秋天的四年级学生作文

秋天的四年级学生作文（共20篇）（共20篇）

1.秋天的四年级学生作文 篇一

秋天是个魔术师，她一来，大地就变了个样。

秋天可真是个魔术师!她来到果园，果园就变了个样。看，姑娘开了个舞会，水果们都换上了最美丽的衣服!苹果妹妹穿上了红色的连衣裙，是全场最美丽的水果。梨妹妹也不例外，它换上了黄色的短裙。桃子姐姐也非常美丽，它换上了粉红色的长裙……各种各样的水果你挤我碰，都想快一点去舞会呢!

秋天来到田野，田野就变了个样。红红的高粱像一把把火把，正在保护田野呢!黄黄的稻谷垂下了腰，像是在为人们鞠躬呢!农民们虽然非常辛苦，但是他们都为丰收而感到快乐呢!

秋天来到树林，树林就变了个样。红红的枫叶缓缓地从树上落下，枫叶就像一个个红色的小巴掌，平整地掉在脚下。黄色的梧桐叶像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。冬青树还是老样子，穿着绿色的衣服，挺挺地站着，保卫着自己的家园。

秋天来到花园，花园也变了个样。菊花仙子得到了非常多的颜色，有红色的、白色的、紫红的……姿态也各有不同，有的亭亭玉立，有的含苞欲放，有的莲开并蒂，真美丽啊!

秋天真是美丽，我都完全沉醉其中了。

2.秋天的四年级学生作文 篇二

一、注重养成良好习惯

1.营造正确的写姿氛围

教师营造正确的写姿氛围能有效及时地提醒学生,让学生最大限度地保持正确的写姿。如,教师可以在教室墙壁上张贴正确的写姿图片,并经常提醒学生在写字中看看,让学生及时调整自己的写姿。另外,在学生写字前和写字中,教师可以带领学生做做写字操,疏通筋骨,这样学生才能更好地保持良好的写字姿势。

2.及时纠正学生写姿

在教学中,教师一定要随时注意每个学生的写字动作、握笔姿势。对写姿不正确的学生,教师要不厌其烦地进行示范和纠正,以防学生从小养成不良的写姿,以至于影响他们的一生。教师还应把握学生的心理特点,在班级中树立典型,对写姿端正、习惯好的学生给予大力表扬,以点带面来激励和促进其他学生逐渐养成良好的写姿习惯。

二、注重引导自主观察

1.观察整体

在教学中,教师要引导学生对独体字、上下结构字、包围结构字在书写上的特点进行观察、比较,对汉字在田字格中所占的位置以及汉字各部件在组合时的规律逐步做到心中有数,让学生为正确书写汉字做好必要的准备。如,左右结构的字,左右偏旁高低不同,宽窄有别,有的左宽右窄,有的左窄右宽,有的左右相同。对于汉字的这些特点,教师都要引导学生从具体的字例中学会区别,进行分类。

2.观察主笔

大多数汉字是由其中一个主笔来支撑的,如果主笔写得得法,往往这个字也就写得端正了。如教学“奖”字,教师要引导学生观察“奖”字横画这个主笔的特点,如果这个横画写短了,这个字看起来就不端正、不美观了。

3.观察细节

如“拜”字,这个字的横画多,但横画在书写时有一定的微妙区别。在教学“拜”字时,教师应引导学生对横画进行观察,发现这些横画在书写时长短的规律,这样学生再写起来就会美观得多。

三、注重写字实践指导

1.加强基本笔画的书写指导

如横画的书写,一般呈现左低右高的倾斜状,如果将横画写得太平,整个字就不美观了。再如,竖画有悬针和垂露之分。尤其是对于悬针竖,低年级学生在书写时不好把握,教师要细致指导,讲清要领,让学生体会到书写时用笔的轻重缓急。这样,学生逐渐会形成良好的书写习惯。

2.加强写字示范指导

在示范指导时,教师要注重边示范、边讲解,尤其是对于一些笔画繁多、结构复杂的汉字。另外,在示范指导时,教师要对学生不易掌握的笔画反复示范,讲清要领,尽可能地让学生能够听懂、看懂。

3.加强学生实践练习

在教学中,教师要有重点地选择典型的汉字让学生进行练习,在描红和仿写中体会汉字书写的规律,使学生达到练一个字带一类字的练习效果。另外,在学生练习时,教师应提醒学生一笔一画地书写,不贪快求多,让学生扎扎实实地写好每一个字。

四、注重多元评价激励

在评价中,教师可以采取学生自评、同学互评、教师评等方式,尽量发现学生书写有进步的字,并利用投影让学生相互介绍自己有进步的字在书写时注意些什么,存在书写缺陷的字缺陷在哪儿、怎么改正等。这样既能让学生参与自主评价,又能让学生在评价中不断进步。

在激励中,教师要避免单一的做法,尽可能地照顾到大多数学生。如定期展览学生的优秀写字作业,对写字进步的学生发放奖励卡,定期评选班级“写字之星”,对写字后进的学生设立写字“进步之星”等。通过多元的激励,不同层次的学生都能获得写字的成就感,产生写好字的热情。

3.秋天的四年级学生作文 篇三

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）07A-

0088-02

小学低年级识字教学是语文教学的重点、难点，能为学生今后阅读和写作打下坚实的基础。刚开始入学的学生一打开课本对大量形状各异的汉字符号等，感觉到枯燥无味，望而生畏。尤其是农村边远山区的瑶族学生，汉语是他们的第二语言，为学生的识字增添难度。学生除了养成良好的识字习惯以外，还必须掌握“活”的识记方法。那么，怎样才能让学生顺利通过识字难关，掌握一定的识字方法、技能，真正爱识字、乐识字，在轻松的课堂教学中熟练掌握所学的生字呢？下面，笔者谈谈小学低年级识字教学的四种行之有效的方法。

一、让学生在轻松的环境中识字

对于小学低年级学生来说，教师在课堂中为他们创造轻松愉悦的环境，是调动学生积极思维、探求知识的内在动力，他们一旦有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受，就能自觉地去识字。在教学过程中，教师应该多创造一些符合低年级学生年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣。笔者把每课要学的生字写成不同颜色的卡片发放到学生手中，如笔者拿着“再”字说：“我是‘再，谁来和我做朋友？”拿着“见”字的学生马上说：“我是‘见，我和‘再组成‘再见。”全班齐读“再见”。这样教学，激发了学生积极学习生字的兴趣。又如笔者根据文章内容，把每一课的生字剪制成不同形状的卡片“宝宝”。教学《笋芽》识字课时，笔者把这一课的生字卡片剪成笋子的形状，自然而然地让学生的学习注意力和兴趣调动起来。笔者又让学生把每课的生字板书在黑板上，自由选择班里的学生当“小老师”，教其他学生认读，这样激发学生主动地投入到识字教学中，轻松识记生字。

二、让学生在表演中识字

小学低年级学生天性好动。教师在教学中要创造机会，让学生亲自动手操作、表演，由被动的接受变为主动的探索和求知，让学生在愉快的氛围中获得知识，享受成功的乐趣。学生如果遇到一些比较抽象的表达动作的生字时，教师应指导学生运用身体的部位、面部表情、动作等方法在演中识字。如在教学“推、抡、指、抢、扔、拿、眨”等生字时，教师可以引导学生运用身体的动作进行展示。又如教“跳、蹉、蹲、拍、摇”等字时，教师可以让学生做一做这些动作，体会这些生字的部首与字意，让一个个方块字变“活”，在短时间内记住这些生字。学生运用教学方法识字，不但记得牢，而且加深了对汉字的理解。

三、让学生在游戏中识字

做游戏是学生特别感兴趣的一项活动，教师可以把识字教学寓于游戏中，激发学生的兴趣。教师如果一开始直接把生字生硬地板书在黑板上，要求学生识字，学生不但学得累，而且不愿意学。在教学中，笔者采用了多种游戏方法。如在“猜谜语”游戏中，笔者根据汉字的结构把汉字编成谜语让学生猜，激发学生识记汉字的兴趣。如“做工不见人，一定有原因（故）”，“一只黑狗，不叫不吼（默）”，“一口咬断牛尾巴（告）”，“房子着火了（灾）”，“家中有美玉（宝）”等。又如认识一些形近字时，笔者把形近字编成儿歌让学生识记：“小青小青找朋友，找到太阳是晴天（晴），遇到三点水变清凉（清），碰到竖心好心情（情），文明礼貌要说‘请（请），飞来小虫是只大蜻蜓（蜻）。”通过猜谜语、编儿歌，学生调动学习积极性，使得原本枯燥无味的识字变成有趣的识字游戏。笔者也鼓励学生自己开动脑筋编字谜让大家猜，如教学“府”字时，我们班有一位纳阳村的学生这样编字谜：“一点一横长，一撇飘纳阳，纳阳有个人，刚刚有寸长。”学生由被动识字变成主动识字，而且记得又快又不容易遗忘。

又如在接龙游戏中，笔者把生字制成卡片，以组为单位，看看哪一组能以最快的速度把生字读准并组成词语。期间，笔者以师生互动的形式进行教学，如利用“开火车”检查学生的识字效果，这对于调动学生的学习积极性也很有好处。在刚开始进行识字教学时，笔者会运用开火车的形式，了解学生对这些生字的熟悉程度，这样教学就可以侧重进行教学，提高学习效果。在游戏开始时，笔者先利用掌声和学生进行互动：“火车火车往哪儿开？”生答：“火车火车往这儿开！”这样的互动游戏，激发了学生参与学习的积极性。另外还有“找朋友”“送信”“摘苹果”“编顺口溜”等都是学生喜而乐见、操作简单的游戏，对于调动学生的学习积极性有很大的益处。

四、让学生用自己喜欢的方式自主识字

在小学低年级语文教材中，每篇课文的课后练习《语文百花园地》中都设置了“我的发现”这一栏目。其中有一部分内容是教给学生一些识字的方法，即加一加、减一减、合一合、换一换等，其目的是让学生学会用熟字带生字的方法。教师在教学时要充分利用教材提供的内容，为学生探寻总结识字方法，让学生用自己喜欢的方式自主识字。其次，教师还应鼓励每一位学生用自己喜欢的、独有的方式识字。学生一旦在识字过程中获得成功，他们就会更积极地去探索新知。如在对“回”字的自主识字中，学生有很多识字方法，有的说“大嘴巴包小嘴巴”，有的说“你大方，我小方，和在一起还是方”，有的说“四面不透风，一口在当中”。又如学习“呆”字时，有的学生说“呆”就是由“口”和“木”这两个字组成，也有的学生说“呆”就是由“口”“十”“八”这三个字组成。面对众多识字方法，教师应该给予肯定和鼓励，这样有利于激发学生的识字兴趣。此外，笔者还应注意引导学生留心观察生活，让学生把生活当成识字的大课堂，鼓励他们多观察生活，如认识各种商品的名称，各种各样的广告牌，电视节目及书刊上的字等，遇到不认识的字时，学生要主动请教别人或是查字典，做个生活的有心人，让生活教会他们更多汉字。

总之，小学低年级识字教学的方法还有很多，教师无论采用哪一种方法，都是为了调动学生学习的积极性及思维能力的发展。在平时的教学活动中，教师只要善于发现、善于归纳总结，有意识地加以引导，就会使一些枯燥乏味的识字教学变得有趣、生动，引导学生进入识字的乐园，有更多、更新奇的发现和收获。

4.秋天的四年级作文350字 篇四

秋天是凉爽的，秋天是丰收的，秋天是五彩缤纷的季节!

秋天的早晨，一阵微风拂过，吹在脸上凉凉的，闻到桂花的香味随风而来，那香味真像妈妈身上喷的香水的`味道。

果园里的水果成熟了，我要到果园里去摘水果。一走进果园，苹果对我微笑，瞧，它胀红了脸;走向葡萄架旁，葡萄就像一颗颗晶莹珠宝，挂在高贵，时髦的夫人的身上;石榴更是有趣，张开大嘴巴笑了起来，它是果实就像它的牙齿，一下子掉了好几颗呢!橘子挂在树上，就像一个个红色的小灯笼。

公园里的花儿争齐斗艳。桂花喷上好闻的香水，大家一闻到，就会说：“桂花真香!”菊花更是美如天仙，有的白的如雪，绿的似茶，黄菊花卷起来，就像妈妈的卷发。

我又来到农田里，就看见一大片金灿灿的稻谷，一阵风吹过，稻田就像一片金色的海洋。成熟的黄豆“嘭”的一声，就像弹簧一样蹦了出去。洁白的棉花把天上的云朵扯下来，把它做成毛绒大衣，披在身上。

5.猫的四年级作文 篇五

我家有一只猫，他非常的怪。可能有人会问，怪在哪呢?

有一次，我刚回家我家的猫突然窜到我面前，喵~!喵~!的叫起来。我俯下身子，用手抚摩着他小小的、绒绒的脑袋。它也用它萌萌的脑袋蹭着我的腿。

我家的猫真怪啊!有一次我为它喂食，它没有接受却向着栏杆上跳去，我见此像就走上去，强行喂它。它还是退避了。我生气了，冲上去问它：你想干什么?不想吃饭也不用这样吧!很没礼貌哦!它听了，又向着自己的窝静静的走去。

我家的猫真怪啊!有一次我看见它一个人在那玩，我便主动走上去，有礼貌的弯下腰，陪它一起玩。他它倒好，把脑袋往后一转，像个幽雅高贵的绅士一般离去。我不明白我是哪里惹到它了吗?突然，我想起了上次喂它吃饭的画面，我顿时楞住了。心里有无数的话想对它说，但是看到它已经趴在草堆上睡了，我也没忍心打扰它。

我家的猫真怪啊!有一次我刚回家，发现他它正和一直彩色尾巴，威武的气势，就如同一位庄严的骑士。和猫的眼神对抗中，平添了骑士的`威严。但我家的猫也不示弱，竖起尾巴，全身的毛都紧绷起来，杀气腾腾的架势，连骑士般的鸡都被吓的退走了。

6.落叶的四年级作文 篇六

我家门前有一片树林，季节转换的时候，妈妈都喜欢带我和妹妹去树林里看季节的足迹。

这片树林是我最喜欢去的地方，每次妈妈带我们去的时候，我都会手舞足蹈的特别兴奋。这个季节是看落叶的最佳季节，今天我们又来到了这片树林。走近树林，所有的小道上都铺满了一片片用落叶编织的`彩色地毯，美丽极了。

这条彩色的毯子是由很多各种颜色的落叶组成的。有的是红色的地毯，啊！那是一片片火红火红的枫叶：有的是金色的地毯，啊！那是金黄金黄的梧桐树叶；还有的是绿色的地毯，啊！那是翠绿翠绿的香樟树叶；它分明是想在地毯上凑热闹！

我喜欢秋天，是因为喜欢落叶，因为它们从树上飘落下来样子，犹如一只只美丽的蝴蝶，在树林中翩翩起舞。我在铺满落叶的树林中跳来跳去，像只在树林中撒欢的小鸟。我蹲下身去，在地上捡起那整枝的落叶，用她们把自己也装扮了一翻。我把两根满是黄叶的树枝插到妹妹的头上，大声的对妈妈喊：“妈妈，你看，小鹿公主了。”妈妈看着开心的我们，也像孩子似的哼起了儿歌：“鹿，鹿，梅花鹿，头上长着两棵树。”惹得我和妹妹都咯咯咯的笑个停不下来。

7.秋天的四年级学生作文 篇七

数学品质体现在整个数学活动中, 良好的数学品质是初中生应具备的品质, 是学生学好数学的根基.我认为学会倾听、细致阅读、认真思考、提炼思想等环节对培养初中生的数学品质显得尤为突出和重要.

一、学会倾听

传统的教学方法比较单一, 往往是教师讲, 学生听, 讲例题, 做习题;教公式, 套公式, 单纯地模仿与记忆.这在很大程度上阻碍了学生思维的发展, 不利于学生能力的提高.

今天的教学是教师与学生之间相互倾听与应答的过程, 是师生相互交流的过程.学会倾听不仅是一种尊重, 更是一种能力, 只有耐心地倾听别人的讲解、评说, 才能冷静地进行思考, 辨别正误, 纠正错误, 得出方法.

例1某车间22名工人生产螺钉和螺母, 每人每天平均生产螺钉1200个或螺母2000个, 一个螺钉要配两个螺母.为了使每天的产品刚好配套, 应该分配多少名工人生产螺钉, 多少名工人生产螺母?

题目出现, 不用老师提示, 部分学生能列出方程.当满足螺钉和螺母的数量关系时, 即2×螺钉数量=螺母数量, 可列出方程.

解:设分配x名工人生产螺钉, 其余 (22-x) 名工人生产螺母.可列出方程:2×1200x=2000 (22-x) .

但是还是有部分学生不能正确理解和处理“一个”、“两个”和“配套”之间的关系, 如何解决是好呢?

我先请一位列出方程的学生为其他同学讲解, 该生说:“生产出的螺钉与螺母的个数必须满足1∶2的关系, 据此可列出方程对该式进行变形就可得出上式。”还是有少数学生一时不能理解, 我接着引导学生, 要配成“套”, 螺钉的“套”数与螺母的“套”数之间存在何种关系?学生回答:它们之间存在相等的关系, 即据此可列出方程至此, 学生基本都能理解并处理此类题型.

学会倾听可以使学生扬长避短, 弥补自己思考中的不足;学会倾听可以使学生启发灵感, 弥补自己方法中的错误.良好的倾听习惯必将影响着学生后续学习的提高与发展.

二、细致阅读

数学阅读能力包括搜集信息、处理信息的能力和分析问题、解决问题的能力.我们经常发现, 学生解题不会分析, 但是只要当教师有节奏地将题目读一遍时, 学生就会叫道“哦, 原来如此!”问题就出在学生的阅读能力上, 他们没有养成良好的阅读习惯.初中生已具备初步的阅读能力, 从七年级开始就应该重视培养学生的阅读习惯, 使其树立起认真阅读的思想.

例2观察图1并填表:

通过阅读, 我们发现本题蕴含了“动与静的对立统一”.所以, 我们必须“在变化过程中寻找某些量不变的属性”这一重要的数学观念与方法.

从图形中看, 不变的是两侧线段的长之和为2a;变化的是上下线段的长之和递增3a.

根据图中变与不变的关系, 表中图形周长就可写为:

当我们能从事物的动与静、变与不变的关系上进行观察与分析问题时, 答案就变得明朗.

正如我们的教育前辈所说的“没有问题的学生恐怕不能算好学生”.在数学的阅读中, 能不断看到问题、思考问题、探究问题, 不断加深自己对数学的理解.

知识的积累、能力的培养是长期的过程.正如华罗庚先生倡导的, 书的阅读是一个“由厚到薄”和“由薄到厚”的学习过程, 就是一个从积累到应用的发展过程.

三、认真思考

当今, 老师的作用在于与学生一起学习课本, 在探讨、合作交流的过程中, 提高学生的自主探索和思考能力.在教学中, 教师应充分激发学生的思维, 使其不断地发现问题、提出问题、思考问题、解决问题.

例3如图2, ∠1与哪个角是内错角, 与哪个角是同旁内角?∠2与哪个角是内错角, 与哪个角是同旁内角?它们分别是哪两条直线被哪一条直线所截形成的?

此题是“同位角、内错角、同旁内角”的课后练习, 对刚学完概念的学生来说有较大的难度.如果, 适量加入台阶, 可以使学生一步步地接近真理.

现在, 让我们重新研读概念.同位角、内错角、同旁内角都是基于两条直线被第三条直线所截而形成的.而两条直线被第三条直线所截便产生两个交点, 而邻补角、对顶角只有一个公共点.

找∠1的内错角和同旁内角, 可以从截线与被截线上分析, 又可以从一个点看另一个点来理清截线与被截线的关系, 从而识别同位角、内错角、同旁内角.当我们排除其他线段的干扰, 就可得出下列分解图.

从点B看点A, 从点B看点A,

看到∠1的内错角看到∠1的同旁内角

这时, 截线与被截线变为清晰, 内错角、同旁内角变为明确.

从乌云密布到拨云见日, 最后变为一片光明.从对概念的阅读与思考中找方法, 是最实在的途径, 是最有效的途径.数学概念的教学切忌让学生死记硬背, 而是要让概念以鲜活的形象呈现于我们面前.

方法是为获得某种东西或达到某种目的而采取的手段与行为方式.数学的概念、例题、练习等一系列教学活动就是师生、生生相互合作, 共同研讨的发现过程.

人们说, 最精湛的教学艺术, 就是学生自己提问题所以, 老师要多鼓励学生在阅读中多提问, 在问题中多思考, 在思考中求方法.

四、提炼思想

数学的核心是“准确”、“简单”和“全面”.数学的内容可分为两个层面:一是知识的形成和知识的表述;二是知识的引申、应用及蕴涵的数学思想方法.

数学思想就是体现在对解题策略的思考和选择上, 掌握数学思想, 就是掌握数学的精髓.所以, 只有从方法归纳上提炼数学思想, 才能大幅度提高数学能力.

理解教材渗透的数学思想方法, 重视数学思想方法的教学, 在中学数学教学中起着举足轻重的作用.在数学教学中, 我们不仅要教给学生数学知识, 而且要教会他们获取知识的思维过程, 这一思维过程就是提炼数学思想.

例4下表记录了一次试验中时间和温度的数据.

(1) 如果温度的变化是均匀的, 21分的温度是多少? (2) 什么时间的温度是34℃?

学生看了此题, 发现数值21、34不是表中的数据, 在表中仅能看到数值的规律变化, 时间增加5分钟, 温度提升15度.根据温度的变化是均匀的, 学生又容易推得, 时间增加1分钟, 温度提升3度的结论.

借鉴例2“在变化中找不变, 在特殊中求一般”的方法, 我在表格中加上3列, 当时间为t分钟时, 求温度的值.表格变为如下:

试问, 在时间为t分钟时的温度为3t吗?不是!

在矛盾的冲突中探求“特殊和一般的关系”, 是数学活动中常用的策略.再则, 从例2中得到启发, 同学们容易理解性地推得下表.

现在, 我们仅把数值作等值的改写, 题目就变得明朗了.当t分钟时, 温度是10+3t.第 (1) 小题是当t=21时, 求代数式10+3t的值.第 (2) 小题是已知温度求时间, 就呈现出方程:10+3t=34.

本题, 既强调了初一学生必须养成良好的规范书写习惯, 又突显了方程思想和函数思想, 为学生的后续学习又作了铺设.

8.三年级：秋天的快乐 篇八

特邀撰稿教师：江苏省海门市东洲小学 金红梅

要求：

选一幅或画一幅秋天的图画，先跟同学说一说图画的内容，再写一写你的画。注意用上平时积累的词语。写好后读给同桌听，根据他的意见认真改一改。再把习作和图画一起贴在教室里，让大家欣赏。

快乐导航：

一看题目就知道写的季节是“秋天”，文章字里行间里要体现出“快乐”。可以按照一定的顺序写出秋天的美景，记录下自己的所见所闻所感。可以写人们秋天的活动，摘果子、放风筝、捉蛐蛐……在与大自然的接触中，写出心中的“快乐”。如果描景状物，用上比喻、拟人等修辞手法，生动再现事物的特点，彰显文采。如果写人叙事，要细心观察人物的神态、动作、语言等细节，以细腻的文笔打动读者。

词语加油站：

描写秋景的词语：

金风送爽 橙黄橘绿 硕果累累 丹桂飘香 一叶知秋

春花秋月 一碧如洗 云淡风轻 秋风习习 明月清风

句子加油站：

描写秋景的佳句：

1.秋天到了，枫树的叶子全变红了，远远望去，像一团火在燃烧。

2.秋高气爽，晴空万里，蔚蓝的天空飘浮着几朵白云，就像碧波中的几朵浪花。

3.秋天到了，石榴成熟了。圆滚滚的石榴红黄相间，薄薄的皮闪闪发光，像抹了油似的。石榴顶上的小裂口，就像石榴娃娃扎着一条冲天辫，正咧着嘴对我笑着说：“快来尝尝我呀，我可甜了！”

诗句加油站：

落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。——王勃《滕王阁序》

停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。——杜牧《山行》

天阶夜色凉如水，坐看牵牛织女星。——杜牧《七夕》

稻花香里说丰年，听取蛙声一片。——辛弃疾《西江月·夜行黄沙道中》

9.友情的四年级作文 篇九

军茹姐她很有想象力，我们一起办电视台，她还说每个人拿一个本记上:台长彭军茹、副台长张一冰、秘书长付田……我现在还保存着那个小小的本子，今天我不经意拿出了那个本子，我轻轻的翻开它，以前的记忆全都想起来了，我想起来那些美好的回忆，我们去小山坡上拍照、我们在一起商量电台的事情、我们一起去老家的学校观看，那些快乐、美好的事情像电影一样在我的面前一一播放，不知不觉我的眼泪慢慢的从眼眶中流了出来。

军茹姐她学习很好,每次编排多数都是她负责。记得有一次她编了一个童话故事感动了我们全部的人，所以让她当电长。我们还一起举办过拍卖会，拍买的都是娃娃。

10.乡下的四年级作文 篇十

“乡村四月闲人少，才了蚕桑又插田”、“昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家”。这是古人描写乡下人家的生活，他们与太阳共同起床，辛勤地劳作，不知现在的乡下是一种什么样的现状。

去年的寒假，我跟着大姨他们一起去看望远在乡下的大姨父的父亲。当我来到乡下，推开车门之后，一股清新的空气扑鼻而来，一大片的树林望不着边，草木茂盛，一片葱茏。在这里，没有城市里汽车过马路时发出的轰鸣声，也没有任何噪音，只有偶尔从远处传来的几声犬吠声和归巢的鸟儿发出的叫声回荡在一望无际的天边。

我走在乡间的小路上，看着狗儿与猫儿嬉戏、追逐，心情无比愉悦。不过，它们的玩耍可惊动了正在孵蛋的鸡鸭们，卷起了一场小小的`风暴，它们互相用自己的语言谩骂着、吵嚷着，让正要过路的我不知所措。

忽然，我脚底一滑，差点儿摔倒了。引起这场事故的“罪魁祸首”原来是鸡和鸭们排泄在地上的污秽物，我厌恶地说道：“这些动物竟然随地大小便，真是不讲卫生。”所有的道路都经过了鸡、鸭屎尿的“洗礼”，对于我这种有洁癖的人来说，真是地狱般的考验啊！

我战战兢兢如履薄冰走到了村里，只见那里的每间房子屋后都有猪圈、鸡圈等，用来饲养家禽家畜。鸡和鸭成群结队地到处走来走去，好像在抗议我刚才讨厌它们的粪便呢！

11.作文评语创新的四原则 篇十一

一、鼓励性原则

心理学家威廉·詹姆斯说：“人性中最深切的素质，是被人欣赏的渴望。”学生的作文无论优劣，总是费心血写出来的，教师应尊重他们的劳动，理解他们的想法，懂得欣赏他们。即使文章很差，只要态度认真，也应沙里淘金，点滴肯定。让他们“始终看到自己的进步，不要有任何一点使学生花费了力气而看不到成果”。当学生看到自己文中的佳处被老师发现并加以赞赏时。往往会产生较强的成就感。这种良好的精神状态极易升华为认真作文的动力。相反，学生苦思冥想的得意之笔被老师刷刷两道红杠子划掉了，这对他们无疑是个沉重的打击，也会严重挫伤他们作文的积极性和自信心。

对较差的作文，我常下这样的批语：“我打心眼里为你的进步高兴……”，“你有一定的写作基础，你会成功的!”。

当然，鼓励并不是要一味赞扬而对学生作文中明显的或暗藏的毛病视而不见，闭着眼睛尽说些不着边际的褒言或空洞的套话，对于文中的败笔，教师无疑当指出并明示其改正方法。

二、商讨性原则

随着年龄的增长，中学生的独立意识和自主性逐渐增强，他们期望与老师建立平等和谐的关系。如果教师居高临下，以教训式的口吻尽说些“打棍子”的话，容易造成一种逆反心理，只能打击他们作文的热情。如果教师以探讨者的身份平等地跟学生“交谈”，让学生自己解悟，解悟自己，学生就会很容易接受。

请看下面几条评语：①“想一想，还可以有比这更好的结尾吗，”②“若开头再简洁点会好些，愿意再动脑筋吗?”③“请你想一想这句话是否可以删去?”④“换上这个词，你看是否好些?读读看!”⑤“能否在以后作文中避免下列几个错别字，还汉字本来的面目?”⑥“这段文字与中心似无关系，可不可以去掉?”

一条评语若仅仅指出学生作文的得失，还是不够的，重要的是让学生从评语中得到启发，从而产生思索中的冲动和再创造的欲望。以上几条评语多用商讨式语气又不失其指导性，避免了权威性的肯定或否定，把教师和学生摆在平等对话交流的位置上，从而创设了一种民主的气氛，沟通了师生之间的情感交流渠道，学生易于接受，也乐于接受，同时，也给学生留下了思考的空间。学生在教师的启发点拨诱导之下，不仅“知其然”而且“知其所以然”，从而悟出修改之道。这对于提高他们作文的兴趣无疑能起到事半功倍的效果。我们何乐而不为呢?

三、文采性原则

语文教师既然承载着启发指导学生写好文质兼美文章的任务，那么顺理成章教师也应该“言传身教”且能以文采斐然的评语去感染学生，激起他们积极投身于作文的兴趣。

具体来说，可以用一些诗文名句或自写一些精辟凝练优美的语句来下评语。如针对主题不鲜明的作文，就可用“难识庐山真面目”；针对内容平直的作文，可用“文似看山不喜平”；针对写景和抒情结合较好的，可用“一枝一叶总关情”或“凡景语皆情语也”；针对语言质朴自然的，就可用“清水出芙蓉，天然去雕饰”等等。

这样，恰到好处地运用一些诗文名句评阅作文，既给学生以新鲜感，让学生带着欣赏的态度去阅读体会，同时又培养了他们运用诗文名句的兴趣和爱好，对他们作文水平的提高无疑起着很大的促进作用。

四、幽默性原则

一则文明得体、幽默诙谐的评语，往往能使学生在忍俊不禁的心理状态下警醒、顿悟，从而获得效益。有位学生不能正确运用标点符号，往往一逗到底，我们可这样评：“句号瞪着圆圆的眼睛，引号的眉毛挑起来了。感叹号哭起了鼻子；我的小主人，你怎么忽视了我们在文中应有的位置?”或者“你太偏爱‘，了，就不怕‘?：!。生气吗?一碗水可要端平啊!”当面对错别字太多的作文时，可评“这篇文章从内容到形式都是挺不错的，可惜的是错别字太嚣张，害得那些‘非错别字们一个个哀声叫苦。为了伸张正义，来不及跟你商量，我已把错别字统统揪了出来示众。请你各打它们50大板，然后统统关押起来，什么时候改造好了，再放它们出来”等等。

这样的评语，幽默中见真情，幽默中见力量，语气委婉，内容风趣，收到了比直截了当对学生进行批评更佳的批评效果。正如德国学者海因·雷曼麦所说：“用幽默的方式说出严肃的道理，比直截了当地提出更能为人接受。”

12.好作文的四个要素 篇十二

笔者认为,好作文有四个要素:

一、立意:扣题→深刻

立意扣题是应试作文的最基本要求。一旦审题失误,立意偏差,其他方面就如无根之木,全盘皆输。如前几年发生的一桩著名事件:南京金陵中学的著名才女费莹莹,作为《美文》杂志主办的“首届全球华人少年写作大赛”金奖得主,在高考中其作文《人情与节日》被判为跑题,仅得了25分,遭到惨败。

除立意本身即作文主旨应扣题之外,立意是否扣题的关键还在于是否明确点题。有一些学生审题很准,但作文立意只是暗合话题或材料,缺乏明确的点题句,因评卷时间紧迫,易使评卷老师误判为作文跑题。所以务必要懂得点题,作文是不是扣题,关键在于是不是点题。2006年,有教师只用两则素材就写出当年所有16个作文题目①。由此可见,对于立意而言,写什么素材不是关键,是否点题才是关键。点题要开头点,结尾点,若文章允许,中间也要点。如2005年广东优秀作文《芬香永存》800字点了9次题,不怕你改卷老师看不见。所以考场作文要写明白文,不要写过于含蓄的文章。正如一个幽默故事讲的:唐僧师徒四人乘泰坦尼克号去西天取经,正行间,不小心撞上了冰山,船被撞破,承受不了四人的重量,必须有一个人要被扔入大洋。谁都不愿被扔,争来争去,最后还是当师傅的有主意。唐僧说,咱们每人讲一个笑话,谁讲的笑话只要有一个人没笑就要被扔入大洋。大家都觉得这主意不错。谁先讲呢?孙悟空毕竟猴急一些,说俺老孙先讲,他得吧得吧讲了一个笑话。刚讲完唐僧和沙和尚就哈哈大笑,猪八戒却一言不发,低头沉思。唐僧说,悟空,只好委屈你了。说着,和沙和尚一起抬起孙悟空就扔进了大洋。这时,只听猪八戒哈哈大笑,说,猴哥讲的笑话太可笑了。你看,孙悟空死得冤不冤。考场上若写含蓄文,不知点题,评卷老师误以为跑题,给你个低分,即便后来又悟到了你写的意思,他也不可能再给你更正了。

“立意深刻”是好作文的重要条件。立意扣题仅仅保证作文不得低分,要想拿高分,就要在深刻上下功夫。深刻能够反映写作者的思维认知水平、看问题的深度和广度。如果作文围绕一句众所皆知的道理说来说去,是不可能做到深刻的。立意深刻,就是要围绕立意,从不同方面阐述道理,解读立意,使作文思想立体丰富。例如议论文中心论点是“我们要有创新精神”,有的学生就只知道写“张三有创新精神,成功了。李四有创新精神,成功了。王五有创新精神,成功了。所以我们要有创新精神”。这样的说理不深刻,不透彻,难以服人。而应该从如下几个方面分析论证:“什么是真正的创新精神,它与另类搞怪的本质区别是什么”,“为什么我们要有创新精神,其核心价值是什么”,“如何才能做到有创新精神,它需要我们做些什么”。这样的论证焉能不深刻?当然就能让评卷老师叹赏了。

二、内容:充实→新颖

古人讲写文章应该“凤头猪肚豹尾”。凤头,指文章开头要漂亮,吸引人;豹尾,即结尾要响亮有力,回味无穷;猪肚,即要求文章内容充实。例如有的学生写议论文,开头一个论点,中间讲两个故事,结尾几句议论,这样写内容贫乏。议论文内容充实首先应该例证丰富;散文类同样要有故事作为抒情的载体或哲理的印证,要旁征博引,否则,感情就显得贫乏无力,无病呻吟;记叙文要做到情节曲折生动。

“内容新颖”既是审美的需要,更是作文现实针对性的需要。“新颖”就是不用大家常用的旧素材,如苏轼、司马迁等。我给学生说过下面的话:

每年的6月7日,这个世界上最忙的人是谁?不是千万个紧张的考生,不是他们焦虑的父母,也不是辛苦的交警,而是司马迁、屈原、陶渊明、苏轼等人。

苏轼一次又一次地在雨中穿行,他的蓑衣每年被雨淋湿几百万次,恐怕早就该换成纳米材料了。陶渊明一次又一次地在南山锄地,他的锄头每年锄几百万次,恐怕早就磨钝了,是不是该给他换台拖拉机?屈原一次又一次地在汨罗江畔做高台跳水,恐怕他的技巧也早超过现在的世界冠军了,他没能参加奥运会实在可惜。司马迁比他们更惨,一次又一次地被施以宫刑;面对汉武帝的宫刑,他忍辱负重坚强活了下来,可是,他会忍受得了每年几百万次考生对他的阉割吗?

这段话尽管调侃意味很浓,但很能说明我们的考生运用素材之陈旧。

“新颖”从哪里来?从现实中来。应该尽量用现实生活中鲜活的素材,关注身边的人和事,关注时事新闻和社会热点,做到“家事国事天下事事事关心”。要保持一颗敏感的心,时刻对这些事进行思考;要有强烈的运用意识,不只是让它们进入自己的眼睛,还要进入自己的大脑,更应该让它们成为自己笔下的关注对象。这个世界瞬息万变,日新月异,每天发生多少大事小事、高兴事烦心事,只要愿意从故纸堆中抬起头,放眼去看现实生活,你会发现,有那么多鲜活生动的素材值得诉诸笔端。

三、结构:合理→精巧

作文结构的基本要求是布局合理,条理清晰,更高要求是构思精巧。清代袁枚在《李觉出身传评语》中说:“文似看山不喜平。若如井田方石,有何可观?惟壑谷幽深,峰峦起伏,乃令游者赏心悦目。或绝崖飞瀑,动魄惊心。山水既然,文章正尔。”林语堂对此说得更通俗易懂:“文章无波澜,如女人无曲线。”这都是强调作文应该结构精巧,方能引人入胜。平铺直叙往往会使读者感到索然无味,这样的文章在阅卷时自然得不了高分。

所谓“精巧”,对不同的文体有不同的要求,如议论类文体的结构要逻辑严密,记叙类文体的结构要跌宕起伏。中学生由于生活范围所限,作文的材料往往容易雷同,这时就是考验构思能力的时候。同样的材料由于安排不同,效果就会迥异。所以当我们看到作文题目时不要急于动笔,应先想一想怎样写才能收到好的效果。

那么,如何才能使自己文章构思新颖、高人一筹呢?在正式开始写之前,一定要在草稿纸上列出文章的提纲,理清文章写作的先后顺序,先写什么,后写什么,要做到胸中有数。如果是写议论文,就要考虑全文采用什么结构,是总分式、并列式,还是层进式、对照式?如果是写记叙文,就要构思如何开头、结尾,怎样采用倒叙、设置悬念伏笔,怎么安排片段的先后顺序,以及前后的照应衔接等。

总之,任何文体都很讲究结构,正如一幢建筑,不仅需要材料好,更需要有合理精妙的内外结构,才会成为一座宜居且具有美感享受的凝固艺术。

四、语言:流畅→精彩

根据很多语文教师的评卷经验,作文得高分最重要的要素是语言有文采。即使前三个要素都具备了,但若语言平常,仍然较难得高分。语言的基本要求是流畅,更高要求是有文采。一般来说,有文采的语言其风格有两大类:绚烂华丽和平淡质朴。考场作文应该写绚烂华丽的语言,正如苏轼在《与侄书》中所说:“凡文字,少小时须气象峥嵘,彩色绚烂,渐老渐熟乃造平淡;其实不是平淡,乃绚烂之极也。”为什么作文“少小时须气象峥嵘,彩色绚烂”,而不能平淡质朴?有两个原因,一是正如苏轼所言,平淡质朴的语言是比绚烂华丽的语言更高层次的语言,更难写。二是考场作文的性质决定的,只给两个人看,评卷速度快。

先说第一个原因。作文(此处为广义概念,指写文章)的语言一般要经历三个阶段:直白乏味→绚烂华丽→平淡质朴。这正符合哲学上总结的事物发展的普遍规律:否定之否定的过程。上小学初学写作时,语言储备有限,语言技巧更是无从谈起。老师会说,写作文就是把自己的话写出来,怎么说就怎么写,怎么想就怎么写。此时,你的语言基本以直白为主,你要锻炼的是把口头语言变为书面语言的能力。到了中学,随着你语言储备的丰富,写作技巧的掌握,作文会懂得遣词造句,运用一些修辞手法,尽量使之耐人寻味,这是对小学作文的否定。到了将来,随着年龄增长,阅历丰富,写作技巧更加成熟,语言就会又归于平淡质朴。这比绚烂的语言有更高的要求,既平淡质朴,又准确生动,意蕴丰富。这时你若再过多华丽藻饰,反倒会被认为不成熟,矫揉造作,这又是对中学语言的否定。我们看朱自清、史铁生、周国平等人的文章语言便知。这时的语言从表面看似明白如话、质朴平淡,而实际大巧若拙、意蕴深刻。譬如陶渊明的诗,其语言是平淡质朴的代表。陶渊明在唐朝以前其文学地位不被认可,认为他的语言直白无味。后来人们逐渐认识到他的语言表面平淡却意味深远,是更高的技巧,如“采菊东篱下,悠然见南山”。苏轼在《与苏辙书》中概括陶诗的艺术风格为“质而实绮,癯而实腴”,是很准确的。懂得了这个道理,你就会明白,平淡质朴是比绚烂华丽更高的语言,更难写好,硬要去写往往流于直白乏味。所以考场作文不宜写平淡质朴的语言。

第二个原因,即使你有写好平淡质朴语言的水平也不要写,考场作文读者少(高考中一篇作文两个人评,取平均分),评卷速度快(一两分钟),易被看走眼。平淡质朴的语言需要细心体会,评卷那么快,易被误判为语言贫乏。陶渊明那么高的水平,几百年都不被人认识,何况是你。

以上四个要素适用于所有文体,平时阅读应以这四个要素衡量、揣摩、品味每一篇作文,借鉴其优点,摒弃其不足,自己写作文时严格遵守,细加研习,就一定能在作文上胜人一筹。

参考文献

[1]《作文成功之路》2006年第9期(高中版)。

13.同桌的四年级作文 篇十三

“猪娃娃”做事很马虎。有一次上数学课，大家做完了作业，互相在对答案。“猪娃娃”走过来问：“第13题的答案是不是13万？”我听了扑哧一笑说：“你大概是看花眼了吧？告诉你，正确答案是12.75万。”

“不对，是13万。”

“17.75万”

“不对，是……”

我俩争吵个没完没了。后来，“猪娃娃”辩不过后，只好把数学老师请来当裁判。判定我们谁对谁错。老师告诉我们，答案就是12.75万。“猪娃娃”一听，傻眼了，好半天才喃喃地说：“想不通，真是想不通。”回到座位，我拿出数学书在“猪娃娃”面前扬了一扬：“你自己看吧。”原来题的后面还有一个要求：把答案化成以万作7单位的数，而“猪娃娃”把它看成了四舍五入了。

虽然“猪娃娃”做事马虎，但他是一个诚实的孩子。有一次上课，同学们都在认真会听老师讲课。只有我漫不经心地东张西望。一会儿用小刀一刀一刀地削橡皮擦，一会儿低声哼着小曲儿。突然，我发现地上有一张揉成团的一元纸币，心里禁不住一阵狂喜：一元可以买一袋我最喜欢吃的“老成都”牛肉干和一杯“麻酱”冰淇淋吧！我正要去捡钱，没想到这一切全被“猪娃娃”看在眼里。他立即报告老师，地上有下元钱！这下可糟了——牛肉干和冰淇淋也泡汤了，我不由狠狠地瞪了“猪娃娃”一眼……

这就是我的同桌，你喜欢他吗？

14.制作的四年级作文 篇十四

到了晚上睡觉时，广告的内容还在我的脑海里播放着，我想：我家会不会地震呢？地震时，我应该藏在哪儿呢？

于是，第二天上学，我打算制作一个地动仪……

我与同伴们商量了一个上午，终于决定了使用哪些材料做地动仪的制作零件以及装嵌程序，并且在白纸上画了草图。

深夜里，我就“开工”了。我先准备一卷透明胶，三根棍子，一块木板，一捆绳子和一个装满水的水桶。我看着草图，好像少了点什么，原来少了乒乓球和花瓶，接着我把用绳子拴紧的乒乓球放在连接着花瓶的木板上，……

一眨眼功夫，“地动仪”做好了，只要有一点震动，乒乓球就能启动机关，实现预知地震的梦想。

爸爸睡着睡着，觉得口渴，就到客厅倒水，一不小心，碰到了地动仪的绳子，乒乓球“咚”的一声，掉进了花瓶，拴住乒乓球的绳一拉，投石车没有了阻力，水桶反了，水把我浇得湿漉漉的，我大喊：“地震了，快逃啊！”

15.激励学生的四种有效方法 篇十五

一、树立榜样

首先, 让学生读名人传记, 确定一个自己敬佩的名人榜样, 找出其中令自己敬佩的地方, 写成文章, 并在班上交流。学生无不为那些优秀人物所表现的品质感叹不已, 教师便趁热打铁, 激励学生向名人学习, 用实际行动书写自己人生的华美篇章。尽管名人激励并不都立竿见影, 但笔者相信它会在潜移默化中影响每位学生, 使他们自强不息, 积极进取。

其次, 树立身边的榜样。每接手一个新班级, 笔者就从多方面细致观察每一个学生, 用榜样的条件分别去物色对象, 树立好几类榜样。比如劳动积极的、学习习惯良好的、讲文明懂礼貌的、热心助人的。一经看准, 笔者就把这些榜样树立起来, 让学生学身边的榜样, 向榜样看齐。这样, 全班学生就有了多方面比、学、赶、超的目标。

二、及时肯定

美国著名的心理学家威廉·詹姆士说:“人类本质中最殷切的需求是渴望被肯定。”如果教师对学生讽刺挖苦、吹毛求疵会使其丧失信心。相反, 发自内心地、及时充分地肯定学生的优点和进步, 会在其心里掀起波澜, 收到意想不到的效果。

开学伊始, 笔者对新班的憧憬中多了一份忧虑, 这个班中有个学生初中时抽烟上瘾, 学习习惯差。在一次劳动中, 该生干活卖力, 承担脏活累活。笔者表扬了他, 说他思想好、素质高。而且这位学生的电脑操作成绩好, 动手能力非常强, 笔者对此也当众作了充分肯定。慢慢地, 该生各方面都有进步, 同学们说他好像换了个人似的。

又如, 像学生平时随手关窗、关灯, 帮助生病同学买饭菜这样的小事, 笔者也及时给予充分地肯定, 并号召大家要爱护公物, 节约水电, 做生活的有心人。从此, 班上的学生争做细心人, 好人好事也不断涌现。

三、学会宽容

“严是爱, 松是害”是许多班主任挂在嘴边的口头禅。应该肯定严格管理、严格要求是必要而有效的教育手段, 但过分严厉, 使学生摄于“高压”下而屈服, 实际是口服心不服, 反而会产生逆反心理。殊不知在很多时候, 宽容能使学生内心受到感化, 会收到神奇的教育效果。

宽容是一种信任和激励。三国时曹操与袁绍进行官渡之战, 袁绍大败, 从袁绍手中缴获一批书信, 这是曹操属下私通敌人的证据, 可曹操非但没有治罪, 而且连看也不看就把这些书信毁了, 这是何等的胸襟和气度, “人非圣贤, 孰能无过”。塞缪尔·斯迈尔德说:“与其说是人们的错误使其堕落, 不如说是人们对待错误的态度导致他们堕落。”学生犯了错误, 教师处理是否妥当至关重要。期末考试中, 笔者班一女生被查出舞弊。而她平时成绩优秀, 各方面表现也相当不错, 只是对这次数学考试没有把握。她已知其错, 检讨着, 战战兢兢的。笔者十分生气, 冷静下来后却没有呵斥她, 而是语重心长地和她交谈, 劝慰她放下包袱, 用行动证明自己, 走好今后的每一步。她也慢慢平静了下来, 感到老师是真心为她好, 就更加自惭和自责了。后来, 她心平气和地接受了学校的处罚。而今, 她已在高等院校深造, 在她对自己人生价值的不懈追求中, 笔者体味着做一名教师的欣慰与自豪。

四、给予期望

美国心理学家罗森曾在小学1—6年级随机抽取20%的学生, 对他们进行了“未来发展的测验”, 然后向老师宣布:“这些学生有很大的学习潜力。”预示他们可能会有比其他学生更好的成绩。八个月后, 老师获得如期的结果, 一年后, 再次测试, 这些学生的成绩仍在提高。这就是学术界的期望效应。

积极的期望对教育起着重要作用。班主任瞄准时机对学生适度的期望表达, 是启动学生表现自我、发挥潜能、追求的强劲动力。笔者在班级日常工作中, 有计划地实施期望效应。如在学期开学初或学校搞大型活动、学生参加各类竞赛时, 都要按具体情况设定有针对性的积极期望。两年下来, 这批成绩平平、中考落榜的职高学生有了令人惊喜的进步:参加市统考的专业课会计成绩名列前茅, 合格率100%, 平均分达到90分以上;班中有市级优秀班干部, 班级评上市级先进班集体;在文体和各类竞赛中也有不俗的表现, 有多人次在市级或县级的知识竞赛、作文、长跑比赛中获奖……看到身边的同学和自己取得的成绩, 大家更加有信心了。

学生能以情感和行为不断接受班主任的期望信息, 并把教师的期望内化为自身需要, 不断鞭策自己, 努力使期望目标实现。

16.小学生快乐作文的四个策略 篇十六

方法一：快乐作文要求教师精心创设情景，激发学生写作兴趣

作文教学难，一是难在学生没有强烈的写作欲望和兴趣；二是“巧妇难为无米之炊”，学生觉得没有什么可写。所以激发学生的表达欲望，提高学生的观察能力显得尤为重要。首先，教师在作文教学中要联系儿童的生活实际，将作文表达回归到有趣好玩的活动中，让学生走进生活，感受生活，充分参与到活动和生活之中。有了激情、感受与材料，才能变“要我写”为“我要写”。其次，教师不要轻易规定作文命题，束缚儿童的个性。儿童是最富有个性的个体，不同的个体有不同的喜好，不同的表达方式，这也决定他们会选择不同的题材与表达方式反映、创造自己眼中的世界。作文是一种创造活动，如果教师对学生的束缚太多，会导致学生语言贫乏，内容千人一面，缺乏趣味性。所以作文教学要尊重学生的个性差异，遵循儿童的心理特征，创新作文形式，让不同智力水平的学生都能自由抒发自己的情感，表达自己的所见所闻所思，在抒写表达中体验作文的快乐。第三，教师要紧密结合学生现实生活，充分调动学生写作文的主观能动性。语文泰斗叶圣陶说过：“生活如源泉，文章如溪水，源泉丰富而不枯燥，溪水自然活泼地流个不停。”

方法二：教师要鼓励学生说真话、写真事，有真情实感

生活是写作的源泉。要让学生有话可说，有事可写，有感可发，需要反映他们的真实生活，表达真情实感。教师要引导学生从生活中提炼素材，捕捉生活中的感人情景，懂得作文就是用笔描绘生活，引导学生勇于体验生活。真实的感受是学生写作的第一要求，真实的情感最能打动人心，既丰富学生的内心体验，又提高学生的认知水平，使他们的想象力和创造力尽情释放。比如说我组织学生在劳动课上进行校园拔草，拔草后我安排了一篇写拔草劳动课的作文，学生就能把在劳动中看到的、听到的、想到的、体会到的情景描写得很真实、生动、感人。如果不是亲身经历、感受，写出的情感是不切实际的。因此，要坚持作文与生活、与做人相结合，防止无病呻吟、胡编乱造、虚情假意。

另外，教师一定要赏识、尊重学生的作文成果，让学生敢于说真话。在作文中出现了说真话，表真情的内容，哪怕语言文字不规范，教师也应予以表扬，在此基础上，再对学生存在的问题予以指导改正。

方法三：教师的作文教学要善于从课文例子中对学生进行引导

课文都是精挑细选的优秀范文，作者巧妙的构思、优美的语言、独特的观察视角等都值得学生学习，让学生模仿优秀课文的写法进行写作，琢磨并领悟出作文的真谛也不失为一个好方法。教师在教每篇课文时都要充分利用教材这个例子，让学生潜心地读，自由地想，无拘无束地议，在此基础上，师生一起归纳、总结带有规律性的要点，再提供适当的时间让学生借鉴迁移，巩固习作知识，为写好作文提供一条快捷之路。在教学《飞夺泸定桥》一文时，课文着重写了时间紧迫、路途艰险和泸定桥的令人胆寒两部分内容，让学生明白对表现文章中心关系紧密的内容要详细，重点写，对表现文章中心关系不大的内容一笔带过，要略写，通过教学课文，让学生进行仿写、扩写等。当然，教师一定要注重引导学生在阅读中积累优美词句，通过各种渠道进行有效的语言积累，丰富自己的大脑仓库，从而在写作时下笔如有神、文思如泉涌。

方法四：教师的课堂讲评是引导学生写好作文的重要环节

学生写的好不好，关键是教师作文课上的讲评和引导。学生作文不能写一次就完事，必须要反复修改。好的文章是改出来的，正所谓“文章不厌百回改，千锤百炼始成金”。语文教师要牢牢把握作文的批改讲评是作文教学中重要的一环。他们既要肯定学生在作文中的优点，也需指出其中的不足与失误，同时强调师生合作评议，学生自主、合作修改，养成勤于修改的好习惯。学生在作文中出现的优点、闪光点要提出表扬，让他们体会到成功的喜悦，进而激发作文兴趣。

总之，语文教师要引导学生从自己的生活实际出发，做生活的有心人。同时，在新教学理念的指导下，给予每个学生合理有效的引导，给学生创造一个自由广阔的空间，充分发挥每个个体的个性，这样，就一定能让学生乐于作文，并写出好作文。

17.倒霉的四年级作文 篇十七

音调一：“妈呀，疼死我了”

今天早上在床上坐着好梦，正梦见和周公下棋，一个转身“啪嗒”，我落到床下去了。“啊啊啊!”我痛苦的叫着，疼死我了，妈妈呀……

音调二：“妈呀，烫死我了”

中午回家时饿得不能再饿了，忙端起一碗汤“咕噜咕噜”得喝下去，妈妈突然来一句“别烫着了，也别呛着了哈”我突然把汤喷出来“妈妈咪呀，想烫死我啊?!”“我叫你慢着你偏要快，活该”妈妈白了我一眼。……

音调三：“妈呀，我今天咋这么倒霉啊”

晚上回到家，已经黑了，本以为本小姐会没事了，结果“人算不如天算”我吃饭时没注意，把碗摔到地上了，爸爸和外婆气愤极了，骂我：“你怎么这么粗心啊，连端个碗都端部稳，你怎么回事啊!你……(此处省略600字)”

18.校园的四年级作文 篇十八

许是因为季节的缘故，早晨还有些雾霭。像烟，像白纱，像仙气……挂在树上，绕在藤蔓上，浮在空中。这景，竟让我有种在仙境的错觉，飘飘欲仙……可不一会，这雾便魔术似的变成了一颗颗水滴。这水滴从空中“自天而降”，一颗颗精灵般的躺在花蕊里;落到树叶上，跳起了华尔兹;坠到了孩子们的小脑壳上，藏到孩子们茂密的头发里，和他们一起进教室;还有的，一不小心滴到了孩子们粉嫩嫩的脸颊上，又被弹开在空中划出了一道道美丽的弧线;还有些，落在孩子们的手掌上，再被孩子们“贪吃”的小舌头舔走……有趣极了!

路过操场，我忍不住停下来看看“雨后的操场”又有怎样一番风味?

硕大的操场，由外跑道和内草地组成，我丢下书包，向跑道奔去，准备跑几圈。

我呼吸着雨后新鲜的空气，踩在小水塘里，“哗”，一脚下去，水塘里的水便溅开，荡起阵阵涟漪。还有些调皮的小精灵跳到我的小腿上，又往下滑落，那凉意令我不禁惊呼一声“好舒服啊”。

跑完后，我便悠哉悠哉的向教室走去。

经过一处绿化，我不由得被吸引住了目光：棕褐色的藤上开出了许多小花，我也说不出是什么花，似牵牛，似郁金香……我俯下身，嗅了一口，扑面而来的清香!细长的嫩叶里包裹的是白里透紫、紫里透红，红中又带些粉嫩的小花，花蕊呈金黄色，花蕊上还有些银灰色的花粉，美极了，我想用这句诗词：此花只应天上有，人间能得几回闻!来赞叹它的美丽!一旁，还有小蜗牛在爬行……

19.培养学生探索能力的四种途径 篇十九

一、给学生充分的时间和空间,引导学生自主探索

探索数学知识,需要教师能充分调动学生的主动性和积极性;需要老师以满腔的热情、严肃认真的态度亲自参与探索活动。师生亲历了探索数学知识的形成、发展和运用的过程,才会对获得的数学知识深刻理解,灵活运用。探索的过程中,学生将从教师那里获得的信息经过自己主动吸收、内化,建构起新的数学知识体系。因此,注重学生独立钻研能力的培养,应该是引导学生探索数学知识最基本、最重要的的策略。

例如:在教学“分饼(真分数、假分数、带分数的认识)”这一课,我以引导学生自主探索作为根本出发点,设计具有较大探索空间的问题。首先创设了唐僧师徒西天取经的问题情境,“八戒化缘时只化到3张饼,该怎样分呢?每人分到多少张饼呢?”接着老师让学生通过剪一剪、拼一拼、画一画等方法说明得到结果的过程及方法,然后和同学交流自己的操作过程及结果。学生通过一系列的活动,逐步发现分子比分母小的分数可以在一个单位“1”中表示,并且小于1;分子比分母大的分数不能只在一个单位“1”中表示,而且大于1;分子和分母同样大时,分数等于1。整个教学过程我没有包办代替,没有硬性规定,而是留给学生自主思考的时间和空间,尊重学生自主选择的权力。从而改变了“问———答”这种师生之间单向交流的方式,引导学生在合作中探索,在交流中发现,充分发挥学生的主动性、积极性和创造性,使学生真正成为发现者、研究者和探索者。

二、创设问题情境,激发学生自主探索

创设问题情境就是在新知和学生的求知心理之间制造一种不平衡、不协调,把学生引入一种与问题有关的情境之中。创设问题情境时,应注意从学生已有的生活经验和知识背景出发,让学生感觉到问题是与旧知有联系的,又是新奇的,具有一定的挑战性的。这样,一方面使学生有可能去思考与探究,另一方面使其感受到已有知识的局限性,从而处于一种“心求通而未达,口欲言而未能言”的状态,引起强烈的探究欲望。

例如:教学“三角形的面积”一课,我首先创设了“一张长方形的彩纸,用来做2面完全相同的三角形小旗,你想到了什么办法?再做11面这样的三角形小旗,需用多大的彩纸?”这一问题情境。当学生解决这一问题时会发现用已有知识不易解决今天的问题,那么“能不能像计算平行四边形的面积那样得到一个计算三角形的面积公式呢?由此激发了学生探究的欲望,使学生投入到了积极的思考之中。学生通过一系列的操作活动,发现用两个完全一样的三角形可以拼成平行四边形,从而自己探索出三角形面积的计算方法。经过这样的思考———操作———探索,学生领悟到三角形面积的计算方法,进而推导出三角形面积的计算公式,学生在丰富的操作活动中一次次体验到成功的喜悦,合作的快乐。

三、开放学习空间,促进学生自主探索

教师要认真钻研和熟悉教材,把蕴含在教材中的那些可以让学生开展探究学习的资源挖掘出来。围绕这些资源教师要精心设计探究活动,为学生提供合适的、开放的探究学习材料,并着力营造自由选择、自主发现的学习空间,促进学生自主探究。

例如,教学“分数的基本性质”时,可以这样设计:在新课导入后,我拿出一张长方形纸,故作神秘地说:“我可以用这张长方形纸变魔术,你们信吗?”全班同学都瞪着好奇的双眼,我先变出一个1/2,并在1/2处涂上颜色,接着把这张纸对折2次、3次、4次……每折一次都记下涂色部分所表示的分数,再让学生比较这些分数,看学生会有什么发现。为了进一步巩固“分数的基本性质”,再出示3个分数:1/3、2/6、3/9,(1)观察一下,这些分数的分子和分母是怎样变化的?它们的变化有规律吗?谁能把它们变化的规律找出来?(2)哪一个分数最大呢?(3)你还能写出一些分数值是1/3的分数吗?看谁写得又多又快。(学生独立写出很多分数值是1/3的分数,然后汇报交流)(4)分数值相等的分数,是不是只有这样的一组呢?(不是,还有很多组)(5)谁来说一个分数,其他同学写出和它分数值相等的分数,看谁写得多。(指名说一个分数,其他学生写出和它分数值相等的分数,然后交流)(6)自己随便写出一个分数,看能不能写出一些和它分数值相等的分数。(学生自己写,然后交流)(7)我们写出了很多分数值相等的分数,从中可以得出一条什么规律呢?(学生自己概括得出分数的基本性质)

四、搭建平台,鼓励学生积极探索

新课程倡导自主探索、合作交流、实践创新的学习方式,强调从学生的生活经验和已有的知识背景出发,为学生提供充分的从事数学活动和交流的机会,促使他们在自主探索的过程中,真正理解和掌握基本的数学知识和技能,数学思想和方法,同时获得广泛的数学活动经验。因此,在学生探知过程中,教师应该注重让学生经历知识的产生、获得、甚至应用的全过程,遵循由浅入深的原则,引导学生主动参与,鼓励他们积极探索。

例如“点阵中的规律”这一课,教师出示点阵后,提出问题,(1)每个点阵有多少个点?你是怎样想的?(2)每个点阵可以看成是什么图形?(3)你是怎样得到每个点阵中点的个数?让学生在独立观察的基础上小组讨论,寻找规律。学生通过自主探索、合作交流,发现图形中点的变化情况,进而推导出后续图形点的数量。问题是探索的基础,为此,在实际教学中,每一位教师都应不遗余力地为学生搭建探索问题的平台,并鼓励学生积极探索和交流。

20.小学作文教学的四个环节 篇二十

一、激发学习兴趣，克服畏惧心理

一年级刚入学。我就有意识地培养学生正确规范地运用语言的兴趣。每节语文课都让学生有一个专门说话的机会。开始学生只需要说一句最想说的话，可以是介绍一样自己喜欢的东西，可以谈谈令自己开心的事，还可以说说自己的烦恼等。对于他们的发言，教师始终保持一种认真倾听的态度，鼓励他们，帮助他们。渐渐地，学生对这样的说话充满了期待。我又带他们走进校园的角角落落，一朵小花、一棵小草、飞到教室门口的一只小鸟都是他们的观察对象，使他们感到喜爱、兴奋，自然地产生一种“表达”的“冲动”。在这种情况下，我就让他们把所看到的，所想到的说出来，然后再写出来，这就形成了一篇篇的小作文。例如，当看到花坛里的桃花结出了小桃子时，他们都兴奋不已地争着把自己眼中的桃子记了下来。有同学写道：“小桃子现在只有一颗枣子那么大，浑身毛绒绒的，顶部长着一根细细短短的小触须。就像一个天线宝宝。”还有同学写道：“小桃子真调皮，上星期看到的还是桃花，今天已经悄悄变成了一个个小桃子。我觉得我也像它们一样，在悄悄地长大。”经过这样反复多样的培养和训练，学生作文的兴趣和能力都在逐渐提高。也就不怕写作文了。

二、重视实践活动。丰富写作素材

1引导学生多关心社会生活。社会生活是写作的源泉，“源”丰才能“泉”涌。教师应要求和指导学生多阅读报纸杂志，多收听广播，收看电视等，留意热点新闻，关心国内外大事。现在，有不少学校、不少语文教师坚持让学生每天定点收看“焦点访谈”等电视节目。这样的做法对学生写作水平的提高有很大的帮助。

2引导学生多进行有意义的口头交流。口头交流跟作文虽然表现形式不同。但实际上就是一种口头作文，跟写作有着千丝万缕的联系。教师应该充分利用这一形式，培养学生的口语表达能力，为学生的书面表达打好坚实的基础。

3引导学生多进行有条理的记录。除了利用语文综合实践活动这块主阵地外，还要尽可能多地组织学生开展各种活动，引导学生把所听、所见、所想有条理地记录下来。我们的作文课经常是欢声笑语，游戏“添鼻子”“贴胡子”等，实验“水的张力”“燃烧需要氧气”等已经深深地记在了学生的脑海里。学生的生活素材丰富了，他们写起作文来感到有事可写，有话可说，就不再“讨厌”和“害怕”了。

三、“外显”思维过程，培养选材能力

我在教学中常采用“自自显示”“补白比较”“实践演练”等方法。思维活动是内在的，隐性的，学生不易直接感知。我结合写下水文，“自白”选材时的思维活动，外显选材的内在思维过程，使学生仿佛“看”到了选材的思维过程。读与写的心理过程是互逆的，抓住读写的“联系点”，从读中悟解写的规律。能有效地促进读写迁移。“补白”就是抓住文章中的“空白点”，展开合理的想象，填补作者“空白”的地方。选材能力作为一种智力技能，不能光是“看”和“悟”(即通晓思维过程)。还要“练”——进行选材的思维活动实践。实践表明：“外显”思维活动，能帮助学生较快地“通晓”选材的思维过程，实践“演练”，能促进学生选材思维活动的合理化，使学生在“看、悟、练”中提高选材能力。

四、讲究批改艺术，增强写作信心

批改是写作教学中不可缺少的一环，是写作指导的继续与深化。教师要多用启发性的批语。能够启发学生思考的批语，可以培养学生勤于思考的习惯，提高解决问题的能力，还可以使学生获得一种“一语惊醒梦中人”的喜悦。如《我最爱的水果》一文中，学生写了香蕉的可爱样子，我这样写道：“看了你写的香蕉，真可爱，老师太想吃了，你能先告诉老师它是什么味道吗?”又如在学生写的《我最喜欢的小动物》一文中，我是这么写的：“从你写的小老虎就可以看出这是一只凶狠的小家伙。可是老师让你写它的可爱，你是不是可以再改一改呢?”等等。这种批语，富有启发性，也不失指导性，不仅让学生“知其然”。更“知其所以然”。学生改起作文，方向更明确，效果更明显。所以，启发性的教学原则，不仅体现在课堂教学中，也应充分体现在写作批语中。

要多用“沟通性”的批语。师生情感的沟通，是教学取得成功的一个重要因素。批语实际是教师内心情感的流露。对学生赞扬、批评，无不对学生心灵产生一种冲击。教师写批语，必须用真情，注意语言的感情色彩。使学生深受感染。

要以正面肯定、鼓励优点为主。教师应当用充满赞赏的眼光阅读每一篇习作。用极富激励性的语言唤起学生心灵的共鸣。

要善于运用“幽默式”的批语。习作批语中的幽默，是师生关系的黏合剂。从批改实践可以看出。一句幽默的批语，不仅可以创造愉快的学习氛围，还可以唤起轻松的学习情绪，从而收到意想不到的效果。

艺术地批改作文，增强学生对写作的自信心，教师也会获得快乐，与学生共享作文成功的喜悦。