钓鱼的启示课文

钓鱼的启示课文（精选7篇）

1.钓鱼的启示课文 篇一

13．钓鱼的启示

那一年，我刚满十一岁。有一天，像往常一样，我跟着父亲去附近湖中的小岛上钓鱼。那是鲈鱼捕捞开放日的前一个傍晚。我和父亲分别放好鱼饵（ěr），然后举起鱼竿，把钓线抛了出去。晚霞辉映的湖面上溅起了一圈圈彩色的涟漪。不一会儿，月亮升起来了，湖面变得银光闪闪。

过了好长时间，鱼竿突然剧烈地抖动了一下，一定是个大家伙上钩了。我小心翼翼地一收一放，熟练地操纵（zòng）着。也许是鱼想摆脱我的鱼钩，不停地甩动着鱼尾并跳跃着，湖面上不时发出“啪啪”的声音，溅起不少水花。我等到那条鱼挣扎得筋疲力尽了，迅速把它拉上岸来。啊，好大的鱼！我从来没有见过这么大的鲈鱼。我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼鳃（sai）在银色的月光下轻轻翕（xī）动着。

父亲划着了一根火柴，看了看手表，这时是晚上十点，距离开放捕捞鲈鱼的时间还有两个小时。父亲盯着鲈鱼看了好一会儿，然后把目光转向了我：“孩子，你得把它放回湖里去。”“爸爸！为什么？”我急切地问道。

“你还会钓到别的鱼的。”父亲平静地说。

“可是不会钓到这么大的鱼了。”我大声争辩着，哭出了声。

我抬头看了一下四周，到处都是静悄悄的，皎洁的月光下看不见其他人和船的影子。我再次把乞求的目光投向了父亲。

尽管没有人看到我们，更无人知道我是在什么时候钓到这条鲈鱼的，但是，从父亲那不容争辩的声音中，我清楚地知道，父亲的话是没有商量的余地的。我慢慢地把鱼钩从大鲈鱼的嘴唇（chún）上取下来，依依不舍地把它放回到湖里。大鲈鱼有力地摆动着身子，一转眼便消失在湖水中了。

转眼间三十四年过去了。当年那个沮（jǔ）丧的孩子，已是一位著名的建筑设计师了。我再没有钓到过像三十四年前那个夜晚钓到的那样大的鱼。但是，在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”。当我一次次地面临道德抉择的时候，就会想起父亲曾告诫（jiè）我的话：道德只是个简单的是与非的问题，实践（jiàn）起来却很难。一个人要是从小受到像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量。

三十四年前的那个月光如水的夜晚，在我留下了永久的回忆和终生的启示。

2.钓鱼的启示课文 篇二

一个中午间休时分,我在教室里批改作业。教室里只剩下几个学生在吃午餐,张扬也在其中。

不经意的抬头,看见张扬正在喝饮水机里的水。记忆中,他是没有交水费的。为了证实我的猜测,我翻开了账目明细,张扬果然没有交水费。那他为什么要喝饮水机里的水?是不是渴极了?为了弄清事情的原因,我把张扬叫过来。

细问之下,我才知道,事情远没有我想像的那么简单。原来班级里有一半的学生没交水费,现在,这一半的学生都在理直气壮地喝着“免费水”。

面对我的询问,张扬表现出一副满不在乎的样子:他们都喝呀!

我想起我们学过的一篇课文《钓鱼的启示》。文章讲的是34年前一个月光如水的夜晚,鲈鱼捕捞开放日的前一夜,“我”和父亲去钓鱼。“我”有幸钓到了一条美丽的大鲈鱼,可那时距离开放捕捞鲈鱼的时间还有两个小时。于是,父亲要求“我”把鲈鱼放回湖里去。尽管到处是静悄悄的,皎洁的月光下看不见其他人和船的影子。可是,父亲毋庸置疑的态度让我不得不沮丧地把鲈鱼放回湖中。

34年后,“我”成了一名著名的建筑工程师,功成名就的“我”,从自身成长的经历中深深体会到“从小受到的教育,就会获得道德实践的勇气和力量”的道理。那个令人难忘的夜晚,使“我”获得的是终身受益的启示。那是一份无法用金钱换取的人生财富。

“道德只是个简单的是与非的问题,实践起来却很难。”的确如此,对待学生喝“免费水”的问题,我不能以对错来判断。因为正如张扬所说,看见别人那么做才去做的,而别的学生又是因为口渴极了才去“借水”喝的。“借”的次数多了,也就习惯成自然。我相信学生都知道这样做是错误的,但一落实到实践中,他们并不觉得有什么不妥,因为“大家”都这么做。

也许,这是看似平常的一件小事。但是,从道德的角度来看,它却不是一件小事。

如果我对这件事置之不理,就对那些交水费的学生不公平,甚至还会让他们产生一种心理:不交水费也能喝水。而那些没交水费却喝着水的学生,更因为占了便宜而沾沾自喜,会认为不劳而获是正确的。这种思想一旦在学生的心底扎下了根,我不知道当他们在自己的人生道路上遇到一个又一个“诱惑”的时候,会不会也能正确地做出取舍?

古人说:勿以善小而不为,勿以恶小而为之。我想,对学生进行行之有效的教育是必要的。

3.钓鱼的启示课文 篇三

一、提出论点

议论文少不了中心论点，而且多在开头一段就要提出，所以议论文开头写不好，不但会影响全文结构，还会造成作文观点不明，不知所云的弊端。现在高中学生写材料作文时也多选议论文体，但作文开头主要存在以下问题：一是有些学生不会根据自己的观点概括引述材料，只是照抄原材料；二是提出观点过程中，对有些概念界定不清，提一个观点时会涉及其它方面；三是引出观点时绕来绕去，造成作文头重脚轻。那么，如何运用作文材料和提出观点呢？韩愈《师说》和苏洵《六国论》的第一段就可以给我们一些启示。

韩愈《师说》提出“古之学者必有师。师者，所以传道受业解惑也”的观点后，在下文从“人非生而知之者”的角度对观点进行了必要的阐释。也就是说，在提出观点后，对该观点的论证范围进行了必要的限定，否则就会大而无边，说理不力。苏洵《六国论》提出了“弊在赂秦”的观点后，接着在下文从“赂者”和“不赂者”的两个角度对总观点进行了必要的阐释和限定。从这两篇议论性的文言文提出观点的过程来看，是分“提出观点——阐释观点”两步完成的。考虑到材料作文题目的写作实际与一般做法，在提出观点、阐释观点之后，应该还有个回应材料的引题之笔，即通过对材料中与观点有关部分进行概括性引用，意在明确观点提出的依据所在，因此材料作文的观点提出过程可以分为“提出观点——阐释观点——引用材料”三部分，简化后也就是“提——议——引”三步；当然，这三步的顺序也不是一成不变的，也可以先引，再议，后提。总之，学生可以根据自己对材料掌握的实际情况，选择自己比较方便的开头方式。此外，作为提出观点部分，尽量做到言简意赅，用一百多字完成提出观点、阐释观点、引用材料等步骤。

二、安排结构

议论文的总体结构一般是“总——分——总”式，即观点总领全文，然后分层从多个方面进行具体论证，结尾再进行小结。课文《劝学》虽短，却是一篇典型的议论文。文章在第一段提出“学不可以已”的观点后，后续段落使用了并列式的论证结构，即在第二段到第四段分别从学习的意义、作用，学习的方法与态度等方面对观点进行了论述，可以说是总分式结构，是总分总模式的变体。苏洵《六国论》这篇文章也具有结构上的典型性。在第一段提出总观点后，在下文又分为两个分论点，对“不赂者”与“赂者”这两种情况进行具体分析，以并列对照的方式进行论证，进而找到两方面的联系，最后以假设而且让人警醒的方式收束全文，也是总分总的结构形式。韩愈《师说》的结构与以上两篇稍有不同，是一个总观点统帅几个在内容上有联系的段落，从不同的侧面对观点进行论证，从而有机的形成了文章的内在结构，但也符合总分总的结构模式。

通过分析这几篇文言文的结构形式，我们可以看出，总分总式是议论文的基本结构方式，还可以有其他变式。其中并列式结构，因其层次分明，逻辑清晰，易于成文，在实际写作中深受学生青睐。从写作实践的角度来看，学生应该通过平时的作文训练，在模仿的基础上，逐渐形成适合自己的作文结构范式，以便快速成文，在有限的时间与篇幅之内尽力表现自己的思想与才华，以期达到满意的效果。

三、使用论据

议论文的论证部分大多都会采取事实论据，而如何使用论据也是需讲求策略的。

1.叙述论据要简明扼要，只叙述与观点有关的部分。议论文中作为论据使用的事例与记叙文中的事例在内容、形式与手法方面有很大的差异。议论文中的事例，比较概括，可以略去细节、过程和背景等，只阐述与观点有关的部分即可。如荀子《劝学》中的“青，取之于蓝而青于蓝”，只概括说明靛青是从蓼蓝中提取，却比蓼蓝更青；至于怎么提取，青到什么程度，则是不需要细节说明的，因为作者通过这个比喻已经能让人领悟到学习的意义，达到了证明观点的目的。学生在平时作文训练与考试中，应该注意对论据的处理方法；如果论据剪裁、详略处理不当，陈述论据依然像写记叙文一样，不但会破坏文章的结构，造成局部臃肿，也会造成文体不清，导致写作失败。

2.对论据材料要进行必要的发挥与评析。如韩愈《师说》第三段：

圣人无常师。孔子师郯子、苌弘、师襄、老聃。郯子之徒，其贤不及孔子。孔子曰：“三人行，则必有我师。”是故弟子不必不如师，师不必贤于弟子。闻道有先后，术业有专攻，如是而已。

上文画直线的句子就是事实论据，列举孔子从师的事实；而画波浪线的句子就是分析、发挥、评价性的语言，从圣人从师的角度说明从师的必要性。在论证阶段，只有例子是不能自然地证明观点的，而建立在例子基础上的分析和发挥、评价是事实论据与观点建立联系的必要纽带；否则，再多的例子也没有作用，只会变成例子的堆砌，达不到论证的目的。

3.比喻论证的策略。荀子《劝学》就是使用比喻论证的典型。全文共有20个比喻句，有的正面设喻，有的反面设喻，反复使用比喻。设喻方式也十分灵活，有的将道理隐藏在比喻中，有的先设喻，后引出道理；有的在设喻、引出道理后，再用另外的比喻进行论证。这样在论证方面达到了化抽象为具体，化繁为简的效果，语言也生动形象，变化多端，既达到了证明观点的目的，道理也易于被人接受。但让学生全文采用比喻论证，也不太现实，但可以尝试在一篇作文中和其他论证方法结合使用，既可以丰富作文的论证手法和内容，也能增添作文文采。

4.对比论证的策略。对比论证也是议论文的常用论证方式之一，如韩愈《师说》在主要论证部分就是采用正反对比的方法，即把“古之圣人”与“今之众人”、“爱其子，择师而教之”与“于其身也，则耻师焉”、“句读之不知”与“惑之不解”、“巫医乐师百工之人”与“士大夫之族”等进行了对比。在对比的对象中有一正一反，通过对比，黑白自明，省去了许多笔墨，其中的道理与说服力也就不言自明；还如《过秦论》中贾谊也用此法，作者对九国、秦国、秦朝、陈涉等几方面力量强弱进行了不厌其烦的比较，而力量中最弱的陈涉一方点燃的灭秦之火，最后形成燎原之势，摧毁了势力最强的秦王朝，文末水到渠成地得出了“仁义不施而攻守之势异也”的结论。

5.假设论证策略。如《六国论》中有些论据就是这样：

向使三国各爱其地，齐人勿附于秦，刺客不行，良将犹在，则胜负之数，存亡之理，当与秦相较，或未易量。

呜呼！以赂秦之地封天下之谋臣，以事秦之心礼天下之奇才，并力西向，则吾恐秦人食之不得下咽也。

假设论证策略就是以事实为依据，在联想的基础上，进行合理的推理，把既成的事实与假设的结果进行比较，从反面来证明观点。因这些假设的论据和实际情况差距极大，能形成强烈的对比，更能激发人的想象与联想，产生发人深省的力量，从而达到证明观点的目的，增添了文章的说服力。

当然，一篇好的议论文不会只使用一种论证策略，只有多种论证策略结合使用，才能使文章内容显得丰富多样，变化多端，精彩纷呈，所以在阅读教学中，应充分挖掘课文中的论证策略，让学生在参照课文的过程中，学会运用这些论证策略，促进写作能力的形成。

四、逻辑结构

议论文的说服力不仅仅是靠各种论据，更重要的还在于其强大、严密的逻辑结构。如荀子《劝学》的说理逻辑是先提出“学不可以已”的观点。那么，为什么“学不可以已”呢？从深层意义上讲，学习可以改变和提升人的特性；从具体的作用来讲，学习可以弥补人的不足，因此学习不可以停止；既然要学习，就要有适当的方法和正确的态度等，所以全文围绕观点就构成了“是什么——为什么——怎么做”的内在统一而且容易让人信服和接受的逻辑结构。

议论文的观点是逻辑展开的基础，逻辑也是为证明观点而服务的。为了证明自己的立论逻辑，就必须形成符合观点的逻辑结构。在构建逻辑过程中，对一些事实论据要进行必要的剪裁、加工、发挥，甚至变通，使之符合观点和说理逻辑，如苏洵《六国论》就是这样。六国破灭，也并非苏洵所说的“赂秦”那么简单，自有其历史和现实原因。其实，苏家父子都写过一篇《六国论》，而且立论角度都不一样，都有自己的观点和立论逻辑，都有一定的道理。苏辙的《六国论》，针对六国久存而秦速亡的对比分析，突出强调了“势”的作用。他认为只要把那些“士”养起来，老百姓想造反也找不到带头人了，这样国家就安定了；苏洵的《六国论》则针对六国不免于灭亡的史实，指出灭亡的原因是不能团结一致，共同抗战，灭国是咎由自取。

综上所述，在课文中隐含着诸多策略性的写作知识。在阅读教学中，应该探索读写结合的实际路径，挖掘文本中关于写作的策略性知识，使作文教学变得直观，可操作，从而改善作文教学现状，提高学生的写作能力。当然，有些写作知识的掌握并非一蹴而就，需要有耐心与计划，如有些难点可以小步子、片段式、逐点、多次训练。一般来说，先从记叙、描写等基础的表达方式训练开始，有了一定的文字表达功底之后，再训练学生的议论文写作能力；另外，还需要和学生交流他们写作中的体会，可以面批他们的作文，直到他们能熟练运用有关的写作知识，写出符合要求的作文。

4.小学课文《小猫钓鱼》教案 篇四

2．学会生字和金字旁；懂得一块儿、怎么，三心二意、一心一意等词的意思；会正确抄写句子。

3．会用下一会儿说一句完整的话。

4．会有感情地朗读课文。

教学时间：3课时

第一课时

教学目标：

1．初步了解课文主要讲了小猫三心二意钓不到鱼，后来一心一意钓到了鱼的事。

2．学会8个生字和金字旁，能区别多音字着和

一、不的读音。

3．能正确朗读课文。

教学过程：

（一）揭示课题

打出小猫钓鱼的幻灯片，用谁在赶什么的句式说图意。[板书揭题：小猫钓鱼]

教学猫：说出哪个字也是反犬旁，让学生自己分析字形。

教学钓：金字旁，右边部分书空。

小朋友们，今天我们就来学习《小猫钓鱼）这个有趣的童话故事，看看它告诉了我们一个什么道理？

（二）初读课文，自学生字

（1）自由朗读课文：①遇到带拼音的字多读几遍，联系上下文，想想生字新词的意思。

②课文有几小节，标上小节号。

（2）分自然段指名朗读，师生共同纠正读错的字，做到正确地朗读课文。

（3）检查自学

没钓着（zháo）

①找出多音字：着

空着手（zhe）

②小黑板出示一的变调

一只蜻蜓一条大鱼一心一意

一块儿一看一会儿

通过教师领读懂得一在单独时读第一声，在第一、二、三声前读第四声，在第四声前读第二声的变调规律，（跟老师读一齐读）

③重点分析部分字、词的音、形、义。

一条：量词，共几笔（7笔），一条（）。

气人：中间一横不要忘，气人是什么意思？

怎么：平舌音。

一心一意：是上中下结构，重点书写指导，并在本子上写一个。

能：指导怎样记形？并指导在田字格中写一个

（三）再读课文

（1）分四人小组朗读课文，思考：课文中主要写小猫是怎样钓鱼的？

（2）师生讨论，指名回答。（小猫开始三心二意钓不着鱼，后来一心一意钓到鱼了。）

（四）巩固生字词

（1）开小火车认读生字卡片。

（2）练习：写出下列偏旁的字：金字旁（）（），多音字组词。

（五）作业

（1）书写生字，每个3遍。

5.钓鱼的启示 篇五

1《钓鱼的启示》中，我得到的启示：“道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。”终生的启示是：“道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。一个人要是从小受到像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量。”

2、理解句子：

“但是，在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的‘鱼’。”

这句话中，诱惑人的“鱼”是指：吸引人的，让人喜欢的事物，如：金钱、地位、名利„„甚至是那些暂时能带来一点方便的事。

举例：学校里考试，老师多给了分数，没人知道；买东西时，售货员多找了钱，去归还，还是将错就错？过马路时，红灯亮了，但周围没有民警叔叔，冲过去，还是等？

3、有关道德修养的名言警句：

①“衡量真正的品德，是看他在知道没有人发觉的时候做些什么。”──孟德斯鸠（法国著名思想家）

6.钓鱼的启示 篇六

教学目标

1、通过充分的、多种形式的读书,品味重点词语,结合生活实际，设身处地的换位思考,认识到严守规则的确不易,懂得遵守规则的意义.2、把自己放到作品中去阅读，体会人物的心理，入情入境.教学重点

通过充分的、多种形式的读书,品味重点词语,结合生活实际，设身处地的换位思考,认识到严守规则的确不易,懂得遵守规则的意义.教学难点

认识到严守规则的确不易,懂得遵守规则的意义.教学准备

课件 教学过程： 一．导入：

同学们，在我们的成长历程中，会遇到许许多多的事情，这些事情会给我们以人生的启迪。《钓鱼的启示》就是这样的一篇文章。上节课，我们一起初步感知了课文，理清了脉络，本节课，让我们再次品读这篇文章，从字里行间去中去感悟人物的内心活动，去寻找做人的真谛。齐读课题。

回忆一下，这篇课文主要讲了一件什么事？（指名）

我们能用几个关键词概括吗？（钓鱼、放鱼、启示）这就是作者的写作思路，这就文章结构。我们今后可以学着作者写作的方法。

作者受到什么启示呢？

道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。一个人要是从小受到像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量。

那让我们一起来读读这句话。（齐读）发现了吗？这句话中有一对反义词？ 板书：是

非，你认为“是”是什么意思？“非”是什么意思？

二、理解为什么不愿意

詹姆斯开始愿意吗？（不愿意，也就是想把它留下来）为什么不愿意？请快速默读课文4至9自然段，找出原因，并用“”画出有关语句。（指名汇报）

1这是詹姆斯好不容易才钓到的大鲈鱼。

2鱼很大，很美。你钓到了这样大的一条鱼,你的心情怎样？ 3他发现这不是翻车鱼，而是一条大鲈鱼！4这时离捕捞鲈鱼的时间只有两个小时。

5当时四周没有其他人。（詹姆斯向四周望去……）

一个酷爱钓鱼的人，毫不容易才钓到了一条大而美的鱼，而且是珍贵的鲈鱼，他对战利品一定格外珍惜，再加上离鲈鱼开放日只有两个小时了，周围也没有人知道这件事，假设你就是詹姆斯，你会怎么想？

看来这条鱼对詹姆斯的吸引力太大了,真是无法抗拒的诱惑.三、品读父子的对话.这条又大又漂亮的鲈鱼不仅诱惑着作者，还诱惑着你们，父亲有没有被它诱惑住呢？

难道父亲不喜欢这条鲈鱼吗？你从哪里看出来？（父子俩对视了一下，又低头看着这条大鱼）

父亲看了看火柴，又看了看大鱼，看了看儿子，心里又是怎么考虑的呢？

(这条大鲈鱼固然十分宝贵,但现在还不到钓鲈鱼的时间,让儿子从小养成自觉遵守规则的良好习惯,培养良好的道德品质更重要.)从父亲的神态可以让我们感受到，父亲也在经历着实践道德的考验，所以说：引读出示：”道德问题虽然只是一个简单的正确与错误的问题，但是实施起来却有一定的难度,特别是当你面对着很大的诱惑的时候”。放，还是不放呢？经历了一番思想斗争后，父亲做出了决定，——出示：“孩子，你得把它放回湖里去。”

a、引导抓词体会“得”？（一定、必须、不容争辩、没有商量的余地）体会到父亲的坚决。

b、指导读好父亲的话

我们来读一读他们之间的对话。

这里只有短短的两个字，你能联系上下文把詹姆斯心里想说的话补充出来吗？ 读出你的感受（不理解，不愿意。）师读“你还会钓到别的鱼的。” “可哪能钓到这么大的鱼呀！”

为什么钓不到这么大的鱼了？所以当父亲叫他把鱼放回去时，他心里是多么的委屈，多么的难受。读出他的委屈，难受..引读：詹姆斯向四周望去，月光下，没有一个……回头看着父亲。此时此刻，此时此刻的詹姆斯内心充满了期待，假设你就是詹姆斯，想对父亲说什么？

四、体会放鱼的不舍

引读：可他没有说出口，因为“父亲再没有说话。”此时无声胜有声。詹姆斯知道“没有商量的余地了。”……

此时此刻，他的心情是怎样的？从哪些词语体会到的？用三尖角标出来，说说你的体会。

(仅仅是鱼重吗？心情的沉重.)师：你们看，詹姆斯把鱼放回湖中，经历了一个多么艰难的过程。所以说：引读出示：”道德问题虽然只是一个简单的正确与错误的问题，但是实施起来却有一定的难度,特别是当你面对着很大的诱惑的时候”

师：我深刻地体会到了詹姆斯对鲈鱼的喜爱和放弃它的委屈、无奈，可见选择是多么艰难。尽管儿子有这么多的委屈，父亲还是坚决地把鱼放掉，难道是父亲不通人情，不爱自己的儿子吗？你怎么看这位父亲的？

师：你们说得真好！一个懂得爱自己孩子的父亲更懂得身教重于言教的重要性，他要让儿子从小就懂得“做人要不以善小而不为，不以恶小而为之”的道理。所以，从父亲的抉择的过程，我们由衷地体验到：引读出示：道德问题虽然只是一个简单的正确与错误的问题，但是实施起来却有一定的难度,特别是当你面对着很大的诱惑的时候”

五、体会骄傲

钓鱼这件事尽管已经过去了34年,可这件事在詹姆斯的记忆中^永远是那样清晰

正是父亲在规则面前，以毫不含糊的态度指引詹姆斯拒绝了诱惑，度过了道德的难关，所以他为自己的父亲骄傲。

六、学习启示

师：这就是爱，他不是溺爱，而是一种严厉的爱，父亲是理解孩子的心情的，但道德实践是没法妥协的，必须从小严格要求，这是作为一位真正爱孩子的父亲必须做的，并不是不爱自己的孩子。在作者11岁的人生旅途中，父亲给他上了一堂道德课，三十四年过去后，作者成了一位著名的建筑设计师，但是在人生旅途中，作者却不止一次地遇到了与那条大鲈鱼相似的诱惑的“鱼”。面对这诱惑人的“鱼”，大家猜猜作者会怎样做呢？

课件出示：

但是，在人生旅途中，我却不止一次地遇到了与那条大鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”。

这个加引号的“鱼”是什么意思呢？ 课件出示：

引读，这是三十四年前的事了。正是詹姆斯从小养成了拒绝诱惑,自觉遵守规则的习惯，所以他才取得了事业上的成功。今天的詹姆斯已经是……

詹姆斯确实再也没有钓到过那么大的鱼，但是那条大鱼却经常出现在_他的眼前当遇到道德的问题时，这条大鱼，就会出现在他的眼前。当他看到大鱼时，他会想起什么呢？

七、练笔.同学们，钓鱼的故事结束了，它在我们每一个人心中都留下了深深的感动，留下了许多人生启示，这个故事给你哪些人生的启示呢？请写在你的摘录本上.（学生思考讨论）

八、布置作业：

1、完成课后练习题第二题。

2、练习册一、二题

九、板书设计：

钓鱼 钓鱼的启示

放鱼

月光如水

7.钓鱼的启示课文 篇七

这个例子说明了什么?说明了要解决学生如背诵课文这类语文学习难题, 老师要应及时教给学生正确的学习方法;尊重学生的付出, 破格给予鼓励 (他会很感激你的) 。而不能一见他学习如背诵课文落后了, 就加压力带歧视, 一味地嫌弃与压迫。如果他思想出现反复、波动, 要及时批评引导, 而不能撒手不管。充分尊重学生的学习主体地位——让他做学习的小主人, 并为他创造良好的学习环境。

它给了我们哪些启示呢?从辩证唯物主义的角度讲, 至少有以下几点:

一、我们应给学生以科学的方法引导

促使他内在思想方法转化, 所谓“读三遍背一遍”, 实际上是厚积薄发;坚持正确认识自己和别人:适时肯定和鼓励学生的些许进步, 但当他出现思想反复、自满自足、放松要求的时候, 也要提醒他正视自己的不足和与别人的差距, 促使他不懈努力;促使他外在条件影响转化, 坚持专心学习:我们要促使他不懈努力, 但当他受到外界干扰, 直接影响学习效率的时候, 也要为他排除干扰, 促使他自己更加专心于学习。

二、我们应给学生以必须的人格尊重

客观分析他的得失, 肯定他的些许成绩, 调动他的学习积极性, 并鼓励他发扬成绩, 不懈努力, 扩大成果。当他确实做出了很大努力、有了些许进步而不能达标的时候, 也应灵活地给予破格肯定和鼓励, 促使他树立自信心。绝不能用带有歧视、侮辱人格的言行来实行恨铁不成钢的教训, 加重他的学习悲观、畏难思想。

三、我们应给学生以一定的思想压力

及时指出存在问题, 认识学习重要性、迫切性, 学习落后的危险性、危害性, 以理服人。也可以分析家庭的期望、家人的辛苦, 历史上宋濂《黄生借书说》, 以情动人。增强他的学习动力。不能粗糙教育, 甚至放手不管, 任其自生自灭。

这使我想起我们初中学生中的学困生和偶遇挫折的学生, 也有的背诵不了课文, 作业拖拉甚至逃避, 考试不及格。班级授课制不可能像上述例子中使他得到细心照料。他们的滞后, 也同样是值得关心、注意的。

对于语文学习特困生或暂时遇到挫折的学生, 我们要注意教育策略, 如果只通过班级集体教育不能解决问题, 是否考虑也应该通过个别细心引导, 及时调整, 给以科学的方法引导、必须的人格尊重甚至破格鼓励和一定的思想压力, 促使他们迷途知返, 不懈努力, 赶上趟儿?

摘要：对于语文学习如背诵课文有困难的学生, 老师应该怎么办呢?本文以一次细心引导、及时调整的成功案例进行思考, 探索和总结出给学生科学的方法引导、灵活的破格鼓励和良好的学习环境的做法, 供大家参考。