如何适当应用英语教学中的游戏活动

如何适当应用英语教学中的游戏活动（共12篇）（共12篇）

1.如何适当应用英语教学中的游戏活动 篇一

我的游戏之路

回忆自己的游戏之路，从最初的向往、憧憬，到疯狂、痴迷，到现在的可玩可不玩的心态。2002年自己买了电脑。那时的自己，买电脑固然有想学习电脑知识的心态，那时最主要的想法就是可以好好的在家里玩游戏了。买电脑之前，自己也曾在网吧玩过，那时候最流行的游戏是星际争霸、红色警戒、沙丘魔堡、帝国时代2。还记得有一次去同学家，他和我到他同学开的网吧里去玩，玩了下午半天加一夜加一个上午，12点半左右我就回家了，好累，可是那时候的自己，一点也不累，有的只是兴奋和开心。为什么会接触到游戏呢？我的游戏引路人是秀。我2000年上班，他是2001年来的。当时的自己被工作搞的异常疲惫，也异常心累。他介绍我玩游戏。从此，游戏与我结了不解之缘。和他们玩英雄无敌、星际争霸、帝国时代，那时除了工作，就是玩游戏。仿佛我的生活里，除了游戏就是工作。工作里的所有不愉快、不成功都被抛掉，在游戏里，我寻找到了成功的感觉。也许，这也是自己为什么那么爱玩游戏吧。自己买了电脑，我买的第一款游戏是虚拟人生4，类似于大富翁的游戏，那时玩的不亦乐乎。玩了通宵，第二天白天睡觉，谁知道又被老妈叫去干活，干活是在迷迷糊糊里做的。那时候的感觉就是好累好累，好想睡。曾有一段时间里，自己上完班，中午回来玩星际，下午回来还是玩星际。好沉迷。直到2006年，自己仍旧是那么爱玩。玩的最久的游戏是英雄无敌、星际争霸、帝国时代、暗黑破坏神。2006年接触到了网游。我的第一个网游是天龙八部，然后是诛仙、DNF。比较痴迷的是诛仙和DNF。不过，现在基本都放弃不玩了。还记得玩诛仙和DNF的时候，白天除了工作就是玩，还挂机。玩到很晚才回家。DNF的时候更疯狂。直到自己的身体警告自己的时候，才不那么狠了。

说实话，玩游戏，真的很伤，很伤自己的身体。拿自己了来说，自己的腰部、腿、眼睛、颈椎、双肩等，尤其是眼睛和双肩、手都很累。尤其是DNF的时候，更是累。感觉玩游戏就像是把自己的精力给它吃掉了，自己很累很累。虽然，表面上你玩的很爽、很开心，可是然后呢？你疯狂了一夜，如果继续疯又会怎样？玩的鼠标手？眼睛累甚至红肿？或者颈椎很累，抬不起头？

所以，劝劝自己和大家，游戏，是好玩，可是还是要看自己的身体，不要拿自己的身体不当回事。尤其是在工作室的年轻人，现在是没什么，将来呢？你们就不要了么？不要一个好身体了么？

现在的我，玩不了很久的游戏了，因为自己会好难受。比起玩游戏的爽，自己玩了之后的不舒服更是直接，为了自己的健康，适当游戏。

其实，最好的就是远离游戏。其实，我也做不到。看到别人玩，自己也会想玩，适当就好。远离，是最好的。

2.如何适当应用英语教学中的游戏活动 篇二

一、游戏活动对学前儿童英语学习的意义

从某种意义上讲, 教育是一种通过对受教育者个体的塑造、培养, 促进个体身心朝着社会所期望的方向发展, 那么在教学中, 作为教师也要按照受教育者的个性心理来设计教学活动。而对于学前儿童来说, 其行为习惯、学习方式都有着很显著的特征, 喜欢具有趣味性的游戏活动, 就是学前儿童最本质的特征。所以具体到英语课上, 我们主张:幼儿的英语活动课应当从幼儿心理状态和年龄特征出发, 通过各种具有一定教学价值的游戏来组织教学过程;使游戏贯穿于整个教学过程, 让幼儿在游戏中习得语言, 运用语言;使幼儿能够在和谐愉快的教学氛围中学习语言, 在生动活泼的教学环境下运用语言。实践证明, 这种符合幼儿身心特征的游戏活动法深受幼儿的喜爱, 教学效果很好。

1.游戏活动有利于激发幼儿的幽默感

幽默感是一种“觉得有趣或可笑而意味深长”的心理反应。幽默感人人都具有, 当然幼儿也不例外。在日常的教学活动中, 形象生动、活泼有趣的游戏活动, 往往能激发幼儿潜在的幽默感, 使英语课堂充满了乐趣。

如果你认真观察, 就不难发现:往往成人发出一个奇怪的声音, 做出一个滑稽的动作, 孩子都能笑上半天。这与幼儿的幽默感具有形象性、直观性的特点有关。我们利用这一特点, 在扮演角色开展角色游戏时, 有意地强调不同的人物用不同的声音来对话。甚至于声音可以奇怪些、夸张些。例如:简单的上课前的问候, 就可以通过老师扮演幼儿喜欢的卡通人物小熊Teddy Bear与熊爸爸Daddy Bear的对话, 就可以采用改变声音的方法来表示。通过声音的变化, 幼儿会觉得有趣, 甚至发出怪笑或跟着模仿。这都表示:Teddy Bear与Daddy性质不同的两种声音, 让幼儿立即产生了对比, 从而加深了印象。以后每次听到这个声音, 幼儿就会记得他是Daddy以及他的典型动作, 以及他所说的话。同样, 看见他的形象, 就会笑, 就会想起他的声音。

2.游戏活动有利于激发幼儿的成功感

英语游戏形式多样, 并且具有一定的难度和挑战性, 它激发了幼儿的成功感。未来的社会更需要自信的人才。能在激烈的竞争中立于不败之地的人, 要有良好的心理素质。从幼儿期开始, 就应该给予幼儿成功的感觉, 让其向往成功, 了解成功和真正获得成功的体验。在英语游戏中, 幼儿可以获得这种体验。

首先, 这种成功感来源于教师。我们以汉语为母语, 英语作为第二母语, 而实际上, 让幼儿输出英语的简单语音都存在着困难, 所以当幼儿在英语游戏中通过倾听、默认了英语的某些用语, 能简约地输出一个或几个单词、短句时, 教师应当当即给予肯定, 这就使幼儿获得了激励, 促使他们更积极、主动地投入到更高难度的探索活动中。

其次, 幼儿在游戏活动过程中, 成功感来源于同伴。借助相同认识水平、相同判断能力的集体予以积极的肯定, 这样往往效果更佳。英语游戏的竞争性也是吸引幼儿积极参与的主要原因, 在日常的教学活动中, 教师多采用一些小组竞赛、小组比拼的方式进行游戏式的英语学习。在每组选举代表来玩竞赛游戏, 通过比赛的结果, 进行评分, 依据评分结果来判定输赢, 让幼儿体验竞争的乐趣和团体合作的精神。同时教师应照顾输方的心理, 先给输方发礼物, 并同样地肯定他们能完成游戏是成功的。教师也可以加入表现不够优秀的一方, 为其助威。这样, 通过挑战性的游戏, 肯定了赢的一方, 也没放弃弱者, 两个组之间相对比都获得了成功的体验。

3.游戏活动有利于激发幼儿的社会交往欲望

英语游戏丰富多彩的情景和亲切和谐的氛围激发了幼儿进行社会交往的欲望。强调英语游戏要顺利进行, 不仅仅要有一定的练习内容、方法, 更重要的是:要为幼儿创设一个有Colorful (色彩缤纷的) 、Comfortable (舒适的) 、Safety (安全的) 材料空间。通过自由、高开放度的环境, 使幼儿能以愉悦的心情自然而然地习得交往的基本技能和常识。

第一, 充分利用游戏环境进行社会交往练习, 也是英语教师在开展游戏时应该具有的高素质。如:角色游戏:《Good friends》。教师通过将场地布置成一个动手乐园, 将幼儿扮演成学过的几种动物:小猫、小狗、小兔、小狐狸等。首先, 允许“小动物”介绍自己:“I'm cat (dog, rabbit, fox) ”。然后跟朋友打招呼:“How are you?” (I'm fine, thank you) 教师可让幼儿跳一跳, 跑一跑, 做些身体动作。最后, 大家随着音乐一起唱歌, 玩找朋友“ Looking for a friend”的游戏。余下的时间, 教师允许幼儿自由游戏, 可让幼儿集体进行对话练习, 也可请幼儿利用环境材料进行个别练习, 对于幼儿在游戏场地中进行的这种交流, 也正是英语教学活动“在玩中学, 在唱中学, 在演中学”的最好体现。

第二, 英语游戏也在无形中给予了幼儿参加人际交往的教育。教师亲切的、近距离的教态, 无疑为“交际”起到了潜移默化的作用。例如:许多英语歌曲都直接将一些日常交往用语如:“Good morning, Good-bye.”等问候语纳入其中。教师通过形象的身体反应动作:鞠躬、摆手等, 带领幼儿吟唱, 反复练习和模仿, 从而使幼儿达到理解、记忆, 以致运用在自己的生活中, 无形中就促进了幼儿英语交往的技巧。

二、游戏活动在学前儿童英语课堂教学中的应用

一节幼儿英语活动课大致包含以下的三个大环节:准备活动、新授活动、巩固活动。游戏活动适用于幼儿英语学习的整个过程, 适用于整节课每个环节的设计。

1.复习旧知识

在刚刚上课的准备活动阶段, 由于幼儿的注意力比较分散, 教师可以采用活跃、热烈的游戏, 形式也可更多样、更复杂。以此来进行复习旧的学习内容, 为新知识的学习做好准备。因为这个阶段的游戏活动, 除了复习旧知识外, 还要起到很好的热身训练的效果。如:复习单词所用的游戏Sit in chair, 大家围成圆圈做抢椅子的游戏, 幼儿兴趣极高。

2.讲授新知识

在进行新授课的教学时, 所采用的游戏就相对倾听的机会更多一些、借助的教具更生动一些的游戏。因为此时需要幼儿参与的情况并不多, 而大多数时候通过教师以游戏的方式引出新授知识, 需要幼儿倾听并牢记新授内容。如:Apple tree儿歌的新授, 采用了游戏“对号入座”, 幼儿倾听儿歌内容 (apple round, apple red, apple juicy, apple sweet...) , 摆放相应的图片 (round, red, juicy, sweet...) , 图片内容与儿歌内容相匹配, 帮助幼儿理解和记忆, 使幼儿真正做到在“玩中学”, 使英语课堂真正做到“寓教于乐”。

3.巩固重难点

对于重难点知识的操练和巩固, 游戏活动就是更加可取的训练方式了。因为英语语言的学习往往要通过大量的操练才能达到熟能生巧的目的, 所以课堂上大量的时间都是在进行问答训练, 难免教学形式单一, 使幼儿失去学习的兴趣, 如果没有新的兴奋点来激起幼儿的学习欲望, 那就很难达到好的教学效果。所以我提倡在知识的操练和巩固的环节多采用形式不一、丰富多彩的游戏, 把教学内容编入符合幼儿天性的游戏活动中, 让幼儿在各自的角色扮演中, 不知不觉就记住了所学的内容, 使整节英语活动课都充满了欢声笑语。

三、游戏活动开展过程中的要求

游戏活动的开展不是盲目的, 要有一定的计划性, 同时由于游戏需要幼儿的参与来完成, 所以在游戏的开展过程中, 教师要做好节奏的调控, 以及做好指导工作。具体来讲一个游戏的开展过程有以下几个方面:

1.游戏设计:游戏的设计要有目的性和规律性

在教师对使用游戏进行教学的概念初步决定之后, 就要着手进行游戏各方面的设计。首先, 要确定游戏的活动目的, 也就是不能盲目地带领幼儿玩耍, 要有目的性, 要明确本次游戏活动是为了什么目标:为了活跃气氛、为了复习旧知识、为了教授新内容、为了巩固新内容等等。游戏的设计要遵循一个主线来进行。另外, 教师可以通过训练让幼儿对一些常见游戏基本路子有所掌握, 即游戏的设计有一定的规律性, 幼儿对游戏越熟悉, 游戏进行的就越顺利。教师也可以在旧游戏环节中加入新的学习内容, 就省去了很多解释规则的时间, 也可以很大限度地提高教学的进程。

2.游戏准备:游戏的准备要有前瞻性和后续性

一些游戏为了更加吸引幼儿的参与欲望, 教师往往要准备很鲜亮的图片, 或很费心思的用具等, 要用去很多的材料和精力。所以教师就要尽可能地充分利用这些材料, 每做一件游戏教具都要结合书的整体结构来设计和准备, 也就是要求教师要有高瞻远瞩的眼光, 尽可能做到一物多用, 反复利用。

3.游戏实施:游戏实施要有条理性和节奏性

合理的设计和充分的准备都是为了具体的实施作准备, 所以教师在游戏的进程中, 要合理分配时间、合理安排参与人、合理调控节奏, 做到气氛热烈的同时, 还要做到忙而不乱、有条不紊。

4.游戏总结:游戏的总结及评价要有具体性和深刻性

每一个游戏活动进行完之后, 教师都要写下活动后记, 以总结游戏的进行是否达到了预期的目的, 是否遵循了教师的计划, 是否收到了想要的效果等。这样才能为以后的游戏活动更好的进行做好铺垫和准备。

总之, 游戏活动对于学前儿童来说有着其他教学方式无法替代的作用, 它能抓住幼儿爱玩、好动、好胜的心理特点, 充分调动他们的非智力因素和潜意识, 将英语教学交际化、游戏化, 寓教于乐, 让他们在愉快的情感体验中不知不觉地学习, 从而提高英语学习的兴趣和效率。

参考文献

[1]周兢.幼儿园语言教育活动设计与组织[M].北京:人民教育出版社, 1996.

[2]杨向东.小学英语教师实用手册[K].杭州:浙江大学出版社, 2004.

[3]徐国艳.小学英语课堂游戏100例[M].杭州:浙江教育出版社, 2006.

[4]盛德仁.英语教与学新模式[M].北京:外语教学与研究出版社, 2002.

3.如何适当应用英语教学中的游戏活动 篇三

关键词：多媒体技术；中学物理；物理教学

传统的教学方法是教师在课堂上讲解，主要借助书本、教师自身的语言和板书这些比较单一的媒介。而如果要想展示一个大信息量的、动态的、有声有色的、具有真实感的、大到天体小到细胞及其变化过程就显得无能为力。在教学中适当地应用多媒体技术，有利于激发学生的学习兴趣、开阔学生的视野、活跃学生的思维，使学生的潜能得到开发，提高课堂教学水平，获得良好的课堂教学效果。

一、多媒体技术在中学物理教学中的作用

中学生在学习物理的过程中由于无法理解一些相对抽象的物理学理论，便对物理产生一种畏惧的心理，压抑了他们学习物理的兴趣，从而失去学习物理的动力。应用多媒体以其形象性、直观性、便捷性和趣味性的特点，创设出一个和谐高效的课堂氛围，极大地吸引学生的注意力，充分调动学生的各种感官，使学生的潜能得到开发，提高课堂教学水平，获得良好的课堂教学效果。

二、多媒体技术在中学物理教学中的应用

应用多媒体课件教学，能有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机，主动参与教学过程。并且课堂信息量加大，学生易于接受，可使学生在愉快的气氛中交流讨论掌握的教学的重点、难点，教学效果相当明显。因此在课堂教学中应用多媒体技术手段辅助课堂教学，不仅有利于知识传授，更重要的是用它创设情境进行自学能力、自主能力和创新意识的培养，适当应用主要体现在以下四个方面：

1.创设情景，激发兴趣

利用多媒体创设出一个精彩、新颖而富有悬念的课堂引入，能激发学生对新授知识的好奇心、学习兴趣和探究积极性。在《照相机》一节的教学中，利用照相机照相时，由于在照相机胶片上所成像的大小是随被照物体与镜头之间距离的变化而变化，而“像”的这种变化是学生在外部不易观察的。这时，将其做成动画，“像”的这种变化就显而易见了。

2.形象直观，突破难点

物理是一门综合性、应用性很强的学科，但有些知识在现有条件下无法进行演示实验，教学时，单凭课堂讲授，学生感觉知识抽象难以理解。而利用多媒体课件，以启发式为主，通过一些直观性的情景，创设出一个由浅入深、由感性到理性的认知过程。如“导体和绝缘体”中的“导体易导电绝缘体不易导电的原因”较为抽象，我们利用三维动画制作了导体和绝缘体的内部结构动画课件，让学生直观地看到在导体材料的内部有大量的原子核和自由电荷，自由电荷可以在导体内部自由移动……通过展现这些动态的变化过程，化抽象为形象，既可帮助学生弄清那些仅靠语言讲解不易理解的难点，又会提高学习的趣味性，激活学习意识，形成良好的思维习惯。

3.巧用动画，愉快记忆

多媒体最大的优越性就是能制作出多种动画式课件，恰到好处的应用到课堂教学中，有利于调节学生情绪，营造轻松、愉快的学习氛围，加深对新知识的印象，减轻学生死记硬背的负担和因此而产生的厌学情绪，增强记忆效果。如在“内燃机”一节中，讲汽油机的工作过程时，利用动画课件，既可展现逼真的实物外形，又能看到汽缸内的各种实况。把一个工作过程中的四个冲程，用慢速重复播放，（用颜色的深浅变化和数字显示反映汽缸内气体的压强增减和温度高低。）通过有声有色有形的感知，学生对每一时刻的情景都产生了清晰的认识和记忆。不需死记硬背，在轻松、愉快的氛围中就能掌握知识。

4.创新诱导，培养智能

在教学中用好多媒体课件所提供的多种形式的感知，并辅以启发诱导，使学生在自主学习中大胆创新，对于开发学生潜能，提高探究能力大有益处。例如在讲“眼睛受骗”时，课件先用两个动画片段，一个是渔民扠鱼的动画；第二个动画是几个同学一起去游泳，下水后感觉到的水深比下水前看到的要深得多，然后画面打出了“眼睛受骗了”。这时学生都有了一个共识：人眼看到的水中物体的位置与它的实际位置是不一致的，且前者比后者略高一些。这些结果是怎样造成的呢？有的学生会回答是发生了折射，那么又如何折射的呢？学生在刚接触这部分知识时，很难用光路表示出来。可进一步启发：让学生思考人眼看到的物体的条件和折射规律。通过这样的过程可以培养学生创造性、自主性的学习习惯和探究新知识的能力。

三、运用多媒体进行物理教学必须注意的问题

多媒体手段相对于传统教学手段不言而喻的优越性，使多媒体手段运用于教学并得到日益广泛深入的使用，但在实际运用多媒体手段的过程中，要用得其所，不能滥用、乱用，要充分发挥多媒体在物理教学中的作用。

1.使用多媒体教学时不能忽视教师在教学中的主导地位。

2.实验教学不能用多媒体教学代替。

3.实施多媒体教学不能华而不实，哗众取宠。

总之，多媒体是“辅助”课堂教学，不可“喧宾夺主”，只有在实践中不断研究和探索使用多媒体课件辅助物理教学的方法和技巧，为课堂教学创设一个轻松、和谐、高效的良好氛围，促进学生主动学习，达成开发学生各种潜能，全面提高学生素质，才能使这一现代教育技术显示出强大的生命力。

4.如何适当应用英语教学中的游戏活动 篇四

小学三年级是学习英语的初始年级。根据学生年龄特点，在设计课时应多以活动任务为主。在教学活动与游戏中学习英语，并培养学生的听、说、读、写的能力。使学生们保持对英语学习的兴趣，从而更好地学习、感知英语背后的异国文化，最终达到培养人才的目的。

小学英语课堂应当是轻松的、活泼的。通过我多年小学英语教育教学实践经验，发现学生们在三、四年级时多以兴趣带动学习；

五、六年级在掌握了基础知识的前提下，以基础知识为依托，对英语学习更加地感兴趣了。所以我在教低段时，多数情况下会把我的课设计的较为活跃，符合学生们的特点。

准备开题阶段，我罗列了许多教学中的活动与游戏，并一一实践。我发现充满活动与游戏的课堂都会很“热闹”，但是有的时候效果却不好，学生们玩儿的开心，却没能学会这节课要掌握的知识。这引发了我的另一个思考。我觉得课堂教学中的活动与游戏应当遵循一定的原则，不能想怎么设计就怎么设计，想让学生怎么玩儿就怎么玩儿。正所谓外行看热闹，内行看门道。因此通过一段时间的实践、改进、再实践，我觉得课堂中的活动与游戏的设计要遵循一定的原则，同时要有一定的监控策略，这样设计出的活动与游戏才能更好地为我们课堂教学服务。

一、新课标下的英语教学

新课程标准“倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功”。要求教师能依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织学生积极参与课堂活动。小学英语课内容简单，从启示年级三年级到六年级，所教授内容多以递进的方式呈现。如四年级时认识的家中房间的单词，到五年级就要学习这些单词的书写及实际运用。五年级时认识的动词短语，到了六年级就会延伸至简单的时态。这样的内容并不是重复性的，而是以递进的方式所呈现。这种情况下就要求我们的教师，在不同的年级，设置不同的教学活动。让学生学会并掌握所学，培养学生学习英语的兴趣，进而提高教学质量。

但众多教师在活动与游戏设计中感到无从着手，不能在实际课堂中合理地处理好各项活动和游戏。本人在此对英语课堂中活动与游戏的设计原则和控制策略进行简单的阐述，希望能对广大小学英语教师的实际课堂有所帮助和启发。

二、英语课堂中活动与游戏的设计原则

在小学英语教学中不可缺少活动与游戏，因为小学生的年龄特点就是如此。小学生的注意力不稳定、不持久，且常与兴趣密切相关。小学生的记忆最初仍以无意识记、具体形象识记和机械识记为主。他们学得快，忘记得也快，这就要求教师在备课时多设计活动与游戏。平时在办公室里，同组的老师们经常会讨论教法，往往一节课会有好多种设计方案。同一个教学内容，因为课堂教学中的活动与游戏的不同也会产生不同的教学效果。通过我对日常教学中各类活动与游戏的实践及分析，总结出在设计课堂教学活动与游戏时要遵循目的性、多样性、适度性、有效性、真实性和互动性等原则。以前上课我参与活动和游戏的人并不多，而且效果也不好。但是遵循了这样的原则后设计出的活动与游戏，学生们的参与度大大提高，上课时，生怕我不叫到他，回答问题积极踊跃，而且正确率也随之提高了。尤其值得一提的是后进生的变换也很明显，开始时他们根本不参与课堂活动，只是一个旁观者，慢慢的我发现，他们上课前能自觉地预习课文，课堂上从旁观者转换成了参与者，甚至有的开始成为带领者，领导者。学生如果对所学的内容不感兴趣，他就不爱学，学不好。怎么才能让他们对所学内容感兴趣呢？这就在于教师课堂中的活动与游戏的设计了。只有遵循了一定原则的活动与游戏才能更好地为我们的教学服务，把学生牢牢地吸引在课堂中，让他们体验学习的乐趣，感受学习带来的成功。

（一）目的性原则。设计一节课，首先着眼于本节课的教学目标。目标有三：能力、知识与情感。那么我们教学环节中的活动与游戏，就必须按照这样的目标来设计。有了明确的目的性，充分考虑教学重难点，不能追求形式，不能为了游戏而游戏，只是一味地强调课堂活跃度，而忽略了课堂的真正用途。

（二）多样性原则。“如果一位英语教师的课堂设计千篇一律，缺乏变化，学生会感到乏味厌倦”。同样的教学模式，相同的活动与游戏，学生们参与过一次两次后，随之就带来了疲倦。如果只是停留在模仿复制阶段，不仅不利于持续激发学生的学习热情，而且对教师本身的才智和创造力也是一种损伤。任何活动与游戏设计都有很多可以拓展的空间，教师们只要用心反思、精心设计，就一定能做到触类旁通，机变百出，让英语课堂焕发生命活力。在日常教学中没有固定的教学模式，也没有固定的活动与游戏的方式。如果教师感觉一种游戏进行多了，学生们厌倦了，那么久可以把这个游戏“变异”一下。

（三）适度性原则。提维果斯基的“最近发展区理论”最能体现适度性原则。他认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。

（四）有效性原则。有效性是指“有效果”和“有效率”两个方面，如果不能预见活动所需的时间，往往会出现一玩不可收拾的局面，虽然也有效果，但却没有效率，即不能在单位时间内完成既定的教学任务与目标。“在做中学”，“在玩中学”，归根结底是要使学生学有所获，学有所成，切不可因寓教于乐而本末倒置。教师务必做到兼顾设计任务活动以激发学生兴趣和突出重点难点两个方面，可以在备课、上课和课后经常反思以便验证活动与游戏的有效性。

（五）真实性原则。学习语言就是为了运用语言，只有在课堂中创设真实的情景、设计符合学生生活实际的活动与游戏，这样习得的语言才能被真实地反馈出来。我们经常会说一些中国学生学习英语时出现的小笑话。

（六）课堂互动性原则。教师是活动与游戏的设计组织者，也是活动与游戏的参考者，很多教师更多关注答句的演练，却忽略了问句的教学，语言是互动的，要达到交际目的，就要使学生会答也会问。

三、英语课堂中活动与游戏的监控策略

在课堂教学中，教师除了“教”的任务外，还有一个“管”的任务，也就是协调、控制课堂中各种教学因素及其关系，使之形成一个有序的整体，以保证教学活动的顺利进行。课堂中的活动与游戏设计要遵循一定的原则，实施的时候同样要有一定的监控策略，这样才可以更好地完成一节课的教学。只是单纯地设计，没有后续的监控是没有办法完成所设计的活动与游戏的。在进行Guessing Game时好动、活泼的班级总会喊成一片，乱成一团。“快读快指”时总会出现学生不遵守纪律，随意指的情况。在活动时纪律不好，会影响活动与游戏的效果。这让我想到精心设计的活动与游戏，如果没有好的监控策略同样没有办法实施，而且还会适得其反，所以在设计活动与游戏时要相应的设计出监控的方法。

（一）活动示范要到位。很多活动与游戏在开展中不尽人意，与活动示范不简明不达意密切相关。如果学生不明白教师到底要大家干什么，自然就无所适从，一片混乱了。所以，活动与游戏设计时一定要做好活动的示范。我在活动以前会叫两个学生上台来，为全班演示我要做什么，并且告诉大家我要怎么做。当学生们都明白以后才会开展活动与游戏。这样就不会出现论乱一片的情况了。

（二）设计中要有奖惩机制。开始活动与游戏前要说明奖惩的方法与方式，学生们要相互监督。奖惩可以按照分数，小贴画等方式进行。活动与游戏中有些小动作，小淘气是被允许的，但是要有一个度。看到有的学生high过了，就可以风趣的提醒他，应该怎么做，是不是该做好。或者为了惩罚他没有遵守纪律，可以取消他的活动资格，等他按照要求做好了，再叫他参与。并让全班明确，活动与游戏时也是要遵守纪律的。

（三）活动与游戏要有总结。写文章要有开头，要有结尾。同样的道理，课堂的活动与游戏的设计也要有最终的总结。总结可以是一句语，可以是一首歌曲，也可以是一个表扬的眼神。总之，活动了、游戏了，结束的时候要让学生们明确通过这样的活动与游戏，他学到了什么。让他们知道原来我在不知不觉中就明白了，这样可以提高他们今后的学习兴趣，对英语的关注度也就自然提高了。

适用于小学阶段的活动与游戏很多，老师们可以发挥自己的创造性，结合自己学生的特点，遵循设计原则，就能变化出不同的活动与游戏。利用活动与游戏，完善我们的课堂教学，保持学生对学习的持久兴趣。

5.如何适当应用英语教学中的游戏活动 篇五

宝山培智学校

姚惠忠

随着当前素质教育的发展与推进，特殊儿童的教育日益受到关注，学校对特殊学生的教育更是被放到重要的位置。但是，长期以来我们发现特殊学生在学校里的学习生活并不快乐，他们也有许多学习、交往、行为规范养成方面的烦恼，却经常遭到任课老师的忽视。帮助特殊学生乐于学习，寻找快乐是教师义不容辞的职责。如何开展这一工作呢？近几年来，在我区进行的一系列特殊教育教研活动中，大力提倡游戏活动辅助学习，提倡游戏在数学教学中的运用。经过一段时间的实践，游戏活动对特殊学生的教育成效明显，这也为我们的研究提供了一定实践和借鉴依据。我们以学生最喜欢的游戏为载体进行特殊学生的数学教育。主要措施如下：（1）在游戏中培养学生乐于学习的心理；（2）在游戏中培养学生乐于交往的心理；（3）在游戏中培养学生的行为规范养成能力。

一、案例与反思

对于数学课，如果教师还是用课本上的例题与复习导入的老方法，虽然可能完成教学任务，但已很难吸引孩子们，尤其是特殊学生，更难以将一个个抽象的数学概念内化到他们的心中。如何让他们在现实的情境中体验数学，在活动中学习数学，喜欢数学，这是我必须思考的问题。

（一）案例

顾*，男，11岁，是我班一轻度弱智学生。平常对数学学习提不起兴趣，更别说做作业了，只要他在上课时不扰乱课堂秩序，各任科教师已感激不尽。那天数学课的教学内容是：《行程应用题》。这可是典型的传统应用题。

来到教室，孩子们已经在等我了。呵，只见孩子们的课桌上有小轿车，有摩托车，还可看到顾*拿了辆坦克趴在课桌上。

从孩子们的眼神中我已经读出，他们已将一辆辆小车发动起来了。“孩子们，请将你的车，缓缓的向对方开去。当你们两车相遇到一起时，请停下来，打个招呼。” 教室里顿时乱了起来，有孩子拿起小车一下子冲到了对面，有孩子的车与同桌狠狠地撞在了一起，更多的孩子只是在嬉戏中找到一点玩的快乐，哪里还听得我所说的“缓缓”二字。好不容易待教室里静了下来，我问孩子们：“驾驶员同志们，感觉怎样？”

“乱死了，顾*将我的车都撞翻了。开车要没有秩序，像我们这样，要出很多事故的。”汪静奕有点不满了。

看来，这样一个乱糟糟的情境，在孩子们的心中，也引发出关于秩序的话题。

“那么我们就按规则来，谁违反规则，可是要亮红灯的。”我对孩子们说。

“请各位师傅倒车，将车停到指定位置。”孩子们很安静地将车停在课桌左右两侧的边沿。“同时出发，向对方开去。”

“相遇后，停下来，与对方握个手。”

“调头，再将车开回原处。刚才向对方开去，叫相对而行，那么现在这样从同一地点，向相反的方向开去，用数学的语言又该如何说呢？”有孩子说叫相反而行，有孩子说相背而行„„其实这意思都差不多，已说到位了。我是不需要再为了所谓的规范而将孩子们又拉到课本的言语表述中的。

孩子们在自己的操作中，已理解了相对、相背、同时出发、相遇等抽象的词语。小车又由孩子们驾驶着开往更好的生活情境。“左侧的同学每小时行30千米，右侧的同学每小时行40千米，3小时后相遇，准备出发。” 这时的数学课堂教学，已应有一定的数学素养发展隐于其中了。

“出发，一小时。说一说，这一小时你行了几千米，你们共行了几千米？”这可是一个很简单的问题，但孩子们回答问题的热情还是很高的，不过我选择了手举得高高的顾*来回答，他的回答很正确，语言表达也不错，同学们都为他鼓掌。顾*笑咧了嘴。“驾驶员同志们，我们再出发„„停，又行了一小时。”我说了一声“停”，孩子们手中的小车又纷纷向前跳了一大步。就让孩子们的思维在操作中跳跃起来吧，我想。

“告诉同桌，这时你已行了几小时，行了几千米，你们两人共行了几千米？”

孩子们便又停下车，纷纷交流起来。当然，孩子们此时，已很自觉地找到了两种计算路程和的方法。当孩子们的小车相遇在一起的时候，那相遇的快乐写满了孩子们的脸上。通过这样的操作，路程、时间、速度和已不再是枯燥的文字，而是一种快乐的音符，而随着这音符跳动的，是数学素养的生成与知识的真正建构。

课堂进入到应用环节，按课本的知识点出示的一道道习题，对于别的孩子来说已变得特别的简单，做起那些题目来，似入无人之境。但对于顾*来说，却又变成了一种折磨。

究竟是什么使特殊学生的学习生活在今天会成为一件令人厌倦的事情？这极大的引起了学校领导和我们高段数学教研组教师的注意和思索。经调查我们发现，特殊学生的学习生活有三条“鸿沟”难以逾越：学习方面，从“要我学”转化为“我要学”。交往方面，从“不会交往”转化为“会交往”。行为规范养成方面，从“他律”转化为“自律”。这极大的阻碍了特殊学生在学校里“愉快的学习生活”。

（二）反思

特殊学生的学习

在应试教育的影响下，许多小学以“考”为中心，要考的多教，不考的不教，学习目标的单一化，这使许多教师片面的追求学习效果，在教学中形式单一，布置大量简单机械的作业，而学生较喜欢的形式，如游戏被认为是分散学生经历，野了学生的心思。除偶尔开展的一些体育游戏，游戏几乎在小学里、在少先队活动里绝迹。教学形式单调，内容枯燥乏味，直接扼杀了特殊学生的学习兴趣。另外，特殊学生的低学习力也使他们无法在课堂上时刻集中思想，注意力易分散，个别教师往往强制要求特殊学生“认真”听课。他们往往在教师的被动灌输下摆一副“要我学”的应付模样。

特殊学生的交往

在小学里，学生必须学会独立与老师、同学交往。这与他们在幼儿园的交往是不同的，因为这是孩子们真正学习的开始，他们的身上有了学习任务，他们会因为学习、行为、生活上的各种原因，独自与老师打交道，有可能接受批评，遇到教学手段简单粗暴的老师会因为接触到批评、不公、困惑等，害怕与老师交往。同时，孩子也有了离开老师视线的时间。一下课，他们必须独立处理与同学之间的各种问题、矛盾。这使有些特殊学生出现“不会交往”的烦恼。

特殊学生的行为

在入学前，孩子们是自由自在的。但在小学里，老师总是硬性规定他们必须遵守许多规范。比如，不能迟到早退，每天要戴红领巾，戴安全帽；上课要把手放好，脚并拢，头抬高，背挺直，不能看窗外，不能做小动作；下课要文明休息，不能在教室、走廊奔跑喊叫等等，稍不留神，名字就会出现在监督岗的批评栏里，受到老师的严厉批评。特殊学生的行为由“他律”难以转化为“自律”，令人苦恼。

综上所述的几点，真实的存在与每个特殊学生的校园生活中，给他们形成了一定的压力。但是，学习交往、遵守行为规范，是他们无法避免，必须面对的。那么，怎样消减特殊学生由此形成的压力，找到校园生活的快乐因素呢？对此，我校特教教研组进行了思考：我们认识到，教师教育、教学形式单一，内容枯燥乏味是重要原因。我们认为，有必要改变单调的形式，以儿童喜欢的“游戏”介入学生学习、交往、规范形成的教育教学。为此我们进行了为期一年的研究，以游戏为载体对小学高段特殊学生进行数学教育的尝试。

二、理论依据

（一）现代教育认为，游戏是超越儿童生活中一切水平的、包罗万象的活动，是儿童学习的最有效的手段；或者说游戏就是学习，而且是更有效、更重要的学习。在游戏中，儿童不是在做无用的事，他们是专心致志、兴致勃勃的在做着他们喜欢的工作。他们也在探究世界，发现自己的能力和兴趣，同时显露着他们的本性。甚至有教育专家指出，孩子的童年应以游戏的时间来度量。剥夺了儿童的游戏，就是剥夺了儿童的童年。要给孩子快乐的童年，就要给孩子充足的游戏时间。

（二）心理学研究表明，游戏对于儿童的发展具有五种价值：身体上的价值，游戏可以锻炼儿童的筋骨肌肉，发展儿童的知觉和运动能力。智慧上的价值，游戏使儿童学得知识，培养了注意力，锻炼了想象力，发展了主动性、创造性，增强了解决问题和适应环境的能力。交往上的价值，儿童在游戏中建立了人际关系，培养团体意识，学会如何比赛竞争、如何合作共处。游戏中交往的需要促进了语言的发展，也减少了在团体中打开敌视情形，增加了和谐气氛。道德上的价值，儿童从游戏中学习规则，学习公正、诚实、信用、自律和输赢之间应有的风度。治疗上的价值，游戏是儿童的愿望与目的得到实现，使他们得到快乐。游戏可以帮助儿童以社会所能接受的方式表达内在的情绪，可以松弛或减少精神的压抑。也使儿童过剩的精力得到合理的发泄，不致精神紧张或脾气急躁。

（三）特殊学生在小学的数学教育目标：适应新的环境，新的学习生活，乐与老师、同学交往，初步建立人际关系；认识角色任务，培养积极乐观的学习情趣，建立良好的学习行为习惯，具有初步的数学应用能力和实践能力。对于特殊学生，从生活中玩耍中学到的知识，要比书本上学到的知识更重要。通过自身体验获得知识能使头脑更加活跃。保持愉悦的学习情趣。不论成绩如何，孩子首先要保持愉快乐观的学习情趣。不要把学习知识当作负担。教师运用心理学、教育学和社会学的有关理论，根据小学教育的特点和小学特殊学生身心发展的规律，通过游戏、活动、辅导等各种教育途径渗透到课堂教育教学、学生人格的形成、行为的养成，帮助特殊学生获取数学的初步认知，促进其身心正常发展。

如结合小数乘法的知识设计的“超市大赢家”。活动的主题是模拟超市购物，有售货员与顾客的角色。在购物的过程中，就要发生人与人之间的交往，既有顾客间又有营业员之间的联系，学生在活动时要灵活地与各种各样的人打交道，还要妥善地处理在购物中遇到的偶然事件（如找零）。借此，培养特殊学生的灵活性、主动性，培养与人交往的自信心。活动结束后，还要让学生对活动进行总结和讨论，交流各自的体会，从而培养特殊学生进行交流的习惯和能力。

这一游戏包含了师生之间、生生之间的课堂交往，其中 师生互动——交往的范例

在游戏活动中，每个参与者都是平等的，彼此要尊重对方的人格。教师也是一个参与者，首先，他必须遵守游戏规则，与学生处于平等的地位，尊重学生。教师的平易近人与尊重，树立了特殊学生交往的自信心，教师在与学生交往的言行、态度也成了特殊学生学习的范例。

生生互动——交往的尝试

有了师生交往的范例，生生之间课堂人际交往也就有了方向。例如教师对学生态度和蔼、亲切，说话有礼貌，学生在游戏中的交流自然也是这样。这种尝试将影响他们的真实交往。学生之间的课堂人际交往在课堂教学中发挥着重要作用，通过学生间的交往活动，不仅可以加强知识信息的交流，同时可以自觉形成更广泛的社会关系，大大扩充学生的发展空间和活动内容以及个性。

2．游戏介入课后人际交往

课后人际交往是特殊学生在学校中的又一重头戏，虽然也有师生交往，但更多的是同伴交往。这时候的交往基本脱离了老师的视线，没有课堂这个特定的场合，也没有了特定的情景，是学生之间独立的交往，也是更真实的交往，可以说是交往的实践。

我们发现特殊学生基本没有什么具体的游戏，最多就是互相追逐、打闹。我们选择了许多适合课间做的游戏，让他们在课间进行。比如：“抱成团”，组织者说出一个一位数，大家以这个一位数的个数抱成一团，如果抱的个数出错，就算失败，在边上观看，以此渗透“倍数”的思想。又如：打24点，拿出扑克牌，利用四则运算的方法计算出24，提高特殊学生的计算能力。

这些游戏都需要较多人参与，并且都有一定的规则，孩子们在游戏中必须遵守游戏规则，否则就会被淘汰出局。孩子们在游戏中需要有合作，有语言的交流，也会产生不愉快的经历。但慢慢地，他们也会改变自己的处事态度，学会交往技巧。

（三）在游戏中培养特殊学生的行为规范养成能力

学校的规范是制定成文的，学生必须遵守的，从而形成学生自身的行为习惯。规范的养成，有一个过程，空洞的说教往往事倍功半，严厉的批评和禁止也只能在短时间内有效，有时甚至出现潘多拉效应——愈禁愈为。怎样促使学生把要求、规范，由“他律”向“自律”转化，我们尝试着从学生的兴趣出发，以游戏为载体，对学生进行规范的认知——内化——自控。

游戏——感性认知

特殊学生情感思维比较感性，在游戏中学习规范，学生兴趣浓厚，印象深刻，容易理解、明白，接受所说的道理，进而激发学生的道德情感，使之产生共鸣，并自觉用以指导自己的行为。比如，教育学生不能走进花坛，要爱护花草树木，我们设计了游戏《花草树木的对话》，通过角色表演，知道花草都是有生命的，如果我们随便采摘，他们会伤心，会落泪。最后总结出“要爱护花草树木”，让特殊学生在行动中加以贯彻。

游戏——实践内化

特殊学生对规范的内容有了一定的认知，需要将规范内化为自身的习惯。学生的行为训练，促进道德认识向道德行为的转化。新基础教育认为，只有通过学生的活动所感受到的道理，才具有真正的意义；只有通过活动，才能促使儿童形成社会规范和积极的价值观和内化及至人格的发展。游戏正是一种最好的形式。结合生活实际，让学生讲一讲、做一做、演一演，引导学生亲自实践，亲自体验，在做的过程中悟出道理，激发道德情感，培养良好的道德行为习惯。例如，教育学生和他人交往要文明礼貌，孩子们已经知道说话要用礼貌用语，但怎样用呢？游戏《做客》，就需要他们实际运用了。当孩子看到亲戚时，要打招呼，亲戚给红包时，要说“谢谢”，离开时要说“再见，谢谢款待”等。

游戏——强化自控

特殊学生对规范有了一定的认知，并内化后，也会出现反复。在日常生活中，我们可以看到两种情况：一是任性而行，不努力控制自己的行为，明知不可为而为之；二是虽然在主观上想控制自己的行为，甚至下过多次决心，但在行动上仍不能控制自己的行为。因此，在规范形成过程中，必须强化学生的自控能力训练。自控能力是人的一种自觉的能动力量，它是一种内在的心理功能，使人自觉的进行自我调控，积极地支配自身，排除干扰，使主观恰当地协调于客观，并采取合理的行为方式去追求良好的行为效果。

例如，游戏《熊与木头人》，这一游戏的目的是使特殊学生的自控能力得到锻炼，能有意识地控制自己的行为，同时也可使学生的心情轻松、愉快，适当减轻一天来紧张学习造成的心理压力。在音乐声中，学生边念歌词（小鸟喳喳叫，小兔蹦蹦跳。我们小学生，也往树林跑。采上几朵花，再把舞来跳，要是大熊走过来，千万别乱跑。赶快装成木头人，不许讲话不许动，还有一个不许笑。）当音乐突然停止的时候，学生必须自由造型并保持不动。坚持不动才能胜利，游戏中学生必须控制自己的行为，训练了他们的自控能力。

三、效果与思考

（一）效果

1．特殊学生的心理面貌得到极大改观

通过调查，我们欣喜的发现特殊学生的学习心理、交往心理、活动心理均表现良好。从整体上看，我校特殊学生较爱学习，乐于参加集体活动，并能自觉遵守活动规则。学生的思维能力、自我控制能力、意志力、自信心等大幅度提高。⑴学习方面

在教学过程中，有了游戏的介入，孩子们比以前更喜欢他们的老师，更喜欢学习了。课堂上，他们神情专注，变得爱动脑，爱发言了。对于我班的顾*，老师针对他上课时无法集中注意力，学习效果十分不理想的现状，特别设计了游戏《传口令》、《走迷宫》、《九个点的连接》等，训练他的注意力和思维能力，平时在进行教学游戏时他能积极参与，在学习上有了一些进步，对教师的提问有了想法。

⑵交往方面

有许多学生原来在老师面前唯唯诺诺，说话声音都听不见。现在，他们也挺起了自信的胸膛，自如的与老师交往。同学之间少了“拔刀相见”，多的是“和平建交”。甚至连原先不愿意和人交往的也在游戏中和他人建立了友谊。

⑶行为规范养成方面

特殊学生的忘性特别大，且自控力差。但是，孩子们在游戏中，不仅学会了遵守校纪校规，而且还明白了为什么不能在教室里、走廊上横冲直撞，为什么不能走花坛，为什么不能打人、骂人„„下课时，教室里安静了，同学之间的活动文明了。课堂上，也少了老师由于学生不遵守纪律而生气的呵斥声。

2．提高教师专业素质，促进教师的教育心理和教育行为优化

研究的实践，有效的促使教师提高自身素质，优化自己的心理和行为。主要成效有 ⑴研究的实施，必然要求教师拥有更多的专业知识，花更多精力，从而提升自身的素养。在研究中，教师们阅读了大量的关于游戏和学生心理方面的书籍，进行游戏的收集、编排、选择、实施。同时，教师们还必须在游戏中时刻关注特殊学生的情绪的变化、游戏的效果„„自然，随着研究的进行，教师的自身素质也得到了提升。

⑵教师能主动进行角色扮演和角色转化，主动加强行为调控。教师行为更多趋向于自觉遵循教育政策法规，遵守职业道德，更讲为人师表的行为规范。教师自身心理和行为的转变大大加强了学生心理的正向发展效应。学生对教师的外显行为的感受亲切，师生间心理距离拉得更近，教师的合理期望在学生身上产生了明显的效能。

教师素质的提高，心理和行为的优化，促进了学生各方面良好发展。

（二）思考

⑴完善教师人格，优化教师行为。

学生的快乐很多源自教师的行为，首先，教师必须有完善、健康的人格，开朗、热情、善解人意、富有爱心。其次，教师必须在交往中给予特殊学生赞许、同感、亲切、鼓励的态度，优化自己的行为。教师完善的人格，优化行为是教师进行教育辅导的必备条件。

⑵了解学生，给予所需。

真正的了解特殊学生，满足他们的需求，激发求知兴趣是特殊学生快乐的根本。在教育教学中，要根据特殊学生的实际情况，力求让活动内容丰富，形式多样。同时，在活动中要注意多观察他们的变化，及时给予调整。

⑶继续研究，不断完善。

由于各种原因，我们的研究有许多欠缺，如学生心理的变化是微妙的，游戏辅导的成效很难量化，只能用简单的观测评估来验证它的效果，这是不太成熟的一点，有待继续研究，不断完善。

6.游戏在小学英语教学中的应用研究 篇六

在小学英语教学中加入游戏，能够有效地激发学生学习的积极性，在游戏中学习英语，能够培养学生对英语学习的兴趣，在这个过程中，就能够使学生的听说写能力大大地提高，给学生创设出一个互动的学习环境，使小学生在这个过程中感受到英语学习的乐趣，喜欢学习英语。这样也能够有效地提高英语的教学质量。心理学表明，人的注意力集中在某一个对象的时候，只能维持几分钟，因此，在进行小学英语教学的时候，学生的注意力可能只能集中很小的一段时间，但是教育游戏则比较生动、直接，能够使孩子的注意力集中的时间更长一些，传统英语的学习是一个枯燥的过程，需要重复记忆，死记硬背的方法很难达到目标，加入游戏就能够使枯燥的英语充满了乐趣，提高英语的教学质量。

二、如何将游戏和小学英语教学结合起来

将游戏与小学英语教学结合起来，能够有效地提高学生的学习质量，那么应该如何执行?首先，应该选择有趣味性的游戏来与教学活动结合，游戏有很多种，但是只有能吸引起学生对英语学习兴趣的游戏才是最恰当的，游戏不仅应该符合学生的思维方式，还应该与英语的学习紧密相关，且游戏也应该尽量多样化，不能过于单一，使学生产生厌倦感。游戏的主要目标是促进学生的英语学习，因此，在整个过程中，一定要仅仅把握住英语水平提高的这条主线，好好分析英语的教育内容，选择与内容匹配的游戏，使教学的目标更加明确。课堂的主要目标是提高学生的英语水平，因此，也要主要控制好英语课堂上游戏的时间，不能使学生的.精力都集中在玩上，尽量不要使游戏的时间超过课堂时间的三分之一，这样就不利于教学目标的实现，老师也要注意学生在游戏中的表现，坚持以学生为主体，使学生能够在英语的学习上提高更多。

英语对一个人的发展非常重要，小学阶段是培养英语能力非常重要的阶段，为了提高学生的英语能力，在课堂上加入游戏，并对此进行分析，希望本文能够对相关的教学人员产生一定的指导意义。

参考文献：

[1]谢小洁。浅析教育游戏在小学英语教学中的应用[J].学周刊，(02)：161.

7.如何适当应用英语教学中的游戏活动 篇七

一运用“惩罚”教育的背景

语文, 作为习得性学科, 要在短期内大幅度提高成绩确实不是件容易的事, 于是有的学生便失去了学习的动力。语文课上睡觉、看课外书、做其他作业、互抄答案等成了较为普遍的问题。

面对这种情况, 不同教师的处理方式不一样, 有的教师着重去改变自己的教学方法来吸引学生;有的教师着重去做学生的思想工作, 争取晓之以理、动之以情;有的教师干脆听之任之。而较为合理的做法是综合治理, 除了改进教法, 耐心引导来增强前引力外, 还可辅之以适当的惩罚手段来加强后推力, 使语文学习之车加速行驶。

对于“惩罚”, 很多教育专家都做过探索与研究。夸美纽斯认为:“犯了过错的人应该受到惩罚。他们之所以应受惩罚, 不是由于他们犯了过错, 而是要使他们日后不再犯”;杜威认为:“在必须惩罚的情况下, 惩罚不仅是一种权利, 而且是一种义务”;马卡连柯认为:“合理的惩罚制度不仅是合法的, 而且是必要的。这种合理的惩罚制度有助于形成学生的坚强性格, 能培养学生的责任感, 能锻炼学生的意志和人的尊严感, 能培养学生抵抗引诱和战胜引诱的能力”;孙云晓和李镇西都赞成没有惩罚的教育是不完整的教育。魏书生在其制定的学生班规中, 其惩罚的条款多达三十余项。

所以, 我们真正面临的问题不是要不要惩罚, 而是惩罚的方式与轻重。

二“惩罚”教育在教学中的运用

1. 背诵默写课的惩罚

默写中, 出现了错别字可罚, 弄虚作假的可罚。

2. 授新课的惩罚

睡觉的可罚, 看杂志的可罚, 做其他作业的可罚, 不带学习用具及资料的可罚。另外, 每节课的后5~10分钟要用几个题来检测效率, 做错题的可罚。

3. 作文课的惩罚

不按时交的可罚, 字数不足的可罚, 互批互改不认真的可罚, 二次修改不认真的可罚。

4. 练习、考试课的惩罚

平时做试题时可抽出几份试卷出来, 师生一起当面批改, 空着不做的题可罚, 答案雷同的可罚。讲评后把全班的试卷收上来检查, 对那些订正不细致而又不掌握的, 可罚。

三运用“惩罚”教育的原则

傅维利教授认为, 惩罚教育是一把双刃剑, 是一种危险的高难度的教育技巧。作为教育工作者必须认真研究教育惩罚, 认真研究教育惩罚的方法和度量, 防止惩罚产生副作用。

1. 规则先行, 惩罚在后

做到有规可依, 违规必罚, 执罚必严。不能等到出现问题后, 才来临时制定惩罚措施。制定规则后, 一旦出现违规行为就要惩罚, 不能因时而异, 因人而异。一旦开出罚单, 就必须严格执行, 要拿出挥泪斩马谡的决心, 要有大义灭亲的气魄。

2. 关爱是本, 公平对待

关爱学生是一切教育行动的前提, 教师的一切行动都是为了帮助学生、发展学生, 如果偏离了这一点, 那肯定是失败的教育, 所以对学生人格的尊重是必需的。同时, 教师要公平对待每一个学生。教师偶尔的错误可能会得到学生的原谅, 最多让学生感到不屑。但是, 教师的不公平却能使学生产生愤怒、对抗的情绪。所以教师不能有意识地盯着几个学生“整”。为避免不公, 在抽学生答题时, 可常采用翻书, 根据页码对应学号的方式。

3. 耐心疏导

对于学生不会做或做错题, 教师不能简单地一罚了之。首先, 应耐心帮助学生分析造成错误的原因, 引导学生真正搞懂所要学的内容, 帮助他真正得到提高, 这才是要义。然后是, 让学生正确认识“罚”。教师要引导学生正确认识罚, 要让学生明白“罚”只是提高效率的辅助手段, 永远不是目的。被罚了, 也不是什么见不得人的事, 不要有心理包袱, 明白犯错误就要承担责任, 明白坚强地承受起惩罚就是一种优点, 明白惩罚的对象是违规行为而不是学生本身, 明白惩罚手段寄寓着教师的爱心、善意与尊重。只有这样, 才能让他们在教师和同学的“爱”的“惩罚”中接受教育。另外, 教师一定要关注受罚学生的情绪变化, 以免产生积怨。

4. 惩罚教育形式要多样化、高效化

诺贝尔奖获得者麦克劳得曾因偷杀爱犬被罚绘制狗的血液循环图和骨骼图;魏书生的罚“唱歌”、“写说明书”“写病历”等被称为“快乐惩罚”, 这些高明的惩罚产生的精神力量是巨大的。

5. 教师要做表率, 有错自罚

要求学生做到的, 教师首先要做到。教师迟到要罚, 教师讲错了题要罚, 写错了字也要罚。而且要在学生的基础上加倍罚。惩罚作为一种教育手段或教育方式是具有正面意义的。适度、适量、有益学生身心发展的惩罚是必要的, 它会成为赏识教育的有效补充, 会使课堂更有序, 从而更轻松地提高教学质量。

摘要：在语文教学中, 不同的教师面对不同的学生和不同的教学内容会采用不同的教学方法, 而且方法往往不是单一的, 而是综合运用。“惩罚”作为一种教育的补充方式, 也被广泛运用, 但如何正确看待与运用确实值得我们深思。

关键词：语文教学,惩罚,背景,运用,原则

参考文献

[1]丛林.浅谈惩罚教育[J].辽宁教育, 2003 (6)

[2]沈玉军.巧用惩罚教育[J].吉林教育, 2010 (Z2)

8.如何适当应用英语教学中的游戏活动 篇八

【关键词】民间游戏；儿童

1.民间游戏的概念

民间游戏是一种产生于民间，流传于民间，由劳动人民自发创编的；具有浓厚的趣味性和娱乐性；并积淀和蕴含着不同地域、民族的审美情结；折射和反映着当地和整个中华民族所特有的行为、思维、感情和交流模式的嬉戏活动。民间游戏分为儿童游戏、斗赛游戏、季节游戏、歌舞观赏游戏、杂艺游戏、智能游戏、助兴游戏以及博戏等。儿童游戏例如最为树脂的老鹰捉小鸡、跳背、骑竹马等等只在儿童之间进行的游戏活动。斗赛游戏例如斗鸡、斗画眉等驱使一些动物相斗以取乐的游戏。季节游戏例如放爆竹、元宵花灯等在一定季节集中开展的游戏。歌舞观赏游戏指舞龙舞狮等以观赏民间文娱活动为主的游戏。杂艺活动包括放风筝、抖空竹等。

2.幼儿园生态式民间游戏教学的现状

幼儿园生态式民间游戏教学具有的主要特征便是不够成熟，虽然已经受到足够的重视并在努力改进之中。并且，由于民间游戏教学的独特性，决定了幼儿园生态式民间游戏教学的空间性和延展性，学生需要足够的空间来描绘他们想象当中的艺术蓝图，而不能只围坐在老师周围聆听知识的口述。此外，还存在着些许家庭的因素，由于如今大多数儿童都是独生子女，家长对于孩子的溺爱耳熟能详。然而，民间游戏学习自身便具有一定的艰苦，所以当家长们开始心软时，便会纵容民间游戏教育的忽视，而情愿集中于知识的教育。

3.民间游戏教学的优势

3.1整体的发展

民间游戏以培养儿童的民间游戏艺术能力和人文素养为主旨。幼儿园的儿童，还不具备完整的世界观和广阔的知识面，然而，除了基本的艺术知识意外，技能的培训也尤为重要。生态式的教育要求不以知识的传授为主要目标，因为不论过度的方式如何新鲜积极，最终都会成为被动的知识灌输。当然，这只是生态式教育的一个部分。生态式的教育还要求儿童的艺术能力与人文素养的同步提高，在艺术素养不断提高的同时，还能使儿童们懂得关爱、友善和尊重并具备一个健全的人格。民间游戏中的精髓才是儿童们应该得到的东西，机械的授予只会加速儿童们的遗忘。

3.2互补的内容

在如今生态式的教育中，民间游戏离不开音乐、美术和戏剧等其他不同的艺术门类。各门艺术互相交融，相生相随，任何一门的单独教育都是有机的，融合的。这便形成了生态式艺术里一个较为综合的纬度，在这个纬度上，儿童们的学习永远不会偏居一隅。民间游戏教学与其他科目的教学都有差别，虽不至南辕北辙，却也锱铢必较。因为民间游戏对于肢体的独特要求，所以在教学活动中，重点偏向于后者，即活动。这便构成了民间游戏里的第二个纬度，也就是说，在进行民间游戏学习的过程中，也正在自然地汲取艺术的内涵。美学、艺术史、艺术创造和艺术批评等等，各方面的内容都可以杂糅在一起整体的为儿童们供氧。所以，在进行生态式教育的过程中吗，方法不一而律，“一科切入，兼及数科”，抑或“多科综合”具体实施。在儿童们翩翩起舞时，聊一聊民间游戏的创作来由，侃一侃民间游戏家们的辛酸往事，未尝不可。

3.3多样的组合

由于生态式教育的内容中自然地渗透着美学、艺术史、艺术批评和艺术创造方面的内容，所以在每一次的具体教学活动中，都会存在着几个不变的环节，比如艺术的感知和体验，表达以及反思等等。创造来源于反思，如此的循环构成了生态式教育的完整多样。主要模式分为以下两种：线性组合模式，即感知与体验后进行创作与表达，最终进行评价和反思后二次创作；渗透性组合模式，即感知与体验时实时反思，加速创造和表现，之后再次进行反思以作评价。

为了促进幼儿园生态式民间游戏教学的不断升级，同步构塑儿童们的健康形体和艺术品位，目前仍需要进行许多改革，从不同的角度构思儿童教育的未来。给予儿童足够的天地施展自己的艺术造诣，同时提供给儿童足够的师资力量，让系统的教育得到深化。作为最佳辅助，家长们也应该在日常的生活中培养孩子对民间游戏的兴趣，充分利用现在的环境和工具来为孩子们展现民间游戏的曼妙。调动儿童们的积极性，使他们敢于在游戏中展现自己最精彩的一面。只有在这样多方配合的作用下，才能从根本上摆脱如今幼儿园生态式民间游戏教学的困境。

【参考文献】

[1]李素梅.论蒙古族儿童民间游戏：内涵·功能·价值.传承仁[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2011（1）.

[2]李晶.长春某幼儿园开展民间儿童游戏的个案研究[D].东北师范大学硕士论文，2011.

[3]梁艳.蒙古族民间游戏在幼儿园课程实施中的个案研究[D].西南大学硕士论文，2012.

[4]李姗泽.接续学校教育与少数民族文化传统—论少数民族学校课程中民族文化教育资源的利用仁J].课程.教材.教法，2013（12）

【作者简介】

孙艳青，1975.11.05.性别：女，职称：一级教师。研究方向：幼儿教育。

9.浅谈游戏在小学英语教学中的应用 篇九

摘要：‚游戏教学法就是在教学中尽可能将枯燥的语言现象转变为学生乐于接受的，生动有趣的游戏形式，为学生创设良好的学习英语的氛围，使学生玩中学，学中玩。‛

英语课堂教学应向学生提供一个较好的外语学习环境，使学生获得更多的直接使用英语的场合和机会，英语课堂游戏正好提供了这样一个学习环境。运用得当的英语小游戏，虽然只占课堂教学的短短几分钟，却能为当堂课堂教学带来良好的效果。尤其重要的是通过丰富多彩的小游戏，能迅速提高学生对英语的学习兴趣，并使这种浓厚的兴趣长久保持下去，因此引入游戏教学法的重要性可见一斑。关键词：小学英语、游戏教学、常见游戏

一．游戏教学法

[1] 游戏是在人类社会中广泛存在的文化现象，也是人的一种重要的文化生存状态。荷兰最伟大的文化史学家赫伊津哈对于游戏的定义是：‚游戏是在某一固定时空中进行的自愿活动或事业，依照自觉接受并完全遵从的规则，有其自身的目标，并伴以紧张、愉悦的感受和‘有别于平常生活’的意识。‛

[2]英语中有一句谚语：‚Education must be fun.‛（教育必须是有趣的。）兴趣是学好语言的关键，激发学生学习英语的兴趣是英语教学的一项重要任务。现代教学中的游戏教学正是基于这样的宗旨而成为一种教学形式进入课堂的。

[3]游戏教学就是指在教学中教师通过运用学生乐于接受的、生动有趣的游戏形式将知识点禅示出来，变静态教学为动态教学，使学生在轻松、愉快的氛围下有效地掌握知识和发展能力，使学生在玩中学、学中玩。

二．游戏教学法的理论基础

1.美国心理学家布鲁纳认为，最好的学习动力是对所学材料有内在兴趣，而最能激发学生兴趣的莫过于游戏。的确,兴趣是最好的老师,而游戏则是儿童最喜欢、最乐于接受的教学方式。我国教育家胡叔异 70多年前就断言:‚我敢说用游戏形式教英语是最有兴趣的英语学习法，也是最经济的英语学习法。‛

2.现代心理学之父皮亚杰说：‚所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。‛对于学习者来说，只有他感兴趣的事物才能成为学习的欲望和动力。学习兴趣和学习动力是学习的源泉。儿童文化的核心是游戏精神，而把游戏运用于小学生的英语教学中，用游戏来组织英语课堂教学，让儿童在玩中学、做中学，实现‚寓教于乐‛，3.《小学英语课程标准》指出，‚兴趣是学好语言的关键，激发学生学习英语的兴趣是小学阶段英语教学的一项重要任务。‛在英语教学中加入适当的游戏有利于培养学生的兴趣，科学的应用游戏教学能促进小学生的英语学习。

4.运用游戏教学法能很好地体现主体性和愉快性教学原则

‚主体性教学原则‛是实施素质教育必须坚持的一种教学原则。在实施游戏教学的英语课堂中，教师始终坚持引导学生积极主动地参与游戏活动，显而易见，英语游戏教学能很好地体现主体性教学原则。愉快性教学原则是素质教育所倡导的一种教学原则，它强调师生要以愉快的心态参与教学活动，从教学活动中获得愉快的心灵体验，使教师‚乐其所教‛，学生‚乐其所学‛，从而达到提高教学质量的目的。游戏教学法是最能体现也最容易体现愉快性教学原则的教学法之一，所设计的游戏趣味性越强，学生参与游戏的热情越高，学习英语的兴趣越浓，教学效果自然就越为理想。‛

三、运用游戏教学法的意义

（一）、游戏教学法能活泼气氛

采用游戏教学法能把紧张而单调的学习变得轻松愉快，克服学生语言学习上的焦虑情绪，缓解学习语言的心理压力，同时能促使学生主动积极地学习，从而营造一个和谐、融洽的课堂气氛。

（二）、游戏教学法能发展智力

通过采用智力游戏来调动学生思维积极性，是教学中的有效方法。如：在复习颜色单词时，将red, blue, yellow, white, pink, purple，green, orange分别写在一张硬纸上，将前4个标上序号，让学生涂上相应的颜色。这样学生不仅能够运用美术课上所学的三色原理，而且能巩固英语颜色单词。

（三）、游戏教学法能集中注意力，提高记忆效果

心理学实验表明，在一般情况下，7-10岁儿童可以连续集中注意20分钟左右，10-12岁儿童在25分钟左右之后大脑就会出现阶段性疲劳。小学生活泼好动，好奇心和好胜心强，注意力持续时间短，自制力较差。因此，教师应该采用多种游戏法，刺激学生的学习热情，让他们玩一玩、练一练、听一听、看一看，使他们集中注意力，从游戏中探索并学会运用已学知识。

（四）、游戏教学法可以培养学生的表演力和合作能力

小学生天真可爱，善于模仿，很容易进入角色。课堂上，教师可根据课文内容，请学生进行角色扮演；通过表演，能使所学的语言材料显得更加真实，使学生的交际能力、表演能力与合作能力得到培养。如在学习有关使用英语打电话时，教师可以把道具带进教室，让学生演一演、试一试。

四．游戏教学法在英语课堂的应用（1）创设游戏情境

小学生好奇、好胜、好玩，对游戏情有独钟。我们可以将教学内容与生动有趣的游戏结合起来，丰富学生的课堂生活，安排富有情趣、童趣的游戏，让学生在讲讲、练练、玩玩、赛赛中强化英语技能，体验

自我能力，如学单词后转动快乐大转盘，极大地满足了学生享受欢愉、寻求知识、发挥创造等心理需要，同时，学生在游戏中也学会了迎接挑战，承受挫折。创造游戏情境即让小学生运用已有的知识、施展特长，动手脚、动五官、动头脑，随心所欲地创设英语交际情景，真正成为学习的主人。

（2）运用游戏突破重、难点。

每节课都有要求学生重点掌握的内容，它往往又是课文的难点，如果仅靠教师反复地教读，再三叮咛反而效果不一定尽如人意。（3）巧用游戏，帮助学生巩固已学的知识。

要训练学生使用某种语言结构并牢固掌握，就需要反复地复习巩固，而往往复习课容易成为单调重复乏味的‚炒旧饭‛，学生容易产生厌烦情绪。根据学生这一学习心理，把复习课内容巧妙地与游戏相结合，同样能使学生产生新鲜感，效果很好。如：复习字母，可以采用‚默写字母接力赛‛，全面复习26个字母；复习句子时采用句子搭配‚找朋友‛等等。利用这些课堂游戏把单调乏味的复习巩固工作变得生动活泼，妙趣横生，使学生在轻松愉快的环境中复习巩固旧知识。五．游戏教学游戏分类

英语教学游戏从它的功能、性质、形式、组织形式、内容等分析，可以划分为下面几种不同的类型：

（1）按游戏的发展功能可以划分为：记忆游戏、语言游戏、运动游戏、推想游戏、想象游戏、运算游戏等。

（2）按游戏的形式可以划分为：表演游戏、竞赛游戏、艺术游戏等。

（3）按游戏的组织方式可以划分为：班级合作游戏、小组合作游戏、个体单独游戏等。

（4）按游戏的交际功能可以划分为：问候类游戏、介绍类游戏、道歉类游戏、喜爱类游戏、问路类游戏、请求类游戏等。

（5）按游戏的内容可以划分为：知识性游戏、技能性游戏、智力性游戏等。其中知识性游戏包括字母游戏、单词游戏、语法游戏等，技能性游戏包括听说技能游戏、读写技能游戏等，智力型游戏包括句子类游戏、韵文类游戏等。六．常见课堂游戏集锦 1.字母操练游戏

1．滚皮球（适合初学英语的学生）（1）老师手拿皮球站在圈内。

（2）老师边说一个字母，边向四周的学生滚动皮球。接球者必须说出其听到的后面的一个字母。老师说两个，接球者也得说出其后的两个字母，依此类推。2．猜一猜

（1）将学生分成若干小组。

（2）模仿教师或自己决定一种姿势，做出各种字母形状。（3）教师下令，看谁能在规定的时间内猜出，然后快速写在黑板上，教师评分，得分高者为优胜。

3．点名

（1）准备好字母卡片。

（2）要求学生每人拿一张卡片，卡片上的字母即为学生的名字。（3）教师说字母（如Aa），持Aa卡片的学生即说：‚Here I am.‛（4）加快说的速度，出错者出游戏，坚持到最后者为优胜。4．聋哑读英语(deaf)

游戏说明:组织学生反复背诵26个字母。遇到元音字母，就用手势来代替，如A, 举起右手;E，举起左手I，用一只手指向自己的一只右眼睛;U，用两只手一起指向老师。石头剪刀布游戏一边说单词一边玩游戏，最后输的小朋友要在多说几遍单词。

5.抽卡片读单词(choose the card)

游戏说明:抽到国王或王后可以不读，抽到其他卡片，上面写着数字几就读几遍。

2.语音游戏

1.利用绕口令英文歌谣学习巩固音标。

绕口令对音标有着强化练习的作用，它有助于辨别单词的读音，培养学生的语感。小学英语教材中有不少绕口令。例如，在教学字母组合ea的发音后，就出现了2个句子：The boy in the sweater is shaking his head.He does not want bread for breakfast.读绕口令的时

候要由慢到快，循序渐进，开始读有点拗口，读熟了就顺口了。课堂上我采用竞赛的形式，看看谁读的又快又好，学生兴致很高，对单词的发音掌握的很牢固。2.听音接龙。

在教学中，我经常利用这种游戏来巩固所学音标。如我先说出一个音标/e/，然后让学生说出哪些单词含有这个音，看谁说得多。由于小学生都有一种争强好胜的心理，都乐于表现，不甘落后，课堂上纷纷举手，既活跃了课堂气氛，又巩固了音标，效果很好。3.抢读音标

抢读音标是我巩固音标教学常用的方法。课堂上，我将全班分成若干个小组，然后教师逐个出示一些音标卡片，学生们举手抢答，教师让最先举手的学生读出该音标，读对的给该组记 10 分，得分最多的组为优胜。小学生都想为本组争光，争先恐后，积极举手，避免了音标教学的枯燥与乏味。4.听辨音游戏

要培养学生正确的语音，听力反应是相当重要的。听辨音的游戏可以利用音标卡片来举一反三地做出许多种游戏，如‚听音举卡片‛、‚听音举音标排队‛，在九格纸板上做‚听音摆卡片‛等等。5.摘苹果

使用语言：字母Aa的两种发音/ ei / / æ/ 游戏过程：

1、教师在黑板上出示一棵苹果树，树上有若干各种颜色的苹果，每个苹果上面都有一个单词。苹果树下有两个篮子，名字分别为/ei /，/ æ/。

2、让学生选择苹果，说：‚I like the green apple.‛如果读对苹果上的单词，就摘下苹果，放在正确的篮子里。

3、教师可出示两棵苹果树，男女同学比赛，看谁先摘完苹果。游戏说明：

为了扩大操练面，该游戏可在小组内进行，也可采取其他形式。3.单词操练游戏

1.照镜子 look at the mirror

游戏说明：学生与老师做同样的动作并操练单词或句型。2.X-RAY

游戏说明:适合大班型。以桌子为单位，大家一齐拍手说单词，老师说stop.叫同学的名字，整个组站起来说单词，也可以辐射到前后左右。（拍手停 clap hands

游戏说明：教师与学生边拍手边说单词，教师停则学生停;此游戏可用于单词操练，可以集中学生注意力。）3.木头人 wooden child

游戏说明：教师或选一名学生背对学生进行单词操练，当教师或学生转过身时其他学生保持原来的动作变成木头人。(藏小手 hide the hands 游戏说明：教师或选一名学生背对学生进行单词操练，当教

师或学生转过身时其他学生将小手藏在背后，动作慢的同学将被扣分。)4.吹气球 blow the balloons

游戏说明：学生边说单词边做吹气球的动作，声音随着气球的大小发生相应的变化，用于操练单词。5.传球(pass the ball)游戏说明:适于句子.单词学生边说边传球,当老师说stop时,球在谁手里谁就要快速站起来说三次。6.找宝藏(hide and seek)

游戏说明:游戏之前先让一名学生背对大家站好,然后老师把要找的单词藏在某位同学的课桌里,藏好了之后让该学生转过身,其他学生一起说那个被找的单词，隔那个同学近时，声音就大，隔得越远，声音就越小。直到该名同学把单词卡找到为止。7.大小声 opposite tune

游戏说明：学生与教师进行唱反调的游戏，教师声音大，学生声音小;教师声音小，学生的声音相应变大，可用于单词或简单句型的操练。8.救人(save)

游戏说明:两组分别选出一个队员站到前面教师说单词，哪一组最先回答并且声音响亮,该组队员就可以让在前面的学生往前走一步, 先到达目的地,就是胜利者.9.相反动作(opposite actions)

游戏说明:(适合单词的整体操练)老师上下前后左右拍手说单词，学生要和老师的动作相反，如相同则给那组减分。

10.心有灵犀(say and do)游戏说明:当学过两三个单词后，两个同学站前边，听到指令后，两人同时转一圈并同时说出一词，若说出同样的此就获胜，否则不得分。（预热/操练）

4、句型操练游戏（1）唱反调

这种游戏中，教师经过转换朗读方式的方法带领先生朗读。在操练新句型时，若教师大声读，先生则小声读；教师语速慢，先生则语速快。此方法符合小先生猎奇和求新的心思特点，经过反复刺激他们的听觉神经，达到掌握句型的目的。（2）一气呵成

这是一种既能克服先生厌读心思又具有应战性的句型操练方法。教师先连续读几遍新句型，然后要求先生仿照教师反复句型，反复次数最多且不出错的为胜。此方法先生参与面广，可以在两人、组与组、男生与女生之间进行比赛。（3）诵读歌谣

歌谣节拍优美，琅琅上口。先生经过诵读歌谣不只能操练句型，也有助于掌握正确的语音和语调。（4）歌曲操练

在歌曲中操练句型是一处既能减轻先生的心思负担，又能使先生在轻松、愉快的气氛中掌握句型的好方法。许多歌曲旋律优美动听，先生耳熟能详。如果在操练句型时给一些旧曲子谱上新词，随着歌曲的旋律，先生们便能脱口唱出所学句型。（5）探囊猜宝

为了协助先生操练There be 句型的疑问句式，笔者预备了一个颜色艳丽的布袋，里面放有ruler, toy car, banana, tie等实物。课堂上，笔者挥动布袋，奥秘地对先生说：Look!I have a magic bag.Please touch and guess.并要求先生运用句型‚Is there…‛发问。先生们兴致勃勃，积极参与，在不知不觉中就掌握了新句型。（6）黄金搭档

教学了‚Do you like……？‛ 句型后，可以design一个名为‚黄金搭档‛的游戏，教学效果良好。该游戏的操作过程如下：请两位先生到讲台前，背对背站好，两人各手持两块有Yes和No的卡片。教师出示词组卡片，如playing basketball，swimming，cooking等，其余先生根据卡片内容，用句型‚Do you like，…？讯问这两位同

窗。持有卡片的先生需举起Yes或No的卡片，并用‚Yes.I like…‛或‚No，I don’t like…‛作出回答。配合最默契者为黄金搭档。（7）故事情景操练

题材多样、情节风趣的故事不只能满足儿童的猎奇心，也适用于句型操练。例如，在练习句型‚Who are you?/I am…‛时，笔者把先生喜欢的‚孙悟空三打白骨精‛的故事引入课堂，并让先生扮演唐僧、白骨精和孙悟空等角色。在幽默、诙谐的故事情景中，先生们反复操练句型，乐此不疲。5.语法游戏

在小学英语语法教学中，我们可以采用角色扮演的方式，让学生参与其中，由不同的学生扮演语法中的主语、系语、谓语、宾语和表语。通过角色互动和前后顺序的互换，让学生了解语法结构的变化及相互间的异同，更加深刻地对语法结构知识进行了掌握和运用。

七．英语游戏教学的基本原则 a.游戏活动要有目的性

游戏的开展应有一定的目的性。游戏是为教学服务的，必须与教学密切相关。设计游戏时，要充分考虑教学的重难点和其它教学要求。如，在学习表示颜色的英语单词时，设计一个幸运大转盘的游戏：做一个活动的大转盘，上面有五种颜色，教师问：What color is it? Can you guess? 学生纷纷举手回答，有猜红色的，有猜绿色的，有猜棕色的；最后教师转动大转盘，猜对的学生可以加分或得到小帖贴纸。这种游戏的目的性很强，学生的参与面也很广。又如，在学习sing, dance, run，jump等单词时，设计这样的游戏：教师问：What can you do?学生积极举手回答，有的说会跳舞，有的说会跑步，有的说跳；最后教师问：Can you sing a song(dance, jump , run)? 请学生做他们会的动作。这种游戏参与的人多，可以很好地教授单词；同时，学和做结合，大脑皮层的兴奋点得以激发，这比单纯教学单词的效果好得多。

b.游戏活动要有真实性

教育学家杜威强调，学习者要有一种‚经验的真实情境‛，而且在这种情境里面，要有促使学生去思考的‚真实的问题‛。

首先，我们要利用生活中的素材，创设真实的语言环境。如讲授‚When is your birthday?‛这单元第一课时时，有学生问教师的生日是在几月，教师可卖个关子，到了第二课时让他们运用新句型‚Is your birthday in January/February…?‛来猜测，学生回答不正确时提示Please up, up/down, down!(配以手势)学生对教师生活中的真实信息很感兴趣，自然就会踊跃地提问了。

另外，我们要利用交际中的信息差，创设真实的语言环境。只有创设一个信息差的语境，学生之间才会产生交际的愿望，也才会乐意

开口。例如叫What’s the weather like?这一单元时，我们可以让同桌的两位同学看互为补充的两张世界各地天气图，然后相互问答从而完成自己手中的图表。如果在这活动中，一个学生指着图片直接问：‚What’s the weather like in Shanghai?‛这个问题是明知故问式的，即问答双方之间没有信息差，是一种假交际，着活动其实就失去了它的有效性。c.游戏活动要有启发性

开展游戏是为了学习和巩固所学知识，活跃课堂气氛，但也应该在游戏中注意学生智力的开发和能力的培养。我们可以设计一些富有创造性和挑战性的游戏。如，在黑板上画出几个抽象的图形让学生猜。教师问：What’s this in English?学生有的把圆形猜成一个湖，一个苹果，一张脸，一个钟等；有的把方形猜成一本书，一幅地图，一扇窗户等。学生可以充分发挥自己的想象力，运用所学的词语来表达。这样的游戏学生喜欢玩，而且可以常玩常新。d.游戏活动要有层次性

层次性有两方面的含义，一方面是指目标的定位要有层次，既包括为掌握语言形式而设计的、具有机械和操练性质的游戏，又包括着眼于语言内容的、具有交际意义的游戏，这些游戏操练活动在一节课中要从低级向高级有序安排；层次性的另一个方面是指同一个游戏或同一节课中不同游戏内容难度的设计要有一定的梯度，以适合不同层次的学生去参与。对那些后进生，游戏时可从适当给他们提示，启发并鼓励他们在游戏中获胜，培养他们的自信心和参与意识。对于成绩

好的同学生，则要让游戏有一定的难度。e.游戏的形式应有多样性

俗话说：‚把戏不可久玩。‛在好玩的游戏，玩过几次后就没有新鲜感了。所以要不断设计新游戏，不断翻新游戏。

八、游戏在小学英语教学中应用的步骤和方法

1.作好游戏前准备。这是保证游戏成功的必要条件。我们所说的准备包括以下三个方面：（1）道具的准备：包括实物、录音机、卡片、板书、录音带、录像带等。（2）知识的准备：每个游戏的进行都对儿童所学的知识和能力有一定要求，老师要有预见性的在游戏前做些简单的小游戏。（3）心理的准备：游戏前教师可对儿童进行动员和鼓励，也可以适当地渲染一下气氛，让学生既兴奋又期待，集中注意力，全身心地投入到游戏中来。另外，教师要在课前进行自我演示，以检查游戏是否合适，是否能按自己的设计开展，否则 就要进行必要的调整。

2.清晰阐述游戏规则和方法。规则对于游戏来说至关重要，一个游戏能否顺利有效的开展下去规则是关键。现在的小学英语教学中，教师绝大多数使用英语来组织教学，目的是给孩子们创造一个良好的英语语言环境，在这样的英语环境中，就要求教师阐述游戏规则时要简单明了，可以教师先做示范或者请同学配合展示一下游戏的玩法，但是由于认知水平有限，而且存在着一定的差异，不一定所有的学生都能理解，这时候可以适当的使用中文来解释。

3.合理分配，关注每个学生。《英语课程标准》中提倡教学要面向每个学生、关注每个学生。故在开展游戏的过程中，教师要负责协调游戏分配，不要有被遗忘的学生，更要对那些不爱说话，性格内向的学生给予重视，并适时鼓励，以促进他们对英语学习的兴趣。4.教师要参与到游戏活动中来。在新的教育改革中，教师的角色发生了很大的变化，不仅仅是知识的传授者，而是集知识传授者、教学活动的组织者、参与者、指导者、控制者、评价者于一身的综合性角色。在这种形势下，教师的角色不再是布置任务给学生，然后等着看学生的活动结果，教师要积极参与，及时给予指导和帮助，这样才能达到游戏的真正目的，同时教师在参与游戏的过程中也可以及时地了解学生的学习情况。

5.对活动结果进行公平、合理、有意义的评价。《英语课程标准》中指出：‚评价有利于促进学生综合语言运用能力和健康的人格发展；促进教师不断提高教育教学水平；促进英语课程的不断发展与完善。‛因此教师要在游戏开展过程中以及游戏结束后要根据学生的表现给予评价，可以采用师评，学生自评，同学之间互相评价甚至于家长评价相结合的方式，从而多角度全方位的了解学生表现。

八．英语游戏教学的注意事项

1.英语课堂游戏已成为一种独特的教学形式,它使教师和学生都从枯燥的读和说的旧式教学中解脱出来,但是它不能成为教学的主要过程，对于教学过程来说它只是一部分,起到了辅助的作用。

10.新手如何设计棋牌游戏活动方案 篇十

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棋牌游戏运营过程中，很多时候都需要在游戏中加入一些活动，来吸引玩家。但是，很多公司都没有专门的活动策划，因此关于活动设计及策划只能落在运营者的头上，因此很多时候设计出来的活动都不令人满意，因为不够专业的运营者设计活动，主要是因设计活动而设计。那么，不专业的设计者，要怎样才能设计出让人满意的活动呢?

首先，活动目的

设计一个活动时一定是有目的的，不是为了出一个活动而出活动，那样没有任何意义，浪费时间也浪费游戏资源。通常我们设计活动的最终目的都与游戏收入挂钩。

我们知道 收入=活跃用户*活跃付费率*ARPPU

提升等式后面任何一部分都能够提升收入。

那么，我们设计活动的时候就有了依据提升 活跃用户、活跃付费率、ARPPU

提升活跃用户

提升活跃用户包括导入新用户 维系老活跃用户 回流流失用户

导入新用户包括广告投放、媒介曝光、玩家邀请等等

维系老用户是指通过活动促使老用户足够活跃

回流流失用户是指通过一定手段让那些已经注册账号并有一定等级但是没有玩了的玩家重新回到游戏

提升活跃付费率

活跃付费率是指活跃用户当中的付费用户百分比，让没有付费的活跃用户变成付费用户就达到了提升的目的。

通常情况下，玩家留在游戏内的时间越长，接触到的付费吸引越多，越容易转换付费

付费门槛越低，玩家越容易转换付费用户

所以提升活跃付费率可以从提升玩家在线时长、降低活动参与的付费门槛来入手。

提升ARPPU

ARPPU是指每个付费玩家平均付费额度。

1是通过充值活动吸引玩家付费，这是最低级的手段也是惯用手段。是通过游戏内的竞争促使玩家主动付费，促使玩家竞争又可以通过强交互的PVP活动、战力比拼等等

提升ARPPU的重点在于提升面，而不是特意去抓住那几个大R，最好的方式是让原本能花10块钱的玩家，可以花费20元，ARPPU的提升比让一个花1万的玩家花2万带来的收益更好。

另外就是注意活动的包装，对于玩家来说，同样的活动形式搞1次有效，第2次效果就会降低，第3次可能就没多大效果了，所以活动的形式包装非常重要。

11.如何适当应用英语教学中的游戏活动 篇十一

关键词： 民间游戏 幼儿 教学活动

民间游戏在幼儿教育活动中的特点非常明显，具有较强的时代性及地域性，民间游戏活动与幼儿实际的活动水平之间存在一定距离，所以教师在与幼儿进行民间游戏的过程中，一定要对其进行深入研究，探究适当的游戏方法，从而提高幼儿游戏活动的质量，促进幼儿成长。

一、民间游戏在幼儿园教育活动中存在的问题

（一）选取民间游戏的目标不明确

目前，大多数幼儿园在应用民间游戏进行教学活动时，不能将民间游戏与幼儿课程完美结合，这样就造成游戏目标的缺失。教师在民间游戏活动过程中过多地干涉幼儿的自由，导致游戏教学活动的目标混乱。多数幼儿园只注重民間游戏整体的发展应用，忽略了对民间游戏课程的深入研究，从而导致所开发的民间游戏课程内容之间缺乏联系。

（二）选取民间游戏的内容不丰富

在众多的民间游戏中，教师难以选择。首先，是因为教师对民间游戏没有进行系统分类。其次，是因为教师在民间游戏的选择过程中，只关注民间游戏在幼儿体育活动中的应用，对民间游戏开发幼儿智力的课程却研究得比较少[1]。最后，教师在应用民间游戏活动进行幼儿教育过程中，主要考虑自己本身对游戏的熟悉程度，忽略了有价值的民间游戏对幼儿教育的影响，在民间游戏开发的过程中缺乏创新意识，缺乏对民间游戏素材的广泛思考选择。

（三）实施民间游戏的途径比较少

民间游戏在幼儿游戏活动中占据很重要的位置，但是在实施的过程中存在问题。第一，在民间游戏的实践过程中，幼儿园对实施的游戏课程研究比较少，导致教师在应用民间游戏课程进行教学时，不会对游戏课程进行重新整编，不符合幼儿的兴趣。第二，在目前的幼儿园中，对民间游戏实施的途径比较分散，没有将民间游戏与教学活动相结合，对实施途径的研究不足。第三，对民间游戏的环境创设理解比较片面，导致为民间游戏提供的活动材料不恰当。

二、民间游戏在幼儿园教育活动应用中的具体措施

（一）明确选取民间游戏的目标

在应用民间游戏进行幼儿教育活动时，首先，要明确民间游戏在幼儿教学课程中的基本目标。民间游戏要不仅以幼儿的健康发展为目标，而且要因材施教，针对个体差异制定目标，同时要根据地域、民族差异进行对游戏目标的调整，找到适合幼儿教育的民间游戏。其次，幼儿园要遵守游戏性与教育性统一的原则，在幼儿民间游戏教育活动中，不应该偏重游戏与课程的任何一方，否则会影响幼儿的健康成长。所以，在幼儿教育活动中，教师应该坚持游戏性与教育性的统一，这样既能使幼儿的成绩有所提高，又可以让幼儿有一定的游戏体验[2]。最后，在进行民间游戏前，教师应该针对游戏目标，从实际出发安排好游戏方案，不仅要使幼儿顺利进行游戏，而且要防止意外出现。教师要根据幼儿的发展状况制定游戏目标，促使幼儿在良好的游戏体验中获得身体和心理综合素质的提升。

（二）丰富民间游戏的内容

幼儿园可以丰富民间游戏的内容，开阔幼儿视界。丰富民间游戏在幼儿教育中的内容：第一，从民间游戏内容的来源探索，民间游戏的种类太多，所以在与课程相结合时，要注意游戏与课程之间的配合。民间游戏的内容为幼儿教育活动提供很大发展空间，幼儿园可以将民间游戏活动融入幼儿教学课程中，丰富幼儿课程内容，例如木偶戏与皮影戏的引入，可以丰富幼儿的表演课程。第二，从民间游戏的内容组织方面丰富幼儿教学课程。教师应该对原有的民间游戏进行改编，在改编过程中，不仅要考虑到内容的连贯性，而且要考虑到民间游戏与幼儿教学课程之间的衔接。教师在内容组织过程中，可以探索民间游戏与现代游戏的结合方式，弥补民间游戏存在的不足。

（三）采取多做途径进行民间游戏教学

教师在进行民间游戏的过程中，应该采取多种途径实施。首先，教师可以有效地利用教学活动或者游戏活动，对民间游戏进行整合，以幼儿为主，通过民间游戏的原素材进行游戏教育活动，可以将民间游戏有效地与幼儿教育活动相结合，丰富幼儿的游戏体验。其次，教师应该组织多种形式的游戏，在组织过程中注重游戏之间的互补性，可以采取不同的活动地点，不同的活动形式，促进幼儿游戏的顺利开展[3]。最后，在游戏实施过程中，教师应该根据幼儿的年龄阶段进行游戏指导，主要是为了发掘幼儿在民间游戏过程中个性的积极因素，从而使游戏的实施更具有层次性。

综上所述，民间游戏在幼儿成长过程中，有一定的教育作用，教师不仅应该为幼儿创造良好的民间游戏环境，而且应该丰富民间游戏的教学内容，以此提高幼儿游戏教育的质量。

参考文献：

[1]高立.民间游戏在幼儿园教育中的应用[J].教育实践与研究，2013，（9）：31-32.

[2]郑易姝.浅谈传统民间游戏在幼儿园中的应用价值[J].时代教育（教育教学版），2012，（21）：225.

12.如何适当应用英语教学中的游戏活动 篇十二

《英语课程标准》指出:基础教育阶段英语课程标准的任务是:激发和培养学生学习英语的兴趣, 使所有学生树立学习英语的自信心, 发展学生自主学习的能力和小组合作精神, 形成有效的学习策略, 养成良好的学习习惯;使学生掌握一定的英语基础知识, 掌握听、说、读、写四个基本技能, 形成一定的综合语言运用能力;培养学生的观察能力、记忆能力、思维能力、想象能力和创新精神, 为他们的终身学习和发展打下良好的基础[1]。

新课标对学生的阅读量做出了要求。要求九年级毕业时, 学生的课外阅读量不低于15万单词。现代教学论认为一定量的语言输入是语言输出的基础, 只有在大量吸收语言信息的基础上才能提高学生的表达能力, 也只有在吸收信息和表达自己意愿的过程中才能培养语言的交际能力, 所以新课标保障了学生的语言输入量足够大。同时, 新课标对学生的阅读速度也做出了要求。要求初中低年级学生的阅读速度为每分钟40-50词, 高年级学生的阅读速度为每分钟50-70词。这就要求教师培养学生的阅读技巧, 提高学生在阅读过程中获取相关信息的能力, 消除学生逐字阅读的习惯, 提高学生的阅读速度和阅读正确率。

如何提高学生的自主阅读能力, 如何让学生形成有效的阅读策略, 养成良好的阅读习惯, 掌握一些阅读技巧, 以及如何增加学生的阅读量是初中英语教学的重要任务之一。

二、如何进行阅读策略和技巧的指导

(一) 摒弃不良的阅读习惯

学生在初学阶段形成了一种固定模式:看阅读文章喜欢逐字翻译。这种阅读方式阻碍了阅读能力的发展, 对阅读产生错误概念, 以为阅读只是在学习词汇、语法等知识, 结果不仅阅读速度慢, 而且不能把握文章的中心思想, 不能进行整体的理解。所以在培养学生良好阅读习惯和能力之前, 教师首先要设法让学生摒弃那些不良的阅读习惯和做法。

1.让学生摆脱默读的阅读习惯。据统计, 说话的速度要慢于阅读的速度, 一般英语为母语的最快口语语速为每分钟200个单词, 而他们的平均阅读速度却达到了每分钟300个单词。有的学生在阅读时喜欢读出声来, 还有的学生虽然不发出声音, 但是在无声的默读, 有时会用手指指着单词一个一个默读过去, 这样就会影响阅读速度。所以教师要让学生摆脱在阅读中默读的习惯, 可以让学生在阅读中不要把牙齿张开, 这样就可以不进行默读的做法了。

2.让学生摆脱逐词阅读的习惯。因为逐词阅读时会让眼球活动的次数增加, 这样会降低阅读的速度, 也降低了理解的范围, 要让学生逐步进行词组和意群 (meaning groups) 的阅读, 教师可以先把意群划出来, 让学生进行大量的练习, 逐步养成良好的习惯, 如下面的练习方法:When I was a young girl, / all I ever wanted to do / was travel, and I decided that /the best way to do this / was to / become a flight attendant.

3.让学生摆脱查字典的习惯。有些学生在阅读文章时, 一遇到生词就停下来去查字典。虽然教会学生如何使用字典是初中教学的一个内容, 但是如果在阅读过程中经常停下来去查字典, 就会降低阅读速度。在Go for it! (2006年版) 八年级下册Unit4的阅读策略中提到:First read for meaning, not for detail. You can understand the meaning of a word you don’t know from the context.所以教师应该训练学生如何通过上下文来猜测单词的意思。

(二) 课内阅读策略指导

阅读能力问题并不仅仅是阅读速度问题, 还应该重视获取的信息量, 不仅要接受信息, 还要处理信息。这就要求学生不仅要读的快, 而且要理解正确。要做到这两点, 就必须让学生掌握一些阅读策略。

1.寻找主题句。大部分文章都有表达中心思想的主题句 (topic sentence) , 特别是说明文和议论文, 有些文章只有一个主题句, 这个主题句通常出现在第一段或者最后一段。有些文章在每一段都有主题句, 围绕着主题句, 会展开很多描述细节的句子。教师应该教会学生如何寻找主题句, 这样学生就能在较短的时间内了解文章的段落大意和中心思想了。主题句通常是一些观点和概括, 通常出现在段首, 但是偶尔也会出现在段中和段尾。细节句出现在主题句的前后来解释说明主题句, 通常是举例子、摆事实或者列数据。

教师可以经常训练学生找主题句。先从简单的开始, 找一个有主题句的段落, 让学生快速找到主题句。训练几次后加深难度, 打乱段落中句子的顺序, 再让学生快速找出哪句是主题句, 哪些是细节句。经过多次训练, 学生就能掌握哪些是段落的主题句了。

2.掌握关键词。要分析一篇文章, 首先要考虑文章的主题, 作者写作的目的, 可以先看文章的题目。题目虽然只有短短几个字, 但是往往是中心思想的归纳, 文章的精髓。学生可以先从题目开始进行理解和猜测。

第三, 要注意文章中有些关键词能表达上下文之间的逻辑关系, 表达作者的一个写作思路, 所以教师要教会学生在阅读中注意句与句、段与段之间的逻辑关系, 学会识别文章中的各种逻辑关系。比如:表示转折关系的关键词: although, but, however, on the other hand, on the contrary等。表示因果关系的关键词:because, so, as a result, therefore等。表示例举的关键词:for example, such as, like, and so on等。表示目的的关键词:so that, for this reason等。表示结果的关键词:finally, at last, in the end, so…that等。表示步骤的关键词:first, second, third, then, next, finally等。表示归纳的关键词:in a word, in short, in summary, in conclusion等。

3.SQ3R阅读法。阅读理论家F. Smith把阅读分为两类, 即外向阅读法 (outside-in approach) 和内向阅读法 (inside-out approach) , 前者从外部的书面文字开始, 在大脑中形成某种意义为结束, 后者是阅读者从大脑的内部活动开始 (如产生阅读的意向) , 以有选择地注意某些书面文字为结束。两者相比较, 内向阅读法是真正的主动的阅读方法, 它是大脑中枢激发和导向的阅读过程, 其中浏览 (skimming) 和查阅 (scanning) 都属于这种阅读方法的范畴。在阅读的方法中, 效果较好的有SQ3R阅读法, 即survey, question, read, recite, review的缩写形式, 其含义是指精读和研究性阅读, 分为概读、提问、阅读、复述和复读五个步骤。

S (survey) 即概读, 可以让阅读者了解文章的写作目的和大致意思 (main idea) 。教师可以指点学生先快速阅读第一段, 大部分文章的中心思想都会在第一段里体现出来。Q (question) 是阅读者在阅读过程中的自我提问和疑问, 可以让阅读者掌握文章的细节, 提高其任务解决的针对性, 加快阅读的过程和效率。教师可以设置一些what, who, when, where, why, how的问题, 引导学生掌握文章的主要意思, 梳理出文章的脉络。R1 (read) 是指阅读者仔细阅读文章, 努力解决前面提出的疑问, 仔细阅读文章中补充的图表和图片等材料。R2 (recite) 是阅读后对文章进行复数, 可以帮助记忆。根据研究表明, 如果阅读后不进行复述, 那么两周后信息的遗忘程度可以达到80%, 而如果阅读后进行有效的复述, 那么两周后信息的遗忘只有20%。最后的R3 (review) 是指在复习的过程中有时需要重复前面的有些步骤, 包括概读或通读一遍所阅读的内容, 检查自己吸收了多少信息, 是否有遗漏或信息错位的地方。在复习的方法上, 要做到及时复习和周期复习相结合, 及时复习可以提高记忆的效率, 周期复习可以保持信息存储的持久性, 也可以温故而知新。

(三) 课外阅读技巧指导

教师要在平时不断进行科学的阅读方法训练, 在学生朗读课文时, 教会他们一两个实用的阅读技巧, 以便提高学生的阅读能力。

1.训练眼球。可以经常训练学生的眼球运动和视觉区分能力, 学生在阅读时眼球停顿的次数越多, 阅读的速度就越慢。要提高学生的阅读速度, 就要扩大学生的一次视线所理解的单词的数量, 以减少眼球运动的次数。首先要提高学生的辨认技能, 包括字母的辨认和单词的辨认。在字母和单词的辨认上, 要让学生在目光集中在有下划线的字母上, 然后在其两侧的相同的字母上做标记, 用这样的方式练习学生视觉区别的能力。

2.扩大视幅。扩大眼睛一次看到的范围, 以意群为单位进行成组视读。很多学生受精读课的影响, 习惯了逐字逐句地读, 造成阅读速度缓慢。扩大视幅, 提高眼睛扫读范围, 扫读速度, 可以克服逐字阅读的不良习惯。教师应该训练学生把眼睛从一个意群扫到另一个意群, 从一个句子扫到另一个句子。“意群是由许多词按一定语法结构结合而成、共同表达一个完整意思的句子的基本单位。因为句子的整体意义是由各个意群相联系而成, 所以在阅读时抓住意群就可以获得句子所传达的主要信息。”例如:I am writing to say / that I am against / building a new zoo / in our town.这句话有16个词, 如果一眼看一个词, 就要停顿16次, 但是如果以意群为单位看, 就只需要停顿4次, 大大节约了时间。在眼睛从左到右对文章进行快速扫读的同时, 要有意识地结合大脑的积极思维, 使眼脑协调, 并能找出关键词, 以确保理解正确。教师可以找一些较短的文章, 训练学生查找关键词。

3.猜测词义。在阅读的过程中, 学生要学会脱离字典猜测词义。要让学生学会猜测词义, 就要先进行单词识别能力的练习, 比如让学生进行近义词和反义词的识别, 让学生在掌握词根的基础上, 利用前缀和后缀的知识, 进行单词的扩展和识别, 识记一些派生词的含义。比如care, careful, careless;luck, lucky, luckily, unluckily;invent, inventor, invention等等。

同时, 在阅读中也可以让学生利用语言的上下文之间的逻辑关系, 进行单词的猜测和理解。对于相对较复杂的句子, 可以让学生利用信息的结构和关键词去理解, 让学生进行成段的阅读练习, 这样才可以去完整地理解文章的中心思想和具体观点, 理解文章的意图和其中的态度。

还要不断拓展学生的阅读题材和内容的广度, 使学生接触到不同类型的阅读文章, 接触到天文地理动物科学等各种内容的知识, 这样才可以拓展学生知识的广度和深度, 使学生积累大量的知识作为阅读的背景, 这样在阅读中猜测词义就不会偏离大致的方向, 就能对文章进行总体的把握。

4.培养推理能力。另外在阅读中要培养学生的单词推理能力, 培养学生理解文章含义的逻辑思维能力, 培养学生理解句子和段落含义的能力, 在阅读中培养学生的观察力、想象力和记忆力。可以让学生在阅读过程中在大脑里构思一个清晰的脉络, 这个脉络可以是图表, 也可以是一副图画, 让学生把阅读的内容在脑海中清晰的展现出来, 提高学生的形象思维能力。为了提高阅读的效率和效果, 可以让学生在固定的阅读时间内完成一定量的阅读内容, 训练学生提高获取信息的正确率。一个好的教师在讲解阅读文章时, 不应该逐词逐句地翻译, 而应该注意对学生进行推理能力和猜测能力的培养。教师在阅读课上应该善于启发学生, 引导学生拓展思维。

三、总结

在英语阅读过程中应该特别注意思考, 阅读和思考是密不可分的。阅读理解是一种思维过程, 是综合分析、归纳、推理的过程。在这一过程中, 思维不是主观臆断的, 是客观的, 即根据文章中提供的种种线索, 借助我们的常识、背景知识、文体知识等去分析判断综合。阅读教学是一个长期发展的过程, 教师不仅要教会学生掌握必要的阅读策略和阅读技巧, 还要调动学生的积极主动性, 培养学生的自主阅读能力。作为教师, 不仅要在课堂上科学地培养学生的阅读兴趣和阅读技巧, 更要在课堂教学之外引导学校和家庭联手给学生创造一个良好的阅读空间, 提供科学合理的阅读材料和任务。要努力达成新课标提出的关于学生阅读量的要求, 借此丰厚学生的人文素养, 从而真正有效地提高学生英语阅读能力。

摘要：阅读能力培养是初中英语教学的一个重要组成部分, 初中英语课程标准从很高的视野对英语阅读教学的培养目标提出了新的要求。如何提高学生的自主阅读能力, 如何让学生形成有效的阅读策略, 养成良好的阅读习惯, 掌握一些阅读技巧, 是初中英语教学的重要任务之一。这需要我们教师转变教学思路, 进行阅读教学的实践研究, 训练学生的阅读技巧, 以期达到课程标准的要求。