《五彩池》教学设计.doc

《五彩池》教学设计.doc（17篇）

1.《五彩池》教学设计.doc 篇一

第一课时

活动一：课堂引入

提出问题：你所知道的祖国名胜有哪些？

教师播放幻灯片课件，为学生思考创设情景。

活动二：探究新知提出问题思考问题：

1什么是风景名胜？

2：祖国的风景名胜你知道哪些？

3：给大家介绍一下自己了解的。学生在网络上搜索信息，填写作品表格。活动三：

成果展示学生一一展示自己的作品学生能过多种途径收集资料，了解相关知识，并做好介绍的准备。

第二课时

活动一：准备学生分组，组成学习小组。

活动二：复习并提出新问题：

你准备介绍哪处名胜？

2：如何用资料增加自己介绍的生动性？

3：该处名胜有哪些特点？你准备用怎样的顺序进行介绍？

活动三：学生自主探索学生将自己收集的资料，整理成电子档案.活动四：展示交流.1、学生分小组展示并交流所的结果。

2、教师总结。

2.《五彩池》教学设计.doc 篇二

一、插画《五彩的梦》设计绘制综述

(一)内容梗概

《五彩的梦》主题插画分三个部分:首先是“一次说走就走的旅行”,然后是与小鱼游玩的梦,最后是对自己无忧无虑生活的向往。第一部分中“我”遇见了许多有趣的人和事,比如开咖啡店的小夫妻和独自出游的小姐姐,与他们的交流使自己对生活有了新的憧憬;第二部分“我”在酣畅的旅途后做了一个甜美的梦,梦中与一条小鱼儿嬉戏;第三部, 梦醒后想到自己身处现实社会的复杂,开始了对纯真生活、 超脱现实拘束的幻想。

(二)插画《五彩的梦》的表现风格特征

插画《五彩的梦》体现了现代年轻人陷入了沉重生活压力的快节奏,每个人都想赢,却忘了给自己时间来放松。《五彩的梦》创造出了一个女孩浪漫、梦幻的世界。主题是笔者自己,描绘出了天真活泼的女生,无忧无虑地生活在这个世界上。我在创作中使用了动漫、卡通形象来增加插画的趣味性,采用了独特的表现手法使插画的形式时尚、新颖。画面主要利用卡通图形和平涂的色块来表现,具有简洁和单纯的特点 :

1. 整个插画《五彩的梦》以鲜明、单纯、准确为特点。 笔者在创作过程中根据Q版人物的形象来刻画主人公和场景,在设计主题表现的广度和深度方面更多样化。

2. 作品以人物为题材,更容易让读者产生亲切感,风景在每张作品中起的是主导作用。通过像景点、食物、小动物的物品,使画面更加紧凑。对场景、摆件进行拟人化的处理让人感觉更贴近生活。Q版的造型,令人耳目一新,加深了读者对作品的印象,拟人化的手法最能体现人物形象的亲切和可爱。这本插画我主要运用了Q版的造型和夸张的色彩, 不但不会让人不自然不舒服,相反的还能使人觉得快乐有趣,让观者产生好感,觉得形象更加明朗,自然就加深对作品的印象。

3. 场景主要以五彩缤纷的颜色来布置。用鲜明的色彩互补、对比等视觉语言进行区分,来彰显主人公活泼、纯真的个性。而五彩也象征着本插画的主题。

二、创作内容及基本方法

(一)创作内容

临近毕业,每天在我们周围都有“毕业即失业”的学生为未来的生计发愁。现实总会有一些不尽如人意之处,我们必须去面对和承受。记得有一天周末,我走在大马路上,繁华的都市车辆川流不息,在一条小巷的拐角处,我发现了贴在一面旧迹斑驳的墙壁上的一张海报,它的构图舒适、颜色运用恰当,上面没有太多华丽的修饰,只有一位在寻找一只白色小猫的漂亮小女孩。回到家之后,那幅画面依然在我脑海中电影般地循环,一个简单的海报与城市的喧嚣形成鲜明对比。在那一刻,世界仿佛静止了,这张海报将我带回了五彩缤纷的梦境。所以在大学四年的结尾——最好的时间绘制一系列关于那个五彩的梦想,并命名为插图“五彩的梦”。

梦想一个人在悠闲宁静的地方做个自由自在的背包客, 梦想吃遍各地特色的小吃,梦想踌躇满志想要在这个地球留下自己的痕迹,梦想在某一年某一天某一刻遇见你、他、她, 梦想回到童年与鸟儿飞翔,与风唱歌,与天比高。我相信每一个人心里都住着一个小孩,都做着这样的梦。希望这一系列插画能让每个观者静下心来,回忆过去,回忆五彩童话般的日子。

50张色彩不一的小插画,共同构成一个五彩的梦。曾经有一个怎么也读不懂的大人的世界,我们并没有忘记身边一切好像离我们很远的复杂世界。但是我们仍要尽情地去享受只属于我们的一片小天地。梦里的我们仿佛只需要吃着甜甜的水果,然后幻想着自己有一天能像鸟儿一样飞到天上。 那时候天就是蓝色的、地就是绿色的,那时候花朵是五彩的。 看着这50张插画,你是否发现其中一个就是你自己呢?

(二)基本表现方法步骤

1. 起稿。本系列作品属于创作作品,我习惯用简单的素描铅笔来进行创作,这样的作品能更符合我对插画简洁单纯的定位。在插画开始起稿之前我自己列了一个剧本,然后根据剧本先进行构思,再结合自己的想法,首先用铅笔把草稿勾画出来,再根据创作过程中的想法来修改。因为所有的插画内容起先都在一个平面上的,故通过物体的高低位置来体现透视感。画面大小先在A4纸上进行创造,然后导入进电脑时设置画布大小为2988px*3640px。

2. 电脑上色。(1)用拷贝台来拷贝铅笔线稿,然后用黑色水笔将线稿颜色加深,去除画面中除线稿以外的所有痕迹。(2)浏览各类色彩搭配方案,研究不同色系带来的效果, 设计好颜色。达到总体和谐的效果。(3)画面上完色以后, 根据物体的层次、明暗,例如女生的头发明暗,更能看出物体的立体效果。(4)注意画面的和谐,避免头重脚轻等问题。 (5)为画面进行排版设计,使画册打印成册后更有规律性。

三、设计过程中遇到的问题及解决办法

这个作品是笔者第一次正式接触系列插画,一开始绘制的时候并不知道统一,而是想到什么画什么,导致前10张画没有统一性,甚至脑海中没有一个完整的剧本。并且对软件的应用也不纯熟,画出的画质量一般。后来导师给我制定了整个设计的步骤,并以好多优秀案例启发我在画面风格表现上的构思,让我重新确立了作画思路。于是我开始先针对全部作品数量构思了一个剧本,然后先完成前25张的线稿, 开始集体上色,再对后25张进行调整修改。

在用电脑绘图过程中我感受到了什么叫心有余而力不足,很多脑海中的想法都无法用软件画出好的效果,对于色彩的搭配也不敏感。我在请教老师同学的同时也在各类教程网站上勤奋学习,对软件的应用有了很大的提高,并且浏览了很多经典配色,对上色的技法技巧也有了更好的把握。到中期检查时插画明显比之前好了很多,但是在构图上仍然存在一些问题,比如画面中没有主次或者不重要的东西而喧宾夺主,经过导师的指导,我又对画面作了进一步的修改完善。

四、结语

本作品运用了photoshop、SAI、FLASH等软件进行绘制,注重构图和颜色的搭配,使作品更加具有亲和力,创作过程为3个月左右。在整个创作绘制过程中让我学到了不少的知识,除了把以前所有学习过的知识重新温习一遍,还加强了对绘图软件的学习,这对以后的工作很有益处。我觉得做插画创作要保持一颗纯真的心,一颗永远希求发掘新鲜事物的心灵。这样,以后的创作水平才会有更好的提高。插画需要不断地去摸索、学习与创新。各国的插画表现手法都不太一样,这也要求我们在今后的生活中善于发现,积极求知,不断探索。

摘要：文章首先对插画作品的内容梗概和表现风格作了简单介绍,并详细介绍了本作品插画内容和表现方法,包括插画的创作灵感、插画主题和创作方法。其中通过介绍创作灵感来引出一系列作品想表达的情感。

3.《五彩池》教学设计.doc 篇三

【关键词】高中生物;教学情境;课堂教学

在生物课堂上，围绕着教学内容创设教学情境是落实新课程改革一种非常有效的途径。通过灵活多样的教学情境的创设，一方面可以活跃课堂氛围，激发学生的学习兴趣，另一方面，把知识融于情境之中，可以更好的体现理论知识的实践内涵，有利于学生更加深刻理解和全面掌握相关的理论知识。因此，作为一名高中生物教师，我们要把情境创设作为教学设计和实施过程中的一个重要环节，努力通过多种多样的教学情境为学生打造一个五彩缤纷的生物课堂。

一、通过讲故事的方式创设教学情境

生活因为有了故事而更加精彩，而课堂一旦有了故事，也同样会变得趣味横生。很多教师可能都有这样的体会，每当在课堂上给学生讲一些小故事、小见闻时，学生都会听得异常认真，因此，在生物课堂上，围绕着教学内容给学生讲一两个小故事，创设故事教学情境，可以有效活跃课堂氛围，同时还能迅速利用故事的吸引力将学生带入学习情境之中，例如，笔者在给学生讲到“遗传与变异”时，就在上课的时候给学生讲了“达尔文的悲剧”和“维多利亚女王家族”的故事，比起一大堆专业术语的讲解，用讲故事的方式给学生讲解近亲结婚与遗传疾病所带来的后果，学生不但听的更加认真积极，更重要的是，把知识融于故事之中，学生也更容易理解和接受。因此，利用讲故事的方式创设教学情境是很多教师都非常乐于采用的一种教学技巧。

二、利用认知矛盾创设教学情境

在学习的过程中，很多学生常常会出于惯性思维而犯一些惯性错误，产生一些认知上的矛盾，如果教师能够抓住认知矛盾创设教学情境，不但会有效激起学生的探究兴趣，还会给学生留下难于磨灭的印象。记得笔者在给学生讲解“基因的自由组合规律”这部分内容时，给学生提了这样一个问题：“一个基因型为AaBb的精原细胞经过减数分裂后能够成几种精细胞？”对于这样一个问题，大多数学生出于思维惯性都给出了“四种”的答案，很显然，学生是受到了“基因的自由组合定律”的影响。为了让学生自己发现认知矛盾，笔者并没有及时纠正学生的错误，而是接着问道：“经过减数第二次分裂形成精细胞过程中，由同一个次级精母细胞产生的2个精细胞，它的基因型存在哪些特点？”当这个问题一提出，一些学生立刻反应过来说道： “两个精细胞的基因型相同。”当这个结论出来以后，学生自然认识到了前面所犯的错误。就这样，借助于认知冲突，这一正确地结论被牢牢地刻在了学生的头脑中，比起直接给出正确结论，这样的方式显然会收到更好的效果。

三、立足生活创设教学情境

生活是生物学科知识的来源，与其它学科相比，生物学科往往更容易贴近生活，这也是生物学科教学中可以积极发挥的学科优势。生物教材中的知识是把生活中的知识进行抽象概括得来的，这样难免会显得有些枯燥乏味，甚至晦涩难懂，倘若我们能够把教材中的知识还原于其生活中的本来面貌，不但对于帮助学生更好的理解和掌握知识具有显著的作用，同时还会让知识本身变得生动有趣起来，让生物课堂变得更加具有趣味性。因此，在生物课堂上，教师要注意立足生活，深挖生活中的生物情境素材，为学生创设一些生活化的教学情境。例如，酸菜为什么会发酸？刚买来的猕猴桃太硬不能吃，有没有什么办法能够让它变熟变软？为什么在使用加酶洗衣粉的时候需要用温水浸泡一段时间等，类似这些充满生活氛围的问题可以在拉近学生与生物知识距离的同时，还能有效利用学生已有的生活经验，提高学生理论联系实践的能力，可谓是一举多得的有效之举。

四、开展实验创设直观化教学情境

生物学科是一门建立在实验基础上的学科，与口头语言相比，实验语言在表达方式上更加直观生动，学生理解起来会更加轻松，同时，生动有趣的实验操作过程和实验现象也更容易对学生的感官造成冲击。因此，在生物课堂上，教师可以通过开展一些生物实验，通过直观的实验现象和实验操作过程为学生创设一个直观化的教学情境，这样可以让课堂教学内容变得更加丰富有趣，同时也能够在一定程度上降低生物知识的抽象性，提高学生的理解能力。例如，笔者就曾经让学生利用身边的材料和动植物自己制作小生态瓶，制作完成以后进行观察和记录。一周以后，笔者让学生把自己制作的小生态瓶带来，与同学一起分享自己的小生态瓶的制作过程，以及制作完成以后的观察记录结果。接下来，教师再围绕着小生态瓶给学生提了这样几个问题：“为什么在较长的时间内，生态瓶中可以不通氧气、不喂食？在同学们制作的小生态瓶中，有的维持时间较长，而有的维持时间则较短，究竟生态瓶维持时间长短的原因有哪些？”由于有了前面的实验经历做铺垫，学生可以更加从容地从生态系统的成分及作用、能量的流动、物质的循环等角度分析问题、得出结论。由此可见，适当的实验情境的创设对于提高课堂教学效率，提高学生的综合能力具有非常显著的作用。

有效教学情境的创设不但要满足教学目的的要求，还要讲求一定的趣味性，因此，有效教学情境的创设对于教师综合能力的要求较高，作为教师的我们要努力提升自身的综合能力，在综合能力提升的基础上努力为学生创设出更加科学、高效的教学情境。

【参考文献】

[1]欧惠菁.高中生物情境教学模式初探[J].成才之路，2012年12期

[2]李浩.生物情境教学模式研究[D].华东师范大学，2003年

[3]吴娟.高中生物“情境——问题”教学模式探究[D].贵州师范大学，2007年

4.五彩池教学设计 篇四

教学目标：

1．借助重点词句背诵第1自然段。

2．理解“奇异、神奇、呈现、漫山遍野、赞叹”的意思，会用“不但……而且……”写一句话。

3．感受五彩池的形态美和色彩美，受到自然风光美的熏陶。

教学重点：

1、通过学习第二、三自然段，引导学生边读边展开想像，了解五彩池的特点以及池水显出不同颜色的原因。

2、积累语言。

第1课时

初读，激趣质疑知神奇

(一)教学目标

1．学会生字，理解新词意思。

2．初读课文，说说五彩池有哪些特点，理清课文脉络。

(二)教学过程

1、讲故事激趣导入新课，揭示课题

2．初读课文，感知文意。

用自己喜欢的方式读读课文，想一想，课文中的五彩池，哪些地方给你留下了深刻的印象？

以下交流随机出现：

（学生回答，教师点拨、板书。）

水池形状多（真不错，能把读懂的意思直接说出来。）

池水颜色多

四川藏龙山

五彩池的水的颜色真鲜艳

其实五彩池的水都是清水

石粉能反射阳光

……

3、质疑问难，点然学趣

（1）、同学们学习得很认真，自己读懂了这么多。那学习当中还有什么不明白的问题吗？

其他同学注意，要认真听同学的问题，看他提出的问题你想到了吗？你有办法帮他解决吗？

以下交流随机出现：

（学生回答，教师点拨、板书。）

池水颜色多的原因？

池水的颜色为什么会变化多端？

为什么叫五彩池？（能针对课题提出问题，不错。）

什么是石粉？是哪儿来的？（看来你对石粉感兴趣）

为什么四川藏龙山有这样神奇的自然现象？

……

先让学生自由说，答案可以多种多样。

（2）然后师生共同得出结论：

五彩池的主要特点是：

(1)池的形状大小不同，而且玲珑多姿；

(2)池水的颜色鲜艳多彩。

4．再读课文

（1）、读准字音，读通句子

（2）、读出美感。

5．鼓励学生自由读，说说各段主要写了什么。

6．作业：摘录课文中描写五彩池形状、颜色的词语。

第2课时

研读，再现形象悟神奇

(一)教学目标

1．理解课文第1、2自然段。

2．借助重点词句试背第1自然段。

(二)教学过程

1．复习生字词。

2．教学第1自然段。

(1)轻声读第1自然段，边读边思考：

这一段主要写五彩池的什么?

课文是围绕哪个句子的意思写的?

(2)提问：这一段哪几句写“大大小小”？哪几句写“玲珑多姿”？课文又是怎样把它写具体的？

(“大小”是用水深和面积来描述的，写形态多姿用了一连串的比喻。这样奇特的形状用我们熟识的事物一比喻，五彩池的样子仿佛就在眼前。可让学生闭上眼睛想象一下。)

学生议议读读，教师总结板书。

大的 面积 水深

大大小小

小的 菜碟 水浅

形状

像葫芦 像镰刀 像脸盆

玲珑多姿

恰似盛开的莲花

(3)对照板书复述课文。

(4)自读课文第1自然段，借助重点词句试背课文。

3．教学第2自然段。

(1)研读思考：课文是怎样把池水鲜艳多彩的景象写得引人入胜的?

(2)学生从写法，修辞，等不同角度分组讨论。

(3)全体交流，教师点拨、引导。

以下内容随机出现：

第1句在文中的作用。对下文来说，它是总起句。对上文来说，它是过渡句。

试比较：

最美丽的是那鲜艳多彩的池水。

鲜艳多彩的池水很美丽。

（后一句可以作总起句，前一句可以做过渡句。“最美丽”三字说明五彩池形状是美丽的，池水更美丽。鼓励学生换几种说法，对比体会。）

先总写一句，说明水池之多神奇，颜色之多更神奇。

提问：从课文哪些词句可以看出来?

（漫山遍野、各种光彩、像一幅巨大的彩画。)

然后写池水使人惊奇的色彩变化。连续用了四个“有的”，使人目不暇接。

教师可用板书提示：

上边咖啡色 左边湖蓝色 一池一颜色

都是清水

下边柠檬色 右边橄榄色 一池多色彩

(3)朗读第2自然段，读出节奏感、美感。

4、练习

(1)、比较：“呈现”与“表现”的异同。

(2)、按书上要求在自己画的水池上涂好颜色。想一想水池中还可能会出现怎样的颜色?再在自己设计的水池上涂一涂颜色。同学们可自由选择完成一项任务，比一比谁画的池水颜色更瑰丽、更神奇！

第3课时

诵读，运用语言赞神奇

(一)教学目标

1．理解第3、4自然段。

2．有感情地朗读课文。

3．背诵第1自然段。

(二)教学过程

1．出示第2课时板书，请学生自读课文第3自然段，想一想：为什么同样的“清水”，在不同的池子里会显出各种不同的颜色?

(1)检查自读，结合课文解释“凝结、细腻、神奇”的意思。

(2)去掉第3自然段的第1句，请学生读一读，体会第1句的作用。

(用自问自答的形式引出下文显得十分自然。)

(3)小专家介绍“五彩池”的成因。

2．教学第4自然段。

（1）、以学生提出的问题导入：

“五彩池”中的“五”字现在怎样理解？

“五彩池”和“瑶池”有什么不同？

“五彩池”是怎样的池？

（2）、现实中的五彩池要比神话故事中的瑶池更美丽、更神奇！所以面对这人间的仙境，作者发出由衷的赞叹。

3、诵读最后一句。

(1)说说“赞叹”是什么意思？(称赞、惊叹)

(2)为什么把“美啊”写在前面？(放在句首，读起来有因“惊叹”而“脱口而出”的感觉，同时也加强了赞叹的语气。)

(3)用倒装句式赞叹景物和人物。

啊，三月的西湖。

啊，新中国的少年。

啊，我们的老师。

5.五彩池教学设计 篇五

1、通过品析词句，抓住景物特点，理解课文，领会作者思想感情。

2、通过读说结合的训练，培养语言表达能力和想象力。

3、重点导读第二自然段，教给学生方法，训练学生阅读能力。

4、通过朗读课文，让学生从中感受大自然的美，培养学生热爱祖国河山的感情。

教学过程：

一、师述导入，板书课题

同学们，上节课我们一起初读了课文，浏览了五彩池的美景，这节课呀，我们随作者再上藏龙山，去细细游赏五彩池。(板书：五彩池)

二、走近彩池，整体感知

(一)学习第二段。

1、作者刚到藏龙山时，看到了怎样的景象?请大家读读课文第二自然段，说说你从这段中知道了哪些知识。

2、生自读课文第二段，教师巡视。

3、指名交流，相机指导。

(1)第一句：“那是个晴朗的日子，我乘汽车来到藏龙山，只见满山遍野都是大大小小的水池。”

a、学生谈体会。

b、教师指导朗读。

(2)第二句：“无数的水池在灿烂的阳光下，闪耀着各种不同颜色的光辉，好像是铺展着的巨幅地毯上的宝石。”

a、这是个什么句子?

b、指导学生再读句子，体会彩池的美。

(3)第三句：“水池大的面积不足一亩，水深不过一丈;小的像个菜碟，水很浅，用小拇指就能触到池底。

a、把水池有大有小，有深有浅的感觉读出来。

b、学生练读。

(4)第四句：“池边是金黄色的石粉凝成的，像一圈圈彩带，把大大小小的水池围成各种不同的形状，有像葫芦的，有像镰刀的，有像盘子的，有像莲花的……”

指导朗读。

a、体会省略号的作用。

b、学生想象交流。

(5)、朗读课文。

(6)、小结：通过数量、色彩、大小、形状这几个方面我们已经感觉到五彩池很奇特了，不过，还有更神奇的景观在后面呢。

三、观察颜色，体会神奇

(一)学习第三段。

1、学生齐读第三段，品析字词：“更”的作用。

2、是什么使作者更加惊奇呢?学生交流，体会神奇。

3、理解句子：有些水池的水……橄榄绿。

4、齐读。

四、合作探究，了解原因

学习第四自然段。

1、过渡：为什么清水流到不同的池子里就会有不同的颜色呢?想知道答案，请默读第四自然段。

2、学生自学后小组讨论交流。

3、小组交流，学生自由读课文，加深印象。

4、教师小结。

五、抒发情感，展现个性

1、难怪作者由衷的赞叹：原来……

2、回顾前文，比较瑶池和五彩池。

6.《五彩池》教学设计及反思 篇六

王穷

教学目标：

1、认知目标：了解五彩池的特点，体会五彩池的美丽神奇及形成的原因。

2、能力目标：通过开放的课堂活动,培养学生语言感悟能力，想象能力，表达能力和创新的思维能力。科学精神和探险精神。

3、情意目标：通过体会五彩池的美丽神奇，从中感受大自然的美。从而培养学生热爱祖国河山，热爱生活的思想感情和审美情趣。

教学重点：

体悟感受五彩池的美丽及其形成五彩颜色的原因。教学难点：探究形成五彩颜色的原因。

八、教学过程

（一）激趣导入（旅游广告）

故事引入：整体感知－－“天上假瑶池”

具体做法：

1、谈话：同学们看过电视剧《西游记》吗？你知道王母娘娘居住的地方叫什么吗？－－瑶池。

2、通过CAI课件，展示“瑶池”。瞧，这就是王母娘娘居住的瑶池。这么美的瑶池，大家想不想亲自去看一看。能去吗？－－（不能，因为那是天上的瑶池）。对，“天上假瑶池”。

3、播放《古民乐》，由教师讲述课文第一自然段的传说及自己今年夏天在我们四川松潘的藏龙山见到的人间真瑶池－－五彩池。引入课题。并交待老师做导游，带领大家作一次旅游。以上做法的目的在于激发学生的学习兴趣，引入课文主体。

（二）审美欣赏（虚拟旅游）－－“人间真瑶池”

旅游准备（读），旅游活动（描述特点）。

具体做法：

1、旅游准备（读）

（1）谈话（出示准备的导游帽4顶）同学们，今天就由老师做总导游，带领大家通过国际互联网，作一次虚拟旅游去看一看“人间真瑶池”。问题：同学们，出门旅游应该准备些什么呢？学生自由发言，教师引导归结（出门旅游应该准备些什么呢？）。背景资料的准备（即预先了解对“五彩池”的介绍，阅读课文2、3、4自然段）。

（2）全体同学自由朗读课文2、3、4自然段，感悟五彩池的美丽神奇及其特点（放《九寨风光》背景音乐）。

（3）划分旅游小组（分为组），每组选出小导游一名，发给导游帽一顶，然后指定每一组再次阅读讨论某一自然段，掌握景物特点，并作好导游解说。

2、旅游行动：

（1）旅游开始（出示CAI课件：旅游路线图）。

（2）教师做总导游。点击课件路线图，每到一风景点，作为旅游团的小憩，小憩时就由每一小组的小导游按预先指定的自然段介绍五彩池的某一特点。到达目的地之前分别介绍完五彩池的所有特点。

（3）到达目的地。参观五彩池，由教师提供五彩池学习的网络地址（教师事先编制的主题学习网页），学生可以自由点击，欣赏美景，了解相关知识。

（4）旅游归来（整体感悟，畅谈旅游见闻）。

提问：

1、你看到什么？

2、为什么美？

在学生的发言中，老师归结，板书：

数量（多）

五彩池

美丽而神奇

形状（奇）

祖国山河美

颜色（美）

（三）拓展学习、网上探因（课后作业）。

1、通过教师提供和互联网网络地址，学生检索五彩池形成原因的相关资料。

2、学生以小组为单位，提交一个“五彩池成因”的小报告。

3、学生可以将报告发送到教师的电子邮箱，或者在五彩池学习的主题网站BBS上发布。

4、教师在课后与学生利用电子信箱或BBS交流。

这一环节的设计，主要是培养同学们探究性的学习精神。同时也是拓展性学习。

反思：

7.《五彩池》教学设计.doc 篇七

1 有效导、创设情景、激发兴趣

根据学生的身心特点, 在小学生阶段的美术教学要尽量避免枯燥, 这就要求教师必须潜下心来认真研究教材, 根据学生的特点, 用新颖实用和科学多样的教学方法来授课。一节“好课”, 一节有效率的课应该从导入新课开始就能紧紧的“抓住”学生。对于低年段的学生可以多采用谜语, 故事, 游戏等创设情境的方法, 到了中高年级则可以采用直接, 明确的方法引起他们的兴趣。如在教授《猜猜我是谁》一课时, 先让两名个头、胖瘦差不多的同学和大家打招呼, 然后让他们在教室外面戴上面具, 回到教室。同学们都好奇地想猜一猜谁是谁?在这种情境中, 学生的好奇心、积极性被面具、猜测而激发, 更激起了创作的欲望。又如在教《泡泡飞呀飞》一课时, 我和学生们一起做游戏“吹泡泡”。学生非常高兴, 一遍一遍反复地蘸肥皂皂液, 为的是一次比一次吹得大, 吹得多。他们努力地扇起泡泡, 希望泡泡在空中存在的时间长一些。欣赏着透明的泡泡在阳光的照耀下, 呈现出赤、橙、黄、绿、青、蓝、紫等不断变幻的色彩。全班同学在尽情的游戏中, 体验到蘸肥皂液、吹、扇等生动的人物动态。感受游戏, 画游戏场面, 学生从开始游戏到选材、构思、以至无拘无束的完成作业, 整个课堂活泼自由, 激发了他们表现形象的灵感。培养了学生对美术课的情感, 轻松地完成了教学任务。

2 有效讲授、巧妙提问、发挥想象

古人有云:亲其师, 信其道。如果一个教师的“讲授”总是能够吸引学生的注意, 让学生喜欢这个老师, 喜欢她的讲课方式、风格或某种讲课的细节, 那么教师对于学生的教育就会是有效的。所以在教学中应该结合不同年龄的学生采取不一样的讲授方法, 以达到最大的效率。例如对于低年段的学生在教学中教师的讲授要尽可能的浅显, 语言要儿童化一些。在讲授《大师画, 我也画》教学中我考虑到对于刚跨入小学大门的一年级学生而言, 绘画是一种有趣的游戏, 如果在让他们欣赏美术作品时使用“块面, 构图, 色彩”等术语, 肯定是生涩难懂的。所以我尽量用他们能听明白的语言进行教学:这张画画漂亮吗?什么地方让你记得最牢?他们用的颜色真大胆, 眼睫毛化成了红色, 真是好看又好玩, 我们也可以学一学, 等等。让学生感觉到老师的每句话每个问题都能听懂, 自然在课堂上师生间的交流也就流畅起来, 教学的效率也随之提高。教师所提出的问题应该引起学生的足够兴趣和回应, 让学生想更积极地参与学习过程。同时教师的有效提问还要体现在倾听学生发言和等待他们思考上。教师的提问就是要让学生通过被问而产生自问, 从而转向主动学习。学生一旦主动学习, 教师的角色就应由讲授、提问转换为“倾听”, 把学生的“声音”转化为有效教学的资源。等待学生思考则能避免了教师“一言堂”的局面, 是真正意义上的把课堂还给学生, 是实现平等有效教学的表现。

3 有效方法、形式多样、激发创作

根据学生的身心特点, 在小学生阶段的美术教学要尽量避免枯燥, 这就要求教师必须潜下心来认真研究教材, 根据学生的特点, 用新颖实用和科学多样的教学方法来授课。台上的学生讲得头头是道, 底下的学生也听得津津有味, 这样做既避免了教师的满堂讲, 又满足了学生的表现欲, 保持他们参与学习过程的兴趣和学习的有效性;除此之外还可以利用学生兴趣易转移的特点, 采用少练、精练、勤练的方法来达到有效教学。在小学阶段中人物造型一直是让大多数学生头痛的问题, 如果仅仅是靠教材上几课有限的人物造型学习, 是远远达不到课程标准要求的。所以, 在平时的美术课上我都会利用五分钟的时间让学生练习画不同姿态的人, 每次只学画一种姿态的人, 等到需要的时候画人就再也不是让学生老师都头疼的问题了。

4 有效评价、讲究赏识、保持兴趣

有人这样说过:在孩子的最初阶段, 周围的人对他们的评价是他们最初形成自我评价的唯一标准。尤其是处于小学阶段的学生, 教师的言行, 评价对他们来说是至关重要。有的家长甚至戏称教师的话对他的孩子来说就是圣旨。所以教师的评价, 激励也一定要有效。例如在对学生的作业评价上就不能泛泛而论, 什么画得真好, 做得真漂亮等等, 一定要注意避免。我在批阅学生作业时喜欢当堂面批和课下批阅相结合, 对于作业速度快的学生我在课堂上就进行口头表扬, 一方面可以让他们继续努力, 另一方面又能刺激那些缓慢的学生加紧速度。能力强的学生作业多在本班平行班里展示, 能力差一些的就设法找到他们作业中的某一个闪光点:构图大小合适, 色彩搭配和谐或者涂色均匀等等, 总之要让每个受到表扬的学生感觉到老师对于他们的作品是不分彼此, 真心赞美的, 这样才能更加有效的激励学生, 保持他们对美术学习的兴趣。

综上所述, 没有教师心灵的参与, 课堂就象没有雨水的春日, 同样没有学生参与的教学, 也就是波纹不起的死水潭。有效教学的实施需要师生的共同努力, 愿有效教学能开启教师更多的教学机智, 唤醒学生沉睡的潜能, 放飞师生共同的心愿。美术教学的内容丰富, 涵盖面广, 在实际的教育教学过程中美术教师可以通过美术教学方法的拓展、教学内容的创新等方式, 对学生的人文素质、鉴赏能力等进行提升, 让学生可以在德、智、体、美、劳各个方面都得到有效的发展。

参考文献

8.《五彩池》教学设计.doc 篇八

此瓶已经过权威的、科学的鉴定(如图3),鉴定结果为清早期墨地素三彩景德镇窑口。云南省收藏家协会古陶瓷科学检测实验室所采用的比对数据为中国科学院上海硅酸盐古陶瓷研究所建立的数据库。上海硅酸盐所从20世纪50年代开始就进行了对古陶瓷时期、地区、窑口等方面的成分分析和数据统计,这个中国古陶瓷微量元素组成的数据库就是在半个多世纪的统计基础上建立的,也是国内外率先研制成的古陶瓷元素分析专用标准参考物。

今年11月7-12日将在上海举行三年一次的国际博物馆协会(ICOM)第22届大会,此瓶已被征集参展《2010年国际博物馆协会第22届大会》——博物馆展览会及编入《中华民间至臻艺术品集》。

此瓶经笔者仔细查证、研究,具有如下特征:

一、墨地:是先在器身上上了一层绿釉,再复施以黑釉。

二、色彩:此瓶彩料用的应为明代“遗彩”,使用“立粉工艺”先用浅黑笔道勾描,再填绘黄、绿、紫等色。此瓶还有康熙朝特有的蓝彩;整体色彩质地静穆柔和,珠艳明析,玻璃质感强,有“紧披感”;墨彩坚硬如生漆,光可鉴影。

三、彩晕:瓶身迎光有五光十色的蛤蜊光,瓶口亮青釉的白色地子上有年代形成的自然彩晕。

四、窑口:此瓶为民窑、沙底,检测出属清早期景德镇窑口。

素三彩中以墨地最为名贵,陈浏的《陶雅》曾有这样的论述“康熙黑釉之大瓶上画梅花,笔意粗恶,西人目为三彩,每一只动辄万余金”。我们再证诸《饮流斋》的论说:“茄黄绿三色绘成花纹者,谓之素三彩,以墨地为最贵……西人嗜此,身价极高,一瓶之值,辄以万金,以怪兽为奇特,人物次之,若花鸟价亦不赀也。”

法国卢浮宫博物馆藏有数件我国康窑墨地素三彩的瓷器,而我们国家自己博物馆反倒付诸阙如。据北京故宫博物院刘炜在《中国文物世界》第七十三期上发表的一篇文章中谈到:“法国卢浮宫等处就陈列有我国康熙墨地素三彩大花觚、棒捶瓶等等,令人遗憾的是目前国内完整器却甚为罕见。”据《明清瓷器鉴定》载:“墨地素三彩是康熙三彩中最名贵的一种……目前康熙墨地素三彩国内少见,有些已于早年流散到欧美一些国家。如法国卢浮宫等处就陈列有我国康熙墨地素三彩大花觚、大棒槌瓶、大观音樽等,连一些仿品和残破之器也为法国人所爱好并大量收集。”根据二位的论述国内已无整器收藏,这既是一件憾事,也是过去我瓷学家在无标准器研究下难于涉猎的客观原因。50年代初我国博物馆曾发文全国征集,但未果。

墨地素三彩乃烧自民窑,釉质粗糙,砂底无釉,器身无款,何以名贵如此,这一疑窦并不自今日始,《饮流斋说瓷》的许之衡就曾指出:“瓷质较粗,底多沙眼,而视同拱璧,殆有解人难索者矣。”这是由于许之衡先生对墨地素三彩未作深层次的探讨和研究,难怪他发出这“解人难索”的叹息了。我们知道,满清自入关以后定鼎中原,为了统治汉人,利用汉文化来治理汉民族,实施以汉治汉的政策,提出了以仁孝治天下的政治口号,于是以孔孟儒家哲学思想作为工具。故而当时社会上对“生、事之以礼,死、葬之以礼,祭之以礼,可谓孝矣”,故此对祭奠仪式非常讲究,隆重到无以复加的程度。我们举例来说,清代有一种礼制名称为“丁忧”,什么叫“丁忧”呢?就是凡在朝廷为官者包括一、二品宰辅封疆大吏在内的王公大臣,只要父母之中任何一位去世,都要去官职,回家守孝三年,孝满之后,再回朝复职。由于朝廷的礼制,故而对丧事的祭器不得不精益求精,而操办丧事都得定烧一批高档墨地素三彩瓷器以为丧事宴客祭奠之用,在这种特殊的历史背景下,各王公大臣府第、钟鸣鼎食之家,为了炫耀其门第高贵,相互间迭有攀比,所以才有这种陶瓷史上的璀璨明珠。更特殊的是这种奇葩异卉竟是民窑产品,这是由于当时官窑都由工部派员督窑,如康熙十九年的臧应选、四十四年的郎廷极,他们都是奉钦限或部限烧制,而对丧器而言是有忌讳的,故不能烧制,因而丧主只有委诸民窑了。丧主为了相互攀比,故而不惜重金提供画本、画师、彩料等等,务求产品出类拔萃,甚至高出官窑之上,以达到死者风光、生者荣耀的目的,所以康熙素三彩除墨地以外其余各种地色的素三彩几乎全是官窑产品,但都无墨地名贵,道理就在这里。由于这种产品都是王侯阀阅之家所烧制,生产就有其局限,故而产品极少。更为特殊的是这种产品宫廷也不收藏,其原因是认为这种产品属于民窑丧器,无收藏价值。视为不吉祥之物,理所当然的不能收藏,宫内藏品保管得法,有专人负责,不易人为地损伤,而难入宫闱的墨地素三彩就难有如此“礼遇”了。由康熙到现今的三百余年之间,这其中的天灾人祸,战争频繁,再加之外国人强取豪夺,高价搜求,时至今日,康窑墨地素三彩也就成为陶海遗珍、民族瑰宝了。还有清世宗雍正即位时,为了惩治“诸王朋党”、“朝廷朋党”整肃贪污,厉行俭约,无一人敢于大操大办丧事了。因此这种墨地素三彩名品也就从此绝烧了。一直到清代晚期,由于外国人刻意以高价搜求,古董商为了射利而仿烧了不少,民国初年也有烧制,外国人不精于此道,鱼目混珠,收买赝品亦不在少数。所以说别看欧美博物馆藏有墨地素三彩的藏品,多数是赝鼎纷陈,真正康窑产品毕竟不多。

9.《五彩池》教学设计.doc 篇九

同学们都看过西游记吧！知道西游记中王母娘娘开蟠桃盛宴的地方吗？那是天上的瑶池，池里的水可好看了，有五种颜色，红的，黄的，绿的，蓝的，紫的。人间也有这样美丽的地方，那就是四川松潘藏龙山上的五彩池，想去看看吗？

（板书：五彩池。大屏幕：课文朗读，彩池画面。）

看到这一切，同学们有什么感受？你们想了解些什么？

大家提的问题都很好。归纳一下，就是这节课的学习目标。（大屏幕展示学习目标）

这节课怎么上，请大家出个主意！你们真是会学习的孩子，朗读课文和查找资料都是学习语文的好方法。这节课，每个同学可以任意选择一个学习目标展开学习，然后再与组员交流。遇到问题可以向同学或老师求助。

二：自主学习（8+7分钟）

首先，请同学们点击电脑桌面上第三个图标进入网站。在网站里有很丰富的学习资源供学习时参考，还有相关链接到其他网站，学习任务完成的同学可以去哪里发现更多的知识。小声读一读首页上的文字后，就可以点开始学习了。

现在我们开始了网络学习的第一步，朗读课文，你喜欢用什么方式读课文？快快行动吧！同学们都读得很认真，课文读熟了，就可以开始完成学习目标了。请点课文末尾的继续学习，小声读一读学习第二步。老师送你们一个学习方法，那就是边找边勾边读边想！

学生自主学习，师指导。

刚才同学们学的很认真，要成功的完成学习任务，靠自己的力量可不够。团内成员们赶快坐到一起，大家一起来说说学习任务的完成情况，有问题也可以提出来大家一起解决。

三：学习成果展示（15分钟）

同学们讨论的真是热火朝天，相信你们在互相协助下，不仅顺利的完成了任务，而且有了很多新的发现，新的体会。哪个团先来展示一下你们的学习成果？

（我们小组完成的是寻找美。我们发现五彩池形状千姿百态，很美。）课文中有没有相关描述？你眼睛很亮，找到了五彩池的美，但你能读出五彩池的美吗？（我们发现五彩池数量很多，这里美。书上的句子是：）你回答问题非常完整，是个做事有头有尾好孩子。（们发现五彩池大小不一，也很美！书上的句子是：……。）（我们发现五彩池颜色五彩缤纷，很美。）彩池的颜色不光美，而且美的让人惊奇。能读出来吗？你们还有没有发现书上没有的知识呢？

有这样一句话：黄山归来不看山，九寨归来不看水。说的水，就是我们五彩池的水，别处的水就是清水，这里的水就多种颜色，的确令人惊奇。这是什么原因呢？哪个小组来汇报一下你们对这个问题的学习情况！

你们的介绍让同学们明白了如此神奇的美景形成的原因，增加了大家的知识，谢谢你们。能告诉大家你们从哪找到这些知识的吗？演示给同学们看一下。真是能干的同学。

多么神奇的五彩池呀，那一个个黄金酒盏盛满玉液琼浆，那一个个珍珠宝盆积满翡翠琥珀，流光溢彩，璀璨晶莹。这样神奇的地方不在天上，就在人间。它到底在人间哪里呀？真美想到，我们四川还有这样的人间仙境，如果能让世界各地的游客都来我们这旅游，那该多好啊！你能通过自己的创作把美传播，五彩池做宣传吗！打算采用什么方式做宣传呢？我们一起创作，比赛一下，好吗？点击首页上的学习体验。（师生共同创作）

10.《五彩池》教学设计.doc 篇十

1.认识本课21个生字,学会其中的16个。能正确读写下列词语:昆仑山、腾云驾雾、藏龙山、神奇、漫山遍野、光辉、一亩、一丈、凝成、镰刀、画、普通、石笋、丘陵、折射等。

2.有感情地朗读课文,背诵第二、四自然段。摘录、积累描写水池形状、色彩的句子。

3.了解五彩池的特点及成因,能想象五彩池的句子所描绘的具体生动的画面,从而感受大自然的美。

4.理解课文中打比方的句子。

教学重点、难点：

了解五彩池的自然景观及池水显出不同色彩的原因

教师准备：

2、准备一幅中国地图,以备了解松潘、昆仑山的位置(或做在课件中)。

3、准备包括一二类生字在内的与教学需要相配合的投影片或小黑板。

学生准备： 搜集有关九寨沟、五彩池的文字、图片资料。读通本课课文,读准、读熟

教学过程：

第一课时

一、导入新课前熟读生字词比赛。

1、教师激趣。

今天在学《五彩池》这一课之前,我们先来做一个比赛一一按下面的方法,看哪一组读生字词读得最熟:(1)正确地读出生字(包括一二类生字);(2)读出这个生字在课文中组成的词语;每个人先:自己准备,然后在小组内交流一下。

〈学生自己学习。四五分钟后,组织小组交流。:其间教师注意巡回辅导和督促,指导后进生。〉

2.反馈与强化

(方法:抽样学习小组共同读生字,并组词。例:昆,昆仑山。)

(教师组织反馈方式可灵活,注意就生字词的音、形予以点拨和强化。).二、导入新课。

谈话:同学们到过哪些景色美丽的地方?那儿有湖吗?说说好吗?湖水怎么样?什么颜色?.那么,你们见过五颜六色的湖水吗?(引出新课,板书课题:五彩池).三、引导质疑。

1.那么,同学们看到这个课题,会想到什么问题?.(教师有计划地归纳学生质疑的问题,有计划地板书,形成引导学生阅读探究的主要问题。例如:真有这样的五彩池吗?它在什么地方?究竟像什么样?为什么那里的水会是五颜六色的?&&)

2.谈话:我们中国是一个美丽的国家(出示中国地图),有许多山川湖泊。看,这儿是我们的家乡×××一一直彩池呢?就在四川省松潘县以北的九寨沟,那儿景色特别美丽,真像仙境一样呢!我们去看看好吗?

《五彩池》这篇课文写得也非常优美,我们如果一边读一边通过课文中的语句去发挥想象,就会感觉到好像看到了那个地方的景色一样。我们试着这样一边读一边想象,可.以轻轻地读出声音来。

我相信你们一定可以通过阅读课文摘清楚你们提出来的那些问题。有实在想不明白的词句,可以用笔做上记号,等会儿和其他同学一起想想、说说,也可以向老师提出来。

你觉得描写特别美的句子或段落,也可以做上记号,等会儿读给大家听。

四、学生初步自主探究阅读。

1.教师巡视。提示学生读课文时按上述要求用笔做适当的记号,也可以在课文旁边写出自己想到的内容。(要给学生比较充分的时间,要激励每一位学生都投入到潜心阅读的境界中去。)

2.引导和组织学生根据以下板书(或投影)的基本要求交流和讨论:(1)同学们一开始提出的那些问题弄懂了没有?还有什么不懂的词句或问题?(2)觉得哪儿写得特别好、特别美?五彩池独特的地方是什么?(3)读的时候你联想到了什么?

五、反馈、点拔和强化。

1.在第一、二自然段中,你最喜欢哪些句子?为什么喜欢?哪个小组先说说?

(学生反馈,朗读。教师在此过程中引导全班学生着重读那些应该发挥想象的句子,如奶奶是哄着我玩儿&&去看看;只见漫山遍野都是大大小小的水池&&有像莲花等;引导学生发挥想象,并相机引导理解腾云驾雾、漫山遍野、一商、一丈、石粉凝成等词语。)

启发、点拨要点

(1)关于腾云驾雾:同学们看到这个词语,想到看过的什么电视剧、什么镜头吗？

(2)关于漫山遍野:课本上有没有插图能说明什么叫漫山遍野呢?

11.宝宝的五彩餐 篇十一

准备时间：20分钟

制作时间：5小时

适合年龄：1岁以上的宝宝

原料：消化饼干50克、无盐奶油20克、橙味QQ糖2小袋、鲜榨橙汁50毫升、淡奶油150克、原味酸奶150克

做法：

1.糖与橙汁混合，隔水加热至糖块融化后晾凉。淡奶油打发，酸奶与QQ糖溶液混合均匀。

2.将酸奶与QQ糖溶液加入到打发的奶油中，搅拌制成慕斯糊。

3.消化饼干压碎成屑状，与融化的奶油混合均匀。

4.将模具包好锡纸，放入饼干屑压实，倒入适量慕斯糊，抹平后放入冰箱冷藏5个小时，取出即可。

温馨提示

鲜榨橙汁中浓缩了橙子中丰富的维生素C和维生素P，不仅能够增强抵抗力，而且对血管也有很好地保护作用。同时，可以促进排泄，使身体内部的循环更加通畅。酸甜的滋味，也是宝宝最喜欢的口味。

彩果煎蛋饼

准备时间：2分钟

制作时间：10分钟

适合年龄：2岁以上的宝宝

原料：鸡蛋1个、面粉30克、樱桃20克、黄桃(罐装)20克、猕猴桃1个、花生碎10克、淡奶油少许、橄榄油少许

做法：

1.将鸡蛋打散，加入面粉制成面糊。

2.黄桃、猕猴桃洗净切小丁。

3.平底锅中放入少许橄榄油，倒入面糊摊成饼状盛出。

4.中间卷上水果丁，然后淋入淡奶油，撒上花生碎。

5.洗净的樱桃摆盘边装饰。

温馨提示

猕猴桃含有丰富的维生素C，能够增强抵抗力。

黄桃中还含有大量的胡萝卜素，有助于宝宝视力发育。

樱桃除了好吃之外，还有补铁补血的功效哦!注意提醒宝宝要小心樱桃核。

添加其它的水果也可以，如苹果、火龙果等。

杏脯甜蛋羹

准备时间：2分钟

制作时间：10分钟

适合年龄：2岁以上的宝宝

原料：杏脯1～3枚、鸡蛋1个、糖1匙、淡奶油15克

做法：

1.将鸡蛋打散，加适量水、糖搅拌均匀，放入微波炉高火5～7分钟制成蛋羹。

2.杏脯泡软，洗净。

3.将蛋羹打散，放入杏脯，搅拌均匀，淋入淡奶油即可。

温馨提示

杏脯中含有丰富的矿物质和维生素，多种氨基酸及膳食纤维，对人体很有好处。

杏脯中已经含有糖分，所以做好的蛋羹不宜再添加糖。

年龄小的宝宝需要考虑将杏脯切成适口的大小。

如果没有淡奶油，淋上酸奶或稀奶酪也不错，味道会很独特。

用蒸锅蒸蛋羹也可以，蒸时碗上盖个小盘，以防蒸气水滴入，蒸7～8分钟。

时蔬寿司卷

准备时间：5分钟

制作时间：5分钟

适合年龄：2岁以上的宝宝

原料：小黄瓜1根、胡萝卜30克、方火腿20克、橄榄油少许、紫菜1张、白糖10克、白醋5毫升、盐1克、香油少许、米饭适量

做法：

1.将黄瓜洗净切成细条，胡萝卜洗净切丝用橄榄油拌匀，方火腿切成细条。

2.米饭中放入白糖、白醋、盐、香油拌匀。

3.将竹帘铺在案板上，再依次放上紫菜、米饭，平铺压实后，放上黄瓜、胡萝卜和方火腿，用竹帘卷起压紧后，切段吃即可。

温馨提示

黄瓜中含有丰富的维生素C，能够有效地帮助宝宝提高抵抗力，而胡萝卜的护眼营养需要在油中方可发挥功效。

12.五彩池教学反思 篇十二

《五彩池》这篇课文用生动形象的语言，采用“总分总”的结构，围绕“五彩池奇异的景象”具体描写了五彩池数量多、形状美、池水鲜艳多彩的景象；同时又揭示出池水鲜艳多彩的成因，让人不由得叹服大自然的鬼斧神工。我重点抓了课文的第2、3小节进行教学。

文中第二小节用形象的比喻写出了五彩池的玲珑多姿：池子的边沿是金黄色的，像一圈圈金色的带子把池子围成各种好看的形状；有的像葫芦，有的像镰刀，有的像脸盆，有的恰似盛开的莲花„„我想这是对学生进行想象训练、句式训练的好机会。我从文中的这个省略号入手，通过对这个省略号的想象补白，引导学生进一步感受五彩池的美与奇异，同时模仿课文的比喻句进行说话训练。

课堂上，当学生初步感受到五彩池的玲珑多姿后，我问道：“这句句子末尾的省略号省略了什么呢？”“省略了五彩池其它的形状。”同学们几乎异口同声地回答道。我因势利导：“对呀，这个省略号告诉我们，五彩池还有许多的形状，那么，请你们想象一下，五彩池还可能有哪些形状呢？”下面请你根据自己的想象来写这样一句话：五彩池有的像（），有的像（），有的像（）。” 有了前面的铺垫，完成这样一个写话练习，并不难，同学们开始积极地思考起来。不一会，许多同学就举起了手„„但没想到的是学生或许是开课有点紧张，想象力没有充分展现，好多同学都想象不出什么形状。

在教学第三小节时，我让学生从“柠檬黄”“天蓝”“咖啡色”“橄榄绿”等词中体会五彩池的颜色美，老师还为学生提供了这种“物+色”式的词，如：孔雀蓝、葡萄紫、橘黄、玫瑰红、苹果绿„„然后，我又让学生进行了一项拓展练习：仿照课文的写法，这些词语，根据句式“有的上边的池水是（），流入下边的池就成了（）；有的左边的池水是（）。”练习词语积累和说话。通过训练，学生进一步体会到五彩池“奇异美丽”。教学效果也很不错。

13.《五彩池》教学反思 篇十三

在教学中，我主要采用的方法是：品读赏析、激发想象。

教完本课，我认为较成功之处有以下几点：

1、教师的亲和力强，课堂气氛轻松活跃。

2、在理解课文的同时，注重语言的积累和运用，注意创设情境，给学生语言实践的机会。

如果学生上完《五彩池》只了解了五彩池的特点和成因，那么这堂课就成了自然课。语文课教师的主要任务不应该只是让学生理解课文内容，应该借助课文内容，设计各种语言训练的情境，千方百计地让学生进行各种形式的语言实践活动。 从学习语言的心理过程看，积累和运用是两个不同层次的学习水平级。如果能创设新的情境，将学过的词语、句子用一用，给学生有语言实践的机会，这样对学生内化课文的语言，对学生语言的发展极有意义。这堂课在学生读懂了“池边是金黄色的石粉凝成的，……，有像（ ）的，有像（ ）的……”这个句子后，让学生用“有像……的，有像……的，有像……的，有像……的”口头练习说话。由于不是课文内容的简单重复，而是要求学生根据自己的理解灵活运用学到的句式拓展，学生的兴趣很高，各种层次的学生都积极参与，从实际的教学效果看，这个练习设计是比较成功的。 还有在这堂课的最后，我根据课文内容，设计了一个为五彩池写广告词的环节。这个练习能拓展学生思维。

3、授之以渔。

如：在指导学生品读这个句子时“无数的水池在灿烂的阳光下，闪耀着各种不同颜色的光辉，好象是铺展着的巨幅地毯上的宝石。”这句打比方的句子给了人们多少美好的想象啊！发现学生不知“巨幅地毯”所指何物，于是我进行了这样的引导：“请同学们自己读读这句话前面的句子，也许你会明白‘巨幅地毯’指的是什么。”学生依言往前读，读着读着，恍然大悟：“哦！‘巨幅地毯’原来就是‘漫山遍野’。”我笑曰：“对！我们读书时遇到不明白的地方时，可以联系句子前面的内容或后面的内容去探究，这样联系上下文读书能帮助我们读懂一些我们原来读不懂的地方。这是读好书的一种方法。”

不足之处：

1、朗读指导不到位。在朗读教学中，学生具有独特内心体验，《语文课程标准》也提出：“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”让学生读出自己真实的感受。这节课我没有很好地调动学生的情感，让他们自己寻找、感受五彩池的美，学生只有对文本有了感悟，才能通过读来表达内心独特的感受，读的才有滋有味，有声有色。

2、读的形式单一，齐读较多，时间不多。

3、教学内容安排过多，导致上课时在赶教学任务。

4、听录音朗读时，没有布置明确的任务。

14.针尖五彩绘诗情 篇十四

但苗族古代诗歌这样一种“非物质文化”，却也在一定程度上有被“物化”的可能，即转化为另一种特殊的物质存在形态。心灵手巧的苗族妇女们用纤细的绣花针，缤纷的五彩丝线，将诗歌中的诗情画意、神圣精灵绘绣于纺织品上，使其固化成物质形态。经由这样的转化之后，其审美属性堪称是“无声的诗歌”“彩色的诗歌”，此时我们便可清楚地感知到非物质文化形态逐渐被“物化”，逐渐演变为物质存在形态的生动过程。

当一个民族文化现象的物质形态和非物质形态珠联璧合，水乳交融之时，给我们带来的将是更加强烈的心灵震撼和视觉审美冲击。

苗族是一个古老而悠久的民族。流行于贵州黔东南地区的苗族史诗，是长达8000多行的苗族创世神话。它以五言诗为基本句式，以互问互答的盘歌形式进行演唱。其内容从混沌的宇宙之初如何开天辟地唱起，一直唱到今天黔东南苗族的迁徙与分布格局的形成。其中包含了《制天造地》《运金运银》《铸日造月》《播种枫树》《蝶母诞生》《十二个蛋》《弟兄分居》《打猎祭祖》《洪水滔天》《溯河西迁》等20首传统诗作，内容极其丰富。

苗族史诗中的这些内容，除了被传唱，同时也被植入各类绣品，获得了超越人类有限自然生命，得以传之久远的物质载体。下文以贵州省博物馆部分藏品为例，对于苗族史诗在绣饰品中的“物化”与展示情况作简略的鉴赏与讨论。

一、神兽“休纽”纹饰

苗族史诗中说，苍天和大地造好之后，用金银锻铸成柱子来支撑。但此时的大地上仍然没有江河，神兽休 纽和布巴开山劈岭成江河，才得河水 东流去。

史诗中《制天造地》如此唱道：

哪个来开通水道，

谁人来劈山开路?

休纽来开通水道，

布巴来劈山开路，

河床开了三庹宽，

可容木排往东放，

能容运金河水流。

……

来看这个休纽吧，

身子像个什么样?

脑袋像个什么样?

四脚像个什么样?

尾巴又像什么样?

身子如同水枯牛，

脑袋如同狮子样，

四脚如同大钉耙，

尾巴好像棕叶样。

史诗中的休纽是一种四足神兽，是苗族史诗诸神灵中的力量之神，它的形象时常活跃于苗族衣袖之上。如图一、图二即是以苗族传统破线绣工艺刻画的休纽。它正如诗中所描述的那样：“身子如同水牯牛，……四脚如同大钉耙”。其脚爪锋利，翘尾昂首的模样，显示了他的力量足以抓扒大地开凿河道。

二、始祖“蝴蝶妈妈”纹饰

五彩斑斓的蝴蝶是常常栖息展翅于苗族绣饰品上的精灵，代表苗族的图腾始祖蝴蝶妈妈。据史诗所述，蝴蝶妈妈从枫树中诞生，长大后以竹膜为衣衫、以冰凌为银饰妆扮自己，去与清溪冲击而成的泡沫游方(谈情说爱)婚配之后，生下12个蛋，这些蛋便是生灵万物的本源。人类的始祖姜央及鬼神、雷公、老虎、水龙、老蛇、蜈蚣等生灵，都是从这些蛋中孵化而出的。

史诗《蝶母诞生》中如此唱道：

来唱蝶母诞生歌，

蝶母孕育枫树中，

谁人来把大门开，

开门让她起身来?

天牛来把大门开，

开门让她起身来。

蛀虫大王开大门，

打通门道蝶母出，

蝶母轻轻抬起头。

……

谁人来制银首饰，

打成镯子榜戴上?

冰凌来打银首饰，

打成镯子榜戴上，

榜得打扮去游方。

心里乐得跳怦怦。

榜略跟流水游方，

跟着泡沫作玩伴。

他们玩在清水潭，

还有一个浑水潭，

留给蛇花鱼儿玩。

榜与泡沫配成双，

榜略嫁去多少年?

榜略嫁去十二年，

生下了十二个蛋，

十二个古老圆宝。

诗中所谓“榜”、“榜略”，下文的“妹略”都是指的蝴蝶。图三、图四、图五分别以打籽绣、平绣和破线绣三种不同表现方法塑造出生动的蝴蝶妈妈形象。

其中图三打籽绣一只完整的蝴蝶，蝶身轮廓以白色丝线打籽勾勒。图四平绣多组对称彩色蝴蝶。图五破线绣双鸟护蝶图，构图中心的蝴蝶双翅平铺，触须舒展，绣成明显的蝴蝶写实纹样，其两边的双鸟，引项高歌，尾羽高扬，与写实蝴蝶纹饰一并又组成了以小蝶为蝶身，双鸟为蝶翼的蝴蝶图案，色彩斑驳的鸟羽又充当了蝴蝶的多彩粉纹，进而构成一幅虚实结合，美轮美奂的“蝶中蝶”画卷。

以上图示几种绣饰，充分展现了苗族图腾始祖——蝴蝶妈妈既富于色彩美感，又含蓄而不张扬的妩媚形象。

三、神鸟“继尾”纹饰

蝴蝶妈妈生下12个蛋之后，她没有自己将其孵化，而是让枫树的树梢变化而成的继尾鸟把蛋孵化。

汉译史诗中，“孵”依照贵州方言读其古声母，音读作“抱”，“圆宝”即“蛋”的拟物称谓。

史诗《十二个蛋》中唱道：

来看蝶母的圆宝，

蝴蝶生蛋她不抱，

让给谁来帮她抱?

让给继尾帮她抱，

继尾好撮尾巴毛，

来抱蝶母的圆宝，

那是妹略古时蛋，

谁人作窝等着了?

山岭作窝等着了，

福方拾草来垫好，

石崖高岭围东边，

高山石岭围西面，

团团围住继尾鸟，

……

抱了三年春又转，

三个寒冬忽而过，

再抱还是不出窝，

全身羽毛都脱尽，

继尾勃然发了火，

继尾扑扑飞跑了，

飞到半空又下落，

寻虫吃饱不挨饿。 “不再这样来做工， 什么活都不轻松。” 史诗中叙述了继尾鸟原本羽翼丰满，但在它孵蛋的过程中，每隔一个三年半，羽毛都要脱光殆尽，待时光流逝又再催生。经过无数个三年半后，最终将蛋孵化成功时，它却早已精疲力竭。

图六、图七所示绣品中，对称构图的双鸟长长扬起的尾羽，即生动地再现了“继尾好撮尾巴毛，来抱蝶母的圆宝”诗句。这是它孵蛋前的形象。而图八、图九中的继尾鸟，其羽翼凋零，曲颈仰天的无奈表情，正好是它经过长时间孵蛋后疲惫倦怠的真实写照。

四、地神“土地”纹饰

苗族认为，土地神是雷公的脐带所变，从蝴蝶妈妈所生的十二个蛋中孵化出来的兄弟们分家之后，雷公上天去了，土地神便住在村边。史诗中的《运金运银》《弟兄分居》《铸日造月》《洪水滔天》等诗作中，土地神都立下了不可磨灭的功劳。

史诗《铸日造月》中唱道：

聪明莫过土地神，

江河挂在颈脖上，

水井顶戴在头上，

小星别在衣袖上

大星掌握在手上，

提起太阳上肩扛，

挑着月亮往天上。

……

土地神灵最聪明。

腿脚如同雁翅膀，

轻轻巧，了上天庭，

去跟老天细敲定，

再把太阳送上天，

太阳钉得紧又紧。

这几行诗歌咏了日月星辰制造好之后，土地神积极把他们送上天又将他们挂上天空的情景。

史诗《洪水滔天》中唱还道：

土地神灵手脚轻，

手脚轻如鸟儿飞，

耳朵胜过老猫灵，

姜央请他上天庭。

由于苗族的始祖姜央与雷公兄弟俩发生争执矛盾恶化，雷公便上天放下洪水淹没大地，除了姜央兄妹之外，无一幸存，兄妹被迫结婚之后，他们所生的胎儿却是个肉坨坨，姜央一气之下将其砍碎撒遍五山六岭，不料却变化成千千万万的人，但全都不会说话。姜央便派土地神上天庭去找雷公交涉寻求解决问题的方法，遭雷公拒绝。于是土地神隐身躲起来，当雷公小声自言自语说出解决问题的机密时，土地神细细偷听铭记于心后，下地告知姜央。姜央按照此法烧遍山山岭岭的竹子，人们效仿竹子爆破的声音，开口学会了说话。

图十所示的绣品中，简洁线条勾勒出的屋宇内人物形象，即是苗族心中的土地神。他有沟通天上人间的本事和保佑村寨人畜平安、赐子赐福的能力。纵观史诗多处篇章提及的土地神的功劳，足以看出土地神在苗族心目中的地位。

五、“兄妹赛马定姻缘”纹饰

蝴蝶妈妈所生的12个蛋全孵化出来后，蛋中出来的生灵分别离去执掌各自的领地，雷公上天管理天水，姜央在地经营祖田。雷公制造了洪水滔天之后。姜央与其妹乘坐于掏去瓜瓤的空葫芦中方得幸存。洪水过后他们重返人间，大地再无人烟，姜央在楠竹、绵竹的教唆下，通过安笼夹手、滚磨、赛马、安套等方式让妹妹就范，实现兄妹开婚，完成了人类的再造。

史诗《洪水滔天》中唱道：

给央一匹大红马，

给妹一匹飞天马，

他们二人来说定：

一人骑着往西走，

一人骑着向东行，

姜央来把妹追赶，

赶到东边赶得上，

追到西边追得着，

两个人儿面对面，

两匹马儿头对头，

马尾还搅在一处，

妹就答应嫁哥哥。

好个聪明的姜央，

高山脚下绕个圈，

两人相逢面对面，

两马相遇头对头。

图十一绣品中所示一男一女骑马人物，所刻画的就是姜央兄妹通过赛马来决定姻缘时，姜央设计让妹妹就范，“两人相逢面对面，两马相遇头对头”的情景。

在此有必要指出：在我国的汉文献《诗·大雅·生民》里，也有姜螈氏践巨人脚印而感生后稷的故事，《山海经》更有简狄吞燕鸟陨卵生契的故事。苗族史诗里的这个情节，同上述两则神话异曲同工，所反映的都是原始初民的婚姻形态，从中看到了人类社会原始群婚制度的印迹。今天我们如何来看待这种文化?正如保尔-拉法格所言：“神话，我们可以对它加以嘲笑，把创造它，信仰它看作是荒谬的，但是，相反的，在原始人看来是可以理解的，是自然的”。人类社会的生活形态、文化观念总是在不停地发展，人们不应当以后代的伦理道德观念去苛责于古人。姜央兄妹开婚以实现种群的延续，一如西方创世神话中，上帝耶和华取亚当身上一片肋骨造出女人与成夫妻，同样都是对于人类起源的文化解读而已。不同民族有不同的解读，这也正是世界文化多元性的魅力所在。

六、“月中姜央”纹饰

苗族的创世史诗与神话故事具有交叉影响。史诗会采集神话内容，神话也会继承和发展史诗中诸多文化因子。史诗中的姜央，在神话故事里又是一位调皮捣蛋，诡计多端的孩子。他因屡骗其母，被罚每天去砍树，但树的创口却朝砍夜合，永不断倒。后来有个黄昏，月亮初升，他依其母所言，用肩膀顶住大树，打起口哨，结果大风刮起吹倒大树夹住了他的脖子。临终前他的妹妹来看望他，对他唱道：

哥用脖子夹大树，

哥用身体镶月亮。

从此人们仰望你，

仰望你啊仰望你!

姜央死后即上了月宫。

如图十二绣品所示，绿色的圆圈代表月亮，圈外彩色连弧纹代表月晕，而圆圈中人物的肩颈卡住正在倒下的大树，正是神话故事中姜央之死的写照。苗族认为今天月亮上的阴影，就是姜央被大树夹住了脖子的样子。汉族也有“吴刚伐桂”的神话与此类似。至于谁先谁后，谁影响了谁，那就有待进一步研究了。

神话故事中的姜央之死的悲剧结局，从某种意义上暗示了原始婚姻制度的崩解。这个悲剧情节显然是在史诗流传过程中，随着人们的伦理道德观念的不断演变，在稍后适当的时候应运而生的。

通过对以上绣饰的粗略鉴赏，足以看到苗族妇女沉稳而宁静的心灵，坚韧而执著的秉性。她们对大干世界众多的事物与生命，心怀敬畏又感觉敏锐。她们通过纤细的绣花针与彩线交织的技艺，宣泄着整个民族乃至人类的痛楚忧伤与快乐，咏叹着现实世界的人生百味。

孔子论及诗歌的功能，有所谓“兴观群怨”之说。这里所谓兴，就是“兴起”，意思是激发起人的种种情绪。所谓观，就是观察，观察社会风俗与人情。所谓“群”，就是“群聚”，意思是促成社会群体内部的情感共鸣与和谐关系。所谓怨，意思是宣泄心中的情绪。要注意的是，这里的“怨”不是狭义的怨愤，也包括泛化了的各种心理情绪，包括欢乐与忧伤。

15.《五彩池》教学设计.doc 篇十五

思想教育目标：通过理解课文内容，体会五彩池的神奇，使学生从中感受到大自然的美，培养学生热爱祖国河山的思想感情。

语文训练目标：1、学会本课生字、新词；

2、理解课文内容，了解作者是怎样抓住五彩池的特点来写景的；

3、有感情的朗读课文，背诵喜欢的段落。

方法习惯目标：1、在强化自学能力的基础上，进一步培养学生合作学习的品质；

2、继续运用抓住重点词、联系上下文的方法理解课文；

3、训练学生“在反复反馈中开发思维、在联想中增强记忆”的能力。

教学重点：

1、了解五彩池的特点，体会五彩池的神奇；

2、激发学生审美意识, 培养学生审美能力;

3、积累词句。

教学难点：

理清课文顺序，了解五彩池水呈现不同颜色的原因。

教学方法：情境教学法，目标、反馈教学法。

教学准备：录音机，投影片，影碟机，课件。

教学课时：2课时

课时目的：精读课文，了解五彩池的特点及池水不同颜色的原因；体会课文所表达的情感；总结全文。

教学过程：

一、谈话导入

1、瑶池的传说。

2、板书课题----《五彩池》解题。

3、五彩池到底有什么神奇之处呢？（导入）

二、学习课文第二自然段

1、（出示学习目标）听课文朗读，思考：

（1）、五彩池的神奇表现在哪些方面？（特点）你能找出有关词语吗？

（2）、这一段写了什么？

2、出示投影片，重点词句教学：“漫山遍野”

3、方法小结：抓住重点词语理解课文内容

4、引导学生运用这种方法理解课文：

5、小结：第二自然段讲了（水池多、美）。

三、学习第三自然段

1、默读课文，思考：

（1）、这一自然段有几句话？分别讲了什么？你能用自己的话说一说吗？

（2）、这一自然段写了五彩池的水非常（ ）。

2、引导分析。

3、小结。

4、五彩池的水为什么会这样神奇呢？（导入）

四、学习第四自然段

1、指名朗读并运用学过的知识想一想：

（1）、这一段是围绕那一句话来写的？

（2）、你能找出水显出不同颜色的原因吗？

2、课件演示；

3、引导学生分析原因；

4、小结：

5、面对美丽、神奇的五彩池，作者发出了怎样的感叹呢？（启下）

五、学习第五自然段

1、指导朗读；

2、这一段表明了作者对五彩池的（喜爱和赞美）。

3、质疑：（思维拓展）。

六、总结全文：

七、作业：

1、请为五彩池设计广告词；

2、背诵喜欢的段落。

板书设计：

数量：漫山遍野…

池 颜色： 光辉… 多

五彩池大小： 亩、丈…

形状： 葫芦、…

水 来源相同： 美

颜色不同：

16.五彩池教学设计(第二课时) 篇十六

学习目标：

1、认识15个生字，学会其中的12个;正确读写“腾云驾雾、满山遍野、山药、拇指、镰刀、石笋、起伏、丘陵、折光镜“等词语

2、有感情的朗读课文，背诵第二、四自然段。

3、理清课文的叙述顺序。了解五彩池的特点及成因，感受大自然的美，培养热爱祖国山河的思想感情。

教学重点：

课文重点是讲述了五彩池的数量、颜色、大小、深浅和形状以及池水显出不同颜色的原因。

教学过程：

一、从课题入手，提出研读问题

师：今天，我们继学习课文《五彩池》这篇课文，请同学们自读课文，为课题加一个修饰语。板书（）的五彩池。

同学自读课文，然后交流修饰语，并选出最佳答案。（神奇）的五彩池。

二、围绕研读专题进行自主研读

师：你从哪些地方感觉出五彩池的神奇？现在老师先带领同学们去看看五彩池。

1、播放五彩池录像或课件（也可用挂图、投影），出示精美的图像，配上优美抒情式的音乐，老师以课文第二、三两段的内容作解说。

2、讨论观看五彩池景色后的心情或感受（让学生从整体上感知五彩池美丽与神奇）。学生进行小组学习，然后交流。

三、朗读体会，观赏五彩池

师：通过同学的交流，我们知道要想深入了解五彩池的美丽与神奇，就得认真学习课文。我们先一起研读第二自然段。

1、读读、画画重点词句，了解五彩池的特点。（1）交流学习所得

从“各种不同颜色”“光辉”“宝石”“闪耀”等词语体会五彩池的美。理解打比方的句子的意思，想象它所描写的美景。

从“漫山遍野”“大大小小”“无数” 等词语体会五彩池数量众多。[老师随机补充，藏龙山有大大小小的五彩池4000个。] 从“大的„„”“小的„„”，体会水池大小、深浅不一。从四个“有像”，通过排比句体会五彩池形状各异。

（2）讨论这段话中的省略号所省略的内容，“水池还有像什么的？”让同学们闭上眼睛，大胆想象。（可以配乐想象）

（3）小结。五彩池的美丽与神奇，我们一时也说不尽，让我们用朗读来表达对它的喜爱之情吧！

2．朗读训练。自愿试读，齐读，启发学生读出美感，读出赞美之情。

四、欣赏五彩池水的美丽与神奇

有的同学提出五彩池神奇还是因为五彩池的水神奇，那就让我们一起欣赏五彩池水的美丽与神奇吧！

1、先自学，后讨论。五彩池的水为什么会令人更惊奇？重点感悟水色变化的美丽与神奇。

从第一句领会五彩池的美丽。水源相同，各个池水颜色却不同。从第二句话中“上层、下层、右丰边、右半边”的不同颜色，体会五彩池池水的变化多端。

从第三话句“水舀起来看，又跟普通的清水一个样”，体会五彩池水的神奇：看起来，水色丰富多变；舀起来，“什么颜色也没有”。

2、想想为什么课题叫《五彩池》？

因为色彩五颜六色，变化多端，所以叫《五彩池》。

3、朗读训练。可范读，自己练读，自愿报名读，配乐听读，齐读。尤其要读好转折语气“却”“可是”。要指导学生读出惊奇的心情、神奇的感觉。

四、探究原因，了解大自然的奥秘

1、学生根据自己对五彩池水成因问题进行质疑。

2、小组讨论

3、启发汇报（老师报据学生的回答，进行板画演示。）

4、看着板画，介绍池水呈现不同颜色的原因。（1）同桌介绍

（2）请一位同学到讲台前当导游员，给大家介绍。

5、小结：欣赏了五彩池美丽、神奇的景色，又听了导游员的介绍，我们每个人都会情不自禁地发出赞叹——“原来五----彩的瑶池就在人间，不在天上”。

师生齐读最后一段话。

五、写广告词

引言：学习到这儿，大家一定了解了五彩池的特点，我们学校许多教师都没去过五彩池，我想请同学们为老师设计几条宣传五彩池的广告语，现在能写出吸引游客的广告语吗？

1、学生动笔写广告语

2、汇报交流广告语，师生评价。[要求：简练、明确、鲜明、易记、准确]

六、布置作业

1．背诵课文第二、三自然段。

2．推荐阅读《中国名胜经典》等介绍祖国山河的课外读物，了解祖国还有许多像五彩池这样美丽、神奇的地方。

附：板书设计

17.突显“五性” 绽放“五彩” 篇十七

[关键词]练习设计 趣味性 开放性 实践性 人文性 情境性

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）02-058

练习，作为巩固知识的手段，被代代相传。教材中各种练习大体上超过了书本一半的篇幅。传统的练习大部分是由教师或教材提供，与生活联系不紧密，练习形式比较单一。那么，作为低年级的数学老师，如何设计形式新颖亮丽，学生乐于参与的练习题，使得枯燥的练习课绽放出似万花筒般绚丽的色彩，让练习也成为让人欣赏的一道五彩的风景呢？

一、趣味性练习——让学生乐于参与

布鲁纳言：“学习的最好刺激是学生对所学材料的兴趣。”设计有趣味性的练习题，能够让学生产生积极的情感和练习的主动性。于是，我在“趣”字上下工夫，让学生看到题目之后就跃跃欲试，乐在其中。

如，刚进入小学的一年级学生，在数学课上教师往往要他们练写0-10这些数字。刚开始学生还有兴趣，但时间一长，他们会觉得这样反反复复练习写数字很乏味。更何况教师还要求把这些数字写漂亮，这也不是一件容易的事，学生就会产生不耐烦的情绪。针对这些情况以及学生的年龄特点，我设计了许多有趣的练习。如写一写你家的电话号码、爸爸妈妈的手机号码、一家人的年龄、自己的生日，跟漂亮的数字宝宝交朋友，和家人比一比谁写的数字更漂亮等。通过以上练习，学生感到原来数字在生活中这么常见，这么有用，而多变的练习形式也使学生的思路更加开阔。有了一定的兴趣，学生就更有信心把数字写漂亮端正了。这样的作业能让学生满心欢喜。

又如，根据小学生特别喜欢小动物的心理特点，在学习10以内的加减法后，我设计了这样一道题：

根据上图猜一猜，老母鸡的体重可能是多少千克？学生对此兴趣盎然，在猜的过程中，他们不仅明白要考虑1+（ ）﹤9这样一个数学问题，同时还明白了要结合生活实际来考虑，即老母鸡的体重大于小鸡的体重，因此，老母鸡的体重可能是2千克、3千克、4千克、5千克、6千克、7千克。但这些数中，哪些又是比较符合老母鸡的重量的呢？这个过程中，激发了学生的兴趣，让学生根据自己的生活经验，灵活地解决实际问题，学生乐意去做。在兴趣中探究，在探究中获得成功，在成功的背后产生新的兴趣，循环往复，不断前进。

二、开放性练习——让学生潜能尽显

教师要善于控制挖掘知识中的潜在因素，合理、恰当、巧妙、灵活地设计一些开放性的练习，训练学生的发散性思维，引导学生敢想、会想、巧想，平时课堂上能标新立异，提出各种问题，大胆创新，促进学生的持续发展。如学习了找规律后，有一道练习题：在（ ）里填上合适的数。

1、2、3、（ ）、（ ）、（ ）、（ ）、（ ）、（ ）

这是一道非常灵活的题目，它可以有效地调动学生去分析推理，运用所学的规律知识加以解决。教学中，可以让学生说出自己填数的依据，根据所学的规律对填数进行判断。上题中，有的学生填4、5、6、7、8、9，根据是每次增加1，这是最常见的方法；有的学生填1、2、3、1、2、3，根据是规律可以不断地重复；还有学生填5、8、13、21、34、55，根据“3”是由前面的“1”和“2”加起来的，如果能想到这种填法，说明学生已经深入思考这样的开放性练习，闪烁着学生独特的创新精神。学生在练习中体验到思考的快乐和创新的成就感，大大激发了他们的探究精神。

又如，下面的水果分别是丁丁、刚刚、方方、东东和希希买的。

（1）丁丁买了苹果，东东买了芒果，丁丁的钱是东东的几倍？

（2）刚刚用的钱是东东的3倍，方方用的钱是希希的2倍，刚刚、方方、希希各买了什么？

（3）在学生顺利完成了题目后，我提出了新的问题：

①妈妈也从这5件水果中买了2件，想知道是什么吗？教师故作神秘状，走到几个学生面前，悄悄地把妈妈买的水果告诉这几个学生。然后让他们说出水果之间的数量关系，让大家猜一猜妈妈究竟买了什么。于是知道的这几个学生有的说出这两种水果之间的倍数关系，也有的说出两种水果之间的相差关系让大家猜，而猜的学生也不亦乐乎。

②让你选两件水果，并用一句话说出它们的关系，让同桌猜猜你买的是什么。

③奶奶花了不到40元钱买了上面5件水果中的两件，奶奶可能买了什么？看谁想得多，并讨论出这两件水果之间的关系。

这样充分挖掘教材的智力因素，在学生原有的知识基础上，巧妙地设问，打破学生原有的思维定式，撞击思维的火花，使学生在新旧知识的融会贯通中主动、积极地获得了思维成功的快乐，使学生的潜能得到充分的挖掘。

三、实践性练习——让课堂联通课外

贴近学生生活的实践性练习，不仅巩固了课堂的知识，使书本知识变活，而且，拓宽了学生的学习空间，开阔了他们的视野，增长了知识。

教学 “秒”的认识后，我要求学生用自己的方式体验1秒到底有多长，结果学生的方式多种多样。伴随着音乐做“广播体操”，体验1拍大约就是一秒；在体育老师的帮助下，一分钟走60步，那么两步之间的时间差大约就是1秒；通过测量1秒钟能眨多少次眼睛，念多少个字，做几个仰卧起坐，来体验一秒的长短。再如学习“元、角、分”前，可安排学生到超市、小店或向父母了解元、角、分之间的关系和单位间的换算；学习“周长”之后，让学生测量自己家的客厅、厨房、学校操场的周长；在自己房间周长一定的情况下，请学生设计出长和宽的几种可能性；学习“方向和位置”后，让学生绘制自己的学校、自己家里的平面图形……在上述操作性的学习中，学生是以亲自动手而不是听或看的形式介入学习活动，而且实实在在地进行观察、交流、体验。这些练习作业十分贴近学生生活，不仅巩固了课堂上所学的知识，使书本知识扎实灵活，而且拓宽了学生的学习空间，增强了他们的动手能力，使知识得到拓展与延伸。学生体会到了数学的应用价值，使得他们各方面的能力得到和谐发展。

四、人文性练习——让学生体验成功

练习题的设计应着眼于学生的发展，充满人文关怀。

（1）营造亲和的氛围。如题目表述应富有亲和力，改变常规题目要求的提法等。尤其面对小学低年级的学生时可采用第一人称：“我是计算小能手”“我有一双火眼金睛”“我当小医生”等，以激发学生的内驱力。

（2）创设激励机制，使学生“乐在其中”。例如，题型的设计应饱含鼓励，使学生满怀期望。如，小朋友下面的题目你能做对几题呢？做对两题的得1个“★”，做对4题的得2个“★”，以此类推。

五、情境性练习——让教学有滋有味

创设学生喜欢的情境，可以激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，使其主动参与到学习中来。如果练习的形式、内容单调、枯燥，学生就会产生厌烦情绪。因此，在练习的设计上，可以创设一些充满趣味的情境，不仅可以吸引学生，而且能让学生陶醉其中，让学生产生强大的学习欲望。这样，学生即使遇到困难，也会在强大的内驱力的作用下，积极参与，迎头赶上，更加主动地学习，并在练习中收到事半功倍的效果。

例如，在教学低年级的练习时，往往有很多的口算训练，但长时间的口算会使学习变得枯燥乏味，甚至使部分学生产生厌烦的情绪，因此可以设计有趣的、令人紧张的情境，如摘苹果、小松鼠秘密基地、我是小小邮递员、争当校园小冠军等游戏，把枯燥的学习融入丰富的、美丽的童话情境中，让学生学得轻松愉快。通过“争夺校园小冠军”的比赛，培养了学生的竞争意识，使学习不再是一件苦事、难事，同时增强了学生的参与意识。

数学练习对于巩固、拓展、深化数学知识，具有不可替代的作用，数学练习若能真正做到富含趣味性、开放性、实践性、人文性、情境性，让学生在兴趣盎然中完成练习，在心情愉悦中巩固知识、培养能力，那么，我们的学生怎么会不爱这五彩的数学呢？