组块教学为言语智能而教（精选7篇）
1.组块教学为言语智能而教 篇一
对话教学：为思维而教
摘 要：思维的价值需要教育的指导，才能充分实现其机能。然而传统教学以内容为中心，是一片思维教学的荒芜地。其根源在于混淆了作为思维结果的逻辑与作为思维过程的逻辑的区别。教学对话是一项为思考而教学的手段，教学对话的核心是有效提问。有效提问指问题既囊括内容又明确提示我们希望学生执行的某种特定的心理操作，用来推动和引导学生回答问题时的思考进程。同时，有效提问还指教师针对学生的回答进行穷追不舍地追问，要求学生通过反思自己的初始回答来解释、验证和支持自己的所思所想。
关键词：教学理论；思维；对话教学；有效提问
我们的教学一直以内容为中心，同时强调以思考为中心的声音也一直不绝于耳，针对内容教学、针对思考教学似乎成为教学统一体的对立面。如果我们选择了为思考而教，就会觉得自己浪费了讲授内容的时间，毕竟内容对标准化考试而言相当重要，然而，不为了思考而教学，把时间用在内容上，我们就在损害我们培养公民的基本标准。我们该不该培养思维?应该怎样培养?思维教学与内容教学能否统一？
一、教育的使命：为思维而教
思维是把人和动物区别开来的机能，是人的智慧的集中体现，其重要性得到了很多教师凭借直觉的承认，但是思维怎么重要?为什么重要?我们的理解还处在模糊不清的层次上。所以，正如杜威所言：必需澄清思
维的价值。
(一)思维与思维的价值
在探索思维的价值之前有必要先弄清什么是思维。“思维开始于某种模棱两可的交叉路口的状态，在这种不确定的状态中，试图寻找某个立足点去审视补充的事实，以便寻找某些证据，从而判定这些事实彼此之间的关系。”[1]反省思维把信念建立在证据的基础上，某事物的可信不是由于它本身的缘故，而是通过能作为证明、证据、依据的其他事物来体现。”“一个有思维的人，行动取决于长远的考虑。它能做出有系统的准备。它能使我们的行动具有深思熟虑和自觉的方式，以便达到未来的目的，或者说指挥我们去行动以达到现在看来还是遥远的目的。”[1]人类生活和学习的质量取决于思维的质量。洛克曾论及思维的作用，“任何人从事任何事物，都根据某种看法作为行动的理由，不论他运用哪种官能，它所具有的理解力都不断引导他，所有的活动能力，不论真伪，都受这种看法的指导，人们心中的观念、意象才是不断控制他们的无敌的力量，人们普遍的顺从这种力量。”[1]穆勒综述了思维的价值：“推论被人们视为生活中的伟大事物，每个人每日每时每刻都需要确定他没有直接观察到的事实，行政长官、航海者、医生等的事务，只是判断证据、并根据这种判断去行动，这件事是要用心从事而永不停止的。”[1]人们已经普遍承认，共同因素是迁移的基础，如果我们的头脑没有抓住并且掌握这些共同的因素，那么任何迁移的发生将仅仅是盲目的、纯粹偶然的。“思维即是一种自觉地理解共同因素的过程。”[1]56思维是使迁移成为可能的因素，是控制迁移的因素。
(二)培养思维能力：教育的使命
思维的价值不会自动地成为现实，“思维需要细心而周到的教育的指导，才能充分实现其机能。”[1]训练思维能力的巨大价值就在于：“原先经过思维充分检验而获得的意义，有可能毫无限制的应用于生活中的种种对象和事件。”[1]中外教育家总是把学生思维能力的培养作为学校教育的一项十分重要的任务。“教育不能复制学生毕业后所需的经验，它应当使学生致力于培养思维的正确性，作为达到实际的智慧即理智的行为的一种手段。[2]近来，国外有一种新观点，认为3R“读、写、算”应加入推理能力，补充为4R。这种“回到基础”的观点主张教会思维和推理对于提高教育的标准是最核心和关键的。近年来盛行于英美等国的“儿童哲学”就是一门专门用来对学生进行思维能力培养的课程。培养思维能力是教育领域的一股劲潮，扑面而来，已无法回避。
二、教学现状审视：思维教学的荒芜
很多教师认为学生只要记住课本内容，能在测验中取得高分就说明他已经掌握了知识，记住术语就等于概念内化，把讲解等同于理解。他们不能遏制覆盖所有内容的迫切渴望，固执地认为在培养学生的思维能力上，内容更加重要。因此，尽管很多教师赞同发展学生的思维能力，但他们的教学仍以记忆(内容)为中心，记忆式的限制性学习在当前的课堂实践中占据优势，牢不可破。教师关注的是内容和效率，在学生出错后，并不会探索学生是如何形成错误答案的，只是简单推断学生的想法可能是什么，然后告诉他正确答案以节约时间，对如何让他们生成合乎逻辑的答案也不关心，教学目标不是思考由概念得出的结论，而是提供教师认为正确的答案。丝毫没有关注到学生怎样想、怎样建构概念为己用。然而，问题是学生如果不交谈，也不做任何推理，就意味着他们根本没做任何学习。对正确与错误的关注其实是在强调内容比发展和运用个人认知能力更重要，不承认学习是一个过程。对内容的关注使讲授法理所当然得到青睐。然而，讲授法助长思维的被动性，被动性和思维是对立的，被动性不仅表示缺少判断和理解，也表示好奇心的减弱，使学习成为一桩苦差使而索然无味。正如杜威所说“教师很容易选择和强调和他所希望的结果相一致的那些意见，这种方法解脱了学生的理智的责任感。只不过在老师的指引下，像走钢丝的演员一样，有轻巧灵活的适应力而已。”[1]这样的教学成了学生思维的屠宰场，学生经常像抵御瘟神一样抗拒思考。“偶尔也能冒出一些天才，但绝非是这种教学的作用，而仅仅是躲过了这种教学侵袭的幸存者而已。”[3]思维教学的荒芜成为传统教学的痼疾。
三、传统教学的错误预设：混淆思维过程的逻辑与思维结果的逻辑
在实践领域，重视内容、以及适合内容传授的讲授法的根基似乎牢不可破，让我们不得不思考个中缘由。观念是行为的先导，一切观念都是某种预设的所谓合理推演。当我们不再仔细审核自己的教学假设和教学行为时，对教与学的看法就会乘乱而起，因此我们有必要追问传统教学的预设，对其合理性进行审视，只有追根溯源，回到思维的起点，才能发掘问题行为的根源，才可能引起行为的改变。
传统教学重视知识，其实就是重视作为思维结果的逻辑。而作为思维结果的逻辑与作为思维过程的逻辑是有区别的。对此，杜威曾做过精辟论述。作为思维结果的逻辑的形式不是用于获得信念和知识，而是用来说明已经推断出来的结论，或者作为最有效的方式说服别人去相信结论的正确性。这种逻辑和获得结论的思维过程的逻辑有本质的区别。在思维过程中，人们进行种种观察，由于不知道面临的问题的答案是什么，可能会从事多余的活动，探索多少会有些盲目，结论不是一下子就能得到，需要反过头来看看走过的行程，并检查一下以前的思维内容对结论的获得具有多少影响，是怎样发生影响的，这样前提和结论就确立了彼此的关系，这就是思维过程的逻辑形式。用以表达思维结果的逻辑形式并不能规定我们在疑难和探索的情况下期望获得结论的方式。对真理的探索和具有真理二者有根本的区别。作为过程的逻辑意味着所说所做是有秩序地、具有连贯性，他尽心竭力把他所凭靠的证据搞清楚，他心目中他所采取的手段能够很好地预测到将来获得的结果。在取得结论之后，他用证据来检验结论，看其结论是否站得住脚。把逻辑应用在思维过程中，就会细心而不轻率，审时度势、深思熟虑，细心的比较和权衡种种证据和假设。
传统教学重视作为结果的逻辑，原因就在于认为，逻辑的系统的表述并非个人思维的结果，它是由别人做出并以完成的形式提供出来，与求得这种形式的过程无关。只有当学生的学习同教材内容相符时，他们的心智才能变成合乎逻辑的。把逻辑的完全等同于专家按特定原则做出的关于教材的规定、组织、划分。因此，教育工作中的逻辑的因素是教材的知识，不是学生的态度和思维习惯，认为学生的心智的作用无关紧要，用外在的知识的逻辑代替了学生内在的思维的逻辑，用别人的思维结果的逻辑代替了学习者个人的思维过程的逻辑。“如果心理过程缺乏内部的逻辑性，那么逻辑性便是从外部强加的，则训练一定是某种消极的东西，会强迫思维离开适当的途径，进入强制途径，思维就成为令人厌烦费力的过程，因为是完全从外部获得的，因而都不是心智的训练，他的目的和结果都不在思维的习惯，而在于外部动作的一致性。他们忽视了反省的和真正逻辑活动的倾向是为儿童心智所固有的。“儿童有一种进行推论的天生素质，并且有实验和检验的内在愿望。”[3]教材的内容实际是专家取得的各种结论加以浓缩提炼写成的，把专家的终点作为初学者的起点，如同“把车放在马前一样，把结果放在过程前面”，是荒唐的和不合理的。传统教学由于单纯依靠纯粹的记忆这种人为的成人的逻辑模式和机械的陈规旧套，学生对知识只有一点理解，学生自己的生动的逻辑思维活动逐渐陷入愚笨的没有成效的状态，使得学生厌恶智力的运用，进而厌恶学习。一个人要想获得思维能力只有根据自己的现有水平，进行灵活而周密的思维。因此，传统教学重视内容的错误之处就在于混淆了应用于结果的逻辑形式和应用于过程的逻辑的方法。对作为过程的逻辑与作为结果的逻辑，我们必须做出区分。
传统教学是和传授别人的观察、推理结果联系在一起的，过分强调积累知识的理想，其根源在于不适当地突出了学习别人知识的重要性，理智的学习当然包括积累知识、记住知识，但是如果不理解知识，知识就成了一堆未经消化的负担。关键是怎样把这种形式的学习转变为理智的财富。只有把教学看作一个过程，系统的控制引起思维和指导思维的种种条件，才能在传授的知识中，获得理智的益处。
四、有效对话：教会学生思维
“思维起源于疑惑，是一个不断提问、不断解答、不断追问、不断明朗的过程。通常是在主体内部进行，是内隐的，自问自答的。”然而，外部的提问，能够成为思维发生的起点。因此以提问为核心的教学对话日益呼声渐长，一路高歌入云。对话学习是古希腊的苏格拉底倡导的哲学方法，一直流传今日。苏格拉底批判古希腊诡辩与修辞学高尔吉亚为代表的诡辩家们所进行的知识传递方法，主张教学的不可能性。苏格拉底主张，在达到真理的过程中，是学习者自身通过“学习即回忆”达到了真理。苏格拉底说，不过是为了引发“学习即回忆”而提问和帮助罢了。苏格拉底的问答法、产婆术，是借助这样的思想支撑：学习是在探究真理的教师和学习者之间的沟通中形成的。苏格拉底创始的“对话学习”的传统，借助现代的学习理论——把学习界定为基于沟通的社会过程——得以传承。其代表思想就是杜威和维果茨基的学习理论。杜威提出“作为沟通的学习”这一命题。杜威的学习不仅是主体与环境的交互作用，而且是同客体对话、同他人对话、同自身对话的沟通的重叠性交互作用。即学习是基于沟通的。维果斯基也把学习定为在沟通过程上展开他的理论。他的代表作《思维与语言》，“学习作为沟通”的主题在标题中已经很明显了。众所周知，外部语言(沟通的语言)和内部的语言(思维的语言)、最近发展区是该书的主题之一。这些论题都是“沟通学习”理论的具体化。他认为学习首先是运用语言的一种社会活动，心智发展首先表现为人际关系沟通中的社会过程。最近发展区意味着儿童的发展可能性。儿童的发展可能性取决于该儿童与教师的关系、同其他儿童的关系，受社会情境的制约，是借助课堂内的人际关系社会的构成的。学习是借助工具的媒介性活动，是借助同他人的沟通的媒介性活动。学习的语源是模仿，这表明学习是基于人际沟通的模仿为基础形成的。以人际交往为基础学习即便是从个体出发又归结为个体，却是在个体与个体碰撞之中形成的。日本学者佐藤学将能够帮助学生学习的教师称为“对话性他者”。“在最近发展区里，他能够发挥可能促进学习者的学习发生跳跃的、起一种脚手架作用的他者作用。他能够充当至今尚在懵懂之中的儿童的替角，诱发和促进儿童的自我内对话。能够走在儿童发展的前面，补充性的代理儿童的„内部语言‟，将发挥促进儿童的自立性思维、推进儿童的反省性、探究性思维的作用。”[4]贴近儿童的思维提出问题，诱发儿童的思维，在这种儿童的内部语言的对话中，起着儿童自己的补充性代理的作用。教师通过在课堂里发挥作为生存与社会与历史的一个人的“他者
性”，就能够在学习者中间进行对话性实践。
“通过对话和各自阐述自己的理由进行争论，这是21世纪教育需要的手段”[5]，巴西教育家保罗•弗莱雷(Paulo Freire)称“没有对话，就没有了交流，没有了交流，也就没有了真正的教育”[6]，对话已经成为后现代课程的主题词。为了实现教师的促进学生思维发展的他者性作用，教学对话研究成为教学论的研究重心。“教学对话就是通过教师的提问、激励与引导，学生自由思考、自由表达而获得知识技能、发展能力的教学方法”[7]，是教师不断询问学生对某个问题的解释，使学生处于思维的应急状态并迅速地搜寻解题的策略。教学对话的重点是教师能有效地利用提问来引导学生的思考过程或思考体验。重视的不是知识而是过程，是
以过程为中心的教学。
(一)形式对话：阻碍学生思维发展
对话作为实际用语指的是对话行为，隐喻意义上的对话强调的是对话的精神与品质。单纯把对话理解为实际意义上的对话，易导致把教学中你来我往、有问有答的形式看作对话。传统教学提问更多是形式对话，教师提出问题，学生解答，常常以取得答案为满足，而不是引起疑难。有调查表明，教师的问题80%是只需死记硬背的知识就能回答的问题，[8]大量问答属于是非问，1+1是不是等于2?我们要不要艰苦朴素?这种低层次的是非问，是或否，舍此别无第三者答案，且答案往往就包含在问题中了，学生可以从中窥出答案，甚至可以脱口而出，随意跟着喊出答案，不需进行紧张思考，这类没有思考价值的问题是在浪费时间。考虑到平均每堂课64％的时间用于和问答有关的教学对话，80％是死记硬背的东西，情况相当严重。学生的思考不被重视，教师系统的有理有据的引出学生观点的场面也相当少见，徒有其表的教学对话会使教学陷人满堂问的尴尬，不但起不了调动学生的思维积极性的作用，相反会阻碍学生思维发展，比满堂灌好不到
哪里去。
(二)有效提问：发展学生思维的工具
教师倾向于把过程看作是通向目标的途径，实际上学生思考的过程及其在课堂讨论中的表现，就是重大的目标。为了让学生开动脑筋，我们的注意力必须从学生必须学什么(内容)转到学生怎样学习(过程)，怎样思考上，有效提问把重点放在思考的过程上，是一项关键性的为思考而教学的手段。
1．安置一个动词：提示思维动作
很多教师认为问题的开头语无关紧要，为问题的开头语费脑筋不值得，因此，倾向于持续不断的用：“能不能”、“知道不知道”一类的词开始提问。例如：你知道2+2＝?这类封闭式问题只是向学生表达了对学生是否知道答案的怀疑，不仅会打击学生回答问题的自信心，阻止学生思考、回答问题，还会导致教学对话陷
入僵局，也阻碍教师了解学生生成答案的过程。
有效提问指问题既囊括内容又明确确定达成课程目的和目标所需的思维操作程序，即在问题中安置一个动作词汇，向学生提示我们希望学生执行的某种特定的心理操作，问题中的动词控制着思考的核心，如你注意到它有什么特点?如何区分牛奶和奶油?你确定了原因了吗?提示认知操作的措辞，使教学对话具有了指路标识，可以用来推动和引导学生回答问题时的思考进程。如果问题没有认知标识，例如：你知道2+2等于几吗?这个提问只引用了内容提示，漏洞是动作词汇的缺失，很难帮助学生运用和监控他们的思维。你想起什么是2+2的答案吗?想起这个动作词汇指导学生在回答这个问题时所必需的思维操作是回忆，为学生提供了如何思考的信息。所以提问时不仅要注意内容问题，而且要顾及学习者为了加工内容必须采用的思考方式。教师需要精心挑选包含认知操作的行为动词，如观察、回忆、比照、确定关系，以打开学生的思考之窗。忽视认知过程在提问中的重要性就会把认知学习变成死记硬背。
2．追问：教学生学会判断
“判断是思维的组成单元，思维的整个过程是由一系列判断组成的，它们彼此相关，互相支持，从而导向一个最后的判断——结论”，[1]良好的思维习惯，其核心在于恰当的、精确的判断力。判断能力的培养来自于训练。最重要的在于让每个学生透彻说明他的意见的合理性。[1]如果学生对其所提出的推测的合理性没有负责的态度，那么讲课对于推理能力的训练，不会起到什么作用。因此在训练学生思维的过程中，必须
凸显理由的重要性。
运用提问传授知识、评价学生的表现、让学生集中注意力，这是讲授法惯用的提问的功能，只要学生找到了问题的正确答案，教师就忘记了要针对学生的思考过程提出质疑，查明内容是否对学生有意义。而且教师常常是在听答案，而不是关注正在提出答案的学生，使教学与学习分离。教学对话的提问与此皆然不同，其提问是为了达到新的理解而不是评价学生已经理解了什么。为了能引导、完善学生的思考，我们必须仔细倾听学生的回答，利用他们的回答来指引他们的观点和他们对自身思考的理解。教师不需要告诉学生哪些回答是正确的，哪些是错误的，只要学生提出切中要点的回答，教师就立即用学生的回答作为进一步提问的基础，针对学生的回答进行连续追问，穷追不舍，要求学生抓住能证明自己观点的证据，为他们的判断陈述理由。证明不是解释。解释是寻求以自我为中心的答案，是主观判断，证明需要学生寻找客观证据。因为教师需要知道的是学生的推理，而不是对他的答案的肯定程度。“你想用这个表达什么意思?你怎么知道那个的?你能举出什么例子证明?你为什么那么说?什么证据可以定持你的想法?你根据什么确定?什么使你认为那是一个例子?”追问的问题要求学生通过反思自己的初始回答来解释、验证和支持自己的所思所想，因而提问就成为学生学习的工具。针对学生回答的追问让学生有机会重新考虑、重新回顾或反思、更新他们的初始回答，完善观点、以及追踪自身思考经历、进而能帮助学生理解自己被隐藏在表面观点背后的思想，既能引导学生理解内容，又能帮助学生认知正在执行的认知操作，使学生有能力分析和实现他
们的元认知，为自我发现之旅开辟了道路。学生不仅是我们的教学对象，还是一群向我们反馈教学信息的知识主体。教师可以通过学生的回答为我们提供进入学生大脑的线索，会发现致使学生做出回答的内容是什么，学生思考了什么、以及他们是如何思考的。教师一旦知道学生是怎样推理的，就有机会确认他们的错误想法，帮助他们清除错误观点。在窥探学生理解力的同时，就会有机会引导他们建构高质量的回答，更好地理解自己的想法。
好的教学是一场对话,对话的关键是提问，针对学生的初始回答的连续提问既能促进学生思考，并强调学习是一个过程。同时也是发现学生思维模式的一个有效工具。是推动学生学会思考、学会学习的教学方式。只灌输内容的教学会压制学生的发展。帮助学生完善思维则是赐予学生发展的力量。有效提问削除了内容与思维之间的对立，是发展学生思维的手段。若说教学过程是核心，有效提问就是教学的生命线。只有把提问当作是一种教学方式去研究，当作教学的核心去完善，在发展学生的思维上我们才能更有成效。教师应学会把有效提问作为帮助学生发展思维的一种方法，努力在教学中成为发展学生思维的“他者”。
(责任编辑：京佳教育)
2.组块教学为言语智能而教 篇二
他在书中指出，传统学校教育教的内容存在三大问题：一个是过分重视学业成就，通俗点说，就是各学科的考试分数，而不管这个分数的高低意味着什么;第二个是过于关注“了解性知识”，忽略知识内涵的把握;第三个问题是过于强求专业知识，而忽略了与生活有关的软知识。
本书主要围绕“什么才是有价值的学习?”这个问题，从“未来智慧”的培养目标出发，形成了一种全新的教育视角，探讨“教什么、怎么教才是有生活价值”，重构课程体系，利用全局性理解和开放性问题等培养学生的综合能力，为迎接未来复杂多变生活的挑战做好准备。
作者以数学中的“二次方程”为例，几乎所有的人都在学校学过“二次方程”，但是，在日常生活中我们真的会用到二次方程吗?很少，少到几乎没有人。可能你会说，二次方程虽然在生活中没有太大用处，但它是数学学科金字塔非常重要的基石。没错，日后终身从事数学学科专业的人毕竟是少数。对于大多数人，他们更需要的是能持久有效拓展丰富他们生活的知识。
为了更好的生活，并且对社会有所贡献，孩子们必须学习些什么?这就是书中所谈的“有生活价值的知识”。作者通过一个关于看待法国大革命的例子来说明“知识如何成为具有生活价值的.内容。”书中提到一个学生的回答：“通过法国大革命，我理解了各个世界战争的普遍规律，例如，缺少自由、贫穷、赋税过重、经济疲软、宗教与世俗政权斗争或社会不公等因素是如何成为战争导火索的。”可以看出，这位学生所阐述的不仅是一堆繁杂的事实，更将历史经验转换为提供了看待事物的透镜。学以致用，就是要理解我们所学到的知识，透彻的思考这个主题，并且考虑主题相关的内容，利用主题进行发散性思维。
书中的案例，让我深受启发。作为一名教师，虽然我们离不开考试，但教学不能太功利化，我们更应该多从学生的思维着想，多为学生的未来考虑。
要为未知而教，那就要不断的学习，关注专业知识，关注学生成长，日复一日，永无止境。虽然我不是教育教学的专家，但我要像专家一样投入到学习的活动中去，让学习成为我生命活动中不可或缺的组成部分。我要通过多种途径、多种方式不断学习，充实自己的专业知识、提高理论水平;同时要加强自身职业修养，不断提高自我的成长意识和个人师德素养;探索更好的教学方法，注重现代教学技术的运用，注重学生德育，善于在教学中进行改革和创新。只有全面发展、全面提高，才能更好地服务新时代的学生，更全面的为学生未来着想。
作为一名语文教师，要想建构真正具有生活价值的课程。通过阅读本书，我认为，要紧扣“综合性”和“实践性”，在学生的“真”学上下功夫，还语文本真一一回归语言构建，品味形象之美，发现语文思维，创建丰富多彩、真实活力的语文课堂。在课堂上，教师要带领学生洞察语文的工具和人文之美，教学中需紧扣语文核心素养，精准设定教学目标，在积极的语言实践活动中，创设真实的语言运用环境，研究文本，以文本的矛盾点为切入点，以学生真实的阅读环境和语言运用为着眼点，艺术整合文本，实现教师“活”教。以学生学习实践为导向，在教师智慧的导引下活动，锻炼学生的语文思维能力，形成学生学习的真实经验，实现学生“活”学。
3.为未知而教为未来而学读后感 篇三
No.1 学习应与生活息息相关
我觉得老师和家长太注重孩子知识性的学习、正襟危坐的学习、课堂上的学习，总是认为学习与生活是分割开来的，反而是忽略了生活中的学习。如我们天天看见的月亮，这是上弦月还是下弦月，学生们抬抬头再摇摇头。如我问大家我们能在什么季节听到布谷鸟的叫声啊，有些同学疑惑地看着我，对布谷鸟毫不知晓。
所以，我觉得在孩子还是幼儿的时候，最好的学习应该就是从生活中去学习，带着孩子观察天气的变化，带着孩子了解突降冰雹的原因，带着孩子每天观察月相，带着孩子认识各种交通标志与各种广告牌上的字等等。让孩子知道学习是与生活联系在一起的，或许也为孩子后来学习储备强大的动力。
当然，假如在孩子小的时候，这样的引导缺失了，也是没有关系的。我们可以让孩子利用现在的所学知识，去尽可能地指导生活或是应用到生活中。假如孩子所学有限，还做不到这样，那最起码也让他看到知识是有用的。如去年新闻中报道，有一化学老师在孩子们期中考试取得好成绩之后，老师为了奖励孩子们，用自己所学知识为班里的每一同学都做了一支唇膏。那孩子们在收到老师的唇膏之后，可想而知，会是多么的高兴、开心，也会对学习化学有更强的动力吧。
NO.2 全局性理解是学习的最境界
王国维在《人间词话》中说道：“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。”这是学习的最高境界。这一境界重在持续不断的努力，在不知不觉中，自己的能力得到了提升，在不经意间顿悟了，树立的目标可能也能够实现了。
而全局性理解与之有些相似，是指在你达到一定的知识储备之后，能够融会贯通地去看待一些问题。比如在我身边中的朋友中就有用管理学的知识来解释家庭教育的问题，在我的学生中就有用物理学中的熵的概念去阐释作文中的概念等等。这都是全局性的理解。
既然全局性理解是学习的最高境界。那怎样才能让一个人拥有全局性理解的思维?首先，一个拥有全局性理解思维模式的人一定是爱思考的人。当然，他思考的引发点可以别人的一个问题，可以是生活中的某些现象、某种场景。其次，要有强烈的好奇心、探索欲。当一个人对某个问题产生兴趣的时候，往往会是全局性理解一个很好的开始。最后，作为教育工作者，我们要尽量用开放性的、具有鼓舞性的问题去引发学生的思考。
4.组块教学理论学习心得 篇四
单位：大庆一中奥林学校
任教年级：一年
通过假期学习，对薛法根老师组块教学理念，结构特点，设计要领等知识有了一些简单的认知，对于组快教学我认为简单之处有以下几点。
一、各种文体的阅读方法简单了。
具体的课例告诉我们，实用性作品阅读偏重概括提取和评价，文学性作品偏感受性阅读的方法和指导意见。这样我们在具体设计教学活动的时候，知道哪种方法更有效，不跑偏。
各个板块目标清晰，让教师对各环节教学设计变得简单了。
二、每一个板块瞄准一个目标，聚焦一个目标开展多层次立体的教学设计，复杂的零散的设计变得相对简单了。
而让我觉得“难”把握的地方，例如对于板块的设计，必须找准一个语文核心知识，而后围绕知识选取具体事实重组为综合的板块学习活动。怎样像薛老师那样，心中有本，心中有生，准确设定目标，该是我们最大的困难和挑战。
5.组块教学理论学习心得 篇五
单位：机关二小
任教年级：四年
读了薛老师的五本书使我明晰了什么是组块教学、组块教学有哪些优点以及如何重组教学内容。
组块教学就是根据教学目标把一堂课的教学过程分成若干个板块，每个板块聚焦一个教学目标。因此组块教学最大的优点就是目标明确集中，教什么的问题可以一目了然。比如在薛老师执教的《匆匆》这一课中，薛老师设计了三个板块，每个板块都有明确的教学目标。板块一的教学目标是体会运用叠词的好处，板块二的教学目标是理解课文的思想内容，板块三的教学目标是体会作者是怎样把时间写具体的。这样的设计不仅可以提高教师的目标意识，还能够提高课堂有效性。除此之外，组块教学还能针对聚焦的目标展开多层次立体式教学。在板块一体会运用叠词的好处这一目标时，教者把文中十几个叠词整合到一起，通过反复的朗读集中体会，使这一教学目标得到了很好的落实。组块教学还能够把复杂的语文设计变得相对简单，我们只要确立一堂课的主要目标，针对这一主要目标一项项设计活动即可。
6.组块教学为言语智能而教 篇六
2017年“挑战杯”吉林省大学生课外学术科技作品竞赛
长春大学作品
基于移动智能终端的听障儿童言语康复
训练系统说明书
团队成员： 侯佳帅、徐杰、陈静哲、李节龙、姜丽敏、王原、任书锐 指导教师： 参赛单位：
史丽娟、赵剑
电子信息工程学院、计算机科学技术学院 吉林省残疾人康复设备及技术科技创新中心
基于移动智能终端的听障儿童言语康复训练系统说明书
目 录
摘 要.........................................................I 第1章 研究背景及意义.........................................1
1.1 研究背景..............................................1 1.2 国内外研究现状........................................2 1.3 研究意义..............................................6 第2章 作品介绍...............................................7
2.1 作品简介..............................................7 2.2 作品设计..............................................7 2.3 作品使用说明..........................................8 2.4 作品性能优化.........................................10 第3章 系统设计及工作原理....................................13
3.1 系统流程.............................................13 3.2 工作原理.............................................14 3.2.1三维模型驱动...................................14 3.2.2发音训练模块...................................18 3.2.3反馈系统.......................................21 第4章 主要创新点............................................23
4.1 相对于传统方式的优势.................................23 4.2 技术的创新点.........................................24 4.3 项目未来优化发展.....................................25 第5章 市场分析..............................................26 团队简介.....................................................28 参考文献.....................................................29 附 件........................................................31
附件目录.................................................31 附件图片.................................................32
基于移动智能终端的听障儿童言语康复训练系统说明书
摘 要
听障儿童由于听力障碍造成言语的缺失，严重影响其认知能力、思维能力的发展，最终将影响其情感和智力的发育。听障儿童的发音器官是正常的，只要对其进行听力补偿并进行及时科学的言语康复，就能让他们走出无声世界，进入有声世界，和正常儿童一样认识事物，发展智力，为以后入学、工作打下基础。当前听障儿童言语康复训练主要采用言语康复训练教师一对一的对听障儿童示范发音过程，听障儿童进行模仿的训练方式。这种训练方式存在主要问题是听障儿童数量多，而言语康复训练教师少，导致部分听障儿童错过最佳言语康复期。随着计算机技术的发展，出现了一些听障儿童言语康复的辅助软件和设备，但由于这些软件和设备还需要大量的专业人员参与而没有得到广泛的有效应用。
为了解决上述传统言语康复训练存在的问题，本作品将面部捕捉技术与三维可视化技术引入听障儿童言语康复训练领域，将面部捕捉技术与三维可视化相结合，建立真实的三维头像模型，并模拟发音器官做出发音动作，为听障儿童展示真实的发音过程，提高听障儿童言语康复训练效果。尤其在手机等移动设备较为普及的今天，本作品将该技术应用于移动智能终端系统中，建立基于移动终端的听障儿童言语康复训练系统。此系统将在移动智能终端系统实现三维虚拟会话头像模拟汉语发音过程，听障儿童应用本系统可以随时随地的自主进行言语康复训练，解决了听障儿童语言康复训练过程中语训教师不足，不能得到及时的康复训练等问题。
关键词：言语康复训练，面部捕捉，三维可视化，移动智能终端
I 基于移动智能终端的听障儿童言语康复训练系统说明书
第1章 研究背景及意义
1.1研究背景
听力障碍是人类残疾类型中的一种，早在《左传》中就有“耳不听无声之和为聋”的说法。中国是世界上听力障碍（简称“听障”）儿童数量最多的国家之一，听障儿童是指由于疾病、药物、噪声、意外事故等影响，造成听觉系统中传音、感音，以及对声音综合分析的各级神经中枢发生异常，引发听力障碍，听不见或听不清周围声音的儿童[1]。2017年5月21日是我国第二十七次全国助残日。据中国残联介绍，我国目前有8500万残疾人（如图1-1所示），每年新增近200万人，有40%的残疾人有康复需求。其中听力残疾2780万人，约占24.16%；言语残疾130万人，约占1.53%，其中听力障碍儿童83.5万，6岁以下听障儿童13.7万，每年新生听障儿童约2.3万（如图1-2所示）。
图1-1 我国残疾人总数
图1-2 我国听障人群现状 /47 基于移动智能终端的听障儿童言语康复训练系统说明书
医学专家指出0～3岁是儿童大脑发育最快的时期，也是学习语言的最关键时期，7岁以前是语言最佳形成期，7～12岁是可塑期[2]。如果错过最佳言语康复训练期，声音信号没有在脑部形成刺激，则严重影响儿童后期的言语发育，且听障儿童在语言发育滞后的同时，还常伴有运动、认知等方面的异常或障碍。在重度和极重度听障儿童中，高达25%的儿童有多重残疾。我国第二次全国残疾人抽样调查显示，在0-6岁听障儿童中，有72%同时伴有其他残疾，直接影响了儿童认知能力、思维能力和记忆能力的发展，这给他们在获取知识上造成一定难度，势必会影响其情感和智力的正常发育。虽然听障儿童听不见或听不清声音，但是他们的发音器官是正常的。听障儿童说出的话一般较难听懂，这主要是因为他们发音方式和发音位置不正确。在听力障碍儿童群体中有残余听力的约占85%以上，只要听力能得到及时的补偿和重建，同时进行科学的言语康复训练，大部分听障儿童是可以掌握有声语言的[3]。据调查，我国听力语言康复事业仍处于发展的初级阶段，听力语言康复服务普及率低，基础薄弱，服务供给及保障能力不足等问题依然十分突出。据全国聋儿康复机构的调查显示，全国有54%的地市级残联没有自己的聋儿康复机构，有59个地市没有一所聋儿康复机构。从全国范围看，残联所属聋儿康复机构只占全国机构总数的30%。国内适龄听障儿童能够有机会进入康复机构进行言语康复训练的仅占听障儿童群体总数的60%，要实现0～6岁听障儿童言语训练健康全覆盖，还有一定距离。本研究主要借助技术手段，针对3～7岁听障儿童，进行言语康复训练，帮助听障儿童学习发音、理解语言，使其提高语言及表达能力，为听障儿童正常的工作、学习、融入社会奠定基础[4]。
1.2国内外研究现状
国内的听障儿童言语康复训练从80年代开始，主要采用传统的康复训练方法，依靠语训教师一对一的进行康复训练。这种训练方式由语训教师发音，听障儿童进行模仿。语训教师在言语训练过程中对听障儿童描述发音的位置，然后示范发音过程中的嘴唇形状及舌部在口腔内的变化过程，听障儿童同步进行模仿，通常此种康复训练的方法称为传统康复训练法。传统康复训练方法主要是让听障儿童通过观察发音过程中的舌、嘴唇等发音器官的位置和动态变化，然后通过不断强化练习发音过程，逐渐感知正确的发音从而完成言语康复训练[5]。这种方法/47 基于移动智能终端的听障儿童言语康复训练系统说明书
在听障儿童言语康复训练中发挥了较大的作用，取得了一定效果，但主要存在的问题是人在发音过程中，内部发音器官不可视，听障儿童年龄较小，看不见内部发音器官的情况下，很难根据语训教师的描述来理解和感知内部发音器官，如舌头的状态和变化过程。因此，需要专人指导，高昂的额外开支使听障儿童家庭因聋致贫，未进行听障康复训练的儿童几乎不能与人交流，学习工作很难，成人后更难自主生活。
（a）听障儿童模仿语训教师口型发音训练
（b）听障儿童感受发音时语训教师的声带震动
图1-3 语训教师指导听障儿童进行言语康复训练
随着科学技术的发展，我们逐渐将聋儿语言康复训练设备用到聋儿语言功能康复训练中。天津市聋儿语言康复中心开发的《聪聪学话》多媒体聋儿语训系统，把语音识别技术和多媒体技术结合起来，配以视觉反馈，利用多变的画面,吸引聋儿的兴趣,让聋儿在游戏中进行呼吸训练、发音训练、单音练习(英文)，并可对聋儿发音实现实时评价，给出发音的波形图和音强、音长和音调等参数，帮助聋儿找到发音存在的问题。此系统还能提供元音、语谱图和共振峰等视觉反馈信息[6]。虽然此系统能在聋儿语言康复过程中发挥一定作用，但它的使用需要专业指导人员的配合，如让聋儿自己读懂这些复杂的语音分析结果是很困难的。另外，此系统没有配备正确的发音指导提示信息，聋儿即使知道自己发音错误，却不知如何改进。
中国科学院深圳先进技术研究院研究员王岚开发的基于中文的三维说话人头像连续发音运动模拟系统[7]为言语康复领域提供了信息化的创新工具，改进了传统的依靠听力和图片进行言语康复训练的模式，同步采集说话人的面部视频和音频录像，以及口腔内部X光录像，标注说话人发音器官运动特征控制点，并建立对应每个因素的特征点数据库，实现发音器官不同类型的变形运动，对于解/47 基于移动智能终端的听障儿童言语康复训练系统说明书
决该领域的发展瓶颈起到了至关重要的作用。随着产业化目标的推进，有听障儿童的家庭将不必再为高昂的培训或治疗费用而担心，低龄患者可以通过客户端，在家人的指导下进行适量适度的持续训练。此系统需要家长的陪同训练。
国内主要是基础训练与针对训练相结合的言语康复方式和听觉口语法。前者康复方法中，基础训练包括发声放松训练与声带协调性训练，目的是为听障儿童声调、语调发音奠定良好的生理基础，其中发声放松训练包括颈部放松训练与声带放松训练，声带协调性训练主要是运用重读治疗法的节奏训练完成。针对性训练包括声调巩固训练、语调整句强化训练和边界调强化训练，主要是结合特定的声调和语调进行语调表达的训练，属于超音段音位的训练，由三个相互独立又包含的内容组成:巩固单、双字调的声调巩固训练；逐字增加句长法和句子升降调训练组合的语调整句强化训练;借助言语测量仪完成边界调强化训练。这一言语康复方法将医学解剖生理学基础与言语测量仪等现代技术辅助手段相结合，是医教结合理念在特殊教育领域上的完美呈现，但该类训练方法对干预实施人员的手法要求较高，需要经过专业的言语语言病理学训练才能发挥该康复方法的作用。后者康复方法适合于人工耳蜗术后或佩带助听器后听觉补偿比较理想的聋儿，主要借助助听设备，将听觉、语言、认知依其自然发展之程序结合起来，在有意义的情境中透过会话式的互动，让听障儿童学习、倾听、会说话。因其十分注重残余听力的运用与口语的表达能力，强调“听”对言语的自我反馈、自我监控以及自我调整，所以必须在没有视觉线索的情形下先行训练听觉能力，否则很难建立起听觉习惯或视听并用的技巧。
在国外，使用较好的“IBMSpeechViewer”、“BoxofTricks”、“OLP”治疗器、MicroVideoCorporation 的VideoVoice[8]。一个比较有影响的系统是IBM可视语言训练系统(IBMSpeechViewer)，其最早源于1983年启动的可视语言计划，现今已适用于12种不同的语言。系统由一个带有彩色显示器的PC机，附带着麦克、放大器和扬声器，能保存和分析用户的语音，然后显示和重放。反馈采用各种图形设计和类似游戏带有选择性回放的功能。程序分为三种不同用途：基本认知，技能培养，语音体系练习以及必要的语音模板模块。这套系统是高性能的实时语音治疗设备，其软件包含13个互动程序，能够帮助听力损伤儿童学会认知和控制浊音发音、定时、音调和响度及发声和韵律。此外，还能协助成人或正/47 基于移动智能终端的听障儿童言语康复训练系统说明书
常听力者学习语言。这些程序涵盖了繁简、难易各个程度的治疗方法。由于系统没有集成训练词汇库或结构性训练设计方案，它要求使用者具备对语音学和传统临床疗法更深层次的理解，才能更高效地发挥系统潜力。
“Box of Tricks”听力损伤儿童教学和训练系统是另一个比较著名的系统，由欧洲“INCO-Copernicus计划”的“SPECO”子计划研发支持。这套训练系统设计适用于四种语言。在能够实时提供语音声学参数反馈的同时，系统还以图形形式显示重要的发音特征。这些被称为“语音图形”的东西可以用清晰娱乐的方式展示。在其帮助下，聋儿很容易区分出不正确发音和参考模板的正确发音。通过观看自己发音的图形并将其与正确发音图形比较，从而学会正确发音。系统包括一个通用的独立于语言的测量工具和数据库编辑器。数据库编辑器可构建针对其它语言不同的模块和词汇库。每种语言都有依赖于语言的语音和图形数据库，一个用于教学和训练元音，另一个用于摩擦音和塞擦音。“BoxofTricks”系统使用户有友好的感觉，非常适用于12岁以下语言和听力损伤儿童。采用预设词汇库、可比较的10岁儿童参照语音、各个音素符号语音图形和针对不识字儿童的提示词汇使用户很方便操纵，但不具备设立特定个体训练练习的治疗内容，训练效果不佳。
“OLP”治疗器是由欧洲生命质量和生活资源管理项目支持的。OLP项目针对儿童构音障碍、颚裂和听力损伤三种病理学来实施研究。项目的目标是应用新的技术方法改进发音器官损伤造成的生活质量的下降，以便在发音方面支持传统的语音治疗方法。这个方案基于儿童最佳发音并与自动语音识别相结合，而且根据每个儿童的具体情况设计方案。OLP疗法遵照为各个等级的治疗设置的时间表，实施量身定做的治疗计划。基于Internet的远程学习OLP治疗系统含有训练词汇库和结构性训练方法，但没配备参照讲话者。运用自动语音识别技术，系统很复杂且耗时。综合评价表明此方法不适合听力损伤儿童的使用，但更适合机能性发音失常的成人患者。
上述国外的聋儿语言康复训练系统设备（如图1-4所示）虽然取得了一定的发展，但多以二维平面的形式进行反馈，对于确认发音准确性和正确性主要依靠第三方教学人员的参与，并没有真正的实现完全依靠人与机器的言语康复训练。/47 基于移动智能终端的听障儿童言语康复训练系统说明书
图1-4语言康复训练系统
综上所述，辅助训练系统，需要专业人员参与，存在时间和场地的限制，且需要高额的费用，并且主要反馈信息集中在音频比对，并无系统的评估过程。如何通过现代计算机技术、信息科学及控制技术等科学技术帮助聋儿及家庭摆脱这些困扰，在减少人工干预情况下自主的进行言语康复是目前康复科学领域一个重要课题[9]。
1.3研究意义
智能化的人机交互是计算机发展的趋势，也是现在的研究热点。人机交互中因为增加了虚拟人物的设计，给人们带来了全新的感觉。尤其增加了虚拟人物的视听结合的语音教学方式比单独的视觉或听觉教学更有助于听障儿童的语言学习。因此，团队在前期的研究中针对听障儿童在言语康复训练过程中语训教师数量无法满足听障儿童言语康复需求，以及传统言语康复训练过程中内部发音器官不可视等问题，将三维会话头像引入听障儿童言语康复领域，采用三维头像模型模拟人的发音动作，辅助康复训练，取得了较好的效果。随着移动设备的普及，智能手机、ipad等移动智能终端逐渐走入家庭，本作品将三维头像技术移植到移动智能终端，开发出一套适用于移动智能终端的听障儿童言语康复训练的系统软件。用惠及广大听障家庭的方法，解决经过听力补偿之后的听障儿童在减少甚至摆脱人工干预的情况下，能够利用可视模型自主的进行言语康复训练的问题，在低廉的成本下听障儿童可随时随地的进行康复训练，符合我国国情的需要，符合国家科技发展规划的要求。/47 基于移动智能终端的听障儿童言语康复训练系统说明书
第2章 作品介绍
2.1作品简介
针对言语训练师不足，训练条件具有局限性，训练费用昂贵等问题，我们利用三维运动捕捉系统建立相应三维模型，将数据传输，加密，音频解析等技术结合，开发出 “基于移动智能终端的听障儿童言语康复训练系统”。系统可在移动智能终端（安装Andriod、IOS系统的智能手机、ipad等设备），实现三维可视化模拟汉语发音。听障儿童可以通过观察三维头像模拟发音过程，一边模仿一边练习。我们作品应用逼真的三维动画效果可以指导听障儿童进行发音训练，对数据的分析，并对听障儿童发音训练进行评估，评估出听障儿童发音的具体情况，因材施教，提供个性化的训练方案，具有显著的训练效果。这种面向听障儿童言语的训练方式，其特征在于：使听障儿童在家，在一切可利用环境下发音训练，并且通过视觉直观看到显示屏幕上的三维头像模拟发音过程和音频波形，一边模仿一边练习，效果显著。
2.2作品设计
为了克服目前语言障碍者学习发音过程中出现的无反馈、单调枯燥等不足。我们提出将三维建模与可视语音技术相结合,建立基于特征坐标点参数驱动的三维头像模型及适合发音学习者康复的三维汉语辅助发音的语音库。并在建立 3D会话头像的基础上, 结合语音识别和图像识别技术对发音进行校正,以达到帮助语言障碍者恢复发音功能即达到语言矫治的目的。发音训练是语言康复的重要环节，听障儿童发音时唇部，舌部以及下颚等面部的动作对于发音的准确性有很大的影响，根据移动终端操作系统的特点，本作品通过事先捕捉的说话时人的面部表情、唇部动作，舌头的状态等三维数据，建立三维动态驱动数据库，用以建立移动终端三维头像表情真实，动作精准，发音准确，协调一致的语言康复训练系统。/47 基于移动智能终端的听障儿童言语康复训练系统说明书
2.3作品使用说明
用户首先进入登录界面，可以选择注册或者登录。如选择注册界面，用户可以根据系统提示信息注册为本系统用户（使用者拥有唯一的登录号，全国联网同步训练情况），然后进入登录界面，输入正确的用户名和密码，进入训练单元。用户通过选择系统中的字母、声母、韵母、声调符、字、词等不同训练单元进入相应单元，然后可选择具体训练内容对应发音项。用户根据自身情况选择某一发音训练项，系统自动进入三维头像模拟发音训练模块。用户点击三维头像模拟发音训练模块中三维头像所在区域，系统播放三维头像发音动画。听障儿童通过反复训练，以达到正确发音目的。用户学习结束后可以选择退出系统，终止学习，也可以选择返回键继续学习其他单元或其他发音项的内容。我们系统前期已经研发的基于Android系统的康复训练系统V1.0版本，该系统已授权软件著作权，该系统相对简单，接下来会对初级版本进行升级，建立相应的更为精确的反馈机制与评分奖励，使其更具有生动有趣性，具有真实感，丰富发音模块，建立更全面的发音康复资源，同时开发基于IOS系统的软件系统。下列图片为CCU听障儿童言语康复训练系统实际APP图片（图2-1到图2-6）。
图2-1 PC机系统登录界面 /47 基于移动智能终端的听障儿童言语康复训练系统说明书
图2-2移动设备系统登录界面图2-3 系统训练库选择界面
图2-4 系统训练素材界面图2-5 系统训练发音界面 /47 基于移动智能终端的听障儿童言语康复训练系统说明书
图2-6系统播放发音过程
本项目康复训练过程就是受训者通过观察了解一个词语的发声过程，然后模拟面部动作和发声，最后进行训练检测，并通过信息反馈给受训者，指导其进行正确训练。即观察—模拟—检测这样一个循环训练过程。其中，结果检测在整个训练系统中是至关重要的，通过音频图像结果的反馈，受训者可以清楚的知道自己的发声和标准发声相比有什么不同。通过语音识别结果的反馈，受训者可以知道自己当前的发声是否正确。通过这样一个训练系统可以帮助听障儿童掌握发音规律，能够为接下来获得言语交流能力打下基础。
2.4 作品性能优化
针对听障儿童的认知特征与正常儿童的差异性[10]（主要表现在以下几个方面），听障儿童训练时存在的一些问题，我们对系统进行了优化设计，如图2-7所示。/47 基于移动智能终端的听障儿童言语康复训练系统说明书
内部发音不直观建立三维面部模型信息反馈不及时多级反馈计算差异注意力无法集中奖励机制、寓教于乐 图2-7系统性能优化
（1）感知活动不完整。听觉的丧失或减退使听障儿童在感知事物的声音属性方面存在一定障碍，不利于形成视听结合的知觉形象，影响了知觉的完整性。针对听障儿童的知觉特征，在设计学习时采用了补偿声音效果、增强视觉效果的设计策略。
（2）无意注意为主，有意注意稳定性差。听障儿童的注意力以无意注意为主，有意注意发展滞后且稳定性差，注意的分配和转移存在一定程度的困难。所以听障儿童的移动智能终端既要能够吸引其无意注意又不能对其有意注意造成障碍，我们对系统界面布局、主题风格、背景 颜色及资源粒度大小等方面进行合理设计。
（3）思维形象化。通常有“十聋九哑”之说，听觉的障碍造成听障儿童言语发展的滞后或丧失，使其思维较长时间停留在形象思维阶段，更加注重事物的外部特征，表现出很大的具体、形象性。而卡通具有丰富多彩的视觉效果，能够形成强烈的视觉冲击力，切合了听障儿童以形象思维为主的认知特征。
（4）词语——逻辑记忆薄弱。听障儿童的记忆以视觉记忆为主。由于很难形成言语表象，听障儿童对文字、词语的理解、记忆比较困难，缺乏逻辑性，“记得慢，忘得快”的现象在听障儿童中时常发生。针对听障儿童记忆的这种特性，设计的移动语音数据要能够重复利用，使听障儿童可以随时复习、时时复习；听障儿童主要以视觉获取信息，对信息无障碍需求主要是：他们对获取文本、图形等视觉信息是没有困难的。
结合听障儿童的认知特征与记忆流图（如图2-8所示），我们采用交互式的设计方式，有利于听障儿童与训练内容的良好交互，对于训练的发生以及训练的效果都有积极的影响。学习是主动的、个性化的学习方式，移动智能终端康复训练系统与听障儿童的交互应该能够保证听障儿童独立、自主地完成有关内容的训/47 基于移动智能终端的听障儿童言语康复训练系统说明书
练。我们操作反馈采用可视化的、振动的形式。提高学习过程的可控性，由于听障儿童的认知水平参差不齐，接受训练知识的快慢程度迥异，因而训练过程的可控性对于听障儿童自主学习显得尤为重要，听障儿童可以选择自己要训练的内容与难易程度，全方位提高记忆效果与训练疗效。
选择语词组织语词语词耳朵耳朵语言模型整合画面眼睛先前知识选择图像眼睛组织图像图像模型多媒体呈现感觉记忆工作记忆长时记忆
图2-8 听障儿童记忆流图
因此本系统的优势体现在以下几个方面：
（1）系统本身具备一对多的教学模式，利用三维模型代替老师，成功的解决康复训练师数量不足的问题。
（2）听障儿童可实行自主独立的训练，解决了依靠专业人员训练的难题。最后我们的移动智能终端，创造出随时随地的训练条件，使听障儿童可在一切环境下进行发音训练，训练效果十分有效。/47 基于移动智能终端的听障儿童言语康复训练系统说明书
第3章 系统设计及工作原理
3.1系统流程
听障儿童言语康复训练系统（如图3-1所示）主要分为三个模块，分别是可视化模块，传输模块，标准语义库。
可视化模块包括三维头像模拟发音和音频文字转语言音频波形，通过采集不同人的语音信息，利用统计原理筛选出与标准发音度匹配的音频，然后对语音进行分帧处理以提取语音的特征参数，建立语音帧与唇形类别的映射关系，数据加载后驱动三维模型发音，同时将训练者的音频文字转为波形。传输模块不仅对音频进行传输，还将特征点以半结构化的XML文件形式进行传输，音频信息与标准语义库进行对比，从而综合评判并反馈结果信息。
图3-1 基于智能移动终端的听障儿童言语康复系统整体流程图 /47 基于移动智能终端的听障儿童言语康复训练系统说明书
3.2 工作原理
3.2.1三维模型驱动
本实验中使用FBX格式的面部模型，该格式文件是MotionBuilder软件所固有的文件格式，在文件兼容性和对象的材质、灯光等方面均高于其他的类型的文件格式[11-12]。
根据 MPEG-4标准，人脸模型上定义了数据在空间上可参考的特征点，将这些特征点可分为不同的区域进行处理，并定义索引来表示特征点所在的区域，所有符合 MPEG-4人脸动画标准[13]的人脸模型均定义了上述所有特征点位置。在本文的研究工作中，使用 3Dmax软件对人脸模型进行构建[14-15]：首先，建立人脸面部模型，定义人脸模型面部骨骼特征点数量；其次，建立骨骼空间结构，在各个特征点之间构建关联，以配置和表达面部骨骼模型运动特性；最后，根据捕获到的面部数据特征点名称建立人脸模型特征点的映射关系，实现对人脸模型骨骼特征点的驱动，从而实现演员面部表情数据驱动虚拟角色面部运动并呈现表演效果。上述过程中的人脸模型在软件默认的工作情况下采用 3DS格式保存，该格式不支持 MotionBuilder对其直接读入和使用。因此，使用 3DMax软件将面部模型进行转换，将其输出为网格格式，以支持使用 MotionBuilder进行三维数据表达，从而构建了 3DMax和 MotionBuilder之间的兼容渠道。选择带有面部表情节点的三维面部模型，根据重建后特征点的位置关系，将特征点与模型的面部表情节点进行映射。根据特征点的映射区域关系，分别建立眼眉、眉角、鼻翼、嘴角、上唇、下唇、眼睛等模型表情节点与数据源间的映射关系，映射关系建立完成后，触发重定向事件，达成数据源成功驱动三维面部模型。通过不同视图，展现出面部模型的正面与侧面[16]，如图3-2所示。/47 基于移动智能终端的听障儿童言语康复训练系统说明书
图3-2三维头像基本模型
采用面部表情捕捉系统对面部表情进行捕捉，该系统由成像模块，标定套件、处理软件、标志套件等组成。通过红外相机完成对面部关键点运动进行捕获与跟踪，追踪精度可达0.1毫米以下，可实时模拟出人脸表情运动。
采集前，需要对红外相机进行相机光学标记，对6个相机的坐标系进行统一，确保数据采集的精准性。外参完成对坐标系的统一，相机内参与二维点坐标计算面部特征点进行三维信息确定。相机标定的目的是为了求出相机的内参和外参。其中，内参包括内参矩阵与畸变系数，外参包括平移向量与旋转向量。利用相机参数，建立世界坐标系到图像像素坐标系之间的转换关系，实现了像素点从二维平面到三维空间中的相互转换，如图3-3所示。
图3-3三维运动捕捉系统
根据模型与重构后特征点之间的映射关系，触发绑定事件，驱动三维面部模型。在利用面部表情捕捉系统进行面部表情采集时，采集者面部需粘贴23个感光标示点（图3-4所示），头部4个用于固定头部相对位置，23个感光标示点可/47 基于移动智能终端的听障儿童言语康复训练系统说明书
捕获正常人在发音时的面部表情，如唇部、两腮、嘴角等部位。通过特征点的运动驱动三维面部模型，与此同时利用摄像机进行音频采集。采集的数据文件以XML文件的形式进行保存（如图3-5所示），XML文件具有半结构化的特点，具有便捷快速性，可以通过节点找寻所需文件。
将捕获到面部标识点的三维数据保存至XML文件中。上述用于记录和呈现面部表情捕捉数据的 XML文件内容项包括：
（a）数据帧采集时间戳节点（数据项的标签名为
（b）头部位置标定数据节点（数据项的标签名为
（c）面部骨骼节点的空间位置坐标（数据项的标签名为
图3-4面部特征点标定
图3-5XML数据格式
在数据传输过程中，基于OptiTrackOptical数据传输组件，采用UDP协议开发了特征点数据实时传输模块。与 TCP 协议不同的是 UDP 协议不需要建立连接，相比 TCP 协议具有消耗资源少，处理速度较快的优点，在保证大量面部特/47 基于移动智能终端的听障儿童言语康复训练系统说明书
征点数据传输实时性的同时，提高应用程序的执行效率。特征点数据实时传输模块作为服务端模型只负责发送面部特征点数据，OptiTrackOptical组件则作为客户端模型，只负责接收数据实时传输模块所发送的面部特征点数据。
一方面，将转化得到的人脸模型导入 MotionBuilder演示平台，提取人脸模型中各个特征点名称、特征点索引，根据人脸模型的特征点数量，创建临时特征点集合。其次，读取 XML文件中的面部表情数据，逐帧提取面部表情数据，根据人脸模型的特征点名称、特征点索引与 XML格式文件中的特征点名称及索引进行绑定。另一方面，将保存完成的面部表情信息与人脸模型骨骼特征点进行映射，实现数据驱动。虽然人物脸部特征的差异性较大，但是对于表情呈现的效果仍可满足基本的需求，在保证面部数据与模型特征点的同步工作情况下，运用 MotionBuilder能够实现面部表情的有效演示。3-6和3-7所示）。
图3-6OptiTrack系统采集
图3-7带动模型运动发音 /47 基于移动智能终端的听障儿童言语康复训练系统说明书
以上数据采集均用MPEG-4标准。MPEG-4特殊的编码方式和强大的交互能力，使得基于MPEG-4的计算机图形和动画可以从各种来源的多媒体数据库中获取素材，并实时组合出所需要的结果。MPEG-4系统的一般框架是：对自然或合成的视听内容的表示；对视听内容数据流的管理，如多点、同步、缓冲管理等；对灵活性的支持和对系统不同部分的配置。MPEG-4标准不仅针对一定比特率下的视频、音频编码，更加注重多媒体系统的交互性和灵活性。这个标准主要应用于视像电话、视像电子邮件等，且对传输速率要求较低。MPEG-4利用很窄的带宽，通过帧重建技术、数据压缩，以求用最少的数据获得最佳的图像质量。经过这样处理，图像的视频质量下降不大但体积却可缩小几倍，这样就可以为我们节省出很多空间。
3.2.2发音训练模块
通过对语音音频的采集，保存到对应的音频文件中，生成了自己的语音库，语音库形成了就需要对语音进行驱动。语音驱动的唇形动画属于人脸动画技术范畴，具有真实感的可视化语音合成技术已成为人机接口、虚拟主播与人工智能等领域的研究热点，可广泛用于视频教学、电影动画、虚拟社区等。研究基于三维网格模型的语音于驱动三维动画同步技术[17-18]我们应用了：
(1)特定人的可视化语音与三维模型同步动画技术。我们采用了数据加载的方式，把存储面部信息点的XML文件的数据和音频的数据全部加载到移动端的缓冲区时，在同步进行驱动展示。这样就解决了语音与唇形动画同步的问题。
(2)三维模型同步动画技术。利用BP神经网络研究语音与驱动唇形动画。该方法运算量较小，可操作性较强，能够达到较理想的语音唇形动画效果。在应用中有如下几个方面：
1.采集不同人的语音资料，建立语音库;研究与分析汉语的发音特征以及发音规律，分析唇形运动状态以将具有相似运动状态的唇形进行归类，建立口型库。
2.基于特定人的语音可视化合成算法的研究，提取唇形的特征参数值，对唇形样本进行分类与聚类处理，形成基本的唇形类别，对语音进行分帧处理以提取语音的特征参数(MFFC)（注：MFCC 语音特征的提取中Mel频率倒谱系数是基于傅立叶变换提取的语音参数[19-20]。分析研究表明，MFCC 能够充分利用人耳的/47 基于移动智能终端的听障儿童言语康复训练系统说明书
听觉系统，在语音识别中作用很大。其计算流程如下：
(1)对语音信号进行傅立叶变换、取模，得到频谱；(2)对频谱取平方，得到功率谱；(3)使用23个 Mel 滤波器组进行滤波；(4)对滤波后的结果取自然对数；
(5)对自然对数取离散余弦变换(DCT)，得到 MFCC（提取流图如图3-8所示），建立语音帧与唇形类别的映射关系，建立训练模型以训练样本数据，最终合成与语音帧相同步的唇形帧，经平滑处理后达到真实动画效果。系统框架如图3-9所示。
3.非特定人的语音驱动唇形动画的研究，依据汉字音节特征以及声韵母与唇形类别间的映射关系，构建一个三层的BP网络模型进行学习训练。在实时语音驱动唇形动画过程中，首先对语音信号进行端点检测，将噪音段与无音段直接对应闭合的唇形状态，然后提取有效语音的底层特征参数，经过BP网络模型处理，生成与实时语音帧对应的唇形状态帧，以显示唇形动画。此项目恢复系统采用汉语语音驱动人脸唇形动画，首先提取语音的特征参数MFFC，建立语音帧与唇形帧在时间序列上的某种映射关系，以驱动唇形运动。最后，在三维人脸网格模型上实现语音驱动的唇形动画，达到真实自然的动画效果。实验证明，所提算法是有效的，且具有较满意的运行效率。
语音信号预加重分帧窗口FFTMFCCDCT取对数Mel滤波器组图3-8 MFCC系数提取 /47 基于移动智能终端的听障儿童言语康复训练系统说明书
图3-9系统框架
我们系统同时也进行优化处理，利用基于阶层式人工神经网络的发音特征提取（如图3-10所示），在分析发音时发音器官的动作属性后，补充了发音位置、是否送气、舌位高低、舌位前后、嘴唇形状等5种发音特征，从而建立了能够更全面地表征发音器官的动作属性的发音特征集合，并以此提出了改进的发音特征提取方法，并将新的发音特征和韵律特征一起用于声调建模。最后根据随机段模型的模型结构和解码方式提出声调模型集成方式[21]，从而将声调信息应用于语音识别系统。采用了新的发音特征集合后声调模型的精度有了进一步提高，同时系统性能有了进一步的提高。
图3-10基于阶层式人工神经网络的发音特征提取 /47 基于移动智能终端的听障儿童言语康复训练系统说明书
3.2.3反馈系统
聋儿康复训练系统主要是将受训者所发语音进行处理后提取出语音的特征，然后再进行语音的识别训练，让受训者将自己的发音和标准音的特征参数进行比较，逐步纠正自己的发音。我们获取的只是从移动端接收到的语音数据。
首先建立发音训练练习题库，按照发音学习者发音康复不同阶段分为初级、中级、高级三个等级，分别从语料库中装载各自不同级别的发音单元，形成习题并存储。按照汉语发音学习的难易程度，自动从语料中选取相应级别的语料组成练习单元，对发音者进行发音训练。
其次我们通过设备对练习者的语音进行录制、存储与回放操作。数字音频系统需要将声波波形信号（模拟信号）通过AD转换成计算机支持的二进制（如图3-11所示），进而保存成音频文件如图3-12所示。最后将音频提取出来，模拟出他们的波形，与发音训练练习题库中相应的练习波形相匹配来评判[22-23]。系统工作原理图如图3-13所示。
SamplerSamplingQuantizationCoding10101...图3-11 PCM转换流程
图3-12音频的录制、存储和回放 /47 基于移动智能终端的听障儿童言语康复训练系统说明书
图3-13 系统工作原理图 /47 基于移动智能终端的听障儿童言语康复训练系统说明书
第4章 主要创新点
4.1 相对于传统方式的优势
（1）覆盖面广，提高康复机会。
2016年第17个“全国爱耳日”，中国聋儿康复研究中心常务副主任龙墨2日在接受新华社记者专访时表示，目前我国适龄听障儿童能够有机会进入康复机构进行言语康复训练的人数不到60%，要实现0～6岁听障儿童言语训练健康全覆盖，还有一定距离。因此，我们作品具有覆盖面广的特点，提高听障儿童康复的机会。
（2）节省康复训练时间，提高康复训练效果。
传统的一对一康复训练方法手段较为单一，训练时间周期较长，内容比较枯燥乏味，训练时听障儿童难以集中注意力。针对这一现象，我们作品采用动画的训练模式，提高听障儿童训练兴趣，从而达到更好的训练效果。
（3）降低康复训练成本。
据调查，我国听障儿童70%生活在农村地区，缺乏接受康复治疗和训练的条件。对于这些广大的听障儿童家庭来说，孩子的治疗和康复是一条漫长而又昂贵的道路。一个助听器售价约10万元，一个进口人工耳蜗则高达20多万元，还不算手术和其他治疗；且康复机构每个月学费2000元至3000元不等，所有这些费用，对贫困家庭来说无异于天文数字。而我们的项目作品是免费公益的，完全是为了中国聋儿的言语康复事业，极大程度的降低了听障儿童康复训练成本，减轻了家庭负担。
（4）随时随地的自主训练。
目前听障儿童的康复训练都无法摆脱人工辅助。并且言语康复训练师数量不足和相关辅助训练设备系统多数适用于康复机构，无法满足大多数听障儿童的训练需求，而我们作品恰好能够满足这一需求。听障儿童可利用移动智能终端在任何条件下，随时随地的进行康复训练，具有自主训练性。
（5）反馈训练效果。
听障儿童使用移动智能终端进行一段时间的康复训练后，可在康复机构的PC端进行详细的评价与反馈训练效果。相关人员可根据训练效果进行相应训练/47 基于移动智能终端的听障儿童言语康复训练系统说明书
方案的调整，为听障儿童提供更好的康复训练，以便他们早日融入正常人群。
综上所述，本项目作品具备特点：想法创新、接受度广、便捷性高、实用性强。所需者只需要下载基于移动智能终端的听障儿童言语康复训练系统软件，注册并登录即开始康复训练。没有时间地点限制，无需支付高昂费用，无需投入大量劳动力，使用者可根据自身情况选择练习时间以及根据评估反馈结果适当地调整训练内容，在便捷重复的训练中康复言语能力。
4.2技术的创新点
在这互联网的时代，我们基于移动智能终端的听障儿童言语康复训练这一作品，最大的特点便是“移动终端”。我们建立移动终端三维头像驱动算法，移植现有PC机三维模型及驱动算法于移动智能终端，应用动态三维数据驱动三维模型模拟发音。当前移动智能终端主流系统就是Android和iOS系统。此项目系统现主要针对安卓系统进行移植。基于Adroid端有JNI，android JNI是连接android Java部分和C/C++部分的纽带，并且Adroid系统支持NDK开发。
（1）将PC端三维模型训练系统移植到移动智能终端。
（2）通过运动捕捉技术建立的三维头像数据应用于听障儿童言语康复训练系统，增加了三维模型的真实感。
（3）建立完整的反馈机制，观测听障儿童的言语训练同时与标准语音库进行匹配。
（4）为了提高说话人的识别率,结合新的时频分析工具分数傅立叶变换(FRFT)。将MFCC推广到分数形式,得到分数美尔频率倒谱系数(FMFCC),用以表征语音信号的特征。同时结合基于隐马尔科夫模型的连续语音到语音检索算法。算法同时利用了被检索语音和检索语音之间的特征相似度以及语音前后帧之间的出现概率，实现了较全面的语音到语音检索方式。
（5）利用半结构化的XML文件保存所采集的面部特征点坐标信息，进行数据传输时，通过节点找寻所需文件，模型开始运动时，手机端时间戳利用累加效果对应一帧一帧接收，具有便捷性与快速性，减少了丢包性。
（6）根据康复系统结构为基础框架，建立出的移动智能终端康复训练软件系统包括用户登录系统、训练系统及评估系统。而在移植终端应用动态适配智能/47 基于移动智能终端的听障儿童言语康复训练系统说明书
终端时，适应终端屏幕。因此能有效的保持终端应用在不同智能终端展示效果一致性，避免了在不同智能终端显示效果差异性的产生，有效的杜绝了终端应用给用户带来不好的体验效果，从而加强了终端应用平台适配性，为智能终端的应用提供了一套完善的屏幕适配解决算法。（总结公式：设计稿任意尺寸px*（设备屏幕px/设计稿尺寸px）/(font-size)）
4.3 项目未来优化发展
随着科技的发展，算法的精确，大数据与云计算的日新月异，传统听障康复训练正逐步被先进方法取代，我们也将在原有最基础版本上不断优化完善系统。进一步推出更为精确的发音检查，对比评分，智能调整，智能纠正，亲子之间跟踪训练等。我们将不断推广个人家庭版并在残疾康复中心等大型服务站点设计并推广出更高级的听障儿童言语康复训练系统（类似于终端主导控制系统版）。在此可以汇总每个使用者的具体情况，以便专业康复师了解和指导，根据实际情况，及时更改，建立更人性化、更高效的训练方案。我们与所需者同步促进，将用最好的方案，最快捷有效的途径训练听障儿童，还他们一个清晰的听力世界，为他们描绘更美的明天。甚至在未来我们可以将VR技术运用其中，在人工智能和全息镜像投影的优化下，建立患儿与专业指导团队基于移动智能终端在互联网上的紧密联系，让患者全方位的感知并学习，让他们看得到，理解到，熟练到如何正确发音，提高训练效率，在人机互动过程中，系统可以洞悉用户的情绪变化指导发音[24-25]，我们立志用最好的训练系统和最短的时间帮助每个听障儿童拥有更好的未来。/47 基于移动智能终端的听障儿童言语康复训练系统说明书
第5章 市场分析
听障儿童言语康复工作现已不断得到重视，已发展成为融听力医学、特殊教育、语言康复为一体的新型综合性学科。近年来我国残疾人事业取得了显著的发展成绩,但是目前来看并不是所有残疾人都能够享受到康复服务。听障儿童康复研究也正在学术界备受关注。我国听障儿童的基数很大，同时听障儿童与其家长对其康复的成效期望值很高，但传统的语训教师数量较少，虽然近年来我国政府通过组织实施5个听力语言康复五年规划，已帮助40余万名听障儿童得到不同程度的康复。但是，我国听力语言康复科学发展水平与国际水平相比仍有较大差距，听力师在美国等发达国家已经是固定职业，而在我国，听力师2015年底才刚刚被纳入《中华人民共和国职业分类大典》，相关行业标准和规范还在编写中，人才培养根本无法满足实际需要。据测算，我国听力语言康复事业大约需要听力师53000人、康复教师17000人；但目前从业的听力师不足10000人、康复教师9706人。与八十余万听障儿童言语康复训练的需求相比相差甚远。据2013年中国残疾人联合会调查数据显示，国内适龄听障儿童能够有机会进入康复机构进行言语康复训练的人数不到60%，要实现0～6岁听障儿童言语训练健康全覆盖，还有一定距离。而在发达国家，平均每100万人口有30～40个听力服务点，且工作人员具有丰富的专业经验。
在我国，平均每100万人口仅有1个听力服务点，且工作人员接受的专业培训有限。尽管国家通过实施康复重点工程不断加大对贫困听障儿童康复的救助力度，社会各界也给予了极大支持，但与实际需求相比尚有较大差距。2016年据新华社报道，全国共有1506个听障儿童康复机构，截至2015年底，全国已有残疾人康复机构7111个，其中，残联办康复机构2599个。其中以残联为主体共有33个省级听障儿童康复中心，以社会为主体建立639个语训部和899个语训班。而且，我国听障儿童康复从业教师不足8000人，每年毕业的听障儿童康复从业教师不足1000人，师生比为1：30，而一个语训教师最多只能教4到6个孩子，正常的师生比应为1：4，最多为1：6，许多听障儿童因此无法得到科学的康复训练。
经调查，我国现有听障而未丧失语言能力的儿童近百万，而且每年都以三万/47 基于移动智能终端的听障儿童言语康复训练系统说明书
余人的数量递增，其中绝大部分是农村孩子，在目前的康复训练和条件下他们无法承担高昂的康复费用。而我们项目作品是免费公益的，完全是为了中国聋儿的言语康复事业。我们团队是以坚持“助残”、“爱残”为理念，我们决定让消费者免费使用本软件。此版本为初期市场使用版，相关模块将会不断优化，待作品比较成型后，我们团队在现有基础上扩大需求人群。我们开发的PC机企业版是面向聋儿康复机构的。作品定价主要考虑到相关研究成本与技术知识，因为目前移动端口是评估反馈模块不够详细，PC端更具有科学专业性。我们用康复机构的钱来反哺，通过康复机构买系统的这笔资金来进行盈利并进行系统项目的进一步研发，以便我们的移动智能终端可以更好的为他们提供康复训练，无环境限制的使用，极大程度地减轻这些家庭的经济负担，可见我们的市场容量是很大的，前景是广阔的。我们项目作品顺应民意，响应国家号召，争取让更多的听障儿童恢复语言功能，让他们告别无声的世界，这是一个造福社会的项目。/47 基于移动智能终端的听障儿童言语康复训练系统说明书
团队简介
团队目前由长春大学电子信息工程学院、计算机科学技术学院的主要学生干部及表现突出的优秀学生组成。团队成员合理搭配能力，具有一定的计算机、电子信息的基础知识技能，有丰富的参赛经验。其成员包括：
侯佳帅，男，队长，电子信息工程学院2015级电气工程及其自动化专业，现担任学院团委社会实践部部长，曾获得“优秀班干部”及暑期“三下乡”社会实践优秀个人荣誉称号，荣获2016年长春大学第六届电子设计大赛团体三等奖，有着较强的组织能力与沟通协调能力。
徐杰，男，队员，电子信息工程学院2015级电气工程及其自动化专业，曾担任学院团委团风志愿者协会会员，获得“二等奖学金”，国家励志奖学金，荣获2016年长春大学第六届电子设计大赛团体二等奖，2016年长春大学数学竞赛三等奖，有着较强的团队协作能力。
陈静哲，男，队员，电子信息工程学院2015级电气工程及其自动化专业，曾被评为长春大学“校级优秀学生”“科技创新先进个人”，获2016年长春大学第六届电子设计大赛团体二等奖，国家励志奖学金，具有良好的团队合作能力。
李节龙，男，队员，计算机科学技术学院2015级计算机科学与技术专业，曾获得院赛ACM一等奖，参加过团体程序设计天梯赛，大学生创新创业，挑战杯等比赛，在专业技能方面有着扎实的基础，有缜密的思维和团队合作能力。
姜丽敏，女，队员。电子信息工程学院2015级自动化专业，荣获长春大学“优秀学生干部”荣誉称号。荣获校级“校园安全活动先进个人”荣誉称号。现任校学生会安全监察部副部长。组织沟通能力较强。
王原，女，队员，电子信息工程学院2015级自动化专业，现担任学院分团委秘书处副秘书长，作为团支书组织班级团日活动被评为“十佳团日活动”，并被长春日报报导，有着较强的组织、沟通、协调能力以及团队合作能力。
任书锐，男，队员，电子信息工程学院2015级自动化专业。曾荣获“二等奖学金”，精神文明先进个人，社会实践先进个人，担任学院社团联合会竞赛服务部部长，有着较强的沟通能力与团队合作能力。
团队秉持着互帮互助，团结一致，追求卓越的态度去完成每一件事。/47 基于移动智能终端的听障儿童言语康复训练系统说明书
参考文献
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软件著作权：
1、基于3D头像的听障儿童言语康复训练系统软件V1.0，证书号：软著登字第1247392号，登记号：2016R11L099509，授权时间：2016.4.6，著作权人：长春大学，开发完成日：2016.3.14，权利取得方式：原始取得，权利范围：全部权利。
2.基于安卓系统的听障儿童发音康复训练系统软件，证书号：软著登字第1283304号，登记号：2016SR104687，著作权人：长春大学，开发完成日：2016.3.21，授权日：2016.05.13，权利取得方式：原始取得，权利范围：全部权利。发表论文：
[1].Design of Measurement System for Respiratory Training Device Based on Speech Training for Hearing-Impaired Children[C]// IEEE Fifth International Conference on Big Data and Cloud Computing.IEEE Computer Society, 2015.pp.203-206,2015.08 Da Lian.[2].Research on 3D Face Geometric Modeling Approach Based on Scattered-point Cloud.IJGDC(International Journal of Grid and Distributed Computing).vol.9 ,No.11.2016.pp:111-118.31 /47 基于移动智能终端的听障儿童言语康复训练系统说明书
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7.组块教学理论学习心得 篇七
单位：让区世纪阳光学校
任教年级：四年