辅导员职业发展的思考

辅导员职业发展的思考（精选8篇）

1.辅导员职业发展的思考 篇一

一、职业化的界定

(一) 职业化是职业态度的科学系统化

尝试以职业态度为切入点、围绕职业态度为核心来表述职业化的内涵。即职业化的核心是职业态度。职业态度是个体对某一职业所持有的评价与心理倾向, 包括职业认知、职业情感、职业行为等三方面因素。三者相互渗透, 相互作用, 互为前提, 共同发展。职业化是围绕职业态度三方面展开的, 职业认知回答职业是干什么的、职业情感回答职业应该以什么样的态度干、职业行为回答怎样干。

(二) 职业化的核心内涵

职业化是职业人知信行的工作系统。即职业化是职业人通过工作状态的标准化、规范化、制度化的外化, 通过情境性的训练内化, 达成一套共同的职业认知、职业情感、职业行为的工作系统模式[1]。

二、辅导员职业化的内涵

辅导员职业化有利于提高辅导员的整体素质, 有利于稳定辅导员队伍, 有利于提升辅导员的社会地位, 有利于增强大学生思想政治工作的实效性。

(一) 辅导员职业定义

依据教育部《高等学校辅导员职业能力标准 (暂行) 》规定:辅导员是高等学校教师队伍和管理队伍的重要组成部分, 具有教师和干部的双重身份。辅导员是开展大学生思想政治教育的骨干力量, 是高校学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者和指导者。

(二) 辅导员职业化的涵义

我们认为, 辅导员职业化是辅导员通过大学生思想政治工作状态的标准化、规范化、制度化的外化, 通过情境性的训练内化, 达成一套共同的辅导员职业认知、职业情感、职业行为的辅导员工作系统模式。

辅导员职业化体现辅导员专业化发展水平, 要求辅导员职业具有自己独特的职业要求和职业条件。为此, 政府和相关部门都作出一系列规定和要求, 例如要完善大学生思想政治教育工作队伍的选拔、培养和管理机制;明确地界定辅导员工作职责;召开专门会议, 研究落实辅导员职称评聘以及辅导员人才培养专业化、工作职业化的问题;教育部2008年就有多项涉及辅导员队伍的专业化建设和职业化发展的要求和规定, 尤其是在2014年为加强高校辅导员队伍建设, 推动高校辅导员队伍专业化、职业化发展, 教育部印发《高等学校辅导员职业能力标准 (暂行) 》, 确立了辅导员职业概念, 强化了辅导员队伍建设的政策导向。

(三) 辅导员职业化的基本外延

主要围绕辅导员职业态度主题, 着重阐述辅导员职业认知、职业情感、职业行为等三要素, 论述辅导员职业化系统的重点环节。例如:职业认知回答职业定位, 即辅导员是干什么的。职业情感涉及辅导员以什么样的心态去完成辅导员的职业使命。职业行为解决辅导员怎么样去实施教育管理等。

三、加强辅导员职业化内涵建设的设想

加强辅导员队伍建设, 是高校学生思想政治教育的必然要求, 是保证高校发展和稳定的基本需要, 是培养造就高素质人才的必然选择。

(一) 辅导员职业化建设的困境

1. 职业价值不认同

有调查表明, 近六成的辅导员不愿意长期从事这个职业。辅导员是一种“过度性”的职业, 给人“非职业化”的感觉;队伍不稳定, 部分辅导员将辅导员职业看作是一个过渡性岗位, 没有将岗位作为自己的职业理想;辅导员岗位很难找到成就感, 导致本职工作意识淡漠。调查显示, 在601名辅导员中, 关于“个人事业发展前途是否迷茫”的选项, 只有15.14%“没有困扰”。

2. 缺乏专业水准

选拔任用非专业化, 辅导员专业结构不合理, 具备思想政治、教育专业方面的人数不多, 缺乏担任辅导员专业背景, 大部分没有受过系统的思想政治教育培养和培训;在辅导员队伍中理论水平和管理经验都能胜任的职业化的辅导员为数不多;因为没有没有公认的辅导员职业标准和评价体系, 导致对辅导员职业的认同度更低。

3. 辅导员队伍整体素质有待提升

辅导员职称低、兼职比例大、非思想政治教育专业的人数多;辅导员队伍建设的理论研究落后, 影响辅导员的专业化发展;辅导员始终没有形成必备的职业化的知识体系, 辅导员队伍始终处于边缘化、离散型的非职业化和非专业性状态;辅导员的整体素质停留在低层次、低水平上, 无法适应和满足新时期学生管理工作的实际需要。

(二) 辅导员职业化内涵建设的对策

1. 全面培养职业化素养

目前辅导员队伍年轻化、高学历化呈上升趋势, 留校或选拔的优秀毕业生担任辅导员占相当大比例, 亟需加强和提高辅导员的职业素养。首先, 加强对辅导员“通识教育”的全面培训, 一个合格的高校辅导员, 应该是具备相应的教育学、心理学、管理学、就业指导咨询等综合知识素养。其次, 按照《高等学校辅导员职业能力标准 (暂行) 》规定, 对辅导员重点进行专业化和职业化培养。

2. 设立辅导员专业

毋容讳言, 高校的思想政治教育专业为辅导员岗位提供大量优秀的人才。但是, 思想政治教育专业无法取代辅导员专业。辅导员给予大学生的指导和帮助是全方位的, 既包括思想政治素质的教育, 也为学生提供学习、生活、心理、社会、职业等方面的服务, 必须具备相应的专业知识和专业技能。在美国有近百所大学设有培养学生事务硕士研究生的专业, 大学学生事务管理岗位也是最有竞争力的职业。美国辅导员协会对辅导员的角色定位分为三个部分:心理辅导员、职业辅导员和社会辅导员。我国可以借鉴国外经验, 设立辅导员专业。高校设立辅导员专业能够使任用变“选留”为“培养”, 从根本上解决辅导员的来源、学历和素质问题, 能够全面提高辅导员的综合素质, 为辅导员职业化提供了专业的人才保障[2]。

3. 完善“进入”和“退出”机制

进一步完善辅导员职业化的途径和方法。即从辅导员岗位的“准入机制”着手, 按照《高等学校辅导员职业能力标准 (暂行) 》规定要求, 实现辅导员的“进入”和“退出”机制, 确保辅导员队伍的职业化水准。

参考文献

[1]贾启艾.护士职业化 (案例版) [M].南京:东南大学出版社, 2014.

2.辅导员职业发展的思考 篇二

【关键词】辅导员 专业化 对策

清华大学在1953年首创了我国高校的政治辅导员制度，这为国家人才培养战略目标的实现、培养高素质人才提供了保证。随着教育事业的不断发展，教育改革的不断深化，高校辅导员的发展出现一些弊端，不能适应现代社会高等教育发展的要求。

一、我国高校辅导员专业化发展中存在的问题

（一）专业化水平普遍偏低，知识结构单一

专业化是指从事该工作的人员经过特定培训后具有该方面专业的知识，并在工作实践中不断的提高专业知识平水。从我国目前高校辅导员的来源看，部分是本校的学生直接留任，部分是从外校招聘过来的学生。多数的高校辅导员不是学习的思想政治教育专业、心理学专业、管理学专业或者是教育学专业，缺乏对思想政治教育专业技能、心理健康教育咨询方面的知识和科学管理知识，分析和解决问题的能力都比较弱，对学生中的一些热点和难点问题存在困惑和不理解。

（二）辅导员流动性大

我国高校辅导员流动过快。学校对辅导员工作不重视，多数高校辅导员看不到职业前途，往往将辅导员工作作为继续发展的跳板，有好的工作机遇就离职。专业岗位上的高校辅导员才对本职工作有了经验和认识，就走掉，这就导致了整个教育系统缺乏对辅导员工作的长远、清晰的规划和明确的目标。

（三）辅导员缺乏系统的培训

我国《普通高等学校辅导员队伍建设规定》明确指出，省、自治区、直辖市教育行政部门要建立辅导员培训和研修基地，承担所在区域内高等学校辅导员的培训，对高校辅导员的专业化知识进行辅导与培训，开展与高校辅导员工作相关的科学研究。从我国高校目前的情况看，多数高校并没有给辅导员提供相关的培训，高校辅导员凭着自己的主观认识去处理事务。高校辅导员长期没有系统培训，出现了行政上没有升职、学术上也没有造诣的现象。这不仅严重影响了辅导员工作的积极性，也不利于辅导员队伍的整体素质的提高。

二、高校辅导员专业化缺乏的原因

（一）思想观念的落后

高校辅导员作为高等院校教师队伍和管理队伍的重要组成部门，应当受到社会的尊重，但很多高校辅导员甚至不承认自己辅导员的身份。造成这种偏见的原因，主要是对高校辅导员的工作性质没有清晰的认识。高校不注重高校辅导员的工作，辅导员待遇低于任课老师待遇，没有充分意识到高校辅导员在高校教育的重要地位，认为高校辅导员的工作仅仅就是日常的学生事务管理，没有看到对学生思想教育工作的重要性。

（二）角色定位的偏差

高校辅导员的工作应该以思想政治教育为主，帮助学生树立正确的人生观、价值观，为就业学生提供就业指导，协助学院完成管理工作。高校辅导员在实际工作中，工作内容本末倒置，高校辅导员成了学生的保姆、院系的服务员、学校的勤务兵，工作内容杂、乱、多。

三、高校辅导员专业化建设的策略

（一）转变观念

新时期我国高校辅导员担负着指导学生思想工作、管理学生专业学习、维持学校基本秩序、服务学生日常生活等重要职责，在培养大学生过程中起到重要作用。高校应该转变观念，充分认识到高校辅导员工作的重要性。高校辅导员转变观念，意识到自己在大学生健康成长过程中、在我国高等教育事业发展过程中的重要地位。

（二）准确定位，明确职责

高校辅导员是兼具教师和管理者这双重身份的高校教师。高校辅导员工作，是学校学生管理中最基层的管理工作，学校的各项规章制度、教学任务多数要通过辅导员来落实。高校辅导员的主要工作职责应该是教育职责、管理职责以及组织职责。学生日常事务管理与专项辅导工作明确分化，实现辅导员角色从事务型向专业型的转换。辅导员负责学生某一方面的专业性咨询与辅导工作，学生综合性事务由其他人员处理，保证高校辅导员逐渐往专家化的方向发展。

（三）完善高校辅导员培训制度

高校应完善辅导员的培训制度，注重辅导员培训过程的系统性、时效性、多样性，注重多层次和全方位。培训应该包括岗前培训、定期培训、专题培训、工作交流等。培训内容应该侧重在辅导员的思想政治素质的提高以及与教育学、心理学等相关的专业知识。

（四）健全激励、评估机制

建立科学合理的高校辅导员工作考核体系。辅导员工作量大，工作性质复杂，既有硬任务，又有软要求。高校辅导员工作的考核内容应侧重于总体工作效果的把握，侧重于在重大事件、重要任务和主要工作上的表现，不宜过于细化、量化。高校辅导员的职称晋升问题可以参考教学系列评聘专业技术职称。鉴于辅导员工作的特殊性，学校应该进一步拓宽辅导员职称晋升的路径，使辅导员职称晋升更加顺畅，同时注意辅导员与专业课教师之间的平衡，注重辅导员内部的公平和平衡。

【参考文献】

[1]冯森.高校辅导员队伍职业化、专业化、专家化建设思考[J].教育与职业，2007（9）.

[2]许文英.论新形势下高校辅导员工作[J].贵州民族学院学报·哲学社会科学版，2007（4）.

[3]普通高等学校辅导员队伍建设规定.中华人民共和国教育部，2007.

3.辅导员职业发展的思考 篇三

李光启（作者单位：重庆商务职业学院）

一、问题的提出

（一）、班级辅导员工作的重要性

在高职院校教育各个环节中，班级辅导员工作占据十分重要的地位。作为学生正确世界观、人生观的引导者，学生人格的塑造者，班级工作的组织者，班集体建设的指导者，学校正常教学的管理者参与者，班级辅导员以其特有的身份融入到学生的学习生活、参与到学校工作中。班级辅导员是学生思想道德教育的骨干，是沟通家长和社区的桥梁，是学校领导者实施素质教育、完成教学工作计划的得力助手，在学校教育教学各项工作中起到不可替代的重要作用。

（二）、学校建设需要班级辅导员培训体系

教师是一个学校的生命和活力所在，学校的发展和建设关键在于教师队伍的发展和建设，建设一支师德高尚、业务精湛的教师队伍是学校治校的重要战略，也是落实教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》明确提出的“实施跨世纪园丁工程，大力提高园丁队伍素质”任务的重要举措。任何一个学校的发展和建设过程中，资金可以积累，教育设施可以投入，而教师的素质却只能依靠培训和再教育来提高教师素质。全员化，全程化和规范化地进行教师包括班级辅导员队伍的培训是学校发展的关键、是学校持久蓬勃发展的灵魂所在。

（三）、发展中的高职院校需要知识和观念的不断更新，班级辅导员培训顺应发展所需 伴随教育发展的学校建设对新时期教师队伍提出了新的更高的要求。首先表现在以下几个方面：一要更新知识。当今社会知识更新非常迅速，只有不断更新知识，才能适应学校发展和改革的要求；二要更新观念。特别是要树立新的教育教学观念、学生观念、和评价观念等等，在班级辅导员工作中，使“怎样适应时代和社会要求，培养什么样的人和怎样培养人”成为根本问题；三要改变以新的教育理念为支撑的教育行为。新时期的高职院校班级辅导员面临着新的历史使命，跨世纪人才培养目标要求班级辅导员不能做简单、封闭的“教书先生”，而要在教书，在班集体建设活动中多方位、多渠道地把社会变革、科技革命 等知识信息及时筛选，然后输送给学生，在给学生一个系统的智力框架的同时，必须注重学生的思想道德、劳动技能、身体心理、创造力等方面的和谐全面发展。这些因素必然促使教育环节中的班级辅导员工作必须顺应新时期的要求和新阶段的理念，而学校也应以此为基础，建立适应发展需求、对班级辅导员理念更新和知识引导起到重要作用的班级辅导员培训体系。让班级辅导员培训和继续学习结合班级辅导员自身教育水平提高共同带动班级建设、促进学校德育工作的顺利开展。

二、培训体系建设

（一）班级辅导员培训指导原则

1、以正确理念指导。在发展学校教育事业方面，必须遵循用正确理念的指导，在建立和完善学校班级辅导员培训体系方面，也必须以以正确理念指导，进而努力实现以正确、创新的班级辅导员培训理念指导培训体系的建立和运转。譬如：由拓宽知识面的培训转到开发潜能和激发创造力上，由固定的、有计划的培训转到以需求为出发点。以正确、先进的班级辅导员培训理念指导，就要在建立培训体系中树立人才是第一资源的理念，并引导班级辅导员老师树立终身学习、终身受教育的理念。正确的指导理念，将有力的引导和促进班级辅导员培训工作的开展，并为以后班级辅导员的班级管理工作产生不可估量的折射型影响。

2、以校为本为原则。即“为学校、在学校中、基于学校”----从实际出发，为学校，就是立足于解决学校需要解决的当前和长远问题；在学校中，就是从学校教育教学实践中存在的问题的实际出发。基于学校，就是基于学校教育状况和教师的实际。

3、循序渐进。所谓循序渐进，简单讲，就是要在培训工作中必须做到，先成功试点然后再大规模推广；就是要在培训内容、培训方法顺序安排，由易到难，由简到繁，通过日积月累，逐步深化提高、不断完善修正。

（二）班级辅导员培训制度

1、培训形式多样化。在时间安排上，结合班级辅导员工作的特点，应遵照不定期培训为重点；在学习形式上，对于教育教学和班级管理经验不充足的班级辅导员老师，以集中学习为主，而对于经验丰富的班级管理者，以相互交流和自我学习为主；根据学校实际情况，参加校外管理类学术座谈、讲座，外出进行团队性质培训，等等。

2、设计培训方案必须考虑的几个因素：

①培训方案的可行性。

可行性研究是各种工作项目开展的前期重要步骤，是编制项目设计任务书的依据。对培训方案进行可行性研究是培训体系建设与管理中的一项重要基础性工作，是保证培训以最小的投资、最结合实际的方案、最有效的方式换取最佳效果的科学途径，可行性研究在班级辅导员培训方案决策和培训活动开展中具有十分重要的作用。

②培训内容的前瞻性。

班级辅导员培训内容的确立必须考虑前瞻性因素，立足于学生管理工作的实际运用的同时，关注知识与理念的新发展，立足现实、着眼未来。针对学校现状和教师自身特点，是培训内容选择的首要因素。而兼顾内容的前瞻性，可开阔教师视野，更便于学有余力的教师深入探讨，便于培训的连续性开展，也有利于促进班级辅导员继续接受培训的愿望。

③培训的针对性。

针对性是指所有的培训项目都会针对学生管理工作中具体的、归类性问题，针对每位班级辅导员老师的特点，针对学校现状及其发展阶段因素，综合考虑兴趣和工作的需要，激发班级辅导员在学生工作中的潜力使之得到最大限度发挥。

④效果的持久性。

培训的重要性已无容置疑,但培训效果更为关注，培训如果是“虎头蛇尾”,或只重视培训过程而忽视培训实效性，此非培训体系建立和完善的初衷。因此关注培训效果是整个体系建立中十分重要的考虑因素。

三、班级辅导员培训内容中应该围绕的重要问题

A 班级辅导员教育能力

所谓班级辅导员教育能力,是指班级辅导员老师以为国家培养和造就有理想、有道德、有文化、有纪律的各行各业的专门人才为目标，全面掌握和善于运用教育学、心理学知识的能力,善于了解学生个性和学习情况的能力,善于制定教育教学工作计划的组织能力等综合心理素质，有效传授知识、发展学生智力的才能。中外教育理论公认的几种教师应具备的教育能力如观察、思维、板书、语言表达、组织发挥等。但笔者认为，上述能力仅仅是对教师的起码要求，事实上，成为一名好教师尤其是以为集合德育教育、心理引导、班级管理为一身的班级辅导员老师还必须具备其他各种综合能力因素，笔者会逐步进行阐述。对集各种素质于一身的班级辅导员老师进行教育能力的培训是十分必要的。

B 班级辅导员对班级管理和学生成长的持续影响力

班级是学校教育、教学工作最基层的组织单位,而班级辅导员则是这个单位的领导者、组织者和管理者，班级辅导员不仅在学生学校学习期间管理好班级、营造良好的班级气氛，在学生走出校园后仍应能直接或间接的对学生成长起到持续性的影响。班级辅导员老师为人师表，将德育工作放到第一位，让学生在良好的氛围中成长，引导学生提高自我教育的自主性，拟定集体与个人的远、近期目标，培养一支高效率的班干部队伍等等，以上各项工作必须以班级辅导员老师的管理素质或人格魅力为基础。班级辅导员对学生的成长持续性影响，是建立在“亲其师”心理感受和“信其道”理念信仰基础上。对于班级辅导员培训内容以此两个重要因素加以考虑，不仅仅促进班级辅导员提高管理水平，更重要的是学生受到的教育能够对其成长产生深远影响。

C学习型班级建设能力

班级辅导员因素在学习型班集体建设中永远发挥着重要作用，但是，班级辅导员各自发挥的作用是存在差异的，班级辅导员对于学习型班级建设的差别根本的在于思维原则上。经过长期实践及分析，我们可以总结出学习型班级的班级辅导员的思维原则，如：谦逊待人，审视自我；激发好奇，探索未知；突破常规，创新方略；收集信息，客观分析；透过表象，追求真本。对于班级辅导员各项学习型思维能力的培训是引导班级辅导员着手建立学习型班级的根本所在。并且，班级辅导员应打破传统的教育观念，以新的价值观、课程观、教育观、学生观、活动观等作为思考班级管理的基点，引导学生建立学习型班级。

D团队意识培养能力、自我激励能力

新时期班级管理中的一个重要理念是将全体学生看作一个具有极大潜力的团队。之所以这样，是因为在日趋竞争激烈的现代社会，团队意识的发掘和塑造直接决定着人才长远竞争力，也决定着由此而引出的正确教育理念，并且团队精神的培养也是学生综合素质培养的关键所在。班级辅导员工作在实践中应当具有激励团队的意识，并按照正确的团队意识培养方案积极的实施班级团队管理，有意识的进行团队凝聚力和团队内部成员的互相激励、互相帮助等各方面良好素质的激励和培养。当然所有的一切是以班级管理者应具有较强的团队意识培养能力为前提，提高班级管理者团队培养意识和培养能力是问题的根本所在。

E突发事件处理能力

对于班级各类突发事件，许多班级辅导员都认为其打乱了班级正常的教育教学秩序，有些问题处理不好还会进一步激发更多的矛盾。突发事件的偶发性、随机性和影响性决定了如果班级辅导员必须具备能够处理好突发事件的能力，也可以说，突发事件是对班级辅导员教育管理能力、组织协调能力、语言表达能力等各方面能力的一个考验。故此，加强班级辅导员突发事件处理能力的培训，既是提高班级辅导员综合管理能力的必备环节，也是防止校园和班级内突发事件的有效方式。

F情感培养能力

在人的心理过程中，情感是最活跃、最积极、最核心的因素，因此在育人的工作中，抓住情感这一核心要素，也就抓住了人的本质。列宁说：“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对真理的追求。情感在德育工作中的效应是全方位的。”班级辅导员或教育工作者一定应重视自身情感与学生情感的沟通。班级辅导员不仅应培养学生情感调控的能力，还应该培养学生在人际交往中理解他人的能力；如培养学生识别他人情绪的能力、理解他人情绪的能力、学会宽容、学会关心能力等等，以及指导学生掌握辩证思维的能力。班级管理者在抓学生智力因素的培养的同时，不可忽略学生情感能力培养。而班级辅导员老师认识并实践这一点的前提是自身具备的情感培养能力，这也是素质教育对班级管理者提出的要求。

小 结

4.辅导员职业发展的思考 篇四

（安徽农业大学 信息与计算机学院，安徽 合肥 230036）

摘 要：高校辅导员是开展大学生思想政治教育工作的主力军，大学生思想政治教育形势的不断变化，对从事大学生思想政治教育、管理工作的辅导员提出了新的挑战。构建高校学习型辅导员队伍对建设学习型社会，建设专业化、职业化辅导员队伍，促进大学生全面发展具有重要的意义，需要从树立新的学习理念、加强辅导员队伍管理、构建辅导员学习型团队和建立激励保障制度等方面加大工作力度。

关键词：高校；学习型辅导员；队伍建设；对策

中图分类号：G451.8 文献标识码：A 文章编号：1673-2596（2011）11-0266-03 党的十六大报告中明确提出了全面建设小康社会的政治、经济和文化目标，其中就包括“要形成全民学习、终身学习的学习型社会，促进人的全面发展。”十七大报告中也提出，要“建设全民学习、终身学习的学习型社会。”近年，随着党中央的号召，各地纷纷掀起了建设“学习型支部”、“学习型社区”、“学习型领导干部”等的热潮，我国正向着建设学习型社会的目标不断迈进。2005年1月教育部颁发的《关于加强高等学校辅导员班主任队伍建设的意见》指出，辅导员是高等学校教师队伍的重要组成部分，是高等学校从事德育工作，开展大学生思想政治教育工作的骨干力量，是大学生健康成长的指导者和引路人。新世纪以来，随着我国高等教育大众化的快速发展，高校内部管理体制改革也在不断深化，高校辅导员的工作内涵、职能和工作对象不断扩展并迅速改变，学生工作与其他工作之间不断交叉、渗透和融合，这使得新时期高校学生工作正面临着前所未有的压力和挑战[1]，因此，建立一支高校学习型辅导员队伍就显得很有必要。

一、什么是学习型辅导员队伍

“学习型组织”概念源于美国麻省理工大学佛瑞斯特教授，1956年，他在《企业的新设计》中提出了关于学习型组织的最初构想。他的学生彼得·圣吉是学习型组织理论的奠基人，他在《第五项修炼—学习型组织的艺术与实务》中提出了关于学习型组织的完整理论框架[2]。学习型组织就是将学习作为固有特征的组织，它要求组织成员具有自觉学习的意识，主动学习、善于学习，形成学以致用、用以促学、学用相长的良性循环。学习型辅导员队伍，就是面对新形势下大学生思想政治教育工作的挑战，组织中的成员都树立终身学习的理念，坚持学习与工作有机结合；都有共同的工作目标，即均能以做好大学生思想政治教育工作为中心，以培养社会主义合格建设者和接班人为己任；整个组织具有较强的团队合作能力，能将个体学习力转化为团队工作力，更强调组织成员的合作学习，并能够共享学习成果，使组织学习效果倍增；组织成员能够不断创新大学生思想政治教育的内容和方法，不断突破自己的能力上限，全面提高学生综合素质。

二、现阶段高校辅导员所面临的问题

（一）辅导员职责不明确

大学生思想政治教育和学生日常管理是辅导员的主要工作，其中包括思想教育、道德教育、心理健康教育、宿舍管理、学生资助、学生就业等，这也就意味着，辅导员日常所面对的，是大量琐碎而平常的细小事务，工作异常繁复。同时，辅导员受校、院两级管理，所谓“上面千根线，下面一根针”，学校的各项工作落实到学生层面，学校内只要事关学生的工作，都会落到辅导员身上，这使辅导员往往疲于奔命，对自己的职责无所适从，职责的不明确性也致使辅导员无法集中精力推进大学生思想政治教育工作[3]。

（二）辅导员职业方向不明确

高校辅导员一般都是由新进校青年教师或在读研究生担任，工作前，他们均经过了层层选拔，综合素质较高，但辅导员岗位流动性大仍然是各高校辅导员队伍的一大特点。多数辅导员在从事一定时期的学生工作后都有转岗打算，或者考研、考博从事教学科研工作，或者转到行政管理部门工作。这里有几个原因：一是辅导员职业方向不明确。辅导员是国家和地方党政后备干部的重要来源，但由于辅导员人数众多，而晋升职位有限，导致辅导员职业发展前景不佳，辅导员对于自身未来发展感到担忧。二是辅导员职业认同感较差，辅导员虽是高校教师队伍的重要组成部分，但由于学生工作“润物细无声”的特点，高校辅导员的工作业绩很难形成明显的成果，不像教学科研成果那样有一个量化的评价标准。而且，辅导员基本无课可上，每天只是在忙忙碌碌中应对各种繁杂的学生事务，导致其并不像任课教师那样受人尊敬。三是个人待遇较差。部分学校对辅导员工作不重视，对辅导员的劳动不尊重，对辅导员的工作量和工作成效没有合理和明确的评价体系，辅导员的个人薪酬待遇处于高校中较低的位置，辅导员的职称评定变得异常困难，科研学术愿望也很难得到满足，这使得辅导员的内心失落感和自卑感逐渐增大。

（三）缺乏学习,自身能力素质较难适应新时期辅导员工作

进入新世纪，在社会发展、国家高等教育改革、学生职业发展等热点问题的背景下，学生的需求也在变化，高校大学生思想政治教育工作面临着新的问题和任务，这就对工作在大学生思想政治教育工作第一线的辅导员们的自身素质提出了更高的要求。辅导员应跟上新形势，不断学习提高，完善自己，以胜任新时期大学生思想政治教育工作的要求。虽然部分高校已经开始通过集中培训等方式为辅导员的学习提供平台，但总的来说，辅导员的学习主动性仍然不高，自身的素质能力还存在一定滞后性。此外，辅导员的时间被太多的琐碎事务占用，被各种常规的非常规的事务给“分割”的支离破碎，这也导致了学习时间不够，辅导员的理念意识、工作模式和方式等仍然止步不前，难以有效完成新时期辅导员工作任务[4]。

（四）辅导员队伍建设不完善

目前，很少有高校成立有专门目的为提高辅导员学生工作水平的学生管理研究团队，而辅导员往往分散于各个学院，这使得他们之间缺乏相互交流、相互协作和培养感情的机会，缺乏相互学习的平台和知识经验共享的机制，也无法使队伍中的成员将个体学习力转化为团队工作力，共同学习提高。很多高校没有建立辅导员职业发展规划，没有设立辅导员专门培训经费，这使得对辅导员的培训不成体系，导致培训实用性不强，无法达到预期的目的。同时，部分高校对学生工作科研项目不重视，很少有针对辅导员工作的专门基金项目，这导致辅导员的学术研究能力普遍欠缺，也限制了大学生思想政治教育工作的进一步发展。

三、建设学习型辅导员队伍的必要性

（一）建设学习型社会的需要

学习型社会是上世纪60年代由美国学者哈钦斯提出，其基本特征是善于不断学习，形成全民学习、终身学习、积极向上的社会风气。其核心内涵是全民学习、终生学习。学习型社会要求学习行为的社会化和普遍化，要求学习行为的持续性和长久性，它是时代发展和社会进步的产物，它对学习的要求比以往要更强烈、持久和全面，全社会成员只有不断学习，才能应对新的挑战。面对思想政治教育领域不断变化的新形势，高校辅导员作为战斗在大学生思想政治教育第一线的坚实力量，对良好校风、学风的形成起着关键的导向作用，而建设一支学习型高校辅导员队伍，对培养学习型人才，创建学习型高校起到了重要作用，也将进一步促进学习型社会的形成。

（二）建设一支专业化、职业化辅导员队伍的需要

辅导员队伍建设的专业化，是指高校辅导员，经过专业化的理论和实践能力培养，具备完成其工作职责所必需的知识和技能。辅导员队伍建设的职业化，是指高校辅导员经过严格的专业学习和培训，达到辅导员职业资格要求，并把辅导员职业作为终身的职业选择。要想做到专业化和职业化，高校辅导员必须具备哲学、政治学、心理学、教育学、管理学等多学科知识，具有一定的组织管理、人际交往、协调沟通、科研等多方面能力。目前，高校辅导员多为参加工作不久的年轻人，工作经验不足，由于平时事务性工作太多，忽视了政治理论的学习，以致于开展思想政治工作的针对性和实效性不够理想。同时，大学生思想政治教育的形势也在不断变化，对从事大学生思想政治教育、管理工作的辅导员提出了新的挑战。因此，迫切需要建立学习型辅导员队伍，使高校辅导员树立终身学习观念，通过学习全面提高自身能力和素质，辅导员之间也要加强共同学习、交流和成果的共享，增强辅导员队伍的凝聚力和战斗力，只有如此才能紧跟时代发展的步伐，保持与时俱进，才能不断增强大学生思想政治教育工作的实效性，进而有效促进辅导员队伍的专业化、职业化发展。

（三）新时期大学生全面发展的需要

高校的主要任务是培养德才兼备、高素质的社会主义事业建设者和接班人，其中，大学生德育工作不仅需要专业的思政教师，还需要一批在工作在学生工作最基层、业务能力强的辅导员队伍。教育部《关于加强高校辅导员班主任队伍建设的意见》中指出：“辅导员、班主任是高等学校从事德育工作，开展大学生思想政治教育的骨干力量”，辅导员的人生观、价值观、道德品质和知识素养等对大学生有重要的示范作用，建设学习型辅导员队伍，可以使辅导员紧跟时代步伐、保持与时俱进，不断提高他们的政治素质、专业素质、组织管理素质和心理素质等，在教育学生的过程中就可以潜移默化地影响学生，培养出全面发展、综合素质高、具备终身学习意识的人才。

四、构建学习型辅导员队伍的对策

（一）树立新的学习理念

新世纪以来，人类步入了信息时代，信息量递增，知识爆炸，复杂性增加。大学生思想政治教育工作的内容和管理方法也在不断变化，面对新形势、新问题的挑战，高校辅导员如果不能主动学习，就无法跟上当代大学生的思想变化，无法在实际工作中解决实际问题及处理突发事件。树立新的学习理念，就是要树立“学习工作化、工作学习化”的全新观念，将学习当成一件愉快的事情，将学习变为自身内在的需求，变以往的不学习或间隔性、短时间的学习变为自觉的、主动的、连续性的学习，变以往事务型、经验型的辅导员队伍为学习型的辅导员队伍，自觉学习教育科学理论、管理学、心理学等知识，主动向有经验的老师学习，主动走进学生当中向学生学习，在平时一点一滴的工作中不断吸取经验教训，及时更新教育的内容和方法．不断研究新情况，解决新问题，只有这样，才能够保证辅导员队伍完成育人的职责，做好大学生成长的指导者和引路人。

（二）加强辅导员队伍管理

科学、完备的管理体制是学习型辅导员队伍健康、和谐发展的关键因素，高校应针对学习型辅导员队伍的特点，创新管理体制，制定出适合组织及其成员发展的管理办法。

1.严格辅导员选拔机制。高校要根据学生工作的要求，参照辅导员所应具备的思想政治水平、领导能力、组织管理能力、沟通交流能力、写作能力和奉献精神等制定出一套选拔辅导员的标准体系，严格准入门槛，保证只有高素质的候选者才能加入辅导员队伍，为建设学习型辅导员队伍打下基础。

2.建立完善的培训体系。学习型辅导员队伍的特点是团队中的成员都具有学习的主动性，除去自身学习外，高校应建立完善的培训体系，系统地为辅导员开展培训，以帮助辅导员开阔视野、改善知识结构。教育部《关于加强高等学校辅导员班主任队伍建设的意见》着重强调了辅导员、班主任的培养和培训工作。“各地教育部门和高等学校要制定辅导员、班主任培训规划，建立分层次、多形式的培训体系，做到先培训后上岗，坚持日常培训和专题培训相结合。”除此之外，还要积极为辅导员提供实践学习、锻炼能力的机会，比如逐步将入学教育课、党课、形势政策课、就业指导课交由辅导员来完成，以全面提高辅导员综合能力[5]。3.积极为辅导员科研活动提供平台。为了加强大学生思想政治教育等方面难点、热点方面的理论研究，高校应积极为辅导员创造课题研究的条件，鼓励辅导员申请相关国家、省、市课题和项目，开展相关研究。除此之外，还要为辅导员设立专门的基金项目，并在职称评聘中给予优先考虑，以提高辅导员在科研方面的积极性，促进辅导员在科研过程中学习、在学习过程中提高。

4.重视辅导员学位教育。为了提高辅导员的专业素质、知识水平和实际工作能力，高校应积极创造条件，鼓励辅导员通过各种方式攻读思想政治教育专业硕士、博士学位，以应对大学生思想政治工作的新挑战。

（三）构建辅导员学习团队

团队是学习型组织中学习的基本单位，只有团队中的成员相互学习交流、共同思考，才能够使整个团队共同提高。因此，针对辅导员分散于各个学院、平时互相交流较少的特点，应当构建符合其特点的学习团队，为辅导员的成长和提高提供一个良好的载体和平台。比如，高校可以建立辅导员工作协会、辅导员论坛、辅导员沙龙等，通过定期开展研讨会、例会、团体活动等，一方面加强他们之间的相互联系和感情交流，另一方面，可以在轻松的气氛下对学生工作中遇到的诸如学生管理、就业、突发事件处置、心理健康等问题进行深度汇谈，分享各自的方法和经验，将个体学习力转化为团队工作力，在交流中互相启发,集思广益,取得更高层次的共识[6]。这对于加强大学生思想政治教育实效性，提高学习型辅导员队伍的专业化、职业化水平具有重要的作用。

（四）建立激励和保障制度

5.辅导员职业发展的思考 篇五

摘 要 :高职院校辅导员工作既是一门科学 , 又是一门艺术。辅导员 要明确自己的工作职责 , 提高自身素质 , 改善工作方法 , 不断提升管理水平与管理效果 , 积极探索新形势下学生管理的新思路、新方法 , 为实现高 职教育人才培养目标做出自己的贡献。

关键词 :高职院校 辅导员 思考 中图分类号 :G715文献标识码 :A 文章编号 :1004-4914(200810-145-02 如果说家庭是社会的细胞 , 那么班级则是学校的单元。良好的家庭 教育是良好的社会风气的形成基础 , 而良好的班风则是良好校风的根本 保证。辅导员作为班集体的组织者和教育者 , 是学校教育工作的具体策 划者和实施者 , 是联系各科教师和学校其它管理机构的纽带 , 是沟通学 术与家庭教育、社会教育的桥梁。辅导员工作的成功与否直接决定了班 风的好坏。因此 , 我们完全有理由说 :学生成材率的高低由辅导员起着非 常重要的作用。

辅导员工作既是一门科学 , 又是一门艺术。现就如何做好辅导员工 作谈谈以下几个方面的看法。

一、深刻了解辅导员工作职责

这是做好辅导员工作的前提。很难想象一个连自身工作职责都不甚 明了的辅导员能干好本职工作。

高职院校辅导员应当按照以 “就业为导向 , 以服务为宗旨” 的职业教 育目标 , 用社会主义的现代育才理念 , 始终坚持党的教育方针 , 广纳百家 之长 , 通过对所管理班级学生的管理、教育 , 全面提高学生的文化知识水平和综合素养 , 使学生树立正确的世界观、人生观、价值观 , 培养爱国主 义、集体主义和奉献精神 , 把学生培养成为具有良好的职业道德、职业素 质和熟练的职业技能、扎实的专业应用知

识以及走上职业岗位之后具备 持续发展能力的技术应用型、技术技能型的高技能人才。

1.加强学生思想品德教育。大学阶段是学生世界初成的关键时期 , 正是一块块有待雕刻的璞玉 , 正确的思想品德教育是培养学生良好品行 的关键环节。古人云 :修身立业 , 欲立其业 , 先修其身 , 身不修则业难立。辅导员应当教育学生自尊、自爱、自立、自强、诚实、守信、守法、敬人、爱 人、助人。教育学生树立崇高而远大的人生目标 , 勇于进取、勤于探索的 求学精神 , 甘于奉献、乐于助人的献身精神。

2.教育学生学好各门功课。学生时代是步入社会之前的知识积累与 素质储备阶段 , 没有扎实的理论基础、雄厚的知识储备 , 要想在社会上干 一番事业 , 实现自己的人生价值 , 永远是可望而不可及的海市蜃楼。辅导 员要教育学生养成敏于学而勤于思的良好习惯。

3.指导学生开展课外活动 , 关心学生身心健康。这是提高学生综合 素质 , 促进学生全面发展的主要手段。因为高职教育的人才培养模式、我 们社会主义建设需要的不是高分低能者 , 而是身心健康富有团队精神、有较强动手操作能力的应用型高技能人才。辅导员通过指导学生开展有 意义的课外活动 , 这样既可调节学生学习的紧张情绪 , 又可从小事情中 悟出大道理 , 培养团结协作精神 , 提高社会适应能力。

4.培养学生劳动观念。成果源自探索 , 收获出在耕耘。辅导员要教育 学生树立正确的劳动观念 , 戒懒惰之气 , 除骄逸之心。

二、努力提高自身素质

辅导员自身素质的高低从某种意义上说决定了辅导员工作效果的 好坏 , 素质低下则必然不足以立威 , 难以服众。具体来说 , 辅导员应具备 以下素质。

1.良好的政治素质。要把把培养成社会主义建设的有用人才 , 辅导 员本身要具备良好的政治素质。政治上要求进步 , 关心时事 , 了解、拥护、实践的党的路

线、方针、政策 , 心怀忧国忧民之情等等。只有具备较高的 政治觉悟 , 辅导员才能全面领会和正确把握党的教育方针和学校的工作 重点 , 才能帮助和引导学生去辨别区分事物的是非曲直、真假美丑 , 才能 培养出政治觉悟高 , 信念坚定和合格的社会主义事业的建设者和接班 人。一个对国家和人民的前途命运漠不关心的辅导员能教育出心忧天下 的学生 , 这恐怕只是一个美丽的诺言。

2.优良的思想品德素质。新时期做好学生的思想政治工作主要靠两 种力量 :一是真理的力量 , 二是人格的力量 , 在一定条件下 , 人格的力量 显得更为重要。因此 , 辅导员在做学生思想政治工作时 , 加强自身的品质 修养尤为重要。从严要求 , 正人先正己 , 教人先教己 , 率先垂范 , 为人师 表 , 以自己崇高的思想境界和良好的精神风貌去塑造自己的形象 , 用自 身的人格力量去感染学生、教育学生。言传身教是育人的法宝。辅导员的 一言一行 , 一举一动对学生起着潜移默化的影响。言行一致、诚实守信、公正无私、关爱他人 , 这是辅导员的基本品德要求 , 也是学生信赖 的 前 提 , 因此 , 辅导员必须加强其思想品德修养。

3.全面的文化素质。政治辅导员工作的对象是人(学生 , 从生理上认 识人难 , 从思想上认识人、改造人更难 , 辅导员除了掌握马克思主义理论 知识、专业知识 , 还必须提高教育理论修养 , 科学育人 , 掌握教育科学和 心理科学知识。辅导员通过学习和研究教育学 , 可以了解我国社会主义 教育的目的、任务 , 了解教育的基本原理 , 了解德育、智育、体育、美育、劳 动技术教育的特点和规律 , 了解辅导员工作的规律 , 掌握研究学生的方 法。通晓心理学方面的知识 , 可以了解大学生身心发展的一般特点 , 大学 生个性形成和发展的一般规律及个别差异 , 掌握心理健康教育的基本方 法 , 使思想政治教育工作更有针对性。随着社会主义市场经济的建设 , 思 想政治工作中某些传统的工作模式已越来越不适应时代的要求 , 新的形 势下 , 必将采取新的工作方法。辅导员之于学生 , 就像父亲之于小孩 , 是 他们崇拜、模仿的对象。倘若辅导员能有较高的文化素养 , 高人一筹的知 识储备 , 辅之以和蔼可亲的人格魅力 , 那么学生岂有不服管教之理。4.较强的教育能力。辅导员应具备以下的教育能力 :(1 分析研究的 能力。辅导员不仅要一般地了解并掌握而且要下功夫研究教育对象的个 性心理特征 , 只有这样 , 思想政治教育工作才能富有成效。思想政

治工作 中无论是理论灌输还是行为引导 , 无论确定教育内容还是选择什么样的 教育方式 , 都要符合教育对象的思想实际 , 能为他们的个性所认同和接 受 , 方能达到我们的工作目的。(2 组织培养班集体能力。集体是锻炼个人 道德品质的熔炉 , 是锻炼和形成多种多样优秀品质和才干的阵地 , 也是 辅导员向学生进行德育的最好组织形式 , 所以辅导员要努力掌握组织、培养班集体的技能。(3 组织和指导班级各种活动能力。组织开展班级各 种活动 , 是班级教育的主要形式 , 足增强班集体凝集力 , 促进学生身心发 展的重要手段 , 辅导员要善于组织指导班级活动 , 掌握组织活动的技能 , 为学生创造和开辟自我表现、自我发展的机会和场合。(4 组织班级的教 育合力。组织班级教育合力 , 主要是指组织学校内部各种教育力量和家 庭、社会教育力量 , 使各方教育力量相互配合 , 形成教育的合力。

三、构建良好的师生关系

如果把良好的素质称为做好辅导员工作硬件的话 , 那么得体的工作 方法则软件。要做辅导员工作 , 仅有硬件是远远不够的 , 软件——

— 恰当的 工作方法也是必不可少的。这些方法大家作过许多的探讨 , 也形成了一 些共识 , 而良好的师生关系是辅导员工作的基础 , 构建良好的师生关系 应注重做好以下几个方面的工作。

1.期望。辅导员对学生的殷切期望 , 能让学生知道老师心中期待他 们或是班级所要取得的成就 , 明白他们可能达到的某一高度 , 从而会尽 他们的能力去实现老师的期望。因为每个人都明白 , 如果老师对他们没

对 高 职 院 校 辅 导 员 工 作 的 几 点 思 考 ● 陈红艳 145— —

《经济师》 2008年第 10期！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！！

(上接第 137页 恰如其分的解释和分析。教师 要建立相应的资料信息库并及时更新填充最 新内容 , 编写与教材配套的实验指导书等教辅 材料。实验数据可根据实验目的 , 启发和引导 学生取自国内外优秀教材、各类统计年鉴、各 种统计普查和调查数据、教师科研课题的部分 数据和国内外专业期刊等。除了对每种方法 进行验证性实验外 , 还要加大综合性实验的比 例 , 将所学各种方法结合运用 , 融会贯通 , 提高 实验教学质量。我院通过强化实验教学 , 锻炼 了学生实践动手能力和独立思考能力 , 教学效 果较为理想。

四、以撰写经济论文作为考核方式

应用统计软件对大量数据进行录入和运 算 , 通常要在计算机上执行完成 , 尽管操作性 很强 , 但该课程的教学目的主要还是以应用为 主 , 所以对学生的考核应采用以平时提交实验

报告考核为辅 , 期末撰写论文并进行答辩为主 二者结合的形式 , 以验证学生是否能应用统计 方法解决一些实际问题。

在学生撰写论文时 , 教师要对其选题、构 思、写作要点及查阅相关资料各方面给 予指 导 , 以使学生达到运用所学的方法 , 分析现实 经济问题的目的。因此 , 本课程在重视讲授内 容和课程体系科学优化的同时 , 还要及时将反 映社会发展的热点、难点问题的最新数据 , 以 及反映学科前沿的工程技术、经济、文化发展 的最新成果和优秀论文引入课程教学中 , 拓宽 学生知识面 , 让学生懂得如何撰写高质量的经 济论文;另一方面可以在教学中更方便、快捷 地分析最新的社会经济和科技信息 , 使学生能 及时把握社会发展的脉搏 , 深入准确地了解社 会、认识社会 , 达到 “一箭双雕” 的目的。片面 苛求以操作和笔试作为考核学生是否 掌握该

课程的做法 , 本人认为收效不甚理想。从学生 的科研课题和毕业论文中反映出大部分学生 能基本掌握本课程的核心思想 并能对主要方 法进行恰当运用。实践证明 , 撰写论文是理论 联系实际一种非常好的考核方式。在提倡素质 教育的新形势下 , 我们更应该培养学生的这种 能力 , 为走向社会打下良好的专业基础。参考文献 :

1.李方文.定量研究不可缺少的重要工具 [J ].四川教育学院学报 ,2002(5 2.黄忠东.SPSS 统计软件辅助教学初探 [J].彭城工业大学学报 ,2004(6 3.胡荣才 , 王亚雄 , 陈黎明.《 统计软件与应 用》 教学内容改革设想 [J].统计教育 ,2006(6(作者单位 :长春税务学院 吉林长春 130117(责编 :贾伟 ● 高职高专教育

有了期望 , 则意味着对他们的失望 , 意味着对他们能力的否定 , 而其中蕴 含的一个道理就是 :哀莫大于心死。

2.指导。有经验的辅导员往往不倚压制或炫耀来建立自己的权威 , 而善于在与学生的共处中逐步成为为学生点拨迷障、纠正错误的引路 人。

3.谈心。由于师生年龄上的差异、成熟度的不同及文化背景和社会 地位的差异造成相互不理解、误解甚至是冲突是经常的事情。辅导员通 过谈心的方式与学生实现沟通 , 建立和谐、稳定的情感联系 , 解除学生心 理上的紧张、压抑和焦虑 , 有利天做好班级管理工作。

4.角色赋予。

管理学上有一句话很流行 :庸才是用错地方的人才。诚 然 , 每个都有自己的舞台 , 在舞台上表演所获得的认同程度如何 , 关键要 看作是否在演自己适合的角色。班级管理工作民是一样 , 要赋予每一个 学生适当的角色 , 来充分调动他们的积极性。

5.激励与制止。在班级管理过程中 , 学生的行为有的具有积极意义 , 有的具有消极后果 , 这需要辅导员及时做出鉴别 , 使之维持、发展或停 止。对学生来说 , 他们往往十分在意自己在老师眼中的形象。老师善意的 微笑、轻轻的点头、认真的

倾听、略带惊讶的神气、责备的眼光 , 都会对学 生的心态和行为产生影响。一般认为 , 教师对学生行为的控制应更多地 采用激励的方法 , 即使是制止学生的某些行为 , 也不宜采取粗暴的强制 态度 , 激励能使学生处于愉悦、自信的心态之中 , 有利天内在潜力的激发 和创造性思维的活动。制止作为一种控制方式也不可或缺 , 但由于它容 易造成学生心理上的受挫感 , 应当慎用。

四、运用合理、合适的管理方法

在辅导员工作与班级管理中 , 应该坚持 “一个标准” , 调动 “两个积极 性” , 依靠 “三个方面” 的力量 , 发挥 “四套班子” 的作用。使学生受到严格 的行为规范的约束 , 又能在宽松自如的氛围中充分发挥自己的个性特 长。

坚持 “一个标准” , 就是在处理班级事务时 , 尤其是奖惩方面 , 对好学 生和后进生应使用一个标准。通常好学生易受到偏爱 , 而后进生常使老 师产生偏见 , 所以班主任执法 , 一定要公允 , 要一碗水端平, 如处理偏颇 , 则会助长好学生的坏习惯 , 压抑后进生的上进心。

调动 “两个积极性” , 即学生自主管理与参与班级管理的积极性。辅 导员要做好几个方面的工作。一是要尊重每个学生 , 在课余时间里尽量 多深入学生 , 参与他 们的集体活动 , 多与学生交流与沟通 , 拆除师生之 间、年龄之间的心墙 , 他们必然会对你敬而近之 , 辅导员由此而成为学生 倾诉与依赖的对象。二是发动大家参加班级管理的各项活动 , 让学生人 人都有自己的发言权 , 都有展现自己才能的机会。三是要求全班同学参 加日常管理形成轮值制度 , 每个人都有机会履行班级管理职责 , 增强责 任感和参与意识 , 为管理好班级献出自己的一份力量。四是在各项中尽 量不冷落每一个人。凡大型活动必须做到各司其职 , 人人有份 , 绝无局外 之人。

调动 “三个方面” 的力量 , 即是要充分调动和运用学校、家庭和社会 三个方面力量参与班级管理 , 以提高班级管理工作的成效。学校的职能是毋庸置疑的 , 家庭的作用也是显而易见的。学生除了

寒暑假 ,平时的生活基本是学校和家庭两部分的衔接。经常与家长联系 , 尤其是借助于电话这一快捷的通讯工具 , 可以及时交换学生的有关信 息 , 让学生家长积极参与对学生的教育和管理 , 支持班级工作 , 已成为不 可忽视的重要的教育手段。在班级管理过程中 , 我们还经常结合时事政 治 , 强化思想教育和班级管理工作 , 坚持正面教育和引导。如抗洪救灾、见义勇为、乐于助人、勤奋学习等感人的事例级学生树立榜样。

发挥 “四套班子” 即班委会、团委会、寝室长和科代表的作用 , 学生干 部是联系辅导员与学生的纽带与桥梁 , 他们首先是学生 , 然后才是干部 , 他们是辅导员的得力助手。他们的模范带头作用与协调作用是辅导员做 好学生管理工作的重要法宝 , 对于整个班级管理发挥着至关重要的作 用。首先要选好干部 , 努力培养学生干部的模范带头作用。选好干部是学 生干部队伍建设的前提 , 只有选取到可塑之材 , 才谈得上队伍的培养建 设。在干部选材过程中 , 应在学习成绩相对优秀、学习任务相对轻松的圈 子与有良好品质、热心为同学服务、有奉献精神的圈子中挑选 , 同时通过 竞选的方式来选任。担任学生干部就意味着任务重 , 比其他同学要多投 入一些精力到社会工作中 , 并且要做好一名优秀的学生干部势必要在学习上起模范带头作用 , 这样才能在同学中树起威信。同时 , 只有具备良好 的品质 , 才能在各种困难面前保持良好的心态。其次 , 要信任学生干部 , 充分发挥班干作用。学生干部队伍的建设是一个在实践中不断成长的过 程。只有充分信任他们 , 为他们工作创造充分条件 , 给他们锻炼的机会 , 才能培养出有作为的班干。要责任明确 , 按才分配。根据每个人的特长安 排工作并且做到责任明确 , 这样整个队伍才能良性运转;要充分信任 , 奖 惩明确。建立有效的激励机制 , 调动学生干部的积极性 , 建设合理的干部 考核制度。对工作成绩突出的学生干部予以表彰 , 对不称职的学生干部 给予批评教育。学生干部在工作中难免会出现一些失误 , 辅导员一定要 正确对待 , 不能因为出一点小差错就认为学生干部不可靠、能力差;定期 交流 , 完善管理。通过定期开展座谈会的形式让学生干部之间多交流、多 沟通 , 及时解决工作上的一些误会与分歧。只有在一个和谐的集体中 , 学 生干部队伍才能充分发挥其组织协调作用 , 才能保持其在同学中良好的

形象;加强培养 , 提高能力。

辅导员要经常以讲座或培训的形式对学生进 行能力培养 , 提高他们的办事处事能力与管理水平, 改善工作方法 , 更好 地发挥他们在班级管理中的作用。

参考文献 :1.饶 艳.浅 谈 辅 导 员 工 作 中

6.辅导员职业发展的思考 篇六

关键词：辅导员,职业能力,职业生涯规划

随着高校教育改革的不断深化和高校学生的多样化, 辅导员队伍的质量和高校学生与教育发展要求之间的差距正日益凸显。我国高校辅导员队伍建设正在从量的扩展向质的提高转变, 在这种新发展变化的形势下, 界定高校辅导员职业能力标准, 进一步推动高校辅导员职业能力的研究, 已经成为高校辅导员队伍建设的一项重要课题。

一、高校辅导员职业能力的内涵

职业能力 (Occupational Ability) 是人们从事某种职业的多种综合能力, 既包括从职者完成工作任务所应具有的专业知识、专业技能, 也包括影响从职者对专业知识和专业技能进行获取、吸引、运用和创新的个性心理特征。高校辅导员职业能力是根据《高等学校辅导员职业能力标准 (暂行) 》界定的, 而随着辅导员职业能力内涵的不断丰富, 使辅导员职业能力的结构也发生了转变, 结合辅导员队伍特性来看, 首先一定要具备相应的专业能力, 具备了专业能力和学术能力能够使辅导员迅速地适应岗位, 开展学生工作, 培养目标高素质人才。其次需要具备能够与学生进行有效沟通的能力、组织管理学生和团队协作等可迁移能力。最后, 在工作的开展中, 敬业精神和服务意识起决定性作用。通过以上的分析, 对辅导员职业能力构成的要素进行概括, 包括专业能力、可迁移技能、自我管理能力三个方面。

二、高校辅导员职业能力标准的分析

(一) 专业能力

所谓辅导员专业能力是知识作为载体呈现出来, 各种知识要素的组合客观反映了辅导员的层次和应达到的知识标准。根据教育部制定的《高等学校辅导员职业能力标准 (暂行) 》来分析, 专业知识应包括具备宽广的知识储备, 即了解马克思主义理论、哲学、政治学、教育学、社会学、心理学、管理学、伦理学、法学等学科的基本原理和基础知识;精专的思想政治教育专业基本理论、基本知识、基本方法和大学生思想政治教育工作实务相关知识。从职业生涯规划的“匹配理论”来说, 辅导员的专业背景在一定程度上反映出了对《高等学校辅导员职业能力标准 (暂行) 》中专业知识的掌握程度。

(二) 可迁移技能

所谓可迁移技能指的是主要在日常工作和活动中获得并不断得到改善的技能, 且在许多领域里都可以得到进一步的完善和增强。对辅导员来说最重要的三项可迁移性技能为:

1.交流和表达技能:是指辅导员通过口头、书面等各种形式, 有效表达和接收信息, 达到良好沟通的能力。这是双向沟通 (甚至多项交流) 必须的能力, 它主要包括表达、倾听、说服等具体能力。辅导员的交流和表达技能, 可以表现在组织开展形式多样的心理健康教育宣传活动和职业宣讲会时, 若讲话非常具有感染力, 才能吸引学生的注意力, 语言表达能力同样可以用于与学生的谈话, 在初步掌握学生所学专业的培养计划、专业前景等的基础上, 帮助学生增强专业认同和做好职业规划, 引领大学生健康成长。此外, 高校辅导员沟通能力还有助于开展大学生开展团体职业咨询, 以及就学生深层次的问题进行沟通、挖掘、分析与辅导等等。

2.问题解决能力:是指辅导员面对学生工作中复杂问题时能从多维度、多视角提出解决方案的分析、解决能力。具体表现:辅导员能有效设计相对系统的院 (系) 心理健康教育整体方案, 并能指导学生社团开展形式多样的心理健康教育活动;当面对危机事件时, 能掌握整个事件的过程, 深层次研究事件原因, 改进工作, 提出对策。

3.组织管理和计划能力:是指辅导员计划组织、协调配合、任务指派等能力。具体表现:高校辅导员如何组建班级团队, 如何设置合理的班级架构, 如何处理好班级组织与党团组织、学生会组织甚至一些社团组织之间的架构冲突等等, 而带好一个班级它要求辅导员具有关注细节、综合考虑、有效分配职责等具体能力。

(三) 自我管理能力

所谓自我管理能力, 就是指辅导员依靠主观能动性, 按照社会目标, 有意识、有目的地对自己的思想、行为进行转化控制的能力, 即自己管理自己, 自己约束自己, 自己激励自己。辅导员自我管理能力就是辅导员本身独有的特征和品质, 可以帮助辅导员更好地适应职场环境, 应对工作中出现的问题, 是辅导员最有价值的“资产”, 更是影响辅导员职业生涯成功与否的关键。具体表现在当辅导员在日常工作或各种复杂的突发事件面前, 能在心理或行动上有意识、有目的地自觉控制自己的情绪和言行, 冷静地分析冲突, 迅速地采取有效措施;也表现在工作上无论面对怎样的学生和多么棘手的事件, 都能保持积极乐观的正能量、一丝不苟的工作态度和为学生服务的责任心。因此, 辅导员的自我管理能力是开展深入、细致、到位的学生思想政治教育工作、心理健康教育与咨询工作和职业规划与就业指导的基石, 在完成特定任务时起到特别突出的作用, 有效帮助辅导员应对工作问题, 适应工作环境。

参考文献

[1]夏晓虹.从英国导师制看我国高校辅导员队伍建设[J].思想教育研究, 2008 (1) .

7.辅导员职业发展的思考 篇七

辅导员专业选择高中生职业生涯规划一、我国高校大学生就业现状

1999年，我国高校开始大幅度扩招之后，毕业生人数在年年递增，就业之难也似乎成了常态。连续几年的“史上最难就业季”给人的感觉就是：对于就业，“没有最难，只有更难”！目前我国大学生就业的总体形势呈现出就业压力不断加大、大学生就业流向的不均衡导致人才相对过剩和“冷”“热”专业就业情况差异过大等情况。

根据《2015年中国大学生就业报告》，2014届中国大学毕业生的就业满意度为61%，毕业半年后平均月收入为3487元。该报告更是将生物工程、美术学、应用物理学、应用心理学、法学和音乐表演列为本科红牌专业；将体育教育、动画、英语、工商管理和汉语言文学列为本科黄牌专业。调查显示，大学生因为专业的不同从而导致的就业收入和发展前景也大为不同。红牌专业因为失业量较大、就业率较低、月收入较低且就业满意度较低而成为高失业风险型专业。较好就业的工科专业在《2015年大学生薪资排行榜》职业发展前景中占有绝对的优势。因专业的不同而导致的就业情况差异越来越引起了社会特别是学生及其家长的重视，“轻学校、重专业”的思想在大学生家庭中“流行”起来。

二、高校开展职业生涯规划的现状

（一）取得的成绩

目前，高校就业指导教育主要是通过就业信息发布，就业技能培训，就业心理的梳理，实现大学生所学的专业知识和技能与岗位的无缝结合，以此来促进劳动力结构的优化完善。其内容主要包括信息指导、政策的宣传和指导、择业技巧指导、思想教育、择业心理指导以及就业权益指导等方面。为了检测辅导后学生的择业技巧和心理状况，有些高校会开设“模拟考场”进行实战训练，由高校从事就业相关工作的教师或本专业辅导员充当面试官从而模拟招聘面试过程，对学生进行现场指导和点评，起到更为直接、细致、富有成效的 “一对一”的帮助和指导作用。

（二）存在问题

通过高校开展大学生就业指导，对高校大学生形成正确的就业观念、形成与自身相匹配的职业生涯规划起到了较大的积极作用。然而，调查显示，在“高就业率”中“专业不对口”的情况比比皆是，各专业在“高就业率”中的贡献相差万别。部分大学生对高校所开展的就业教育指导毫无兴趣，更谈不上在指导中所获得的成效。其根源在于：大学生对于自己所学专业不感兴趣而导致的“不认同”感。

众所周知，作为我国“第一大考”——高考，对一个人上什么样的大学、学习什么样的专业甚至人生规划、社会地位基本起到了决定性的作用。莘莘学子在大学学习什么专业在高考中就基本已经做了定论。然而在如此重要的考试面前，抱有“高分=好学校=优秀未来”的思想且长期淹没在题海战术的“未来的大学生们”在填报高考志愿时是否对或将陪伴自己一生的专业有所了解、对此专业将所学的课程设置是否了解、对此专业的就业方向和发展前景是否了解？答案是否定的。

在对大一新生的访谈中，有一半同学认为现在就读的专业不是自己理想的专业，其中近四成同学想要通过转专业来弥补。有63.8%的学生填报大学志愿时没有考虑过将来从事的职业。42.1%的学生对所学专业不满意，如果可以重新选择专业，有65.5%的学生表示将另选专业；对现在就读的专业感兴趣的仅占13.9%，有兴趣学习的占48.4%，不完全有兴趣的占30%，根本不感兴趣的占6.6%。这些种种现象说明，高考毕业生对自己的兴趣和性格特点不了解，更谈不上对自己所选专业及将来自己的职业规划有所了解。

三、高校辅导员深入高中开展职业生涯规划的必要性

（一）必要性的来由及思考

关于开展职业生涯规划教育，德国在1902年就出现了最早的职业指导活动，欧美地区的各发达国家也相继提高重视并提出了适合本国国情的理念和措施。最著名的是1971年时任美国联邦教育总署署长马兰提出的“生计教育”，他倡导从幼儿时期到成年时期都必须进行职业生涯规划教育。日本和瑞典也都在普通高中开设了专门的教育机构进行指导。

随着社会对职业生涯规划指导的日益重视，我国学术界对我国普通高中开展职业生涯规划进行了大量研究。以北京、上海为代表的少数发达地区的普通高中也开展了职业生涯规划指导课，但碍于时间等客观情况，大多是流于形式，且成效甚微。西部甚至是偏远地区为了“提高升学率”“考名校”，在资源条件有限的情况下，大多直接忽略了对高中生开展职业生涯规划指导。

在我国开设职业生涯规划指导的普高中，大多采取的是课堂授课为主要的形式。且大多普高因为“时间紧、任务重”，本为数不多的职业生涯规划指导课时只能为主要课程（语数外）让道。大多的职业生涯规划指导教育大多呈现出与升学指导相混淆的现象，教师往往运用自己多年来积累的经验为学生仅仅提供填报志愿时技巧、方法上的帮助，以求“最大把握性”。面对如此众多、不尽相同的学科专业，教师们往往一知半解，对各专业的背景、学科建设、专业课程设置和发展前景等方面的知识不甚了解，大多只能从个人粗浅的经验和字面意思上进行指导，更就谈不上为学生们提供专业的指导，学生们也无法从指导者那里了解到各专业的相关知识背景、学科构成、就业前景等重要且必备的知识。这也就间接出现了高考毕业生随意选择专业、大一新生对学所专业不了解、不感兴趣的“不认同”感，甚至影响未来就业的局面。

如何补缺高中就业指导者对各专业知识不了解，提高高中开展职业生涯规划的实效性是本文试图解决的问题。针对这一问题的思考，笔者提出，高校辅导员应通过在高校工作中对各专业知识的了解和积累，深入本地高中，为学生提供各专业的背景、课程设置和发展前景等方面的专业讲解，进行专业的职业生涯规划指导，帮助他们更好了解自己所感兴趣的专业，以此提高在高中开展职业生涯规划的实效性，降低进入大学后可能因为“专业不认同”感而对职业发展不认同的情况。

（二）高校辅导员如何深入高中开展职业生涯规划

作为高校大学生思想政治教育骨干力量的辅导员，是离学生最近、对学生最了解的人群。在平时的工作中，他们能够较为真实、快捷、全面地掌握学生的思想动态、心理状态和学业情况，对大学生在平时的学习过程中对知识的难易掌握、接受程度、学科知识反馈拥有第一手资料。同时，作为各专业辅导员，大多本身就拥有本专业的专业知识背景，对此专业拥有更为直观的感受和认识。综上所述，高校辅导员是既具有专业知识背景，能为普通高中生带去最为真实的专业课程设置和就业前景等情况且对专业知识有最真实了解、感受的最适合的人群。当然，这需要高校校方与普通高中校方的长期、深入合作，为高校辅导员深入高中开展职业生涯规划提供坚实的保障基础和后盾支持。

1.专业基本介绍

高校辅导员能够为高中生带去本专业的专业简介、专业发展历史、专业学科建设、专业课程设置、专业的发展前景和专业就业范围等，让高中生能够在填报高考志愿前就对自己所感兴趣的专业及专业未来发展较为了解。同时，辅导员可为高中毕业生分发本高校各专业介绍册，让高中毕业生能够系统的对高校历史、各专业具体情况进行了解和对比，从而避免进入高校后因对专业的“不认同感”而转专业甚至退学，浪费光阴阻碍自身职业生涯规划顺利发展。

2.课程设置介绍

掌握一门专业知识和技能至少需要学习者花费四年甚至于五年的大学时光，通过十几门甚至于几十门课程的认真学习来完成，而课程之间的衔接与重要性也不言而喻。高校辅导员运用自己对专业的认识、高校如何设置和开展课程、在校大学生对知识的掌握程度的实战经验为高中毕业生带去最为真实的感受。这也让高中毕业生对之后可能会面对的大学课程有个较为全面的心理准备和认识。

3.就业方向和前景了解

就业是大学学习成果最直接的检测。在“没有最难，只有更难”的就业难情况下，找到一份满意的工作是校方、家庭和个人追求的目标。在高考前，高校辅导员介绍各专业近几年的就业情况和发展前景是一项重要的内容。家长和考生能够通过辅导员的讲解后再次对高考志愿的报考有一个全新的思考，也更有利于提早规划自身的职业生涯规划。

4.已毕业大学生就业情况

本专业好找工作吗？工作半年后对本专业的重新认识如何？这些对于职业的长期发展具有重要的意义。这也都是高中毕业生在填报志愿时必要了解的内容。高校辅导员在为高中生做职业生涯规划指导时邀请已毕业的大学生为高中生做现场演讲，讲解他们在工作期间的所见、所闻、所感、所悟，对工作、对此专业的重新认识和思考，学业知识如何与实践相结合？从而引入高中生再次思考专业发展前景是否是自身所喜、所需！

兴趣是最好的老师。“一考定终身”的高考决定学生步入高校后将学习什么样的专业，以什么样的专业谋生，对大学生之后的人生职业规划具有重要的意义。高校辅导员全方位、多层次地深入高中进行就业教育指导让高中生提早对各专业知识进行了解，结合自身情况进行分析，对于其专业的选择更是对其之后长期的人生职业规划具有重要的意义。

参考文献：

[1]2015年中国大学生就业压力调查报告（全文）.

[2]我国近年大学生就业专业对口程度及影响调查报告.中国教育报，2014，10.

[3]曾妍.从高中毕业生专业选择看高中职业生涯规划教育[D].湖南大学，2013.

[4]余艳梅.美国公立高中职业生涯教育研究——以加州为例[D].上海师范大学，2015.

[5]沈东华.中美高校职业生涯辅导体系的比较研究[J].比较教育研究，2013，（08）.

8.辅导员职业发展的思考 篇八

摘要：辅导员是大学生思想政治教育工作的重要力量，辅导员的队伍建设将直接关系到社会主义建设者和接班人的培养，以及高校思想政治教育工作能否取得成效。本文对当前高职高专辅导员队伍建设提出了一些行之有效的建议。

关键词：高职院校 辅导员 队伍建设 学习型团队

一、高职院校辅导员队伍建设的必要性和重要性

高校从事思想政治工作的辅导员担负着教育、管理、培养学生的重要使命，是高等学校教师和学生管理队伍的重

要组成部分。《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》指出“思想政治教育工作队伍是加强和改进大学生思想政治教育的组织保证”，必须“大力加强大学生思想政治教育工作队伍建设”。

随着高等学校的教育体制改革的深入，高校学生辅导员队伍建设是高校学生工作的重要内容，学生辅导员队伍是大学生思想政治教育工作的骨干力量，辅导员队伍的整体素质，在很大程度上决定着思想政治教育的效果和学生的整体素质，如何提高辅导员的整体素质，加强高校辅导员队伍建设，是进一步改进大学生思想政治教育工作面临的重要课题，是贯彻落实中共中央国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育工作的意见》所必须解决的“谁来加强和改进所涉及的人”的问题。而辅导员作为大学生思想政治教育工作队伍的重要力量，辅导员队伍建设将直接关系到高校思想政治教育工作能否取得成效，关系到能否培养全面发展的、高素质的社会主义事业合格建设者和可靠接班人的关键，所以加强高校辅导员队伍建设显得非常重要和关键。

二、当前高职院校辅导员队伍建设存在的问题

高校在加强学生辅导员队伍建设方面做了大量工作，同时也引起了社会的广泛关注。但当前辅导员队伍建设依然存在一些问题。

1、工作职责不明确，分工安排不科学。在实际工作中，学生辅导员除了从事学生思想政治教育和日常管理之外，还要承担着许多日常事务性工作，只要与学生沾边的事情都要辅导员出面去管去抓，辅导员很大程度上充当着学生的“保姆”、职能部门的”办事员“和院（系）的“服务员”。而这些工作常常是占去了辅导员工作的大部分的时间和精力，而且这些工作常常被认为是人人都可以担当，所以会陷入可有可无的境地，具有一定的替代性。职责不明确，方向偏离，使得辅导员杂务缠身，身心疲惫，对学生思想政治工作就很难深入，缺乏研究和思考，往往凭经验办事，难以做到针对性和实效性，很难达到思想政治工作的要求，这也使得高校辅导员在学生心目中的地位不高，用学生的话说“辅导员就是学校高级打杂员”。这样使得辅导员面对教育对象时，缺乏威信，所说的话学生不爱听，所做的事的学生不认同，陷入两难的困境。

2、知识体系不健全，职业化程度不高。目前学生辅导员工作尚未形成以专业为基础的职业化知识体系，从事学生工作的辅导员在工作中经常靠经验办事，工作经常套路如出一辙，缺乏系统的规划和强有力的理论作为指导。

然而，知识体系依赖于学科和专业建设，没有一定理论指导下的实践，始终是盲目的行为。我们在工作中常常会听到不同的声音责怪辅导员理论素质不高；辅导员也常常抱怨学生工作容易陷于事物，其实，这并不是辅导员的错，也不是学生工作“一年忙忙碌碌，最终不知所获”的根本原因，学生辅导员队伍建设必须以专业、学科建设和发展为基础。正如权威人士所指：社会职业有一条铁的定律，即只有专业化才有一定社会地位，才可能受到社会的尊重和人们的广泛认同。如果一种职业是人人可担当的，或者紧靠苦力和肯干就能胜任的，那么在社会上必然是没有地位可言的。“辅导员从事的思想政治教育是一个专业、是一门新形势下的发展学科，这已经在高校形成广泛的共识，但要取得整个社会的认同仍然需要一个长期的过程，要缩短这个过程，高校必须尽快建立具有职业特色的、系统化的专业知识体系，从根本上巩固其固有的职业定位，取得学校、师生、社会广泛的认同。

3、辅导员队伍不稳定，流动机制不畅通。稳定是一支队伍生存和发展的前提和基础，没有稳定，就会人心涣散，失去战斗力、凝聚力和向心力。近几年随着高等教育的不断深以及高校竞争机制的吸引人，特别是分流和轮岗的实施，学生辅导员因为学历层次、地位、待遇、心理压力、学生的教育难度加大等方面的影响，辅导员经常出现情绪低落，时常“满腹牢骚”，而且辅导员十分担心自己的出路和自身将来的前途。于是，辅导员队伍出现职业寿命短，队伍不稳定的现象，年龄较大的必然转岗教学工作，工作一二年的跳槽或者“曲线转行”，导致高校学生辅导员常年处于“新手上路”的阶段性状态。一般情况下，学生辅导员必须经过三四年时间的实践和锻炼才能基本掌握学生思想政治教育工作的规律，具备一定的专业知识、业务能力和理论水平，比较好地完成岗位职责，而恰恰辅导员在这个时期的流动最为频繁。辅导员工作的不稳定状态破坏了学生思想政治工作的连续性和系统性，给高校学生的思想政治教育工作造成了非常大的影响。

三、构建高职院校辅导员队伍建设的有效途径

1、加强领导，从战略高度上认识辅导员队伍建设的重要性。

高校必须加强领导，引起重视，学校党政一把手要亲自重视辅导员队伍建设，认真贯彻《教育部关于加强高等学校辅导员、班主任队伍建设的意见》，充分认识新形势下加强辅导员队伍建设的特殊重要性和紧迫性，要像重视教师学术骨干一样重视辅导员的选拔、培养和任用，使他们干事有平台，发展有空间，充分调动他们的积极性和创造性，为社会主义事业培养合格建设者和可靠接班人作出应有的贡献。

2、理顺机制，改善待遇，加强管理。

加强高校学生辅导员队伍建设，必须进一步理顺、健全各种机制，改善学生辅导员队伍的待遇以有效调动辅导员的工作积极性。建立合理激励机制、创建辅导员向专业化发展的良好环境是辅导员队伍走向专业化道路的强大动力。首先在考核方面要建立科学的考核制度。明确考核范围和标准，可以采取集中述职考评、学生测评、班主任评议、直接分管的院（系）学生工作领导打分和网上电子评议相结合的多种办法，大胆地尝试将辅导员考核与职务晋升、岗位聘任挂钩。其次，在经济待遇方面，考虑辅导员现实的工作难度，可以适当通过考核的办法在岗位津贴、工作奖励、月考核评优等方面给予倾斜。可以建立专项评优奖励制度，每月评比表彰优秀的学生辅导员，树立、宣传、推广一批先进典型代表。最后，要加强辅导员管理，适当引进竞争机制，激发辅导员奋发向上，积极主动工作的热情。一方面要合理分流，对不胜任的辅导员让其转岗或不予续约，另一方面不论是专职还是兼职人员，都应该把工作业绩同待遇、级别职称相挂钩。

3、创新工作体制，实现学生辅导员与“两课”教师队伍的一体化。

在职称评定方面，学校可根据辅导员工作的实际情况，对那些工作到位、奉献多、能干、会干、肯干的辅导员，通过一定程序的考核，按照有关文件的精神及时给辅导员评定级别，对特别优秀的可以给予破格提拔和选用。同时，学校还应创造有利条件让大多数辅导员能够从事一定的“两课”教学工作，一方面学生辅导员工作与“两课”教师教学的教育对象、目的、内容相一致，学生辅导员通过一定的培训和自身的努力完全可以胜任思政教学工作。辅导员通过理论教学的实践，也有助于提高科研能力和理论水平，可以鼓励更多的人参评高校德育讲师和德育副教授，有利于辅导员向专家化发展。

4、以人为本，打造学习型团队，注重提高辅导员队伍的整体素质。

要想提高辅导员整体素质，促进可持续发展，除了辅导员的自身学习之外还必须建立学习型辅导员团队，这是加强辅导员队伍建设的重要举措。当前，积极营造终身学习、全员学习、团队学习的浓厚氛围，发扬团队精神，以攻关攻坚、加快发展和创新意识来统一高校辅导员的思想和行为，是凝聚人心、全面提高辅导员队伍素质的一项重要任务。高校必须坚持“以人为本”的用人理念，积极地为辅导员创造各方面有利条件，通过定期为辅导员开设一些专业的业务知识、技巧、方法培训，专题讲座、心理训练等方面课程，全面实施“素质工程”，来建立一支学习型、知识型、思考型的辅导员队伍。

参考文献：

1、蔡立彬.新时期高校辅导员队伍建设探析[J].学校党建与思想教育，2005（7）.2、中共中央宣传部宣传教育局,教育部社会科学研究与思想政治工作司,共青团中央学校部组编.加强和改进大学生思想政治教育优秀实例选编[M].北京:中国人民大学出版社,2005

3、勇智强.高职学生教育管理的特殊性及对策[J].中国大学生就业,2007,(14).4、靳诺.我国民办高校德育通论[M].合肥:合肥工业大学出版社,2006,12