小学英语运用多媒体教学案例

小学英语运用多媒体教学案例（共17篇）

1.小学英语运用多媒体教学案例 篇一

小学英语教学中如何运用多媒体教学反思

教育部在中小学信息技术教育会议上指出：“要努力推进信息技术与其他学科的整合，鼓励在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段并把信息技术教育融合在其他的学科中。”在此思想的指引下，计算机辅助教学已经悄然走进小学英语课堂，这无疑给小学英语课堂教学改革注入了新的活力。虽然各个地区、各个学校的英语教学的发展水平不平衡，但近年来多媒体技术与英语学科的整合已经受到越来越多的教师、教学研究机构和教育行政部门的关注。在短短的几年里，多媒体课件已为广大教师所熟悉，作为一种新的媒体模式，它迅速改变了传统的课堂教学模式，建立了一种视听说结合的教学模式，在英语课堂上实现了让学生积极参与、口脑并用、和谐高效、主动发展，培养了学生运用英语进行交际的能力，体现了现代英语课堂的要求。然而，近年来笔者在教学中发现部分教师对多媒体辅助教学的作用和意义的认识仍然存在一些误区，具体表现在以下三个方面。

一、干扰教学，反客为主

在运用多媒体设计的课堂教学中，尤其是在采用这种教学手段的初期，部分教师经常把整堂课设计成多媒体课件。这些课件从开始的课题到最后的结束，都用多媒体课件控制起来。多媒体课件的确能够把声音、图文有机地结合在一起，形成一体化的教材，这是传统教材所无法比拟的。但是作为辅助英语教学这一特定的学科教学的电脑软件，尤其是辅助课堂教学的软件，如果过多地追求多媒体，就会适得其反。这不仅不能增强教学效果，反而干扰了学生的思考，干扰了课堂教学，使课堂教学活动呈现流水线式的程序化模式。教师只是实现这一模式的“机器操作工”；学生的注意力集中在课件的画面和声音上；教师与学生、学生与学生之间的互动被一个冷冰冰的机器隔开；学生的思路处于被动和僵化的状态；教学活动不断被打断。造成的后果是整个课堂的主体既不是教师也不是学生，而是多媒体课件。这是典型的以多媒体为中心，反客为主的教学方式。这种方式违背了计算机辅助教学的辅助性原则，也违背了现代英语教育应以学生为主体的教学理念。在课堂教学中，学生是一个多变的变量，教师在设计具体的课堂教学活动时，应该充分了解学生的实际情况，认真考虑学生可能出现的问题，同时充分体现教案的灵活性，考虑各种应变的措施。教师在使用多媒体课件时，不必过分强调课件的整体性，而应该从实际出发，制作和备用一些积件，如插播片、片段片、素材片，在具体的教学活动中，有效地利用这些积件，使多媒体真正起到辅助作用，从而更好地发挥学生的主体作用。

二、追求形式，华而不实

多媒体技术的一大优势就是可以模拟现实环境，利用听觉、视觉和多种感官的综合作用对学生进行合理的刺激。但是在实际教学中，部分教师却片面地利用这一优势，在设计课件时过分运用视频技术、音频技术甚至网络技术，过分注重课件的动画、色彩和音响等效果，其结果是喧宾夺主，冲淡了主题，分散了学生对学习内容的注意，干扰了学生的观察，不利于他们看清问题的本质。

多媒体课件与英语学科整合的主题应该是语言的学习，主体是学生，媒体只是辅助。在设计课件和积件时，教师首先应该考虑的是设计的内容和设计的对象。围绕这两个中心，教师再考虑如何设计，即如何把内容传递给学生，如何让学生认知学习的内容，如何让学生参与教学活动。在设计教学内容时，教师主要考虑的应该是开发多媒体技术的直观性功能，用多媒体把信息正确无误、简单易懂地传递给学生。因此，正确无误和简单易懂是衡量课件设计有效性的标准，任何动画、色彩和音响都应该为此服务。在考虑设计对象和如何设计问题时，教师应该考虑如何利用多媒体技术的主动性和互动性的功能，以及如何利用多媒体技术创设情景，让学生在语言实践中学习和掌握语言。教师所创设的各种情景能否让学生主动参与和互动交流是检验其有效性的标准。如果设计课件只是为了让学生感到好玩、有趣，这样的多媒体整合是没有实践意义和学习效果的。我们应该提倡课件有友好的界面，操作简单方便，这与华丽当然不是一回事，特别是作为多媒体辅助教学手段，更应该把解决英语教学中的问题放到首位，追求软件的内在作用，而不是外在的形式美。

三、演示为主，李代桃僵

目前，在英语课堂教学中，多媒体教学资源的浪费十分严重。不少教师认为多媒体是教师讲解和演示教学内容的工具。然而，现代教育理论下的教学媒体的性质已经发生了根本的转变。现代教育理论要求要注重对学生的认知方法的培养，教育技术的应用应该引导学生通过发现、探究的途径获取知识。也就是说，教学媒体应该是学生进行发现、探究、接受新信息并最终掌握知识形成能力的工具，是学生学习的帮手，而不再是教师讲解和演示的工具。在实际教学中，很多教师只把多媒体当作传统教学的附属物，设计的课件主要为了直观地呈现自己讲授的内容，一堂课下来不用黑板和粉笔，应该板书的内容全部显示在大屏幕上。表面上，这样可以提高课堂的节奏，加快课堂的进程，增加教学的密度和信息量，但在很大程度上减少了学生的思考时间，抑制了学生的思考欲望，使学生失去了大量的技能训练的机会。这样的课堂依然是填鸭式的教学，“灌”的信息量比传统课堂教学大大增加，收到的效果比传统的课堂教学还要差。所以，在新的教学技术支持下，必须有新的组织方法和新的教学观念，否则就使多媒体课件成了压抑学生发展的帮凶。教学中，机器播放的语言固然标准，但是与教师的那些富有人情味的亲切的话语是不可以等同的。忽视教学中教师与学生的情感交流，不恰当地夸大多媒体的作用就必然把辅助教学的作用引向反面。教学过程是一个复杂的过程，教师的一个微笑，一个手势，一个简单的动作在提高教学效果方面都会起到重要的作用，同时也是教师个人魅力的一种体现。有些内容用其他的形式进行教学并不比多媒体差，能通过黑板以及自己的语言讲明白的就不必用电脑，课件中视频技术的使用要适当适量，装饰用的图片不宜多，背景音乐尽量少用，教师应该从一开始就把握这一指导思想。

总之，如何根据现代教育教学理念和英语课程标准的要求来更有效地把多媒体应用于小学英语教学之中，使之为教学服务，还有待广大英语教师进行进一步的研究和探索。

2.小学英语运用多媒体教学案例 篇二

一、多媒体教学在小学英语教学中的运用

1.丰富了小学英语教学的课堂内容。 不同于传统教学模式, 多媒体教学从不同的角度向学生传授了英语内容。 多媒体教学通过图片、动画、情景播放向学生呈现英语的词汇、语法的表达。 这种方式避免了教师枯燥的解说, 使学生更容易并且更轻松地接受英语内容, 使课堂内容变得更有趣, 学习英语的氛围会更轻松和愉悦。

2.提高了学生的口语表达能力。 多媒体教学有一些情景模式的播放, 这样在课堂上教师会让学生就情景模式进行角色分配和模仿。 这种方式会让学生大胆地开口说英语, 开心地领会英语的语法。 可以在一定程度上提高学生的口语表达能力, 加强学生对于英语的理解, 提高学生的英语表达能力, 为学生将来学习英语奠定坚实的基础。

3.丰富了学生的想象力。 多媒体教学中教师会播放一些图片和影视资料, 这些都刺激着学生的感官, 丰富了学生的想象力, 使学生不会再感觉英语课堂的枯燥乏味。 再加上教师让学生进行的情景模仿表演, 学生会通过角色自己组织语言, 想象自己模仿人物的性格和个性, 加深对所要表达的英语内容的理解和领悟。

二、多媒体教学在小学英语教学中运用不恰当

1.多媒体的使用过于频繁。 自从多媒体教学在小学英语教学中广泛应用, 教师就大量播放多媒体, 减少对于课本内容的解说, 学生只是对多媒体的画面有很浓厚的兴趣, 并不能很好地理解多媒体所要表达的实际内容。 所以一堂课下来, 学生只是浏览大量的图片, 没有学到多少书本上的英语知识, 丢失课堂本身的内容。 这使得多媒体教学虽然活跃了课堂气氛, 培养了学生的兴趣, 但是学生只是对于多媒体的图片和动画产生了兴趣, 并没有对英语本身的内容有多大的兴趣。 所以多媒体教学的应用并没有多大的实际意义。

2.多媒体的内容太多。 多媒体教学方式被采纳之后, 教师备课时会加入多媒体课件, 但是教师准备的多媒体课件太多, 学生根本没反应过来这个要讲的内容是什么, 教师已经更换成下一个内容。 这种现象会造成学生产生厌烦心理, 使他们对于英语没有多大的兴趣, 课堂气氛也不会活跃, 失去多媒体本身的意义。 多媒体的内容太多, 导致教师所说的内容太少, 学生和教师之间没有太多的沟通, 这会造成学生的口语能力不是很好, 不能使学生全面发展英语学习能力。

3.没有有效地把多媒体教学和传统教学方式结合。 教师应用多媒体教学方式以后, 并不能很好地结合传统教学方式。很多教师认为多媒体教学是非常好的, 在肯定多媒体教学的同时, 忽视传统教学的优点, 不能很好地把多媒体和传统教学方式结合起来。 教师只运用多媒体中的图片和动画效果, 丰富学生的视野, 却忽视传统教学中对于英语语法和学习重点的教学。 这使得学生只学到英语的词汇, 却没有办法真正掌握语法。 因此, 在一定程度上, 学生还是不能很好地掌握英语这门学科。

三、在小学英语教学中正确运用多媒体教学的方法

1.有效地利用多媒体教学。 多媒体教学只是辅助教学方式。 过多地运用多媒体教学有时候不能使学生学到更多的东西, 反而会使学生的思想不能集中, 丢失课堂的中心思想。 教师可以在上课期间插播多媒体课件, 在需要锻炼学生听力和情景模仿时打开多媒体课件, 多媒体教学内容不要过多。

2.多媒体的内容应抓住核心内容。 多媒体教学的内容应抓住课堂内容的核心部分。 有的教师会觉得多媒体教学的方式比较好, 将大量的图片、动画放置于课堂中来播放, 使多媒体内容过于繁琐。 这种模式会使学生没办法掌握课堂重点。 教师应当归纳总结课堂重点内容, 将有关课堂内容的多媒体内容在课堂中有效播放, 这样更有利于学生对课堂重点内容的记忆和学习。

3.建立多媒体教学和传统教学相结合的教学方式。 教师在运用多媒体教学的同时, 也不应忽视传统的英语教学方式。只有将多媒体教学和传统英语教学相结合, 才能全方位提高学生的英语水平。 多媒体教学注重学生的听写能力和情景模仿能力, 而传统英语教学方式注重的是英语的语法理解和词汇的记忆。 教师只有真正理解二者的优点, 才能更好地在课堂上运用两种教学模式, 真正让学生对英语产生浓厚的兴趣。

在新课改的实行下, 多媒体虽然已被广泛地应用到小学英语教学中, 但是并没有被教师们正确使用和理解多媒体在小学英语教学中所起到的作用。 教师在教学过程中过多地运用多媒体教学, 把多媒体教学当成主要的教学方式, 使多媒体内容过多, 没有抓住课堂教学内容的中心思想, 多媒体教学和传统教学方式没有更好地结合。 在这种情况下, 多媒体教学方式就失去了其本身的意义, 反而成为教学方式的累赘。 因此, 教师应正确运用多媒体教学, 把握多媒体教学的核心内容, 发挥多媒体教学的优点, 使其更好地被运用到现代教学方式中。

摘要：随着科学技术的不断发展, 新课改的实施把多媒体纳入教师的课堂教学中。教师运用多媒体教学方式使学生的课堂内容更丰富多彩, 培养学生的兴趣, 加强学生对于课堂所学内容的重视, 提高学生的自主学习能力。因此, 多媒体教学在教学方式中起到了很大的作用, 如何正确运用多媒体教学成为至关重要的一点。作者就在小学英语教学中如何正确运用多媒体教学进行了探讨和研究。

关键词：小学英语,多媒体教学,有效结合

参考文献

[1]周亚君.多媒体在小学英语教学中的应用[J].企业导报, 2014 (07) .

[2]陈玉菁.多媒体在小学英语教学中的应用现状研究[D].扬州大学, 2012.

[3]林丽.多媒体在小学英语教学中应用现状的研究[D].华东师范大学, 2010.

[4]赵国霞.英语课堂教学中多媒体的合理使用[J].中国科教创新导刊, 2009 (08) .

3.小学英语教学中多媒体的运用 篇三

一、吸学生注意，激学习兴趣

如在教《牛津小学英语3B》Unit5 Time时，利用多媒体的演示，通过进入钟博物馆看琳琅满目的钟表，图文并茂、生动形象、丰富多彩、激起学生强烈的好奇心， 使学生在短暂的时间里， 不仅学会了时间的英语表达方式，而且领悟到学习和掌握时间的重要性。同时我还设计了一个个可爱的小动物，在特定的时间做特定的事情，来让学生练习Its time to…的句型。学生非常感兴趣。再如我在教《牛津小学英语4B》《Unit 3 I like 》时，我用多媒体制作了以商店为背景的课件，商店里有很多外国人，请一名学生扮演售货员，其他学生模拟来商店买东西，学生们自然而然地用起了“What would you like？”“Id like…”两轮对话后，换一个在服装店买衣服的场景，接着是在菜场买菜的场景，还有在玩具店买玩具的场景，各种不同场景吸引了学生的注意力并激发了不同学生的兴趣，使得人人愿意讲英语，要讲英语。

二、创教学情境，提教学效率

俗语说：良好的开端是成功的一半。多媒体辅助教学手段使教学场景不受时间、空间的限制，将所学的内容展现在学生的面前，让他们更易明白。多媒体技术集动画、声像于一体，增强了学生的学习兴趣，调动了学生多种感官共同参与到学习中，更加集中了学生的注意力，提高课堂教学效率。

如在教《牛津小学英语6A》Unit5 On the farm时，由于课堂条件所限，在电影院，在农场拔萝卜、捡蛋、挤牛奶等场景的丰富信息仅凭口头讲解说明是不易表达清楚的，因此，我选择了运用多媒体辅助课堂教学，从而打破时间和空间的限制，教与学变得生活化、立体化，让学生在近乎真实的语言情境中进行交际性练习。首先多媒体呈现国庆节欢庆的场面，学习National Day及the National Day holiday，并询问学生“What did you do on the National Day holiday？” 接着，多媒体呈现Nancy在电影院及Helen在农场拔萝卜、捡蛋、挤牛奶等场景……让学生根据画面和声音，说一说他们在做什么，然后模仿拔萝卜，挤牛奶动作一边表演，一边练习对话。色彩鲜明的画面和生动逼真的声音使学生迅速进入兴奋状态，积极参与，大胆表现。学生可以通过模拟的情景相互展开对话，这样既有利于教学活动的开展与深入，也有利于拓展学生的思维，提高学生的理解力和语言表达能力，从而提高了学习效率。

三、重形象生动，破重点难点

多媒体技术不但能展示图文声像，还可以模仿真形象再现，即化抽象为形象，而且妙趣横生，从而降低认识难度，突破教学难点。教材中有些重点、难点，若单纯依靠教师的讲解，则过于抽象，且长时的有意注意容易使学生感到疲倦和厌倦。利用多媒体课件将抽象的文字编成生动的画面，就能吸引学生的无意注意并维持他们的有意注意，帮助他们很好地掌握教学内容。

如在教《牛津小学英语4B》Unit4 Buying fruits中出现这样的句子，“What are these/those？ Theyre… .Id like some ….”为了更好地突出重点和难点，区分单数和复数的表达方式以及“these”和“those”的区别，我利用多媒体设计出买香蕉、桔子、苹果等场面。人物、场景随之变了又变，而且对话也进行翻新，使课堂教学形象化、趣味化、交际化和生活化，使学生在不知不觉中掌握课文的重点和难点。

四、扩课堂内容，扬思维能力

众所周知，学生学习英语的主要渠道是四十分钟的课堂。如何提高课堂容量，促进学生思维的养成，才是教师急需思考和实践的问题。由于使用多媒体辅助教学，教师可以在设置过程中将教学内容重新编排，从课本出发，补充大量的相关资料或增加练习题。而且教师只用轻点鼠标，就可避免使用录音机、实物投影仪、挂图等等，大大提高了信息输出量，加快了课学节奏，增大了课堂密度，节约了大量的时间。另外，多媒体教学适应现代快节奏的需要，能满足学生的求知欲，扩大与课文相关的材料。

如在教《牛津小学英语6B》Unit5 Seasons一课时，我用一段动画诗歌导入新课，绿意盎然的春天，骄阳似火的夏天，硕果累累的秋天，白雪皑皑的冬天，优美的英语诗文和柔缓的音乐弥漫在教室里……这首诗学生虽听不大懂，但它营造了良好的学习氛围，调动的学生视听感官参与教学，激起学生对学习季节、气候单词的欲望。再通过一些图片，让学生自己来问问和这季节有关的问题，让他们真正成为学习的主人。最后把对话编成了一段短文，让学生根据对话来完成，不仅使课文在学生理解的基础上有了一个概括，而且转变了他们的思维，让他们能用第三方来描述季节，扩展他们的思维。

4.运用多媒体优化小学语文阅读教学 篇四

忠县任家镇义兴小学 谭春燕

随着科学技术的不断发展，多媒体技术越来越多的被引入课堂教学。运用多媒体技术辅助语文阅读教学，可以创设一个优良的情景，开阔学生的视野，使抽象的难以理解的知识具体化，实物化，变成直观、生动活泼的视觉信息，并配上文字与声音，图、文、声、画并茂，全方位调动学生的视觉、听觉、触觉，使学生的认知渠道多元化；使课堂教学生动、形象、直观、感染力强，对于小学语文阅读教学具有积极的推动作用。下面，我就结合自己的教学实践来具体地谈一谈：

一、巧用多媒体，情景导入，激发学习兴趣。

兴趣是求知的向导，兴趣是情感、动机、意志等非智力因素的核心，古有孔丘曰“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。心理学家拉扎勒斯说：“兴趣比智力更能促进学生勤奋学习。”由此可见，兴趣对于学习是具有何等重要的意义。利用多媒体的多样性、新颖性、趣味性和艺术性等特点，可调动学生的学习兴趣，使学生感到易学、爱学、乐学，这必将起到事半功倍的效果。

如教学《特殊的葬礼》，因为中国农村的孩子，根本没看到过赛特凯达斯瀑布，对此非常的陌生，为引起学生的学习兴趣，在导入新课时，我说：“同学们，今天，老师带大家去一个神奇的地方，参加一个特殊的活动——赛特凯达斯瀑布的葬礼。”。然后通过电脑屏幕把赛特凯达斯瀑布的美景一下子推到学生面前，在优美的抒情音乐声中，参天的古木，错落有致的瀑布，以及活泼可爱的珍禽异兽把学生们就完全吸引住了，他们眼盯屏幕，侧耳细听变化多端的流水声，完全沉浸在那仙境一般的童话世界里。这时画面一转，音乐声变为低旋的哀乐，许多人身穿黑色葬礼服，站在面临枯竭的瀑布前，神情严肃，为瀑布举行葬礼。当电脑展示完后，学生情绪高涨，学习兴趣盎然，心中产生一系列的问题，求知欲大大增强。

二、巧用多媒体，突出教学的重难点，提高教学效率。

多媒体技术在综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图像等方面具有高超的能力，运用这一特有功能，可以变抽象为具体，变静态为动态，从而化枯燥为生动，化静为动。运用多媒体这一方面的功能，就能帮助学生解除抽象思维、逻辑思维、语言理解表达方面的困难，从而降低难度，使教学中的难点得以顺利突破，使学生注意力更集中，因而提高课堂效率。如《生命

生命》一课的重点是理解含义深刻的句子，感悟作者对生命的思考，引导学生懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。为此我在指导学生反复阅读之后，再用多媒体出示重点词句，引导学生体会文中所表达的情感。再用富于感情的语言反复朗读，用生动的语言描述。这样以图画展现情景、以音乐渲染情景、以语言描绘情景的方法被有机的结合起来。深深地撼动了学生的心灵，从而突破了重点，体会到生命的价值。

又如《鲸》一课，我便利用“图文片”来理解文本，“图文片”中的文字部分是鲸的特点，背景部分是图片：鲸呼吸图、群鲸睡觉图、鲸捕食图，让孩子们边看图片边读文字，学到这里，可谓是水到渠成，形象、直观地展示在孩子们眼前，孩子一下子就 明白了鲸的特点。

从以上案例可知：多媒体技术在阅读教学中所起的画龙点睛的作用正是因为它要解决的问题往往是教学中的重、难点，是借助与其他教学手段难达到最佳效果的部分。

三、巧用多媒体，课外延伸，拓展思维。

阅读教学中，教师不仅要教给学生知识，还要想方设法引导学生进行学法的迁移，通过发散学生思维，培养他们的创新能力。利用多媒体技术可以使学生大大增加听和看的机会；用文字、图像、声音的巧妙结合，可以大大增加课堂信息量，实现课内外的沟通，全面提高课堂教学效率，提高学生的整体素质。如《生命生命》一课在作业设计上我就利用多媒体让学生上网收集珍爱生命的一些事例，让孩子们在课上交流。同学们积极踊跃地参与了此项活动，创新精神和创造性思维能力在不知不觉的选择学习中得到培养和提高，同时也展现了他们独特的个性色彩！

又如在进行《珍珠鸟》课堂教学时，通过播放相亲相爱的珍珠鸟一家和作者和睦相处的画面，学生被这动物与人之间的浓浓情意所感动，学生的心中油然而生“大自然是人和动物的共同家园，人们要和动物和谐相处，这个世界才更加美丽”的道理。最后，我又补充一些目前人和动物相处的事例，包括图片信息，文字信息，录像信息，让学生从中选择自己最感兴趣的内容，分组讨论，想想如果我们遇到这样的情况该怎么办？学生的好奇探索心理一下被调动起来。此时再让学生上网或者查阅相关书籍，课下交流，让学生成为“保护动物的小卫士”。“信赖，往往创造美好的境界。”深深扎进孩子的心田。

阅读教学中运用多媒体，充分扩大了学生的知识面，为学生通向课外世界架起一座桥梁，把他们引向充斥着浩瀚知识的课外大海，让学生在知识的大海里留恋忘返！

四、巧用多媒体，培养学生的观察能力

5.小学英语运用多媒体教学案例 篇五

《运用多媒体技术优化小学作文教学》一文从四个方面入手寻求作文与多媒体的有机结合。阐述了将现代信息技术融入作文教学，对习作效果起到整体优化的作用。

【关键词】

多媒体 作文 兴趣 想象

作文是信息交流的一种工具，是情感交流的一个载体。当教师面对一本本摊开的作文，便似与学生进行心灵的对话。这是由一个个跳动的字符组成的一曲“心语”奏鸣曲。现代信息技术的飞速发展，更为课堂教学注入了新鲜活力。在引发兴趣、创设情境、启迪思维上，多媒体教学显示出无可比拟的优越性。将之应用于小学作文教学实践，对课堂的整体优化，效果极其显著。

一、提供丰富的素材，构建说话的空间

人类渊博的文字记载是以口头文学为源头。同样，口语表达也应是学生作文的前提和基础，尤其是对于作文水平相对低下的小学生而言，口语交际也是作文训练的一个重要方面。只有充分激起学生说话的欲望。自觉地突破各类文体僵化的藩篱，才能使学生畅所欲言，做学习的主人。可见，通过创设情境，让学生先口动，再笔动，异常重要。多媒体教学就是以其逼真形象的视听效果，方便、快捷的操作模式，以及纷纭繁多的图文资料，让课堂教学就此生动起来。如《自我介绍》是低年级的“说话·写话”训练。我首先运用多媒体导入，大屏幕上有小朋友们所喜爱的卡通形象米老鼠和唐老鸭，首先向大家作精彩的自我介绍，学生的注意力立刻就被吸引住了，也知道了什么是自我介绍；接着，再安排“找朋友”这一游戏形式，让学生间互相交流，用一段话向别人介绍自己的名字、年龄、爱好、家里都有谁；最后，再利用投影设备展示各类动植物和实物的真实图片，如：大熊猫、小猴儿、向日葵、文具等，学生可从中挑选自己喜欢的图画或感兴趣的事物，转换角色，向别人介绍“自己”的特征。这样一来，既使学生兴趣盎然地投入角色的交流，又可举一反三，触类旁通，训练了思维。如一只“小兔”这样介绍自己：

我的名字叫小白兔，看我全身雪白，就像一团小雪球，我有两只长耳朵，一双眼睛红通通的，像两颗红宝石。我爱吃萝卜和青菜，喜欢在草地上蹦蹦跳跳着玩儿。

把作文看成是头疼事，缘于学生的知识面狭小，即对生活的感悟程度不高，常常感觉无话可说。作文课教学就应为学生网罗各类素材，从中寻找并发现能与自己的感知形成共鸣的相关内容，通过回忆、链接、联想等多种心智活动，将之诉诸于笔端，形成文字，从而再现

或表现生活，如习作《可爱的家乡》，通过同类教材的学习，作了相应的写法指导后，怎样结合实际，学以致用，把家乡──合肥的可爱之处呈现出来，材料的筛选和组合异常重要。利用多媒体教学后，通过播放家乡合肥的风光片，首先为学生建立起理念的空间框架：东南面的包河公园，西南面的银河景区，环城公园恰似一条翡翠项链镶嵌在合肥这座绿城间，还有雄伟的五里飞鸿立交桥，大气恢弘的明珠广场，景色宜人的三国古战场──逍遥津，以及凝聚省内各地区文化瑰宝的缩影──徽园„„如此这番，进行全方位的接触后，再利用“小导游”“小主持”的形式由学生选择给自己感触最深的２至３个景点，向其他同学作介绍。这样，在形象的感知下，既充分调动起学生口语表达的积极性，又能使其他成员择其优、指其缺，各抒己见，畅所欲言，真正实现课堂的民主大解放，为作文写作打下良好的基础。如此，在教师的适当点拨下，将语言转化为文字便不难做到了。

二、激发作文的兴趣，层层深入式练笔

１、善于把握教材上的训练点：

苏霍姆林斯基曾说过：“兴趣是一种精细而淘气的东西，形象地说，是一只娇嫩的花朵，有千万条细小的根须在潮湿的土壤里不知疲倦地工作着，给它提供滋养。我们虽然看不见这些根须，但必须悉心保护它们。因为失去它们，生命和美就会凋谢”。①可见，优秀的作文也得由兴趣的滋养来浇灌。语文教材以其内容的缤纷、包罗万象，为我们提供了练笔的好机会。教师如何诱导学生加以训练，充分体现了阅读教学中读写相结合的成功把握与否，同时也进一步深化了学生对所学教材的领悟。为此，作文教学中我尽量创造机会，建立起语文教材与生活之间的“纽带”。如学习《井底之蛙》一课后，针对课文最后一段小鸟请青蛙跳出井口看看天到底有多大，我将它转化为学生的一次练笔，进行了这样一番设计：首先用多媒体播放课文中的放大插图（青蛙在井里，小鸟在井沿上），伴随欢快悦耳的背景音乐，在逼真的图片环境里，师生情境模拟小鸟与青蛙的对话；紧接着，顺势诱导，让学生续编故事。青蛙会接受小鸟的建议吗？结果如何？一石激起千层浪，同学们各抒己见：有的说青蛙不愿服输，一气之下跳出了井底；有的认为这只青蛙自以为是，固执己见„„最后，再根据自己的观点写一段话进行阐述。如一位学生这样给故事安排结局：

„„真相大白了，青蛙很愧疚自己的无知，它请口渴的小鸟美美地喝了顿甘甜的泉水，小鸟愿意带着青蛙一起去旅游，增长了见识后，它再也不是一只“井底之蛙”了！

可见，没了思维的禁锢，在美妙逼真的视听环境里，学生兴趣盎然地提笔，作文不再是难事、头疼事。

再如《青蛙的眼睛》一课，多媒体教学使深奥、抽象的仿生学技术变得直观、形象，便于学生弄明白。我抓住课后思考题，提炼成一次练笔的机会，让学生发散思维：“你想研究什么，制作成什么，用来干什么？”当计算机把这一问题抛给大家的同时，我告诉学生人类是各种发明创造的唯一主人，电脑比不上人脑，赶快为自己想象中的小发明写一份产品说明书吧！于是，学生们一个个快速地投入状态，没过多久，一篇篇短小精悍的小文章就诞生了。学生们有的通过蜗牛的黏液想到了飞檐走壁的办法；有的由蜻蜓的复眼想到了立体照相机；还有窃听情报的神偷手等，不仅有条有理，更充满奇思妙想。

２、捕捉生活资源中的亮点：

《新课程标准》明确提出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐与表达；应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。因此，除了书本教材之外，教师还可将生活融入教学，那是取之不尽、用之不竭的活生生的趣味课堂。叶圣陶先生就曾说：“生活如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇”。②叶老的这段话形象地说明了作文与生活的关系。以《有趣的脸》为题，进行人物的肖像描写训练。先启发学生回忆自己所熟悉的一张张脸孔，他（她）最显著的神态特征是什么？再通过多媒体演示出来：高兴的脸，生气的脸愤怒的脸，伤心的、失望的、惊恐的„„说说他们各自的不同处，学生可选自己感兴趣的表情进行三言两语的勾勒，并互写互议，小组间评改结合，取长补短。最后，再由这一张张表情各异的脸孔回到身边熟悉的人物身上，穿插具体的情节事件，由一个个生动的小故事将一副副表情串起来。如以《妈妈的脸》、《爸爸的眉毛》、《老师的目光》„„为题。不言而喻，类似这样的开放式训练是妙趣横生、灵活创新的。

三、插上想象的翅膀，习作个性化文章

小学作文应鼓励学生真心写，写真心；实话实说，大胆地抒发“童心”、“童真”、“童趣”，而不能以文以载道的条条框框去束缚学生的思维手脚。少一些无中生有，多一些想象和幻想。有一句话说得好：“文章应该事真，情真，理真，否则，就犹如剪彩为花，刻纸为叶，不可能有生命活力”。③因为失落了个性的作文，是没有灵魂的作文。周一贯老师更是将作文形象地称为学生的“个性写真”。它不一定主题积极、理想崇高，但一定是五彩斑斓、形色各异的。我想：真实便是这一灵魂的精髓，从中折射出的是一个孩子的内心世界，更具动人心弦之处。

传统的作文教学模式，学生只能在课堂上正襟危坐，这是习作个性化文章的障碍。有了多媒体的介入，不仅为学生构建了由课内向课外延伸的平台，让学生如闻其声、如见其形、如临其境，更为思维的个性化推波助澜，实现思维的一次次起飞与远航。同时，它又以其广阔的题材、素材领域，帮助学生插上想象的翅膀，使个性化的语言表达方式畅游无极限。

多姿多彩的音响作文教学就是典型范例之一。声音常会引起人们的各种联想：城市的喧嚣，乡村的静谧，机器的轰鸣，山谷的回音„„各种音响只需轻轻触动播放按扭，就可以随意调出。多媒体的介入，进一步刺激了感官，增强了听觉效果，将生活的大舞台搬进课堂，让学生借助提示想象画面，构筑意境，进而作文。如，为引导想象春天的美景，在布置学生寻找春天的前提下，课堂上反复播放轻音乐《春天在哪里》，一边播放一边提示：春天来了，春风微微地吹──这是在绿野里──到了林子里──这儿是美丽的湖边。学生闭眼遐想，随着旋律展开想象的翅膀，全身心投入美的境界。在此基础上，让学生以“在春天的怀抱里”为提作文，结果学生想象丰富：有的写在春天的丽日下到山上野炊；有的写在春天的和风中到河边采花；有的写在春天的温馨中到菜地捉虫„„此外，教师还可给出多组相互关联的声音剪辑，或自然音响，或模拟音响，让学生大胆展开想象，通过对生活细节的回忆，构思相应的场面，编写一组组情节，从而形成配乐故事。如《校园的黎明》、《今天我买菜》、《快乐的农场》等等，这一独特的作文形式，让学生信笔由情所至，实现由声音经想象到作文的跳跃，写的可都是心里话，其中一定不乏思维敏捷，另人耳目一新之佳作。

爱因斯坦曾说：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，并且是知识进化的源泉”。④利用多媒体教学提供的大量信息与视听双效，还可进行图文两结合的大胆创新。对低年级可进行简单的看图写话训练，高年级则可利用成语故事进行创编。以原文为基础，将之配合图片在大屏幕上展示出来，再通过每个学生独特的个性思维，重新安排风格迥异的情节和结局，只要合情合理即可，可谓仁者见仁，智者见智。课堂教学的不断开放，学生的个性也随之张扬，真实是其不变的本质。

如新编《狐假虎威》结尾写道：小猴博士学成回山，识破了狐狸的诡计，最后那依仗老虎势力，欺压动物们的狐狸被老虎吃掉了。新编《对牛弹琴》：牛天天听弹琴，长得快，产奶多。

浙江省特级教师黄定富在学生中进行了美术作文的教学。即先由教师大体框定写作方向，再指导学生构图，最后写出作文，这也不失为作文训练的好办法。如《五十年后的我》，首先画出自己所要描述的对象，五十年后的自己是什么样，再干什么，有些什么成就„„引导学生根据自己的兴趣、爱好、愿望去畅想未来，再通过作文这一形式表达出来。这也是从正面激励学生去规划蓝图，进行理想教育，真正实现图文并茂。与之相类似的还有《奇妙的梦》、《我设计的房屋》、《外星来客》等等。

四、利用高效的反馈，促进评价与修改

“宝剑锋从磨砺出”文章也需要一个精心打磨修改、加工润色的过程，因此得加倍重视作文的评价。它不单单是教师的权利与义务，学生也并非被排斥在修改作文的门外，这其中更不应仅仅局限于评价学生作文的好坏，它还涉及学生自身的评价水平。使学生学会评价和修改习作是作文教学的一项重要任务，它体现了学生对作文的兴趣，更是学生作文水平提高与否的直接表现。

传统的作文评改，教师在台上读，学生在台下听，耳听为虚，学生的注意力得不到高度集中，往往是听了前言忘了后语，效果很不明显。即使是感觉到了语言表达上的问题，但动手修改却感到困难。将多媒体技术运用到作文的评改环节后，效果立刻有了天壤之别，它以方便、快捷的接收信息并处理信息的能力，以及高效的反馈能力，让学生“眼见为实”，大大提高了教学效率。通过集体修改，还可以集思广益，“取人之长，补己之短”。上课时，教师将有代表性的学生作文投影到大屏幕上，引导学生围绕作文要求逐字逐句逐段地进行评改。既方便地实现增添、删除、调序、变换等修改，同时也将一系列的修改符号教给学生，而且还可利用计算机对文字有针对性地处理。如精彩之处和欠缺之处都可变换字体颜色或加入下划线。既使学生直观地感知了修改过程，又一步步地掌握了修改作文的方法。如此这般，加强学生与学生，老师与学生之间的作文交流，实现多向互动，有效地提高了学生作文评价和修改的能力。

6.小学英语运用多媒体教学案例 篇六

【作 者】

洛阳市栾川县石庙镇观星小学教师万保成 【内容提要】：

多媒体教学给传统的小学英语教学增添了无穷的魅力。然而，如果过多地运用多媒体教学，就会喧宾夺主，违背了多媒体“辅助”教学的宗旨，使课堂教学流于形式。如何在英语课堂中恰如其分地使用好多媒体呢？本文就此，从分析小学英语课堂教学中多媒体的恰当运用入手，结合自己在教学实践中的感悟，旨在探索信息技术与课堂教学的有效整合以及优化课堂教学的有效途径。

【关 键 词】：

英语课堂教学；多媒体运用；恰当运用

众所周知，小学英语是一门特殊的语言学科。要掌握好这门语言，不但要有习得这门语言的自然环境，而且要结合学生的心理特点等进行教学。传统的教学不容易做到这一点，而多媒体教学恰恰弥补了课堂教学不足，给传统的小学英语教学增添了无穷的魅力。然而，如果过多地运用多媒体教学，就会喧宾夺主，违背了多媒体“辅助”教学的宗旨，使课堂教学流于形式。

那么，如何在英语课堂中恰如其分地使用好多媒体呢？本文就此，从分析小学英语课堂教学中多媒体的恰当运用入手，结合自己在教学实践中的感悟，旨在探索信息技术与课堂教学的有效整合以及优化课堂教学的有效途径。

一、多媒体在小学英语课堂教学中的恰当运用。

1、激发兴趣，营造学习氛围。

布鲁纳说过：“学习最好的刺激是对所学材料的兴趣”，兴趣是学习知识的动力。小学生年龄小，注意力容易分散，而信息技术正具有形象性、色彩鲜艳、图象逼真、视听结合等特点，能吸引学生注意、激发兴趣，营造轻松的氛围。

以《小学英语》（北师大版）第9册Unit3的Did you know?这一部分为例，虽然所给材料中生词较多，The Olympic symbol of five colored rings was created in 1913，但是在课件中呈现的五环图等奥运相关图片可以有效帮助学生理解意思。又如在教授小学一年级英语时，学习颜色red, yellow, blue, green, black颜色单词及句型What color is it? 时，我让学生随着优美的风景欣赏进入上课状态，教师操作电脑呈现画面并讲解各地美丽的风景，让学生眼睛和大脑所感受到的都是五彩缤纷的颜色，沉醉于色彩美的氛围里。整个过程用不了几分钟，却能让学生的兴致昂然。有了兴趣，学生在学习新单词和句型时也会感到轻松愉悦。操练阶段，可利用电脑的界面转变快、容量大的特点，设计成“Guess”“What’s missing?” “Who is it?”„各种合适的游戏来操练，操作既快又反馈及时。

当然，针对每节课不同的内容，我会不断变换多媒体的使用方式和使用时间等，充分利用多媒体的优势，使多媒体真正为教学服务。我认为，如果只是利用多媒体代替板书、省去书写，那多媒体并不能完全起到营造氛围的作用。

2、创设情境，突破教学难点。

建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是通过学习者在一定的情境下，借助其他帮助，利用学习资源，通过意义建构的方式获得。我在教学实践中发现，利用多媒体集图、文、声、像、动为一体，创设愉快的语言学习情境，可以有效地帮助学生在情境中感知语言并运用语言，提高了课堂教学的实效性。

以北师大版小学英语第7册为例，在学习spring, summer, summer, winter有关四季的单词时，我通过多媒体将春、夏、秋、冬，四季优美的画面和情节呈现：春天新发芽的柳枝、夏天孩子们快乐戏水、秋天枯黄的落叶、冬天有趣的堆雪人。通过电脑呈现的这些情景，我发现学生的注意力被吸引了。学习内容也简单明了的呈现眼前。在学生身心投入时，教师通过循循善诱的导入，学生单词记忆效率会提高很多。

又如，在一年级英语教学中，“pizza”（比萨饼）这个词语，是一种西方食物，而对于农村学生来说，对此并没有感性的认识，理解起来比较困难，把食品带入课堂又不太方便。此时，我利用电脑课件，问题便迎刃而解，并达到事半功倍的效果。我设计的课件内容为：音乐声中，“pizza”出现在屏幕上，面粉、奶酪、鸡蛋、火腿、黄油先后跳出来，分解了“pizza”,彻底了解 “pizza”的构成。之后，原料变成了会跳舞的卡通形象，又跳回到了“pizza”里，同时播放“pizza”的读音。真实的情景创设，大大激发了学生的兴趣，同时辅助教师突破了教学难点。

当然，多媒体特有的功能也要被合理的利用才能发挥其最佳效果。课前教师必须结合授课内容精心设计每个细小环节，包括图片、文字、声音的先后等，考虑知识的规律性，这样才能更好地突破课堂难点内容。

3、设计交际性活动，实现语言互动性。

英语教学的最终目的是培养学生综合运用语言的交际能力。所以，在日常英语课堂教学活动中，我会尽力围绕这一目标来设计、开展一些交际性活动，实现语言的互动性。而多媒体的恰当运用，让教师在有限的时间内大幅度增加学生实践，操练的机会，扩大学生的活动面。

以北师大版第7册unit 2为例，在学习日常交际用语What did he do yesterday? 时，以往教学往往只局限于小组间询问，口语交际空间受到局限。于是我利用多媒体辅助教学来弥补这一缺陷。我先后呈现了录像：Miss Qu’s day.(老师的一天)图片：姚明的一天，某某同学的一天。学生们根据录像和图片分别进行提问和回答，在不同情境中体验语言、运用语言，培养了学生语言运用的综合性和灵活性。

由此可见，多媒体让教师在有限的时间内大幅度增加学生实践，操练的机会，扩大学生的活动面。利用多媒体创设出具体的训练情景，使学生更好地感受和体验情景。

4、扩大课堂容量，培养跨文化意识。

语言有丰富的文化内涵。在英语教学中，英语国家的历史地理、风土人情、生活方式等文化意识的渗透，有益于英语的理解和使用，有益于培养世界意识。因此，如何为学生提供大量的文化背景知识，成为教师在英语教学中的一个难题。而在互联网的教育网站里有着此方面的大量信息，解决了英语老师的困难。

比如在第9册英语中，学习“Halloween”（万圣节）一词时。课前，我就从教育资源网中找到了相关的节日图片、视频和背景文字材料。然后，我把其整理、加工，并融入到我自己的课堂设计中来。上课时，学生们通过多媒体课件，对西方的这一节日了解的很全面，接受起来也很快。英语国家的文化背景知识的掌握，大大提高了语言学习的效率，培养了学生的跨文化意识。

一节课的时间是有限的，然而知识是无限的，学生的大脑能量更是无限的。不断的教学实践中，我发现，多媒体课件中不同的画面或动画所展现的内容能牵动学生的视线，并能快速把学生的大脑思维打开，课堂中不但节约了很多时间，还能让老师为学生扩充更丰富的课外知识。

二、反思多媒体在英语课堂教学中的运用。

反思自己的英语课堂教学，我发现在多媒体辅助教学过程中，还存在着不足以及值得思考的地方。反思一：多媒体课件过于“花哨”。

为了上好英语课，我在课件制作上会下一番功夫，精美的图片，动听的歌曲以及吸引人的动画等。但是在实际上课操作时，我却发现，有时精心制作的课件却派不上用场，还分散了学生的注意力。其实，仔细想想，课堂上教师是主导，因此教师应把自身的风格融入到多媒体课件制作中，让学生易于接受，简明流畅，不刻意追求花哨。如果因为使用了多媒体，把原本简明的内容搞得复杂，只能使学生满头雾水，不知所措，也就背离了多媒体辅助教学的本意。

反思二：多媒体的使用越多越好。

“为了体现教学手段的现代化，在一堂课中尽可能多地使用多媒体”这是我和一些英语老师的最初看法，但是这个观点是经不起实践检验的。不断地教学实践中，我们不难发现，刻意地追求现代化，过多地使用多媒体，会把英语课变成多媒体课件展示课，教师就成了“放映员”，课堂效果相对较差。一会用PowerPoint 展示这个片段，一会又用flash来呈现某个环节，令人眼花缭乱。虽然学生表上兴趣很浓，但事实上，学生在这样的课堂上的无意注意过多，非语言教学信息的干扰过大，导致学生学习效果较差。

因此，我认为只有针对不同的教学内容和教学环节来恰当使用多媒体，才能发挥其积极的作用。如，在英语课堂故事呈现环节，使用多媒体可以相对多一些，其它环节则少用或不用。如，课前五分钟的师生口头交流，是学生听说训练的很好方式，是多媒体不可替代的。当然，无论在哪个环节使用，教师都要因地制宜，有明确的目标和使用目的。

反思三：忽视常规教学媒体和手段。

多媒体辅助教学手段，在英语课堂教学中所起的作用是传统教学媒体不可替代的，但并不是说，多媒体可以替代其他一切教学媒体。如：黑板、录音机、教学挂图、实物、简笔画等在教学过程中的作用是不可忽略的。而且在课堂教学中，我发现优秀的板书不仅精炼，而且能起到画龙点睛的作用。教师可以根据学生提出的疑问随时调整板书内容。如果用多媒体屏幕完全代替黑板，就会影响学生视觉感知的一贯性，影响学生对课堂学习重点、难点的把握。

关于小学英语课堂教学中多媒体的运用，仁者见仁，智者见智，形式丰富而又灵活多变。我们应该正确把握使用计算机多媒体的量与度，充分发挥其在创设英语情境、营造英语氛围、提供交际平台、扩大课堂容量等方面的优势。同时避免一味地依赖于计算机多媒体，而忽视了一些常规的手段。不断探索，不断反思，我相信最终会实现计算机多媒体与传统课堂教学的完美整合。

参考文献：

1、《将动漫作品引进课堂的实践》（《中小学外语教学》2010.01北京师范大学出版社）

2、《英语课程标准解读》北京师范大学出版社

3、《英语课程标准》北京师范大学出版社

7.运用多媒体教学提高英语课堂效率 篇七

一、多媒体教学的优势

多媒体课件在英语教学中的使用, 改善了教学媒体的表现力和交互性, 使媒体所展示的内容更加具体, 更有利于知识的传播。

与普通教学相比, 多媒体教学具有以下优势:

1. 直观性。

由于多媒体技术具有对文体、图形、静止图像、声音、动画和视频等信息具有集成处理的能力, 对一些普通条件下无法实现或无法用肉眼观测得到的现象, 可以用多媒体生动直观地模拟出来, 将一些抽象的概念, 复杂的变化过程和运动形式, 以内容生动、图像逼真、声音动听的教学信息展现在学生面前。

2. 交互性。

多媒体课件是超文本结构, 克服了传统的线型结构的缺陷, 有利于培养学习者的扩散思维方式和思维积极性。多媒体带来的多种感官刺激, 能充分调动学生学习的积极性和主动性, 建立真正以学为主的教学模式, 有利于培养学生发现式学习和创造思维能力。这样学生有更多的参与, 学习更为主动, 并通过创造反思的环境, 有利于学生形成新的认知结构。

3. 动态性。

有利于反映概念及过程, 能有效地突破教学难点。

4. 可重复性。

有利于突破教学中的难点和克服遗忘。

5. 针对性。

使针对不同层次学生的教学成为可能。

6. 大信息量、大容量性。

节约了空间和时间, 提高了教学效率。

二、多媒体教学的作用

多媒体教学是时代发展的产物, 也是教师对现代化媒体的一种接受, 对课堂教学起到了非常好的作用。

1. 多媒体教学能创设新颖的情境, 有利于渲染课堂气氛, 激发学生对学习英语课的兴趣和积极性。

通过多媒体教学中对文字、声音、图形、动画、视频等媒体信息的转换运用, 把抽象的问题具体化、形象化, 学生兴趣浓厚, 吸引力强, 易于学生对知识的掌握。

2. 多媒体教学能促使学生听说读写能力的协调发展, 培养综合能力。

英语教学中通常有听、说、读、写等四方面的要求, 我们现在可以利用多媒体网络系统, 将文字、图形、动画、图像、声音、视频等多种媒体信息结成一体, 使学生的听、说、读、写能力协调发展。

3. 多媒体技术有利于教师更好规划和利用板书, 增大课堂容量, 提高英语教学效率。

随着多媒体设施进入课堂教学, 打破了过去“一支粉笔一本书, 一块黑板随手擦”的传统的手工式授课格局。利用多媒体进行教学, 可以有效地节省时间, 也避免了坐在教室后排和视力不好的同学伸头侧目地举着眼镜看黑板的现象。现在, 只需轻轻一按, 大量的习题、笔记就可以清晰地呈现在师生眼前, 既方便又快捷。学生也能够轻轻松松地记笔记或做习题了, 最大限度地调动了学生的各种认知感观。

4. 多媒体教学有利于教师不断提高自身素质。

多媒体技术的运用对教师是一种挑战, 需要教师提高自身素质, 主动适应现代社会发展的要求。学生知识面广, 获得知识的途径多, 这就迫切要求教师加强自己的业务进修, 成为终身学习者。

总之, 在英语课堂教学中, 如果我们能合理地、适时地使用多媒体教学系统, 创设学习英语的情景, 体现以学生为主体的原则, 发挥学生的创造性。同时发挥教师的主导作用, 引导学生进行量多、质优的听说读写综合训练。可以预见, 随着多媒体教学技术的合理应用, 将大大有利于中学英语教学效率的提高, 有利于学生多方位、高质量地学习英语知识, 更有利于多媒体教学在我国中学英语教学改革中的使用与推广。

摘要：随着现代教育改革的推进, 英语教学改革的发展和深入, 语境化教学越来越受到重视。多媒体技术的应用能有效地展现感性材料, 创设最佳情境, 丰富教学内容, 拓展学生的思维空间, 从而获得最佳的教学效果。特别是在中学英语课堂教学中运用多媒体教学, 能较好地激发学生学习兴趣, 丰富学生想象力, 扩展学生思维空间, 为学生学习实践提供更多机会, 增强学生的口语能力。

8.小学语文如何运用多媒体教学 篇八

“拼音、识字、古诗”是小学低年级语文教学的三大难关，运用多媒体教学对声音、文字、图象、动画的处理，能调动学生视觉和听觉功能同时发挥作用，让学生接受形象、直观、生动、活泼的文字、图形、视频和音频等媒体信息，从而激发学生的学习兴趣，更有效地提高课堂教学效率。

一、运用多媒体教学，让拼音教学更具直观性

感知是人们认识事物的开端，没有正确的感知，获取知识、提高能力就会成为“镜中之物，水中之花”。小学语文教材内容丰富、涉及面广，古今中外、天文地理，无所不容。而小学生限于生活经历和生活积累，感知发展水平不高。心理学告诉我们：教学过程中运用的感觉器官越多，它们的作用发挥得越充分，对学习的知识越容易理解和巩固。正确使用现代多媒体技术可以多重剌激学生多种感官，使学生心中唤起强烈的真实感受，从而为学生创设一个直观的学习环境。

小学低年级儿童，特别是一年级新生正处于从幼儿向儿童的时期过渡。处于这一时期的儿童理解能力差，记忆全靠死记硬背，他们擅长于记忆形象、具体的材料。另外，一年级新生的记忆效果与他们的情绪有着极大的关系，即在高兴时记忆效果好，反之较差。拼音是一年级新生认知、学习的第一道难关，在拼音教学中运用多媒体辅助教学手段的直观性，借助形象直观富有情趣的多媒体的动画来进行直观演示，能有效地唤起学生的正确感知，从而突出教学重点，突破教学难点。让他们轻松愉快地度过小学学习的第一道难关――汉语拼音。

例如：教学音节“she”：

（1）电脑出示“e”

（2）再出示小女孩推着卡片“sh”，告诉学生一个声母“sh”和一个韵母“e”碰到一起可以拼出一个音节“she”。

（3）课件演示动画效果。小女孩推卡片“sh”变成音节“she”。

告诉学生在拼读时，声母“sh”要翘舌，单韵母“e”要读得响亮些。把“sh”和“e”快速连读成音节。借助“前音轻短，后音重，两音相连不留空”的要领帮助学生掌握拼读音节的方法。这一动画形式的直观演示，使学生很轻松地记住了这一拼读规则。

二、运用多媒体辅助教学，让识字教学更富趣味性

鲁迅先生说过：“没有兴趣的学习，无异于一种苦役;没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。”大教育家孔子说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”小学生的天性是好玩、好动、好奇，他们的认知活动都是以兴趣和好奇为载体，知识的积累和智能的发展也都是在无意识下完成，特别是小学低年级，学生处在直观形象思维阶段，创造学习语文的愉快情境尤为重要。

小学阶段有较重的识字任务，识字教学是小学语文教学的重要任务。尤其是低年级，许多课时都是围绕识字展开。在传统教学中，生字教学一直是老师凭着一张嘴，一支粉笔或几张灯片，单调地、机械地、抽象地教学生“读字、认字、记字”。学生学起来无趣，教师教起来乏味。而现代化的多媒体教学手段，以其悦耳的声音、色彩鲜明的图片、生动优美的画面等形式，在对激发学生的学习兴趣方面有着其他媒体所远远不及的优势。因而，教师要善于正确地利用这一优势，让小学低年级语文的识字教学更富趣味性，以此来激发学生的学习兴趣。

例如：教学象形字“日”：

师：你们看这是什么呀！（课件电脑演示：太阳图）

生：太阳

师：喜欢吗？

生：喜欢

师：太阳与我们人类有着密切的关系。在很久以前，古时候的人呀也非常喜欢太阳，那么古人是怎么记录太阳的呢？我们一起来看一看，（电脑动画演示）古人就是用这个符号来记录的，随着时间的不断变化，为了便于书写，就把这弯曲的笔画写成这样这样的字了。（电脑动画演示“日”）今天我们就来学习这样的字，这一课还有几个生字也是从图形变化来的，你们想不想看一看？打开课本54页，看看这些生字是怎样变化来的？

就这样，多媒体使枯燥的生字教学生动化、趣味化了。它不但激发了学生学习生字的兴趣，而且对生字的音、形、义也真正达到了心领神会。

学生对所学内容感兴趣，学习的积极性就会明显提高，此所谓“好之者不如乐之者。”在小学语文教学中，运用现代信息技术能使教学过程呈现出情景交融、形声并茂、生动活泼的美景，不仅为学生提供认知的感知材料，而且可以在学习中的疑难之处，再现情境，启发学生对表象进行分析、综合、概括，使其思维向深层发展，给课堂注入了新的活力，同时也培养了学生的学习兴趣。

三、多媒体可为解释疑难问题创设巧妙的突破。

语文教材中，有些内容比较枯燥抽象难以理解，尽管老师讲得口干舌燥，学生还是不知所以然。在教学中，可以适时利用多媒体将课文中抽象的内容、教学的重难点化难为易，以最大限度地调动学生的感官去感知知识，从而增强语文教学的直观性、形象性和生动性，为释疑解难创设巧妙的突破口。如《春雨的色彩》，学生认为春雨不就是无色的吗！还会有什么颜色？通过漂亮的画面，三只小鸟关于春雨到底是什么颜色的对话展现在学生面前。同时，学生通过小鸟间的对话，马上想到春雨不光是燕子说的是红色、麻雀说的是绿色、黄莺说的是黄色，春雨还可以是五颜六色的，因为它落在花园里，花儿有橙色、蓝色、紫色、白色等。这样，改变以教师分析为主，学生被动接受的静止平面的教学方式，使平常的教学跳出时空的界限，学生迅速进入动态的教学环境，从而学得生动

活泼，学得兴趣盎然，同时，课文的难点也在不知不觉中巧妙地化解了。

9.小学语文教学中的多媒体运用 篇九

摘 要：随着当今社会知识信息激增和“减负”工作的深入开展，传统教育面临巨大的挑战，教学手段及教学方法的改革已势在必行。作为一种新型的教育形式和现代化教学手段的多媒体技术已广泛地运用于教育领域，并渗透在各科教学中。结合语文学科的特点，教师恰当地运用多媒体技术，在知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起一座桥梁，使枯燥的知识趣味化，复杂的教学过程简单化，有利于吸引小学生的注意力，活跃思维，激发学习兴趣，让课堂教学充满生机和活力。

关键词：多媒体技术 小学语文 教学应用

一、运用现代信息技术，创设教学情境

兴趣是学生学习活动的一种自觉、能动的心理状态，是学生主动学习、积极思维、探索知识的内在动力。运用多媒体的音像技术，创设情境，培养学习兴趣，使他们产生一种渴望学习的冲动，激发求知欲望。如教学《闹花灯》时，教师首先展现元宵节花灯展的热闹场景：龙灯翻飞，莲花灯迎风展开，火箭灯空中飞旋，鸽子灯似天上飞，鱼儿灯似水中游，人们观灯赏灯笑逐颜开，并以鞭炮声、锣鼓声、欢笑声及《正月里来闹元宵》的音乐，富有动感的画面，逼真的音响把学生一下子带入热闹非凡的元宵夜街头。当教师提问：“元宵夜的街头是灯的海洋、人的海洋、欢乐的海洋……”声画并茂、视听并举的学习情境使整个课堂气氛活跃起来，大大激发学生的学习情趣，同时唤起学生的有意注意，培养学生良好的学习心态。

二、运用现代信息技术，充分体现新课改理念

教师吃透教材，创造性地运用多媒体辅助教学，有利于教师主导作用与学生主体作用的发挥。如果把教师的主导作用与学生的主体作用有机地统一起来，更注重学生的实践能力与理论相结合的辩证关系，就能开拓学生的创造性思维。教师要树立多媒体信息教育的新理念，勇敢地走进新课堂，不断提高素质。眼下大多数教师对新的多媒体教学理念认识较浅，尤其是老教师对新的教学模式还存在心理障碍，总认为“书读百遍，其义自见”，要求学生多读多写，这种方法早已不符合新时代的要求。邓小平同志提出：“教育要面向现代化、面向世界、面向未来。”教育是科学发展的总源泉，当好人民教师就必须树立新理念，改进教学方法，转变教学观念，更新知识结构，巧用教具，深挖教学创新潜力，因地制宜，新旧结合，学习多媒体，利用多媒体，制作课件，实施师生互动、人人参与、个个探究，培养学生浓厚的学习兴趣，培养学生的应变能力和创新精神。

三、运用现代信息技术，有助于增强课堂教学效果

多媒体手段是通过它的图像、声音、色彩等创造轻松愉快的环境，使学生在充满愉快的气氛中掌握知识，提高认知水平，增强课堂教学效果。

1.掌握知识，启发思维。在教学过程中，有的老师往往把知识要点或难点讲述给学生，让学生记下背熟。这种方式固然能收一时之效，但与培养学生的思维能力和学习主动性相悖。利用多媒体手段进行演示和操作，直观形象，色彩鲜明，增强记忆，发散思维，让学生在主动接受知识中发展思维能力。

2.再造想象，突破难点。再造想象是根据言语描述或图表示意，在人脑中形成新形象的心理过程，它在教学过程中对于巩固知识、突破课文中的难点具有重要的意义。小学语文教材中每册都有一定数量的古诗，理解古诗内容，并展开想象，体会诗人的思想感情是教学工作的难点。教师在教学工作中，应选择多媒体手段为学生提供丰富的感知表象，让其充分展开想象的翅膀，在求知的天地里不断翱翔。这样不但能突破难点，而且能丰富学生的想象，提高学生的写作水平。

3.增大容量，提高效率。小学生的学习任务主要是在课堂上完成，要提高质量又不加重学生的学习负担，必须加大教学容量，提高课堂教学效率。

四、运用现代信息技术，培养想象和创造能力

想象是拓展思维空间的内驱力，是人们对头脑记忆表象进行加工改造而建立新形象的心理过程，教学中充分挖掘教材因素，经常进行想象训练，有利于培养学生的广阔性、深刻性和创造性。如《歌唱二小放牛郎》一课，教师放映一段电影录像，生动地再现当时的情景，将画面定格在二小英勇就义前的时刻。用一段精彩、感人的导入语把学生引入情境。让学生根据画面中王二小的目光、神情动作展开想象，王二小当时可能会想些什么？会说些什么？这样不但为学生提供了想象的材料，而且提供了想象的空间，更帮助学生体会了王二小的机智勇敢和敌人的凶残无情。

五、运用现代信息技术，培养学生的合作意识

在信息技术与语文课程整合中，教师不再是课堂的主宰，教师的主要职能不再是简单地传授知识，而是要精心策划在语文教学过程中哪些环节能够培养学生的合作意识以解决语文学习中的实际问题。教师可事先设计出课件，引出问题，让学生以小组的形式共同探讨解决。由于以小组形式学习，每个学生在小组中都有不同的学习任务，因此既有利于学生发挥特长，又使学生在学习过程中有所发展。同时，由于各小组之间的竞争，使学生的集体荣誉感大大增强。多媒体技术的出现，既激发了学生的学习兴趣，又为学生素质的提高发挥了引导作用。

总之，充分发挥多媒体辅助教学的作用，能够冲破教材和传统教学的局限性。有效利用多媒体辅助教学，能使课堂达到应有的效果。

参考文献：

10.小学英语运用多媒体教学案例 篇十

淄川区昆山学校

车甜甜

多媒体技术在教学中的运用主要是指通过计算机技术，把文字、图形、图像、动画和声音等多媒体信息进行综合处理和管理，并运用于教学实践中。多媒体技术在识字教学中具有多方面的功能，尤其是小学低年级的识字教学。听过我们学校一位老师的公开课，是一年级课文《小小的船》，听完之后感觉耳目一新，现总结如下，以和各位老师共同分享。

一、在识字教学中，学生是否集中注意力进行识字，将影响学生的识字效率及识字效果。多媒体技术采用动画图片，把学生的注意力很快集中于所动的画面，克服了分散所带来的不良影响。在《小小的船》这节课中，一上课，大屏幕上就展示这样一幅画面：一艘船在海面上行驶，立刻把学生的注意力从课间转移到课堂上来了，使学生更快更好地进入到学习状态中。

二、多彩的画面和美妙的音乐，可以诱发学生探索知识的强烈欲望，激发学生的识字兴趣。《小小的船》一引入课题，老师马上展示如下画面：蓝蓝的夜空中，有着闪闪的星星，一小姑娘坐在弯弯的月亮上，犹如坐在小船上划着桨。在画面切换的同时，配以背景音乐：童声朗读《小小的船》。精美的画面吸引了学生的注意力，使学生产生好奇心，美妙的童声朗诵课文，使学生注意到课文中的部分生字，如船、弯等，部分学生会主动开始跟着朗读，这就激发了学生学习这些生字的兴趣。

三、在讲授课文课文的过程中，一些生字的讲解给我留下的印象颇深。比如“火”字的教学，这位老师在课件上展示了一堆火燃烧的画面，这使得汉字的笔画结构与生动鲜明的表象联系起来，进一步巩固了联想记忆。再如 “弯”和“闪”均比较抽象，为了化抽象为具体，这位老师采用的是通过图片弯弯的月亮和闪闪的星星来让学生更好地理解“弯”和“闪”的字义。

11.小学英语运用多媒体教学案例 篇十一

[关键词] 多媒体 农村小学 英语阅读教学

随着计算机技术及网络的发展，多媒体运用于课堂教学已受到越来越广泛的接纳。作为一名农村小学英语教师，笔者在教学中充分发挥信息技术的数字化、网络化、智能化和多媒体化的优势，以活动为载体，以语言交际为主线，丰富教学形式，优化教学过程，已经深刻感受到了多媒体的魅力。

（一）利用多媒体激发学生的学习兴趣

多媒体的特点是图、文、声、像并茂，能向学生提供形式多样、功能各异的学习材料、形象生动的画面，悦耳动听的音乐背景、妙趣横生的学习游戏，把学生带入了宽松愉快的学习环境；同时也能极大地激发学生主动探索、积极进取的欲望，使学生会学、愿学和乐学。如在一些教学软件中，教学内容被设计成了大转盘，转盘转动，学生参与竟猜。在参与的过程中学生始终思维敏捷，精神集中，课堂气氛变得轻松活跃，学生的学习积极性被充分调动起来，使他们在快乐中获得了语言知识，接受了教育，提高了语言能力。

实践证明，多媒体教学具有形象性、多样性、新颖性、趣味性、直观性、丰富性等特点，它能激发学生的学习兴趣，使他们真正成为学习的主体，变被动接受知识为主动学习知识。多媒体所创设出来的语言情境，往往能迅速地捕捉学生求知的欲望。因此，科学地使用多媒体能有效地激发学生兴趣，为英语教学的顺利开展打下良好的基础。

（二）利用多媒体突破教学的重难点

英语教学中难免会碰见抽象性和较为枯燥的语言知识，特别是在高年级的阅读课堂中，往往文章篇幅长而且和农村小学生生活的实际相距甚远，缺乏真实的情境，而小学生普遍抽象思维又比较差弱。多媒体的应用极大地丰富了教学内容，优化了课堂教学结构和方法，把一些抽象、枯燥的内容化为生动有趣，使得教材内容得以直观再现，重点易于突出，难点易于突破，极富表现力，易于学生掌握。

（三）巧妙运用多媒体开发英语教学资源

1.“电子版”故事书图文并茂。由于物质条件的影响，农村缺乏英语教学资源，阅读教学碰到的最大问题便是学生手头没有那么多图文并茂、程度适中的阅读材料。多媒体的使用帮我们摆脱了这一困境。我们将故事书的彩页扫描进电脑，再按顺序做成PowerPoint演示文稿，就把一本书变成了“电子版”故事书。教师在具体操作时可以采用手动放映，这样还可以让学生进行预想故事的下一步情节发展情况或给故事一个理想的结局的练习活动。如果配上故事的录音原文，我们就能在教学中通过声音图像文字的显示，实现视听并举，真实地对语言行为进行描述，使学习者身临其境，在不断的听说过程中语言得到丰富和提高。

2.在线故事引人入胜。学生英语网站中或多或少总有适合小学生学习的在线故事，这些故事短小精悍，是孩子们喜闻乐见的一些童话故事。而且这些故事都是以动画形式展现的，学生在欣赏动画片的同时学习英语，怎么能不被吸引呢？这些故事把旁白、任务的话都显示在屏幕上，学生一边听纯正的英语，一边看文字，阅读的过程就在轻松的状态下完成了。而且，这些在线故事一般都还设有互动练习。这种英语故事图文并茂，环环相扣，处处设置悬念，十分引人入胜，实现了寓教于乐的境界。在这种环境中学英语，既充分利用了网络资源，又有利于提高学生的阅读水平。

（四）科学使用多媒体，使阅读教学更具人性化

现在的教育中“以人为本”、“以学生为主体”的教育思想越来越深入人心。学生是多元化、复杂的个体，他们有着不同的个性、不同的特点、不同的想法、不同的需求。那么在我们的教学过程中就要体现他们的不同,做到以人为本，要让学生全身心地投入到学习上来，让他们对所学的知识保有选择和过滤的权利。这就需要我们在教学设计中以学生的个体差异、内心需要作为前提。这样才使我们的教育为每一个学生的全面发展提供服务，为他们的个性得以健康发展服务。

多媒体技术在教学上的运用为教师们提供了非常有利的条件，丰富的网络资源和生动活泼的课件展示，增强了不同层次学生的多重感官效果，有利于做到因材施教，有利于提高学生学习的主动性、积极性，有利于发展学生的多元智能。同时教师还可以从学生的角度出发制作多媒体教学课件，把学生置于主体地位，进行教学要求分析，使课件中的知识点采用模块化思想，变机械的“线性结构”为“非线性结构”的课件，并注意增强课件的交互性及其界面的人性化，使课件流向能够根据教学需要和学生思维随意调度。同时，要考虑不同层次学生的接受能力和反馈情况，始终树立“以学生为中心”的教学思想。

总之，多媒体辅助农村小学英语阅读教学是有其非常优越的实效性的。在教学中，我们要深入研究和恰当地设计、开发、运用多媒体课件，使之与其他教学手段有机结合，优化课堂教学，提高课堂效率，充分体现多媒体辅助英语阅读课堂教学教学的真正价值。

[参考文献]

1.徐 红《小学英语语篇教学实践》（《中小学外语教学》2008.9）

2.魏 捷《小学英语课堂教学中使用多媒体课件的误区与对策》（《中小学外语教学》2008.9）

周诗杰《小学英语高年级阅读教学亟需注意的几个问题》（2008.9.20）

12.小学英语运用多媒体教学案例 篇十二

一、运用多媒体，能有效激发学习兴趣

兴趣是最好的老师。的确如此。学生的学习兴趣对激发他们的学习动机，调动学习积极性起着决定作用。多媒体融声、色、图、文为一体，对学生的感官和视觉产生强烈冲击，学生在课堂上就会变被动为主动，充分发挥自己的想象力和创造力，争先恐后地回答问题，积极配合老师的教学，充分发挥学生的主体作用。学生满腔热情参与活动，参与交际，形成了师生、生生的互动交流，师生共同完成教学任务。英语多媒体教学真正使学生想学，乐学，善学。

二、运用多媒体，能有效突破重点难点

教师准确合理地处理教材是影响教学质量的重要因素。如何将教材重点突出，难点突破是关键点。而多媒体就是教师突出重点，突破难点的重要手段之一。在制作课件时可通过以下方式达到有效突破。

（一）运用色彩，突出重点难点。

运用色彩，能突出教学内容的重点或难点，给学生一个视觉上的冲击，引起学生的注意，使学生能更快地接受知识。教师在准备课件时，可以标好所讲内容的重点难点。讲课时放到屏幕上，学生一目了然，就能有针对性地进行学习了。

（二）展示图像或视频，感悟重点难点。

通过多媒体创造真实情景，让学生在体验中学。从丰富的网络资源中截取与课文说明相关的图片，然后进行重新编辑，使之成为按课文说明顺序播放的一段电影，并配以英文解说及优美的背景音乐，使一篇枯燥的阅读课文变成了一部有声电影。学生通过电影画面，欣赏着美丽图片，仿佛身临其境，而画面外的配音就仿佛身边的导游在解说，不仅直观地理解了课文的内容，而且锻炼了听力，背景音乐更增加了学生美的体验，达到了有效突破教学重难点的目的。

（三）运用交互，理性突破讲课重点难点。

听、说、读、写是学生必备的基本技能，也是中学英语训练的基本要求。运用灵活的交互，可以让课堂教学中听、说、读、写得到合理优化。从能力训练的理性角度突破讲课重点难点。

多媒体手段使学生接受信息的载体由课本中的文字变成了可感知的声音、可视的情景，解决了由于认知水平不足而无法完全接受信息的问题，使更多学生参与教学过程，提高教学质量。运用多媒体手段可以有意识地让学生听英语录音，看英语录像，标准的发音更具吸引力，录像声情并茂，为学生形成语感，提高说和写的能力打下基础。用声像视觉手段，可以让学生通过视觉获取更多的知识。听和读是学生通过听觉从文字和语言情景中获得意义的心理过程。多媒体的参与，有效地提高了听和读的质量。说和写是表达过程。直观的多媒体丰富了学生说和写的内容，缩短了学生的训练周期，提高了教学质量。

三、运用多媒体，能有效巩固所学知识

13.谈多媒体在英语教学中的运用 篇十三

一、多媒体技术的应用打破了传统的教学模式

多媒体技术的应用，将给中学英语教学带来巨变。传统的英语课堂教学手段，就是教师习惯全凭一张嘴、一支粉笔、一本课本和一本参考书，再加上一块黑板。这一成不变的教学模式，多年来阻碍和约束着教师教学水平的发挥，使教学质量难于提高，而多媒体这种先进的教学手段在中学英语教学中的广泛应用和推广，从根本上改变这种落后的、机械的教学手段，为中学英语课堂教学打开了一个全新的局面，使传统的教学方法有了突破性的进展，并给中学英语带来教学技术和教育思想的巨大变革。

二、多媒体技术的应用为英语教学创设了良好的交际环境

多媒体技术为中学英语提供了传新的教学方式，使抽象的、枯燥的学习内容转化为形象的、有趣的、可视的、可听的内容，为英语教学课堂交际活动创设了良好的环境。如，我在教高一新教材unit 3时，我用计算机多媒体播放该课文的三段戏剧，让学生边欣赏戏剧，边听课文的录音。视听并用，激起学生的兴趣。作为教师，在教学中要先对教学内容中的话题、情景、训练项目进行系统的、精心的设计，在课堂交际活动中，提高学生在日常用语、词汇、语法等方面的练习和表达能力。作为学生，优质高效的课堂交际活动更能诱发学生的学习动机，激活学习兴趣和热情，达到提高课堂教学质量的目的。利用多媒体技术设置情景，使课堂英语语言训练更富有灵活性和挑战性。同时，学生还能通过和多媒体技术设置的虚拟人物对话，依据多媒体的评判（包括语音、词法、句法和习惯用语）修正自身的错误，提高自己的英语表达能力。

三、多媒体技术的应用更能提高学生听说写译的能力

在利用多媒体技术创设的英语交际环境中，把电视、录音、视频等现代化电器、光声设备运用于英语教学过程中，通过语言、图象和声音的同时作用于学生的多种感官，让学生的左右脑并用，使其产生“身临其境”的感觉，从而充分调动学生的学习兴趣和学习积极性，在教师的引导下，进行英语仿真交际训练，其直接运用英语的能力得到锻炼，因而更能有效地提高英语交际能力，其听说写译的综合能力也不断得到提高。

四、多媒体技术的应用有利于学生看图会意训练写作

在教学和中考中，中学英语书面表达都有看图会意写作题，因此，应该在培养学生以图会意的理解性、准确性、唯一性方面进行有益的探索，力求得到足够的写作信息。一般来说，中学生还没有能力直接用英语思维进行写作，在注重英语表达习惯的同时，往往还得求助于母语。因此，通过多媒体技术，在教学手段上采用组合显示的方式来训练学生的写作，先让学生将从图画中获取的信息编成内容完整、意思连贯且容易用英语表达的小故事，互相表达、交流，明确具体内容和要点、具体事项和时间顺序，选择可供使用的句型和用语，按照文体和篇章要求组织完整的语篇，提高看图会意训练写作能力。

五、多媒体技术的应用有利于加大教学容量，提高教学率

多媒体技术的应用极大地丰富教学手段和内容，优化了课堂教学结构和过程，把一些抽象、枯燥的内容化为生动有趣，使得教材内容得以直观再现，重点易于突出，难点易于突破，极富表现力，易于学生掌握。多媒体技术还有利于贮存大量信息，把板书、各种图表、动画等编制在一个软件里保存和使用，课堂上，教师只要操作计算机，就可以在完成相同内容的情况下大大节省时间，把更多时间用于指导学生巩固训练，开展语言实践活动，从而加速了课堂教学和训练的节奏，提高了课时效率，实现课堂教学的高容量。

六、多媒体技术的应用有利于教师自身素质的提高

多媒体体现了当今社会科学高新技术的快速发展，多媒体技术应用于中学英语教学，对中学英语教师来说，既是机遇又是挑战，任何一名有责任感的教师，都应该积极应对挑战，努力提高自身的知识，加强多媒体技术业务进修，积极从事多媒体技术教学课题的探讨和研究，提高完善多媒体技术的教学手段和方法，以适应新时代教育事业的发展要求。

14.小学英语运用多媒体教学案例 篇十四

乌兰察布市察右前旗平地泉中心小学

冯燕华

多媒体技术的迅猛发展对我们的社会已经产生了相当大的影响。人们的行动、生活、思维方式都将随着这一新技术的产生和发展而发生深刻的变化。多媒体技术的发展，不仅是信息技术发展的又一个里程碑，而且必将引起教育领域的深刻变革。

随着素质教育在常规教学中的不断深入，多媒体技术作为一个全新的教学手段，正出现在小学音乐教学中。在音乐课中充分合理的利用多媒体教学，能贴近学生心理发展水平的最佳状态，能提高学生整体素质，并能更好的使之与生动的教育技术相结合。现将笔者近几年的点滴体会梳理如下：

一、借用客观音响，开启感知音乐之门。

增大信息量是提高教学效率的重要条件。多媒体能增大音乐课的信息量，拓宽音乐课的天地，培养学生的音乐想象力。让学生听一些客观的声音，使其感觉到这些声音的高低、强弱、明暗。然后再听各种各样的声音，感觉它们在你平静的心湖激起怎样的涟漪。

1．百鸟林中争鸣，听后感觉是欢愉？是清新？还是联想山中行旅的心境？

2．秋雨打窗声，沙沙沙沙，那均匀不断的雨声，你想到了什么？

3．山中小溪的水流声。丁丁冬冬。。。明亮的音色错落有致。

4．夏日的滂沱大雨及沉闷的雷声。。。

这些音色并未告诉我们什么故事，只是激起了各种情绪：不安、兴奋、欢乐。然而他却让学生对音乐产生极深的兴趣，感知音乐的大门也随之敞开了。

二、通过媒体，欣赏范唱。

范唱是唱歌教学中一个重要的环节，范唱得好或不好直接影响到本课的教学效果。例如教唱《我们是共产主义接班人》，假若由教师范唱，无论厂多好，也是一种独唱，唱不出气唱的效果。我将北京市青少年宫少儿合唱团演唱的这首歌的磁带放出来让大家心上。通过欣赏，再来练唱这首歌时，效果令人满意。

三、通过媒体，辅助分析讲解。

15.小学英语运用多媒体教学案例 篇十五

1. 语法教学中利用多媒体课件。

多媒体课件具有极强的表现力,可以对事情与现象过程的时间因素和空间因素进行扩大和缩小,借助视频展现其缓慢的变化过程与现象。例如学生对于一般现在时与现在进行时的区别在理解上有一定的难度,而这又是高考语法考点的热点、学生知识结构中的盲点,因此我利用电脑多媒体教学进行复习,既能降低学生理解知识的难度,增强理解能力,同时也能激发学生的兴趣,使学生抛开语法知识点枯燥无味如的旧观念,积极投入语法复习课的教学氛围之中。如在区别句子“The boys are swimming.”和“The boys swim every day.”时,为了刺激学生的感官,帮助其更好地理解,我利用电脑首先呈现男孩和水的画面,然后画面出现男孩游泳的动态画面,提问:“What are they doing?”学生很自然地作出回答:“They are swimming.”涉及一般现在时时,就连续出现几幅图,呈现几个男孩从星期一到星期五上学的情景,让学生细心观察发现男孩们在不同的时间总是做相同的事,然后提问:“What do they do every morning?”学生就能借助画面正确地理解并应用一般现在时态;接下去电脑连续呈现几幅图,学生基本上能正确地区别使用这两种时态描述画面,最后通过电脑呈现两种时态的构成并作出总结,比过去只是简单地在黑板上写出两种时态的构成,简单地区别效果要好得多。

2. 形式多样的多媒体教学能够帮助学生更好地知识记忆。

在多媒体学习世界中,我们可以将抽象的英语学习通过各种不同的方式具象化。对于学生们来说,学习英语,是对一个完全陌生的语种的学习,其中的难度可想而知。所以我们需要想方设法帮助学生的记忆,提高学生们的学习水平。学习作为一项复杂的工作,要将它学好,必须发挥出学生各方面的优势。一般而言,学生自己通过看书记忆到的知识能够维持的时间一两天,通过别人讲解听到的知识记忆的时间能够维持三四天,通过自己查询的知识内容可以维持四五天,而那些学生通过相互间的沟通讨论后习得的知识内容却可以维持一个星期。由此,我们可以知道要想实现学生对于知识的最佳记忆,可以让学生在听到讲解的同时看到具体内容并且能够相互讨论沟通,最后由自己归纳总结出来。这一系列的过程都是在帮助加强学生对于所学内容的记忆与理解。现在的教学课堂之上,通过多媒体信息技术的运用就能够实现这一系列的学习过程,老师将即将要讲授的学习内容通过影像图片做成课件,使得学生全身心地投入整个学习情境中,加深学生对知识要点的记忆,大大提升学习的英语学习效率。

3. 结合传统教学方式,减少无用信息的输入。

黑板和粉笔仍然是英语教学中不可替代的工具。一方面,由于设备和教师自身条件的限制,每堂课都用多媒体教学根本不可能,另一方面,课堂上无论是教师口授,教具演示还是实验教学离不开板书的配合,黑板粉笔仍不失为一种方便快捷的方法,好的板书对学生理解教学内容、启发思维、发展智力起到重要的点化作用,教师灵活真实的势态仍然在教学中占据不可替代的地位,通过老师表现出的动作、情感,一定会比模拟动画生动、亲切得多。所以在教学中教师不仅不该抛弃传统的教学方式,反而该借助传统教学方式,结合课程标准与教学内容进行认真备课,对于制作的多媒体课件要进行反复的检查,一个优秀的课件是围绕教学目标,充分体现教学结构,突出教学重难点。因此,课前教师将要授课的重点难点内容以导学案的形式印发给学生,以解决多媒体课堂中学生忙于记笔记而忽视重难点掌握的问题;同时,课中减少无效幻灯片的播放,教师所展现的每一个图片、播放的每一个声音都必须辅助与教学;最后,教师在利用多媒体辅助教学时,应该立于屏幕前走动,辅以生动的讲解,必要时借助粉笔黑板,这样既有助于吸引学生的学习注意,又减少无效信息的影响,更帮助学生把握学习重难点。

4. 有利于学生跨文化意识能力的建构,促使学生语言能力的提高。

在平时的阅读教学中,要把高中学生的认知水平和阅读材料结合起来,教给学生一些外国(特别是英语国家)的文化背景知识(如历史、文学、生活方式、民俗、价值观念等),提高学生的跨文化意识。“学外语而不懂其文化,等于记住了一连串没有实际意义的符号,很难有效地加以运用,而且每每用错”,而语言课堂就是联系语言和文化的场所。在中国尤其如此,因为课堂是学外语的主要场所。但是,“文化内容的融入也只能由简到繁,由浅入深,因而在起始阶段就应有意识地培养学生的跨文化意识”。多媒体技术是视频图像、音响、图形和文本借助于计算机硬件和软件而实现的有机结合,再加上网上资源的充分利用,将学生浸入一个多媒体的全英语的语言环境,阅读各种英语文章,接触的是全新的多元化的英语材料。这样上课,学生可以根据自己的兴趣爱好和英语水平,达到课堂效果最优化,促使学生语言能力的提高。教师可以在某种程度上实现分层次教学,达到因材施教的目的。

5. 英语教师在运用多媒体技术辅助课堂教学的同时应该注意“度”的问题,注意以下两个原则。

5.1 课件内容的实用性。

课件为了教学,不是单纯地取悦学生,课件的制作必须重在实用性。教师应从学科的特点出发,根据教学内容和学生的学情来设计安排课件的内容,使其更好地辅助英语课堂教学。

5.2 课件内容的启发性。

16.运用多媒体改进小学语文教学 篇十六

关键词：创设情境；营造意境；延伸内涵

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）09-343-01

在信息时代的今天，一只粉笔，一本书的传统的语文教学已经远远不能适应当代学生的需求了。而多媒体技术与语文教学巧妙整合的课堂，则更能激发学生的兴趣，更受学生的喜爱！

俗话说，兴趣是最好的老师，而情境又是激发学生兴趣的动力和源泉。多媒体技术能将丰富多彩的教学资源通过文字、图像、音频、动漫等手段与语文教学融为一体，营造出一个色彩缤纷、图文并茂、动静结合的语文情境，因而更能激发学生的学习兴趣和求知欲。本学期我们学校配置了多媒体黑板，对此，我有了更深刻的体会。

一、利用音乐创设情境，激发兴趣

音乐虽然是无形的，但音乐能给人以无穷的想象，因此，在小学语文阅读教学中，利用音乐创设情境能有效地激发学生的学习兴趣。

如在教学《冬阳、童年、骆驼队》时，考虑到作者林海音叙述的是二十年代老北京的那些童年趣事儿，学生们很难融入其境。于是上课前我先用多媒体给孩子们播放电影《城南旧事》的主题曲《送别》，“长城外，古道边，芳草碧连天……”离别惆怅如缕缕轻烟，同时多媒体画面展示出老北京一幅幅风俗画：有卖糖葫芦的、有捏泥人的、有练杂耍的、有城南赶骆驼的……，短短几分钟，学生们已仿佛置身于老北京城里，自然而然地沉浸在语文情境之中，见火候已到，我开始引入课文：“我们的童年像七彩的梦，而令台湾女作家魂牵梦萦的二十年代的老北京又珍藏着她怎样的童年记忆？今天我们就走进她的《冬阳、童年、骆驼队》，相信大家一定会找到答案！”

就这样，利用音乐创设特定情境，学生们的学习兴趣一下子调动起来了。

课文最后二个自然段中的有些怀念童年的句子，如：“夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了童年却一去不还了。”“我默默地想，慢慢地写，又看见冬阳下的骆驼队走过来，又听见缓缓悦耳的骆玲声，童年又重临于我的心里。”等字里行间流淌着淡淡的伤感和深深的怀念。指导朗读时，我再次播放音乐，因为刚刚品读过“学骆骆驼咀嚼”“对驼铃的遐想”“想替骆驼剪羊毛”“追问骆驼下落”等几处精彩的片段，孩子们已和作者一样沉浸在快乐之中，此时，离别伤感的音乐在孩子们心中荡起强烈的共鸣，在音乐背景下孩子们的真情迸发出来了，朗读得声情并茂，并在读中深刻地感悟到：童年易逝，光明宝贵的主题！

二、利用动漫营造意境，突破难点

什么是阅读教学的难点？学生在学习语言文字的过程中，遇到的障碍就是难点。语文教材的选择范围是广泛的，古今中外、大千世界、无奇不有。但小学生由于生活经验和知识积累都不丰富，注定他们对课文的深入感悟有一定的困难。这时，巧妙运用多媒体就能难为易，从而突破难点。

如教学《草船借箭》一课，由于诸葛亮草船借箭这个故事发生在孙、刘联合抗曹时期，历史久远，学生对当时魏、蜀、吴三国的地理位置及与长江的关系不甚清晰。而这又直接影响着学生对课文内容的理解，我设计了一组动漫课件，在讲解历史背景时，轻点鼠标，画面上依次出现画面，学生一目了然。

诸葛亮的神机妙算体现在哪里？根据课文内容，我又设计了草船借箭的示意图，轻点鼠标，小船自东向西移动，箭头表示受箭方向，鼓声越来越密集，箭头越来越多，再点鼠标，船头调转向东，仍旧受箭。学生们睁大眼睛看着、听着、思考着，并踊跃发言，有的同学甚至算出每个草把子上大约受了五十只箭。生动形象的动漫设计，有效地弥补了孩子们知识和体验的不足。学得当然带劲喽！

三、利用课件巧补充，延伸内涵

小学语文所选课文有的短小精悍，底蕴丰富，但小学生由于知识少、阅历浅，难以引起共鸣。这时，可以利用多媒体适时拓展补充一些相关内容，让学生获得更为饱满的体验。

如教学《杨氏之子》一文时，通过“未闻孔雀是夫子家禽”与“孔雀是夫子家禽”的对比，孩子们从杨氏之子的蜿转对答中感受到他的智慧幽默，才思敏捷，“既然孔雀不是您家的鸟，杨梅岂是我家的果？”既礼貌又使孔君平无言以对。看学生兴致盎然，我趁机让学生联系实际谈谈在现实生活中自己是怎样巧妙应答的？学生却显得沉默了。于时我适时插入多媒体课件，让学生进行趣味阅读拓展练习。

四、阅读练习

17.小学英语运用多媒体教学案例 篇十七

作者：游子平      单位：江西省景德镇市第二十二小学

摘要： 运用多媒体辅助音乐教学，可以创设形象生动的教学意境，丰富教学内容，如实地传递、保存和反馈信息，并使各种信息类型的转换和过渡变得自然、平稳、迅速，避免了因信息传递过程的中断而分散学生的注意力。而且，多媒体教学课件能够按照学生的心理规律，充分考虑学习者的差异和实际需求来综合编排。因此，运用多媒体进行音乐教学，在激发学生学习音乐的积极性、促进他们的审美体验和个性发展、更好地发挥教师的作用、提高教学效率、使音乐教学社会化等方面都具有很大的作用。

关键词：多媒体   小学音乐  学习兴趣

音乐是学校艺术教育的一门基础课，是实施美育的重要内容和途径。音乐教学的目的是培养学生的审美能力和艺术修养，发展学生的创造性思维，陶冶他们的情操。因此，在教学过程中，不能只教唱几首歌曲和一些简单的乐理知识，更重要的是要以优美的艺术形象感染学生、陶冶学生。在信息技术的飞速发展时期，作为小学生素质教育重要组成部分的音乐教学正发生着深刻的变化，新的教学手段、教学方式、教学内容正被引入课堂，其中尤其引人注目的当属多媒体教学的开展。在新兴的多媒体课堂中，如何运用心理学、教育学的有关理论，改善课堂教学，正确引导学生的学习，是一个内容广泛且有待挖掘的课题。学生的学习，是多种因素相互作用的、相互提高的统一体，在教学实践中，我们明显感到，对小学生而言，适宜的学习环境、学习氛围以及学习中的热情、兴趣、态度、情感、意志、倾向等非智力因素，对学习效果及学生人格的完善等都十分重要。因此，作为教师，在利用多媒体辅助教学时，应该把多媒体的特点和学生的学习兴趣有机结合起来，真正做到教学有道，育人有方。

一、创设情景，诱发兴趣

在国家教育部制订的《音乐课程标准》中，提出要充分发挥音乐教学的特有魅力，“以活泼多样的课程内容呈现形式和教学方式”，形成学生学习音乐“持久的情感态度”。的确，相比传统的一支粉笔、一块黑板、一架电子琴或一台录音机的教学办法，多媒体教学可以说是多姿多彩，它利用声、光、影等多种要素，使教学过程变得有声有色、妙趣横生，教师既可以直接在多媒体中播放、演示各种相关的教学内容，也可以通过自制的多媒体教学软件，有组织、有目的、有意识地编排整个课堂。我们知道，非智力因素对学习活动有着定向作用，它把学生的认识和行为统一起来，贯穿到学习的全过程中，用于记忆、想象和思维所学习的内容。例如：在欣赏《小青蛙》音乐时，我采用了教多媒体学，随着音乐旋律、节奏、力度的不断变化，在视屏上分别出现了美丽的月色；小青蛙玩耍、捉害虫、在荷叶上跳跃的场面；小青蛙勇敢的面对暴风雨的侵袭；风雨过后，太阳在公鸡的啼叫声中升起，小青蛙继续劳动在湖面上的情景。由于声音、视频、动画等多媒体手段的采用，课堂变得新奇、有趣、活泼；通过多媒体互动，还可以更直接实现人机之间、教学之间、师生之间、同学之间的交流，让学生较好地参与到教学活动中，这些都可以充分调动小学生的学习动机、热情、耐心，使他们变得乐学、想学、勤学，而不是厌学、惰学，这使得小学音乐课堂紧凑而不生硬，流畅而不松散，为学生提供了一种促进他们自己主动、积极学习的兴趣，极大地改变了整个教学环境，提高了课堂效率。

二、 化深为浅，攻克难点

音乐课以其特有的载体和形式传递情感和思想，视觉、听觉等因素在激发人对音乐的情感体验有着极为重要的作用。多媒体教学的一个重要特点就是利用多元化的教学手段，综合驾驭各种现代化的信息媒体，从而能够较好地抓住小学生的心理特征，激发他们的学习兴趣。兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的心理倾向，小学生的理想、信念尚未成熟，他们对学习的选择性，多靠已形成的兴趣左右，特别是由具体形象事物本身引起的直接兴趣。根据心理学的有关资料，小学生注意力一般维持在二十分钟内，上课时，他们不能长时间地专心听教师讲课，经常集中较短一段时间后，精力就开始分散，左顾右盼、交头接耳的事难免发生，但他们又容易为一些新奇、有趣的事物所吸引。如在小学音乐教材中，音乐欣赏它涉及到乐曲欣赏、器乐欣赏等内容，在乐共欣赏中，又包括了民族管弦乐和西洋交响乐等；在民族乐器合奏中，又涉及到吹打乐、丝竹乐、民乐重秦和民族管弦乐等五种。怎样才能获得最佳的教学效果呢？多年的实践告诉我们：最好是利用多媒体录音、录像、图片等现代教学媒体。因为通过录像，学生不但能把乐队演奏时的规模阵容、指挥的风格手势、音乐的情感形象、乐器的音乐特点、演唱时的动作表情等看得明明白白，听得清清楚楚，而且还能开阔视野、增长见识。利用录音、纱像的暂停、重放、快放功能，可以对学生进行听辩、鉴赏，还可以达到扩大视野、丰富知识、启迪智慧、陶冶情操的目的。对于以具象思维为主要特征的小学生来说，他们乐于接受，易于接受，这样能大大提高他们的学习兴趣和学习积极性。多媒体辅助教学实际上是一种多手段、多形式的教学，教师可以灵活地将语言讲解、电脑演示、实际操作、影音播放等综合起来，根据小学生情绪的变化，科学搭配，合理运用，化深为浅，攻克难点、使学生学习兴趣高涨。

三、情境引导，激发创造力、想像力

一个毫无创造意识的人，即使知识再多也不可能有所发明和创新，所以，应从小培养学生的创造意识，而音乐教学中就有不少培养创造意识的机会。教学中，可以运用多媒体创设的情景引导学生，激发他们发挥自己的想像力和创造力，进行音乐作品的欣赏。学生在欣赏的时候有了美好的视听感受，能用生动、优美的语言将乐曲所表达的意境表达得淋漓尽致、生动形象。不少学生所描述的语言比音乐、画面本身还要优美！比如：学生在欣赏完《小白船》音乐以后，是这样说出自己感受的: “我在欣赏音乐的时候思绪很集中, 脑海里浮想联翩,浮现出一幅幅生动的画面，自己好象在月光的映照下，在月亮上嬉戏、玩耍，沉浸在醉人的月色当中，显得格外迷人……”

学生在赏析每段音乐的时候，能很容易地区分每一段乐曲的力度、速度、乐器音色以及乐曲所表现的意境和情绪。由此可见:多煤体的恰当运用发挥了它的巨大作用,充分的调动了学生的多种感觉器官,从视、听、想等方面综合的去欣赏音乐，从叙述的角度去分析音乐，极大的提高了学生的欣赏、感受、想象、理解及表达的能力。

四、课堂深化，培养情操

音乐教育的本质是审美教育，这已经成为音乐教育界的一种共识。通过以审美教育为核心的音乐教育，培养学生对音乐的兴趣爱好，提高他们的音乐文化素质及审美能力，使之成为情操高尚、人格完善、全面发展的人，是我们当前实施素质教育的重要内容。因此，教师在向学生传授乐理知识，培养学生的音乐表现能力和音乐创造力的同时，必须有机地融进审美教育。通过音乐文化艺术的`学习，使学生了解到音乐与人类、音乐与生活、音乐与情感、音乐与社会等方面的联系。在唱歌和欣赏教学中运用多媒体，能生动直观地表现歌曲所描绘的美丽自然风光，多彩的活动场景等，对深化音乐教学中的美育，具有不可替代的多种功能。由于小学生对事物的认识往往是浅显的、直观的，抽象的说教难以让他们理解和接受，言语的表达难以触动到他们的心灵，而多媒体以其独特的魅力，可以化教条为形象，能把音乐艺术之美上升到人性之美，把课堂之美扩展到社会之美，从课堂教学中教会学生去认识、辨别生活中、社会中的美与丑、善与恶，当他们对某些事物有了比较深刻的了解和认识，就会产生深刻而持久的情感。比如：在学习《中华人民共和国国歌》一课，在教学中可以这样安排：首先播放国歌，同时展示国旗在世界各地高高飘扬、我国运动员在国际比赛中登上领奖台热泪盈眶地望着国旗冉冉升起、天安门前万众瞩目庄严的升旗仪式等情景，然后再学唱歌曲。教学效果表明，这不仅是一堂音乐课，更是一次深刻的爱国主义教育。学生的爱国热情通过多媒体教学被激发出来，深深地表现到他们的作品中。可见，在多媒体音乐教学中，适当扩展教学内容，课堂深化，精心组织材料，对学生进行情感教育，培养高尚的情操，有时可得到事半功倍的效果。

总之，在学校素质教育不断发展的今天，多媒体课堂教学是对传统课堂教学模式的一种补充和发展，丰富多彩的多媒体技术，将得以更加广泛的应用，为学生的音乐学习创设了愉悦的兴趣，展现了优美、生动的声像效果。学生在这样的学习环境中，对音乐的感受、想象、表现、创造等素质都有更进一步的提高。随着多媒体技术不断的发展，现代教学媒体必将成为未来音乐教育及其他教学领域的重要组成部分。

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参考文献：

1、《音乐新课程标准》

2、《中国音乐教育》

3、《中小学音乐教育》

4、《多媒体CAI课件设计与制作基础》