绿野仙踪阅读指导课

绿野仙踪阅读指导课（10篇）

1.绿野仙踪阅读指导课 篇一

《绿野仙踪》教学设计

【教学类型】

整本书阅读教学 【设计意图】

这本书是一部长篇著作，不能仅靠课堂教学生学习，只能通过新书推荐的方式让学生自己课下看完这本书，然后用几节课从不同角度共同理解分享这本书。【课时计划】

三课时

第一课时：新书推荐

第二课时：梳理故事情节、理解童话故事的主题 第三课时：分析人物、重点讨论章节、拓展练笔

第一课时：新书推荐

【教学目标】

1．初步感知故事内容，并对作者莱曼·弗兰克·鲍姆有所了解。2．通过猜读等形式，产生阅读整本书的兴趣。3．在阅读过程中，感知角色，产生美好的向往。【课前准备】

《绿野仙踪》书，《绿野仙踪》部分幻灯片。

【课堂时间】

40分钟。【教学活动】

一、导入。

同学们，你们都看过《西游记》，你们知不知道，在西方国家，他们也有自己的一部“西游记”，那就是《绿野仙踪》。

二、新课。

1、简介《绿野仙踪》。《绿野仙踪》是一个长篇的童话故事。小主人公多萝茜还有时时陪伴着一只可爱的小狗——托托，被一阵旋风刮到了一个陌生而神奇的地方，为了回家她在女巫的指引下，去奥兹国寻求帮助，一路上，她结识了三个朋友，没有脑子的稻草人，没有心的铁皮人，胆小的狮子，他们相互帮助，共同克服困难，战胜险恶。最后多萝茜终于回到了家中，而朋友们也找到了自己的幸福。

2、出示《绿野仙踪》第一章文字，教师引导，吸引学生兴趣，让他们渴望知道故事后来的发展。

三、作业。

找到《绿野仙踪》这本书，用一个周的时间阅读完，第二周读书课分析讨论《绿野仙踪》故事。

第二课时：梳理故事情节、理解童话故事的主题 【教学目标】

1．理清故事情节。

2．理解童话故事的主题。

【课前准备】

《绿野仙踪》书，《绿野仙踪》部分幻灯片。

【课堂时间】

40分钟。【教学活动】

一、导入。

同学们，经过一个星期的课外阅读，大家都已经把这本《绿野仙踪》读完了，今天，我们一起来讨论一下故事的情节和主题。

二、新课。

1、梳理故事情节：

遇到困难（1－2）：多萝茜来到芒奇金国，她想回到家乡；

组成团队（3－6）：多萝茜与稻草人、铁皮人、狮子为了共同的愿望走到了一块来。

战胜困难（7－22）：多萝茜的团队克服重重困难，始终不放弃各自的愿望，并帮助团队中的人实现愿望而努力。

实现愿望：（23－24）：多萝茜实现了回家的愿望，标志着各自愿望实现的完满结局。

2、理解童话故事的主题：

书中关于他们的愿望反复出现，思考这是个关于什么的故事？出示他们愿望反复出现的句子，体现细微的变化。

他们相遇，立下愿望。

“我要去请求他把我和托托送回堪萨斯。”多萝西说。

“我要去请求伟大的奥兹给我一些大脑，”稻草人说，“因为我的脑袋里塞满了稻草。”

“我要去请求伟大的奥兹给我一颗心。” 铁皮伐木工说。充满信心，互相激励。他们遇上胆小的狮子：

“你们说，奥兹能给我勇气吗？”胆小的狮子问。“这太容易了，容易得就像他给我大脑。”稻草人说。

“就像他给我一颗心。”铁皮伐木工说。

“就像他送我回堪萨斯。”多萝西说。遇到挫折，曾经徬徨。

“那样我就得不到大脑了。”稻草人说。

“我就得不到勇气了。”胆小的狮子说。

“我就得不到心了。”铁皮伐木工说。

“我就再也不能回到堪萨斯了。”说完，多萝西就哭了。坚定信念，战胜困难。（出发前）于是他们决定：

“我们只有一个办法，”狮子回答，“就是到温基人的国家去，找到那个邪恶的女巫，把她干掉。”

“如果我们做不到呢？”小女孩问。

“那我就永远没有勇气。”狮子说。

“我永远没有大脑。”稻草人也接上一句。

“我永远没有心。”铁皮伐木工说。

“我永远见不到艾姆婶婶和亨利叔叔了。”多萝西说着，就哭了起来。历尽艰辛，胜利在望。

但是有一天，小女孩子忽然想起爱姆婶婶来了，说道：“我们必得回到奥芝那里去，并且要求他实践他的诺言。”

铁皮人说：“是的，我将终于得到我的心。”

稻草人很快活地接着说：“我将得到我的脑子。”

狮子很关心地说：“我将得到我的胆量。”

兑现诺言，实现愿望。

这时候多萝茜说道：“啊，奥芝，我们跑来请求你，把你允许给的要求给我们。”

“允许了些什么要求？”奥芝问。

“你允许当那恶女巫被杀死了以后，送我回到堪萨斯州去。”女孩子说。

“你允许给我脑子。”稻草人说。

“你允许给我一颗心。”铁皮人说。

“你允许给我胆量。”胆小的狮子说。

“那恶女巫真的被杀死了吗！”对面来的声音询问她，多萝茜觉得这声音有一点儿颤抖。

她回答说：“是的，我用一木桶的水浇溶了她。”

“啊哟！”声音说，“好吧，明天到我这里来，现在太急促了！因为我必须有一点儿时间，把它想一想。”

铁皮人忿忿地说：“你已经有很多的时间了。”

稻草人说：“我们一天也不能再等候了。”

多萝茜高声叫着：“你必须遵守你允许我们的诺言！”

他们每个人都有自己的愿望，那么这些愿望是如何实现的呢？是伟大的奥兹帮助实现的吗？（问伐木人，问胆小狮，问稻草人，问多萝西）之前你们费尽苦心一心一意想到翡翠城找到伟大的奥兹来实现你的理想，那么为什么却说是你们所要的却不是他给的呢？通过刚才的分析同学们有没有发现这个故事还想告诉我们什么呢？我们实现愿望的力量在哪里？靠自己的力量。

第三课时：分析人物、重点讨论章节、拓展练笔

【教学目标】

1、能够分析出几个主人公的性格特点，能用书中的具体故事来说一说

2、了解故事总要情节，能够复述故事重要情节。

3、感悟故事所传达的思想。

【课前准备】

《绿野仙踪》书，《绿野仙踪》部分幻灯片。

【课堂时间】

40分钟。【教学活动】

一、导入。

复习导入。同学们，上一节课我们梳理出了故事的情节，还知道了要实现自己的愿望得考自己的力量。这一节课，我们接着看看几个主人公他们各自有着什么样的性格特点，才使他们实现愿望得呢？

二、新课。

1、人物性格特点分析。

（1）多萝茜 你觉得多萝茜是个怎样的小姑娘？你对她的哪些故事印象深刻，简单讲一讲或者读一读。

①坚持梦想。无论遇到什么，也不能动摇她回家的决心„„ ②珍惜友谊。她爱交朋友，和朋友一起历经千辛万苦，最终取得了成功„„ ③爱护弱小„„

④乐观。没被奥兹带走，还能自我安慰„„

⑤勇敢。在初遇狮子时，为了保护小狗托托竟然冲上去打狮子。面对西方女巫的折磨，她始终没有退缩„„

⑥善良。„„（2）稻草人

①在历险的过程中会急中生智。跨越壕沟时，及时提醒铁皮樵夫砍倒树当桥过去，当怪物开力大追来时又让铁皮樵夫砍断树，使大家脱险„„

②细心，会照顾人。多萝茜和托托没有东西吃时，摘果子给他们吃，怕多萝茜着凉，拿树叶给她盖„„

（3）铁皮人

①在历险的过程中获得爱心。

②爱护弱小。杀死大山猫，救田鼠女王。

③善良。踩死了一只甲虫难过得哭了，不允许狮子抓野鹿烤。④勇敢。奋勇杀死40只狼。„„（4）胆小狮

在历险的过程中激发勇气

帮朋友越过危险的壕沟，与开力大奋勇拼搏，帮朋友渡过湍急的河流，在森林杀死大蜘蛛一样的怪物。

同学们，这四个主人公一路上遇到了很多奇妙的事，你觉得哪一个章节是你最感兴趣的，我们一起来讨论一下。

2、重点讨论章节。（根据学生发言来确定）例：

《田鼠女王》，可以让人们感受到人多力量少，微不足道的小人物汇聚在一起，只要有共同的目标，也能干一番大事。小小的田鼠救下了百兽之王大狮子。《寻找邪恶女巫》中一段，猴王对其它猴子说：“我们可不敢伤害这个小女孩，因为她受善良力量的保护，那比邪恶力量更加强大。”在多萝西无意中用一桶水战胜了邪恶女巫，邪恶女巫临死前说的一句：“我一辈子作恶多端，真没想到你这么一个小女孩居然会使我化掉，结束我邪恶的一生。”给人的印象是一个作恶多端的人，其实也是一个外强中干的人。

《发现奥兹的秘密》，走进奥兹的内心世界，认识奥兹这个人。揭示主题：我们应该学会去发现自己，相信自己，而不是去寻求外界的力量，因为只有我们自身内在的力量，才是最强大的。

3、拓展练笔。

在我们每个人的心中可能都有一个强烈的愿望，就像多萝西，就像胆小狮、稻草人、铁皮人一样，他们能通过自己的力量实现自己的愿望，我们也同样如此。问一问自己最大的愿望是什么？并分析一下，要实现这个愿望可能会遇到哪些困难？我们要怎么做才能克服这些困难？把它写下来，也许，我们也会拥有我们自己的《绿野仙踪》。

2.绿野仙踪阅读指导课 篇二

1 读书笔记指导课

1.1 理论依据

学好语文, 首先要学会阅读。而学会阅读, 做读书笔记则是一个必不可少的好方法, 因为它可以帮助我们强化记忆和加深理解, 甚至为以后的写作积累素材, 奠定基础。

读书笔记教学法是指在语文课堂上由学生个体依据教师指定的学习目标, 通过读书笔记的形式以实现学生自读、自研、自悟的一种教学方法。这种以读书笔记为核心的课堂教学模式, 实践了以“学生为主体, 教师为主导, 思维为主线”的教学思想, 集传统的双基训练与现代创造思维培养于一体, 融“听、说、读、写、思”于一炉, 是提高语文课堂教学效率的有效途径之一。

《语文课程标准》指出:“学生是学习的主人, 语文教学应激发学生的学习兴趣, 注重培养学生自主学习的意识和习惯, 尊重学生的个性差异。”《语文课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式, 阅读是学生个性化的行为, 不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力, 是学生、教师、文本之间对话的过程, 阅读教学要重视学生独特的感受、体验和理解。

现代教育活动必须树立正确的教学观, 以学生的发展为本, 让学生在自主探究中构建知识, 在自主探索中发展, 在自主探索中创造, 使不同层次的学生在不同的基础上发展, 培养学生自主探究的能力, 有利于学生今后的终身学习。

1.2 模式目标

通过该教学模式的研究, 体现学科特点, 便于实际操作, 让学生喜欢读书, 学会读书, 自觉养成良好的读书习惯。

1.3 模式框架

1.4 环节说明

1) 激趣, 想去阅读。

兴趣是最好的老师。阅读并不是一项简单的口头读的活动, 而是来自心灵的活动。尤其是低年级学生的形象思维丰富, 所以, 可以根据内容的不同, 采取丰富多彩的形式, 激发学生阅读的兴趣。比如结合我校多媒体的优势来化静为动, 集声、光、电为一体, 将学生带入生活的情境中, 使其身临其境, 如见其人, 如闻其声, 迫不及待地想说, 想读。

2) 作记号, 有利阅读。

“好记性不如烂笔头”。读书过程中, 大家常会发现一些自己非常喜欢的优美词句, 精辟的, 富有哲理的, 有启发性的, 那就把它记下来。我校学生是这样做的:

(1) 用“——”勾画不认识的字、词。

(2) 用“?”对不理解的字、词、句进行简单质疑。

(3) 用“=======”勾画中心句 (重点句等) 。

(4) 用“△△△”勾画喜欢的词 (如四字词等) 。

(5) 用“~~~~”勾画喜欢的句子 (如比喻句、拟人句等) 。

作记号——这是最常用的读书笔记的一种方法。像上面的这些, 如遇到精彩之处或对自己有启发的句子, 都可以用符号勾画出来, 这样, 下次读书时就能引起注意, 提出思考。作记号之后对不懂的要马上进行交流, 同桌之间可以进行, 全班也可以进行。哪些是优美句子, 哪些是重点句子, 哪些用得好, 根据自己的水平进行交流, 扩展见闻, 增长知识。对不理解的问题, 可思考, 可查阅工具书, 也可交流。这既理解了内容, 又培养了学生的能力。它不仅能提高了学生的口语交际能力, 而且积累了扎实的知识。

3) 说体会, 深化阅读。

我记得有位大师说过, 读书有两个目的:一是语言的熏陶, 二是思想的熏陶。在看完一本书之后, 我相信大家或多或少都会有些想法吧, 那么, 不要犹豫了, 把这些自己的所思所想写下来, 整理成文, 这就是读书心得了, 即读后感。需要注意的是, 读后感不是对课文内容的简单复述或概括, 它的重点是在“感”, 是对文章主旨的感。大至一本书, 小至一句话, 你看了之后是怎么想的, 就怎么写。这样一来, 我们就领悟了作者的主旨, 思想得到了熏陶, 灵魂得到了净化。

4) 积累好词佳句, 运用阅读。

农村孩子的口头表达能力较差, 书面语言能力更差。“书中自有黄金屋”这是中国的一句古语。可现在有很多孩子却意识不到这一点, 为了让学生养成喜欢读书, 善于积累好词佳句的习惯, 在教学中, 我几乎每篇文章都采取“读书笔记”这种教学模式进行教学, 让学生熟记文章中的喜欢的词语, 熟记喜欢的句子, 并且, 每人每期做一本“采蜜本”, 专门积累好词佳句, 把“厚书读薄”, 夯实基础。找准时机, 把做读书笔记的训练和作文训练结合在一起, 运用阅读。让学生明白, 要写好作文, 除了要善于积累生活素材, 还要善于积累书面材料, 积累好词佳句, 这样才能把作文写好。

1.5 模式条件说明

经过我校实验研究证明, 本模式适用于小学2~6年级的学生, 其中作记号对小学低年级的学生尤其有效。学生在读书时, 就会抓住重点字、重点词、重点句, 进行阅读, 进行感悟, 进行积累, 而不会泛泛而读。学生积累了好词佳句, 说体会谈感受, 读说结合, 读写结合, 一定会使学生受益无穷。年级越高效果越明显。

1.6 模式评价

本模式步骤简单, 操作方便。对课内和课外阅读能力的提高均有促进作用。我校实验研究证明, 本模式结合课程标准, 符合学生年龄特点和发展需要, 可操作性强, 实用性强。其中, 激趣, 让学生想去阅读。作记号, 让学生有利阅读。说体会, 让学生自觉陶冶情操。积累好词佳句, 学以致用。教师做起来简单, 但却能立竿见影。

2 人物形象鉴赏交流课

1) 设计理念:本课型旨在让学生自主学习, 自主交流, 在交流中感受课外阅读的快乐, 培养学生辨别美丑的能力, 打造学生个性自我。

2) 教学环节。

(1) 课外阅读, 说形象。

学生运用以前的阅读方法对短文进行充分地自主阅读, 然后同学之间进行交流学习。交流内容包括了两个, 一是交流故事情节, 熟悉短文内容。二是交流人物的性格特征, 相互补充, 相互学习。最后, 教师针对学生的学习情况进行学法指导。

(2) 联系生活, 议形象。

学生走出文本, 联系生活实际议一议文中的人物形象。在交流中充分发表自己独特的见解, 打造个性自我。课外阅读中阅读不是最终的目的, 关键是否“成长”。这一过程中学生体会不到位时, 教师可适时点拨。

(3) 综合训练, 写形象。

学生光说还不够, 还应在纸上及时记录下自己的心声, 综合分析短文中的人物形象。写作的过程也是理清思路的过程, 学生把别人的体会和自己的见解整合在一起, 使自己理解更完整、更独特。既提高了自己鉴别能力, 又提高了自己的写作水平。

(4) 升华情感, 评形象。

为学生专门提供交流的平台。学生再次交流自己的作品, 展示自己的阅读成果, 体验阅读的成功感, 从而培养学生的阅读兴趣, 回归到学生自主阅读, 终身学习。

3.《水浒传》阅读指导课 篇三

1.掌握阅读小说的方法，促进学生有效进行课外阅读。

2.理解《水浒传》中的英雄形象，激发学生阅读《水浒传》的兴趣。

3.领略《水浒传》的艺术魅力，培养学生热爱中国古典文学的情感。

【课前准备】

1.学生准备《水浒传》读本。

2.学生制作《水浒传》人物介绍读书卡片。

【学习过程】

一、导入新课

（播放《好汉歌》，激发学生高昂的学习情绪。）

师：同学们，我们刚才听到的是哪一部电视剧的主题曲？

生：《水浒传》。

师：这部电视剧由同名长篇小说改编而成。民间流传这样一句话：智不智，看三国；勇不勇，看水浒。意思是三国出智士，梁山多勇夫。据统计，《水浒传》全书中描写的人物共787位，是世界上描写人物最多的小说，其中最主要的是我们常说的“一百单八将”，这些好汉人物个性鲜明，栩栩如生。今天让我们一起走近这些好汉，参加一场“水浒群英会”。

二、竞猜群雄

一名同学读自己课前制作的人物介绍卡片，其余同学猜这个卡片介绍的人物是谁。（抢答）

三、品评人物

师：在竞猜群雄环节，同学们了解了很多英雄人物，水浒人物众多，时间所限，我们无法一一细细研究，这节课让我们选择一个大家都非常喜欢的人物来深入品评探究，他就是鲁智深。

1.制作名片

了解鲁智深的基本情况，为鲁智深制作一张名片，名片内容见上表。

2.批注分析

请把《水浒传》中介绍鲁达的篇章找出来，结合相关的段落、语句批注分析一下鲁达的人物个性。

3.激情朗读

请带着对鲁智深的理解，试着找一处自己最喜欢的文字，有感情地读一读，可以个人读，也可以合作读。

4.学以致用

师：同学们深入品读了鲁智深这个人物，但是同学们的品读还缺少一点东西，没有达到最高层次。你们知道读书的最高境界是什么吗？是联系实际，学以致用。下面让我们来看一篇联系实际、品评人物的文章。

鲁智深：跳槽高手，业务行家

鲁智深是水浒里一个性格鲜明的人物。他在梁山排第13名，位居武松之前。尽管他的性格豪放不羁，但相对于林冲、武松等有勇无谋的其他梁山经理人，他粗中有细，有勇有谋。他的职场生涯还是轰轰烈烈的。鲁智深在职场里有一个很突出的特色，那就是善于跳槽。他一生的几次跳槽和业务开拓，都做得非常漂亮。如果鲁智深生在当今，招聘网的老板们肯定会请他作形象代言人。

拳打镇关西后，鲁达摇身一变金蝉脱壳

鲁智深在《水浒传》中出现比较早，在第三回《史大郎夜走华阴县，鲁提辖拳打镇关西》就把他写得有血有肉。当时他还叫鲁达，是个提辖，相当于武警中队队长的角色。有一天，美女金翠莲出现了，向他哭诉镇关西强行霸占她的经过。这鲁中队长当时头脑还简单，也不调查一下是真是假，仅听一面之词，就要为美女打抱不平。可见，吃惯了皇粮的鲁中队长，当时性格中有三分鲁莽、三分正义、四分我行我素。作为一个有见识的男人，他应该也必须懂得，不管这属于民事纠纷还是刑事案件，都必须先调查清楚才能下结论，或者向当地司法部门报案，而不应该把自己当执法者。

本来这种事情很好办，镇关西是骗色也好，是泡妞也好，是强占民女也好，凭鲁中队长的身份，向当地派出所一报案，即使不治镇关西的罪，也能救出这个关女，大可不必把人打死。三拳打死镇关西后，因为他的性格粗中带细，使他在以后的职场生涯中，不会像林冲那样憋屈，该走就走，该留就留，冒了险却能金蝉脱壳，潇洒得挥一挥衣袖，不带走一片云彩。

以人为本，鲁智深凭真本事治理好了小工厂

鲁智深到了相国寺后，暂时被安排去看管大菜园，相当于公司下属小工厂的主管。当时，周围有二三十个泼皮经常来偷菜，损害工厂的利益。泼皮们看到菜园新来了个主管，想治一治他，给他个下马威，便想出了一个计谋：以请他喝酒为借口，把他推到粪窖里教训一顿。

没想到鲁智深心存疑忌，早有准备，给了他们一个下马威，把泼皮踹到粪坑里去了，鲁智深并没有因此就把他们骂走，而是叫他们过来聊聊天，目的是想调查摸底，弄清楚他们到底是什么人，为什么要来捣乱。这显示出鲁智深有经理人的风范。

很快，鲁智深亮出自己的身份，并晓之以理，动之以情，让众泼皮心服口服。在与泼皮们喝酒中，只听门外老鸦哇哇叫。原来墙角边绿杨树上新添了一个老鸦巢，当他听到众人道“把梯子上去拆了，也得耳根清净”时，心想，该露一手给他们看看了，这是个好时机，于是，他走到树前，把杨树拔起来了。鲁智深看到他们怕了，干脆想继续露本事：“打甚鸟紧？明日都看洒家演武使器械。”众泼皮当晚各自散了。

就这样，鲁智深仅用了两招，就治理了一个小工厂长期以来没有解决的治安混乱问题，成本低，效率高。他虽然不是一个安分守己的传统好员工，有时却也显示出一个经理人的智慧，懂得维护也有本事维护自家企业的利益。

埋伏野猪林，鲁智深是个可以信任的同事

鲁智深在守菜园期间，结识了林冲，因互相欣赏，两人拜为兄弟。林冲被发配到沧州的时候，鲁智深心细的一面又体现了出来，他估计到两个差人不是善类，很可能会在路上把林冲给害了，便暗中跟踪，暗中保护。

鲁智深不怕辛劳，不怕艰险，冒着生命危险，单枪匹马一路跟随，没有人给他发奖金，甚至还冒着被相国寺克扣工资的危险，去做江湖上一单以“义”为主题的业务，毫无怨言。

这样的职场中人，哪个人认识了，都愿意跟他深交，愿意跟他做同事。这奠定了他以后在梁山的地位和职业基础。

师：这种品评方法同学们是不是觉得很新鲜？这正是我们同学缺少的，光死读书就会成为两脚书橱，成为书呆子，犹太人把这种人称为“驮着书本的驴子”。同学们以后要学习这种联系实际、学以致用的读书方法，让书为己所用，你就会拥有强大的力量，成长为更优秀的自己。想一想你能不能结合自己的生活实际品评一下《水浒传》？

四、方法总结

请总结一下，在这节课中学到了哪些阅读小说的方法。

总结归纳：1.读书卡片法；2.批注分析法；3.朗读法；4.联系实际法；5.搜集资料法。

除此之外，还有其他很多种方法，请同学们在阅读中注意综合运用各种方法。

五、结束语

金圣叹曾说：“别一部书，看过一遍即休，独有《水浒传》只是看不厌，无非为他把一百八个人性格，都写出来。”“任凭提起一个，都似旧时熟识，文字有气力如此。”他还说：“叙一百八人，人有其性情，人有其气质，人有其形状，人有其声口。”

确实，《水浒传》魅力无穷，请同学们综合运用各种读书方法继续研读《水浒传》，领略《水浒传》的无限魅力，领略中国古典文学的无限魅力。

六、布置作业

4.阅读指导课教案 篇四

一、教学目标

1．了解图书分类知识及检索书目的方法。2．运用掌握的检索书目的方法，查找所需的书。3．学会摘录，做读书卡片。

二、教学重难点 学会摘录，做读书卡片。

三、课时安排 课型：多媒体活动课

四、教学过程

（一）导入：

图书馆，有着高高的书架，密密的书册。那里，是藏书的场所，是学习的天地。走进图书馆，我们可以在知识的世界里漫步，吮吸丰富的营养，品尝求索的艰辛，感受成长的快乐：“与大师交友”，“与真理交友”，走进图书馆，我们可以全面提高检索、阅读、选择、整理和利用文献资料的能力。

面对林林总总的图书，我们该如何寻觅呢？别慌，我们可以在这节课详细地了解这方面的情况。

（二）了解图书分类知识，掌握一定的检索方法并实际检索查找： 1．图书馆一般分借书处、还书处、学生查询处、阅览室和书库五个部分。让我们先到借书处，检索书目。现在的图书馆一般都有电 1 脑检索系统，那么我们如何利用电脑检索系统查找自己想要的信息呢？（以巴金的《家》为例）

（教师用多媒体演示电脑检索的几种方法和会遇到的情况）2．借书处通过检索知道了所要查找的图书属于哪一类后，就可以进入书库找书了。大家看手上的图书分类表，（每个学生一张图书分类简表，见附录）图书馆的藏书很多，一般分为二十二大类，书库的藏书按照这二十二大类进行分类排列。（以巴金的《家》为例，示范如何以索书号在书库中查找）

3．学生以小组为单位，查找桌上小纸条给出的书，（桌上有小纸条，指出要求学生找的书名或其它信息，供学生查找，每小组不同）看哪个组先查到3本。（屏幕上显示查找要求）

（三）摘录，做读书卡片

1．读书，不仅要读，还要做一定的笔记和摘录。摘录，就是把文中有价值、有意义的内容摘录下来。摘录的方法一般有两种：一种是照录原文的某些部分；一种是用自己的话记下需要摘录的内容要点。

2．（显示一张读书卡片）老师讲解做读书卡片的要点： ⑴每段资料要标目，指出这段资料属于什么类别。⑵摘录的内容要有所选择，应选取最有价值的资料摘录。⑶卡片上要注明资料的来源：书名、篇名、作者、页码；如果是报刊上的资料，要注明报刊名称、日期、第几版或第几页，以便引用时核对。3．学生实践（小组活动，屏幕上投影出活动要求）

根据要求，学生尝试做读书卡片，按照老师刚才讲解的要点，阅读刚才查找的书中的一段，制作卡片。（并评选出最佳读书卡片、最认真的制作者）

（三）作业

5.阅读指导课 篇五

语文课外阅读，是课内阅读的延伸与拓展，是学生阅读能力训练必不可少的组成部分。我们语文教师需要在引导学生会读一本语文教科书的基础上，充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，让学生博览群书，吸收名家名篇的语言精华，使语文教学成为一泓活水，成为生活的一部分。

一、教学目标

1.改善阅读环境，营造阅读氛围，强化阅读指导，树立“大语文、生活语文”的理念，搞好课内、课外阅读的有机衔接，高标准依次超额完成课标规定的中小学各阶段阅读目标。

2.提倡“快乐阅读”，丰富学生的课余生活，提高学生的课外生活质量和幸福指数。

3.培养学生的阅读兴趣，诱导学生确立正确的阅读态度、阅读动机，养成良好的阅读习惯、读书品质，掌握科学的阅读方法。

4.以“晨诵、午读、暮省”为主要形式，营造书香校园。三年级学生读书的益处：

1.喜欢阅读，感受阅读的乐趣，在课外阅读中体会道理。

2.能借助读物中的图画（插图）阅读，能简单复述故事的大概意思。3.在阅读中积累好词好句。

4.阅读童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人和物及事件有自己的感受和想法，乐于与人交流阅读的感受。

5.诵读古诗、古文，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。6.在阅读中体会句号、问号、感叹号表达的不同语气。

《魔幻音乐人》阅读指导教案

教学目标：

1、通过阅读《魔幻音乐人》，指导学生会读魔幻类书籍，能读这类著作。

2、能在阅读的基础上通过自己的理解掌握一定的做人的道理，在以后的生活中能有所帮助。

3、通过课外阅读指导，把学生的阅读范围延伸向课外，在阅读的过程中体会到读书的快乐，阅读的乐趣。激发学生的阅读兴趣。

教学重点：让学生通过故事能看出其所折射出来的道理或者品德。

教学难点：激发学生的阅读兴趣。教学准备：每人一本《魔幻音乐人》 教学过程：

一、激趣导入

1、今天我为大家带来了一些礼物，想得到这份礼物吗？那你得先回答我这个问题：说说你所了解的的音乐和音乐人。

想不想听到音乐并且见到他们？瞧！他们来了！他们是——魔幻音乐人。

2、你能说说这本书有什么特点么？语言风趣幽默，具有魔幻色彩，穿越时空，仿佛置身于音乐殿堂，探究音乐如何形成的。

3、今天他们来到这里告诉我们一些音乐到底是如何产生的，通过阅读，你有什么发现吗？ 看来你们是急切地要与这本书交朋友了，那么就让我们一起走进——《魔幻音乐人》这本书吧！

二、走进《魔幻音乐人》

（一）看目录 读老师从中挑选的目录

（二）读简介 出示：魔幻音乐人

音乐是无形的，它飘进人们的耳朵，在人们的大脑中蜿蜒盘旋，几乎是片刻，人们就开始去感受它，去思考它，他产生不同的行为。换句话说：音乐真能使人兴奋。

问：这段简介中告诉我们这本书有什么特点呢？

师：当然这只是让我们大概了解一下，要想真正了解书中那有趣美好的事就必须去认真的读一读。

三、品故事

（一）畅所欲言

说说给你留下印象最深的是哪个小故事？或者说你最喜欢哪个小故事？为什么？

（二）一睹为快

老师还特地给咱们小朋友选了几个有趣的故事，让我们再次走进《魔幻音乐人》一睹为快吧！

出示故事题目：播放一遍又一遍

（1）你读过这个故事吗?知道故事中有哪些人吗？（2）看的真认真，现在请你思考这几个问题：

托马斯。爱迪生的音乐研究成果是什么？为什么说你喜欢的巨星在你家客厅里歌唱？关于留声机都有哪些历史？口香糖的音乐好听么？

（4）同桌讨论交流。

（5）看来小朋友们都去认真读去认真思考从而领会了故事的内涵，在平时生活中大家都是热爱音乐热爱生活的好学生，都是接受音乐，有没有像魔幻音乐人那样的奇遇？你能谈谈平时的生活中，你是怎样做的吗？

四、你眼中的音乐人到底是什么样的？如果你成为魔幻音乐人，你打算成为哪样子的？让我们一起来想象一下吧。

三年一班

良杖子小学 张丽新

《绿野仙踪》阅读指导教案

教学目标：

1、通过阅读《绿野仙踪》，指导学生会读这本历险书籍，能读这类著作。

2、能在阅读的基础上通过自己的理解掌握一定的做人的道理，在以后的生活中能有所帮助。

3、通过课外阅读指导，把学生的阅读范围延伸向课外，在阅读的过程中体会到读书的快乐，阅读的乐趣。激发学生的阅读兴趣。

教学重点：让学生通过故事能看出其所折射出来的道理或者品德。

教学难点：激发学生的阅读兴趣。教学准备：每人一本《绿野仙踪》 教学过程：

一、激趣导入

1、我们度过了《魔幻音乐人》，知道了音乐人的疯狂与幽默，了解了音乐历史，知道了著名的音乐人都有谁。

2、你能说说这本书有什么特点么？你为什么喜欢这本书？你喜欢这本书中的哪个人物？

3、今天让我们一起走进这本书，一起探险的旅程。

二、走进《绿野仙踪》

（一）看目录 旋风来了、会见芒奇金人、救出稻草人、穿过森林的路。。。

（二）读简介 出示：绿野仙踪

问：这段简介中告诉我们，我们应该读哪类书籍呢？ 生回答

三、品故事

（一）畅所欲言

说说给你留下印象最深的是哪个小故事？或者说你最喜欢哪个小故事？为什么？

全班交流，说出故事名称、人物，简要说说故事情节，并说出喜欢这个故事的原因。

（二）一睹为快

老师还特地给咱们小朋友选了几个有趣的故事，让我们再次走进《绿野仙踪》一睹为快吧！

出示故事题目：救出稻草人

（1）你读过这个故事吗?知道故事中有哪些人物吗？ 生交流

（2）看的真认真，现在请你思考这几个问题： 多萝西有哪些性格特点？

稻草人是怎么样做的才会发生危险？（4）同桌讨论交流。

（5）看来小朋友们都去认真读去认真思考从而领会了故事的内涵，在书本中知道了多萝西的善良、坚强，那么在平时生活中，大家都是这样的人么？你能谈谈平时的生活中，对待朋友，你是怎样做的吗？

四、你眼中的多萝西到底是什么样的？ 尝试着画下来

三年一班

良杖子小学 张丽新

《好兵帅克》阅读指导教案

教学设计教学目标：

1、通过读书，让孩子们喜爱传世经典，激发孩子的阅读经典的兴趣，让书成为他们的朋友。

2、让学生在阅读中体验到读书的快乐与幸福。

3、通过阅读，指导学生学会读经典的简单方法，提高学生的语文阅读能力。

4、通过阅读学习，让学生知道故事的主人公——“帅克”智慧、力量、以及对占领者的 不满情绪与自发反抗的精神，培养学生勇敢自信的情感教育。

教学重点： 通过对《好兵帅克》一本书为例，引导学生明白读整本书的方法。引导学生知道读完 一本书，要了解故事的内容，人物，情节等，可以采用读、说、写的读书方法。

教学过程：

1、引入语：我们曾收集过不少的名人名言，高尔基说过“书籍是人类进步的阶梯”，莎士 比亚说过“没有了书籍就像生活没有了阳光”从中，我们可以看出书的确是好东西！既然 是好东西就应该向大家推荐，和大家分享！

2、同桌互相推荐好书。

3、班内互相交流好书活动。1）师述，激发兴趣。我知道同学们都很爱看书，最近，你们又看了什么好书呢？（提问）这么多的好书，我们一起来分享一下。在介绍好书时，可以从以下

一、两方面来介绍。（出 示课件）2）小组交流。3）班内交流，激发求知欲望。现在请一些同学来向你们推荐一些好书，好不好？（指名说）

3、小结及老师推荐： 刚才大家介绍得真好。我也想向你们介绍一本好书。这本书的名字叫《好兵帅克》。作者 是雅洛斯拉夫哈谢克是原捷克斯洛伐克优秀的讽刺小说作家。这是一部以一个普通的捷 克士兵帅克在第一次世界大战中的经历为题材的小说。作者自身是捷克的一名士兵，所有 素材均来自真实经历，因而读来真实感人，让人在对战争深深憎恨的同时倍加同情谦卑、被埋没的英雄--帅克。

二、认识书的结构

1、一本书拿在手里，我们应该先看什么？

2、书的题目是书的内容的精练概括,看题目《好兵帅克》，帅克是个怎样的人呢？

3、引导学生了解书的基本结构：封面、目录、名师导读、正文等，了解此书最大的特色： 名师导读。

三、学习读书方法

（一）、讲故事，了解内容

1、引说整本书的总体内容：看目录，知故事。

2、引导学生从目录中挑选自己喜欢的内容来讲故事。师鼓励，及时评价。板书 说内容

3、启发学生自由交流:哪些小故事改你的印象最深刻？相机出示相关精彩内容，把握整 体内容。

（二）、谈人物，欣赏个性

1、你喜欢《好兵帅克》吗？那你喜欢这里面的谁呢？ 板书 谈人物

2、你喜欢他们什么呢？你们讨厌谁呀？为什么？

3、帅克的历险似乎无穷无尽，而他是怎样让自己逢凶化吉的呢？

3、品读片段：第三章 帅克挺然站在他的面前，冷静得像条黄瓜。那位暴跳如雷的男人刚要朝他扑过去，可是工兵沃地赤卡一直留意着那个男人的每个动作。他伸腿绊了那 个男人一交，把那封信从他手里夺过来（正当他还在挥动着的时候），塞到他自己的衣袋里，等嘎古尼先生恢复了他的平衡，沃地赤卡一把又抓住他，把他拖到门口，一只手拉开门。然后，一刹那间，就听到一 沉重的物件沿着楼梯滚了下去。”自读片段，想一想：你发现了什么？相机鼓励。美读片段，感悟人物个性的转变。小结：同学朗读得真投入！帅克是个大智若愚的人物，近乎得道。他多次化险为夷的故事在提醒我们注意，在非正常的社会生活中，违背常理的人往往有意想不到 的收获。

（三）、谈收获，提升自我

1、指名生谈自己的收获。师鼓励。板书：讲收获

2、老师谈读书的感受，激励学生继续读好书。

6.语文阅读课中的学法指导 篇六

就初中语文教学而言, 特别是对语文阅读教学来讲, 如何以课堂为平台、以教材为蓝本对初中学生正确的学习方法培养, 值得探讨。笔者通过对教学实践的反思, 对教学理论的研读, 对初中语文阅读教学有所感悟, 略做总结, 以期得到斧正或完善。

一.注重朗读———阅读的基础

古人常把诗歌协以“韵律”, 唱颂出来, 一板一眼突出意境优美, 抑扬顿挫节律铿锵。让人感觉到诗歌意境之优美, 用词之精准, 感触作者情绪的宣泄, 思想的变迁, 有的时候感同身受。诵读的传统一直流传, 但是这不仅仅是一种传统, 也是学习汉语, 练习阅读能力的基本功。三分文章七分读, 涵咏功夫兴味长。只有反复诵读, 才能得其妙处。语文的阅读教学中提倡朗读, 是阅读教学的基础。

朗读, 可以视之于眼, 诵之于口, 闻之于耳, 形成于脑, 整个过程, 调动诸多因素, 对于所读文章的体会、理解、记忆会更加有利。在语文课堂教学中, 设计了朗读这一环节, 这只是体现了教法的内容, 而没有体现出对于学生阅读的“指导”。而在教学中具体指导学生如何朗读, 如何通过朗读来领会课文的内容, 这样则是培养学生的学法。

对于学生而言, 不读不能领悟语篇之深意, 不读不能形成流畅的语感, 没有阅读方法事倍功半, 没有老师的点播就缺乏阅读能力的快速提升。

教师对课文的领会、鉴赏, 主要不是依靠参考书的指导, 而是靠读;那么了读的方法之后, 自己去领悟和鉴赏篇章, 教师传授阅读的技巧, 久而久之, 形成的是“以教师为主导, 学生为主体的”课堂阅读教学模式, 提升了课堂教学的效率, 体现了科学的教学方法, 提供了可以进一步探讨新方法新思路的基础。

二.善于质疑——方法的深入

自古有许多对于学习中要善于质疑的论断, “学贵有疑”, “小疑则小进, 大疑则大进”。古人这些中肯之语启迪学生要善于独立思考, 善于在阅读中发现问题, 由质疑到解疑, 达到领悟的高度, 形成良好的学习习惯。

教师在课堂教学中设计了让学生提问这样的环节, 只是一种教法, 而鼓励学生善于质疑, 指导学生如何质疑, 大胆地支持学生提出问题, 肯定学生的不同见解, 则是突出了对学生学法的指导, 即为善于导学。

善于质疑, 是深入学习的途径, 是培养学生在阅读基础上自主学习的方法, 也是培养学生具有创新能力的关键。教师在教学中有目的有步骤的进行逆向思维、发散思维等思维模式的训练。通过对于学生多项思维开发与训练, 培养并提高学生的阅读能力。

培养学生善于质疑的学习习惯, 是学生主动学习的关键, 也是培养学生创造力的关键。教育学者魏书生上个世纪九十年代在唐山市做教学指导时, 曾经以唐山版教材为例, 试讲了《死海不死》的整篇课文。方法独到, 奇招频出, 善于诱导, 提出质疑, 给人耳目一新的感觉。过后反思, 他的课堂中突出了教师的“导学”特点, 巧设疑, 善诱导。

三.教学创新——教学的生命

教学在不断创新中才能适应不断进前教学中的弊病, 使教学体系不断完善, 使教法不断更新, 使教学不断趋向科学化。

正如爱因斯坦所说:“提出一问题往往比解决一问题更重要, 因为解决问题也许仅是一个教学上或实验上的技能问题, 而提出新的问题, 新的可能性, 从新的角度去看旧的问题, 都需要有创造性的想象力, 而且标志着科学的真正进步。”善于提出问题, 并且指导学生善于提出不同的见解, 也是一种教学的创新机制。

作为教师, 在课堂阅读教学中, 要注意指导学生要善于从自己的个性出发, 去理解阅读素材的内容、主旨和细节。不能束缚学生的开放性思维, 不能“以教师为主体”。为了在课堂阅读教学中加强对学生的学法知道, 合理设计有利于激发学生各种思维能力的题目, 科学合理的设置问题的答案, 可以是唯一答案, 也可以是多个答案, 让学生尽情发挥, 不必拘泥于是否符合标准答案。在阅读教学中, 不必拘泥一种传统的教学模式, 老师可以以创新的教法去传授给学生学习的方法, 在教学中科学合理地进行“导学”, 而非“八股”模式。鼓励学生可以张扬自己的个性, 发挥想象力, 尽情的在阅读中找到属于自己的阅读技巧, 提高阅读效率, 增强学生的参与意识, 从而使学生形成“自觉学习, 善于质疑, 思维活跃, 独有创建”的层次。

7.浅谈课内外的阅读指导 篇七

[关键词]阅读 课内外 方法

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）04-052

教育家苏霍姆林斯基说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”而阅读能力的获得主要靠学生的阅读实践，这就要求教师要充分调动学生阅读的积极性、主动性，有创造性地指导学生阅读。

一、立根原在课堂中：立足课内阅读

语文教学应唤起学生的精神反应，培养学生的语感，使学生的语文素养得以提升。而这需要建立在学生的阅读基础之上。

1.明确阅读目的

阅读目的对整个阅读过程起着定向作用。它自始至终指导着阅读的进行，直至达到预想的结果。很多学生阅读一篇文章，漫无目的，只是了解一些热闹的情节。这样的阅读止于形式，没有实质。在每次阅读教学中，教师都应让学生明确此次阅读的目的是什么，使学生有法可寻，主动阅读。

2.掌握阅读方法

学生阅读并不仅仅是为了理解课文的思想内容，更重要的是要学会阅读，掌握阅读的基本方法。阅读的方法主要有几种。

精读法：精读是培养学生阅读能力最主要、最基本的手段。在琅琅书声中，学生用心灵去拥抱语言，和作者心灵交流，在思维和情感的强烈震撼中领会美好的形象、深邃的思想和高尚的情操。而教师要善于调动学生的多种感官，指导学生做到口到、眼到、心到、手到，让学生边读边想、边批注，逐渐养成认真读书的好习惯。

速读法：有些略读课文只要求学生在快速的浏览中作出快速的信息处理和消化。《金色的鱼钩》《景阳冈》等篇幅较长的课文，在初读时教师就可以训练学生速读，了解文章大意即可。速读可以做到用最少的时间获取尽量多的信息。

诵读法：诵读不仅是得其声音，而且更重在“玩味”。诵读能更好地培养学生的阅读兴趣，升华学生的阅读素养。我们的语文教材每册都安排有经典的古诗文，经常诵读，学生不仅能饶有兴趣地吟出韵味，还能获得积累，在习作中加以运用，借以丰盈自己的语言。

二、延展课外不放松：延伸课外阅读

叶圣陶说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”课本中数量有限的文章只是“举其一”，只有课外阅读才能拓宽学生的知识面，才能“反其三”，使学生在应用中化方法为能力。

1.创设浓郁的书香氛围

“巧妇难为无米之炊。”学生个人珍藏的读物不会很多，这远远不能满足他们求知的欲望。如何解决“无米”之“忧”呢？首先可争取家长的配合。教师通过家长会、家访等途径向家长宣传课外阅读对丰富学生知识、陶冶情操、提高语文素养的重要意义，要求家长多带孩子到书店选购图书。另外还要鼓励家长与孩子一起读书，给孩子提供一个良好的读书环境，营造浓郁的读书氛围。其次，可发动学生买书、捐书，组建班级小图书馆，实现资源共享。

2.选择适合的图书进行阅读

课外阅读益处多多，但开卷未必有益。别林斯基说得好：“阅读一本不适合自己阅读的书，比不读还要坏。我们必须学会这样一种本领，选择最有价值，最适合自己所需要的读物。”课外书籍范围很广，古今中外，浩如烟海，学生如何去选择呢？这就需要教师对推荐给学生的图书加以甄别，既不能是内容较深、语句枯燥的书，又不能是简单肤浅，令学生读之无益的书。

三、得法得益两相通：课内外牵手阅读

学生的阅读得法于课内，得益于课外。教师应将课外阅读与课内阅读有效结合起来。

1.活用课本激兴趣

如何由课内走向课外呢？教师要在课堂教学中激发学生的阅读兴趣，并带动学生参与课外阅读，拓宽学生的知识面，做到课内外阅读有机结合。学了一篇课文后，可以让学生去阅读相关的书目，去搜集相关的资料，然后交流。学生在资料搜集的过程中，在汇报交流的过程中就能学到更多的知识。

2.同步阅读架桥梁

为了帮助学生更好地阅读，我们语文教材配有同步阅读材料。同步阅读的内容安排与课本保持一致，是我们课本内容的拓展和补充。学生的课外阅读的步伐会随着同步阅读的深入迈得更宽，走得更远。同步阅读让学生从课内走向了课外，架起了课内外阅读的桥梁。

阅读是我们人类的一个全新的生活领域，更是人类发展的重要的精神资源和趋势。我们的语文教育要追赶时代，就得超越课堂，让语文“读”占鳌头。

8.《城南旧事》阅读指导课 篇八

一、把握线索。

师：同学们，最近我们读了一本书，林海音的—— 生：《城南旧事》。

师：这本书讲了谁的故事啊？ 生：小英子。

师：有哪些故事呢？能看着目录，挑一个你最喜欢的，给大家简单地介绍一下吗？（出示目录）

生：我讲《驴打滚儿》：英子九岁那年，她的奶妈宋妈的丈夫冯大明来到林家。英子得知宋妈的儿子两年前掉进河里淹死，女儿也被丈夫卖给别人，心里十分伤心。

师：最后——？

生：宋妈被她丈夫用小毛驴接走了。师：还有谁愿意讲讲？

生：我讲《惠安馆传奇》：惠安馆里的秀贞因为思念自己的女儿小桂子而变成了疯子，小英子觉得小伙伴妞儿的身世很像小桂子，又发现她脖颈后的青记，便带她去找秀贞。秀贞与女儿相认后，立刻带她去找寻爸爸，结果惨死在火车轮下„„

生：我讲《兰姨娘》：兰姨娘被施家逼出家门后投奔在英子家，一开始英子很喜欢她，但后来英子发现爸爸也喜欢兰姨娘，为了保护自己的家庭，英子便设计撮合了兰姨娘和德先叔，最后，兰姨娘和德先叔一起离开了北京，爸爸心里很失落。

生：我讲《我们看海去》：英子在荒园中认识了一个小偷，还和他约定等他弟弟去外国念书的时候一起去看海„„不料，最后小偷被抓走了。英子目睹他被捕的情景，心里十分难过。

师：还剩一个故事了，谁来讲讲？

生：我来讲《爸爸的花儿落了，我也不再是小孩子了》：英子参加了小学毕业典礼，她希望爸爸能一起去，但此时爸爸已经重病在身不能起床了。开完毕业典礼回来，英子知道爸爸去世的消息后，意识到自己已经长大了。师：讲得不错。同学们，（示意目录）读书看“目录”是个好习惯，“目录”体现了书的结构。《城南旧事》采用的这种“串珠式”的结构，（点击课件，演示“串珠式”）使我们轻松把握了故事的线索。（板：把握线索）

二、感受人物。

师：刚才在说故事的过程中，我们提到了不少人物。想见见他们吗？ 生：想！

师：注意力集中！可别认错咯！（点击，出示图片）生：小偷！

师：你怎么知道这是那个小偷的？ 生：他在草丛里。

师：这是一个特征，还有吗？ 生：他是厚嘴唇。

师：很好，读书很仔细！（点击，出示图片）左边的女人是——？ 生：兰姨娘。师：右边？ 生：秀贞。

师：有什么根据呢？ 生：左边的女人很漂亮。

师：这个也很漂亮啊！（示意右图）

生：兰姨娘很爱打扮，穿得很洋气。而秀贞最明显的是有一根长辫子。师：长辫子！书中秀贞第一次出场便有这样的描述：“两手玩弄着辫梢，愣愣地看着对面人家院子里的那棵老洋槐”„„你留心了这一处细节，真是心细！我们再看看她的眼神——

生：呆滞无光。

师：神情恍惚，典型的疯女人形象。继续猜。（点击，出示图片。）生：妞儿。

师：是啊，她的脸上还挂着—— 生：委屈的泪珠儿。

师：这是——（点击，出示图片）生：宋妈。师：这是——（点击，出示图片）生：爸爸。

师：哪儿看出来的？ 生：爸爸躺在病床上。

师：同学们真会读书，都读出人物的形象了！的确，人物是小说的主要元素，读小说不得不感受人物。（板：感受人物）这些人跟小英子的关系，你们理得清吗？从宋妈说起。

生：宋妈是英子的奶妈。师：她在英子家呆了多久？ 生：4年了。

师：她对英子怎么样？

生：她对英子很好，给英子和她的弟弟妹妹们做饭，还唱歌谣给她们听。师：是啊，一个勤劳尽职的好奶妈。秀贞——？ 生：她是英子家的邻居。师：在世人眼中，她是个——

生：疯子。

师：而在英子的眼中—— 生：是她的好朋友。师：妞儿——？

生：也是英子的好朋友。师：还记得她们怎么认识的吗？

生：是有一次妞儿去买醋和油的时候，店伙计们逼着她唱戏，被英子看见了，为她解了围。

师：哦，是受到英子同情和保护的一个小伙伴。小偷——？ 生：英子认识的一个秘密的好朋友。师：他怎么做小偷了？ 生：为了供自己的弟弟上学。

师：嗯，一个算不上太坏的小偷。兰姨娘——？ 生：被施大赶出门后，寄宿在英子家。师：英子喜欢她吗？

生：喜欢，因为她会带英子出去玩。师：去看戏，去看电影，还会给她做—— 生：可爱的西瓜灯。

师：一个心灵手巧的漂亮女人。英子眼中的爸爸是什么样的？ 生：严厉又慈爱。

三、咀嚼细节。

师：同学们，小英子和这些人相处的过程中，一定有许多令你难忘的细节。（点击课件）也许，那是一个画面；也许，那是一个声音；也许，那是一个眼神„„请你闭上眼睛，静静地回想一下。

（生静默回忆。）板：咀嚼细节 师：你想到书中的哪个细节了？

生：我最难忘的一个眼神是妞儿告诉小英子自己不是她爸爸妈妈亲生的。英子听了以后，瞪大了眼睛，一句话也没说。我觉得英子是被这个消息怔住了。

师：同学们，当你们读到这里的时候，是不是也感到很震惊啊？ 生：是的。师：继续交流。

生：令我难忘的一个画面是英子偷她妈妈金镯子的那个画面。她刚开始拉开抽屉的时候十分紧张，但后来想到这样可以让秀贞和妞儿找到思康叔，就觉得自己做得有道理，就毫不犹豫地把金镯子取出来了。

师：咀嚼一下这个细节，你感受到了小英子的—— 生：爱心，同情心。

师：其他同学再来谈谈。

生：我最难忘的是那个小偷被抓了以后，英子躲在大门后面。我觉得她非常害怕看到这一幕，她不希望小偷被抓走。

师：为什么呢？

生：因为小偷为供他弟弟上学而偷东西。师：还有别的原因吗？

生：小偷对英子很好，还送东西给英子。师：那你们觉得小偷该不该被抓呢？ 生：（犹豫片刻后）不该。师：你们都很纯真，和小英子一样，看到的是人性中“善”的一面。从法律的角度来讲，小偷终究还是该为自己的行为付出代价的。但我们读到这里，都会暗中祝福他可以改过自新，履行他和小英子的那个美丽的约定——

生：一起看海去！师：继续交流。

生：我最难忘的一个画面是英子帮秀贞和妞儿相认后，秀贞一见到英子就不顾一切地搂她、亲她，过了好长时间才松开了妞儿。我觉得秀贞等这一天已经等了太久了，从中我感受到了伟大的母爱！

师：是的！那真是很感人的一幕！老师也被这个细节深深地打动了！我们一起来看看当时的情景，好吗？（播放视频）

师：同学们，英子并没有向秀贞介绍妞儿的身份啊，怎么秀贞一下子就认出妞儿就是她那一落地就给扔了的女儿呢？

生：她看到了妞儿发根里面的青记。

师：哦，对，这里有一处小伏笔。其他同学的见解呢？

生：因为这是她的女儿，她作为母亲，不可能认不出自己的孩子。师：凭着一个母亲的直觉，是吗？同学们，此时此刻，幸福距离这对母女是多么近啊，然而„„这之后发生什么了？

生：秀贞匆忙带妞儿去找爸爸，结果两个人惨死在火车轮下。

师：从失散到相聚到死亡，这个跌宕起伏的悲情故事看得我们的心酸酸的。

四、品味语言。

师：（待学生缓过神来）同学们，生动的人物，曲折的情节，精彩的细节，这些都是通过作者的语言文字呈现出来的啊！曾经有人这样评论《城南旧事》——（出示：《城南旧事》像一首淡雅而含蓄的诗，有细致的描摹，有生动的比喻，有贴合人物身份的各种语言。）你们读了之后，是不是也有这样的感受呢？下面我们就来品味品味作者的语言。（板：品味语言）

请拿出你们的“妙语推荐卡”，同桌互相欣赏一下，待会儿我们一起交流。（同桌交流，师巡视，分类搜集卡片。）

师：（展台出示“妙语推荐卡”）这是哪位同学推荐的“心动妙语”？请你读一读。生：（读）“新帘子胡同像一把汤匙，我们家就住在靠近汤匙的底儿上，正是舀汤喝时碰到嘴唇的地方。”

师：你的“心动理由”——？

生：这句话把“新帘子胡同”比成了“汤匙”，我觉得这个比喻句很生动。师：是啊，头一回见有人把地理位置介绍得这么可爱的。他找了一个比喻句。关于比喻句，还有谁想补充？

生：“她说得那样快，好像一个闪电过去那么快，跟着就像一声雷打进了我的心，使我的心跳了一大跳。” 这个比喻句写得很好，“闪电”说明妞儿说话的速度很快，“雷”说明我被妞儿的话吓了一跳，我想不到妞儿竟然不是她爸妈亲生的。

师：还有比惊雷更震撼的吗？很形象。再来看，（展台出示）这是一段外貌描写。是由哪位同学推荐的？

生：“兰姨娘圆圆扁扁的脸儿，一排整整齐齐的白牙，我最喜欢她左边那颗镶金的牙，笑时左嘴角向上一斜，金牙便很合适地露出来。左嘴巴还有一处酒涡，随着笑声打漩儿。” 这段话把兰姨娘的外貌写得很具体，连酒涡都写到了。我感觉兰姨娘是个漂亮的女人。

师：好，还有哪位同学想推荐一处关于外貌描写的语句？

生：“大大的眼睛，一排小帘子似的长睫毛，一闪一闪的，在向我招手呢！”这是写妞儿的，我觉得她的睫毛很长，很漂亮。

师：关于睫毛的特写，的确很吸引人。（打趣儿）我就羡慕这个，因为自己没有那么长的睫毛。下面我们来看一处动作描写。（展台出示）有请推荐者。

生：“我把鼻子顶着金鱼缸向里看，金鱼一边游一边嘴巴一张一张地在喝水，我的嘴也不由得一张一张地在学鱼喝水。有时候金鱼游到我的面前来，隔着一层玻璃，我和鱼鼻子顶牛儿啦！”小英子学鱼喝水的样子，让我觉得她是个调皮可爱的孩子。

师：确实是小孩子特有的顽皮举动。

生：“我坐在放下雨篷的洋车里，一边抽抽答答地哭着，一边撩起裤脚来检查我的伤痕。那一条条鼓起的鞭痕，是红的，而且发着热。我把裤脚向下拉了拉，遮盖住最下面的一条伤痕，我最怕被同学耻笑。” 我从“拉”和“遮盖”中看出英子自尊心很强，她被爸爸打了，但不想被同学看见了耻笑她。师：从动作中看出英子是个要强的女孩儿。继续欣赏，（展台出示）这是一段语言描写。

生：“后来呀，”换洋火的老婆子说：“那学生一去到如今就没回来！临走的时候许下的，回他老家卖田卖地，过一个月就回来明媒正娶她。好嘛！这一等就是六年啦！多傻的姑娘，我眼瞧着她疯的。……”换洋火的老婆子的话告诉了我们秀贞是怎么变疯的，她感到秀贞这样做很不值得。

师：这走街串户的老婆子东家长西家短，嘴很碎，心倒是不坏。

生：“你不是也很爱唱吗？怎么说是他逼的。”“我爱随我自己，愿意唱就唱，愿意给谁听就给谁听，那才有意思。就比如咱们俩在这屋里，我唱给你听。” 妞儿是个可怜的孩子，她被她爸爸逼着唱戏，但她心里面渴望能有自己的自由。

师：这就叫“言为心声”。还有谁想来读读人物的语言？

生：“乱数！”妈妈瞪了我一眼，“听我给你算，二俗，二俗录一，二俗录二，二俗录三，二俗录素，二俗录五，„„”妈妈的普通话很不标准，说得很有特色，人们叫她“南蛮子”。

师：是嘛！“南蛮子”就得用上“南蛮子”的腔调，这样显得多真实多有趣啊！再来看一段环境描写。有请推荐者。

生：“驴脖子上套了一串小铃铛，在雪后的清新空气里，响得真好听。”这句话写铃铛的声音真好听，包含了作者对宋妈的美好祝愿，希望宋妈能再生个孩子。

师：意味深长的环境描写。„„

师：同学们想知道老师的心动语句有哪些吗？ 生：想！

师：刚才有同学提起了兰姨娘，老师对这个漂亮女人也很感兴趣。不过，你看中了她的长相，我看中了她的打扮。谁来读读这段话？（出示，指名读。）

她的麻花梳得比妈的元宝髻俏皮多了，看她把头发拧成两股，一来二去就盘成一个髻，一排茉莉花总髻是清幽幽，半弯身地卧在那髻旁。她一身轻俏，掖在右襟上的麻纱手绢，一朵白菊花似的贴在那里。

师：你们从哪些字眼中看出兰姨娘特别会打扮啊？ 生：“一来二去”。

师：对呀，动作很（动作演示）——？ 生：麻利。生：娴熟。

师：还可以从哪些字眼中看出这份娴熟劲儿？ 生：拧，盘，卧，掖，贴。

师：一连贯的动词，多么准确，多么生动！用个词形容一下，这是个什么样的女人？

生：美丽。师：太过笼统。

生：国色天香。（众笑）

师：这也太夸张了吧？老师想到的一个词是——风姿绰约。这兰姨娘一直都是这个样子的吗？（出示）

一排头发齐齐的齐着眉毛，两边垂到耳朵边。身上穿的正是那件蛋青绸子旗袍，做成长身坎肩另接两只袖子样式的，脖子上围一条白纱，斜斜地系成一个大蝴蝶结，就跟在女高师念书的张家三姨打扮得一样样！

师：迅速默看。（生浏览）

师：形容一下，这时候的兰姨娘是什么样儿的？ 生：文雅。生：朴素。生：清纯。

师：清纯，干练。是吧？这兰姨娘的变化怎么这么大呢？

生：因为她即将嫁给德先叔了。德先叔是大学生，她为了让自己配得上他，也打扮成学生的样子。

师：而之前她是人家的—— 生：姨太太。

师：被赶出家门的姨太太，更要打扮得光鲜耀眼的。是吧？瞧，作者细致的外貌描写突出了同一个人物在不同时期的精神风貌。继续看——（出示）

她停止了哭声，满脸泪蹲下来，搂着我，把头埋在我的前胸擦来擦去，用我的夹袄和软软的背心，擦干了她的泪，然后她仰起头来看看我笑了。这里的“她”指的是谁呀？ 生：妞儿。生：秀贞。生：妞儿。

师：这一段写的到底是秀贞还是妞儿呢？（生犹豫不决。）

认为是写妞儿的同学请说说你的理由。

生：我从“蹲下来，搂着我，把头埋在我的前胸擦来擦去”等句子中看出这是妞儿，因为只有小孩子才会这样做。

师：是吗？很遗憾地告诉大家，这一段写的恰恰是秀贞，是秀贞偶然想到自己的女儿后的举动。——你们课后再去仔细读读，就会发现这个句子了。秀贞，那么大的人，哭得跟个孩子似的，你从中感觉到什么？

生：秀贞很脆弱。生：很无助。

师：有道理。我们再来看这一段——关于宋妈。谁来读一读？（出示)生：（读）她用手使劲捏着两眉间的肉，闭上眼，有点站不稳，好像要昏倒的样子。

师：同学们，这两个人同样是因失去了孩子而悲伤，对于她们的动作描写可以调换吗？

生：不可以。师：为什么？

生：秀贞是世人眼中的疯子，人们讥讽她，她很无助，只有小英子才是她唯一可以倾诉的对象。宋妈是英子的奶妈，尽管心中有着无限悲痛，却坚强地挺住，不能在孩子面前倒下。

师：说得好！看来，动作描写也得符合人物的背景、身份、性格啊！老师再向大家推荐一段文字（出示），请一位同学读一读。给老师推荐一下，愿意听谁读啊？

生：（配乐朗读，语调舒缓，感情真挚。）于是我唱了五年的骊歌，现在轮到同学们给我们送别：“长亭外，古道边，芳草碧连天。……问君此去几时来，来时莫徘徊！天之涯，地之角，知交半零落，人生难得是欢聚，惟有离别多……”我哭了，我们毕业生都哭了。我们是多么喜欢长高了变成大人，我们又是多么怕呢！当我们回到小学来的时候，无论长得多么高，多么大，老师！你们要永远拿我当个孩子呀！

师：（情不自禁地）我猜你是你们学校诗文诵读代表队的主力吧？读得太好了！同学们，从这段话中，你读出了什么？

生：英子怀念童年。

师：其他同学也谈谈自己的体会。生：英子渴望长大又害怕长大。

师：即将小学毕业的你们也是这样的吗？ 生：是的。师：你？

生：我害怕长大。师：为什么？

生：因为长大了就要做很多很多的事。师：怕担责任，胆小鬼。你呢？

生：我渴望长大！因为我要迎接青春的绚丽花海！师：多么自信豪迈的宣言！你一定会是青春无敌的！生：我害怕长大，害怕离别„„

师：同学们，到明年的某个时候，你们再读读这段话，相信到那时啊，你们的感受会更丰富更强烈的。我们一起读读这段话。

生（齐读）我们是多么喜欢长高了变成大人，我们又是多么怕呢！当我们回到小学来的时候，无论长得多么高，多么大，老师！你们要永远拿我当个孩子呀！

师：“淡淡的哀愁，浓浓的相思”，难怪有人说《城南旧事》是一首—— 生：（齐）“淡雅而含蓄的诗”。

师：我们再来欣赏小说中的一些精彩语段。

（配乐分组出示文字：细致的描摹——淡淡的表达——童年风景图——京味风俗画）

师：太阳斜过来了，金黄的光从树叶缝里透过来，正照着我的眼，我随着宋妈的歌声，斜头躲过晃眼的太阳，忽然看见远远的胡同口外，一团黑在动着。我举起手遮住阳光仔细看，真是一匹小驴，得得得地走过来了。赶驴的人，蓝布的半截褂子上，蒙了一层黄土。哟！那不是黄板儿牙吗？

生：（齐）我又冷，又怕，又舍不得，我哭了。

我想笑，也想哭，不知什么滋味。

女生：印花斜纹布的棉袄棉裤，都是新做的，棉裤筒多可爱，可以直立放在那里，就知道那棉花够多厚了。

男生：球儿一脚一脚地踢到墙上又打回来，是多么的快活。

师：她可以常常带我到城南游艺园去，大戏场里是雪艳琴的“梅玉配”，文明戏场里是张笑影的“锯碗丁”，大鼓书场里是梳辫子的女人唱大鼓，还要吃小有天的冬菜包子。

五、感悟主题。

师：同学们，你们陶醉了吗？林海音用她富有魅力的语言，带我们走进了她的城南旧事。对于小英子的童年，你们一定深有感触。请你们像老师这样，写写自己的感受。（配乐出示，生在作业纸上写话。）

师：写好了吗？我们一起合作，来完成这首小诗，好吗？童年的英子是快乐的，西厢房里留下了她和妞儿的欢笑——

生：童年的英子是善良的，她帮秀贞找到了失散多年的亲生女儿。生：童年的英子是纯真的，她和小偷成了知心朋友。

生：童年的英子是聪明的，她巧妙地设计让兰姨娘离开了爸爸。

生：童年的英子是悲伤的，身边的人一个个离开了她。先是秀贞、妞儿，然后是小偷，然后是兰姨娘，然后是宋妈，最后爸爸也离开了。

师：说得不错，就是诗味不浓。课后把这几句再捋捋，找到“诗的感觉”。好吗？

童年，永远住在英子的心中。她忘不了城南，那是她的家，镌刻了她的年华——

生：她忘不了那片草丛，因为那里留下了她和年轻人美好的约定。生：她忘不了秀贞，因为秀贞曾帮她梳过头发，染过红红的指甲。生：她忘不了宋妈，忘不了那驴打滚儿的味道。

生：她忘不了爸爸，是爸爸的责打使她改掉了偷懒的毛病。生：她忘不了妞儿，忘不了她们在一起共同度过的美好时光。„„

师：是啊，童年的点点滴滴，小英子不会忘记，林海音不会忘记，我们也不会忘记。作家冰心曾在诗中这样写到：（配乐出示）

9.走近李白课外阅读指导课 篇九

【教材理解】本单元题目为“追寻李白”，意在使学生通过本单元的学习，比较系统地了解被誉为“诗仙”的我国唐代著名诗人李白的人生经历和诗歌作品，了解影响我国乃至世界的李白文化的相关信息，并开展有关李白的文化活动。所谓“追寻”体现了主动探究的意识，也反应出本单元教材是按照一定的线索来整体谋划的。

本单元教材不同于一般教材，打破了以“单元”为整体、以“课”为单位的呈现方式，整个单元是一个综合性的系列学习活动，是一个线索清晰的整体。

本节课就是从李白的游历生涯入手，综合学习、了解、走近李白。

【设计理念】将选取的代表李白写作特点、性格特点的十首诗共分成了三个部分：山水篇、友情篇、理想篇，从而让学习者由浅入深、循序渐进地了解李白、亲近李白，追寻到李白不朽的魂。山水诗篇中让我们感受到的是一个寄情山水间潇洒豪放，喜好游历的李白。

“大鹏一日同风起，扶摇直上九万里”围绕这句牵引学生追寻李白之魂的总领句，重新去品读山水诗就会与李白的性情、追求、人生经历息息相关起来，从而真正追寻到一个有血有肉的李白，将其作品艺术成就、人格魅力融入到学生自己的生命认识当中。

【学情简介】有这样一句歌词：“其实你不懂我的心”。作为老师，我们懂得每一个孩子的心吗？这里的“心”，简单地说就是“学情”。前苏联的一位心理学家指出：学生的发展有两种水平，第一种称为现有发展水平，表现为学生运用已有知识经验独立完成任务；第二种称为最近发展区，是一种准备水平，表现为学生还不能自行完成任务，需要老师的帮助，但是经过启发也许明天会独立完成任务。教学就是要把最近发展区水平转化为现有发展水平。随着教学要求的不断提高，知识的进一步深化，又产生新的最近发展区，这样循环往复，在两种发展水平的矛盾运动中，不断地推动着学生向新的更高的发展水平发展。本节课就是在学生对李白有了模糊的印象的基础上引导其更深一步地追寻李白，走近李白。由以前对李白的“不关心”转变为主动地去接近，去探究。

【教学目标】

 知识目标：多层次的朗读、吟诵两首诗。体会诗人在不同时期寄情山水的心境，感受诗人寄情山水的那份洒脱、爽朗与豪情，以此来了解李白的性格。

 能力目标：教会学生如何赏析古诗，借以提高学生欣赏和运用语言文字的能力。学生通过自主探究、互相合作，知道李白的生平、李白的诗，提高学生的综合学习能力。 情感目标：通过本课的学习，开始追寻“诗仙”李白的旅

程，激发学生的学习兴趣和主动探究学习的意识。【教学重点】 自读自悟，学会赏析诗歌。通过诗风来了解李白、走近李白。

【教学难点】通过诵读作品，感受诗人的情感。【教学方法】教师创设情境，学生自读自悟。

【教学准备】1.搜集李白的有关知识及优秀作品2．课件 【教学过程】

一、激趣导入新课

1、投影出示李白的画像。同学们，你们熟悉这幅画像吗？他是谁？

2、对，这是唐代诗人李白！这段日子中，同学们通过课外阅读对李白的人和诗都有了一定的了解。咱们先了解一下同学们课外阅读的情况，现在要考考大家，是否真的了解李白。（1）从以下诗句中，你看到了一个怎样的李白，选出争取答案。（用pap逐一发起做题）

桃花潭水深千尺，不及汪论送我情。（）小时不识月，呼作白玉盘。（）

举头望明月，低头思故乡。（）A注重友情的李白 B思念故土的李白 C寄情山水的李白 D天真烂漫的李白(2)下列成语故事和李白有关的是（）

A 凿壁借光B 悬梁刺股C 韦编三绝D 铁杵成针

大家对李白已经有了一些模糊的印象和零散的记忆，今天，我们就一起走近李白，更多地了解他，更好地亲近他，去赏读他的诗歌，品味他的遗韵，好吗？（板书：走近李白）二．多维突破，品味风格

“一生好入名山游”的李白，20岁时游历了巴蜀的名山胜水，25岁开始在各地长期漫游。在他的游历生活中写下了不少有名的山水诗篇，《早发白帝城》就是其中的一篇。

（一）赏析《早发白帝城》

1.出示本诗配乐朗诵。指名读古诗。

2、师：大家能做到熟读成诵非常好。我们不仅要会吟诵，还要学会鉴赏古诗。鉴赏古诗最重要的就是理解诗的情感。所谓“一切诗语皆情语”，我们要学会透过古诗本身，去体味诗人所要表达的感情。那么我们再来细细地读读古诗，你能体会到诗人当时是一种怎样的心情呢？ 3.学生自读自悟，初步说出“高兴”的心情。师:谁能把高兴读出来?指名读2-3个

4.为什么高兴呢？师简介本首诗的写作背景，（出示古诗背景）（广播给学生，学生勾画李白高兴的原因）在唐肃宗乾元二年（759），李白他为了报效国家，做了唐朝皇帝的一个儿子“永王”李陵的参谋，后来被朝廷给他下了政治结论是谋反，因而获罪被贬到荒无人烟的夜郎城。一路上，他的心里悲伤极了，他走呀走呀，途中沿地势险要，江水湍急的三峡逆流而上。经过一年零三个月的长途跋涉，当小船慢慢的，慢慢地行驶到白帝城时，突然他接到了接到了皇帝平反的圣旨，“他无罪了，可以获得自由了”，欣喜若狂的他决定顺水行舟，返回江陵城（湖北省江陵县），途中便写下了一首世人传诵的古诗《早发白帝城》。

5、师:现在你知道了这首诗的创作背景，再来读读，还能体会出怎样的心情？

学生从而又读出了急切的心情。

指名学生带着既高兴有急切的心情读古诗。2-3个 师:从哪个字、哪个词最能让我们体会到诗人的这种急切与喜悦的心情呢？学生回答 千里、一日、轻、万重山并谈自己的体会。

5.学生带着这种心情朗读本诗（配乐：春江花月夜）每个学生都能入情入境。

6.欣赏古诗范读（Flash动画），模仿范读，带着这种感情师生齐诵。

7.师重读“彩云间”“千里”“万重山”，让学生体悟一种气势——豪放浪漫（板书）。

8师:那诗人运用了什么样的手法形成了这种豪放浪漫的气势? 学生回答（夸张、想象）追问学生是怎样的夸张？怎样的想象？

板书：夸张、想象

师：李白成功地在诗歌中塑造自我，强烈的表现自己豪放不羁的性格，毫不掩饰的抒发心中的感情，在生活现实的基础上，加以大胆的夸张想象，因而他的诗歌形成了鲜明的豪放浪漫的特色。

总结鉴赏古诗的方法（出示鉴赏方法：

一、反复诵读 结合写作背景，体会诗情

二、抓字词句，体会修辞，感知豪放浪漫诗风）

（二）赏析《独坐敬亭山》

（出示古诗，教师范读。指名读，再齐读。

那么这首诗又向我们传达了诗人怎样的情感呢？我们如果想要走进诗人的话，还应结合本首诗的写作背景。小组合作探究：

1、结合写作背景在反复诵读古诗，体会诗人此时的心境是怎样的？从哪些字、词语体会出来的？请把相关词语画出来。

2、小组内交流体会，由组长汇总完善体会并拍照提交。

3、带着体会有感情地朗诵这首诗。结合本诗写作背景。

这首诗是诗人53岁那年秋天，孤身一人游敬亭山时写下的。李白被迫离开长安后，经过了长达十年的飘泊生活，来到宣城时所写。长期飘泊生活，使李白饱尝了人间辛酸滋味，看透了世态炎凉，从而加深了对现实的不满，增添了孤寂之感。

4、小组合作学习提交

5、全班交流汇报。

一组：我们组认为此时的李白很孤独，“众鸟高飞尽”地“飞尽”，所有的鸟儿都离开李白飞走了，可见他的孤独。二组：我们组觉得这一句“孤云独去闲”的“独去”，也说明李白很孤独，天上的一朵云都不愿留下来陪着李白，……

师:无情的鸟儿弃他而去，高傲的古韵也弃他而去，现在眼前的只有—— 生：（敬亭山）

师：鸟飞云去之后，静悄悄地只剩下诗人和敬亭山了，好一句“相看两不厌，只有敬亭山”，通过这诗句，你们似乎看到了怎样的画面？

诗人和敬亭山是怎样地看啊?（四目相对、目不转睛、含情脉脉地看）

生：李白看着敬亭山，敬亭山也同样看着李白。孤独的山看着孤独的人，孤独的人看着孤独的山，-----相看两不厌，怎么看也看不够。所以说--------相看两不厌，只有敬亭山。生：……

师：同学们，知道这是诗人第几次看敬亭山吗？据史料记载，李白曾七次登上敬亭山，整整七次啊！诗人游历了那么多的名山，为什么这对敬亭山这么情有独钟呢？为什么看了许久，一点也不觉得厌烦呢？

生：可能李白把敬亭山当做好朋友了

师：（出示相关插图）想当初，14年前，皇帝唐玄宗赏识我的文章风采，我天天陪在皇帝身边，神采飞扬。但好景不长，仅仅三年，与朝廷的官员不和，还收牵累，被赶出宫门，流放外地，到处流浪。那飞走的鸟，高傲的云是不是也象征着那些不理解李白、嫌弃他的官员呢？还好，有敬亭山陪着我。李白深情地看着敬亭山，敬亭山默默地注视着李白。能不能想象他们之间还会说些什么呢？同桌之间相互联系对话。

第一组：生：敬亭山，你知道我多么孤独吗，连云和鸟都嫌弃我。

生：李白，我不嫌弃你，我们是好朋友，我陪着你。第二组： 第三组： 第四组;师：人看山，山看着人，人陪伴着山，山陪伴着人。好一个相看两不厌啊！我们一起有感情地朗读整首诗。

让我们穿越时空，以李白的身份，读读自己写的这首诗。还要注意用上李白的语气啊。（生自由读）

展示朗读。（配乐）

6、链接拓展，升华“不独”

李白对山情有独钟，他一生游遍了祖国的名山大川，他游了北边的天山，写下了这样的诗句——

（课件出示：明月出天山，苍茫云海间。——《关山月》）他登上南边的莲花山，写下了这样的诗句——

（课件出示：西上莲花山，迢迢见明星。——《古风》其十九）

即便是梦中，李白都游玩了东边的天姥山，诗人这样赞叹道——

（课件出示：天姥连天向天横，势拔五岳掩赤城。——《梦游天姥吟留别》）

来到西边的峨眉山，李白写下了《峨眉山月歌》——（课件出示：峨眉山月半轮秋，影入平羌江水流。——《峨眉山月歌》）

李白热爱祖国的山山水水，流连山水之时也是他最快乐的时候！所以，当李白登上敬亭山时，他的心情怎样啊？（喜悦）是啊，李白与敬亭山两两相悦啊。（板书：相悦）

7、师小结：这就是李白最与众不同的地方，尽管他的身旁没有一个人陪伴，可他和敬亭山——（师指板书，学生说）相看、相知、相悦，从大自然中感受到生命的美好，从大自

然中汲取力量，排遣个人的愁绪，他才会写下这千古传颂的——（师指诗题）《独坐敬亭山》啊，读——

8、诵读赏析，进入诗的意境。指名朗读（配乐：寒江残雪）

9、我们再来看两首大家耳熟能详的李白的诗，看哪些诗句能体现他的豪放浪漫 的诗风呢？我们进入“诗画轩”。老师呈现画面，看谁最先想到合适的诗句，大家有信心吗。呈现《望庐山瀑布》、《古朗月行》古诗画面 飞流直下三千尺，疑是银河落九天

“小时不识月，呼作白玉盘。又疑瑶台镜，飞在碧云端。”

三、课内得法，总结收获

通过这节课的学习，大家学会鉴赏李白的古诗了吗？谁来谈一谈自己的收获。

李白把自己的感情全部用山水之景表达出来，体现了他诗歌的特点：寄情山水（板书）。他的诗想象丰富，夸张奇特，绘景抒情，挥洒自如。不管在何时，在何地，李白的诗都体现这种豪放浪漫的色彩。

杜甫也称赞他：“笔落惊风雨，诗成泣鬼神。”这句诗句选自杜甫的诗作，是人们对李白诗歌成就的最高评价，在今后的读书生活里，老师希望你们能像今天这样运用学到的鉴赏古诗的方法，持之以恒地拜读他的优秀作品。使李白的形象在我们的形象更丰满。

四、课外活用，品味诗风（自主作业课前发给学生）

《渡荆门送别》 《将进酒》 《北风行》 《宣州谢眺楼饯别校书叔云》

你从诗中的哪些诗句中看出李白诗风的浪漫主义色彩?自己体会着读读。

【板书设计】 走近李白

豪 放 浪 漫 夸张 喜悦 急切拟人 孤寂 相悦比喻 想象 寄

10.让课外阅读指导课也流光溢彩 篇十

一、 明确的目标要求是课外阅读指导课的关键

《语文课程标准》明确指出要培养学生“广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书。”从“质”上看,就是让学生“好读书,读好书”;在“量”上,具体规定了小学阶段的“145万字”的阅读任务。在学生课外阅读的进程中,教师应加强指导,给学生确立课外阅读的目标和任务,确保学生阅读质量的提高;教会学生读书要有自己的计划,根据自己的需要和阅读能力去确定阅读的内容。有目的地阅读才能收到好的效果,无目的阅读只是消磨时间、浪费时间而收获甚微。有目的的阅读能提高阅读的效率。教师可以指导学生如何进行有目的的阅读,如:以积累知识为目的,可以精读;以欣赏为目的,可以朗读;为了消遣,可以速读浏览;以搜集资料为目的,可以略读等。

二、上好读物推荐课是指导学生课外阅读的前提

随着时代的发展,各种出版物如雨后春笋,其间难免鱼龙混杂。因此,书目的选择尤显重要。应配合教材训练重点,选择健康有益的课外读物,篇幅上要根据学生的年龄特点和学习基础进行选择。读物推荐课是教师根据学生的阅读能力和基础,用生动活泼的方式向学生推荐各种有益的课外读物。在课堂上,教师通过对内容作简要的介绍,或通过朗读精彩片段,或通过讲故事等各种形式,以激起学生阅读兴趣和欲望。同时,学生间也可通过互相介绍自己所喜爱的文章、书籍进行读物推荐。

三、 上好读书指导课是指导学生课外阅读的核心

读书指导课就是指导学生阅读的方法。指导内容包括:怎样阅读一本书,如何做内容摘要,怎样在书上画批及写读书笔记、读后感等等,以及使学生掌握一定的阅读方法,提高阅读能力。为了较好地完成课内阅读和课外阅读的教学任务,教师要指导学生做到“读书四到”,即心到、口到、眼到、手到。下面谈一谈几种具体的方法:

1.自读摘录法。我们要求学生人人准备一本阅读手册,并学会摘录,这样可帮助学生加深记忆、理解内容、积累语言。初读时,让学生边读边摘录课文的生字、新词和疑难问题,通过小组交流、集体讨论等方法加以解决;再读时,让学生根据各自的喜好,圈画优美的词、句并将它们摘录下来。

2.提示段落助读法。有些课外读物篇幅比较长,我们可作简要提示,即列出文章各部分的提纲,以利学生利用段落掌握文意,做到长文短学。

3.设计结构促读法。在指导学生自读时,可把文章结构提示给学生,让学生围绕文章结构,细读内容,加深理解。设计文章结构力求做到:既突出作品的内容、作者的情感,又突出作品的结构形式和艺术特色,也就是说形式要精美,内容要准确。例如:《一百条裙子》这本书讲的是这样一个故事:旺达·佩特罗斯基是一个有着奇怪名字的女孩。也正是因为她的怪名字和旧裙子,所有的女生都喜欢捉弄她。直到有一天,旺达终于因为受不了这些嘲笑而转学了,她给大家留下了她那一百条“裙子”。捉弄过她的那些女生发现原来旺达是多么爱她们,可是旺达再也不会回来了,不过她已经原谅她们了。

四、 上好读书汇报课是学生展示课外阅读成果的舞台

1.讲演式。让学生将阅读的内容在归纳整理的基础上,结合自己的生活和学习,自拟题目,撰写读后感(或老师事先出题目),然后进行演讲。这种形式不仅可以培养学生认真阅读的精神,也可以训练学生的思维、写作和口头表达能力。

2.介绍内容式。每个月在中队或小队里进行读书情况汇报一次:你读了哪些书刊?你最喜欢哪种书刊?为什么喜欢这类书刊?书中有哪些重要人物、事情以及精彩片段?等等。这样便于定期检查阅读情况,促进阅读效率的提高,还便于积累资料。

3.表演式。让学生根据看过的课外书籍的内容、自编、自导、自演相声或小品等,在汇报课上进行表演。

4.谈天说地式。学生在有了一定的阅读经历,涉猎了多种多样的读物后,在课上以小组为单位,组织学生漫谈自己是怎样阅读的,交流自己获得的文化科学信息。

5.图画式。课前发动学生自己动手,从书报上裁剪下来某一幅或几幅图,再配合书报上的情节并加以想象,再进行生动的讲述。

6.摘抄展评式。课前让学生广泛阅读,做好阅读笔记,摘录好词、好句、精彩片段,撰写读后感,然后在汇报课上展出,把好的读后感张贴在“阅读之窗”专栏上,以鼓励学生不断进步,从而增强其阅读兴趣。