计算机辅助

计算机辅助（精选15篇）

1.计算机辅助 篇一

计算机辅助翻译心得

经过两个星期的是实训，使我对传统意义上的翻译和计算机辅助翻译的区别有了更为透彻的了解，而且多种网络翻译技巧使我在利用网络来进行翻译时更加的得心应手。

在这个网络信息化时代，各种新兴词汇可谓是层出不穷，即使是一些原有词汇，也会因为某个人或某件事而在顷刻间便被赋予了一个全新的意思。正因为如此，实时更新的网络就逐渐成为了我们在进行翻译过程中不可缺少的好帮手。而在过去，我们通常是做在图书馆里，通过翻阅大量的相关书籍，借助各种工具书，然后再结合自身经验，运用各种翻译方法进行文章的翻译。但在此过程中，如果遇到之前没见过人名、地名和一些外来词句，那么就很容易因为这些词句而影响到整篇文章翻译的准确性和效率。

现如今，强大的网络信息资源为翻译提供了极大的帮助,我们在翻译过程中可以借助这种资源解决翻译实践中遇到的各种翻译困难,甚至可以直接找到对应的译文以资参考,还可以检验译文的地道与否,从而大大提高翻译的效率和准确性。因此，与传统翻译相比，借助网络进行的翻译在用词和组合句子结构方面更为客观精准。

在网络技术下,我们可以运用搜索引擎、网上百科全书和电子词典、网上术语库、网上报刊杂志等查找相关的信息,解决翻译中遇到的困难, 从而大大提高了翻译效率,同时也在不知不觉中丰富了我们自身的知识储备。

一提起搜索引擎，我们就会想到百度、Google等各大为我们所熟知的搜索引擎。其中，Google则以快速全面的全文搜索为其特征，成为我们在翻译中所需的全球最大的语料库。它能在数秒钟内从近一百亿个网页中找到包含你输入的关键词的结果——只要你输入合适的关键词，查到适当的内容，许多在翻译上遇到的问题都可迎刃而解。

几乎没有一个人在翻译时是不用词典的，而Google就是我们所能找到的最庞大的词典——确切地说，是这样一个庞大的语料库，其实也就是整个互联网。而Google的作用是使得这本浩如烟海的虚拟大词典变得可利用，可查询。

Google的第一个用途是可以帮我们破译疑难英文单词，特别是那些在传统词典中查不到的。互联网中既有在数量上占绝对优势的英文网页，也有着无以计数的纯中文网页，但对我们翻译帮助最大的也是最有价值的，却是那些中英文混合的双语网页。这些双语网页以各种形式存在，比如：分类词汇、翻译研讨、双语应用文、双语企业站点、双语新闻等等，这其中有好多是以明显的中英文对照格式呈现在我们面前的，这就给我们迅速查找对应译文带来了极大的便利。

但是，互联网是个鱼龙混杂的地方，里面出现的英语也是良莠不齐，如果不加选择，就可能查到好多劣质的中式英语，如果没有丰富的经验就很容易被其误导。因此，就需要我们掌握一定搜索技巧来帮助我们更好的利用网络。其中，定向搜索是我们使用频率最高的几种方法之一，比如：我们在进行外文信息搜索时会常用到的几个命令有:site: 例如: site:powerdict.com + title，往往是用来定义网站的，即用指定的网站来搜索我们要查找的内容，也就是说搜索结果局限于某个具体网站或者网站频道。还有按文本类型检索语法规，比如：Inurl:.pdf / doc / ppt / xxx 等等，这样搜索出来的直接就是你指定的文档了，把那些杂七杂八的网页就给过滤出去了。当然还有其他的一些像intitle:、define: 等等，都可以帮助我们快速准确的查找我们所需的资料。

在老师给出的练习题中，有一题是要求在“Trident 控制器设计安装指南”一文中用 Google 搜索并确定了新词的意思，这道题就能让我们充分的练习如何运用那些搜索技巧。

1.Peer-to-peer: Google 搜索的结果有两种译法:对等网络；点对点网络。但Point-to-Point 也被称为点对点网络，所以最后确定译为对等网络。

2.stuck-at: Google 搜索的结果有:单一固定错误 Single Stuck-at fault，SSF；固定逻辑(stuck-at)的故障模型；安装性故障(stuck-at fault)；恒定(stuck-at)错误。比较上面得结果，确定意思为固定型故障。.3.Stuck on，Stuck-off: Google 搜索的结果为:黏在一起Stuck on You；Stuck-off 查不到。查有关字典，Stuck是Stick的过去分词，有粘着的意义，再通过查阅相关中文资料，了解到这里应翻译为粘着和非粘着。4.high-side: Google 搜索的结果有:高阶(high-side)及低阶(low-side)；高端(high-side)及低端(low-side)功率MOSFET；“这是评判降压拓朴结构中控制场效应管(FET)或称高端(high-side)FET性能的一个典型方法”；“高边注入(high-side injection)”用在GSM900(LO1频率高于载频)模式。那么这里就应译作高端。

再有，就是在解决专有名词方面非常方便。专有名词一般包括人名、地名、作品名、组织机构名等，而翻译专有名词时，一定要符合习惯或直接用原来的名称，这样就给我们的翻译带来了不小的难度。不过当我们熟练掌握用Google搜索以后，这些问题就会迎刃而解了。

例如：在我们实训中有这样一道题“需要查询‘bus’这个单词在计算机专业中的词义”，这时我们在中输入 “bus 计算机” 便可以搜索到“总线(Bus):计算机硬件各组成部件之间采用总线相连。”，这样便很容易得知“bus”一词在计算机专业中的译法应为“总线”。这只是一个简单的例子，实际操作中应该挑选最相关(领域、近似、部分意项、关联词)也就是最合适的关键词辅助搜索，一次不对就多试几次，这样对自己的联想能力、搜索信息的能力也是一种锻炼。

在借助计算机进行辅助翻译时，除了网络搜索技巧必须被我们熟知之外，在线词典也是我们不可替代的翻译工具之一。毕竟它是我们碰到生词时了解其意义用到的最直接有效的工具。现在的在线词典也有许多种，像金山词霸、沪江小D、有道等等，程度各有不同，这就具体看使用者的使用侧重点了。此外，还有一些比较全面的词典，像灵格斯（Lingoes），它就是一款简明易用的免费翻译与词典软件，支持全球超过60多个国家语言的互查互译、支持多语种屏幕取词、索引提示和语音朗读功能，逐渐成为了新一代的词典翻译专家。

总之，在信息时代下，利用网络，我们既可以搜索非专业领域的术语,也可以查找翻译外来词汇以确认用词的准确性，还可以检验译文是否准确、地道。相对于书海战术的传统翻译来说，网络技术辅助下的翻译能力显然得到了很大程度上的拓展。而作为信息时代的翻译人员既要充分发挥语言能力，又要学会合理有效地利用各种网络资源，加快翻译速度，提高翻译质量，充实和丰富翻译能力。

班级：W061207

06商务英语

姓名：王艺君

2006674105

计算机辅助翻译心得

班级：W061207

06商务英语

姓名：王艺君

2006674105

2.计算机辅助 篇二

关键词：计算机辅助设计与计算机辅助制作 (CAD/CAM) ,全瓷修复,边缘密闭性

计算机辅助设计和计算机辅助制作技术简称CAD/CAM, 它是将光电子技术、微机信息处理及自控机械加工技术应用于制作人造冠的新兴的口腔修复工艺。现在, CAD/CAM已经广泛应用于临床。随着电子计算机技术与修复材料的迅速发展, 有关该技术的研究和应用越来越多, 其在口腔修复中的应用也越来越广, 在口腔领域的应用也越来越重要和普及。由于其制作的全瓷冠、桥和嵌体具有良好的生物相容性和边缘密闭性, 也受到广大口腔医务工作者和患者的青睐。兰州市口腔医院从2008年开始应用CAD/CAM全瓷修复技术, 主要制作瓷嵌体、冠、桥的修复。现通过对我院全瓷修复体和金属烤瓷修复体病例的分析, 来比较两种修复体的优劣。

1 一般资料

随机选择2008年10月-2012年12月在本院进行CAD/CAM全瓷修复患者234例作为观察组A组, 其中男性72例, 女性162例;另外随机选择同期进行金属烤瓷冠修复的患者352例为对照组B组, 男性195例, 女性157例。

2 方法

A组患者严格按照全瓷冠要求进行牙体预备:咬牙合面:1.5～2.0mm。非咬牙合面:1.0～1.5mm。肩台:全肩台宽度0.8～1mm, 肩台可以根据美要求设计龈上、龈下, 龈下深度为0.5～1.0mm, 基牙点线角圆钝, 严禁有尖锐棱角。然后CAD/CAM全瓷冠制作修复。B组按照金属烤瓷冠要求牙体预备后取模, 金属烤瓷冠桥修复。

对2组患者进行随访, 检查修复体边缘密合度, 每年随访, 检查修复体脱落、折裂、崩瓷等修复失败以及牙龈有无明显退缩情况。

3 结果

随访1.5～4年, 结果见表1。

4 讨论

CAD/CAM全瓷冠修复因为有很高的透光性, 其逼真的自然色泽和非常高的生物相容性, 近年来在临床上广泛应用, 而且氧化锆烤瓷修复体具有很高的机械性能, 为其在后牙的修复应用上提供了可靠的保证。

烤瓷冠的边缘密闭性决定着修复体的使用寿命, 密闭性越好发生修复体脱落和继发龋坏的几率越低, 基牙出现病变的可能性也越低。从边缘密闭性来看, A组远远高于B组, 仅1例继发龋, 意味着可以使用的更长久。从生物相容性对比可以看出, 全瓷修复体也远远高于金属烤瓷, 没有一例出现明显牙龈萎缩。

本研究组制作全瓷冠修复包括单冠和桥修复, 一共234个单位冠, 其中折裂4例, 一例为患者咬牙合紧, 咬牙合力量过大造成。一例为固定桥连接体部分, Larsson认为, 后牙区氧化锆全瓷桥连接体边长不应小于4mm, 并认为临床需要更大。还有2例为后牙玻璃陶瓷瓷制作的全冠, 重新制作后时间不长再次折断, 使用氧化锆全瓷冠修复后目前为止没有出现折裂现象。有报道称以氧化钇作为稳定剂的稳定氧化锆陶瓷抗弯强度达到914～1021MPa , Weibull参数为10.7～14.9。4例崩瓷患者1例因为牙体预备不足造成, 1例是有咬牙合高点造成, 另外2例均为使用不当造成。故本研究组认为后牙要选择氧化锆全瓷冠修复, 以保证足够的强度防止修复体折裂。CAD/CAM不仅可以制作全瓷冠, 还可以进行瓷嵌体制作, 严格意义上说, 只要能充填治疗的牙体缺损都可以利用瓷嵌体来完成修复。只要在牙体预备时严格按照嵌体预备要求进行牙体预备, 制作良好的固位型, 使嵌体具备一定的厚度, 再加上粘接时严格的隔湿, 就会会取得良好的修复效果。杨彦春, 肖利报道称制作瓷嵌体用来修复楔状缺损还可以达到预防牙齿折裂的作用。

以上数据说明CAD/CAM制作的全瓷修复体不仅具有色泽自然美观, 良好的生物相容性和足够的强度, 还具有非常好的边缘密闭性和耐磨损性, 具有非常好的发展前景。

参考文献

[1]李剑, 龚中坚, 陈国平, 等.CAD/CAM氧化锆烤瓷后牙固定桥与常规烤瓷固定桥的临床应用比较研究[J].口腔医学, 2010, 30 (9) .

[2]张艳, 李江, 殷悦, 等.CAD/CAM全瓷冠边缘适合性的评价[J].口腔医学研究, 201026 (4) .

[3]杨彦春, 肖利, 周继祥.CEREC全瓷嵌体修复楔状缺损后牙体抗折强度的实验研究[J].第三军医大学, 201032 (11) .

[4]高平, 周晖, 王雨生.CAD/CAM制作瓷全冠边缘适合性的评价[J].现代口腔医学, 2001, 15 (4) .

[5]刘艳林, 张文玲, 黄永丽.CAD/CAM氧化锆全瓷冠桥修复的临床效果分析[J].军医进修学院学报, 2010, 31 (9) .

[6]孙凤, 张桂荣, 张峰, 等.CAD/CAM氧化锆全瓷在口腔修复领域的应用[J].上海口腔医学, 2006, 15 (4) .

[7]汪饶饶, 王丹, 徐远志, 等.2a比较4种CAD/CAM氧化锆抗压强度和断裂模式[J].医用生物力学, 2011, 26 (5) .

[8]张骋, 季璐.几种CAD/CAM齿科全瓷修复陶瓷的磨粒磨损特性功能[J].材料与器件学报, 2009, 15 (5) .

3.计算机辅助教学刍议 篇三

关键词：计算机辅助教学刍议

所谓计算机辅助教学（Computer Aided Instruction，以下简写为CAI）是指利用计算机作为信息传播和处理媒介.辅助教师完成教学和训练任务。CAI为学生提供一个人性化、高效的学习环境。整体运用多媒体技术、人工智能技术、网络通信技术和计算机辅助教学等计算机技术，克服了传统教学情景模式单一、片面、僵化等缺点。CAI的使用能缩短学习时间、提高教师的教学质量和教学效率，从而实现教学目标的最优化。

一、计算机辅助教学的内容构成

计算机辅助教学的研究内容包括教学的六个模式：练习、个别指导、对话咨询、游戏、模拟和问题模式。练习指的是CAI通过题目的编排、答案的比较、分数的登记对正常教学进行补充；个别指导指的是规则的传授、对学生理解的评估、应用环境的模拟等；对话咨询就是俗称的人机对话，学生与计算机之间进行自由交流；游戏指的是创造一个教学游戏，游戏的内容与过程围绕教学目标进行；模拟指的是用计算机模拟真实现象，并在计算机模拟的真实现象中进行控制訓练，从而实现教学目标的方式；问题模式指的是设置和教学目标息息相关的问题情境，通过CAI系统的引导和展示进行问题的逐步解决，进而完成教学任务。计算机辅助教学内容的实现是需要它自身构成的支撑的，如同人去完成工作事情是需要血肉身体的支撑一样。而CAI的构成就是其身体血肉，由三部分构成：系统硬件（输入设备、输出设备、存储器、运算器和控制器），系统软件（操作系统、语言处理系统、工具软件、文字处理系统），课程软件。系统硬件和系统软件是所有的计算机系统都必须具备的系统，是计算机运行的基础。课程软件则是程序设计人员按照教师教育和教学要求，为教学量身定做的教学应用软件，为CAI系统所独有。课件包含了教学内容、教学目标、教学策略、教学经验等诸多教学要素，它的开发是程序设计人员和教师共同努力的结果，是教师教学水平和经验精华在CAI中的浓缩和体验，是CAI系统的灵魂和精髓。

二、计算机辅助教学的发展历史及趋势

计算机辅助教学最早起源于五六十年代的美国，近几十年来，CAI的发展大体可以分为五个阶段。⑴1958年到1965年的初期阶段。这个时期的研究主要是大学和计算机专业公司进行的软硬件开发研究。⑵1965年到1970年的研究规模扩大阶段。这一时期的研究规模空前扩大，并且将以前的多项研究成果投入实用。⑶1970年到1975年CAI系统的应用范围不断扩大阶段。这个阶段，CAI系统应用范围逐步扩大，并日益变的实用化。应用的范围除了数理化等科目外，在医科、文科、体音美科目等多学科领域都开始了CAI的辅助教学应用。⑷1975年到80年代后期是微型计算机在教育领域广泛推广的阶段。微型计算机系统的广泛使用，极大的改进了CAI教学系统，使其日益成为教育教学中的理想工具。⑸80年代末期以后是多媒体计算机在CAI中的广泛应用阶段。这一应用被称为CAI教育系统的一场革命，具有文字、图像、声音、图形等综合处理功能，显示了计算机在教育方面的强大功能，已经成为CAI发展的主流方向。

三、计算机辅助教学存在的问题及对策

（一）存在问题：1.部分教师对CAI的使用存在认识误区。提高教学效率，完成教学目标，是CAI引入教学领域的终极目的。由此来看，CAI和传统的教学工具如黑板、粉笔等一样，都是属于教学工具的范畴。但是，在现在的许多实际教学工作中，往往有教师将此本末倒置，把CAI看做是课堂教学的根本，稍一欠缺课堂教学就无法进行，甘心沦为课堂教学的配角。2.CAI系统下的课堂教学存在教学内容多、信息量大、授课速度快等特点，容易因为过大的教学信息量从而挫伤学生学习的积极性。教师在利用CAI进行教学的时候，一方面，丰富了课堂内容，提高了课堂效率。另一方面，也出现了新的问题：课堂信息量大，教学节奏快，学生们有些应接不暇。CAI教学中.课堂授课内容全部进行了多媒体化。查看教学内容，只需轻点鼠标即可完成。授课的速度虽然提高了，但却忽视了学生的接受能力。一旦课程内容难度较大。学生预复习又不不充分的情况下，很难保证教学效果。从而影响到学生课堂学习的积极性。

（二）相应对策。1.教师要端正教学思想，不能唯CAI是从。首先，必须承认，CAI是一项先进的教学工具。但是，另一方面，如何使用CAI，使用效果如何等，则在很大程度上依靠于教师的精心准备、认真选择和合理组织，离不开教师的业务素养和职业道德。教师的教、学生的学、信息传输的载体是构成教学的三个基本要素，缺一不可。只有充分调动教师的指导作用和学生的主体作用.才能更好的发挥CAI的教学平台作用，取得预期的教学效果。2.根据不同学科的课程特点.量身定做CAI教学课件。CAI的目的是通过改进教学方式和手段，从而提高教学质量和效率。而CAI教学课件的制作质量则是实现这一目的的关键一环。所以，一方面，课件制作必须充分考虑各门课程的性质和结构安排；另一方面，也不能超出CAI的适用范围及特点。尽量做到重点突出、详略得当、层次清晰、形式多样、并合理利用CAI文本、图形、视频浑然一体的技术特点.更好的实现课堂教学的目标和内容。

参考文献

4.计算机辅助教育研究 篇四

一、简答题（每题20分，共100分）

1.如何设计校园网的教育服务功能？

答:从七大部分设计校园网的教育服务功能：1）教学系统。2）管理系统。3）信息资源系统。4）课外教育系统。5）家庭教育系统。6）社会教育系统。7）通讯系统。可以用功能结构图作答。

2.从教学软件制作人员角度考虑的教学法有哪些？

答:从教学软件制作人员角度考虑的教学法主要考虑引进的计算机环境如何实现，如何设计才能有效促进教学。包括人机界面的设计、人机教学环境中的教学效果、人机交互活动的设计、挖掘有效的教学信息等。

3.请说明探究型教学模式与问题型教学模式的异同之处。

答: 探究型教学模式与问题型教学模式的相同：两者都是以多种学习途径相结合鼓励自主探究，以学生为主体，教师起辅助和引导作用。

探究型教学模式与问题型教学模式的不同：探究型教学是指让学习者根据学习任务和学习需要，自定学习步调，自主学习媒体内容和学习方式，独立地进行探索性学习的活动。问题型教学是以问题驱动学生学习的一种方式，学生学习知识从问题开始，以问题为导向，整个学习过程是在不断探索研究中发现问题、解决问题。

4.请说明课件与学科教学整合的意义和作用。

答: 课件与学科教学整合的意义：课件与学科整合的紧密度是课件在教学中能够发挥有效性的重要指标之一。多媒体课件与学科教学整合应是信息技术与现代教育、教学思想结合的产物，有很多值得研究和探讨的方面。

课件与学科教学整合的作用：课件可以从学生发展的角度创设教学情景，激发学生兴趣；有利于突出重点，突破难点，力求达到“授之以渔”；充分运用虚拟实验，补充课堂教学中的不足。

5.请说出网络学校中信息管理的现实意义和发展作用。

5.使用计算机辅助教学心得 篇五

现代化是教育技术发展的历史必然之路，也是时代给我们造就的一个机遇。作为一个教育工作者，身处教育改革的前沿，正确的态度应该是拥抱现代教育技术，接受挑战，而不能走入误区。经常在使用计算机辅助教学中感到一种莫名的担心，总结为以下几点：

一、制作教学软件时无止境地降低难度，让学习者失去思考的余地。

教师在设计课件时，对学生难懂的地方都通过各种多媒体途径，形象生动地进行分解，展示在学生面前。这样全面的知识展示为学生解决了所有的难题，使启发教育成了一句空话。很难设想，不动脑筋便轻易地获得了所有要掌握的知识，对学生的思维会有多大地促进?

二、片面强调声形兼备，导致许多环节与课堂脱节。

教师制作课件，往往是文字、图像、声音并用，这种热闹非凡的课件虽然有助于学生接受信息，但学生自始至终处在这样的环境，他们的各种感官未必没有感到疲倦的时候。有的.人片面地强调课件要声音图像并重，并将其作为评价课件优劣的标准，就更不可取了。不同的教学内容自然应该采取不同的表现形式，不可一概而论。

三、无法实现真正具有教学意义的交互反馈。

CAI设想以计算机替代或帮助教师执行全部或部分教学任务，真实地模拟教师的教学行为。其中关键的部分是实现学习者和计算机之间的交互。而这种交互活动只是一种预先设定好的在特定的情况下显示相应内容的过程，计算机不可能根据实际情况对学习内容进行调整，更不可能有针对性地向学生提出问题。

6.2013计算机辅助设计考试 篇六

（2013年8月12日星期一暑假小学期）

1． 设计一个信号发生器，产生50KHz中频信号（采用信号发生芯片，或分立元件的谐振电路，或555信号发生器，任选其一）。采用MULTISUM进行电路仿真，给出上述系统的仿真内容，过程，结果与文档说明。

1)电路图设计：10分；

2)电路仿真：10分；

3)文档说明：10分。

2． 自己在ALTIUM DESIGNER官方设计软件里面选一款电路例程并安照

自己的理解进行修改：

给出电路原理设计说明，电路原理图，PCB图。

1)电路原理图：10分；

2)PCB图：10分；

3)文档说明：10分。

3． 自己在书上或者网上找一款难度适中的电路例程并进行修改：

给出电路原理设计说明，电路原理图，PCB图。给电路加上基于Solidworks做出来的盒子，把电路设计用金属盒屏蔽起来，要求美观大方，实现ECAD+MCAD的设计思想贯通。

1.2.3.4.电路图设计：10分； 电路仿真：10分； 文档说明：10分。SOLIDWORKS展示与说明：10分。

文档撰写提纲：

1． 大家的设计内容可以保罗万象，奇思妙想。从最简单的原理图，到

复杂的电路设计，所有原理设计，元件库设计，规则管理。电路输入和输出，高级设计技术，多层设计，电路仿真等等，都可以作为自己的选题内容。

2． 鼓励参照国外设计的规范化和标准化流程，提交元件列表，原理图，PCB图，及设计要点说明，封装等。

3． 设计文档的电路均需截图。附件包括电路原理图和PCB图等所有源

程序，原设计内容，均按统一格式压缩。

时间与任务：

1． 提交ZIP/WAR压缩文件：（学号）测控10（1）张三；

2． 建一个总的PROJECT文件，包括原理图和PCB图，再添加一个WORD

文档，压缩后发到我的邮箱。流程图统一采用VISIO 画，格式参考课堂上讲解实例；

3． 交作业时间：2013年8月23日（下周晚六点）之前；

4． 仿真软件： Altium Designer10，Altium Designer6.9，Altium Designer

Winter09，Summer09，MULTISIM。文档必须说明清楚软件的版本。

5． 地址：机电楼922室/1102室，010-62334867，***

6． 邮箱：（陈先中）

评分说明：

7． 严禁互相抄袭（如原理，电路图，参数等）。

8． 鼓励创新，鼓励对未知领域的探索和讨论（大同小异，分数不高）。学生提交作业的问题：

（1）缺少工程的概念，无PROJECT，软件内部留下垃圾太多。

（2）设计的内容大同小异，缺乏查询新资料，走新路的勇气；

（3）PCB板设计普遍质量不高，表现在：外形，LAYOUT，KEEPLAYER，设计难看，走线初级水平，无粗细，远近差别，覆铜，泪滴，分区，元件合理布置等技巧一概全无，元件选择古老，无用，很难在市场买到。

（4）提交不按照格式，想怎么提交就怎么提交，酌情扣分。

（5）提交的内容请同学各自把握，关键在于自己的练习和提高，内容完

7.浅析计算机辅助平面教学 篇七

关键词：计算机,辅助教学,原则,策略

一、计算机辅助平面教学的原则

以计算机为代表的现代信息技术是信息社会数学教学必不可少的, 但它应当被负责地使用, 使它为数学的教与学服务.根据前面的分析调查, 笔者认为, 在中学数学平面的教学中, 教师应该尝试实施以学生自主探索操作为主的计算机辅助教学.具体应遵循以下原则:

(一) 实效性原则

计算机辅助教学的使用不是要替代传统的教学工作, 而是要发挥现代信息技术的优势, 做过去不能做或做得不太好的工作, 以更好地组织和管理教学资源, 构建交互式、多样性的学习环境, 更好地引导和促进学生的数学学习.诚然, 计算机技术拥有诸多优势, 但它不可能成为包医百病的灵丹妙药, 那种希望用计算机来包办代替教师作用的想法是不切实际的和不可取的就课堂教学而言, 首先要明确所教的课题能否借助计算机更好地表达和组织学生学习.二要正确选择适用于用计算机来教学的内容, 对于那些可用可不用的知识点或者根本不适合用的知识点, 生硬使用计算机, 效果就会事倍功半.在具体教学中, 要找准计算机辅助教学的“切入点”.

另外, 还要考虑教学的情景性问题以及学生的兴趣, 研究如何有效地利用计算机辅助教学, 如何将教学内容媒体化, 怎样将传统教学与计算机辅助教学有机地结合起来, 既要发挥教师的教学个性, 又要充分发挥计算机独到的优势.

(二) 平衡性原则

计算机等信息技术的使用, 为学生更好地理解和应用数学提供了可能, 但是, 它不能被用来代替基本的数学活动如熟练的基本运算、基本的代数变换、解方程、逻辑推理和证明等.因此, 教师应当把握好以纸笔运算、推理、作图等为主要手段的数学学习与在信息技术支持下的数学学习之间的平衡, 即使数学中的基础知识和基本技能得到落实, 同时又要充分发挥信息技术的优势, 让计算机完成那些繁杂的计算、复杂的作图等, 并利用技术的放大、跟踪、近似、迭代等多种功能, 为学生开拓观察、思考、归纳、猜想的空间.

(三) 主体性原则

学生是学习的主体, 数学学习中离不开学生的主动参与.然而在以教师为中心的传统课堂上, 学生的参与是有限的.把CAI引入数学课以后, 在建构主义观指导下的学习环境, 教师和学生的地位、作用和传统教学相比己发生很大的变化.建构主义认为可以从三个方面努力体现以学生为主体: (1) 在学习过程中充分发挥学生的主动性, 要能体现出学生的首创精神; (2) 让学生有多种机会在不同的情境下去应用他们所学的知识 (将知识“外化”) ; (3) 让学生能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案 (实现自我反馈) .著名的数学家、数学教育家G·波利亚总结出了数学学习过程的三条原则, 其中第一条是“主动学习”, “教师在课堂上讲什么当然是重要的, 然而学生想的是什么却更是千百倍地重要”.利用计算机辅助教学, 实现信息技术与数学课程整合的主要目的是促进和丰富学生的数学学习, 促使学生利用计算机等信息技术进行主动、有效的数学学习.现代信息技术不应只作为“教”具, 帮助教师教学, 还应作为“学”具, 成为学生学习数学知识的“认知工具”.学生要从被动听讲的接受者, 变为主动参与的学习主体.所以在CAI的应用中, 必须明确学生的主体地位.不能把数学教学的全过程做成多媒体的“一统天下”, 要多给学生尽可能多的观察的机会、联想的空间、质疑的余地、发言的权利, 帮助学生增强和发展其主体性.

二、计算机辅助平面教学的策略

教学策略是对完成特定的教学目标而采用的教学活动的程序、方法、形式和媒体等因素的总体考虑.它主要是解决教师如何教和学生如何学的问题, 是教学设计的重点.

有了计算机信息技术, 学生的活动丰富了, 教师和学生之间、学生与学生之间、学生与计算机之间信息交流的机会增多了.在平面的课堂设计时, 教师要考虑怎样组织学生进行有效的学习活动, 要处理好教师、课本、学生、信息技术之间的关系, 教学计划要兼顾全体与个别.

(一) 认真钻研教材, 精心设计, 确定总体的结构与教学策略

好的课件少不了精心的设计.正确的课件设计应分析教学问题, 进行教学诊断;确定总体教学策略、方法;建立与班级学生实际相适应的教学目标体系及层次;确定教学内容、教学顺序、媒体形式、课程结构、问题与应答;明确总体结构及其教学表现策略, 规划好设计框图;认真钻研教材, 找到平面教学的重、难点;撰写脚本, 不断修改;要具有创造性, 大胆突破.

(二) 课件设计应注意提供模拟训练的多媒体环境

多媒体计算机的显著优势在于能够模拟显示或虚拟科学的实验过程, 建立一种动态、逼真的计算机模拟模型.模拟即在控制状态下对真实现象进行重现, 尤其适合于真实情况表现不清, 或因条件限制无法开展的项目.模拟法对平面的关系教学尤其适用.对模拟模型中的每一幅画面, 从构图、组图、大小、颜色、文字、解说策划等方法等都要精心设计, 以符合学生的认知规律, 激发学生的学习兴趣.而有关音乐的选择也应与教学内容相吻合, 载入的音频、视图等都必须是自然而贴切的.

(三) 课件设计应注意教学内容表达的多样化和优化组合

多媒体计算机的显著特点之一是能够把文字、图形、动画、声音、视频等多种媒介信息集成和综合, 并能方便的进行操作、编辑、调出、存储.因此在设计空间直线与平面的多媒体CAI课件时, 要充分以多媒体组合的形式, 生动、动态、直观地表现教学内容, 使学生身临其境, 进入角色, 减少信息加工转换过程, 提高学习效率.

参考文献

[1]孙杰远.信息技术与课程整合[M].北京:北京师范大学出版社, 2002.

8.浅谈计算机辅助教学 篇八

［关键词］CAI辅助教学

计算机辅助教学简称CAI，其第一个系统是美国伊里诺大学在20世纪60年代开发的PLATO系统。20世纪90年代以来，多媒体技术的发展，使计算机教学向多媒体环境和超文本信息组织方式的方向发展，一台计算机的系统，能同时呈现声图并茂的教学内容，既丰富了教学活动的内容，也使教学模式由传统的人——人系统模式向人——机——人系统模式转化。近年来计算机多媒体的广泛使用，更以动画、静态影像、声音、音效、音乐等多种效果，深深地吸引了广大教师和学生，使教学效果显著提高，本文就其主要模式及特点做简单探讨。

一、现阶段教学应用过程CAI教学的主要模式

1.形象展示教学模式。在教学中，教师借助计算机集动画、声音于一体的特点，演示各种静态和动态的教学过程，通过声形刺激学生的大脑皮层，增加学生对知识的感性认识，理解相对抽象的知识。如高中数学立体几何的传统教学往往是教师通过繁琐而抽象的语言来讲解，可学生又无法理解和掌握教学中的难点和宏观的概念。然而，通过CAI教学，学生理解和掌握空间的概念等几种面体知识，就可从抽象的文字记忆转化到形象的图文记忆中来。

2.人机会话教学模式。这是一种新型的教学模式，学生通过与计算机对话来获取知识。计算机既是教材。也是教师，在cAI教学课件中体现了教师的教学指导思想、对教学目标的理解、对教材的认识，以及在此基础上采取的教学思路和教学方法的运用，同时，教师还要对学生通过计算机多媒体反馈的信息加以针对性的处理。与此同时，在这一模式中，也能充分体现出学生在学习过程中起主体作用、凸显主动学习者的特点。

3.复习与练习教学模式。授完菜段教学内容后，采取CAI教学方式让学生对所学内容进行复习与练习，可以巩固所学知识，形成技能。在这种教学模式中，一般先呈现教学内容的重点、难点，通过动态图形、文字、声音的刺激，强化学生对所学内容的理解，然后进入练习状态，通过大量的习题使学生掌握所学知识和技能。

二、计算机辅助教学的特点

首先，CAI使教学不只是灌输式，它改变了传统教学的单纯的讲解、归纳，用比较生动、形象的动画、声音等效果，直观地把教学中某一过程描绘出来。一方面，提高了学生的学习兴趣、提高了学习效率。在以往的教学中，数学教师只靠一本书，一张嘴，一支粉笔，几件作图工具，往往讲得口干舌燥，学生却听得头晕脑胀，很多学生因此失去了学习的兴趣。多媒体教学模式的出现，如同茫茫沙漠中的一处绿洲，一下抓住了学生的心。多媒体课件集声音、图象、文字等多种信息于一体，利用多媒体技术对文本、声音、图形、图像、动画等内容通过综合处理及其再交互，编制出数学教学计算机辅助教学课件，在学生面前展示出生动逼真、图文并茂、有声有色的世界，创设出良好的教学环境。为教学的顺利实施提供形象的表达工具，能有效地激发学习兴趣，提高学生的学习效率。例如，可在生物教学讲解花的开放过程时，通过摄像机直接拍摄下来，引入计算机，再配以音乐，以使学生在轻松愉快的氛围中学到知识；另一方面，提高了教师的劳动效率。教师可以将要写的、要画的内容事先输入计算机。上课时只需轻轻点击鼠标，就可将这些内容一一显现出来。既节约了宝贵的时间，又大大增加了信息输出量，使有限的课堂时间得到充分利用。比如在解析几何圆锥曲线的教学中，如果使用常规方法进行教学，需要在黑板上画多个图形。不但耗费了大量的宝贵时间，也影响了教学进度和教学效果。如果借助计算机教学，则可大大提高教学效率。

其次，CAI教学有利于保证和提高教学质量，增强教学效果，还可以在一定程度上突破时间和空间的限制，充实直观内容，强化直观效果、丰富感知材料，较彻底地分解知识技能信息的复杂度，减少信息在大脑中从形象到抽象、再由抽象到形象的加工转换过程，充分传达教学意图，突破教学中的难点，并可以通过计算机的丰富表现手段，突出教学重点，更好地突出教学重点，突破教学难点。利用二维、三维动画技术和视频技术，使抽象、深奥的信息与知识简单化、直观化，缩短了客观实物与学生之间的距离。

最后，CAI教学也具有交互性。交互性是多媒体技术最具特色和优势的根本特性，也是多媒体教学的核心。它能使信息发送和接收两者之间进行实时的交换，而不像电视、广播那样，人们只是被动接收节目内容。使用多媒体教学可以帮助教师在课堂上根据学生的信息反馈，进行现场分析和答疑，以人机对话方式灵活方便地进行启发式教学。这样既保证了教学的规范性、系统性、条理性，又具有一定的自主性、多样性和灵活性。

cAI教学虽然具有传统教学方法无法比拟的优势，但毕竟是人按照教学要求去编写的课件，虽然也有个别化教学、人机对话等特点，但仍拘于某种格式，且在情感交流等方面也无法与传统教学相比。这就说明，并非任何课、任何地方都适于使用cAI，要把CAI与其它教学丰法结合使用。同时，使用CAI时必须具有高质量的CAI软件，，才能达到预期目的。

9.计算机辅助设计总结1 篇九

计算机辅助工艺过程设计（CAPP)：指在工艺人员借助于计算机，根据产品设计阶段给出的信息和产品制造工艺要求，交互地或自动地确定产品加工方法和方案，如加工方法选择、工艺路线确定、工序设计等。作用：（1）将工艺设计人员从繁琐、重复性的劳动中解救出来，以较多的时间和精力从事更具创造性的工作。（2）大大缩短工业设计设计周期，提高了企业对瞬息变化的市场快速反应的能力，提高企业产品在市场上的竞争能力。（3）有助于对工艺设计人员的宝贵经验进行继承和总结。（4）有利于工艺设计的最优化和标准化。（5）为实现企业信息集成创造条件，便于实现并行工程、敏捷制造等先进生产制造模式。

CAPP系统主要由哪部分组成？分析各组成部分的功能。

1.零件信息的获取：零件信息是CAPP系统进行工艺过程设计的依据和对象，零件信息的描述和输入是CAPP系统的重要组成部分。

2.工艺决策：工艺决策是以零件信息为依据，按预先规定的决策逻辑，调用相关的知识和数据，进行必要的比较，推理和决策，生成所需要的零件加工工艺规程 3.工艺数据库和知识库：工艺数据库和知识库是CAPP系统的支撑工具，包含了工艺设计所要求的工艺数据和规则。4.人机交换界面：人机交换界面是用户的操作平台，包括系统菜单，工艺设计界面，工艺数据/知识输入界面，工艺文件的显示。编辑和管理界面等 5.工艺文件管理和输出：一个CAPP系统可能拥有成百上千个工艺文件，如何管理和维护这些文件，按什么格式输出这些文件，是CAPP系统所需要完成的重要内容。工艺文件的输出

一．何谓CAD、CAPP、CAM、CIMS，并简述它们之间的关系。

1CAD是指以计算机为工具，对产品进行包括方案构思、总体设计、工程分析、图形编辑和技术文档整理等设计活动的技术。

2CAM是指借助计算机进行产品制造活动的简称，有广义和狭义之分。广义CAM，一般是指利用计算机辅助完成从毛坯到产品制造过程中的直接和间接的各种活动。狭义CAM，通常指数控程序的编制。CAPP是指借助于计算机软硬件技术和支撑环境，利用计算机进行数值计算、逻辑判断和推理来制定零件机械加工工艺过程。

3CAE技术是以现代计算力学为基础、计算机仿真为手段的工程分析技术。

4CAD/CAM集成系统借助于工程数据库技术、网络通信技术、以及标准格式的产品数据接口技术，把分散于机型各异的各个CAD/CAM模块高效、快捷地集成起来，实现软、硬件资源共享，保证整个系统内的信息流动畅通无阻。

5、CAD、CAPP、CAM间相互关系一般来讲CAD/CAM是CAD/ CAPP/ CAM 的。简称也即在CAD/CAM系统中包含有CAPP。CAD系统产生零件信息（包括几何信息和工艺制造信息例如公差要求、表面粗糙度等）。CAPP系统接受来自CAD的信息，并运用工艺设计知识设计合理的加工工艺，选择优化的加工参数和加工设备。在CAD/CAPP/CAM系统中CAM接受来自CAD的零件信息以及来自CAPP 的加工工艺规程信息及工艺参数，经过CAM系统的处理生成NC代码, 传入数控设备控制设备自动完成加工

6CAD/CAM集成的意义何在？

答：随着网络技术、信息技术的不断发展和市场全球化进程的加快，出现了以信息集成为基础的更大范围的集成技术，包括信息集成、过程集成、资源集成、工作机制集成、技术集成、人机集成以及智能集成等，譬如将企业内经营管理信息、工程设计信息、加工制造信息、产品质量信息等融为一体的计算机集成制造系统CIMS(Computer Integrated Manufacturing System)。而CAD／CAM集成技术则是计算机集成制造系统、并行工程、敏捷制造等新型集成系统中的一项核心技术。

常见的CAD/CAM集成的方法有那些？

a）通过专用数据接口实现集成优缺点：原理简单，运行效率高，但无通用性，不同的系统间要开发不同的接口

b）利用数据交换标准(如IGES、STEP等)接口文件实现集成优缺点：通用性好，但一般此接口都由软件商直接提供，用户不必自行开发，而且开发通用接口对一般用户来说困难较大。c）基于统一产品模型和数据库的集成优缺点：最完善、最好的集成，但属于开发整个集成系统的方案，最难。

CAD/CAM系统的工作方式是什么

1．各种CAD/CAM系统基本采用人机交互的工作方式(也称人机对话方式)（1）2．操作者根据具体要求向计算机发出指令（1），3．计算机将运算的结果以图形或数据的形式显示在计算机显示屏上（1），4．操作者通过输入设备向计算机发出新的指令（1）。

5．计算机根据新的指令完成新的指令（1）。

6．在CAD/CAM工作是信息不断产生、修改、交换、存取的过程。（2）

数控加工工艺决策包含哪几个方面,并说明相关功能

1确定加工方案。确定加工方案时，应考虑数控机床使用的合理性及经济性，并充分发挥数控机床的功能。2夹具的设计和选择。应特别注意要迅速完成工件的定位和夹紧过程，以减少辅助时间。使用组合夹具，生产准备周期短，夹具零件可以反复使用，经济效果好。此外，所用夹具应便于安装，便于协调工件和机床坐标系之间的尺寸关系。

3选择合理的走刀路线。合理地选择走刀路线对于数控加工是很重要的。应考虑以下几个方面：尽量缩短走刀路线，减少空走刀行程，提高生产效率；合理选取起刀点、切入点和切入方式，保证切入过程平稳，没有冲击；保证加工零件的精度和表面粗糙度的要求；保证加工过程的安全性，避免刀具与非加工面的干涉；有利于简化数值计算，减少程序段数目和编制程序工作量。

4选择合理的刀具。应根据工件材料的性能、机床的加工能力、加工工序的类型、切削用量以及其它与加工有关的因素来选择刀具，包括刀具的结构类型、材料牌号和几何参数。5 确定合理的切削用量。

1CAD/CAM的软件是由哪些组成的? 各组成部分在系统中起什么作用？

答：CAD/CAM系统中的软件系统由系统软件、支撑软件和应用软件组成。

系统软件主要用于计算机的管理、维护、控制、运行以及对计算机程序的翻译和执行。

支撑软件是CAD/CAM系统的是各类应用软件的基础，由专门的软件公司开发，为用户提供工具或二次开发环境。

应用软件是在系统软件和支撑软件基础上，针对某一专门应用领域的需要而研制的软件,一般提供二次开发所需要的接口、语言和工具等技术支，使二次开发的软件能与应用软件本身紧密结合，构成用户实际需要的CAD/CAM系统。

2、CAD/CAM系统的基本功能和主要任务是什么？

答：CAD/CAM系统具有以下几个方面的功能：几何造型功能、计算分析功能、工程绘图功能、结构分析功能、优化设计功能、计算机辅助工艺规程设计(CAPP)功能、NC自动编程功能、模拟仿真功能、工程数据管理功能和特征造型功能。

CAD/CAM系统的以计算机硬件、软件为支持环境，通过各个功能模块（分系统）完成对产品的描述、计算、分析、优化、绘图、工艺规程设计、NC加工仿真、生产规划、管理、质量控制等方面的任务。

5、什么是PDM？它有哪些功能作用？说明PDM的实施对CAD/CAM集成的意义和作用

PDM的中文名称为产品数据管理（Product Data Management）。PDM是一种管理所有与产品相关的信息和过程的技术。

PDM功能：电子资料室管理与检索，产品配置管理，工作流程管理，项目管理功能。意义和作用：PDM是介于数据库和应用软件的一个软件开发平台，在这个平台上可以集成或封装CAD、CAM、CAE等多种开发环境和工具。因而CAD、CAPP、CAM系统之间的信息传递都变成了分别与PDM之间的信息传递，CAD、CAPP、CAM可以从PDM系统中提取各自所需要的信息，各自应用处理的结果也可以放回PDM中去，从而可实现CAD/CAPP/CAM之间的信息集成。

1CAD的基本工作过程是概念设计、几何造型、工程分析、设计评价、自动绘图。

2.在CAD的基本工作过程中，工程分析包括设计计算、有限元分析、优化设计、仿真分析、材料计算等。3.计算机辅助设计技术具有以下四个特点：提高设计效率、提高设计质量、充分实现数据共享、利于实现智能化设计。

4.一个CAD系统是由硬件系统和软件系统组成。

5.一般CAD软件系统应由三个层次的基本软件组成：系统软件、支撑软件、应用软件。

6.CAD系统的选择应该按照应用需求→应用软件→系统软件→硬件的顺序进行。

7.CAD系统的选择应首先选择软件，再根据运行环境选择硬件。

8.在选用CAD的软件系统时，应考虑性能、硬件环境、二次开发性、人机界面和技术支撑能力等几方面的问题：。

（7）CAD的功能可归为建立几何模型、工程分析、动态模拟和自动绘图等四类。

（8 工程数据库是对设计过程中需要使用和产生的数据、图型、文档等进行输入输出和管理。

（9）狭义CAM通常仅指数控程序的编制，包括刀具路径的规化、刀位文件的生成、刀具轨迹的仿真和NC代码的生成等。

（10）基于用户编程语言（UPL）开发的应用的软件可与CAD/CAM支承软件系统集成一体，具有良好的用户介面，这样增强可扩充了CAD/CAM软件系统的功能。

（11）应用软件可以是自动编程软件，包括识别、处理由数控语言编写的源程序的语言软件（如APT语言软件）和各类CAD/CAM软件。

（12）优化设计包括总体方案的优化、零件结构的优化和工艺参数的优化等。

（13）CAD/CAM是一个人机交互的过程，从产品的造型、构思和方案，结构分析到加工过程的仿真，系统随时保证用户能够观察、修改中间结果，实时编辑处理。

（14）造型技术 是CAM系统的核心，为产品的设计和制造提供各种基本数据和原始信息，是后续处理的基础。（15）CAD/CAM系统要根据三维模型计算相应物体的几何特征和物理特征。

（16）CAD/CAM系统具有良好的信息传输管理功能和信息交换过程，支持产品设计与制造全过程的信息传输与交换，并可以在多个设计者和设计小组之间实现信息传输和共享。

（17）CIMS的子系统包括管理信息系统、制造自动化系统和CAD/CAPP/CAM集成系统。

（18）网络互联设备是组成计算机网络的必要设备，CAD/CAM系统组建其网络的主要设备有集线器、网卡、传

送介质等。

10.计算机辅助设计总结5 篇十

树是一类重要的非线性数据结构，元素之间存在明显的层次关系。

一般树的每个结点可以有任意多个子树，在二叉树中每个结点的子树数不能超过二个，而且二叉树中的子树有左右之分，其次序不能颠倒。

线性表的链式存储结构有以下两种：单向链表和双向链表。

指出数据结构中的二叉树与一般树的主要区别？

答：一般树至少要有一个结点，但二叉树可以为空；一般树的每一个结点可以有任意多个子树，但二叉树中的每个结点的子树不能超过2；一般树中结点的子树不必区分它们之间的次序，而二叉树中的子树有左右之分，其次顺序不能颠倒。

简述前序遍历一个二叉树的过程？

答：若二叉树不为空，先访问根结点，然后以前序遍历的方式遍历根结点的左子树，再以前序遍历的方式遍历根结点的右子树，遍历过程是递归的，直至遍历所有结点为止。

简述数据、数据结构、数据类型的基本概念？

答案：

1、数据是描述客观事物的数字、字符及所有能输入到计算机中并可被计算机接受和处理的各种符号的集合。

2、数据结构一般指数据的理辑结构，它仅考虑数据之间的逻辑关系、独立于数据的存储分质。

3、数据类型是程序设计语言确定变量所具有的种类。

数据的物理结构与逻辑结构特征，它们之间的关系？

答：数据的物理结构也称存储结构；数据的逻辑结构仅考虑数据之间的逻辑关系，数据的物理结构是数据的逻辑结构在计算机中的映像。数据的逻辑结构独立数据的存储介质。

简述决策表的作用。

答:是用表格结构来描述和处理“条件”和“动作”之间的关系和方法。

简述决策表的结构和作用。

答：决策表是用符号描述事件之间逻辑关系的表格，其结构为：用双线将二维表格分成四个区域。在左上

区域列出所有条件：左下区域列出对应以上条件的所有动作：右上区域列出条件的 状态组合；右于-区域列出对应的决策动作。

11.计算机辅助教学例谈 篇十一

一、注意选择性

CAI固然有其不可估量的优越性，但也并非所有的教学内容都适合CAI。作为教师，应该对适合CAI的内容加以精选。比如：四年级数学《平行与垂直》一课中，属于概念课教学。教师先让学生自己想象，再随意画两条线，通过实物展示台展示学生的画法并进行归纳，然后把其中具有代表性的图形通过电脑课件来展示，并编上序号，要求学生对这些图形进行分类。在自主探究，构建新知的过程中，让学生讨论，交流，自主学习课本的知识，勾出重点字词或不理解的地方，边学习边阅读；在说明“同一平面”时，出示实物帮助理解。在巩固时，利用多媒体课件出示精心设计的练习；在拓展部分，要求学生自己动手折出垂线与平行线。本节课运用多种教学手段，并不拘泥于单一地使用多媒体技术，而是充分使用展示台、实物立体图形，还将数学自主阅读纳入数学课堂教学的基本环节中，把传统地教学手段与现代教学技术有机地结合起来，努力发挥它们各自的长处和使用价值。

二、注意辅助性

不管计算机发展到什么程度，它只能辅助教师的教，只能辅助学生的学。如数学例题的讲解，教师不可能知道所有学生的想法和做法，单靠媒体显然不能预料可能会发生的事情，因此有些必要的分析归纳过程和运算推理过程还应通过板书或板演充分地暴露给学生。在《数学课程标准》已明确指出：教学中，教师要让学生在具体的操作活动中进行独立思考，鼓励学生发表自己的意见，并与同伴进行交流。有效的学习，需要学生进行，自主探索，合作交流，教师提供适当的帮助和指导。如果连最基本的实践活动都被计算机代替，那么数学活动中本应由学生体验感悟的知识，学生根本无法完成。又如：《对称图形》一课教学中，“动手做一做”板块把传统教学与多媒体教学有机结合起来，但对于剪刀的动画既是精彩的“表演”，又是画蛇添足，教师完全可以用一把真实的剪刀进行演示，何必费力调用Flash动画。多媒体辅助教学虽能实现一些现实中无法完成的任务，但在课堂教学中体现的是“辅助”的作用，借助计算机辅助教学促进学生形象思维与抽象思维、合理推理能力与逻辑推理能力的同步发展。

三、注意必要性

CAI可以向学生模拟演示逼真的现象和过程，提供给学生直观、形象、生动的知识，具有其他媒体不可比拟的优势。在运用时，最好不要将它与普通的媒体（如小黑板、幻灯片）等同用之，要注意运用的必要性。一般来说，教材中难以用言语表达的，学生缺少感情认识而难以领悟的，其他媒体无法呈现的，介入CAI就能起到画龙点睛的作用，使学生茅塞顿开。计算机不可能解决教学中的所有问题。教学过程还是以学生为主体的、教学为主导的活动，师生双边的活动是联接多种教学因素最活跃的因素，是教学过程的主宰，而CAI始终处在辅助性的作用。

四、适时、适量、适当

并非所有的教学内容都适合计算机辅助教学，有些可以由教师讲清楚，由其他教学手段就可以解决的问题，就没有必要让教师花费大量的时间制作课件。在数学中有如下几个方面的内容适合于进行多媒体教学：函数图像问题、定值问题、轨迹问题、空间图形问题和一些比较复杂的图形或较难画出的图形。并非一堂课全程计算机辅助教学，这样容易忽视教师的主导作用，在突出重点，突破难点时，其它教学手段又无法实现时，用计算机辅助教学更能体现其价值，防止为使用计算机而使用计算机。计算机辅助教学虽然有其它教学方式所不能比拟的优越性，但它对学生学习数学也会产生一定的负面影响。计算机教学生动活泼的方式虽然适合学生的特点，但是也容易使学生在课堂上仅仅“看热闹”而忽视知识的学习；此外工具软件的应用也可能代替学生本身的思考，从而不利于其思维的训练。针对这些情况，数学教师在课件制作过程中应注意课件形式上的简洁明快，不要有过多的修饰效果，不要只注重外在形式，应注重实效，应遵循学生数学学习的心理特征、认知规律和注意力规律。

五、注重交互性、启发性、针对性和及时反馈

计算机辅助教学最突出的特点，是计算机和学生可以进行对话（当然不是以人机对话取代人际对话），在设计课件时不要只出现简单的“对话”，比如可以 采用超文本结构，学生与教师可以在课件运行时改变与控制教学活动的内容和顺序，不仅能呈现信息，而且能接受学生对指定问题的回答，并对回答给予判断和评价，提供反馈信息。可以根据学生的需要，为实现自主学习创造环境，避免出现好学生“吃不饱”，差生“吃不消”的现象，实现因材施教。

最后让我选用英特尔公司首席执行官克瑞格·贝瑞特博士的话来作为我这篇感悟的结束语吧：“我们整个业界都认识到，如果教师不了解如何更加有效地运用技术，所有与教育有关的技术都将没有任何实际意义。计算机并不是什么神奇的魔法，而教师才是真正的魔术师。

12.计算机辅助教学提高教学质量 篇十二

一、多媒体计算机辅助教学有以下优点

1. 直觉感受, 激趣引入

现代多媒体赋予了计算机丰富多采的表现, 而教学也完全可以因为计算机变得多姿多彩。利用计算机辅助教学的多样性可以吸引学生的选择性注意。一般来说新事物容易成为人们注意的对象, 尤其在课堂上当学生们厌倦了烦燥无味的讲解时, 计算机辅助教学给课堂添加了无穷的魅力。但是, 在使用计算机进行辅助教学时, 教学软件的选择不可忽视。首先是内容, 要求主题鲜明, 重点突出, 要能够充分表现本堂课教学内容, 切不可为了更多的教学内容, 使软件变得杂乱, 而冲淡了教学主题, 误导学生。成功的辅助教学应当始终将学生牢固地控制在对教学内容的深入理解和内涵的进一步展开上, 使CAI有鲜明的教学性。

2. 自我探索, 拓展创新

交互性是多媒体课件的一大特点, 利用此特点可以使我们根据学生不同的认知能力, 选择恰当的设置, 灵活地安排教学进度和广度, 使不同层次的学生都能积极思维, 自我探索, 取得成功。利用交互性使教师给出自学的要求, 让学生分组, 自己分析、讨论、处理。这样可以充分发挥学生的主体作用, 促进学生之间的讨论合作。培养学生自我探索的能力, 体现探索式学习方式的新教学模式, 从而培养学生的创新意识及创新能力。教学过程中, 针对学生的基础、能力、兴趣等各方面的差异, 因材施教, 分层提问, 让不同层次的学生在自己原有的能力基础上通过努力获得成功, 体会成功的喜悦, 从而真正达到面向全体、全面提高的目的。

3. 发挥主体作用, 高效建构

发挥学生的主体作用就必须创造条件, 使学生积极地参与整堂课的教学活动。教师在进行教学设计时, 要把以课程为中心变为以学生为中心, 把学生从被动学习引导到主动学习, 有效提高课堂教学效率。多媒体教学手段给我们提供了有利的条件, 计算机具有快速存取和自动处理等功能, 它不仅能够呈现教学信息, 还能够对学生的回答进行判断反馈、指导点拨。

4. 抽象的内容具体化, 形成概念, 启迪学生思维

心理学家研究表明, 儿童认识规律是感知、表现、概念。运用电脑辅助教学, 根据教材内容, 生动、直观地展现画面, 让学生在头脑中形成一种清晰的表象, 从事物的表象中概括出事物的本质特征, 形成概念, 以利于思维的发展。把抽象的知识概念和形象生动的画面有机结合起来, 使概念具体化。运用CAI课件辅助教学, 根据教材的内容和学生的认识规律, 把静、动结合起来, 通过平移、旋转、翻折等方式表现出生动有趣的画面, 使静态的知识动态化, 复杂的内容简单化。

二、计算机辅助教学提高教学质量的有关问题

1. 计算机辅助教学的应用形式与目的

计算机辅助教学是一种教学形态, 即以计算机的各种功能和特点, 代替或部分代替教师面向学生, 促使学生实现有效学习的教学形态。在教学中的应用形式既可以是人圮机对话式, 也可以是借助其他媒体 (大屏幕投影或液晶投影) 构成新的信息传递系统。所要达到的目的为: (1) 改进课堂教学; (2) 优化传统教学; (3) 实现个别化教学; (4) 改善学习态度。

2. 计算机辅助教学提高教育教学质量对主要参与人员的要求

(1) 对任课教师的要求:应有较高的教学水平, 熟悉计算机的一般操作。因为在最初的设计构思及以后的实践应用中他们要起主要作用, 可以说决定了辅助教学的成败。没有一定的教学水平, 就提不出好的教学设计, 也就编制不了好的教学流程图。

(2) 对软件设计者的要求:要有较高的制作水平, 较高的悟性, 细心、专心, 更要有"否定-提高-再否定-再提高"的意识。对专家、教师所提出的教学设计、建议应仔细琢磨、领会, 据此编制出软件程序流程图, 还要与教师沟通, 根据教学要求设计好稿本卡片。对资料的选择、运用、组合及加工应在细心研究后进行。制作中要体现高度, 适当展现现代制作水平。尤其要对试用中发现的新情况给予高度重视, 要敢于否定自己, 在不断的否定中制作出精品。

3. 设计计算机辅助教学软件的基本要求

(1) 科学选择。由于在计算机辅助教学过程中, 要花费较多的人力和物力。因此, 对这一方式的使用要慎重, 用其它媒体可以解决的不用计算机, 要在"代价最小, 功效最大"的原则下决定使用与否。科学选择还体现在课型、媒体、资料、使用方式等的选择上。在自然课各种类型课中, 并不是每一种类型都适用于计算机进行辅助教学, 即使适用, 也存在着选用哪种应用方式的问题, 在确定使用前应解决好这些问题。

(2) 科学决策。体现在教师对教材的处理、设计, 以及制作者对构思的实现方式的选择上。具体体现在软件制作的全过程。我们在实践中的制作过程如下:决定课题→教学目标分析→教学设计 (编制教学流程图) →辅助方案设计 (编制程序流程图) →准备制作 (编制稿本) →制作→试用修正→辅助教学实践→评价修正制作过程。专家、教师、制作者应密切配合, 力求科学选择教材、处理教材、分析教学目标、设计教学、设计辅助方案、编制稿本、进行制作、进行教学实践和科学评价与修正。一个制作周期后, 教学流程图、程序流程图、稿本卡片和一套完整软件作资料保存。

4. 计算机辅助教学有助于能力培养

(1) 有助于观察能力的培养。计算机辅助教学可以根据学生观察的需要把事物化静为动、化虚为实、化繁为简, 使难以观察到的事物清晰地呈现在学生面前, 从而使学生可以细致、全面地进行观察, 启发积极思考。计算机不但为学生的观察提供了丰富的画面, 而且还教给了学生分析问题、解决问题的方法。计算机能提供生动形象的声像信息, 可以不受时间、空间的限制, 在教学中显示所要观察的自然事物;同时, 还能对时间进行缩放, 在显示事物变化发展过程中有独特的功能。在展现宇宙星体运动变化、动植物运动情况方面优势很大

(2) 有助于概括能力的培养。思维活动有许多的特点, 概括能力是其中最基本的特点。概括的过程是把个别事物的本质属性推及为同类事物本质属性的过程, 也就是思维由个别通向一般的过程。掌握概念, 就是对一类事物加以分析、综合、比较, 从中抽象出共同的、本质的属性或特征, 然后把它们概括起来。所有的学习活动都离不开概括。概括是一切科学研究的出发点, 是掌握规律的基础, 任何科学研究的结论都来自于概括过程。从教学实践上说, 学习和运用知识的过程是概括过程, 利用表象可以概括出科学概念, 并发展学生的概括、推理能力。计算机能提供直观、生动、清晰的表象, 有利于引导学生根据表象概括出同类事物的共同特征。

(3) 有助于逻辑思维能力的培养。小学生的思维处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段, 就具体教学来说, 利用表象形成概念是培养学生概括思维能力的主要方法, 巩固知识和应用知识是培养学生推理思维的主要方法。由于自然知识之间如链条一样连接着, 本身就具有科学的逻辑关系。我们在设计计算机软件时完全可以依据这些关系, 将本来就有密切内在联系的知识有机地沟通起来。在进行教学实践的同时, 学生的认知结构也不断地组建, 逻辑推理能力也就在学生增长知识的同时得以发展起来。

13.计算机辅助教学的“两种模式” 篇十三

模式一：利用学校已装备的电脑和社会上能买到的一些“教育软件”，进行计算机辅助教学。这是最简单的一种方式，但也是最有局限性的一种选择。因为一来学校现有的电脑与那些“教育软件”性能要求的硬件基础不一定匹配；二来这些软件是否适合大部分学校的要求也是一个问题；再者这些不能体现教学特色和教师个性的软件是否受教师的欢迎也是一个障碍。

模式二：利用先进的多媒体开发平台和多媒体制作工具软件，以及多媒体资源库，制作个性化的多媒体课件。这是国外发达国家普遍选择的一种计算机辅助教学方式，因为它采用先进的多媒体开发平台，而不是普通的ＰＣ机，使用多媒体制作变得非常易学易用，操作简便使得任何一个没有电脑知识的普通教师均可以方便地用它，配合几种流行的多媒体制作工具软件，编制出丰富多彩的多媒体课件。这里需要强调一点，这种开发工作不需要编写程序，不需要熟悉计算机语言，只要会用鼠标即可。

不难看出，计算机进入学校教育是大势所趋，要在资金有限的情况下充分发挥学校最宝贵的“无形资产”（教师和教学经验）的作用，高档机和低档机适当搭配，计算机基础教育与计算机辅助有机地配合，用最小的投入换来最大的收益，走向面向21世纪的教学改革之路。

14.计算机辅助设计教学大纲 篇十四

一、课程基本信息

课程名称：

计算机辅助设计

The computer auxiliary design 课程号：10622520 课程类别：选修课

学时：36学时

学分：2分

二、教学目的及要求

结合旅游专业的特点，在本科教学中主要讲授CorelDRAW 11最新平面设计软件，使学生掌握其基本操作方法和技巧，能设计、绘制简单的旅游地标志、旅游规划图（包括旅游目的地的区位图、资源分布图、线路规划图、功能分区图、旅游景点平面效果图）等。

三、教学内容

本课程共36学时，每周4学时，分8次讲授，最后安排1次（4学时）进行上机操作考试。

第一讲

4学时

讲课内容：

1、初识CorelDRAW 11。介绍CorelDRAW 11的发展历程、安装、启动和操作界面，包括使用菜单、工具栏、工具箱、泊坞窗、显示控制、页面的缩放和页面大小设置等。

2、绘制简单图形。绘制矩形、正方形、多边行、椭圆、圆、螺旋形等。

要求：

这一节的知识点是学习CorelDRAW这一平面设计软件的基础。通过这一节学习，要求学生能初步了解CorelDRAW 11，掌握一些简单几何图形的绘制。

第二讲

4学时

讲课内容：

1、对象的选取：掌握对象的点选、圈选、全选的方法及选择对象的各种快捷键，学会使用Pick Tool挑选工具。

2、对象的移动：使用工具、属性栏和菜单移动对象。

3、对象的变形：常用的变形操作有缩放、旋转、倾斜、镜像及自由变换等。

4、对象的复制及删除：掌握对象的复制及删除的几种方法。

5、对象的排列与组合：包括对象的对齐和分布、对象的先后排列次序、对象的焊接、修剪和相交、对象的群组和合并等

6、对象的锁定

要求：

要求学生熟练掌握软件中对对象操作的各种技巧，为以后图形绘制打下基础。

第三讲

4学时

讲课内容：

1、认识曲线

2、使用手绘工具：使用手绘工具绘制曲线、绘制直线、绘制曲线和直线的混合图形、设置手绘工具属性。

3、使用贝塞尔工具：使用贝塞尔工具绘制直线、折线和曲线

4、艺术笔工具：画笔模式、喷涂模式、书法模式、感压模式

5、“形状工具”：CorelDRAW 11中线条节点的三种类型：平滑、对称、尖突；选取节点、移动节点、增加及删除节点等节点的各种编辑修改方法。

6、编辑特殊的几何对象：编辑椭圆、矩形、多边形、星形等，将几何对象转换成曲线。

要求：

这一节的知识点是整个课程的重点，要求学生全部熟练掌握，为以后旅游地标志和旅游规划图的绘制奠定基础。

第四讲

4学时

讲课内容和要求：

这一节的内容为上机操作实践课，要求学生应用前三次课所学的知识，完成老师布置的标志描绘作业。同时，与学生已掌握的旅游知识相结合，进行旅游地标志设计，要求用计算机表现出来并且写上设计的创意说明。

作业：

1、用CorelDRAW 11完成以下标志的描绘

2、用CorelDRAW 11设计旅游地标志并且写上设计说明

第五讲

4学时

讲课内容：

编辑文本

1、文本处理基础：美术字文本、段落文本、文本模式转换

2、文本的输入及编辑：掌握Edit Text命令

3、导入文本

4、设置字体、字体属性及其修改

5、设置文本格式及文本效果

6、特殊文字效果：包括阴影字、轮廓字、浮雕字、投影字、透视字、封套字、文本适合路径、美术字、“霓虹”字等

要求：

CorelDRAW 11的文本处理囊括了诸多强大的功能和极广的应用范围，通过对本节知识的学习，要求学生掌握文本的基本操作。

第六讲

4学时

讲课内容：

1、颜色填充：包括RGB、CMYK、LAB等基本色彩模式、调色板使用、标准填充、渐变填充（线形、射线、圆锥、方形填充）、图样填充（图案、双色、全色、位图填充）、底纹填充、PostScript填充。

2、轮廓工具：轮廓线概念、轮廓工具的使用、编辑对象的轮廓线样式、编辑线条端头、后台填充、复制和克隆轮廓图。

3、图形特效：设置透明效果、使用封套效果、设置对象立体效果、设置透视效果，设置轮廓效果、制作对象的阴影、使用调和工具、使用变形工具等。

要求：

本节的知识点内容丰富，要求学生在掌握这些知识的基础上，通过自己的练习、实践，创造出更多更美的图形效果。

第七、八讲

8学时

讲课内容和要求：

这两节的内容同样为上机操作实践课，加强和锻炼学生的上机操作能力，要求学生能够应用所学的全部知识，完成旅游规划的绘制，达到熟能生巧的地步。作业：

1、旅游区位图的绘制

2、旅游资源分布图

第九讲

4学时

讲课内容：学生上机操作考试。

三、主要参考资料

1、徐津，康蕊，王大印 等．CorelDRAW 11 标准教程．第1版．北京：北京希望电子出版社．2003，4。

2、朱仁成，朱艺 等．CorelDRAW 11 图形设计精彩实例创作通．第1版．西安：西安电子科技大学出版社．2003，4。

3、拓方工作室．POP广告案例精粹．第1版．北京：人民邮电出版社．2001，8。

四、成绩评定

15.谈计算机辅助教学应用研究 篇十五

1 课件开发方面

对课件的开发, 新的趋势和热点主要归纳于对以下四种类型的研究:即基于教学策略的课件;电子作业支持系统;群件和积件。

基于教学策略的课件是指运用相应的教学模式或策略于课件之中。教学策略的运用是为了体现最佳的教学思想和达到最佳的教学效果, 尤其是利用计算机作为教学手段更应该考虑如何获得比通常方式更佳的效果。

电子作业支持系统是指一种具有“及时学习”或“即求即应”学习功能的课件类型。它可以根据学习者的需要随时提供所需的知识。这类课件无论是对个别化学习还是职后培训都有很重要的作用。该类课件主要由知识库、交互学习/训练支持、专家系统、在线帮助以及用户界面等部分组成。这一热点和发展趋势要求课件开发者更加重视对知识结构组成的理解和充分发挥计算机交互学习的特点。

群件是指能支持群体或小组进行合作学习的一种课件类型。群件概念的提出是基于多媒体技术与网络技术的发展和在教育中的应用。从某种意义上说, 群件是一种新型的课件类型, 它介于计算机辅助课堂教学和个别化教学之间。目前在我国的许多中小学, 已经建设了校园网和多媒体教学网, 这些学校已经具备了开展群体合作学习的硬件教学环境, 但当前在群件方面的开发和实际应用在我国还是一个空白。

积件是指基于多媒体的教学素材元素或知识单元。从某种意义上说, 积件也是一种课件类型, 至少可称为课件的半成品。这里课件也可视为结构化了的多媒体教学素材。

2 多媒体教育应用方面

多媒体技术的迅速发展使得学校的教育思想、教学模式、教学方法和教学手段等发生了很大的改变。虽然在多媒体教育应用方面有很多问题需要研究, 但目前的研究趋势和热点主要有三个方面:即虚拟现实、电子出版和超媒体技术。

虚拟现实是指通过特殊的输入设备和一些能实现三维图形和三维音效的特殊设备来模拟人和人、人和环境之间的交互技术。虚拟现实技术的实现主要是基于多媒体技术的发展。在教育领域中, 虚拟现实技术可以很好地应用到虚拟学习环境的建立。它可以建立起与真实环境相近的学习场景, 使学生处于一个近乎真实的环境之中。从技术发展的角度看, 虚拟现实是在多媒体技术的基础上集合起来的更高级的交互系统。

电子出版物是指基于多媒体技术的各类电子读物。目前许多电子出版物尤其是电子教科书, 采用了超文本和超媒体等一些新的软件技术。随着越来越多的多媒体信息被数字化, 基于多媒体技术的各类电子出版物将会在教育中获得更为广泛的应用。

超媒体技术则是超文本与多媒体技术的结合。它是一种非线性的多媒体信息网络和信息管理技术。超媒体是以超文本的非顺序结构为基础, 对各类教学信息可以进行有效的处理和管理。由于人的记忆结构是一种非“联想式”的, 多媒体课件或电子读物的教学内容安排不应该要求学习者按某个固定的顺序来学习, 而是应由学习者按照自己的意志来选择学习内容和顺序。

3 计算机网络教育应用方面

多媒体技术与网络技术的发展是密不可分的, 《面向21世纪教育振兴行动计划》中所提出的实施“现代远程教育工程”正是当今世界在网络教育应用方面发展的主流和趋势。在计算机网络教育应用领域, 发展的趋势和热点主要是:网上学校、校园网和计算机支持的合作学习。

3.1 网上学校

一所真正网上学校的建设涉及多方面的因素, 除了包括学校历史、办学宗旨、师资情况和课程设置等以外, 更主要的是能使学生在网上实现学习的全部过程, 包括进行入学报名、注册和付费等。因此, 它是一项复杂的系统工程。

3.2 校园网

校园网的资源建设, 包括多媒体网络教室、网络课程和多媒体网络课件等。在校园网的建设上, 一个不容忽视的现象是, 学校在把校园网建设的基本要求确定后, 就把校园网建设的任务落实到网络公司, 如此很容易造成学校硬件建设的资源浪费。

3.3 计算机支持的合作学习

计算机支持的合作学习是指基于网络进行群体或小组形式的学习。这种学习形式强调通过intemet网络和计算机来支持同伴之间的交互活动。学习者可以突破地域和时间上的限制, 进行相互学习、讨论交流和课外兴趣活动等合作学习。对这一学习形式的研究趋势和热点主要集中在如何进行群件的开发上。群件的研制与开发包括群件结构、通讯交流方式和学习的管理等主要方面。

4 信息技术教育与学科课程的整合

当前, 信息技术教育与学科课程的整合领域成为现代教育技术的一个热点问题。我国教育理论工作者和教学人员在这方面作了不少的探讨, 如有人将信息技术和教育相整合的进程分为四个阶段:即计算机素养的培养阶段、课程整合阶段、课程改革阶段和全方位教改阶段。也有人分为三阶段:封闭式的以知识为中心的阶段、开放式的以资源为中心的阶段和全方位的课程整合阶段。目前对于该问题的研究主要停留在理论阶段, 还没有很好地与教学实践相结合。应该认识到, 以多媒体技术与网络技术为代表的信息技术与课程的整合是一个漫长的、辛苦的过程, 需要我国教育工作人员不懈的努力和追求。

5 结论

因此, 积件是基于课堂教学提出的, 方便教师和学生根据教学需要, 自己组合运用多媒体教学信息源的软件系统。学科教师若能根据教学实际, 运用积件思想, 充分利用现有条件下网络所提供的信息资源和一些计算机公司推向市场的素材库或教学软件, 从中选取适合教学需要的内容来制作课件, 能适应不同教师、不同教学情境的需要, 从而彻底改变教学软件在设计、开发和使用上的相互割裂的局面。

参考文献

[1]何克抗.计算机应用基础[M].北京:北京师范大学出版社, 1999.