小学生对班级管理建议

小学生对班级管理建议（精选15篇）

1.小学生对班级管理建议 篇一

浅谈对班级管理的几点建议

班级作为学校教学活动的基础单位，其管理水平的高低，对学生健康全面的发展，对完成教育和教学的各项任务起着举足轻重的作用。我想谈谈我对班级管理工作的几点建议，与各位同仁共勉。1要健全班集体的组织领导机构

任何一个团队，都离不开一个具有核心的领导机构。团队的精神面貌、进取精神都决定于这个具有领导核心的机构。班集体领导机构的健立决定于同学们的认知，由他们集体决定领导机构的建立，要充分体现他们的民主权利，尊重他们的选择与决定。

班级领导机构的建立不是班主任老师的一手遮天，擅自决定班级的领导核心，这样会影响整个团队的集体氛围，并且使大部分同学怀疑这个团队的领导能力，从而导自班级工作停滞不前。2班主任在班级管理中的“抓”与“放”要合理

任何一个从事班级管理工作的教师都会认认真真地管理班级，非常担心班集体会出什么事情，常常导自班级管理过分紧张，使学生无从适应。这里其实就涉及一个在管理中的“抓”与“放”的问题。我认为班集体管理应该松严适度，既要严格要求学生，又要充分相信学生；既不能让学生进行“放羊式”的学习，也不能把学生框得过死。要把握好这个尺度，就必须在平常的工作中多多积累，多多思考，多多运用。3班主任在班级管理中既要宏观也要微观

所谓宏观就是班主任应该站在一个班集体的高度，做宏观的班级管理规划，提纲挈领的引导学生开展班级管理工作，使自己成为一个站得高、看得远的管理者。所谓微观就是要求班主任老师学会洞察班级管理中的细微环节，比如教室的清洁卫生；同学之间的微妙关系；学生与教师之间的微妙情感；个别学生的学习生活状况„„使学生觉得我们的老师是一个细心的人，是一个值得信赖的朋友。其实这就是我们时常所说的既要“沉下去”，又要“浮起来”的领导的工作理念。4要懂得及时总结班级管理工作中的得失

任何工作的开展都需要一个效果。不需要考察工作效果的工作是没有必要开展的。班级管理工作也需要一个良好的效果，这个效果是通过班主任老师和同学们共同总结得失，找到班级在某个阶段的优点和不足。是优点的必须在学生面前大张旗鼓的表扬，尽量扩大的鼓励面，使班集体的每一个成员都享受到成功的喜悦。但是对不足的地方也不应回避，教师应该客观公正的指出来，分析不足的原因，找到不足的根源，划分不足的责任，教给学生纠正的方法，并规定整改的时间，按时进行整改的工作检查，使班级管理工作得到最大限度的提高。

总之，班级管理工作的成效是在每一位班主任老师的辛勤努力工作下得以实现的，任何空洞的理论都不能使班级管理取得良好成效，必须依靠实事求是的工作作风和班级管理经验的不断积累所成就。

2.小学生对班级管理建议 篇二

关键词：小学生,班级,自主管理

班级授课制出现以来, 班级就成为学校的基本单位和重要组织。在我国, 小学班级管理中长期形成的以教师为中心的状况, 严重束缚了学生主动开展各项活动。主体性教育理论提出使学生既是自主学习的主体也是自主管理和自主发展的个体。班级管理中学生自主管理是指学生在班主任有意识地培养和引导下, 充分发挥自身的主体性, 由学生自己做主的管理。具体到干部的选拔、班规的制定和日常事务的处理, 学生都有权享有参与和决策的权利, 并且让学生参与监督和评价。

一研究背景的提出

1. 现代社会对自主性人才的需求

20世纪80年代以来, 我国教育界的焦点问题之一是主体性教育, 是我国实施和深化教育改革的核心问题。苏霍姆林斯基说过, 真正的教育是“自我教育”。我们必须认识到, 正到来的是一个重视人的主体性地位的时代, 是一个需要生命的主体性在实践中充分发展潜力的时代, 对个体生命的热爱和多方面的发展是当前教育的一个价值目标。实现学生的自主发展, 一是教会学生自主学习, 二是教会学生自主管理。而这种自主发展要从娃娃抓起。

2. 新的学生观倡导学生自主管理和自主发展

新的学生观认为学生具有“主动性”、“潜在性”和“差异性”的特点。教育的主体是学生, 学生是班级的主人, 班级是学生自己的集体。叶澜以关注学生在班级中的生存状态为出发点, 指出近代学校教育仅以外在的社会需求去规范人, 忽视作为生命个体的人具有的主动发展的这种内在潜力的弊端。一方面, 传统的学校班干部制度不利于调动学生的积极性和主动性, 学生的主体作用得不到体现, 民主意识受到压抑。另一方面, 被指定的班委能得到班主任的庇护, 使少数小干部有一种特权优势, 而除此之外的大部分学生则处于被管状态, 班级成为班主任和少数班干部的班级而不是全体学生的班级, 长期下去不仅容易形成学生的官本位思想, 而且对学生的身心发展不利。

3. 相关研究理论日渐成熟

第一, 主体性教育理论。20世纪80年代, 关于人的主体性问题的研讨由哲学领域向教育领域辐射, 从而在教育界开始了有关“主体性教育”的讨论。主体性教育主张人本教育, 把人培养成主体。它的特征是, 强调学生不是传统教育中单纯的教育对象, 不是被动的, 单向的接受老师传授知识的受动者, 而是主动参与教育过程的主动者, 是与教师共同参与教育过程、达到教育目的的主体。在学校教育中, 学生既是学习活动的主体, 也是自我教育、自我管理的主体。学生通过自主管理和约束, 有利于增强其主人翁意识和集体主义感。在主体性教育中培养学生自主管理能力。

第二, 人本主义管理理论。人本主义管理理论是上世纪六七十年代兴起的一种新的管理思潮, 强调在价值取向和方法策略上凸显以人为中心的思想, 倡导尊重人、关心人、爱护人, 调动和发挥人的创造性, 最大限度地释放人的创造潜能。在小学教育管理中“以人为本”就要把学生放在第一位, 要以学生的发展作为班级管理的出发点, 重视学生的发展, 全面提升学生的能力, 建立以“学生为根本”的班级管理模式, 让学生成为班级管理的主人。处于身心发展期的学生逐渐渴望体验独立, 开始主动尝试按自己的意志行事, 越来越强烈的要求思想和行动的自主权。老师应关注每一位学生的需求, 为每个学生创造锻炼机会的平台, 使每个学生都具有管理能力。

二学生自主管理班级中存在的问题

1. 责任不明, 虚设岗位

在学校中许多班级虽然提供了许多岗位, 如:大队长、中队长、小队长、生活委员、班级公物管理员等, 虽然岗位多, 但是责任却不明确, 可能导致一些人挂着职位的名却不办事或者是越权办事, 没有做到分工明确。最后可能导致班级管理一盘散沙, 人人有权, 实际上人人都没权。

2. 班干部职责分权缺乏制度性

班干部职责制度对班干部开展班级管理工作非常重要, 也是评价和监督班干部的重要方式。虽然班主任制定了一些可操作的规则, 如轮流值日制度和课间值日制度等。一方面, 这些制度仅是一些外部的规则, 并没有真正内化到学生的心里, 可能只是一些形式化的东西;另一方面, 针对全体学生进行的班干部培训较少, 不对学生进行干部培训, 学生自主管理就没有方向, 管理的能力和水平也就不会提高, 管理的效率就会降低。

3. 班级中学生参与管理的面积小

班级中主要的学生干部在老师的指导下参与管理的机会较多, 而大部分学生则处于边缘被动状态, 参与管理的机会非常少, 从而不利于大多数学生的自主意识的发展和民主意识的培养。而且班级中的有些事务是老师提前已经布置好了, 只需学生执行, 所以学生的管理意识仍只停留在执行老师规定的任务阶段, 并没有真正做到民主管理。

三完善小学生班级自主管理的途径

1. 小干部岗位建设与轮换

学生干部的产生方式是体现学生参与班级管理的重要方面, 比如, 公布岗位职责和要求、学生自愿申请、公开竞选者信息、召开竞选演讲、无记名投票、干部任用、岗位轮换等。通过这种方式给学生提供平等的机会。“岗位”意味着学生在班集体中担任某种职务, 就应该负相应的职责, 做好本职工作, 为同学们服务的同时建设班级。在这个过程中, 不仅使学生能力得到了锻炼和提高, 同时也使班集体凝聚力增强了, 实现了岗位对学生的教育价值。同时根据班级的实际情况增设必要的学生岗位是发挥学生自主性的重要途径, 减少干部的兼职和一岗多人。同时在制定班级目标和班级规章制度中, 改变班主任说了算和少数班干部决定班级发展的状况, 激发全体学生参与制定岗位设置。班主任要打破班干部“任命制”、“终身制”, 实行岗位轮换制度, 让每个学生在岗位的轮换中, 有机会体验岗位的苦乐与责任, 同时得到全面的锻炼, 逐渐成长成熟。

2. 班级责任分明, 各司其职

完善的规章制度能够避免学生的自主管理陷入无序的状态, 制定更细化的班级干部制度, 明确职责和义务, 做到有章可循。班主任可以指导学生干部制定岗位责任专人负责制, 形成行为承包管理规定, 明确负责人的职责范围, 逐渐建立一套规章制度, 实现“班里的事, 事事有人干;班里的人, 人人有事干”, 关键在于班级事务要敢于放手让学生干部去做, 班主任要做一个引导者, 只有学生面临问题, 通过思考寻求多方支持最终解决问题, 才能逐渐积累经验和教训, 在处理问题时得到锻炼。适当放权, 放手让学生自主管理的同时, 要培养学生具有勇于承担责任的意识, 为同学服务的意识。

3. 加强对管理者的培训, 实施多元评价体系

定期进行面向全体学生的班干部培训, 为了使小干部尽快进入角色, 顺利开展各项工作, 对全体学生进行干部培训就显得尤为重要, 包括职位的分配、明确职责、管理的艺术和手段等。让学生明白自己是一名学生干部, 因此要以身作则, 起榜样带头作用, 具有干部意识、大局意识、工作中勇于创新的意识。在班级管理中, 班主任在思想上应有清醒的认识, 要以实事求是的态度, 做到对学生评价的客观性、公正性和全面性, 而且也应该引导学生自觉地进行自我评价和自我认识。让全班同学参与到班干部的评价制度中, 更显出班级的公正性, 全班监督, 全员评价, 从而使班级的管理达到最佳的效果。

总之, 班级管理是一种特殊的社会活动, 它的起点是人, 落脚点也是人, 班级不仅仅是知识的传递, 也有做人做事的传递, 因此班级管理工作涉及方方面面, 对人的全面发展非常重要。小学生具有很强的可塑性, 学生的世界就应该让学生来管理, 相信他们可以用自己独有的方式去管理自己。

参考文献

[1]宋延东、高俊.构建自我管理机制在班级管理中的意义[J].南京工业职业技术学院学报, 2007 (4)

3.小学生对班级管理建议 篇三

【关键词】低年级 班级管理 沟通交流 行为习惯

众所周知，低年级班级管理工作是非常辛苦的，教师不仅要管理学生在学习上存在的问题，同时生活上也需要教师操心尽力。而教师的言行举止对学生的影响至关重要，学生的德智体能否全面发展是小学教师应该重视的首要问题。班主任这一职务在小学低年级班级管理中显示了其突出的作用，所以，教师应理性，用平等沟通的方式开展班级管理工作。

1明确学生特点，融入学生中间

小学低年级学生年纪小，活泼好动，自我控制力较差，在学习和生活上都不能缺少教师给予的关怀和帮助，教师应该充分了解该阶段的学生特点，用爱心给予学生充足的帮助，帮助学生在学习上进步，在生活中健康成长，为学生打造一个良好的学习环境。在班级管理中，教师要懂得利用低年级小学生喜欢模仿大人做法的特点来教导学生尊老爱幼、尊师重道等中国传统美德，教师的做法直接影响着学生的思维，间接影响着学生的将来。在一些班级活动中，教师可以与学生一同游戏，融入学生当中，在学生心中留下亲切的形象，而不是高不可攀的教师形象。在与学生共同游戏中，教师可以将需要教给学生的理念与知识融入其中，让学生在游戏中学习，得到知识。同时，教师应该在实际生活中发挥表率作用，例如，在公共场所做到不乱扔垃圾，不大声喧哗，在家孝顺父母，善待儿女等等，低年级小学生会逐渐在潜移默化中学习这些好习惯，成为他们一生受用的财富。

对于低年级的小学生，教师应该少用或不用批评的话，而应该多用鼓励的话来激励学生做得更好。小学生年纪小，内心脆弱，教师应注意保护他们，而不能逞一时口舌之快就批评他们。即使学生犯了错误也应该细心教导，言辞温和，假如言辞过激，会使学生产生逆反心理，严重的还会导致学生对该教师、该门学科产生憎恶之感。这就丧失了教师教书育人的意义。学生犯错，这并不代表着学生是故意为之，毕竟小学生懂的事不多，大人都会犯错，何况是几岁的孩子呢？学生在学校学习，本就是要靠教师交给他们做人的道理，生活的常识，如果学生都会了，那还需要教师吗？所以，对待学生的犯错，教师要站在公平的角度上，以一颗包容豁达的心来原谅学生并交给他们道理。

2耐心引导学生，强化彼此沟通

教师在教导学生的过程中，肯定不可能一帆风顺，学生素质参差不齐，而且低年级小学生更是让人头疼。因此，教师在教育小学生时必须充满耐心，用为人师的耐心与宽容来教育他们，让他们得到灵魂的洗礼。在班级管理过程中，切不可以为自己是教师便对学生不屑一顾，轻则恶言相向，重则拳脚相加，学生应该处于和教师平等的地位，双方进行平等的交流与沟通，才能将事情很好地解决。虽然小学生年纪小，不甚懂事，但是非善恶却是他们学习的第一堂课。作为教师，要全面的保护小学生心中的净土，让他们生活在蓝天白云下。教师不仅需要时时和学生沟通，还必须及时与学生家长进行沟通。要充分了解学生的课余生活，了解学生不在学校时的生活状态，必要时给予家长相应的帮助，要和家长一起帮助小学生养成良好的行为习惯，自己的事情自己做，帮助他人，善良友爱，不娇生惯养，不恃宠而骄。

教师、学生与家长是沟通的三个方面，当然，沟通的方式不仅仅是电话联系，还可以借助学校开展的集体活动来进行。比如，教师可以利用学校开运动会或家长会的时间来与一些学生家长进行长时间的沟通，了解学生的真实状态，也可以通过教师家访的形式。双方针对学生存在的问题共同商定改变的方法，投入精力来真正帮助小学生，促进学生身心健康发展。同时，沟通的内容也是极为重要的，双方应注意沟通内容的实际意义。教师与家长应注重小学生的整体发展，而不是单一的成绩的提高，综合素质的提高更有必要。小学生还未定性，教师与家长应注重小学生的全面发展，个性的舒展，潜能的发掘。

3培养良好习惯，感受集体荣誉

低年级的小学生懂的事情很少，刚入学不久，因而需要教师的不断引导。教师需要全面关注每一个学生的发展，用爱心来浇灌这些娇嫩的花朵，给予他们爱的阳光雨露。良好行为习惯的养成是离不开一个拥有良好习惯教师的帮助的，因此教师要在学生面前起到带头作用。在学习上，教师可以规定学生晨读，规定到教室的时间，读书的内容，当然这是有前提的，教师也必须在规定的时间到达教室，和学生一起读书或带领学生读书。这就会让学生养成守时的习惯。平时在班会活动中，可以进行一些小游戏，让学生体会到团体合作的力量，加深他们和同伴的友谊。衣着整洁也是很有必要的。小学生还不会打扮自己，因此教师要教导学生每天穿得干干净净来上学，给彼此留下好印象。常理发、常洗澡洗头等观念也需要教师逐步传达给学生。

集体荣誉感是班级管理中不可缺少的一项，对于一个班级而言，无论年级高低，如果没有集体荣誉感，那就像一盤散沙，没有丝毫凝聚力。因此，有哪些方法可以在低年级班级管理中培养学生的集体荣誉感呢？首先，在全校性的活动中，教师应大力支持本班学生参与，为本班赢得荣誉，鼓励大家出谋划策，提出有创造性的建议，充分利用集体的力量。再者，教师在平时的课堂或班会活动中应让学生明白班级荣誉的重要性，教导学生明理懂事，不为班级抹黑，做一个合格的学生。久而久之，学生心中就会形成一个概念，即“我是班集体的一员，我有责任与义务为班级管理出谋划策，有权利制止损害班级荣誉的行为”。通过上述措施，班级管理就能够容易许多，也能更加的得心应手。

综上所述，在小学低年级班级管理中，教师应切实根据学生的实际特点，加强与学生本人和学生家长的三向沟通，以包容、热爱与真诚的心来教育学生，注重学生素质教育和潜能的发掘，从而真正的将学生培养成为有个性、有素质、有良好行为习惯的现代化人才。

【参考文献】

[1]吴艳梅.浅谈小学低年级班级管理目的与方法[J].中国科教创新导刊，2013，（33）：194.

[2]王益花.浅谈小学低年级班级管理[J].读写算（教育教学研究），2014，（31）：94-94.

4.对班级的建议 篇四

1、要养成上课时安静的好习惯。

2、在预备铃敲响时要听文艺委员指挥唱好课前一支歌。

3、在上课时不要讲悄悄话，不要做小动作。

4、上课时要讲究坐姿，胸要离桌子一拳，眼离书一尺。

5、在老师走进教室时，同学们要安静下来，并且要精神抖擞。

6、课外活动要礼貌进行，坚持说普通话。

7、班干部要用心工作，努力学习，做好同学们的榜样。

8、同学们要做到一个星期一总结，找出自我的优点和缺点，及时改正。

5.家长对班级工作的建议 篇五

家长对班级工作的建议

中学生正处于由青少年向成人过渡的特殊时期。心理、生理变化明显。他们好动、好奇,既单纯、稚嫩又力争行为成熟;既寻求依赖又渴望独立。他们希望摆脱束缚争劝自由”。这使教育管理的“瓶颈期”在这一时期突现出来。但教师又可以利用这一时期学生的发展特点变管束、批评、说教为鼓励、关爱、信任。尝试用无为而治的精神理念取得班级管理的新体验。

一、通过了解校史来增强学生荣誉感

北大校史研究专家陈平原教授说:“教育不同于科技,不是越新越好。教育本身是讲究积淀的。好学校的标志不仅是学习成绩好更重要的是潜移默化影响学生人格的形成。讲述历史构建传统对此很有帮助。”【1】让学生了解母校的光荣历史激发他们的荣誉感,从而使学生产生贡献母校、为母校赢得荣光的内心驱动力。形成目标明确、方向一致、行动统一的校风、班风。激发学生努力学习、团结向上的内心潜力。同时也增强了学生不做有损学校、班级声誉行为的自我约束力。

二、融洽师生关系减少师生隔阂

建立良好的师生关系是有效管理的基础和前提。推翻“师为生纲”的传统观念,充分认识学生是具有独立的社会地位和法律地位的独立个体。1924年,陶行知在《安徽公学办学旨趣》中写道:“我们深信共学、共事、共修养的方法是真正的教育。师生有了共甘苦的生活,就能渐渐发生相亲相爱的关系。人与人的隔阂完全开通,才算是真正的精神沟通,才算是真正的人格教育。”1926年,他又在《我之学校观》中重申:“学校是师生共同生活的处所。他们必须共甘苦。

三、培养学生责任心

班级管理过程中,仅教师具有责任心是远远不够的。教师还应该有意培养班级所有成员具有责任心。责任心是人对某一具体事物的积极关注和心理投入,它往往外化为对某一负担的承认和对某一任务的积极行为。责任心是一种品格,也是一种道德素质和能力要求。让学生真正成为集体的主人有助于学生体会班级责任感。首先,选拔出有责任心、在班级中有威信、活动力强的学生组成班委会形成班级的核心管理团队。其次,根据班级成员的的不同特点给予不同的任务目标并督促、鼓励其胜利完成任务以增强其责任感和信心。另外,把班级任务有选择地下放给学生,让学生勇于“挑胆子”促使班级凝聚力的形成和加强。

四、班级自治

陶行知在《学生自治问题之研究》中谈到四点自治的好处:“

1、学生自治可以成为修身理论的实验。

2、学生自治能适应学生的需要。

3、学生自治能辅助风纪之进步。

4、学生自治能促进学生经验之发展。”教师参与班级规章制度的修订,并以同样的要求规范自身,同时对学生形成榜样作用。

五、班级日志管理、促进师生交流

汪中求先生说:“拒绝浮躁,把小事做细。每日在具体的、琐碎的、单调的平凡小事中深入发掘教育因素。”如今学生由于获取知识的渠道丰富、思想意识独立。在日常的言语交流中很难达到预期的帮教效果。而班级日志的书面交流有利于教师掌握学生的个人心态和班级动态及时予以引导。也有助于通过教师的文字让学生对教师产生崇敬感,进而产生“效仿其师”的激励作用。班级日志的记录和管理可以采取全体成员轮流制。让每个学生都有机会参与班级管理。让学生体味管理班级的辛劳,增强学生的主人翁意识。也能培养学生发现问题、解决问题的能力。使班级的管理工作具有针对性、时效性。为建立一个民-主、和-谐的班级体打下基矗

六、重视利用多元因素的影响作用

学生的培养受多方面因素的影响。例如:社会因素,它以一种无形的方式影响着学生的道德趋向、舆-论导向、价值观、世界观。又如:家庭因素,家长对孩子的成长过程、个性十分熟悉。教师可以通过与家长保持密切联系交流学生在校表现、学习成绩又能及时掌握学生的心态变化,便于家校双方对学生的问题予以特别关注和及时疏导。充分调动各种校外因素的积极性。做到“心往一处想,汗往一处流,劲往一处使。”

七、创办班级文化,形成特色班风

班级文化也是社会文化的一种。是班级在自身发展过程中有意无意形成的独特的文化形态。它包括班级的物质文化、组织制度文化、活动文化,也包括班级的精神文化。如:学生对班级师生的依恋、认同、热爱;对班级的责任感、归属感、优越感等。班级内可以张贴名言警句、班训。自办板报、创作班歌、组织游玩等方式来丰富学生的学习生活。这些因素相互作用形成一个班级独有的班级文化。以“润物无声”的方式渗透到每一个班级成员的精神和行为方式中去。从而形成良好、独特的班级文化。这对建立优秀班级具有重大意义。

八、深入研究、及时反思、勇于自省

无论是教学还是教育管理,教师都应本着研究、探索的精神进行不断的尝试创新。只有这样教师的工作才不会单一乏味。才不会成为死板的“教书匠”。反思、思考、省查过去。着重总结以往的经验教训以励将来。也指回过头来对往事进行深入思考,以求认识事物发展的规律。叶澜老师曾说:“一个长期坚持写反思的老师能很快成为名师。”【2】这一点对于每一位教师无论想提高教学质量还是提高管理效果都是至关重要的。在班级管理过程中要不断地反思管理程序和方法是否科学、反思教育管理是否有效。反思要提高认识、要深入本质、要把握关键、切中要害。将所经历的大事小事、处理的得恰与否都应进行反思。将认识、言行提高一步。这对于教师提高管理水平,实现“和-谐教育”具有很大的进步意义。

6.对班级的建议书 篇六

文明是什么?我总在沉思。但无论你知道与否，它都在人群中涌动着，表现着，跳跃着。在每个细微的，未曾发现的瞬间，你的一言一行，都流露出文明或不文明的痕迹。古人云：不学礼无以立，人无礼则不生，事无礼则不成，国无礼则不宁。文明是一种令人赏心悦目的美，是路上相遇时的.微笑，是朋友有难时的热情帮助，是见到师长时的礼貌问好，是自觉捡起垃圾，随手关掉灯......文明是一种品质，是一种修养，是一种受人尊敬并被大家广泛推崇的行为。所以我们必须规范自己的行为，锻炼坚强的意志，提高自身的修养，做到谈吐文明，举止得体，尽最大的力量，创最文明的班级，共同建设和谐温暖大家庭。为了我们共同的文明家园，我在此倡议：

(一)班风建设：热爱集体，团结同学。班委以身作则，普通同学积极响应班级号召，积极参与活动，在活动中相互了解，互帮互助，优先考虑班级利益，增强班级凝聚力。

(二)学风建设：勤奋刻苦，求实创新。作为学生，学习是我们的首要任务，我们应该以高标准要求自己，严守课堂纪律，不迟到不早退，不缺课不旷课，上课不玩手机不吃零食。明确自身奋斗目标，端正思想，以饱满的精神投入学习当中，勤于思考，积极参与专业技能训练，课上做到实时跟进，课后做到温故知新。

(三)班级文化建设：维持卫生，小处着手。以班为家，爱护公共设施，注重班级整洁、文明、有序，每天打扫卫生，严格卫生制度，耐心细心检查卫生，养成在教室时不喧哗，不吵闹，离开教室时关门、关灯、关窗的好习惯。

(四)个人建设：自尊自爱，自信自强。中国是文明礼仪之邦，作为新时代青年，我们应该尊敬师长，尊重同学，待人礼貌、友善、真诚，仪容仪表端庄，在与他人交往时，举止得体，用语文明，摒弃一言不合就动口动手的恶习。

文明习惯的养成非一朝一夕的事情，它是潜移默化、循序渐进的过程，需要我们每个人坚持不懈的严格要求自己，约束自己。在一些体现道德素养的事情上面多一些身体力行，在一些不道德的事情上面，勇于制止，敢于指责。让我们团结一致，同舟共济，众志成城，从身边小事做起，从自我做起，从现在做起，让文明之分盛行在每个人的生活中，让文明之花在我们每个人的心田上永远绽放出迷人、夺目的光彩!

文明班级，你我同行。

倡议人：刘明昊(辅导员)

★ 学生班级建议书

★ 班级建议书作文300

★ 对工作建议书

★ 对学校建议书通用

★ 班级文明建设建议书

7.小学生对班级管理建议 篇七

一、班级导师要做到真关爱、真实干

学院规定班级导师的任务主要是引导学生学习, 而辅导员是完成日常管理工作。我认为班级导师对班级管理应该是自主行为, 主动想办法解决问题, 不能学校规定什么就完成什么。对学生要做到真关爱, 爱不是口号, 是在扎实的工作中体现出来的。爱是师德最本质的内涵, 是师德的灵魂。师爱是蕴含教师对教育事业和学生的一种博大而深沉的爱, 它是教师高尚情感的结晶, 是热爱教育事业的具体体现, 是一种巨大的教育力量。在工作中要平等对待每一个学生, 关心、教育每一个学生, 尊重、引导每一个学生, 确定每一个学生的目标, 让每一个学生坚忍不拔地努力学习, 提高学业成绩。关爱学生不仅要让学生感觉到我们是严师, 更是他们的知心朋友:不仅关注学生的学业成绩, 也关心学生的思想品德与行为习惯, 更把学生的喜怒哀乐、寒暑冷暖放在心间。

以我所带班级为例, 学生在刚踏入大学的校园, 陌生的环境, 陌生的同学, 陌生的老师, 这一切会对他们会产生一种惶恐感, 他们不知道如何融入这样的一种氛围。对我来讲, 首先就是要让学生产生对班级的归属感, 对学院的归属感, 这样他们才会有一种安全感, 才能静下心来学习。与学生第一次见面的时候一定要热情、积极、认真地解决他们进校以后遇到的各种问题;前两次开班会时, 一定要让学生做自我介绍, 内容不仅仅是他们的名字, 还要包括他们的脾气、性格、爱好, 创造一个好的环境让同学快速地熟悉起来;深入寝室让学生时刻感受到老师和学校对他们的关心和爱。做到这几点以后, 我所带的班级学生在不到两个星期的时间内就相互熟悉, 对班级产生一种归属感。所以学院有一句口号:“告诉父母别牵挂, 学校就是你的家!”

二、导师要通过自己德才影响学生

俄罗斯教育家乌申斯基指出:在教育工作中, 一切都应以教师的人格为依据, 因为, 教育力量只能从人格的活的源泉中产生出来, 任何规章制度, 任何人为的机关, 无论设想的如何巧妙, 都不能代替教育事业中教师人格的作用。我们都知道榜样的力量是无穷的, 导师的品行、才能会影响学生的一生。我们要对学生进行养成教育, 要求学生养成良好的学习习惯、生活习惯、行为习惯。班级导师首先自己要做到自信、坚忍不拔、坦诚、忠实、大度、善于沟通交流以及良好的组织能力, 要用言行去影响学生, 博学多能。导师与学生相处时间是漫长但又短暂的, 我们要用自己的良好的素质去影响学生、感染学生、塑造学生。

学校是传承、创新文化的主阵地, 导师自己要读一些有深度的书籍, 不断调整自己的知识结构, 不断更新观念, 吸取新知识, 研究新问题。因为我们自己在知识的传播和创新中承担着重要的使命, 只有严谨笃学, 与时俱进, 学识渊博, 专业精深的老师才能承担起培养具有开拓创新能力的学生, 才能赢得学生及家长的尊敬, 也才能激励学生刻苦学习攀登科学高峰。如果学生能受到各方面的良好影响, 将会受益终身。要多关心学生所关心的事情, 只有在与他们交流时让他们产生共鸣感, 他们才会把知心的话告诉导师, 这样便于及时掌握他们的思想动态, 有针对性地开展工作。

三、抓班风、强班干, 促进学风建设

良好环境能影响人的成与败、荣与耻、是与非以及班风向上、向善、向好。平常细化的工作即营造良好班风。我们主要通过班干管理班级、强化班风, 引领学生沿着好的方向发展。各种适合的人才放在适合的位置, 让每个学生感觉自己在班上是有用的, 是班级的核心, 能为班级做贡献, 从而形成良好的价值观, 良好的班风。

我所带的班级先选拔出班委, 每个班委写出工作计划和目标, 由班委制定监督机制, 促进学风建设。在这些工作中我班的班委做到了如下的一些工作。

1. 加强与各任课老师的联系, 将同学们在学习过程中

遇到的困难向老师反映, 以便老师针对具体情况采取具体的教学方案。

2. 保持与其他班学委之间的密切联系, 收集各种信息为班级服务。

3. 按时督促同学早晚自习, 做好记录, 能够在需要时向导师汇报。

4. 负责全班同学的考勤, 严格执行考勤制度, 敢于负责, 不循私情, 做好考勤记录。

在每周日班会上, 先让学习委员就上周的班级学习情况做一个总结, 时间不长, 10分钟以内;班长团支书通知事情, 班委反映问题, 提供建议, 如果需要详细讨论, 还可再定时间。全班保证每周至少开一次会, 例会制度是导师和学生之间必要的交流渠道, 有助于信息的及时分享, 促进班级建设。另外要充分利用班级飞信群、QQ群、人人网页等信息平台, 不仅保证班内信息交流的及时畅通, 还可为大家提供一个共同的活动空间, 交流、发照片、分享文章视频, 有助于形成团结友爱的班级氛围, 发展班级文化, 使班级成员联系更紧密、感情更深厚, 集体更具凝聚力。这样一个良好的班委带动一个良好的班风建设, 就更加有效地促进学风的建设。

四、及时发现问题、解决问题

一个导师就是一个合格的观察家, 能从学生的一举一动、一言一行中发现问题。注意分析、判别、找原因, 并彻底解决, 不能拖、推, 更不能麻木不仁。陶西平曾经说过:一个教师要用发展的眼光去看待学生。当学生发展了, 进步了, 就是成功的教育。比如有些成绩不好的学生, 并不是他们比别人笨、傻, 我认为是他们在学习的方法上面有问题。所以我一方面以我专业知识引导他们学习, 另一方面, 针对个人制定学习计划。在教育学生的同时, 作为班级导师, 我们要合理调适自己情绪和心理, 以饱满的精神状态迎接每天的生活, 以快乐的情绪去感染学生, 不能遇到问题, 自己先情绪化。

总之, 我认为班级导师至少要做好以下七点。

1. 心诚:爱学生、不图什么、不抱怨。

2. 眼疾:善于观察学生。

3. 手快:有计划地做好班级导师繁杂的事务, 合理安排、有序进行。

4. 口实:讲真话, 讲实话, 有诚意, 言必行, 行必果。

5. 腿勤:及时发现、解决问题, 让学生、家长、科任老师在自己的视线范围内, 在问题中让学生成长。

6. 耳灵:听声音、意见、建议, 来自老师、学生、家长的声音, 逆耳之语才有助于成长。

7. 脑活:多分析、比较、评判, 带真情与学生交流。

通过班级导师的管理工作, 一个学期下来, 我所带班级的学生成绩在年级名列前茅, 补考率最低, 在英语三级考试中一次通过了15名同学, 得到了英语老师的赞许;整个班级的学习风气浓厚, 学习目标明确。但是班级管理工作是一项长期的、细致的系统工程, 不仅需要班级导师和辅导员的全身心投入, 更要调动全体授课教师的力量, 齐抓共管, 这样才能使班级管理工作时时得到落实, 各科都有保障!同时更要调动全体学生参与到管理中来, 因为学生才是班级的主体, 是内因, 是班级工作好坏的最本质的因素!我深信, 一个有好心态、渊博知识、人格魅力的班级导师, 假如可以持之以恒, 搞好与科任老师、学生的关系, 他的工作将会完成得更加出色。

参考文献

[1]教育部.关于加强高等学校辅导员班主任队伍建设的意见[Z].教社科[2004]5号.

[2]教育部普通高等学校辅导员队伍建设规定[Z].教育部24号令.

[3]教育大辞典[Z].

[4]王重鸣.管理心理学[M].北京:人民教育出版社, 2000:156-165.

[5]张良才.浅谈赏罚应该注意的几个问题[J].教育科学, 1998, (3) :4.

8.论如何对小学班级实施有效管理 篇八

关键词：小学班级；管理；有效

一、以身作则，为人师表

孔子说过：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从，不能正其身，如正人何？”一名优秀的教师，除了必须以专业的教学水平教授学生知识以外，还必须自觉地、高标准地在各方面严格要求自己，成为学生参照模仿的榜样。捷克教育家夸美纽斯也指出：“教师的职务是自己的榜样教育学生。”对于教师来说，言谈举止不是区区个人小事，而是一种对于学生具有重要影响的教育因素。因此，教师要想管理好班集体，就必须以行动“服众”，在学生中树立威信。以一件简单的事情为例，在我刚做班主任的时候，对自己的言行并不十分在意，总觉得自己是他们的老师，他们就应该无条件地服从、认可。有一次，一名同学的作业字迹潦草，我在全班学生面前批评了他，并以此为典型教育全班同学认真写字，但却收效甚微。后来，有一个同学在日记中写道：“老师，您要求我们写字时要认真，整洁清晰，可您在黑板上的板书却如草书般潦草，有时我们都无法辨认。”我这才恍然大悟，作为教师，自己的一言一行都被学生们深深地看在眼里，会让他们有所思、有所悟，会对他们今后的言行产生潜移默化的影响，我才真正领悟到老师的表率作用是何等的重要。我向全班同学做了检讨，与他们进行了亲切的沟通，从此以后，我处处用高标准严格要求自己，在行动上身先士卒，用实际行动去感化学生，教育学生。就这样，在潜移默化中班级管理不断走向正轨，班集体建设不断向前迈进。

二、在班级管理中善于因材施教

每个人都是上帝咬过的苹果，只是咬的位置不同，所以有了差异。每个班级的学生都来自不同的家庭，有着不同的生长环境，每个学生自身的性格、喜好也不尽相同，在教师眼中，学生没有好坏之分，只有不同之分，因此，需要班主任在管理班级时做到因材施教、有的放矢。不同类型的学生如不同的植物，有的像松柏，有的像牡丹，需要教师这个园丁选择不同的肥料进行灌溉。例如同样是表扬，对于自尊心极强“吃软不吃硬”的学生效果显著，对于顽皮“吃硬不吃软”的则不一定起作用，而对于疑心重、性格内向的学生而言可能会被看作是讥讽。由此，我们不能固守一种教育方法，不能用一种管理方式进行管理，而是要充分考虑到学生的个性，挖掘每一个学生身上的闪光点，采取不同的管理方法进行引导和培养，这样无论哪一种个性的学生都会闪烁出动人的光彩，同样也能使班级管理工作达到事半功倍的效果。

俗话说“严师出高徒”“严是爱，松是害”，很多班主任忽视对不同类型学生进行有针对性的教育引导，认为学生就是要严格管理，尤其是自控能力差、是非观念薄弱的小学生，如果不严加管教，长大之后将后悔莫及。从而，一味地“高压”“大声呵斥”，将小学生视为被驯服的小动物，只要有一点违规之处，就要受到严厉惩罚。不可否认的是，这种管理手段对于三年级以下的低年级学生而言，有一定的震慑效果，小学生见到教师犹如“老鼠见到猫”，完全掩盖了自己的个性。然而随着学生们年龄的增长，独立意识增强，自尊心增强，这种“高压”式的管理不但不会压制住学生，反而容易使学生产生逆反心理而与教师对抗，出现适得其反的效果。因此，教师要采取分层管理方法，对学生进行分类，针对不同的类型“对症下药”，而这一切都要建立在尊重每一位学生的基础之上，不能将他们视为权利施与的对象，更不能“以硬碰硬”，恶化师生关系。在具体的班级管理实践中，笔者主要从以下两方面实施管理：

1.对优秀学生更要严格要求，不能懈怠

也许有人会说，成绩好的优等生本身纪律意识就很强，自主意识也很强，不用教师再苦口婆心的一次次教导了。我想说，正是因为他们学习成绩优良、思想进步、自尊心强，更应该对他们严格要求，对他们的缺点及时指出，做到不偏爱、不包庇。一名学生无论是学习好还是学习差，都具有青少年共同的生理、心理特征，同样有缺点和不足。这就要求教师在进行管理时，不能因为某个学生学习好，就将其缺点遮盖，视而不见，而是应该既爱他们好的一面，也要批评其缺点和不足，让其他学生感受到大家在教师面前是平等的，人无完人，每个人都有缺点。这样，能有效地防止学生之间“不服气”“嫉妒”等不良心态的产生，有利于班集体的团结，同样，教师的“不偏心”会给学生以“公正”的印象。有一次有学生向我反映课代表抄袭作业，我进行了调查之后发现不仅课代表在抄，其他同学也在抄。于是我找中队长课代表以谈心的形式指出他这样做所带来的严重后果，深受启发的他自愿在班上作检讨，当他哽咽着说“我没有尽到一个中队长的责任，辜负了大家对我的信任”时，不少同学不仅没有投来鄙夷的目光，反而不由自主地鼓起掌来，对他的勇气而感到钦佩，其他抄作业的学生更是受到震动，纷纷站起来表示要做一个敢作敢当的人。这件事让同学们感到教师的爱是严格的、公平的，犯错不要紧，只要及时改正，就是值得表扬的学生。

2.对后进生要给予足够的宽容和关爱

9.班级管理建议 篇九

1、以身作则，凡事要做表率。作为班长的你都不能做到怎么可能要求同学去做呢。

2、一定要有威信，这个是很重要的，没有威信的班长是不称职的，有威信可不是发怒，也不是对同学大喊大叫。要做到不怒自威。

3、多去接触同学，摸清他们每一个人的性格特点，爱好、习惯，可以记在本子上，多注意观察，也不一定只有和他们说话才可以了解他们，任何一件小事都可以看出来，只要你留心。

4、要尊重每个同学，在课余时间里要尽量多深入到同学中去，与他们一起交谈、参加文体活动，使他们与你无拘无束地相处，他们必然会对你敬而近之，和同学打成一片，和同学互成姐妹（我是说的下课、放学的时候）这个把握好对你非常有帮助。

5、你不仅仅是班长，你也是一名学生，和大家的地位是一样的，不同的是你有他们没有的权利。所以做任何事情都不要摆出一副班长的架势，更不要盛气凌人。要平易近人。不要自以为是，心里要明白，我是一个学生，如果某个人犯错误了，你以同学或者好朋友的身份去和他交流，和以一个领导的身份去和他讲话，同学的心里会是怎么样的感受。做好班长先做好学生。

6、凡事都要和大家一起商量，尤其是财务上的，要写请条目，比如说班里搞什么活动经费开支都要，收入支出都要写在黑板上，让大家明白（当然这有可能是生活委员的事情，但要知道毕竟你是班长）。可能大家会说你啰嗦，但是你这样做了，如果你不做他们的话可就不是说你啰嗦这么简单了。

7、要知道现在是高中，不在是初中、小学了，人都长大了，有了自己的想法，不希望别人来管教自己了，并且每个人都有这样的想法高中就应该有自己的天地，我可以做自己的事情，上自习课的时候有人说话不要去说他们，这样他们会感觉自己很没面子，会对你有抵触心理。你可以下课的时候私下的提醒他们。还有作到这种情况，要是有一个人说话，其他人包括学生、班干部都抬头开他说话，那样不用说他也克制自己，以后不会在说了，而班长要做的就是叫学生知道，这个是自习课是学生们学习的地方。

8、不要什么事情都要向老师汇报，自己能解决的尽量自己解决，这样老师也能够看好你，如果有什么事情都要给老师说，老师一定回考虑你做班长的能力，还有会被一些同学误解说你去打他们的小报告。

9、要让自己很优秀，学习、工作，积极的组织学生搞一些有意义的活动，最好全班都能参加，总之班长就是班级的领头羊，要做好每一件事情，这样羊群才愿意跟着你走。

10、发动大家参加班级管理的各项活动，发动全班同学献计献策，再结合老师的见解，取得共识。同学愿意干的事，干起来热情高，干劲大，成效也好。同时增强责任感和参与意识，为管理好班级献出自己的一份力量。什么时候班级都一个集体，一个团体，一个家，去关心照顾每一个家人，要让每个人都为这个集体而感到骄傲。

10.班级管理建议书 篇十

学校风气简称学风。学风是一所大学精神文化的主要体现，是一种巨大的精神力量和育人资源。学风一方面体现着学生在校学习生活过程中所表现出来的精神面貌和行为风尚，另一方面也是教师教风师德、治学态度以及综合素质的全面反映。好的学风是学校的宝贵财富，是提高人才质量的基础和前提，因此加强学风建设是我校当前及今后一项长期的重要任务。

我校自实施学风建设取得了一定成绩，但目前学风仍然存在不少问题，针对我班同学主要表现在：

1、部分学生学习纪律松懈，上课经常迟到和旷课，上课时不认真听讲，玩手机、睡觉的人数较多。作业、实验报告抄袭现象严重。

2、部分学生考试作弊现象严重，平时学习不努力，考试时用尽各种手段作弊，直接导致学考风不正及部分学生多门课程需要补考或重修。

3、部分学生心理素质较低，自律能力差，不能正确地处理学习与交友、学习与娱乐、学习与休息的关系,甚至有些学生把美好时光消磨在吃喝玩乐、谈情说爱和玩电脑游戏上。

4、在宿舍里喝酒、抽烟、打牌。夜不归宿舍情况也时有发生。

经班级班干讨论后对我们出现的以上情况提出几点建

设性意见：

1、我院可以继续开展晨练活动，以此促进学生早起早睡，杜绝睡懒觉导致的旷课行为。针对不同专业业推行具有特色的晨练活动，而不是一项应付性的晨练检查的签到活动。并对检查签到方式和方法进行规范，制定明确的规章制度，严格按照制度执行。

2、严把考勤、课堂纪律和课程考核关。学生课前15分钟到，老师课前10分钟到，并每次课前对学生进行点名，杜绝，迟到、旷课现象，授课老师在下课后及时反映给班主任或辅导员。而辅导员也需定期抽查课堂人数。事后对缺勤学生进行教育。旷课、迟到实名记录，存底保留，作为日后评奖评优的硬性标准。班级班干要严格执行，杜绝包庇行为。做到有规可依，执规必严，违规必究。

3、做好学生宿舍管理工作。严格宣传、执行我校学生宿舍管理条例。开展创建文明寝室评比活动，设臵循环红旗等奖项和一些奖品。加强学生宿舍安全，防火、防盗。如有可能，希望学校能够施行演戏活动，对火灾、地震中逃生有完整系统的学习，而不仅仅是纸上谈兵，针对近年来地震、校园火灾屡屡发生的状况，完整的灾情自救学习刻不容缓。

4、举办《大学生手册》知识竞赛。即可以增强大学生对校规校训的了解，提高个人的自律意识。

5、具有针对性的开展“资格考试与人才就业”专题讲座。提高学生对本专业的学习积极性。

11.班级管理的方法与建议 篇十一

一、目前技校类学生的来源

从生源上说，职业类学校和技校类学生一般都是不能继续读高中、大学的毕业生，年龄普遍在16～19岁。这个阶段的学生正处于思维活跃、自制力较差的年龄，加之他们大多数都有厌学情绪，导致他们在学校时常会出现迷恋网吧、上课睡觉、迟到早退、旷宿旷课、打架斗殴、谈恋爱等现象。

二、培养和发展学生的人格素质

人格是指一个人多方面特质的总和，它既包括一个人性格、气质、能力等方面的特质，也包括一个人知、情、意、行等道德品质方面的特质，是由诸多活跃的心理倾向和稳定的心理特征所构成的个人品质的独特反应系统。

经过与学生的接触，笔者发现技校生普遍存在下列人格缺陷：自私、虚荣、狂妄、冷漠、自我中心、内心孤僻、妒忌心强、心理承受力差等。这就需要教师加强对学生进行心灵陶冶和人格塑造。优良的人格应包括以下方面：自强不息的人生态度；积极进取的奋斗精神；忠诚踏实的生活与工作作风；勇于挑战的创新意识；富有弹性的适应能力；百折不挠的抗挫精神；强弱适度的情绪反应；善于与人相处的社交能力；自我调控的理智行为；饱满而又稳重坚定的行为品格；等等。

基于此，笔者从下面几个方面有针对性地培养学生的性格素质：首先要针对学生实际，增强学生的主题意识和自我意识，变依赖他人为依靠自己、变“要我学”为“我要学”，做到自尊、自立、自觉、自主。其次要帮助学生实现自我教育和管理，变被动地接受教育和管理为主动地进行自我教育和管理，做到自省、自律、自强。同时教师还要下工夫培养好学生的3种能力：自控能力、自学能力、实践能力。

三、培养学生的诚信观

诚信作为一种道德规范，是一切道德的基础和根本，是一个人立身做人的基本准则。对个人来说，诚信是人的最为重要的品德；对社会来说，诚信是一个社会赖以生成和发展的基石。针对学生出现借钱不及时还、信口开河、言不由衷、说谎话等诚信缺失的现象，笔者在班级内让学生反复讨论，并要求他们写出在当前社会的经济领域、政治生活、学术界、社会交往等方面诚信缺失的那些表现，提出我们应该怎么办？经过总结，学生认为我们每个人都应从自身做起、从现在做起、牢固树立诚信观，还要做到：表里如一、实事求是、言行一致、坦荡无私、明察事理，并养成诚实守信的良好习惯。

四、建立组织保障体系和制度保障体系

班主任要透过不同渠道了解班级每一个学生的具体情况，鼓励他们竞选班长，而后组建班委会并产生小组长、寝室长、课代表。竞选按团章规定由全体团员参加，学校组建团支部，设立团小组长，并明确各自的目标、职责和要求。学校在实施管理过程中，对班干部既要大胆使用又要严格要求，加强培养，使之真正成为班级的核心。

班规、班约的建立、健全是使班级素质教育目标得以实现的重要保证。班主任可组织全班全体同学通过讨论，民主建立一套班规、班约并把目標进行分解，建立岗位责任制，层层落实职责，充分发挥每个学生的主动性和积极性。班主任可根据技校学生守则和日常行为规范，制订学生的学习计划、生活作息制度、体育锻炼达标制度、卫生制度、考勤考评制度、奖惩制度等，班主任要置班级于制度约束下，做到有章可循、有约可依，借助规章制度的约束力，使班级目标管理工作规范化、制度化和程序化。

总之，班主任是班集体中的领导者、管理者。班主任在班级素质教育目标的实施中，凭着对教育事业的深刻理解和对教育对象的正确认识，只要积极地大力争取家长、社会的理解，各级领导的重视，老师、学生的支持，充分利用班主任的个人威信（包括知识威信、个人魅力、管理技巧），同时选拔和培养好班干部，利用班干部管理学生，就一定能为社会培养出更多、更优秀的符合现代化建设需要的技术工人。

12.小学生对班级管理建议 篇十二

一、发挥助手作用,培养管理才能

在班级管理的过程中,班主任作为班级的组织者和领导者,具有不可或缺的重要性。通过“民主选举+毛遂自荐”等相结合的方式,由组织管理能力较强并热心助人的学生担任班主任助手,全面负责班级常规管理。每学期进行综合考评,采取推荐的方式,适当调整“小先生”。

1.体现自我价值,增强内心自信

由于外在的“头衔”和内在的动力,“小先生”能更好地以身作则,自觉努力提高自身的能力,而父母的一般化教育难以达到这一目标。对于学生来说,“小先生”称号意味着一种荣誉和实力,对他们有着极大吸引力。充满着正能量的“小先生”成为学生中的楷模,自我价值得到最大限度实现,并在一定程度上发挥了对他人的社会价值,进一步培养了自信心和克服困难的意志力。学生的拥护和信任,极大增强了“小先生”的自信心。为出色完成工作,“小先生”积极开动脑筋,强化了克服困难的意志力。

2.树立良好品德,提升交往能力

通过近两年的试行、观察,作为班主任助手的“小先生”对班级进行管理的过程,就是一个在实践中锻炼提高的过程。因为有了实践机会,进一步培养了“小先生”的义务感和责任感,养成了关心人、帮助人的好品德;进一步提高了“小先生”的人际交往能力,包括表达能力、组织能力、应变能力等。

与此同时,因为有“小先生”的感化与榜样作用,班级其他学生(即非“小先生”)学会了换位思考、将心比心、尊重他人;同时也学会了担当、负责任、有信心、有勇气,更加热爱学习和生活,心里充满着阳光。

二、学会知识共享,共同提高成绩

“三人行,必有我师”体现了圣人孔子的真知灼见。陶行知先生认为“小孩子最好的先生,不是我,也不是你,是小孩子队伍中最进步的孩子”。从中我们可以发现,学生在作为受教育者的同时,还可以做“小先生”,可以做知识的传播者。推行“小先生制”,就是在学习过程中,以学生为主体,让学生积极、主动地参与到日常学习中来。

1.做知识信息的交流者与传播者,共同提高学习成绩

爱尔兰剧作家萧伯纳认为,两个人相互之间交换两个苹果与交换两个思想所产生的效果是截然不同的,互换了苹果的两人,每人依然只是一个苹果;而两个拥有不同思想的人走在一起,经过思想的交流沟通,每个人就产生了多种思想。这也是最基础的思想交换,两种思想经过碰撞,有可能衍生出三种或四种甚至更多的思想。因此,随着“小先生制”的推行,学生之间可以更好地进行沟通交流,并且学习效果显著,从而达到知识共享的目的。具体对比效果如表1、表2。

2.充分发挥主观能动性,有效激发自主学习的动机,提高学习能力

“教学相长”理论既指教学上的相互补充、相互提高,也包含“教中有学、学中有教”的教学法则。陶行知的“小先生制”教育管理模式,对我们今天的教学依然具有不可忽视的指导意义。在年龄特点、知识水准以及思维方式都很相似的同学之间,发挥“小先生”的优势,或许更为他们接受,甚至能获得教师达不到的成效。在这个过程中,学生的主观能动性得到充分展现,各自特长得到充分发挥,同时,培养了他们的协作精神。人人有才,人尽其才,可以实现合作共赢,推动学生的协作意识。每一个学生都有了主动参加学习过程的机会,促进了自身的个性发展,调动了学习的积极性,激发了自主学习的动机和学习能力。

3.有效改变学生的学习方式,形成良好的学习习惯

苏联教育家苏霍姆林斯基认为,人们都渴望自己成为一个发现者、研究者、探索者。推行“小先生制”,学生成为“小老师”,他们在“备课”时,需要提前查阅相关资料,主动涉猎相关知识,在“讲课”过程中,不免会遇到一些难以预料的问题,需要自己想方设法去解决,从而培养了思维的随机应变性,迫使他们课后再去“充电”,形成学习的良性循环,学生的知识水平、能力水平均得到发展,形成良好的品质和风格。推行“小先生制”,实质上就是把学生看成学习的主体和参与者,是教师信任学生的具体表现。在这个过程中,学生逐渐懂得了“德才兼备”的重要性,要在道德品质和知识能力等方面都成为“小先生”,才能让自己的“徒弟”心悦诚服。

4.强化学习责任感,关心同伴学习进展,提高学习效率

在以前的教学课堂上,很多教师遵循传统、呆板的授课方式,教师“填鸭式”地教,导致学生只能被动地听,师生之间、生生之间均缺乏互动,教学气氛缺乏活力,从而不利于学生的学习。“小先生制”的推行,某一学科拔尖者充当“小老师”,其他学生也乐于接受这种轻松的学习气氛。在学习过程中团结互助,有利于更好地提高学习效率,有利于同学之间的相互沟通与了解、相互支持与鼓励、互帮互助,也有利于他们之间建立良好人际关系,进而培养协作能力和集体主义精神。

依据交往需要满足论,基本需要层次得到满足后,才会产生学习的意愿。虽然学校能满足学生的学习需要,但我们不能一味地认为学生到学校来,只是“张开大嘴等着喂饱食量”的。很多学生因为在课堂表现不够出众,学习成绩一般,难以找到自信,也不被老师、同学认可,才将时间、精力转向课余活动、校外活动等,以达到满足自己需要的目的。因此,在班级中实行“小先生制”,在“小先生”的影响下,同学之间相互交往与协作,相互尊重,分享快乐,这是满足学生基本需求、提高知识与技能水平的有效方法。

三、深入生活实际,提升生活能力

1.树立互助意识,共同学会生活,学会共同生活

班级学生来自不同家庭,彼此有着不同的家庭生活教育,在日常生活知识和生活能力方面参差不齐,各有所长,“小先生”将自己已有的生活知识或技能“即知即传”,以达到全体学生共同学会生活、学会共同生活的目的。

2.理论联系生活实际,提升独立生活能力

教师在平时教学过程中,要将书本里与生活实际相关的知识提炼出来,尽可能地让学生理论联系实际,学会将已有的知识运用到生活当中。当学生有了一定的解决生活问题的经验后,在某方面有专长的学生即可成为“小先生”,把获得的生活知识或生活技巧与同学交流分享。于是,很多学生都产生了争当“小先生”的欲望,养成了“学以致用”的良好习惯。学生在平时学习过程中,注重发现书本中与日常生活有关的因素,抱着学习的态度去观察和认识周边的人和事,用已有的知识去解决实际问题。通过这种途径,强化了学生对解决实际问题的认识,还可以帮助学生进一步明确学习的目的。每学期举行一次“我是生活好能手”的主题活动,使学生主动学会生活,并尽量帮助父母做些家务活,长此以往,他们的自理能力不断得到提高,生活上不再事事依赖父母,认真做事、不怕吃苦、持之以恒的良好品质得到了培养,成为一个独立自主的人。

综上所述,在推行“小先生制”班级管理模式的过程中,“小先生”与其他学生之间的交流,其实也是共同提高的过程,是促进团结协作、知识与技能分享的过程,增进了同学间的思想情谊交流,融洽了他们之间的关系,形成了“先进更先进,后进赶先进”的良好竞争氛围,营造了相互影响、相互促进的和谐班级氛围。通过推行“小先生制”,实验班级中“小先生”的综合素质得到了明显提高。相比较于以往以及非课题研究班,实验班级学生的创造性、主动性、责任感、组织能力等方面都有了很大的改变,学生的自信程度、情意水平也有了明显提高。“小先生”在帮助同学的过程中,自尊心和自信心得到了充分的满足,这种体验感使得学生更懂得帮助他人的意义,有助于他们进一步树立助人为乐的良好意识。这种自然轻松的交往方式,对于后进生来说不存在心理障碍,这使他们不仅乐于向同伴学习,同时也随着自己所取得的进步,从而不断提高自信度。因此,“小先生制”班级管理模式很好地树立了学生的协作精神,增强了学生的综合能力,不同程度地发展了各类学生的优秀品格,塑造了学生良好的人格。陶行知说:“人人都说小孩小,小孩人小心不小。”我们可以理解为,学生具有巨大的创造潜力,关键在于发挥的平台。正因为信任自己的学生,陶先生得以提出“小先生制”的教育模式。大专师范生即将走向基础教育岗位,如果能将陶行知先生的“小先生制”思想运用到班级日常管理中,将会对基础教育及班级管理起到莫大的促进作用。正是基于以上考虑,我们开展了“大专师范生‘小先生制’班级管理模式研究与实践探索”的课题研究。

摘要：陶行知推行的“小先生制”不仅对当时旧中国的教育发挥了促进作用,而且对今天的教育改革与发展同样具有积极意义。在大专师范院校推行“小先生制”班级管理模式,将对学生的自主管理能力、学习能力、独立自主生活能力等方面全面发展起到更好更快的促进作用。

关键词：小先生制,大专师范生,班级管理

参考文献

[1]汪伟跃,彭远明.陶行知简明教育读本[M].南昌:江西高校出版社,2012.

[2]吴艳华.新时代的“小先生制”[J].新课程研究(下旬刊),2012,(8).

13.小学生对班级管理建议 篇十三

万宝中心小学王丽河2011.5

一、指导思想：

新课程改革将“责任教育”作为教育改革的一个重要内容。《基础教育课程改革纲要（试行）》在谈到新课程的培养目标时指出：要使学生“逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；„„”其中的“责任感”，就是通过各种教育形式，让学生学会对自己负责，对他人负责，对社会负责，以形成学生的责任意识和责任品格，为学生今后的发展打下基础，使学生的主观思想和实践行动符合社会要求和社会规范，具体有责任感、义务感、公民感、道德感、法制意识、社会公德、科学的态度。

现在的学生大部分都是独生子女，由于生活条件相对比较优越，而生活中伙伴又比较少，故自我意识较强。在教育实践中，我们发现青少年个性发展中所存在的种种不良倾向（如偏激、狭隘、嫉妒、暴躁、敌对、依赖、孤僻、怯懦、自卑等）大多数和自我意识发展有着密切的联系。而且学生自我意识的发展过程中存在着强弱两极分化的倾向和不平衡性。在过强倾向的学生中较多地存在着不接受批评，自高自大，自以为是，爱出风头，和同学关系紧张，自私自利，自控力差，感情用事等。在过弱倾向的学生中，又存在着依赖性强，没有主见，自卑，孤僻，怯懦，不愿参加集体活动，难以激发积极性等。另外，小学生往往由于自我认知、自我评价、自我体验、自我调控等几个重要有机部分发展不平衡而影响整个自我意识的良好发展。如一些孩子能认识到自己的某些错误（自我认知发展良好），但在实际中却难以克服（自我调控能力差）；有的自我体验积极（如自尊心强），但又缺乏对自己的正确评价而表现出自负或固执。再加上社会上一些不良风气对学生的影响，部分中小学生中存在着种种不良的表现：自我意识强，自私自利，遇事只求自己合适，很少考虑到他人和集体，对父母长辈没有礼貌、对同学没有热情、对班级集体漠不关心，遇事就轻怕重，做事缺乏恒心和毅力，出事推脱责任，逃避现实，抗挫折差„„我们很难想象，这样自私、没有责任感、没有爱心的下一代，将来如何担负起民族振兴的大业。事实说明，不抓责任教育，学校德育就会无力，素质教育就难以落实。

本研究将着眼于学生的未来与发展，运用现代教育理论和国内外有关研究

成果，通过班级教育活动（校园文化建设、思品课程、学科教学渗透、专题实践活动、德育常规活动、家长学校、社会活动及个案研究等）措施，探索适合我班学生实施责任教育的科学体系和运行机制。这对于增强学校德育工作的实效性，全面发展学生，推进素质教育深入实施。

班级责任教育是指班集体通过一定的教育内容、途径、方法，培养责任主体的责任素质，以使其对承担的职责、任务和使命加以确认、承诺并履行的教育。

二、研究目标

在本年度我计划重点研究以下方面：

1、班级管理中小学生责任教育的内涵和外延。

2、班级管理中小学生责任教育分类。

3、班级管理中小学生心理健康与反责任心的表现形式。

4、班级管理中小学生责任教育的方法、途径与策略。

具体目标内容如下：

1、对自己负责

①珍惜生命，注意安全，养成良好的行为习惯。

②爱惜名誉，不失人格。

③学会求知，学会生存，学会生活，终身努力，成人成才。

④遵纪守法，维护自己的正当权益。

2、对家庭负责

①尊重父母，经常把学习、生活、思想情况向父母沟通。

②生活节俭，不乱花钱，学会并主动承担力所能及的家务劳动，学会料理个人生活。

③体贴、关心长辈，主动为父母分忧。

3、对他人负责

①尊重他人的人格、信仰和习惯。

②尊重教职工，主动问候，虚心接受老师意见。

③同学、朋友间团结互助，公平竞争，真诚相待。

④尊重他人的隐私权，未经他人允许不进入他人房间等。

⑤惜时守信，不侵犯他人的合法权益。

4、对集体负责。

①遵纪守法，服从组织，积极参加各类实践活动。

②爱护公物，尊敬国旗、团徽，爱护花草树木，保持校园整洁优美。③热爱集体，热爱国家，维护集体荣誉，确立主人翁意识，主动承担并出色完成各项任务，为集体争光。

④正确处理集体利益与个人利益的关系，坚持集体利益高于个人利益的原则。

5、对自然环境负责

①遵循自然规律，热爱自然，善待自然。

②积累科学的环保知识，从身边小事入手，以实际行动维护周边环境，共筑美好家园。

③树立良好的环境道德观念，爱护环境，敢于制止破坏、污染环境的行为。

三、研究措施

1、学习教学中培养学生的责任感。

（1）激发学习动机，培养学习责任感。

学生主要的任务是学习，学习动机是搞好学习的动力。正确的学习动机是一种对自己、对父母、对老师、对祖国的责任感的体现。动机的层次越高，学习动力越强、越持久，因此，重视在激发学习动机中，培养学生学习责任感。在教学中，对学生进行严格要求，促使他们养成课前预习的好习惯，以便主动学习新知识。在预习中要求他们对于不懂的知识要做好存疑，为听课做好准备。课上，激励他们主动参与课堂教学的各个环节，引导他们动脑去想、动手去做、动嘴去说，有问题就问，使他们真正成为学习的主人。

（2）端正学习态度，巩固学习责任感。

从学生完成作业的态度中，可以看出他们是否有责任心。培养学生认真写好每一个字、认真完成每一项作业、认真改正每一道错题。比如，练就学生写出一笔工整、漂亮的字。凡是学习困难的学生，字迹大都潦草，说明平时的学习态度有问题，学习缺乏责任心。学生字写好了，作业本干净整齐了，就说明学习态度端正了，作业的正确率自然就提高了。可见认真的学习态度正是学生表现责任心的行动。

（3）挖掘教材因素，培养为人处事责任感。

重视自己所任教的课程中，用心渗透与课堂教学知识相关的人格教育，将空洞的教育变成具体形象的教育，使学生潜移默化地长期受到教育的影响。课堂教育具有“滴水穿石”的作用，少给学生讲大道理。在语文学习中，引导学生感受课文人物的高尚品格和他们的人格扭力，学生就能在潜移默化中受到感染和熏陶，增强为人处事的责任感。

2、班级管理中培养学生的责任感。

（1）确立奋斗目标，培养集体责任感。

在班级管理中，重视树立班级的奋斗目标，在明确奋斗目标中培养学生的集体责任感。我们班级的奋斗目标是“学校无小事，事事有教育；做好每件小事，争当优秀班集体”。在一点一滴的小事中，潜移默化地培养学生爱集体的责任心。

（2）明确分工职责，培养工作责任感。

引导学生积极参与班级的管理，是培养学生工作责任感不可少的途径。在班干部的队伍建设中，班委没有名额的限制，够标准就上，为的是“班上人，人人有事做！”；在集体的奋斗方向和个人的奋斗目标中，学会做事，为的是“班上事，事事有人做！”。班级管理的最终目的是注重不同层次学生的素质全方面发展，让每个学生寻求自我实现的价值。得到了锻炼，又提高了自我管理的能力，而且培养了学生关心集体，勤于为集体做好事的责任心。

3、班级活动中培养学生的责任感。

（1）精心设计班队活动，培养责任感。

在班级活动中，针对不同时期的不同情况，结合学生思想实际和心理特点，及时召开了班队活动进行责任心教育。引导学生懂得是老师们的事业心和责任感才赢得了人们的尊敬，老师们的事业心和责任感就是我们学习的榜样。这样一来，学生们更加热爱和尊敬老师，而且责任感逐步加强。

（2）在实践体验活动中，培养责任感。

在各种实践体验中，培养少年儿童责任感是条有效的途径。内容可丰富多彩：在家庭生活中体验——“我爱我家”，培养少年儿童家庭责任感；在少先队集体生活中体验——“大雁齐飞”，培养少年儿童集体责任感；在社会生活中体验——“走进社会”，培养少年儿童社会责任感。将实践活动、体验要求、雏鹰争章活动有机结合。

四、月份安排

五月份：

1、召开主题班会：你我共同管理班级

2、队会活动：“我的地盘子，我做主” 六月份：

1、社会实践活动：服务社会我能行

14.班级管理的建议书400字 篇十四

一、总目标.

1、建立求实务实,勤学好问的良好班风.

2、在全班每位同学的努力下,让我们班的成绩更上一层楼.

二、分目标.

1、学风营造.

成立学习辅导中心.

在班中选出成绩优秀的同学,其他同学有不懂的问题可以问他们.在课余时间里,辅导中心成员会帮助后进的同学,实行一对一辅导,让他们的成绩有所提高.

设立每日一题.

利用黑板一角作为学习的平台,设立每日一题栏目,由3名理科课代表分工协作,课间出题,放学讲解,以期通过出题、解题充分调动同学们的学习积极性.

成立学习兴趣小组

1、本班设立5个学习兴趣小组.每个小组有8人,并且每组选出组长1名,设立各小组总负责人为莫佳荣同学.

2、每个小组均安排有1~2个平时学习成绩比较好的同学.这样可以有利于学习上问题的解决,另外,队员就按自由组合的方式编组.

3、每个小组在每个星期内至少有1次集中学习和交流的时间.时间不得少于3个小时.各组长在每星期一前上交1份总结到总负责人处.

4、在下学期初,班委会将对5个学习小组进行评比.将评选出最佳组织奖1名,个人成绩进步奖若干名,单科成绩奖5名.

5、成绩在年级专业排名中进步20名以上者可获得个人成绩进步奖.

6、最佳组织奖主要以队员获得奖学金情况和队员进步情况两大方面评定.

7、在期末考试中,凡是有出现补考科目的队员,该队员所在的小组将被取消评选最佳组织奖的资格.

8、组长主要负责安排队员学习的时间和地点,以及维持学习纪律.

9、奖金主要由班费出资.

如果大家有更好的建议,可以直接在留言板上发表,谢谢大家的合作!

以上为我班于本学期内的基本计划,我们全体班委、团委定会团结班内同学们,努力把计划顺利完成,与班主任携手把班级建设得更美好.我建议大家做到以下几点：

一、及时将水喝完，不让“半瓶矿泉水”的事件再次发生;要不然就直接从家里带来水。

二、下课整理抽屉，有纸屑及时扔到垃圾桶里。

三、不乱扔粉笔头。

四、不写小纸条，有事情下课当面谈，不在上课时偷偷摸摸，既费时，又费力。

五、在学校洗手时，用完后，要将水龙头关紧。

别让水龙头一直哭泣。

以上是我提出的建议，也许我的写的这些只是一个微薄的力量，但是如果你们认真对待，每个人都出一份这样的微薄之力，那么，世界将是多么的美好!保护环境就是保护生命。

不论是在家，在学校，还是在别的地方;不论是纸资源，电资源，还是其他资源。

15.木桶理论对班级管理的启示 篇十五

关键词：木桶理论,班级管理,启示

水桶原理是由美国管理学家彼得提出的。说的是由多块木板构成的水桶, 其价值在于其盛水量的多少, 但决定水桶盛水量多少的关键因素不是其最长的板块, 而是其最短的板块。这就是说任何一个组织, 构成组织的各个部分往往是优劣不齐的, 而劣势部分往往决定整个组织的水平。将这一理论应用到班级管理中来, 即由许多块木板组成的“木桶”象征一个班集体, 每一块木板象征班级的每一个成员, “木桶”的容量象征着班级管理的实力和竞争力, 班级管理效果的好坏是由全班同学的整体表现来决定的。担任班主任工作几年来, 结合教育教学实际, 从这一理论中领悟到了对班级管理的几点启示。

一班级管理中既要扬长又要补短

一个班级的学生受智力因素和非智力因素, 以及成长环境的影响, 必然会造成班级成员之间存在着差异。俗话说“人上一百, 各有特色”, 班主任作为班级的组织者和管理者, 多动脑筋、想办法, 多去发现和挖掘班级成员之间的差异, 发现哪些学生适合做“桶底”、哪些学生适合做“桶帮”、哪些学生适合做“桶箍”, 要发挥学生的特长并加以鼓励, 起到示范带头作用;同时观察学生的不足, 善于发现“短木板”。在很多班主任的潜意识里, 总喜欢那些智商高、能力强的学生, 愿意给他们提供优越环境, 使他们更优秀, 当然这无可厚非;但是却忽视了那些智商低、能力弱的学生, 对他们放任自流;对那些平时调皮的学生则会产生讨厌情绪。但殊不知, 一个班级好比一个大木桶, 班级管理效果的好坏, 不是取决于某几个人的超群, 而是取决于它的整体表现, 取决于它是否存在某些突出的薄弱环节。作为班主任, 平等地对待每一个学生, 让他们增加自信, 将爱播撒到每一个学生身上, 那么他们心中的阴影都会被驱散, 还应找出每位学生的闪光点, 使学生发挥出他们的优点。对待学生应做到一视同仁, 不要忽视那些表现平平的中间生, 更多关注那些表现不好的“差生”, 让“差生”找到自己的位置, 找到自己的兴趣点。让每一位学生都能得到班主任的关注, 让他们体会到班级的温暖, 特别是让那些本来就有所“短”的木桶上的“短”板得到提升, 达到提升班级大木桶容量 (即班级管理效果) 的目的。“扬其长, 避其短”, 使学生人尽其才, 使每名学生都找到适合自己的方法, 扬长补短养成好的学习习惯。

二要正确地区分班级中的“长板”和“短板”

大部分教师认为班级中“长板”就是那些成绩好、分数高的优等生, 而“短板”就是那些学业表现不良以及由于学业不良导致出现品德问题的差生。对于优等生, 很多班主任认为只要成绩好, 就可以无条件地迁就他们, 由于优等生长期处于比较优越的地位, 家长和老师对他们百般宠爱, 因此易形成自私自利、骄傲自大的心理, 看不起其他同学, 过于自信, 不能正确地评价自己, 也不能正确地接受别人的批评, 最终将导致人际关系紧张、对挫折的承受能力降低等, 而这些问题就可能是班级管理中的“短板”。其实对于学业不良的差生, 也有闪光积极的一面, 因此在班级管理中, 班主任要正确地区分班级中的“长板”和“短板”, 从不同的角度去定义, 把班级看作是不同角度下的多个“木桶”, 分别找出每个“木桶”中的“长板”和“短板”, 这样才能有针对性地做到“扬长补短”。

三班级管理要注重全体学生的均衡发展和每一个学生的全面发展

如果一只木桶是由多块长短不一的木板制成, 即使板与板之间再紧密, 也会影响木桶的储水量。每一个学生既可能是“长板”, 也有可能是“短板”。因此, 班级管理要注重全班同学的均衡发展和每一个学生的全面发展。这就需要班主任及时地发现学生的兴趣, 发挥学生的优势特长。兴趣是学习的动力, 学校在教授学生知识、提升学生各种动手能力的同时也培养学生积极进取的兴趣。木桶理论让学生能较正确地认识自己在团队中的作用, 增强和培养学生积极向上的团队氛围;认识到自己在班级中的集体荣誉, 培养学生良好的社会关系即与人相处的能力, 增强相互学习的兴趣。学习若没有兴趣, 就好比无源之水。激发学生的学习兴趣, 是提高其学习积极性自觉性的有效保证。班主任可以尝试利用班会课和晚自习的时间, 给学生讲道理, 让学生明白学生的主要任务和职责、学习的主要目的和作用。通过历史典故、名人名言、生活故事、班集体学习征言、学习心得体会等专题班会启发学生的学习兴趣, 培养学生勇于探索, 增强动手技能, 学习科学知识的兴趣。这样使所有的“木板”变齐, 提升了班级这个“木桶”的储水能力。

四班级管理要注重学生良好素质的养成, 提升“木桶”的整体高度

在班级管理中, 要想单凭班主任一个人的力量来消除所有的薄弱环节是几乎不可能的, 只有注重培养学生良好的素质, 使同学们养成一种习惯, 才能全面提高班级管理水平。一个班集体, 如果没有良好的配合意识和互助合作精神, 不能互相补位和有机衔接, 就会影响整体优势的形成和提高。

因此, 班主任在班级管理中, 务必努力做好多方面工作:建立有利于促进优秀学生与落后学生交流合作的机制, 创造班级内部相互学习和追超赶帮的环境与氛围;鼓励优秀学生、班干部与落后学生建立“一帮一”的“学习对子”;建立学习小组或团队, 让其在学习、活动、生活等各个方面进行竞争, 或发挥团队优势, 举行各种经验交流会、学习方法讲座;表彰在学习中表现优秀的学生, 树立身边良好的榜样, 发挥他们的引领作用等等;要通过各种有效途径, 增进班级和谐, 提升班级整体水平。班集体所谓强与弱本来就相对存在, 一根链条总有最弱的部分, 学生也很难发展得一般齐, 结合木桶理论, 只有整体素质提高了, “木桶”的整体高度变高了, “木桶”盛的水才多。若我们换个角度, 把班级管理这只木桶看作是储水的条件, 储水多少则表明学生的发展状态, 增加储水量实际上就是提高学生良好素质的养成。

五注重班级和谐, 提高班级的凝聚力

一只木桶的盛水能力不仅和最短的那块板、板的整体高度有关, 还要和板与板之间的紧密度有关, 板与板之间的缝隙越大, 盛水能力就越差。木板之间配合默契、衔接有序、严丝合缝、没有任何空隙, 其组成的木桶才能储水。否则, 它就仍然不过是一堆木板而已。这个道理告诉我们:一个班集体, 如果没有良好的生生关系和互帮互助的精神, 就会影响整个班集体优势的发挥。因此, 班主任要做好多方面的工作, 促进班级的和谐。班主任应积极建立不同类型学生合作交流的方式, 如建立学习小组, 让学业成绩好的学生帮助学业成绩不良的学生, 减少他们的隔阂;也可以建立生活互助小组, 发挥学业不良学生的优势, 消除他们的自卑心理;学业成绩优秀的学生之中也有可能出现相互嫉妒的现象, 可以在他们之间开展学科竞赛, 使他们能正确地认识竞争的必要性。同时班主任还应该深入地了解学生, 充当心理咨询师的角色, 及时地处理并化解同学之间的矛盾。除此之外, 班主任应在不同的阶段制订好班级的发展目标, 使全体学生都有努力的方向, 这样才能加强班集体成员之间的紧密度。

班级成员之间和谐关系的建立还有赖于班干部这个“桶底”做支撑。所以班主任要正确合理地选派班干部, 作为班主任, 要积极寻找本班具有标杆作用的“长板”人才, 培养具有“长板”特质、能充分发挥“标杆”作用的班干部, 通过他们完善班规班纪, 开展有创意的活动, 对整个班级进行有效的组织和管理。这些“长板”人才对增进班级成员的交流起着非常重要的作用。除此, 木板之间的紧密还得靠铁箍——严密的规章制度将木桶箍得严丝合缝, 木桶才结实耐用, 在强大压力下也不会散架, 这样的木桶才能储得住水。因此班主任还应该科学合理地制订班级规章制度。只有用严格的规章制度来约束班级成员, 才能形成整体合力, 增强凝聚力、战斗力, 才能让班集体成为一个坚固的“木桶”, 迎接各种困难和挑战。

班级是学校教育的基层组织, 也是实施素质教育的主要阵地, 学生学习是适应社会、实现社会化的重要手段, 注重思想品德和全面素质的培养和教育, 使学校教育出的学生日后成为社会接受并受欢迎的人才, 这正是我们学校教育的目的, “木桶理论”注重人尽其才, 团队协作, 非常适合学校的班级管理工作, 只要我们教育管理工作者悉心研究、合理运用, 一定会使班级管理工作走上一个新台阶, 达到优化班级管理的最终目标。

参考文献

[1]白琰.木桶理论:“短板”变为“长板”的诀窍[J].人才资源开发, 2006 (2)

[2]李瑞锋、蒋连伟.“木桶理论”在班级管理中的运用[J].教育实践与研究, 2014 (6)

[3]邹红.由“木桶理论”反思班级管理[J].教育教学论坛, 2014 (1)