的教学目的又旨在培养学生创造性思维的能力, 这时可采用探索法为主的教学。总之, 数学课堂教学, 由于数学内容的丰富性及其独特的特点, 为教师要达到最佳教学效果而选择最优教学方法提供更为优越的条件。

三、务实, 通过教师的教和学生的学, 实现良好的教学效果

(1) 教师授课的内容要落到实处。马卡连柯说过, 假如你的工作、成绩都非常出色, 那你尽管放心, 他们全会站在你这一边, 相反无论你是多么亲切, 你的话说得多么动听, 态度多么和蔼, 但假如你的工作总是一事无成, 假如你的成绩是废品和一场空, 那么除了蔑视之外你永远不配得到什么。因此, 每一节课必须精心设计, 不但要备教材, 更要备学生。课怎样讲能适合学生们的口味, 采用什么样的方式能调动学生们的积极性, 把授课的重点落到实处, 不流于形式, 教学实践中自己体会。要善于经常地从学生那多收集反馈信息, 精心设计每一节课的教案, 真正做到讲学生所急需听, 练学生所急需求。

(2) 学生知识的掌握要落到实处。教学作为师生的双向活动, 其中学生是在教师的主导下进行学习的, 学生的学习过程实际上是实现教学目标的过程, 教的过程则是辅导学生实现目标的从属过程, 因而学生主体作用能否得以充分发挥, 直接影响着教学效果的好坏。我认为, 学生主体作用的发挥不仅体现在课堂, 还应体现在课下。从某种意义上讲, 课下学生主体作用的发挥起着至关重要的作用。其含义是, 学生能否把课上教师所讲的内容再次通过自身的思维加工, 通过练习不断巩固、熟练, 从而掌握知识。人们常说, 教得好, 不见得学得好, 究其原因关键也在于此。

回顾自己十几年的教学实践, 为提高数学教学质量, 在“激趣、求活、务实”这三点上自己一直在探索和追求, 已取得了较好的教学效果。

摘要：根据学生的年龄特点和认识规律, 找到最适合学生的教法。根据本人从事十几年数学教学工作的经验, 要把这门课教好, 需在“激趣、求活、务实”这三点上下工夫进行探索。

3.根据学生特点分层布置作业 篇三

一、分析学生水平，进行分层练习

在分层布置作业时，提前对学生的学习情况进行分析，包括学生的认知水平、接受能力、逻辑思考能力等方面的差异。根据分析的结论，把学生分成不同的层次，进行区别教学，给所有的学生安排适宜自己水平的作业。七年级是学生从小学阶段正式步入初中阶段的起点，也是学生学好初中数学的重要时期。

例如，对于“有理数”第一节关于正数以及负数的学习时，笔者提前对本班学生的数学学习情况进行了一个小调查，从学生的接受、理解、逻辑辩证、空间想象等几个方面进行小测试。得到的结果跟我的预想大致一样，学生水平呈现高、中、低三个层次。大部分学生处于中等水平，高、低两个层次学生分别占少数。本节知识相对简单，除了基础极差的学生，绝大部分学生理解起来难度都不大。上课时为了照顾基础暂时落后的学生，我尽量详细的给大家讲解，并且重点部分讲完后会出示相应的练习题给学生做。让低层次的学生跟上学习的步伐，从基础开始学好。

初中数学是一个体现学生个性差异的学科，也是一个能让学生进步迅速的课程。学生之间不可避免会有差异，作为教师我们在教学时要考虑到这一情况，提前对学生进行分析，从而设计自己的教学。

二、及时调整层次，合理布置作业

学生的知识结构层次不是一成不变的，学生通过一段时间的学习后，知识水平有可能变化。所以进行初中数学教学时，要及时观察学生变化，采取滚动式教学，适时地根据学生的水平有层次地布置作业，让优生更优，让差生进步，实现所有学生的提升。

对于低层次已经达标的学生，相应地给他们布置中等层次的作业，让他们慢慢适应一些有难度的练习，发展他们的思维能力。而对于大部分处于中等阶段的学生来说，相应地接触开放性的拓展题是提升数学成绩的重要手段。例如，对于“实际问题与一元一次不等式”的学习，在前面的学习中我发现一些学生理解能力提高很快，特别是对实际生活中的问题理解力明显上了一个台阶。在布置家庭作业时，我根据学生的实际水平，给学生分配不同的习题。对于理解水平好或者是水平提高快的学生布置难度系数相对大的题目，如“已知某种彩电的出厂价为每台1800元，各种管理费约为出厂价的12%，则商家的零售价为每台多少元，才能保证毛利润不低于16%？”

学生的水平是滚动性的，教师的教学也应该跟随学生的变化而变化。鼓励学生不断向更高层次前进，合理安排作业激发他们的求知欲望，通过初中数学作业的层次布置，实现学生数学学习的进步、提高。

三、尊重个体差异，分层布置作业

通常来讲，针对不同水平的学生布置层次性作业是科学的，更是必要的。基础好的学生很容易理解、掌握教材中的内容，而基础差的学生可能需要一定的时间才能将书本上的知识掌握牢固。学生之间的差异性决定了教师教学的区别性，特别是作业布置上的区别性。

例如，对“点、线、面、体”的学习时，考虑到不同层次的学生的理解、空间想象能力的差异，设计作业时笔者采取了循序渐进的方式，分层次布置作业。第一个部分是基础巩固练习，安排的是基础题目，难度系数低。如：圆台可以通过什么图形旋转得到？第一个部分相对简单，绝大部分学生都能完成。第二个部分是思维拓展的题目，中层次的学生数学思维能力能更上一层楼。如“从四边形的一个顶点出发，分别连接这个顶点和其余各顶点，可以把四边形分成几个三角形？如果是五边形，六边形，n边形呢？”这部分的题目对于基础差的学生来说，有一定难度，中等层次的学生虽然无法很轻松的解答此题，但是通过认真思考、分析可以解决这个难题。第三部分主要是针对数学思维活跃的学生而设计。本次学习通过三个部分的作业设计，让不同层次的学生都能通过作业巩固知识，提高数学学习的能力，抓住学生特点是布置作业的前提和依据。

设计层次作业需要教师对教材的精确掌握及对学生的正确认识。精心挑选习题和层次布置作是尊重学生的表现，也是实现高效数学教学的要求。有区别的设计作业，使所有学生都能从作业中获得知识，提高数学学习能力，体会到成功的幸福感。

（作者单位：江苏海安县曲塘镇双楼初级中学）

4.根据学生的年龄特点 篇四

1.小学生身体发育的规律和特点

（1）身体生长发育

6～9岁儿童体格发育基本上是平稳的，身高平均每年增长4～5厘米，体重平均年增长2～3.5公斤。10岁以后，随着青春期的到来，体格发育进入快速增长阶段。这时身高男孩一般每年可增长7～9厘米，个别可长10～12厘米；女孩一般每年可增长5～7厘米，多的可长9～10厘米；体重每年可增长4～5公斤，有的可增加8～10公斤。

这一时期儿童的骨骼有机物和水分多，钙、鳞等无机成分少，所以骨骼的弹性大而硬度小，不易发生骨折，但容易发生变形。肌肉虽然在逐渐发育，但肌肉的力量和耐力都比成人差，容易出现疲劳。

学龄儿童的心率约为80～85次/分，明显低于新生儿时的约140次/分和学龄前儿童时的90次/分左右；这时儿童的肺活量也明显增加，对各种呼吸道传染病的抵抗力也增强。

（2）脑和神经系统的发育

儿童到6岁时脑重约1200克，此时，左右大脑半球的一切传导通路几乎都已形成，所以当身体受外界刺激后，可以很快的速度准确地传到大脑皮层的高级中枢。大脑皮层间增加了暂时联系的可能性，条件反射也比较容易建立。7～8岁大脑继续发育，脑重约1400克，已接近成人脑重。同时神经细胞的体积增大，细胞分化基本完成，许多新的神经通路出现。此时大脑额叶生长迅速，其运动的正确性、协调性得到发展；大脑的抑制能力和分析综合能力加强。9～14岁小学生脑的重量增加不多，主要进行着细胞内部结构与机能复杂化的过程。神经的联络纤维在数量上大大增加，联络神经元的结构和皮层细胞结构机能在迅速发展和形成。这是联想的、推理的、抽象的和概括的思维过程的物质基础，也说明这一阶段神经系统的发育特别是脑的发育在机能上进一步成熟。

2.小学生心理发展的规律和特点

（1）小学生心理发展的规律

小学生的心理发展既有连续性又有阶段性，是一个逐渐的数量不断积累和在此基础上出现质变的过程。随着新质的出现，心理发展就达到了一个新的阶段，于是表现出阶段性。连续性则是指后一阶段的发展总是在前一阶段的基础上发生的，而且后一阶段既包含有前一阶段的因素，又萌发着下一阶段的新质。

小学生的心理发展具有方向性和顺序性。在正常的条件下，个体的心理发展具有不可逆的方向性和顺序性。例如，身体的运动机能的发展遵循着头尾法则和远近法则，认知的发展是从感知动作思维到具体形象思维，再到抽象概括思维。

小学生的各种心理机能相互关联协调发展。在心理发展过程，个体心理的各个方面相互关联，某个心理机能的发展会影响其他心理机能的发展。例如，3岁前后和13岁前后儿童会出现两个反抗期，这两个时期儿童会在认知上表现出具有独立主张的倾向，同时在情绪上会表现出剧烈的变化。

小学生的心理发展具有个别差异。个体发展要经历一些共同的基本阶段，但在发展速度上、最终达到的水平和发展的优势领域上往往是有差别的。例如，在智力上，有的儿童早熟，有的晚慧；有的儿童对音乐听觉有特殊敏度，有的对艺术形象有深刻的记忆表象。

（2）小学生心理发展的特点

小学生心理发展的特点主要表现在四个方面：一是发展迅速，尤其是智力和思维能力；二是发展协调，比起初中生的“动荡性”来，心理发展的协调性是其主要特征；三是发展具有开放性，此时成人与儿童容易沟通，师生之间、亲子之间的关系融洽；四是发展具有可塑性，比起逐渐成熟起来的青少年，小学生的心理发展和变化具有较大的可塑性，是培养良好心理品质与行为习惯的好时机。

二、小学生认知发展的基本特点

1.小学生观察力的发展特点

（1）观察的目的性较差

小学生在观察活动中，易受外来刺激的干扰，常常在受到新异刺激影响时，心理活动就离开观察的对象；同时，观察易受自身的生理状况和个人兴趣等因素的制约，尤其是低年级学生表现更为明显。

（2）观察缺乏精确性

小学生在观察事物时，往往只注意事物的主要特征或主要过程，对细小部分则缺乏观察或观察不够精确。

（3）观察缺乏顺序性

观察时往往只注意事物较突出的特征，如运动的、较大的、对比明显的部分，这样容易导致观察无序，观察的结果缺乏全面性、完整性。

（4）观察缺乏深刻性

观察事物时，小学生还主要以感性经验为主，缺乏思维活动的参与，只看到事物的表面现象和表面特征，难以抓住事物的本质。

2.小学生注意力的发展特点

（1）从以无意注意为主逐渐向以有意注意为主过渡

小学生的注意力不稳定、不持久，难以长时间注意同一件事物，容易为一些新奇刺激所吸引。凡是生动、具体、形象的事物，形式新颖、色彩鲜艳的对象，都比较容易引起学生的兴趣和吸引他们的注意。随着年龄的增长和大脑的不断成熟，内抑制能力得到发展，再加上教学的要求和训练，小学生逐渐理解了自己的角色与学习的意义，有意注意便逐渐得到发展。到五年级，小学生的有意注意基本占据主导地位。

（2）注意的范围较小

小学生注意的范围较小，不善于分配自己的注意，这主要是因为小学生的经验少。实验表明，小学生只能同时注意到2～3个客体，而成人能同时注意4～6个客体。孩子集中注意某一事物时，经常出现“顾此失彼”的现象，不善于分配自己的注意。比如当他聚精会神写字时，又会忘了正确的坐姿要求。

（3）注意的集中性和稳定性差

一般来说，7-10岁儿童可连续集中注意力约20分，10-12岁儿童约25分，12岁以上约30分。低年级儿童对一些具体的、活动的事物以及操作性的工作，注意容易集中和稳定；对于一些抽象的公式、定义以及单调刻板的对象，注意就容易分散。随着年龄的增长，对抽象事物注意的稳定和集中才会相应提高。

（4）注意的分配和转移能力差

小学低年级学生，特别是刚入学的一年级学生，明显地表现出不善于分配注意的现象，到了小学二年级就大有改观。而且二年级学生和五年级学生的注意分配能力基本处于同一水平。

小学低年级学生注意转移的能力也比较差，到小学中年级以后，学生的注意转移能力逐渐地发展起来，小学五年级儿童注意转移速度较小学二年级有明显增长，尤其是男生发展更快。

3.小学生记忆力的发展特点

小学生记忆力的发展特点是从无意识记向有意识记发展。从小学三年级开始，孩子的有意识记逐渐占据主导地位，即使是抽象材料也能花功夫努力记住，并能自觉检查记忆的效果。小学生记忆力发展的另一特点是从机械识记向意义识记发展。低年级学生仍是机械识记为主，随着知识的增长，理解能力的提高，中高年级学生意义识记逐渐占据主导地位。从识记的内容上说，小学生在形象记忆的基础上，对词的抽象记忆也在迅速发展。小学低年级学生，由于第一信号系统活动占优势，在头脑中和第一信号系统相联系的事物的具体形象容易记住。到了中高年级,学生掌握的语词量不断增加，第二信号系统的活动逐渐占优势，所学课本的内容大多是些抽象的词、数字或符号，所以他们的抽象记忆也渐渐地占主导地位。但对小学生来说，他们在记忆抽象的材料时，主要还是以事物的具体形象为基础，即形象记忆仍起着重要作用。

4.小学生想象力的发展特点

小学生想象的意识性、目的性迅速增加，创造性想象显著发展，想象的内容逐渐丰富，想象的现实性有了较大的提高。

小学生想象力的发展主要表现在：低年级学生的想象与学龄前儿童有点类似，以无意想象为主，而中高年级学生再造想象趋于完整，有意想象的成分大为增加；小学生想象具有直观性和具体性，想象的形象还具有片断、模糊的特点；高年级学生想象的创造成分增多，随着生活范围的扩大，知识经验逐渐丰富以及认识能力的提高，高年级学生的想象力具有更多的创造成分。

5.小学生思维力的发展特点

（1）从以具体形象思维为主逐渐向以抽象逻辑思维为主过渡

小学低年级学生的思维虽然有了抽象的成分，但仍然是以具体形象思维为主。他们所掌握的概念大部分是具体的、可以直接感知的，难以区分概念的本质和非本质属性，而中高年级小学生则能区分概念的本质和非本质属性，能掌握一些抽象概念，能运用概念、判断、推理进行思考。小学生的思维由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的转折期一般出现在四年级。

（2）抽象逻辑思维发展不平衡

在整个小学时期，儿童的抽象逻辑思维水平不断提高，思维中抽象的成分日渐增多，但在不同的学科、不同的教学内容中表现出不平衡性。例如，对于儿童熟悉的学科、难度小的任务，儿童思维中抽象的成分较多，抽象的水平较高；而对于儿童不熟悉的学科、难度大的任务，儿童思维中的具体成分就较多。

（3）抽象逻辑思维从不自觉到自觉

小学低年级学生虽然已掌握一些概念，并能进行简单的判断、推理，但他们尚不能自觉地调节、控制自己的思维过程。中高年级小学生在教师的指导下，对自己的思维过程进行反省和监控的能力有了提高，能说出自己解题时的想法，能弄清自己为何出错，思维的自觉性有了发展。

三、小学生学习特点与指导策略

1.小学生学习的特点

（1）感知过程中学习的特点

一是由被动感知向主动感知转变。低年级儿童一般不能主动选择学习新知识所必须的实际材料，也不善于自觉地进入感知过程，而是要借助于课本或学校教师提供和选择的感知材

料，并在教师的介绍讲解下进行有组织的感知学习，随着年龄的增长和学习经验的积累，小学生学习过程中的主动感知成分逐渐增加。

二是感知手段的模示性和图示性。小学生在感知学习过程中，既可以直接感知客观事物的感性形象，也可以亲身实践或实验获得感性体验，但多数是感知以直观教具形式出现的模型以及教学挂图或板图。

（2）理解过程中学习的特点

一是由直接理解向间接理解过渡。直接理解是各知觉过程溶合在一起，并且是立即实现的、不经过中介的思维过程。间接理解是要经过一系列复杂的分析综合活动，从最初模糊的、不分化的理解逐渐达到分化的、精确的理解。直接理解在低年级儿童的理解学习中具有重要作用，中、高年级儿童随着知识经验的积累和智力水平的提高，间接理解逐渐占主导地位。二是从形象性理解向抽象性理解发展。低年级儿童已能理解一些比较抽象的词语、公式等，但仍带有很大的具体形象性。随着年级的升高，小学儿童对学习材料表现出不同层次的理解水平。

三是由被动理解到主动理解的转变。低年级儿童对学习材料的理解依赖于教师的启发诱导，即所谓“牵着牛鼻子过河”，中、高年级儿童逐步学会按照自己的思维方式理解学习材料。

（3）巩固过程中学习的特点

巩固过程中，小学生学习的特点可以归结为反复性和技能性。因为各种复习方法的运用，其目的是为了记住并能回忆出所学的知识；而各种练习方法的运用，既是为了巩固所学的知识，也是为了将学到的知识转化为可以解决实际问题的技能技巧，为学生运用知识作好知识上的、技能技巧上的准备。

（4）运用过程中学习的特点

一是由简单运用向复杂运用过渡。有研究资料表明：80％以上的一年级儿童从入学的第二学期起，就可以在简单数学运算中运用交换律、结合律和分配律。经过二年级的过渡，三年级的大部分儿童能在简单文字演算中运用交换律、结合律和分配律。四年级以后逐步掌握算术运算中的二重否定律。

二是由单向运用向多向运用发展。以小学儿童解答应用题为例：小学儿童解答应用题时，总是从正条件的简单应用题入手，逐步掌握反条件的简单应用题，最后才能掌握多步应用题。在这个过程中，学会从分析到综合，再从综合到分析。从一步变成多步分散列式，再从分散列式到一步综合式。

三是由被动运用向主动运用转变。小学低年级儿童往往只是习惯于被动运用所学知识解决课本和教师布置的问题，中、高年级儿童逐步学会自觉运用所学知识解决实践中的问题，如试编应用题等。

2.小学生学习的指导策略

（1）指导学生制定学习计划

学习计划包括长期计划和短期计划两种。长期计划以一学期为宜，从总体上对各学科的学习做出全面的安排。短期计划以一周为宜，对本周内每天的学习内容、学习目的、保障措施和作息时间做出详细具体的安排。学习计划要具体、明确、切实可行，同时又要留有充分的余地，以保证计划的灵活性和适应性。

（2）指导学生学会预习

预习既是有效的学习方法，也是良好的学习习惯。预习的方法是指对第二天要讲授的内容认真阅读，仔细思考，把新的知识和以往学过的知识联系起来，从而明确听课的重点、难点和疑点，克服课堂学习过程中的被动性和盲目性，提高主动性和自觉性，以利于提高学习效果。

（3）指导学生学会听课

认真听，聚精会神地听讲，充分理解教师讲课的内容及其表达方式的含义；注意看，全神贯注地注视教师板书的内容，对教师突出演示的部分尤其要仔细观察，认真领会和重点记忆；多动脑，要积极思考，要与教师讲课的进程保持同步，要多问几个为什么，把新旧知识联系起来思考，做到融会贯通。

（4）指导学生课后复习

回顾教师课堂讲授的内容及其过程，使进一步的复习具有鲜明的针对性和目的性；复习课本，目的在于深化；整理笔记，使之更加系统、完整，便于复习；对课本中不懂、不会的难点问题，力求弄懂弄通，实在弄不明白的，求助教师或与同学研究解决。

（5）指导学生写作业的方法

先复习后写作业，在认真复习、充分理解的基础上完成作业；仔细审题，了解题意，明确习题的要求，做到心中有数；思路清晰，表述确切，书写规范；细心检查，根据习题要求，逐字逐句地检查、验证，发现错误及时纠正；对教师的批改、批语要认真思考，从中总结经验，吸取教训，不断提高。

四、小学生品德发展特点与指导策略

1.小学生品德发展特点

（1）对道德概念的理解

小学生对道德概念的掌握和理解水平与其思维发展水平有直接的关系,其变化发展态势与思维发展趋势大体相同。低年级学生只能从具体的道德情境中进行直观的感知和描述,对

道德概念的内涵含混不清,概括水平很差；高年级学生对道德概念则能进行相对精确的、本质的理解。

（2）对道德品质的判断

中低年级小学生道德判断主要受外部情境的制约，评判是非功过的标准和原则取向主要依附教师或家长权威，在评价道德行为的时候主要根据行为的效果考虑。中高年级小学生道德判断逐步摆脱成人惩罚的影响，能够做出独立的自我判断，道德判断和评价水平逐渐提高,评价道德行为开始注意到行为的动机，并把动机和效果结合起来考虑。

（3）道德意志的发展

小学生道德自制品质随年级升高而逐步发展，虽然各种意志品质均有了一定程度的发展，但意志的自觉性比较差，极易受外界影响，缺乏自主精神。低年级小学生的意志受暗示性突出，经常屈服于别人的观点，三年级以后独断性特征比较明显，表现得易冲动、任性、固执己见，盲目拒绝别人劝告和意见。

（4）道德行为习惯的发展

小学生道德行为习惯的发展水平形成一个马鞍型：低年级和高年级较高，中年级较低。低年级小学生处于对教师和家长权威依附性很强的阶段，道德行为水平较低，存在模仿性行为和无意行为，且行为习惯并不巩固；到了中年级,随着思维能力、判断能力、独立性和自觉性的发展，并受外界环境影响，小学生有时会表现出言行不一致，导致道德行为水平下降；高年级学生由于认知、情感、意志、思维等能力的不断发展和完善，道德行为习惯在量和质方面都得到了发展。

2.小学生品德指导策略

（1）引导小学生抽象思维,促进道德认识水平的提高

小学生思维发展的特点是从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，但他们的抽象逻辑思维在很大程度上具有具体形象性，而且这一过程具有不平衡性和发展的关键期，小学生道德认知发展水平与其出现相应的变化趋势。因此，可以通过对小学生抽象逻辑思维能力的培养，锻炼其道德概念理解能力和道德判断能力。

（2）激发道德行为动机，培养道德意志力，促进良好道德行为习惯

对小学生道德行为习惯的培养，一方面必须激发小学生道德行为的动机，通过唤醒儿童的同情心将外部社会的要求内化为小学生内心的需要，使其能主动地按照道德意识来调节自己的行为，从而自觉地完成行为；另一方面，创造条件锻炼小学生道德意志力，通过品德行为规范严格要求,克服从依附型向自觉型过渡过程中产生的错误品德心理和行为，形成良好的道德行为习惯。

（3）以情促知，以意调行，促进知行统一

小学生品德成长过程中存在言行不一的时期，对良好品德的形成和发展极为不利，所以必须加强小学生言行不一致时期的品德教育。四年级的小学生已经具备了一定的道德认知能力认识社会道德要求,具有一定的意志力克制自己的情绪、约束自己的行为，也可以通过一定的社会道德规范、道德原则分析和评价自己和他人的行为，但却是品德言行不一的典型时期，也恰恰是其品德发展重要的转折时期，这个时期品德教育的关键是道德认知教育和行为教育的结合，以情促知，以意调行，让学生努力做到言行一致。

根据小学生的心理特点 开发智力提高教学质量 辽宁营口站前红旗小学——郭晓红

智力是注意力、观察力、记忆力、思维力、想象力的总和。它们是以思维力为核心而相互关联的。要想有效的开发学生智力，必须掌握学生智商情况和心理活动的规律。只有根据学生的心理特点，结合学生智商的实际有的放矢的开发其智力，才能富有成效的进行教学，以达到完成教学任务的目的。通过教学实践使我认识到：教书和农民种地一样，土质要改良才能长出好庄稼，教育要改革才能取得好效果，因材施教不能把它当做空洞的口号，必须有的放矢心中有目的去抓，才能抓紧抓好，抓好成效，真正做到教书育人、育人抓住育魂。

根据小学生的心理特点，结合学生智商实际来谈谈提高学生智力，促进教学质量的具体做法：

一、根据小学生注意力的特点，组织教学培养学生的注意力

注意力是心理活动对一定事物的指向和集中，俄国教育家乌申斯基说：“主要是一座门，凡是外界进入心灵的东西都要经过这里。”在智商测试分析时我们一致认识到：相当一部分聪明学生之所以成绩不好，其中很重要的原因就是上课不注意听讲，因此，运用注意规律改革课堂教学，培养学

生的注意力是提高教学质量所必须的。为了解决这个课题，我平时是从以下两个方面做起的。

（一）运用无意注意规律组织教学

小学生注意发展的一般特点是以无意注意为主，有意注意逐步发展且带有情绪色彩。心理学告诉我们，能够引起学生无意注意的一般是有兴趣、有感情，与学生知识经验相联系的事物。新颖多变的刺激物也容易引起学生的注意。根据这一特点我在组织教学时尽量做到了运用幻灯、图片等各种直观形象的教学方法讲课，吸引学生对教学内容的注意。激发了他们的学习兴趣，而且思维在兴趣中得到启发，获得新知。

（二）运用有意注意规律组织教学

在教学中并不是所有的东西都是有趣的。因此单纯利用无意注意的规律组织教学是完不成教学任务的。一节课四十分钟要使学生注意力不分散，不疲劳也是不容易的，所以在教学中组织学生无意注意的同时要大力培养和发展他们的有意注意。

1、要使学生明确学习目的和任务，增强学习注意力

学生明确了学习目的和任务就容易发挥主观能动作用。使有意注意从“强迫”逐步转为“自觉”，因此这方面教育是培养学生有意注意的重要条件。俗话说，伟大的毅力来源于明确的目的。所谓学习目的和任务教育，从广义上是指我们从思想上注意对学生进行学习目的性的教育，使学生从小树立远大的理想，脚踏实地的完成党交给的学习任务。从狭义上讲，是指我们在教学中，注意做到每一节课向学生明确地交代当堂的教学目的、重点、难点和关键从而引起学生的有意注意。

2、创设问题情境（设疑、质疑、解疑），集中学生注意力

在课堂教学中我有意识地设计一些带有启发性的提问，使学生面临着一个有一个问题这是集中学生注意力，调动学生积极性的有效手段。有些新授课中的重点、难点，教师用设疑的方法组织教学，在引导学生集中精力积极思维、解决疑难的方法组织教学，在引导学生集中精力积极思维、解决疑难的同时，这节课的教学任务也就完成了。

二、根据小学生记忆力的特点，组织教学，培养学生的记忆力 记忆力是积累知识、丰富经验的储存库，是才智之母，良好的记忆力是小学生掌握知识发展智力的必备条件之一。根据智商测试与分析有23名学生之所以学习成绩不理想，就是因为缺乏良好的记忆力。

根据小学生是从无意记忆为主向有意记忆过渡，以机构记忆为主意义记忆逐步发展，形象记忆仍占很大比重，抽象记忆迅速发展的特点。近两年来，培养学生的记忆力我是从以下几方面做起的。

（一）把无意识记和有意识记结合起来，培养学生的记忆力 学生越小，无意识越占优势，有意识越占劣势。然而系统科学的文化知识单存靠无意识记是完成不了的。因此教师必须要注意培养学生有意识记。要教育学生有明确的学习目的和具体的学习任务，使学生专心致志、精神集中、开动脑筋、积极思维，而这一切要得到充分的实施，教师又必须调动学生学习积极性，使学生对学习某问题产生浓厚兴趣，从而产生无意识记忆，然后我因势利导地把无意识记转有意识记，这一使学生的无意识记和有意识记交替进行有机结合起来。才使学生的记忆达到了最佳的程度。

（二）把机械识记和意义识记结合起来，发展学生的记忆力 机构记忆在学生的记忆中是不可少的。如：教学九九歌口诀，语文中的佳句、丽词，历史课年代，地理课的山脉河流等等都需要学生多次机械识记去掌握，这些对开发学生的智力是有好处的，但许多知识只知其然而不知其所以然，往往是记不住的。从这次智商测试的情况看仅66名学生中就有41名学生对一词汇掌握得不好。由于对词意不理解所以影响记忆和应用。智商测试中也证明了这一点。在教学中我注意了意义记忆。意义记忆就是理解记忆，一般来说意义识记的全面性、速度性、精确性和巩固性等方面比机械识记效果更好。

三、根据小学生其它智力因素特点组织教学，开发智力

在智商测验分析中，我认识到，影响学生智力发展的因素不仅是注意力、记忆力、观察力、思维、想象等智力因素，还有兴趣、爱好等一些非智力因素，它们是互相渗透互相制约的，因此在开发学生智力时，我还大力开发非智力因素。

5.根据学生的年龄特点 篇五

一、活动目标的设计

小学体育教学活动是教师有计划、有目的、有组织地引导学生参与身体练习的主要形式，是增进学生体质以及促进学生情绪成熟的最基本的途径。它是一种全方位的教育。在传授体育知识技能的同时，完善学生人格和个性，发展智力，更为终身健康打下基础。然而目前国内体育教学活动仍存在不少值得探讨的问题：①片面理解体育教育目标，未能全面发展学生的能力。活动往往重视对知识技能的掌握，却容易忽视对学生道德情感、个性、社会性的教育。②体育活动训练化、机械化，总是以教师作为知识的传授者，“正确方法”的传授者，未能实现学生主动、快乐和个性全面发展。③活动内容和形式比较单一，活动内容的设计缺乏科学性，会造成小学体育课堂上的乏味和不足,更会影响小学生对体育课的反感和学习兴趣.因此在小学体育教学中如何设计一节体育课呢: 1．在小学各年级阶段目标是制订该年级阶段学生体育教学活动目标的主要依据。年级阶段的目标是通过该年级学生所开展的一个个具体的体育活动来实现的，因此，在制定每一个具体的活动目标时，应该和该年龄目标相一致。例如：低年级变换方向跑的要求是学生能沿场地周围跑，那么教学活动目标的制订就不能超出这个水平，否则容易使低年级造成身心疲惫，对体育活动失去兴趣和信心。

2．小学体育活动的具体内容和形式是制订活动目标的直接依据。一般来说，活动内容不同，则活动形式也不同，而活动内容和形式的不同，往往会使活动的价值(目标)也不同。例如：以探索体育器械或各种活动技能的玩法和学习主的教学活动，其目标往往注重培养学生的创造力、想象力；通过模仿动物以游戏形式组织的教学活动，在增强学生体质的同时日标更强调让学生体验各种情绪或情感；而那些直接进行活动练习的教学活动,则把目标定位在掌握动作要领上；还有以两人游戏、三人游戏、小组游戏,集体游戏之类的教学活动，目标总离不开培养学生的合作意识、合作能力、遵守游戏规则的习惯等等方面。

二、活动内容的设计

1．考虑内容对目标的贡献率。在设计活动内容时，要考虑目标的需要，要从目标引发到教学内容选择上，这是很有好处和符合逻辑的。2．考虑小学生年龄特点和实际水平。学生的身心发展有其自身的年龄特点和发展水平及规律，因而成年人进行的体育活动内容不适合小学生，即使有类似的活动项目，也不能有相同的要求。例如：打排球，成人排球有“扣球动作”的基本要求，而小学生低年级学习排球的话，是不可能达到要求的，教师必须根据小学生的年龄特点重新制定。

3．考虑活动课时与场地器材。在设计活动内容时，考虑活动的课时是十分必要的。因为小学阶段体育教学活动一般是一周3--4次，每次时间约45分钟左右。教师要充分利用每次的体育活动、组织和引导学生学习知识和技能，增强学生的体质，促进小学生适应社会性的发展，其活动内容的选择显得甚为重要。既不能太通俗又不能太脱离实际，既不能太简单也不能太高不可攀，那就要选择那些具有典型性、基础性、实用性和可行性的活动内容。还要考虑到场地器材的现实条件。有些学校活动场地小，体育器材缺乏，这就需要我们因地制宜，充分利用我们身边的东西制做简单的器材来进行教学。

三、活动方法的设计

6.根据不同学科的特点来安排时间 篇六

为什么我要用晚上回家的时间来看政治，又为什么我要用中午睡觉前的那半个小时来复习数学笔记？就是根据不同学科的特点来安排时间的。

对于那些需要大量的阅读、理解、背诵的东西，就要安排时间比较长、精力比较充沛、不容易受到干扰的时间段来做。为什么呢，因为看书和背书的时候很容易走神。大家往往有这样的体验：眼睛盯着书本，脑子里却不知想到哪里去了，没准还在想着昨天吃那顿火锅呢。所以如果看书的时候精神比较疲倦，就更容易走神。而且看书从翻开书本到进入状态需要一个时间，大约五到十分钟的样子。你花了十来分钟好不容易开始专心致志了，突然什么事情打断，比如接个电话之类，然后回到书桌前来看书，你又需要花五到十分钟来集中注意力，如此反复被打断，最后你感觉看了两个小时的书，实际上真正“看进去”的时间不足一个小时。所以看书的时间最好不要被随便打扰。

我记得我考研的时候为了好好复习，专门到西安爷爷家住了两个月。因为那里我没有熟人朋友，可以安心看书。但我奶奶也许是过于关心我，经常没事推门进来给我个香蕉苹果之类的东西，我觉得这样对我影响很大，后来还是决定回学校复习了。现在有很多家长也是这样，他老是担心自己的孩子独自呆在房间里不好好学习，于是一会儿送个水果，一会儿加件衣服之类的，找了种种借口，无非是为了看一眼孩子在认真看书，就心满意足了。殊不知你这一眼会给孩子带来多大的干扰，本来他在认真看的，你一进来就变成装着认真看了。要等你走了很久以后，他才能再次安静下心来认真看书作业。

所以，对于看书背诵的事情，最好选择精力旺盛不容易受干扰的较长时间段来做。

那么，那些精力不太旺盛，比较容易受干扰的时间来做什么呢？

7.要根据学生特点进行体育教学 篇七

独生子女问题是我国面临的一个新的课题。目前, 我国小学生中独生子女已占绝对多数。因此研究独生子女的身心特点, 并从教学要求、教学内容、教学结构和组织方式等方面适时地进行有针对性调整, 不仅是一项关系到提高学校体育教学质量和学校体育发展战略的宏观研究, 同时也是学校体育如何适应社会需要, 怎样扩大教育功能, 为社会发展服务的紧迫课题。

“独生子女不可独处”, 要让独生子女从“独处”的环境中解放出来。在体育教学中, 采用分组练习, 同传统的教学方法相比较有一定的优势。以小组为主体进行体育教学, 有利于增强学生体质和培养学生顽强进取的精神。小组练习将学生之间的互助合作、相互作用视为教学活动中赖以进行的动力源泉。小组练习不仅讲合作, 而且还要竞争。学生之间是一种“人人为我, 我为人人”的关系, 有利于培养独生子女全力以赴, 与同伴和睦相处的能力。分组练习能够增加独生子女之间的接触, 使得优、差生在帮助和被帮助的过程中, 都能得到提高和发展, 有利于改变独生子女不合群和胆小的不良性格。

二、教学方法要儿童化、兴趣化和游戏化

(1) 儿童化。儿童化教学就是要针对儿童的年龄特点, 进行体育教学, 这样才能更好地调动他们的积极性, 完成体育课的教学任务。儿童的“本性”往往毫无保留地反映在体育课中, 体育教师应懂得儿童的心理特征, 按照童心、童愿和童颜组织体育教学, 才能防止体育教学的“成人化”。要防止单纯技术传授。有些体育教师把现代竞技运动中的先进技术充实到小学教学中, 是一个大胆的尝试, 但必须进行科学分析和研究。

(2) 兴趣化。体育教学的兴趣化可以给儿童以情绪的满足, 有利于调动学习的积极性。小学生好动、爱新鲜, 厌烦过多的重复练习, 因此, 教学手段要多样化, 才能提高学生的兴趣, 推迟疲劳的出现。体育课的教学过程中, 学生往往由于较长时间练习某一个动作而感到枯燥, 教师可采用游戏法和比赛法激发学生的兴趣, 活跃课堂气氛。此外, 还应做到生动形象的讲解和准确的动作示范, 教学方法力求多样化、兴趣化, 以充分调动学生学习的积极性, 使体育课上得生动活泼。

(3) 游戏化。体育教师应适当地采用游戏方法进行教学, 在课的开始和结束阶段, 采用游戏法对集中学生注意力, 调动学生的积极性, 能收到良好的教学效果, 有利于课的顺利进行。小学阶段儿童的生理、心理特点是兴奋占优势, 抑制能力差, 注意力不易集中, 单调的练习容易产生疲劳。因此, 要采用变换游戏方法, 加深形象化教学, 使每一个游戏都能吸引住学生。通过游戏, 提高小学生对体育教学的兴趣, 是小学生体育教学中一个十分重要的问题。

三、小学生身体素质发展的特点

身体素质是人体在运动中所表现的各种机能能力, 它是衡量体质状况的重要标志。身体素质包括:力量、速度、耐力、灵敏和柔韧五个方面。上好体育课, 对促进学生身体素质的发展具有重要的现实意义, 小学体育教学应重视全面地发展学生的身体素质, 为儿童少年的健康成长打下良好的基础。

(1) 力量素质。力量素质是指肌肉紧张或收缩时所表现的一种能力。儿童少年各年龄阶段都可进行力量练习, 但采用的方法和手段要与成人有区别。在力量练习中, 应采用负荷较轻, 动作较快的练习, 或中等负荷的练习, 适宜做速度性力量练习, 以提高神经系统对肌肉运动单位的动员能力, 改善肌肉协调工作的能力, 避免过重的负荷练习和过长时间的静力紧张练习, 以防引起关节损伤, 抑制骨骼生长。

(2) 速度素质。速度素质是人体进行快速运动的能力。儿童少年时期, 由于大脑皮质兴奋性和提高过程灵活性高, 反应快, 所以小学阶段是发展速度素质的良好时期。短跑可以很好地发展速度和速度耐力素质, 宜于儿童少年练习, 但在具体安排中应科学地控制练习的强度、距离的长短、重复的次数和间隔的时间。另外, 在固定跑台上练习跑步时, 对技术有一定的要求, 小学生不宜采用。

(3) 耐力素质。耐力素质是指人体长时间进行肌肉活动的能力, 也可看做是抗疲劳的能力。耐力素质在儿童少年身体素质自然发展过程中, 是较薄弱的环节。目前小学生耐力明显下降, 令人十分担忧。体育教师不能不进行耐力练习, 但也不要过多地进行耐力练习, 耐力练习应作为全面身体素质练习的一个必要方面安排在计划之中, 必须循序渐进, 逐渐增加运动距离, 适当合理地安排中等强度的耐力练习, 并有间歇地逐步延长持续时间, 以便发展耐力素质。

(4) 灵敏素质。灵敏素质是指人体迅速改变体位、转换动作、变换身体姿势和方向的能力。灵敏与人体对空间定位和对时间感觉的能力有关, 也和速度与力量素质的发展有关。灵敏是一种综合素质。在体育教学中, 可采用活动性游戏和各种基本体操等方式, 以促进灵敏素质的发展。

(5) 柔韧素质。柔韧素质是指运动时各关节的活动幅度或范围。年龄越小, 柔韧性越好, 根据素质发展的这一年龄特征, 发展柔韧素质应从小抓起, 与此同时, 还应注意柔韧性与肌肉力量的相互关系。如年龄小做体操“桥”的能力差, 主要原因不是柔韧性差, 而是躯干伸肌力量不足所致。

身体素质虽然是通过人体各种基本活动和动作所表现出的力量、速度、耐力、灵敏和柔韧等方面的能力, 但也是人体内在综合机能的集中反映, 因此, 身体素质的状况是衡量小学生体质强弱的一个重要方面。对儿童少年来说, 机体正处于生长发育阶段, 单一的练习会造成机体发展不均衡, 体育教师应采用全面发展的身体练习, 以利于他们身体各种活动能力和身体素质的发展。

参考文献

[1]吴洪成.中国小学教育史[M].太原:山西教育出版社, 2006.[1]吴洪成.中国小学教育史[M].太原:山西教育出版社, 2006.

8.根据学生的年龄特点 篇八

一、第一学段（1～3年级）学生的画图数学策略的渗透

在（1～3年级）这一学段中，由于学生年龄段处在7～10岁，根据思维发展心理学的研究结论，我们的学生已经由学前期（3～7岁）的具体形象思维开始向抽象逻辑思维过渡，但仍以具体形象思维为主，在这个阶段，学生往往只注意数学知识的学习，注重知识的积累，而未曾注意到这些知识起到横向联系和固定作用的思想方法，或者只是处于一种“朦朦胧胧”、“若有所悟”的状况。那么我们教师该如何根据这一学段学生的特点，通过观察、操作、解决问题等丰富的活动，来培养学生数学思想能力，渗透数学思想方法，使它和数学智能达到均衡发展，这将是我们研究的主要内容之一。根据其年龄特点，让学生自己在纸上涂一涂、画一画，借助线段图或实物图把抽象的数学问题具体化，还原问题的本来面目，使孩子读懂题意、理解题意，拓展学生解决问题的思路，帮助他们找到解决问题的关键，从而提高学生解决问题的能力。因此，在教学中教师要善于创设体验情境，让学生在思考的过程中产生画图的需要，在自己画图的活动中体会方法、感悟策略、发展思维、获得思想。

例如，在“面积与面积单位”一课教学中，当学生无法直接比较两个图形面积的大小时，引进“小方块”，并把它一个一个地铺在被比较的两个图形上，这样，不仅比较出了两个图形的大小，而且，使两个图形的面积都得到了“量化”。使形的问题转化为数的问题。在这一过程中，学生亲身体验到“小方块”所起的作用。接着又通过“小方块”大小必须统一的教学过程，使学生深刻地认识到：任何量的量化都必须有一个标准，而且标准要统一。很自然地渗透了“单位”思想。

二、第二学段（4～6年级）学生的化归数学思想的渗透

在这一学段，随着运用同一种数学思想方法解决不同的数学问题的实践机会的增多，隐藏在数学知识后面的思想方法就会逐渐引起学生的注意和思索，直至产生某种程度的领悟。当经验和领悟积累到一定程度，这种事实上已被应用多次的思想方法就会凸现出来，学生开始理解解题过程中所使用的方法与策略，并概括总结出这一思想方法，数学思想方法的学习开始出现明朗化。化归思想是小学数学中重要的思想方法之一。正确运用“化归思想”进行教学，可以促使学生把握事物的发展进程，对事物内部结构、纵横关系、数量特征等有较深刻的认识。下面略举几例。

1.四则运算“巧用定律”。有不少四则运算题，虽然可以根据常规运算顺序逐步算出正确结果，但往往因为数据庞杂，计算十分繁琐。如果能利用恒等变换，使题目的结构适合某种“模式”，运用已学过的定律、性质进行解答，便能一蹴而就，易如反掌。

例如：计算1.25×96×25

将96分解成8×4×3，再利用乘法交换律、结合律计算就显得非常方便。

1.25×96×25=1.25×8×4×3×25=（1.25×8）（25×4）×3

=10×100×3

=3000

2.面积计算“变换图形”。解答一些组合几何图形的面积，运用变换思想，将原图形通过旋转、平移、翻折、割补等途径加以“变形”，可使题目变难为易，求解也水到渠成。

例如：下左图。大正三角形的面积是28平方厘米，求小正三角形的面积。

图中大、小正三角形的面积关系很难看出，若将小正三角形“旋转”一下，变成右图的模样，出现了四个全等的小正三角形，答案也就垂手可得了。小正三角形的面积是：

28÷4=7（平方厘米）。

实际上，小学课本中，除了长方形的面积计算公式之外，其他平面图形的面积计算公式都是通过变换原来的图形而得到的。教学中，我们应不失时机地利用这些图形变换，进行思想渗透。

3.理解数量“由此及彼”。有些题目，按惯例将已知数量进行分析组合，往往觉得困难重重，甚至苦于“条件不足”。但是，只要打破思维定势，由此及彼，从全新的角度分析数量关系，就会找到正确的解题思路。

例如，下图是一堵直角梯形的墙面。试涂阴影部分用去涂料2千克。照这样计算，涂这堵墙面需用涂料多少？

若按常规通过面积、单位量、总量之间的关系求解，必须首先算出墙面面积。对照已知条件，便会一筹莫展。如果另辟蹊径，先求出阴影部分面积和整个墙面面积之比，再根据阴影部分的已知量推算出整个墙面的总量，就可轻而易举地达到解题目的。

9.大班孩子的年龄特点 篇九

1、自我评价能力逐步发展

5岁以后，儿童的个性特征有了较明显的表现，其中最突出的是儿童自我意识的发展。这一时期儿童自我意识的发展主要体现在自我评价的能力上。儿童的自我评价从依从性评价向独立性评价发展，他们不再轻信成人的评价，当成人的评价与儿童的自我评价不一致时，他们会提出申辩。同时，儿童的自我评价开始从个别性评价向多面性评价发展，例如；大班儿童在评价自己时会说：“我会唱歌跳舞，但画画不行。”

2、情感的稳定性和有意性增长 5、6岁儿童的情感虽然仍会因外界事物的影响而发生变化，但他们情感的稳定性开始增强，大多数儿童在班上有了相对稳定的好朋友。儿童开始能够有意识地控制自己情感的外部表现，例如，摔痛了能忍着不哭。此时，由社会需要而产生的情感也开始发展；例如当自己的表现或作品被忽视时会感到不安。而当让他们照顾比自己小的孩子时会表现得很尽职。

3、自理能力和劳动能力明显提高．

这一阶段的儿童在生活自理方面较前更独立了，他们能选择喜欢的、适合自己的衣服，能用筷子吃饭、夹菜，也能不影响别人安静地入睡。

学前后期的儿童已能将劳动与游戏分开，对劳动持认真态度，关心劳动结果，也能初步理解一些劳动的社会意义：他们喜欢参与成人的劳动，在家里会扫地、擦桌子、整理自己的用品。在幼儿园里能做一些力所能及的种植、喂养、值日生劳动等：在劳动中表现出一定的责任感。

4、合作意识逐渐增强

在相互交往中，该年龄段的儿童开始有了合作意识。他们会选择自己喜欢的玩伴，也能与三五个小朋友一起开展合作性游戏。他们逐渐明白公平的原则和需要服从集体约定的意见，也能向其他伙伴介绍、解释游戏规则。比如，在小舞台表演游戏中几个小朋友能一起分配角色、道具，能以语言、动作等进行表现，并有一定的合作水平。

5、规则意识逐步形成

大班儿童的规则意识逐步形成，他们开始学习着控制自己的行为，遵守集体的一些共同规则，例如，游戏结束了要把玩具整理好放回原处，上课发言要举手等等。大班后期的儿童特别喜欢有规则的游戏，像体育游戏、棋类游戏等。对在活动中违背规则的行为，儿童常常会“群起而攻之”。但这一时期的儿童对于规则的认识还没有达到自律。规则对儿童来说还是外在的，因此，儿童在规则的实践方面还会表现出自我中心

6、动作灵活’、控制能力明显增强

5岁儿童的走路速度基本与成人相同，平衡能力明显增强，可以用比较复杂的运动技巧进行活动，并且还能伴随音乐进行律动与舞蹈。手指小肌肉快速发展，已能自如地控制手腕；运用手指活动，例如，灵活地使用剪刀，会用橡皮泥等材料捏出各种造型等，还能正确地使用画笔、铅笔进行简单的美工活动。

7、爱学、好问，有极强的求知欲望

学前后期的儿童对周围世界有着积极的求知探索态度，他们不但爱问：“是什么?”还想知道：“怎么来的?”“什么做的?”儿童还常常会提出这样的问题：“为什么月亮会跟着我走?鱼儿为什么能在水里游?”“电视机里的人怎么会走路、说话?”有的儿童喜欢把玩具拆开探索其中的奥秘。儿童开始对自然现象的起源和机械运动的原理等产生兴趣，渴望得到科学的答案。

8、初步理解周围世界中比较隐蔽的因果关系 5、6岁的儿童开始能从内在的隐蔽的原因来理解各种现象的产生。例如，在解释乒乓球从倾斜的积木上滚落时说：“乒乓球是圆的。积木是斜的，球放上去就会滚。”说明儿童已能从客体的形状与客体的位置之间的关系，即“圆”与斜”的关系中寻找乒乓球滚落的原因。但由于周围现象中的因果关系比较复杂，即使到了5、6岁，儿童对不同现象中因果关系的理解水平也不可能一致，而且对日常生活中所不熟悉的复杂的因果关系也还很难理解。

9、能根据周围事物的属性进行概括和分类

随着抽象逻辑思维的发展，5、6岁儿童开始能根据事物的本质属性进行初步的概括分类，如把人们饲养的身上有皮毛、四条腿的猫、兔、猪归为家畜类。然而，由于受知识、语言、抽象概括水平的制约，这一阶段的儿童对类概念的掌握还是比较初级的、简单的，还不能掌握概念全部的精确含义，缺乏进行高一级抽象概括的能力。因此，儿童在概括归类时难免会出现一些概念外延上的错误，例如，有的儿童只能把家畜、家禽概括为动物，而把昆虫排斥在动物之外。

10、能生动、有表情地描述事物 5、6岁是儿童语言表达能力明显提高的时期，他们不但能系统地叙述生活中的见闻，而且能生动有感情地描述事物。在与成人和同伴的交谈中，以自我为中心的表达逐步减少，能依据别人的言语调整谈话内容。看图讲述能力也明显提高，儿童在讲述时根据图片内容想象角色的心理活动。语言表达灵活多样；并力求与别人不同。但是这一阶段的儿童在语言的概括能力、语言表达的逻辑性方面还存在个体差异。

11、阅读兴趣显著提高

大班儿童不但对图书的阅读兴趣浓厚，能较长时阔专心地看书，对内容的理解能力较强。而且开始对文字产生兴趣，当他们在书中或广告招牌中看到自己认识的汉字时会非常兴奋，还常常缠着成人教他们认字，识字的积极性很高，记忆力也很强。他们还常常在自己的绘画作品中写上歪歪扭扭的汉字?到了大班下学期儿童会聚在—起边看图书边连猜带懵地念书中的文字；阅读成了他们很大的乐趣。

12、创造欲望比较强烈

由于小肌肉运动技能的发展，双手的灵巧，使儿童操作物体的能力大大加强，他们越来越喜欢那些能满足想象和刨造欲望的各种多变性的玩具。他们能长时间专注地探索物体的多种操作可能。还会几个人合作搭建熟悉的标志性建筑物，如“幼儿园”、“奥运场馆”等等。

5、6岁儿童还对创编儿歌感兴趣，他们会为自己的画、自己的手工制品配上儿歌。在体育活动中他们也常常会别出心裁，想出独特的玩法。

13、象征性游戏趋于成熟 5、6岁儿童玩角色游戏时，对角色的兴趣比对物的兴趣浓厚，出现了一个主要角色和几个有关的社会角色的关系。由于儿童的思维正在进一步向抽象化发展，因此在游戏中较多出现用语言和动作来替代物体的行为。幼儿之间对替代物的一致认同程度提高，游戏中发生争执的情况减少。游戏的主题除了来自于儿童的生活外，还来自于影视作品。在角色游戏中能综合自己所经历过的各种生活内容，概括和创造性地再现一般的生活情景。

14、表现与表达方式多样化

10.根据学生的年龄特点 篇十

西充太平镇小学何寿茂

2014年8月

通过本次中小学教师全员远程培训学习，我对教师职业正确的教育观有了新的体会。教师的素质要随着时代的发展和社会的进步不断提高，其观念也要与时俱进。

改变教师形象，更新教师观念。回想自己所走过的路，那种严师出高徒，不怒而威的观念一直是我坚持的目标。教师总是高高在上，与学生缺乏师生间的交流，教学上缺少师生互动，与学生不能平等相处。通过本次学习，我认为现在的教师和学生相处不能用以前的模式了。现在的学生好奇、好动、好问，知识面广，更加富有想象力，追求时尚和个性，喜欢刺激，爱挑战，爱面子，敢说敢做，生活的更加真实。老师在他们心中已经不再是什么都知道的权威。作为老师，需与时俱进，应该尊重学生、保护他们的自尊心；关爱学生，做他们真诚的朋友；了解学生，理解他们；向学生学习，博得学生的信服。

11.根据出生日自动计算年龄等 篇十一

文■王道才

人事报表中有两项是出生年月日和年龄，出生年月日只能逐个输入，但年龄也逐个输入太麻烦。于是在Excel中翻箱倒柜找出了DATEDIF和TODAY函数，让它根据出生年月日自动计算并填写上年龄。

1先输入姓名和出生年月日这两列，接着在C1单元格输入“年龄”二字，在C2单元格中输入公式：=DATEDIF(B2,TODAY(),“y”)

2把鼠标指针指向C2单元格右下角，当鼠标指针变成黑色实线加号时，按住左键向下拖动将公式向下复制到最下面的单元格后放手。

公式说明：

DATEDIF是计算两个日期之间的天数、月数或年数的函数，其格式为：DATEDIF(start_date,end_date,unit)

start_date代表起始日期，这里的B2是指B2单元格中的日期。

end_date代表结束日期，这里的TODAY( )是指电脑当前日期。

unit为所需信息的返回类型，“Y”代表整年数，“M”代表整月数，“D”代表天数，“MD” 代表start_date与end_date日期中天数的差，“YM”代表月数的差。

Word也能画鸡蛋

文■王道才

达芬奇当年因画鸡蛋出名而最终成为举世闻名的大画家，现今的家长为了让孩子的成就超过达芬奇，就让孩子天天吃鸡蛋。但你知道吗？用Word这个常见的文字处理工具，也能画出这个每天必不可少的营养佳品，学会此招你就算已经超过达芬奇啦。^_^

1单击“视图→工具栏→绘图”，打开“绘图”工具栏，单击“椭圆”工具，在Word工作区中按住左键画出一个像鸡蛋的椭圆。

2左键双击椭圆中心，打开“设置自选图形格式”对话框。

12.如何根据角轮鉴定奶牛年龄 篇十二

在四季分明的地区, 牛在自然放牧或依赖自然饲养的情况下, 每年形成一个角轮。因此可根据牛的角轮估计牛的年龄, 即角数加上无纹理的角尖部位的生长年数 (约两年) , 即等于牛的实际年龄。由于角轮的生长受到多种因素的影响, 如牛患病, 特别是慢性疾病, 或得到的饲料品质不一, 营养不平衡, 对角的生长发充速度有影响, 导致开成比较短浅、细小的角轮;母牛由于妊娠或哺乳, 需要较多的营养, 也可使角组织不能充分发育, 而加深了角轮的凹陷程度。因此, 在利用角轮鉴别年龄时, 一般只计算大而明显的角轮, 细小不明显的角轮, 多不予计算。

13.中班幼儿年龄特点 篇十三

幼儿的观察是随自身的兴趣产生或结束的。中班幼儿由于见识不多，对事物的理解有限，因此观察过程十分依赖成人，结论也脱离不了成人的帮助。以观察手表为例，他们感兴趣的是里面那根会走动、发出声响的长针，当放开手表，问他们里面有几根针，他们就不一定说得准。家长若能引导他全面地观察，如有几根针，有哪些数字，表面是什么形状的，表带上有什么等等，那孩子的收获与独自观察所得就大不一样了。我们还可引导他观察长短针的关系，然后让孩子小结，和他一起寻找正确答案。发展中班幼儿的观察力，需要家长多角度的指引，多问一些问题，促使孩子深入观察。

14.各年龄阶段建构游戏的特点及指导 篇十四

有幸去安丘市机关幼儿园听了董旭花教授区域活动指导，在参观完各班的区域活动后，董教授针对不同年龄段孩子的建构游戏特点进行了分析，并告诉老师们应根据幼儿的年龄特点进行有效的指导。这次学习让我受益匪浅，回来后我把学习记录做了一下整理，下面和老师们一起分享一下：

什么是幼儿园建构游戏?幼儿园建构游戏是幼儿按照一定的计划或目的来组织、操作建构物体或材料，使之呈现出一定的型式或结构的活动。

一、小班年龄阶段建构游戏的特点及教师指导：

特点：

1、材料选择的盲目性和简单性。小班幼儿在选择活动材料时比较单一，没有目的性

2、结构技能简单。小班年龄段幼儿在建构时一般都喜欢用的技能是铺长和垒高

3、易中断，坚持性差。小班孩子的无意注意占明显优势，新奇、强烈，以及活动着的刺激物都能很容易的引起他们的注意，但不是很稳定。例如幼儿正在在“搭建房子”的游戏中，当她看到其他幼儿正在搭建一座“城堡”，她的注意力便一下转到“城堡”，而又去搭“城堡”了。

4、主题建构的无计划性。小班年龄段幼儿在建构游戏时，还不会预先想好所要塑造的形象，然后有目的的建构，他们往往对结构材料，结构动作感兴趣。幼儿建构游戏形式更多的是自由和模拟构造，往往喜欢独自或平行游戏。

教师指导：

1、引导幼儿认识建构材料，有意识提供范例，如把搭好的作品放在前面，也可以把作品或一些建筑的照片粘贴到墙上，供幼儿参考。

2、提供相对宽敞的游戏场地和足够的结构元件，建立最初的建构游戏的常规。

3、指导幼儿学习结构技能，并鼓励幼儿独立建构简单的物体。

4、有意识让孩子命名，慢慢帮助幼儿幼儿明确建构的目的性，使主题渐渐明确。

5、教会幼儿整理玩具的简单方法，让他们参与整理玩具的工作。在这里董教授提了一个整理积木玩具的办法：因为建构材料比较多，老师们可以在橱子上贴上标签，幼儿根据标签的位置把摆放大积木，小块的积木可以用鞋盒或其它的一些纸箱分类装，在纸箱上贴上标签，这样在收拾积木玩具时就快多了。幼儿在下次玩建构游戏时取积木时也可以很方便的取到。

二、中班年龄阶段建构游戏的特点及教师指导：

特点：

1、能够根据建构物体的特性来选择材料。如中班年龄段幼儿在建构游戏“搭房子”时，幼儿能够根据房子的特点来选择材料。

2、建构技能主要以架空为主。叠高和架空是中班幼儿的两种主要技能。

3、愿意与同伴交流，坚持性增强。

4、有建构主题，但易变化。中班孩子经过幼儿园一年的教育，无意注意已进一步发展，注意范围扩大，比较稳定，对于感兴趣的事情可以保持长时间的注意，而且集中的程度也较高。在教师的引导下，幼儿的结构活动逐渐有了主题，但还不稳定。

教师指导：

1、丰富幼儿关于周围的物体和建筑物的经验。

2、培养幼儿设计建构方案，学习有目的的选材，学会看平面图。

3、可以组织小型团体建构活动(2—4人)。引导幼儿共同讨论，分工合作。

4、组织幼儿进行评议和分享活动，鼓励幼儿发表意见，肯定幼儿的创意，促进其结构水平和创造性思维的发展。

三、大班年龄阶段建构游戏的特点及教师指导：

特点：

1、结构的目的性、计划性和持续性增强。

2、能合作选取丰富多样的材料进行建构。

3、能综合运用各种建构技能：平铺、垒高、架空、围合、封顶、对称、转向、穿越等。

4、能根据游戏情节需要，不断产生新的建构主题。

教师指导：

1、鼓励幼儿按计划、有目的的进行建构，培养其独立建构的能力。

2、引导幼儿学习设计建构图，从平面到立体，从立体到平面。

3、在进行主题建构时，鼓励幼儿表现建筑物的特征和细节，会选用合适的材料表现构思。

4、在欣赏自己和他人作品的过程中，逐步发展自我评价与评价他人的能力。

5、鼓励孩子合作进行建构，共同确定建构主题，设计建构方案，分工合作，开展建构游戏。

以上是各年龄段幼儿建构游戏的特点和教师指导。最后董旭花教授提出老师的介入指导应该做到到适时适宜。幼儿自主的区角活动中，教师先观察幼儿对材料的操作及按兴趣生成的搭建情况，然后有目的介入幼儿的游戏，反之则会妨碍打扰幼儿的活动。教师介入可以是语言也可以是动作提示。董旭花教授还提到在最后的分享交流环节时，老师们可以视情况而定，捕捉到问题可以直接在小组里或再区角里进行，也可以活动结束后再进行分享交流。

15.根据学生的年龄特点 篇十五

一、针对小学生舞蹈编导应掌握的特点

舞蹈创作应当源于生活, 又要高于生活。所以在舞蹈编导之前, 首先要熟悉掌握低年级学生的生活, 要了解他们的心理及情感世界。舞蹈教师一定要根据低年级学生的特点, 寻找舞蹈动作特有的规律来编排。一般来说, 低年级学生舞蹈的突出特点表现在活泼、天真、有趣, 这与他们的心理和生理的发展水平密切相关。

低年级学生正处在生长发育时期, 舞蹈对他们来讲是一项非常好的运动, 是比体操更完备更有趣的体育锻炼形式。通过舞蹈教学, 可以对低年级学生身体的各个韧带、肌肉进行延展训练, 纠正错误姿态, 加强动作的准确性, 造就美的形体, 使低年级学生身形塑造得更挺拔, 肢体更灵活, 躯干与肢体等身体各个部位更加协调, 这是纯粹的体操、跑步、游泳等体育项目所达不到的, 因此编舞蹈动作时一定要考虑到这一点, 力求动作简练、松弛、舒展、活跃、欢快。另外, 低年级学生注意力不容易集中, 好奇心强, 又好模仿, 因此, 设计舞蹈动作时, 要考虑到多设计一些模拟性动作, 如小鸡吃食、小猫伸腰、小狗跳跃等, 舞蹈教师都可以把这些生动的生活元素用舞蹈的形式来表现出来, 在舞蹈的举手投足之间, 不使用语言也能把情感和意境表达得十分贴切。低年级学生也是情商发展的重要阶段, 所以舞蹈教师要注意到这点, 在编舞的同时, 更注意增加人的情感交流, 使低年级学生更加健康地成长。除此之外, 还要保证所编舞蹈剧目要短小精悍, 活泼有趣。

二、针对中学生舞蹈编导应掌握的特点

中学的学生应该能体会到, 舞蹈是一种用动作表达情感的艺术活动。优美规范、富有感染力的示范动作和熟练的舞蹈技能, 能激发学生的学习兴趣, 消除他们“怕”和“害羞”的心理, 从而积极主动地投入到舞蹈学习中。舞蹈编导讲究时空的变化, 舞蹈通常是通过节拍, 并用时间单位来计算和量化舞蹈进行时的情况, 舞蹈动作的速度往往随着音乐不断变化, 比如恒定的节奏型, 越来越快或越来越慢等等。舞者位置的变化也非常重要, 如宽度、深度、曲线与直线、圆圈与斜线等。时空的不同变化, 反映的意味也不相同, 这些都要由编舞者来组织、安排。所以中学舞蹈教师要深入生活、体验生活, 更要了解学生们的生活环境。舞蹈教师要时常注意中学生对客观生活产生的反映, 如投进篮球后激动的样子、大家共同举杯庆祝的动作等, 然后再根据这些动作与姿态塑造出一个个舞蹈形象, 把中学生的思想感悟用舞蹈形象表现出来。中学生的可塑性强, 随着他们的成长, 外界社会对他们有极大的吸引力, 舞蹈教师也可以根据这一点, 把正确与错误的行为都可以编进舞蹈里, 这样既贴近了学生的生活, 又能让他们对舞蹈产生兴趣, 主动学习舞蹈, 从而实现舞蹈的正面教育作用。

我国是一个地域广阔、民族众多的国家, 丰富的民族舞蹈艺术为我们展现了一幅绚丽多彩的民族风情画。傣族舞蹈的柔美清秀和欢快亮丽, 使我们联想起风姿婆娑的凤尾竹, 联想起美丽的孔雀和欢乐的泼水节。蒙古族舞蹈的舒展、挺拔、矫健和奔放, 使我们认识了美丽的草原和奔腾的骏马, 看到了蓝天白云和热情好客的马背民族。针对中学生的舞蹈编导要按照一定的程序和规则来进行, 各种不同风格的舞蹈都有自己的规则, 抓住几个典型动作把各民族的风格体现出来, 能帮助学生树立起民族民间舞蹈、古典与现代舞蹈等概念, 增强他们鉴赏舞蹈的能力。

三、针对大学生舞蹈编导应掌握的特点

舞蹈鉴赏课对当代大学生素质培养意义重大, 我认为人才素质的形成除了先天因素外, 很大一部分是在后天培养。在非舞蹈专业的大学生中进行舞蹈鉴赏时, 可以增加西方舞蹈, 如爵士舞、芭蕾舞等。还可专设现代舞、表演舞、剧场舞、社交舞等。爵士舞的特点在于它是一种充满活力与创造性的舞蹈, 伴随着富有动感节奏的音乐自由舞动, 让人从身体到心灵都得以充分释放。所以在大学生的舞蹈编导中, 可以适当加些爵士舞的元素, 这样编出的舞蹈适合他们的年龄特点, 能把大学生们阳光的一面表现出来。

在大学生的舞蹈编导中, 还可以重点参考社交舞。社交舞又称舞会, 主要是以娱乐为其主要目的, 它在各种社交场合中都能用得到。大学生活丰富多彩, 对于转眼间就要跨入社会的他们, 学会一种本领、掌握一种技能是非常重要的, 所以舞蹈教师在舞蹈教学或舞蹈编导中, 应多加些社交舞的特点。由于社交舞受其活动场所限制, 舞蹈风格和舞步同国际标准舞有所区别, 所以教师在编舞时, 更要注意舞蹈动作与音乐。首先是音乐节奏要比较强烈, 这样有利于调动气氛, 便于激起学生们的兴趣, 更利于掌握;其次是舞蹈风格以流畅性和稳定性为主, 不同于国际标准舞对力度和幅度的要求;第三是编舞时, 要考虑到舞步舞姿的多样化, 最好让学生们自创些舞步, 经过教师编导, 最后得到大家的认可。

综上所述, 舞蹈编导者只有不断地深入生活和大胆实践, 在对不同年龄段的学生进行舞蹈教学和训练时, 认真研究学生的年龄特点和知识结构, 有的放矢地培养舞蹈技能和鉴赏能力, 才能达到提高学生综合素质的目的。

16.根据学生的年龄特点 篇十六

关键词：钢琴教育；启蒙阶段；启蒙技巧

钢琴因音域广阔、气势磅礴、富于音色变化及表现力而素有“乐器之王”的美誉，根据学生发展特点，采用有针对性的钢琴教学方法，如下：

一、注重教材的选择，讲究形象性、愉悦性和适龄性

近年来，伴随着钢琴启蒙教育的深入发展，初级钢琴教材众多，但都存在共通之处，即音乐作品标题反映的往往只是乐曲的形式、类别、力度或标记速度，《小奏鸣曲》《回旋曲》《变奏曲》等就是如此，这无疑就使学生在理解上增加了难度。而如要使学生更进一步地接近音乐，就需要教师给予学生一些方法指导，正确感知音乐作品标题所传达出的含义。以《小奏鸣曲》为例，在正式展开该课程教学前，教师一定要引导学生理解“奏鸣曲曲式”的基本含义。

谱例：

如克莱门蒂的《小奏鸣曲》，不但符合一般小奏鸣曲三章的规律，也闪耀着克莱门蒂自身音乐作品的光辉，因此，在实施该课程教学时，教师在引导学生把握小奏鸣曲作品一般规律的同时，也对克莱门蒂及其代表作品进行了介绍，使得学生在演奏过程中也融合了其他演奏标记，而这就犹如为充满想象力的学生插上了一双翅膀，使得学生翱翔于音乐世界的美丽蓝空下，丰富了学生的审美体验。

二、教师实施钢琴启蒙教育时，要做到浅显易懂，激发学生兴趣

1.要善于打比方

钢琴启蒙教育具有“泛灵化”的倾向，为此，在儿童学习音符、五线谱时，在需求手型的时候就可以使用一些形象化的比喻。在教育中多做演示，让学生知道某种情感的音乐教育；多鼓舞和表彰学生，可以画五角星或奖励贴纸，激发学生的学习欲望和兴趣。

2.要善于发问

教师要善于通过提问的方式来启发学生，并认真回答学生的问题。在开展钢琴启蒙教育活动中，教师应做好提问准备，注重提问的方法及语言，讲究因人而异，注重问题的渐进性，具有一定逻辑性，使得学生能够顺利地开启钢琴学习的大门，听得懂、学得会、兴致高。

3.要善于解说

教师要善于解说，从而引导学生展开想象与联想，在了解音乐作品创作背景及作家情况的同时，深入挖掘其与音乐作品内容及情感间的关系，在学习新曲目之前，应先解说有关音乐的背景，引导其去幻想，然后投入到教育中。

4.要善于利用机遇

教师应在适当的机会下，让学生参与报告、表演和比赛，让他们增强自我意识、自尊心和荣誉感。老师可以根据教学和演奏练习的需要，积极和陪练家长展开合作，引导年龄相近的学生在学习与较量中进步。可以适当地开展表演观摩活动和比赛活动，为学生创造登台表演的机会，为学生的内心播撒一颗希望的种子。如，让学生在生日聚会上扮演；在节假日和客人来访时“炫耀”等。所以，让学生建立起自尊、自信，享用成功的喜悦。

三、培育良好的师生情谊，让学生在轻松愉快的气氛中学习

学生第一次上钢琴课都是带有好奇心又紧张的心情。因此，作为学生的启蒙老师，不仅要有专业知识更重要的就是要建立起良好的师生关系，要培育好这种师生关系就很重要。以我为例，我跟学生上第一节课的时候，可以用一半的时间跟学生聊天，让学生觉得学习钢琴是一个非常轻松愉快的事情，也要让学生爱上钢琴，因为老师的表情是一种无声的语言，把对学生的爱和鼓舞都写在脸上，单纯无暇的学生对老师的表情是非常敏感的，亲切和蔼的表情会使学生和教师的距离片刻缩短。

实践证明：“好孩子是夸出来的。”作为教师首先要创造一个良好的教育氛围，以充分尊重学生，让他们感受到我们的关心和支持，并坚定他们的学习决心。其次，老师应正确积极地鼓舞学生学习钢琴，协助他们构成自动、活跃的内涵动力，保护、关注、鼓励、赞美儿童，这样才能让孩童钢琴学习将从简单到复杂，从表涩到成熟，从失败到成功。

参考文献：

[1]蒋艳.论钢琴教育在心理疗法中的运用[J].教育与职业，2012（27）.

[2]曹静.谈高校钢琴教育中“解剖背谱法”的应用[J].音乐创作，2012（9）.